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美术课堂上的自主学习论文篇一
传统的教学行为是一种结构式、封闭式、权力式的教学行为。教师是课堂的主宰，一切以教师为中心，教师包打天下，一灌到底。学生是课堂的傀儡，俯首贴耳，不得越雷池一步；教师不厌其烦的讲、练、施考，学生一味地听、做、应对；教师念教材、教参、练习册三本经，学生做笔记、作业、考试卷三件套；教学行为在教师至上，分数至上，升学至上的思想的调控下，把学生变成了机器人、接收器、功劳薄，学生没有一点自主学习、自主活动的空间。这样的教学调控方式，使学生原本可以在学习过程中表现出来的积极性、自主性、创造性遭到扼杀，使学校教育固有的以学生为中心，一切为了学生的发展服务的教育目标被淹没和遗忘。
而今，语文《新课程标准》主张“学生是语文学习的主人”“让每一个学生的个性充分发展”“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。新的教学理念的提出，使得习惯了传统的那种教师角色的教师们不知所措，并且对自己一直以来扮演的角色产生了怀疑。于是，课堂上出现了一系列的奇怪现象。课堂上，教师不敢对文本进行必要地分析讲解，以避“教师的分析代替学生的阅读实践”之嫌；浅显无聊的讨论和言说充斥课堂，语文教学的满堂灌变成满堂问和满堂说，以突显“学生是语文学习的主人”；教师只做发问者、旁观者、旁听者，对学生的答案不置可否：要么一味地迎合、迁就，什么答案都是“好”，都“不错”，一节课下来，这样的字眼教师要重复几十遍；要么不过问，“糊涂官打糊涂百姓”。既不适时收放，也不做客观的评价，更不深化总结，“脚踏两块西瓜皮――滑到哪里算哪里”；以求“让每一个学生的个性充分发展”。更有甚者，教师在课堂上讲授的时间都有严格的规定，超出了这个时间范围的课堂就是不好的课堂，就要将它打进十八层地狱。由此而来，教师们在课堂上无所适从。教师成了可有可无的配角，由原来课堂的“霸主”完全退位到“配角”的地位，以为这样就体现了“学生是主体”的新课标理念。
“自主学习”课堂中，教师的价值何在？教师究竟应该充当怎样的角色？
其实，早在上个世纪80年代，魏书生老师的“民主教学法”，钱梦龙老师提出的“以学生为主体”的教学主张就已经解答了这些问题。钱梦龙老师曾在《为语文教学招魂》一文中指出：“有些老师却走向了另一极端，淡化乃至取消教师在指导学生学习过程中应负的责任”“教师对学生的指导是教师的专业地位赋予他的一种职责，教师在师范大学四年的专业训练也使他具备了指导学生学习的能力，师生人格上的平等并不等于专业地位上的平等。一名教师如果在教学过程中放弃了自己作为指导者的职责，或者他并不具备指导学生学习的专业能力，真的很难想象课堂会出现什么局面。”钱老师的话明确的告诉我们，在“自主学习”、“民主教学”的课堂中，教师在课堂中的作用决不是可有可无的。教师在教学活动中至少应扮演这样三种角色：
一、教学活动的设计者。
二、教学进程的引领者。
一节课应是一个完整的教学过程，它由若干个教学环节组合而成。它需要有人来推进整个教学进程，串联每一个教学环节，使之成为一个有机的整体。这个人就是我们教师。
教师在整个教学活动中的引领作用，就好比贯穿文章的线索，文章失去了线索的串联，文章就七零八落；课堂失去了教师的引领，课堂就一盘散沙。现代教育家认为，教师在课堂教学中的角色与行为的定位意味着教师活动重要的不是传授，而是基于学生已有的学习程度给予其与自身发展水平和需要相应的引导，推动其学习方式，认知结构的健康发展。《新课程标准》主张的“自主学习”，决不是放任自流，也决不是漫无目的。教师应将学生散乱不羁的行为导入一个恰当的轨道，一个有利于学生能力素质提高的有效“场”。就象放牧，高明的牧羊人会将羊群引领到那块水草丰美的草地，让它们在“安全”的空间自由地自主地“吃草”。教学活动中，教师可采用多种方式对学生进行引领，如“谈话式、启发式、提问式、示范式、情景设置式”等。还是让我们来看一看孝感高中的金雅萍老师在教学活动中是怎样扮演“引领者”这个角色的吧！全国著名的语文特级教师、中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长、湖北省教研室副主任史绍典先生在《语文“生态”课堂构建断想――从一个教学案例谈起》一文中充分地肯定了金老师在课堂教学中的“引领”作用。史先生说：“《罗密欧与朱丽叶》教学片段中老师的三个精彩提问：‘在走向死亡的时候，剧中的三个年轻人所表达出的是什么样的心态？’‘为什么文中的主人公在面对死亡的时候却义无反顾？’‘是什么原因使得他们连追求爱情都要付出这么大的代价？’三个提问，切合作家与文本，切合学生的阅读期待，切合课堂教学推进的实际，提要钩弦，回环相扣，聚合着、发散着学生的思维。老师没有用提问给学生障碍、束缚，没有“预设”标准答案，而是在引导学生进入文本、解读文本的过程中，让学生自己读出审美体验。”可见，金老师把“引领者”这个角色扮演的多么成功啊！
三、学生学习的指导者。
教师是通过指点、导向让学生懂得如何学习的智者。他应高屋建瓴，无疑处设疑，有疑处点拨，平淡处升华。具体而言，教师对学生的指导作用主要体现在以下几个方面：
1．提供信息。
教师一方面要按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息。另一方面是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息，教师应最大限度地给学生以支持和帮助。
自主学习的过程中，难免会碰到这样和那样的，又是他们的能力，他们对生活、对人生的体验所不及的问题，这时，教师应参与到学生的学习、讨论中来，同他们一道对问题进行分析和研究，并提出自己的见解供学生参考，达到一种使学生“毛塞顿开”、“如沐春风”的效果。
3．传授方法。
学生在进行自主学习的时候，常常使他们困惑的就是找不到有效的学习方法。作为教师既要给学生介绍一些好的学习方法，又要指出学生在学习中所存在的方法不当的问题，同时，还要帮助学生在学习的过程中摸索、总结出适合学生自己的有效的学习方法。
4．客观评价。
教师要对学生的学习进行客观的评价，包括学习态度、学习方法、学习效果、问题的回答等。好的要大胆的予以肯定，不好的要及时指出、纠正。不能一味地迎合、迁就，或者不管不问。
5．总结升华。
教师对教学活动的总结升华集中体现在三个方面：
一是对某一个问题的讨论。教师要对学生在某一个问题的讨论中的发言进行归纳小结，对学生思考分析的还不够深入透彻的问题，教师要在学生发言的基础上指导学生作进一步地分析、研究，直到把这个问题分析研究透彻为止。
二是对文本的理解。学生的文化积淀、理解能力、生活经历、人生体验等都存在局限性，这就注定了学生在对作者的生活体验、主观情感，文本的思想内容、写作特色等诸方面的理解和感捂上与文本、作者本身存在着距离，作为教师要发挥自己对学生学习的指导作用，帮助学生最大限度地缩小与文本、作者的距离。
三是对整节课的归纳和总结。一节课的教学活动原本都是教师在课前所设计好的，但由于存在着教师与学生之间的差异，学生与学生之间的个性差异，教学的实际状况与教师课前的设计不可能完全吻合。因此，教师有必要对本节课进行归纳和总结。另外，为了强化本节课的学习内容，加深学生的记忆，也应该对该节课的教学活动进行归纳和总结。
综上所述，在“自主学习”的课堂中，教师的角色不是削弱了，而是更具有挑战性。美国教育心理学家马歇尔说过：教师所面对的挑战不再是教50分钟书，而是如何设计出富有挑战性的问题，并引导学生提高思考能力。要扮演好“设计者、引领者、指导者”这三种角色，无疑是在更高的层次上考验着教师的知识功底、综合素质和能力。
美术课堂上的自主学习论文篇二
从绘画艺术领域来讲，人们喜欢把水彩画比作富有迷人魅力的轻音乐，她轻快的节奏，优美的旋律，独特的水、色碰撞，令人心旷神怡。水彩画能给人以独特的美感，水色交融挥洒淋漓的艺术语言，具有淳朴、清新、滋润、轻快的韵味。当然更为珍贵的是水彩的艺术美感是不可复制的，需要一气呵成才能真正发挥出水彩画的写生的灵动性。
一、水彩写生。
