总结是对过去的沉淀，也是对未来的展望。怎样写一篇完美的总结，这是我们需要思考和学习的问题。了解一些好的总结范文可以提高我们撰写总结的能力和水平。
实践应用论文篇一
在日常生活中，我们时刻都离不开计算机网络，而word、excel、ppt则是计算机中最常用的内容，因此，学生必须要学好计算机应用基础这门课程。在实际教学中，如何让学生快速地提升计算机水平、如何提高他们的实践能力，就成为广大计算机教师所面临的难题。本文提出了有效开展计算机基础教学实践的方法，以期对大家有所帮助。
1创设问题情境，培养学生兴趣。
职校学生注意力不集中，课堂上课爱走神，如果课堂授课内容没有吸引力，很容易失去学习的兴趣。一个良好的课堂教学开端，能够为接下来的成功教学打下较好的基础。教师创设符合实际情况的情境问题可以有效地吸引学生目光，促使他们对问题展开思考，让其置身于问题之中，从而有效地提高教学效益。问题情境的创设需要有实际生活素材作为基础，使学生的思维在多维度中拥有自由的空间，从而帮助他们开阔视野、提升思维能力。如，在“公式与函数”这一节内容中，我就在教学中引入了游戏情境。首先，我展示了一幅王者荣耀的图片，问道：“同学们平时玩不玩这个游戏？大家的战绩如何？”学生们纷纷回答：“玩儿，有胜有负。”我又问道：“那么，大家能不能根据excel表格来统计出胜利和失败的次数呢？”学生们的兴趣被我一下子带动起来，这就为之后的学习打下了良好铺垫。我通过学生熟悉的游戏化情境导入新课，能够消除他们内心对于excel的畏难情绪，从而顺利地开展新课。学生在自己熟悉的情境中进行学习，能够快速地进入学习状态。
2开展小组教学，提升学生水平。
每个人学习能力有一定的差别，如果在听课后进行自学，就会出现吸收不充分的现象，因此，就有必要开展小组合作，共同提升水平。在教学过程中，教师要适当布置一些需要小组完成的项目，把好学生和差学生搭配分组，让他们一起完成相关任务，小组成员能够互相学习、交流、启发，从而共同提高计算机应用水平。小组项目能够引导学生自主学习、合作探究，使他们的学习方式从被动转化为主动，让其通过组内讨论和交流，最终得到相应的结论。如，在学习ppt时，我要求学生以小组为单位搜集喜欢的素材，并在课堂上机操作时将素材做成演示文稿。学生以小组为单位积极搜集素材，兴趣浓厚。在上机过程中，我要求每组学生的ppt要漂亮、大气，最后评比环节要评出模板最漂亮的组。学生们兴致盎然地进行制作，我在指导时发现有的组已经可以熟练运用动画来增加演示效果，通过幻灯片的切换，加入一些背景音乐或者声音，最后达到自动播放的效果。各个组的ppt风格都不相同，有的是简约、有的是山水、有的则是古典、甚至有的是动漫，最后由学生进行投票选出ppt做得最好一组。学生们通过小组合作学习，互相弥补自身知识的不足，交流彼此新想法，共同完成ppt的制作过程，这有利于增强自身的团队协作能力。
3培养实践能力，提高动手能力。
计算机是一门要求具备较高实践能力的学科。在学生计算机授课中，教师必须明白“一切从实际出发”这一职业教育的原则，从而把握好理论授课与上机操作间的关系。在上机实践过程中，学生要在仔细阅读教材的'基础上，重视学练结合，先学习演示教学实例，再让开展上机操作，从而提升自己的动手能力。同时，针对一些学生有电脑的情况，教师可以为他们布置一些课后作业，让他们通过实战来提高应用相关软件的能力。如，在每节上机课前，我都会在已有初中知识的基础上为学生布置任务。在“word编辑”部分，要求他们能够对短文进行一些简单操作，如，字符、字间距、字体、缩进字数、行间距、插图等；在“excel表格操作”部分，要求他们能够对数学公式进行一些简单操作，如，行、列的求和、成绩的统计、汇总、如何将excel变成直观的柱状图和饼状图等；在“ppt制作”部分，要求他们能够对图片和文字进行一些简单操作，如，设置模板的背景、幻灯片位置变化、简单动画的插入、背景音乐的播放等。这些操作，学生们都很乐意配合我来完成，有效地提高了课堂教学效率。通过布置任务的方式，我可以掌握到学生学习的实际情况，从而调整后续的教学进度。
4抓紧课后复习，巩固课堂所学。
根据艾宾浩斯定律，我们可以得知，人如果在两天内不复习学过的新内容，就会忘记一大半所学内容，由此可知课后复习非常重要。在授课活动完成后，教师应当指导学生积极开展复习，帮助他们在理解的基础上将内容消化掉，使其能够及时查找自身的不足，从而提升计算机水平。在学习中，学生也要及时进行复习，巩固教材内容，梳理新旧知识之间的关系，从而提升自己的记忆力，最终养成良好的复习习惯。如，在“word编辑”中，课后我会给学生发放两个作业文件夹，让他们根据要求对文件夹中的内容进行以下操作：文件夹(1)，页面纸张设置为a4，左右页边距为2cm、上下页边距设置为3cm，标题居中、字体为宋体、小一号、带下划线，在第二自然段末尾插入一幅图片，图片格式要求设置为四周环绕型，完成操作后，点击保存按钮。文件夹(2)，将里面的字母x全部替换为y，主标题设置为楷体_gb2312、加粗、小二号、红色字体，正文中各段段首缩进2字符、单倍行距、段前、段后间距为0、两端对齐、字体为宋体、小四号，将文中的数字转换成5x5的表格，表格对齐方式为靠下居中，同时表格的最下面插入一空行、合并该行的单元格、填入班级二字，操作完成后，点击保存按钮。学生通过作业能够回忆课堂讲授的内容，梳理新旧知识之间的关系，从而养成较好的复习习惯，巩固课堂所学的计算机内容。总之，计算机应用基础的教学是为了培养学生的实践能力，使他们适应社会发展，教师应当重视和关注教学过程，积极开展实践活动，提高教学的质量，从而为国家培养大批高素质的“大国工匠”。
参考文献：
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[2]李春秋.高职学院计算机应用基础课程的教学研究与改革[j].河南科技,(4).
实践应用论文篇二
摘要:分析了酒店管理本科专业传统的课程教学模式存在的问题与不足,针对酒店管理本科专业课程教学模式改革进行探索,指出“融入工作场景的pbl教学模式”在吸收传统pbl教学模式优点的基础上,融入了“工作场景”式教学,能够显著提高酒店管理本科生培养质量,更好地实现酒店管理专业本科生人才的培养。
关键词:工作场景;pbl;教学模式。
酒店管理本科专业作为一个兼具实践操作性与知识探索性的应用型专业,对专业教学提出了更高的要求。国内酒店管理专业本科生的人才培养目标一般为“培养能够从事酒店一线工作,并且具有发展潜质和创新能力的酒店中、高级管理人才”。酒店管理本科专业的人才培养目标决定了教师在专业课程的讲授中,一方面要培养学生的职业服务与操作技能;另一方面还要培养和提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。目前从全国范围来看,多家已开设酒店管理专业的高等院校,虽然在教育教学中进行了一些改革,但是酒店管理本科专业课程的教学模式仍存在一些不足。这些不足和问题直接或间接地影响了人才培养目标的实现。因此,需要大胆吸收和充分借鉴国内外先进的教学经验与模式,对专业课程的教学模式进行改革与创新,更好地实现酒店管理专业本科人才培养目标,提升专业人才培养质量[1]。
目前,在实际的酒店管理本科教学过程中,国内对学生专业知识与能力的培养基本表现为三种不同的模式。大量借鉴酒店管理高职教学,非常重视对学生专业技能培养。教师在课堂上着重讲授酒店的对客服务技能,要求学生严格按照要求进行技能的学习与操作,将本科生等同于高职生一样,轻视了对专业理论的学习和新知识的探索,忽视了对自主学习、主动探索新知识等能力的培养。尽管酒店管理本科生在进入酒店后,刚开始要从基层的实践操作岗位做起,但是其培养定位于酒店的中、高层管理人员,对学生的职业素质和职业能力的培养有更高要求,这种混同于高职学生的教学模式显然不能满足本科的培养目标和教学要求。第二种模式表现为:在酒店管理专业课程教学中,重点借鉴普通经管类本科专业课程教学方式。在课程讲授中,以专业知识的传授为主,忽视或轻视对学生服务技能的培养。这种倾向认为对客服务技能很简单,没有必要放在专业课程的教学中,学生在酒店对客的实践中能够轻易掌握。由此,造成的结果是酒店管理本科学生的实践操作能力不足,进入工作岗位后,因为缺少必要的服务技能和应对顾客需求的能力而很难较快进入角色。第三种模式表现为:上述两种模式的问题显而易见,在此基础上,不少院校也有意识地进行一些教学改革,希望能够在本科教学中兼顾学生理论和实践能力的发展。但实际情况是,受制于教学计划和实际操作的难度,大多数酒店管理本科教学实际的改变不大,传统的、以授课为基础的教学方式比例仍旧很大。此种教学方式侧重于理论知识的传授,使学生往往是在机械地模仿教师向他们传授的技能,忽略了对知识的理解、探索与创新,并且强调统一的教学与考核评价模式,严重限制了学生学习的积极性、主动性和创造性,进而制约了学生的个性化发展。而且,酒店管理专业课程的教学活动通常在普通教室进行,学生很难将所学习的专业理论知识、技能与未来的工作场景联系起来,严重缺乏将所学理论知识、专业技能能动地应用于实际酒店服务与管理工作中的能力。酒店工作最大的特点就是面对不同的客人需要提供标准化加个性化的服务。影响客人对酒店评价的因素有很多,除了受客人自身的素质、兴趣爱好、性格特征等因素影响外,工作人员对日常服务和突发事件的处理能力,是影响客人印象的关键之处。这就要求酒店员工必须具有较强的应对和应变能力,而这些在上述传统的课堂教学模式中是无法完成的。
二、传统pbl教学模式优点与局限性。
pbl(problem-basedlearning)即“基于问题的学习”教学模式,是一种可供酒店管理本科专业课程选择的现代化教学模式。pbl教学模式起源于美国20世纪50年代。当时,美国霍华德?巴罗斯教授(howardbarrows)针对传统医学教学方法单纯注重知识传授,忽视学生技能培养的弊端,探索并设计了一种新的教学模式。这种教学模式不是把所有知识简单地灌输给学生,而是要求学生以具体病例为研究对象,自己提出恰当的问题,并自己拟定解决问题的方案。1969年,霍华德?巴罗斯开始在加拿大麦克马斯特大学医学院实行这种新的教学模式[2]。pbl不仅在世界范围内的医学教育中得到广泛应用,并逐渐被其他教育教学领域采用,目前已成为国际上一种流行的、先进的教学方法。相对于其他的教学法,pbl教学模式具有以下主要优点[34]。(1)以问题为学习起点。在pbl教学模式中,学生学习不再是简单地接受教师的知识讲授。学生的学习是围绕教师设计的、能够引起学生学习兴趣的问题,或者是经老师提示、学生感兴趣并自行设计的问题展开学习。(2)以培养学生解决问题能力为目标。在pbl教学模式中,学生要解决所设计的问题,需要在教师的帮助下,经过查阅相关资料、团队小组讨论、师生沟通等多种方式,通过系统的思考与努力活动才能实现,这样可以有效地培养学生解决问题的能力。(3)以学生为中心。在pbl教学模式中,教师不再是课程学习的主角,学生成为知识学习的主角,教师转变为学生学习过程中的引导者、指导者和评价者,充分体现和保证了学生在学习中的主体地位。尽管这种传统的pbl教学模式存在以上诸多优点,但是在应用方面存在一些局限性。传统pbl教学模式的局限性集中表现为主要适用具有研究性、探索性的专业课程。在这种研究性、探索性的课程教学中,主要培养学生发现问题、解决问题的思路与能力,基本上不涉及服务态度、专业技能等专业实践技能的培养与训练。但是,酒店管理专业的课程教学,既要培养学生发现问题、解决问题的思维与能力,还要培养学生适应于未来酒店工作场景的专业素质与技能。因此,需要对传统的pbl教学模式加以创新,以适应酒店管理本科专业的`教学要求,取得更加理想的教学效果。
三、融入“工作场景”的pbl教学模式理论基础与场景类型。
在pbl教学模式中融入“工作场景”的思路与理论是情景学习理论与情景式教学理论。从20世纪80年代开始,美国著名教育心理学家browncollin和duguid在他们的论文《情境认知和学习的文化》中首次详细叙述了情境认知和情境学习,从此,情境学习作为一种获得知识的一般理论和正在形成中的教学模式引起了广泛的关注[5]。情境学习理论认为知识学习具有情境性。知识是一种学习者在某一情境中通过与他人及其他事物相互作用中而获得的。情境学习理论强调知识必须在一定的背景中学习,这种背景可以是真实情境,也可以是虚拟情景。情景式教学理论是苏联教育家达尼洛夫提出的。该理论强调在教学过程中,要建立某种问题情境,调动学生主动探求知识,并且设计了“教师提出问题学生积极独立活动教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。酒店管理专业课程学习的最恰当的情境是学生未来将要面对的“工作场景”。如果能够让学生在工作场景中进行学习,既克服了传统课堂学习环境的单调性,使学生能够获得更佳的环境氛围体验,增大学生学习的趣味性,还可以使学生充分感受到学习专业知识与技能的必要性和重要性,使学生的学习从被动接受式向主要探索式学习转化,充分调动学生学习知识与技能的积极性、主动性与创造性,显著提升教学效果。而且,当学生置身于特定的工作场景学习中时,对于自身所经历的事件会留下更加深刻的印象,还可以促进其进行学习与反思,进而形成有关的感觉、技能、知识及思想,便于学生将所学习到的知识与技能应用于未来相似的工作场景之中,提升显著教学效果[6]。在酒店管理本科教学中,融入教学模式中的“工场场景”主要有两种类型。
