总结能够帮助我们更好地认识自己，了解自己在学习和工作中的表现。在写总结时，尽量客观真实，并注重阐述自己的收获和成长。小编为大家整理了一些总结写作的常见问题和解决方法，希望能帮助到大家。
英语小组合作学习总结篇一
随着我国教育的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。在初中数学教学中，教师不仅仅要重视学生的学习成绩，也要关注他们的学习水平。仅有教会学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思考，这样，不仅仅能够提高课堂的效率，还能够培养学生对学习的兴趣。
小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，教师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生必须的时间和空间去思考和讨论，这样才能够使学生不断发表自我的观点和见解，发挥自我的创造力。对于一些比较困难的问题，教师在做出关键的指导后，能够先让小组成员在一齐进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自我组的研究成果。
之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。这样不仅仅能够拓展学生的发散思维，也能够使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和成就感，从而培养学生构成多角度、多元化的解题思路，不仅仅使学生思考的本事得到提高，也提高了学生自主学习的本事。
(一)、课堂氛围浓厚。
在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃学生的思维，提升课堂的氛围有着重要作用。教师在每次讲新课之前，能够想让学生自我完成导学案。这样不仅仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也能够使成绩中等的学生受激励，竭尽全力去思考，以便能够在小组讨论过程中提出自我的见解。当然，这种学习模式也能够使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。
在小组讨论时，他们如果也能够提出自我的观点的话，在很大程度上，能够提高他们学习的信心和成就感。课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应当给每个学生供给公平的机会去展示自我思考与钻研的成果。这样才能够很好地调动学生学习的主动性和进取性。
比如，教师在上习题课之前能够把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一齐进行讨论，研究出各种问题不一样的解题办法。在上课的时候，教师需给学生供给机会让他们能够站在讲台上向所有同学展示自我组的研究成果。
这时，有的平常不怎样与人交流或成绩很一般的学生都能够勇敢地站起来代表自我的小组上台发言。这种小组合作的学习模式，不仅仅提高了学生解决问题的本事，也使学生在上台发言与讨论过程中提高自我的语言表达本事，很好地活跃了课堂的氛围，从而提高了课堂的效率。
(二)、增强了教学的针对性。
在小组合作学习模式中，学生经过教师课堂和课后各环节的带动，经过小组不断地交流、讨论以及最终展示讨论成果的环节，很容易地向教师暴露了自我的困惑，从而，给教师讲课的重点供给了方向。应对学生的困惑，教师应当适当地对其进行点拨，努力地使学生深刻体会到学习过程的欢乐。当然，教师也应当定期给小组布置合理的任务，以便于提高他们学习数学的综合本事。
教师教学中应用小组合作学习模式的时候，应当合理地布置小组合作学习的任务。这样不仅仅能够使学生深入了解学习任务，也能够使学习更具针对性，从而提高学生辨别任务和分析任务的本事，从而提高课堂的效率。
初中生正处于一个害羞或者情感敏感的时期，对很多问题他们多怯于表达，以至于教师在上课时无法弄清哪里是学生会的，哪里是学生不会的，课堂没有了针对性的重点，也无法到达预想的效率与效果。如果在初中数学教学中开展小组合作学习模式，不仅仅能够很好地解决这一问题，也能够使学生学习更加简便欢乐，课堂氛围更加进取活跃，从而很好地提高了课堂的效率。
总之，在初中数学教学中充分利用小组合作的学习模式，不仅仅能够使各层次的学生都进取地参与课堂教学，从而活跃课堂的氛围，也能够很好地突出学生的主体地位。小组合作学习模式使每个学生不论成绩好坏，聪明与否，都能够参与到激烈地小组讨论中，都能够无顾忌地提出自我的观点，从而找回学习的信心与兴趣。
另一方面，在初中数学教学中应用小组合作的学习模式，能够给原本枯燥的数学学习带来很多的趣味，化抽象为具体，使学生能够更加容易地掌握教学中的各种知识点。同时，也能够增进学生的情感，增强班里的凝聚力，对促进我国教育发展有着进取的促进作用。
英语小组合作学习总结篇二
英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限;过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合;二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围;后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这有利于探讨问题。编组一般要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌(可以改变“秧田型”的空间结构)六人小组，具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许灵活多样，如固定排列，组团式，或圆桌式，目的是有利于合作和互动。
提示词都是针对小组而不是个人。
2.明确任务、形式整合。
在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。尽管语言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小组可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心何自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习，这样不仅减少焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生兴趣。
因此开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。如在教peopleandwork中，我选择了makeasurvey这一任务让学生开展调查访问活动;我在教atrafficaccident中，让学生共同讨论，提出遵守交通规则的“dos”和“don’ts”.这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。因此要给予足够的时间.如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，6个学生是无论如何都不能进行充分的交流。
合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。
3.全班交流、资源共享。
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的;二是过程与方法方面的;三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法;以相片或图片表达的方法;以唱歌或表演的方法;以chant的形式表述的方法等。学生在交流知识的'同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。
4.教师主导、合理评价。
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式;交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。如在一次教学中，我发现一名学生在介绍自己的家庭成员中用了chant这种非常富有创意的形式，就马上在黑板上板书出来，并对这种学习方式给予充分的肯定和赞扬，而后带领全班学生套用相关词汇和句型进行替换练习体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，取得了很好的教学效果;在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍;在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的;合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在具体英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
随着课程改革进一步深入，参与课改的英语教师在教授新编义务教育七年级新课本《英语》(goforit)的过程中，在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，教师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者，学生成为了课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功。英语课堂合作学习的实施，教师必须树立课堂教学交往观。课堂互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把课堂互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。因此，我们首先必须要重视师生交往，还要重视生生交往。其次，要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置。第三，教学交往要面向全体学生，尽可能实现学生之间的直接交往。第四，教学交往要为实现一定的教学目的服务。教学交往存在本身并不是目的，要根据不同的教学目的创设多样化的确切的教学交往形式。
学习社交技能是英语学习重要组成部分。教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。一般地说，在执行群体任务之前，教师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。
传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在具体操作中，英语课堂合作可以学习引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分;而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言;认真听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解;对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给他人;对各小组的学习情况(包括讨论过程与结果)作出客观的评价。
新课程倡导的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它的优越性，教师在英语课堂教学中从学生的生活经验和已有的认识水平出发，让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习和使用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。
