教案包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等内容，是教师教学的依据。在编写教案时，教师可以考虑一些多元化的教学手段和评价方法。以下是一些实用的教案模板，供大家在编写教案时使用，希望可以提高教学质量。
罗密欧与朱丽叶教案篇一
2、用简要的语言概述课文节选部分内容。
帕、罗决斗，罗、朱殉情，神父陈情，蒙、凯和解。
1、当心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此时的罗密欧是怎样一番心情呢？
（归纳）暴躁、狂怒。
如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的命令语言，甚至夹有恐吓。“把那锄头和铁钳给我。”“要是动一动，我就要你的命。”
他还无理地咒骂坟墓。如：“你无情的泥土，吞噬了世上最可爱的人。”泥土本来是无辜的，但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔，再难相聚，所以在罗密欧心中，它变得面目可憎。
还表现在他与帕里斯的决斗上。（最好涉及到“骑士”“侠客”“武士道”精神）。
2、问：一个人在面对巨大的爱情变故时，往往有哪几种变化？
痛不欲生，立志殉情———罗密欧。
无能为力、殉情——————焦仲卿。
苟且偷生————李甲。
（归纳）。如：他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要永远陪伴着你，再不离开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安息下来”“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”等。爱人已死，他不愿独活世上。
3、殉情的`方式可不可取？或如何看待殉情这种方式？
明确：
时代不同了，社会背景不同了，在今天，这种殉情的方式已不可取，但男女主人公坚韧、执著的精神却永远鼓舞着人们去追求幸福、自由，创造更加光明、美好的未来！
倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求幸福、自由生活的信念让人钦佩。
当然也要允许学生“天涯何处无芳草”等另类的说法，不在于对错，重要的是引导。
（归纳）这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦和绝望。对于“苦味的向导，绝望的领港人”的理解，可引导学生展开讨论，各抒己见。
小结：通过品味语言，我们了解到此时的罗密欧心情十分复杂。爱人的死使他失去了理智，一反昔日的温和有礼，变得暴躁，狂怒。他悲痛欲绝，立志殉情，所以痛苦之中又感到一丝欣慰。就这样，忠诚的罗密欧带着对爱的向往，悲壮地倒下了。命运似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬间，朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的希望从假死中醒来。当她看到眼前凄惨的一幕时，不顾劳伦斯长老的劝阻，毅然决然地举起匕首刺入自己的心脏。
1、问：鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来！”。结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪耀的人文主义思想光辉。
一对生死相恋的情人，一朵绽苞初放的爱情之花，就这样凋零了，到底是什么原因造成了这场悲剧呢？（与焦仲卿、李甲比较）。
（归纳）封建世俗和封建家长制。可结合剧情分析，如：两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。
主人公的不幸结局都是由自身的某些弱点造成的，所谓的悲剧实际是性格悲剧。如：哈姆雷特的优柔寡断，奥赛罗的盲目轻信。估计一些学生在此基础上会想到罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，固然与封建世俗和家长制分不开，但与罗密欧的急躁也不无关系。我们从剧本中可以得到一些社会教训。
2、帕里斯形象分析。
第三者、爱上一个不爱他的人，怎么办？他应该说是全剧本中最富有悲剧意义的人物，或许是为了心爱人，或许是为了自己的尊严，或许是————，对这个人物应该容许学生发表意见。我个人认为，分析帕里斯更有现实意义，往往这个人物被我们广大老师忽略了。
罗密欧与朱丽叶教案篇二
1．把握剧情，理解剧本的主题思想。
2．分析人物形象，欣赏人物语言。
3．通过对《罗密欧与朱丽叶》与《孔雀东南飞》的比较学习，探究造成各自悲剧命运的社会原因。
4．分析并体会两个世代结仇的家族最后握手言和的思想意义。
课时安排 1课时
爱情题材历来被文学界称为“永恒的题材”。我国古代从《诗经》中的第一篇《关雎》到乐府诗中的《孔雀东南飞》到清代曹雪芹的小说《红楼梦》，无不体现这一永恒的题材。其实不仅中国如此，外国也如此。欧洲文艺复兴时期的莎士比亚写的《罗密欧与朱丽叶》就是一部以爱情悲剧为题材的戏剧。以前我们已学过了《孔雀东南飞》，了解了乐府诗中的爱情悲剧，今天就让我们共同走近莎士比亚，学习他笔下主人公的悲剧命运。
威廉·莎士比亚（1564—1616），文艺复兴时期英国大戏剧家、诗人。他幼年时就对戏剧产生了兴趣，他曾进过文法学校，接触到古代罗马的诗歌和戏剧。21岁时到伦敦剧院工作，曾在剧院里打杂，为看戏的绅士们看管马匹，后来才登台演戏。莎士比亚的戏剧创作可分三个时期。早期（1590~1600），是他学习、继承并取得初步成就时期，一般称为历史剧、喜剧时期。主要作品有喜剧《仲夏之梦》《威尼斯商人》，历史剧《亨利五世》等，悲剧有《罗密欧与朱丽叶》等。中期《1601~1607》，是他创作的鼎盛时期，一般称为悲剧时期。这时正值英国社会从表面繁荣进入社会动乱的转折时期，理想和现实的矛盾使作者悲观失望，因此作品的基调悲愤、阴郁。主要作品有“四大悲剧”。即《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。后期（1608~1612），可称为传奇剧时期。这一时期莎士比亚蛰居乡间，从事传奇剧的写作。在这些作品里，对现实的黑暗还有所揭露，但不再是抗议、批判的态度，而是和解、宽容的态度。主要作品有《暴风雨》，被称为“诗的遗嘱”。
《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚的早期作品，它是根据意大利民间故事写成的一部悲剧。当时正是先在意大利产生，然后在欧洲其他许多国家相继发展起来的一次中世纪后期的思想文化运动，即文艺复兴运动。这个时期是欧洲封建社会逐渐解体，资本主义生产方式在封建社会母体内孕育的时期，人文主义是文艺复兴时期资产阶级反封建斗争的思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。其主要内容：第一用人性反对神权；第二用个性解放反对禁欲主义；第三用理性反对蒙昧主义。其中个性解放是针对封建社会宣扬的禁欲主义，要求劳动人民克制欲望、放弃斗争、放弃现实的幸福而提出的，它肯定现世生活，认为现世幸福高于一切，人生的目的就是追求个人自由和个人幸福。莎士比亚的早期作品主要是宣扬这种人文主义思想，《罗密欧与朱丽叶》就是这一背景下产生的一部具有反封建意识的爱情悲剧。