(1)现实工作场景。现实工作场景就是实际中经营的酒店的工作场景。现实工作场景最突出的优点就是真实性,长处是能够充分考验学生对专业知识与技能的理解与掌握程度,能够充分培养学生的即时应变与解决问题的能力。但是,在实际工作场景中教学也有特定的要求,需要学生在掌握基础的专业知识与技能后,才能适应现实工作场景的要求,这对于刚接触专业知识与技能的本科生很难达到。同时,学生在真实工作场景实践学习时,不允许出现较大的失误,而且学习特定知识与技能的场景很难进行重复式教学。因此,为完成专业课程的教学要求,同时还要配置虚拟工作场景。
(2)虚拟工作场景。虚拟工作场景实际上是一个虚构的工作场景。传统虚拟场景主要对借助实物工作道具实现。目前,作为建立虚拟场景的虚拟现实技术,包括计算机图形学、人机交互、人工智能、移动通信、物联网等多种现代技术,利用这些技术可以生成一个逼真的多维虚拟世界。在这样虚拟工作场景环境,学生能够获得更接近于真实工作场景的氛围和体验,获得更好的技能学习效果与职业认知思考。并且,专业教师对于虚拟工作场景具有很强的掌控能力,可以进行重复式教学,使学生增强学习的针对性和适应性。
四、融入“工作场景”的pbl教学模式的设计与组织。
融入“工作场景”的pbl教学模式是pbl教学与“工作场景”式教学的有机结构,基本的教学流程环节、主要内容与组织工作包括以下八个方面。
(1)专业课程模块开发。专业课程开发以满足酒店对中高级管理人才需要与酒店管理专业本科人才培养目标,设计出融入“工作场景”pbl教学模式的专业课程模块。课程的出发点是岗位工作环境,基本步骤包括任务分析、工作分析与课程设计。在课程模块开发课程的时候,逐级细分成若干子模块,每个细分的子模块形成一个相对独立的教学单元,各子模块有清楚的起点与终点。例如,针对酒店服务与经营工作岗位,可开设前厅服务与模块、客房服务与管理模块、餐饮服务与管理模块。针对酒店管理工作岗位,可以开设酒店营销管理、酒店人力管理和酒店财务管理等课程模式。客房服务与管理模块可以细分成客房清洁服务与管理、公共区域保洁服务与管理、客房设备操作保养与管理、洗衣服务与管理子模块,构成独立教学单元。
(2)确定专业课程学习目标。确定课程学习目标是pbl教学活动的准备环节。在教学活动开始之前,教师首先要帮助学生确定学习目标,然后组织学生以此目标为起点开展自主性学习活动。课程学习目标从内容上来说,应包括知识目标、技能目标和场景目标;从呈现上来说,应能反映课程标准的要求,体现课程学习的重点和难点,符合学生的未来发展的要求。学生有了明确的学习目标,知道自己需要学什么,学习应达到什么标准,以及如何达到这些标准。这样既可以增强学生学习的目的性,同时,由于学习目标的确定是学生的参与下完成的,学生对学习目标有认同感,有助于激发他们学习的主动性和积极性。
(3)专业课程基本知识与技能讲授。专业课程基本知识与技能讲授是学生开展场景式自主探索式学习的基础。对于酒店管理本科生来说,由于对于专业知识与技能没有基本的了解,让其完全进行自主式学习,很难实现课程学习目标和达到理想的教学效果。因此,初始阶段还需要以教师讲授为主,当学生对专业课程的基本知识与技能有了一定了解的时候,再进行以问题为目标,以场景为手段的自主式、探索式学习。
(4)创设工作场景与问题。创设工作场景与问题实际上就是教师依据学习目标,在学生掌握课程基本知识与技能的基础上,创设一定的工场情境,让学生在分析场景的基础上,确定自己所要研究的问题。另外,工作场景也可以是学生自己针对某种现象或某种任务,设计并提出问题,在教师的帮助下完成对问题的界定,进而按照界定的问题创设工作场景,最后展开相应的学习与研究活动。例如,在酒店前厅课程的教学中,教师可以提出“如何接待醉酒客人”这样的问题,让学生进行工作场景细化设计,并探索解决问题的方式和注意事项。
(5)探究解决问题的方案。学生探究问题的解决方案是pbl教学模式的中心环节和重要阶段。在这一阶段,学生在教师的引导下主动地、自主地、创造性地开展探究学习活动。学生通过各种途径收集与问题相关的新信息,并对所收集的信息进行分析、整理、评价,把整理后的新信息与原有信息进行整合。在这一过程中,学生学习以小组为单位,相互之间进行讨论、研究、交流、质疑、辩论,教师进行辅助式的指导。经过这一系列的活动,学生形成针对工作场景中的相应问题的解决方案,并且获得对知识的理解、整合与内化。这一过程,对培养学生的自主式学习能力与创新能力非常重要。
(6)虚拟工作场景展示研究成果。在问题得以解决之后,每个小组展示本组的研究成果。首先,需要进行工作场景的布置,然后以合理方式,利用不同的工具和技能,展示他们对所研究问题的理解与解决方案。例如,在虚拟出前厅工作场景的基础上,学生可以通过角色扮演方式,通过现场表演,展示出“如何接待醉酒客人”。每小组在一段时间内进行技能训练,其他年级的学生在旁边观看,这样既可以及时发现学生在实际操作时的不足,而且可以参与评价,相互之间取长补短,相互学习与提高。这样的成果展示活动既可以被教师用来评价学生对有关内容和技能的掌握水平,也可以增强学生对特定问题的理解和提高解决问题的能力。
(7)现实工作场景体验式学习。由于学生未来的工作场景是在顾客的参与下进行的,顾客需求具有多样性和易变性,使现实工作场景变得难以预测与完全虚拟。为了更好的培养学生对专业知识与技能的理解与应用,还需要学生在酒店现实工作场景中,在进行专业知识与技能学习。这时,学生将面对现实的顾客多样化的需求与问题,即时构成出解决问题的方案。这对于培养学生未来酒店工作中所需要临场应变能力和创造性解决问题的能力非常关键。另外,学生在现实工作场景的体验式学习,还可以发现自身在学习方面的不足与问题,使未来的学习更有动力与针对性,实现“学以致用、以用促学”的目的。此外,可给学生配备专业课程教师或经验丰富、专业技能突出的酒店工作人员作为指导老师,帮助解决课程实践遇到的困难与疑惑,显著提高课程学习效果。
(8)课程学习评价与反思。每次专业课的场景体验式、问题探索式的学习活动结束后,要对学习活动的结果进行评价和反思。评价与反思的内容主要有:探索方法的科学性、探索过程中的参与度、学生合作意识与态度、学生自身的体验感受、问题的解决情况、学生的发展与提高情况等。学习活动评价方式既可以包括教师对学生的评价,也可以包括学生之间的互相评价。通过全方位、多样化的评价与反思,既能够使学生发现通过自身努力学习所取得的成果,还能使学生发现在学习中存在的不足和进一步学习的方向与途径。
五、结语。
综上所述,融入“工作场景”的pbl教学模式在吸收pbl教学模式优点的基础上,融入了“工作场景”式教学,能够显著提高酒店管理本科生培养质量,切实完成酒店管理专业本科生人才培养目标,是对酒店管理本科专业课程教学模式改革的有益探索。
作者:裴正兵俞继凤单位:北京联合大学。
参考文献:。
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[5]庄西真.中等职业学校专业技能课“工作场景教学模式”初探[j].职教论坛,(4):3134.
实践应用论文篇三
摘要：我国高校会计实践教学的有效性普遍存在较大问题。实践教学有效性的影响因素中，实践教学实施方式存在的问题没有引起足够重视。针对此，文章提出学习的动力、压力与能力是提高实践教学实施方式有效性的驱动因素；团队合作式实践、有效的成绩考核方式、开展“问题”性实践教研活动和创新实践教学环节，是“三力”因素驱动效应的实现途径；最后，以三个教学案例说明会计实践教学实施方式的设计与实施效果。
关键词：会计实践教学；实施方式有效性；教学案例。
1.会计教育实践教学实施方式有效性研究的意义。
会计教育中的实践教学，对培养学生未来的职业胜任能力具有关键作用，因此，实践教学的有效性至关重要。实践教学的有效性通常指在一定的资源投入下，实践结果能够达到实践教学目标的要求，学生的实践能力能够满足用人单位的需求。研究表明，本科财会类毕业生与市场需求脱节比较严重，在综合素质、职业胜任能力、待人处事等方面难以令人满意，甚至连最基本的账都不会做，引发实务界对教育界埋怨不断，说明目前我国高校会计教育实践教学的有效性存在较大问题。国外学者hegarty-hazel将影响实践教学有效性的因素概括为学生、教师、科目、环境；hofstein和lunetta认为教师的教学设计能力、教学评估、教师和行政管理人员的认识、教学资源、教师投入等是制约实践教学的因素。我国学者认为影响实践教学有效性的实践教学目标、教学体系、教学内容可以概括为科目因素；教学资源、管理模式、质量控制可以概括为环境因素；教学方法、教学组织、成绩考核可以概括为学生和教师因素。显然，学者们在实践教学有效性的影响因素认识方面差别不大，但国外学者更重视教师的实践教学组织实施能力，对保证实践教学有关键作用，与我国学者的关注重点不完全一样。具体到会计实践教学，我国学者的相关研究更多关注的是实践教学体系的构建，间或述及教学内容、教学方法、教学资源、管理模式、质量控制等问题，但对具体实践教学如何组织实施，即对学生和教师的因素在实践教学有效性中的作用却未见专门论述。事实上，企业对刚入职的本科毕业生的`要求并不高，能进行基本的会计核算与纳税申报即可，能进行简单的财务分析等工作，企业就更为满意了。尤其是会计核算能力相关的实践教学在各高校历来广受重视，教学目标与教学内容相当明确，实验教材也相当成熟，如果训练后还是连账都做不好，那只能归因于教学的组织实施方式存在较大问题。所以，讨论实践教学实施方式的有效性具有迫切的现实意义。
2.提高实践教学实施方式有效性的理论分析。
（1）实践教学实施方式有效性的驱动因素。各类学习活动的绩效是学生内在学习动力、学习压力和学习能力的乘积。实践教学活动实施要取得成效，“三力”水平就必须维持在较高水准。学习动力是由学习目标、学习理想等精神因素需要所产生的激励力量。需要是人类心理结构中最根本的东西，是人类个体和整个人类发展的原动力（马克思）。需要驱动行为，行为产生结果。黄光云等对东中西部十所高校名大学生的调查表明，储备必要知识，掌握一门生存技能，以应对严峻的就业压力，成为多数大学生最根本的需求；学生总体上认为自己没能够主动勤奋学习；近一半学生表示学习中很茫然，即使有努力的愿望，却不知该如何努力。调查结果与教师在教育实践中对学生学习状态的观察相一致，说明学生的根本需求没有导致良好的学习行为，学习动力没有得到有效激发，也说明教育的供给者要为此负较大责任。学习动力的缺乏必然会体现在实践教学活动中，所以，实践教学实施中，必须采取有效措施，激发学生参与实践活动的动力。学习压力是学生在学习活动中所承受的精神负担。适度的压力会产生正面作用，可以激励学生提高警觉水平，产生强烈的学习动机，推动整体教学目标的实现。研究表明，尽管学习压力是我国大学校园压力中最大的压力，但是总体程度却较轻。如教师的观察，小到课堂中教师勤于知识传授，学生懒于思考，缺乏课堂压力，大到学校层面涉及学生的关键管理制度，常常得不到严格落实，学生少有毕业的压力，都对学习动力的激发构成了障碍，所以，要提高实践教学活动的绩效，必须在实践教学实施中，对学生施加适当压力。学习能力是指学生通过教师的指导，掌握科学的学习方法，能够分析和解决实际问题的能力。教师在学生学习能力形成中的作用至关重要。尤其是在实践教学活动中，学生普遍缺乏对具体实践活动的认知，如果不能获得教师的有力指导，即使有心也可能无力完成具体操作，或者即使勉强完成了，也无法评估实践绩效，无法体验到成功的实践所带来的成就感与自豪感，所以，实践教学的实施方式必须要确保给予学生有力的指导，使他们有足够能力完成实践活动并充分感知实践绩效。
