教案可以作为教学的指导和评价依据，帮助教师提高教学质量。编写一个好的教案需要有清晰的教学目标。教案的集体评审和改进是提高教学质量和效果的重要途径，需要教师们共同参与和努力。
人教版六年级语文老人与海鸥教案篇一
本课授课老师是来自新疆的鱼利明老师。课前，他是这样导入的：首先，引着孩子们谈谈对新疆的印象，老师诙谐幽默的语言、动情的讲解将孩子们的兴趣很好地调动了起来；然后，老师出示了各地电视台的图标，让孩子们猜一猜，当昆明电视台的台标出现的时候，引出《老人与海鸥》。（因为昆明的台标形状酷似海鸥）。
师：大家课前读了几遍课文？
学生有的说两遍，有的说三遍……。
师：请大家快速浏览课文，找到给你留下印象最深的画面，用自己的话说下来。
生读课文，思考，批画，然后回答。老师适时指导学生，训练学生的概括能力。
师根据学生的回答板书：喂（海鸥），唤（海鸥），谈（海鸥），思（老人）。
师：看黑板上的这四个字，全文就是围绕这四个字，先写了老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，然后写了海鸥思念老人。学习课文，先要找到关键词，理清层次。（教给学生学习的方法）。
师出示课文：读课文，看看在老人的遗像前发生了什么意想不到的事情？批画出来读一读。
学生自学，批画。
汇报：
学生一：读课文“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声……发生了什么大事。”老师引：读完这段话你感受到什么？读到哪些词的时候有异样的感觉？引导学生抓住“瞻仰”等词语来体会。
指导学生感情朗读这段课文。
小结：抓住一些词来感悟，这就是“品读”。
出示课件，引导学生有感情朗读这部分内容。师引导学生质疑：读到这里，你有什么疑问吗？学生提出：什么是“白色漩涡”？（随即找学生解答）“为什么老人与海鸥的关系这么亲密？”（师评：这是个有价值的问题，要解决这个问题，让我们回到老人生前。）。
学生自由读课文第三自然段，想一想：老人喂海鸥时与其他人有什么不同？（学生读书思考，是引导学生画出关键词语加以体会。）。
汇报：说说你画出的关键词语是什么？
生一：“小心”，可以看出老人的细致。
生二：“立刻”，看出老人与海鸥心有灵犀。
生三：“退开一步”，可见老人多么细心，多么有爱心。
引导：其实文中还有一处写老人生活俭朴的句子，找到读一读。（自由读，指名读，引导学生继续抓住关键词来体会）。
生：“褪色”
师：蓝布包可以褪色，衣服可以褪色，可是什么是永不褪色的？
生：对海鸥的爱与关心永不褪色。
师：还有海鸥对老人的那份情。
指导学生感情朗读第三自然段：让我们把自己的心放到这段文字里读一读。
1、学生自己练读，指名读。师边听边指导。
2、师范读，学生闭眼想象一下老人喂海鸥的动作。
3、学生齐读。
师小结：抓住关键词语来品读课文，玩味语言，是学习语文的好方法，谈海鸥、唤海鸥两部分内容留给你们自己运用这种方法去学习（学生自渎自学课文）。
想象一下，在老人和海鸥之间还有可能有哪些幸福相处的画面，请用几句话写下来。（引导学生想象，并将想象到的写到课文空白处。）。
学生汇报。
课件出示：“老人把嘴唇撮起，嘟嘟哝哝地对它们说好多话，看到它们吃的高兴时，自己也忍不住往缺牙的嘴里……”
师：这段话出自《海鸥老人》，希望大家课下能找到这篇文章读一读。下课！
人教版六年级语文老人与海鸥教案篇二
上完《老人与海鸥》一课，我的心情久久不能平静，不仅仅因为文中那感天动地的场面，更重要的是在我教学时的处处得失，让我不停的咀嚼着，回味着。
众寻资源无数，风格各异的教学设计比比皆是，大同小异的教案也随处可见，真是千个师傅万个法，同行们虽是殊途同归，但却要看这路谁走的最精彩。上课前我学习了很多资料，观摩了很多课例，甚至将语文新课标也进行了认真的学习，好好武装了一下自己的头脑，走在新课程理念的大道上，我相信我不会走错。
在理论指导下，本课教学理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在课堂能很好的体现。因此，我在本课教学目标、教法学法及过程的设计上反复斟酌，在“自主学习，合作交流”上做文章，在这一课时中引导学生抓住课文的重点词句，理解课文具体的语言文字，通过小组合作学习，自主探究，以读感悟，体会老人对海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人对海鸥的感情写具体的。
课一开始，我以“动物“一词入题，引导学生说出自己曾经阅读的与动物有关的文章，并谈感受，从而进入七单元单元导读，明确本单元学习任务”，这样学生对本单元的学习任务和学习目标有一个总体的了解，在学习过程中学生就可以有的放矢地进行学习，在初读课文之前，我请学生回忆掌握了哪些阅读方法，在预习中是怎样预习的，目的是为了提醒学生掌握正确并适合自己的读书方法，提高读书效率。但是我通过课上观察发现学生都好像放不开，举手很少比较拘谨，特别在课前谈话和概括课文主要内容的时候，本单元课文要求学生用较快速度阅读文章，但是学生对用较快速度阅读这一方法并不是很熟悉，不够明确快速阅读的要点，所以造成学生读书时速度较慢，进程有所影响。之后的预习检查词语认读和概括文章内容的环节，都是为学生更好接触文本而设计。
