被总结的过去是我们人生故事中重要的一页，值得我们回味和总结。每个人都可以通过总结不断提升自己，我想我们需要发掘和实践适合自己的总结方法。以下是一些相关案例的分析和解决方案，供您参考。
四时田园杂兴的教学设计篇一
这首诗是《九年教育课程标准试验教科书·语文》（四年级下册），第六组《古诗词三首》中的一首田园诗。该组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排。《四时田园杂兴》是一幅生动的乡村风光、田园意趣图，洋溢着泥土气息、自然质朴，是陶冶情操的很好教材。
流传至今的田园诗真实地描写了乡村的质朴生活，充满恬适，也充满辛劳。要让身处水泥钢筋怀抱中的城市人体会乡村生活，有着时空的隔阂和生活经验匮乏的艰难。
提起乡村，其实很多学生都有话说，每个人心目中的乡村都不一样。通过文本的朗读，乡村生活中村民们的繁忙和小孩的意趣跃然纸上；再通过图画的补充使画面变得具象；接着展开丰富的联想和讨论摆脱图画带来的局限，使乡村印象变得丰满、灵动。让学生充分的被这诗情画意的田园美景所吸引，产生热爱和向往之情。
一、初读诗歌。
1、写课题。
2、齐读课题，解题。
3、说说你印象中的田园生活，背诵学过的描写农村的诗。
4、自读诗。要求读正确了，读通顺了，读懂了。
二、品读诗歌。
1、结合插图说诗的意思。你读懂了哪一句？
2、你觉得诗的哪一句写得有意思？
『预设』。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
得出结论：原来他们自娱自乐，学着大人的样各自玩啊！
你们想不想也来学着做诗玩玩？（实践的体验）。
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
得出结论：“昼”、“夜”让人感受到农民的辛苦，但“当家”让我们感受到他们耕耘的喜悦。
把前两行诗也来改改。（实践的体验）。
三、写一写。
请同学们默读整首诗，把你刚才想到、看到的情景理理顺，挑你喜欢的情景写一段话。也可以把你刚才写的片段诗整理成一首诗。
交流展示、评价学生短文。
了解作者，背诵古诗。
四、拓展。
欣赏其它几首田园诗歌，感受田园诗歌的魅力。
四时田园杂兴的教学设计篇二
教学目标：
1、认识5个生字，正确读写“蚕桑、耘田”等词语。
2、有感情地朗读、背诵这两首古诗。
3、在对比诵读中，了解这两首诗的意思，体会诗人的思想感情，把握这两首诗之间的内在联系。
4、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情，养成课外积累的好习惯。
教学重点：
1、指导学生有感情地朗读两首诗。
2、引导学生品读诗句，在反复诵读与融情想象中，体会诗人的思想感情。
教学难点：
品读诗句，体会诗人的思想感情，把握这两首诗之间的内在联系。
教学过程：
一、比较诗题，导入新课。
1、读诗题，比较诗题，找相同点。
2、齐读诗题，要求读出节奏。
二、初读古诗，整体感知。
1、学生自由朗读这两首诗，要求读准字音，读通诗句，读出节奏。
2、检查朗读。
3、教师范读，学生再读古诗。
三、读中想象，品悟诗情。
1、借助注释读古诗，想想诗歌的意思，看看你读懂了什么。
2、汇报交流，教师小结。
3、品读“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”。
（1）扣住“绿遍山原”、“白满川”引导学生想象，指导朗读。
（2）扣住“雨如烟”引导学生想象烟雨蒙蒙中的“绿遍山原白满川”是怎样的景象，指导朗读。
（3）出示画面，入境诵读。
4、品读“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”。
（1）扣住“闲人少”、“才了……又……”体会人们的忙碌。
（2）引导想象：这些勤劳的人们还会干些什么农活？
出示：“才了_______又_________”补充诗句。
5、教师小结：同学们，现在你就是诗人，这美丽的田园风光和勤劳忙碌的人们让你感受到了浓郁的生活气息，于是你情不自禁地赞叹——（学生齐读《乡村四月》）。
1、过渡：乡村四月闲人少，我们再来看看诗人范成大的笔下初夏时节人们又在忙些什么呢？默读这首诗，边读边想。
2、反馈交流。
3、品读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。
（1）扣住“昼”、“夜”体会乡村人忙碌辛苦的生活。
（2）融情入境，对话交流，指导个性化朗读。
4、品读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。
（1）引导想象，体会乡村儿童的天真、勤劳、可爱。
（2）创设情境，师生对话，读中深化理解。
师：我想问问这里的孩子，你为什么不去放风筝，非要学种瓜呢？（指导朗读）。
（3）教师小结，学生齐读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。
四、对比诵读，升华情感。
1、扣住“乡村四月闲人少”，对比诵读。
师引读：“乡村四月闲人少”——生接读：“才了蚕桑又插田”
师引读：“乡村四月闲人少”——生接读：“昼出耘田夜绩麻”
师引读：“乡村四月闲人少“——生接读：“也傍桑阴学种瓜”
2、升华情感。
（1）两位诗人为我们展现了农村初夏时节紧张、忙碌的劳动场景，人们为什么这么忙呢？
（2）教师小结：是啊，农历四月是农家耕种的时节，一年之计在于春，一分耕耘一分收获，这忙中有对家庭的一份责任；这忙中有着乡村人勤劳的品质，这忙中有对美好生活的憧憬，走进乡村四月，对于翁卷来说，多了一份诗人对田园风光的热爱与欣赏；对于范成大来说，更多了一份对热爱劳动的儿童的赞扬。
五、拓展阅读，积累古诗。
同学们，其实许多文人墨客都喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，我国古代田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明、杨万里……这些大诗人都留下了很多脍炙人口的描写田园生活的诗篇。老师课前也搜集了几首有代表性的田园诗，我们一起来读读。
中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩。同学们在课后可以多读读这些田园诗的名篇佳作。
板书设计：
[宋]翁卷[宋]范成大。
闲人少。
才……又……昼夜。
也傍。
四时田园杂兴的教学设计篇三
教学目标：1、学会昼、耘、绩三个生字，掌握1个多音字。
2、理解诗意，并能用自己的语言表达诗意。背诵古诗。
3、感受田园劳动生活，体会村民劳作的辛苦。
教学重难点：1、学会昼、耘、绩三个生字，掌教握1个多音字。“杂兴”一词的理解。
2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。
教师准备：教具准备：常规、挂图。
课时安排：一课时。
教学流程与设计意图。
一、复习上节课的内容。
1、让学生齐读古诗《乡村四月》。
2、这首诗描写了农村什么景象？学生讲述。
设计意图:《乡村四月》与《四时田园杂兴》这两首诗都是描写古代农村景象。学习方法相似，有利学习本课。
二、导入新课。
1、今天我们来学习范成大的诗《四时田园杂兴》，这首诗也是描写农村风光的。
3、学生自由读题。
4、师释题义：“四时田园杂兴”：四时，是指春夏秋冬。田园，这里泛指农村。兴，指兴趣，引申为即兴创作。杂兴，指随兴写来。“四时田园杂兴”的意思是指：从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。
三、介绍作者：
2、范成大（公元1126—1193年）——字致能，号石湖居士，平江吴郡（今江苏吴县）人，南宋诗人。请同学们看资料对作者更深的了解。
设计意图:读者只有对作者生平深入地了解才能和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情。
四、朗诵诗，弄懂诗意。
1、教师范读，让学生听清每个字的读音，整体感知诵读节奏和诗的画面。
2、学生自练读，读准字音、读通句子、把握节奏。注意多音字“供”的读法及“兴”字读第四声。
3、请看挂图，哪些诗句描写了画面。
4、指名朗读、分组读、互相学习欣赏。
5、学生一边读一边想象，试着用工具书或文中注释弄懂诗句。
设计意图:以自读、自悟为主，培养学古诗的能力。
五、品评朗读，感悟诗情、诗境。
1、学生闭上自己的双眼，教师朗诵诗，让学生想象诗中意境。
2、学生自由诵诗，边读边想象诗歌中所描写的画面。