1．分角色朗读。
2．讨论思路。
学生讨论后明确：课文节选部分是全剧的最后一场。前半部分（由帕里斯出场到朱丽叶死去）写朱丽叶殉情。后半部分写劳伦斯长老叙述罗密欧与朱丽叶双双殉情的原因和经过，两个家族的家长，痛悔不已而终于和解。
罗密欧 与 朱丽叶
决斗 为 假死
爱
殉情
两家族和解
3．提问：罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，揭示了剧本怎样的矛盾冲突？
明确：罗密欧与朱丽叶本是一对有情人，但受封建家族世仇的影响，最终却不能成为眷属而双双殉情，成为悲剧。他们的悲剧，强烈地控诉了封建伦理观念的罪恶，批判了陈旧腐朽的封建意识，表现了当时英国社会封建和反封建两种社会力量的矛盾斗争。
4．提问：结合前面对人文主义的介绍，讨论罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧所蕴含的人文主义思想。
学生分小组讨论，然后选代表发表看法。
明确：人文主义是欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级在反封建、反教会斗争中形成的一种思想体系。人文主义反对一切以神为本的旧观念，宣传人是宇宙的主宰，用“人权”与“神权”相对抗；反对封建思想，提倡个性解放，颂扬尘世的欢乐和幸福，赞美爱情是人类最崇高的感情，罗密欧与朱丽叶冲破世仇恩怨，追求真正的爱情；反抗封建制家族观，秘密举行婚礼，为爱而双双殉情；两个结怨很深的家族的握手言和等都是人文主义精神的具体体现。
明确：罗密欧本是一个有教养、性情温和的贵族青年，他的忽而粗暴、野蛮，忽而平和、友好，是他听到心上人朱丽叶的死讯后，悲痛欲绝的表现。他对仆人用了一连串命令，用粗暴甚至威吓的语言指使仆人，如“把火把给我”“听好我的吩咐”“要是动一动，我就要你的命”“我现在心境非常狂野，比饿虎或是咆哮的怒海都要凶猛无情。”而当仆人顺从他之后，他的语言马上平和起来，“这才像个朋友。这些钱你拿去，愿你一生幸福。”而对于所谓的“情敌”，他的语言也是忽野蛮，忽友好。通过这些语言，我们可以看到一个内心十分激动的、几乎要失去理智的罗密欧。
6．提问：如何理解剧本的主题思想？
明确：剧本通过罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，深刻地体现了它的社会意义，即鲜明的反封建倾向。莎士比亚把罗密欧与朱丽叶这两个人文主义思想的封建贵族青年的爱情故事写成悲剧，而且明确地把悲剧的根源归咎于陈旧的封建意识，巧妙地把爱情题材和文艺复兴时期的社会矛盾联系起来，把批判的锋芒指向中世纪衰朽而野蛮的伦理观念，指向现实的封建势力。
7．作者为什么在结尾安排了结怨多年的蒙太古和凯普莱特两个家族和好吗？
学生思考，教师点拨。
明确：《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚早期创作中的一部悲剧，但无论主题思想还是艺术风格，都和这一时期的喜剧接近。这是一部具有反封建意识的爱情悲剧，由于双方家族是世仇，两个青年无法结合，终于殉情。两个原本武斗不断的家庭，在各自失去了心爱的儿女，得到了复仇的最惨痛的结果后，两个家族却没有再像过去那样发生大规模的械斗，而是显得非常冷静。亲王适时地劝导后，凯普莱特说：“啊，蒙太古大哥！把你的手给我。这就是你给我女儿的一份聘礼”看来凯普莱特是深切地体会到了这血的代价。蒙太古也说道：“但是我可以给你更多的。我要用纯金替她铸一座像，只要维洛那一天不改变它的名称，任何塑像都不会比忠贞的朱丽叶那一座更为卓越。”两家的握手言和说明，第一，年轻的一代追求自由、幸福生活的举动已冲破了封建势力的束缚且取得了胜利；第二，这一结果象征了人文主义理想与封建思想的较量中取得了胜利。
莎士比亚是语言大师。莎士比亚的剧作创造了语言的奇迹，让每一位读者感受到了语言的巨大魅力。他的语言就是上帝，在塑造着人物性格，也在改变着人物命运；他的语言充满诗一样澎湃的激情，屡屡掀起读者情感的波涛。请细细品读这篇文章的语言以及蕴含的情感。
学生在文中找出一些能体莎士比亚语言特点的句子来赏析，教师归纳。
1．帕里斯使用“鲜花”“娇虹”“芳坟”等美好的事情，是对朱丽叶的美貌、善良心地的赞美，表达了对她的无限爱慕、思念之情。“永无消歇”表达了对朱丽叶绵绵无尽的思念。
2．罗密欧此时面对着他认为已死的朱丽叶和为朱丽叶而死的帕里斯，决心以死殉情。能够和朱丽叶同居一座坟墓而躲开不如意的人间，罗密欧认为这个坟墓是“胜利的`坟墓”。“这是一个灯塔”，表明朱丽叶在罗密欧心中的地位：她就是为归航的船导航的灯塔，引导着自己追随而去。
3．“啊！亲爱的朱丽叶，你为什么依然这样美丽？难道那虚无的死亡，那枯瘦可憎的妖魔，也是个多情的种子，所以把你藏匿在这幽暗的洞府里做他的情妇吗？”这表明他不愿相信朱丽叶已死亡，甚至想象是死神、妖魔要娶她为妇，是他极度痛苦和深深思念的外露。
4．“眼睛，瞧你的最后一眼吧！手臂，作你最后一次的拥抱吧！嘴唇，啊！你呼吸的门户，用一个合法的吻，跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约哟！这个排比，增强了语势，表明罗密欧既有无限的眷念，又有立志死亡，追随朱丽叶而去的决心。”
5．“把锄头跟铁钳给我。”“要是动一动，我就要你的命”“我现在的心境非常狂野，比饿虎或是咆哮的怒海都要凶猛无情。”罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的命令语言，甚至夹有恐吓，这表明他此时的暴躁、狂怒。罗密欧原本是个极有教养、性情温和的青年，但朱丽叶的死带给他巨大的打击，使他失去了理智，无法再保持冷静。
６．“万恶的蒙太古”，“该死的凶徒”。这是帕里斯对罗密欧的出言不逊，甚至诅咒，但罗密欧还是努力抑制自己的悲伤，反复劝说帕里斯“快快离开我吧，请你不要激动我的怒气”，“我可以对天发誓，我爱你远过爱我自己”，“别留在这儿，走吧”，这些语言都表现了罗密欧温和的性格。在帕里斯执意不走时，他才忍无可忍地拔剑决斗。
７．罗密欧对“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要永远陪伴着你，再不离开这漫漫长夜的幽宫，”“我要在这儿永久安息下来”，“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”。这表明爱人已死，他痛不欲生，不愿独自生活在世上，立志殉情的决心。
８．“来，苦味的向导，绝望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去吧！为了我的爱人，我干了这一杯！“罗密欧手中端的是烈情毒药，他却能坦然自若地“举杯邀死神”，表现了了他因能与心爱的人儿长相厮守，永不分离而产生的欣慰感。
（解说：通过对文中语句的具体分析、鉴赏，可以使学生在了解莎士比亚语言特点的同是时，体会人物的性格特点。）
《罗密欧与朱丽叶》与《孔雀东南飞》同是爱情悲剧题材，试比较鉴赏两篇课文的异同。
1．学生归纳、总结，教师梳理。
明确：相同：这两篇文章都是歌颂青年男女对纯真的爱情、美好的生活的不懈追求，以及对封建社会的反抗精神。
