教案是教学准备的重要组成部分，可以帮助教师更好地达到教学目标。编写教案应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力，激发他们的学习潜能。充分利用多媒体和网络资源，可以为教案提供更多的教学支持。
蚕妇教案实录篇一
案例:
师:济南的七十二泉各有特点,但其中最著名的还要数……
生:珍珠泉,五龙潭,黑虎泉,趵突泉.
师:同学们想去这些泉看看吗老师给同学们准备了四辆旅游车,一辆通往珍珠泉,一辆通往五龙潭,一辆通往黑虎泉,还有一辆通往趵突泉.你们想参观哪个泉就乘哪辆车.
生:(移动座位)
师:旅游车就要开了,临开车之前老师还有个要求,那就是必须先读读旅游须知.
1,读读课文,想想你参观的这处泉在什么地方
2,到了那儿你看到了什么
3,这处泉最吸引你的是什么
4,小组同学可以在一起读一读,画一画或者演一演.
生:(分小组自学,师指导)分小组汇报.
师:哪个小组愿意第一个上来汇报.
生:我们这组参观的珍珠泉,它在泉城路北.到了那儿我们看见它的泉水很清很美.好像一串串珍珠.最吸引我们的是那珠串忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓,很神奇.
师:你们这小组准备用什么办法来展示
生:我们想来演一演,我是导演.
生1演太阳.生2读旁白.生3,4,5演泉水.
(开始表演:旁白开始有感情地朗读,太阳发光,泉水向上涌,一会儿聚在一起,一会儿分开,一会儿断开,一会儿连上,一会儿流得急,一会儿流得慢,旁白用一只手将它们拎了起来.)
师:刚才这小组同学通过表演体现出珍珠泉的特点,接下来的小组准备如何汇报呢
生:我们小组参观的是五龙潭,它在旧城的西门外.到了那儿我们看到了……,五龙潭最吸引我们的是…….
生:我们刚才根据书上的'插图以及自己的想象画了一幅画.
生:(介绍这幅画)
师:五处泉水汇集在一起形成了五龙潭,我们可以用一个什么词概括
生:汇注而成.
师:看了他们这小组合作完成的这幅画,我们可以感受到五龙潭泉群的特点.
生:泉很多.
师:这小组非常有创意,能通过画来表现五龙潭的特点.
生:我们这组既不表演,也不绘画,我们想有感情地来朗读,我们相信我们能读得很好.我们这组参观的是黑虎泉,它的源头在悬崖下的洞穴中.到了那儿我们看到了……,最吸引我们的是……下面我们全组来为大家朗读这一段.(小组齐读)
师:我觉得他们的朗读能体现这儿的泉水很大.例如:不断地喷吐这个词,我仿佛看见水一直在不停地往外喷.
生:还有喧腾这个词,也能感受到水大.感受水声很大,很热闹.
生:昼夜不息他们是这样读的,昼—夜—不息感觉这个水不分白天黑夜地在流.
师:有哪个组想跟他们比一比吗
生:(踊跃尝试)
师:看来每个小组都做了精心地准备.我感觉我们班的同学有的成了演员,有的成了画家,还有的成了朗诵高手.
反思:
通过读,丰富孩子的情感想象.
读是语文教学的主要手段,如何通过读来丰富孩子的情感想象,我认为:在教学过程中必须给学生提供充裕的时间,让学生在读中自得,自乐,自悟.例如:在学习黑虎泉这一段时,学生通过朗读理解重点词句,从而了解黑虎泉的很大,很急.并从朗读中找到乐趣.最后,我再引导学生开展赛读,评读.通过赛读,评读,进一步提高了学生的朗读水平,最终达到通过读,丰富学生情感想象的目标.
通过画,培养孩子思维创新
语文教学如何与其它学科整合,达到既丰富语文教学内容,激活孩子语文学习的兴趣,又能培养孩子各种综合的能力,我在语文教学中常让学生画一画,并且渐渐的发现孩子的兴趣很浓.例如:在学习第三自然段时,学生选择了画一画的方式来理解课文.小组同学在一起合作完成了五龙潭泉群图,从他们所画的画中,感受到了他们对课文的理解.如通过画面来表达汇注而成的意思,通过一些小圈小点来表达这是一个泉群.这不由地使我感叹:学生的思维多么活跃,在我们大人看来是一件简单的符号,而在孩子们看来却是一次伟大的创作.
通过演,展示孩子的创新能力
《泉城》这篇课文的第二自然段描绘了珍珠泉的特点,学生在小组学习时选择了通过演一演来理解课文.有的演泉水,有的演太阳,演泉水的同学通过他们的动作来表现聚,散,急,缓,断,续这些动词,从而体会到珍珠泉泉水的多变.这些内容仅仅通过朗读一是难以体会的.同时,在练习时充分体现了小班互动的特点,人人参与,相互启发,合作完成.学习在表演时,也发挥了各自的想象力,能运用不同的动作来表达珍珠泉泉水的动态美,展示了他们的创新能力.
蚕妇教案实录篇二
教学目的：
2、指名读1（师评：雨下得可真急呀！……）。
3、指名读2你还想怎么读？（雨下得可真大呀！）。
你听雨真的下起来了。（雷声）。
4、师：雨越下越大，雷声越来越响，假如此时你就站在窗前，透过窗外你都看到什么呢？
生：生：外面雾蒙蒙的，看不清楚。只听见轰隆隆的雷声。
5、书上说，齐：往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。（读）。
6、这让我想起了《日月潭》中的一句话——（齐说）“周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”
7、再读这句话。齐读。
8、在这一片朦胧的世界里，我好像听到田里的秧苗在说下吧下吧，我要喝得饱饱的，长得又大又壮。
师：还听到谁在说——。
生：我好象听见青蛙再说下吧下吧，我要痛快的洗个澡了。
师：这真是一个快乐的雷雨天。
9、一起来读读齐读4、5段。
10、雷雨来得快，去得也快。——。
指名读1、渐渐地读得真好。
指名读2、
师：让我们用朗读再次感受这雨中的美景吧。（齐读456）11、小结。
师：天就快晴了，让我们跟乌云告个别吧，示词语，齐读（巩固）。
四、写字。
示：蝉、蜘、蛛。
预设：都有虫字旁。都跟动物有关。
是呀！你观察的可真细。以前我们学过虫子旁的字吗？生：蚂蚁。师板书。
师：我们先来写一个虫字旁。那出手跟老师一起写。
b.还有要提醒的吗？
生：写在田字格的中央。
左右结构的字，左边低，右边高。左窄右宽。
你写的字一定很漂亮。
1先范写：师：小眼睛看过来。先写一个虫字旁，注意下边提要提上去。右边的单竖不要太长。
注意：单的竖稍长，知右脚是个小点，口不要太大。朱的第二横要长，撇捺要写的.舒展。
会写吗？看着黑板来写一写。
2生练写。
3师生评议。
（看看这位同学的字，请仔细找一找，他哪个部分写得好，值得我们学习？他的哪一笔需要提醒提醒，这个字会更漂亮！谢谢你的提醒！用掌声感谢刚才这位同学给了我们一个学习的机会！）。
4生再写。
（对照一下，看看自己的字，哪里写得好？写完了，仔细看一看，在自己认为比较漂亮的字旁边打一个五角星。）。
五、总结。
同学们，一场常见的大雨，作者却能把这场雨的前后变化写的这样美，他一定是经过了非常仔细的观察，我想：要是能做个细心的观察者，你也一定会有精彩的发现！
蚕妇教案实录篇三
美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。”这就是说，教师在面对一个班级进行教学时，必须先了解学生究竟“知道了什么”。只有了解学生的实情，才能确定这节课的教学目标和教学重点，也才能找到适合这节课的行之有效的教学方法。为此，我尝试设计了古诗教学的备课思路，下面就以小学语文义务教育课程标准实验教材第一册《静夜思》为例谈谈自己的初步设想。
由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于《静夜思》这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心。如果课堂上教师仍然囿于常规，从头讲到尾，大部分学生肯定会兴趣索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进行了大胆的尝试，采取了“分层教学”法，即对于学有余力的学生提出“高层次”的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学生，主要采取生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求,最终使生生有所得，生生有创新。
根据小学语文课程标准对古诗教学的要求，我确定《静夜思》一文的教学目标如下：1、有感情的朗读全诗并背诵。2、学会四个生字“目、耳、头、米”，会认“静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡”十个二类字。3、积累收集有关思念家乡的诗句。教学重点是学习生字，背诵全诗，积累语言。
具体教学过程如下：
学生是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的.个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（学生有的知道作者、有的会读、有的已经会背）
正是在这种了解学生“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。
为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信赖的学习伙伴（包括老师）一起借助拼音合作学习。
其次，教师巡视，了解不同层次学生的学习效果。
最后，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。
另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。
课标中要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。教师应指导学生写好基本笔画和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学过的。教师先让学生认读，再选择自己最喜欢的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由教师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中教师要注意笔顺规则，但不要求学生死记硬背。最后让学生练写，练写上可体现弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出相同的要求（至少写2个）。写完后还可以让学生把自己认为写得最满意的字向学习伙伴和老师展示，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。
为了巩固这节课的内容，我又设计了以下练习：
1、学生领读生字，扩词。
2、游戏：小刺猬摘苹果。（开展背诵竞赛）
3、拓展积累：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？（不知道也没关系，不做过高要求，只要有积累的意识即可。）
4、教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生，要求学生会读，有能力的可以尝试背诵。
在作业安排上，我布置学生观察夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。（可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。）这样既关注了学生的个体发展，又培养了学生广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真正做到了为学生而教！
内容概括：这篇介绍了关于《静夜思》教学设计二,静夜思，希望对你有帮助！
蚕妇教案实录篇四
本文是由语文教案工作室上传的：高中语文：《蒲公英》课堂实录。
《蒲公英》是日本作家壶井荣写的一篇托物言志、借物抒情的散文，是一篇自读课文。为了调动学生学习的积极性，增强课堂教学的趣味性，培养学生的想象能力，同时也为了救出自读课的特色，我让学生在熟读课文，明确本文主题的基础上，试着改编成电影，取得了令人满意的教学效果。现实录如下：
生(齐)；好!(学生兴奋，小声议论，课堂气氛活跃起来)。
师：要把课文改编成电影，我们首先得熟悉本文写的与蒲公英有关的几个生活片断和本文作者表达的思想感情。这两个问题我已布置同学们预习了，现在请一位同学说说。
生(1)：本文写了三个生活片断：童年的欢乐、战争年代的悲惨和眼前抚育下在战争中失去父母的孤儿；作者表达了憎恶战争、向往和平、珍视和平的思想感情。
师：回答正确。现在我们就开始改编电影，哪位同学先说?
