教案的编写应注重学生的主体地位,促进学生的参与和积极学习。教案的编写要注重反思和总结,及时调整和改进教学方法。对于第一次编写教案的教师来说,这些范文会是一个重要的参考资料。
土地的誓言语文教案篇一
教学目标:
知识与能力目标:积累文中的生字词;学习作者采用的人称变化、呼告、排比、比喻等表现手法和修辞手法;揣摩欣赏精彩语句和段落。
过程与方法目标:有感情的朗读课文,感知品读课文内容。
情感态度和价值观:通过朗读感受文中饱满、深沉的爱国情感,培养热爱祖国土地的思想感情。
教学重难点:
1.有感情的朗读课文,感知文章内容,体会作品表达的思想感情。
2.品味作者的抒情方式,揣摩欣赏精彩段落和语句。
教学方法:
1.朗读讨论法。
2.质疑点拨法。
3.批注学习法。
课时安排:2课时。
教学目标:
1.积累文中的生字词。了解作者作品。(重点)。
2.有感情的朗读课文,初步感知品读课文内容。(重难点)。
教学方法:
朗读讨论法、批注学习法。
一、情境导入。
播放《松花江上》“我的家在东北松花江上,那里有森林煤矿,还有那满山遍野的大豆高粱......”这首歌唱出了辽阔的东北沃野的富饶美丽。“九一八事变”后,东北美好家园被日本仅略着强占。今天学习的这篇课文,将带着我们一起了解那个年代那篇肥沃的黑土地,中华儿女的苦难与争扎,以及热血青年们对关东原野的深深眷念。
二、检查预习。
1.作者介绍。
端木蕻良,原名曹汉文,辽宁昌图人。现代作家。20世纪30年代“东北作家群”中的代表,著有散文集《憎恨》,长篇小说《大地的海》《大江》《科尔沁旗草原》,传记小说《曹雪芹》。
2.写作背景。
1931年9月18日,日本帝国主义侵占了我国东北三省,“九.一八事变”后,东北人民家婆人亡,流离失所。这篇文章是作者在“九.一八事变”过去整整十周年写的,当时抗日战争正处在十分艰苦的阶段,流亡在关内的东北人依然无家可归,作者怀着深沉的爱国热情写下了这篇文章。
3.生字词讲解(略)。
三、课堂展示。
1.读课文,初步感知课文内容。(范读、抽读、齐读)。
2.学生自读课文,理清文章脉络。
概括两段文字的内容,并思考所选景物有什么特点?为何选不同的景物?抒。
发了作者怎样的情感?
内容:
第1段:写“我”常常想起关东原野上的一切,“我”时时听见故乡的呼唤,
“我”的心为此热血沸腾。
第2段:写故乡美好的生活令“我”梦萦魂牵,“我”发誓要为故乡母亲而。
战斗而牺牲。
景物不同:
前者选取东北特有的物产,并采用景物的叠加,展现东北大地的丰饶美丽,
表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念。排比的运用,加强了感情的冲击力。
后者选取春秋两季的景物,抒情较舒缓,在深情怀念中暗含忧伤、喷怒。
四、课堂检测。
再读课文,要求有感情准确的朗读课文,或选取自己喜欢的段落或句子有感。
情地朗读。
五、作业布置。
1.按要求抄写本课生字词。并进一步理解词语的含义。
2.结合课后练习题一、二、三预习理解课文。
六、小结。
七、板书。
第一部分:写“我”常想起关东原野上的一切,“我”
土地的誓言时时听见故乡的呼唤,我的心为此热血沸腾。
端木蕻良第二部分:写故乡美好的生活令“我”梦引魂牵,“我”发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
土地的誓言语文教案篇二
教学目标:培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
教学重点:有感情的朗读课文。
教学难点:揣摩、欣赏精彩段落和语句。
教学仪器与媒体:投影仪、pp软件、录音机等。
教时:一课时。
教学过程与方法:
一、情境导入。
1、导语。
二、整体感知。
1、范读。
2、学生自读。
三、品读精彩语句。
1、学生朗读并互相评价。
2、揣摩特殊词语的用法。
(2)请再看这样一个句子。
(3)学生讨论后学法总结指导。
这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法,应从以下两方面求解:
a、明确该词的本意;。
b、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
四、扩展思考。
同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?
五、布置作业(播放《松花江上》)。
“九一八真的成为历史了吗?“以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)。
教学目标:1、通过朗读,感受文中饱满、深沉的爱国情感。
土地的誓言语文教案篇三
1.通过朗读,感受文中饱满、深沉的爱国情感。
2.了解作者选择有意味的景物组成一个个画面,展现东北大地特有的丰饶美丽的景象。
3.学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。
4.培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
教学重点。
有感情的朗读课文,通过朗读,感受文中饱满、深沉的爱国情感。
教学难点。
揣摩、欣赏精彩段落和语句。
课时安排。
一课时。
教学过程。
一、情境导入。
介绍背景,展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛,努力唤起学生的内心情感。
二、扫清字词障碍。
怪诞,亘古,默契,污秽,炽痛,嗥鸣,谰语。
三、整体感知。
1、范读。
2、学生自读。
理解抒情散文所表现的家国之痛,民族之恨和爱国情感。
四、理解全文结构。
第一段:我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为之沸腾。
第二段:故乡美好的'生活令我梦萦魂牵,我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
两段文字在结构上如双峰对峙,宛如对仗工整的一副对联。
五、问题研讨。
作者面对土地发出誓言,而不是“土地自身发出誓言”。
人称的变化实际上是情感的变化结果,文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳,但随着作者情绪一步步激动,就不满足于使用“她”,而改用“你”直接与土地对话交流,这在修辞上称作“呼告。
六、反复朗读。
选择最能打动人心的句子,背诵出来,比赛看谁背的句子多。
七、作业。
1、课外阅读秦牧的《土地》。
2、摘抄课文中优美的词句。
八、板书设计:
运用大量富于鲜明感情色彩的词语,直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。
人称的恰当运用。
表达了作者饱满、深沉的爱国热情。
土地的誓言语文教案篇四
在一般情况下,当一个人情绪高涨时,情感趋于发挥增力作用;而情感低落时,则趋于减力作用,因此,情感的活动功能告诉我们,情感对于人的行为活动具有普遍的增力或减力的功能,课堂上,创设学生快乐,感兴趣的情绪气氛,让学生高高兴兴地学,饶有兴趣的学,这无疑有利于发挥情感的增力作用,在教学实践中可以看到,当学生充满欢乐而富于兴趣的进行学习时,注意力保持高度的集中和长时间的稳定,观察记忆和思维活动也会随着教学需要的方向积极展开,出现全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气。因此我运用各种教学手段,诱发学生的学习兴趣,有时也借助音乐来诠释文本意蕴。
丰饶美丽的东北大地被日本侵略者侵占,作者端木蕻良渴望回到故乡,回到他所眷恋的关东原野,由此,他发出了,《土地的誓言》,但学生由于年龄所限,根本没有家国之痛,民族之恨这些经历和体验。在教学之前,务必唤起他们内心情感。在教学这篇文章时,我先播放《松花江上》这首歌,以直接诉诸心灵的方式深入感染学生,在唱者愤怒的声讨中,学生的情感被调动起来了,我再分析课文内容,还让学生学唱这首歌。通过听歌唱歌,营造出一种情感氛围,学生终体会到作者对沦丧故国的眷恋,以及誓死收复失地的爱国热情。借助音乐的渲染,情感氛围或悲壮或欢悦或低回缓慢或激情飞越……学生听得投入,学得轻松。从情感着手,诱导学生,能消除学生被动学习的不良影响,把强制性的教学活动变为主动参与的教学活动,从而发挥情感的动力功能,真正调动其内在的积极性。