掀开水彩画艺术的发展历史，水彩画的诞生是以写生为契机，水彩画起源于欧洲文艺复兴时期，早期的水彩画主要用来画草稿及习作。
16世纪文艺复兴时期的德国艺术大师丢勒，他的水彩画以其高超的写生性为水彩画的独立发展开拓了道路。十八世纪水彩在英国有很大发展，水彩画真正成为一个独立的画种。十九世纪初，英国成立水彩画家协会，出现专门的水彩画展。到了19世纪初叶，英国的水彩画家通过旅行和写生，画家扩展了对自然与生活的观察与理解，以表达心中的诗意画意。特别是威廉·透纳的出现，更把英国的水彩画地位推向了世界级的辉煌。透纳的水彩画写生性已不再拘泥于眼前景物的细枝末节，透纳写生的“光色”、“大气”、“天地”之间气韵融合默契，他把对景写生推上了一个神似的境界。
历史发展到20世纪，伴随着目不暇接的现代艺术运动，水彩画艺术在艺术思想和造型手法上发生了惊人的变化。但是，一大批水彩画艺术家仍然继承和发扬着水彩写生，他们不懈地对水彩画写生性进行探索，不断追求各自独特的艺术感受。
二、生活为创作之源。
生活是艺术创作的源泉，写生是画画过程中的必由之路。写生是磨练画家基本功和获取创作元素的重要手段。卓有成就的画家，无不在写生上下过苦功夫。因为生活中包涵着最为真实的内容和生动的场景，画家到生活中去才能有真实的感受，从而用心去“写”出生气，“写”出生动。近几年来，一些画家在画纸、画布上“克隆”照片，那些“照片式”的模写画出来的东西僵硬无生气，这样的作品是无法感人的。画家不能沉溺于画室的闭门造车，形成单一的创作思路。这也带来了创作方法上的僵化和固步自封。写生是我们打开创作之门的一把钥匙，就宛若无本之木、无源之水。水彩固有写生的传统，如美国水彩画大师怀斯的作品实际上多是写生。“写生”不单纯是创作表现技巧和生活观察力的积累，更是作者艺术修养的一种释放。对于一个画家是至关重要的，对艺术道路上的初学者更是需要有这样的情怀和坚持。在学习绘画的过程中，无论是风景写生、人物写生还是静物写生。对提高水彩画技艺是很关键的，在写生过程中我们会发现事物最美的一面，与之产生共鸣，使人愉悦。正如梵高所言：“我把习作看成是种子，播种越多，越渴望丰收。”我个人会一直坚持画水彩写生，以速写的'形式记录大的色块关系和整体色彩气氛，一方面练习色彩，一方面保留住生活中的感受。我的老师曾经讲，坚持写生这会使一个画家一生都受益匪浅，现在我会讲给我的学生，让他们了解色彩写生的重要意义，并能坚持下去。
三、写生的要求。
关于写生，过分的强调真实，会使作品变得淡而无味。如果写生的作用只是记录真实，那写生完全可以被照相机所代替。而写生的生动性就在于真实的、有意味的表达，它需要概括取舍，需要整理组合，它对艺术家的要求是多方面的。所以，在写生过程中要注意培养我们观察能力、认识能力、分析能力和最后的整体呈现能力。必须对所描绘对象深入细致地观察，掌握对象的结构特征和意境，同时锻炼思维能力和概括能力。对于水彩人物的写生，不同于一般的风景写生静物写生，而要求非常严谨的造型、真实地描绘对象，深入认识对象，加强对形象的理解。在水彩画中水彩人物是比较难掌握的。
四、水彩静物写生——色彩感觉能力的培养。
水彩的通透、明亮、柔和浪漫的气质，水色交融很让我着迷。在大学时期我专门拜师学习了水彩画，就是从水彩静物写生开始，刚开始接触到水彩我很兴奋。画好水彩静物写生，能够培养敏锐的色彩感觉，因为只有感觉到的东西，才能被准确地表现出来。水彩静物写生从美学角度来看，描绘静物是人们对日常生活物品审美需求的反映，静物画题材非常富于绘画性，有着独立的艺术欣赏价值。如果说素描是造型艺术的基础，那么色彩静物写生就可以被视为色彩训练最基本的手段，学生可以在画室里，较长时间进行深入的写生练习，观察各种光影现象和色彩关系，研究各种不同物体的固有色，在不同情况下的光源色、环境色的变化。
理解和掌握色彩关系及其变化规律是至关重要的。坚持写生是提高绘画能力最直接有效的方法，也会使我们在色彩写生和创作中占有主动权，免于被动地模仿对象的颜色。
五、人物写生的特点。
水彩人物写生也是学习过程中较重要的，但大多以失败告终。人物不像静物和风景那样，特别是人物神情和动态的把握和刻画，它要求有十分准确的造型能力和良好的素描功底。画人物又要有丰富微妙的色彩变化，要学会用色彩来塑造形象。人物的肤色变化是非常微妙的，在不同的光线和环境中肤色的变化就更加丰富了，我们一般在纸湿的过程中来表现颜色的变化，第一遍先定下整体肤色的大基调，湿画使颜色相接的比较自然生动。苏格兰画家威廉·拉塞尔·弗林特，他因画女人体而著名，这幅画是弗林特的代表作。画家对人体写生采用的是薄涂湿画的直接画法，弗林特善于驾驭水分的干湿，来准确的表现复杂的形体特征和体量感，塑造出鲜明而确切的艺术形象。
1、抓住结构关系。
掌握描绘对象的特点细致的观察、研究，分析并把握对象变化规律、结构特征及各个组成部分之间的相互关系。
美术课堂上的自主学习论文篇三
学习是学生的主体行为，即学习者应该自始至终把自己作为学习和发展的主体，充分发挥自己的积极性、主动性，积极探索、主动思维、自觉实践、生动活泼地学习和发展自己。作为教师，应积极为学生的主动发展创造条件。在课堂教学中给学生倡导教学民主，给学生多一点思维空间和时间，给学生最好的学习素材，凡学生能探索得出的决不替代，凡学生能独立思考的决不暗示，给学生多一点表现自己的机会、多一些成功的体验。
“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”由于数学课程内容是现实的、有意义的，并且“过程”成为课程内容的一部分，因此课程本身就应该要求与之相适应的学习方式。数学的学习方式不再是单一、枯燥的、机械的、以被动听讲和练习为主的学习方式，它应该是一个多样、有意义、主动的充满生命活力的过程。学生本身也是具体的、活生生的、有丰富个性的不断发展的主体。作为一名小学教师，如何在新的课程理念下，引导学生充满活力地自主学习，这是我们责无旁贷的义务和责任。引导学生自主学习，也符合学生的求知欲，符合学生好玩、好活动、好表现自我的心理特征，符合培养学生参与意识的探索创新精神，促进学生主动性的发展要求。有利于学生终身受益，在平时课堂教学中，我从以下几个方面引导学生自主学习，取得了较好的教学效果。
一、激发学生兴趣，让学生自主参与。
学生学习是一种有意识的行为，需要有学习数学的动机去激励他们、推动他们。当然动机可能是外部动机，也可能是内部动机，但最重要的是内部动机――学生学习数学知识的兴趣、向往。美国现代心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”因此，教师在教学时，要注重激发学生的学习兴趣，充分引导和鼓励学生积极主动地参与到数学学习中来。因此作为一名小学数学教师课堂教学要善于动脑筋，创设民主、和谐、愉快的教学情境，来调动学生学习的兴趣，激发他们的学习动机。如：在教学循环小数知识时，教师给学生讲了一个小故事。从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，老和尚在给小和尚讲故事。故事的内容是，从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，老和尚在给小和尚讲故事。故事的内容是，从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，老和尚在给小和尚讲故事……学生不由自主地也跟着说起来，自主参与到讲故事中。此时让学生停下教师提问，这个故事能讲完吗？为什么讲不完？学生回答这个故事的内容在依次不断重复出现，老师接着利用问题创设情境，在我们数学王国里也有这样依次不断重复的数，同学们想知道吗？我们今天就来学习这样小数位数依次不断重复出现的小数。这样导入新课的方式，这样情境的创设不但激发了学生的求知欲、学习动机，而且对本节课循环小数知识重难点的突破作了铺垫，有利于学生理解循环小数的意义，更有利于提高学生的自主学习。这样教师可以放手让学生自主学习本节课的知识。实践证明这样的教学方式效果是显著的。不但让孩子学到了知识，而且让孩子知道了学习知识的过程，更能培养孩子自主学习的习惯。
二、巧设认识冲突，让学生自主探究。