(给两分钟时间让学生思考)。
生(2)：影片一开始可以这样安排：一片翠绿的原野，长满了各种野草，蒲公英的黄花点缀在草地上，煞是好看。远处是隐约可见的农舍，周围有绿树环抱。一群天真烂漫的孩子在草地上奔跑嬉戏。几个孩子看到了美丽的蒲公英花，弯腰摘下，放在嘴边使劲地吹，顿时，白色的茸毛弥漫在空中……(停顿)下边我改编不好了。(学生笑)。
师：这位同学开头改编得很好，想像力很丰富。谁接着说下去?
生(3)：更多的孩子摘花、吹花，边吹边唱：“提灯笼，掌灯笼，聘姑娘，扛箱笼……”把镜头推近，集中在一株蒲公英上，用特技摄影把蒲公英花开的情景拍出来，这时屏幕上出现了几个行书大字：蒲公英。(学生鼓掌)。
生(4)：(自动站起)这几个字应该是红色的。
师：为什么?
生(4)：草是绿的，花是黄的，再加上红字，更醒目。
师：这位同学还懂得色彩的搭配，很好。我们接着改编。
(同学们更加活跃)。
生(5)：镜头一转，银幕上出现了一个日本农家的院落，几间漂亮的房屋，周围是篱笆。一位中年妇女，身着和服，在做家务。一个八九岁的男孩在她身边摆弄玩具。院子的一侧，长着一丛茂盛的蒲公英，上面开满了黄色的小花。妈妈望着那丛蒲公英，走过去摘下一朵给孩子，自己又摘下一朵，放在嘴边“噗”地吹了一下，白色的茸毛飞舞着，四散在院子里，有的越过篱笆飞往邻院。孩子也学着妈妈的样，使劲地吹着蒲公英花，院子里荡漾着母子俩欢快的笑声。(学生热烈鼓掌)。
生(齐)：战争年代的悲惨。
师：请同学们接着往下改编。
生(6)：阴霾密布，硝烟弥漫，田原荒芜，断壁残垣，满眼是战争留下的创伤……(停顿)。
生(7)：(主动站起)这里应该穿插几句画外音，不然的话，跟上面的镜头连起来让人看不明白。
师：很好，你还知道“画外音”这个词，请你说说穿插什么画外音?
生(7)：就是课文中的一个句子：“一旦扎下根，不怕遭践踏被蹂躏，还是一回又一回地爬起来开出小小花朵来的蒲公英，望着你现在的样子，我们又想起了那苦难的岁月。”
师：这个画外音告诉我们下面的情节是对过去战争年代的回忆，很有必要。
生(8)：老师，我觉得应该给影片中的主要人物“我”起个名字，这样便于下面的叙述。
师：言之有理。那就请你给主要人物起个名吧。
生(8)：日本女子的名字后面大都带个“子”，我们就叫主人公“汪美信子”吧。
(学生鼓掌)。
师：请同学们接着往下改编。
生(9)：荒野上，走过来一队逃荒的人们，有男有女，有老有少，蓬头垢面，衣衫褴褛；有的推着破车，有的挑着烂筐，有的背着孩子。他们筋疲力尽，步履蹒跚。
他们的.脚下，长着许多不知名字的野草，有几株蒲公英被践踏得毫无生机。
生(10)：一位头发花白的老妈妈，看见了脚下的蒲公英，弯腰拔了一株，放在挎着的篮子里。一个三十岁左右的妇女也学着老妈妈的样子拔蒲公英，她就是汪美信子。接下来是更多的人寻找蒲公英。
生(11)：断墙一隅，汪美信子掀起黑色的锅盖，锅里煮的是蒲公英。她给一个老年男子盛了一碗，老人一边咳着，一边吃蒲公英。她又给一个老妈妈盛了一碗，老妈妈唉声叹气地接过碗。汪美信子也给自己盛了一碗，她用筷子夹了蒲公英放在嘴里，脸上露出几分无奈。
生(12)：镜头一转，银幕上出现了一所农家院落，几间矮小的房子东倒西歪，院子里胡乱地放着几个破盆烂罐。这时，汪美信子回来了，她放下手中的竹篮，里面是半篮子野菜，她从里面取出一株带根的蒲公英，用铲子栽种在院子里。一个近镜头：蒲公英耷拉着叶子，好像在向人们表白自己的不幸。
师：下面应该让那个被战争夺去了父母的孩子出现了。
生(13)：第二年的春天，汪美信子院子里的那株蒲公英长高了些，并且开出美丽的花来。这时，汪美信子拉着一个周岁左右的男孩从屋里走出来。她让孩子坐在凳子上，端来半碗稀粥，准备喂他。孩子用惊惧的目光看着汪美信子，显出沮丧的样子。
师：这里必须交代一下，这个孩子是从哪里来的?(学生讨论)。
生(14)：再拍一组孩子父母死去的镜头，比如爸爸被子弹射中，妈妈被房子砸死。
生(15)：这样不好，拍得太实了，同时也不是影片的主要情节。
师：你的意思呢?