《土地的誓言》教学反思写完了,但依然被自己的激情所感动。上课时的激情,写反思时的激情,仍然难以抑制。寻思自己的心情为何这般激动,激情为何这样高昂?是被作者端木蕻良对关东原野“炽痛的热爱”所感染,还是自己的心原本就“喷涌着热血”在“泛滥着一种热情”?是许多学生原本淡漠的心绪被我所打动,还是学生燃烧的激情影响着我?不管答案如何,但有一点可以肯定,写这节课的教学反思,让激情继续延续,让热血继续沸腾。——教学反思追求的“善”,是指善良,有善意、有爱心等,是一种人本主义关怀。对我们教师而言,则主要是指高尚的师德、纯洁的师魂。在向善的过程中,教师会积极调整价值取向,不断改变教育观念,努力完善自我人格。
在备课的过程中如何处理教材是实施教学的第一步。肢解文本式的处理教材方法是不可取的。小班化教学是根据需要来确定教学内容的,因此教材成为了我们掌握知识培养能力的一种媒介,培养学生语文素养才是最终目的。《土地的誓言》一课篇幅长、语言寓意深刻、创作时代距这些学生太过遥远,而文章的语言气势恢弘、运用了多种修辞手法。所以这篇教材的处理我就以后者为主,主题的理解通过语言的赏析就可以迎刃而解了。
《土地的誓言》,作者以炽烈的情感,展现了东北大地的丰饶美丽,表达了对故乡的激情赞美和深情怀念,对日本侵略者的无比愤慨和痛恨。这些文质兼美的文章,通过作品中作者激扬喷发的感情,对学生的精神世界形成极大的冲击力。
讲端木蕻良的《土地的誓言》,教师充沛的情感可以让学生对日本抢我土地、杀我国民的行为感到深沉的悲愤。在课堂上,这种情感的自然抒发,可以在课堂上形成一种氛围,可以使学生的人文素养漫漫提升,陶冶情操,提升精神境界。我总觉得真正兴趣的激发和维持,应在思维活动中产生。
土地的誓言语文教案篇五
教学重点:
揣摩、品味语言。
教法:
点拨法、情感感染法、谈话法。
学法:
自主、合作、探究。
教学设计:
一、素材准备。
1、交待主题:围绕“外敌入侵、人民流离失所”的主题来收集相关资料。
2、活动布置:
教师准备:影视歌曲《松花江上》、“九一八”历史事件的视频录像、东北的相关相片。
学生准备:作者相关资料;中国近代史上国破家亡的事例;美国“九一一”事件的相关信息。
二、教学过程:
(一)屏气凝神听誓言。
学生交流准备的素材,教师出示媒体素材,由“九一八”及歌曲《松花江上》引出对本文作者和背景的介绍,之后让学生谈初步感受,教师激情过渡----------听誓言:
录音播放课文朗读,同时提出要求:
a整理字词积累卡;。
b结合文章内容概括本文:作者对着的土地发出的誓言。
学生交流,教师补充。
(二)酣畅淋漓品誓言。
学生有感情的朗读,进一步感受作者发出的誓言,并提出具体要求:
(1)结合课文内容及自己对东北的了解,自由交流“东北印象”,然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础,同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。
(1)划出自己深受触动的词语和句子。
(2)划出文中饱含深情的句子。
(3)划出自己有疑问的句子。
(三)声情并茂读誓言。
(1)学生朗读体验。
(2)在学生朗读的基础上,老师结合特殊句式:排比句式、断句进行朗读指导。
(四)荡气回肠宣誓言。
在学生激情朗读后,师与生面对面会谈:
(1)作者对土地持一种什么态度、情怀?
(2)角色转换:假如你是作者,请用一举富于激情的话表示对心中热土、对祖国的情怀。
结合以上的交流,让学生用文字,宣传广告等多种形式对祖国庄严宣誓-------。
土地的誓言语文教案篇六
教学目标:
培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
教学重点:
有感情的朗读课文。
教学难点:
揣摩、欣赏精彩段落和语句。
教学仪器与媒体:
投影仪、pp软件、录音机等。
教时:
一课时。
教学过程与方法:
一、情境导入。
1、导语。
2、学生上网检索有关背景和作者的资料。
二、整体感知。
1、范读。
2、学生自读。
三、品读精彩语句。
1、学生朗读并互相评价。
2、揣摩特殊词语的用法。
(1)“我有时把手放在我的胸膛上,我知道我的心还是跳动的,我的心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”
(2)请再看这样一个句子。
“在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上留着我的手印。”
作者为什么不用“飘荡着我的欢笑,回响着我的欢笑”之类的词语呢?
(3)学生讨论后学法总结指导。
这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法,应从以下两方面求解:
a、明确该词的本意;。
b、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
四、扩展思考。
同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?
五、布置作业(播放《松花江上》)。
“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)。
教后记:土地也就是一个国家的主权问题,结合〈最后一课〉来讲。用1941年9月18日,九·一八事变来导入。文章是写事变过去十年后,抗日战争正处在十分艰难的时候。用联系时代背景,朗读课文,体会作者的思想感情,揣摩、欣赏精彩段落。
端木蕻良,原名曹汉文,辽宁昌图人,现代作家。
1941年9月18日,九一八事变已经过去了整二十年,抗日战争正处于十分艰苦的阶段,流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。
这是一篇抒情散文,充溢着饱满、深沉的爱国热情。作者这种情绪的表露,并不流于空泛,他把九一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来,仿佛使人谛听得到心脏的跳动,感受得到眷念乡土热血的沸腾,这是一种具有共通性的感情,而作者所眷恋的关东原野,当时却已被日本侵略者强占十年之久,对作者来说,她是失去的美好家园;对国人来说,她是祖国完整版图上沦丧的土地,因此,眷念乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。
学习本文首先通读全文扫清文字障碍,理清文章思路,了解本文结构,理解文章内容。
一、字。
1、给下列加红字注音。
炽痛()嗥鸣()谰语()亘古()。
蚱蜢()镐头()污秽()。
2、给下面形似字注音组词。
浆碾狐垄。
桨辗孤龚。
二、解释词语。
炽痛:热烈而深切。
标直:笔直。
嗥鸣:(野兽)大声嚎叫。
谰语:没有根据的话。
亘古:远古。
污秽:肮脏的东西。
三、学习本文内容。
1、作者在文中列举了哪些东北特有的景色物产?
作者列举了:白桦林、红高梁、马群、黑土地等物产体会了东北的地域特征。
这一标题是比较独特的,其要点在于'誓言'。从文章来看,这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮情激越地发誓:'我要回到她的身边……,我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡在我的面前--或者我的坟前'。这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感觉到。因此,这一标题应该理解'面对土地发出的誓言'而不是'土地自身发出的誓言'。
4、如何理解第一段最后几句话?
这几句确实较为费解,因为它包含了好几个层面的意思。从表层看,这是写实。在任何一块大地深层,都涌动着沸腾的岩浆,这些岩浆就是文中说的'红熟的浆液'。这一表层含义必须理解。那么,作者为什么会有这一种联想呢?因为他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧、在沸腾、在奔突,似乎正要喷涌而出!这时,充满激情的作者就进入了写意的层面:他用诗人般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象--一个是大地之心,一个是作者之心。这块广大的'关东大地'因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感,于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲!