之后的文章结构划分，我以“亲人”引入，指导学生利用过渡段来理清文章结构。首先让学生思考：什么是亲人？先让学生在文中找出有这个词的段落，并出示另一个有一字之差的句子相比较，让学生感悟“和”与“对”的差别，从而理解老人与海鸥之间的爱是相互的。同时让学生发现这段在文中起什么作用，拟小标题，为课文分成两部分打下基础。
在本课第三环节研读合作，朗读感悟教学中，我在时间上的处理没有合理安排，导致后面教学时间不足，影响教学内容。原因主要有以下几点，同时这些原因也是提出来请同行们商榷，以提出解决的办法。
1、学生自读课文时间较长，没有用较快速度阅读课文，暴露出平时学生的阅读训练的低效性。
2、小组合作学习探究的时间问题。新课程理念下的语文学习方式是“自主、合作、探究”的方式。我为了更好地体现这一理念，在学生独立读书、思考之后，便让学生分组合作，交流学习结果。学生根据具体的学习要求开始进行合作学习。在学习过程中，有些小组认真讨论，抓住了关键词句进行分析，有些小组则围绕课文大胆质疑，并在组内寻求答案。我在观察小组学习状况时发现，有些小组的学习不够大胆，交流甚少，分工不够明确，造成效率低下。为此，我在后面的全班交流环节时，特意让讨论很落实的小组进行汇报，尤其是让学生的质疑面向全班，以此让同学们明白应该怎么样有效合作。结果这一环节的落实很是耗费时间，以至于后面学生交流，朗读感悟的时间不到20分钟。教案中预设的场景不能完全展示。由此我又思考到一个问题，如果在平时教学中没有采用小组合作，自主探究的形式，合作没有阶段性训练，只是在公开课上做一个演示而已，那合作的意义又在哪里？看来，充分了解学情，落实平时的合作训练非常重要，因为这些都是来不得半点虚假的。
3、学生朗读感悟不能够很好到位。本课教法的设计是以读为本，教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。但是在读的过程中学生的体会不够，不能大胆发言，情感体验很不够，而我也因为时间的关系担心教学任务的完不成，在指导和点拨上没有到位，有的句子只是蜻蜓点水而已，学生对文本的理解仅限于皮毛，缺乏深层次的感悟。首先，教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，面向全体不够。其次，对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，面不够广，学生的情感没有全部被激发起来。造成回答面小的现象。
总之，很用心地在上一堂课，但留下了很多遗憾，虽不是一堂特别成功的课，但是值得让大家来探究，我们要思考的是如何站在学生角度调动学生以往的情感体验，如何更大程度地锻炼学生说话写话的能力；还有我们在课堂上如何解决小组合作时间与教学内容的达成度的矛盾；高年级阅读课中关于长课文的教学，在课堂上怎样做到阅读的高效；内容的学习与课堂上学情的现状如何达到统一。
新课程理念与传统教学的冲突怎样解决，如何互补。这都是我所困惑的，希望在前行的路上能得到同行们的宝贵意见，那将是我最大的收获。
人教版六年级语文老人与海鸥教案篇三
教学目标：
1.在具体情境中理解“褪色”、“亲昵”、“抑扬顿挫”等词语的意思。
2.通过细读品味、想象画面、能有感情地朗读老人用心照料海鸥的句子，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。
3.初步领悟作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情实、写具体的方法。
教学过程：
一、立足起点，聚焦亲情。
和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。(齐读课题)这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。
2.检查预习情况：
出示两组词语：
撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞。
翻飞盘旋扇动翅膀肃立不动白色旋涡。
(1)读词;(2)看着这两组词，你仿佛看到了哪两幅画面?(板书：喂——送)。
二、紧扣细节，感受亲情。
那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢?请同学们打开课本，快速地扫读课文1——13自然段，从文中找出老人喂海鸥与众不同的地方。
(一)读1——13自然段，划出老人喂海鸥与众不同的地方的句子。
(二)交流：老人喂海鸥与众不同的地方。
出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
1.抓住“很小心”、“退开一步”、“撮嘴呼唤”、“应声而来”、“立刻”体会关爱、默契、信任、娴熟、熟悉等。
(1)请同学们联系上下文，看看老人的呼唤与一般人还有什么不同?