生(15)：可以再穿插几句画外音：汪美信子喂的是邻居家的孩子，他父亲被炸死，母亲也被疾病夺去了生命。现在，汪美信子成了这个孩子的妈妈。
(学生沉思)。
师：拍电影常常把几组在时间上和空间上有跨度的镜头剪辑组合起来，使其前后连贯。例如前一镜头是一双小鞋，后一镜头是一双大鞋，表示孩子长大了。
再如前一画面是上海，后一画面是北京，表示从上海到了北京。这种手法叫“蒙太奇”手法。
生(17)：安排一组小男孩在学校里上课、玩乐的镜头，表明战争已经过去，大家过上了和平生活。影片到这里可以结束了。
生(18)：我不赞成这样的结尾。
师：请你说说如何结尾。
生(18)：我认为影片的结尾应该让那个小男孩回到家里。院子里那丛蒲公英已经长成一大片，绿油油的叶子径直向上，黄色的花朵鲜艳美丽。汪美信子望见儿子放学回来，跑过去抱住孩子，亲吻着孩子，然后摘下一朵蒲公英花给孩子，自己又摘下一朵，放在嘴边“噗”地一声，白色的茸毛四散开去；小男孩也把蒲公英花放在嘴边用力吹，院子里再次荡漾着母子俩欢乐的笑声……(学生鼓掌)。
师：大家的掌声说明这个结尾安排得好，请这位同学继续谈谈为什么作这样的安排。
生(18)：这种结尾一是可以使影片首尾呼应，结构浑然一体；二是说明战争已经过去，人民过上了和平生活；三是能更好地表现影片反战的主题；四是紧扣了影片的名字——蒲公英。(学生鼓掌)。
(下课铃响了。一学生主动站起。)。
生(19)：老师，我认为影片结尾还应有童声合唱：“提灯笼，掌灯笼，聘姑娘，扛箱笼……”而且，应该把这支曲子作为主题曲，贯串影片始终。(学生热烈鼓掌)。
师：今天这堂课上得很好，下课。
蚕妇教案实录篇五
教学目标：
1、通过学习诗文，进一步激发学生对劳动人民的同情及对封建社会的痛恨。
2、学会本课生字新词，积累词语。
3、理解重点词句，理解全诗意思。
4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：
指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。
教学过程：
一、启发谈话。
1、回忆《悯农二首》，请学生分别背诵。
二、学习新课。
(一)投影列出学习步骤，学生自学。
1、借助汉语拼音读古诗。
2、借助工具书查一查不认识的字，理解意思。
3、提出不懂的问题。(把问题在书中标写出来)。
(二)学生进行自学，教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。
(三)相互交流学习情况。
1、教师出示生字卡片：蚕妇昨归泪遍满者养。
2、指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒并纠正。
3、结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法，教师板书。
蚕：上面是“天”字，第一笔是横。
昨：部首是“日”字旁。注意与“作”区分。
满：这是左右结构的字。(大三点水，小草字头)。
养：第六笔是撇，不是竖。
妇：与“归”右半部分相同，最后一笔要封口。
动手书空。(教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来)。
4、师生共同介绍作者。
5、理解字意(结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来)。
蚕妇:养蚕的妇女。
归:回来。
满：全，整个。
遍：全。
者：……的人。(可以让学生联系“学者”、“使者”体会理解;再说说“遍身罗绮者”是指什么样的人呢?)。
罗：轻软有稀孔的丝织品。
绮：有文彩的丝织品。
6、理解每句诗的意思：(让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导)。
昨日入城市：一个从事养蚕纺织劳动的妇人到集市上去了一趟，
归来泪满巾：回来后，泪水浸满了衣襟。
遍身罗绮者：那些穿着绫罗绸缎的人，
不是养蚕人：不是养蚕织布的劳动者。
让学生自己练习说说全诗的意思。(先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。)。
7、让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。(鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围)。
(四)指导朗读。
1、听配乐朗读，然后让学生谈谈自己的体会。
昨日/入城市，
归来/泪满巾。
遍身/罗绮者，
不是/养蚕人。
2、与小组成员一起进行朗读练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。
3、小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。
4、全体同学伴着音乐进行朗读。
三、练习巩固。
1、练习按照田字格书写汉字。
泪：左窄右宽,左右高低基本一样。
满：左窄右宽,左右高低一样。
者：第三笔撇要长一些，盖住下面的“日”。
归：左窄右宽,左边高而长，第一笔是小竖。
“蚕、妇、昨、遍、养”让学生自己说说书写时应注意的问题。
2、抄写下面词语。
蚕妇养蚕昨日归来遍身。
3、背诵古诗(自己先练习，而后汇报。)。
四、总结本课学习情况。
五、布置作业。
1、在生字本上抄写难字。
2、背诵古诗，同学间相互评分，记录在书上。
蚕妇教案实录篇六
师：请小朋友打开书第70页自由地读课文，（1）风娃娃来到哪里，看见什么？（2）他怎么做？（3）结果怎么样？把它找出来，用笔做上记号。
生：风娃娃来到田野，帮助人们吹动了大风车。（师板书：吹动风车）
生：风娃娃又来到了河边，帮助纤夫们吹动了帆船。（师板书：吹动帆船）
生：风娃娃来到了广场上，把小朋友的风筝吹走了，吹断了路边新栽的小树，还吹跑了人们晒的衣服。（师板书：吹翻风筝吹跑衣服吹折小树）
师：风娃娃做了这么多事，我们来评一评，他哪些事做得好，哪些事做得不好呢？
生：“吹动风车”和“吹动帆船”是风娃娃做的好事；“吹翻风筝”、“吹跑衣服”和“吹折小树”是风娃娃做的坏事。
师：我们来看看风娃娃怎样做的好事。它来到什么地方？看见什么？（出示：看见……）你能读一读吗？看，风娃娃看见这儿的水，一会有，一会儿（没有）课文里用了个什么词来表示？（断断续续）
师：你能读读这句话吗？谁再来读？你能用断断续续说句话吗？
师：风娃娃是怎么帮助的？（它深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。）
师：在风娃娃的帮助下，风车一下子转的飞快！抽上来的水奔跑着，向田野流去。小秧苗喝足了水，正感谢风娃娃呢！风娃娃是什么心情啊？（高兴、开心、欣慰）那你能带着这些感情读一读吗？（指名读，齐读。）
师：风娃娃又来到了哪里，他看见了什么？
生：纤夫弯着腰，拉着船，非常辛苦。
师：课文中有一句话描写纤夫拉船非常辛苦，谁能把它读出来。
生：“纤夫们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。”
师：纤夫们拉船是那么吃力，那么累，谁能试着把这种感觉读出来？（男生做动作，女生读）
师：你还看到了什么？
生：风娃娃一吹，帆船就飞快地行驶。
生：纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。
师：这里用了“一边……一边……”的句式，（表示一个人同时做两件事）谁能用它说一句话。
师：风娃娃做了两件好事，你想对风娃娃说什么？
师：风娃娃听到小朋友的称赞，心里可高兴啦！（画出：高兴的风娃娃）
师：小朋友，咱们一起高兴地读一读课文1—3自然段。
师：风娃娃做了两件好事后，是怎么想的`？读读第四自然段。
风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。
师：你觉得风娃娃这样想对吗？
生：不对。
师：看到这样的情景，如果你在场，你会责怪风娃娃吗？
师：风娃娃听到人们责怪他，心里是怎么想的呢？
师：谁能把风娃娃的伤心、委屈读出来？
师：小朋友，假如你是风娃娃的妈妈，你能告诉风娃娃，人们为什么会责怪他吗？可以先在小组里讨论一下。
（生各抒己见）
生：风娃娃，你吹翻小朋友的风筝，吹跑人们晒的衣服，吹折路边新栽的小树，怪不得人们会责怪你，赶快去向人们道个歉吧！
师：知错就改就是个好娃娃，希望同学们也做一个知错就改的好娃娃。
生：风娃娃，你想，风筝的线细细的，你太用力，风筝的线就会断了，小朋友该多伤心啊！光靠出大力气是不行的，还要动动脑筋。
生：孩子，别伤心，做错了事改正了就行！我们风呀，对人类有好处，也会给人类带来灾难。当人们需要我们，我们就帮上一把；当人们不需要我们，我们可不能帮倒忙呀！
生：傻孩子，你应该明白是非，要做对人们有益的事情，人们才会欢迎我们呀！妈妈希望你能成为受人欢迎的好娃娃。
（出示：三字经）如下：
风娃娃，风娃娃，做好事，大家夸。大风车，转得欢，秧苗长，乐哈哈，吹帆船，帮大忙，高兴啦，高兴啦。
风娃娃，风娃娃，做坏事，责怪他。大风筝，翻跟头，吹衣服，折小树，出蛮劲，尽惹祸，伤心啦，伤心啦。
师：小朋友想一想：风娃娃听了“风妈妈”的话后，还会去哪里，做些什么事呢？学生交流。
师：小朋友们，学了这篇课文，你明白了什么？（做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用。）
蚕妇教案实录篇七
一、教学目标：
1、引导学生探索乘数是整十数的乘法计算方法。通过理解算理，发现规律，总结计算方法。
