教案是一种记录教师教学内容、目标和方法的重要工具。教案的评价要客观准确，能够反映出学生的真实水平和教学效果。教师在教案中，还可以融入一些趣味性和实践性的活动，以提高学生的学习积极性和主动性。
项羽之死教案篇一
说明：那一天，挺失败的课的教案，以作为以后教学的警戒。《项羽之死》教案金晓忠三维目标：1、通过对人物语言、动作、神态描写和侧面描写的分析，感知人物性格特点，掌握塑造人物形象的方法；2、了解创造形象，诗文有何不同。教学时间：1课时教具准备：ppt课件教学过程：一、导入二、梳理情节《项羽之死》记述了项羽生命中最后的时刻。从司马迁的记载来看，在这生命中最后的时刻发生了什么事情呢？请大家自读课文，用三个短语来概括这三个场景，？板书：垓下悲歌、东城快战、乌江自刎三、人物形象赏析项羽悲壮的一死，引起了宋代诗人李清照的无限赞叹和景仰，“生当做人杰，死亦为鬼雄”，在李清照眼中项羽是傲立于天地的大英雄，从《项羽之死》的内容来看，你认为项羽是一个怎样的人？（一）垓下悲歌1．这段文字中最令人印象深刻的场景项羽的慷慨悲歌，展现了项羽什么样的性格？项羽这个豪爽勇猛的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》，哀叹时运不济，诀别名骓美人，为项羽的形象增添了一段柔情。展现了他多情善感的一面。也将他有心保护心爱之人和心爱之物却又无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境和处境呢？生读《垓下歌》，师点拨，生再读。2．（备用）我们想象一下，曾让所有诸侯膝行而前，莫敢仰视的盖世英雄，现在却唱着悲壮哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能让人不平添几分感伤？但也有人据此说项羽此时所心痛的只女人和宝马，你们同意这个看法吗？为什么？项羽作为一名曾经号令天下的霸王，现在却四面楚歌、穷途末路，他所心痛的绝不只是女人和宝马，更有自己的'英名、霸业还有和自己并肩作战的江东子弟。多情自古伤离别，何况别的又是最爱：江山、美人、霸业、英名等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其沉重复杂的。3．此时最能表现项羽这种复杂心境的一个动词是什么？最能烘托当时悲凉气氛的动词是哪一个？“能”可以换成“敢”吗？“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。男儿有泪不轻弹，更何况是西楚霸王？“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。随从将士的“泣”，写尽了他们心中的不忍，也写尽了霸王的悲惨处境。“忍”字写出左右随从对项羽的怜悯，不忍心看到他哭泣，写出项羽处于绝境时的凄惨状况。（二）东城快战1、项羽反复强调“此天之亡我，非战之罪也”（请生翻译，判断句式），你们能体会此时项羽的心理吗？对自己的战斗能力充满自信，虽知失败已是定局但仍然自负勇力。他到此刻仍不明白失败的真正原因，认为一切是天命的安排，认输不服气。2、项羽说“为诸君快战”，快是什么意思？（痛快、畅快，《琵琶行》中即有“快弹数曲”的用法。）为什么说“快战”而不是“决战”？项羽已知自己必死无疑，，快战表明项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了痛快淋漓地展示自己的勇猛无敌，保住一世英名，是落幕前最后的演出。决战则带有鱼死网破最后的挣扎的味道，项羽的快意自负荡然无存。生齐读“吾起兵至今八岁矣……非战之罪”3、哪些动作、语言表现了项羽的勇猛无敌？动作：大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩一汉将。（临战先声夺人，有排山倒海的气势。“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。）_目叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。（神威凛凛，气势迫人）复斩汉一都尉，杀数十百人。（满身神力和超群武艺语言：何如？（写得意、写自负，活活画出项羽的豪迈性格）此场景主要写项羽东城快战中的三次行动，以及快战之前的豪言，表现了项羽豪迈自负的性格特点和勇猛无敌的英雄形象。读分析读到的句子。（三）乌江自刎1、项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！……”如何理解项羽的这一“笑”？泣下数行的血性男子，临死反而笑了，不是强自矜持的凄然苦笑，而是壮士蔑视死亡、镇定安详的笑，这一笑足以表明项羽已将生死置之度外，也只有将成败生死置之度外才能笑得出来！2、“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”这番话表现了项羽怎样的性格特点？无颜见江东父老，面临一线生机，不愿含羞忍耻地苟活于世，而选择了慨然赴死。表现他知耻重义的性格。读这个句子。