(2)假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢?(从学生的朗读评价中体会“抑扬顿挫”的意思。)。
(3)句式：这一声声撮嘴呼唤，这一个个亲昵的名字，分明就是一首歌，在这首歌中，我听出了)。
出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1.抓住“起起落落”，品味节奏的快慢，体会默契。
三、拓展资料，升华亲情。
老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找到答案吗?
出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
1.理解三个褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必来。
2.出示课外资料;照片;吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
3.串读，回味细节。
人教版六年级语文老人与海鸥教案篇四
教学目标：
1、正确读写本课的词语。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓课文中的重点句子，体会句子的意思，并揣摩作者使如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
学习重点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人的神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的'情感。
学习准备：
搜集海鸥老人的资料。
学习过程：
一、引课。
1、出示海鸥老人的图片做简单介绍。
2、板书课题。
二、学习课文。
1、自由快速的读文，读准字音，读通句子，边读边想课文中分为几部分，第三自然段在文中起什么作用?这几部分分别写了什么?(用概括小标题的方法)。
2、学生汇报：
(1)分文两部分第一部分老人关爱海鸥，第二部分是海鸥送别老人。
过渡：在这两幅画面中让你意想不到的画面是哪一幅?
三、学习课文第二部分。
2、学生汇报。
(1)出示句子：一群海鸥突然飞起来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……什么大事。
学生谈体会指导朗读。
(2)出示句子：海鸥们扇动翅膀……瞻仰遗容的亲属重点理解急速、瞻仰、遗容。
(3)出示句子：海鸥纷纷落地……白翼天使。
a、谈体会。
b、理解“肃立不动”
c、出示图片练习说话。
他们肃立不动，低头沉思，似乎为老人___________。
似乎为老人___________。
似乎为老人___________。
d、指导朗读。
出示：当我们不得不去……飞动的白色漩涡中脱出身来。
a、理解两个扑。
b、鸣叫中说些什么?
c、创设情景、指导读。
过渡：如果你是在场的一位你最想问什么?
为什么发生这样的事?
四、学习第一部分。
1、默读从朋友口中知道了老人的那些消息。
(1)学习第二自然段。
(2)三个“褪色”中你读懂了什么?
(3)看到了一个怎样的老人。
过渡：就在老人与海欧的爱中情中包含着许多动人的故事，你看到了哪一幅。
2、学习第三自然段。
(1)指名读。你看到了什么?
(2)男女分角色读老人和海鸥的动作。
(4)感受着浓浓的情。
过渡：在这和谐的画面中还有我与老人的一段对话。
3、学习4-9段。
(1)小组内分角色读想怎样才能读好。
(2)小组成员展示读。
(3)全班男女生分角色读。
(1)读懂了什么?
(2)想想老人谈海鸥的神情。
(3)联系上下文体会生动的眼神中流露出怎样的情。
5、学习12段。
(1)指名读。读出了什么?