3、逐句品评，交流感受。第一句主要描写了古代村民白天在田间除草，夜里还忙于织布。男女各有自己的活干。写出了劳动人民昼夜不停劳作的辛苦，同时体现了作者对劳动人民的热爱和同情。第二句描写了村里儿童不懂得除草和织布。但他们也在茂盛的桑树阴下学着种瓜。写出了儿童的天真童趣，同时看出了当时儿童生活的单调。也看出了农村安静，祥和，具有浓弄的乡土气息。
设计意图：感受田园诗歌的美。
六、拓展视野。
2、背诵默写这首诗。
设计意图：古代村民与现代村民相比，有什么异同。
教学反思：根据本课的特点及学生生活的实际，借鉴《乡村四月》学习方法。学生以自读、自悟，自学。展开想象。教师引导学生学习这首诗。学生容易理解内容，诗意。生活在农村的学生诗中的意境也易想象。
四时田园杂兴的教学设计篇四
通过多层次地诵读引导学生正确地理解和领悟祖国古诗文丰富语言积累，培养语感，提高学生欣赏品味和审美情趣。引导学生自主、合作、探究方式学习古诗，运用学生已有的画画认识基础和多媒体手段让学生身同感受地心领神会进入诗中的意境中去。
1、认识“蚕、昼、耘”3个生字，读准“蚕、桑、了、昼、供、傍、耘”7个字的字音，会写“蚕、昼、桑、耘”4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读背诵这两首古诗，并能默写。
3、借助注释、插图自主学习，正确理解诗意。在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙、紧张的乡村生活，激发学生对乡村的热爱，对劳动人民的热爱。
4、激发学生对祖国古诗的热爱，养成课外主动积累的习惯。
教学重、难点：正确理解诗意在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对乡村的热爱、对劳动人民的热爱。
1、学生课前画好乡村田园风景画，学生收集诗人介绍的资料。
2、教师制作多媒体课件。
一、赏画入诗，轻叩诗门。
师导语：那乡间的小路，那瓜果的飘香，那青蛙的歌唱，那牛羊的成群，深深地吸引着我们，吸引我们走进田园，热爱乡村。你们都画好了自己眼中的乡村风光画吗？展示出来和我们一起交流分享一下你的大作吧！
生汇报自己的画，师作适当评价。（预设：多么优美，多么自然啊，真想到你的画中去生活）。
老师也带来了两幅乡村生活画，我们一起来看看吧！
同学们自由说说自己所看到的，师指名几位说一说。
师：是啊，多么清新自然的乡村生活画，宋代有两位诗人分别看到这样的画，诗兴大发，各自写下一首诗来赞美乡村生活。这节课我们就来学习这两首古诗。
板书两首诗题目，齐读课题。
师：比较这两首诗的题目，你发现了什么？
生：我发现了这两首诗都是写乡村的诗，，“乡村”与“田园”的意思差不多。
生：我发现“四月”和“四时”有区别，“四月”是农历四月，“四时”是四季。
师：你真聪明，你是从哪儿知道的？
生：我从课外资料中找到的。
师：从课外资料中学习是个好办法。我们要向你学习。
二、初读古诗，走进诗屋。
1、自由读这两首诗一遍，要求读准读通。
2、指名读，指明“了（liao）、蚕（can）、桑（sang）、昼（zhou）、耘（yun）、供（gong）、傍（bang）”的正确读音。“昼”字写法：太阳升出一尺，白昼开始了。
3、男女生相互读二诗，相互评价。
4、齐读两首古诗。
三、学习古诗，撞击诗心。
a、叩响古诗《乡村四月》。
1、乡村四月是一副怎样的画面？人们在做什么呢？请全班女生来读一读。
2、读得多好啊！同桌之间借助注释，插图合作弄清诗意。
3、交流汇报。
师：读着诗句，看着插图，我们仿佛看到了什么？听到了什么？
生：我仿佛看到了原野的水面映着天空的光辉。
师：你是怎么知道的？
生：我是看到注释再看插图就明白了。
师相机多媒体展示课件二（“白满川“的乡村画）。
师：我们来看一看这一副画，天空的光辉是——。
生：白白的、亮亮的。
师：原野水面的颜色是——。
生：白亮亮的。
师：用诗中的词回答，真是——。
生：“白满川”。
生：我仿佛看到了绿的山陵、绿的原野。
师：是啊，还绿了什么呢？（相机出示课件三“绿遍山原”乡村画）。
生：绿了树木。
生：绿了小草。
生：绿了竹叶。
师：绿了这么多，真是——。
生：绿遍山原。
师：我们来齐读这一句诗吧！再指名读。
师：我发现你“绿、遍、白、满”四字读得特别有味，为什么啊？
生：我觉得这四个字写出了景物的特点。
师：你真聪明，我们跟她样读出韵味来。
（生读诗句）。
师：好，还听到了什么，继续交流汇报。
生：我仿佛听到了杜鹃鸟在叫。
师：你怎么知道的？
生：因为注释上写了子规就是杜鹃鸟，“子规声里”就是杜鹃鸟在叫。
师：你真会读诗！
生：我看到了雨下得像烟一样。
师：那是什么样的雨？
生：蒙蒙细雨。
师：说得多好啊！我们再来看一看图画吧！（相机出示课件四：乡村四月风光图）学生看图。
师：谁能用诗中两句诗来赞美这幅画？
生：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
师：带着赞美的感情读这两句。（练读）。
师：这么美的画面里乡村人们在干什么呢？我们来读读三四句。
（生诵读）。
师：你读完后感受到什么呢？
生：我们感受到他们好忙。
师：对，你从哪些词读出来的？
生：才……又，“闲人少”。
师：好，来展示读一读。
（生读诗句）。
（生自由回答）。
师：好，可以作诗了，我说上一句，你来接下一句。
师：校园课间同学乐，
生：才了爬杆又跳绳。
生：才了跑步又打球。
……。
师：我们都诗兴大发了，我们课间是忙着出去玩，而诗中的人们忙着是为了什么呢？
生：为了得到丰收。
生：为了吃、穿、用。
生：为了幸福生活。
师：是的，他们的心情怎样？
生：是快乐的。
师：是的，尽管累但是快乐的，勤劳的人们用自己的双手得到了自己的收获，得到了自己的快乐，我们带着快乐的心情来诵读全诗吧！
（生诵读）。
师：多么好的一首诗啊，诗人是谁啊？谁来为我们介绍。
（生介绍）。
师：把快乐送进诗里，告诉诗人翁卷，我们配乐再诵读一遍。
（生配乐诵读一遍）。
师：太美了！我都陶醉了，让我再美美地陶醉一回吧！
（生再配乐诵读一遍）。
4、过渡：《乡村四月》村民在优美的乡村画卷中，忙着劳动，得到自己的快乐。《四时田园杂兴》诗中又有哪几种人物，他们又在忙些什么呢？我们来学习下一首古诗。
2、谁来帮我们来介绍一下诗人？
（生介绍诗人范成大）。
3、学生合作探究诗中写了哪几种人物，他们在干什么？
4、交流汇报。（师相机出示课件五《四时杂兴》插图画）。
生：我读懂了写了村庄儿女和童孙。
生：我读懂了村庄儿女白天耕田，晚上织麻。
生：我读懂了童孙学种瓜。
师：真了不起！读懂了这么多，我们再来读一遍诗，读出意思来。
师：谁能告诉老师三、四句诗的意思。
（生回答，生补充）。
5、拓展。
师：村庄儿女还做了哪些农活？
生：养猪。
生：种菜。
……。
师：真是应了题目中的哪个字？
生：杂。
师：再读题及全诗，要读出情趣来。
6、悟诗情。
师：诗中写的是夏日农忙时节农户一家繁忙的景象，也是一位老祖父眼中的农忙景象，你从哪些词可以读出来。
生：我知道了，难怪叫那么大的人为儿女、管小孩叫童孙。
（生自由读）。
（诵读一、二句）。
师：和种瓜的孩子说什么呢？（师扮老人，学生扮童孙）。
情景再现。
师：孩子，你还不懂怎样耕织啊！
生：老爷爷，我可以在桑树旁学习种瓜啊！
师：多懂事的孩子，多聪明的孩子，种瓜得瓜，种豆得豆，一分耕耘一分收获。
师：我们来以老爷爷的口吻来诵读这首诗。
（生练习表情诵读）。
师：多么纯朴的劳动人民，多么朴素的田园生活，忙忙碌碌却开开心心，我们再来读一读，读出热爱之情来。
（生练习感情诵读）（配乐）。
四、巩固延伸，触摸诗情。
1、比较两首诗，发现共同点。
2、生自由汇报。
3、齐诵两首诗。
4、延伸。
从古到今，多少文人墨客，陶醉在远离尘世，民风朴实的乡村迷人世界，用心灵触摸田园风光，用情浓意切的诗笔勾勒农村景象的清新朴实。课后把这两首古诗默写在自己的田园风景画上，积累王安石的《书湖阴先生壁》，白居易的《池上》。
同学们，我们祖国的古诗文灿若星辰，用我们的心灵叩开古诗文大门，你会感悟到许多许多。最后，我送一句诗给大家，“潮平两岸阔，风正一帆悬”。
“诗是无形画，画是有形的诗”，我设计让学生从自己的画中入手，再到诗中画，切入诗句学习，让学生学习中画中有诗，诗中有画，在诵读中自然进入诗境中，用幼小的心灵感受诗句的清新朴实。在学习任务设计上充分激发学生主动学习欲望，要知道学生是一把需要点燃的火把，。如：说出景物特点，用“才……又”来作诗，读懂了什么？发现称图中那么大的人为儿女等。通过多层次地诵读让学生的心与诗心撞击情与诗情融合。
四时田园杂兴的教学设计篇五
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