不同：《罗密欧与朱丽叶》一剧中，罗密欧与朱丽叶是一对有情人，但受封建家族世仇的影响，最终却不能成为眷属而双双殉情，成为悲剧。他们的悲剧，强烈地控诉了封建伦理观的罪恶，批判了陈旧腐朽的封建意识。而悲剧的结尾，两个世仇之家面对儿女的尸体幡然醒悟，握手言和，这象征着腐朽的封建家族的没落和年轻一代追求爱情、追求幸福生活的理想的胜利，象征着人文主义的胜利。
《孔雀东南飞》中，刘兰芝、焦仲卿本是一对恩爱夫妻，但却双双自杀殉情，他们的爱情悲剧说明在封建礼数的束缚下，人们不可能获得自由幸福的婚姻。由此我们可以看出这首叙事诗的写作意图：一方面是揭露封建伦理道德和封建家长制的罪恶，指出它是婚姻悲剧的根源；另一方面是歌颂焦仲卿、刘兰芝忠于爱情的崇高品质以及以死抗争的反抗精神。
六、课文总结
学习莎士比亚的剧本，应首先了解莎士比亚的创作特色。他笔下的悲剧人物具有鲜明的个性，他的戏剧以语言丰富著称，有人说他的用词是“千古独步”。另外莎士比亚戏剧的重要特点是各种戏剧因素的有机结合。在莎剧中“崇高和卑贱、恐怖和滑稽、豪迈和诙谐、离奇和古怪混合在一起”。在他的一些喜剧中有悲剧的成分，而在他的一些悲剧中又有喜剧的因素，特别是他的早期作品，《罗密欧与朱丽叶》就是一个典型。
罗密欧与朱丽叶教案篇三
一、熟悉情节：
1、第五幕第三场主要出现了哪几个人物？他们是什么身份？关系是怎样的？
2、用简要的语言概述课文节选部分内容。
帕、罗决斗，罗、朱殉情，神父陈情，蒙、凯和解。
二、问题设计。
1、在熟悉情节之后，请同学们说说最能打动你的是什么？
生：……。
2、鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看”。有人是这样评价莎士比亚的作品的：“处处是青春和春天”“充满乐观注意的色彩”，分小组讨论，交流。（本课的重点讨论内容）。
生：……。
生：从语言上讲。
从细节上讲。
3、结合文章中的语言，看看是如何体现其青春活力的？指定几位学生朗读并评述。注意朗读时的感情语气。（本课重点：品味语言、朗读）教师在学生朗读后可以追问几个小问题。
如：他对着“死”去的.朱丽叶反复倾诉“我要永远陪伴着你，再不离开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安息下来”“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”等。爱人已死，他不愿独活世上。
(归纳)这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦和绝望。对于“苦味的向导，绝望的领港人”的理解，可引导学生展开讨论，各抒己见。
还有，帕里嘶：鲜花新床娇红芳坟——最美丽的词语献给最美丽的女神。
附：帕里斯形象分析。
第三者、爱上一个不爱他的人，怎么办？他应该说是全剧本中最富有悲剧意义的人物，或许是为了心爱人，或许是为了自己的尊严，或许是----，对这个人物应该容许学生发表意见。我个人认为，分析帕里斯更有现实意义，往往这个人物被我们广大老师忽略了。
4、问：一个人在面对巨大的爱情变故时，往往有哪几种变化？
生：痛不欲生，立志殉情---罗密欧。
无能为力、殉情------焦仲卿。
苟且偷生----李甲。
5、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情这种方式？
明确：
时代不同了，社会背景不同了，在今天，这种殉情的方式已不可取，但男女主人公坚韧、执著的精神却永远鼓舞着人们去追求幸福、自由，创造更加光明、美好的未来!
倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求幸福、自由生活的信念让人钦佩。
当然也要允许学生“天涯何处无芳草”等另类的说法，不在于对错，重要的是引导。
罗密欧与朱丽叶教案篇四
(归纳)刘兰芝与焦仲卿、梁山伯与祝英台、贾宝玉与林黛玉，今天我们再来研读一篇爱情悲剧莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》。
一、、熟悉情节：
1、第五幕第三场主要出现了哪几个人物？他们是什么身份？关系是怎样的？
2、用简要的语言概述课文节选部分内容。
帕、罗决斗，罗、朱殉情，神父陈情，蒙、凯和解。
二、问题设计。
1、当心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此时的罗密欧是怎样一番心情呢?
(归纳)暴躁、狂怒。
如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的命令语言，甚至夹有恐吓。把那锄头和铁钳给我。要是动一动，我就要你的命。
他还无理地咒骂坟墓。如：你无情的泥土，吞噬了世上最可爱的人。泥土本来是无辜的，但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔，再难相聚，所以在罗密欧心中，它变得面目可憎。
还表现在他与帕里斯的决斗上。（最好涉及到骑士侠客武士道精神）。
2、问：一个人在面对巨大的爱情变故时，往往有哪几种变化？
痛不欲生，立志殉情---罗密欧。
无能为力、殉情------焦仲卿。
苟且偷生----李甲。
(归纳)。如：他对着死去的朱丽叶反复倾诉我要永远陪伴着你，再不离开这漫漫长夜的幽宫我要在这儿永久安息下来跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约等。爱人已死，他不愿独活世上。
3、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情这种方式？
明确：
时代不同了，社会背景不同了，在今天，这种殉情的方式已不可取，但男女主人公坚韧、执著的精神却永远鼓舞着人们去追求幸福、自由，创造更加光明、美好的未来!
倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求幸福、自由生活的信念让人钦佩。
当然也要允许学生天涯何处无芳草等另类的说法，不在于对错，重要的是引导。
(归纳)这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦和绝望。对于苦味的向导，绝望的领港人的理解，可引导学生展开讨论，各抒己见。
小结：通过品味语言，我们了解到此时的罗密欧心情十分复杂。爱人的死使他失去了理智，一反昔日的温和有礼，变得暴躁，狂怒。他悲痛欲绝，立志殉情，所以痛苦之中又感到一丝欣慰。就这样，忠诚的罗密欧带着对爱的向往，悲壮地倒下了。命运似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬间，朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的希望从假死中醒来。当她看到眼前凄惨的一幕时，不顾劳伦斯长老的劝阻，毅然决然地举起匕首刺入自己的心脏。
三、分析剧作的矛盾冲突，理解作品的主题。
1、问：鲁迅先生说：悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来！。结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪耀的人文主义思想光辉。
一对生死相恋的`情人，一朵绽苞初放的爱情之花，就这样凋零了，到底是什么原因造成了这场悲剧呢?（与焦仲卿、李甲比较）。