现代认识心理学研究表明，任何一个新知识的有意义习得，必需在学习主体积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，最终把新知同化，纳入原认知结构中。而学生的认知突破是学生参与学习的根本原因。因此，要提高学生的自主学习，教师在课堂教学中要根据教学内容和学生的认知规律，适时、适度设置认知冲突，来引导学生自主学习。例如：在教学能被2、3整除数的特征时，教师设置师生竞赛的场面。让学生先说一个数，教师和其余学生抢答，判断这个数是否能被2整除。教师当然会出奇制胜。学生当然也就会速度慢，甚至判断不准确。这样学生就会产生好奇心，认知产生了冲突，为什么老师的速度快、判断又准确，奥妙在何处？学生的思维就被激活了，就会带着渴求的心态自主去探究其中的规律，最终得出结论。此时，在此基础上让学生自主探索能被3整除数的特征，学生会利用能被2整除的规律去寻找能被3整除数的规律，得出的结论不正确。这样新的认知冲突产生，此时教师让学生小组讨论，学生的思维再一次被激活，学生再一次自主参与到小组学习中，自主的发现规律。这样教师在课堂教学才是真正的组织者、合作者、参与者，学生才是真正学习的主体，成为自主学习的主人。
三、提供生活场景，让学生自主实践。
爱因斯坦曾说过：“教育应该是提供的东西，让学生作为宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”小学生因其思维特点的限制，在学习活动中要具体的场景支持，他更会把自己当成主体。因而，在数学教学中，教师要结合具体的教学内容，联系生活，利用数学知识本身的内在美，创设与学生生活实际息息相关的.学习场景，能使学生如身临其境，提高学生学习主动参与的积极性，深化所学知识，从而有利于培养学生自主学习的习惯。例如：在教学认识人民币后，在教室里布置超市的场景，让学生“超市购物”，一部分学生充当售货员，另一部分的学生充当消费者来买东西。这样的生活场景安排，不但激发了学生学习数学的兴趣，而且让学生体验到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学服务于生活，同时加深学生对人民币的认识，培养了自主学习的习惯。又如：在学了24时计时法后，让学生用24时计时法，说出自己最喜欢看的电视节目的时间，说出你爸爸和妈妈上下班的时间，并用24时计时法为自己设计一张星期天生活、学习时间表。这样的生活场景，既有感性知识，又有理性知识，学生不但可以掌握24时计时法的知识，而且培养了学生的实践能力，同时学生的情感、态度、价值观得到了培养，更有利于培养学生自主学习的积极性，还为孩子将来的生活提供了原生态的“实习”。
实践证明，在教学过程中灵活地创设情境、激发学生的学习兴趣，巧妙地设计问题冲突，适时地提供生活场景，营造轻松、愉快的学习氛围，调动学生的积极性，必然能促进学生的自主参与、自主探究、自主实践，也必然会点燃学生勇于探索、敢于创新的火花，使他们尝到追求真知的乐趣，真正成为学习的主人。
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美术课堂上的自主学习论文篇四
每个学生都是不同的学习个体，知识水平、学习能力、智力水平都是不同的，我们必须尊重学生的个体差异，努力为全体学生提供宽松、和谐的学习环境，鼓励每一个学生主动参与到学生活动中去，提倡学生自学与自悟，引导他们主动地获取知识。语文教师平时要注重学生语文学习兴趣的培养，激发学生的求知欲，活化语文学习方法，让学生实践活动中学习语文知识。另外，语文教师要充分尊重学生的学习个体差异，鼓励学生找到适合自己的学习方法，在高中语文教学中，我们语文教师要充分体现出学生的学习主体地位，让学生的个性和灵气在学习中焕发出来。
二、课内外强化训练。
语文教师要将课内的趣味导读与课外的拓展视野紧密结合起来，充分发挥语文教学对学生素质培养的作用，培养学生自主学习意识。可以让学生进行“每人赏析一首古诗词”“每周一篇日记”“读书笔记”等训练，为学生累积课外知识，提升学生的听说读写能力。教师还可以有计划地组织学生进行即兴演讲、习作展评、读书交流会等，有效地培养学生的参与主动性，提高学生的思维应变能力和语言表达能力。高中语文课是一门综合性很强的学科，融合了政治、历史、地理、音乐等基础学科知识，这些课内外活动适应了高中语文教学的需要，充分地调动了学生的积极性，有效地拓展发挥了学生的潜能，提升了学生语文素养，使学生的情感和价值观得到了熏陶。
三、及时反馈学生的检测情况。
在学习过程中教师要为学生设置达标训练，以此来检查学生对所学知识的掌握情况。习题的设置要注意梯度与难度，可按识记、理解、实践、创新四类设置问题。提问的问题要有针对性，尽可能让各个层次的学生都能有所收获。
四、建立多元的学习评价机制。
在对学生进行学习评价时，我们必须突出评价的.整体性与综合性。教师要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多个层面进行评价，这种评价应该时多元的、动态的、过程性的评价，我们要全方位、多角度地评价，例如学生课堂参与的积极性就可以作为评价因素之一。我们要鼓励学生主动参与者评价，教师要有目的地指导学生学会客观对自己、同学、教师进行评价，评价时要综合考虑结果、方法与过程。教师要引导学生从多个角度研究分析学习内容，帮助其梳理思维过程，总结学习方法。这样不公能够加深学生对所学知识的理解，还能培养学生的总结和概括能力，有利于培养学生的学习能力。自主学习已成为新课程改革中的一个标志性符号，学生能否自主学习俨然是是否落实素质教育的一个标志。广大语文教师也一直在努力追求实现学生的大语文论坛自主学习，随着高中课程改革的不断推进，语文学习在高中学段的地位也变得越来越重要，高中语文语文教师一定要大胆创新，投入更多的精力来提高语文教学效果。
美术课堂上的自主学习论文篇五
非指导性教学的教育目标。以往的教育更多的是教师传递给学生知识和技能，教育不断地在改变和完善，从之前的双基发展到三维目标，更多的是传授给学习者知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。所以在如今的社会中，能够促进变化才是唯一有意义的教育目标。罗杰斯这样定义教育的目标，那就是不断学习和促进变化，真正的受教育的人是能够理解并做到不断地改革自身，懂得终身学习的人。学习应当不断地接受新知识，不断地使自身的知识得到升华。罗杰斯的教育目标是在学习知识的时候促进变化，这就需要教师在传授知识的同时注重人的感情与精神和价值等各个方面的学习。2.非指导性教学的思想是以人为中心。非指导性教学的教学思想不是传统意义上的以教师为中心，也不是以学生为中心，而是以人为中心的一种教学理念，教育不是一定要分为学生和教师相对独立的中心，两个个体本来就应当相互协调，相互促进。教师传授给学生知识和经验，学生进行学习和吸收。所以教师是整个学习过程的促进者，促进学生的学习和成长，学生自己掌握学习的进度和学习的控制权。教师和学生相互促进，相互成长。非指导性教学体现的是教师与学生的共同发展，教学过程是教师与学生共同参与的过程，课堂是教师与学生互动的载体，教师与学生之间是以相互学习者的姿态参与整合学习过程中。因此非指导性教学的核心思想就是以人为本的教学理念，强调综合发展，不仅是知识与技能，更多的是情感态度与价值观的形成与培养。这正是罗杰斯所提倡的有意义的学习，会给予学生理解、关注、真诚，把学生当成敏感的、有意识的人来对待，学生会学到更多的'知识，行为表现也会更好。
二、非指导性教学特征。