2、用古诗学习五步法学习古诗，理解诗意，从中感受诗人描写的农村美好景物，体会作者对劳动者的赞美和对农村生活的热爱。
3、激发学生尊重劳动者和热爱劳动的情感。
重难点：
教会学生学习古诗的方法，引导学生运用思维导图体现自己的学习收获。
教学过程：
一、导入新课。
师：同学们，特殊时期，我们课堂也与平时有许多不同，老师总是想通过自己的努力，不仅教给你们知识，更多的是想教会你们在家自学的能力。上节课老师用“古诗学习五步法”学习了《宿新市徐公店》，孩子们，本节课我们继续采用“查—读—明—悟—诵”这样的方法来学习，好吗？希望通过本节课的学习，大家对于古诗的学习更有方法。
二、五步法学习古诗。
1、查（查资料）。
孩子们，在这首诗中，你们最先想到的是查什么资料呢？对了，我们首先要通过资料书或网络对作者范成大和本诗和写作背景有一定的了解。
（学生查找资料并做简单笔记：范成大，字致能，号石湖居士，与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。四时田园杂兴是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗，共60首，描写了农村春四个季节的景色的农民的生活。）。
2、读（读诗句）。
同学们，古诗之所以读起来朗朗上口，就在于它有着独特的节律与韵律之美，所以一首古诗我们要从三方面来把握好读的部分。请同学们按照老师给出的方法去尝试读，你一定可以读得很好。
1）读得准确——要求清除字词障碍。
2）读出节奏——一般情况下七言诗常用的是2/2/3或4/3节奏。
3）读出韵味——可以唱读或吟唱。
3、明（明诗意）。
学习一首古诗我们必须弄清楚诗句的意思，老师想告诉大家的是，任何一首古诗我们都应该从整体上去感知、去理解，而不应该把古诗分解的支离破碎，破坏了古诗原有的意境之美。老师建议大家，可以在理解了部分难点词语的基础上，采用想象法去还原古诗的意思。
在《四时田园杂兴》这首诗中，大家可以整体的联想：在一个初夏的中午，诗人范成大来到一座农舍前，他看到梅子己经（）杏子也长得（），荞麦花（）油菜花（），白天更长，人们都（），只有蜻蜓和蝴蝶（）。
孩子们，相信通过对于诗句的反复诵读，你一定能够完整的说出作者眼前的画面，而这一过程就是你对于诗句的理解。
4、悟（悟诗情）。
孩子们，作者在这初夏的中午，驻足于农家小院前，当他看到大自然这一切美好的景物时，你认为他是一种怎样的心情呢？而这一切美好又是谁带来的呢？所以我们不难想象，这是诗人对于大自然的热爱，这对于农民劳动的赞美。我们还可以通过找出诗眼，来感悟作者的思想感情。
5、诵（诵古诗）。
孩子们，中国古典诗词是我国传统文化瑰宝。尤其是近几年来，《中国诗词大会》这档节目更加让我们体验到了古诗词的魅力，也领略了“腹有诗书气自华”的真正含义。所以当我们学习完一首古诗词后，一定要背诵，让更多的积累成为你学习成长中的财富。
三、拓展延伸。
孩子们，小小的荧屏不能阻挡老师对你们学习的关心，相信也阻挡不了你们学习古诗词的热情。在这节课刚开始时，老师就告诉大家《四时田园杂兴》共有60首，如果你们有兴趣，可以用今天的学习方法去学习更多的古诗，老师也等待着在开学后的赛诗会上看到你们精彩的绽放。
四、作业布置。
用老师提供的思维导图模版将今天的学习收获做以整理。
四时田园杂兴的教学设计篇六
教学目标：
1.知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读前两首古诗词，并尝试背诵。
2.过程与方法目标：通过“三读”来体会诗歌的音韵、画面、情感，并尝试自学田园诗。
3.情感态度与价值观目标：体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。
教学重点：
理解古诗内容，想象诗句所描绘的画面。
教学难点：
如何指导学生描绘生动的画面。
课前准备：
1.了解诗人的创作背景。
2.多媒体课件。
课时安排：1课时。
教学过程：
课前谈话：你们好！很高兴认识你们！今天咱们初次见面，我们玩个游戏怎么样？老师带来几幅画，看谁能够一看到画，就想到一句古诗，当然，越多越好！想挑战么？好吧！（出示图）有一句话是这样评价古诗的：（出示：诗中有画画中有诗）请读。这是田园诗的特点。好了，我们上课吧！
[设计意图：通过游戏的形式，激发学习古诗的热情，并初步了解田园诗的特点。]。
一、上课导入。
1、今天我们来学习一首田园诗，感受一下田园生活，请看板书。
（1）板书课题。
（2）齐读课题。
2、以前学习诗歌，你有什么好方法呢？板书“读”
过渡：你看，这些都离不开读。对于古诗学习，多读是一个很重要的方法。今天我们仍然用这个方法来学习田园诗。（打开课本）。
过渡：那么如何读才能体会田园诗的美呢？
1、趣读，体会音韵美。
（1）要你来读，你怎么读？
第一种可能，当生拍手读出节奏时。
a.你为什么要这样读啊？
b.你觉得他读得怎么样？
引导：是啊，大家都觉得这样很有趣呢！原来读诗还可以通过击掌打出节奏。其实击掌还有很多种，不止他这一种。可以自己击掌，也可以和别人合作击掌。打出很多节奏！你会吗？对对，就是这样读！还可以同桌相互击掌读！（示范）除了这种形式，其实还可以标上音乐的符号来读呢！（示范）你觉得这样读怎么样？想不想试一试啊？那就跟我一起来吧！其实读诗还有很多有趣的形式呢！
引导：（预设：若仍然223的节奏，）看来你们都习惯于223的节奏读法，你们听，老师还可以这样读。你觉得这样读怎么样？想不想试一试啊？那就跟我一起来吧！知道吗？老师这里还有一种节奏呢！想听吗？你能给它配上动作打出节拍吗？比如，轻叩桌子。其实还有很多有趣的形式呢！比如拍手读，你会吗？（示范：自拍、同桌拍）。
（2）练习趣读：可以加上诗里的动作读，摇头晃脑的读、还可以和同学合作读呢！只要想办法，读古诗是多么有趣的事啊！下面你可以选择刚才你喜欢的方法练一练，也可以自己想出新的办法读这首诗，尽量要读得有趣一些！下面四人一小组，练习一下。待会老师看看哪组读得最有趣！
a自由练习趣读，师巡视指导。
b展示汇报：
谁愿意展示一下？（预设：读得怎么样？他们都喜欢你这种方式！大家也来试一试）或者你觉得谁读得有趣，推荐一下。（预设：你读得真动听！）大家都情不自禁的跟着你一起读了！老师发现一个有趣的，我来推荐他。一起来！
c欣赏古诗新唱：古诗不但能够读，还能唱出来呢！（出示古诗新唱）喜欢么？也来唱一唱。你还可以用自己最熟悉的歌曲换成这个词唱出来。
小结：不同节奏、不同形式读古诗，多有趣啊！
2.听读，想象画面美。
过渡：淡雅的田园诗不但是一首动听的歌，更是一幅秀美的画呢！（出示：听读，想象画面美。）前面我们说“诗中有画画中有诗”，这首诗里有怎样的画面呢？来，请闭上眼睛。
（1）听读想象画面。
仔细听老师朗读这首诗，你透过诗里的文字去想象画面。（配乐）。
（2）示范描述句子。
同学们，这个时候呀，我的脑海中浮现出了这样一个画面。
田野里，山坡上，嫩嫩的、绿绿的小草，一大片一大片满是的！茸茸的绿草，随着地形的连绵起伏，像是给大地铺上了一层厚厚的绿绒毯。披着一身绿叶儿的桉树、榕树，桃树，这儿一丛，那儿一簇，站立在绿绒毯上，在阳光底下一动一动地放着绿光。小河、稻田里的水满满的，映着天空，映着白云，远远看去，白亮亮的一大片，就像一面面亮晶晶的大镜子。小河旁边的那处杨树林，漫天飞舞的杨花纷纷飘落，不一会儿，把一大片绿绒毯染成了白色。远远看去，那已分不清哪是杨花，哪是河水。哇！太美啦！这真是“绿遍山原白满川啊！”
（3）感悟方法。
a.听了老师的描述，你会有怎样的评价？（对老师想象的画面进行评价，对老师描述的语言进行评价等）。
b.刚才老师读的时候，你的脑海中出现了画面吗？
c.知道老师是怎么把简练的诗句变成优美的语言的吗？
（4）再听读，强化画面。
请闭上眼睛，再来听一遍（配乐范读）。想象画面。
（5）组内交流。
请睁开眼睛。接下来像老师那样，选择一句，和同桌一起说一说，比比看，谁描述的更美，也许古诗旁边的注释对你的理解和想象有帮助哦！师相机指导。
（6）汇报展示。
b.体会忙碌，拓展想象：在这繁忙的四月，大人们除了采桑插田，还可能忙什么呢？小孩子们在忙什么呢？除了人们，还有谁也忙起来了呢？（播放视频：也许你想象到了这样的画面……孩子玩耍、青蛙透气、蝴蝶蜜蜂采蜜，牛儿等待耕种…看到这里，你有什么感觉？（板书：赞美景人）。
c.齐读：带着你的想象和感受，一起来读这首诗。
3、背读，感悟情感美。
诗中有画画中有诗，这么美的诗，你们愿不愿意背下来啊？自己练习一下。谁愿意来背？大家一起背一下。（出示：这就是背读，感悟情感美。）(配乐)。
小结：刚才我们通过趣读体会了诗歌的音韵美，听读想象了画面美，背读感悟了情感美。所以，对于古诗学习，多读是一个很重要的方法。