（2）“三力”因素驱动效应的实现。上述分析说明，必须设计有效的实践教学实施方式，将学生参与实践活动的动力激发出来，并全程施加适当强度的压力，以及对学生进行强有力的指导，实践教学活动才可能真正达成目标。李晓慧的研究中注意到国外学者的几个研究发现：繁重的作业，不当的教学方式和评价程序可能导致学生肤浅地学习；有效和高质量的教学、对教学负责以及对学生良好的态度，会鼓励学生深入地学习（ramsden）。在会计教学中使用团队模型，学生不仅增长了会计工作中必需的人际关系和团队合作技巧，也为处理非常规会计问题提供了准备（richard）。mercedesmarzo-navarro的研究证实了教学方法的改变可以提高学生获取实务知识、团队合作及沟通交往等技巧。小组作业、公开演讲等是可行的措施。将这些研究成果应用到会计实践教学活动，可以发现，教师的教学设计、教学投入，学生的实践方式、成绩考核方式、教学活动环节安排等因素是与实践教学实施方式设计密切相关的因素。教学设计中，要让“问题”性活动成为实践教学活动的基本方式，无“问题”的实践活动不能引发学生职业能力的发展。问题”则是你想做一件事却不知如何做时，就产生了问题（on）。“问题”性活动将对学生施加必要的压力，压力也极可能转化为学生积极参与实践活动的动力，同时也对教师的教学态度与投入提出要求，如果对学生不能进行倾力指导，学生可能无法有效完成实践活动，这对教师的自尊与声誉构成挑战。综合实践教学项目中采用团队合作式的实践方式要优于个人方式。如果实行个人成绩与集体成绩相互影响的考核方式，会进一步提升团队合作的优越性。自卑与超越是人行为的原始决定力量（阿德勒）。拖团队后腿，会引发团队成员不满和令个人羞愧；有更大能力为团队做出贡献会让人产生自豪与满足感。团队合作的另一个好处是能加倍提高实践效率和能力，使本来在既定时间内无法完成的实践内容被增加到实践活动中来。显然，团队合作式实践方式和恰当的成绩考核方式，会大大提高“三力”因素的效应。实践教学活动的环节安排是实践教学实施方式设计中的一个关键因素。课内集中进行的实践活动便于教师进行有力指导，以及适时对学生施加必要压力，能确保学生有动力、有能力完成全部任务；课外分散实践为主集中辅导为辅的实践活动，在“三力”因素效应的发挥上可能不是很有力，因此，最重要的实践活动应安排在课内集中进行。另外，第8学期，学生人心多已涣散，最重要的实践活动应该尽量避免安排在本学期。
3.提高会计实践教学实施方式有效性的教学案例分析。
《财务工作信息检索实训》是蚌埠学院独创的旨在培养学生财务工作基本信息素养，提升学习和工作的质量与效率，助推未来职业生涯发展的一项实训活动。《会计模拟实验》训练的会计核算能力是财务部门日常最基本的工作能力，是财会专业最重要，开展历史最悠久的一项实践活动；《财务报表分析实训》训练的财务分析能力也日益为各类企业的领导层所重视，成为改善管理水平、提高决策有效性的利器，也是高校开展较为普遍的实践教学活动。针对“三力”驱动因素及其效应实现方式，并在这5个综合实践教学项目中进行了富有成效的实践。
（1）激发学生参与实践的动力。要求各项实践活动教学内容中要融入社会需求的最新研究成果和调研数据，使学生确知该实践与社会需求存在的高度匹配关系；也充分利用团队合作式实践、成绩考核和“问题”性实践教学活动中有利于学生实践动力激发的因素，对学生的实践动力进行强有力的激发。
（2）采用团队合作式实践方式。实践活动均采用5~6人为一组的团队合作形式进行。《会计模拟实验》要求学生按财会岗位分工原则各司其责，进行规范化操作，并自主查询设计相关制度；《财务报表分析实训》中，每小组必须选择不同的上市公司进行分析；《财务工作信息检索实训》不设定特定检索信息。这些安排对学生施加了较大压力，很大程度上避免了抄袭和搭便车行为的发生，也使实践效率大大提升，便于将更多个人方式无法完成的内容纳入实践活动。
（3）创新成绩考核方式。个人课程成绩由“小组成绩+‘个人实践结果呈报+个人实践报告’成绩”构成。小组成绩综合考核“实践结果、过程记录、提问、公开演讲、日常抽查、考勤”等构成，除“‘个人实践结果呈报+个人实践报告’成绩”以外的其他个人成绩是小组成绩的组成部分。个人实践报告必须是个人实践过程的真实写照与体会，如有抄袭，个人成绩即为不及格。这种成绩考核方式，对学生形成了相当大的压力，表现在自由组队时对同伴的选择相当谨慎；通常学习比较懈怠的学生担心拖团队后腿反而可能在整个实践过程中表现出更为积极的参与态度，贡献了更多平时不易展现的能力。
（4）开展“问题”性实践教研活动。《会计模拟实验》表面上看属于对会计核算工作流程的被动模仿，实际上业务处理经常要充分考虑业务背景、商业常识、会计处理惯例等，处处充满陷阱；还在传统内容以外，增加了财务岗位设置训练，重要财务管理制度的设计与认知训练。《财务报表分析实训》要求学生自行选择待分析公司，进行年报下载、转换、编辑、数据处理、同行公司搜寻确定、背景信息收集、分析内容设计等；《财务工作信息检索实训》设置了一定数量的有助于信息检索意识养成的问题，并要求从相关网站检索出与会计教育和财务工作相关的信息。三个实践活动的整个训练过程均充满各式各样要解决的问题，需要整合运用多门专业课知识，并有效利用信息工具，对学生形成了比较大的压力。反过来，学生也能从更全面的实践内容中感知到实践与企业实际工作的贴近，使他们产生更强烈的实践动力。
（5）创新实践教学环节。从众多高校的人才培养方案看，《会计模拟实验》通常利用学期中间或毕业实习期间若干周时间，多以个人、手工、分散实践为主集中辅导为辅的形式进行。而从本实验的工作量和实验难度来看，学生很难按这种安排达到实验目标。老师的做法是，将其作为“课程”安排在第5学期，团队、手工电算化双账并行、以授课方式指导完成全程训练。既保证了充分的实验时间，又减轻了个人大量的重复劳动。教师全程指导实验，也使学生能及时纠错并有能力顺利完成全部实验。与《会计模拟实验》以制造业为背景不同，教师还在第7学期安排了分散实践为主集中辅导为辅形式进行的以商品流通业为背景的《财务业务一体化会计综合实训》，学生几乎很少需要教师辅导即能顺利完成实训的事实，充分证明了《会计模拟实验》课程开设的有效性。通过上述实践教学实施过程的创新设计与实施观察到，学生的个人实践报告中非常直率地充斥着诸如“好奇、茫然、抱怨、抵触、繁琐、枯燥、艰辛、合作、充实、快乐、自豪、感谢”之类的字眼，形象反映了个人实践过程中的心理路程、努力程度与收获，很大程度上让教师判断出实践教学目标总体上已经达成。
参考文献。
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实践应用论文篇四
摘要：绿色建筑砂浆是原材料与其生产方式具有能源消耗与资源消耗低下等优点的材料，其可以对废弃资源进行大量利用，不会对环境造成破坏，还会利于环境保护，也能实现资源的循环利用。在建筑工程中，绿色建筑砂浆的运用用量较大，且用途也比较广泛，是适应国内经济快速发展与建筑绿色理念新要求的建筑材料，具有极大的应用价值。
关键词：绿色材料；建筑工程；砂浆。
在建筑工程中，建筑砂浆一般常见于砌筑、抹面、装饰、修补、灌浆、保温等工程的建筑材料中。如今节能降耗是社会的主要发展趋势，也是建筑工程的发展趋势，其中就包括建筑材料领域。
1建筑砂浆与绿色建筑砂浆。
一般而言，建筑砂浆是通过对细集料、胶凝材料、水、由性能确定的外加剂组分等，根据m当的比例进行配制而形成。要实现绿色建筑砂浆的发展与运用，就需要实现砂浆原材料的绿色化。
1.1凝胶材料的`绿色化。
当下建筑砂浆的胶凝材料是一种波特兰水泥，生产时所需矿物资源与能源不但量大，还会排放大量温室气体，对环境和资源能源造成严峻的负面影响。因此，在制作胶凝材料时，可将矿渣超细粉和粉煤灰作为主要原料，掺入少量水泥和复合激发剂，能形成利废率可达70%的绿色建筑砂浆胶凝材料。
1.2细集料的绿色化。
而建筑砂浆中的细集料为砂，如今天然砂资源趋向枯竭，其过度开采使得河岸坍塌，对地下水环境也带来了极大破坏，阻碍了环境保护，也不利于建筑企业长远的经济与社会效益。因此，实现砂浆集料的原材料绿色化，具有很重要的意义。可采用钢渣、低等级粉煤灰或者粒化高炉矿渣等工业废渣来替代天然砂，可在一定程度上实现砂浆和易性的改善。又或者采用铁矿尾矿或者石灰石尾矿等代替天然砂制作抹灰砂浆或者砌筑，利于改善其基本性能。
1.3新型建筑外加剂的开发。
在新型建筑材料的不断推广运用下，建筑砂浆的保水性、粘结强度与施工性能也被提出了更高的要求，从砂浆性能出发，开发新型建筑外加剂，这也是推动绿色建筑砂浆发展的必要途径。因此，在砂浆外加剂开发的过程中，可以对外加剂与砂浆组分的相关作用原理进行研究，对砂浆微观结构与化学结构的相关变化进行掌握，为新型绿色建筑砂浆外加剂的开发提供有效依据。比如在小分子液体外加剂中引入高分子链，又或者在高分子主链中加入相似的小分子外加剂结构，进而开发出一种绿色化干混砂浆外加剂，能适应市场需求，并提高建筑砂浆的使用性能。
实践应用论文篇五
如果从定义的角度出发，项目管理属于一个较为特殊的、系统的以及严谨的管理模式，企业在市场营销过程汇总，需要运用相应的重视构架以及技能方式等等有效的完成定量的工作，同时，还能够保证工作的质量，确保能够在最大的限度上实现原本的期望，达到理想的'期望值。在项目管理中，包括有序企业营销组织策划以及进度监查、系统维护等[2]。
在市场营销中，应用项目管理有着一定的意义所在，主要表现在以下几个方面，即：
销策略带来一定的影响在企业市场营销过程中，利用市场营销项目管理的有效程序，能够在企业发展中逐渐的实现市场营销观念以及策略方面的转变。市场营销过程中，利用项目管理对其他相关的营销管理模式进行主导，重点强调整体参与性以及实践性、协调性等。确保能够使整个企业中，内部采取以及人力资源、生产、研发等积极的参与到市场营销项目管理当中来，以有效的实现企业拟“全民营销”的理念，不断的提升企业竞争力，并推动企业的快速发展。
企业在不断发展中，可以通过建立全新的企业营销模式，全面的提升以及促进企业文化的发展。这样一来，就能够有效的完善企业项目管理工作的实施。在企业发展中，实施市场营销，并不意味着仅仅实施买卖的过程，更加重要的是，企业的领导阶层，通过对企业的强有力的领导以及积极的管理磨合与相关团队的沟通，提升工作人员的协作能力，以便在实施市场营销工作的时候，工作人员能够以最佳的状态面对消费者[3]。那么在市场营销中，项目化的管理能够将这种能力显现的淋漓尽致，它的应用，不仅能够将企业传统的销售理念以及观念打破，还能够推陈出新，不断更新企业销售理念，并在激励工作人员的背景之下，使企业市场营销效率不断的提高，从而实现企业自身的价值。
(三)在企业营销当中，应用项目管理能够将企业内部管理水平有效的提高。
伴随社会的不断发展进步，企业的发展需要按照市场营销中不断变化以及项目的扩展状况进行一定的管理，这不仅能够在一定程度上带动我国企业的经济有效的发展，还能够激昂企业内部整体的管理水平有效的提高，不断的实现企业的经济发展目的，推动企业在竞争激烈的市场中，平稳健康的发展。
实践应用论文篇六
近年来，我国高职教育在社会各界的大力支持下有了快速的发展，办学规模及教学效果都有了明显的提高，各类高职院校培养出的专业性强、实用性高、技能性好的岗位技能型人才深受企业单位的青睐，为各行各业的发展提供了人才保证。但有些新兴专业在高职教育的发展中仍受到多方面因素的制约，发展速度缓慢。其中，由于我国广告行业起步较晚，许多高职院校的广告专业脱胎于传统的工艺美术院校，在教学模式、教学大纲、教学过程等方面都不够完善，与发达国家的广告行业和广告专业教育相比还有一定的差距，这些都导致广告设计专业在高职院校中的发展一直处于缓慢阶段，无法适应行业的需要。
要改变高职院校广告设计专业发展缓慢的现状，必须从专业规划、教学大纲、教学模式、课程设置等方面着手，在努力实现“工学结合”的高职教学理念的同时，注重广告专业理论教学与实践教学的融合。然而，广告设计专业目前在采用教学模式方面却存在偏差：一是采用重设计操作轻理论讲授的美工院校教学模式，二是采用重理论讲授轻实践设计的普通高校教学模式。这两种教学模式都存在一定的弊端。广告设计制作是一门讲求设计创意理念与实际制作能力高度融合的专业，有良好的实际制作技能但缺乏创意理念，只能是一个合格的美工工人，却不是优秀的广告设计师；反过来，掌握深厚的广告理论知识但没有实际制作能力，也不能成为合格的广告制作人。因此，高职院校的广告设计专业必须从现存的两种教学模式中，探寻出一条既重视广告理论教学，又兼顾实践教学的教学道路。要实现这一目标，对广告设计专业的理论教学模式的改革就显得尤为重要了。笔者认为，高职院校广告设计专业的理论教学与该专业的实践教学同等重要，但其教学模式必须改变传统的“满堂灌”的纯理论、学做脱节的教学模式，而改以“理实结合”为理念，将广告专业的理论知识讲授通过其课程设置、课时安排、教学形式等方面的改革，做到理论教学与实践教学高度融合，实现学生广告创意能力和广告设计技能都能提高的一种新的教学模式。
我国高职院校一直以“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”为办学准则，而广告设计专业作为一个新兴的高职专业，其在高职院校中的专业定位当然是以培养适应广告行业发展需要，掌握广告设计制作技能的人才为目标，因而在该专业的专业规划、课程设置、课时分配、教学方式上必须以实践教学为中心，理论教学为辅。但这并不意味着可以忽视广告专业的理论教学，而且广告专业的理论教学还担负着培养学生广告创意能力，提高学生创新意识的重任，因此，高职院校广告设计专业的理论教学应采用“理实结合”的教学模式。