3、“吾知公长者，吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”表现项羽的什么性格？对自己的死毫不在意，却不忍爱马被杀，赠给亭长，表现其有情有义、心地仁善的一面。4、“若非吾故人乎？”……“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”刻画了项羽怎样的形象？慷慨赠头，出人意表。表现项羽的视死如归。故人追之、认之、欲杀之以取赏，项羽却吾为若德，蝼蚁之微，泰山之高，两相对比，何等鲜明！用吕马童的逐利反衬项羽的重义。读这个句子。小结：由此，《项羽之死》中的项羽是一个活生生的、有血有肉的项羽，有诀别美人名骓的多情善感，有感天怨时的自负自叹，有东城快战的勇猛刚强，有乌江拒渡的知耻重义，有赠马亭长的心地仁善，有赐头故人的豪侠意气。所以有人认为项羽是一个英雄，有人认为是一个有缺陷的英雄，有人认为项羽也具有普通人的人性。四、创造形象，诗文有别1、是否具有形象性是评价作品艺术水平高低的一个重要标志，李清照在诗中写项羽“生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”；司马迁在《项羽之死》中塑造了一个末路英雄的悲情形象，在创造形象方面，你认为诗文有怎样的不同？诗歌让我们的想象飞得更高远一些（因为高度凝练，给我们更多的想象空间），而散文则给我们更为具体逼真的感受。补：《项羽之死》与《乌江》（胡曾）同是写项羽在一生的最后阶段，因战事失势而自刎乌江的情景，两者都具有形象性，各有什么不同？前者给我们具体逼真的感受，通过表情的形象性、语言动作的形象性来表现项羽的性格。如他夜起饮于帐中，与虞姬对唱诗歌，形象地表现出他在失势后的悲愁；又如他“_目叱之”，令“赤泉侯人马俱惊”，表现一位大将特有的盛力。通过对项羽具体形象的描写，我们感受到他英勇无畏的英雄气概。而后者作为诗歌，则更注意语言的提炼。“势已倾”“楚歌声”就已形象地表现了项羽在战事上失势的情形，而一个“耻”字则已清楚地交代他自刎的原因与他的个性，简洁的文字使景象与情感升华得更为高远。2、散文中的形象更为具体逼真，那么我们在欣赏以人物形象为主的散文时从哪些方面入手？（认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。）场景人物形象情节与细节写法垓下之围多情善感惊、起、饮、歌、泣垓下歌、左右皆泣动作描写、语言描写侧面烘托东城快战勇猛自负“天之亡我，非战之罪！”大呼、驰下、遂斩将嗔目叱之杀数十百人“何如”语言描写动作描写场面描写乌江自刎知耻重义笑答“我何面目见之”拒渡、赠马、赐头神态描写语言描写动作描写、对比《项羽之死》通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个连续的事件，集中笔墨通过语言、动作、神态等描写，多角度、多层次地展现项羽的性格，再现了一位末路英雄的悲情形象。我们之所以能够如此清晰真切地感受到两千多年前人物的形象，得益于太史公对人物传神细腻的刻画描写。塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度，要想准确把握人物性格和形象，就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。五、拓展从《大铁椎传》最后一段，分析“大铁椎”的形象。旷野决斗便是作者精心描写的惊心动魄、以寡敌众的一场撕杀，它栩栩如生地再现了大铁椎的威武雄姿。作者先以“鸡鸣月落，星光照旷野，百步见人”的阴森环境渲染肃杀的气氛，烘托大铁椎从容上阵、沉着应战的姿态，再以豪贼人员之众、来势之凶从侧面反衬大铁椎“大呼挥椎”的非凡气慨和“奋椎左右击”势不可挡的神威。而威名远播的将军“屏息观之，股栗欲堕”的反应也从侧面写出了这场决斗之凶险惨烈、天昏地暗、惊心动魄，同时也形象地应证了大铁椎的知人之明与泣天神威。恶战之中，大铁椎大呼一声“吾去矣”，话音才落，人已溃围而出，眨眼间消失在茫茫夜色中，行动神速得给人以神龙见首不见尾之感。这一句“吾去矣”不仅是大铁椎对豪贼的蔑视，写出他挫败众豪贼的阴谋、得胜而去的雄姿，也是大铁椎对将军的告别，传达出对将军好自为之、善加保重的祝愿，更深含着作者对大铁椎寻找志同道合者之不易，实现抱负、施展才能之艰难的沉重叹惋。以极大的赞赏热情淋漓尽致地刻划大铁椎胆识过人、豪放坦诚、威武深沉的形象六、尾声1、齐背《垓下歌》，祭奠项羽这位悲情英雄的完美落幕。2、英雄谢幕了，然而后人的评论却永不落幕。尤其是对于项羽该不该拒渡江东选择自刎而死这个问题更是争论不休。杜牧诗云：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”认为项羽不该拒渡自刎，而李清照诗曰：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”你们认为项羽该不该过江东呢？
项羽之死教案篇二
1、学习《史记》多侧面展示人物性格的方法。
2、学会客观地评价历史人物。
【教学重难点】。
1、把握文章内容，联系旧课文，分析人物形象。
2、评价历史人物。
【教辅工具】多媒体。
