总结是对过去一段时间内的行动和决策的一种回顾和总结，让我们能更好地规划未来的发展。在总结过程中，可以提出一些自己的思考和建议。以下是一些经过筛选的总结范文，希望能够给大家提供一些新的思考角度。
文本框使用教学设计篇一
教学目标：
1、通过学习、朗读体会，感受孩子心情的变化。
2、了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。
3、通过本课的学习，继续培养学生创新、发散思维和想象能力。
教学重点：
弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上，体会孩子的心情变化。
教学难点：
体会学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。
教学过程：
一、温故知新，回忆导入。
板书：跳水。生齐读。
师：上节课我们初步学习了这篇课文，那么这篇课文主要讲了一件什么事呢？
师：你觉得课文哪个部分给你留下了深刻的印象？
二、精读课文，体会感悟。
1、小声读课文的3——6自然段，看看哪些语句在描写孩子被猴子戏弄时的表情？用波浪线勾画出来。
2、交流（屏幕相机出示有关语句），找出重点词（板书），并通过朗读来体会孩子的心情变化。（区别“气急了”和“气极了”。）。
3、再读3——6自然段，勾画孩子的动作并批注。
客观原因：猴子、水手。 主观原因：孩子自己。（不冷静）。
师：正因为猴子放肆地戏弄，水手和孩子不冷静的做法，才促使孩子一步步走向了……（生：危险）。
5、孩子最初意识到危险了吗？文中哪个词可以说明？（醒悟）理解“醒悟”。
6、学习第7自然段。（出示第7自然段）齐读，体会。
师：当船长看见儿子在桅杆顶端的横木上时，也被吓得不知所措了吗？
师：那船长是怎么做的？（屏幕突显关键词：立刻、同时喊）。
7、这说明船长是一个怎样的人？（沉着冷静、机智果断、经验丰富）。
8、再次体会读第7自然段。
9、学习体会船长的话。（屏幕出示第二句话）。
师：大家看第二次喊话“跳到水里”下面用了个什么词？
生：不然。
师：“不然”什么意思？
师：反过来说就是：如果孩子不跳，就……。
也就是说孩子应该跳到水里，不然……。
师：由此可见，孩子获救的唯一办法就是——生：跳水。
三、总结拓展，升华主题。
师：孩子获救了，故事到这儿，也基本结束了。经历了这样一件惊心动魄的事情之后，作为一名水手，你想说些什么呢？又或是作为孩子，你会说些什么呢？身为船长你又会说些什么呢？（课件出示人物形象图，创设情境。）。
1、请你选择扮演其中的一个角色，把你想说的话写下来。
2、指名交流。
3、结束语：
同学们，你们都说得很好，不管今后我们遇到什么困难，我们都应该像船长那样——生：沉着冷静、机智果断。
四、作业。
续写：轮船靠岸后，船长、孩子、船员以及那只调皮的猴子之间，又会发生怎样的故事呢？写一写。
文本框使用教学设计篇二
当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：
生：老师，我认为船长的做法不一定行得通，因为课文图画上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有掉到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。
我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解船长做法的正确性，只好把这个难题又还给了学生。
师：同学们，请大家想一想，他说得有道理吗？请谈谈自己的看法。
经过一番议论，学生的讨论开始了。
生：对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到水里呢？
生：我也看了图，横木和船之间还有许多条绳索连接，万一孩子挂在绳子上，也挺危险的。
生：即使孩子跳到了水里，可如果正好遇到鲨鱼怎么办？
生：孩子吓坏了，如果不敢往下跳，船长真的会开枪吗？
………………。
这时，大部分学生已对船长做法的正确性产生了怀疑，如何扭转这种局面呢？我边听学生的发言，边思考着。
师：大家说的也有道理，如果你遇到当时的情况，你会怎么做呢？
学生开始沉思，然后议论纷纷，既而发表了自己的想法。
生：我会让一个水手也爬上去，把孩子救下来。
没等我开口，已有学生发言了。
生：这行不通，横木能承受两个人的重量吗？如果断了，孩子救不了，水手的性命也难保啊！
生：赶快拿被子，垫子铺在甲板上，万一掉下来，顶多受一点伤。
生：可船上哪里有那么多的东西来铺呢？即使铺了，横木那么高，能起多少作用呢？
生：我们可以说服孩子自己从横木上滑下来，这样最安全了。
生：可是，这时候孩子已经吓坏了，哪里还敢动弹啊？
………………。
学生想出了很多解救办法，可都被自己否定了，不是行不通就是更危险，这时，我觉得时机到了，就对学生说。
生：我觉得船长的办法费时少，虽然有危险，但起码给了孩子一个脱险的机会。
生：对，“跳水”这个办法虽然是冒险之举，船长也一定知道“跳水”可能会使孩子受伤甚至死亡，但在当时那样危急的情况下，他也只能这样做了。
看到学生们赞许的神情，我进一步启发学生思考。
学生各抒己见，进一步认识到这个经验丰富的远洋船的船长，在航行中是会遇到各种风险的，他具有应付各种复杂情况的经验，所以能临危不乱，当机立断。学生经过合作讨论，进一步加深了理解。这节课也就在争论声中圆满结束了。
[教学反思]。
在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。
所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个议题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救办法就是创造性思维训练的一个过程。接着，通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才凸显其现实的可行性。这是思维的集中，即辐合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来？这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素和非智力因素的统一。学生的思维有了变通性，这正是进行创造性思维训练所需要的，所以学生创造性思维的训练应该结合文本具体情况，抓住教学时机，既重视问题的“多解”，又要引导问题的“一解”，以达到求异与求同的辨证统一。