人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称,是因为感情起初比较平稳,但随着作者情绪一步步的激动,作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代'她'了,于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流,对土地以'你'相称,情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做'呼告'。具有强烈的抒情效果。
三、问题探索。
1、了解形成于20世纪30年代的'东北作家群'的代表人物(有萧红、萧军、端木蕻良待等)和写作风格。
2、土地是一个民族生存的最基本的保证。请同学们以'土地'为题材,也写一篇文章,字数不少于500。
中考解析。
(山东省滨州市)阅读甲、乙两段文言文,回答文后问题。
(甲)林尽水源便得一山山有小口仿佛若有光便舍船从口入。初极狭,才通人。复行数十步,豁然开朗。土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。
(乙)庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡。越明年,政通人和,百废具兴。乃重修岳阳楼,增其旧制,刻唐贤今人诗赋于其上。属予作文以记之。
1.下面一段文字,根据句意和语气,需要有5处停顿,请用'/'划出(此题不要求加标点):
林尽水源便得一山山有小口仿佛若有光便舍船从口入。
2.下列句中“属”与'有良田美池桑竹之属'中'属'的意思相同的一项是()。
a.属予作文以记之。b.忠之属也,可以一战。
c.神情与苏黄不属。d.在骨髓,司命之所属。
3.下列句中“之”与'属予作文以记之'中'之'的意思相同的一项是()。
a.此则岳阳楼之大观也。b.有良田美池桑竹之属。
c.肉食者谋之,又何间焉?d.永之人争奔走焉。
(乙)文中作者为何对'岳阳楼之大观'的描写很简略,试用原文的话回答:
5.将下面的句子翻译成现代汉语:
览物之情,得无异乎?
6.写出出自(甲)(乙)两段文字中的两个成语。
【考点】:阅读文言文的综合能力。
【分析】:
1.本题考查读准句中停顿。一般来说,应该依据句子的内部结构来掌握句中的朗读停顿。因此,正确理解句意是恰当的划分句中停顿的前提。此句的正确朗读应该是:林尽水源/便得一山/山有小口/仿佛若有光/便舍船/从口入。
2.本题考查文言实词的一词多义。答案为b项。例句'有良田美池桑竹之属'与b项'忠之属也,可以一战'中的'属'都是'一类'的含义。a项'属予作文以记之'中的'属'同'嘱';c项'神情与苏黄不属'中的'属'是'联系'的意思;d项'在骨髓,司命之所属'中的'属'是'管'的含义。可见要正确理解文言句中的关键词语,一定要联系上下文认真辨析。
3.本题考查对文言虚词的意义及用法的分析。答案为c项。例句'属予作文以记之'与c项'肉食者谋之,又何间焉'中的'之'都是代词,代'这件事'。a项'此则岳阳楼之大观也'与d项'永之人争奔走焉'中的'之'都是助词,译为'的'。b项'有良田美池桑竹之属'中的'之'可以译为'这'。
4.本题考查对选文内容的理解。(甲)文中描写桃花源内优美宁静的生活环境的语句是:土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。(乙)文之所以对'岳阳楼之大观'的`描写很简略,是因为'前人之述备矣'。
5.本题考查对选文中重要语句的翻译。看了自然景物而触发的感情,怎能不有所不同呢?意思对即可。
6.本题考查对选文内容的理解。(甲)(乙)两段文字中的成语有:豁然开朗、怡然自乐、政通人和、浩浩汤汤、气象万千。
之所以选择这样一篇文章,是因为两年前初读时它就深深打动了我。这是一篇抒情散文,全文字里行间充溢着饱满、深沉的爱国热情,作者这种情绪的表露并不流于空泛,他把九·一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来,仿佛使人谛听得到心脏的跳动,感受得到热血的沸腾。这样强烈的爱国主义思想感情让人震撼!
我急于想让学生领会作者的这种感情,于是按照参考书上的建议,我把朗读当作主要的教学手段。第一节上课时,我采用了教师范读、学生散读、抽读等各种形式。几遍读下来,半节课过去了,学生对于文章的感悟仍然停留在思乡之情上,他们根本没有真正走进文本,走进作者的心灵。一节课下来,我教给了学生什么,仅仅是朗读吗?即便是学生读出了感情,那也是我灌输给他们的,而不是他们自己领悟到的。
这时我又重新反思学校的“读、议、讲、练”模式,我是否真正把这种模式的精神吃透了?
因为初四的新课已上完,突然用初一的学生特别不放心,所以这种畏惧使我不敢放手,导致了第一节课的失败,好在我及时地作了补救,我让学生写出了上课的体会,以及对课文还存有的疑问之处。
这许许多多的问题撞击着我的心灵。我终于明白,为什么在备课之初,校长让我多学学魏书生,让我敢于放手。其实就是让我把课堂的主动权交给学生,而我却一意孤行,走了许多弯路。
我低估了学生的能力,学生的潜力是无限的,如果在课堂上能让学生自己通过反复研读,解决了哪怕是一个问题,那也是他们的思想与文本强烈碰撞出来的灿烂的火花,也比我来牵着他们的鼻子走要好。
于是,就有了今天这堂课的设计,我想语文教学应该有学生对于教材的个性化阅读和个性化见解。
“读、议、讲、练”模式就是要求我们在教育教学过程中,变学生被动、从属地位为主动、主体地位。学生不应仅仅是观众,也应走上“舞台”当“演员”。主体性的诠释是学生在教师指导下积极主动学习时表现出来的主观能动性。只有学生的主体性得到充分发展,才能实现社会化、个性化的发展。
教语文归根结底必须让学生爱学语文,会学语文。其最关键的是要处理好教和学的矛盾,感动“学生”这个“上帝”,激发学生的兴趣,调动学生学习语文的自觉能动性。在语文教学活动中,学生是学习活动的主体,教师的教是否成功,是否有效,只能在学生身上体现出来。学生只有主动学习,才能学到方法,获得知识,提高能力。教师在组织领导学生学习的过程中要致力于传授学习的方法,培养学生的学习能力,发掘他们的智力,提高学生学习的效率。
感谢学校领导给了我这次深入学习、认真反思的机会,我将沿着“读、议、讲、练”这条路子坚定不移的走下去,深入进行语文课堂教学的改革,为七里中学的语文教学增光添彩。
土地的誓言语文教案篇七
教学目标:
培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
教学重点:
有感情的朗读课文。
教学难点:
揣摩、欣赏精彩段落和语句。
教学仪器与媒体:
投影仪、pp软件、录音机等。
教时:
一课时。
教学过程与方法:
一、情境导入。
1、导语。
2、学生上网检索有关背景和作者的资料。
二、整体感知。
1、范读。
2、学生自读。
三、品读精彩语句。
1、学生朗读并互相评价。
2、揣摩特殊词语的用法。
(1)“我有时把手放在我的胸膛上,我知道我的心还是跳动的,我的'心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”
(2)请再看这样一个句子。
“在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上留着我的手印。”
作者为什么不用“飘荡着我的欢笑,回响着我的欢笑”之类的词语呢?
(3)学生讨论后学法总结指导。
这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法,应从以下两方面求解:
a、明确该词的本意;
b、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
四、扩展思考。
同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?
五、布置作业(播放《松花江上》)。
“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)。
教后记:土地也就是一个国家的主权问题,结合〈最后一课〉来讲。用1941年9月18日,九一八事变来导入。文章是写事变过去十年后,抗日战争正处在十分艰难的时候。用联系时代背景,朗读课文,体会作者的思想感情,揣摩、欣赏精彩段落。
土地的誓言语文教案篇八
培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
教学重点:
揣摩、品味语言。
教法:
点拨法、情感感染法、谈话法。
学法:
自主、合作、探究。
教学设计:
一、素材准备。
1、交待主题:围绕“外敌入侵、人民流离失所”的主题来收集相关资料。
2、活动布置:
教师准备:影视歌曲《松花江上》、“九一八”历史事件的视频录像、东北的相关相片。
学生准备:作者相关资料;中国近代史上国破家亡的事例;美国“九一一”事件的相关信息。
二、教学过程:
学生交流准备的素材,教师出示媒体素材,由“九一八”及歌曲《松花江上》引出对本文作者和背景的介绍,之后让学生谈初步感受,教师激情过渡----------听誓言:
录音播放课文朗读,同时提出要求:
a整理字词积累卡;
学生交流,教师补充。
(二)酣畅淋漓品誓言。
学生有感情的朗读,进一步感受作者发出的誓言,并提出具体要求:
(1)结合课文内容及自己对东北的了解,自由交流“东北印象”,然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础,同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。
(1)划出自己深受触动的词语和句子。
(2)划出文中饱含深情的句子。
(3)划出自己有疑问的句子。
(三)声情并茂读誓言。
(1)学生朗读体验。
(2)在学生朗读的基础上,老师结合特殊句式:排比句式、断句进行朗读指导。
(四)荡气回肠宣誓言。
在学生激情朗读后,师与生面对面会谈:
(1)作者对土地持一种什么态度、情怀?