英语小组合作学习总结篇三
英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。
小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。（王坦：《合作学习简论》）小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。
１、小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是:动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由接受到探究;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。
2、小组合作学习有利于提高学生语言的交互能力。在传统的课堂教学中，教师经常唱“独脚戏”，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。据统计，如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，通常情况下是教师问，学生答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个学生均为一个独立的个体，他们可以根据各自情况反馈，想答（问）什么，就答（问）什么。因此小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流-交互-交际的能力。
3.小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。我国在以后相当长一段时期内，各地的班学生数额将继续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的学生。那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。
4．小组合作学习有利于学生个性的发展。学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。
1．合理分组、规范操作。
英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合；二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这有利于探讨问题。编组一般要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌(可以改变“秧田型”的空间结构)六人小组，具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许灵活多样，如固定排列，组团式，或圆桌式，目的是有利于合作和互动。
合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4－6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好的、喜欢画画的；口语好、喜欢表达的；口语差、表达有困难的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生平等合作的意识。组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都获得发言机会。中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。我们可以说，youalldidagoodjobinthediscussion，let’sseewhichgroupwillwin,grouponegotthehighestgrade.师生给出的评价提示词都是针对小组而不是个人。
2．明确任务、形式整合。
在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的'重要情感因素。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。尽管语言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小组可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心何自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习，这样不仅减少焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生兴趣。
因此开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。如在教peopleandwork中，我选择了makeasurvey这一任务让学生开展调查访问活动；我在教atrafficaccident中，让学生共同讨论，提出遵守交通规则的“dos”和“don’ts”.这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。因此要给予足够的时间．如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，6个学生是无论如何都不能进行充分的交流。
合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。
3．全班交流、资源共享。
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法；以相片或图片表达的方法；以唱歌或表演的方法；以chant的形式表述的方法等。学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。
4．教师主导、合理评价。
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式；交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。如在一次教学中，我发现一名学生在介绍自己的家庭成员中用了chant这种非常富有创意的形式，就马上在黑板上板书出来，并对这种学习方式给予充分的肯定和赞扬，而后带领全班学生套用相关词汇和句型进行替换练习体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，取得了很好的教学效果；在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍；在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的；合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在具体英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
随着课程改革进一步深入，参与课改的英语教师在教授新编义务教育七年级新课本《英语》（goforit）的过程中，在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，教师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者，学生成为了课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功。英语课堂合作学习的实施，教师必须树立课堂教学交往观。课堂互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把课堂互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。因此，我们首先必须要重视师生交往，还要重视生生交往。其次，要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置。第三，教学交往要面向全体学生，尽可能实现学生之间的直接交往。第四，教学交往要为实现一定的教学目的服务。教学交往存在本身并不是目的，要根据不同的教学目的创设多样化的确切的教学交往形式。
学习社交技能是英语学习重要组成部分。教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。一般地说，在执行群体任务之前，教师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。
传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在具体操作中，英语课堂合作可以学习引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言；认真听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解；对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给他人；对各小组的学习情况(包括讨论过程与结果)作出客观的评价。
新课程倡导的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它的优越性，教师在英语课堂教学中从学生的生活经验和已有的认识水平出发，让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习和使用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。
英语小组合作学习总结篇四
“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的职责分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。经过进一步学习，我有以下几点感受。
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的资料和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要经过创设情境或提出趣味的富有挑战性的问题，激发学生学习的进取性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织本事、学习本事、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，能够采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。也能够按不一样水平分组，在学习中教师供给难易程度不一样的问题，各小组根据自我的本事来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的设计工作。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的资料要有必须难度，有必须探究和讨论价值，问题要有必须的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么资料需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。
