通过总结，我们可以发现自己的优势和不足，进而做出改进。如何培养良好的学习习惯？请大家认真阅读以下总结范文，从中获取对写作的新鲜感悟和认知。
只拣儿童多处行教学设计篇一
教学目标：
1．知识目标：学会6个生字，理解“成千盈百、坐无隙地”等17个词语的意思。
2．能力目标：能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。
3．情感目标：领会课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习，锻炼身体。
教学准备：课件、录音带。
教学课时：1课时。
教学过程：
一、音像出示，图文引入。
（学生自由表述）。
师：太美了，你们都很快找到了明媚的春光。古代有一位诗人他是这样描写儿童找春天的情景的：儿童不解春何在，只拣游人多处行。
（出示诗句：儿童不解春何在，只拣游人多处行。）。
师：谁来读一读这两句诗。
1．指生读，齐读。
2．指生说说这两句诗的意思。
3．指导读好这两句诗（读出儿童的可爱、天真、迷茫）。
二、揭示课题。
1．导入：
师：不过在我的眼中，你们可要比诗中的儿童聪明多了，活泼多了。刚才你们就找到了春天的足迹，（引读：她在——他在——他在——）很好。
师：那么春天还会在哪里呢？冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。
2．指生读，说说这两句诗的诗意。齐读这两句诗。
3．教师板书课题：12只拣儿童多处行（注意“拣”字的写法）。
4．齐读课题。
三、初读课文，整体感知。
师：冰心奶奶说春游时如果不知道春光在那里的话，就挑儿童多的地方去，哪里一定会有明媚的春光的。理解的真好啊，谁再来读一读课题。
1．指学生读课题。
（指导学生分别读好体现作者心情、想法、行动的三个词语“只拣”、“多处”、“行”。）。
2．质疑课题。
师：同一课题，有不同的读法，也一定会有不同的疑问，学贵有疑，谁能就课题提出自己的疑问。
3．学生质疑。
4．梳理疑难，引导读文。
师：这些问题问的很好，答案就在文章之中。请同学们打开书，带着这些疑问自由朗读，努力将课文读正确，读流利。争取读后人人都能有话可说。
（1）学生自由读课文，教师了解情况。
（2）读后，教师肯定，表扬学生良好的学习习惯。
四、再读课文，理清脉络。
1．品读课文，深刻感悟。
师：本文篇幅较长，共有9个自然段，请你看看在这9个自然段中，你最想读哪一段，然后再美美地把它读上几遍，呆会儿我请你们来读一读。
（学生再读课文，教师个别指导）。
2．展示个性，读出体会。
师：真好，你们都能津津有味地去品读课文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，现在谁愿意把自己读书的情况向大家展示一下，让我们能和你一起共同分享明媚的春光。
（1）指学生读自己喜欢的段落，读后说说自己的体会。
（2）教师随文点拨，引导学生理解作者为什么要将儿童比作“小天使”、“太阳”、“花朵”、“春天”的象征。
（3）指导朗读。
五、学法迁移，语段训练。
1．小结学法，理清文脉。
师：刚才你们都读了自己喜欢的地方，并讲了自己喜欢的原因，非常好，从字里行间中我们可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美丽的景色就是天真，可爱，充满朝气的儿童啊，在她心里：（出示，引读：儿童就是小天使，就是太阳，就是花朵，就是春天，儿童就是最美好的人间春光。）。
2．课外延伸，语段训练。
（1）再现音像图文：
走近冰心——有了爱就有了一切。
（2）学生自由表达自己的情感。
六、总结全课。
只拣儿童多处行教学设计篇二
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课绳子，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。
理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。
教学难点：
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。
光盘、挂图
教学时间：两课时
１、出示春景图：谈话：每年春天，我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景？今天，我们来学习一篇关于春天的文章。
２、板书课题：22 只拣儿童多处行
３、简介作者：冰心，原名谢婉莹现代著名作家，儿童文学作家，她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚，情真意切。
４、读题质疑：题目是什么意思？为什么要“只拣儿童多处行”呢？请同学们带着问题读课文。
１、明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读顺句子，圈出不理解的词语。
２、学习生字。指名读词语
３、学生质疑。联系上下文理解：座无隙地 忸怩 烂漫
查字典理解：成千盈百 儿童不解春何在 使出浑身解数
１、指名分段读文，思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。
２、交流画出的词语。
颐和园门 知春亭畔 湖边 玉澜堂
３、安作者游览路线，给课文分段，概括段意。
第一段（1-2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。
第二段（3-4）：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段（5-8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段（9--）：我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。
４、练习有感情朗读。
１、写字指导。
２、学生描红，临写。
３、抄写词语。
1、冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事？
（冰心奶奶从香山归来，路过颐和园时，见到很多孩子。她迎着儿童的涌流，挤进了颐和园。随着儿童，她来到了知春亭畔和玉澜堂，看到了开得正旺的海棠花。） 学生答后，板书：颐和园、知春亭畔、玉澜堂。
2、冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的游览路线的？（游人不解春何在，只拣儿童多处行。）
1、讲读第3自然段。
（1）自读，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？
（2）交流。（很多孩子；谈笑、休息、游玩。）
（3）大屏幕出示第3自然段，引读。
（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……”
2、引读第4自然段。
（师引）既然知春亭畔座无隙地——（生读）“我们就沿着……”（师引）没想到，在转弯的地方——（生读）“总和……”（师引）“知春亭和园门口”——（生读）“大概是……”
3、讲读第5、6自然段。
过渡：迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？
（1）听录音朗读第5自然段。
交流，品读。这几棵海棠开得怎么样？（开得多而密：开满了、密密层层、繁花、从树枝开到树梢、不留一点空隙。开得旺，生机勃勃：喷、飞泉。春天不可抵挡的力量。）指导朗读，练习背诵。
（2）范读第6自然段。提问：看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么？
（3）小结。
“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”冰心奶奶在玉澜堂，果然看到了开得旺的海棠花，感受到了浓浓的春意，感悟到春天的力量！
4、讲读第7、8自然段。
（1）自读第7自然段。
（2）分小组分角色朗读。
（3）指名分角色朗读。（要读出冰心的慈爱，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）
过渡：看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？
（1）指名朗读第8自然段。
（2）交流，并进一步讨论：花儿和儿童有哪些共同点？（需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人带来欢乐。）
学生答后，板书：儿童活泼、花儿旺盛。