1.重视合作学习。非指导性教学模式的教学特征是比较重视合作性的学习模式。非指导性教学模式认为教学活动是一种双边活动，是教授者和学习者之间的相互学习、相互交流、相互合作的一种学习方式。学生在交流和合作的学习过程中进行对知识的掌握和未知的探索。重视合作学习，提高学习者的素养，合作学习和自主学习不是两个完全冲突的概念，自主学习需要探究和合作，在研究生阶段自主学习的过程中当自己经过探究尚不足以解决问题时，需要他人的帮助以此解决自己的疑惑。探究性学习依赖于自主学习和合作学习。在研究生学习过程中，每个人都具有独立的思考能力，基于个人的思维局限，每个人对问题的认知存在不同，因此学生需要在学习过程中既侧重自主探索，也要学会与他人合作，以此达到相互学习、共同发展的目的。2.尊重个体差异。非指导性教学模式尊重受教育者的个体差异性，每个受教育者因为其原有的背景和所拥有的知识经验各不相同，所表现出来的学习能力、认知水平都是不同的。非指导性教学模式推崇的是尊重受教育者的个体差异性，受教育者是具有独创性的个体，教育更多的应该是鼓励每个学生做自己，发展每个学生的独特性，做到因材施教。在教学评价上，不以统一的标准衡量多样化的个体，不做横向比较，而是要将学生的学习过程作为评价的重要标准，侧重评价学生动态性的学习过程，如对学生的评价标准要侧重考察其在原有基础上的进步程度。
三、非指导性教学对研究生自主学习的启示。
1.注重体验式学习。研究生学习阶段就需要自主学习、自我创新，这一阶段需要的是个性化的指导，比较个性化的教学目标能适合研究生的学习阶段，这就需要体验式的学习。非指导性教学模式重视体验式的学习，这个和目标式的教学目标不同。目标式教学目标主要是指受教育者应当达到一个什么样的学习目标和成果，注重的是最后的结果。体验式学习更多的是在研究生自主学习的基础上，重视学习的氛围和整个情景式的体验学习。这样在研究生自主学习期间可以更好地学习所学到的知识。研究生在研究课题或者钻研自己的学习内容时可以通过实地考察、学习契约、社会实践、小组学习、个体独立学习等形式进行体验式学习。2.倡导学习契约。学习契约又叫作学习合同，是由受教育者和知识传授者一起围绕情景展开共同的协商，设计、实施、评价的学习计划、步骤，以书面协议的形式呈现出来。研究生自主学习的同时应当倡导学习契约，和自主学习相结合学习技能和钻研专业知识。学习契约的最终是要在契约开始前明白契约要解决的是什么问题，能够从契约中学习到什么。但是这份契约不都是以教授者或者是学习者相对独立的中心，需要相互结合使最后的发展更好，学习的知识经验更多更丰富。对学习者而言，学习任务的制定应该有一定的挑战性，同时教授者要避免过多地指导将承担学习责任的机会给予接受知识者。研究生自主学习的同时可以利用学习契约更好地解决在学习知识经验中所存在的问题。3.重视讨论与交流成果。非指导性教学模式是重视互相讨论与交流学习成果的，研究生在自主学习之后也应当和他人互相交流和讨论学习成果，成果分为显性成果和隐性成果。显性成果是一些实质的成果，如报告、展板、刊物等。隐性指的是一些学习生活中的经验、知识、技能等。交流无论与何种形式展开都不能流于形式，因为交流成果也是非指导性教学模式的一个重要组成部分。在学习活动中，我们应该做到的是技能的提高和自身人格品质的提升，培养自身的创造性，所以研究生在学习阶段更重要的是锻造独创性，学生需要在自主学习的同时重视讨论和交流成果。
作者:宣海宁蒋大霞陈迪单位:信阳师范学院教育与科学学院。
参考文献：
[1]朱丽丽.基于非指导性教学思想的阳光体育运动推广模式研究[d].山东大学，
[2]吴启迪.“非指导性”教学思想下的课堂教学模式研究[d].哈尔滨师范大学，
[3]何永军.中学历史“非指导性”教学模式研究[d].河南大学，
美术课堂上的自主学习论文篇六
论文摘要：自主学习是集学生、教师和技术人员为一体的综合实践活动，因而要求学习者具备相关的学习素质，要求教师和技术人员研究学习过程和学习者的心理需求，并为学习者设计有效的学习活动、提供方便易用的学习资源。
一、学习因素与条件。
学习是一个获得新知识、培养新技能的过程，它既是一种结果，更应理解为一个过程。我们有必要弄懂学习的过程是怎样的，它应涉及四个因素：1、学习动机(对知识产生兴趣以及对知识的渴求)；2、做中得学(从实践-尝试――失败――成功的过程中学习)；3、从反馈中学习(从他人的评价以及学习结果中学习)；4、消化（将所学知识转化为自我知识并掌握它）。实现学习过程必须具备以下条件：1、学习进度须使学习者感觉合适；2、在恰当的时间和场合进行学习；3、经常得到学习支持服务和资源服务；4、得到必要的学习评价。
现代远程教育的基本特征之一就是倡导以学生为中心进行教学活动，因此，如何指导学生的自主学习活动以及如何构建学生支持性服务体系就显得十分必要。
自我约束或自律（self-discipline）；自我调节，合理安排学习、生活和工作；自我监控学习进度、自我评估学习成绩；明确目标、积极主动。
从根本上讲，多数学习属自主学习，我们可以根据学习对象及途径将自主学习者分为以下几类：
1.接受他人知识传授――这部分学习者的学习成果主要来源于“课”后的自主消化过程，这也构成了此类学习者自主学习的特征；2.从实践中学习――这部分学习者通过个人亲自实践或从同事、同学中的学习实践中学习；3.从学习资源或材料中学习――如图书馆、资料中心或家中储存的学习材料，这部分学习者通常以独立的适合于自己的学习节奏的方式学习；4.借助开放或公共的学习资料学习――他们在进行自主学习的同时，还能获取专门为他们设计的各种学习援助及精神鼓励，得到做中得学的机会以及及时的学习反馈信息；5.学习者之间相互学习――从很多方面讲，这也可被视为自主学习。他们不需要教师的陪伴，这种形式所呈现出的自主学习的特点是最显著的，因为学习者可自由地安排学习活动（包括制订学习时间、地点以及学习节奏）。
1、来自老师的帮助。
尽管自主学习是指学习者独立进行的学习活动，但这并非否定老师的作用。例如，老师可以在以下几方面促进学习活动的开展：（1）为学习者提供教学资源；（2）激发学生的学习兴趣；（3)对学习者的学习进展情况进行测试和评价；（4)帮助学习者更深理解所学知识。
2、来自学习伙伴的帮助。
现代教育注重开发学习这个人潜能，激发学习者个人的自觉学习能力和自觉创造能力，注重培养人与人之间密切合作精神，倡导在开放教育环境下共享教育资源，小组学习方式在学习者的自主学习过程中起到了这样的作用。在学习小组内，每个个体的学习者被集中在一起，他们有了更多的.“发言”机会，可以陈述观点、向伙伴讨教、交流学习经验、共享他人学习成果。小组学习活动还包括角色分工，每个成员承担一份“工作”，每一份工作之间相互衔接、缺一不可。这样就激发了每个学习者的创造力和与他人协作的能力。
3、来自学习资源的帮助。
完备的学习资源对于自主学习者是必不可少的。自主学习者在学习时间、地点和节奏上有较大的特殊性，因而，自主学习资源的设计者必须充分考虑到资源的可用性。它必须能全天候、全方位地为学习者服务，如从知识的理论讲授到实践应用，从知识点的介绍到学习者的接受和理解，从重点、难点的剖析到背景知识的介绍和参考资料的推荐，从学习方法的建议到学习过程的指导，从帮助学习者树立自信到为学习者提供学习信息。
在设计学习系统、安排学习过程以及建立学习资源以便帮助学习者更有效的学习的同时，应该对以上诸因素给予充分考虑。当学习者的人数远远少于正常水平或为学习者提供的辅助性学习资源较缺乏时，则更应给予学习者一方较多的侧重，而不能只强调教师一方的作用。学习资源应具备以下要素：(1）突出以学习者为中心（learner-centered）；(2）强调任务学习（task-based）；(3）包含自我评估内容（self-assessment）；(4）利用方便、质量好（easyaccessandhighquality）。学习资源包括：(1）人文资源，如：老师、学习顾问、学习伙伴；(2）人工资源，如：书籍、资料库、网上信息库、学习包、课堂笔记、学习材料等等。过去，最重要的学习资源是文字形式的，尤其是书籍、文章、学习辅导材料和学习笔记，这些资源曾一度成为学习者学习知识的最便捷的渠道。同时，这些印刷的文字材料也是学习者做中得学的主要依赖。
1、对于学习者来说，具备足够的学习动机是至关重要的，因为这样他们才会有独立学习的责任感，学习资源必须对他们有足够的吸引力和趣味性。作为学习媒体，学习资源必须是高质量而非粗制滥造的产品。
2、自主学习的实质就是做中得学，学习者将收效甚微如果他们只是在阅读和探讨学习材料。因此，作为为学习者提供资源的学习材料必须包含精选的学习任务和供学习者实践的习题，这样的学习材料才能真正让学习者做中得学。
3、学习者在学习的同时，需要经常得到学习反馈以保证学习过程的有效性，这样的反馈信息也是学习资源。