【课时安排】2课时。
【教学过程】。
第二课时。
(一)结合课文情节，分析项羽性格特点：
第一段垓下之围。
主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌。
动作描写：惊——起——饮——歌——泣。
性格特点：心理脆弱，多情善感。
第二、三段：东城快战。
主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战——东城快战。
行动描写：三次行动。
性格特点：勇猛、自负。
第四段：写自刎乌江。
主要情节：乌江拒渡——赠马亭长——赐头故人——自刎而死。
语言描写：天之亡我无颜见江东父老。
性格性格：宿命思想、知耻重义。
1、《鸿门宴》：刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁。
2、《鸿门宴》一场写多人，通过对比的手法来塑造项羽的形象。《项羽之死》连续集中地写一个人，通过三个连续的事件集中笔墨塑造项羽的形象。
（三）结合《史记·项羽本纪》的有关情节分析项羽性格特点：
巨鹿之战，破釜沉舟。
骁勇善战，军事天才。
坑秦卒，屠咸阳，烧阿房宫。
好勇斗狠，大失民心。
出卖曹无伤。
冲动轻信，沽名钓誉疑范增，走韩信、陈平、英布。
多疑好忌，刚愎自用重用项伯。
任人唯亲，是非不分。
1、请学生评价项羽这一人物形象。
（你认为项羽是一个英雄吗？在乌江边，他应不应该自刎？）。
2、历史上众家对于项羽的评价：
（1）司马迁的评价：太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，岂不谬哉！
（2）杜牧的评价：《题乌江亭》。
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊,卷土重来未可知。
（3）李清照的评价：
《夏日绝句·咏项羽》。
生当作人杰，死亦为鬼雄!
至今思项羽，不肯过江东。
（4）王安石的评价：
《乌江亭》。
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？
（5）毛泽东的评价：宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
3、现代人对项羽的评价：
易中天（厦门大学教授）：项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的.，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。
项羽的悲剧是时代的悲剧。项羽之死，似乎预示着一个时代的结束。显然，刘邦是代表着“历史方向”的，项羽则“不合时宜”。事实上，此后，像项羽这样傻，这样天真、任性的英雄越来越少，阴险毒辣的阴谋家和迂腐愚忠的书呆子则越来越多。从这个意义上讲，项羽说他的失败是“天之亡我”，也对。
王立群（河南大学教授）：项羽虽然最后失败的，但是我们承认，项羽是英雄，项羽叫本色英雄，刘邦是个地地道道的政治流氓，但是在历史评价上，我们应当说，刘邦也是个英雄，刘邦叫什么英雄，刘邦叫实事英雄，他是那个时代造就的那个实事英雄，项羽是本色英雄，本色英雄抵不住实事英雄。
4、评价历史人物的方法：
我们评价历史人物，一般来说，有两个很重要的标准，一个叫历史评价，一个叫道德评价，道德评价是要服从于历史评价的。
1、不少于800字；
2、以《项羽本纪》中的有关情节为事例；
3、至少引用一句名言；
4、可联系当今社会现实或自身实际来写。
项羽之死教案篇三
1、先让学生谈谈对本文语言的感觉，最好能举例说明，为鉴赏热身。
2、教师视学生情况抛砖引玉之“砖”
（1）项羽自刎之前的“笑”字——英雄。
（2）项羽快战之后的“何如”——活画出自负的项羽（可让学生想像当时项羽的神态、衣服上的鲜血，并与刘邦的口头禅“为之奈何”作比较）。
3、完成课后练习四的赏析。
项羽之死教案篇四
教学目标：
知识与能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；
过程与方法：把握文章内容，对古代传记文学深化认识。
情感态度价值观：领会司马迁塑造人物的方法，学习正确评价历史人物。
教学重点：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；
教学难点：把握司马迁塑造人物的方法，学习正确评价历史人物。
教学过程：
一、导入。
我们曾学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价历史人物。
《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
二、教师朗诵全文，学生跟读。
(富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习爱好。)。
1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中迷惑。
3、提交问题，师生共同讨论解决。