(归纳)封建世和封建家长制。可结合剧情分析，如：两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。
主人公的不幸结局都是由自身的某些弱点造成的，所谓的悲剧实际是性格悲剧。如：哈姆雷特的优柔寡断，奥赛罗的盲目轻信。估计一些学生在此基础上会想到罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，固然与封建世和家长制分不开，但与罗密欧的急躁也不无关系。我们从剧本中可以得到一些社会教训。
2、帕里斯形象分析。
第三者、爱上一个不爱他的人，怎么办？他应该说是全剧本中最富有悲剧意义的人物，或许是为了心爱人，或许是为了自己的尊严，或许是----，对这个人物应该容许学生发表意见。我个人认为，分析帕里斯更有现实意义，往往这个人物被我们广大老师忽略了。
罗密欧与朱丽叶教案篇五
教学目的：
1．理解剧本的主题。
2．品味作品的语言。
3．了解莎士比亚及其作品。
教学重点：主题和语言。
教学难点：语言特色。
教学课时：2课时。
教学方法：自读自赏法。
教学导入：
上学期，我们读过长篇乐府诗《孔雀东南飞》，造成刘兰芝爱情悲剧的原因是封建家长制和封建的伦理道德观念。这是在古老的中国发生的。在欧洲，封建家长制和封建世仇，也曾葬送过不少互相爱慕的青年人的生命。罗密欧与朱丽叶双双惨死的悲剧便是其中的一幕。
介绍作家作品：
1.作家作品。
威廉·莎士比亚（1564一1616），英国著名戏剧家，他的戏剧代表了文艺复兴时期人文主义文学的最高成就，也是欧洲以至世界文学的高峰之一。从1590年起至16止的二十多年中，莎士比亚一共完成叙事长诗两部、十四行诗一共一百五十四首、戏剧三十七部。主要作品有：历史剧《亨利四世》，喜剧《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》，四大悲剧《汉姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》，以及悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。马克思赞誉他是“人类最伟大的戏剧天才”。
他出生于英国中部斯特拉福城一个富裕市民家庭，少年时代在当地文法学校学习古代语言和文学。后家道中落，前往伦敦谋生。莎士比亚青年时期在伦敦的剧院里打杂，为看戏的绅士们看管马匹，后来才当上一名雇佣演员。这些职务给了他接触各阶层人士的机会，增加了他的生活经验。后来，他参加编剧的工作，并且成为剧团的股东。他又结识了一些青年新贵族和大学生，扩大了他的生活经验，进一步接触到古代文化、意大利文艺复兴时期文化和人文主义思想。这些为他杰出的戏剧创作打下了基础。
意大利维洛那城的凯普莱特和蒙太古两个家族有世仇，他们之间常常发生。
一天，凯普莱特家举行盛大的化装舞会，蒙太古的儿子罗密欧在朋友怂恿下，戴上假面具去参加。舞会上，他与凯普莱特的女儿朱丽叶一见钟情。但经过化装的罗密欧还是被朱丽叶的堂兄提伯尔特认出，两人差点打了起来。舞会结束后，罗密欧偷偷跳进凯普莱特家的花园，想再看看朱丽叶。朱丽叶此时正好站在阳台上，喃喃自语，表达自己的爱恋之情。罗密欧十分激动，也向他倾吐衷肠。直到天亮，俩人才依依惜别。第二天，罗密欧把二人的感情告诉了修道院的劳伦斯长老。长老表示支持，并暗中主持婚礼，希望借此结束两家的宿怨。结婚的当天中午，罗密欧和朋友班伏里奥、茂丘西奥在大街上与提伯尔特相遇，发生冲突，茂丘西奥被刺死。罗密欧忍无可忍，也拔剑刺死了提伯尔特。这使两家的仇恨更加激化，罗密欧也因此遭放逐。罗密欧走后不久，凯普莱特就逼迫朱丽叶与帕里斯伯爵结婚。朱丽叶焦急万分，请求劳伦斯长老帮助。长老急中生智，一面让朱丽叶在婚前的夜晚服下他的假死药，一面派人送信给罗密欧，让他适时赶来带走朱丽叶。朱丽叶依计行事，可是送信的人却没有如期找到罗密欧。罗密欧听到朱丽叶的死讯，悲痛欲绝，匆匆回到维洛那城，来到朱丽叶的.墓地。节选的部分就是从这里开始的。
理清思路：
1．学生分角色朗读（或表演）课文。
2．讨论思路。
明确：课文节选部分是全剧的最后一场。前半部分（由帕里斯出场到朱丽叶死去）：写朱丽叶殉情。后半部分：写劳伦斯长老叙述罗密欧与朱丽叶双双殉情的原因和经过，两个仇家合解。
概括主题：
作品深刻的社会意义首先在于它的鲜明的反封建倾向。作家把罗密欧与朱丽叶这对人文主义青年男女的爱情故事写成悲剧，而且明确地把悲剧的根源归咎于陈旧的封建意识，从而把爱情题材和文艺复兴时期的杜会矛盾联系起来，把批判的锋芒指向中世纪衰朽而野蛮的伦理观念，指向现实的封建势力。
布置作业：
课后自由组织几个同学，扮演罗密欧与朱丽叶双双徇情或者两个仇家和解这两段剧情。
罗密欧与朱丽叶教案篇六
学习目标：
1.了解莎士比亚及其作品。理解剧本的主题。
2.分析人物形象，欣赏人物语言。
3.通过对《罗密欧与朱丽叶》与《孔雀东南飞》的比较学习，探究造成各自悲剧命运的社会原因。
学习重点：
主题和语言。
学习难点：
语言特色：
学习课时:1课时。
学习过程：
一、作者介绍。
威廉莎士比亚(1564—1616)，文艺复兴时期英国大戏剧家、诗人。他幼年时就对戏剧产生了兴趣，他曾进过文法学校，接触到古代罗马的诗歌和戏剧。21岁时到伦敦剧院工作，曾在剧院里打杂，为看戏的绅士们看管马匹，后来才登台演戏。莎士比亚的戏剧创作可分三个时期。早期(1590~1600)，是他学习、继承并取得初步成就时期，一般称为历史剧、喜剧时期。主要作品有喜剧《仲夏之梦》《威尼斯商人》，历史剧《亨利五世》等，悲剧有《罗密欧与朱丽叶》等。中期(1601~1607)，是他创作的鼎盛时期，一般称为悲剧时期。这时正值英国社会从表面繁荣进入社会**的转折时期，理想和现实的矛盾使作者悲观失望，因此作品的基调悲愤、阴郁。主要作品有“四大悲剧”。即《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。后期(1608~1612)，可称为传奇剧时期。这一时期莎士比亚蛰居乡间，从事传奇剧的写作。在这些作品里，对现实的黑暗还有所揭露，但不再是抗议、批判的态度，而是和解、宽容的态度。主要作品有《暴风雨》，被称为“诗的遗嘱”。
二、剧本产生的社会背景。
《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚的早期作品，它是根据意大利民间故事写成的一部悲剧。当时正是先在意大利产生，然后在欧洲其他许多国家相继发展起来的一次中世纪后期的思想文化运动，即文艺复兴运动。这个时期是欧洲封建社会逐渐解体，资本主义生产方式在封建社会母体内孕育的时期，人文主义是文艺复兴时期资产阶级反封建斗争的思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。其主要内容：第一用人性反对神权;第二用个性解放反对禁欲主义;第三用理性反对蒙昧主义。其中个性解放是针对封建社会宣扬的禁欲主义，要求劳动人民克制欲望、放弃斗争、放弃现实的幸福而提出的，它肯定现世生活，认为现世幸福高于一切，人生的目的就是追求个人自由和个人幸福。莎士比亚的早期作品主要是宣扬这种人文主义思想，《罗密欧与朱丽叶》就是这一背景下产生的一部具有反封建意识的爱情悲剧。
三、阅读课文，思考下列问题。
3、从节选部分来看，罗密欧一会儿粗暴，一会儿温柔，我们应如何理解这个人物形象呢?
4、如何理解剧本的主题思想?
5、作者为什么在结尾安排了结怨多年的蒙太古和凯普莱特两个家族和好呢?