通过教学反思，我得到这样的启示：辐合思维与发散思维是相辅相成、辨证统一的。它们是智力活动中求同与求异的两种形式。求异强调主体去主动寻找问题的“一解”之外的答案，强调思维活动的灵活和知识的迁移。求同强调主体找到对问题的“正确答案”，强调思维活动中记忆和分析的作用。求同是求异的基础，求异是求同的发展。在教学活动中，离开了过去的知识经验，即离开了辐合思维所获得的一个“正确答案”，就会使思维失去了出发点；离开了发散思维，缺乏对学生灵活思路的训练和培养，就会使思维呆板，即使学会一定知识，也不能展开和生发创造性，进而影响知识的获得和辐合思维的发展。
[问题设计]。
1、如果你遇到这样的情况，你有没有更好的解决方法？
2、在教学中，你遇到过类似的情况吗？你是如何处理的？
文本框使用教学设计篇三
一、材料说明：
二、教学目标：
了解这首诗的内容，体会诗的意境和诗人的思想感情，体会生字、词，深刻领会“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”所蕴含的哲理。
三、教学重难点。
理解诗的内容，体会诗的意境为重点，领悟这首诗最后两句的深刻含义是难点。
四、教学过程：
1、复习：检查预习情况，简介作者并解释题。（5＇）。
2、授新：教师范读课文，引导学习全诗，思考：（1）主人关门为什么？（2）作者见到园的主人了吗？从那句诗看出？说说前两句诗得意思？（3）作者没有进入园内，但看到了什么？（4）试铄最后两句诗的含义？（5）教师总结。（20＇）。
3、巩固练习：让学生自己根据所掌握的内容填，巩固本节课的知识。（6＇）。
4、小结。（5＇）。
5、布置作业。（3＇）。
二、教学方法：
根据大纲、教学参考几学生的实际情况，本节课使用的教学方法主要有练习法、讲授法等多种方法，使学生发散思维，有培养学生的写作能力。
三、学法指导：通过这节课，让学生掌握观查事物的方法，能图文对照有顺序地理解课文内容。
文本框使用教学设计篇四
（课前，学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗）。
生：贾岛。
师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽居》（贾岛：闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。）。
生：读过。
师：谁愿意给大家读。
（一女生读得很精彩）。
师：你读得字正腔圆。可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，闲是几声？（生：二声。）居是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。下面师生一起读：少邻并。下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。
一男生像模像样读。（众掌声）。
生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用“推”好还是“敲”好。他经过反复斟酌以后想到“敲”能突出夜色的静，然后就把“敲”列到古诗的第四句里了。
师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是——。
生：这人好像是韩愈。
……。
（课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。）。
窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。（平声读得长，仄声读得短，并加手势指导）。
师：有意思，谢谢亲爱的同学们。但你发现没有，贾岛的这首诗是《寻隐者不遇》。刚才是——生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。但是有一点，李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。不过这位隐者他就真的没有见到。贾岛却偏偏把它写下来了。贾岛说“两句三年得，一吟双泪流。”想必吟成这首诗，背后的故事，推敲出来的字句，一定很多很多。它就会引发大家的思考。为什么他要把这不遇记下来呢？于是窦老师就读了一些诗。这些诗啊，题目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少个不遇啊！
课件出示：《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》。
师：看来，这不遇中肯定有很多值得我们回忆的地方。不然，前人为什么要把这些不遇记下来呢？所以，亲爱的同学们，今天，咱和他们不同。他们不遇，我却和同学们—（生接）相遇。这也是人生的一大乐事，就让我们带着对彼此难得的相遇上课。上课。生（起立）师：同学，你好！生：老师好！
你看我说同学，你好！你们回应，我也愿意听听我们对话里面的节奏。你应该跟我说：老师，您好！所以这堂课我要特别注意听同学们说话的节奏啊，给人的感觉那是美的享受啊！好啊，亲爱的同学们，咱们来看！雨过天晴，一位宋朝的诗人，他叫—（生接）叶绍翁。师（一起来）——（生）游园，一起来——（生）游园。在游园的路上我们也来推敲推敲这个——(生)不值。同学们，你们的教材里其实很清楚地写到，这个“值”的意思就是——（生答）遇。
生齐说：相遇。
师：不值呢？
生：不值的意思就是没有相遇。
师：简单变成两个字呢？
生齐说：不遇。
师：不值就是——。
生：不遇。
师：谢谢，亲爱的同学们，你们真了不起。叶绍翁在游园的时候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再来聊一聊。谁愿意读给大家听？刚才课前我听到了有的同学读到了。谁愿意读给大家。提个小要求，刚才是五言，现在是七言。
一生读得很精彩。（众鼓掌）。
（窦老师带着大家一起读。）。
师：你看这个“来”，注意平声。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉长。再来。
生和窦老师一起读最后一句。
师：其实我们读的有些夸张，但是，同学们，你们自己倾听同学的朗读你就能听出味道来，是你自己陶醉在其中。现在我再找一位同学，谁愿意？就像刚才那样读给大家听。
一女生再读。
师：有——苍苔。
师：有——。
生（齐说）：柴扉。
师：还有——。
生（齐说）：红杏。