“理实结合”教学模式是指将理论知识教授与实践设计、操作相结合的一种教学模式，将广告专业理论知识融合在实际的广告创意、设计、制作等实践操作过程中讲授。首先，需要对专业理论知识内容进行重新梳理安排，以辅助实际广告设计制作为原则，按照创意、设计、制作三大环节来布局；其次，教学形式上应改变传统的理论教学课堂上课的教学形式，改以一种更为灵活的理论教学形式，最终实现“理论在实践中体现，实践中运用理论”的“理实结合”教学目的。
高职院校的广告设计专业在实施“理实结合”的理论教学模式时需注意以下两个问题：
与当前推行的“工学结合”教学模式不同，“理实结合”理论教学模式除了要求理论知识讲授与广告实践设计操作充分融合外，更重要的一个要求是在这个教学过程中对学生广告创新能力和广告设计理念进行培养“工学结合”教学模式倡导在高职教学中将课程教授与专业岗位技能的实训操作结合起来，通过专业工作岗位与课堂教学的衔接，让学生在做中学，实现培养学生专业岗位技能的教学目的而广告设计专业与其他高职专业不同，该专业不仅要求学生熟练掌握广告设计制作实际操作技能，还要求学生具有广告设计创新理念，即广告设计创意广告设计创意在广告制作过程中扮演着举足轻重的作用，有了好的广告创意才能有高水平的广告作品，但“工学结合”的教学模式更侧重于学生的实践操作，广告专业学生的广告实际设计操作能力得到了充分的锻炼，但广告设计创意却相对欠缺而在实行“工学结合”实践教学模式的同时配以“理实结合”的理论教学模式，正可以弥补这方面的不足，既锻炼了学生广告设计制作能力，也使学生的广告设计创意得到培养和发展。
传统美工院校广告设计专业的理论教学只是机械地将课堂理论讲授课时与实践操作课时进行对半分处理，理论讲授于教室课堂进行，实践操作课时于实验室进行，表面上好像在整个理论教学中注重了理论与实践相结合，但实际情况却是大部分的美工院校都是重实践教学、轻理论教学，其广告理论知识的讲授内容往往与当下行业先进的广告设计操作潮流脱节，从而造成学生动手设计能力强但广告创作理念缺乏、审美水平不高的现象而“理实结合”的教学模式正是针对这种缺陷，开拓一种新的理论教学模式，它以广告设计专业理论知识为本位，在教学内容上紧跟行业潮流发展方向，及时更新教学内容和理论；在教学形式上，摆脱传统理论教学只能在课堂进行的旧习，改以将理论教学融合在实训课程中例如，在某个广告设计项目的实践教学中，首先要对该广告设计项目的要求、广告的受众反应需求、广告宣传方式等进行思考和确定，而在这些广告设计初步环节都可以将广告设计的理论知识穿插于其中，即教师引导学生进行初步的思考后，再加以广告理论知识的讲授和指正，学生接受理论知识后运用这些知识最终确定下广告设计项目的设计概念、内容和方式等这个过程在学校设计实验室可以进行，在企业的设计室也可以进行，通过这种理论知识讲授充分融合于实际广告设计过程中的教学形式，不仅提高了学生的实践操作能力，还提升了理论讲授的效果，容易让学生对理论知识的领悟和把握有质的变化。
我国高职院校广告设计与制作专业要实施“理实结合”的理论教学模式，必须在教学理念、专业课程设计等方面进行必要的改革，创造一定的条件，具体如下：
传统理论教学曾为我国高校教育的发展培养了一批又一批的基础扎实、理论过硬的高级人才，尤其是本科院校，传统理论教学重基础、讲理论的教学特点，为我国高校教育事业奠定了坚实的基础但随着社会的发展，传统的理论教学模式越来越不适应价值多元化、专业实用化的社会需求，在众多社会职业岗位不断要求高等人才既要专业知识过硬又要动手能力强的现实下，传统理论教学遭遇了尴尬的局面，而专门以培养适应职业岗位所需专用人才的高职教育则对传统理论教学模式有所保留，根据不同的专业特点运用适合的理论教学模式而广告设计与制作专业就应根据其特点设计理论教学的模式，该专业的理论教学必须服务于实践教学，但又不能忽略理论教学因此，在教学理念上必须更新观念，改变传统理论课程的教学模式，高职院校可以对广告设计专业在教学理念上实行“理实结合”的理论教学模式，在专业规划、教学大纲、课程设计、课时安排、教学地点、校外实训基地等一整套专业计划中均遵循“理论教学以培养学生广告设计创意能力，辅助广告实践教学为出发点”的理念让广告设计专业在教学方法、教学形式上，可以更灵活地安排其理论教学的上课地点、课程内容、教学方法只有这样，广告设计制作专业才能摆脱传统理论教学的刻板束缚，提高理论教学的实际效果。
包括课程教学大纲的设计、课时的分配、理论教学内容的重新编排等方面。“理实结合”的理论教学模式其灵活之处就在于它对广告设计专业的理论教学内容有新的编排，它改变了传统的先制定课程教学大纲，再确定课时多少，最后再落实教学内容的旧路子，改变以实践教学需要为基础，根据实践课程中所需的理论知识确定理论课程的主要教学内容，然后再根据实践课程的教学环节确定教学课时，最终理论课程的教学大纲才能成形。因此，对广告设计专业实践课程的教学大纲、课时安排、教学内容必须先于理论课程规划清楚，才能进一步确定理论课程的教学内容、课时、教学形式等。在这整个过程中，广告设计专业理论课程的设计是灵活的，不断根据实际情况变化的，这就要求广告专业的教师具备良好的课程设计能力和课堂应变能力，能对实践课程有整体的安排，进而在此基础上实施“理实结合”的理论教学。只有这样，广告设计专业的理论教学才能真正符合专业实际的需要，学生的广告创意水平才能与他们的实践操作能力共同提高。
总的来说，“理实结合”的理论教学模式正处于初步发展和不断探索完善的阶段，其对于广告设计制作专业理论教学的作用需要不断地更新、完善和不断地探索。
实践应用论文篇七
摘要：大学物理实验中的数据处理和误差分析的思想应贯穿于实验教学的始终，并引导学生利用计算机模拟技术处理实验数据。长此以往，学生综合运用知识的能力、解决问题的能力和综合素质必将得到提高。
关键词：计算机模拟；大学物理实验；数据处理。
随着信息技术的发展和教育教学现代化的需要，计算机已经逐渐走进学校，走进课堂。尤其是基于互联网的在线教学，实现了线上教学和线下教学的有机结合，使得课堂教学发生了结构性变革。可见，计算机给学校教育教学注入了新的活力，带来了新的教学理念和教学模式，具有划时代的意义。物理本质上是一门实验科学，因此大学物理实验是对物理教育的最原始回归，是学生进入大学后受到系统实验方法和实验技能训练的开端，旨在培养学生的观察能力、思考能力、动手能力以及解决问题的能力。大学物理实验具有如下几个特征：1.可重复性。物理现象具有内在的演化规律，因此在遵循一定规律的前提下，物理现象可以再现。2.实验数据量大。一般大学物理实验中，为了减小随机误差往往需要进行多次测量，这样不可避免地会产生大量数据。3.不确定性。物理实验结果往往受到多方面因素的影响，例如实验仪器的精度、实验方法、外部环境因素、测量次数等。因此，在撰写实验报告时，往往需要对数据进行误差分析，并找到产生误差的原因，以期尽可能减小实验误差。笔者在多年的物理实验教学中发现，数据处理部分属于薄弱环节，许多学生对这一部分的概念和技能掌握达不到实验教学目标的要求。我校在数据处理中依然要求学生采用传统的数据处理方法，利用计算器或手工计算、手工制图，很少用计算机来处理。而有些实验数据处理的工作量较大，学生要花费大量时间处理实验数据，必然要耗费大量的时间和精力，长此以往学生丧失了学习兴趣，对数据的处理常常会流于形式，影响到实验课程的教学质量。因此，随着信息技术的开发应用，传统的教学模式已经不能适应时代的要求了，物理实验教学的改革迫在眉睫。我们建议学生在掌握手工制图之外，更要学会利用计算机处理实验数据。通过这种学习方式，学生在完成实验报告的同时，还可以在编程能力、数据分析能力方面得到锻炼，在“做中学，学中研，研中创”。
计算机模拟方法不同于简单的导入数据、自动生成图像模式，它需要执行人选择某种计算机语言（例如idl或者matlab）自主的设计源代码，最终通过执行源代码将数据可视化。通过上述过程，我们可以看出一个完整的.计算机模拟制图需要原始数据、编程技术、程序语言编译环境、计算机等几个要素。原始数据来源于每堂物理实验课，编程技术是一个逐渐熟练的过程，学生可以在平时的计算机课程或者自学中得到提高。matlab已经为很多大学生所熟知，大部分工科院校都开设了此课供学生选修，我校就有相应的matlab课程。计算机是学生接触频率最高的现代信息化工具之一，据统计学生宿舍拥有计算机的比例非常高，此外我校计算机房也可以为学生提供丰富的计算机资源。综上所述,利用计算模拟方法处理大学物理实验数据是切实可行的一种方式。通过此种学习方式，可以极大地调动学生的学习积极性，减少浪费在网络或游戏上的时间，并且潜移默化地增强学生的编程能力、创新思维。
实践应用论文篇八
摘要：计算机应用教育对学生计算机知识结构的搭建和应用能力的培养具有非常重要的作用。笔者研究如何运用创新教学手段和方法来培养学生的信息素养，提高学生的计算机应用能力，如何充分发挥学生的积极性、主动性和创造能力，提高教育教学质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
关键词：单元课型教学法；案例项目驱动教学法；自主探究学习法；现代信息技术。
1活用单元课型教学法，实现教学最优化。
课堂教学中，应大力提倡“师生互动，学生主动参与教学过程”的思想，努力创造启发式、开放式课堂教学模式，让学生边上课、边实践，带着问题学，带着理论实践，增强求知欲，提高学习能力。根据不同教学内容、要求和特色，结合教材特点和学生实际将教学内容科学合理地规划成若干个教学单元，每个单元按相应课型进行教学。课型分为以下几种。（1）自主学习课。教师课前精心准备学生自主探究提纲、导学案和任务书，提供恰当的阅读材料和思考线索，引导学生自主学习。学生在已有知识、技能基础上，自觉主动地通过读书、观看微课视频、实验等方式获取新知识、新技能。（2）启发引导课。教师围绕并突出单元重点及难点，采用精讲、典型实验、课堂讨论、演示、案例教学、情景教学、场景模拟教学、现场教学等行之有效的教学方法讲清学生自主学习课上尚未理解透彻的知识点，启发学生深度思考，培养创新能力。（3）复习巩固课。将所学知识进行归纳、整理，进行纵、横向归类，系统整合知识，形成结构化体系。精心设计教学环节，通过忆、清、析、练、评，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决实际问题的能力。（4）探究实践课。其一般步骤是：问题—假设—实验—分析—总结—应用。教师创设情境、引发问题；引导学生通过分析、对比、综合、类推等方法不断提出假说并围绕假说进行推理；设计实验、实施实验；分析结论，关注拓展，对实验现象、结果进行分析，得出结论，进一步拓展与探究；进行实验教学的评价，编制评价量表对实践教学的效果进行量化评价；指导学生将所学知识灵活、综合运用于实际，培养实践能力。（5）纠错提高课。指导学生分析作业和实验操作中错误的原因，举一反三，进一步加深理解、巩固新知。针对薄弱环节，紧扣知识的.易混点、易错点进行巧妙设计，做到有的放矢、对症下药。实践证明，活用单元课型教学法，是一个不断学习、探索、创新、提高的过程。根据教学目的、教学内容、教学对象等具体情况，科学选用不同的课型教学法，并结合实际将几种方法巧妙、有效结合，对提高教学质量、提优补差成效显著，实现了教学最优化。
2运用案例项目驱动教学法，将理论与实践相结合。
案例项目驱动教学法[1]是以“案例项目为主线、教师为引导、学生为主体”，创造学生主动参与、自主协作、探索创新的开放式、互动式新型教学模式。精选具有典型性、启发性、相关性、实践性、紧密联系实际的案例项目作为被剖析的对象，以“项目”为线索，以“案例”为模块，精心组织教学内容，把整个学习过程分解为一个个具体的项目，设计出一个个教学案例，教师和学生共同参与案例的分析、讨论，共同寻求实现途径，教师采用相应的激励、监督、评价机制，引导学生思考、分析、归纳、总结，析疑解难，让学生主动参与教学全过程。不仅仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养学生的职业能力，包括解决问题的能力、方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作的能力等。教学过程包括：情景导入，明确任务；收集资料，制订方案；自主协作，具体实施；点拨引导，过程检查；展示成果，修正完善；评估检测，拓展升华。整个过程中教师始终扮演引路人和鼓掌者两个角色，激励学生发现问题、积极探索解决问题的方法，让学生结合项目实际，达到举一反三、触类旁通的目的[2]。
3应用自主探究学习法，培养创新思维。