三、学生小组合作，梳理知识点，解决疑难问题。教师补充答疑。
（一）确认课文注解的重点词句。
（二）教师补充讲解。
1、项王军壁垓下：名词-动词，驻守。
岸土赤而壁立：名词-状语，像墙壁一样。
2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。
3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。
4、项王泣数行下：眼泪。
5、平明（平旦）天亮。
6、骑能属者百余人耳（定语后置句）。
译：能跟从的骑兵一百多人罢了。
7、地方千里：地/方：土地方圆。
8、天之亡我，我何渡为！
9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只。
问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却。
布置作业：
1、复习巩固本课文言基础知识；2、思考：“项羽之死”给我的启示。
板书：
疏通文意：
词类活用古今异义文言句式。
教学目标：
知识与能力：深入阅读人物传记，学会从字里行间挖掘任务特点。
过程与方法：学会交流学习，提高学习效率。
情感态度价值观：学习客观公正地评价历史人物的功过是非。
教学重点：深入阅读人物传记，学会从字里行间挖掘任务特点。
教学难点：学习客观公正地评价历史人物的功过是非。
教学过程：
导入问题：人面对困境时应该怎么做？
学生齐声朗诵《垓下歌》。感受项羽形象。
一、分析人物形象。
(一)结合课文情节，分析项羽性格特点：
第一段垓下之围。
主要情节：四面楚歌--慷慨悲歌。
动作描写：惊--起--饮--歌--泣。
性格特点：心理脆弱，多情善感。
第二、三段：东城快战。
主要情节：直夜溃围--绐陷大泽--决意快战--东城快战。
行动描写：三次行动。
性格特点：勇猛、自负。
第四段：写自刎乌江。
主要情节：乌江拒渡--赠马亭长--赐头故人--自刎而死。
语言描写：天之亡我无颜见江东父老。
性格性格：宿命思想、知耻重义。
（二）课文探究。
1、文本阅读－－－分组讨论3个问题：
（2）、问题三、在第二、三段“东城快战”中能否找到项羽失败的原因所在？
2、情感与价值观：
（1）、既然项羽身上有如此多的不足，你觉得他还是英雄吗？（学生自由回答，言之有理即可）。
（2）、我们在评价一个历史人物时，还因该注意哪些方面的内容？（。
1、《鸿门宴》：刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁。
2、《鸿门宴》一场写多人，通过对比的手法来塑造项羽的形象。《项羽之死》连续集中地写一个人，通过三个连续的事件集中笔墨塑造项羽的形象。
（四）结合《史记项羽本纪》的有关情节分析项羽性格特点：
巨鹿之战，破釜沉舟骁勇善战，军事天才。
坑秦卒，屠咸阳，烧阿房宫好勇斗狠，大失民心。
出卖曹无伤冲动轻信，沽名钓誉。
疑范增，走韩信、陈平、英布多疑好忌，刚愎自用。
重用项伯任人唯亲，是非不分。
板书：
故事人物形象语言写法。
垓下之围多愁善感惊、起、饮、歌、泣动作、语言、映衬。
东城快战勇猛、自负天之亡我，非战之罪！“遂”动作、语言、场面。
乌江自刎知耻重义笑答、“吾为若德”“遂自刎”神态、动作、语言、对比。
教学目标：
知识与能力：深入阅读人物传记，学会从字里行间挖掘任务特点。
过程与方法：学会交流学习，提高学习效率。
情感态度价值观：学习客观公正地评价历史人物的功过是非。
教学重点：深入阅读人物传记，学会从字里行间挖掘任务特点。
教学难点：学习客观公正地评价历史人物的功过是非。
教学过程：
一、导入：当代对项羽的评价：
易中天（厦门大学教授）：项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的.，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。
项羽的悲剧是时代的悲剧。项羽之死，似乎预示着一个时代的结束。显然，刘邦是代表着“历史方向”的，项羽则“不合时宜”。事实上，此后，像项羽这样傻，这样天真、任性的英雄越来越少，阴险毒辣的阴谋家和迂腐愚忠的书呆子则越来越多。从这个意义上讲，项羽说他的失败是“天之亡我”，也对。
王立群（河南大学教授）：项羽虽然最后失败的，但是我们承认，项羽是英雄，项羽叫本色英雄，刘邦是个地地道道的政治流氓，但是在历史评价上，我们应当说，刘邦也是个英雄，刘邦叫什么英雄，刘邦叫实事英雄，他是那个时代造就的那个实事英雄，项羽是本色英雄，本色英雄抵不住实事英雄。
二、评价历史人物。
1、请学生评价项羽这一人物形象。
（你认为项羽是一个英雄吗？在乌江边，他应不应该自刎？）。
2、历史上众家对于项羽的评价：
（1）司马迁的评价：太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉！
（2）杜牧的评价：《题乌江亭》。
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊,卷土重来未可知。
（3）李清照的评价：《夏日绝句咏项羽》。
生当作人杰，死亦为鬼雄!