对于中年级小学生而言，他们合作学习的知识、本事、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有必须难度，但并不能所以而放弃小组合作学习在中年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情景比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
小组合作学习中，往往会出现当教师布置完学习任务后，学生立刻聚在一齐交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自我的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自我的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有必须困难的学生供给了提高的机会。
对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的资料包括课堂小组活动的观察;课后跟踪调查，找学生了解谈话;收集小组合作学习的反馈信息;反思自我的教学设计，教学资料是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的资料、在适当的时机让学生进行小组合作学习;还要反思自我是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定。反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数;小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生供给成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎样办。
教师经过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到提高，构成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终到达学生学会的目的。
我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自我的眼睛去观察、用自我的语言去表达、用自我的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一齐成长，迎接数学教育的新时代！
英语小组合作学习总结篇五
英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。
小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。
1、小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是:动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由接受到探究;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。
2、小组合作学习有利于提高学生语言的交互能力。在传统的课堂教学中，教师经常唱“独脚戏”，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。据统计，如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，通常情况下是教师问，学生答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个学生均为一个独立的个体，他们可以根据各自情况反馈，想答(问)什么，就答(问)什么。因此小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流-交互-交际的能力。
3.小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。我国在以后相当长一段时期内，各地的班学生数额将继续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的学生。那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。
4.小组合作学习有利于学生个性的发展。学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。
英语小组合作学习总结篇六
1、提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。明确的目标导向，使学生的小组合作学习有了清晰的方向。
2、明确任务。在教师提出学习目标之后，小组就能够根据本组的实际情景分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，职责到人。教师这时可作适当点拨指导。
2、独立思考的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自我的疑问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力，并且标志着科学的真正提高。”所以教师要鼓励学生大胆的提出问题。
在独立思考之后，学生既有了对所讨论问题的理解，更有了自我理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组讨论正给学生供给了这样的机会。
组内讨论是小组合作学习的主要过程，必须给予充足的时间保证。当然，除了时间上保证之外，还要注意要让组内的每一个成员都发表自我的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同讨论解决。讨论完之后，也要让每个学生都明白组内在讨论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作小组代表的机会也应尽量公平些，使每个学生都有锻炼的机会。
1、全班交流，也可称为组际交流，每个小组派一个代表发表意见，作为全班评议的对象，同时每个学生都能够对某个小组的意见提出赞成或反对的看法，讨论迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习到达了高潮。
2、总结评价是小组合作学习目标的实现环节，这主要由教师来完成，也能够在教师指导下由学生来完成，好多总结评价能够收到进取的激励作用，起到画龙点睛的效果。
英语小组合作学习总结篇七
我县自2019年提倡高效课堂教学模式以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂教学模式在探索的过程中。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
而《英语新课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。
《以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式研究》本课题主要指研究教师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化分配指导，结合实际研究教师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，展开对小组合作学习的深入探讨，达到培养学生的合作意识，提高学生自主合作学习的能力。通过课题的研究，同时也可以提高了实验教师个人的业务水平，给我县英语教学提供一些借鉴。
一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的根本。
二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。直面我县各中学现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
三个方面的原因促使我们开展了“以小组合作学习为基础创建初中英语高效课堂教学模式研究”这一课题。
“高效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年代以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个成功的老师?教师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。
从夸美纽斯开始，“高效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。
“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。
夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。
二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。
教学”思想为代表)；二是建构主义(以杜威的“参与者知识观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。
小组合作学习：针对课堂教学而言，小组合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。[高效课堂]是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
1.课题研究目标。
本课题以初中英语高效课堂教学模式研究为核心，重点研究以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下听说课、阅读课、写作课课堂教学模式，从而为“以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式”的研究与实践提高有价值的依据及经验。
2.课题研究内容。
具体内容：
1.研究英语课堂教学中在何种情况下进行小组合作学习。并非所有的英语课堂教学都适用小组合作学习，教师应根据教学实际情况，合理安排小组合作。小组合作学习必须以一节课的教学内容为核心。
2.研究适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，教师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为了解决这个问题，教师在安排小组活动时还要注重其多样性。任何一种好的教学方式如果长期反复使用，其教学效果也会大打折扣。特别是面对“没有兴趣就没有学习”的学生。同样，我们在安排小组活动时要根据内容适时变换其形式，不断调动学生的学习积极性，不断提高学生的自主学习能力。因此我在设计课堂活动时十分注重活动内容、形式的变换。这样可以使学生常有新鲜感，让学生心里总是惦记着下堂英语课。
3.研究合作学习中如何分工。小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。
4.研究小组合作学习后如何进行有效的评价。教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。经常性的最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
[研究方法]。
1.文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究；课题实施过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。
4.经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
