总结是对我们所做事情的一个回顾，有助于我们更好地规划未来的发展方向。编写总结时，可以采用分段的方式，分别从不同角度进行总结和分析。这里有一些总结的参考文献，其中包含了一些经典的总结范文和例子。
教学改革教学工作总结篇一
在新课程全面铺开的今天,每个人都讲新课改，这似乎成了一种时尚。可为什么要进行新课程改革呢？很多家长不能理解，误认为是要减轻老师的负担，甚至一些教师也有困惑，总觉得现在的学生素质反而下降了，学生越来越难教。难道是新课改本身存在问题吗？答案显然是否定的。新课程改革绝不是一种流行，我们也绝不仅只是在赶时髦，课程改革是时代发展的需求，是教育的需求。在新课程实践中,有收获也有困惑,下面谈谈自己几点粗浅的体会：
1、学习方式的转变。
新课程教材内容改变了“繁，难，偏、旧”，知识变得鲜活起来了，让学生有亲近感，学习方式变得多样化和个性化。让学生在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，从而获得了学习中的乐趣与全面，和谐的发展。随着教师角色的转变，教师更加尊重学生，民主、和谐、互动、友好的师生关系开始逐步形成，学生的主体地位得到真正体现，学习情感和兴趣发生了变化，学生的学习方式开始由“接受”转向“发现”，开始由单一、机械的“听讲练习复习巩固”的被动状态逐步转向“自主合作探究学习”的积极主动状态。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，学生能动性，创造性得到了发挥，学生动手实践能力提高了，很多老师满怀信心地说：“课改这样搞下去，学生将来不得了。”
2、教师观念的改变。
通过新课程的理论学习和课堂实践，新的教育理念逐步树立，不再过分注重知识的传授，开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注学生的态度情感和价值观的形式；不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；开始倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。在课堂教学中，教师开始有意识地通过生活实例、活动、游戏等形式引入新知识点，让学生感受数学知识在日常生活中处处存在。
1、教学准备不够充分。
为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些学校的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的.效果。
2、课堂的驾驭能力不够。
新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究。”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错误，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松。有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的。
3、数学活动与教学任务相矛盾。
新课程有的内容很难（如：人教版在一年级要认识钟表），这已经远远超过了这一年龄阶段孩子的认知能力，所以，教师们时常感到教学任务紧，因此教学中还是“穿新鞋走老路”，沿用老一套的教学方法比较多。心里的真实想法是：课堂教学中开展活动，让学生经历知识的形成过程，教学任务可能无法按期完成；而不让学生自主探究吧，又与新课改理念相违背。教学在很大程度上还是处于“强于基础，弱于应用，强于答卷，弱于动手，强于考试，弱于创造”的局面。如学生背乘法口诀背得滚瓜烂熟，对乘法运算也很自如，但是当你考一些生活中数的运算时，便不知如何是好。现在大多数学校每个学年要统考，大家为了应付考试与学校的检查，试卷集、练习册做了又做，许多东西我们都太在意结果，我们都很热切地希望学生能把知识记住，而实际上一些过程的探索我们又忽略了，也许，学生的创造性在这里又止步了；也许，我们又顾此失彼了。
总之，任何改革都不可能一帆风顺，不出现问题才是不正常的，关键在于我们怎样看待问题，解决问题，正确面对新课程教学改革的收获与困惑。
教学改革教学工作总结篇二
地方课程教学研究的不断深入发展，已经促使我们地方课程任课教师不仅仅简单地设计每一堂课，每一个教学环节以及教师必要的引导性语言的摄入，而是全面开展地方课程新理念，把“以学为主、当堂达标”作为课堂教学的首要目标。每一堂课都必须向课堂要质量，仔细分析讨论每一名学生在体验与活动中发展的深度与广度。“以学为主、当堂达标”课堂教学改革的深入研讨，给地方课程教学提出了更高、更准确的教育要求和标准。 那么如何开展地方课程《成功训练》学科“以学为主、当堂达标”的教学研究。
地方课程教学大体上可以归纳为六个字“悟其行，研其教”。“悟其行”就是作为一名地方课程的教师一定要领悟到所教学科的教学宗旨是什么，自己应当以什么样的教学理念去参与教学，在课堂教学中自己应当扮演什么样的角色，起到那些作用；而“研其教”则更说明了一个硬道理，我们都知道“成功训练”课程的教学是将成功学的理念转换为各种“体验式学习”的活动，通过引领学生进行自主式的体验与探究，培养学生走向成功。但如果单一的为了活动而活动，不去钻研教学，不去了解学生需要什么，更不去想学生会不会喜欢而盲目地去教学，甚至在教学中教师拿着教材“照本宣教”，这样不但收不到地方课程的教学目的，而且会在学生的心里逐渐对《成功训练》课产生无趣和厌学的想法，一个让学生不感兴趣的教学是我们教师最大的`失败。针对一节普通的地方课课堂教学，课前仔细钻研教材，体会教学目的所在。巧妙地设计教学环节，以活动体验、交流、沟通、合作等多种手段为教学基础，情景教学活动为中介，让学生通过不同的活动中的角色扮演、情景体验、行为训练、谈话沟通、经验分享、认知澄清等多样化的教学活动形式，在师生共同参与活动之中，引发学生相应的身心体验，从而培养学生的创新精神和实践适应能力。针对“以学为主、当堂达标” 课堂教学改革的教学理念，在教学中让每一个学生都能自主参与，并能真正体会地方课程的学习乐趣及收获。
任何学科的课堂教学都不是没有遗憾的教学，而地方课程的成功训练学科教学刚刚步入研讨阶段，遗憾的教学正是我们积累实践教学经验的宝贵资料，认真反思我们的每一次教学，仔细观察和分析每一次课中学生的发展状况，就可以不断地完善我们的课堂教学，促使我们更好地开展地方课程教学的研究。在课堂教学的不断完善与改进中可能出现的几点问题有：
1、教师的教学理念体现不够；
2、课堂预设的教学目标过高或偏低；
3、教学情境设计不合理，教学活动设计没有层次感；
4、教学中教师的引领指导不到位；
5、学生的反思没有起到体验与感受相融合。
1、教师的教学理念是对教育教学的一种热爱和追求，是我们一线地方课程教师责任的体现，一名教师如果热爱自己的岗位，他一定会钻研教育教学，认真备好每一节课，在不同的环境中设计不同的教学环节，预设课堂中会出现的种种事件，巧妙地引领学生进行一次次的体验与收获，在学生获取成功快乐体验中充分体现教师的人生价值。反之，如果教师有着“以教而教”的思想动态，就不会认真备课，更不会去研究教材，而是有课的时候拿出教材看一看，参照一下教师用书，上课的时候拿着教材“照本宣教”，根本不去创设什么教学情境，课堂学习枯燥无味，这样的教学根本体现不到地方课程教学的目的所在。比如活动体验发展训练课学习内容里的《取水》、《传球》，这些游戏学生在体育课上已经做过，如果我们上课不去创设巧妙的教学情境，设计多种教学环节，学生还会有兴趣、有挑战欲望吗？以及《创意造句》等室内教学如果不去积极设计教学环节，吃透教材，巧妙地引导学生进行思维的创新发展，学生已经在语文课上学会了基本的词语造句，还会期待学生在地方课程课堂上有更好的表现吗？这种“应付式”的教学只会把我们地方课程的教学推向低谷，得不到社会和教育的认可，更体现不了我们地方课程教师的人生价值。