2、能熟练进行乘数是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。
3、在数学情境中，探索、发现乘法的运算规律，培养发现问题和提出问题的能力。
二、教学重点：
1、探索乘数是整十数的乘法计算规律，理解整十数乘法算理。
2、探索、发现乘法的运算规律。
三、教学难点：
探索、发现乘法的运算规律四、
教学过程：
（一）复习旧知。
师：听说我们班的同学计算特别快，我们比试比试？
4997124511333156。
生开火车对答案。师：乘法算式各部分的名称你们还记得吗？我们一起回忆一下，乘数，乘数，积。（板书）。
（二）引入新知。
师：请同学们仔细观察大屏幕上的算式，你们是怎么计算的？5132510320。
生：一五得五，二三得六，5乘10等于50，3乘20等于60。
师：你们是怎样算的？说一说。
生：510，10比1后面多了一个0，所以就在得数5的后面增加一个0。
生：先不看那个0，算完后再加0。
师：这个算式你们是怎么算的，为什么？
生：320，就是3乘2个10，等于6个10，是60。
师：观察这些算式，你发现了什么？
师板书课题：找规律。
生1:1加了个0。
生2:1扩大10倍。
师：哪种描述更准确？
生：扩大10倍。
师：谁能总结一下规律？
生1：一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍，积扩大10倍。
生2：积扩大10倍。
师：积为什么会变？
生：其中一个乘数扩大10倍。
师：你们能根据刚才发现的规律，计算这些题目吗？（大屏幕出示题目）。
49123117。
49012301170。
师：说说你是怎么算的？
生：四九三十六，9扩大10倍，所以积也比36扩大10倍，是360。
生：先不看末尾的0，算完后再在末尾添上0。
师：下面这些题目你还会算吗？（出示题目）。
5132。
50103020师：你们是怎样算的？
生1：50个10是500。
（学生分小组讨论，大约两分钟左右请学生汇报）。
师：下面我们就请一些小组的代表来说说他们有什么发现？
生1：第一个数相差10倍，第2个数相差10倍，积相差100倍。
师：应该叫乘数，不是相差10倍，应该是扩大10倍。
生1：第一个乘数扩大10倍，第二个乘数扩大10倍，积就扩大100倍。
师：谁再来说一说？
生：第一个乘数扩大10倍，第二个乘数扩大10倍，积就扩大100倍。
37153233。
师：你能根据这个算式，直接写出下面算式的结果吗？
你是怎样算的？
生：先不看0，然后在末尾添上0。
（五）课堂小结。
师：通过今天的学习你有哪些收获？跟大家分享一下吧。
蚕妇教案实录篇八
思考的问题：
１、引导学生怎样欣赏文学作品？
２、如何培养学生的合作探究学习的能力？
案例描述。
备课前的思考。
教学的过程是一个师生互动的学习与交流的过程，更是一个动态生成的过程。新课程的理念认为课堂教学不是简单的知识的学习过程，它是有着生命意义的师生的共融共进的历程，是生机勃勃和五彩缤纷的。
新课程标准给了学生海一般阔，天一样高的空间，让学生在课堂内外能够充分施展自我个性，发挥他们的创造力。但这样自然给教师的备课也带来很大难度，备课空间宽了许多，知识储备与容量也丰富了起来。就像本课《春》，在几次教材改革过程中，都坚如磐石，足见其长久的文学魅力。如何在新课程标准下，教好这一课，自然是摆在每位教者面前的一大难题。一方面要打破以往的教学思路和教学模式，另一方面要时刻想到赋予《春》一课新的教学面貌。因此在备课中我想到既要向学生讲清知识点，又要使学生在自主合作的学习方式下，发挥“个性”。因此本篇的讲解，着重从“美读”与“欣赏”两个角度进行，在过程中领略文章的主要内容。
课前交流。
自信是一个人成功的基石，老师希望你们用课上的精彩表现来证明你们的自信，相信自己是最完美的！
课堂实录片段。
1、指名读文章第三段。
2、交流。
师：你喜欢这段中的哪些句子？为什么喜欢，它们好在哪里？
甲生：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，因为这个句子很美。
乙生（补充甲生的遗漏）：他还采用了比喻和排比的修辞。
师：他把什么比作了什么？
乙生：把桃树红的花比作火……。
丙生：“像眼睛，像星星还眨呀眨的……”，因为他用了比喻的修辞，散落的状态好。
师：别的句子有同学喜欢么？
丁生：我喜欢“赶趟似的……”因为他描写出了春天百花竞相开放，神态很像春。
师：能否读一下这个句子？读出他的竞相开放、
（丁生读）。
师评：并没有读好，没有读出感觉。
（师范读）。
师：大家齐读这一句。
（生齐读）。
师：大家还喜欢哪些句子？
戊生：“花下成千成百的蜜蜂……”，因为有生机勃勃的活力，里面的一个“闹”字很精彩，把这样的情景表现的很形象。
师：“闹”换成“叫”好不好啊？
戊生：不好，表现的情景不一样，“叫”不能反应情景，而“闹”的含义更为宽泛。
师：为什么写蜜蜂？
生：用蜜蜂来侧面写花的香。
师：大家都很聪明，遇到难题要回到根本上找。读书，找关键词语。
乙生：我从书上划下了“树上－花下－地上”这些词。它的顺序是从上到下。
师：写景要抓特点，这段作者描写的景物的特点是什么？
生：花的多、香、艳。
师：作者的感情怎么样啊？
生：喜爱。
师：好，那大家就带着喜爱的感情读课文。我给大家配乐。
（生齐读）。
3、背诵这一段。
师：这样的优美语言我们能不能把它背过？大家用三分钟的时间试背一下。（学生自由背诵）。
4检查2－3人，学生评价背的有没有感情。
1、师投影出示课本讲解作批注的方法：写到文本旁边的空白地方，可以是疑问想法或者是联想。下面大家找到自己喜欢的段落自己批注。
（教师巡视，看学生的批注情况）。
3、小组交流批注的情况。教师巡视。
4、全班交流。
师：大家批注的哪些句子啊？交流一下！
a句，甲生：“小草偷偷……”句，这句使小草有了意识与情感。
师：好在什么地方？
甲生：“偷偷地”、“钻”用的好。
师：你读这一句。（生读）。
b句，乙生：“山朗润起来了……”，用了拟人和排比的修辞手法。“欣欣然”有高兴的样子。
师：读这一句体会“欣欣然”。
c句，丙生：“像母亲的手……”用了比喻的修辞，抓住了温柔的特点。
师：读这一句体会“温柔”
d句，丁生：第五段，因为他用了各种感官，比如：触觉、味觉、嗅觉等描述了春风，从不同的角度感受春的美。
e句，戊生：第七段，作者写到了人们，充满了希望的情感。
师：那你读读这段，体会人们充满希望的情感。（生读）。
5、小结。
用批注的方法来读课文，品味语言是学习文章的一种有效的方法，希望大家坚持，形成习惯。好，给大家两分钟时间在读自己喜欢的地方，品味语言。
教学后记。
本课重在感受、领悟朱自清《春》的语言美，从语言的角度切入课文，通过多种形式的读来走近课文，并且淡化了朱自清和写作背景，只留下《春》，突显《春》的语言。
课堂在读上下足了功夫，学生读得充满激情，但课堂发言方面，学生的语言组织能力就比较薄弱。课堂一开始的用自己的语言咏春，画好春图后的描绘春，学生大多不敢说，小声说，没有底气说，说得无条理，不完整，更少流畅的，口头表达是该用心加强的。
在圈点勾画中，学生进一步感知着课文内容和语言美，通过旁批，学生也学着鉴赏，学着反思，初步学会读书的方法。但相对而言，学生的兴致不高。
最大的不足是对学生发言后的点评不够精到，鼓励多但针对性不强，更没有对学生提出较有发展性的建议，课堂前后环节的衔接略显生硬，课堂语言不够艺术，不够美。
蚕妇教案实录篇九
昨天我进城去卖丝，回来时泪水湿透了手巾。
为什么这么伤心？我看到了浑身穿绫罗、着绸缎的富人，他们竟没有一个是养蚕的人。
《蚕妇》赏析：
这首诗是通过以养蚕为业的农妇入城里卖丝的所见所感，揭示了怵目惊心的社会现实“剥削者不劳而获，劳动者无衣无食”的形象，表现了诗人对劳动人民的同情，对统治阶级的压迫剥削的不满。
“昨日入城市，归来泪满巾。”写蚕妇的伤感。妇人昨天进城里去卖丝，回来的时候却是痛哭流泪。“泪满巾”可以看出蚕妇感情刺激之深。诗人用朴素的语言无声地揭示了社会的.极端不公。通过对一个蚕妇经历与感受的叙写，表达了对下层劳动人民处境的深刻同情。诗中不着一字议论，却无声地控诉了以养蚕为生、深居僻乡的劳动妇女这一形象。蚕妇初次进城，竟发现了自己贫困终生的根源，难怪她要悲伤，要痛哭流泪了。那位蚕妇的神态、见闻、感受都写得绘声绘色、有血有肉，就以这么一个生活细节，来深刻揭露封建社会制度的极端不合理，立意深刻，构思巧妙，显示了诗人对生活的敏锐洞察力和高度概括力。
“遍身罗绮者，不是养蚕人。”揭示蚕妇是因为有感于获而不劳、劳而不获的不合理社会现实而伤感。蚕妇之所以会痛哭流泪，是因为她看到，城里身穿丝绸服装的人，都是有权有势的富人。像她一样的劳动人民，即使养一辈子蚕，也是没有能力穿上美丽的丝绸衣服的。诗人用明显对比的手法概括封建社会阶级对立的现实，揭露统治者不劳而获的不合理现实，极有说服力。
诗中反映了劳动人民生活的悲苦，表达了诗人对养蚕农妇的同情，对不劳而获的剥削阶级的愤恨，以及对整个封建社会的控诉和鞭挞。
《蚕妇》创作背景：
本诗具体创作时间不详。此诗写在北宋时期，充满了对当时社会的讽刺和批判。诗人在此时描写了一位整日辛苦劳作，不经常进城，一直在贫穷的乡下以养蚕卖丝为生的普通妇女的遭遇。
作者简介：
张俞（《宋史》作张愈），生卒年不详，北宋文学家。字少愚，又字才叔，号白云先生，益州郫（今四川郫县）人，祖籍河东（今山西）。屡举不第，因荐除秘书省校书郎，愿以授父而自隐于家。文彦博治蜀，为筑室青城山白云溪。著有《白云集》，已佚。
蚕妇教案实录篇十
生：不一样。春草图中写人“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，主要是写人们在玩耍、做游戏。