自主探究学习法，采用“问题导学，互动探究”的教学模式。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的学习法[3]。教师课前精心准备学生自主探究提纲，在导学案、任务书上明确自学的内容、方法、时间、需要解答的问题、自学结果的测验，并提供恰当的阅读材料和思考线索，通过创设问题情境，引导学生自主预习、初步感知。让学生在已有的知识基础上去大胆假设，提出自己的猜想。教师根据学生的认知规律和知识结构特征，组织学生有目的地观察、交流、讨论、操作等，通过实践来验证自己的假设、猜想，进行思维发展训练。精心设计与全国计算机等级考试和全国计算机应用技术证书考试题型类似的习题与实训课题，学生通过网上自测，分层次、分步骤训练，实时检验、评价学习效果，并自我检查和反省。引导学生自主探究、启发学生独立思考，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生学会发现问题、思考问题、解决问题，鼓励学生敢于挑战困难，敢于提出问题，敢于创新。例如，学习《photoshop软件图形编辑》时，搜集、展示知名大公司的标志图，吸引学生的兴趣，激励学生充分发挥想象力和创造力，独立思考和设计，绘制出各式各样的原创标志图，提高他们的自主学习能力和创新能力。在学习《word图文混排》时，教师先演示各类型编辑精美、个性鲜明的校报，引起学生的兴趣，启发学生设计灵感。在《信息技术》课程的教学中，以“附件”中“录音机”的录音、效果等的学习为载体，使学生学会操作“窗口”“菜单”等。
4灵活运用现代信息技术教学手段，提高学习效率。
目前，多媒体技术和网络技术为核心的现代化信息技术已全面深入教学过程中。要有效运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，实现教学优化。充分发挥多媒体教学的优势，合理选择、灵活运用各种教具、学具、投影、视频、音频等媒体，集光、形、色于一体，利用其图文并茂、声像并举、能动会变、直观形象、新颖生动的特点为学生创设情境、设疑探究。例如，讲授《计算机发展史》这一章节时，把“世界上第一台计算机”“四代计算机”和“超级计算机”三部分内容通过播放图文兼备的幻灯片、视频进行讲解，学生直接获取全面、直观的知识，提高了教学效率。讲授《word操作》时，图文混排既是这一课的重点，又是难点。学生分小组合作学习，应用多媒体网络平台，按步骤轮流演示，其他同学观看、评价，使学生们在操作与互评中提高实践水平，同时培养学生互助合作精神。在《计算机组装》这一节中，利用多媒体光盘直接演示视频，同步配合音频介绍，使学生能多角度、直观、立体看清楚计算机全部构造。在《c语言程序设计基础》循环结构章节教学中引入微课。实践证明，将现代信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境创设工具，灵活应用到教学过程中，并结合、借鉴传统教学模式的优势和经验，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节相互补充，发挥最大效益，大大提高了教学效率。
5充分利用校园网络平台，开展互动式教学。
开发校园网络平台，合理利用丰富的数字化学习资源，包括文本、视频、教学课件、学习工具软件、自学光盘、名师讲座、专题讲座、各种相关的网站资源链接，实现网上答疑、网上自测、网上图库、网上课件、网络教材、网上微课视频下载等，共享学习资源。在校园网上建立主页，将一些课本上没有的前沿知识发布到网上，帮助学生增加知识面、开拓视野。在bbs论坛、聊天室（教学讨论区），师生间、同学间通过文字、语音等形式实现异地实时交流。利用校园网络平台，设定各班共享文件夹，建立开放式递交作业网站，要求学生上传作品，学生们可以互相浏览作品，相互学习、修正完善，教师及时给予评价、反馈，按小组进行积分评比、分阶段统计分数。为学生搭建一个展示成果的平台，充分展示学生的思想感受、独特设计、知识理解、任务成果、个性特长等。提高学生学习积极性，再掀学习高潮。同时，也为收集优秀作品、参加各级各类作品比赛和本校优秀作品展示服务。
6结语。
实践证明，计算机应用教学必须采取素质培养、知识学习和技能训练“三结合”的课程结构模式，坚持走“精理论、多实践、重能力、求创新”的培养道路，培养学生的实践意识、生产意识和创新意识。结合专业自身特点，构建“理实一体化”课堂，将理论、实践融会贯通。在教学中不断完善各种教学方法和教学手段，加强其优化组合的研究和实践，在教育教学中发挥重大作用。
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实践应用论文篇九
（一）。
会计基础理论、会计核算方法及其与之相关的制度、法规等均是会计学科体系的基础课程，这些课程的内容强调技术性，趣味性却不高，所以作为初学者，会感到非常枯燥与乏味。此外，由于中职院校的学生基础普遍较差，若采用传统的教学方式，学生的学习兴趣将无法得到提高，学生对知识掌握程度也会变得较低。基于此，很多中职学校在会计基础教学中运用了项目教学理念，开展了以项目教学理念为基础的实践性教学。
二、以项目教学理念为基础的实践性教学具体开展情况。
以项目教学理念为基础的基础会计实践性教学，是根据学科特点与学生实际情况开展的，具有较高的可行性。以下是基于项目教学理念的基础会计实践性教学的具体开展情况分析。
1.根据任务量实施分项实训。
一般而言，理论教学是与单项实训相配套的。所谓“单项实训”，是指以项目作为实训单元，然后根据教学进度予以分项实训。通常情况下，在学习基础知识时，可以采用传统教学的方法，但在学习实践性的教学内容时，则应该根据实况采用学与做同时进行的方式，即实施单项模拟实训。归纳起来就是在基础会计教学中根据实际的任务量实施分项实训，使学生能够掌握基本的会计操作技能。
2.综合实训的实施。
除了实施单项实训外，还应给学生安排一套基础综合实训，实训时间大概为半个月。综合实训的实施，要结合实际工作中的典型经济业务，如让学生学会建账、制作会计凭证、编制报表等基本业务。除此之外，还可以通过会计模拟学习等形式，教学生填制支票、办理银行转账等其他业务。经过这个阶段的综合实训，既可以让学生对各种会计核算的内容与流程更加熟悉，又可以使学生对基本会计原则、方法的认识有所加深。学生通过熟悉手工会计模拟资料，再结合计算机网络技术及相关的教学模拟软件，能够在电算化实训室自行完成记账、凭证编制、会计报表生成等一系列电算化操作[2]。值得注意的是，在学生进行电算化的运用时，教师应该做到及时给予讲解、指导和示范，若发现问题要及时帮忙解决，以保证实训结果具有较高的准确性。
3.顶岗实习的实施。
会计基础教学在实行了单项实训与综合实训后，紧接着应该是安排顶岗实习，这要求学校应该与相应企业单位合作，建立稳定性较高的实习基地，组织学生进行顶岗实习。此外，还包括教师适时组织学生去单位的会计部门顶岗实习、邀请会计人员到学校讲解实际的会计业务等形式。经过以上的顶岗实习形式，有利于学生在实际工作中学习，并有利于其实践能力的提高。在真正的会计工作环境中，既可以检验学生所学的理论知识，又可以帮助学生加深其对会计工作整体环境和工作过程的认识，从而有利于其会计实践操作技能的提高。
三、小结。
通过对以项目教学理念为基础的基础会计实践性教学的应用分析，可看出项目教学理念在基础会计教学中得到了很好的应用，尤其是以项目教学理念为基础的实践性教学，极具趣味性与实用性，而且还有效提高了基础会计教学的效率和学生对学习会计知识的兴趣，使基础会计入门难这个问题得到了有效解决。在以后的基础会计教学中，为了使项目教学理念得到更好的应用，并发挥出好的效果，还必须加大对其探索与研究的力度。
（二）。
（一）培养学习兴趣，提高学生的学习积极性。
学生进入中专选择会计专业，但对会计专业的学习目标和课程内容并不十分了解。基础会计课程是会计专业学生的第一门专业基础课，因此能否培养学生对专业课程的学习兴趣对于学生今后的专业学习起到了举足轻重的作用。通过列举生活化案例，让学生能提高对课程的学习兴趣。例如，在讲到资产这一概念时，可以问问学生他们认为自己有多少资产。有的同学回答有零用钱20元，有的回答有手机价值1500元，有的说有手表价值200元……这时课堂气氛马上活跃了，学生开始考虑自己有多少资产。接着再展开资产的分类，学生就能讨论起来，这样的理论教学，就不再枯燥，学生也能自己思考。在讲到资产=负债+所有者权益时，让学生了解一下如果家里买了一套房子，会采用什么付款方式，有自己支付部分和贷款部分，从而让学生理解会计恒等式的意义。知识来源于生活，所以运用生活化的案例，让学生来理解枯燥的理论，学生才能听懂，也会渐渐地了解会计，喜欢会计。
（二）灵活掌握知识，加强学生理解能力和操作能力。
基础会计教学中除了理论知识之外，还有很多实际操作的部分。但是学生没有接触过企业，不明白实际中企业如何进行具体的会计核算工作，这是造成学生理解和掌握会计实际操作的主要障碍。以“总账和明细账平行登记”内容为例，学生还没有接触账本，就算在书上读了平行登记的概念，他们还是不理解，因此产生学习困惑。通过生活化案例，我们假设家庭中爸妈各有一张工资卡，他们自己保管好自己的卡，每次收入和支出他们自己都登记好。但是现在你是会计专业的学生了，爸妈决定把家里的总账交给你管理，由你来记录爸妈两张工资卡上的收支。这时学生很有自豪感，哪怕是假设，但是他们也觉得很自豪自己学了会计。这样自然而然地引出总账和明细账的概念，并且可以解释平行登记概念和平行登记的四大要点。通过生活化案例的指导，学生就真正明白了何为平行登记，那么在平行登记练习中他们就会注意要点，操作起来就很是清晰了。
（三）创新学习方式，培养学生的思维能力和综合素质。
生活化案例教学不是传统知识灌输性的学习，而是通过对一些生活中的具体案例的分析和研究来找出解决方法，然后联系到会计知识中，让学生找到之间的联系，从而自己思考理解和解决会计问题。例如在讲解分配和支付电费这一核算时，为什么要用到“应付账款”账户。笔者就举了例子，当我们回家看到信箱里的电费单子，就知道这个月的电费要付多少，就形成了“应付账款”。到周末我们可以帮家里去付水电费时，“应付账款”就减少了。这个过程是学生自己通过思考来进行的，教师只是起到了辅助作用。所以在这个过程中学生不仅学习到了知识，而且更加锻炼了思维能力。同时在生活案例的教学中，教师还可以渗透必要的德育教育。例如这个电费单子的问题，通过向学生了解哪些地方可以付电费，教育学生可以为父母做些事情等等。
（一）案例的选择要恰当并且尽量贴近学生的生活。
生活中的案例要想能很好地运用于基础会计教学中，那么一定要选择合适的案例。这样才能便于学生理解，因此案例的设计很是重要。例如在讲解会计科目和账户这一概念时，尽管学生认真阅读了概念和两者之间的区别，但其实还不是很明白。这时我们可以将账户比作药房的抽屉，里面存放着一定数量的药物，而会计科目就是抽屉外面的标签，记录药物的名称。这样学生就能形象地理解两者之间的关系了。其次，所列举的案例要尽可能地贴近学生生活，在陌生的会计理论知识和熟悉的生活背景之间建立联系，帮助学生理解和接受课程内容。例如，在讲解有关工业企业材料采购过程中所发生的共同性采购费用分摊以及会计核算的问题时，让同学们从简单到复杂，从生活中的简单计算来运用到会计中的共同性采购费用分配是比较可行的方案。因此，笔者从日常生活中寻找素材作为案例：超市搞特价，新到一批大米，口感很好。张三、李四和王五三个人住在一个小区，一起去超市买米，张三买了2袋，李四买了3袋，王五买了1袋，每袋米是46元。三个人共同打车回家，一共花了30元。问：3个人各承担多少运费，如何来分配？这时同学们顿时热闹起来，大家开始热烈讨论。
（二）巧妙结合案例，教师引导切入知识点。
生活化的案例学生都能理解，但是如何将案例过渡到书本知识，这个过程还是需要教师在教学中起到循序渐进的引导作用来完成的。对于一些简短的专业术语，通过一些简单的例子，将书面语言转化为浅显易懂的口头语言或者简单的比喻，以达到深入浅出，一语中的效果。还是以“分配共同性采购费用”为例。同学们讨论打车费用分配问题后，笔者叫了一个平时上课不太认真的同学来回答，因为笔者发现他也在和其他同学一起讨论这个问题。当然问题很简单，这个同学说：“张三10元，李四15元，王五5元。”笔者马上肯定了该生的回答，他很不以为然，因为他觉得这个问题太简单了。这时笔者继续提问：“你为什么不平均分配出租车费呢？”学生说：“这样有点不公平，谁买的多谁就多付点，这样会比较合理。”这时，教学研究同学们自然得出原来我们分打的费用时是按照重量来分的。这时，笔者就叫一个较好的.同学上来把刚才的计算用算式表达出来。接着，笔者又问同学们，“那是不是3个人到超市买任何东西，都需要按重量来分配打的费用呢？”这时同学们都开动了脑筋，回答当然不是，有同学回答说“如果他们各自买了一大堆东西的话，那就最好按购买的金额大小来分”，笔者很兴奋地表扬了同学们的回答，鼓励他们课堂上要在老师的引导下学会自主学习，自我探究。此时笔者就很自然地告诉学生，按照什么分配就是我们所要选择的分配标准，然后引出了本堂课要给学生介绍的计算公式。通过教学实践表明，学生更能接受这一学习过程，学习效果更理想。
（三）引入铺垫案例，梳理实务解题思路。