2、课堂预设的教学目标过高或偏低。“以学为主、当堂达标”的课堂教学理念就是让学生通过每课的学习，所有学生都能体会学习中的挑战和通过自己的努力来获取成功的快乐。如果在一课中教学目标过高，设计的活动中就会出现学生在学习活动中有高不可攀、失去挑战的信心，从而产生畏惧感，造成教学失败；反之，如果为了照顾全面，而单一地设立教学目标偏低，简单的活动难度就会让大多数同学轻易获取成功，失去挑战的积极性，没有挑战的学习就会使学生感到无味，厌学，从而失去学习的积极主动性。这就要求我们在设计教学时一定要全面了解每一名学生的学习状况，针对不同的学生来设计教学，让学习目标有层次感。例如：四年级下册第八单元的《传球》一课，以培养学生的合作能力为总目标，可以设立两人合作能力的发展目标，针对全体学生，给学生一个成功的体验，让学生获取成功的快乐。针对总目标还要设立辅助能力提升的教学目标，就是“障碍传球” 多人合作能力提升目标，教学形式以小组选拔对比竞赛进行，让学生以小组为单位，通过小组内所有成员的交流、讨论以及自己在两人合作体验成功的经验的基础上为小组献计献策，再一次挑战活动的难度，不但激发了学生的学习兴趣，还能更好地发展学生的自主合作意识，从而体现了以学生为主体的课堂教学氛围，使每个学生都体会到了自主参与，主动获取成功快乐的学习乐趣，达到“以学为主、当堂达标”的课堂教学目的。
3、“以学为主、当堂达标”的课堂教学理念对地方课程的教学的设计一定要科学化、合理化。利用一切可以利用的教学资源参与教学，通过创设合理的教学情境融合学生感兴的系列性活动，让学生在新奇中跃跃欲试，在感兴中主动参与，在自主挑战和认知中体验，在反思中感受和领悟，从而得到综合能力的升华。例如：“以学为主、当堂达标”课堂教学体验式发展训练的课型基本教学设计为：创设情境导入——引导学生角色扮演——初次体验感受——交流与沟通——尝试探究——获取成功——反思体会（能力对比）——知识升华（成功加油站）——总结归纳。
例如：《成功训练》课程中的“椅子运动”一课。如果教师不认真备教材，不去充分利用教学资源，而是单一地按照教材中“椅子运动”游戏活动的要求和规则来组织教学，课的开始，学生刚接触活动可能兴趣还会很高，但学生在体验中没有获取成功，教师只是运用单调的教学方法让学生重复式体验游戏活动，一次次的失败，没有成功体验的体会，学生就会感到游戏的枯燥无味，无心参与体验活动，只是随着教师机械地参与活动，根本无法体会挑战游戏难度的乐趣，导致学生学习兴趣由积极转变为消极。反之，教师“吃透”教材，细致了解“椅子运动”教学内容属于社会适应教育的学习领域，以发展学生的合作意识为基础，结合教学内容设计出学生喜爱的情节来调动学生参与活动的欲望。例如：以“以学为主、当堂达标”的课堂教学改革理念为基准，以学生自主参与、主动发展为主的《椅子运动》课堂教学，在课的开始如果设计一个“人物与图形”站位的激趣游戏（三角形、正方形、菱形），让学生在人数不等、活动要求不同的小组游戏中，通过人与人、组与组之间的合作来完成活动，设计这样的环节使学生积极参与活动，兴趣浓厚，合理的导入不但使学生在活动中产生了合作意识，而且也为本课下面的教学做了较好的铺垫。同时为了更好的激发学生的积极性，在“椅子运动”游戏中，以抓阄来完成游戏任务的形式来巧妙地引导学生在无意识的状态下自由组合，产生活动共鸣，在相互争抢完成任务中体会到游戏的难度。这时教师及时引导学生进行交流、沟通，找出适合本游戏的活动方案，在组与组的相互合作中逐步体验活动的成功。同时结合学生的发展状况，在课的结尾设计了谈一谈、说一说的反思教学环节，让学生通过自己反思活动过程，交流活动体会中感受获取成功的来自不易，发至内心地感受成功的乐趣。
4、教学中合理的引与导
“以学为主、当堂达标”的课堂教学理念下的成功训练课，不仅仅是单一地完成本节课一项或几项活动，更主要的是通过教学活动来培养和提高学生的综合能力和综合素质，这就需要教师在教学活动中注意恰当的引导，给学生一个主体发展的空间，教师引导要适时适度，不要啰嗦繁琐，让教师的引导起到以点带面、抛砖引玉的功效。更能收到事半功倍的教学效果，并能合理分配教学活动时间，化解学生在活动中不必要的时间消耗，体现课堂教学中教师的主导作用和学生的主体发展。例如：以发展学生创造力、创新思维为目标的“创意造句”一课。为了营造学生的学习氛围，不让学生感到词语造句的枯燥无味，我在课的开始创设了一个“由点带面”的教学环节，先让学生用“算盘”一词来说一句自己想说的话，观察学生的自由想象空间，在相互交流中教师及时把握机会，及时导引说出一句“灰太狼看见喜洋洋，心里打起了鬼算盘”，这样富有童话色彩的创意语句马上吸引了学生的注意力，像一颗定时炸弹一样引起了学生的共鸣，学生的创意思维得到了良好的启发，创意出许多好的句子。这时教师及时提出鼓励性引导，如：你们真的好棒！、你们真让老师刮目相看等，并带有激励性地对学生说加大难度你们感挑战吗？学生有了一定创新思维发展的思路，在此基础上再让学生用“算盘、铁夹子、面包”三个意义上豪不相关的词来说一段话，而且要有创意。学生挑战难度的欲望被激发出来，马上参与到创意活动之中，课堂氛围轻松愉悦，学生在不同创意的成功发展中充分体会到了自主发展学习的乐趣，从而达到了我们预想的教学效果。
5、体验与反思相辅相成
《成功训练》课程的课堂教学是让学生在不同的活动体验与交流、探究中使综合能力得以发展和提高。学习中有参与才会有体验，有体验才会有感受，有感受才会有回味，这种回味性的体验性交流就是课堂实践的反思。每一课的反思都来自于学生实实在在的亲身体验与感受。反思可以在第一次活动后反思，也可以在二次活动后人与人或组与组之间的反思互补。反思起到活动经验的积累和活动能力升华的展现，教师要结合教学活动进程情况，合理地引领学生反思，要让学生在反思中总结经验，发现问题，找到解决策略，为下一次的活动奠定基础，向成功的目标迈进。没有细致地教学反思，就不会有下一次成功的体验。
此外，教师课后的教学反思也是教学每课必修的任务。教师应当课课反思自己的教学：如活动中的教学设计是否得当，教学行为是否得体，教学目标是否高效地达成……发现问题，及时整改，逐步完善教学。也可以从宏观上进行教学反思，如教学的课程可以分为哪些课型、各类课型有哪些共性教学模式和方法、教学中应注意哪些共性的问题、活动过程中学生发展如何，学生是否在创设的教学环节中提升能力、在教学中出现了哪些与教学设计发生冲突的事件等等，及时掌握学生的发展动态，找出解决问题的方法，创设更加科学合理的教学方案。
总之，“以学为主、当堂达标” 课堂教学改革下的《成功训练》教学一定要抓住课的重、难点，多样化地创设教学目标，以提高学生主体发展为根本，认真了解分析学生的实际发展情况，从学生的不同发展角度出发，依据不同的教学内容创设能够激发学生学习欲望的教学情境，让学生在感兴的状态下主动参与、自主发展中动“脑”、动“嘴”、动“身体”。在积极合作、探究的学习氛围中培养和发展学生的合作意识与创新实践能力，切实体现学生的主体地位，在体验探究、沟通交流、反思体会中促进学生综合素质的发展，就一定会使地方课程《成功训练》教学与时俱进，收到科学育人的实效。
教学改革教学工作总结篇三
近年来，全国各地课堂教学改革风起云涌，许多先进经验纷纷亮相，成为了新课程教学的亮丽风景。特别是江苏洋思、山东杜郎口等地的经验，成为了我区课堂教学的样板，各校纷纷仿效、改革，也出现了很多值得学习的地方。
在教学改革中，我采取了扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，取得了一些经验现总结如下。
1.学生是主体。
学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。近几年的改革，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。
2.自主学习值得提倡。
学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。联合国教科文组织也指出，21世纪的文盲是不会学习的人。
3.小组合作的优势。
传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。
4.教学目标是课堂的指向标。
课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。一节课的任务完成与否，也需要对照目标。目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。
5.新课程教学的核心是思维能力和创新能力的培养“吾生也有涯，而知也无涯。”学生对知识的探究永无止境，而教师教学不能仅传授知识，把学生当作知识的容器，更重要的是教会学生思考、创新，在学习生活中养成动脑、动手、探究的习惯。