4、自主学习者需要时间来“理解”和“消化”所学的知识。他们可以在从事学习任务和获取学习反馈信息的过程中达到理解知识的目的，另外一条途径是学习伙伴或学习小组。
六、现状与问题。
现代教育为人类提供的教学媒体和先进的教学方法可谓纷繁多样。对任何一个人来讲，既是学科专家又是现代教育技术专家是不可能的。每一种不同的教学媒体都需要各自独有的专业知识体系，现代教育媒体专家从事媒体的开发研究工作，而他们又远离学科教学领域，所以只能被称为技术专家，他们会专注地探讨所针对的某种媒体，而忽略了如何应用，乃至最高效地应用这种媒体这一初衷。最糟糕的是这种教学与科研的割裂现象，最容易是从事教学工作的人员越来越远离使用多媒体教学，或借助媒体设计教学资源，又不得不返回传统的教学模式，尤其传统的面授方式中。
七、解决途径。
1、教育技术专家和学科专家共同参与，明确方向。在当今这个学习技术时代，某个学科的专家应景不能在独立无援的环境下进行教学工作，离开了教育技术专业人员的协助，或不借鉴其他学科领域的知识，就无法利用到多种媒体为其提供的教学资源。反过来，专业技术人员也需实施接触和了解教学的最新进展情况。
2、学科专家和教育技术专家应有必要的相互交流。因为高质量的媒体教学不仅和计算机编程以及良好的屏幕效果有关，更重要地是它应该能为学习者提供学习援助，使学习充满乐趣，提高学习效率以及巩固学习成果。
3、学习资源的设计不应背离为学习者的学习目的而服务的宗旨，因而，教学媒体的设计也不应脱离这样的精神。媒体的应用对学习者有着至关重要的影响，它体现在以下几个方面：（1）激发学习者的学习兴趣；(2）增加做中得学的机会；(3）为学习者提供反馈；(4）提高学习效率。但我们更应当关注的是所有这些优势都必须最终等待实践的检验。
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美术课堂上的自主学习论文篇七
学习水平进行了简单的分析，并提出个人的一些看法。
提高人才素质是新世纪教育改革的主旋律。人才培养工作的核心是学生的学习能力，未来社会竞争焦点也在于学习能力。“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容。因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。
大学生自主学习是指：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；第二，学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。“自主学习”就是学习主体在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。从心理学角度讲，真正的自主学习，应该有两个方面的基本特征：一是情感方面，对学习任务具有浓厚的兴趣和坚定的信心；二是能力方面，具有较好的学习方法，较强的学习能力。这样的自主学习，才是有意义的学习，才能高效率地学习。
生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在教学中要加强学习方法的引导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生养成自主学习的习惯，在单位时间内学到更多的知识。一个人一生的时间所需要的知识，在校期间所学知识仅占三分之一左右，还有三分之二的时间需要走出学校以后不断地自学获得，正所谓“活到老，学到老”，“学习能力就是工作能力”。不同的学习者有不同的学习需要；同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要。解决这一问题的途径之一就是自主学习。
首先，自主学习提高了学生在校学习的质量。高成绩的学生也是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。
其次，自主学习能力是创新人才必备的基本功。据调查研究，在1992年“中国大学生实用科技发明大奖赛”中获奖的学生的学习活动都具有很强的独立性、自主性、自律性。也正如著名的数学家华罗庚的论述一样：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。”
再次，自主学习能力是个体终生发展的需要。
自主学习越来越引起教育研究领域的重视主要有两个原因：一是人本主义心理学的影响；二是学科教育研究对象和方法的转变。以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；以协商的形式进行学习；共同承担；学习内容要符合学习者自身的需要。教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。强调学习者要为他们自己的学习负责。在这种学习模式中，教师的作用是学习者的指导者和顾问。
教育主体自主性发展的教育理念。现代教育是以培养自主性发展的个人为目的的教育。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据；以学习论为核心的现代教育教学理念。适应知识经济时代和学习社会的需要。变革的重点表现在三个方面：一是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。
三是以学法研究为中心，带动教学法观念的根本性变革，树立以理解为核心的学习观。学习过程的实质和核心在于理解，而不是记忆，树立动态的结构化的`知识观。在自主学习中，学生既要重视学习“是什么”和“为什么”的知识，更要重视对“怎么做”的知识的学习。
大学阶段是人生发展过程中最为重要的时期，绝大多数大学生都存在“理想与现实差距太大”、“意志薄弱、缺乏自信”、“能力较差”等苦恼。目前的高等教育模式下，有相当数量的学生依然没有完全摆脱长期以来形成的被动的学习习惯，这成为他们感到迷茫的重要原因。学生有如下几个方面的需要：探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要。
每一个人与生俱来都有这几个方面的需要。学生的这些需要为教育中提倡探究学习提供了人类学和心理学的依据。一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这其中不可缺少学生的自主学习。自主学习的条件是学习者在学习目标、学习内容、学习方法、学习材料等方面进行自由选择的程度。实际上，这种自由选择程度的高低取决于主观认识和客观条件两个方面。主观认识是教育机制对学习者自主学习的宽容度和信任度。而这种宽容度和信任度取决于主导教育机制的教育思想和国家、社会、家庭以及学习者本身对教育的理解和对教育的期望。教育思想的革新和对教育的期望的转变往往比人们想象的更加困难。当然主观认识还包括学习者本身对自主学习的愿意程度和自信心。
首先，要求树立正确的学习态度。实现由“要我学”到“我要学”的转变。一般地，学习的动力来自自我效能感、学习兴趣等，通常内部的激励相对稳定。学习活动的有序化、规律化也能在一定程度上保持学习动力。另外，要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的，动机是学习的内驱力。其次，良好的师生关系是培养自主学习能力的平台。教师引导学生确立富有挑战性的、切合实际的学习目标。目标要制定得具体且有一定挑战性，具备充分能力和对目标的高度承诺，目标越难，成绩就越好。
第一，努力实施以学分制为主的教学管理制度。学分制让学生充分享有自我选择学习内容和学习方式，掌控学习进程的权利。
第二，注重教育教学方法，改进课堂教学模式。在教学中少一些“注入式”，多一些“启发式”。教师通过课前活动，如美文欣赏、演讲等，培养学生自主学习的习惯。教师可以以提问的方式激发学生的自我求知欲，通过开放式的问题和作业，让学生有的放矢地通过查找、整理相关信息资料解决问题。教育家夸美纽斯说：“铁匠在打铁以前便先去把铁打热”“一个做教员的人在传授学生知识之前，必须同样先使他的学生渴求知识。”