有了之前的生活案例作铺垫，再讲会计的计算应该没有太大的问题了。于是笔者就举了一个会计的业务题：1月28日，向光明工厂购进甲、乙材料如下。甲材料100件，每件50元，计买价5000元，增值税850元；乙材料150件，每件40元，计买价6000元，增值税1020元。此外，光明工厂代垫运杂费1000元，款项尚未支付，材料已验收入库。（甲材料重200千克，体积为150立方米；乙材料重300千克，体积为250立方米）让同学们分配两种材料的共同采购费用。这时笔者采用了分组学习的方法，将全班分为4个小组，每组要求他们分别按照不同的分配标准来分配。一组：按照重量；二组：按照体积；三组：按照件数；四组：按照金额。接到任务后，同学们就分头开始行动了，笔者还激励每组同学，看哪组算得又快又准确。结果正如预料的那样，每组都完成得很好。接着，笔者就转入了会计分录的编制，简单地告诉学生买价———直接计入“在途物资—×材料”账户。采购费用———能分清材料品种的采购费用直接计入“在途物资—×材料”账户，不能分清材料品种的采购费用分配计入“在途物资—×材料”账户。结合之前所学的内容，还让学生分组练习会计分录的编制，大家一起参与讨论，全班学习气氛很火热。
三、小结。
由此可见，在基础会计教学中，我们提倡的生活化案例教学是非常有必要的，且对于枯燥、抽象的基础会计教学具有很大的帮助。但值得注意的是，生活化案例的运用有一定的局限性。生活化案例有助于学生的理解接受，但并不一定适用于所有章节内容。总体来说，在会计教学中，案例教学是根据教学目的和教学要求，把实际中真实的情景加以典型化处理，模拟成供学生思考分析和判断的案例，并通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题、解决问题的能力。其主要的特点是把教学与实践紧密结合，对于学生掌握学科理论，增加课堂教学信息量，提高教学质量，培养学生创新思维、实践能力和综合素质均有较好的作用。
实践应用论文篇十
随着高职高专教育的蓬勃兴起,,教育部高等教育司根据高职高专教育的特点,重新修订了《普通高等专科英语课程教学基本要求》,改名为《高职高专教育英语课程教学基本要求》,《基本要求》明确指出:“以培养学生实际运用语言能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性;针对目前高职高专学生入学时的英语水平参差不齐的实际情况,提出了统一要求、分级指导的原则”,《基本要求》把教学要求分为a、b两级。a级是标准要求,b级是过渡要求。《基本要求》同时指出:“正确处理测试和教学的关系。语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力,防止应试教育。”同时颁布了《高等学校英语应用能力考试大纲》,并且建立了《高等学校英语应用能力考试》题库,每年分两次考试,以测量高职高专英语教学水平,反馈学生的学习状况。考试题型分五个部分:第一部分听力,分值15分,第二部分语法结构,分值10分,第三部分阅读理解,分值40分,第四部分翻译,分值20分,第五部分作文,分值15分,整套题目主观题占65%,客观题占35%,充分体现了语言的实际应用能力。这项考试制度至今已有十几个年头了,逐渐受到高职高专院校的关注,其地位在逐年提高。许多院校已经把通过《英语应用能力考试》作为衡量非英语专业学生英语水平的唯一尺度。
二、《高等学校英语应用能力考试》成绩分析与结果。
高职高专院校普遍开设的《实用英语》课程,这门课程本身具有其高职高专英语的特点,强调了专业性、实用性,符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》,也符合国家培养人才知识能力及素质教育结构的要求。然而历年《高等学校英语应用能力考试》(以下简称《能力考试》)的`检验结果并不乐观,使广大高职高专英语师生对《实用英语》课程的实用性及《能力考试》的可行性产生了疑虑,尤其是西部教育欠发达地区,学生参加《能力考试》的过级率并不高。我们通过对6月贵州省15所参加《能力考试》的高职高专院校成绩进行分析,结果显示:全省平均过级率只有12.92%,其中平均得分:听力部分6.19分,语法结构部分6.30分,阅读理解部分20.03分,翻译部分9.33分,作文部分3.13分。学生的考试成绩确实没有达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》的标准。究竟是什么原因导致学生英语水平难以提高?我们对高职高专在校学生进行了调研。从调研情况分析,《能力考试》对学生学习英语的影响是非常大的。调查中发现,91.33%的学生了解《能力考试》,而且有83.15%的学生参加过《能力考试》,47.72%认为《实用英语》课程教学对《能力考试》是有用的,对于《能力考试》的难度方面,有43.56%的学生认为《能力考试》很难,有33.31%的学生认为不太难,有23.73%的学生认为不难,认为《能力考试》难的原因,67.21%的学生认为是英语课时太少,17.23%的学生认为,平时活动过多,看书时间少。
为了更进一步了解高职高专开设的《实用英语》课程对《能力考试》产生的影响,我们抽样调查,对贵州商业高等专科学校级、级学生参加b级《英语应用能力考试》和级、级学生参加a级《英语应用能力考试》情况进行了对比分析。结果显示:该校2003级、2004级《实用英语》课程开设5个学期(300课时),2003级参加b级《能力考试》学生累计有1882名,通过人数692,通过率36.77%,2004级参加b级《能力考试》学生累计有1849名,通过人数691,通过率37.37%。随着实践教学的加强,基础课程课时逐渐减少,从2005级开始该学校《实用英语》课程开设2个学期(120课时),2007级学生参加a级《能力考试》学生累计有2720名,通过人数754,通过率27.72%;从2008级开始,学校部分专业实行2+1的人才培养教学模式,这些专业开设《实用英语》课程1学期(56课时),参加a级《能力考试》学生累计2610,通过人数770,通过率29.50%。通过分析研究,2007级、2008级学生参加《能力考试》人数明显高于2003级、2004级学生,一方面随着扩招学生人数增多,另一方面也反映出学生对《能力考试》的重视。从成绩分析来看,b级考试的过级率高出a级考试的过级率16.92%,主要原因一方面在于a级考试比b级考试难度大,另一方面在于英语课时的减少。2003级、2004级学生平均课时300节,而2007级、2008级学生平均课时116节,2008级有一半学生因为2+1专业,英语课时减少到了56节,可以说明《实用英语》课程的开设与否,课时多少对学生《能力考试》的通过率是有影响的。
三、《高等学校英语应用能力考试》与教学实践的统一。
语言学习的最终目的是为了应用,不是单纯为了考试。高职高专《实用英语》课程本身的特点决定了它的实用性,《能力考试》以主观题为主(65%),客观题为辅(35%)就充分体现了这一点。通过对高职高专《实用英语》教学实践的调查,我们深知高职高专教育毕竟不同于普通的职业教育,我们的学生不仅要具备职业所需要的知识和技能,更应该具备作为大学生应有的文化素质,而英语是必备的基本文化素质之一。而随着人类的进步、科技的发展和社会的突飞猛进,英语这门基础课已向经济学、教育学、心理学、语言学、法学、医学等方面渗透。可以说“英语无处不在”,其应用不断扩大,表明了它在当代社会建设中的地位越来越重要。为了通过《实用英语》课程教学,使得“教、学、考”真正统一起来,让学生顺利通过《能力考试》,笔者通过调研提出如下建议:《实用英语》课程的课时量应该严格按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》,必修阶段一学年(120学时),开设在第一、第二学期,教学重点放在英语语言基础知识整理与归纳,重视对听、说、读、写、译五项语言技能的基本训练。主要让学生掌握必需的,实用的英语语言知识和语言技能,能够正确拼读单词,朗读文章,能够借助词典阅读和翻译有关英语资料,关键是具备进一步学习英语的能力,也为参加《能力考试》打下基础。选修阶段一学期(60学时),开设在第三学期,主要结合学生所学专业,培养学生在涉外业务中职业所需的英语会话、英语资料的阅读、翻译和模拟写作能力,重点培养学生在涉外业务活动中的英语会话能力,为学生的就业打好英语基础,从而提高他们的就业能力。
四、研究结论。
在社会进入全球化的今天,英语学习的价值已有了大幅度的提升。无论是升学、出国、还是否与外国朋友交往,掌握英语都已成为衡量一个现代公民素质的基本条件,是个人今后发展的一个重要因素。无论是校内、还是校外,是青少年,还是幼儿,英语学习几乎无处不在,英语自然成了基础教育学科中最热门、影响最广泛的一门学科。“高职高专英语教学要坚持培养实用能力的方向,必须走打破自我封闭的象牙塔的学究式的学科体系,必须处理好打好语言基础,强调学科系统性与培养实际应用能力之间的关系。”应通过英语教学,达到全面提高学生素质、增长学生才干的目的。《能力考试》只是检测学生英语水平的一种手段,并不是最终目的,因此,教学中一定要处理好两者之间的关系,千万不要为通过《能力考试》而教学。只有这样,才能真正解决高职高专英语教学中存在的“教师难教,学生难学,考试难过”的问题。
参考文献:。
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[4]中国英语教学.外语教学与研究出版社,2009,(5-6).
实践应用论文篇十一
在前期项目申报过程中，由于受计划管理体制的'影响，无法有效地从多渠道获取资金来源，进而影响工程项目实地勘测的顺利进行。在编制可行性研究报告时，实地论证材料的不充分，以致只能在很大程度上参考历史资料，使最终的项目决策报告缺乏科学性。例如，新项目参考了较多的已有项目数据，导致一些旧的配套设施并不能满足新项目的建设需求，必须重新改造。这样就会影响工程项目进度，提高投资成本，使工程建设陷入僵局。
项目管理组织存在职责划分不明确、工程规划缺乏合理性、管理多重性等问题，导致对在建项目缺乏全局性把握。一些重点工程项目“审批周期长”[2]，影响到系统建设中的多个子项目。同时，高新技术在工程项目中的推广应用不到位，影响了工程质量。除此之外，由于缺乏对已建项目流程系统的经验总结，导致了新建项目投资规模增大，在一定程度上造成人力、物力、财力的浪费。随着国际竞争日趋激烈，必须建立合理有效的工程项目管理模式，推进民航业的管理水平科学化。
民用航空工程项目种类繁多，对相关管理人员的专业要求较高。然而在实际项目管理人员的任用过程中，存在有些管理人员缺乏专业的管理基础知识的情况，难以从全局性角度对项目进行科学合理地规划，从而造成工程进度难以保证、工程质量良莠不齐等问题。例如，在项目规划中，非专业管理人员受自身条件的限制，难以对项目进行全面考虑，决策随意性较强，对实际项目的实施带来严重后果。因此，推进民用航空工程项目管理人员的专业化建设势在必行。
实践应用论文篇十二
摘要：电子商务的快速发展对电子商务应用型人才的需求变得十分迫切，但是电子商务专业学生的实践应用能力培养的效果并不理想。电子商务专业在教学质量、教学内容、教学方法及手段方面存在问题，实践教学的教学效果有待改善。加强学生实践应用能力培养的措施体现在改革实践教学环节、加强案例教学、深化校企合作、建立实践教学队伍、完善“电子商务综合实验室”建设和建设电子商务专业网络学习的平台等方面。
电子商务是国民经济和社会信息化的重要组成部分。发展电子商务是以信息化带动工业化，转变经济增长方式，提高国民经济运行效率和质量，走新型工业化道路的重大举措，对实现全面建设小康社会的宏伟目标具有十分重要的意义。为此，国务院发布了《关于加快电子商务发展的若干意见》，国家发改委、国务院信息办编制了《电子商务发展“十一五”规划》，明确指出，各高校应进一步完善电子商务相关学科建设，培养适应电子商务发展需要的专业技术人才和复合型人才。
一、电子商务专业现状分析。
自以来，我国已有275所本科高校、700余所高职院校开设了电子商务专业，在校学生15万余人，是近年来发展最快的新专业之一。根据对教育部委托西安交通大学进行的“普通高等院校电子商务专业教育与人才培养调研”及在河南省54所高校进行的“河南省高校电子商务专业建设与人才培养现状调查”的报告综合分析，我国及河南省高校电子商务专业教育在教学质量、教学内容、教学方法及手段方面存在以下方面的问题。
（一）学生对电子商务人才培养质量满意度不高。
根据调查，学生对电子商务本科专业人才培养质量的满意度不高。在全国范围内调查学生中，认为专业培养质量很高和较高的比例只有23%，62%的学生认为培养质量一般。学生对教材、实验、教学资源建设的满意率均不足30%，而且学生就业率也比较低，对将来就业前景的满意率也不到30%。而在河南省的调查中，满意度还低于全国水平。