在教学中总结了“三自四部”学习法，培养学生自主学习与合作学习的能力。“三自”即自主预习、自主学习、自主探究，四部即读通课文（例题）、读懂课文（例题）、读深课文（例题）、借鉴课文（例题）。
这几年的教学经验告诉我，传统的教学方法已经不受学生欢迎，学生内心的情感调动、自我碰撞才是教学的最高境界。
新课程改革的一项重大突破是改变了过去教材天下一统的格局，社会、生活、实践一切可以利用的资源都成为教学内容。
活动是让学生在娱乐中学习，在学习时娱乐，它对于解决当前困扰学校的.教师厌教、学生厌学这一问题有着独特的意义。我不喜欢板着脸孔教学生学习，愿意用自己的热情和阳光去感染每一个学生。
1.讲授过多。
在上学期的学习中，我在教学中能够采用上述理念教学，并且采用了小组合作、竞争等多种手段吸引学生参与，学生积极性空前高涨。本学期由于教学任务较重，课堂教学改革不够深入，仍延续了传统模式，并且以讲授为主，剥夺了学生的权利。今后我们将进一步研究探索复习课课堂教学改革策略，发挥学生的能动性。
2.改革不坚持由于对课改的认识还不够深入，所以在改革过程中有动摇思想，甚至产生怀疑，唯恐因为改革影响教学质量，甚至有时候出现反复。今后要坚定思想，大刀阔斧的深入进行，以自己的实际行动推动改革的深入进行。
教学需要遵循学科规律进行，改革需要遵循教育规律进行。我的实践感受是在改革中重视了教育规律而忽视了教学规律，出现改革与教学两层皮的问题。今后还需进一步探索，改进。
教学改革教学工作总结篇四
一、坚定信念实施课改，改善环境保障课改，先进理念引领课改，上下合力共谋课改。
两年前白牛乡教育之现状令人堪忧，徐校长在摸清了实际状况后，立即提出了整合白牛教育资源，全力实施课堂改革的明智构想。先期整合、实施课改在20__学年的教育教学管理以及20__年中招考试中已初见成效：20__年我校被评为市师德师风先进单位;20__年我校在全市教育教学工作总评中名列第七，荣获市教育教学质量先进单位。20__年春期至今，筹资兴建的教师公寓楼、男生公寓楼、800平米的学生餐厅相继建成并投入使用，校园绿化面积的增大，体育活动场地、器材的整饬、完善，无不为全校师生实施课改创造了舒适安定的校园环境。
为进一步加大课堂改革的力度，真正有效地实施课改，从20__年秋期开始，中心校徐扬校长、十二中丁校长多次到省内外的课改名校参观学习，每次都带回了超多的课改资料，供教师们学习参考;20__年春期安排部分班主任和科任教师到山东杜郎口中学实地考察学习一周，获得了第一手材料和真实的体验、感受;从今年8月份至今，校园加大课改资金的投入，先后为每位课改教师配置u盘，为各科室、办公室配置电脑，为四个课改班配置了投影仪、电脑等一应俱全的多媒体教学设施;参与课改的教师也激情饱满，在条件很差的状况下依然全身心地投入到课改实践中去，学习理论更新观念，潜心研究教材教法，全力追求高效课堂。
总之，从中心校到十二中，从领导到一般教师，上下一盘棋，拧成一股绳，全力搞课改，坚定搞课改，掀起了一股无与伦比的课改热潮。
二、长远规划课堂改革，方法措施紧跟课改，抓实抓活教学常规，全面提升教学质量。
1、完善机构制度，做好长远规划，抓实课堂改革，由点到面深化。
实施课堂改革之初，我校即成立了新课改办公室，组建新课改领导小组，制定了《课堂改革工作计划》、《课改教师培训方案》、《日清周测月考制度》、《课堂教学评价方案》，《高效课堂评价细则》、《教师量化考核制度》等，力求使课堂改革有目标、有计划、有保障地实施和深化，以课堂为教学主阵地，探索教法、学法。每周组织课改小组成员对所有课改教师进行听课、评课活动，及时教研，查找问题与不足，反思总结，及时督查改善。
第二阶段，大力开展“校园四课活动”，要求所有教师，不分教研组，跨学科跨年级相互听课、评课，人人发言，相互学优点，提推荐，共同提高;调整作息时间，每一天利用午自习和晚自习时间作为师生的预习课，为展示课做准备。同时邀请市教研室领导到校听课、评课，指导课改，带给最新课改信息，便于我们及时调整策略;与联谊校园及其他兄弟校园加强课改经验交流，共享课改优秀资源。鼓励课改教师之间、课改教师与非课改教师之间常态化地听课、评课，共同进步，个性是九年级教师也要多向七、八年级教师学习，也为明年能尽快适应新的课改模式打下基础。
下一步，要求教师们要多研究教材教法，继续完善课堂教学各环节的实施，加大对部分课改专题(如班级学习小组建设等)的探究，精讲精练，及时反馈，使我们的课堂教学常教常新，使我们的课改模式更具实效。
2、制定教改措施，抓活教改环节，落实考核奖惩，有效提高质量。
为了落实教育教学常规，全面提高教育教学质量，我们从校园实际出发，具体从常规工作管理、常规工作检查、常规工作落实和常规活动开展等几个方面抓起，切实树立了与新课改相适应的课程观，创新办法，克服困难，不断优化教学设备和条件，开齐、上足、教好应开课程。具体方法及措施如下：
1)用心倡导高效的备课方式，抓实教学案的编写和修改。
2)先进理念很重要，但实践是检验理念的最好的标准。我们始终把课堂作为实施课改的的主阵地，抓好预习、展示、训练三道关。要求教师深入实施新课改模式，多尝试，多反思，多学习，多研究。
3)课内外练习遵循精选、精练、精批、精评以及练必收、收必批、批必评、评必纠的原则，对各学科作业布置及批改，学生作业格式提出统一要求，定期督查，及时纠错。
4)加强质量监控，坚持实施日清周测月考制度，辅助课堂教学，巩固知识积累，落实培优补差。
5)常态化开展“四课活动”，教师之间相互听课、评课，加强教研，查缺补漏，共同提高。
6)加强教学常规的检查和落实，查一次通报一次，有错必究。
7)领导随时走进课堂，听课评课，督查课堂改革实施状况。
8)加大教育教学资金投入，配齐课改教学设施，指导教师掌握使用电教设施，真正为课堂教学服务。
9)完善考核机制，落实奖惩措施。
总之，真正有效提高教学质量，贵在坚持“五个到位”，即方案制度制订到位，检查考核落实到位，师生观念更新到位，课堂改革坚持到位，激励机制奖惩到位。
三、全面提高师生素质，师生管理凸显亲情，亲历亲为敦促课改，打造自我最佳模式。
我校在教师管理中一贯坚持制度化与人性化管理相结合，促进教师主动发展的用心性和创造性，最大限度地提高教师的幸福指数。透过这两年教育资源的优化整合，教师量化考核细则的制定和实施，目前我校教师的综合素质得到了进一步的提高，业务、管理潜力得到了加强。个性是中心校徐校长、丁校长的亲情管理(不仅仅及时有效地做好教师的思想指导工作，还筹集资金为住校教师建了公寓楼，为每一位教师量身定做了校服)，无形中提高了教师们的事业心、凝聚力和向心力。
在学生管理上注重两点：人品与学识同等重要，课外活动与课堂教学同等重要，所以我们的育人目标是培养人格健康、品德高尚、基础扎实、全面发展、自主创新的中学生。从20__年春期开始，我校政务处着手组建了学生会、团委会，力求让学生学会自我管理，培养学生的自主意识和潜力，加强学生的礼仪教育和养成教育。个性是今秋政务处、校团委举办了一系列文体活动，确实极大地丰富了学生的校园文化生活，增强了学生的群众荣誉感、参与意识和表现潜力，促进了师生之间的和谐相容，学生之间的友好相处，使全校师生共处于__中学这一个亲情洋溢、充满活力的大家庭之中。
20__年春期至今，中心校徐校长、初中业务组王组长，丁校长全程参与课改活动，亲历亲为，出谋划策，深入课堂，参与教研，时刻关注课改动态。徐校长、王组长每周至少有三天时间要到校园了解课改动态，参与听课、评课、课改联谊等教研活动;丁校长更是把教室当成了自己的办公室，听课、点评、指导、排忧解难，他听遍了全校每一位教师的课，他工作手册上30多次的听课记录早已填满，此刻听课只好用活页的听课记录表。来此观摩指导的程传玺局长曾戏称：“要找丁校长，请你到课堂。”
在市、乡、校各级领导的关注、敦促之下，我们的课堂改革风风火火，目前已初见成效，课堂上的教师是那么的有激情有魅力，从容主导，举重若轻;展示时的学生是那么的用心主动、多才多艺，个性张扬，俨然一个个小老师模样。课下课堂、活动赛场、《九江春晓》、“校园之声”……无不留下我们学生阳光靓丽、聪慧多姿的青春影像!
新课改教学模式很多很杂，却始终离不开以教材为主线、以教师为主导、以学生为主体的“三主方针”，始终离不开以“自主、合作、探究”为主的学习方式。我们学过洋思、杜郎口、永威等很多先进模式，但我们在课改探索中会一向坚持结合自身特点，不辞辛苦，活学活改，坚持不断学习和创新，必须会找到最适合我们的高效的教学模式，必须会走出一条宽阔通畅的课改之路!