师：是啊，请同学们结合你的生活谈谈你对他们的了解，想谈什么都成。
生：柴扉是用柴和树枝编成的一扇门。
师：哦，请你站起来，请你帮大家判断判断如你所说的是这样的门吗？（出示课件）。
生：不是。
师：（点击课件）是这样的门吗？
生：也不是。
师：（点击课件）那就是这样的啦？
生：是的。
生：显得穷困。
生：显得简陋。
生：简陋。
师：但是你发现，这样的门没有半点的人为雕琢，自然而然，多么贴近大自然的本色，这样的柴扉呀！现在谁再来读这句，让我们感受，你所见到的柴扉可不同于我们现在的柴扉，那是特别的一扇门。
一男生读第一句。
窦老师带着读第一句。
师：瞧瞧这位男同学的表情，你还想告诉大家这是一扇怎样的门？
男生声情并茂地读。（掌声想起）。
师：谢谢你啊，继续介绍，还有呢？
生：我知道苍苔是一种绿色的植物，它因为长期晒不到太阳，所以它长在背着太阳的石头上。
生：青苔。
师：给你怎样的感觉？
生：我觉得春天的时候，生命力很旺盛的青苔长在大自然中让我们感觉很舒服。
生：春天多美呀！
师：那就把你的这份感受送到这里，让我们的眼前看到的苍苔好舒服啊！好美啊！
（生读。）。
师：要是我的话就会让别人感觉好舒服，绒绒的，印苍苔可以拉长，还可以再轻点。
这生又读。（众笑）读的很好，读出了窦老师的要求。
师：我们跟着她一起感受这苍苔，来，窦老师带着学生读。
师：我还没看完，瞧瞧你们就看完了（众笑）印苍苔。（苔拖得很长）。
师：继续聊，亲爱的同学们，还有什么啊？
生（齐说）：红杏。
生：红杏是一种美丽的花。
师：那当然，你知道红杏是什么时候开花吗？
生：我知道红杏是春天开花的。
师：是早春还是晚春？
生：晚春。
师：二月就开，开的早不早啊？
生（齐说）：早。
生（齐说）：陆游。
师：他写的诗句很多，但他也爱杏花，你看这两句也表达了他对杏花的夸赞我们也一起来夸夸吧。
（出示课件：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。——宋·陆游《马上传》。
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——宋·陆游《临安春雨初蒙》）。
（生齐读最后一句。）。
师：请同学们回忆一下，你看我们来游园，只遇到了——。
生（齐说）：苍苔、柴扉、红杏。
生：我感觉春天到了。
生：感觉春意盎然的气息。
师：用他那个成语那叫——春意盎然。
生：我感觉春天万紫千红。
师：换一个词语，那就叫——。
生：生机勃勃。
生接：燃烧。
师：他说燃烧，比我还热烈，我说的是照亮。亲爱的同学们，就让我们再一次把刚才所见的留在心中，让春天中的景物所带给我们的那份新的愉悦。（配乐：春江花月夜）。
（生齐读。）。
（生默默地品。）。
生：对苍苔感觉体现在“怜”这个字。“怜”是爱惜的意思。
师：他刚才有一个新的发现，对苍苔的感情是——。
生：爱惜。
师：你是从哪个字？
生：怜。
生（齐说）：爱惜。
生：大概主人嫌弃我不让我踩苍苔，所以他就不给我开门。
生：应该。
师：对了，我应该，我理所当然地爱惜——。
生：苍苔。
师：既然他说的这个怜是叫爱惜，那有爱的成分还有惜的意思了，爱说明喜爱，那惜在哪里？再读读这一句。
一生读最后一句。
师：哪个字儿说明他惜苍苔？
生：印。
师：说出来。
生（大声地说）：印。
师：哎哟呦，你们太厉害了，是印，你想继续讲还是请别的同学讲？那就讲，
生：印这个字说明诗人十分珍惜苍苔。
师：所以他说是印而不是——。
生：踩。
师：哎哟呦，亲爱的同学们，这印是谁留下来的呀？
生：诗人。
师：诗人的——。
生：脚印。
师：脚印还是屐齿的印？
生：屐齿的印。
师：请问，叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢？
生：因为古时候只有木屐鞋。
师：有没有不同意见，我穿草鞋也行，我看别的鞋也可以，宋朝的时候也有很多种鞋呀。
生：因为诗人不想穿草鞋不想去破坏它。
生：很高贵。
师：说明自己很——。
生：很休闲。
生：爱。
——。
生：可惜。
生：明白了，这“怜”才是真真切切地——。
生：爱惜。
师：哎呀，现在就请同学们来想象一下，这叶绍翁这么爱苍苔，这么惜苍苔，他该怎么走哇？请你来走一走。
一生踮起脚小心翼翼地走。
师：为什么这样走啊？
生：踮着脚只有一块印子。
师：你看你穿着木屐鞋来你还踮着脚，你更爱——。
生：苍苔。
师：你怎么走的就怎么读。
生读。
一女生上来走。走的很快。
师：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，还这样这样，为什么这样走？
生：因为我不忍心踩着一点点的苍苔，所以我绕来绕去。
师：而且走的还很快，越快脚印留的就越——。
生：浅。
师：而且留的越少，脚印留的越少越好，听听他是怎么怜苍苔的吧。
（生深情地读。）。
师：听见那苔没有。应怜屐齿印苍苔（众笑）来吧，我们就自己读出对苍苔的那份怜。
学生齐读。（非常精彩）。
师：哎呀，刚才看了一大片，现在是舍不得了。谢谢同学们，你瞧瞧，这个怜字啊，还有一种特别的感情，在这里还藏着一首美丽的古诗啊！（课件出示）读。
生：怜。
师：你看，就这一句话。七个字儿，我们咀嚼了推敲了那么长时间，假如用今天的话写啊，写一篇游记，咱们起码也得写上三五百字，有的同学可能还会写上千字儿，然而，古诗仅仅是几个字儿，而且这几个字儿还要凝成一个字儿，我的亲爱的同学们，今天的我们回到诗里面去，我们才能深深地感受到这诗歌中藏着的美丽。所以看着同学们的表情我就产生一种发自内心的由衷的敬畏啊！好，那我们就继续聊聊吧。
师：对柴扉哪个字？
生齐说：扣。
师：扣的意思就是——。
生：敲。
生读。
师：你笑什么？
文本框使用教学设计篇五
三、自主学习，读书感悟。
4、感情朗读：这是一位机智、勇敢、果断的船长。你能把自己的体会读出来吗？
5、说到这里，老师不由得想起这样一个真实的故事：那是一个秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道时，绳索突然断了。在这千钧一发的时刻，父母同时想到要救自己的孩子。在绳索快要落地的一瞬间，发生了什么事？父母双双用手把孩子举了起来，孩子幸存活了下来，而她的父母却永远离开了她。
6、小结：
同学们，听了这个故事，你们内心一定受到很大的震撼吧！当孩子在最危险的时候，父母都会想方设法救他们，能够使本无希望的事情发生转机，出现奇迹。
五、总结拓展。
文本框使用教学设计篇六
教学目标：
1、总结全文，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法；