(2)理解“企盼”
五、拓展练习说话。
六、总结。
老人与海鸥在互相祝福着，老人走了，带着鸥群走了，留给我们的是对海鸥的那份情和爱，人与人相处需要付出真情，同样对动物相处，你付出了，也会得到回报的。
七、作业。
1.有感情的朗读课文。
2.搜集与本文有关的内容读一读。如《军犬黑子》。
八、板书。
人教版六年级语文老人与海鸥教案篇五
老人与海鸥备课人张玮教学目标1、正确读写本课的词语。2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3、抓课文中的重点句子，体会句子的意思，并揣摩作者使如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学重难点练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人的神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的情感。教学准备课件教学课时2开课地点综合教室听课人数20教学过程：一、引课1、出示海鸥老人的图片做简单介绍。2、板书课题。二、学习课文1、自由快速的读文，读准字音，读通句子，边读边想课文中分为几部分，第三自然段在文中起什么作用？这几部分分别写了什么？（用概括小标题的方法）2、学生汇报：（1）分文两部分第一部分老人关爱海鸥，第二部分是海鸥送别老人。过渡：在这两幅画面中让你意想不到的画面是哪一幅？三、学习课文第二部分1、默读课文14-18自然段边读边画出另你意想不到的语句，读后谈感受在旁边坐简单的批注。2、学生汇报（1）出示句子：一群海鸥突然飞起来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……什么大事。学生谈体会指导朗读（2）出示句子：海鸥们扇动翅膀……瞻仰遗容的亲属重点理解急速、瞻仰、遗容。（3）出示句子：海鸥纷纷落地……白翼天使。a、谈体会b、理解“肃立不动”c、出示图片练习说话他们肃立不动，低头沉思，似乎为老人___________似乎为老人___________似乎为老人___________d、指导朗读出示：当我们不得不去……飞动的白色漩涡中脱出身来。a、理解两个扑b、鸣叫中说些什么？c、创设情景、指导读过渡：如果你是在场的一位你最想问什么？为什么发生这样的事？四、学习第一部分1、默读从朋友口中知道了老人的那些消息。（1）学习第二自然段（2）三个“褪色”中你读懂了什么？（3）看到了一个怎样的老人过渡：就在老人与海欧的爱中情中包含着许多动人的故事，你看到了哪一幅。2、学习第三自然段（1）指名读。你看到了什么？（2）男女分角色读老人和海鸥的动作。（3）如果这是一幅和谐的画，这有声有色的乐谱中会奏出什么样的音乐，从音乐中你听到了什么？（4）感受着浓浓的情。过渡：在这和谐的画面中还有我与老人的一段对话。3、学习4-9段（1）小组内分角色读想怎样才能读好。（2）小组成员展示读。（3）全班男女生分角色读。4、学习10-11段（1）读懂了什么？（2）想想老人谈海鸥的神情。（3）联系上下文体会生动的眼神中流露出怎样的情。5、学习12段（1）指名读。读出了什么？（2）理解“企盼”五、拓展练习说话老人与海鸥就这样十年如一日的相处着。如今他们要分离了，如果你是老人或海鸥，你想说些什么？六、总结老人与海鸥在互相祝福着，老人走了，带着鸥群走了，留给我们的是对海鸥的那份情和爱，人与人相处需要付出真情，同样对动物相处，你付出了，也会得到回报的。
人教版六年级语文老人与海鸥教案篇六
前段时间在学校上了《老人与海鸥》这篇课文的公开课，先把教学的反思记录如下。这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
一、定下情感氛围。
这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，于是我想到了一首令人感动的乐曲《爱尔兰冥想》。酿造了一种感伤的气氛，同时我也深情的导入：每次听到这首乐曲，我都会心潮起伏、感动不已，甚至有一种流泪的冲动，感伤的音乐、深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。
二、设定阅读教学的大框架。
三、品味和谐画面。
文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。