至今思项羽，不肯过江东。
（4）王安石的评价：《乌江亭》。
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？
（5）毛泽东的评价：宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
三、总结：从本文看，如何评价历史人物？
1、要有理有据；
2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；
3、要在评价中获得经验教训，以启示今人。
四、写作练习：
要求：1、150字左右；
2、引用一句名言；
3、（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例；
4、点评事例；
5、联系现实。
五、堂上讲评。
佳作示例：
示例一：
（观点）做人必须要有尊严。一个人假如没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。（现实）因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。
示例二：
（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。（观点）自古得民心者得天下。（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。
示例三。
（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降--投降就会受辱；他选择了死--宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。
分析示例三所存在的问题：
点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。
修改：
（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降--投降就会受辱；他选择了死--宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。（现实）现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。
板书：历史人物评价。
1、要有理有据；
2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；
3、要在评价中获得经验教训，以启示今人。
宋嘉。
项羽之死教案篇五
知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。
过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。
情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。
项羽之死教案篇六
1.积累重点文言实词和虚词。
2.把握项羽的形象。
3.体会司马迁简练生动的史家笔法。
【教学难点】。
同重点。
【课时安排】。
课时。
第一课时。
理解文意，积累重点实词和虚词。
【教学过程】。
一、读。
检查预习。
请一位同学读课文，大家正音。教师提醒个别句子的断句，例“地方千里”应断在“地”之后。要求学生大声诵读课文至少2遍。
二、通。
1、因本文不难理解，故逐段由学生提出不解处，师生讨论解决。
2、教师勾画重点实词、虚词。
注：本课虚词重点复习“之”和“为”
第二课时。
把握项羽的形象，形成自我评价。
【教学过程】。
一、复习词语导入。
二、概括情节，分析人物。
1、师生共同梳理出三点情节，学生用“从情节中我看出项羽是一个的人”概括项羽的形象。
教师随机板书示例：
情节人物。
垓下之围慷慨悲歌、儿女情长。
东城快战勇猛无敌、自负逞强。
自刎乌江知耻重义(沽名钓誉)。
(学生只要结合文本分析，言之成理即可)。
2、联系《鸿门宴》中项羽的表现，进一步感受项羽的傲慢、自负和缺少心机。
3、纵深拓展。
教师给出《项羽本纪》和《高祖本纪》中项羽的生平大事，并与刘邦作对比，以期使学生对项羽有一个全面的了解。
资料：
项籍者，下相人也，字羽。初起时，年二十四。籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。
秦二世元年，项羽随叔父项梁起兵反秦。
项羽攻襄城，襄城坚守不下。已拔，皆坑之。
秦二世三年，杀宋义，夺上将军位。
巨鹿之战，项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离。与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之……已破秦军，项羽召见诸侯将。诸侯将入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。
巨鹿之战后，因疑秦降卒思归，坑秦卒二十余万人。
汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马，系颈以组，封皇帝玺符节，降轵道旁。沛公召诸县父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。馀悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。凡吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐!且吾所以还军霸上，待诸侯至而定约束耳。”乃使人与秦吏行县乡邑，告谕之。秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士。沛公又让不受，曰：“仓粟多，非乏，不欲费人。”人又益喜，唯恐沛公不为秦王。
项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭;收其货宝妇女而东。人或说项王曰：“关中阻山河四塞，地肥饶，可都以霸。”项王见秦宫皆以烧残破，又心怀思欲东归，曰：“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者!”说者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”项王闻之，烹说者。
汉二年正月，项羽自立为西楚霸王，负约，更立沛公为汉王，王巴、蜀、汉中，都南郑。
项羽出关，使人徙义帝，阴杀之。
汉三年四月，大破汉军，杀汉卒十余万人。
同年，项羽中刘邦反间计，项羽疏远范增，范增死。
汉四年，楚汉订立盟约，以鸿沟为界，中分天下。项羽引兵东归。
汉五年，刘邦与韩信、彭越联手，围项羽于垓下。
4.激情评说：“赞”?“贬”?