学生自由选择朗读方式，朗读7、8两段。
1、指名读。
2、这句话是什么意思？（一定会找到春天的；儿童有双善于发现的眼睛，儿童多处春光肯定美丽；儿童充满了生机，本身就像充满希望与力量的春天。）
同学们，冰心奶奶在这篇文章中，详细而又真实地记录了她在游览颐和园的过程中的所见、所闻和所想。不仅赞美了春光，而且表达了自己对儿童的喜爱之情和殷切的希望。
同学们，你们是人间最美好的春光，你们才是祖国的春天。让我们一起高唱：《少年，少年，祖国的春天》。
1、有感情地朗读课文，并背诵5至9自然段。
2、读一些冰心的文章，进一步了解冰心“儿童就是一切”的爱的哲学，体会她对儿童诚挚的爱。
只拣儿童多处行教学设计篇三
《只拣儿童多处行》是冰心奶奶写的一篇令人赏心悦目的散文。全文以欢快的笔调描写了生机勃勃“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐，是十分适合五年级学生阅读的美文。重点是联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，联系具体内容体会比喻句的含义以及好处，通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐，同时体会字里行间流露的爱与美。其中通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐是难点。二月二十五日，我聆听了王校长执教的《只拣儿童多处行》的第一课时，收获颇多。
王校长上的是第一课时，上课伊始，王校长就展现了自己的激情，使自己和学生融合到一起，在她的身上有一块无形的磁场，她的学生也就被她深深地吸引住了。
课上，王校长通过各种方式来介绍冰心奶奶，尤其是有关冰心奶奶的爱的哲学，不仅让学生了解冰心奶奶，而且使学生很快入情。课上她说今天我们就跟着冰心奶奶游玩，这样就把学生带进一个轻松愉悦的氛围之中。
王校长在导入课文时，引导学生来被有关春天的儿童的诗歌，学生朗诵了《村居》这首诗，她是这样评价学生的：“这哪里是在放飞风筝，这简直就是放飞快乐，我都闻到了春天的芬芳。”这样的评价是多么的贴近文本。类似这样的评价还有很多很多。
这堂课学生读得较充分，她精心设计了一句话“世界上最大的是儿童，除了宇宙还是儿童”来贯穿一堂课的读。有学生自读、理清文脉后的读、重点语句的朗读，不知不觉中，通过各种方式将课文读了三遍，而且在读的过程中都让学生带着问题去读，在读时还巧妙地解决了一些重点字词。
这堂课读书也读得比较精彩，有范读、个别读、齐读，读出了课文所表达的情感，读出了真情实感，拉近了学生与文本的距离。
当然，这堂课还有不少亮点。在学习第一小节时，王校长通过唤醒学生的生活来理解课文。如在体会比喻句时，让学生来回忆魔术，从而体会孩子们从颐和园门内出来时的神奇有趣，进而体会冰心奶奶对孩子的喜爱之情。教是为了不教，王校长很注重对学生能力的培养 ，知识的迁移，以及由扶到放的过程。教学完第一段，就让学生自学第二段，读出文字背后的内容。
总之，听了这一堂课，应该说我学到了很多。
只拣儿童多处行教学设计篇四
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课绳子，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。
教学重点：
理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。
教学难点：
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。
教具准备：
光盘、挂图。
教学时间：三课时。
第一课时。
一、导入揭示课题，简介作者。
1、出示春景图：谈话：每年春天，我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景？今天，我们来学习一篇关于春天的文章。
3、简介作者：冰心，原名谢婉莹现代著名作家，儿童文学作家，她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚，情真意切。
4、读题质疑：题目是什么意思？为什么要“只拣儿童多处行”呢？请同学们带着问题读课文。
二、学生自学课文，学习生字新词。
1、明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读顺句子，圈出不理解的词语。
2、学习生字。
指名读词语。
3、学生质疑。
联系上下文理解：座无隙地忸怩烂漫。
查字典理解：成千盈百儿童不解春何在使出浑身解数。
三、再读课文，理清脉络。
1、指名分段读文，思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。
2、交流画出的词语。
颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂。
3、安作者游览路线，给课文分段，概括段意。
第一段（1-2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。
第二段（3-4）：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段（5-8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的.海棠花。
第四段（9--）：我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。
4、练习有感情朗读。
四、课堂练习。
1、写字指导。
2、学生描红，临写。
3、抄写词语。
第二课时。
一、过渡导入。
2、指名回答。
根据回答板书：颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂院里。
4、过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！
二、学习第一段。
1、自由读第一段，画出表述儿童多的句子。
2、交流出示句子。
“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内即出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
3、说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读，在下面画上记号。
成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使。
4、指名读然后齐读。
学生回答。
6、教师引读第二自然段。
三、学习第二段。
1、这一段与第二段一样，也是些许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学习呢？
2、学生按照上述步骤自学课文。
（1）自由读，画出表现“。
只拣儿童多处行教学设计篇五
1、了解冰心及作品。
师：对于冰心老人，同学们有多少了解？
生：交流课前搜集的关于冰心的资料。
2、导入新课。
师：我也了解到：“有了爱就有一切”，这是冰心老人常说的一句话，这句话已永远镌刻在她的墓碑上了。她曾说“我们的生命就像一条小溪，从山谷中缓缓地、曲折地流入大海。”冰心老人爱海，冰心老人就是大海，她深邃、辽阔、博大、温馨……这堂课让我们一起走过冰心，学习她的优美散文――《只拣儿童多处行》。
3、引导质疑。
生：根据课题提问。
二、初读课文。
1、引导初读。
师：这些问题的答案就在文中的字里行间。请打开课文，端正书本，自由朗读课文，要求：字字入目，句句入心。
生：自由朗读课文。
2、初步反馈。
师：经过这一遍的朗读，你已经初步解决了什么问题，收获了哪些知识？
生：初步交流、反馈。
3、引导合作学习。
师：如此优美的散文，只读一遍，是远远不够的。那就让我们抓住其中的一个要点走近冰心、感悟冰心。请同学们带着这个问题四人小组合作学习，先朗读，后交流。时间五分钟。
生：合作学习。
4、交流、反馈。
师：指名回答，完成板书。
生：在作家冰心奶奶的眼中，儿童就是小天使，就是花儿，就是太阳，就是春天。
三、赏读课文。
（一）小天使。
1、品词析句。
师：儿童就是小天使，同学们是从哪些读出来的？
生：第1自然段。
师：那位小天使愿意来读一读？
生：个别读。
师：你听了有何感受？
生：评价朗读。
师：谁来当一当冰心奶奶，再来读一读？
生：评价朗读。
师：其实，课文的文字是活的。它有声音。可以从哪个词中体会到？
生：抓住“闹嚷嚷”来体会。
师：有色彩？
生：抓住“大红门”来体会。