5.案例研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。
我校自2019年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本质。
二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
三个方面的原因促使我们开展了“小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思考”这一课题研究。
2019年12月开始，我校确定《小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思考”模式研究》课题。
在课题确定后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：白桦，组员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞）并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。
2019年12月我校召开了课题。
开题报告。
会，我校领导、全校教师参加了报告会，观摩、研讨了冯三占、樊鑫老师的课，两位教师的观摩课得到领导和学校教师的充分肯定。
会上，课题组组长做了开题报告，报告对课题进行了明确的界定，针对当前形式进行现状分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀。
教案。
案例分析论文和学期课题小结一篇。
随着课题的深入开展，全校英语组的其它教师也积极参与到课题的研究中，使课题研究进一步扩大。每次的期末考，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，经过了一学期的探索、研究，实验班的学生综合语言运用能力比以年前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
本课题实施的时间为2019年12月至2019年6月，分为三个阶段：
1、确定课题组成员：
组长：白桦。
课题组成员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞。
2、制定该课题的研究方案；
组织相关培训；
组织课题组教师在教学实践中反复尝试摸索，逐步摸索初中英语高效课堂教学的基本模式。
把课题研究贯穿于课堂教学全过程；
课题组内认真开展集体研讨活动；
课件。
；
课题组教师撰写论文和教学反思。
课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，课题组教师继续按计划、有步骤地实施课题方案；课题组教师上研讨课，每堂课后都进行全员参与的评议交流；接受专家、领导的检查和指导；由几个试验班推广到全校。
（一）初步研究了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。
通过近期我校英语课题研究的进行和高效课堂模式的开展，在我校英语教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培养学生的自学能力，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力。
一年来，我校教师在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。实验班学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。当学生将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展示在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。语境实践教学的指导思想是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。
2.创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。
教师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和研究者;教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;教师成为学生学习活动的组织者和参与者。
（1）教师积极探究。我校课题实验带来的最大变化要数教师的变化。课题实验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长。
（2）课堂教学目标有了更全面的认识。实验教师在课堂教学中十分注重“三维”目标的有机整合。教师尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地融合起来，使知识和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。
（3）教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被实验教师掌握，较突出的表现是教师的学生观发生改变。每位教师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分实验教师在教育教学中的自觉行动。
（二）教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚。
为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。
（一）、学生方面。
1、提高了实验班学生学习英语的兴趣，调动了平行班的学习热情。实验一年以来，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，实验班的学生综合语言运用能力有了很大的提高，成绩有了更大的进步。
2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。
（二）、教师方面。
新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
2019年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中，我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。结合课题的要求，积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。
随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
1.通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学能力。
一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。
2.教师自身教学能力得到进一步的提高。
我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战，也使我焕发出极大的热情，有力地促进专业成长。我积极探究，对课堂教学目标有了更全面的认识，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能。
为了做好课题研究工作，学校领导要求我们进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进教学工作。同时针对研究中存在的问题，我及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。
五.课堂教学的现状和存在的问题。
1.课堂教学中目标意识不强，教师开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。
2.不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，参与小组合作积极性也不强。
4.学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。
经过一学期的学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。其主要表现在：
1通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。
2.能够积极实践新课改理念，成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。
3.积累了一批详尽研究过程的资料，为结题提供了有力的依据。
4.根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。
总之，通过本课题的研究与实施，教师及理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升，为以后促进英语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。
英语小组合作学习总结篇八
新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展，学生之间学会互助，交流。
20xx年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中，我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。结合课题的要求，积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。
随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
1、通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学能力。
一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。
2、教师自身教学能力得到进一步的提高。
我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战，也使我焕发出极大的热情，有力地促进专业成长。我积极探究，对课堂教学目标有了更全面的认识，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能。
为了做好课题研究工作，学校领导要求我们进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进教学工作。同时针对研究中存在的问题，我及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。
五、课堂教学的现状和存在的问题。
1、课堂教学中目标意识不强，教师开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。
2、不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，参与小组合作积极性也不强。
4、学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。
经过一学期的学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。其主要表现在：
1通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。