(2)角色转换:假如你是作者,请用一举富于激情的话表示对心中热土、对祖国的情怀。
结合以上的交流,让学生用文字,宣传广告等多种形式对祖国庄严宣誓-------。
土地的誓言语文教案篇九
对于广大的关东原野,我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字,我无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手放在我的胸膛上,我知道我的心还是跳动的,我的心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情。当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星,手里握着一把泥土的时候,或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参天碧绿的白桦林,标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群,深夜嗥鸣的蒙古狗,我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱,金黄的豆粒,黑色的土地,红玉的脸庞,黑玉的眼睛,斑斓的山雕,奔驰的鹿群,带着松香气味的煤块,带着赤色的足金;我想起幽远的车铃,晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着,狐仙姑深夜的谰语,原野上怪诞的狂风……这时我听到故乡在召唤我,故乡有一种声音在召唤着我。她低低地呼唤着我的名字,声音是那样的急切,使我不得不回去。我总是被这种声音所缠绕,不管我走到哪里,即使我睡得很沉,或者在睡梦中突然惊醒的时候,我都会突然想到是我应该回去的时候了。我必须回去,我从来没想过离开她。这种声音是不可阻止的,是不能选择的。这种声音已经和我的心取得了永远的沟通。当我记起故乡的时候,我便能看见那大地的深层,在翻滚着一种红熟的浆液,这声音便是从那里来的。在那亘古的地层里,有着一股燃烧的洪流,像我的心喷涌着血液一样。这个我是知道的,我常常把手放在大地上,我会感到她在跳跃,和我的心的跳跃是一样的。它们从来没有停息,它们的热血一直在流,在热情的默契里它们彼此呼唤着,终有一天它们要汇合在一起。
土地是我的母亲,我的每一寸皮肤,都有着土粒;我的手掌一接近土地,心就变得平静。我是土地的族系,我不能离开她。在故乡的土地上,我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上留着我的手印。我吃过我自己种的白菜。故乡的土壤是香的。在春天,东风吹起的时候,土壤的香气便在田野里飘扬。河流浅浅地流过,柳条像一阵烟雨似的窜出来,空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫,天空清亮透明,劳动的声音从这头响到那头。秋天,银线似的蛛丝在牛角上挂着,粮车拉粮回来,麻雀吃厌了,这里那里到处飞。稻禾的香气是强烈的,辗着新谷的场院辘辘地响着,多么美丽,多么丰饶……没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立!夜夜我听见马蹄奔驰的声音,草原的儿子在黎明的天边呼唤。这时我起来,找寻天空中北方的大熊,在它金色的光芒之下,乃是我的家乡。我向那边注视着,注视着,直到天边破晓。我永不能忘记,因为我答应过她,我要回到她的身边,我答应过我一定会回去。为了她,我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水,洗去她一切的污秽和耻辱。
教学目标。
知识与技能:
1、继续注重朗读训练,读准字音,读出感情。
2、通过朗读领会文意。联系时代背景,体会作者的思想感情。
3、揣摩、欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。
过程与方法:自主、合作、探究。
情感态度价值观:增强学生热爱祖国家乡,发奋图强的美好情操,培养崇高的爱国主义精神。
教学重点:揣摩、欣赏精彩段落和语句。
教学难点:品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。
教学用时:一课时。
教学过程:
一、导入。
引导学生翻看《中国历史填充图册》,分析通辽市在一九三一年的归属。(激发学生学习兴趣,拉近与作者的距离)。
师述:二十世纪七十年代前我们通辽市归吉林省管辖,一九三一年日本关东军攻炸沈阳,不到半年侵占东北三省,我们通辽市也包括在内。当我们的先辈们背井离乡,离开故土家园十年的时候。试想他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情离开自己的故土的?又是如何强烈的渴望回到家园?今天,我们就来感受一下我们的先辈当时的心境,随作家端木蕻良一起面对家园,抒发对《土地的誓言》(板书课题)。
二、简介作者,检查预习。
三、整体感知。
教师配乐范读课文,学生按要求听读课文。(出示投影片)。
[要求]:
1、感受文中作者所蕴涵的情感。
2、注意教师朗读时对语气语速重音等的把握和处理。
3、画出自己深受触动的句子或词语,
4、学生交流各自的听读感受,整体把握作者的思想情感。(怀念、赞美、忧伤、愤怒等)。
5、学生朗读课文进一步感受文章的情感。(要求:流畅、准确,并尽量读出刚才自己所体悟的情感)。
四、自主研读、合作探究。
1、四人一小组,结合课文内容及所了解的东北信息,交流东北印象(包括历史与物产)。
2、教师抛出问题激发学生的自主学习欲望与热情:(出示投影片)。
[问题一]:文中哪些句子或词语最能表达作者的感情?深情的朗读这些句子,并谈谈你的理解和体会。
3.生精读课文,进行语言品味,自主学习合作交流,师生共同解决自学疑问,明确:
[问题一]:我心里怀着炽痛的热爱。
我无时无刻不听见……我无时无刻不听见他召唤我回去。
(小组四个人讨论汇报,轮流有感情的朗读句子,类似句子用换字比较法进行赏析理解,体会词语的表现作用)。
小结讨论内容:理解散文首先掌握作者融入的思想感情,更换词语就不能准确表达情感。
[问题二]:(1)运用大量富于鲜明感情色彩的词语,直接抒发感情。
(2)运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。(如:“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”;“当我记起故乡的时候……喷涌着血液一样”)。
(3)人称的恰当运用。(先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思;随着情感的越趋激荡,作者又将她改成第二人称你直接倾诉对故土的感情显得直接而迫切,产生了强烈的抒情效果)。
小结讨论内容:理解散文还要明确作者表达感情的技巧,了解他可以帮助我们提高写作水平。
五、反思总结。
1、反思学习本课过程中自己的情感体验。
2、总结自己写作体会。
六、课堂小结。
本课我们从欣赏景物、体会感情入手,了解作者通过描写东北大地丰富的物产,美丽的景色,回忆自己在那土地上发生的美好往事,表达了作者对故乡的热爱、怀念、眷恋之情,同时也表达了作者饱满深沉的爱国热情。在我们这片洒满热血的土地上,作为二十一世纪的中学生,更应该好好学习,将来建设最美好的家园。
七、布置作业(任选一题)。
1、写一首同名诗歌——《土地的誓言》,抒发自己对土地的感情。
2、写一篇短文描绘一下你印象中的故乡,表达你对他的情感。字数不限。(写过的可进行修改)。
板书设计:
端木蕻良。
回忆东北大地:
对故乡的热爱、
怀念、眷恋之情。
丰富的物产。
优美的景色。
倾诉。
回到母亲(故乡)的身边,为她而战斗而牺牲。
誓言。
通过这节课我深刻的认识到:
一、语文与其他学科紧密相关。
《土地的誓言》这篇课文的学习,没有历史、音乐、地理学科的辅助学生很难接受,单纯在语文学科范围内学特别枯燥无味。通过教师设计课前巩固翻阅历史知识,才能让学生了解东北三省,头脑中有印象及沦陷的历史经过,课中很好的体会被沦陷人民的心情和感受;引课时让学生接触地理知识,了解我们通辽市历史上归吉林省管辖,引起学生的好奇心,激发学生的学习兴趣。教师在平时看到学生不愿读书、写作业,却有兴趣唱歌、抄歌词,故与音乐老师借资料给学生,投其所好,课上让其唱、读,给其一个施展才华的空间,顺理成章的引导他们去写作,使其有内容可写,有格式可依。音乐的旋律使学生精神愉快,不知不觉中促使他们愿学、乐学、爱学、学好。
二、教师在课堂中的角色是导演。