2、根据作者的叙事方法，学习按事情发展顺序写一件事的基本方法；
3、在问题的讨论与解决中开发学生潜能。
教学重难点：
1、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法，树立安全行事的意识；
2、在阅读中学习记叙一件事的方法。
教学过程：
一、思维训练：《金矿的故事》。
二、每课一练。ppt----1。
三、总结全文。ppt----2。
（设想：这些问题让学生提出，然后大家解决。个别问题老师提出让大家讨论解决）。
1、看板书，口述课文内容；
2、用自己的话说说，课文写了一件什么事？
这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆最高处的横木上，孩子为了追回帽子，走上横木，在万分紧急的时刻，船长急中生智，果断地命令儿子跳水，使孩子转危为安。
3、选择：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船长d猴子（并回答为什么？）。
4、你认为船长是怎样一个人？（作者写这篇文章是为了突出什么？）（动作、语言模仿体会）。
经验丰富、机智、冷静、沉着、果断。
5、学了这篇文章，你受到了什么启发？
四、阅读与写作指导ppt----3。
1、填空：课文是按顺序写的。
2、思考：按事情发展的顺序写的特征是什么？（时间顺序、事情是怎么发展的就怎么写、按“开头—经过—结尾”的顺序写）。
3、理清本文的写作顺序：（问题：开头是？结尾是？中间就是经过。把这么长的内容用两个字就可以代替，是不是有点简单了——发展与高潮）。
4、指导分段：
第一段（第1小节）：讲轮船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段（第2～3节）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。发展。
第三段（第4～7小节）；讲孩子走上最高的横木，遇到了生命危险。高潮。
第四段（第8～9小节）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上来。结果。
5、写作方法指导：
六、听课文朗读，回味：
1、课文写了一件什么事？
2、体会课文的写作顺序；体会船长的处理事情的果断；
3、进一步品味、欣赏列夫托尔斯泰的小说《跳水》。
附：板书设计。
注：在“他山之石”栏内，有一篇相关的说课材料。
文本框使用教学设计篇七
例文：
作者：吕薇薇 。
你去过珍珠泉吗？那里是有名的金陵四十景之一，景色可美哩。星期六一早，我们在老师带领下来到这里游览。
下了车，我抬头一看，多壮观呀，高大的石门是用大理石砌成的，那波浪似的琉璃瓦门顶，更加衬托出它那雄伟的气势。门顶的石框中，刻着三个刚劲有力的金色大字：珍珠泉。进了大门，到处是鸟语花香。你看，垂柳随风摆动。真像诗中写的那样：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。小草和野花上还保留着夜里的痕迹：露珠。它们像一个个顽皮而又可爱的孩子在滑滑梯，用手轻轻一碰，就滑下来不见了。我们走到一座小石桥上，桥下的溪水从山里流出来，清澈见底，甚至能看见泉底的沙石。
最有趣的还是要算看泉水吐泡泡了。因为珍珠泉最有名的是泉水从地下喷上来，像一串串珍珠往上涌，所以叫珍珠泉。我们站在石头上，看见泉水从地下不停地涌上来，翻起了许多小泡泡，真好玩。老师告诉我们，在大家鼓掌和引吭高歌时，喷珠会越来越多。于是，同学们都站在亭子上、石头上，对着泉眼使劲拍手欢笑着。一个同学突然指着前方水池里大喊：“快看，快看！来了，来了！又上来一串串！”我看了觉得很奇怪，水里没有什么呀，不妨自己也来试试。我便站在石头上拍手大叫，突然，在离我不远的地方，在一个劲地冒泡泡。我的掌声停止了，泉口也停止了冒泡泡。
为了使泉水不停地涌上来，同学们使劲拍手大叫起来。这回水珠比上次冒得更多了。喷珠有的像大鱼吐水，轻快地冒出一串串水泡；有的像一串珍珠，上升到中途又歪下来不见了，有的像大大小小的珍珠穿成一线，在水里游戏；有的像害羞的姑娘，半天才扭着身子飘上来；有的像喝得酩酊大醉的醉汉，摇摇摆摆地晃了上来，一下子躺在水面上，睡起大觉来；有的……哎呀，多得说也说不清。
为了使更多的人来珍珠泉游览，这里已开始建设游览景点，如珠泉茶社、青风亭等等。珍珠泉真是太美了。
【简评】。
一篇文章只记一景，绝非轻而易举之事。多数同学在写这类作文时，往往无话可说，内容十分单薄。
吕薇薇同学的《珍珠泉》一文写了珍珠泉一景，却不给人以单薄之感，究其原因，主要在于以下几点：
其一，能从多方面进行描写。珍珠泉是金陵的四十景之一，作者先总写它周围的环境，对珍珠泉起到了衬托作用。
其二，抓住特征细致描绘，珍珠泉与其他泉水的不同在何处？如果写不出这一点来，文章给人印象不深。本文紧扣住泉水一拍手就冒泡这一特点，尽情地抒写了同学嬉戏的情景，内容当然十分生动。
其三，运用比喻等修辞方法，描绘泉水的形态。如，“喷珠有的像大鱼吐水”，有的像害羞的姑娘，半天才扭着身子飘上来；有的像喝得酩酊大醉的醉汉，摇摇晃晃地晃了出来，一下子躺在水面上，睡起了大觉来”。这些描写准确地抓住了珍珠泉的姿态，给人如临其境之感。
《珍珠泉》一课是略读课文，我在指导学生学习的时候，重点教给他们学习的方法。虽然以前也讲过阅读方法，但此次给我印象深刻。因为在此之前，学习每一篇课文，让学生读完课文后，进行质疑，提出自己看法来，学生们都是两眼向天，不知提什么问题好，甚至说“没什么问题，读懂了全文”。其实，我心里很明白，所谓的没什么问题，是因为他们不会提问题。这次，学习《珍珠泉》时，也碰到了同样的问题，这时我着急了。下课后，我反复查阅了有关阅读教学的资料，得到了一个自认为可以启发学生思路的阅读方法：
1、整体读全文一次后，理解课文的主要意思，即课文写的是一件什么事。
2、遇到不懂的字词，就采用多种形式去问，如查字典、请教同学、老师或父母。
3、质疑、根据课文内容，提出问题。
4、反复读文，找出答案，从段入手，短中找句，句中找出关键字眼。
5、再次感情读文，体会不同人物所表达的情感。
6、读完后，看看自己想说些什么（拓展学生思维）。