2、能够积极实践新课改理念，成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。
3、积累了一批详尽研究过程的资料，为结题提供了有力的依据。
4、根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。
总之，通过本课题的研究与实施，教师及理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升，为以后促进英语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。
英语小组合作学习总结篇九
从去年开始，学校积极开展了课堂教学改革。组织老师们学习了杜郎口及洋思中学的教学经验，制定了“一、三、六生本课堂”教学模式并打破了历来学生面向黑板，面向老师，桌凳整齐排列的形式，采用了四人或六人一个小组的小组合作学习方式。现在就“小组合作学习”谈几点自己的感受：
小组合作学习是种有系统、有结构的教学组织形式。所以我们班的学习小组由4人或6人组成。我采取的分组办法(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等不尽相同，小组成员能互相搭配，努力做到优势互补)，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“带头人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
在具体的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论时代激烈，则更显冷清。一个学习小组中，发言人往往集中表现为某一两个人，剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违“小组合作学习”的本意的。对此，我觉得一旦出现这种情形，要提前尽快实施“首席”的权利，灵活发言人机制。所以我按时间划分（每周、次或者每天轮换发言人）；按性别来划分（男女轮换）；按学号划分（单双轮换）等等。总之，在灵活的变换中，督促指挥，养成学生发言的吸干，渐渐化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度紧张感：和学生身上的“惰性”因子斗争到底。
并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先我把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教《一个小村庄的故事》课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”学生自然而然地产生疑问：“小村庄为什么变成什么都没有了”？我把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。、选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。
部分小组人员搭配不合理,不利于让不同特质,不同层次的学生进行优化组合,优势互补,相互促进。
出现学生针对学习内容各自作答，表面看来热热闹闹，实则没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的活水便草草收场。有的学生乘机开小差，说空话。小组活动流于形式，学习效率低下。
我常常只关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程。因此，只要有人能够代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他组员都不参与也没有关系。对于一些不参与的学生来说，在独立完成任务时不认真更容易暴露，在小组的掩护下逃避学习责任倒是安全的。所以，合作小组成了不参与者的“避难所”。
“教师讲，学生听”是传统课堂上最常见的教学模式。学生在小组学习中复制了这种不平等的，缺乏合作的师生交往方式，演变为“好学生讲，差学生听”的小组交往模式。优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬，而一些差学生因为基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度被变相剥夺了学习的权利。在这种小组里，学生之间没有真正合作。
作为一名中学语文教师，我结合自己的教学实践，谈了几点我在实行“小组合作学习”中的心得体会，不能说全面，只是我漫长教学求索路上的一小步，前面的路途还很长，语文这门学科，需要我们投入更多的热情去诠释和丰富。
英语小组合作学习总结篇十
摘要：新课改对教学方式的新要求及小组合作学习自身所具有的特点，使得小组合作学习在中小学教学中得到了广泛应用，给沉闷枯燥的课堂带来了无限的生机和活力。作者就此阐述了自己的心得体会。
新课改对教学方式的新要求及小组合作学习自身所具有的特点，使得小组合作学习在中小学教学中得到了广泛运用，给沉闷枯燥的课堂带来了无限的生机和活力。作为一线老师，我深深体会到课堂教学的组织形式在悄然发生变化。而令我体会最深的是小组合作学习，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性都得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习。但在运用小组合作学习教学模式的过程中，我遇到了一些令人困惑的问题，比如：教学效果不佳等。于是我在教学实践中不断总结反思，探索提高小组合作学习有效性的策略。通过一段时间的教学实践，我有以下有关“小组合作学习”教学模式的心得体会。
1.合理分组。我班36人，依据学生学业基础、学习能力、性格特点、性别等方面的差异，共分9组，每组4人，每个小组都有一个优等生、一个中等生和两个学困生。男女生数量相对平衡，且每个小组都有高、中、低三个层次的学生。精心地编排学生座位，力求使每个小组的水平保持相对均衡。各小组均有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。比如：“智多星”组、“红蜻蜓”组、“无敌战士”组、“青苹果”组、“花仙子”组、“外星探险”组等，激发学生兴趣，尽快进入学习状态。
2.合作小组的管理分工及职责。每个小组内安排组长、副组长、记录员、发言人各一名，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。组长要精挑细选，因为组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学习中具有举足轻重的地位。组长要带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组荣誉，起榜样作用，做好示范。组长遵照小组合作制度对组员进行客观评价并将结果按时反馈给班主任和组员。每个组员都有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务。在讨论中，成绩最好的主持讨论，成绩中等的做记录，成绩下等的发言，再由成绩好的补充。如果题目多，则组长要分配好，让所有组员均有发言机会。
3.实施。小组合作学习的过程：个体独立思考—小组合作学习全班统一交流。如，学生带着问题自己阅读学习，然后小组合作学习，小组交流后，各小组将遇到的问题归纳、总结，由小组发言人问老师，最后由小组发言人教会其他三个成员。
4.小组评价。我先制定了小组合作学习评价指标，主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情况三个方面进行，预习完成情况以组员实际完成的预习任务的情况为依据，将组员划分三个等级（a＼b＼c）依次计3、2、1分；课堂表现情况根据学生参与课堂的实际情况按三个等级（a＼b＼c）依次计3、2、1分；作业完成质量情况按三个等级（a＼b＼c）依次计3、2、1分。在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，消除个别学生的依赖思想。
小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很强的优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到了培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。但是小组合作学习中也存在许多问题，在教学中我不断总结并找出解决这些问题的办法。
问题1：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。
解决办法：学会表达自己的见解。表达自己的见解就是“说”，这种“说”的能力包括思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以形成的，需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。
问题2：学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。而一些学困生因为基础薄弱，参与性和主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，总是落后优等生半步，失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习权利。
解决办法：合作学习中除了要独立思考，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点和问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。没有找到规律的同学在交流中吸取他人有效的成果修正自我观点，取人之长为己用，因此也就能体验到合作学习带来的收获。
问题3：教师为了让学生能够广泛参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生逐渐感到厌倦；一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效果事半功倍。
解决办法：教师要认真钻钻研教材，研究大纲，了解学生的认识水平，合理设计问题。
问题4：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
解决办法：在小组学习过程中，学生是为教学活动的积极参与者，而不是单纯的旁观者。还是掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高自己对知识的掌握程度。
我们在实践中尝到了“小组合作学习”的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法，但还有许多方面有待进一步深入研究，相信在新课程探索的道路上，我们将走得更远。
英语小组合作学习总结篇十一
通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多合作探究部分的内容，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也非常积极。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚至出现了“哄抢”的局面。我们教师提供了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必须清醒的认识到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结经验，唯有如此，才能掌握其内涵。