教师在课前周密的设计环节固然很重要,但是实施是关键,它关系到一节课的成败。本课教师设计的环节,都将学生自然推倒演员的位置上,教师的不适时机的引导,教师的配乐朗读,将学生导入遥远的战争年代,让学生进入角色;让学生自主合作探究,教师有引导学生入境,将课文的内容清楚的理解;根据课文内容进行发挥创新写作,教师时刻用生动的语言感染学生,让学生动起来,活起来,尽情表演,收到了意想不到的效果。
三、学生“自主合作探究”学习尤为重要。
本篇课文结构清晰、语言生动,如按旧的教学模式教师灌输,学生无味的听讲,这节课只能讲结构层次,语言特点,学生接收的效果可想而知。教师采用“自主、合作、探究”学习,发挥学生的主观能动性,使整篇课文仅用二十五分钟左右时间,这样,留给学生更广阔的空间进行创新写作,培养学生的动手能力,激活思维,提高写作水平。所以“自主、合作、探究”式学习模式发挥了重要作用,值得推广。
土地的誓言语文教案篇十
教学设计:
一、素材准备。
1、交待主题:围绕“外敌入侵、人民流离失所”的主题来收集相关资料。
2、活动布置:
教师准备:影视歌曲《松花江上》、“九一八”历史事件的视频录像、东北的相关相片。
学生准备:作者相关资料;中国近代史上国破家亡的事例;美国“九一一”事件的相关信息。
二、教学过程:
(一)屏气凝神听誓言。
学生交流准备的素材,教师出示媒体素材,由“九一八”及歌曲《松花江上》引出对本文作者和背景的介绍,之后让学生谈初步感受,教师激情过渡----------听誓言:
录音播放课文朗读,同时提出要求:
a整理字词积累卡;。
b结合文章内容概括本文:作者对着的土地发出的誓言。
学生交流,教师补充。
(二)酣畅淋漓品誓言。
学生有感情的朗读,进一步感受作者发出的誓言,并提出具体要求:
(1)结合课文内容及自己对东北的了解,自由交流“东北印象”,然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础,同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。
(1)划出自己深受触动的词语和句子。
(2)划出文中饱含深情的句子。
(3)划出自己有疑问的句子。
(三)声情并茂读誓言。
结合以上的交流,让学生用文字,宣传广告等多种形式对祖国庄严宣誓-------。
文章拓展:
课件出示艾青的诗《我爱这土地》。
资料整合平台:
推荐名家作品:秦牧和艾青的作品。
土地的誓言语文教案篇十一
1、流利,有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的语言。
3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
1、流畅、有感情地朗读课文。
2、感知课文内容,把握作者的思想感情。
揣摩、欣赏精彩段落和语句。
1课时。
一、课前三分钟。
二、导入新课。
1、有一部电影叫《未来水世界》,主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊,面对生我们养我们的故土,我们怎能不为之动容。然而,九一八事变之后,当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候,无数的东北同胞被迫背井离乡,远离故土家园。试想,他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思?今天,我们就来感受一下东北同胞当时的心情。
2、教师播放歌曲《松花江上》,让学生感受歌中的情感,说说自己的感受,创设情境。
三、配乐范读,学生朗读。
1、(要求)a、感受作者所蕴涵的情感。
b、注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。
c、画出自己深受触动的句子或词语。
2、学生交流各自的听读感受,整体把握作者的思想感情。(怀念、赞美、忧伤、愤怒等)。
3、学生朗读课文,进一步感受文章中的情感。
要求:流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。
四、自主研读与赏析。
1、学生结合课文内容及了解的东北信息,自由交流“东北印象”,然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础,同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。
2,教师抛出两个问题,激发学生的自主学习欲望与热情:
问题一:文中哪些句子或词语最能表达作者的情感?深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
问题二:作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的?请举例说明。
3,学生精读课文,进行语言品味,自主学习,合作交流,明确:
a、运用大量富于鲜明感情色彩的词语,直接抒发感情。
b、运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。(如:“当我躺在土地上的时候,……怪诞的狂风”;“当我想起故乡的时候,……喷涌着血液一样”;在春天,……多么丰饶”等句子。)。
c、人称的恰当运用。(先用第三人称“她”而不用“它”,隐含将土地比作“母亲”的意思;随着情感的越趋激荡,作者又将她改成第二人称“你”,直接倾诉对故土的感情,显得直接而迫切,产生了强烈的抒情效果。)。
4。在研读赏析的基础上,再次朗读课文,运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。
五、探究与反思。
1、教师抛出一个问题;课文总共只有两段,请大家想一想,这两段在内容和结构上有何异同?让学生进行深层次的探究。
2、学生小组充分探讨交流后,全班进行交流,教师引导:
结果相同:都是先直接抒发对故乡的思念之情,然后回忆,最后在直接抒情。
内容上的相同点:都有对故乡的回忆和描述。(第一段:“当我躺在土地上的时候,……怪诞的狂风,第而段:“在故乡的土地上,……多么丰饶”。)。
内容上的不同点:回忆中选取的景物不同。
*教师引导:所选景物各有什么特点?为何选取不同景物?
*学生讨论明确:前者选取东北所特有的物产,并采用景物的叠加,是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念,应用排比,则加强了对读者的情感冲击力。
后者选取了春,秋两季的景物,同样表现了东北大地的丰饶美丽,但没有采用排比,情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念,但怀念中却暗含着忧伤与愤怒,由此,情感才能在后半段得以最强烈的喷发,面对土地发出自己坚强的誓言。
3、学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。
4、学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。
六、作业设计。
1、抄写生字词。
2、你的家乡留给你这样的印象?写一篇随笔,描绘一下你印象中的故乡,表达你对它的情感。
板书设计:
土地的誓言语文教案篇十二
1、朗读课文,感受文中饱满、深沉的爱国热情。
2、揣摩、品味文中富有激情的语言。
3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的感情。
教学重点、难点:
品味本文富有激情的语言;把握作者的思想感情。
【学法指导】。
1、写景要善于抓住景物特征,通过关键词语体会蕴含的感情。
2、通过反复朗读,揣摩重要句子,小组讨论,大胆质疑。
预习导学。
一、基础常识积累。
1、字词(除课后读写及课下注释外)我还发现。
2、关于作者。
二、结构内容梳理把握(我能概括和复述)。
三、思想主题感悟(我最想说的话)。
四、写作特色欣赏评点(可在书上做批注)。
1、本文在写作上最值得我欣赏和借鉴的地方。
2、我也怀疑权威,大胆指出不足。
五、预习小结。
1、我给自己的预习评价。
2、课文必读汇报,我读一遍需()分钟。
3、对不起,我还有问题。
课堂研讨,合作展示。
一、创设意境,导入新课。
播放歌曲《松花江上》,创设特定气氛。
二、作者及背景介绍。
三、朗读课文,整体感知,体会情感。
师生同读文章,感悟作者的情感。
四、研读品味,合作探究。
1、如何理解本文的标题――“土地的誓言”?
2、作者面对土地发出了怎样的誓言?(用原文回答)。
3、作者为什么要发出这样的誓言?
4、他的家乡是一个什么样的地方?从哪些语句可以看出来?
5、他对故乡有怎样的感情,从哪些语句可以看出来?