四、比较探究。
《罗密欧与朱丽叶》与《孔雀东南飞》同是爱情悲剧题材，试比较鉴赏两篇课文的异同。
1、罗密欧与朱丽叶本是一对有情人，但受封建家族世仇的影响，最终却不能成为眷属而双双殉情，成为悲剧。他们的悲剧，强烈地控诉了封建伦理观念的罪恶，批判了陈旧腐朽的封建意识，表现了当时英国社会封建和反封建两种社会力量的矛盾斗争。
2、人文主义是欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级在反封建、反教会斗争中形成的一种思想体系。人文主义反对一切以神为本的旧观念，宣传人是宇宙的主宰，用“人权”与“神权”相对抗;反对封建思想，提倡个性解放，颂扬尘世的欢乐和幸福，赞美爱情是人类最崇高的感情，罗密欧与朱丽叶冲破世仇恩怨，追求真正的爱情;反抗封建制家族观，秘密举行婚礼，为爱而双双殉情;两个结怨很深的家族的握手言和等都是人文主义精神的具体体现。
3、罗密欧本是一个有教养、性情温和的贵族青年，他的忽而粗暴、野蛮，忽而平和、友好，是他听到心上人朱丽叶的死讯后，悲痛欲绝的表现。他对仆人用了一连串命令，用粗暴甚至威吓的语言指使仆人，如“把火把给我”“听好我的吩咐”“要是动一动，我就要你的命”“我现在心境非常狂野，比饿虎或是咆哮的怒海都要凶猛无情。”而当仆人顺从他之后，他的语言马上平和起来，“这才像个朋友。这些钱你拿去，愿你一生幸福。”而对于所谓的“情敌”，他的语言也是忽野蛮，忽友好。通过这些语言，我们可以看到一个内心十分激动的、几乎要失去理智的罗密欧。
4、剧本通过罗密欧与朱丽叶的.爱情悲剧，深刻地体现了它的社会意义，即鲜明的反封建倾向。莎士比亚把罗密欧与朱丽叶这两个人文主义思想的封建贵族青年的爱情故事写成悲剧，而且明确地把悲剧的根源归咎于陈旧的封建意识，巧妙地把爱情题材和文艺复兴时期的社会矛盾联系起来，把批判的锋芒指向中世纪衰朽而野蛮的伦理观念，指向现实的封建势力。
5、《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚早期创作中的一部悲剧，但无论主题思想还是艺术风格，都和这一时期的喜剧接近。这是一部具有反封建意识的爱情悲剧，由于双方家族是世仇，两个青年无法结合，终于殉情。两个原本武斗不断的家庭，在各自失去了心爱的儿女，得到了复仇的最惨痛的结果后，两个家族却没有再像过去那样发生大规模的械斗，而是显得非常冷静。亲王适时地劝导后，凯普莱特说：“啊，蒙太古大哥!把你的手给我。这就是你给我女儿的一份聘礼”看来凯普莱特是深切地体会到了这血的代价。蒙太古也说道：“但是我可以给你更多的。我要用纯金替她铸一座像，只要维洛那一天不改变它的名称，任何塑像都不会比忠贞的朱丽叶那一座更为卓越。”两家的握手言和说明，第一，年轻的一代追求自由、幸福生活的举动已冲破了封建势力的束缚且取得了胜利;第二，这一结果象征了人文主义理想与封建思想的较量中取得了胜利。
罗密欧与朱丽叶教案篇七
讲述地是两个家族世代为仇，但双方的儿女罗密欧与朱丽叶却一见钟情。迫于家族之间的仇杀，两人秘密举行了婚礼。后罗密欧因替友复仇刺死了朱丽叶的表哥而被放逐，朱丽叶也面临被逼婚的窘境，服安眠药装死。罗密欧赶回，不明真相，自杀殉情。朱丽叶苏醒以后，见爱人已死，也在悲痛中结束了自己的生命。阴差阳错，令人扼腕顿足。
同样是两个血统同样高贵的家族，因祖上留下的宿怨结下了世仇，每个家族的人手上都沾满了鲜血。因命运的捉弄，这两个敌对的家族出现一对不幸的恋人，他们爱却不能，苦不堪言，终以双双殉情和解了父辈们的恩怨。那段荆棘密布的爱之路，以及父辈们的粗暴，结束了两个恋人的生命，从此万劫不复。
有时我们会被仇恨蒙蔽双眼，也会被爱冲昏头脑。
罗密欧与朱丽叶教案篇八
《罗密欧与朱丽叶》是英国剧作家莎士比亚的著名悲剧，它写了一对忠贞的恋人用他们年轻的生命换来了两个家族世仇的和解。
这是个异常感人的故事。在古代意大利的维洛那城里，有两个世仇大家族，蒙太古家和凯普莱特家。蒙太古的独子罗密欧在凯普莱特家的盛大舞会上，见到了主人的独生女，维洛那城最美丽的女孩朱丽叶。于是两人一见钟情。不顾家族的仇恨，坠入爱河。他们不顾两个家庭的强烈反对私定终身。最后因罗密欧失手杀人，被逐出维洛那城。朱丽叶为逃避家人安排的婚约，于是在好心的芝伦斯神父的帮助下假死。偷偷回城的罗密欧不知道真相，为朱丽叶的死悲痛不已。便喝下毒药死在朱丽叶的身边。当朱丽叶醒过来时发现罗密欧已经死了，毅然用短剑结束了自己的生命。
第一次读这个故事时，我已经泪如雨下。罗密欧与朱丽叶那坚毅的爱情，悲惨的结局，无不可以打动每一个人，正是他们那金子般善良，冰雪般纯洁的心把两个家族的世仇化解了，虽然他们为爱殉情，可是那段唯美的爱情故事却传为佳话，永远流传在人间。
那个时候子女成婚的年龄是那么小，在本该是最无忧无虑快乐的花季年龄就要承担生活的负担，坦然面对死亡。罗密欧他们为捍卫爱情在街上拼死搏斗，而那些旁观者只会煸风点火，不曾考虑过别人的痛苦与死活，只要事情与自己无关又能够让自己从沉闷的生活中解脱一下又何妨呢？那时的人们好无知，竟然为了一时私欲而忽略了他人的感受。他们可曾想过这对忠贞的恋人心里是怎么想的？父母不顾朱丽叶的感受就给她私定终身，不就是为了金钱，荣誉吗？不就是为了找个有钱的女婿出去风光吗？但是最后，他们终于觉醒了，和有着世仇的对方和解了，这也算是一个完美的结局。
他们之间的那段情，是我所不能体会的。而我也为他们感到惋惜。因为他们并没有真正的在一起度过幸福的一天。
古往今来多少悲欢离合，谁曾见这样的哀怨辛酸啊！
读完这个故事，我明白不能为了私心而剥夺他人自由选择的权利。
罗密欧与朱丽叶教案篇九
初看《罗密欧与朱丽叶》时，被他们伟大而纯洁的爱情所感动，也深深地为莎翁华丽而浪漫的台词所折服。经典的魅力就在于它总是值得你一遍遍细细的看，细细的品。
剧中罗密欧与朱丽叶都无视于家族的仇怨，他们轻蔑地觉得，妨碍他们结合的只是枉具虚名的姓氏。朱丽叶曾说：名字有什么?我们叫玫瑰的那种花换成别的名字还不是一样芬芳。罗密欧要是不叫罗密欧，同样会那么可爱完美，这本来和名字没有关系。罗密欧，抛弃你的名字吧，为了换取跟你本身毫无关系的空名，把我整个儿拿去吧。罗密欧对于姓氏的态度更为激烈、率直：你只要把我叫做爱，我就重新受洗，重新命名，从今以后，永远不再叫罗密欧。从他们或对话或自言自语中不难看出，每个字都是他们对对方的满满的爱，对家族仇恨的厌恶。如果他们一直幸福的生活下去那是最美好不过了，因为真挚的爱情是我们所期待的，但是再美的爱情终有一天也会遇见现实，那便是生活。剧中罗密欧与朱丽叶的问题在于他们家族的世代仇恨。我们的生活中常常遇见的问题是自由恋爱的我们遇见了双方父母，遇见了该去谁的城市发展或该去哪里发展，遇见了进入社会后的各种诱惑，遇见了…于是爱情变失去了原来的色彩。
只要爱得够坚决时间空间都穿越。
天不见都会觉得自己的世界黯淡了许多。人们常说恋爱中的人都是智商为零的，都是会认为只要爱的够坚决时间时空都是可以穿梭的，不然也就不会出现那么多的穿越剧了。问世间情为何物直教人生死相许。既然恋爱了就难免要接触双方的朋友，双方的家长。处于旁观者清的角度，很多恋爱中的情侣们会面对许多的外界阻力，如朋友的说三道四，父母的阻挠……，但是当外界阻力越大时，两个人却走的更近，甚至修成正果，一直以来不知道这是怎么一个原理，直到后来才知道这就是“罗密欧与朱丽叶效应”。而且这种效应自古至今一直延续着。从我们熟悉的梁山伯与祝英台，到现在的电视剧《裸婚时代》里的童佳倩与刘易阳，面对丈母娘的强烈反对，他们选择的是背着父母偷偷把证领了。在他们眼里外界的阻挠越大越要爱的“荡气回肠”，“轰轰烈烈”。