教学改革教学工作总结篇五
一学期来，我校按照教育局的安排和部署，在中心学校的关心指导下，紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心工作，在本学期积极开展了“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的改革与尝试，加强了三级课程管理，注重校本教研活动，取得了阶段性的成果，下面对本学期体育课堂教学改革工作总结如下：
一、结合实际，落实课程计划。
根据教学改革年的会议精神，结合我校实际，在课程改革实验中实行国家、地方和学校三级课程。为了保证课程计划能够落实到位，学校实行“两制”管理。月教学进度检查制，期末教学目标考核制。月教学进度检查制是指对学科的教学进度进行监控，防止过快或过慢，从而落实课程计划。期末教学目标考核制是指每学期末对课程计划所涉及的所有学科(包括校本课程，综合实践活动课程)进行目标考核。
二、加强培训，提高教师素质。
1新的教育理念，呼唤新型的教师，理想的课程必须通过教师的实践才能转化为现实的课程，我校本着全员培训、全程培训的原则，在全体教师中扎扎实实地进行教学改革理论的学习和开展校本教研活动。
2、有条不紊地安排教师参加培训。鼓励教师学习外地先进经验，为外出学习创造条件。在学习中运用，将课改理念深植每一位教师的心中。
课堂，是教学的主渠道。课程改革的关键和重点是课堂教学。因此，我们把课堂作为课改的突破口。
(1)、严格按新课程计划开课设节。做到有课时、有教师、有考评，真正走进课堂，落到了实处。
(2)、为确保各学科正常教学，进行严格的查堂制度，一经发现甲课换乙课或放羊式教学等情况，立即登记，作为教师教学常规检查的内容之一，并纳入教师工作评价。
(3)、开展课堂教学交流与研究活动。一是进行教研活动，每周进行一次集体教研，由组内成员轮流主持，研究本周的教学内容、探讨教学方法。二是进行课堂交流，每位教师每学期必须上一堂教研课。上课后，及时进行说课、评课，总结成绩，找出不足。
(4)、积极开展各种活动，在大赛活动中让同学们和老师都能共同学习。
(5)、学校领导高度重视课堂教学，经常深入班级听课，并与教师一同探索，使课堂教学改革得以深入进行。
三、教学方法须灵活多变。
1、游戏教学法。
多样、组织起来，生动活泼，竞争性强，能调动学生学习的积极性。因此，在体育教学中根据不同年龄特点，灵活运用游戏教学，引入竞争意识，形成趣味学习，达到教学目标。游戏可以提高学生的学习兴趣，增强他们的好胜心理，最后加以适当的引导和进行充分的练习，学生就会主动地进行练习，教学目标因而得以实现。
因此，在体育课中能有效地贯穿游戏教学，既能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性和主动性，更是提高教学质量的方法。
2、趣味教学法。
俗话说：兴趣是最好的老师。只要学生对所学的内容和技术动作充满好奇心和兴趣，就会精神饱满，心情愉快地去学习和锻炼，注意力也就能高度集中，教学效果当然不言而喻了。趣味教学法既能激发学生的学习积极性和主动性，促使他们去积极地进行体育锻炼，从而达到体育教学的目的和要求，又会使学生对体育课不再有累和烦的感受。
3、竞争教学法。
体育教学活动中，从不缺乏的东西就是竞争。每一节体育课，从开始准备到结束课程，都充满了竞争的影子。所以，运用好竞争意识，可以使那些枯燥无味的单一动作的教学，变得生动形象、活力四射。
通过改变教学的方法，同学们觉得体育课不再那么单一乏味，上课积极性提高了很多。
这学期通过课堂改革使老师的教学越来越有显著的成绩，学生的体育成绩与健康越来越有保障。在以后的工作中，我会更加关注课堂改革，使自己的教学越来越好。
教学改革教学工作总结篇六
随着我国基础教育的不断完善和发展，加之高考设立了听力测试，中学英语的听说教学越来越被人们重视，如何搞好中学英语听说教学，已成了当今英语教学改革的重要环节。下面我把我们这几年来如何进行英语“听说”教学改革的总结如下：
（一）加强听说教学管理，开设英语听说课。
（二）精选教材，因材施教。
（三）新颖，生动活泼，寓活动于教学之中。
新颖，生动活泼，寓活动于教学之中，让学生轻松愉快的获得知识，是我们听说课的特点：
学生从拥挤的教室来到这宽敞明亮的，各种多媒体设备齐全的，进入实验室不允许任何人说汉语，给学生一个身临其境的感觉的大实验室上课，从环境上学生们感到新颖。我们都知道一个好的环境是造就人才的先决条件，在这里学生可以用英语对话，回答问题，能够看英语电影，电视，能够学英语歌曲，能够看vcd英语故事，学生不知不觉的进入了训练听说能力的状态。
有中国的英语老师和外国的英语老师两个人同时出现在讲台上互相配合，取长补短的给学生上课，这是学生从上学以来没有见过的，学生们感到新颖，一开始学生就很快对听说课产生了兴趣，特别是两个老师的对话表演，更使得学生兴趣昂然，我们经常在听说课上，上演一些英语小短剧和一些有关语言国家的知识背景的对话表演，做游戏（当然这些游戏有助于教学）例如，到了西方人比较重视的“复活节”，在含有这个节日的星期上课，除进行练习有关这个节日的知识材料外，其次，还叫学生通过做lookingforeggs的游戏，在实际的环境中让学生练习语言。我们把提前准备好煮熟了的鸡蛋和糖果，巧克力，等一些好吃的东西藏到教室里不同的地方，告诉学生谁找到礼物，礼物就归谁，得到礼物的同学要给全班同学讲一段有关这个节日的有趣的故事。从我们学校毕业的学生当回顾高中时期学生生活的时候，总是把英语听说课堂上的“找蛋”游戏作为有趣的，难忘的话题。我们用这种形式上课，学生在轻松愉快的环境中不知不觉地提高了自己的听说能力。我们还经常有侧重的把听说分成两部分练习，我们称之为“英语听力练习课”和“说英语练习课”在听力课上以中国老师为主，侧重于听一些有声英语材料，做笔试听力练习，观看一些视听英语节目。在说课上外籍老师起主导作用，学生是主体，中国老师只是起辅助作用，课堂形式以学生小组练习为主把学生分成若干个小组就老师所给的话题讨论，在一定时间后，每个小组推选出的代表在全班同学面前做演讲。
说课的内容一部分题目是来自学生教课书上的说的内容，另一部分是外籍老师根据学生的特点结合语言国家的背景，有计划的选择不同的话题来练习说英语。例如：谈论世界上著名的发明家和发明；世界著名的人物；各国风俗人情，所学语言国家的知识背景。宗教信仰……等。通过这类练习学生一方面得到了口语能力的训练，同时也能获得很多新的知识，有些知识从教课书上是难学到的。
采取灵活多样的教学方法，加大课堂练习密度，让学生在有限的时间里，得到尽可能多的练习。从这学期开始英语听说课的师生课堂双边活动的时间比例逐步加大，既教师在课堂上占用时间大大的缩短，多给学生练习的机会。从几年来的实践中我们发现，英语听说课与英语课堂教学最大的不同是学生在活动中占用时间越多教学效果就越好。目前在“说英语”课上学生活动占有的时间几乎达到了课堂教学时间的五分之四。这就要求我们上课的老师必须认认真真地备好每一节课，安排好每一个课堂教学环节，减少课堂上浪费时间。过去我们常出现的问题是一个同学在讲台上演讲，常常有个别同学乏味，针对这些问题教师要不及时纠正演讲方式，还在机械性地一个接一个的叫同学到前面做演讲，最后便成为演说者你讲你的，听众却我做我的其它事情，甚至有同学把其它科目的作业带到英语听说课堂来做。在这个时候教师就要及时发挥你的主导作用，指出学生练习说的过程中存在的问题，对每一个演讲的同学都要给出正确的评价，及时反馈评价信息，这样有利于提高学生说的水平。其次，为了避免多数学生不在课堂上浪费时间，教师对听众提出要求：边听边做笔记根据听到的内容给演讲者提出问题，这样师生共同配合一堂生动有趣的speakingclass就会在轻松愉快的气氛中结束。
在提高学生听力方面，我们不仅仅是叫学生多听材料，更主要的是教学生在听的过程中发现技巧，寻找提高听力的规律，任何事情都有规律可寻，听力教学也不例外，教师除把前人发现的好的提高听力的方法介绍给学生外，更重要的是叫学生自己找出自己如何尽快扑捉信息的方法。
（四）织课外活动小组。
我们语音室每天下午外活动时间对全校开放（从5点到6点半），语音室里有各种听力材料，学生可根据自己的需要选择适当的内容。我们还组织了固定人的课外活动小组，进行有计划的听说辅导。今年外教老师又在专门地点组织了英语角。在英语角里，学生可自由地谈论任何话题来练习说英语。英语角每周对全校师生开放，最近英语角越来越受欢迎，越来越多的学生主动地来英语角练习英语的听说的能力。
经过高中三年的英语听说训练，到学生高中毕业的时候，80%的学生就能达到下列水平：能听懂英语国家人士就学生熟悉的题材所作的较为浅易的讲话和日常生活的交谈，能抓住讲话和交谈的大意。
教学改革教学工作总结篇七
尊重他人的品德和人格，无论是课堂中的互动式教学，还是真正的社会实践活动，关注合作、尊重他人的内容都予以格外加强。学生辛素梅在学习体会中写道：“我很愿意上这种课，它让我懂得了什么是工作。在互助协作里服务社会、服务别人，我很开心。
教学改革教学工作总结篇八
一、刷新自己的教育教学理念是开展新模式课堂教学改革的前提条件。我也认识到教师的“教”是为学生的“学”作铺垫和服务工作的，教师的“教”不应该充满表演和作秀的成份，教师应该是导演，是学生学习的合作者和引导者。教师还应该大胆放手，要让学生充分发挥主观能动性，想主设法激励和引导学生积极主动地去探究、去思考，并乐于实践;只有这样，才能实现“先学”的目标，才能把课堂的主动权真正还给学生，突出学生是课堂教学的主体地位。从而培养学生最重要的能力即自学能力，最终实现“教”是为了不教的终极目标。
二、自学指导的制定是开展先学中“学什么”的关键环节。在具体教学中还存在着自学指导指令性不强，针对性不准，启发引导欠科学合理等诸多问题，换言之，只有先解决了以上这些问题，才能解决“学什么”的问题。
三、“二次备课”和课堂生成问题是教师“教”的主要依据。要教得恰如其分，教师在学生自学和自学检测中就要有敏锐的发现问题的能力，以便发现具有共性、易错处及在学生现有认识水平下是难点的问题，从而有的放矢，对症下药，进而解决以往教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，低效耗时的最大弊端，从而从根本上解决“教什么”的问题。
四、当堂训练和“三清”工作，还有许多亟待改进的地方。如当自学效果欠佳时，教师的教又抢占了主体地位后，当堂训练却又演变为题海战，就又陷入了舍本逐末，耗时低效的老路。当天作业和周清工作由于时间和精力等因素限制，教师不能也无法较准确真实地掌握学情，也就失去了周清的初衷。
五、“兵教兵”的问题成效欠佳，在许多情况下流于形式。由于班额较大，学生基础普遍较差，自学能力不强，自学习惯尚未养成，相互交流探讨和互帮互助的气氛不浓等因素制约，“兵教兵”很难落到实处。
尽管在新模式课堂教学改革中还存在诸多问题和不足，但总体教学效果我认为相比之下还是比较好的。如本人所教七年七班、八班数学成绩与平行班相比进步还是有比较显著。
在今后的教学实践中，我将努力探索新模式课堂教学教学改革，从人云亦云、亦步亦趋到人云不亦云、亦步不亦趋，真正做到“从最后一名学生抓起”，切实提高教育教学质量，以优异的教育教学成绩向学校和广大家长多交几份满意的答卷.