四、凸显人物形象。
我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文《平凡的丰碑》，让学生拓展阅读，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。
五、体会震撼情感。
情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
六、祝福海鸥老人。
教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个写话的环节，让学生为老人写一句祝福的话。这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“祝老人在天之灵能够安息，您放心地去吧，还有许多的人会来喂海鸥，会照顾您的儿女们的。”“老人，您虽然走了，但是您永远活在我们的`心中，活在海鸥们的心中。祝你在天堂开心快乐！”……创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
七、充分的让学生朗读。
语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学习，不断思考，不断超越自我。上午第三节课上完后，我的心情很不好，其实每当我的课自己感觉上得不对味时，我的情绪就会很低落，会一整天都提不起劲；可每当上了一堂自我感觉良好的课时，我也会喜形于色，那种愉悦的心情会让我感觉到为人师的那种自豪感、成就感。因了上午的那堂任务没完成的课，我总结了得失后，决定第五节课继续接着上完。吸取了上节课的教训，这节课，我首先是引导孩子们简单复习了上午所讲的内容，再查漏补缺，让学生再深入体会老人喂海鸥的细节描写，感悟老人对海鸥的由衷的喜爱之情。我提示学生抓重点词眼：“人少、小心地、退开一步”引导学生体会老人真心为海鸥着想，即使自己再怎么喜欢海鸥，也不愿在海鸥吃食物时去亲近他们，惊挠它们吃食，从而体会老人那“爱它就为它着想”的那份苦心。接着我就与我的学生们进入下一个环节，即真情告白：老人护养海鸥，海鸥眷恋老人，在海鸥与老人之间，架设了一座人与动物的爱之桥，假如你是那只被喂养的海鸥，你想对老人说些什么？在学生说之前，我首先引导学生应从哪几个方面来向老人表白，有的说向老人说出自己对老人的感谢之情；有的说对老人回忆美好的过去，说出自己对过去那种生活的无限眷恋；有的则说向老人诉说老人离开自己后，自己在生活中所遇到的委屈，向老人撒撒娇；还有的说向老人说出自己的打算，以告慰老人的在天之灵。然后，引导学生答这道题的格式，规范答题，如：如果我是“公主”，我会对老人说：“....”。因为有了一个范式可循，学生说起来就有话可说。在这个过程中，我又犯了一个错误，就是把要求一说完就让学生回答，急功近利，结果，举手者寥寥无几，还是孩子们提醒了我：“老师，让我们想几分钟吧”此时，我才意识到我的“急”。于是，我顺应孩子们的要求，给予他们思考的时间、空间，一时间，教室里鸦雀无声，慢慢地，如森林般的小手举起来了，经过孩子们思考后的答案，让我大开眼界：陈凌霄说：如果我是老沙，我想对老人说：“老爷爷，您放心，您走之后，我经常带着弟弟妹妹们出去找食物，不让他们饿肚子，也经常督促独脚训练平衡，不会让他因为您不在了就偷懒。”李成浩答：如果我是老人喂养的海鸥，我想对老人说：“谢谢您，要不是您，我可能一直被欺负，得到的食物也可能被抢走，是您帮助了我，您带我们如同自己的儿女一样，我祝您在天堂幸福。”颜佩瑶说：老爷爷，您知道吗？我的梦想是当一名飞行员，可是命运弄人，我弄伤了脚，飞行都成了问题，是您安慰我，让我振作起来，并监督我训练平衡，谢谢您，现在您不用担心我了，我已经能正常飞翔了，您在天堂也要照顾好自己，别再亏待自己了。钟洁霓：“爸爸”，请允许我这样叫您，这些年来，我早已把您当做了我的父亲，您仁慈而又严厉，让我感受到了家的温暖，记得有一次，我做错了事，您狠狠的批评了我，我闹着情绪，三天没进食，您心急如焚，让老大老沙来劝慰我，我很感激老沙，却在心里埋怨您，后来老沙告诉了我，是您让他来劝我的，我流泪了。尹谭莹：老爷爷，您放心吧，您走后，我一定会好好照顾那些弟弟妹妹们，我会当好他们的老大，不让他们受到别人的欺负，我会每天带着他们寻找食物，不让他们挨饿，爷爷，您在天堂一定要过好，不要像在人间一样，舍不得吃，舍不得穿，舍不得坐公车，只想着给我们买吃的。......