过渡：下面请同学们运用这个学习方法自学第二首古诗。
1、自学：任选一个方面自学。
2、指名汇报，适当补充。
小结：同学们在学习诗歌的时候，可以从这三方面体会自学。
四、作业。
1、课后积累更多的田园诗。
2、利用本课学习的方法自学《渔歌子》。
总结：美丽的田园风光如诗如画，自古至今吟诵的诗人举不胜数，请同学们课后多积累田园诗。感受诗情画意。
四时田园杂兴的教学设计篇七
一、带着问题来读书。
2《乡村四月》中的“四”指_______，而“四时”指____________________________。
3“渔歌子”是_______名，《渔歌子》是_______诗人_______的作品，描写的是_______时节的景色。
二、读课文，回答问题。
1《渔歌子》中描写老翁悠闲垂钓的诗句是：___________________________________。
2《渔歌子》描写了秀丽水乡的_______、_______、_______、_______，从词中_____________________一句可以看出时间是_______季，地点是______________。
三、课内语段阅读。
[ ] _________。
___________________________________，
___________________________________。
___________________________________，
___________________________________。
1默写古诗。
2诗中描写了_______、_______、_______、_______等景物，表现了诗人对乡村风光的______________与______________，对劳动生活、劳动人民的____________之情。
3诗中_______、_______两个字表现了农民繁忙紧张的生活。
四时田园杂兴的教学设计篇八
执教者：王红（浙江省杭州采荷一小著名特级教师）。
执教年级：四年级。
授课时间：2008年4月21日。
授课地点：浙江省武警总队大礼堂。
授课背景：“千课万人”全国小学语文智慧课堂教学研讨观摩活动。
师：同学们，刚才我们背诵了许多古诗，今天我们一起要来学习的也是（来一起）——。
生：《古诗词三首》。
师：从课题我们知道这篇课文当中既有（生接：诗），又有（生接：词）。那么今天这堂课呢，我们重点来学习两首古诗，请大家把书打开，先请同学们自由地读一读这两首诗。第一、要求读正确，读通顺。第二、借助下面的注释，想一想每一首诗的意思。明白了吗？好，开始吧！
生：（学生自由朗读、预习）。
师：他在想每首诗的意思了。（稍停片刻）行了是吗？好，那我们一起来读一读。谁来读一读第一首诗。这位同学，来。
生1：（学生试读）。
师：两个平舌音在一起，特别难读，是哪个？
生：蚕桑。
师：蚕桑。一起读。
生：（学生齐读）蚕桑。
师：哎，好，谁再来读一读。
生2：（学生试读）。
师：非常好，字正腔圆的。这里有个多音字，你们来看一下，是哪个？
生：了。
师：是了。在这它是什么意思？(结束)。当它做结束的时候，它就读了（liao）。再请个同学来读一读。
生3：（学生试读）。
师：非常得流利。我们来看一下，这个蚕，上面是个……（师书写）。
生：天。
师：下面是个……。
生：虫。
师：“天”、“虫”，就是蚕。蚕是吃什么的啊？
生：桑叶。
师：对，桑叶的。请你仔细观察一下这个“桑”字，写的时候你觉得特别要注意什么？
生：“桑”字上面因为有三个“又”，这个“又”的最后一笔都要写成点，不能写成捺。
师：对，这三个“又”的捺都改成了三个点。请你在书上写一个。
生：（书写）。
师：好了吗？那我们来看一下第2首。谁来读一下。
生1：（生读）。
师：在这首诗里也有一个多音字，我们来看一下，这个字，（师指“供”），这个字在这里是什么意思？看一看。
生：从事。
师：从事。那么在这儿它怎么读呢？应该读第一声，对了，你来读一读。
生1：（生念：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）。
生2：（边读边笑）。
师：谁愿意再来读一读。
生3：（读整首诗）。
生：那个偏旁应该有三横，不要写成有两横。
师：所以，请你把这个字也写一写。（生写）写好的同学先自己读一读。
生：（自由朗读）。
师：谁发现了？两位，三位，四位，五位……。
生1：我发现这些都是写农村景色的。
师：都是写农村生活的，是不是啊？好，一点发现了，还发现了什么？
生2：我觉得这两首诗都有一句到两句是写他们种田、种地的。
师：也都是写到了农村生活的。
生3：这两首古诗都提到了它是写乡村四月的情景的。
师：时间也是相同的，都是写农历四月小农忙季节的事儿。
生4：我觉得这两首诗都是写春天的。
生5：这两首时都是宋代诗人写的。
师：你看看，这一行都是几个字啊？这都是“七言诗”是不是啊？
师：刚才好多同学都说到了，这两首诗都写了农村生活的，那么写了农村生活的什么特点呢？请你好好再赶快读读看。
生1：写出了他们农村人都很忙，忙着种田。
师：都在忙着劳动，是不是啊？非常的忙碌。（板书：忙碌）。
师：那我们再来读读。先读读第1首古诗，从什么地方能够表现出人们都在那儿忙？
生1：它这里说“乡村四月闲人少”。这就是说，他们四月的时候基本上就已经没有人在休息了，没有休息的时间，都在忙着。
师：都在忙，闲人少，说明很忙，是吗？来，这行诗谁来读？
生1：（学生试读）。
师：你来。
生3：（学生试读）。
师：闲人少，反过来说就是……。
生：忙人多。
师：忙人多。他们在忙些什么？这首诗里写出他们在忙些什么呢？
生：他们在忙着养蚕，还有种地。
生：刚刚养完这种蚕，然后又要去种田了。
师：刚刚怎么样？
生：刚刚把蚕喂完桑叶后，又去插田了。
师：哦，刚刚把蚕喂完桑叶后，然后又去插田了，种田，插秧了，对吗？好，来，我们把这两句诗连起来读一下。
师：“乡村四月闲人少”预备起。
生：（学生齐读）。
生：（学生自由朗读）。
师：恩，他一边读，一边划。（停片刻）找到几件事儿了？
生1：我找到了她们去“耘田”，还有“绩麻”。
师：对吗？第一件事是耘田，第二件事是绩麻。耘田？就是在干什么？来，读读下面的注释。
生：除去田里的草（学生一齐回答）。
师：那么绩麻呢？
生：把麻搓成线（学生一齐回答）。
师：好！你看，学古诗，要注意会读下面的注释。除了这两件事，还有没有？
生2：我从“童孙未解供耕织”的“供耕织”看出他们在从事“耕织”。
生3：应该还有一个“种瓜”。
生1：还可以采茶叶。
师：采茶？哦，还有呢？
生2：还可以挖笋。
生3：还可以种豆子。
师：种豆得豆，种瓜得瓜。还可以种瓜，还有呢？
生4：可以挖野菜。
生5：还可以去种稻谷。
师：哎，种庄稼。还有呢？
生6：还可以种菜。
师：种蔬菜，家里还可以养……。
生7：养蚕。
师：蚕？还有呢？
生8：养鸡养鸭。
师：对呀，养鸡，养鸭，还可以……你说。
生9：养猪养牛。
师：对呀，养猪，养牛，牛满山坡。还有呢？
生10：还可以养鱼。
师：是的，喂鱼。
生11：还可以种水果。
师：是。
生12：还可以种花。
师：哎呀，总而言之，能做的事很多很多。那么，我们就学着诗人的样子啊，把这些没有写进诗的“忙”，把他写进去，能不能？来，我们试试看啊。“乡村四月闲人少”他们在干什么呢？（板书：闲人少）来，也请你们用“才……又……”。把我们刚才说的那么多的农活，选择一下把它写到诗里去。
生1：乡村四月闲人少，才了耘田又种瓜。
生2：乡村四月闲人少，才了种瓜又点豆。
生3：乡村四月闲人少，才了喂鸭又种豆。
生4：乡村四月闲人少，才了喂牛又种瓜。
师：噢，一件是做完了，又接着做另一件事了。
生5：乡村四月闲人少，才了拉丝又纺线。
师：忙得不亦乐乎啊！
生6：乡村四月闲人少，才了野菜又喂羊。（师把“野菜”改成“挖菜”）。
生7：乡村四月闲人少，才了养羊又种稻。
生1：因为我觉得，“插田”代表种菜、种瓜、点豆这些的。……而“蚕桑”呢是（养）动物，牛、羊、鸡、狗、鸭也属于动物……赚钱然后买动物。（师大笑）。
师：养蚕究竟是干嘛？
生1：拉丝织衣服。
师：织衣的，跟我们的穿有关的。一个是跟我们的吃有关，一个是跟我们的穿有关。
师：还有没有别的原因？
生3：“才了蚕桑又插田”比较押韵。
生3：我觉得“蚕桑”和“插田”比较押韵。（师笑）。
师：怎么押韵了？
生4：它最后一句话的“田”tian，第一行是“川”chuan,第二行是“烟”yan,第四行是“田”tian，最后一个韵母都是“an”（终于在老师的引导下说出押韵在哪里？）。
生1：（学生试读）。
师：恩，非常努力。
生2：（学生试读）。
生：我觉得“夜绩麻”，他在夜里还在绩麻，这个意思应该是。
师：夜的意思是？
生：在晚上。
（师随机评价，但因没用话筒，所以听不清。）。