师：有动作？
生：抓住“飞涌”来体会。
2、指导朗读。
生：体会冰心奶奶对孩子的“喜爱之情”。
师：“小天使”在同学们的想象中是怎样的？
生：体会“小天使”的可爱、快乐。
师：偌大的颐和园就像一个充满神奇魔力的偌大的颐和园就像一个充满神奇磨力的魔术匣子，从中飞涌出一群天真、活泼的小天使。多么美丽的图画、多么美丽的场景，多么可爱的孩子。再来读一读这节。
生：齐读第1自然段。
（二）花儿。
师：在冰心奶奶是眼里，儿童不仅是天使，而且是花儿，请一位同学读课文的5、6两个自然段。
生：个别读。
师：走近玉澜堂的院落里，是什么使冰心奶奶的眼睛突然一亮？课文里是怎样描写的？
生：找到课文中描写海棠树的句子。
师：这里的海棠树和其他地方的海棠树有什么不同？
生：读课文中描写海棠树的语句。
生：体会海棠花的“闹”。
生：感知儿童和花儿的关系。
师：冰心奶奶是跟着儿童多的地方走，才看到这么美的春光，让我们一起来朗读这一自然段。
生：齐读第5自然段。
师：看到这么美的春光，冰心奶奶不由得从心底里发出这样的赞叹：“春光……”
生：齐读第6自然段。
师：课文中有一段话把儿童和花儿比较着写，我们一起来看看。
生：自由读：边读边划，花儿和儿童有什么共同的特点？
师：看到花儿这么新鲜、可爱，再看看你们，一个个活泼、可爱，这不是一样的吗？来，我们再读一读第8自然段。
生：齐读第8自然段。
（三）太阳。
师：在冰心奶奶的眼里，儿童还是太阳。从哪里体会到？
生：读“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息”。
师：这句话到底是什么意思？
生：各抒已见，感受儿童和太阳的相似点。
师：是啊，儿童就和太阳一样充满朝气、充满活力。我们一起来把这句话读一读，读出朝气。
生：各种方式训练朗读。
（四）春天。
生：齐读最后一个自然段。
师：从这里还可以看出：在冰心奶奶的眼里，儿童就是――春天。
四、延伸。
（一）写阅读体会。
师：读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓跳出来，就是以自己的“火眼金睛”来看课文，产生自己的想法。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读体会。
生：定阅读体会。
师：这是交流的时间，也是共享的时间，交流没有唯一的答案，只有“缺席”的遗憾，请大家各抒已见。
生：畅所欲言。
（二）再读小诗。
师：冰心奶奶曾经说过：世界上最大的是儿童。我们再来读两首冰心奶奶写的短诗。
生：自由读读课前发给的资料《雨后》、《纸船――寄母亲》。
师：你从这首诗中读出了什么？
生：自由说。
师：是啊，只有心中有儿童，眼里才有儿童，笔下才有儿童。你对冰心作品还有哪些了解？
生：交流。
师：冰心爱儿童，爱母亲，爱星星，爱大海，爱一切美好的事物。爱，是冰心作品的核心。同学们，我们来看看我们国家的另一位百岁老人巴金对冰心的评价。
生：齐读。
师：同学们，我建议大家下课后，多去找一些冰心的书，多卖一点冰心的书来看吧！那你也会像冰心奶奶那样充满爱心，那你，也一定会像冰心和巴金老人那样，永远年轻。
只拣儿童多处行教学设计篇六
《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅！
这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。
根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。
1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。
1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。
2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。
重点：通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美
难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。
为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。
“最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课特点及本班学生的特点，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语：
1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思路。
2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。
3、对话。《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。
下面我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施：
（一）激趣导入
（二）初读感知
（三）精读感悟
（四）拓展延伸
只拣儿童多处行教学设计篇七
这是冰心写的一篇散文，以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。课文共有九个自然段，根据作者的行踪，可以分为四个段落：第一段（第一、二小节），写“我们”迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。第二段（第三、四小节），写“我们”在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地“赶春”。第三段（第五至八小节），写我们”在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开行正旺的海棠花。第四段（第九小节），写“我”的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。
1、学习文中的生字新词。
2、整体感知课文内容。
3、熟读课文，说说自己喜欢的段落及原因。
4、解决问题：从哪儿可以看出冰心奶奶只拣儿童多处行。
1、熟读课文，说说自己喜欢的段落及原因。
2、解决问题：从哪儿可以看出冰心奶奶只拣儿童多处行。
多媒体课件
一、听歌曲，背古诗，设悬念
课前：播放《春天在哪里》（生跟唱）
们眼前了，大家想一想，古往今来，有哪些诗句热情赞美了春天的？
学生背古诗交流。
今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”
交流：谁来说说这两句诗是什么意思？师指点“解”是明白、知道的意思；“拣”是挑选的意思。
生交流。
这是为什么呢？现在就让我们一起走近冰心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》（板书）
字写得大一些。
读题质疑：看着题目，你想知道什么？
（是谁“只拣儿童多处行”？“只拣儿童多处行”干什么？为什么“只拣儿童多处行”就一定能找到春天呢？）
这些问题的答案就在课文的字里行间。请打开课文，端正书本，自由朗读。要求；字字入目，句句入心。努力读正确，读流利。
二、读课文，解疑问，理脉络
1、自由朗读课文。
2、师：刚才大家读得很投入，有信心接受检查吗？老师这儿有几组词语想请同学们读一读。
a：（课件出示第一组）
颐和园门口 知春亭畔 玉澜堂
谁会读？你可要注意它们的音和形，仔细看着它们，一起读。
b：（出示第二组） 成千盈百 闹嚷嚷 座无隙地 叽叽呱呱
这热闹的感觉吗？
c：（出示第三组） 烂漫 饱满 喷发 旺盛
从这组词语中你又能感受到什么？
同学们，你能找一找这3组词语有什么规律吗？
指名读结合课文内容，你能用上这里的一些词语来说一段话吗？（试着概括课文主要内容）
是啊，冰心奶奶因为在这些地方看到成千盈百喷发着旺盛生命力的孩子，不由童心焕发，爱心迷漫，追随儿童的身影赏景赏心。
3、再次自由读课文，将句子读通顺。
4、选择自己喜欢的段落，再练习。
5、朗读自己喜欢的段落，说说喜欢的理由。
6、注意点：第一节中的“小天使”。
第七节中的“忸怩”读音，意思；“纽扣”字形比较。
第八节的“浑身解数”，读音，意思。
三、解决问题一：从哪儿可以看出冰心奶奶只拣儿童多处行？
1、自由读课文，找句子，同桌商量商量。
2、汇报交流。
（1）第二自然段：“我们笑着下车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。”