思考了这些方方面面的内容，在课堂中我才能做到心中有数，在课堂的教学中才能引导学生用心读、用心品。
人教版六年级语文老人与海鸥教案篇七
教学目标：
1.练习用较快的速度默读课文。
2.感受老人与海鸥之间浓浓的情。
3.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。
教学重难点：
1.感受老人与海鸥之间浓浓的情。
2.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。
教学过程：
一、导入：
师：同学们，这节课我们将继续走进21课，请同学们齐读课题。
（课件出示）请同学们快速默读课文，用横线画出来：翠湖边发生了什么意想不到的事？
生：读一读找出的句子。
师：同学们，翠湖边为什么会发生这一幕幕令人意想不到的事？
生：是因为老人太爱海鸥了。
读书之前老师有一个小小的要求：希望同学们用心去文中寻找那一个个充满爱的细节，可能是几个关键的词语，几句打动人心的话语，都会带给你意想不到的收获！
二、抓住重点句交流感悟。
出示重点句1：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（生说体会。）。
师引读：是啊，老人每天都是这样，在风雨交加时……。
老人每天都是这样，在病痛难忍时……。
小结：在这里，作者用这样几个准确的词语为我们刻画了这样一位老人。（出示资料）。
师：看到这几个惊人的数字，你想说什么？
（生说感受。）。
过渡：你还从文中哪些地方体会到老人对海鸥的爱？
出示重点句2：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤……有声有色的乐谱。
（生说体会）（抓住动词体会老人对海鸥的呵护以及配合的默契、和谐。）。
师：同学们，老人喂海鸥这幅和谐的画面已成了翠湖边一道最美丽的风景，让我们通过朗读再现这幅温馨的画面。（配乐男女生分开读、师生分开读。）。
师：多么和谐的画面，可如今，再也看不到这温馨的画面了，当人们把老人的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）。
师：望着老人的遗像，往事一幕幕又浮现在眼前，你听，老人在呼唤海鸥……。
出示重点句3：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么，侧耳细听……。
师：谁来读一读。
（生读。）。
师：多么亲昵的呼唤。老师也想来呼唤一下。（师范读）。
像这样声音有高有低，有长有短，这就叫（抑扬顿挫）。
师：谁再来试试。（指个别同学读）。
（同桌练习说、指同学说。）。
师：多么亲切地叮咛啊，可如今，再也听不到那深情地呼唤，再也听不到这亲切的叮咛了，在老人的遗像前，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）。
师：海鸥们就这样庄严的肃立着，默默地守护着，他们仿佛又听到了老人那深情的话语。
出示重点句4：海鸥最重情义，心细着呢……。
师：自己读一读，把你体会到的感情读出来。
（生个别读，同学说说你听到了什么？——齐读）。
师：是啊，老人的一言一语都流露出对海鸥的`一片深情，这就是语言的魅力。可如今，这一句句满含深情的话语再也听不到了，当老人的遗像被收起的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）。
师引读：（配乐）（1）老人就这样走了，没有给儿女们留下只言片语，只有翠湖边那张遗像，望着老人的遗像（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）。
（2）老人就这样走了，他仿佛还在呼唤着什么（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）。
（3）老人就这样走了，带着对儿女们深深的牵挂和无限的眷恋走了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）。
师：海鸥们不会说话，但他们分明在用行动向老人倾诉着什么，你们听到了吗？
三、练习写话，升华感情。
出示：假如你就是这鸥群中的一个，此时此刻，你会倾诉些什么？
（生开始练习写话、交流。）。
师：是啊，儿女们心中还有太多太多的话要向老人倾诉，此时此刻，老人就是他们的（亲人！）。让我们记住这位善良的老人，也记住这群感恩的海鸥吧。让人与动物这幅和谐的画面永远定格在我们的心中！
《寂寞鸥灵》。
沈石溪《黑天鹅——紫水晶》。
人教版六年级语文老人与海鸥教案篇八
一、蓄情，奠定情感氛围。这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，于是我播放老人与海鸥和谐相处的录像，欣赏老人爱海鸥的录像，欣赏老人爱海鸥的录像，激发学生学习的兴趣，力求使学生感受到这样一位普通的退休工人，同时更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感，在音乐的渲染下更让人动容，也为第二课时，体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。
二、入情，体会和谐之美。这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。
三、激情，产生情感共鸣。备课时，我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料，被老人那份痴迷的爱，深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文，让学生拓展阅读，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。
四、悟情，感受震撼场面。情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