（二）教学内容不能及时反映电子商务最新发展。
由于目前电子商务处于高速发展阶段，理论研究落后于企业实践应用，纸版教材缺乏时效性，高校教师难于获取最新的教学资源，因此，教学内容的滞后性在各高校非常明显。根据调查，接近50%的学生对教学内容不满意，认为教学内容不能及时反映电子商务的最新发展。
（三）培养计划和教学内容体系不尽合理。
培养计划注重了复合性，但是学科知识之间的融合程度差，往往形成技术和商务知识的简单叠加，造成学生知识结构的不合理、不稳固，实践应用能力差。
（四）实验、实践教学环节目标定位错位。
目前，许多高校将电子商务专业所谓的实践能力定位为网站设计、网页制作、网站维护等技术水平上，没有从电子商务的商务应用角度注重提高学生的实践能力和创新能力，这与企业电子商务应用的人才素质要求有很大的差距。
（五）网络教学资源建设落后，学生利用率较低。
近年来，各高校对精品课程、网络课程建设的力度不断加大，以课程为中心的网络资源不断增多，但普遍存在重申报、轻建设的现象，教学资源更新的频率较小，数量也不足。因此，学生难于有效利用。在电子商务专业，由于专业优势，部分教师以个人网站、博客、论坛的形式建设网络教学资源，但缺乏整体规划、系统性以及有效的网站运作模式，呈现内容较少、运行时间不长久等缺点。
（六）不能较好地利用互联网，“师生互动”不足。
对于电子商务专业，在课余时间利用互联网实现“师生互动”，加强师生交流，并不难实现。但由于各高校电子商务专业缺乏有效利用互联网的教学模式，教师及学生对于通过互联网进行“师生互动”的积极性不高。
二、电子商务专业实践教学存在的问题。
电子商务专业是一门综合性很强的学科，要求学生既要掌握商务技能又要熟练操作现代化的网络工具。这个专业的课程就需要教师既要讲授理论知识，又要设置有效的实践环节，提高学生的动手实践能力。目前，很多高校在课程的设置上进行了改革，不仅增加了大量专门的实践课程，还在各门专业课中增加了实践技能的教学要求。这样的调整使得教学效果有了一定的改善，但仍存在一些亟待解决的问题。
（一）缺少真实的实践环境。
目前的电子商务教学内容很多时候还局限于理论的讲授，教学内容多来自于书本。对于一些操作性极强的内容，如消费者的网上购物、企业间的合同签订、网络商店的建立等很多时候也仅仅靠教师用一些文字、图片、幻灯片向学生讲授流程和步骤。其实在课程的教授中，教师也深知实践的重要性，但要在网络上真正实现买卖、进行支付需要学生有能在网上支付的银行卡，银行卡里还需要有资金才能实现购买、交易等实际操作，这些环节教师大多只能进行演示，达不到预期的教学效果。
（二）实践模拟软件过于机械化。
目前，很多学校相继购置了电子商务模拟软件，想借此模拟实践环境，使学生熟悉整个交易流程。但这些模拟软件设计都太过机械化，让学生按照预定好的步骤进行操作，方法单一、内容简单，只要按照操作手册，任何人都可以完成。这样的“动手”操作培养不了学生的能力和创新意识，跟企业的实际运作也存在很大的差距，要培养学生的实践能力仅凭这样的模拟软件是无法实现的。
（三）缺乏有实践经验的专业课教师。
目前，很多高校电子商务专业的师资结构不合理，缺乏专业教师，很多在任教师都是从经贸类、计算机类专业转过来的，对电子商务的学习大部分是通过后来的自学和培训，使得很多专业课教师只能穷于应付书本教学，无法更新知识和研究、讲授新技术。
（四）职业资格考试太过形式化。
目前，很多学校都要求学生在校期间考取职业资格证，作为证明学生能力的指标。与电子商务专业相关的职业证书主要是电子商务师，但这种资格考试靠的也是理论知识，没有体现出对学生能力的考察，就算增加了技能模块，也不过是在实验室中进行机械的操作，只要学生按部就班的练习就没有什么难度可言。
三、电子商务专业学生的实践应用能力培养措施。
（一）改革实践教学环节。
实践教学是培养电子商务专业学生商务应用能力的主要途径，在进行实践教学模式改革时，需要加强以下几个环节：
实验：包括课程实验和集中的综合实验，其中课程实验主要为验证性的试验，集中的综合实验主要为体验性和创新性的实验，注重培养学生的应用能力。
课程设计：在应用性较强的专业课教学基础上，安排一定的实践，运用所学专业知识进行课程设计是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。课程设计以电子商务项目管理的掌握为主，以电子商务技术运用的了解为辅。
实习：包括认识实习和专业实习（含毕业实习）。在学习电子商务专业课初期，安排一定的时间在当地选择一定数量的典型案例进行参观，以获得感性认识。在专业课学习的基础上，要到电子商务应用企业进行顶岗实习，以综合运用专业知识。
毕业设计：面向应用的电子商务本科专业可以在专业实习的`基础上进行毕业设计，毕业设计以电子商务案例分析和电子商务项目策划与经营管理方案设计为主。
（二）加强案例教学。
在电子商务案例教学中，将采取师生互动、教学相长的教学模式。首先由主讲教师讲授案例分析模式，并对典型案例进行示范性讲授；然后由学生对给定的电子商务案例进行分组讨论和汇报交流；在此基础上，由学生利用假期社会实践的机会在当地选择一定数量的案例进行调查和分析，老师可以将这部分案例分析素材充实到案例集中，供以后的案例教学使用。
（三）深化校企合作。
电子商务本质上是一种新型的商务形式，要培养合格的应用型人才，除了学校的努力外，还必须依靠企业的帮助，只有几方面的密切合作，才能共同完成人才培养的任务。要与企业开展人才定制，互动设置应用型课程，建立相适应的、长期的学生实习基地；聘请从事电子商务应用工作人员进行实践教学的指导工作；每学期定期派学生到企业去实习，进行电子商务系统培训，直接参与到一些应用项目开发与商务管理工作中，并结合企业开展电子商务存在的一些具体问题，给出解决方案与部分实用程序。
（四）建立实践教学队伍。
引进和吸引本专业优秀人才从事电子商务实践教学，鼓励理论课教师兼任实践课教学，实现理论课和实践课教师轮岗。要大力拓展和培养青年教师的实践能力，鼓励教师参加实践活动，在保证主干课程教学时间和内容的基础上，有计划地选送他们到公司开展电子商务应用状况调研和实践，采取走出去、请进来的方式和分期分批进行系统培训。
（五）完善“电子商务综合实验室”建设。
要进一步完善“电子商务综合实验室”的建设，为学生提供多种电子商务系统开发平台，使他们从大的环境到具体的应用有更直观的认识。要进一步加大对实验室资金的投入，购置计算机网络设备、实践教学所需的软件和“电子商务模拟系统”，安装各种数据库和电子商务系统开发工具，以满足实践教学的需要。
（六）建设电子商务专业网络学习的平台。
在电子商务专业实践教学的基础上，搭建一个以本校学生为主、面向全国高校师生及社会学习者的开放式网络学习的平台，给学生、教师提供了一个自助式、交互式的学习环境。
参考文献：
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[4]杨荣明.论电子商务专业实践性教学过程[j].教育与职业，，（1）.
实践应用论文篇十三
预防医学是一门实践性很强的应用学科，预防医学课程实习需要在医院、疾控中心等各个地方开展，同时在实习教学过程中需要充分立足于基层社区，培养学生的预防医学知识和社区之间的关系，将医学教学和社区实践相结合，从而为提升我国预防医学专业人才水平奠定基础。
1新医改背景下我国预防医学专业人才培养现状分析。
我国政府对于预防医学非常重视，前几年出台了一系列的新医改政策，确定了基本公共卫生服务均等化目标，同时中央财政每年也不断增大了对预防医学研究的投入，旨在将公共卫生服务等列入到我国医改重点的改革工作内容中，最终在实现人人健康的医学目标。
当前我国公共卫生事业发展建设过程中存在很多方面的问题，慢性疾病对国民健康产生了非常大的危害和不良影响，之前的传染病没有完全得到控制，新的传染病不断出现，慢性疾病对人们的生活健康产生了很大的危害，严重降低了人们的生活质量水平。
我国的医疗卫生视野发展过程中存在不平衡状况，卫生服务体系和人民身体健康需求方面存在很大的差距，因此及时有效地消除这种差距，培养具有较强综合素质的预防医学专业人才非常必要。
长期发展过程中，我国预防医学专业教学模式落后，当前我国关于基层医疗工作者提出了更高的要求，需要搭建六位一体的'基层综合医疗需求。当前临床医学专业虽然对临床医疗能力培训模式引起重视，但是仍然无法满足现实需求，而新开设的教学内容也无法很好地和新的时代要求相结合。而很多的基层单位对于学生能力、学生基本素质的要求没有正确认识，临床医学生的预防医学教学内容一成不变，使得学生完成学业后无法很快适应基层社区工作岗位，这样的人才培养方式在当前快速发展的社会经济背景下非常不适用。
伴随着我国社会经济发展，预防医学和公共卫生范围不断扩大，落后的教学方式无法满足人才培养需要，学生的知识面窄、文化素质水平较低，实践技能不高。这都是在传统预防医学教育理念下，导致教学工作对本科教育这一基础教育没有给予正确的认识和定位。
与此同时，我国在预防医学专业人才培养过程中，教育内容、教育方式、知识架构、课程体系等各个方面都存在较多的问题，目标定位不当，课程体系不完善、课程设置不科学等都会对人才培养产生消极影响，导致学生缺乏正确的学习认识和兴趣，在学习时仅仅是为了应付考试而完成的学习过程。同时教学理论和实践互动相脱节，预防教学当前主要采用课堂教学方式，实践课程开展比较少，单纯的学习理论知识，无法让学生树立全局观念，也无法正确认识到基层医生综合岗位职能。
2新医改背景下预防医学专业人才培养模式的改革之路。
第一，人才培养目标改变。结合当前我国卫生服务体系等各个方面发生的较大变革，对预防医学专业人才培养目标进行改变，逐渐形成以医疗保健、预防保健为主的培养目标，预防医学专业人才培养时需要以建立新型卫生服务体系下的人才的主导地位作为主要的培养方式，针对这种状况我校预防医学专业培养时可以更多的面向基层公共卫生人才需求进行人才培养目标定位。
第二，培养要求改变。在制定了目标后，需要对培养要求进行改变，能够从职业思想道德、培养教学知识、教学技能等各个方面确立适合的培养计划，人文社会科学、自然科学知识领悟，医学基础知识掌握，专业知识创新实践培养等，能够从多角度对培养要求进行认识和把握，更好的完成人才培养过程。
第三，课程体系优化。新课程体系以培养要求作为基本依据，重视预防医学专业人才培养适应新医改要求，能够紧跟学校发展理念，重视不同学科之间的交叉渗透，培养预防医学专业人才时，能够全面提升学生的综合素质水平。
对自然科学课程、预防医学课程、临床医学课程、人文科学课程、生物医学课程等多方面课程内容进行综合运用，更好吧开展预防医学教学工作，将预防医学教学内容和临床实践工作相结合。同时临床实践课程内容需要对临床技能、临床实践操作、公共卫生服务实践能力、创新学习能力等多方面融合，为学生进入社会岗位后提供保证。
当前我国卫生服务工作开展过程中，缺乏大量的具备临床丰富经验同时又对预防医学知识掌握良好的医学人才。预防医学专业学生虽然理论知识扎实，但是实践能力差。这就要求教師在教学工作中，充分认识到教学方面存在的问题，对学生出现的理论知识无法充分运用到实践岗位、理论严重脱离实际情况等问题给予高度重视。让学生掌握预防医学相关的专业基础知识和基本技能，一方面需要重视理论知识教学；另一方面更需要加强临床实践教学活动开展，帮助学生掌握更多的临床医学实践相关知识内容。
第三，教学方式改变。预防医学教学工作开展过程中，可以从多方面对教学方式进行变革，结合当前互联网发展技术，比如以网络平台开展职业病案研究和探讨、利用网络平台增加更多日常的实践考核，这是传统教学方式所缺乏的新型的教学形式，让学生深入实际生活中发现病案，通过调查研究对病案深入分析，同时在调查过程中能够对遇到的问题及时和教师进行沟通交流，将调查问题进行统一整理，调查工作结束后，教师组织研讨会，各组学生将本组调查情况进行统一汇报，之后各组之间开展讨论活动，将调研工作开展时遇到的问题统一进行思考和探索，发现问题诱因，提出针对性的解决对策，一方面可以调动学生的学习积极性；另一方面也可以帮助学生更好的参与到社区实践活动中，增加了学生的实践能力。
3结语。
预防医学专业人才培养工作开展过程中，需要加强对培养模式变革和完善，搭建新型的人才培养机制，结合实际情况，针对当前教学实践活动中存在的一些问题，加强预防医学教学基地规范化建设，加强师资队伍建设，鼓励并且激发学生的创新思维能力，为实现基本公共卫生服务目标不断努力，持续构建适合我校的预防医学教学方式，提升教学效果。
实践应用论文篇十四
通过对梁、杆结构选取相应的模拟单元,提取悬索桥变形图和各个单元、节点的应力-应变及内力数据,对悬索桥从安装到最后投入使用过程中的.典型受力形式进行了模拟分析.通过使用单元生死法对悬索桥施工过程中的初始应力和初始位移变形进行了调整,有效缓解了缆索在恒载作用下的初始应力导致的非线性作用,并为加劲梁的安全施工提供了理论依据.