注意：“迎着”、“挤进”。
（2）第4自然段：“在转折的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀……”
注意：“总”、“撞个满怀”。
（3）第七自然段：“……引起一群刚要出门的孩子，又围聚过来了。”
注意：“又”。
四、冰心奶奶为什么总拣儿童多处行？这个问题留给同学们，作为这堂课的作业请同学课后去找一找，想一想，我们下节课来继续学习这篇课文。
只拣儿童多处行教学设计篇八
1、体会本课比喻句的含义和妙处，引导孩子明白可以运用联想、比喻等手法来抒发自己的感情是散文的特征。
2、明白冰心奶奶“只拣儿童多处行”的原因，体会儿童的生机勃勃，感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱。
体会儿童和春天的花儿一样是生机勃勃，令人快乐；理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。
一复习导入，直奔中心
1、温故而知新，同学们今天我们再次学习冰心奶奶的文章《只拣儿童多处行》。板书题目，提醒“拣”字的写法及意思。师引导并幻灯出示，文中冰心奶奶这样写到：游人不解春何在，只拣儿童多处行，让学生说出自己的理解。
还记得课文中冰心奶奶对朋友们说的话吗？
幻灯出示：春游的时候只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的！
幻灯出示：颐和园门——知春亭畔——湖边 ——玉澜堂
二、透过言语形式看写法
师过度：在这些地方（课文的1至4和第7自然段，也就是冰心奶奶走过的地方），冰心奶奶写了儿童很多，发现没有，文章的9个自然段，就有5个自然段是写儿童多的，（明白冰心奶奶表现了儿童的多），在这么多的描写中，你仅仅读出来儿童的数量多吗？还读懂了什么？从哪里读书来的？从书中圈画，并同桌交流想法。
1学生读书并圈画表现儿童活泼的句子。
2老师抓住两处提炼出比喻句的妙处和融入联想的写法。
（1）从香山归来，路过颐和园，看见成百盈千的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。
老师指导朗读，第一层次“闹嚷嚷”写出来孩子的声音、“飞涌”“挤”写出了孩子的动作，让学生想象会说些什么话，带着心情去朗读。第二层次，想象“小天使”是什么样?爸爸妈妈经常说你是我的小天使，是因为爸爸妈妈爱“我们”，体会冰心奶奶对孩子的爱！感情朗读，读出冰心奶奶对孩子的爱！
提炼：冰心奶奶将孩子比作小天使表达的自己对孩子的喜爱之情，这就是比喻句的妙处。散文中经常使用这种方法来抒发自己情感。
（2）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上、拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气。
老师指导明白，前面是写冰心奶奶看到的，最后是写她联想的，最后一句流露的作者的情感，这就是联想来抒发情感，也是散文中常用的方法。
2、老师同时提炼出在冰心奶奶的眼里，儿童就是小天使、是小太阳 并板书。
三、以读促悟，感悟春光美
（生精读第五自然段）
交流
（2） 抓住“密密层层”，文中有对密密层层这个词的意思的描述，谁的眼睛最亮发现了？（不留一点空隙）告诉孩子这就是联系上下文理解词语的意思。
（3） 明白“淡红”写了花的颜色，从花的形态和颜色来写。
【设计意图：教给学生联系上下文理解词语的方法】
3、对比体会比喻句的妙处
老师出示句子：走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙。
对比
（1）通过“喷花的飞泉”理解冰心奶奶写出来花的动态美。品读
（2）出示图片，并抓住“眼睛突然一亮”让学生走进冰心奶奶的心里读书喜爱，再走出来读出自己的喜爱。
（3）师过度，海棠树繁花似锦，颐和园春光满园，冰心奶奶是怎样赞美这大好春光的呢？
春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！
感情朗读
四、 品读促思，体会爱之情
对，就是开得旺！只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。
（1）、学生默读思考谈感受，引导孩子抓住词句（花儿和儿童一样、欢畅活泼，旺盛的生命力……）来说，并联系前文的描写来表述自己的理解，避免脱离文本的谈论。
（ 2）、老师提炼在冰心奶奶的眼里儿童还是花儿，是春天，并板书
（3）、感情朗读第八自然段。
（4）冰心奶奶要告诉所用的人——朋友，春天在哪里？引导最后一自然段。
五、拓展阅读，领略爱之境
1、师配乐朗读冰心的《一日的春光》片段
斜阳里，我正对着那几树繁花坐下。
春在眼前了！
看见过幼稚园放学没有？从小小的门里，挤着的跳出涌出使人眼花缭乱 的一大群的快乐，活泼，力量，和生命；这一大群跳着涌着的分散在极大的周围，在生的季候里做成了永远的春天！
再次体会冰心眼里儿童就是春天，冰心奶奶对儿童的喜爱之情。完成本课重难点的突破
2总结：冰心奶奶说，儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童，因为有爱，她才永远年轻，因为有爱，她活到了100岁，冰心奶奶将她毕生的爱用一篇篇优美的文字展现给了小读者，今天，我们学的是她的一篇散文，除了散文，她还写了很多的诗歌，如《雨后》（并课件出示一下内容。）
3、展示冰心奶奶的书，学生交流都读过哪些，激发课后阅读兴趣。
板书设计： 只拣儿童多处行
冰心 爱 儿童 小天使
小太阳
花儿
春天
只拣儿童多处行教学设计篇九
这节课，我们继续寻找春天。
1、自由读第5自然段，提问：你们找到春天了吗？春天在哪里？
2、指名回答：春天在玉澜堂的院落里，在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。
春天是什么样子？
出示句子，学生圈出关键词语，反复朗读。
走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉。
3、上面这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么？这使你觉得怎么样？
4、学生交流。
5、教师范读第6自然段。
学生圈出关键词语，练习有感情地朗读。
6、指名尝试背诵。
7、指名读第7自然段。分角色读。
8、教师范读第8自然段。
学生有感情地朗读课文。
9、提问：“朋友，春天在哪里呢？”你有没有新的发现？
指名回答：春天在儿童多的地方！春天在儿童身上！
教师引读课文。
10、齐读第四段。
（1）进行句式变换，理解句意。
（2）出示句子：
当你春游时，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！
你能把句子换个说法，不改变原意吗？
学生练习，并且读句子。
11、说说为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天？
12、学生讨论交流。
13、练习背诵第7——9自然段。
1、背诵课文第7——9自然段。
2、完成本课的有关习题。
只拣儿童多处行
颐和园门
知春亭畔
湖面湖边儿童到处总是春
玉澜堂
花儿——儿童
只拣儿童多处行教学设计篇十
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.体会本课比喻句的含义及其作用。
3.理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”就会找到春天，体会文章表达的思想感情。
体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐;理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。
有感情的诵读。
ppt课件
2课时
一、预习目标：
1.正确认读文中的生字词，能流利地读课文。
2.初步了解课文大意。
3. 理清课文脉络。
二、预习学案：
(一)我会读
1.画出生字词多读几遍，正确流利地读课文。
2.给下列词语注音
倚着 栏杆 纽扣 欢畅 四肢 座无隙地
忸怩 烂漫 成千盈百 浑身解数
(二)我会填，《只拣儿童多处行》这篇文章是 写的，这篇课文上是围绕 ， 这句诗句来写的，它是作者把别人的一句诗 反其道而用的。
(三)我质疑，在预习过程中，你还有不明白的问题吗?请写在下面。
只拣儿童多处行教学设计篇十一
1、正确、流利地朗诵课文，有感情地朗诵有关语段。