五、抒情，赞美海鸥老人。教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个读诗的环节，展示人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。
当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，所以导致时间不足，课文的容量很大，短短的四十分钟是难以成下的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，给课堂留下了许多的遗憾。
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人教版六年级语文老人与海鸥教案篇九
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。
六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。
纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。
当然，这节课也有许多不足的地方，比如：（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。
人教版六年级语文老人与海鸥教案篇十
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。老人每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情义。老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，由两部分组成：前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
二、教学目标。
本课需要两课时完成，我在这里重点说的是第二课时的教学设计。
在第一课时的学习中，学生整体感知了课文内容，帮助学生理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情。在此基础上，我设计了第二课时的教学目标：
1、知识与技能：
抓住描写老人外貌、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
2、过程与方法：
通过多种形式的练读，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
3、情感、态度与价值观：
体会老人与海鸥之间的深厚感情，感受人与动物间的亲情，感悟大自然的和谐之美。
三、教学重点和难点：
难点是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
四、教学过程。
为了有效地落实教学目标，突出重点、难点，我设计了以下四个环节：
1.回顾感知，导入新课；2.细读文本，聚焦关爱；
3.感悟海鸥对老人的深情；4.总结全文，情感升华。
第一个环节：回顾感知，导入新课。
1．图片导入：（依次出示詹天佑、桑娜和渔夫、老教授的图片）引导学生回顾前面学习过的课文中那些令人敬佩的人物。
（出示海鸥老人的雕像图片）明确本节课的课文题目——《老人与海鸥》。
2.快速浏览1--13自然段，边读边想：老人与海鸥是一种怎样的关系？明确老人与海鸥就像亲人一样，感情很深。
人教版六年级语文老人与海鸥教案篇十一
准确的说，我下面写的应该是第一、二课时的内容。只不过我把生字教学给省略了。因为孩子们已经六年级了。我把生字环节放在了课前预习阶段，让他们在课前预习时先把生字熟悉了。同时我在布置预习作业的时候，还让他们结合课后的习题阅读课文，并将答案用铅笔写在书上。在学生有了这些准备工作之后，我就开始了教学。我的教学步骤是：
一、让学生齐读课文。这个环节的目的是，我想听听他们预习的情况，对于这篇课文他们读熟了没有？而且在他们读的过程中，我会随时变换读的方式。（一般来说，我会他男、女同学分开读，齐读，分排读等等。这样做就是为了让学生专心读，别开小差。）。
二、在学生读完课文后，我会让他们试着回答一下课后的关于“归纳主要内容”方面的题。就本篇课文而言，我让他们回答“课文是怎样体现老人与海鸥之间的感情深厚的？”（我考虑到他们中有的学生没有思考全面，于是又给了他们五分钟的时间默读，再理清思路回答。）。
在这个教学环节中，班上回答问题的孩子不是很多，我试着抽了几个有代表性的学生起来回答，他们在回答的时候，就是结合课本中的原句，再结合自己的分析来回答，为什么他说的句子能够体现“老人与海鸥的感情深厚”。
我在这个教学环节中，注意到了学生分析句子的全面性，将学生没有找到的句子，我又加以引导，补充，让他们将这些句子找完整。
同时，我在最后，又针对学生找的情况，进行了总结，引导学生发现，这个问题其实就是本文的主线，全文基本上都是围绕这一话题展开的，都是为了体现“老人与海鸥的感情深厚”写的。
三、在完成这个环节后，我又让他们试着理解一下课后第三题中的加点字的含义。
在有了上一个环节的分析后，多数学生都能够较准确的分析这题，只是他们在回答的时候，都比较简决单，说得最多的就是“体现了老人与海鸥的感情深厚”。我在教学过程中，也启发他们，本文都是体现这一个含义的，因此，在具体分析一个句子的时候，不能这样笼统的说，而应该具体的说。比如：“体现了老人与海鸥之间的配合十分的默契，老人的动作十分的娴熟”（海鸥依他的节奏起起落落，排成一片片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱）等。
这个环节，我主要是采取学生起来回答，我再加以补充或者修改。最后让学生记笔记的方式完成。
四、让学生在文中找出最让自己感动的句子，并说出理由。这个环节是对上一个环节的补充，题中的句子比较少，还有一些写得好的句子还需要他们理解，于是我就采用了这样一个环节。让他们自己去找出最让自己感动的句子。
在这个环节过后，文中的写得好的句子都能全部找完。而且在这一个环节中，锻炼了他们的分析能力和理解能力。孩子们也比较喜欢这个环节，他们觉得自己可以想什么说什么，说错了都没有关系，只是我会及时的加以改正。