五、拓展延伸,总结存储。
1、美文推荐,欣赏艾青的《我爱这土地》。
我爱这土地。
艾青。
假如我是一只鸟,
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:
这被暴风雨所打击着的土地,
这永远汹涌着我们的悲愤的河流,
这无止息地吹刮着的激怒的风,
和那来自林间的无比温柔的黎明……。
――然后我死了,
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水?
因为我对这土地爱得深沉……。
1938年11月17日。
(选自《北方》,文化生活出版社1942年1月初版)。
2、总结存储:
同学们,“九一八”已成过去,它是中国历史上的耻辱,我们年轻一代是祖国的未来,我们绝不允许历史重演,“少年伟大则国伟大”请大家起立,一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段:
少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。
土地的誓言语文教案篇十三
教学重点:
揣摩、品味语言。
教法:
点拨法、情感感染法、谈话法。
学法:
自主、合作、探究。
教学设计:
一、素材准备。
1、交待主题:围绕“外敌入侵、人民流离失所”的主题来收集相关资料。
2、活动布置:
教师准备:影视歌曲《松花江上》、“九一八”历史事件的视频录像、东北的相关相片。
学生准备:作者相关资料;中国近代史上国破家亡的事例;美国“九一一”事件的相关信息。
二、教学过程:
(一)屏气凝神听誓言。
学生交流准备的素材,教师出示媒体素材,由“九一八”及歌曲《松花江上》引出对本文作者和背景的介绍,之后让学生谈初步感受,教师激情过渡――--听誓言:
录音播放课文朗读,同时提出要求:
a、整理字词积累卡;
b、结合文章内容概括本文:作者对着的土地发出的誓言。
学生交流,教师补充。
(二)酣畅淋漓品誓言。
学生有感情的朗读,进一步感受作者发出的誓言,并提出具体要求:
(1)结合课文内容及自己对东北的了解,自由交流“东北印象”,然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础,同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。
(1)划出自己深受触动的词语和句子。
(2)划出文中饱含深情的句子。
(3)划出自己有疑问的句子。
学生交流上述问题,师适时点拨,并提出学生未能提出和解决的问题。例如:为什么文章开始用“关东大地”,后来用“她”来称呼,而到了后来却又改口说“土地、原野,我的家乡,你必须被解放,你必须站立”等。
(三)声情并茂读誓言。
在品味语言的基础上,学生结合朗读磁带总结朗读提示,可以从“语速、语气、语调、感情、停顿”等方面根据自己的感受和体悟,选择相应的段落进行朗读。
(1)学生朗读体验。
(2)在学生朗读的基础上,老师结合特殊句式:排比句式、断句进行朗读指导。
(四)荡气回肠宣誓言。
在学生激情朗读后,师与生面对面会谈:
(1)作者对土地持一种什么态度、情怀?
(2)角色转换:假如你是作者,请用一举富于激情的话表示对心中热土、对祖国的情怀。
(3)从本篇文章中,我们不难看出作者对土地深刻的眷恋,源于对祖国深深的热爱,在文坛上不乏许多表达对祖国热爱之情的章篇,同学们的资料库中还有那些名家名篇。
结合以上的交流,让学生用文字,宣传广告等多种形式对祖国庄严宣誓。
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土地的誓言语文教案篇十四
1、注重朗读训练,读准字音,读出感情。
2、通过朗读领会文意。联系时代背景,体会作者的思想感情。
3、揣摩、欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。
4、增强学生热爱祖国家乡,发奋图强的美好情操,培养崇高的爱国主义精神。
揣摩、欣赏精彩段落和语句。
品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。
一课时
导入:
一、播放《松花江上》的音乐,让学生感受歌中的情感,说说自己的感受。同时介绍背景,展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛,介绍作者,努力唤起学生的内心情感。
二、检查预习,扫清字词障碍
炽( )痛 嗥( )鸣 谰( )语 怪诞 ( ) 亘( )古
辗( )着 辘辘 ( ) 污秽( ) 镐( )头 默契( )
三、整体感知
1、配乐范读课文,学生按要求听读课文。
[要求]:感受文中作者所蕴涵的情感
注意教师朗读时对语气语速重音等的把握和处理。
回答问题:土地会发出誓言吗?如何理解本文的标题——“土地的誓言”?
明确:是作者对土地发出的誓言,不是土地本身发出的誓言。
四、自主研读、合作探究
1、文中写了具有怎样景色的土地(默读课文第一段,画出描写故乡景色的句子 )
明确:“当我躺在土地上的时候,……原野上怪诞的狂风。”
2、作者在这段话中列举了东北哪些特有的景色和物产?
明确:白桦林,红高粱,马群,黑土地等。抓住这些景物能充分体现东北地区的地域特征。
3、作者为什么在这段话中列举了一大串的景色、物产?表达了作者怎样的感情?
明确:列举了一大串富有东北地域特征的景色、物产,作者如数家珍,像电影镜头一样展现,展现东北大地的富饶美丽,表现了对故乡深切的留恋和炽痛的热爱,也加大了信息容量和对读者的冲击力与感染力。
作者回忆起故乡的景色,似乎听到了故乡的呼唤。读第一段后半部分思考:
明确:运用呼告的手法,直接对着故乡的土地倾诉自己的热爱、怀想和眷念,并且将倾诉对象拟人化。以“她”而不是“它” 相称,隐含将土地比做“母亲”的意思。比如:“我无时无刻不听见她呼唤我的名字,我无时无刻不听见她召唤我回去。…‘她低低地呼唤着我的名字,声音是那样的急切,使我不得不回去。”等等。这种感情经过多次反复,像音乐的主旋律一样得到加强,自然会在读者心里掀起重重波澜,激起强烈的共鸣。表达了自己对故土的热爱。
5、作者由景及人想到自己在故乡的生活,阅读第二段讨论概括这是一种怎样的生活?(小组讨论)
明确:美好,幸福,欢乐。
6、这样美丽的景物,这样美好的生活,现在却遭遇不幸。作者面对土地发出了怎样的誓言?(用原文回答)
明确: 我必须回去!为了她,我愿付出一切!
7、大家想这篇文章要表达怎样的情感呢?作者写它的目的是什么呢?
明确:对故乡对祖国的热爱;激发人们的爱国热情,鼓励人们站起来为家乡,为祖国而战。
五、精读课文,进行语言品味
这是一篇抒情散文,充溢着饱满、深沉的爱国热情。再读课文找出文中令你感动的或者认为写得好的语句。
提示:可以从修辞手法方面赏析,也可以从形容词的使用上赏析,还可以从作者要表达的情感上等方面赏析。
1、怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中“泛滥”这个词的确切含义?
明确:“泛滥”原意是“江河水溢出,淹没土地”,又引申为“思想、事物到处扩散”。这里表现作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流,一发不可收拾。它比用“澎湃…‘涌动’”等词更多了几分野性和难以驾驭的力量。表达作者极其强烈的思乡之情。
2、“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中“埋葬”这个词的确切含义?