爱情经得起风雨却经不起平淡。
面对朋友的说三道四，你们坚持下来了：面对父母的反对，你们坚持下来了，于是你们认为爱情终于迎来了春天。殊不知当你每天面对柴米油盐的平常日子时，才渐渐发现他没有以前幽默了，没有以前关心理解你了。他也注意到你不在像以前温柔漂亮了，开始变得唠叨琐碎了。于是争吵开始了，也只有在这个时候你才会清楚的认识你们之间的关系。才会开始问自己，“我们真的合适吗？”“原来细节真的可以打败爱情”在我们的童话书里，虽然每次的结局都是王子和公主幸福的生活在一起了，却没有一本书是写他们的具体生活。童话终究还是童话，生活却还是要马不停蹄的前进。那些往往是在旁观者的眼中爱的“轰轰烈烈”，但出人意料的是，这样成就的婚姻很多最终都走向了破裂。受外界阻力而激发升温的爱情，往往经受不住悲伤的考验。两个人一旦遇到悲伤的挫折，爱情就容易产生裂痕。
坚持不一定对,后退不一定悔。
对于青年男女来说，自由恋爱固然是值得称道的，但父母的反对肯定也有一定的道理，不妨理性地与父母亲交流一下看法，而不是把恋爱建立在“逆反”、“抗拒”、“维护自尊”、“满足好奇”上，感情既需要我们用感性的思维去感受，又要用理性去思考父母朋友给我们的意见。因为一辈子很短，只有和合适的人在一起，才是对自己负责对自己的人生，对两个人的生活负责。其实罗密欧与朱丽叶悲剧的产生又何尝不是因为过于冲动而发生的那。如果罗密欧不那么冲动的去殉情，或许两人的命运有事另一番景象了吧。生活中的两个人往往是在旁观者的眼中爱的“轰轰烈烈”，但出人意料的是，这样成就的婚姻很多最终都走向了破裂。受外界阻力而激发升温的爱情，往往经受不住悲伤的考验。两个人一旦遇到悲伤的挫折，爱情就容易产生裂痕。当然我们的家长们在说服教育时,一定要注意方法，不要强行禁止,采取“高压政策”,而要循循善诱，晓之以理,动之以情，因势利导,切忌动辄不分青红皂白地批评、训斥、打骂甚至当着众人的面羞辱他们，这极容易产生“罗密欧与朱丽叶”效应,使事情向相反的方向发展。最后愿世间有情人终成眷属。
罗密欧与朱丽叶教案篇十
3、认识罗密欧朱丽叶爱情悲剧的时代意义、社会意义。
【教学重点】。
1、体会剧中人物的思想情感，特别是罗密欧听到朱丽叶死后的痛苦心情；
2、体会莎剧语言充满浓厚诗情的特点。
【教学难点】。
罗密欧与朱丽叶爱情的悲剧性以及体现出的文艺复兴时期的人文主义思想。
【教学方法】。
情境教学法、研究性学习法。
【教学用具】。
多媒体教学系统。
【总体设计】。
精心设计预习内容，把介绍文学常识、熟悉剧本情节放在预习环节中，培养学生自主学习的能力；在课堂教学的组织过程中，采用情境教学、研究性学习的方法，融戏剧常识、人物分析、情感体会于学生积极参与的各种语文活动之中，课堂调控要灵活，要让学生既能“入乎其内”，又能“出乎其外”；改变传统的练习巩固模式，课后设置更为开放的学习空间，充分体现学习的广延性和可持续性特点。
【教学时数】。
1课时。
【教学步骤】。
一、预习设计（内容见前）。
授课前3－4天发下预习设计内容，并提示学习要求及方法。
二、课堂导入：
由一块石头（此石头表面含有两个人物外形，投影显示）的命名入手，谈谈文学作品所表现的永恒主题：爱情。教师可以朗诵一首简短的爱情诗（或根据学过的文学作品编写）引出《罗密欧与朱丽叶》。
教师模仿莎剧人物出场念《开场诗》，投影显示：
故事发生在维洛那名城，
有两家门第相当的巨族，
累世的宿怨激起了新争，
鲜血把市民的白手污渎。
是命运注定这两家仇敌，
生下了一双不幸的恋人，
他们的悲惨凄凉的殒灭，
和解了他们交恶的尊亲。
这一段生生死死的恋爱，
还有那两家父母的嫌隙，
把一对多情的儿女杀害，
演成了今天这一本戏剧。
交代过这几句挈领提纲，
请诸位耐着心细听端详。
三、熟悉情节：
一、熟悉情节：
1、第五幕第三场主要出现了哪几个人物？他们是什么身份？关系是怎样的？
2、用简要的语言概述课文节选部分内容。?帕里斯被罗密欧所杀；罗密欧为朱丽叶殉情；劳伦斯交待故事原委；亲王裁决两家终和解。
二、问题设计。
1、当心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此时的罗密欧是怎样一番心情呢?
(归纳)暴躁、狂怒。
如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的命令语言，甚至夹有恐吓。“把那锄头和铁钳给我。”“要是动一动，我就要你的命。”
他还无理地咒骂坟墓。如：“你无情的泥土，吞噬了世上最可爱的人。”泥土本来是无辜的，但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔，再难相聚，所以在罗密欧心中，它变得面目可憎。
还表现在他与帕里斯的决斗上。（最好涉及到“骑士”“侠客”“武士道”精神）。
2、问：一个人在面对巨大的爱情变故时，往往有哪几种变化？
(归纳)。如：他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要永远陪伴着你，再不离开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安息下来”“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”等。爱人已死，他不愿独活世上。
3、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情这种方式？
明确：时代不同了，社会背景不同了，在今天，这种殉情的方式已不可取，但男女主人公坚韧、执著的精神却永远鼓舞着人们去追求幸福、自由，创造更加光明、美好的未来!?倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求幸福、自由生活的信念让人钦佩。
当然也要允许学生“天涯何处无芳草”等另类的说法，不在于对错，重要的是引导。
(归纳)这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦和绝望。对于“苦味的向导，绝望的领港人”的理解，可引导学生展开讨论，各抒己见。
小结：通过品味语言，我们了解到此时的罗密欧心情十分复杂。爱人的死使他失去了理智，一反昔日的温和有礼，变得暴躁，狂怒。他悲痛欲绝，立志殉情，所以痛苦之中又感到一丝欣慰。就这样，忠诚的罗密欧带着对爱的向往，悲壮地倒下了。命运似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬间，朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的希望从假死中醒来。当她看到眼前凄惨的一幕时，不顾劳伦斯长老的劝阻，毅然决然地举起匕首刺入自己的心脏。
三、分析剧作的矛盾冲突，理解作品的主题?