师：好好品读一下这句话，后面四个活动为什么不直接写成“打滚、踢球、赛跑、捉迷藏”？这样语言似乎更简练，也和前面的“坐着，躺着”对应起来。
生：“打滚”让人感觉在地上滚来滚去，形象一点不美好，而“打两个滚”让人有很轻松的感觉。
生：“打滚”通常是小孩耍赖，或者人痛苦、难受时的一些表现，而在草地“打两个滚”让人感觉到对草地的喜爱之情，因为小草“嫩嫩的，绿绿的”，很可爱，人也好像完全融入了这片草地。
生：“打两个滚，踢几脚球”让人感觉是人们在草地上很随意的、情不自禁的活动一下，而“打滚，踢球”就会让人感觉是人们特意来做这些事的，不能突出人们因为看到这小草而心情特别好。
生：改成“赛跑”，就变成了比赛，让人感觉到一种紧张的气氛，打破了“嫩嫩的，绿绿的”草地上的这种活泼、轻松、愉快的气氛。
生：用“捉迷藏”只写出孩子们在草地上玩一种游戏，而“捉几回迷藏”写出了小伙伴们在草地上玩得非常投入，非常尽兴，喜爱在草这片地上玩。
师：所以作者巧妙地运用“两个”“几脚”等数量词，美化了人们不雅的动作，淡化了人们比赛的心理。人们不仅仅是在草地上玩耍、游戏，而是完全融入了这片草地。在这里，人的行为不仅没有打破自然的宁静，还融入了动态的活力，人与自然是如此和谐。
师：再品析一下其它画面中写人的句子呢。
生：春花图中，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿”，写人们在花下想象丰收的情景。
生：“闭了眼”写出了人们已完全沉醉在这美丽的花海中了。
生：用“仿佛”这个词语，是由实到虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
生：“仿佛”由春景联想到秋实，写出了春天的美好能给人希望，使人憧憬未来。
师：草地上的人们是与自然和谐相处，而花下的人们则是完全融入自然了。我们再来看看春风中的人们呢！
生：春风里“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”，牧童无忧无虑，在春风里吹着短笛，一副悠闲自得又调皮可爱的样子。
师：在这里，作者为什么要用一个“也”字？
生：因为春风里已经有各种声音了，有风声，流水声，还有鸟叫声。所以写笛声用“也”。
生：因为鸟在春风里很高兴，很得意，在“呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉”，牧童有和鸟比一比的想法，所以“也成天嘹亮的响着”。
生：鸟“唱出婉转的曲子”，是“跟清风流水应和着”牧童同样是想用笛声“跟清风流水应和着”，所以用“也”。
师：是的，牧童用笛声应和着鸟鸣声、轻风流水的声，是人与自然共同为春谱曲，谱的是一首春的赞歌。
师：这三幅画都是晴天春光明媚时人们对春的喜爱和赞美，那雨中的人们又怎样呢？
生：“在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人”，“慢慢的”写出了雨中的人心情放松，正慢慢地体会着初春的细雨“斜织”的美好。
生：雨中是“一片安静而和平的夜”，所以人们也是安静平和的，在雨中慢慢的走着，充满了诗情画意。
生：春雨“随风潜入夜，润物细无声”，雨中的人正感受着春雨滋润万物的美好，所以“慢慢的”走着，“慢慢的”感受着，融入了这美好的春雨中。
生：春雨中“地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠”，他们正在地里忙着。
师：这句话运用了倒装，有什么用意呢？
生：把“披着蓑，戴着笠”放到后面去，是为了强调一下雨中的人特有的那种穿着，强调一下雨中的这份美好吧。
生：雨中这样美好，劳作也似乎不觉得那么辛苦了。
师：春雨中，静谧、安详、平和，人们融入其中，感受着这份美好。所以，上述四幅图，草、花、风、雨和谐、美好，每幅画都写到人，人又融入景中，人与自然显得如此和谐，是一首人与自然和谐的赞歌。
蚕妇教案实录篇十一
有一个很穷的山村里，住着一个家里吃不好，穿不好的王大妈，王大妈每天都要照顾年老的母亲和幼小的只有11岁的儿子，他们一直都是以养蚕为生的，所以每天王大妈都要带着儿子去山上摘桑叶。
一天，王大妈的母亲得了重病，王大妈问邻居哪儿卖蚕丝获得的钱也就最多。李大妈说：“我知道有一个地方，你往南方走一千公里，然后才能到。”王大妈听说后，马上就出发了。从早上走到第二天的`中午才到，城里的人看见王大妈都哈哈大笑，原来别人在笑她的衣服，她一看自己，原来她的鞋子都磨破了，衣服上有许许多多的小洞，头发凌乱，像个疯子一样。
突然在王大妈的身边出现了一个胖子，边上的人全都逃走了，哪个大胖子说要王大妈交管理费，王大妈不交，最后就破口大骂。
王大妈回家后大哭起来，把一个毛巾都哭湿了，然后王大妈把经过一一说给大家听，而且那个人不是养蚕的人。
蚕妇作文300字。
小学生作文（中国大学网）。
蚕妇教案实录篇十二
师：今天，我们继续学习《林海》这篇课文。（板书课题）上节课，我们初读了课文，随着作者领略了大兴安岭美丽的风光，并且学习了第一段，知道了作者进入兴安岭以前，总以为它是高不可攀的。当他进入林中后，他的感受又是怎样的呢？（板书：大兴安岭）。
生：作者进入大兴安岭后感到亲切、舒服。（板书：亲切舒服）。
师：作者围绕着这种感受，描写了大兴安岭哪几方面的景物呢？
生：作者围绕着“亲切、舒服”，描写了大兴安岭的“岭”“林”“花”三方面的景物。
师：（放“岭”的录像）。
师：“岭”有什么特点呢？作者是怎样描写的？下面，请大家翻开课本，看课文第2自然段，带着老师设置的三个问题来学习“岭”这一部分。（指名读自学提纲）。
师：请大家自由读第2自然段，然后按要求在书上做好记号。
生：（自由读第2自然段，然后按自学提纲在书上做记号。）。
［让学生动口、动脑、动手，有利于培养学生良好的读书习惯。］。
师：谁来说一说“岭”有什么特点？
生：“岭”的特点是多而温柔。
师：大家同意吗？
生：（齐）同意。（师板书：多温柔）。
师：谁把写“岭”“多”的句子找出来读一读。
生：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。
师：请同学们看这个句子。（出示句子）从哪些词中可以看出这儿的“岭”很多呢？
生：表示“多”的词是“的确很多”。
师：还有吗？
生：（思考片刻后）还有……（答不出）。
师：（提示）你看“横着的，顺着的，高点儿的，短点儿的”这是写岭的什么呀？
生：写“岭”的式样十分多。
师：请你把这个句子读一读。
生：读句子。
师：通过你的读，我确实感受到这儿的岭很多。从这个“点儿”还说明了什么？（给“点儿”下面加小红点）。
生：从这个“点儿”还说明了这些山的差距并不大。
师：对！如果删掉“点儿”，你再读一读，就不同了。（删掉句中的“点儿”）。
生：读句子。
师：这样跟刚才有“点儿”一样吗？
生：不一样。
师：有这个“点儿”我们还能感受到这儿的岭非常——。
生：（齐说）温柔。
师：请你把这个句子读一读，把温柔读出来。
生：（读句子）。
师：读得不错，下面，你们听老师读，注意这个“点儿”。（读句子）你们现在自己读一读，体会体会。
生：（自由读）。
师：谁再来读。
生：（读句子）。
生：很喜爱，很激动。
师：（板书：喜爱）。
师：还有哪些地方写“岭”多而温柔的呢？
生：还有“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”，从这里我也看出了岭的多，因为在疾驶的火车上，他已经看了几个钟头了。
师：“疾驶”的意思是什么？
生：“疾驶”的意思就是非常快地行驶。
师：哪个字是“快”的意思？
生：“疾”字就是说“快”。
师：对！那看了几个钟头都看不完说明了什么？
生：说明这儿的岭非常多，而且变化多端，看也看不厌。
师：“看不厌”说明这里的岭非常——。
生：（齐说）温柔。
师：还有写岭“温柔”的吗？
生：还有写岭“温柔”的句子是：“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。”
师：“孤峰突起”的意思是——。
生：“孤峰突起”的意思是指“单独的一个山峰高高地耸立”。
师：哪个字是说“单独的一个”呀？
生：“孤”。
生：“盛气凌人”的意思是形容骄傲蛮横，气势逼人。
师：“孤峰突起”“盛气凌人”作者指的是什么岭？
生：作者指的是秦岭。
师：你能从文中找出一个描写秦岭的词吗？
生：“云横秦岭”。
师：“云横秦岭”的意思是——。
生：“云横秦岭”的意思就是说云横在秦岭的半山腰。
师：对！如果说这就是“秦岭”，云彩就在这。（简笔画云彩）这说明秦岭怎么样？
生：很险。
师：兴安岭是这样的岭吗？
生：（齐答）不是。
师：对，那里的岭山势平缓，线条柔美，给人一种“柔”的感觉。
（简笔画“温柔的岭”）。
师：下面，谁读第3、4句？
生：（读第3、4句）。
师：同学们，作者为什么能把“岭”写得那么生动、那么具体呢？
生：这是作者仔细观察的结果。还有一个就是作者非常喜爱大兴安岭的“岭”，所以，他才能把大兴安岭写得那么生动。
生：（齐说）特点。
师：接着理解描写特点的——。
生：（齐说）句子。
师：然后我们再通过有感情的朗读，来体会作者表达的感情。（总结学法。电脑出示：一、找出特点。二、品读句子。三、体会感情。）下面，就照这样的方法，带着老师设置的问题，我们来学习“林”这一部分。（出示自学提纲）下面，请同学们自由读第3、4自然段。
生：（根据自学提纲自学“林”这一部分）。
师：“林”有什么特点？
生：“林”的特点是“多”而“绿”。
师：（板书：绿）作者是怎样描写绿颜色多的？
生：“目之所及，哪里都是绿的。”