师：这里的昼意思是什么？
生：（学生一齐回答）白天。
师：夜呢？
生：晚上。
师：白天在做什么？（生：耘田）晚上回来又在做什么？（生：绩麻）晚上做，白天做，真的是忙啊！那么我想问了，这个白天也做，晚上也做，你看，非常得辛苦，像这样的情况，你能用一个词来说吗？白天也在做，晚上也在做，一刻也不停啊，你能不能用一个词来表示？你说。
生1：不可开交。
师：忙得不可开交，那么昼和夜呢？怎么把它放进去？用什么词？
生2：昼夜不分。
师：昼夜不停倒比较好。
生3：夜以继日。
师：是啊，夜以继日地在那儿做事，忙啊！
生4：日复一日。（师随机评价，但因没用话筒，所以听不清，好像是说：“但是没有夜”。）。
生5：不分昼夜。
生6：日月如梭。（师笑）。
师：时间过得很快了，还有早——出——。
生：晚归。
师：像这样的词还有吗？……“日夜劳作”、“早出晚归”像这样不停地做事，表现在（一起读）。
生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
师：像这样夜以继日地，不分白天和黑夜地在这儿做就是，读。
生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
师：欸，从时间我们也能够看出人们忙，还可以从哪儿看出人们忙？再读读这首诗。
生：“童孙未解供耕织”这里，因为小孩子都开始从事耕织了，大人能不忙吗？
师：小孩都在——干嘛啦？种——瓜——，小孩子在种瓜，那么大人呢？这首诗中是怎么写的？有一行诗的，写到了大人。
生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
师：“村庄儿女各当家”怎么理解？
生：大人都出去了，让小孩子管家。
师：是这样吗？
生：“各当家”是有自己的拿手本事。
生1：种田。
师：女人们在干嘛？
生2：绩麻。
师：连孩子们也在学种瓜。大人忙，孩子也在忙，所有的人都在忙。所以说——。
生：（接）乡村四月闲人少。
师：同学们，按常理，这些不懂事的孩子应该在干啥？（在玩）在玩些什么呢？
生1：用弹弓打鸟。
师：这可不大好。
生2：在玩捉迷藏。
生3：爬到树上去掏鸟窝。
师：这也不大好，有危险。
生4：玩打弹子。
生5：还可以玩警察抓小偷。
生6：还可以放风筝。
师：放风筝，我们说“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”那是些放风筝的孩子。
生7：还可以钓鱼。
师：我们有一首诗写的是“蓬头稚子学垂纶”，这是一群学垂纶的蓬头稚子们。
生8：还可以玩跳皮筋。
生9：有一些调皮的小孩子在捅马蜂窝。
师：哦（笑说）。
生10：有些女孩子在玩丢手绢。
生11：可以游泳。
生12：还可以踢毽子。
生13：还可以踢球。
师：哦，你们都把自己想像成这些孩子了。这是一些乡村的孩子，也许，就在田野里尽情地（生：奔跑）。这就是一首诗中写到的“儿童急走……”
生：“……追黄蝶，飞入菜花无处寻”。
师：总而言之，这些孩子应该在玩耍！但是此时此刻，他们却……来，我们读一读。
生：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（学生齐读）。
生1：今年的丰收一定很大。
师：啊，盼望着丰收啊！
生2：等到明天，我种的瓜成熟了，我就可以吃到自己的劳动成果。
师：哎，只有辛勤的劳动才能换来幸福的生活。
生3：现在稍微累一点不要紧，那么以后可就轻松了。
师：现在虽然忙，但是心中却怀揣着丰收的期盼，以后的日子可过得舒坦，过得乐滋滋的。是吗？哎，虽然忙，但是忙中有乐。（板书：忙中有乐。）来，谁带着这种感受，再来读读这首诗，读出忙中有乐的感觉。
生1：（学生试读）。
师：……学种瓜。恩，谁再来试试。
生2：（学生试读）。
生：我看它这里说“子规声里雨如烟”，子规呢，就是杜鹃的意思，那么杜鹃的声音在雨中，飘飘洒洒的，这种雨滑过来的话，一定会给人以一种很舒适的感觉。
生：它们会唱四月已经到了，你们快来种田吧！以后就能丰收了。
师：啊，抓紧劳动，丰收在望了。还有吗？还有没有？你说。
生：四月已到，你快去点豆吧！
师：说诗一样的啊，你说。
生：叽叽叽，叽叽叽，等你们种好了瓜，长出了种子，我会帮你们传播种子的。
师：好，那么除了听到的，你还看到了什么呢？
生：山里和原野都是绿色，稻田里的水色映着天空的光辉，让人心旷神怡的。
师：就像一幅画，让人感到心旷神怡，这个到处都处都是绿色的，从哪个字看出来的？
生：绿遍山原（学生一起回答）。
师：绿遍山原。除了绿还有什么颜色？
生：白色（学生一起回答）。
师：这个白色是什么？“白满川”，读读解释看。
生：稻田里的水色映着天空的光辉。
生1：轻松。
生2：我感觉好好干，秋天一定能丰衣足食的。
生3：我的心情非常舒畅。
师：舒畅。那么让我们怀揣着这样的心情，来，读一读这首诗。谁来试一试？
生：（学生试读）。
师：想不想听一下由这首诗改编的一首歌曲啊？来，我们来欣赏欣赏。（音乐响起）。
生：（学生齐读）。
师：好，今天这节课，我们就上到这儿，下课，同学们再见！
生：老师再见！
附：课文。
23古诗词三首。
宋翁卷。
绿遍山野白满川，
子规声里雨如烟。
乡村四月闲人少，
才了蚕桑又插田。
宋范成大。
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
四时田园杂兴的教学设计篇九
教学目标:。
1．学会本课的3个生字。
2．学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵古诗。
3．学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4．激发学生对劳动人民敬重和对美好生活的向往。
教学重点:。
1．学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思．。
2．理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。
教学过程:。
一、激趣入诗。
1．了解作者生平。
2．释题。
3．激趣。
师：古代有许多关于描写田园的诗歌，为什么这么多的诗人对农村生活这么情有独钟呢?让我们一起读读这首诗，走进诗人所营造的田园世界吧!
二、初读感知--原境之读。
1．师：同学们，首先读读这首诗，注意把字音读准，把诗读流。
利。(生自由读)。
2．师指名读并评价。
(师评价指向：1．字音读准。2．能比较熟练的把古诗读出来。3．找一个字音读得准的学生领读生字，学会生字。采用鼓励表扬的方法。)。
3．齐读。
4．解意。
师：同学们，古诗语言简练，含义深远，读起来不容易理解，但要学好它也不难，关键是掌握方法，谁能说说，以前我们理解诗句用了哪些方法?(板书：借助注释)我们现在以小组为单位，来进行学习，我们可以逐字逐句地讨论，借助注释把诗句弄明白，如遇到不懂的地方打上一个问号，我们等会交流。
5、小组学习，师巡视，可参与其中。
6、全班交流，弄清诗的意思，也可提出不懂之处。
师小结：同学们要相信自己，通过自己的学习，就能解决问题。准能把这首诗连起来说一说。(生说)刚才同学们提出的问题．在后面的古诗学习中我们再一一解决；理解了意思，这样读起来就更加有味道了。我们一起再来读一读，边读边想诗句的意思。
三、精读领悟--意境之读。
1、(过渡)师：有人说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”到底独特、迷人在何处呢?同学们，再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节?你从哪里看出来的?(生交流)。
2、引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。
师：同学们，你们通过“桑阴”“学种瓜”还有插图知道了这首。
古诗是描写夏季的，这种通过文字感受内容和情感的方法很好。那么，通过每句话，想想在你的脑海里还出现了哪些画面或者就这幅种瓜图的具体情景吗?想象一下，用自己的话说出来。
3．生读诗，闭眼想象，小组交流。
4．全班交流。
重点指导两幅图：
第一幅图：全村劳动图。
师：他们在干什么?会说些什么呢?
学生交流，相机指导朗读。三种不同感受地读第一句：
师：是啊!看到这一片欣欣向荣的自然之景，怎能不让诗人高兴愉悦呢?(想象一片长出农物的田地，带着高兴愉悦情感来读)看着这愉快、繁忙的劳动场景，怎能不让诗人感到激动呢?(带着激动的情感来读一读)看着这朴素、善良、勤劳的人们又怎能不让人感到亲切呢?(全班齐读)。
看着童孙勤劳的样子，作为父母一定是多么的欣慰、高兴呀!谁再读读?