主人公的不幸结局都是由自身的某些弱点造成的，所谓的悲剧实际是性格悲剧。如：哈姆雷特的优柔寡断，奥赛罗的盲目轻信。估计一些学生在此基础上会想到罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，固然与封建世仇和家长制分不开，但与罗密欧的急躁也不无关系。我们从剧本中可以得到一些社会教训。
2、帕里斯形象分析。
四、观看电影片段：
五、赏读品味。
2、简评两学生的朗读。在分析时要扣住人物的性格。
六、探寻主旨。
七、结束授课学生齐读剧尾维罗那亲王的台词，最后两句教师参与朗读。
八、创意表演：（如时间充足，可以放在课堂；否则作为课外表演练习）。
九、扩展阅读。
2、搜罗古今中外文学作品中的爱情悲剧，作比较阅读，研究其共性及差异性。
罗密欧与朱丽叶教案篇十一
教学目标 ：
1、了解莎士比亚生平及其戏剧创作；
2、体会剧中人物的思想情感；
教学重点：
1、体会剧中人物的思想情感，特别是罗密欧听到朱丽叶死后的痛苦心情；
2、体会莎剧语言充满浓厚诗情的特点。
教学难点 ：罗密欧与朱丽叶爱情的悲剧性以及体现出的文艺复兴时期的人文主义思想。
教学方法：情境教学法、研究性学习法。
教学用具：多媒体教学系统。
总体设计：精心设计预习内容，把介绍文学常识、熟悉剧本情节放在预习环节中，培养学生自主学习的能力；在课堂教学的组织过程中，采用情境教学、研究性学习的方法，融戏剧常识、人物分析、情感体会于学生积极参与的各种语文活动之中，课堂调控要灵活，要让学生既能“入乎其内”，又能“出乎其外”；改变传统的练习巩固模式，课后设置更为开放的学习空间，充分体现学习的广延性和可持续性特点。
教学时数：1课时。
教学步骤 ：
一、预习设计（内容见前）。
授课前3－4天发下预习设计内容，并提示学习要求及方法。
二、课堂导入 ：
由一块石头（此石头表面含有两个人物外形，投影显示）的命名入手，谈谈文学作品所表现的永恒主题：爱情。教师可以朗诵一首简短的爱情诗（或根据学过的文学作品编写）引出《罗密欧与朱丽叶》。教师模仿莎剧人物出场念《开场诗》，投影显示：
故事发生在维洛那名城，
有两家门第相当的巨族，
累世的宿怨激起了新争，
鲜血把市民的白手污渎。
是命运注定这两家仇敌，
生下了一双不幸的恋人，
他们的悲惨凄凉的殒灭，
和解了他们交恶的尊亲。
这一段生生死死的恋爱，
还有那两家父母的嫌隙，
把一对多情的儿女杀害，
演成了今天这一本戏剧。
交代过这几句挈领提纲，
请诸位耐着心细听端详。
三、熟悉情节：
戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要是通过剧中人物台词来体现和推动情节发展。借助于台词来把握戏剧情节是我们常用的主要方式。但是由于人物对话比较多，读完后情节并不能很清晰的呈现在读者的大脑中。而分析人物间的关系则可以帮助我们迅速的熟悉剧情、把握人物的心理及命运走向。
1、第五幕第三场主要出现了哪几个人物？他们是什么身份？关系是怎样的？
帕里斯罗密欧朱丽叶亲王凯普莱特蒙太古劳伦斯侍童鲍尔萨泽。
2、用简要的语言概述课文节选部分内容。
帕、罗决斗，罗、朱殉情，神父陈情，蒙、凯和解。
四、观看电影片段：
五、赏读品味。
莎士比亚是语言大师。莎士比亚的剧作创造了语言的奇迹，让每一位读者感受到了语言的巨大魅力。他的语言就是上帝，在塑造着人物性格，也在改变着人物命运；他的语言充满诗一样澎湃的激情，屡屡掀起读者情感的波涛。细细品读这篇文章的语言以及蕴含的情感应该是本课的教学重点。
1、请两位男生上台，对着投影“躺在墓中的朱丽叶”分别朗读帕里斯、罗密欧的台词。配音乐。
2、简评两学生的朗读。在分析时要扣住人物的性格。
3、让男生模仿罗密欧的口吻，想象一个情境（比如听到一只鸟叫，看到火把），再多说几句，书面表达出来；女生可想象朱丽叶在看到罗密欧已死去的神态动作语言，并描写出来。实物投影展示学生习作。
4、再请两位男生朗读帕里斯与罗密欧交锋的一段，并作简评。体会当时罗密欧、帕里斯不同的心理，特别是情感表现的程度。
六、探寻主旨。
帕里斯死了。（死也就死了）可是，罗密欧死了，朱丽叶也死了，他们死在爱神的怀抱里。那么，怎么能说罗密欧与朱丽叶的死是一部爱情的悲剧呢？什么是悲剧？鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来！”。结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪耀的人文主义思想光辉。
七、结束授课。
学生齐读剧尾维罗那亲王的台词，最后两句教师参与朗读。
八、创意表演：（如时间充足，可以放在课堂；否则作为课外表演练习）。
让学生自荐出任导演，由导演选择演员，并安排剧情。教师随机采访其他同学对剧情及人物性格的认识、理解。
九、扩展阅读。
2、搜罗古今中外文学作品中的爱情悲剧，作比较阅读，研究其共性及差异性。
罗密欧与朱丽叶教案篇十二
教学目标：
1、了解莎士比亚生平及其戏剧创作；
2、体会剧中人物的思想情感；
3、认识罗密欧朱丽叶爱情悲剧的时代意义、社会意义。
教学重点：
1、体会剧中人物的思想情感，特别是罗密欧听到朱丽叶死后的痛苦心情；
2、体会莎剧语言充满浓厚诗情的特点。
教学难点：罗密欧与朱丽叶爱情的悲剧性以及体现出的文艺复兴时期的人文主义思想。
教学方法：情境教学法、研究性学习法。
教学用具：多媒体教学系统。
总体设计：精心设计预习内容，把介绍文学常识、熟悉剧本情节放在预习环节中，培养学生自主学习的能力；在课堂教学的组织过程中，采用情境教学、研究性学习的方法，融戏剧常识、人物分析、情感体会于学生积极参与的各种语文活动之中，课堂调控要灵活，要让学生既能“入乎其内”，又能“出乎其外”；改变传统的练习巩固模式，课后设置更为开放的学习空间，充分体现学习的广延性可持续性特点。
教学时数：1课时。
教学步骤：
一、预习设计（内容见前）。
授课前3－4天发下预习设计内容，并提示学习要求及方法。
二、课堂导入：
由一块石头（此石头表面含有两个人物外形，投影显示）的命名入手，谈谈文学作品所表现的永恒主题：爱情。教师可以朗诵一首简短的爱情诗（或根据学过的文学作品编写）引出《罗密欧与朱丽叶》。教师模仿莎剧人物出场念《开场诗》，投影显示：
故事发生在维洛那名城，
有两家门第相当的巨族，
累世的宿怨激起了新争，
鲜血把市民的白手污渎。
是命运注定这两家仇敌，
生下了一双不幸的恋人，
他们的悲惨凄凉的殒灭，
解了他们交恶的尊亲。
这一段生生死死的恋爱，
还有那两家父母的嫌隙，
把一对多情的儿女杀害，
演成了今天这一本戏剧。
交代过这几句挈领提纲，
请诸位耐着心细听端详。
三、熟悉情节：
戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要是通过剧中人物台词来体现推动情节发展。借助于台词来把握戏剧情节是我们常用的主要方式。但是由于人物对话比较多，读完后情节并不能很清晰的呈现在读者的大脑中。而分析人物间的关系则可以帮助我们迅速的熟悉剧情、把握人物的心理及命运走向。
一、、熟悉情节：
1、第五幕第三场主要出现了哪几个人物？他们是什么身份？关系是怎样的？
罗密欧与朱丽叶教案篇十三
2、用简要的语言概述课文节选部分内容。
劳伦斯交待故事原委；亲王裁决两家终解。
二、问题设计。
1、当心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此时的罗密欧是怎样一番心情呢?
(归纳)暴躁、狂怒。
如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的命令语言，甚至夹有恐吓。“把那锄头铁钳给我。”“要是动一动，我就要你的命。”
他还无理地咒骂坟墓。如：“你无情的泥土，吞噬了世上最可爱的人。”泥土本来是无辜的，但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔，再难相聚，所以在罗密欧心中，它变得面目可憎。
还表现在他与帕里斯的决斗上。（最好涉及到“骑士”“侠客”“武士道”精神）。
2、问：一个人在面对巨大的爱情变故时，往往有哪几种变化？
痛不欲生，立志殉情——-罗密欧。
无能为力、殉情——焦仲卿。
苟且偷生——李甲。
(归纳)。如：他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要永远陪伴着你，再不离开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安息下来”“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”等。爱人已死，他不愿独活世上。
3、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情这种方式？
明确：时代不同了，社会背景不同了，在今天，这种殉情的方式已不可取，但男女主人公坚韧、执著的精神却永远鼓舞着人们去追求幸福、自由，创造更加光明、美好的未来!
倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求幸福、自由生活的信念让人钦佩。
当然也要允许学生“天涯何处无芳草”等另类的说法，不在于对错，重要的是引导。
(归纳)这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦绝望。对于“苦味的向导，绝望的领港人”的理解，可引导学生展开讨论，各抒己见。
小结：通过品味语言，我们了解到此时的罗密欧心情十分复杂。爱人的死使他失去了理智，一反昔日的温有礼，变得暴躁，狂怒。他悲痛欲绝，立志殉情，所以痛苦之中又感到一丝欣慰。就这样，忠诚的罗密欧带着对爱的向往，悲壮地倒下了。命运似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬间，朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的希望从假死中醒来。当她看到眼前凄惨的一幕时，不顾劳伦斯长老的劝阻，毅然决然地举起匕首刺入自己的心脏。
三、分析剧作的矛盾冲突，理解作品的主题。
1、问：鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来！”。结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪耀的人文主义思想光辉。
一对生死相恋的情人，一朵绽苞初放的爱情之花，就这样凋零了，到底是什么原因造成了这场悲剧呢?（与焦仲卿、李甲比较）。
(归纳)封建世仇封建家长制。可结合剧情分析，如：两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。
主人公的不幸结局都是由自身的某些弱点造成的，所谓的悲剧实际是性格悲剧。如：哈姆雷特的优柔寡断，奥赛罗的盲目轻信。估计一些学生在此基础上会想到罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，固然与封建世仇家长制分不开，但与罗密欧的急躁也不无关系。我们从剧本中可以得到一些社会教训。
2、帕里斯形象分析。
一个贵族子弟，作者通过他与侍童的谈话及他在坟前为朱丽叶献花，向朱丽叶表达自己的悲伤来表现对朱丽叶的爱，特别是当罗密欧想打开墓穴时，他毅然以生命捍卫自己心爱的人的尊严，可见他是一个心底善良，而又不失尊严的爱情专一的'血性男儿。
第三者、爱上一个不爱他的人，怎么办？他应该说是全剧本中最富有悲剧意义的人物，或许是为了心爱人，或许是为了自己的尊严，或许是……，对这个人物应该容许学生发表意见。我个人认为，分析帕里斯更有现实意义，往往这个人物被我们广大老师忽略了。
四、莎士比亚的悲剧特点。
它必须以英雄人物的死亡而结束。人文主义者认为，悲剧之所以为悲剧，必须以主人公的灾难性结局而结束，而死亡是一个人最大的灾难。近代现代悲剧就不是这样，重要的不仅在于悲剧主人公个人的遭遇，而在于悲剧表现的矛盾的深度，解释人物思想性格的深度。莎翁悲剧的主人公虽然死了，令人痛心，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀，当然更不是悲观。
悲剧的主人公必须是贵族。这是阶级偏见时代局限。
四、观看电影片段：
五、赏读品味。
莎士比亚是语言大师。莎士比亚的剧作创造了语言的奇迹，让每一位读者感受到了语言的巨大魅力。他的语言就是上帝，在塑造着人物性格，也在改变着人物命运；他的语言充满诗一样澎湃的激情，屡屡掀起读者情感的波涛。细细品读这篇文章的语言以及蕴含的情感应该是本课的教学重点。
1、请两位男生上台，对着投影“躺在墓中的朱丽叶”分别朗读帕里斯、罗密欧的台词。配音乐。
2、简评两学生的朗读。在分析时要扣住人物的性格。
3、让男生模仿罗密欧的口吻，想象一个情境（比如听到一只鸟叫，看到火把），再多说几句，书面表达出来；女生可想象朱丽叶在看到罗密欧已死去的神态动作语言，并描写出来。实物投影展示学生习作。
4、再请两位男生朗读帕里斯与罗密欧交锋的一段，并作简评。体会当时罗密欧、帕里斯不同的心理，特别是情感表现的程度。
六、探寻主旨。
帕里斯死了。（死也就死了）可是，罗密欧死了，朱丽叶也死了，他们死在爱神的怀抱里。那么，怎么能说罗密欧与朱丽叶的死是一部爱情的悲剧呢？什么是悲剧？鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来！”。结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪耀的人文主义思想光辉。
七、结束授课。
学生齐读剧尾维罗那亲王的台词，最后两句教师参与朗读。
八、创意表演：（如时间充足，可以放在课堂；否则作为课外表演练习）。
让学生自荐出任导演，由导演选择演员，并安排剧情。教师随机采访其他同学对剧情及人物性格的认识、理解。
九、扩展阅读。
2、搜罗古今中外文学作品中的爱情悲剧，作比较阅读，研究其共性及差异性。
罗密欧与朱丽叶教案篇十四
1．理解剧本的主题。
2．品味作品的语言。
3．了解莎士比亚及其作品。
教学重点：主题和语言。
教学难点：语言特色。
教学课时：2课时。
教学方法：自读自赏法。
第一课时。
一．教学导入：
上学期，我们读过长篇乐府诗《孔雀东南飞》，造成刘兰芝爱情悲剧的原因是封建家长制和封建的伦理道德观念。这是在古老的中国发生的。在欧洲，封建家长制和封建世仇，也曾葬送过不少互相爱慕的青年人的生命。罗密欧与朱丽叶双双惨死的悲剧便是其中的一幕。
二．介绍作家作品：
1．作家作品。
威廉・莎士比亚（1564一1616），英国著名戏剧家，他的戏剧代表了文艺复兴时期人文主义文学的最高成就，也是欧洲以至世界文学的高峰之一。从1590年起至16止的二十多年中，莎士比亚一共完成叙事长诗两部、十四行诗一共一百五十四首、戏剧三十七部。主要作品有：历史剧《亨利四世》，喜剧《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》，四大悲剧《汉姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》，以及悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。马克思赞誉他是“人类最伟大的戏剧天才”。
他出生于英国中部斯特拉福城一个富裕市民家庭，少年时代在当地文法学校学习古代语言和文学。后家道中落，前往伦敦谋生。莎士比亚青年时期在伦敦的剧院里打杂，为看戏的绅士们看管马匹，后来才当上一名雇佣演员。这些职务给了他接触各阶层人士的机会，增加了他的生活经验。后来，他参加编剧的工作，并且成为剧团的股东。他又结识了一些青年新贵族和大学生，扩大了他的生活经验，进一步接触到古代文化、意大利文艺复兴时期文化和人文主义思想。这些为他杰出的戏剧创作打下了基础。
罗密欧与朱丽叶教案篇十五
仔细揣摩人物语言的个性化、动作性特征，体会人物的内心情感。 。
通过剧情与人物语言，认识剧作的矛盾冲突及其实质，理解作品的主题。 。
二、教学设想 。
三、教学过程 。
(一)导入 新课 。
(二)交待鉴赏重点，明确学习任务 。
(三)回放电影片断，请学生配音，创设情境 。
(四)品味语言，重点体会罗密欧的感情 。
请大家回顾一下电影，罗密欧原本就是这样一个蛮横粗暴的人吗? 。
除了命令、威胁仆人外，还有哪些语言体现他这种心情? 。
罗密欧的失去理智还有其他的表现吗? 。
(1)“苦味的向导，绝望的领港人”指的是朱丽叶。 。
(2)“苦叶的向导，绝望的领港人”指的是死神。 。
(3)“苦味的向导，绝望的领港人”指的是罗密欧手中的毒药。 。
(五)分析剧作的矛盾冲突，理解作品的主题 。
(上述观点会为绝大多数学生所认同，教师应鼓励学生勇于发表不同见解。 。
课堂上暂时只按第一种观点继续往下分析。) 。
(七)总结 。
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