教学改革教学工作总结篇九
经济管理学科兼有经济学和管理学性质。在经济迅速发展的今天，社会对经济管理专业的学生提出了更高的要求，同时也对设置有经济管理专业的高校提出了更高的要求。
经济管理是高校教学的一个重要组成部分，更是中职学校的重要的教学项目。经济管理专业承担着为社会提供高素质管理人才的任务，其培养人才的素质的高低对我国经济建设的发展有着重要的影响。为了更好地适应社会需要，经济管理教学改革就显得十分必要。
伴随着我国经济的快速发展，对经济管理人才的需要的.增加，我国非常重视经济管理人才培养。近年来，我国经济管理人才的培养取得了很大发展，经管类人才不论是从数量上还是从质量上都有了很大的提高。高校在经济管理专业人才的培养体制也逐渐地成熟。但是在教学中仍然存在一些问题，尤其是在部分高职院校中。
结合笔者的实践，我认为在经济管理教学中主要存在以下一些问题。首先，就是教学手段单一。这是一种通病，也是传统教学模式遗留的弊病。课堂就是三尺讲台，一根粉笔。这种授课模式的优势就是可以在短时间内灌输给学生大量的知识。但是这种授课模式的弊端也很大，它将实践性很强的学科变成了抽象的课程。当然，在教学中也有采用多媒体教学的。但是，在多媒体课件的制作中，文字太多，制作不合理，没有能够起到应用的效果。其次，课程设置的不合理。这种情况的出现和学校的自身条件有关。经济管理专业本身就是一门实践性很强的学科，但是在教学中，由于学校没有能力给学生提供实践的机会，就将其教学限制理论学习领域内。这种情况下，培养出来的学生的实践操作能力可想而知。这些问题的存在，严重地影响了经济管理专业的发展，也影响了经济管理类人才的培养。因此，经济管理教学改革势在必行。
一、建构以学生为中心教学理念。
任何教育中，被教育者都是教学的中心，是认知的主体。建构中心理论中，更是认为学生不是被动的知识的接受者，学生的个体差异也应该得到充分的肯定。
二、加强实践教学。
在经济管理人才的培养中，存在一个显著的不足就是重视理论教学忽视实践教学，重视知识传授，轻视能力的培养。而经济管理专业本身就是一门实践性很强的学科。因此，加强实践教学至关重要。理论教学和实践教学是一个教学活动的两个环节。但是，这两个环节是相互联系的，理论是实践的基础，实践不仅可以检验理论，更可以促进学生对理论的理解。
实践教学是经济管理教学的重要组成部分。笔者认为，经济管理实践教学活动大致可以分为以下几类。按照实践地点来分可以分为校内实践教学和校外实践教学;按照学生参与程度可以分为自主型实践教学和教师指导型实践教学;按照组织形式还可以分为个体实践教学和团队式实践教学。就以上实践教学模式而言，校内实践教学由于学校条件的限制很难实现。但是对很多学校而言，又没有自己的企业，所以，校外教学实践也带有一定的困难。而实践场所无疑是实施实践教学的根本。所以要想真正地实现实践教学，就必须要解决实践场所问题。一个很好的方式就是和校外企业结合起来。和企业结合实施实践教学对于学校和企业都有很大的好处。(1)这种方式可以给学生创造一个很好的实践机会。(2)可以解决企业人才的需求。(3)还可以为学生争取一定的经济补偿。
三、完善课程结构。
社会经济的发展对经济管理类人才提出了比以往更高的要求。面对复杂的社会经济形势，单纯的管理和经济方面的知识已经难以适应社会的需要。因此，需要完善经济管理专业的课程结构。
经济管理教学改革任务还任重而道远，在实施经济管理教学中，我们要结合经济管理专业的特点和时代需要，坚持深化经济管理教学改革。
参考文献：
[1]周立群.新环境下经济管理类教育的战略思考[j].中国高等教育，.
[2]邢淑清.经济管理基础课程改革中需要注意的几个问题[j].中国职业技术教育，.
教学改革教学工作总结篇十
论文摘要：自职业教育出现以来。其公共英语教学复制传统教学模式，没有从职业教学的实际出发，没有充分考虑就业市场对职业人才英语能力和素质方面的要求只有改革传统教学方法，提高职业院校公共英语教学的效率，实现学生知识．能力、素质的全面协调发展，才能保障职业学校学生顺刺就业。
1引言。
职业教育是“以社会需求为导向的就业教育”。就业是民生之本。就业不仅仅是学生个人的问题，它还涉及家庭生活，社会稳定和国家建设。由于全球经济一体化的快速发展和中国加入，英语成为技术人员必须掌握的语言领域的基本技能。然而其公共英语教学习惯于复制或沿袭普通高等教育的教学模式，没有从职业院校教学的实际出发，没有充分考虑就业市场对人才英语能力和素质方面的要求。结果使得实际教学常常陷入教师教得苦、学生学得累、教学效率低下的恶性循环当中。一方面教学没有达到让学生在岗位就业时能学以致用的目的，另一方面公共英语课程面临被职业院校课程体系“削减”的困境。因此，变革传统职业学校公共英语教学方法和模式，积极进行教学的改革和创新，让职业院校公共英语教学走出困境，配合职业院校人才培养体系的构建，发挥其应有的作用成为当务之急。
2以学生就业为导向。
2．1注重学生基础知识学习。
公共英语教学应从实际出发，一步步引导学生，从提高语言能力着手，加强语言基础知识学习和巩固，如语音、词汇、句型等。这方面的缺陷往往是学生以前学不透彻，掌握不牢固，导致上课“听不懂跟不上一无兴趣”不敢张嘴说英语的重要原因。职业院校公共英语教学可以根据学生“需求”，从学生实际出发，降低起点的难度，让学生切实感受到英语学习的点滴进步。“热爱是最好的老师”。学生一旦从成功中热爱上了英语学习，就会产生内在学习兴趣和动力，想要探索从现有水平到社会实际需要的最佳途径。注重学生基础知识的学习，不能忽视听说技能的训练和写作应用能力的培养。公共英语教学要让学生知道学好英语必须常听、常读、常写。良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地继续学习。
2．2提高学生就业竞争力。
一要以学生为中心，强调学生英语知识学习和基本技能训练，突出听、说、读、写、译英语综合应用能力的表达；加强对处理英文资料和文件的学习，提高学生的实际操作能力。教学中，应紧密结合专业培养目标和就业的需要，以能力培养为主线，重点强化职业岗位的英语应用能力的培养，并力求实现学生的知识、能力和素质的协调发展，培养学生扎实的工作能力。
二要形成多方位，立体的英语学习环境和氛围，开展丰富的课内外英语活动：利用现代化的教学手段，模拟语言环境，组织教学实习；在真实应用环境下实践，理论联系实际，学以致用。另外，重视对学生终生学习能力的培养，引导学生真学、巧学，不断改进学习方法，逐步形成良好的自学习惯和能力，使学生在将来的就业岗位中表现出灵活的、协调的适应能力。
职业院校公共英语教师做为教学方法的设计者，为了提高教学效率，钻研创新职业院校教学方法的改革，首先要适时地转变传统的教育思想。教育部高教司长钟秉林在第一次全国职业院校教学工作会议上的报告中指出，教育思想改革是抓好教学改革和建设的先导。教育思想的改变对教师而言，是一项综合素质提升的反映，它涉及到教师对现行教学体制的认可，对传统教学方式的依赖，有利于认识对新形势下教学目标、教学方法、教学对象的转变并对现有状况进行及时更新、完善。针对当前职业院校公共英语教学方法中存在的问题，首先要求教师认识职业院校教育是有别于普通高等教育和中职教育的，一种以培养高级技能为本的教育，为学生能进入现实和未来就业市场或创业准备的教育，其职业能力的培养主要体现在实用性、技能性、职业性。职业院校公共英语教学是职业院校教育教学的基础部分，担负着培养学生语言应用技能的任务。
4优化公共英语的就业教育环境。
4．1现代化教学设施模拟职场环境。
运用以计算机技术为主体的教学设施已成为现代教育技术的主流，它本身所具有的特性和功能可以提供最理想的教学环境，并对教学过程产生澡刻的影响。在现代化教学设备的辅助下，职业院校公共英语教师可以利用电化语音教学设备无限制地播放教材配套音像资料，增强视听立体感效果，让学生身临其境，真实地感受语言现场环境。教师通过应用多媒体技术和投影设备制作ca1课件，使学生直观地认识语言交际的文化、背景、人物身份和地位等因素。教师还可以设计教学模拟软件，在多媒体上虚拟实际工作环境中的操作情景，把理论教学和实践教学有机的融合在一起，让学生住电脑上直接实现人机交互，完成一次能力的真实体验。
多媒体教学能多维、多形式、多角度、高效、准确地呈现出灾景环境。在情景文融中，学生通过视、听、触等感官置身语言环境，全方位的感受语言的刺激。多媒体教学使语言教学情景化，语言学习交际化，学生在轻松活泼愉快的氛围中提前感受和掌握上岗所需的语言应用能力。
另外，职业院校学院可以用网络连通学生、教师和企业，建立教学与就业的直接联系，实现外语教学全方位立体化，为学生获取资料、学习实践、顺利就业开拓更广阔的天地。
4．2课堂教学与就业实训相结合。
职业院校公共英语教学应和其他专业教学一样，从教学课时中分配出部分实训的时间，把课堂教学和就业所需的实训教学结合起来。这能提升公共英语就业教育的环境，有助于弥补课堂教学口头传授的不足，增强语境的真实性。语言实训能让学生自己存实践中主动寻求未来岗位对知识能力的需求，激发学生学习英语的积极性，强化其今后就业时的社会适应能力和岗位工作能力，有利于毕业生快速地就业。
因此，职业院校院校可以和与本校专业相关的，具有一定外事业务的企事业单位签订人才培养合同，建实训基地。校企协作完成教学计划，合理发置公共英语教学实训课时，由教师带领学生到企业实地参观，参与企业岗位培训，到实际工作岗位中去应用和解决英语问题。职业院校公共英语课堂教学仅仅只是职业院校教育教学的一个场所。职业院校院校的学生只有走出教室，走进生产车间、社会的广阔天地里，才能顺利地走向未来的工作岗位。