第三，开展合作性学习，大力营造自主学习环境。为学生提供丰富的教学参考资料。向学生树立各种榜样人物。在学生中广泛推进合作性学习，让学生在异质小组中共同完成学习任务。这不仅有利于大面积提高学生的学习成绩，还有利于改善班级内的社会心理气氛。在建立团队学习时应该考虑以下几个主要方面：
（1）寻找合适的成员；（2）建立友好、平等、开放的学习氛围；（3）建立共同的可预见的学习目标，使得大家能够真心投入。
第四，在教学中要经常评定自学标兵，发奖学金，使学生享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情快乐地学习。心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”
参考文献。
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美术课堂上的自主学习论文篇八
化学教学是教师和学生互动的过程，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，特别要激活学生的兴趣，培养学生学习的积极性和主动性。“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此激发学生的学习兴趣是教学成败的关键。在化学教学的过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，选用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性、积极性，从而提高教学效果。
一、融洽的师生关系，是教学成败的关键。
在教学中建立和谐融洽的师生关系，有助于学生学习兴趣的增强。因此，教师要以饱满的热情强烈的求知欲和职业人格魅力感染学生，与学生建立起融洽的师生关系，共同探讨化学世界的奥秘。1、教师在有意识的创设情境、多提一些与课本有关的启发性问题，将学生引入情境之中，激发学习动机。2、教师还要捕捉学生的思维灵感，对于他们提出的问题和不同意见，不论是否正确都要给与及时的鼓励，培养学生敢想、敢说、敢于创新的思维能力，培养成功感和自信心，达到良性循环的效果。3、通过谈心、交流，不仅可以掌握学生的心理动向、价值观、以及情绪波动等，还可以让教师在教学中做到有的放矢，因势利导，让学生少走弯路。
二、重视实验教学，提高实验的学习效果。
化学是一门以实验为基础的自然科学，做好化学实验可帮助学生加快加深理解和巩固基础知识，培养观察、分析、解决问题的能力。实验教学中，教师要积极引导，使学生从内心体验到他们亲自实践而带来的喜悦和满足感，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。例如：在讲原电池的原理、形成条件时，首先利用(cu—h2so4—zn)原电池和门铃组成闭合电路，电铃出人意料铃声响起。学生必然会问：构成这样一个能够产生电能的装置，需要具备什么条件?这样的创设实验情景，无疑极大地调动了学生的兴趣。
三、利用化学竞赛激发兴趣。
兴趣是培养学生科学素质的前提。化学竞赛具有兴趣性、竞争性和创造性的特点，符合中学生的好奇、好胜心理。在全面推进素质教育的今天，广泛地开展化学竞赛活动，能够有效地大面积提高教育质量，它是常规教育的有益补充，更是教学改革的深化和提高。1有利于提高学生的科学素质。参加化学竞赛是学生的自主选择，因而他们以极大的兴趣和爱好自觉地参与。学生在参赛过程中经常研究一些富有挑战性的问题，在思考这些问题的同时既提高了抽象思维能力，也提高了形象思维能力，同时还培养了创造思维能力和自学能力。在激烈的竞赛环境里，每一个选手都面临着强手的挑战，面对众多的强手，要想在竞争中取胜，就必须善于独立思考，要有较强的综合、推理、分析、判断、评价的能力。因此，通过竞赛这把钥匙，可以为学生提供在课堂教学之外获取新的知识信息的机会，与在课堂上获取的知识信息相比，这种新的知识信息拓宽了学生的'知识面，开阔了学生的视野，因而具有发展型和探究型两大特征。2．造就了学生良好的心理素质。化学竞赛活动的经验告诉我们：竞赛要有强烈的好奇心，旺盛的求知欲，自觉的学习动力；竞赛要有坚强的意志，冷静的头脑，灵活的应变能力；竞赛要有强烈的竞争意识，有不服输的精神，必须好强而不呈强；竞赛要有很强的自信心，而不是夜郎自大，盲目乐观，善于调整竞技状态，抑制临考前的紧张情绪，相信天下的事都可以做好，因而要从点滴做起，持之以恒，直至成功。化学竞赛活动给予学生的上述经验，为学生未来的发展和攀登科学高峰奠定了良好的心理基础。3．有利于提高学生的政治思想素质。在化学竞赛活动中，教师不仅给学生知识，还要教他们做人，教师在教学中注重教材的思想性，对学生进行正面教育，经常通过介绍科学家的生平事迹，进行爱国主义教育和勤奋求实、献身科学的教育。作为竞赛的参与者，他们有激情，有光荣感、使命感和责任感。他们把个人竞赛的优劣与集体荣誉紧密地结合在一起，每一次竞赛都是一次生动的集体主义、爱国主义教育,将他们参加竞赛的激情转化为对社会、对祖国的责任感，从而提高学生的政治思想素质。
四、利用多媒体激发兴趣。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。化学课程中，有许多知识是很抽象的，学生难于理解和掌握的，比较枯燥，那么这时就要采用多媒体教学，变抽象为直观，使学生更直观、生动的看到一些较难的理论知识。例如：晶体结构、化学反应原理等教学内容，这些内容在普通学校是无法观察和实践的，因此要采用动画或观看有关科教纪录片的形式来演示。课件可以自己制作或上网下载，录像资料可以从电视上录制，如中央电视台科教频道的《走进科学》系列节目、《探索发现》系列等栏目。
心理学家认为：“学生在兴趣盎然的状态下学习,观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。”我们在教学中如能激发学生的学习兴趣，就等于找到了推动学生学习的内在动力，打开了学生创造性思维的大门。所以，教师要不断的提高教学艺术水平，从教材的内容实际出发，运用各种合理的手段和方法，促使学生积极主动的学习化学，使化学课堂像磁铁一样能够紧紧吸引学生的注意力，从而对化学学习产生浓厚的兴趣。
美术课堂上的自主学习论文篇九
提供讨论交流的机会，培养交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
美术课堂上的自主学习论文篇十
自主学习主要包括自我监控、自我指导和自我强化三项内容，这也是学生能够全身心投入学习的主要动力之一。基于小学课堂教学以及小学生自身的特点，促使小学生实现自主学习还存在着很大的困难。现阶段，对构建自主学习小学课堂的策略进行探讨和研究，有着重要的社会价值和现实意义。
自主学习是学生个体在学习过程中表现出来的一种积极自觉的学习行为，小学生自主学习的内涵可以从以下三个方面来理解：（1）在小学课堂中，小学生在教师的指导下通过一系列自主学习活动，使自身的情感以及智力得到充分的发展；（2）在课堂学习中，教师应该赋予学生学习自主权，即可以掌握自己的学习目标、内容和方法；（3）学生可以在宏观教学目标指导下，体验主动性学习、差异性学习等综合实践的活动过程。从小学生的年龄特征以及小学课堂实际出发，小学生自主学习的特征可以概括为主动性、体验性、差异性以及相对独立性，自主学习不仅仅是一种活动过程，同时也是一种能力。
1.明确小学课堂教学目标，打破传统课堂教学模式。
教学目标是构建小学生自主学习课堂教学模式的核心因素。根据小学课堂教学标准，在课堂教学过程中，教师应重视对学生自学兴趣和自学习惯的培养，使学生能够端正学习态度，积极参与到课堂学习中，同时还要使学生掌握一些简单的自学方法，能够独立提出问题、探索问题，并运用所学知识解决问题，最重要的是能够让学生在自学过程中体验到快乐和成功。只有“会学”,才能达到“学会”的效果。为此，教师应对自己以及学生的地位进行重新认识，在小学课堂教学过程中，明确学生的主体地位，教师应努力成为学生学习的引导者，如在阅读教学中，教师可以为学生设置几个问题，然后由学生进行自主阅读，完成阅读任务，然后与教师主动交流，通过互动解疑来完成课堂教学任务，这样也有利于学生的进步。