学生评说。
赞：
教师随机亮出自己观点：项羽之所以被许多人奉为英雄，是因为在他身上少有刘邦的狡诈、奸猾，他不论成功时还是失意处，始终是一个磊落的大丈夫，这正是中国人很为看重的一面;虽然项羽很自负，但你又可以说他是很骄傲，他的确是一个内心很骄傲的人，即便是在最后面对生死抉择，他没有低下高贵的头。你可以说他愚蠢、沽名，不能卧薪尝胆，笑到最后，你也可以说他禁不起挫折，不能像刘邦一样愈挫愈勇，但项羽留下的却是很动人的“真性情”，仅有这一点，这个人就是可爱的，再加上他的盖世的`武力和曾经的辉煌，“英雄”之于他不就很顺理成章了吗?因了司马迁的笔，我们看到了一个有血有肉的“人”。
为调动学生，教师可酌情推出下面一段文字：
项羽之死——英雄完美的谢幕!
当年，巴顿将军率领第三军团所向披靡，可战争结束后，他却只能和两条爱犬打发时间。有人说巴顿生来就是为了打仗的，没有战争，他的生命也就失去了意义，上帝就立刻召回他的战神。巴顿死于1945年12月。巴顿遗言死后依然要站立在自己的士兵之前，现在他依然检阅着自己的部队和辉煌。巴顿是英雄——成功了，却失去了意义;成功了，却黯黯拉下了帷幕——即便活着。看来，项羽真的是幸运的。项羽这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。
贬：
重点从项羽的残暴、尚武和政治上的幼稚来谈。
教师可重点引司马迁的评价：
夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛之，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年遂亡其国，自死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非战之罪也”，岂不谬哉!
三、布置作业(2选1)。
1、小练笔：项羽，英雄否?(不少于400字)。
2、项羽之精彩酷评。(字数不限)。
第三课时。
体会司马迁简练生动的史家笔法。
【教学过程】。
一、由“无韵之离骚”的文学评价导入本课的文学鉴赏。
二、鉴赏司马迁简练生动的史家笔法。
1、先让学生谈谈对本文语言的感觉，最好能举例说明，为鉴赏热身。
2、教师视学生情况抛砖引玉之“砖”
(1)项羽自刎之前的“笑”字——英雄。
(2)项羽快战之后的“何如”——活画出自负的项羽(可让学生想像当时项羽的神态、衣服上的鲜血，并与刘邦的口头禅“为之奈何”作比较)。
3、完成课后练习四的赏析。
项羽之死教案篇七
请一位同学读课文，大家正音。教师提醒个别句子的断句，例“地方千里”应断在“地”之后。要求学生大声诵读课文至少2遍。
二、通。
1、因本文不难理解，故逐段由学生提出不解处，师生讨论解决。
2、教师勾画重点实词、虚词。
注：本课虚词重点复习“之”和“为”
第二课时。
项羽之死教案篇八
1、积累重点文言实词和虚词。
2、把握项羽的形象。
3、体会司马迁简练生动的史家笔法。
同重点。
课时。
第一课时。
理解文意，积累重点实词和虚词。
一、读。
检查预习。
请一位同学读课文，大家正音。教师提醒个别句子的断句，例“地方千里”应断在“地”之后。要求学生大声诵读课文至少2遍。
二、通。
1、因本文不难理解，故逐段由学生提出不解处，师生讨论解决。
2、教师勾画重点实词、虚词。
注：本课虚词重点复习“之”和“为”
第二课时。
把握项羽的形象，形成自我评价。
一、复习词语导入。
二、概括情节，分析人物。
1、师生共同梳理出三点情节，学生用“从情节中我看出项羽是一个的人”概括项羽的形象。
教师随机板书示例：
情节人物。
垓下之围慷慨悲歌、儿女情长。
东城快战勇猛无敌、自负逞强。
自刎乌江知耻重义（沽名钓誉）。
（学生只要结合文本分析，言之成理即可）。
2、联系《鸿门宴》中项羽的表现，进一步感受项羽的傲慢、自负和缺少心机。
3、纵深拓展。
教师给出《项羽本纪》和《高祖本纪》中项羽的生平大事，并与刘邦作对比，以期使学生对项羽有一个全面的了解。
资料：
项籍者，下相人也，字羽。初起时，年二十四。籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。
秦二世元年，项羽随叔父项梁起兵反秦。
项羽攻襄城，襄城坚守不下。已拔，皆坑之。
秦二世三年，杀宋义，夺上将军位。