教学改革教学工作总结篇十一
今年三月份，杨局长在市教育体育工作会上把课堂教学改革作为xx年要办好的四件大事的头等大事加以强调。今年春季，市教体局采取了一系列措施，强力推进课堂教学改革。我们学校积极响应上级号召，在去年课堂教学改革的基础上，明确了今年春季课堂教学改革的主攻方向，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，提高教学质量。
一、我们的举措。
(一)加强理论学习，提高理论素质。
今年春季，我们组织全体教师在林州剧院聆听了高效课堂改革的发源地、山东兖州杜郎口中学崔其生校长的报告，对高效课堂改革的缘起、发展及现状有了一个比较清晰的认识。聆听了河北围场天卉中学胡志民校长的报告，对“大单元教学法”的意义、结构、效果有了一个比较全面的了解。我们还向全体教师印发了《农村中学教学模式的重大变革--解读“三六六”教学模式》学习材料，发放了《高效课堂--1333模式解读与案例》等学习资料，利用教师会、周四业务研讨等时间组织全体教师认真学习高效课堂理论，结合我校课堂教学改革的实际进行研讨和反思。在集体学习的同时，学校还要求每个教师要结合自身实际，充分利用图书室、阅览室、网络等资源，积极自学、反思。通过学习，大家对课堂教学改革的意义有了深刻的认识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。
(二)以课堂教学为依托，积极开展课堂教学改革。
课堂教学改革，必须以课堂为主阵地。今年春季，我们牢牢抓住课堂这个课堂教学改革的主战场、主阵地，通过每周的听课评课活动，通过“实践--总结--再实践--再总结”的形式，就高效课堂改革中的一些热点难点问题进行集中研讨。通过这种听课评课的形式，大家对高效课堂中的小组建设、合作学习和展示、导学案的设计、教师在高效课堂改革中的角色和地位等问题有了比较清晰的理性认识，由原来的简单模仿到现在的有所思考、有所探索，到逐步走向成熟，走出了一条自己的探索、实践、创新之路。
(三)走出去，请进来，专业引领，同伴互助。
今年春季，我们利用优质课评选的机会，选派教师到协作区学校听课，学习别人课堂教学改革的成功经验。同时，我们还邀请林州市教研室的王林生主任、张桂栓老师来到我校指导课堂教学改革工作。我校教师原艳平、郭军香、杨军英、郭晓红等老师分别承担了公开课，谈了自己在课堂教学改革中的收获及存在的困惑。语文、数学组的老师们纷纷发言，对两位老师的课提出了自己的看法和建议，就自己在课堂教学中存在的问题向两位专家请教。王主任和张老师分别对两位老师的课进行了精彩点评，并对我校的课堂教学改革进行了指导。
与此同时，我们还积极开展校内教师之间的同伴互助。利用周四业务研究、周五例会的时间，请课堂教学走在前头的老师谈做法、谈体会。这样兵教兵、兵练兵，相互切磋交流，没有那种仰视专家学者时的距离感和陌生感，有的是同事之间相互交流学习、共同提高而产生的那种亲切而热烈的浓厚氛围。
(四)全员参与，开展高效课堂改革达标活动。
本学期，我们按照市教体局的部署，结合学校实际情况，在全校开展了高效课堂达标活动。学校制定了高效课堂评估标准，依据课堂学生参与度、活动状态、活动形式、活动质量、达标检测情况等标准对每个教师的课堂教学进行评价。全校各个学科的教师纷纷登上讲台，汇报自己在课堂教学改革方面的做法和思考，在此基础上产生了学校课改达标教师。今年4月份，市师训科在林聚山局长的带领下来到我校，对我校的课堂教学改革情况进行达标验收。我校教师郭晓红、王书青、陈瑜、原艳平等承担了课改实验汇报课。林局长对我校的课堂教学改革情况给予了充分肯定。
通过轰轰烈烈而又扎扎实实的课堂教学改革，全校的教育教学发生了深刻变化:。
首先，是教师的思想认识发生了很大变化。课堂教学改革之初，很多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度，一是对原来的教学方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效;二是担心课堂教学改革耽误时间、影响学生成绩。学校一方面实行了强力推进的政策，要求大家要认识到开展课堂教学改革的必要性，每个教师在上课时必须使用高效课堂的模式，逼大家上路。另一方面学校大胆开辟“试验田”，让学科带头人、骨干教师充当引路人、开路先锋，积极尝试、大胆试验。五年级组的老师们在自己的课堂教学中进行了小组建设的尝试，使原来对学习失去信心的学生在小伙伴的帮助下发生了明显变化。事实胜于雄辩，他们的做法让其他老师们看到了高效课堂改革的效果，，课堂改革获得了全校师生的一致认同并得以大力推进。
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教学改革教学工作总结篇十二
教学理念跟不上新时期干部教育培训的需要，县级党校教师视野狭窄，接触面不广，深入基层调研少，到基层一线开展教学不多。县级党校教师在主体班、短期班授课次数较少，组织部门、人事部门等培训单位所办培训班课程，多数从省州请专家、教授讲课，多数教师没机会在副乡科级干部、纪检监察干部、少数民族干部、副科级后备干部、村干部等培训班授课。教师工作职责主要偏向于搞好后勤服务，工作任务转向打扫卫生、端茶倒水，没有发挥党校教师应有的作用。
教师在课堂教学中，普遍存在只注重理论的讲授，不注重理论与县情的结合，部分教师授课被有些学员称之为“读文件”式教学，教学手段、教学管理较为粗放。教学方法多数还是“满堂灌”，教学效果不佳，部分教师为了增添课堂气氛，过多举一些反面例子，有时在学员中造成不良的影响。目前，县级党校单一的教学方式已不适宜当今干部教育培训的需求。
二、教学水平滞后分析。
随着培训市场化、商业化程度越来越高，作为培训副乡科级以下干部“主阵地、主渠道”的县级党校，因长期投入不足，基础设施、硬件设备较为滞后，逐步被边缘化。一是领导对党校的重视和认识上还存在一定偏差。在软件、硬件上投入不足，干部教育培训未真正把县级党校列为重要培训基地，随意中断、缩短干部培训时间的现象时有发生。按照有关规定党校干部培训经费是列入本级财政预算的，可在实际操作中，多数县级党校的培训经费没有真正得到落实。二是教学科研经费不足，教材工具用书较少。随着我国改革开放的步伐不断加快，财政性教育投入在总量上也不断增加，党校的基本办学条件逐步得以改善。但由于党校办学条件投入的明显不足，制约着教育教学质量的改善，并成为学校发展的“瓶颈”。在教学设备、图书、报刊杂志、教学科研和课题研究、开展调查活动等方面的经费投入不足，县级党校经费较为紧张，没有足够的经费供教师深造学习，师资队伍的整体水平得不到较好的提高。三是由于各方面因素教师在开展教学中理论教学多，问题研究少，集中学习多，实际调研少，书本教学多，能力培养少。四是县级党校师资力量、教学资源闲置浪费。因部分县级党校开展培训工作少，多数教师上讲台的机会不多，加之自身理论学习不深，教学研究缺乏主动性，备课不接地气，重理论轻实践，存在备好课也不能到平台施展的思想包袱，教学缺乏创新意识，导致了教学水平较为滞后。
三、培训主导权落实难。
在开展干部教育培训中，仍存在着多头培训的情况，党校的干部培训没有形成统一的安排和要求，有的地方仍是由各部门自行决定培训对象和培训规模。
组织人事部门自己办班或异地举办培训班较为普遍。由于一些党校的办学条件极为滞后，难以承接办班的重任，只能成为闲置阵地，如何办学，怎么办好学，县级党校没有主导权。
四、发挥咨政作用不明显。
县级党校作为有关部门咨询政策的单位之一，应发挥着重要的作用，这是党校姓“党”的重要体现，又是党校学习实践科学发展观的根本要求，也是新形势下党校工作理论联系实际、服务政府的基本要求。目前县级党委、政府在怎样实现县域经济更好更快的时代课题下，需要各届人士积极建言献策，集众人智慧，除了县委办、县人大办、县政府办、县政协办、县委政策研究室等可以为之提供决策参考以外，县级党校咨政的职责作用不能忽视。县级党校在深入调查研究、分析处理、科学判断、提出对策的基础上，可以为党委、政府的科学决策提出前瞻性的参考，为党委、政府的正确决策服务。
党校的重点工作是教学科研，以科研促教学，教学为培训服务，县级党校教研室应主动发挥职能作用，多形式开展教学科研活动，多组织集体备课、试讲与观摩交流，多深入基层一线调查研究，以制度建设推进教学改革。
1.教学分析和总结制度。教研室每学期开学前、学期中和学期末，组织开展教学分析、检查和小结，每年进行一次全面总结，及时分析存在问题，推广好经验与好做法，不断提高教学与管理水平。
2.教师业务学习制度和教学质量测评制度。一是学校派教师到党校系统或高等院校等单位进修、跟班挂职学习，由学校根据师资队伍培训要求，有计划安排，凡是进修学习的教师，必须自觉遵守学习纪律，集中精力学习专业知识，提高自身业务能力。二是教师要充分利用学校现有的党校系统远程教学网站、互联网、图书室等教学资源，加强平时业务学习。除分散自学外，每月开展一次集中学习，集中学习由办公室、教研室统筹安排或请专家讲座，相互交流，教师必须认真做好业务学习笔记，教研室每季度检查一次，并做好记载。三是对教师在主体班和短训班的授课进行质量测评，以班级为单位，每个班级参训学员填写《教学质量评估表》对每位授课教师的教学质量予以评定打分，教学质量测评坚持公平、公正、公开的原则，促使教学水平提升。