没想到，我这样一讲，同学们的思路顿开，结合课文《珍珠泉》，再让学生读文。很快，就有学生提出问题，如：“为什么叫珍珠泉？”马上有同学找到了第三自然段，并把句子找出来了。又如，“珍珠泉周围有什么景物？”很多同学抢着把句子找出来并很有感情地读了出来：“这是一潭深绿的泉水。周围镶嵌着不大、给珍珠泉编了个朴素的花环。”并指出了关键词语“石头、黑里透绿的青苔、蕨草、花儿、”通过这一课，让我明白了一个道理：教学时，只要我们老师指导的方法得当，学生的思路就能打开。我们不能低估学生的能力，同时更要积极钻研教材、不断改进自己的教学方法，才能受收到较好的成效。俗话说得好：有怎样的教师，就有怎样的学生。
文本框使用教学设计篇八
知识目标：掌握文本框的插入方法及设置文本框格式的重要性，充分认识到文本框在实际创作过程中的重要作用。
能力目标：充分运用文本框这个有力的工具；能够利用所学的插入文本框知识独立完成任务，总结出一定的操作技巧。
情感目标：通过本课的学习，让学生对奥运会有一定的了解，并有为奥运做宣传的意识，同是培养学生的审美观。
学会插入文本框、设置文本框的格式。
灵活应用在实际创作中文本框的插入排式及格式设置。
北京奥运会吉祥物宣传片，三份小报（一份加了文本框，一份没加文本框，一份未完成小报），相关文字资料，评价表。
教学时，以学生的尝试性练习为主，教师进行引导、辅导。
一、导引目标。
1．师：同学们，喜欢看动画片吗？（喜欢）。
那我们一起来看看，好不好？（好）。
播放北京奥运会吉祥物的宣传片。
2．师：同学们，你们看见了什么？（福娃）。
你们对“福娃”有哪些了解呢？
生：“福娃”是2008年北京奥运会的吉祥物。
生：“福娃”共有5个，它们分别是贝贝，晶晶，欢欢、迎迎、妮妮。
……。
3．师：同学们了解得真不少。大家都知道，2008年奥运会将在北京举行。作为一名中国人，我们只有对奥运有更多的了解，才能够为奥运尽一份心、出一份力。为了使同学们对奥运会吉祥物“福娃”有更深的认识，老师特地给同学们带来了两份“福娃”的小报。我们一起来欣赏。
（出示两份小报，一分加了文本框，一分没加文本框）。
师：你们喜欢哪一份小报？
生答。
师展示加了文本框的小报。
师：其实这两份报纸的内容完全一样，只是第一份多了一个框，我们叫它文本框。有了文本框，就可以固定里面的文字，这样文本框就把这些文字变了一家人了。这个文本框也就是每篇文章的“家”。今天，我们就来为文章寻找适合自己的“家”。
二、创设情景，插入文本框。
1．给小报加标题（出示第一份小报）。
师：这份小报虽然漂亮，但是缺少了一样最重要的东西。就像我们每个人都有自己的名字一样，每一份小报都应该有自己的标题。现在我们就来给标题在小报上安一个家。
教师演示给小报加标题。
师：怎样给标题在小报上安一个家呢。在word中，使用“插入”菜单中的“文本框”选项就可以了。单击“插入”菜单，瞧，“文本框”选项就出现了，“文本框”选项中有“横排”和“竖排”两种形式。“横排”和“竖排”有什么不同呢？这个问题等会请同学们自己去发掘。老师现在选择“横排”选项，然后单击或拖动鼠标，就会出现一个文本框，这就是标题的“家”了。我们再把标题输入进去后，调整一下“家”的大小就可以了。
师：有了文本框，我们不仅可以给文字安家，还能给文字搬家呢！刚才我们给标题安的家位置好像不太合适，我们一起来把它们搬到合适的地方吧。
（教师边说边演示）。
师：我们只要选中文本框，当指针变成“十字型”光标时拖动鼠标就可以了。
原来文本框不仅可以给文字安家，还能给这一家人搬家呢。看来文本框的作用还真不小呢。其实呀，关于文本框的知识还有很多，我们一起来学一学。
三、提出任务，学生合作探究，自主学习。
（出示一份未完成的小报）。
师：我们来看看小明还有哪些任务没有完成。
出示任务：
师：以上的任务，请同学们选择自己感兴趣的一个或多个任务后，参考教材，在遇到问题时可以利用word的帮助菜单，或者请教同学和教师，自主学习，小明同学那份未完成的小报和相关文字资料存放在……的文件夹中。
（各小组选择好任务后，参考教材，进行交流，讨论，自主学习）。
2．教师巡视做辅导。
3．全班汇报交流。
师：刚才同学们都很认真的帮助小明完成这份小报，我们一起来看看大家完成得如何。
学生根据学习内容和学习情况汇报自学成果，展示作品。
师：说得真好，这下子同学们都认识了“贝贝”，感谢你对奥运会宣传出了一份力。
师：这位同学做得真快，这样“晶晶”就再也不怕别人不认识它了，把这个戴在胸前，让更多的人认识“晶晶”吧！
师：老师在刚上课的时候给同学们留了一个问题，横排文本框和竖排的文本框有什么区别呢？不知道有没有同学找到了答案。
师：哇，观察得真仔细，这位同学有一双孙悟空的“火眼金睛”。
师：适合的家让“迎迎”住得比刚才舒服多了，这是“迎迎”对你的感谢。
师：真是个了不起的装修师，“妮妮”很感谢你让它有了一个漂亮的家，所以也要送个小礼物感谢你。
教师重点讲解“设置文本框格式”步骤。
方法1：
将鼠标指针指到文本框上，单击鼠标右键，弹出一个快捷菜单。
选择“设置文本框格式”在“颜色和线条”选项卡中设置填充颜色和线条颜色的样式。
方法2：
将鼠标指针指到文本框的边框上，双击鼠标，弹出一个快捷菜单。
选择“设置文本框格式”在“颜色和线条”选项卡中设置填充颜色和线条颜色的样式。
4．练习。
师：刚才同学们对5个任务进行了交流，现在请大家根据交流情况把刚才未完成的任务完成。
学生操作。
四、小结。
师：通过刚才同学们所完成的5个任务，我们一起来回顾一下这堂课我们学会了什么。
生答：1．认识了文本框。
2．学会了插入文本框。
3．学会了文本框的移动。
4．学会了调整文本框的大小。
5．学会了设置文本框格式。
师：通过今天的学习，我们学会了这些内容。
（出示知识点）。
师：同学们学得真不错，你认为你今天学得怎么样呢，请根据自己的学习情况，按要求完成资料夹中的“评一评”，看看你能得到几颗星。
五、总结。
师：同学们对自己的评价非常客观，有的同学真了不起，一共得了5颗星星。老师现在还要多送给大家几颗星，它们是智慧星、创造星、聪明星。希望同学们在今后的学习中，能主动探究，提出问题，相互学习，解决问题，让自己掌握更多的新知识。
文本框使用教学设计篇九
教学设计使用指南是教师在备课过程中的重要工具，它能帮助教师有效地组织教学内容和活动，提高教学质量和效果。在实际教学中使用教学设计使用指南，我深刻地认识到它的重要性，并从中得到了许多启示和体会。
首先，教学设计使用指南能帮助我清晰地设置教学目标。在使用教学设计使用指南之前，我通常只是简单地将教学内容按照课本的顺序进行安排，没有明确的教学目标。但是，通过使用教学设计使用指南，我学会了将教学目标与教学内容和活动紧密结合起来，明确地告诉学生他们将在课堂上学到什么知识和能力。这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生学习的积极性和主动性。因此，我现在每次备课都首先清晰地设置教学目标，然后再根据这些目标选择合适的教学内容和活动。