5．回归整体。
师：同学们，通过刚才想象，如果现在用一个词或一句话说说：这是一种怎样的田园生活?你怎么形容?(生活温馨、恬静、愉快……)。
师总结：是啊!清新秀丽的景色让诗人心醉，朴素纯真的人们让诗人亲切，好学的孩童让诗人身心愉快，诗人深深地爱上了这片土地，爱上了这里朴实无华的人们，我想他在写这首诗时候一定在笑、在回味。
师范读(配乐)。
生指名读(配乐)。
生背诵(配乐)。
四、拓展品读--心境之读。
1．拓展视野，进一步感受。
(过渡)师：田园生活其乐融融、充满情趣，难怪许多诗人以田园生活为题材，留下诗作。现在以四人小组为单位读读这首也是由范成大所写的田园诗《乡村四月》，可以借助注释，说说大意，也可以谈谈读后的想法。(课件出示)。
2．学生交流再全班交流。
3．总结。
师：是啊!在田园诗人的笔下，乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种和平、宁静的气氛。那里的人民过着俭朴而充实的生活，就连小孩都那么惹人喜爱。同学们课下可以搜集、品读田园诗都歌。不过。田园诗歌只是古代诗歌里的其中一种。而每首诗歌都是一曲动人的歌，优美的画，但愿你们在今后的唐诗宋词学习中积累更多！
五，作业。
搜集田园诗歌，可制成书签，配上文字或者图画。
四时田园杂兴的教学设计篇十
1、师过渡：乡村四月闲人少，我们再来看看诗人范成大的笔下初夏时节人们又在忙些什么呢？默读这首诗，边读边想。（课件出示）。
2、师：人们在忙什么呢？（让学生充分交流“耘田、绩麻、种瓜”）。
师：是啊，乡村的人们忙着耘田、绩麻、种瓜。他们忙了多久呢？
师：你从哪里读出来的？
生：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”
师：人们白天忙着干活，晚上回来还要干活，男男女女各自忙着自己的事。真是忙啊！看到人们这样昼夜不停的忙，你想对人们说些什么？（个性化朗读一二句）。
生：不是，他们在桑树阴旁学种瓜。
师：你从哪里读出来的？
生：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
师：同学们，按常理，农村这些像你们这么大的孩子应该在玩什么？
（引导学生想象：放风筝儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。、钓鱼蓬头稚子学垂纶、在田间捉蝴蝶儿童急走追黄蝶……）。
师：是啊，这么多好玩的游戏不玩，他们却——读“也傍桑阴学种瓜。”
师：我想问问这里的孩子，你为什么不去放风筝（钓鱼、捉蝴蝶），非要学种瓜呢？（师生情境对话）。
生说一种想法，便引导其朗读。师：哦，你真是一个懂事（勤劳、可爱、善解人意、孝顺）的孩子，所以你——读“也傍桑阴学种瓜”。
师：看来这里的孩子虽然不懂怎么干农活，却也勤劳懂事呢！一起读后两句诗——“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
师：看到如此懂事的孩子，大人们一天的劳累也会烟消云散的！
四、对比诵读，升华情感。
1、师：学了这两首诗，字里行间都让我们感受到了人们的忙碌和勤劳。
引读：乡村四月闲人少——才了蚕桑又插田。
乡村四月闲人少——昼出耘田夜绩麻。
乡村四月闲人少——也傍桑阴学种瓜。
生：为了生活、为了家庭。
师：是啊，农历四月是农家耕种的时节，一年之计在于春，一分耕耘一分收获，这忙中有对家庭的一份责任；这忙中有着乡村人勤劳的品质，这忙中有对美好生活的憧憬，走进乡村四月，对于翁卷来说，多了一份诗人对田园风光的热爱与欣赏；对于范成大来说，更多了一份对热爱劳动的儿童的赞扬。
五、拓展阅读，积累古诗。
1、师：同学们，其实许多文人墨客都喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明、杨万里……，这些大诗人都留下了很多脍炙人口的描写田园生活的诗篇。老师课前也搜集了几首很有代表性的田园诗，我们一块儿来读读。（课件出示）。
2、我们中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩。同学们在课后可以多读读这些田园诗的名篇佳作。
板书设计： 。
[宋]翁卷 [宋]范成大。
闲人少。
才……又…… 昼夜。
也傍。
四时田园杂兴的教学设计篇十一
清晨，诗人范成大来到这个村庄，他走到田边，看见夏天的田中，秧苗长得又高又壮，挺着个身子站立在阳光下。一眼望去，横一排，竖一排，排列十分整齐。白天，烈日炎炎，人们虽然戴着个草帽，但还是汗如雨下，不停地为秧苗除草，人们弯曲着腰，扫视着田间的杂草，生怕会有漏网之鱼。晚上，人们点着个灯，把白天收集的麻撕开皮，抽出麻芯，把它们编搓成麻线。村庄中的年轻人都做着自己的工作，男人们白天扛着锄头去除草，干体力活。女人们在家持家，搓麻线，都干着自己力所能及的事情，一幅其乐融融的画面。
儿童们看着大人辛勤忙碌着的样子，虽然他们既不会耕田也不会织布，但也想找点事情来做，他们中的一个孩子说：“你们看那棵桑树，我们去那玩吧。”
只见那棵桑树十分高大，枝干曲折奋进，枝干数目不可计数，一片片茂盛的绿叶上似乎都有一个新的生命在颤动，那么多绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，从远处看就像一把巨大的绿色大伞，绿叶中点缀着星星点点的桑果，有的已经成熟了，紫中泛着一丝黑色，有些成熟桑果都裂开了它的肚皮。有的桑果还未成熟，绿的发亮，像一颗颗绿翡翠。还有的只有一个小骨包，没有结出果实。
孩子们想学着大人学种瓜，有人说：“种西瓜好呀，可在哪里种呢？”有位孩子立马说：“我看这块就不错，你看这棵桑树长得又高大又茂密，这块地肯定很肥沃，所以就种桑树边。”大家听了都觉得很有道理，欢快地鼓起掌来。几个身强力壮的男孩立马就用手刨出一个个小坑来，可他们刨了一会发现刨地太傻了，手一抹脸，脸立刻就变成了大花脸，孩子们找来小石头，可石头太花力气了，大家又找来锄头，翻出了小坑。孩子们把西瓜籽小心翼翼放入坑中，有的孩子还害怕一个太少，以后种不出瓜，向坑中又放了几个。几个呆头呆脑的小孩赶忙用手捧住一些泥土，撒向每个小坑中，把西瓜籽盖好土，还用脚用力地踩几下踩踩实，生怕西瓜籽们会溜出来，一个扎着双马尾的小女孩再拿出一个瓢，跑到河边，舀了一碗水，小心翼翼洒在每一个小坑上，每一滴都滋润了西瓜坑，生怕西瓜喝不到足够的水，长不大。一个孩子说：“太好了，等到明年夏天，我们就能吃到自己种的大西瓜了。”
大家都十分开心，可爱天真的孩子和辛勤的农民描绘出一幅夏季农村生活画卷。诗人看见这一幅景象，不由陶醉其中，随口吟出《四时田园杂》这首诗。
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四时田园杂兴的教学设计篇十二
1了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。
2进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。
3培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。
诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。
（
１介绍作者：范成大(1126～1193)南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年(1154)，中进士。淳熙十年因病辞归，时年58岁。此后10年隐居石湖。
诗歌成就范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。他的田园诗概括地描绘了封建社会农村的广阔生活，把《诗经·七月》以来的农事诗、陶潜以来的赞颂农村生活恬静闲适的诗和唐代诗人的一些反映阶级压迫的农家词、山农谣一类作品结合在一起，成为中国古代田园诗的集大成者。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。
２田园诗歌：中国古代诗歌流派。以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。代表人物有陶渊明、王维、孟浩然等。范成大一直以农村和农民的生活作为自己的歌咏对象，在《四时田园杂兴》中，不仅有描写农村自然景象和生活场景的内容；而且教全面地描写了劳动的艰辛、劳动的欢乐，赞美了农村的劳动者；更有一些反映农民疾苦、揭露剥削的诗篇。这些都使得范成大不同于前朝的田园诗人（仅描写田园生活的恬淡闲适和优美的田园景象）。
３解题：〈〈四时田园杂兴〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。我们学习的两首分别描写农村的春天和晚春。
４诗歌体裁：近体诗中的七言绝句。
１诗歌朗诵指导（节拍、语调、重音）。
２朗诵诗歌，体会诗歌的意境。
第一首诗歌描写了农民劳动的情景。表现了人人爱劳动以及劳动充满乐趣的思想感情。
１、诗歌一、二句写了什么内容？
明确：农民劳动的繁忙景象。
２、三、四句中写不懂如何耕织的“童孙”也在“学种瓜”，要表现什么呢？
明确：在农村，无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。另外说明劳动像游戏一样，虽然繁忙但充满乐趣。
３、诗歌的写法：
（1）正面描写劳动景象。
（2）语言清新自然，充满了浓郁的乡土气息。
１、小组朗读背诵诗歌。
２、默写诗歌。
１、文学常识。
２、朗诵知识。
３、诗歌的内容及思想感情。
１、理解、背诵并默写所学的诗歌。
２、借助工具书或者网络找出一首唐代的山水田园诗歌并与所学的诗歌加以比较。
四时田园杂兴的教学设计篇十三
体会诗歌表达的情感是难点。
学习这首古诗有一种亲切感，较易突破难点。
教学内容:学习《四时田园杂兴一》
1 了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。
2 进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的感情，领会诗歌的意境。
3 培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。
体会作者的感情，领会诗歌的意境。
一课时
一导言
诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。
二教授新课
（一）材料交流
１介绍作者：范成大(1126～1193) 南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年(1154)，中进士。淳熙十年因病辞归，时年58岁。此后10年隐居石湖。诗歌成就 范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
２田园诗歌：古代诗歌流派。以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。代表人物有陶渊明、王维、孟浩然等。范成大一直以农村和农民的生活作为自己的歌咏对象，在《四时田园杂兴》中，不仅有描写农村自然景象和生活场景的内容；而且教全面地描写了劳动的艰辛、劳动的欢乐，赞美了农村的劳动者；更有一些反映农民疾苦、揭露剥削的诗。这些都使得范成大不同于前朝的田园诗人（仅描写田园生活的恬淡闲适和优美的田园景象）
３解题：〈〈四时田园杂兴〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。我们学习的两首分别描写农村的春天和晚春。
４诗歌体裁：近体诗中的七言绝句。
（二）诗歌朗诵
１诗歌朗诵指导（节拍、语调、重音）
２朗诵诗歌，体会诗歌的意境。
（三）整体感知诗歌的内容及蕴涵的感情？
第一首诗歌描写了农民劳动的情景。表现了人人爱劳动以及劳动充满乐趣的感情。
（四）交流探究
１诗歌一、二句写了什么内容？
小组内讨论探究
明确：农民劳动的繁忙景象。
２三、四句中写不懂如何耕织的“童孙”也在“学种瓜”，要表现什么呢？
小组内讨论探究
明确：在农村，无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。另外说明劳动像游戏一样，虽然繁忙但充满乐趣。
３诗歌的写法（1）正面描写劳动景象（2）语言清新自然，充满了浓郁的乡土气息。
三，练习
１。小组朗读背诵诗歌
２。默写诗歌。
四
１，文学常识
２朗诵知识
３诗歌的内容及感情
五作业
１理解、背诵并默写所学的诗歌。
２借助工具书或者络找出一首唐代的山水田园诗歌并与所学的诗歌加以比较。
板书设计
男耕女织 勤劳
儿女当家
学种瓜 快乐
课堂习题设计：
一，解释《四时田园杂兴一》中划线的词的意思，再写出诗句的意思。
昼出耘田（ ）夜绩麻（ ），村庄儿女各当家（ ）。
童孙未解 （ ）供（ ）耕织，也傍（ ）桑阴学种瓜。
诗句的意思：
二。《四时田园杂兴一》的作者是（ ）描写了一副
（ ）表达了诗人（
）
自问自答:这堂课通过实践教学效果如何?