3.教师备课和讲稿检查制度。各类培训班每次开班前，由教研室对课件及讲稿进行核查，建立不精心备课不准上课的制度。
4.教师选聘上岗和试讲制度。在培训班课程设置中，涉及新专题课、重点课，采取以竞争上岗为主的多种方法，在学校内公开招标课前试讲，坚持“公平竞争、优中选优、质量优先、兼顾培养”的原则鼓励教师上好课、出精品课。
六、加大软硬件建设力度，提升教学水平。
以体制升格评估工作为契机，按照“以评促改、以评促建、评建结合、重在建设”的原则，抓住机遇，提升县级党校各项基础设施建设，力争教学水平更上一台阶。
1.用好政策资源，落实责任。党校从事的是一种维系党的执政水平，并从意识形态规范干部思想认识的树人教育活动，是党委政府必须的事业工程，事实上办好党校，党委和政府是第一受益人。因此，要认真按照《中国共产党党校工作条例》规定，借助县（市）级党校体制升格评估工作，进一步强化落实好“一级党委办好一级党校”的党委责任，西部地区可借鉴东部地区县级党校校长由县（市）党委书记兼任的办法，进一步彰显对县级党校的重视力度。
2.建立科研激励机制，推进教学科研一体化。制定科研奖励机制，鼓励党校专兼职教师参与科研的积极性，提高科研水平，增强创新能力。建立科研经费财政投入保障制度，有侧重地加强教学科研经费投入，调动专兼职教师积极性，使教师们积极投身党校的调研，深化教学改革，推动对教学载体的开发，创新干部教育培训方式，实现培训方式由课堂教学向课堂教学与案例教学、研讨式教学、视频教学、情境式教学、体验式教学相结合转变，不断完善适应干部教育的新体制、新机制，增强教育培训效果，提高培训质量。
3.优化教师机构，强化师资队伍力量。拥有一支相对稳定的教师队伍，是县级党校干部培训工作得以正常开展的前提和保障。党校教师必须具备坚实的理论基础、坚定的理想信念、坚强的党性和勇于探索的精神。一是加强党校教师的继续教育，在巩固和强化理论素养的基础上，不断调整师资结构和知识结构，不断提高教师培训各类干部的教学水平。二是从县内县直机关、乡镇、村（居）社区筛选一批具有不同专长的专业技术人才组成培训兼职教师队伍。三是聘请一批专家、教授担任相关科目的兼职教师。通过采取“内部选优”和“广借外力”的办法，建设一支“党校教师、党政领导、科技专家、乡土人才”强有力的专兼职教师队伍。
4.干部教育培训工作定好位，积极争取主导权。一是干部教育培训工作要紧紧围绕县委、政府的.中心工作来开展，强化县情县策的培训。二是结合各县提出的发展目标设置课程内容，在教学科研中力图通过对热点难点问题的调研并形成报告，为领导决策当好参谋助手，为当地经济社会更好更快发展提供智力支撑和人才支持。三是通过开展县情教育，对县委、政府的重大政策、重点工作进行培训，统一干部发展的思想，提升干部发展的能力，形成合力。四是培训计划要科学合理，培训要突出针对性和实用性，达到每期培训至少解决一个问题的目的，把党性教育贯穿党校干部培训教学的始终，坚持把党性教育作为党校的一门主课和必修课，教育干部时时处处讲党性，党校要带头讲党性，教师在讲课时有意识地进行相关渗透，用渗透教育锤炼党性。五是教学内容要科学设置，充分体现党校的办学特色，凸显党校教学的“精品课”，赢得培训对象的认可，赢得主办培训单位的认可，赢得主办培训班的主导权。
5.明确课题研究方向、发挥县级党校咨政作用。以为县委、县政府决策参考为科研目标，研究县域经济发展的现状和方向、目标和任务、措施和手段等方面的问题。加强对干部成长规律的探索，对干部党性修养、工作作风、素质能力等方面深入研究，促进干部队伍建设。加强对县直机关、社区、农村、学校等领域党建工作，基层党的建设、党的思想政治建设等现实课题的研究。加强对社会问题的研究，有针对性地提出解决方案，促进社会和谐发展，发挥县级党校咨政的积极作用。
总之，随着时代的快速发展，县级党校唯有冲出“瓶颈”、破解难题，改善办学条件，逐步进行教学改革，创新设置教学内容，改进和完善教学方法，加强师资队伍建设，推进教学科研一体化同步发展，深化新时期教育教学的改革，才能迎来大规模培训、轮训工作新的机遇。
参考文献：
[1]中国共产党党校工作条例[z].
[2]冯秋婷。党校的功能定位与历史使命[z].
教学改革教学工作总结篇十三
（贵州省黔南州平塘县委党校，贵州黔南558300）。
摘要：党校是党员干部教育培训轮训的主渠道、主阵地。党的十八大召开以来，大规模的干部教育培训新格局已初步形成，党校主渠道、主阵地的重要作用是其他培训机构不可替代的。但总体上看，县级党校还是不能适应新形势干部教育培训的需要，尤其是在教学内容、教学方法、教学管理、师资队伍等方面，与形势发展有一定的差距。县级党校只有创新办学理念，按照《中国共产党党校工作条例》、《干部教育条例》、《-干部教育培训改革纲要》等有关要求，结合县级党校自身的实际，不断提高教学质量，才能切实发挥培训党员干部教育的阵地作用。
教学改革教学工作总结篇十四
改无所谓；有的教师为难，想改却无从下手。文言文教学的现状到底需不需要改革？怎么改革？以此为中心，我们将在“大家谈”专栏开展“怎样教好文言文”的专题讨论。本期首先发表的两篇文章，思想观点并不一致，却都发人深思，正所谓“仁者见仁，智者见智”。我们热诚欢迎广大教师参与讨论，发表自己的见解，交流尝试改革的经验，共同把讨论引向深入。
文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。这种教法，有人总结出一个“八字真经”，叫做“字字落实，句句清楚”。由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译，“八字真经”更被语文教师奉为圭臬，以致使人误以为教文言文就该这样教，考文言文就该这样考，舍此别无他途。这就是文言文教学为什么会成为改革死角的症结所在。
所谓“八字真经”，无非就是由老师一字一句“嚼烂了喂”，以应付考试（文言文考试也必须相应改革，这应该另写文章讨论）。其结果必然是肢解课文，而且其肢解的细碎程度，比之现代文教学中的肢解课文更甚更惨，说它“碎尸万段”也不算夸张。文言文事实上已经不再是饱含思想情感的“文”，即便是千古传诵的名篇佳作，无论“韩海”“苏潮”，一到语文课上，都只是一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词而已，再也激不起丝毫情感的微澜。文言文教学对师生双方来说，都成了一件最索然无味，但为了应考又不得不忍受的苦事。于是，几位很权威的专家曾主张取消中学的文言文教学，理由是：像现在这样蜻蜓点水式地教一点文言文，教学效果又差，与其如此，倒不如干脆不教，以便集中力量教好现代文。这个主张不能说没有道理，但真要实行的话，恐怕很难得到大家赞同；国家教委近年新颁的初中和高中的语文教学大纲，对文言文教学也还有一定的要求。我认为，我们可以不赞成取消文言文教学的主张，却不能不正视主张取消的同志所根据的事实。
我主张中学里不但要教文言文，而且要适量多教一些，但不是像现在这样的教法。为什么语文课上要适量多教一些文言文？理由很简单：经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古代诗歌），是诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族引以自豪的精神财富；这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。当代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多从这个宝藏中汲取过丰富的养料，这是不争的事实，不管他们本人愿不愿意承认。我们的中学生，作为正在接受中等教育的现代人，适量多读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅近文言文的能力，对他们提高文化素养、提高理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。一个拒绝优秀文化传统熏陶的现代人，不是完全意义上的现代人，正如一件缺乏民族性的'艺术品谈不上世界性一样。当然，所谓“适量多教”，主要是针对目前教得太少的状况而说的，并非多多益善。“适量”者，就是说文言文和现代文的教学量应该保持一个适当的比例。就现行“人教版”初、高中语文课本所收的文言文数量看，初中6册共26篇，高中6册为40篇，两套相加总共66篇，以6年平均计，每年教11篇，算下来学生每个月读1篇还不到。这样的阅读量确实嫌少些，如果单计初中，那就更少得可怜了。教得太少，加以教学不甚得法，目前中学（尤其是初中）的文言文教学实在不过是“聊备一格”而已。我的意见是，既然规定中学语文课有文言文教学的内容，那就要教得像个样子，适当多教一些。至于文言文课文以增加多少为宜，抑或不增课文而另编文言文（包括古代诗歌）课外读本，都是可以讨论的。下面谈文言文教学方法的改革。