2.规范小学课堂操作流程，打破传统课堂师生关系。
小学课堂是小学生学习的主阵地，教师应充分利用课堂，在课堂教学中培养学生的自主学习能力，在自主学习中培养学生的独立自觉意识，为此应对小学课堂教学操作流程进行规范，大体可以分为以下几点：通过课前预习，引导学生进行主动探索；通过自我展示，加强师生之间的互动交流；通过自我训练，促使学生养成自学习惯；通过复习巩固，提高学生对知识的认知度；通过情境导入，激发学生的自主学习兴趣；通过课堂训练，强化学生对知识的掌握；通过布置作业，巩固学生的学习成果。上述操作流程的`实现，必须打破传统小学课堂的师生关系，构建一个平等、民主、和谐的课堂教学氛围，拉近师生之间的情感距离，使学生能够在教师的指导下，不断增强自主意识，发挥自身创造性，实现个体的健康发展。
3.改变小学课堂教学方法，打破传统课堂评价标准。
学生只有学会学习，才能实现自主学习，教师应将课堂教学视为能够开展学法指导的主阵地，从学生学习的角度而不是从自身教学的角度设计教学方法，站在学生的角度来看待问题，将各种学习方法转化为一种能力，并加以灵活应用，这样学生获得的知识就会越来越丰富，越来越牢固。在小学课堂教学中，应逐渐打破一些硬性的规定，多设置一些有弹性的教学内容，考虑学生的差异性及不同需求，让学生自主选择学习目标、内容以及方法，更有助于自主学习能力的培养。此外，教师还应对小学课堂的教学评价标准加以适当的调整，让学生能够找到学习的成就感，可以采取自我评价和相互评价的方式，让学生也能够参与到评价中，通过平等的机会进行自主评价，推动小学课堂朝着多元化的方向发展。
综上所述，基于自主学习理论的小学课堂构建策略的提出，符合义务教育以及新课改的发展要求，凸显小学生的主体地位，利用课堂来培养小学生的自主学习意识，有助于其学习能力的提高以及今后的发展。
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美术课堂上的自主学习论文篇十一
1.1自主学习的概念自主学习是指学习者在教师的指导下,对自己的学习活动进行自觉地计划、监控、评价、调整、积极主动参与的过程。
1.2自主学习对学生提高体育学习能力的影响。
在体育课堂中开展自主学习,体育课堂教学自然成为自主学习的主渠道。用自主学习的教育、教学思想主导学校体育为学生提供“自主学习”的良好氛围。同时,教师随时掌握课堂中各种情况并考虑如何对学生进行学习上的支持。因此在教师的教学过程中,要指导学生形成良好的锻炼习惯,掌握学习策略和发展学生学习体育的能力,让学生的体育学习能力得到提高,还要留给学生自主练习的空间,开阔学生的思维思考方式。
1.3自主学习对学生个性化的影响。
1.4自主学习对学生体育锻炼习惯形成的影响。
在中小学体育课中,部分教师的教学还是传统的教学方式,只是把学生当作体育教学的对象,上课缺乏学习的气氛,学生也是在课堂上学习到体育知识和得到体育锻炼,没有形成体育锻炼的习惯,对体育锻炼也缺乏兴趣。所以要改变方式,培养学生自主学习的能力,使学生能通过体育课中自主学习的教学安排获得参与和体验体育锻炼及其体育创新的浓厚兴趣。也使学生在自主学习的过程中,对体育学习的兴趣不断增加,慢慢地形成经常参与体育锻炼的习惯。
1.5自主学习对学生终身体育观念形成的影响。
2.1学校领导及体育教师对提高学生自主学习能力的重视程度不够。
现在的体育教学方式多是传统的教学方式为主,对学生的自主学习能力的培养重视不够。传统的教学方式低效简单,教师主动地教,学生被动地学。但缺乏必要的师生交流,也缺乏吸引学生参与运动的兴趣,导致学生的参与性、积极性不高。部分教师还是习惯学生对授课内容的无异议接受,不重视学生的自主学习能力的培养,使学生的运动实践技能低下,让学生缺乏学习的主动性。而学校也是习惯应试教育的模式,过分地强调学生的成绩,对新的教学方式重视不够。实践证明,凡是学校领导重视的工作都能取得较大的成效,所以培养学生自主学习的能力还需要学校领导的重视。
2.2许多体育教师的教学观念没有更新。
现在的教学还是多以过去的教学手段为主,在教学的过程中,较少地进行学生自主学习的指导和训练。由于许多教师的教学活动还是以传统的教学为主,而不是以培养学生自主学习为主。所以教师更多考虑的是学生的成绩,很少考虑到如何培养学生自主学习的意识,没有积极指导学生如何进行自主学习的训练,没有充分发挥学生自主学习的能力,而且培养学生自主学习还需要一定的时间,所以学生缺少自主学习的指导与训练。
2.4学生缺乏学习的动机和学习的兴趣。
强烈的学习动机可以促进知识的学习,而兴趣是最好的老师。当学生缺少学习的动机和学习兴趣时,学习的能力就会低下,就会不愿上课,无求知上进的愿望,对老师、同学的帮助视而不见,对学习置之不理。所以在培养学生自主学习能力的同时,教师要让学生体验到自主学习带来的创造力和快乐,这样才会激起学生自主学习的动机和兴趣。教师在教学的时候可以创造一种美好的情景,使学生带着好奇心进入新的课程中,并在体育课程中体验到体育学习的快乐。
2.5学生的学习方法欠佳,没能形成良好的自主学习习惯。
现在的学生由于体育知识的局限性,学习的方法欠佳,没有培养良好的学习习惯。对于学习自己没有适合的方法,渐渐失去了体育学习的热情。有的学生没有掌握自己的学习方法,学习运动技能时死记硬背,慢慢地把学习技术动作当成了负担,有时学过技术动作后一段时间就会忘记,也没课后复习,这样一来,就难以养成自主学习的能力。
2.6学生的学习思维没有形成自我设计、自我反思、自我评价的思维过程。
有的学生习惯了教师安排练习,而忽略了自我反思、自我评价的'学习过程。有的体育教师也忽略掉了指导学生的自我反思、自我评价的过程，导致学生没有对自己的体育学习能力进行深入的评价,这对学生找出自己的不足、改进学习的方法、提高学习效率有所不利。
3.1教师课前布置游戏,以学生的学习小组为单位组织全班同学进行游戏。
上课的准备部分中设计有趣的游戏活动,可以提高学生上课的积极性,也可以激发学生的学习兴趣,学生的兴趣提高了,教学的质量也会提高,还可以通过游戏的方法来进行技能的传授,还可以增强学生的团队合作能力,使学生产生我要学习的心理,从而使学生提高学习的能力。
3.2课中适当设置问题,激发学生思考能力,加强学生自我效能感。
在课堂的学习部分,教师可以适当地设置问题,给学生思考和解答,激发学生的思考能力和调节上课气氛。教师还要不断地表扬鼓励学生自主学习,增强学生学习的信心。课堂中教师要注意加强学生自主学习的指导,引导学生检验自己的学习成果,形成自主学习的评价,还要注重对学生创新意识与能力的培养。
3.3课后布置复习,养成学生的自主学习能力。
有的学生在课堂上进行了体育技能的学习后,课后就很少进行体育锻炼了,所以教师在课后布置轻松,简单的作业,让学生在课后也可以锻炼自己,也可以提高学生的思考能力和运用体育技能的能力。慢慢培养学生养成体育自主学习的能力,参与体育锻炼的能力,为以后的终身体育打下基础。
3.4提供探究机会,体验自主学习的成功。
4.1学校领导及体育教师对提高学生自主学习能力的重视。
提高学生的自主学习能力需要学校领导及体育教师的重视,学校和教师要让学生成为学习的主人,成为学习的主体者,应重视学生的自主学习能力的引导和培养,制定教学计划,组成小群体开展学生自主学习的学习和训练。
4.2更新教师教学观念,提高体育教师的综合素质。
教师是教学活动的主导者,是培养合格和创新人才的关键,所以教师的素质很重要,要提高教师的素质就得改变以往的教学模式,加强新理论新知识的学习,树立新的教育理念,具有良好的教学素养,关爱学生为人师表。教学的本质是促进学生的发展,教学的过程是师生交往,积极互动共同发展的过程,所以体育教师要积极引导学生主动参与教学,勤于动脑,善于思考,群策群力,不断学会分析和解决问题,从而让学生学会自主地学习。
4.3尊重学生的学习主体地位,激发学生的学习潜力。