其次，教学设计使用指南能帮助我组织教学活动。在使用教学设计使用指南之前，我常常只是根据教材内容进行教学，缺乏变化和创新。但是，通过使用教学设计使用指南，我学会了合理地组织教学活动，使学生在不同的学习环境中进行多种形式的学习。例如，我会使用小组合作学习的形式，让学生互相讨论和交流，从而提高他们的学习效果。另外，我还会设计一些有趣的教学活动，如游戏、实验等等，让学生在轻松和愉快的氛围中进行学习，提高学生的学习成效。
再次，教学设计使用指南能帮助我评估学生的学习情况。在使用教学设计使用指南之前，我通常只是简单地进行测验或考试，来评估学生的学习情况。但是，通过使用教学设计使用指南，我学会了使用多种评估方式，如观察、问答、小组讨论等等，来全面地了解学生的学习情况。并根据评估结果，及时调整教学内容和方式，以便更好地帮助学生提高他们的学习成绩和能力。
最后，教学设计使用指南能帮助我反思和改进教学。在使用教学设计使用指南之前，我常常只是草草结束一堂课，没有详细地反思自己的教学过程和效果。但是，通过使用教学设计使用指南，我学会了在每堂课后对自己的教学进行反思，从而发现和解决教学中存在的问题。并且，我还能够根据反思的结果，及时调整和改进自己的教学方法和技巧，以提高自己的教学水平。因此，我现在每堂课后都会认真地进行反思，并将自己的反思记录下来，以备将来参考。
总之，教学设计使用指南对于教师的备课和教学过程具有重要的意义。通过使用教学设计使用指南，我清晰地设置了教学目标，合理地组织了教学活动，充分地评估了学生的学习情况，并且还能够及时地反思和改进自己的教学。因此，我深信在今后的教学工作中，我将更加熟练地使用教学设计使用指南，并将其应用到教学实践中，以提高教学效果和质量，让学生获得更好的学习成果。
文本框使用教学设计篇十
第一段：引言（150字）。
教学设计使用指南是教师在备课过程中的重要参考材料，它不仅对教师进行细致的教学规划起到了指导作用，同时也提供了多个教学方法和策略的选择。在实际教学中，我认真阅读和学习了教学设计使用指南，并将其应用于课堂教学中，取得了一些效果。在此，我想分享我的心得体会。
第二段：教学设计的前期准备（250字）。
在使用教学设计之前，我首先明确了课堂目标和学生需求。通过对学生需求的分析和背景知识的调查，我选择了适合学生的教学方法和策略。其中，重点是使用教学设计使用指南中的教学目标和学习目标，以确保教学内容的合理性和有效性。同时，我还结合学生的特点和兴趣，设计了一些有趣的学习活动，以提高学生的学习积极性和主动性。
第三段：教学设计的实施（250字）。
在教学设计使用指南的指导下，我进行了一系列教学活动。在课堂上，我注重将学习活动分为几个步骤，从引导学生进入学习状态开始，到通过多种教学方法进行知识传授和巩固，最后进行课堂巩固和评价。在每个环节中，我充分利用了教学设计使用指南中提供的多种教学方法和策略，例如小组合作学习、案例分析和讨论等。这些方法不仅提高了学生的合作能力和解决问题的能力，还使他们更好地理解和运用所学的知识。
第四段：教学设计的评估和反思（250字）。
在使用教学设计使用指南时，我意识到教学评估是一个重要的环节。通过教学设计使用指南中提供的评估方法和工具，我可以及时了解学生的学习情况和反馈。在课堂上，我使用了学生小组讨论的方式，让学生互相评价和反馈，从而更好地改进教学效果。此外，我还结合教学设计使用指南中的评估要素，制定了相应的评价标准，以确保对学生评价的客观性和全面性。
第五段：教学设计的改进和持续发展（300字）。
通过使用教学设计使用指南，我不仅提高了教学的效果，同时也发现了一些不足之处，进一步改进了我的教学方法和策略。在实际操作中，我发现一些教学设计使用指南中的方法和策略在不同学生群体之间有一定的差异。因此，我根据学生的具体情况和需求，进行了个性化的调整和改进。此外，我还积极参与教学设计使用指南的培训和研讨活动，不断更新和拓展自己的教学设计能力，以适应不同教学环境和条件。
总结：
教学设计使用指南是教师备课和教学的重要参考材料，在实际教学中的应用能够提高教学效果和学生的学习积极性。在我的实践中，教学设计使用指南发挥了重要的指导作用，使我的课堂教学更加系统、有序和有针对性。通过评估和反思，我不断改进我的教学方法和策略，并持续参与培训和研讨活动，以实现自身的教学发展和进一步提升。因此，我将继续使用教学设计使用指南，并在实践中不断创新和改进，以提供更好的教育教学服务。
文本框使用教学设计篇十一
“我选我”，这是多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的。特别是小学生。“我选我”的意义，远远超出了选劳动委员这件本身。对这件事，同学们有个认识过程。“大家都愣住了”，就说明了这一点。但从教室里想起的一阵掌声中，可以看出大家对王宁此举的认同和拥护。“我选我”，体现了王宁真心诚意地为同学服务，因而受到大家的拥戴。
教学目标：
一、认识8个生字，会写10个字。
二、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我；懂得应当为别人服务。
教学中，让学生带着问题读课文，然后小组讨论交流。课文读熟后，排练情景对话“我选我”，使学生在表演中加深对课文的理解。再在“记着面对面”的环节中提高学生的理解与自信。
片段：“记着面对面”
师：同学们真是眼的太像了。老师还想当一名小记者，采访采访大家。好，一起进入今天的“记着面对面”。
*师扮记者模拟采访。（如：“请问王宁同学，你为什么要自己选自己呢？”“请问xx同学，当听到王宁的发言时，你为什么热烈鼓掌呢？”“请问x老师，你对王宁自己选自己有什么看法呢？”······）。
*各小组模拟小记者采访。
*选小组在全班模拟采访。
片段反思：
通过模拟记者采访，一方面深化学生对王宁优秀品质的认识，另一方面培养学生口头表达能力。
片段：“竞选好班长”
师：通过大家的采访，让我看到了一颗颗美好的心灵。下面我们将为咱们班竞选一名班长，谁能像王宁那样“我选我”，并用充分的理由赢得同学们的掌声呢？一起进入今天的“竞选好班长”。
*同学准备发言。
*竞选班长现场会。
片段反思：
“精选好班长”这环节的设计，让我的课堂再一次活跃起来。这一环节的设计，是课堂的延伸，目的是为了让学生从王宁的表现中收到熏陶感染，为集体服务。
文本框使用教学设计篇十二
（2）选择恰当的关联词填空。
如1997年高考题：下列各句中划线的虚词，使用正确的一句是：