明确:“埋葬”用于已经死去的事物,那么,我的欢笑已经死去了吗?是的,昔日飘荡、回响在田垄的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上,散发出迷人的光泽。而今,这一切早已不复存在,取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”,它被埋葬在故乡的田垄间。这里用“埋葬”比“飘荡”、“回响”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。
明确:从表层看,这是写实。在任何一块大地的深层,都涌动着沸腾的岩浆,这些岩浆就是“红熟的浆液”“燃烧的洪流”。从深层看。这是虚写。在作者的心中也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突,似乎正要喷涌而出。
白桦树傲然挺立在风中:多个景物连在一起使人想象出东北大地的丰饶美丽,辽阔无比。
明确:不能删。因为“红玉的脸庞, 黑玉的眼睛”很容易引发人们想像到东北的父老乡亲像红玉一样的脸庞,像黑玉一样的眼睛,使人想到仍在日寇铁蹄下呻吟的故乡亲人。“狐仙姑深夜的谰语,原野上怪诞的狂风”这两句虽是不好的事物,但确是东北地区“特产”很容易激发人们思乡之情。
明确:运用排比的修辞手法,造成连贯、逐渐增强的气势,表达了作者强烈的思乡之情
六、拓展活动
仿写《土地的誓言》中你最喜欢的一段话或第一段中描写丰饶美丽的东北大地的句子来赞美你的家乡。(学着运用排比、比喻等修辞手法)
仿句练习
七、课堂小结
本课我们从欣赏景物、体会感情入手,了解作者通过描写东北大地丰富的物产,美丽的景色,回忆自己在那土地上发生的美好往事,表达了作者对故乡的热爱、怀念、眷恋之情,同时也表达了作者饱满深沉的爱国热情。在我们这片洒满热血的土地上,作为二十一世纪的中学生,更应该好好学习,将来建设最美好的家园。
八、布置作业
收集有关乡愁的诗歌,反复朗读,体会作者的故土情。
九、板书设计:
土地的誓言
端木蕻良
誓言:对土地发出的誓言
内容:故乡的美景 故乡的呼唤
为故乡而战
故乡的生活 美好,幸福
主旨:眷恋故土 保家卫国
土地的誓言语文教案篇十五
:揣摩、欣赏精彩段落和语句。
:投影仪、pp软件、录音机等。
:一课时。
教学过程 与方法:
一、情境导入 。
1、导语 。
2、学生上网检索有关背景和作者的资料。
二、整体感知。
1、范读。
2、学生自读。
三、品读精彩语句。
1、学生朗读并互相评价。
2、揣摩特殊词语的用法。
(2)请再看这样一个句子。
作者为什么不用“飘荡着我的欢笑,回响着我的欢笑”之类的词语呢?
(3)学生讨论后学法总结指导。
这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法,应从以下两方面求解:
a、明确该词的本意;
b、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
四、扩展思考。
同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?
五、布置作业 (播放《松花江上》)。
“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)。
土地的誓言语文教案篇十六
培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
教学重点:
有感情的朗读课文。
教学难点:
揣摩、欣赏精彩段落和语句。
教学仪器与媒体:
投影仪、pp软件、录音机等。
教时:
一课时。
教学过程与方法:
一、情境导入。
1、导语。
2、学生上网检索有关背景和作者的资料。
二、整体感知。
1、范读。
2、学生自读。
三、品读精彩语句。
1、学生朗读并互相评价。
2、揣摩特殊词语的用法。
(1)“我有时把手放在我的胸膛上,我知道我的心还是跳动的,我的心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”
(2)请再看这样一个句子。
“在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上留着我的手印,初中一年级语文教案《《土地的誓言》教案》。”
作者为什么不用“飘荡着我的欢笑,回响着我的欢笑”之类的词语呢?
(3)学生讨论后学法总结指导。
这两个词语的.运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法,应从以下两方面求解:
a、明确该词的本意;。
b、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
四、扩展思考。
同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?
五、布置作业(播放《松花江上》)。
“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)。
土地的誓言语文教案篇十七
1、了解作者及文章的创作背景。
2、积累有关思乡爱国的名言警句。
3、理解文中关键语句的含义。
4、领悟作者强烈的爱国主义情怀。
5、学习运用呼告、排比等修辞方法。
6、感受游子浓郁而炽痛的思乡爱国之情。
领悟并学习作者强烈的'爱国主义精神。文章的标题有什么深刻的含义。
理解文中关键语句的含义,感受作者炽痛的感情。
本文是一篇略读课文,主要是通过对背景的了解,以读来体会,以读来加强情感熏陶,因此我在教学上偏重于读,还有课前的准备工作上。课时安排诶一课时,但充分利用了早自修的时间。
一、预习。
1.查字典,给下列加点字注音。
炽痛嗥鸣斑斓怪诞。
亘古默挈田垄蚱蜢。
污秽谰语辗辘镐。
2.查工具书,解释下列生词。
(1)炽痛:热烈而深切。
(2)嗥鸣:(野兽)大声嚎叫。
(3)斑斓:灿烂多彩。
(4)怪诞:奇怪;古怪。
(5)亘古:整个古代。
(6)默契:双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。
(7)污秽:不干净。不干净的东西。
(8)谰语:没有根据的话。
3.朗读课文,思考课后研讨与练习。
二、导入。
1.作者作品简介。
端木蕻良(1912—1996),原名曹汉文,辽宁昌图人,现代作家。“九.一八”事变后,从东北流亡到上海,他用诗情的笔法写出难以想象的人民贫穷,悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中,传达出遭受压抑的凄厉感如《憎恨》。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情,《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势,民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用,又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说,叙述带跳跃性,用笔举重若轻,讲究力度,在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇。
2.导语。
1941年9月18日,九·一八事变已过去了整整十年,抗日战争正处于十分艰苦的阶段,流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。
三、正课。
1.正确流畅,饱满感情地朗读课文。
(1)老师朗读。
(2)学生自由朗读。
(3)全体齐读,或配乐朗读、表情朗读。
2.质疑:本章只有两个自然段,请归纳段意。
讨论并归纳:
第一段:我常常想起关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的心为此而热血沸腾!
第二段:故乡美好的生活令我梦萦魂牵,我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
3.质疑:如何理解文章的题目“土地的誓言”?
讨论并归纳:这是作者面对故乡的土地发出的誓言。
4.质疑:p60第二行。作者为什么在这段话中列举了一大串的景色、物产?
讨论并归纳:列举了一大串富有东北地域特征的景色、物产,作者如数家珍,像电影镜头一样闪现,展现东北大地的富饶美丽,表现了对故乡深切的留恋和炽痛的热爱,也加大了信息容量和对读者的冲击力和感染力。
讨论并归纳:具体(略)。这段话用了大量的形容词和短语修饰事物,使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。
讨论并归纳:不能删。因为“红玉的脸庞,黑玉的眼睛”很容易引发人们的想象到东北的父老乡亲像红玉一样的脸庞,像黑玉一样的眼睛,使人想到仍在日寇铁蹄下呻吟的故乡亲人。“狐仙姑深夜的谰语,原野上怪诞的狂风”这两句虽是不好的事物,但确是东北地区“特产”,很容易激发人们思乡之情。
讨论并归纳:运用呼告的手法,直接对着故乡的土地倾诉自己的热爱、怀想和眷念,并且将倾诉对象拟人化。以“她”而不是“它”相称,隐含将土地比做“母亲”的意思。比如:“我无时无刻不听见她呼唤我的名字,我无时无刻不听见她召唤我回去。…‘她低低地呼唤着我的名字,声音是那样的急切,使我不得不回去。”等等。这种感情经过多次反复,像音乐的主旋律一样得到加强,自然会在读者心里掀起重重波澜,激起强烈的共鸣。
讨论并归纳:运用排比的修辞手法,造成连贯、逐渐增强的气势,表达了作者强烈的思乡之情。
讨论并归纳:“泛滥”原意是“江河水溢出,淹没土地”,又引申为“思想、事物到处扩散”。这里表现作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流,一发不可收拾。它比用“澎湃…‘涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。表达作者极其强烈的思乡之情。
讨论并归纳:“埋葬”只用于已经死去的事物,那么,我的欢笑已经死去了吗?是的,昔日飘荡、回响在田垄的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上,散发出迷人的光泽。而今,这一切早已不复存在,取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”,它被埋葬在故乡的田垄间。这里用“埋葬”比“飘荡”、“回响”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。
讨论并归纳:从表层看,这是写实。在任何一块大地的深层,都涌动着沸腾的岩浆,这些岩浆就是“红熟的浆液”“燃烧的洪流”。从深层看。这是虚写。在作者的心中也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突,似乎正要喷涌而出!