师：“目之所及”的意思是——。
生：“目之所及”的意思就是“眼睛所能看到的”。
师：哪个字是说“到”？
生：“及”。
师：眼睛所能看到的地方全都是绿的，这就说明这儿的树非常——。
生：（齐说）多。
师：多得就像——。
生：（齐说）海洋。
师：所以“林”还有一个特点就是什么？
生：“林”还有一个特点就是像海洋。
师：（板书：如海）那作者是怎样描写“林”像大海的呢？
生：作者是这样描写“林”像大海的。“的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！”
师：刚才，大家认真听了没有？她是不是读了三个句子？
生：（齐说）是。
师：谁有不同意见？
生：我有不同的意见。我觉得描写林像海的句子只有一句，就是“的确是林海，群岭起伏是林海的波浪”。
师：这一句是描写什么？
生：描写“林”的多，“林”像海一样。
师：她读的后面两句是描写——。
生：是描写绿颜色多。
师：描写“林”像大海的句子，谁还有补充？
生：“是的，这里是落叶松的海洋。”这里也写出了森林如海，因为落叶松是这里的主要树木，既然是落叶松的海洋，那么，大兴安岭也就是一片绿色的大海。
师：这就照应了课题——。
生：林海。
师：还有句子描写“林”如海的吗？
生：“在阳光下，大片古松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？”我觉得这一句也是写林如海的。
师：那在这么多树中，最多的树是什么？大家一块说。
生：（齐说）落叶松。
师：多得就像——。
生：（齐说）海洋。
师：海边还有浪花，什么像浪花？
生：（齐说）白桦。
师：谁把写浪花的句子找出来。
生：“看，海边上不是还闪动着白色的浪花吗？”“大片古松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？”
师：你能用肯定的语气来说吗？
生：能。“看，海边上还闪动着白色的浪花。大片古松的边沿，闪着白排的银裙，像海边的浪花。”
师：意思有没有变？
生：意思没有变。
师：但是感情就变得怎样了？
生：感情就变得平淡了。
师：对！课文中的句子，那种喜爱的感情显得更加强烈。请你带着喜爱的感情再读。
生：（读句子）。
师：读得真好。作者展开丰富的联想，把“林”写成绿色的海洋。下面，谁能展开想象，读第3自然段。（板书：联想）。
生：（读第3自然段）。
师：读得真好。听得出，你把自己的感情也带进去了。特别是后两句，你读得特别好。（范读）“多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！”请你再读一遍。
师：谁读第4自然段？
生：（读第4自然段）。
生：我们刚才学习这一部分的时候，首先找出“林”的特点是“绿”“如海”，然后，通过朗读来品味句子，最后再有感情地读，体会作者表达的思想感情。
师：我们学习“岭”和“林”这两部分时，都是按这种方法去学习的，老师分别给大家设置了三个问题，请同学们按老师设置问题的方法，自己设置问题，学习“花”这一部分，也可以自己设置不同的问题。下面请同学们默读第5自然段。
（生自学）。
师：读过了“花”这一部分，你们有什么问题吗？
生：我想问彭老师一个问题：“花”的特点是什么？
师：他问的这个问题，谁能帮他解决？
生：我觉得“花”的特点有两个：第一个是“多”，第二个是“美丽”。
师：（板书：多美丽）还有什么问题？
生：我的问题就是，“还穿着绣花鞋”，这里的绣花鞋是指什么？
师：（电脑出示句子）“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”请你把这个句子读一读。
生：（读句子）。
师：他问的这个“绣花鞋”指的是什么？
生：我觉得“绣花鞋”指的就是兴安岭的“花”。
师：对！下面你们听老师读这个句子，边听边想象，作者把兴安岭当作怎样的人来写？
生：作者把大兴安岭看作是一个亭亭玉立的少女来写的。
师：你从哪些词中可以看出呢？
生：从“打扮”“衫”“裙”“穿着”“绣花鞋”（电脑显示）。
师：谁能用自己的话说一说，这位少女是怎样打扮自己的？
生：我觉得这位亭亭玉立的少女，她穿着绿色的衬衫，白色的裙子，还穿着一双绿底彩花的绣花鞋。
师：听了你的描述，这位姑娘真是太美啦！你喜爱她吗？
生：喜爱。
师：大家喜爱吗？
生：（齐）喜爱！
师：这么优美的句子，我们把它背下来好吗？请同学们抓住重点词，同桌练习一下。
生：（练背）。
师：谁来试一试？
生：（背句子）。
师：你背得正确、流利，但老师觉得“喜爱”的感情还不够。谁能背得更好？
（对优美、生动的句子、段落，在课堂上背诵，应该大力提倡。）。
师：背得太优美了，感情真深。大家一起来背，好不好？
师：同学们还有什么问题吗？
生：他这里写花，为什么还要写珊瑚珠似的小红豆呢？
师：谁能帮她解决这个问题？
生：因为这些小红豆是花的果子。
师：对，这些小果子除了可以装扮大兴安岭以外，还能为我们人类怎么样？
生：为人类创造财富。
生：因为这些小红豆不仅装扮了兴安岭，还可以酿酒，为人类作贡献，所以还写了小红豆。
师：从中我们还可以感受到作者非常——。
生：喜爱兴安岭。
师：这里也可以看出作者观察大兴安岭时非常细致。连一花一草一豆都观察到了。所以作者能把林海写得那么优美。
师：还有什么问题吗？
生：我的问题是：为什么说兴安岭会打扮自己？
师：这个问题刚才已经解决了，看来你还没弄懂。哪位同学再帮帮他？
生：因为兴安岭有许多绿树、白桦、花。它把绿树当作一位姑娘的衬衫，把白桦当作姑娘的裙子，然后把这些小花当作成姑娘脚下穿的鞋。所以说兴安岭会打扮自己。
师：现在你（指提出问题的学生）懂了吗？
生：懂了。
生：我还想问彭老师一个问题。为什么说我是爱花的人，到这里却说不出那些花的名儿来？
师：这个问题我相信你能自己解决。这说明什么？
生：说明这儿的花很多。
师：对啦！你自己提出问题，自己解决问题，这也是读书的一个好方法。刚才，同学们通过自学，了解了“花”多而美的特点。现在，我们就进入林中去看看兴安岭那美丽的花。（看录像）。
师：兴安岭美吗？
生：美。
师：作者通过细致的观察，加上丰富的联想，写出兴安岭温柔的“岭”，如海的“林”，还有美丽的“花”，但这些都是它外表的美。（板书：美）作者看到这么美丽的兴安岭，他又联想到了什么？请同学们快速阅读第6、7自然段，用横线画出有关的句子。
生：（自学6、7自然段）。
师：谁来说说，作者联想到了什么？
生：作者联想到了，有多少省市用过这里的木材，大至矿井、铁路，小至椽柱、桌椅。
师：这些都是说木材为什么服务呀？
生：为祖国的建设服务。
师：说得好！（板书：建设）请你在文中找出一个句子，说它的美与建设有关。
生：这个句子是：“它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。”
师：（电脑显示句子）那“空洞”在这里是什么意思？
生：指没有内容。
师：“不空洞”呢？
生：有实实在在内涵的美。
师：是呀！大兴安岭为祖国的建设作出了巨大的`贡献，使我们的国家兴盛安定。请同学们在文中找一个词说明。
生：这个词是“兴国安邦”。
师：（板书：兴国安邦）。
生：“兴国安邦”就是使国家兴盛安定。
师：“邦”这里是什么意思？
生：“邦”在这里是“国”的意思。
师：“邦”和“国”是——。
生：（齐）同义词。
师：我们怎样做才能兴国安邦呢？是不是这里有很多的木材我们就只砍伐呢？
生：要合理利用大兴安岭的自然资源，要一手砍一手栽。
师：请你把文中的句子完整地谈一谈。
生：我们伐木取材，也要造林护苗，一手砍，一手栽。
生：（齐）喜爱。
师：请你用一两句话来表达你对大兴安岭的喜爱之情。
生：我为我们国家有兴安岭这座森林的宝库而感到自豪。
生：我向往美丽而富饶的大兴安岭。
生：我爱大兴安岭的岭、林、花。
师：谁能用反问的语气来说说。
生：我们国家有大兴安岭这样的大宝盆，我能不感到骄傲吗？
师：他说得多好啊！感情多深啊！
生：我能不为祖国有兴安岭这样一个资源丰富的宝库而感到自豪吗？
生：大兴安岭真是一个资源宝库啊！
师：谁还能从不同的角度来表达吗？
生：看到这么美丽的兴安岭，你能不喜欢它吗？
生：大兴安岭真是美不胜收，让我感到亲切、舒服。
师：同学们，这节课我们就学习到这里，剩下的时间，我们有感情地把全篇课文读一读，再体会体会。
总评：
彭秀清老师执教的《林海》有如下几个特色。
过去那种“教师讲，学生听”的教学模式虽早已为老师们摒弃，但能真正体现“以学生为主体”的课仍不多见。《林海》这一课能自始至终让学生当主角，这是可贵的。对大兴安岭的认识，对作者思想感情的领会，对词语的理解，彭老师都没有为学生设下框框，而是让学生在充分阅读的基础上自由发挥，相互补充，老师只站在点拨、引导的位置，把学习的机会和主动权交给学生。课堂上学生纷纷举手，竞相回答问题，争取参于各种读和说的训练，主动性、积极性很高，学生“读、思、议、说”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分体现了以学生为主体的原则。
了温柔的境界。可是，喜爱的感情仍然不够，教师又进一步点拨，使学生每一次朗读训练都有新的领会，新的提高，终于读出了大兴安岭的温柔和作者喜爱的感情。
课文分别介绍了大兴安岭的“岭”“林”“花”，层次清楚，段落分明。彭老师在组织学生学习这些内容时，没有平均使用精力，而是设置几个问题，重点引导学生领会“岭”这部分内容，然后半扶半放，让学生进一步学习“林”这部分内容。到学习“花”这一部分内容时，则让学生先，总结出学习以上两段内容的步骤：（1）找出特点；（2）品读词句；（3）体会感情。并让学生自己设置问题，按照以上步骤自学写“花”的一段。学生掌握了方法，举一反三，“花”这部分内容也就迎刃而解了。如果教师在平常的教学中都能重视帮助学生总结学习方法，学生将受益无穷。