a由于改编者没有很好地理解原作的精髓，任凭主观想象，加入了许多不恰当的情节，反而大大地减弱了原作的思想性。
b晚会上，广播艺术团的演员满腔热情地歌颂了辛勤劳动的环卫工人，他们的节目，无论从创作到演出，都受到群众的称赞。
c这个城市交通拥挤的状况日益严重，许多人认为，采取货车在规定时间内不准进入城区的措施，未尝不是一个缓解矛盾的办法。
d问题的严重性还在于对种种不爱惜人民币的错误做法，以及随意将人民币放大后销售的违法行为，尚未引起社会的广泛关注。
如1998年高考题：依次填入下列一段句子横线中的关联词，恰当的一组是（）
小说家应尽可能地把人物对话写的流利自然，生动活泼，不能完全像实际说话。讲故事或作报告，又决不能像日常说话那样支离破碎，不写稿子，应像一篇文章。
a虽然而却即使也
b尽管可是而虽然但
c尽管而却虽然但
d虽然相反可即使也
；如“为了优化高职生源结构，促进高职改革和发展,并且也是为了盘活中职,打通中职通向高职的渠道，我市实行了一系列改革。”
,“面对千疮百孔的祖国河山，所以无数仁人志士忧心如焚,千方百计地探寻着救国之路。”
,如“祖国未来的路极不平坦，我们只要抓住好每一次机遇，就能去迎接每一次挑战，就能最终实现社会主义现代化的宏伟目标。”
如“固然”和“诚然”，前者只能作转折连词，后者除有同样的性质、功能外，还可以作副词，如“他诚然是一名优秀的小品演员。”“诚然，你的意见是对的。”“你的意见固然不错，但现在情况紧急，已经容不得等待了。”
辨析下列画线的虚词，区别它们的用法。
1.他来的太突然，以至于我们想准备也来不及。
2.他忽然就来了，我们怎么准备得及呢？
3.冰雹猛然间落下来，想躲也躲不过。
4.别人想去都去不了，他竟然不肯去！
如介词“对”和“对于”，前者适用范围比后者广，一般而言，用“对于”的地方都能换用“对”，但用“对”的地方有些不能换用“对于”：
（1.表示人与人之间的关系只能用“对”。例如“小黄对我笑了笑”“我们对你完全信任”。
（2.强调动作行为的方向、目标，或含有“对待”的意味的，只能用“对”。如“他对工作很负责”“老师对我们好极了”。
（3.“对”可用在助动词前、副词前或后，也可用在主语前（有停顿），意思相同。如“我们会对这件事作出安排的”“我们对这件事回作出安排的”“对这件事我们会作出安排的。”
对于不能用在助动词、副词之后。
判断下列虚词的用法，使用不当的一项是：
a他对这篇小说不够熟悉，你问他也是白问。
b乡亲们对于自己的子弟兵投入了大量支持和帮助。
c老王对公司的新措施有些看法，也是正常的。
d对于上级的命令，当士兵的岂敢不遵从？
3.从词语搭配的角度辨析。许多关联词语的搭配是固定的。
表转折关系的“虽然……但是”“尽管……却”等；
表因果关系的“因为……所以”“由于……因而”“既然……那么”等。
一些同志懂得建设社会主义精神文明的重要知道它在建设有中国特色的社会主义当中的地位在一定时期内能够做到两个文明一起抓。当精神文明建设形势比较好，经济建设任务有很重的时候，他们往往自觉不自觉地将精神文明当做“软”任务来看待。
a不不尽管然而才
b也也而且但是就
c又又而且然而则
d既又虽然但是也
依次填入下列横线上的关联词语，最恰当的一组是
（1）上千吨的轮船碰上这样大的风浪也得上下颠簸，这么一条小船。
（2）挖这样的井，占地多，不合算，井的四周都是沙土，很容易塌陷。
（3）改革后，产品质量提高了，款式新颖了，包装也精美了，因而更加受到群众的欢迎。
a况且何况而且b况且而且况且
c何况而且何况d何况况且而且
4.从表达关系的角度辨析。如“进而”与“从而”，前者一般表示递进关系，后者一般表示承接或因果关系。“只要”与“只有”，前者所强调的是充分条件，后者强调的是必要条件。
社会主义制度的巩固，社会主义事业的发展，只能是两个文明同时建设相互促进的结果。（）两个都硬起来，（）能两个文明一起上；单有一个手硬，（）可能有一时的效果，（）最终两个文明建设都上不去。
a只有才虽然但b只要就即使反而
c因为所以尽管可d既然就也而
5.从语气的角度辨析。主要是指表示语气的副词和助词。如“难道”与“莫非”，前者多用来加强反问语气，后者多用于揣测语气，有时也用来加强反问语气，但不及前者强烈。
[练习5]下列恰当的词语哪些表示的语气强烈些？
a你不该在别人有困难的时候离开别人。
b你恐怕不该在别人有困难的是离开别人。
c你在别人有困难的时候离开别人，合适吗？
d莫非你在别人有困难的时候离开别人，还算够意思吗？
e难道你在别人有困难的时候离开别人，也算够意思吗？
综合练习：
（1）下列各句中画线的词语，使用正确的一项是
a无论你们来不来，这次活动还是要如期开展的。
b施肥过多，对农作物不但无益，而且有害。
c这样做既不省力，效果也不好。
d我关于医学的理论懂得很少。
（2）下列各句中加点的虚词，使用正确的一项是
a美国科学家海弗里克曾将人肺纤维细胞的分裂与增值规律进行研究，并提出了一种新的推算人类寿命的方法。
b这件事发生后，老师批评了他，同学们也觉得他这样对待父母未免太过分了。
c她十分喜欢读书，只要有空，纵然是短短的几分钟，都不肯放弃阅读的机会。
d烟和酒不是好东西，然而不能不坚决戒除。
（3）依次填入下列横线上的关联词语，恰当的一项是
有自己才有别人，有别人才有自己。自己也许愿意只顾自己，自己和别人是相对的存在，离开别人就无所谓自己，他得顾到家族亲友，社会国家更要他顾到那些不相干的别人。“自了汉”不是好汉，“自顾自”不是好话，“自私自利”、“不顾别人死活”、“只知自己，不知有人”的更不是好人。
a但是一方面一方面因而
b既然所以并且因而
c既然一方面一方面所以
d但是所以而所以
（4）为下面一段文字的五个空缺处选择恰当的一组虚词：
a我不由得想起了与之相反的一些令人赧颜的现象。家用电器，日常百货，独货，合货国营工厂，挖空心思给产品起个洋名字，再卖给国人，却国人是否方便。出现了因看不懂“洋文炮仗”放法而把手崩坏了的事情。
a不仅而且但是无论于是
b无论还是然后不管于是
c无论还是接着不管却
d不仅而且然后无论却
文本框使用教学设计篇十三
本课是一首诗歌,用拟人化的手法写了太阳对人们说的话,让人们要敞开心扉接受美好的事物.
第一节就好像太阳在敲我们的门"打开你们的窗吧,打开你们的门吧."第二节写了太阳为我们带来了"金黄的花束,林间的香气,晨曦的温暖和满身的露水".第三,四节写它催促还在被窝里酣睡的人们"快起来,快起来",让它"把花束,把香气,把亮光,温暖和露水",洒满人们"心的空间".整首诗歌篇幅不畅,却充满了热情,充满了朝气,带给人一种积极向上的情感,教学时适合以朗读为主线展开.