2、感受孩子的多、活泼、快乐、可爱、生机勃勃，感受春天的美好，感受冰心对孩子的爱、对春天的爱、对美好景物的爱。
3、感受文章独特的语言风格，体悟有关比喻句的内涵及精妙。
一、音乐激趣，引入情境。
1、听歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪里？”
2、语言训练：春天在 。
3、导课揭题：只拣儿童多处行
（1）“拣”什么意思？
（2）作者“行”了哪些地方？
二、听课文录音，随手画出作者的“行踪”。
1、学生听、画。
2、交流：
行踪： 香山归来 路过颐和园
挤进颐和园：知春亭 玉澜堂
3、解读“路过”：从“路过”一词你读出了什么？
4、生疑：既然“路过”，为何又“挤进”？
三、引出重点句段，引导多层面、多角度解读，并辐射全篇。
1、“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
师：你从哪儿看出了孩子多？
师：读出孩子的多。
师：读下面的文章，也画出写孩子多的词句。
2、交流学生画的写孩子多的词句。
3、在交流中引导深入解读、多角度解读。教师依学定教，扣关键词句顺学而导：
4、师生对话
如：……叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。
师：除了读出了孩子的快乐，还能读出什么？想像一下孩子当时的样子。
师：“喷发着太阳的香气息”你读出了什么？讨论讨论。
师：这句以太阳作比写得多好啊！请再读读第一段的这一句：
“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
看看从这句你读出了什么？你觉得哪儿写得特别好就评点一下，可以动笔在文章空白处写写批注。
……
四、补充拓展，丰富积累
教师补充一些课外的有关佳句丰富学生的语言积累，打开学生的视窗，增强学生对文章的情感体验。
师：在冰心的眼里、心里，孩子就是春天，孩子就是她心中的太阳。请看这些句子：
大门敞开着，里面坐着一圈穿着红红绿绿衣服的小朋友，远远望去，好像是一串美丽的花环！
——冰心·《再寄小读者》
季候上的春天，像一个困倦的孩子，在冬天温暖的轻软的绒被下，安稳地合目睡眠。
——冰心·《我们把春天吵醒了》
五、自由选读自已想读的句段，配乐赏读。
六、师生赏读，相机点评指导朗诵。
附板书预设：
22、只拣儿童多处行
乐 ——冰心（爱）
活泼可受
生气勃勃
《只拣儿童多处行》一文情意浓、内涵深、语言妙。
1、“阅读是学生的个性化行为。”以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。充分展开师生对话，对话的过程就是师生精神共同成长的过程。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、多层面、多角度地感受、理解、评价、鉴赏文本。
2、大语文视野。教师变一味的“教教材”为“用教材教”。以一点带一面，走进冰心，文化学生。
3、语言与精神同构共生。
只拣儿童多处行教学设计篇十二
1．知识目标：学会6个生字，理解“成千盈百、坐无隙地”等17个词语的意思。
2．能力目标：能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。
3．情感目标：领会课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习，锻炼身体。
：课件、录音带。
：1课时。
一、音像出示，图文引入。
（出示春天图片，音乐春天在哪里）。
（学生自由表述）。
师：太美了，你们都很快找到了明媚的春光。古代有一位诗人他是这样描写儿童找春天的情景的：儿童不解春何在，只拣游人多处行。
（出示诗句：儿童不解春何在，只拣游人多处行。）。
师：谁来读一读这两句诗。
1．指生读，齐读。
2．指生说说这两句诗的意思。
3．指导读好这两句诗（读出儿童的可爱、天真、迷茫）。
二、揭示课题。
1．导入：
师：不过在我的眼中，你们可要比诗中的儿童聪明多了，活泼多了。刚才你们就找到了春天的足迹，（引读：她在——他在——他在——）很好。
师：那么春天还会在哪里呢？冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。
2．指生读，说说这两句诗的诗意。齐读这两句诗。
4．齐读课题。
三、初读课文，整体感知。
师：冰心奶奶说春游时如果不知道春光在那里的话，就挑儿童多的地方去，哪里一定会有明媚的春光的。理解的真好啊，谁再来读一读课题。
1．指学生读课题。
（指导学生分别读好体现作者心情、想法、行动的三个词语“只拣”、“多处”、“行”。）。
2．质疑课题。
师：同一课题，有不同的`读法，也一定会有不同的疑问，学贵有疑，谁能就课题提出自己的疑问。
3．学生质疑。
4．梳理疑难，引导读文。
师：这些问题问的很好，答案就在文章之中。请同学们打开书，带着这些疑问自由朗读，努力将课文读正确，读流利。争取读后人人都能有话可说。
（1）学生自由读课文，教师了解情况。
（2）读后，教师肯定，表扬学生良好的学习习惯。
四、再读课文，理清脉络。
1．品读课文，深刻感悟。
师：本文篇幅较长，共有9个自然段，请你看看在这9个自然段中，你最想读哪一段，然后再美美地把它读上几遍，呆会儿我请你们来读一读。
（学生再读课文，教师个别指导）。
2．展示个性，读出体会。
师：真好，你们都能津津有味地去品读课文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，现在谁愿意把自己读书的情况向大家展示一下，让我们能和你一起共同分享明媚的春光。
（1）指学生读自己喜欢的段落，读后说说自己的体会。
（2）教师随文点拨，引导学生理解作者为什么要将儿童比作“小天使”、“太阳”、“花朵”、“春天”的象征。
（3）指导朗读。
五、学法迁移，语段训练。
1．小结学法，理清文脉。
师：刚才你们都读了自己喜欢的地方，并讲了自己喜欢的原因，非常好，从字里行间中我们可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美丽的景色就是天真，可爱，充满朝气的儿童啊，在她心里：（出示，引读：儿童就是小天使，就是太阳，就是花朵，就是春天，儿童就是最美好的人间春光。）。
2．课外延伸，语段训练。
（1）再现音像图文：
走近冰心——有了爱就有了一切。
（2）学生自由表达自己的情感。
六、总结全课。
只拣儿童多处行教学设计篇十三
这节课，我们继续寻找春天。
二、学习第三第四段。
1、自由读第5自然段，提问：你们找到春天了吗？春天在哪里？
2、指名回答：春天在玉澜堂的院落里，在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。
春天是什么样子？
出示句子，学生圈出关键词语，反复朗读。
走进玉澜堂的`院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉。
3、上面这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么？这使你觉得怎么样？
4、学生交流。
5、教师范读第6自然段。
学生圈出关键词语，练习有感情地朗读。
6、指名尝试背诵。
7、指名读第7自然段。分角色读。
8、教师范读第8自然段。
学生有感情地朗读课文。
9、提问：“朋友，春天在哪里呢？”你有没有新的发现？
指名回答：春天在儿童多的地方！春天在儿童身上！
教师引读课文。
10、齐读第四段。
（1）进行句式变换，理解句意。
（2）出示句子：
当你春游时，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！
你能把句子换个说法，不改变原意吗？
学生练习，并且读句子。
12、学生讨论交流。
13、练习背诵第7——9自然段。
三、布置作业。
1、背诵课文第7——9自然段。
2、完成本课的有关习题。
板书：
只拣儿童多处行教学设计篇十四
这是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。
1.正确认读本课的8个生字，学会书写12个生字。
2.自读导语和课文，了解这篇散文中冰心写了哪些内容，表露了哪些心声。
3、理解题目的意思。想象课文所描绘的几个场面，并自主积累精美的词语。
通过自主学习、小组合作探究的学习方式，使学生在各种形式的反复朗读中理解课文。
依据课文内容，体会冰心爱孩子的主题。
想象课文所描绘的几个场面，并自主积累精美的词语。
理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。
1课时
上课之前，师生共唱《春天在哪里》。
师：这首歌的歌名是什么?