总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。
英语小组合作学习总结篇十二
学生越是具有合作的`态度和经验，他们就越是能进取主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自我的努力，越是期望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的……与仅有班团体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合作学习经验的学生更加下自我的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。
1、让每个学生抓住学习的机会。
《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数学课程应当是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。
作为一个中学数学教师，我在自我的教学实践中充分体会到：应对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的欢乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情景下出现的结果往往是仅有少数积极分子参与了课堂的的各项资料，大多数的学生只是旁观者的局面。过去一年中，我经过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是一个中学数学教师普遍面临的问题。
对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在练习中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有三十组左右的学生，并且虽然同桌学习比单人学习好，可是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最终试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自我，发表自我观点的机会。在四人一组的小团体中，同学们进取思考，操练所学的知识技能，充分展示自我掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自我。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自我，发表自我的概率得到了很大的提高。小组合作学习弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。
2、让每一个学生发扬自我的个性，并得到合理发展。
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自我，始终处于进取主动参与而使自我的数学学习本事得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自我的观点。只是等到教师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的数学学习带来了消极的作用。经过实践，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮忙的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮忙意见。经过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮忙从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自我和自我的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作本事是教师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有职责保证组内成员都掌握教学资料，仅有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。所以，每位成员的进取性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。
1、分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面坚持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不一样的主角，如组长，记录员等。并且不定期的互换主角，保证每个学生的进取参与性。
2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，进取实践、动手操作的习惯等。
3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，可是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，欢乐学习。在有限的时间内，到达最好的学习效率。
评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力到达共同学习目标。德国教育家斯多惠说过："教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。"在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。构成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和进取性为主要目的。经过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、进取性。如在小组展示结束时，其他各组经过举手讨论评价，然后教师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情景记录工作。根据各组记录情景，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，坚持小组合作的进取性，同时使他们看到自我的优势和今后努力的方向。
我们班在做纪录时，采用星星累积法，到必须数量能够升级，采用节节课累积，周周统计法，还采用“小组连坐制”(即一人犯错连累全组)，并把卫生、纪律工作加进去，不仅仅充分调动了学生的进取性，还增强了小组的凝聚力。
1.学生合作不进取。
在开展小组活动的课堂有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。气氛沉闷，不配合，不主动。要么自我埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不一样的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能进取参与，很好活动;而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。
虽然小组合作增加了学生参与学习活动的机会，可是活动中语言表达本事强的学生发言的机会多，外向的学生进取踊跃，基础好的学生举手多。另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。学习参与度不均衡长期下去会造成沉默不语者学习失去信心，上课走神，教学的裂痕。
学生对于所讨论的话题了解不够深入，在讨论时无话可说。或者小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展，失去了小组合作的初衷。
合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有必须的随意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹研究，应在小组内再分组，根据学生基础差异给与不一样难度活动资料。研究小组成员的水平差异，使小组间构成横向比较的公正性。
小组活动应当是各成员共同承担职责，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情景中却容易出现了多数学生没有参与的情景。所以，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。
首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自我在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量;让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在主角分配中，每个小组能够民主推选组织本事强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的进取性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。
英语小组合作学习总结篇十三
通过
学习
小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学
钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，
成绩
自然也会有所提高。通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多合作探究部分的内容，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的`学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断
什么
是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也非常积极。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚至出现了“哄抢”的局面。我们教师提供了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必须清醒的认识到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结经验，唯有如此，才能掌握其内涵。
总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。
英语小组合作学习总结篇十四
为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我开展了“小学数学小组合作学习的研究”课题实验。我在同组指导下，通过研究、实验，初步取得了一些的成绩。现总结如下：
自我申报“小学数学小组合作学习的研究”课题立项后，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我制定了课题研究的管理细则。在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。
要想顺利的实施本课题，我清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。在改革教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。
每节课的教学都力求做到：先独立思考，再小组合作交流。