蚕妇教案实录篇十三
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学丁杭缨。
师：同学们，今天我们来学习规律。（板书：规律）。
师：规律是什么意思？男孩子说（女孩子说）——。
生：规律就是图形间隔的规律。
生：规律就是按照顺序一个一个排。
生：规律就是从小到排。
师：哦，同学们知道那么多规律的知识，现在我们一起来创造规律好吗？（学生4人小组摆积木）。
学生摆的积木在磁性黑板上展示。
师：你们认为他们创造的有规律吗？（以第一组为例）它有什么规律？
生：先是三角形，圆形，正方形；接着又是三角形，圆形，正方形。
师：如果纸足够长，正方形后是——，三角形后是——，一般重复三组我们认为有规律。
师：（再以第一组为例）你还能从哪些地方找规律？女孩子说——。
生：黄、红、绿；黄、红、绿；
师：继续贴应该怎样？
生：黄、红、绿。
师：还有其他规律吗？（学生沉默）。
师：老师说一下，等些同学一定能说出来。
教师摆了一组规律：
师：老师这组创作的有什么规律？同桌先说(学生同桌说)。
师：哪几个图形可以分个小小组？从形状说——。
生：两个圆，一个三角形；两个圆，一个三角形。
师：从颜色说——。
生：红红黄红红黄。
师：从数量说——两个，一个；两个，一个。
师：老师排的和同学有什么两样？
生：同学摆的`是一个一个的。
师：如果用动作来表现规律，要做几个动作？
一生示范表演：学青蛙跳、学小兔跳、学老虎跑；重复；下面学生笑。
师：真不错，老师笑你是羡慕你、赞扬你。同学们也能用动作来表演吗？
全班学生一起表演。
生：1、2、3；1、2、3。
生：21、22、23；21、22、23。
生：76、77、78；76、77、78。
师：除了数字以外还有吗？
生：眼、耳、鼻；眼、耳、鼻。
师：生活中有规律的例子吗？
生：我妈妈星期天先洗碗，再洗衣服、晒衣服；然后再洗碗，再洗衣服、晒衣服；(学生笑)。
师：这样的事现实中不太有，生活中还有其他例子吗？
生：车牌号有规律：123123。
师：规律一般要3次比较好。
生：我寒假里（某一天）吃午餐、学习、睡觉，第二天再吃午餐、学习、睡觉。
生：我到外婆家先吃西瓜、枣子；再吃西瓜、枣子。
师：生活中规律还有很多：比如今天星期一、明天星期二、后天——。
生：星期三……。
师：现在是什么季节？
生：春季。
师：春季后是——。
生：夏、秋、冬。
师：用你的方法来表达这组规律。（学生练习）。
汇报：
生1：画了4种树。
师：创意好，树以外呢？
生2：1、2、3、4（春、夏、秋、冬）。
生3：图画，4个不一样的太阳。
师：什么意思？
生：五颜六色表示春天的太阳；夏天的太阳比较炎热；秋天太阳变冷了，冬天的太阳不笑嘻嘻的。
师：好，把本子收起来，我知道还有其他方法，我们下节课继续讨论。
生排队。
师：你是按什么方法排的队？
生：先两条杠，再一条杠。再两条杠……。
师：多一女怎么办？可以把多出来的女孩放在什么位置就对了？
学生第四次排列：女、男、男、女、男、男、女、男、男、女。
师：老师如果用吸铁石来表示，就可表示为：红、绿、绿、红、绿、绿、红、绿、绿、红。
师：只有这一种表示方式吗？老师现在给你6个圆（铁积木），4个正方形分别表示男女，在小组里排排看。（学生分小组活动）。
师：（连接语）最快的男孩子是谁？最快的女孩子是谁？最慢是——都很快。
学生汇报：
生1：
生2：
师：老师也来排一个…….老师这样排有什么规律？
生：……。
简单结束：规律有各种各样，希望小朋友在生活中去发现和了解规律。
蚕妇教案实录篇十四
作者：谢枋得。
原文：
子规啼彻四更时，起视蚕稠怕叶稀。
不信楼头杨柳月，玉人歌舞未曾归。
翻译：
注释：子规：杜鹃鸟的别称。玉人：指歌女舞女。
赏析：
这首诗用以表达蚕妇之辛苦，将玉人和蚕妇置于同一时间内，因身份不同而苦乐不均的情况。但评论亦认为和歌女对比起不到辛辣讽刺之效果，玉人歌舞并非自己纵情享乐，亦为身不由己。
同样写蚕妇，北宋张俞的写法更为一针见血：昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。此诗矛头堪称“稳、准、狠”，直接对准不劳而获之人，因而也流传更广。
蚕妇教案实录篇十五
师：今天咱们一起来看看作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读课文思考这个问题。
自读课文，把有关的语句画来来。
生：（蜜蜂是否具有辨认方向的能力）
师：你在哪里找到答案的？
生：（第一自然段）
师：谁能来读一下第一自然段？
哦，读了这里，我知道了作者的实验原因，是？
生：（听说蜜蜂有辨别方向的能力）
师：听说？俗话说耳听为虚，眼见为实。
文中找找相关的语句，并用横线画出来。
师：看看试验共分了几个步骤，标上序号，小组讨论一下。
师：谁来当当小解说员，把试验步骤说给同位听听。
（１）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里
（２）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号
（３）、在两里远的地方放飞
（４）、叫小女儿在蜂窝旁等
师：为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？
（１）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里便于观察
（２）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号证实飞回花园的蜜蜂是我抛弃的
（３）、在两里远的地方放飞证实蜜蜂是否认识回家的路
（４）、叫小女儿在蜂窝旁等了解蜜蜂飞回来的时间
师：从这些做法你，你感受到作者是个怎么样的人？
生：（考虑周到、思想周密、思考全面）
师：蜜蜂被放出来后，你看到了什么？
生：（蜜蜂四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。）
师：真的触到地面了吗？
生：（没有，从几乎可以看出来。）
师：作者的用词非常严谨啊，一个几乎，就把蜜蜂将触未触的在风中飞行的艰难情况描绘出来拉。
那么这里，你应该用什么样的语气来读？
生：（担心的，着急的，怜爱的。）
师：不仅仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难，作者也看到了，并且进行了怎样的思考？
生：（我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。）
师：为什么我这样推测呢？结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。
生：（远，闷在袋子里，起风）
师：放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的人？
生：（善于思考，善于观察的人。）
师：仅仅会观察生活的人，如果不肯动脑筋，那么他永远不会进步，而只会思考的人，不去从实际出发，那么就只能闭门造车，而我们的作者就是一个懂得把观察和思考相结合的人。
读课文的3到4自然段，找找还有哪些段落，写了作者面对蜜蜂，引发的种种思考？
生：（我放飞蜜蜂的时候是两点整。也就是说，四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。）
在什么情况下，作者进行了这样的思考？
生：（没等我进门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：有两只蜜蜂飞回来了！它们在两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。）
师：哇，居然小蜜蜂比他回来的还要快，真厉害，听到这个消息时，你是什么心情？
生：（高兴，激动、甚至有点意外的心情）
师：那么就请你带着高兴，激动，甚至有点意外的心情，读读三四自然段。
师：蜜蜂仅仅飞回来两只吗？
生：（不是，第二天，我又发现15只飞回来了。）
师：看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎样的感叹？
生：（尽管他们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。）
师：通过这样的赞叹，更萌发了作者对蜜蜂怎样的情感。
生：（喜爱）
生：（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。）
师：作者到最后给我们一个确切的答案了吗？
生：（没有，而是给我们一个无法解释这样的模糊答案呢。）
师：为什么这样认为呢？结合当时的我
的推测想想。
生：（因为前面写着我把蜜蜂装在纸袋里，走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，可它还是回来了，说明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种辨别方向的.能力吧。）
师：非常好，作者确实也没有搞明白原因，体现出作者实事求是的科学研究态度。
师：同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢？你是怎样推断出来的？