生：春天在哪里?
师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。我国有一位古代的诗人写找春天的诗。
出示诗“儿童不解春何在，只拣游人多处行”。
师：读一读，想一想这首诗是什么意思。
生：儿童不知道到哪去找春天，只知到游人多的地方去。
师：表扬，在这个诗人眼中儿童只是盲从者。
师：我们的'冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把这两句诗改了一下，谁来读一读。
出示诗“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。
生：游人不知道春在哪里，只挑选儿童的地方去。
师：冰心奶奶只挑选儿童多处行走，去干什么呀?
生：去找春天。
师：今天我们就跟随冰心奶奶一起学习课文《只拣儿童多处行》。
1、读一读(3——4个学生读后齐读)
2、知道个别生字书写。
敞：左右结构
繁：上下结构
聚：上下结构
3、同桌每人一个自然段，轮读课文。要求：根据课文内容填空。
本文按事情发展顺序写了作者从香山归来，游历颐和园时和孩子们相遇的情形。课文主要描述了在颐和园门口、知春亭畔、玉兰堂的院落里这三个地点的见闻。
1、师：冰心的文章文笔清新而自然，感情真挚而朴实。同桌两人一组，在课文找到你喜欢的段落美美地读一读，读后说一说你喜欢的理由。
2、学生自读。
3、师：谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。
预设：
(1) 第一段
把颐和园写成大魔术匣子;把孩子写成小天使。
(2)第五段
把海棠树比作喷花的飞泉。
4师：看到了这么多活泼可爱的孩子，欣赏了这么迷人的春光，冰心奶奶大发感慨。冰心奶奶是怎么把儿童和春光联系起来的，谁来读一读第七段。其他学生思考看一段中，哪些词写了花儿和儿童共同的特点。
生：第一点是，在春天的感召下，儿童和花儿都会欢唱活泼的。然后是以旺盛的生命力，舒展。。。
师：生命力旺盛。第三点是什么。
生：花儿快乐，自己也快乐。
师：我们一起把这一段美美地读一读。
板书：儿童是最美的春光。
齐读第八段。
你们就是最美好的人间春光，冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行。因为冰心奶奶爱儿童。她曾经说过，儿童是世界上最美的，除了宇宙之处，就是儿童。
你读了这篇课文，你对冰心奶奶有什么新的了解。
生：我觉得她特别喜爱儿童。
生：我觉得她是一位有童心的人。
师：冰心曾经说过：有了爱就有了一切。让我们想冰心奶奶一样做一个有爱心的人。
1、推荐阅读《翻星春水》。
2、小练笔：写写身边美丽的景色。
只拣儿童多处行
冰心
儿童是最美的春光
我眼中的冰心：爱孩子、有童心
只拣儿童多处行教学设计篇十五
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会本课比喻句的含义及其作用。
3、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”就会找到春天，体会文章表达的思想感情。
体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。
有感情的诵读。
ppt课件
2课时
一、预习目标：
1、正确认读文中的生字词，能流利地读课文。
2、初步了解课文大意。
3、理清课文脉络。
二、预习学案：
（一）我会读
1、画出生字词多读几遍，正确流利地读课文。
2、给下列词语注音
倚着栏杆纽扣欢畅四肢座无隙地
忸怩烂漫成千盈百浑身解数
（二）我会填，《只拣儿童多处行》这篇文章是写的，这篇课文上是围绕，这句诗句来写的，它是作者把别人的一句诗反其道而用的。
（三）我质疑，在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。
只拣儿童多处行教学设计篇十六
一、激趣导入。
1、播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的画面）。
2、你积累了哪些有关描写春天的诗歌？（学生集体背诵交流）。
3、我国当代有一位著名的作家冰心也出去找春天了，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？ （板书课题，学生读课题质疑：为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”？）。
二、初读感悟、学习字词。
1、学生自读，自己解决生字词并划分段落。
2、检查预习，相机指导“解”的读音。
3、再读课文，感悟全文脉络。
三、精读课文，探究体验。
1、自由读，画出表现“儿童多”的句子。交流画出的句子，并说说应该抓住哪些关键词语来读。
引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。
3、学生根据课文中找到的词句交流，随机出示，指导朗读。（出示课件）。
（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。
（3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！
（4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。
（5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。
（6）转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
4、小组内再读读这些句子读出自己的体会、评价。
5、从“儿童多处”你还能读出了什么？
教师适时引导学生感悟体会。
6、儿童多处春光如此让人心醉！课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽？快来读读课文，把描写春天的句子画出来。（学生思考交流）。
你觉得海棠花开得怎样？说说你的体会？从哪些地方体会到？把你的体会读出来与大家分享。（讨论交流）。
四、交流探究体验，感悟花儿和儿童的特点。
(花和儿童相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。)。
五、回顾全文、解决问题。
冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”？(指名用“因为……所以”说一说。)。
六、总结延伸、拓展升华。
这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，谁来和大家一起交流一下。
“只拣儿童多处行”，春天来了，我们在尽情游玩的时候还要注意什么呢？（爱护自然，保护环境，注意安全………….）。
结束语：只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处欢乐多，儿童多处生机勃勃，儿童多处总是春。
七、课后作业：
1、课文第四第五段背诵。
2、 练习课后题。
八、板书设计：
春光美 生机勃勃 给人欢乐 。
只拣儿童多处行教学设计篇十七
预习作业：
1.熟读课文，把文章中的生字划出来并标上音；划出文中的多音字。
2.联系上下文解释词语：坐无隙地、浩荡、密密层层、忸怩、感召、团聚。
3.说一说诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”的意思。
4.读课文说一说课文讲了什么内容。
教学目标：
1.知识目标：学会6个生字，理解“成千盈百、坐无隙地”等17个词语的意思。
2.能力目标：能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。