五、分析本文的行文线索。以理清作者是怎样围绕中心思想行文的。
反思：
以上的教学内容，基本上用了三课时的时间。我上完本篇课文后，通过孩子们做题的情况看，效果不是很好。有几个基础较差的学生做题时表现出来理解仍然不太正确。
我的教学思路是想通过本篇课文的教学，让学生理解“老人与海鸥之间感情深厚”的原因，让他们学会与动物和谐相处。我想让他们通过找“让自己感动的句子”这个环节，进一步加深对这个问题的理解。
我在教学的过程中，也觉得教学环节中是乎有什么地方没有教好，但是又找不到漏洞在哪里，请各位老师帮我找找，谢谢了！！！！
人教版六年级语文老人与海鸥教案篇十二
偶尔听到窗外松树上拍打翅膀扑扑鹿鹿的声音，知道沙鸥在夜宿，十分惊喜。小孩子声音小一些，别惊动了鸥鸟。
不一会儿工夫，沙鸥突然振翅远飞，不知道它落到何处去了。告诉沙鸥，我已经向朝廷提出请求，要辞官归隐了。
人教版六年级语文老人与海鸥教案篇十三
感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
本节课上的是第二课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节：分别是1、
创设情境，导入新课；2、品读课文，感悟深情；3、回顾全文，揣摩写法。下面具体谈一谈这一课的设计思路：
一、给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身。
教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴亲密接触，直接对话。交流时，仍然把自主权交还给学生，教师只是在学生交流时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。
虽然本课时重点教学15-17自然段，品味海鸥对老人超乎寻常的深情。但海鸥对老人的“情”不是无缘无故的，要深入理解，必须结合老人对海鸥无私的爱。所以，我设计的学法提示中强调“……抓住关键词语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的原因……”。学生要想理解重点语句，就必须对课文全盘掌握于心，对资料进行筛选、整合。老师在学生汇报、交流时，也要有意识地引导学生联系课文内容和资料来理解重点语句、品味感情，使学生对文章有一个整体的感觉。
二、重视学习方法的指导和文章表达方式的把握。
自主不等于放任自流，学生自主学习，教师不能大撒把，要给予适时的帮助和指导。学生自学课文15-17自然段前，我出示了学习提示，“请同学们默读课文第15—17自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注”。这段提示教给了学生理解语句、品悟感情的具体的、可操作的方法：“默读”“想一想”“画出”“抓住关键词语”“结合课文内容和查阅的资料说说”“在感受最深的地方作上批注”等都是具体的可操作的学习方法，而且这些方法不仅适用于本课，还适用于日常学习。在学生品读感悟课文时，教师相机在学法上进行指导，使学生在本课学习时知识和能力有所提升。
三、以读代讲，以读悟情。
语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的'句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。
四、注重读写结合。
写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。想一想，再写下来。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。
在很多情况下，当我们组织学生进行阅读感悟交流时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的，思想是肤浅的。而写，可以凭借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善，引领思维走向深刻和有序。参赛课上，我拿出一整块的时间让学生书写内心的情感，是下了很大决心的。我相信，届时的教学效果会给读写结合的理论以有力的佐证，也给了我坚持读写结合的信心。
五、恰当使用多媒体，让媒体为教学服务。
老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现，补充了学生经验的不足，能够创设情境，渲染气氛，帮助学生深入理解内容，品味感情；因为学法指导包括的因素比较多，如果教师只说一遍，学生仅凭记忆是无法操作的，而用大屏幕出示出来，学生在自学、交流时可以反复查看，对比学法指导要点，不断校正、完善自学和交流情况；在指导读两次“鸣叫”的语句时，在写话前和学生读自己的写话内容时，使用悲伤的音乐渲染气氛，把学生带入到的适当的感情基调中，利于学生准确把握情感，品出情，写出情，读出情。
除了运用多媒体以外，我还运用了挂图、海鸥图片等传统教具创设情境，营造氛围。在学生写话时挂上了老人的遗像，在学生朗读写话内容后将海鸥贴在老人的遗像周围，连缀成一幅飞翔的鸥群。遗像、鸥群、音乐，加上学生声情并茂的诉说，相信会将师生的情感引向深入，将教学推向高潮。
人教版六年级语文老人与海鸥教案篇十四
1、中心思想：表达了老人对海鸥无私的爱以及海鸥对老人的那份令人震撼的情。
(2)老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼(外貌描写-神态);。
(3)在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。(语言描写);。
(4)老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步……(动作描写)。
3、文章情节：课文主要讲了(每年冬天，一位老人步行二十余里，为海鸥送餐，呼唤海鸥的名字，与海鸥结下了深厚的情谊，老人去世后，海鸥们不约而同地为老人送行)的事。
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