生：（我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的，因为我带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。）
师：
是呀，只有认真观察、勤于思考，才会有所发现。学习也应该这样。
可还有三只没有飞回来，它们去了哪里呢，真的是迷路了吗？请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。
生：（我认为那三只蜜蜂没有迷路，它们可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回来了。）
生：（我觉得它们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提后来几天的情况，也许第三天或者第四天它们回来了。）
生：（我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。）
师：那能因为3只没有回来，而否定试验结果，说蜜蜂没有辨别方向的能力吗？
生：（我认为即使那三只蜜蜂没有回来，也可以证明蜜蜂是有辨别方向的能力，毕竟有十七只回来了，如果他们没有辨别方向的能力，能回来这么多吗？那三只肯定是出什么意外了。）
师：最终我们有了个肯定的答案，就是蜜蜂有辨别方向的能力，到底靠的是什么，请同学们下课收集资料，多多学习，去生活种寻找答案吧。
蚕妇教案实录篇十六
《春》是九年义务教育课程标准实验教科书七年级（上）语文（语文版）第三单元的第一篇课文。这是一篇借景抒情的散文，也可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。
本课的教学主要从以下两个方面进行组织：
１、重视对学生朗读能力的训练与培养，让学生在朗读中理解文章内容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新优美的语言。
２、重视培养学生的想像能力和写景的能力。自始至终培养学生自主、合作、探究的学习能力。
生１：诗人送的是：“救人一命胜造七级浮屠”。
生２：诗人送的是：“献出你的爱心，温暖我的心”。
生３：诗人送的是：“我渴望光明”。
……。
师：大家的回答都很有道理，也极富想像力！诗人赠送的话是：春天来了，可我什么也看不见！同学们，这道理其实很简单：谁都认为春天是最美好的，这个人居然连万紫千红的春天都看不见，自然是最可怜最值得同情的。现在就让我们来学习朱自清的《春》，具体感受春天的美好吧。（老师板书课文题目、作者）。
师：谁愿意与老师合作读课文？（与学生商定，教师读第一部分，由两个学生合作读完第二部分，第三个学生完成第三部分）请其他同学带着喜爱和赞美春天的感情欣赏本文准确生动的语言。（投影显示：请用简明的语言概括每部分的主要内容。文章第二部分为我们描绘了几幅图画，画的内容分别是什么？）（读完课文后，学生鼓掌）。
师：谢谢同学们的热情与鼓励！我想，你们热烈的掌声已给我们四个人的朗读打了高分。这三个同学的朗读比我更出色，有几个字需要大家注意。
（老师板书：酝酿宛如应和蓑衣，并简要讲解）。
师：请大家分别用简明的语言对文章每部分的内容进行概括。
生１：本文分别写了“盼望春天”、“描绘春天”、“赞美春天”。
师：盼春、绘春、赞春。（边说边板书）。
生２：可以概括为“盼春”、“画春”、“颂春”吗？
生１：作者主要抓住了春草、春花、春风、春雨这些景物描写春天。
师：还有同学需要补充回答吗？（学生思考、讨论）。
生２：作者还描绘了人们在春天的活动，迎接春天的到来这样一幅图画。
师：你们的表现真棒，我想和这两位同学握握手，让老师也从此变得更聪明些。好吗？（老师与两位同学握手，众人笑、鼓掌）请同学们闭眼想一想，这些春天的景象像一幅幅优美的图画吗？请为每一幅图画配上三个字的小标题。
（学生讨论后，老师归纳并板书：春草图春花图春风图春雨图迎春图）。
师：哪位同学来把春草图这一段给大家读读？（学生踊跃举手，教师选定一名学生进行朗读）（学生朗读该段落）。
生１：作者运用拟人化手法描写春草，主要突出春草的旺盛生机。例如：“小草偷偷地从土里钻出来”。句中的“偷偷地”、“钻”这两个词就写出了小草的……（一时想不起该怎样表达了，小脸涨得通红）。
生２（补充回答）：这两个词写了小草破土时的样子和挤劲。
师：写小草的情态和顽强的生命力。
生３：作者还用“嫩嫩的，绿绿的”描写小草的嫩和绿，也显示着它蓬勃的活力。
师：写小草的质地和色泽。
生４：作者还用“一大片，一大片满是的”写春草旺盛的长势。
生５：“风轻悄悄的，草软绵绵的”，写人在草上的感受。
师：表达喜爱春天的感情。
（学生能积极参与，踊跃回答）。
生（齐答）：好！（学生自读这几个自然段，分组展开讨论，确定组长，明确分工，教师作巡回指导，气氛活跃。）。
生１：文中用“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”写春花，作者准确地抓住了春花的特征，用拟人化的手法写出了春花的竞相开放。
师：说得真好！还有谁想说说的？好，你来说说。
生２：作者为什么要写“闭了眼，树上已经满是桃儿、杏儿、梨儿”？
师：这个问题提得好，哪位同学帮他解决？
生３：作者由眼前的春花，想到秋天的硕果累累，这是很自然的。（全班鼓掌）。
师：春花秋实，虚实结合，画面更丰富。请大家继续谈。
生４：“像牛毛，像花针，像细丝”这句作者连用三个比喻写春雨，形象地写出了春雨细、亮、密的特点。作者对事物的观察真可谓明察秋毫，想像力又是如此的丰富。只有这样才能准确地抓住景物的特征，用生动的语言进行形象的描绘。
生５：作者写春风引用“吹面不寒杨柳风”这句诗，从触觉方面的感受写出了春风温柔的特点。这也告诉我们写景要善于抓住自己感官方面的感受去描绘。
生６：本段还从嗅觉、视觉和听觉来写春风的特点。
师：你补充得很全面，运用人的触觉、嗅觉、视觉和听觉可以把无形、无味、无色的春风描写得有声有色，有情有感，这种写法值得借鉴。
生７：“一年之计在于春”写出了春天在一年中的重要性。
师：这一句激励着人们把握时机、奋发向上、辛勤劳作，抒发了作者热爱生活、积极向上的思想感情。
生８：作者对春天的赞美也连用三个比喻“春天像刚落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壮的青年……”。分别写出了春天是“新生的”、“美丽的”、“充满活力的”。（全班学生鼓掌）。
师：新、美、力。（板书）。
师：刚才大家已经欣赏了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”。作者用准确生动的语言描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，你能运用所学过的或从资料上查到的诗句给这四幅图各配上一句古诗吗？请大家任选一幅春景图，为其配上能反映其特征的诗句。
生１：我选“春草图”，诗句有“野火烧不尽，春风吹又生”。
生２：写春草的还有“浅草才能没马蹄”。
生３：“春风又绿江南岸”也是写春草的。
生４：我认为“草色遥看近却无”也是写春草的。
生５：我选“春雨图”和“春风图”，诗句是“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。
生６：写春雨的诗句还有“随风潜入夜，润物细无声”。
生７：我选“春花图”，“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”。
生８：写春花的还有“乱花渐欲迷人眼”。
生９：配上“红杏枝头春意闹”也不错。
生１０：老师，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是写春花的吗？
生（齐答）：听清楚了。
师：那么，哪位同学愿意帮助这位同学解决他的疑问呢？好，你来。
生１１：我认为这两句诗不是描绘春花的，我读过这首诗，这两句诗是写雪后景物的。
师：你的知识真丰富，的确，这两句是咏雪的名句，并非写春花的。
师：请大家模仿《春》一文的写景方法、综合运用多种修辞手法写一段“秋”的文字。（学生写作或即兴发言）。
生１：秋天是收获的季节。看，果园里那葡萄一串串地挂在架上，像玛瑙，像珍珠，晶莹透亮，再加上绿叶的衬托，就更令人馋涎欲滴了。
生２：秋风追逐着地上的黄叶，越过欢乐的小溪，抚摸着乖巧的小鸟，掠过丰硕的果实，拂过我的脸庞，带着我的心奔向远方。（全班热烈鼓掌）。
师：老师真佩服你们丰富的想像力和充满创造性的劳动，请把本课积累的写作经验写进你的记录本。下课。
《春》是九年义务教育课程标准实验教科书七年级（上）语文（语文版）第三单元的第一篇课文。这是我校七年级的一堂研讨课。其主要特点有：
１、善于引发学生兴趣：
教师运用故事巧设悬念，引发学生思考，然后借助故事中诗人所赠的话引入新课，激发了学生的学习兴趣，让他们产生了学习的冲动，可谓水到渠成，妙手天成。
２、师生平等对话：
整堂课，教师与学生都处于平等对话的地位，注重对学生的人文关怀。教师加入和指导学生讨论并适时点拨，肯定学生的表现，是学生学习的组织者和引导者。这堂课的朗读训练和对课文的'研讨都很好地体现了这一点。
３、突出了“自主、合作、探究”的学习方式：
这堂课，学生不是被动地接受知识，而是积极主动地参与学习，或与文本交流，或互问互答，或与老师交流都体现了他们的积极思维，突出了“自主、合作、探究”的学习方式。
４、注重培养学生的能力：
如本课中为每幅春景图配一句古诗以及写“秋”的片段作文或即兴发言就能很好地培养学生的能力，这也为本堂课增添了亮丽的一笔。
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