教学方法是受教学观念支配的。有什么样的教学观念，必然会采取什么样的教学方法。因此，谈文言文教学方法的改革，不能不涉及有关文言文教学的某些观念。我认为，我们在指导学生读文言文之前，先要树立一个观念：文言文中的古代书面语，对本国学生来说，也是一种母语，而不是外国语。这个认识，对文言文教学中选择什么方法，关系甚大。如果教的是外国语，就得从abc教起，学生每走一步都得*教师扶着拽着。现在文言文教学中那种一字一句“嚼烂了喂”的教法，正是把古代汉语当作外国语来教的办法，有的老师就戏称上文言文课是教“第二外语”。如果是教母语，就完全不必如此。古今汉语虽然变化很大，但同一民族的语言毕竟是有继承性的，现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可能割断和古代文学语言的血缘关系；很多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多少变化，而且还常常出现在现代汉语里，尤其是现代的书面语言里。就是说，学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基，一切要从零开始。不妨举短文《陋室铭》为例。全文81字，除少数双音词外，大多是单音词，可以说其中绝大部分的词古今完全同义，如：山、水、高、深、上、入、苔痕、草色、谈笑、往来，等等；少数词虽然用法有些变化，但仍可以看出变化的脉络，如“有仙则名”的“名”，本是“名声”的意思，属名词，这里用作动词，作，“出名”讲，学生只要细心揣摩，是不难意会的。可能成为阅读障碍的，实际上只有少数几个词（如“鸿儒”“白丁”）以及结尾处涉及的人、地名，但看看注解也都不难解决。在句法方面，除了末句“何陋之有”词序有些特别外，其余都和现代汉语的表达习惯没有什么两样。回想自己刚进初中读书的时候，初次接触文言文，就在《古文观止》里读到这篇文章，借助极简单的注解，居然也能大体读懂，而且对篇首两个精警的句子以及整篇文章的音调和谐之美，都能在反复的诵读中体会、欣赏。由此我想，教这样浅近的文言文，也应该可以像教现代文那样，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生自己阅读，自求理解，老师只在关键处作些指导、点拨，着眼于培养学生的独立阅读能力。当然，同是文言文也有深浅难易之分，但从目前选入中学语文课本的文言文看，过于简古难读的文章基本没有，即便文字略深一些，只要老师指导得当，学生也是能够经过自己的努力读懂、消化的。
文言文教学还必须树立一个观念：文言文，首先是“文”，而不是文言词句的任意堆砌。教文言文，当然要指导学生理解词句，但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意；反过来说，把握了文意也可以更好地理解词句。凡会读文章的人，阅读大体都要经历一个由表（文字）及里（内容）、由里及表、表多次反复、理解逐步深化的过程，读文言文也不例外。目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有“言”而无“文”。这是“字字落实，句句清楚”，嚼烂了喂的必然结果。文章是作者的思想情感、道德评价、文化素养、审美趣味等等的“集成块”，是一个活的整体，而不是各种语言材料的“堆积物”。文章语言之所以值得揣摩咀嚼，因为它是作者思想情感等等的载体；如果只着眼于词句本身的学习，而忽视甚至舍弃了它所承载的丰富的内容，那叫“买椟还珠”，结果必然连语言本身也不可能真正学好。把文言文作为文章（它本来就是文章）来教，就要遵循教读文章的一般规律，处理好词句和文章体的关系，这不仅是学习文章的需要，也是更好地理解文言词句的需要。学生阅读文章的能力，*老师字字句句嚼烂了“喂”，是无论如何“喂”不出来的。我经常在琢磨一个问题：现在年龄稍大一些的读书人，比如我这样65岁以上的人，在中学读书的时候，国文老师教文言文绝对不像现在这样教得精细，但为什么我们当时阅读文言文的能力反而比现在的中学生要高呢？当时国文课内文言文教得多些（也教白话文），是一个原因，但老师比较擅长教文言文，因而教得比较得法，肯定也有很大关系。我有幸遇到过两位很有学问的国文老师，一位是庄老师，他教文言文一般不逐句串讲，但在文章的紧要处或疑难处，则尽情发挥，酣畅淋漓，讲得令人动容；同时又结合讲解指导我们评点，何处加点，何处加圈，都有些讲究；圈点以后，总要拉长了声调领我们诵读，凡读到加密圈的词句，往往眉飞色舞，读得格外声情并茂，就像三味书屋里的寿老先生读“铁如意，指挥倜傥……”那样，感染得我们也都陶醉在文章优美的词句里。后来又遇到一位周老师，他特别喜欢教学生吟唱诗词，我至今还记得他教我们唱李后主词“帘外雨潺潺”时那种摇曳生情的声调。就在这样的老师的影响下，不少同学都对古典诗文产生了浓厚的兴趣，于是都在课外自动地找些选本来读，如《古文观止》《唐诗三百首》等，阅读文言文的能力就这样在不知不觉中提高了，不少同学还能用文言写写东西。上面举我的老师教文言文的例子，并不是认为今天的文言文教学必须以我的老师为范例，我想，即使在当时，国文老师也未必都这样教。但我从自己阅读文言文能力提高的过程中，的确看到了这种教法中某些合理的成分。至少以下两点是值得重视的：一、由于教学中不是死抠词句，嚼得过细，这就留下了较多的“空白”，便于学生自己去感知和领悟；有的地方老师又重点畅讲，并指导评点，这就突出了文章最精彩的部分，使学生印入更深。教学中这样疏密相间，略其所当略，详其所当详的教法，是符合学生读文、认知的规律的；学生为阅读的主体，在这样的教学过程中确实可以受到很好的锻炼。二、老师特别重视诵读的指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感；熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，对古汉语的用词、造句以及某些特殊的表达习惯也逐渐熟悉，这就为提高文言文的阅读能力打下了比较坚实的基础。凡行之有效的教法，其中必定蕴含着某种规律，是值得我们进一步探索的。
我同意不少同志提出的语文教学要归真返璞的主张，作为语文教学一个组成部分的文言文教学，自然也应该归真返璞。但归真返璞不是否定语文教学改革已经取得的成果，不是回过头去走老路。“真”和“璞”者，事物固有的朴素规律也，“归真返璞”就是要在认真总结传统经验的基础上，继承和发扬传统语文教学中一切符合学生认知规律和语文能力发展规律的教法，不搞花架子，不赶浪头，不对考试口径，朴朴素素、实实在在地教。我国是一个文明古国，又是一个“文章大国”，千百年来积累了丰富的写文章、读文章和教文章的宝贵经验，这些经验是我国语文教育理论宝库中一笔巨大的财富，尤其是文言文教学中重视学生自得、自悟和语感培养的经验。因此，认真总结、继承和发扬这些宝贵的经验，并把它提到理论认识的高度，是每一个语文教育工作者的责任，也应该成为当前文言文教学改革首先要好好研究的一个课题。
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教学改革教学工作总结篇十五
由于数学知识比较抽象,学生不易理解,缺乏兴趣。在教学中,利用学生“好动、好奇”的心理,从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,提供观察和操作的机在兴趣盎然的操作中,把抽象的数学知识变为活生生的生活,从感受中获得正确认知。《数学课程标准》指出:“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中,教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景,使学生从中感悟到数学的乐趣,产生学习的需要,主动有效地参与学习。例如,教学分数的意义,可以从日常生活中的分月饼,分西瓜入手;教学时间单位“秒”以及分与秒的进率,可以让学生听听钟表的声音,从“嘀嗒”声中体会秒的长短,还可以让学生数一分钟,在“嘀嗒”声中来证实1分=60秒;在讲面积概念时,可以让学生用手摸一摸,周长可以让学生用手指圈一圈;在讲圆柱体的时候,用纸做一个圆柱体可以帮助学生理解什么叫侧面积,什么叫表面积,各是什么形状等等。作为教师我们应该对课内知识进行延伸与拓展,将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程,引导学生发现问题,不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。
记得有人说过“教无定法,教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人,一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课,都要进行深入的剖析、反思,对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结,找出有规律的东西,在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有:思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量,教学效果也一定会更好。教学作为一种有明确目的性的认知活动,其高效率是广大教师所共同追求的。我们要在新课程理念指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,提高课堂教学的效率。
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