现代的教学要始终体现学生的主体地位,要相信学生智慧是无穷的,学生的学习潜力是巨大的,因而体育教师要充分激发学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习氛围。强调学生为主体,老师为主导,学生是教学活动的中心,教学让学生来做主,体育教师要引导学生设计教与学的方案,然后让学生在教学过程中不断地体验、发现、修正、总结,收获自主学习的快乐。
4.4提倡自主学习兴趣小组合作交流,感受自主学习的快乐。
体育教师应让学生自己组合学习小组,在体育教学中既让学生学会独立思考又让学生学会群策群力、集思广益,合作交流,互相学习,相互帮助。在教学中提倡合作交流,是学生之间的情感、能力、身心不断相互调整,相互体验的过程。学生在体育合作中,通过相互的学习,启发、激励、帮助、成功等。体验成功的乐趣,增强了团队协作的意识的同时也逐渐地培养学生的自主学习的能力和合作学习的能力。
4.5培养学生良好的自主学习习惯。
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展,成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯,有利于提高学生学习的成绩,有利于形成学习的氛围,从而提高学习效率,有利于培养自主学习能力;有利于培养学生的创新精神和创造能力,使学生终身受益。因而体育教师在平常的教学中应培养学生良好的自主学习习惯,鼓励学生积极思考,大胆练习,不懂就问,帮助每个学生找到适合自己的学习和锻炼方法,使他们在课后养成积极体育锻炼的习惯,为终身体育打下基础。
4.6培养学生学会自我反思、自我评价的习惯。
体育教师应鼓励学生对自己在学习过程中产生的问题进行反思,帮助他们发现不足,分析存在问题,善于总结,找到解决问题的办法,走向成熟。体育教师还应在日常的教学过程中把学生的自我评价作为教学评价的一个重要环节,鼓励学生自我评价,教会他们如何如实中肯地评价自己,让他们在肯定自己成功和优点的同时也认识到自己的不足和薄弱环节,不断地改进自己的学习方法,形成良好的自我评价习惯。让自我评价、互相评价、教师评价成为激发学生的学习兴趣,促进学生自主学习的重要激励机制。
参考文献。
[1]苏飞.学科教学中培养学生自主学习能力的教学策略的研究[j].研修博客，（5):20.
[2]彭泽猛.如何尊重学生的个性化学习方式[j].科学咨询教学科研,(6):11.
[3]姚玉良,李玉美.新课标下培养学生自主学习的教学策略[eb/ol].(-10-27)/riqklsjtx/tyyjk/yj-26-272196-197/01/.
[4]余晓芳.让学生在探究学习中体验成功[j].学术交流,(5).
美术课堂上的自主学习论文篇十二
构建英语课堂教学导学模式，就是在英语课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，使课堂教学成为师生生命发展的载体，焕发师生生命的活力，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进教法与学法的有机结合，使学生能主动学习，乐于学习，会学习，培养学生自学能力，思维能力和创造能力，全面发展学生智能，促进学生整体素质的提高。
本文就英语课堂教学导学模式的基本特征、实施策略及教学评价作初步探讨。
1、以学生为主体，强化学法指导。
在教学中确立以学生为主体的学生观，是素质教育的本质要求。基础教育改革强调要培养具有创新精神、创新能力的高素质的人才。而这种精神、这种能力就是人的主体性特征的展露。新课程倡导把学生作为学习的主体，因为每个学生都有自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替，也不能改变的。教师必须让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己掌握事物发展变化的规律。
2、以教师为主导，深化教法改革。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，把教学本质定位为交往，这是对教学过程的正本清源。它是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，训练技能，发展智力、培养能力、陶冶品德过程”这一传统观点的重大突破。
传统教学中教师负责教，学生负责学，教学是教师对学生单向的“培养”活动，课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、独立品格丧失了，教也走向其反面，最终成为遏止学的“力量”。教师越教，学生越不会学，越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。因此，教师必须改革教学模式，改变教法，从“学”向“导”转变，使学生从“要我学”向“我要学”转变，以达到叶圣陶先生讲的“教是为了不教”的目的。
3、以学生的发展为主标，强化用法研究。
新的基础教育改革体系强调以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。这将过去以学科为本位、知识为本位的教学引向以学生的发展为本位的教学模式，这就要求教师彻底打破以前旧的教育观念、教学策略和教学模式，调整自己的教学行为，关注学生作为“人”的发展，关注学生综合素质的发展，关注学生的全面发展，培养21世纪社会发展需要的人才。
“实施之法，贵在启导”。在教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，教师的“导”，是促进学生的“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能使应试教育真正过渡到素质教育。
1善于“诱导”，变“厌学”为“乐学”。首先诱发学生的强烈求知欲和学习动机，调动学生的参与意识；其次，要培养学生的主体意识和主体精神，促使他们产生“自我”概念，形成德、智、情的内动力意识，变“要我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学”。
2着力于引导，变“死学”为“活学”，即将教师传授知识的过程转化为学生探究知识的过程，使教师在帮助学生实现理论知识内化的同时，把凝聚在知识中的智力活动方式转化为自己的认识能力，善于引导学生主体的积极行为，教师的教学应处于“道而弗牵，开而弗达”的境界,有意识地发挥学生参与教学过程的主体性，体现民主性，尊重差异性，增强激励性。确立“以学生为中心”的思想，充分发挥教师的“导演”作用，引导学生主动自主地学习，变“死学”为“活学”。
3着重于学法指导，变“学会”为“会学”，即渗透学法指导，提高学生的元认知能力，发展自学能力，引导学生在学习过程中把自己做为认识思考的对象，对自己的感知、记忆、思维情况有一个清楚的认识，正确检查学习结果，总结学习活动的规律，养成良好的自学习惯。变“知识”为“能力”，变“学会”为“会学”。
实施英语课堂教学导学模式的评价，必须更新教育观念，包括课堂教学质量的观念。
1、要由过去主要注重课本知识的传授，转向注意学生实践能力、创新精神的培养。
2、要由过去过多强调共性和一般趋势，转向要特别注重个性差异和个性化发展的价值。
3、要由过去只关注结果，忽视过程，转向要关注学生各个时期的进步情况和努力程度。
4、要由过去主要强调全面发展，转向不仅强调全面发展，而且要特别注意个性发展和终身发展。
总之，在英语课堂教学导学模式中，教师“启”得有道、“导”得有法，学生思维活跃、思路灵活，潜能得到开发，就能自学、自会、自创，使不同层次的学生在相应的“最近发展区”内都得到充分的发展。
参考文献。
[2]《走进新课程》北京师范大学出版社。
美术课堂上的自主学习论文篇十三
提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。
总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。
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