整个实践过程中，学生独立学习的积极性很高，课堂气氛很好，达到了
预期的目的。
四时田园杂兴的教学设计篇十四
1、自主识字，并会正确书写。
2、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
4、仿写诗句，提高学生的语文素养。
5、激发学生积累更多田园诗的兴趣。
这首诗的作者是宋代著名田园诗人范成大，本诗是他《四时田园杂兴》组诗60首中的具有代表性的一首，作者用清新的笔调将美丽的田园风光展现在我们面前，同时用衬托的手法写出了农民劳务的繁忙。
1、学生的年龄特点和认知特点：
本课是六年级的语文课，由于小学生对新鲜事物好奇，容易接受新鲜事物，课前让学生搜集范成大的资料和图片，初步感知古诗内容，对范成大有初步的认识。但由于小学生自制能力差，好动，缺乏耐心，有一定的自主性但不够强，学习靠兴趣，因此，教学时，巧妙利用多媒体渲染气氛，激发兴趣，激发学生的探究欲望。
2、学习本课之前应具备的基本知识和技能：
六年级学生自己已经能读通、读懂课文，有一定的阅读能力、表达能力、作文能力、分析感悟能力，因此教学中，让学生用读读、划划、说说、议议的方法自主学习，引导学生对语言文字主动读议探究，从而体会农村农忙时农民的辛苦、劳累，激发学生对劳动人民的同情。
1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思
2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
这节课我尝试采用放手自学---共议交流的方法引导学生感悟课文内容。在课上主要采用自主、合作、探究学习的方法，通过读来理解感悟古诗。
先通过课前搜集资料以及结合老师提供的资料对作者范成大有初步的了解，然后借助图片和原有的古诗知识学习古诗，通过反复、多种形式的吟诵达到熟读成诵。教师设计“仿写诗句”，调动学生的学习积极性。最后引导学生读诗、背诗，并鼓励学生课下阅读名篇佳作，提高学生的语文素养。
一、复习旧知，引入新诗
1． 同学们，上节课我们刚学了一首田园诗，题目叫《四时田园杂兴》，是南宋诗人范成大所作。谁来背背？一起来吧！（学生背诗）（课件2）
背得真好，这首诗，让我们感受到了那浓浓的乡土味儿！今天我们将再次走进范成大带给我们的田园世界，这诗就是一幅清新、美好的画面，向我们展示充满乡土气息的田园生活。（板书课题）
2． 读诗题，解题意。
【师】今天我们将要学习的这首诗的名字也叫《四时田园杂兴》，
（课件3）请同学来读课题。谁还记得题目的含义？
（课件4）“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是——各种兴致；“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。让我们再来读读题目。（课件5）
3． 了解诗人。
（1）【师】这首诗的作者是范成大。谁向大家介绍一下范成大？
播放“范成大的简介”资料。同时播放学生读资料袋后的收获。（课件6）
（2）【师】上节课我们学过范成大的《四时田园杂兴》后，许多同学对范成大的诗词产生了浓厚的兴趣，通过上网或读书，读了他写的词，例如《千秋岁 重到桃花坞》、《满江红 冬至》、《南柯子 七夕》等。还读了他写的《四时田园杂兴》60首，这其中就有我们今天要学习的这一首。
【设计意图：充分利用课程资源, 激发学生的阅读激情，培养学生收集资料的习惯。】
二、初读感知
1．【师】请大家大声读读这首诗，注意要把字读准，把句读顺。（课件7）
2．【师】谁愿意在大家面前吟诵吟诵？（点喇叭）
3、【师】请大家再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？（复点喇叭）
4、【师】这首诗描写的是什么季节的田园风光？我们来听听同学们的回答吧。
（课件8）【生】这首诗描写的是夏季的田园风光。我是从“梅子金黄杏子肥， 麦花雪白菜花稀。”这句诗判断出来的。我去年夏天去过南方，梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。
5、【师】你说得很正确，懂得学习古诗时联系生活实际来学习，金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有因为结了油菜籽稀稀疏疏的菜花范成大给我们营造的意境多美呀，让我们一起美美的来读读这首诗。请读出诗的节奏来。（课件9）
三、解意
1、【师】同学们，上一节课我们总结了一些学习古诗的方法，你还记得吗？真聪明，同学们想起来了。（课件10、11）这些都是学习古诗的方法。请同学们用大家总结出来的方法自学这首古诗。
2、学生读诗自学。（课件12）
3、大概说说诗句的意思。（指名说，同桌说）
（1）【师】刚才，通过朗读，你读懂了什么？
【生】通过查字典，我知道了诗句“梅子金黄杏子肥”中的梅子是梅树的果实，夏季成熟，可以吃。（课件13）
【师】你结合工具书，通过查阅弄懂了“梅子”的意思。请看这张图片，这就是在初夏时节成熟的梅子。金黄的梅子挂满枝头，令人垂涎三尺。你是不是也想伸手去摘来几颗尝一尝呀？我们再听听这位同学的学习收获。
（2）【生】通过查百科全书，我知道杏是一种水果，杏果实营养丰富，含有多种有机成份和人体所必须的维生素及无机盐类，是一种营养价值较高的水果。杏仁的营养更丰富，含蛋白质、粗脂肪、糖类，还含有磷、铁、钾等无机盐类及多种维生素，是滋补佳品。（课件14）
（3）【生】我通过上网，查到了诗中“麦花”的文字资料和图片。请看——麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。（课件15）
【师】我们平时吃的馒头、包子等都是由麦子磨成的面粉做成的。上网查资料，这也是一种学习方法。
（4）【生】我也从网上找到了关于“菜花”的资料，大家来看一看。菜花指油菜花。鲜黄色，农历四五月间油菜花败落，结出油菜籽，所以说“菜花稀”。 （课件16）
【师】油菜花是在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。（课件17）
（5）理解诗句的意思。
【师】初夏时节，梅树上挂满了梅子，一颗颗金黄的梅子展示着她鲜活的生命力，多么漂亮！杏树上接满了杏，挨挨挤挤，大大的杏子果肉多，让人看了就想咬上一口。这不就是“梅子金黄杏子肥，”吗？更美的是田野上那醉人的景色。你看到了怎样的画面？（课件18）
【生】我看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花现在已经落去，只剩下稀稀落落的残朵；一眼望去，却是雪白的麦花。
【师】真美呀！这正是“麦花雪白菜花稀”。
4、感情朗读
【师】南宋诗人范成大就是在初夏的一天来到了田园乡村，看到着金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的荞麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花。热爱生活的范成大按奈不住喜悦的心情，出口成诗：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”（课件19）
【师】让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到范成大所到的这座美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景时，情不自禁的大声吟诵诗句：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”（课件20）
5．回到整体。
【生】梅子已经变成金黄色，杏子也已长肥了。春天田野中金灿灿的菜花现在已经落去，只剩下稀稀落落的残朵；一眼望去，却是雪白的麦花。（课件21）
【师】你很不简单，说得太美了。！这简简单单的十四个字不再是几个字了，它变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉，一起品味这两句诗。（课件22）
6、仿写诗句。
【师】同学们去过乡村吗？来，刘老师带领大家来个乡村一日游。我们先到果园去，水果的香味扑鼻而来。我们先看到了红红的苹果，这是毛茸茸的香甜的水蜜桃，这是金灿灿的梨，还有鲜红的草莓，（课件23）看，这边架子上挂着一串串玛瑙似的葡萄，那边的樱桃树上结满了珍珠似的樱桃，这边一串串味道鲜美的荔枝压弯了枝头。（课件24）同学们喜欢吃哪种水果？摘过来尽情的吃吧！吃饱了，我们再到菜地去看看。地里的蔬菜长得也真喜人啊，扁扁的豆角，红红的辣椒，鲜嫩的黄瓜，嫩绿的苦瓜，这可都是我们餐桌上的美味呀。（课件25）同学们，看到这么多色、香、味俱全的水果、蔬菜，你难道不想吟诵诗句吗？让我们“大显身手”，仿照古诗写诗句。（课件26）
（1）有的同学出口成诗：梨子金黄桃子肥，苹果红红草莓鲜。你还真有范成大的风范。
（2）这位同学做得诗更精彩：玛瑙葡萄胭脂樱，翡翠黄瓜丹红椒。刘老师听了拍手叫绝。
（3）同学们，你们做出了什么样的诗句呢? 赶快把它写在课堂练习本上吧！
四、品读人勤。
【生】我认为农民们在地里干活。（课件27）
2、【师】但是作者在诗中并没有描写繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活呢？