讨论并归纳:人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称,是因为感情起初比较平稳,但随着作者情绪一步步的激动。作者就不满足于使用第三人称,于是用第二人称直接与自己所叙述的对象进行对话交流。对土地以“你”相称,情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”,具有强烈的抒情效果。
四、小结。
这是一篇抒情散文,充溢着饱满、深沉的爱国热情。作者这种情绪的表露。并不流于空泛,他把九·一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来,仿佛使人谛听得到心脏的跳动,感受得到热血的沸腾。眷念乡土,这是一种具有共通性的感情,而作者所眷念的关东原野,当时却已被日本侵略者强占十年之久,对作者来说,她是失去的美好家园;对国人来说,她是祖国完整版图上沦丧的土地,因此,眷念乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。
这篇课文在艺术上体现了端木蕻良浓郁的抒情风格与独特的抒情方式。那就是以倾诉式的语言表达激情,以富有力度与浓度的情感打动人心。
五、作业。
1、完成课后研讨与练习一、二、三题。
2、选用课时作业优化设计。
六、板书设计:
深情赞美故乡————————誓死保卫家乡。
土地的誓言语文教案篇十八
(一)教材分析:
《土地的誓言》是人教版语文七年级下册第二单元的一篇自读课文,是作家端木蕻良在20世纪40年代写于“九一八”事变十周年的一篇散文,抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情,是一篇难得的培养学生爱国主义情感的佳作。
(二)学情分析:
学生由于年龄的限制,没有家国之痛,民族之恨的经历和体验,但他们有着朴素的情感,丰富敏感的心灵,教学中应努力唤起其内心的情感,进入文本情景进行学习。
教学环境分析
本文是一篇抒发作者对沦亡国土强烈思念的文章,我利用网络搜集了一些日军侵华图片和故土昔日美景图片,让学生更直观的感受战争的罪恶,激发学生的爱国情感。根据学校实际条件,我选择了用电子交互式白板上课。
(一)知识与能力目标
流利、有感情的朗读课文,感知课文内容,把握作者的思想感情。
(二)过程与方法目标
1、利用多媒体,深层体会作者的思乡爱国之情。
2、利用课件、图片及视频,在自主、合作、探究中揣摩、品味本文富有激情的语言。
(三)情感态度与价值观目标
感受作者浓郁的思乡爱国之情,培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
1、流利、有感情的朗读课文,把握作者的思想感情。
2、揣摩、品味本文具有激情的语言。
教学难点:
揣摩语言,感悟作者强烈的思乡爱国之情。
朗读品味法、创设情境法、讨论探究法。
五、课前准备:
预习课文,查找资料,了解写作背景,解决生字词。
六、课时安排:
一课时
教学过程及整合点:
流程图
(二)激情导入,背景介绍:
今天,我要带领同学们去见证一段屈辱的历史。(播放日军侵华图片)
1931年9月18日,日军强行侵略了东北,发动了九一八事变,四个月内东北全境沦陷。作者可爱的家乡就这样被日军的铁蹄整整蹂躏了十年!
看了这些图片你有什么感受?
(三)誓言铿锵戍家乡
试想,对于流淌着同胞泪水与鲜血的东北大地,对于流离失所、尸横遍野的家乡,他们有着怎样的家仇国恨!东北作家端木蕻良怀着难以遏制的情感面对土地发下誓言:
学生读:“我必定为他而战斗到底!”
“土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立!”
“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水,洗去她一切的污秽和耻辱。”
这就是(板书:土地的誓言)
师:
指导朗读:读出感情
生甲:愤怒。那就请读出你的愤怒来!
生乙:坚定。请你用坚定语气告诉父老乡亲:“收复故土,舍我取谁?”
生丙:必胜的信念。那就请你给乡亲们打一针强心剂吧!
……(板书“戍”)
看来,读一段文字,根据自己的理解,带这种感情可以,带那种感情也可以。由于理解的角度不同,就能读出不同的`感情。读出自己的理解,读出自己的体验,也就读出了自己的韵味。
“我”与家乡生死相依,休戚与共,是因为“我”对于广大的关东原野有着“炽痛的热爱”!
对于狼烟四起的家乡“泛滥着一种热情!”那么,令我魂牵梦萦的家乡是怎样的呢?(板书:忆)
(四)激情满怀忆家乡
“千里沃野,别时容易见时难。”无家可归、有家难回的“我”遥望家乡,看到的是:(播放家乡美景课件)
听到的是:
土地的誓言语文教案篇十九
1流利,有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的思想感情。
2揣摩、品位本文具有激情的语言。
3培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
1流畅、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的思想感情。
2揣摩、品位本文具有激情的语言。
一课时
1,导入 新课
有一部电影叫《未来水世界》,主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊,面对生我们养我们 的故土,我们怎能不为之动容。然而,九一八事变之后,当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候,无数的东北同胞被迫背井离乡,远离故土家园。试想,他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思?今天,我们就来感受一下东北同胞当时的心情。
2。教师播放歌曲《松花江上》,让学生 感受歌中的情感,说说自己的感受,创设情境。
3,教师配乐范读课文,学生按要求听读课文。
(要求)a.感受作者所蕴涵的情感
b注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。
c画出自己深受触动的句子或词语。
4,学生交流各自的听读感受,整体把握作者的思想感情。(怀念、赞美、忧伤、愤怒等)
5,学生朗读课文,进一步感受文章中的情感。要求:流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。
1,学生结合课文内容及了解的东北信息,自由交流“东北印象”,然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础,同时为自主学习创设一个”畅所欲言”的环境与气氛。
2,教师抛出两个问题,激发学生的自主学习欲望与热情:
问题一:文中哪些句子或词语最能表达作者的情感?深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
问题二:作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的?请举例说明。
3,学生精读课文,进行语言品味,自主学习,合作交流,明确:
问题一:我心里怀着炽痛的热爱
我无时无刻不听见。。。。。。我无时无刻不听见它召唤我回去。
我常常感到它在泛滥着一种热情。
在那 田垄里埋葬过我的欢笑。
问题二:
运用大量富于鲜明感情色彩的词语,直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。(如:“当我躺在土地上的时候,。。。。。。怪诞的狂风”;“当我想起故乡的时候,。。。。。。喷涌着血液一样”;在春天,。。。。。。多么丰饶”等句子。)
人称的恰当运用。(先用第三人称“她”而不用“它”,隐含将土地比作“母亲”的意思;随着情感的越趋激荡,作者又将她改成第二人称“你”,直接倾诉对故土的感情,显得直接而迫切,产生了强烈的抒情效果。)
4。在研读赏析的基础上,再次朗读课文,运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。
1,教师抛出一个问题;课文总共只有两段,请大家想一想,这两段在内容和结构上有何异同?让学生进行深层次的探究。
2学生小组充分探讨交流后,全班进行交流,教师引导:
结果相同:都是先直接抒发对故乡的思念之情,然后回忆,最后在直接抒情。
内容上的相同点:都有对故乡的回忆和描述。(第一段:“当我躺在土地上的时候,。。。。。怪诞的狂风,第而段:“在故乡的土地上,。。多么丰饶”。)
内容上的不同点:回忆中选取的景物不同。
*教师引导:所选景物各有什么特点?为何选取不同景物?
*学生讨论明确:前者选取东北所特有的物产,并采用景物的叠加,是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念,应用排比,则加强了对读者的情感冲击力。
后者选取了春,秋两季的景物,同样表现了东北大地的丰饶美丽,但没有采用排比,情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念,但怀念中却暗含着忧伤与愤怒,由此,情感才能在后半段得以最强烈的喷发,面对土地发出自己坚强的誓言。
3:学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。
4:学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。
写一首同名诗歌--------《土地的誓言》。抒发自己对土地的感情。
你的家乡留给你这样的印象?写一篇短文,描绘一下你印象中的故乡,表达你对它的情感。字数不限。
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