3.情感目标：领会课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习，锻炼身体。
教学准备：课件、录音带。
教学课时：1课时。
教学过程：
一、音像出示，图文引入。
（出示春天图片，音乐春天在哪里）。
（学生自由表述）。
师：太美了，你们都很快找到了明媚的春光。古代有一位诗人他是这样描写儿童找春天的情景的：儿童不解春何在，只拣游人多处行。
（出示诗句：儿童不解春何在，只拣游人多处行。）。
师：谁来读一读这两句诗。
1.指生读，齐读。
2.指生说说这两句诗的意思。
3.指导读好这两句诗（读出儿童的可爱、天真、迷茫）。
二、揭示课题。
1.导入：
师：不过在我的眼中，你们可要比诗中的儿童聪明多了，活泼多了。刚才你们就找到了春天的足迹，（引读：她在——他在——他在——）很好。
师：那么春天还会在哪里呢？冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。
2.指生读，说说这两句诗的诗意。齐读这两句诗。
3.教师板书课题：12 只拣儿童多处行（注意“拣”字的写法）。
4.齐读课题。
三、初读课文，整体感知。
师：冰心奶奶说春游时如果不知道春光在那里的话，就挑儿童多的地方去，哪里一定会有明媚的春光的。理解的真好啊，谁再来读一读课题。
1.指学生读课题。
（指导学生分别读好体现作者心情、想法、行动的三个词语“只拣”、“多处”、“行”。）。
2.质疑课题。
师：同一课题，有不同的读法，也一定会有不同的疑问，学贵有疑，谁能就课题提出自己的疑问。
3.学生质疑。
4.梳理疑难，引导读文。
师：这些问题问的很好，答案就在文章之中。请同学们打开书，带着这些疑问自由朗读，努力将课文读正确，读流利。争取读后人人都能有话可说。
（1）学生自由读课文，教师了解情况。
（2）读后，教师肯定，表扬学生良好的学习习惯。
四、再读课文，理清脉络。
1.品读课文，深刻感悟。
师：本文篇幅较长，共有9个自然段，请你看看在这9个自然段中，你最想读哪一段，然后再美美地把它读上几遍，呆会儿我请你们来读一读。
（学生再读课文，教师个别指导）。
2.展示个性，读出体会。
师：真好，你们都能津津有味地去品读课文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，现在谁愿意把自己读书的情况向大家展示一下，让我们能和你一起共同分享明媚的春光。
（1）指学生读自己喜欢的段落，读后说说自己的体会。
（2）教师随文点拨，引导学生理解作者为什么要将儿童比作“小天使”、“太阳”、“花朵”、“春天”的象征。
（3）指导朗读。
五、学法迁移，语段训练。
1.小结学法，理清文脉。
师：刚才你们都读了自己喜欢的地方，并讲了自己喜欢的原因，非常好，从字里行间中我们可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美丽的景色就是天真，可爱，充满朝气的儿童啊，在她心里：（出示，引读：儿童就是小天使，就是太阳，就是花朵，就是春天，儿童就是最美好的人间春光。）。
2.课外延伸，语段训练。
（1）再现音像图文：
走近冰心——有了爱就有了一切。
（2）学生自由表达自己的情感。
六、总结全课。
只拣儿童多处行教学设计篇十八
上课之前，师生共唱《春天在哪里》。
（二）创设情景，激趣导入。
师：这首歌的歌名是什么？
生：春天在哪里？
师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。我国有一位古代的诗人写找春天的诗。
出示诗“儿童不解春何在，只拣游人多处行”。
师：读一读，想一想这首诗是什么意思。
生：儿童不知道到哪去找春天，只知到游人多的地方去。
师：表扬，在这个诗人眼中儿童只是盲从者。
师：我们的冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把这两句诗改了一下，谁来读一读。
生：游人不知道春在哪里，只挑选儿童的地方去。
师：冰心奶奶只挑选儿童多处行走，去干什么呀？
生：去找春天。
（三）初读课文，整体感知。
1、读一读（3——4个学生读后齐读）。
2、知道个别生字书写。
敞：左右结构。
繁：上下结构。
聚：上下结构。
3、同桌每人一个自然段，轮读课文。要求：根据课文内容填空。
本文按事情发展顺序写了作者从香山归来，游历颐和园时和孩子们相遇的情形。课文主要描述了在颐和园门口、知春亭畔、玉兰堂的院落里这三个地点的见闻。
（四）细读课文，感悟理解。
2、学生自读。
3、师：谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。
预设：
（1）第一段。
把颐和园写成大魔术匣子；把孩子写成小天使。
（2）第五段。
把海棠树比作喷花的飞泉。
4师：看到了这么多活泼可爱的孩子，欣赏了这么迷人的春光，冰心奶奶大发感慨。冰心奶奶是怎么把儿童和春光联系起来的，谁来读一读第七段。其他学生思考看一段中，哪些词写了花儿和儿童共同的特点。
生：第一点是，在春天的感召下，儿童和花儿都会欢唱活泼的。然后是以旺盛的生命力，舒展。。。
师：生命力旺盛。第三点是什么。
生：花儿快乐，自己也快乐。
师：我们一起把这一段美美地读一读。
师：冰心奶奶为什么要选儿童多的地方行呢，因为儿童美，自然春光美，儿童也是——。
板书：儿童是最美的春光。
齐读第八段。
（五）总结：你们就是最美好的人间春光，冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行。因为冰心奶奶爱儿童。她曾经说过，儿童是世界上最美的，除了宇宙之处，就是儿童。
你读了这篇课文，你对冰心奶奶有什么新的了解。
生：我觉得她特别喜爱儿童。
生：我觉得她是一位有童心的人。
师：冰心曾经说过：有了爱就有了一切。让我们想冰心奶奶一样做一个有爱心的人。
（六）布置作业：
1、推荐阅读《翻星春水》。
2、小练笔：写写身边美丽的景色。
六、板书设计：
冰心。
儿童是最美的春光。
我眼中的冰心：爱孩子、有童心。
教学目标：
（一）知识与技能目标：
1.正确认读本课的8个生字，学会书写12个生字。
2.自读导语和课文，了解这篇散文中冰心写了哪些内容，表露了哪些心声。
3、理解题目的意思。想象课文所描绘的几个场面，并自主积累精美的词语。
（二）过程与方法目标：
通过自主学习、小组合作探究的学习方式，使学生在各种形式的反复朗读中理解课文。
（三）情感态度价值观目标：
依据课文内容，体会冰心爱孩子的主题。
教学重点：想象课文所描绘的几个场面，并自主积累精美的词语。
教学难点：理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。 。
课时：1课时。
只拣儿童多处行教学设计篇十九
设计流程：
一、感知铺垫阶段。
1、课前准备：学生翻阅有关儿童诗资料，获取诗歌的感性认识。
2、欣赏歌曲《春天在哪里》。
师：春天来了，我们都想到外面去找春天，你们想到哪儿去找春天？（学生谈自己的想法。）。
4、整体感知。
补充课题的前句：（游人不解春何在），只拣儿童多处行。
初步感知：a.放声读，读准生字新词，读完一遍的站起来继续读。（师巡视）。
b.放声读，遇到读不懂的反复多读几遍，还是读不懂的做上记号。（师巡视）。
二、领悟品味阶段。
这个阶段，我们可以通过对课文中的警句、重点段的研读，充分调动学生的感知、想象和情感，使他们运用直觉思维去感受，通过说说、读读、议议等多种形式，投入语言文字的训练，并捕捉语言文字中闪现的语感火花。
中心问题：为什么冰心奶奶只拣儿童多的地方去找春天呢？从课文中找理由。
学生读、划、找。
自由读后四人小组合作学习。
在研究、交流的基础上，抓住几个重点句：
1、成千盈百的孩子闹嚷嚷地从门内挤了出来，就像一群关不住的小天使。
2、春光，竟会这样的饱满，这样的灿烂，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来！
3、小小的身躯喷发着太阳的气息。
…….