二,教学片段。
1.出示:束睫盖空枕。
师述:仔细观察着四个字,看看能按照字的结构或者书写规律给它们分类吗。
学生1:"睫"和"枕"都是左窄右宽的字.
学生2:"盖"和"空"都是上下结构的字,而且这两个字都是上面的一部分超过横中线,写到下面半格来了,占的位置比较大.
学生3:"束"字只能自己分一类,因为它是独体字,写的时候要注意,中间扁扁的口穿过横中线,"丨"要写在竖中线上.
师述:说得好!你们很会归纳,我们就要用学过的方法来学写新字.
(三),以读为主,学习课文。
1,每天清晨,太阳从东方升起.你听,它在召唤我们.
出示:。
打开你们的窗吧,快起来,快起来,。
打开你们的门吧,快从枕头里抬起头来,。
让我进去,让我进去,睁开你的被睫毛盖住的眼,。
进到你们的小屋里.让你的眼看见我的到来.
(1)教师范读。
(2)指名读—自己朗读—四人小组读—齐读;。
(3)太阳在召唤我们,它的话语应该是怎样的语气。
亲切,热情,急切。
(4)请你学着太阳用这样的语气来读读!
出示:太阳()地召唤我们.
打开你们的窗吧,快起来,快起来,。
打开你们的门吧,快从枕头里抬起头来,。
让我进去,让我进去,睁开你的被睫毛盖住的眼,。
进到你们的小屋里.让你的眼看见我的到来.
(自己读读---指名读---齐读)。
2,太阳出来了,它给了我们丰富的馈赠。
出示:我带着金黄的花束,。
我带着林间的香气,。
我带着亮光和温暖,。
我带着满身的露水.
(1)和同桌一起读读诗句,说说太阳给我们带来了什么。
(2)读读这一节,在括号里填上合适的词语。
金黄的()满身的()林间的()。
(3)练习说话。
出示:我带着_____________,撒满你们心的空间.
a,指名练习说话。
b,读四小节。
c,师小结:太阳在热情的召唤,它冲破黑暗,送来了黎明,给我们带来了金黄的花束,馥郁的香气,光亮的温暖,还带来了满身的清新的露水,令人舒爽愉快.让我们一起来拥抱阳光.
d,齐读课文二,四小节;。
三,反思,。
(一)引导深刻思维.
课文快学完时,我让学生结合学过的内容来说说:太阳给我们带来了这么多的礼物,你想对太阳说些什么有的学生说:"谢谢你,太阳!有了你,大地才有了生命,我们才有了美好的生活!",有的学生说:"太阳啊!你每天升起落下,从不偷懒,还热情地召唤我们开始每天的生活!"学生的想象说话只能停留在诗歌的本身内容中,而不能深入至诗歌所蕴含的教育意义.课后,我想如果在补充资料后揭示了诗歌的背景再让学生来说说引导学生的思考渐入深刻,学生的回答就有可能文与道结合在一起了.
(二)写话训练。
低年级的教材文章虽短,内容浅显,但教学中,教师应该站得高些,摒弃那些从内容到内容的分析讲解,而把教学看作引导学生的讲学道德语文知识转化成语文能力,一种由表及里的过程,在这一过程中注重思维的训练.根据本篇诗歌的特点,我觉得可以给学生创设情景,给学生思维的空间,让学生大胆地,合理地说话,写话.
文本框使用教学设计篇十四
单元目标：
1．情感与态度：珍惜自己的生命，形成初步的自我保护意识和安全意识。形成积极向上的学习态度。
2．行为与习惯：初步养成按时作息，做事用心的习惯。初步养成自觉遵守交通规则的习惯。初步养成基本的文明行为，遵守纪律。
3．知识与技能：知道上学不迟到，应该提前做好上学的准备，学会自己的事自己做。知道在上学、放学的路上要注意安全，不做危险的事情，遇到危险会自救。认识常见的交通标志，自觉遵守交通规则。知道作为学生在学校里应遵守学校纪律。
4．过程与方法：通过角色扮演、讨论等活动，体验到有序的生活给自己带来的愉快心情及好处，尝试用不同方法解决问题。
课时安排：5~6课时。
第5个主题：2课时。
第6个主题：1课时。
第7个主题：1课时。
第8个主题：1~2课时。
7课间十分钟。
主题目标：
1．知道课间休息时要做好下一节课的课前准备，玩文明的游戏，养成良好的行为习惯。
2．在学校里和同学和睦相处，遵守学校的各项秩序。
活动时间：二课时。
教学重点：合理地安排课间十分钟。
教学难点：
积极开展有益的活动，懂得活动中要遵守秩序和规则。
第一课时。
活动内容：下课了。
活动准备：
1．歌曲《课间十分钟》、铃声录音。
2．学生制作写有“上厕所”、“喝水”、“做游戏”、“先拿出下节课的书”等内容的卡片。
3．学生把桌椅摆开，空出一块场地。
活动过程：
1．听歌曲《课间十分钟》导入：课间十分钟你们都在做什么？
2．创设情境，学生自主选择。
（1）教师放铃声录音，告诉学生下课铃响了，请学生选择这时应该先做什么，后做什么？
（2）让学生根据自己的想法或平时的做法选择相应的写有“上厕所”、“喝水”、“做游戏”、“先拿出下节课的书”等内容的卡片。
3．小小讨论会：为什么在课间先做这些事而不是那件事呢？这样做有什么好处？
（1）小组讨论。
（2）班级交流。
4．小结要点：课间休息时间不是很长，下课后，我们首先要解决上厕所、喝水等生理需求问题。
5．游戏：我是课间行为监督员。让学生找一找课间活动做得不好的现象。
6．分析讨论：哪些做法值得学习？哪些做法要注意避免？
7．教师小结：课间休息只有十分钟，我们得合理地安排，积极开展有益的活动，活动中要遵守秩序和规则。
第二课时。
活动内容：上课铃响了。
活动准备：铃声录音。
活动过程：
1．放铃声录音，模拟表演。
（1）“叮铃铃”上课了，现在应该怎么做？
（2）学生表演，再现自己平时的行为。
2．阅读教科书说说：这些同学是怎样做的？
3．击鼓传花抢答：上课铃响了，要做好哪些准备？
4．朗读儿歌。
上课铃声响，快快进课堂。书本文具桌上放，安静等着老师把课上。
5．教师小结：上课铃响了，我们要快速进教室，做好课前准备。
活动要求：学生表演的内容应是自己平时的真实行为，学生在表演时教师一定要留心观察学生课间时出现的问题以及他们的表现，做到心中有数。
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