为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作学习的方式。本课题采用小组合作的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流、全班交流过程中，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。
在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我要做到：
1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。
2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。
3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。
4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。
在近段的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。
1、培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高，在学校组织的统考中，尤其是有关创新能力的命题，我班学生答的准确，有创新。
2、提高了参研教师的素质。近段的实验探索，也使我校教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。
虽然我在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：在繁重地教学任务压力下，懒于思考，积极性不高，缺乏主动探索的精神。
英语小组合作学习总结篇十五
主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。
怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？根据期初制订的计划，我在教学中全面落实，进行了一些实践和探索。
我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。
1、学前提要求。
教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
2、学时会倾听。
因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。
3、学后再质疑。
小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。
1、序号调换。
为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。
2、激励表扬。
小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。
实践证明，上述小组合作学习形式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，我的语文课一定会越来越精彩！
英语小组合作学习总结篇十六
从上个学期开始，我校开展了小组合作学习课堂研讨活动。它是新课程改革所倡导的新学习方式。回首这两个学期的教学实践，在小组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，智慧生成，全员达标，就需要在以下几个环节上下功夫：
1、教师必须有激发学生学习愿望和动力的能力；
2、指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学习的分工与合作；
3、抓住合作的契机，培养学生善于合作，主动发言的能力；
4、根据不同的文体，设计出新颖的、符合学生身份和认知能力的可操作性强的合作内容；
5、注重对合作过程的个体参与度，小组发言以及课堂的生成给予及时到位地。
评价。
只有做到这些，才能避免小组合作流于形式，否则，表面上课堂的热闹互动，掩饰不住课堂的内在的底气不足和学生思维发散的混乱无序因而如何有效的组织好小组合作学习，是很值得研究的在课堂合作出现问题时及时记录，做好。
教案。
调整和教学反思，是下一个合作成功的铺垫。哪些情境适合小组合作，我回顾了之前的教学片断，共同探讨：
学习第三课《草村的村落》时，我将听写的基础知识收起来，回来批了一节课，把小测反馈给同学们的时候已经是第二天了，无法实现当堂达标的目标，也打断了学生及时课堂巩固的学习热情。于是我在第二天上课的时候，听写完了以后小组互换批改，两分钟后统计出达标小组和不达标的情况，及时强调易错字形，当堂改正，学生印象深刻，乐意接受。
《穷人》是俄国作家托尔斯泰的作品，需要引导学生通过品味语句来体会语言的表达效果。其中，有这样一个句子印象深刻：“她不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可”学生在品味这个句子时，有从句式特点入手的，也有从意义角度考虑的，起来表述时答案众说纷纭。开始我直接肯定了他们不同的答案，并且顺势帮他们梳理出品味句子的几种不同角度。后来谈到句子的含义时，我改变了策略，适时地组织学生进行了小组合作讨论，三分钟后，小组代表起来发言，明确了这个句子从句式特点上来说是双重否定句，从意义上说是桑娜的心里矛盾，并且说出了这样写的表达效果。最后一个小组还联系以前所学课文，补充梳理出品味句子的角度可以从句式，修辞，关键词等方面综合考虑，这个合作的契机是准确的，所以智慧的生成是灵动的。
现在有许多练习题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理即可，但学生往往考虑问题单一，想不到多种答案，这时，我们就可以采用合作学习。例如：对“自然”一词的理解，由于学生的经历太少，所以这时组织小组合作学习，集中大家的智慧，就会想出多种答案。在这时学生寻求答案的思维是发散的，智慧的火花在合作学习中闪耀。
由此，掌握契机，适时进行的合作学习能够激励同学高效学习，建立合理的小组。
评价。
合作学习研讨后教师要及时进行。
总结评价。
一方面是对小组学习的情况进行。
总结。
让学生把小组讨论的结果进行汇报观点可以是自己的也可以是小组的把小组讨论拓展为全班交流允许学生互相质疑让学生在思考和探讨中使思维得到充分发展。另一方面对小组的活动情况进行。
评价。
分阶段在小组内对每个同学的表现进行。
评价。
主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比看一看哪个小组的活动开展得最好哪个小组的同学最积极主动、团结友好尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生他们是否积极参与。例如：学生课堂表现个人作业、日清、周清单元过关要及时。
总结。
并给奖励，奖励机制为等级式，晋级奖励。一周一。
总结。
一月一评选。被评为“优秀个人”“优秀小组长”的同学发给奖状。
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接创新教育的明天！
英语小组合作学习总结篇十七
为了逐渐克服并改善以往小组合作学习那种：表面热闹，其实际效率却不高；一番嘈嘈杂杂的“合作”之后，许多学生并没有多少收获的局面，本学期我们把课题研究的落脚点放在了《“以学为主，当堂达标”理念下数学课堂中小组合作学习有效性的研究》方面。通过一个学期的实践研究，我们通过实验、研究、问卷调查、个案分析等方法，重点对小组合作学习的操作策略、小组合作学习的基本流程、小组高效合作学习技能及其培养标准等内容进行了研究探讨。通过实验，学生小组合作学习的习惯已逐步形成，形成了小组合作学习的氛围，大大提高了小组合作学习的效率。现将实验研究情况总结如下：
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因为不是什么学习的内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义，就成了画蛇添足。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值。如当学生对探究的内容产生了兴趣，但仅凭个人操作无法完成的时候；学生在自主学习过程中自我思考，探索有困难的时候；解决一个问题，方法多样的时候；完成一件事答案多样性的时候；回答一个问题，回答不全面或者意见不统一的时候。这些都是值得进行合作学习的有效时机，教师如果正确地把握住了这些时机，去进行合作探究学习，合作学习就是有效的。
2、培养学生良好的合作行为。
良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件，也是合作学习所追求的一种教学目标。合作学习过程中，因为学生都是在自主学习的前提下进行合作，每一个人的思维方式，学习方法都不尽相同，所以教师首先要培养学生学会交流，每个学生都要敢于发表自己的意见，谈论自己的见解，敢于向别人提出自己不懂的问题，同时也要乐于回答别人不懂你懂的问题。这也就是要养成良好的表达习惯和敢于求助，乐于帮助的习惯。小组合作学习不是个人行为，而是一个集体活动，教师要指导学生专心地听别人发言，尊重别人的发言，养成良好的倾听习惯，但同时在合作学习过程中，良好的建议和接纳行为是不可忽视的，教师要帮助学生克服从众心理，培养学生的批判意识，养成良好的建议和接纳习惯。以上这些良好的合作行为需要教师对学生悉心的培养。
3、以小组集体的学习效果，作为评价的依据。
我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
4、教师要参与学生的学习活动并作出指导。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！
通过一个学期的研究实践，我们欣喜地看到：在合作中建立起来的生生间、师生间的真诚友谊、积极互动，使课堂氛围更加融洽和谐，充满人文情怀。同时通过不断地学习、实践和研究，提升了教师的专业素质。在学生层面上，良好的合作意识已经形成，合作技能得到提高。在合作学习中健康的情感态度，掌握自我发展、自我管理的能力均得到提高。他们在合作中获得了解决问题的乐趣，感受到合作的意义，体会到合作的价值，在合作中张扬个性，凝聚了内力，学会了合作。小组合作学习使课堂呈现出一道“每个学生在同一时间内，既是学生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线。
在探索的道路上，只有起点，没有终点，在实验工作中，我们还发现了很多问题：
1、学习时间内学习内容难以完成。
2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。
3、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。
英语小组合作学习总结篇十八
我县自20xx年提倡高效课堂教学模式以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂教学模式在探索的过程中。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。异常是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，构成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
而《英语新课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和构成有效的学习策略，发展自主学习的本事和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习能够理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，到达共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不一样观点，能与人合作交流的态度意识。