【生】我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。课前预习时，我查看了古诗的译文，知道了：日长－－夏至白昼最长。篱落：篱笆。用竹子或树枝编成的遮拦的东西。 初夏的时候天长了，也到了农忙的时候。村子里却没有行人，勤劳的农民们一定是去下地干农活了。（课件28）
3、【师】你说的很对。初夏的时候天长了，农民们有许多农活需要做，他们要把成熟的杏子、梅子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥，他们早出晚归忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。诗中虽然没有描写繁忙的劳动场面，但从侧面写出了农民劳动的情况。
4、【师质疑】诗人为什么不痛痛快快地写农民们在田地里热火朝天的干农活，却要写“无人过”呢？有些同学想到了，诗人用三个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里去摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦的去麦地除草，去油菜地施肥，婉转含蓄，化繁为简，这就是诗的魅力啊！（课件29）
【生】作者以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静,静中有动,显得更静。（课件31）
【师】对，在这妙美如画的境界中，蜻蜓蝴蝶翩翩起舞，衬托出村中的寂静。这种描写方法可真传神！
【生】“日长篱落无人过， 唯有蜻蜓蛱蝶飞。”的意思是天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。（课件32）
7、【师】诗人范成大从安静的篱笆外走过，看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，他满怀喜爱之情，出口成诗“日长篱落无人过， 唯有蜻蜓蛱蝶飞。”（课件33）
8、【师】看到这种美景，我们又一次陶醉了，情不自禁的吟诵“日长篱落无人过， 唯有蜻蜓蛱蝶飞。”（复点课件33）
五、悟读升华
1．【师】诗人范成大可真是才华横溢，写下了这么动听的诗歌。如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你的眼前是美若仙境的田园风光，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首《四时田园杂兴》，大声地吟诵出来。（课件34）
2．【师】是啊，美若仙境田园风光，勤劳忙碌的人们，多么赋有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它刻在心里。（复点课件34）
3、【师】我想此时此刻，范成大的这首《四时田园杂兴》已牢牢地印在我们的脑海里了吧。来，带着诗人的快乐兴致让我们一起吟诵古诗，并把它牢牢地记在心里。（学生录音伴乐读）（课件35）
六、比较两首诗
【师】这两节课我们学习了范成大的《四时田园杂兴》组诗60首中的两首古诗，这两首诗都是写田园风光的，前一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。而这一首呢，诗人重点在写写景，同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的，有写景物的。看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此的生机和活力。诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读）（课件36）
七、积累古诗，拓展品读，激发兴趣
1、【师】是啊!乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情通过组诗《四时田园杂兴》60首传递给世人。课下同学们可以找来这些诗读一读，走进作者的内心世界，感受作者的独特情感。我国古代的田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明、杨万里……，这些大诗人都留下了很多脍炙人口的描写田园生活的诗篇，后人把这些诗作集合成册，例如《唐诗三百首》、《宋词三百首》，同学们在课后可以多读读这些田园诗的名篇佳作，提高自身的文学底蕴。（课件37）
2．拓展《鸟鸣涧》
【师】刚才我们在学习古诗的时候，除了借助注释、插图外，还通过发挥想象，读懂了、读好了这首诗。请大家来读读王维的这《鸟鸣涧》，这首诗又是在写什么呢？现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。（课件38）
【师】你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读懂整首诗的意思。（课件39、40、41）
3．学生交流，再全班交流。
（1）指名读。
【师】谁来读读这首诗？你读得很有感情。（课件42）
（2）【师】谁来说说，这首诗描写的是什么季节的风光？
【生】这首是描写的是春季的风光，我从诗中的2个“春”字看出来的。（课件43）
（3）说诗句的意思。
【师】运用学习古诗的方法后，谁理解了这首诗？请你来说说诗意。（课件44）
八、总结
【师】同学们已经能熟练的运用大家总结出来的学习古诗的方法了。学以致用，非常好。中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。
四时田园杂兴的教学设计篇十五
扩写是对原文进行扩展和充实，把简略的原文扩展成符合题意要求的文章。扩写需要充分放开思路，展开想象，进行合理的创造，可以训练发散性思维能力。
暮春时节，金灿灿的油菜花和绿油油的水稻构成了一片鹅黄嫩绿的田野。成片成片的油菜花像给田野盖上了一层金丝绒般的被子；水稻已有一尺来高了，长势喜人；在阳光的照耀下，沾着露珠的紫云英显得更加娇嫩。
天刚蒙蒙亮，男人们就戴上草帽，扛着锄头往田里走。犁地时，他们不时地抬起头来欣赏着已有一尺来高的水稻，想着“快快长吧，水稻。今年可要有个好收成啊！中午，火辣辣的太阳蒸烤着大地，虽然男人们们不停地用挂在脖子上的毛巾擦着汗，但还是不能阻挡汗珠不停地往下落，真是”锄禾日当午，汗滴禾下土。”
男人下地后，女人也没闲着，忙完了打扫庭院，照料牲畜，看管孩子......这些家务后，就坐在纺车前，开始纺纱。那"吱呀吱呀"歌声一直唱到傍晚。
俗话说“穷人的孩子早当家”，果然如此。你瞧，那些孩子三个一群，五个一伙地凑在一起，一个扶瓜苗，一个填泥土，一个浇上水，还挺像模像样的。他们看着绿色的`小苗，想着结出的大瓜，不禁唱起了“小小苗，快长大，结出的瓜儿甜又大！”
人们匆匆吃过晚饭，又干起了搓麻的活儿，一直忙到月明人静的深夜，才拖着疲惫的身体，伴着一阵阵虫鸣，进入梦乡。
四时田园杂兴的教学设计篇十六
1、学习古诗《四时田园杂兴》，学会六个生字。
2、理解诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
3、背诵并默写课文。
1、想像诗中所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
2、理解字词在诗中的意思。
录音带、生字卡片
一、教学《四时田园杂兴》
1、激情引趣。
(1)哪位同学亲自种过瓜、花、树......说说你是怎么种的?种时有什么感受?
学生自由发言。
(2)看来我们的同学不仅注意观察，还能亲自动手，生活真是挺丰富的。今天，我们学习的古诗，就是讲农村的儿童，模仿大人，学着种瓜。
2、学习本课生字、新词。(出示生字卡片)
(1)读准字音。
“昼”的声母是zh，不是z;“桑”的声母s，不是sh。
“耘”的读音是yun，“织”的读音是zhi，他们是整体认读音节。
(2)记忆字形。
请学生说说这些生字的记忆方法。
3、读古诗，理解诗意。
齐读第一句，说一说应该怎样理解。请学生自由发言。
教师肯定并引导：同学们能根据词的意思来理解诗句的意思，很好。谁来读一读第二句，说一说怎么理解。
学生自由谈。
教师肯定并总结全诗的意思：同学们理解得很正确。现在看课文插图：说说两个小孩儿的表情、动作。
学生说。
说得对。这首诗的第一句写大人的工作：白天在田里除草，夜晚把麻搓成线，从早到晚，男女老少，都投入劳动;第二句写幼小的儿童，虽然不懂参加耕田、织布，但也模仿大人，学着种瓜。
4、体会诗句表达的感情。
(1)你认为哪句诗给你的印象最深刻?为什么?
(2)这首诗表达了作者怎样的感情呢?请同学们讨论讨论。
学生自由发言。
教师总结：这首诗表达了作者对一年四季农村事物的各种感想。
二、有感情地朗读课文，并试着背诵(教师可用录音磁带做范读指导)。
三、默写古诗《四时田园杂兴》(教师可适当地提出默写的要求和要注意的问题)
四、板书设计
《四时田园杂兴》范成大
昼夜(大人忙)
学种瓜(小孩)
1、有感情地朗读两首古诗，背诵、默写《四时田园杂兴》。
2、用自己的话说一说诗句的意思，想象诗句描写的景象。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
3、几个人比一比，看谁在五分钟内背出的古诗多，可以是课内的，也可以是课外的。
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