师：找儿童的句子，并且体会一下。
交流。
师：春光和儿童有哪些共同的特点？
三、积累内化阶段。
本阶段要保证有充分的时间让学生自由吟诵，逐步感受语言的内涵，切忌走过场。
1、分层次积累本课中优美的语段。
2、学生根据自身实际，开放式积累。
a.自由选择“读”、“背”、“默”等积累方式。（方式开放）。
b.自由选择积累的内容。（内容开放）。
c.交流积累的成果。（评价开放）。
3、回复课文，根据别人的积累成果大面积辐射。
四、迁移、运用阶段。
教师在本阶段要准确把握教材，有重点、有计划、恰到好处到创设新的语言环境，促使学生综合运用，形成能力。
1、请读过冰心其他作品的同学联系本文谈谈感受。
初步把握冰心作品的特点：童心母爱自然美。
2、教师简介冰心的其他作品，引导学生课外阅读。
《小桔灯》、《寄小读者》等。下发《小桔灯》原文。
3、延伸。
a.阅读《小桔灯》，交流。
b.仿写：春天美好景色的片段。（赞美春天的无限生机）。
c.写一篇读后感。
d.组织主题班队活动：“充满童心的老人”读书交流会。
设计理念：语文教材中往往有一些简练而含义深刻、动人的句子，而这些句子（所谓的警句）都是课文的精华、重点。如果我们抓住了这些警句，进行框架设计并且抓住它展开教学活动，就会取得理想的教学效果。
教学目标：
1、能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。
2、学会“颐”、“纽”、“旺”、“肢”、“匣”5个生字，理解“成千盈百”、“座无隙地”等13个词语的意思。
3、领会这篇课文的中心思想，珍惜美好的春光，珍惜少年时代，努力学习和锻炼身体。
教学重点：分辨课文第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。
教学难点：领会课文的中心思想。
只拣儿童多处行教学设计篇二十
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学会本课绳子，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
３、联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
４、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。
理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。
光盘、挂图。
三课时。
一、导入揭示课题，简介作者。
１、出示春景图：谈话：每年春天，我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景？今天，我们来学习一篇关于春天的文章。
３、简介作者：冰心，原名谢婉莹现代著名作家，儿童文学作家，她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚，情真意切。
４、读题质疑：题目是什么意思？为什么要“只拣儿童多处行”呢？请同学们带着问题读课文。
二、学生自学课文，学习生字新词。
１、明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读顺句子，圈出不理解的词语。
２、学习生字。
指名读词语。
３、学生质疑。
联系上下文理解：座无隙地忸怩烂漫。
查字典理解：成千盈百儿童不解春何在使出浑身解数。
三、再读课文，理清脉络。
１、指名分段读文，思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的.词语。
２、交流画出的词语。
颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂。
３、安作者游览路线，给课文分段，概括段意。
第一段（1-2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。
第二段（3-4）：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段（5-8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段（9--）：我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。
４、练习有感情朗读。
四、课堂练习。
１、写字指导。
２、学生描红，临写。
３、抄写词语。
一、过渡导入。
２、指名回答。
根据回答板书：颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂院里。
４、过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！
二、学习第一段。
１、自由读第一段，画出表述儿童多的句子。
２、交流出示句子。
“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内即出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
３、说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读，在下面画上记号。
成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使。
４、指名读然后齐读。
学生回答。
６、教师引读第二自然段。
三、学习第二段。
１、这一段与第二段一样，也是些许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学习呢？
２、学生按照上述步骤自学课文。
（１）自由读，画出表现“儿童多”的句子。
（２）交流画出的句子，并说说应该扣住哪些关键词语来读。
出示句子：
我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！
……东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。
湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
（3）反复朗读这些句子，读中感悟。
（4）学生畅谈体会。
三、小结。
刚才，我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天，我们看到的是什么样的情景呢？（颐和园门口儿童多，知春亭畔儿童多，湖面儿童多，湖边儿童多）可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧，我们暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢？让我们下节课到玉澜堂去看看。
四、布置作业。
１、抄写词语。
２、有感情朗读课文。
一、过渡。
这节课，我们继续寻找春天。
二、学习第三第四段。
１、自由读第5自然段，提问：你们找到春天了吗？春天在哪里？
２、指名回答：春天在玉澜堂的院落里，在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。
春天是什么样子？
出示句子，学生圈出关键词语，反复朗读。
4、学生交流。
5、教师范读第6自然段。
学生圈出关键词语，练习有感情地朗读。
6、指名尝试背诵。
7、指名读第7自然段。分角色读。
8、教师范读第8自然段。
学生有感情地朗读课文。
9、提问：“朋友，春天在哪里呢？”你有没有新的发现？
指名回答：春天在儿童多的地方！春天在儿童身上！
教师引读课文。
10、齐读第四段。
（１）进行句式变换，理解句意。
（２）出示句子：
你能把句子换个说法，不改变愿意吗?
学生练习,并且读句子.
12、学生讨论交流。
13、练习背诵第7——9自然段。
三、布置作业。
１、背诵课文第7——9自然段。
２、默写词语。
颐和园门。
知春亭畔。
湖面湖边 儿童到处总是春。
玉澜堂。
花儿——儿童。
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