《以小组合作学习为基础，创立初中英语高效课堂教学模式研究》本课题主要指研究教师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化分配指导，结合实际研究教师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，展开对小组合作学习的深入探讨，到达培养学生的合作意识，提高学生自主合作学习的本事。经过课题的研究，同时也能够提高了实验教师个人的业务水平，给我县英语教学供给一些借鉴。
一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新本事，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂，把自我的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的根本。
二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的主角，教师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；仅有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自我做起来并不有效。经过该课题的研究，促使教师经过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。直面我县各中学现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。所以，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的'模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不一样层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
三个方面的原因促使我们开展了“以小组合作学习为基础创立初中英语高效课堂教学模式研究”这一课题。
“高效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年代以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教怎样做一个成功的教师教师如何教得简便而学生能够学有所成历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论能够说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。
从夸美纽斯开始，“高效教学”的梦想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的梦想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师能够同时教很多学生”。
“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依靠，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。
夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式之后受到来自两方面的挑战。
二是以杜威教育理论为代表的“提高主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来研究有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。
高效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的(夸美纽斯)、“普通”的(赫尔巴特)的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的梦想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计教学”思想为代表)；二是建构主义(以杜威的“参与者知识观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。
小组合作学习：针对课堂教学而言，小组合作学习能够理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，到达共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不一样观点，能与人合作交流的态度意识。[高效课堂]是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中，经过教师的引领和全体学生主动而进取的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是经过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常提高。具体表此刻：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
1.课题研究目标。
本课题以初中英语高效课堂教学模式研究为核心，重点研究以小组合作学习为基础，创立初中英语高效课堂教学模式下听说课、阅读课、写作课课堂教学模式，从而为“以小组合作学习为基础，创立初中英语高效课堂教学模式”的研究与实践提高有价值的依据及经验。
2.课题研究资料。
具体资料：
1.研究英语课堂教学中在何种情景下进行小组合作学习。并非所有的英语课堂教学都适用小组合作学习，教师应根据教学实际情景，合理安排小组合作。小组合作学习必须以一节课的教学资料为核心。
2.研究适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，教师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为了解决这个问题，教师在安排小组活动时还要注重其多样性。任何一种好的教学方式如果长期反复使用，其教学效果也会大打折扣。异常是应对“没有兴趣就没有学习”的学生。同样，我们在安排小组活动时要根据资料适时变换其形式，不断调动学生的学习进取性，不断提高学生的自主学习本事。所以我在设计课堂活动时十分注重活动资料、形式的变换。这样能够使学生常有新鲜感，让学生心里总是惦记着下堂英语课。
3.研究合作学习中如何分工。小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学生都清楚自我的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，进取发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。
4.研究小组合作学习后如何进行有效的评价。教师的评价必须要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组团体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情景，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动趣味的奖励。经常性的最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担职责，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
[研究方法]。
1.文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究；课题实施过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。
4.经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，构成研究的规律及方法。
5.案例研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。
英语小组合作学习总结篇十九
随着课堂教学改革的不断深入，学生表现自我，主动探究的意识日益增强，团结合作的氛围也日益浓厚。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内交流气氛、提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十年来最重要和最成功的教学改革”。
新课标背景下英语教学中小组合作学习是指在教师主导下，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个学习小组，小组成员一起学习、活动、共同完成学习任务，实现奋斗发展目标的一种英语教学模式。
1、英语合作小组分组原则。
为了方便使用并使英语小组合作效果达到最优化，我们设定4人或者6人为一小组，全分组由学生自主选择和教师指派相结合，考虑学生的学习态度、学业水平、个性特点、男女性别等方面的因素，均衡搭配，合理分组，在小组运行的过程中，根据小组的表现情况进行适当的调整。每个小组选出组长一名。小组的组长兼任学习组长，另外两人担任作业组长、纪律组长，定期轮换。这样使每个学生都有“官”可做，体现“平等”的思想。
2、英语合作小组的运行机制。
初一的学生年龄小，又刚从小学过度，很多初中的学习理念还没有形成，要使英语合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，我们必须做好以下几件事：
1、小组要求。
每个小组要根据自己小组成员的实际情况确制定小组合作规则。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。
2、合理分工。
建立好英语合作学习小组后，要对学习小组内的各位成员做出具体的分工，让每一位成员都担当起合作角色。小组成员具有明确的责任分工。在小组合作学习中，所有的成员都承担着一定的责任，这种责任由合理的分工所规定。每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也是对小组负责。
一定让学生明白：小组成员之间有积极的相互依赖关系。小组合作学习建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础上。小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来，使学生个体学习与活动的动机和群体的目标融为一体，每一个组员都有“同舟共济”的意识，唯有团结协作，才能到达成功彼岸。同时，为了达到一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源共享、角色轮换等手段创造和谐有效的学习环境。
3、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，帮助差生、教会差生学习的过程，也是自己深化知识理解、提高分析能力和怎强记忆的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。对于成绩差一些的学生培养他们勤问的习惯。
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