作者：罗开红岳平王清作者单位：罗开红(路桥华南_丁程有限公司,广东中山,528403)。
岳平(中铁二十局集团第一工程有限公司,江苏苏州,215002)。
王清(浙江省杭州信达投资咨询估价监理有限公司,浙江杭州,310007)。
刊名：科技风英文刊名：technologytrend年，卷(期)：“”(13)分类号：u4关键词：数值模拟悬索桥有限元
实践应用论文篇十五
现场综合实验是近年来大力倡导的实验教学改革课题，是教师根据授课内容需要，组织学生通过自己设计实验课的教学过程，到实际生产、生活和工作场所开展实践教学活动的一种形式，是补充和延伸课堂实验教学的重要途径[1]。本文以商洛职业技术学院预防医学实验教学为例，采用问卷调查方式对教学效果进行综合评价。
一、对象与方法。
1.对象：研究对象为级高职临床专业学生共89人；将89人按性别分组，再随机将男女学生分配到a、b两个实验组。
2.方法：a组为现场综合实验组，学生根据井水消毒实验，到图书馆查资料，自己设计实验过程，教师做适当指导后到现场进行实践。b组为实验组，学生在教室按照教师的传统教学法进行实验讲解。在实验前后对a、b两组学生分别进行问卷调查，问卷的内容包括客观题和主观题，用spss3.1统计软件分别进行成组检验及配对检验等统计学处理。同时，试验结束后对学生开展了一次有关现场综合性实验方面的调查和座谈会。
二、结果。
1.客观题情况：实验前a组8.58±1.041，b组8.06±1.723；实验后a组9.35±1.674，b组8.43±1.668。经统计学检验实验前后得分差异不具有显著性。
2.主观题情况：通过a、b两个组教学得分进行统计学检验均有统计学意义（结果见下表）。试验结束后对学生开展了一次有關现场综合性实验方面的问卷调查和座谈会。80%以上的学生认为需要改进预防医学实验教学，85%以上的学生认为现场综合性实验教学对学生的综合能力有提高；90%以上的学生赞成开展现场综合性实验教学。
三、讨论。
本次调查研究数据显示，实验前后两组学生客观理论题得分均有所提高，但是差异不具有显著性。原因在于高职学生底子薄弱，学习积极性差，理论知识掌握不够扎实，在今后的实验教学工作中应加强实验基本知识的培养。大部分学生对现场综合实验的形式、效果、意义均持积极态度。与传统的实验相比，普遍认为现场综合实验在锻炼学生统筹规划的能力、培养学生获取综合知识的能力、调动学生的主观能动性和提高学生的团结协作能力方面的优点更具意义[2]。总之，对传统实验教学进行改革，激发学生学习主动性、探索性和创新性，使学生更能适应社会发展的需要，是我国高等院校教育的大势所趋。
（1）对预防医学实验教学实施改革，更多地采用现场、开放性、设计性试验；（2）实验课分小组进行，提供给学生更多动手操作的机会；（3）改善实验室环境，增加实验设备；（4）让部分已具备条件的学科开展现场综合实验。
实践应用论文篇十六
快到寒假了，各个学校也许正在筹划学生的寒假社会实践。我们的学生需要什么样的社会实践？我认为，学生的社会实践应该与他们想从事的理想职业密切挂钩。
我们的有关部门规定学生每学期都要进行一次社会实践，这件事情本身是意义重大的，但由于只知道社会实践可以提高学生的适应社会的能力，但具体是什么能力却不太清楚，从而导致社会实践流于形式，对不同的学生没有很强的针对性。
如果我们把学生的社会实践与学生的职业理想挂钩，操作起来就会具体有效得多。
我曾在学校当老师，参加过学生的多次社会实践，但我认为，很多社会实践针对性不强，不是所有学生都能从中得到真正的锻炼。
举例说明。我以前所在的学校曾经组织学生到污水处理场参观。具体操作如下：年级组长自己确定了这个主题，目的是想通过这次参观让学生明白污水处理的不易从而知道如何节约用水。年级组长确定主题后，去实地踩点，确定参观时间参观路线参观内容等。参观前年级组长根据要参观的内容给学生发了一张参观提纲，有若干道题需要学生回答。参观的过程中，学生拿着提纲到处找答案，将一张提纲上的答案完成，耶，“圆满”完成任务。
这样的实践问题在于：前期没有学生的参与，学生缺少主动探究的`过程，其结果必然大打折扣；参观的过程中也是把课堂模式搬到社会而已，学生还是听讲解，记笔记，看说明，记笔记，没有调动他任何探究的积极性。至于学生的后期社会实践报告，也基本上是千篇一律——以节约用水为主题。老师以为目的达到了，任务完成了，ok了。
当然，这样的活动不是一点意义没有，但没有把社会实践的意义最大化。
我们的社会实践目的是要学生进入社会，了解社会。但这么大一个社会，你要学生了解什么？没有具体的目标的社会实践就会流于形式，起不到它真正要达到的目的。
国外的社会实践形式可以给我们一个借鉴。
美国学生从小学开始就根据自己的职业目标进行社会实践，美国大学的录取也要看学生的社会实践情况。大学生中的社会实践就更是普遍，尤其是大三以后，很多学生在实践的过程中就会得到单位的聘书。美国学生的社会实践不是到公司转一转，参观一下就了事，而是经过一两天的培训后，就把你当一个人用了，你能在工作中得到很大的锻炼。有个国内到美国读大学的学生，其家长说，孩子一学期学习都很辛苦了，假期回家吧，至于社会实践嘛，好办，我有朋友是某某大公司的，到时候叫他给孩子开一张证明就行了。国内好多地方中小学生的社会实践就是到居委会盖章应付学校老师的检查。
我们学生需要的不是一纸证明，而是真正的实习锻炼能力，未来的发展也不需要证明，需要能力。我们学生应该珍惜实习机会，在实习中锻炼自己的职业能力。
探索自己的理想职业，从小就有比较清晰的职业目标，因此他们从小就为这些职业目标锻炼相应的知识、技能、素质，他们家里就经常“玩”那些仪器，所以他们的动手能力很强。
真正有效的社会实践是学生根据自己未来想从事的职业理想，到社会各部门去了解这一行业的工作模式，发展方向，需要的知识、技能，素质，或是在实践中锻炼自己相关的素质，为将来进入社会打下良好的基础。
不管是上学期间的社会实践还是毕业以后寻找工作，都是到一定的工作岗位上去干活，同样是干活，但对一个人的发展却是很不一样的。
上中学、大学期间，你可以尝试很多种工作，在这个尝试的过程中，锻炼了你的能力，同时发现了自己的喜好，能及早地明确自己的职业理想，从而在学习、实践的过程中不断磨练该职业需要的知识技能，一旦走进社会，你就能很快的进入工作状态，为用人单位带来效益，也为自己带来高薪。在学生期间有越多的社会实践，越能为学生提供更持久的发展力，大学招生、用人单位都很看中学生的社会实践。
但如果是大学毕业了，才去尝试不同的工作，这样做几天，那样做几天，这样的“实践”是雇主最忌讳的，他会认为你是一个没常性的人，是一个三心二意的人，他会怀疑你能否在他的公司踏踏实实地工作。
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实践应用论文篇十七
第一段：介绍应用实践的背景和意义（200字）。
应用实践是将理论与实际相结合，通过实践来验证理论的有效性和可行性的过程。在现代社会，科学技术不断进步，理论不断更新，但能否真正解决实际问题，还需要经过实践的考验。应用实践旨在将理论应用于实践中，通过实践来检验和完善理论，为社会发展提供实际的解决方案。
第二段：结合个人经历介绍应用实践的实施过程（300字）。
在我参加过的一次应用实践活动中，我们小组选择了环保科技作为研究的主题。我们首先进行了相关的调研，了解了当前环保技术的发展状况和存在的问题。然后，我们组织了一次实地考察，参观了一家环保科技企业，与研发人员进行了深入交流。通过这些准备工作，我们对环保科技有了更深入的了解，也为下一步的实践操作提供了基础。
在实践中，我们将理论知识运用到设计环保科技产品的实际操作中，通过实际的测试和调整，逐步改进产品的性能和效果。在实践中，我们深切体会到了理论与实践的关系，只有将理论应用到实际中，才能更好地理解和掌握知识。同时，实践中还需要团队合作，我们每一个人都有自己的专长和责任，只有共同合作，才能取得更好的成果。
第四段：为应用实践提出建议和反思（200字）。
在应用实践中，我们发现了一些不足之处，例如对环境因素的考虑不够充分，对市场需求的分析不够准确等。因此，我们认为在应用实践中，还需要更加注重对客观条件的了解和分析，以及对市场需求的细致调查。同时，应用实践需要摒弃固步自封的思维方式，鼓励创新和实验，不断挑战和突破自己。
第五段：总结应用实践对个人成长和社会发展的意义（200字）。
通过应用实践，我们不仅提升了专业知识和操作技能，还培养了创新和解决问题的能力。在解决实际问题的过程中，我们学会了思考和分析，培养了批判性思维和团队合作精神。而这些能力，正是我们在未来的职业生涯和社会发展中所需要的。因此，应用实践对个人成长和社会发展都具有重要意义。
总结：应用实践是将理论与实际相结合的重要方式，通过实践来检验和完善理论；在实践中需要结合个人经历，总结收获和体会，提出建议和反思；应用实践对个人成长和社会发展都具有重要意义。通过应用实践的学习和实践，我们可以更好地掌握和应用知识，发展自己的能力，为社会的发展做出贡献。
实践应用论文篇十八
应用实践是一种将理论知识运用到实际生活中的方法，通过实践来获取经验和知识。在我的学习和工作中，我也有过许多应用实践的经历。在这个过程中，我积累了许多宝贵的经验和体会。在这篇文章中，我将分享我在应用实践中所得到的心得体会。
第二段：实践是提高技能的最佳途径。
在实践中，我经历了许多机会去实践和应用我所学的知识和技能。在实践中，我发现实际操作比纸上谈兵更加有效。通过实践，我能够更深入地理解并运用我所学的理论知识。当我亲自动手去做的时候，我会遇到各种问题和挑战，这时候我就需要动脑筋去解决问题。这个过程不但加深了我的理解，还提高了我解决问题的能力和技巧。实践不仅是理论知识的检验者，更是提高技能的最佳途径。
第三段：实践中的反思和总结。
在每次的实践中，我都会积极进行反思和总结。通过反思，我能够回顾整个实践过程，并发现其中的优点和不足之处。有时候我会发现自己的做法并不是最佳的，这时候我就会重新思考并找到更好的方法。总结是实践过程中的一个重要环节，通过总结，我可以记录下整个实践的收获和经验。这些总结会成为我今后应用实践中的参考和指导。通过反思和总结，我不断提高自己的能力，不断完善自己的方法和技巧。
第四段：实践中的团队合作。
在一些大型的应用实践项目中，我发现团队合作是非常重要的。每个人都有各自的专长和特长，通过合作，我们才能够共同完成任务。团队合作不仅可以将每个人的优势发挥到最大，还可以促进成员之间的交流和学习。在我的实践中，我学会了倾听他人的意见，尊重和包容不同的观点。通过团队合作，我不仅学到了专业知识，还学会了如何与他人相处并共同努力实现目标。
第五段：应用实践的价值与意义。
应用实践给我的生活和工作带来了很多积极的影响。我通过实践获得了更多的知识和经验，提高了自己的技能和能力。通过实践，我也学会了反思和总结的重要性，不断改进和提高自己。实践还教会了我团队合作和交流的能力，这不仅对我的工作有帮助，也对我的人际关系有益。应用实践的结果不仅在于成果本身，更在于整个过程中的学习和成长。因此，应用实践对于个人和社会都有着重要的价值和意义。
总结：
应用实践是一种重要的学习方法，通过实践我们能够更深入地了解和运用所学的知识。在实践中，我们还能够不断提高自己的能力和技巧。同时，反思和总结是实践过程中必不可少的环节，它们能够帮助我们发现不足并改进自己的方法和行为。团队合作也是实践中的重要组成部分，通过合作我们能够互相学习和提高。应用实践对于个人和社会都具有重要的价值和意义，它能够帮助我们成长、取得更好的成果。无论是在学习还是工作中，我们都应该积极地应用实践，并从中获取经验和知识。
实践应用论文篇十九
随着生产和生活消费行为的进一步社会化，公共卫生和社会保健问题日益突出，人们为了能降低死亡病因的发生，提高身体健康和生活质量，不仅要求医院能够治疗各种疾病，还需了解各种疾病预防的知识。因此，在生活中要从自身做起，充分做好疾病的预防，以免发生各类病症而影响身体健康，降低生活水平。下面笔者就对其进行详细的阐述。
预防医学实验的教学理念主要传承了我国刻苦、创新、奋斗等优良传统，并发扬艰苦创业等精神，形成了适合我国教育的教学理念。该理念主要以学生为核心，以激发学生的学习兴趣、发挥学生自身能动性为主要目标，营造出一个良好的教学环境。同时，还需注重对学生各项能力的培养，使学生能够具有较强的实践能力、创新精神等，全面提高学生的综合能力和素质，从而为我国社会的发展和企业的需求培养医学人才。
1.完善管理体制。
当前高校主要实施的是校、院（系）两级管理模式，以此来对所有相关教学工作进行管理。在校级对其进行管理时，能够确保该实验教学得到充足的资金支持，确保实验建设能够满足实际教学需求。而院（系）级在对其进行管理期间，能够全面优化和整合各项实验教学资源，统一管理学校相关实验教学活动，使实验教学不仅稳定进行下去，还能提高试验教学的质量。在实验室中，还应建立较为完善和健全的规章制度，并且能根据实际实施效果进行修改，确保学校对实验室的管理更具科学性、规范性、高效性，成为适应时代发展的教学方式。
2.改善教学方法。
在实验教学过程中，教师应当改变以往的教学方法，采用案例教学、讨论教学等多种教学方式，使教师和学生能够产生良好的互动，有助于培养学生的思维和获取知识的能力。与此同时，学校还应当鼓励实验教师在工作中收集各类典型的案例，如，环境污染、流行病、职业卫生及一些社会突发事件，然后在实验教学中对这些案例进行分析、筛选和设计，使案例能够满足实验课上教学的需求。教师对案例的使用，应以案例本身为主要线索，使学生围绕着案例提出相关问题，然后对这些问题进行分析和探讨，总结与归纳，探索出该案例中所包含的相关知识点和内容，了解其发生的规律。教师通过案例教学能有效提高学生在事件分析、总结等方面的能力，有利于学生在遇到问题时及时发现问题的本质，并采取积极有效的措施加以解决，对学生未来工作和生活具有重要的作用与意义。
同时，在现代化的教学环境下，学校通常都会有先进的基础设施，如互联网、多媒体设备等。这些先进的教学设施能帮助教师完善教学手段，提高学生在实验教学当中的兴趣，从而促进其自主学习相关知识，提高个人技能。
3.构建优秀的教学队伍。
社會在发展过程中需要大量的人才，而这些人才都是由各类教师培养出来的，由此看出教师队伍的师资水平对我国人才的培养产生直接影响，所以学校应当加强师资队伍的建设。学校可以聘请事业单位中具有丰富实践经验的相关工作人员进行教学，在此基础之上建设一支热爱医学实验教学的队伍，要求其不仅具有先进的教育理念和较高的专业知识水平，还应当对现有的相关技术有所了解。在医学的教学过程中，只有将理论教学和实践教学融为一体，才能够获得良好的教学效果。基于此，我国高校应当加强医学实验教师队伍的建设，并建立相关的培训制度，在不断提高教师个人素质和综合能力的同时，使学校实验技术也得到较大程度的提高。
总之，医学实验教学在整个医学教学过程中具有重要的作用，是医学教学不可或缺的重要环节，高校加强此方面的建设对于提高我国医学教学总体质量具有积极的作用。本文通过对医学实验教学的相关教育理念和改革思路进行探讨，希望改善以往在医学实验教学中存在的缺陷与不足之处，构建一个运行机制完善、教学方法新颖、师资队伍强大的实验教学基地，从而为我国医学教学奠定良好的基础，促进我国医学教学的发展。
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