巨鹿之战，项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离。与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之……已破秦军，项羽召见诸侯将。诸侯将入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。
巨鹿之战后，因疑秦降卒思归，坑秦卒二十余万人。
汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马，系颈以组，封皇帝玺符节，降轵道旁。沛公召诸县父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。馀悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。凡吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐！且吾所以还军霸上，待诸侯至而定约束耳。”乃使人与秦吏行县乡邑，告谕之。秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士。沛公又让不受，曰：“仓粟多，非乏，不欲费人。”人又益喜，唯恐沛公不为秦王。
项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭；收其货宝妇女而东。人或说项王曰：“关中阻山河四塞，地肥饶，可都以霸。”项王见秦宫皆以烧残破，又心怀思欲东归，曰：“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者！”说者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”项王闻之，烹说者。
汉二年正月，项羽自立为西楚霸王，负约，更立沛公为汉王，王巴、蜀、汉中，都南郑。
项羽出关，使人徙义帝，阴杀之。
汉三年四月，大破汉军，杀汉卒十余万人。
同年，项羽中刘邦反间计，项羽疏远范增，范增死。
汉四年，楚汉订立盟约，以鸿沟为界，中分天下。项羽引兵东归。
汉五年，刘邦与韩信、彭越联手，围项羽于垓下。
4、激情评说：“赞”？“贬”？
学生评说。
赞：
教师随机亮出自己观点：项羽之所以被许多人奉为英雄，是因为在他身上少有刘邦的狡诈、奸猾，他不论成功时还是失意处，始终是一个磊落的大丈夫，这正是中国人很为看重的一面；虽然项羽很自负，但你又可以说他是很骄傲，他的确是一个内心很骄傲的人，即便是在最后面对生死抉择，他没有低下高贵的头。你可以说他愚蠢、沽名，不能卧薪尝胆，笑到最后，你也可以说他禁不起挫折，不能像刘邦一样愈挫愈勇，但项羽留下的却是很动人的“真性情”，仅有这一点，这个人就是可爱的，再加上他的盖世的武力和曾经的`辉煌，“英雄”之于他不就很顺理成章了吗？因了司马迁的笔，我们看到了一个有血有肉的“人”。
为调动学生，教师可酌情推出下面一段文字：
项羽之死——英雄完美的谢幕！
当年，巴顿将军率领第三军团所向披靡，可战争结束后，他却只能和两条爱犬打发时间。有人说巴顿生来就是为了打仗的，没有战争，他的生命也就失去了意义，上帝就立刻召回他的战神。巴顿死于1945年12月。巴顿遗言死后依然要站立在自己的士兵之前，现在他依然检阅着自己的部队和辉煌。巴顿是英雄——成功了，却失去了意义；成功了，却黯黯拉下了帷幕——即便活着。看来，项羽真的是幸运的。项羽这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。
贬：
重点从项羽的残暴、尚武和政治上的幼稚来谈。
教师可重点引司马迁的评价：
夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛之，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年遂亡其国，自死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非战之罪也”，岂不谬哉！
——司马迁《史记。项羽本纪》。
三、布置作业（2选1）。
1、小练笔：项羽，英雄否？（不少于400字）。
第三课时。
体会司马迁简练生动的史家笔法。
一、由“无韵之离骚”的文学评价导入本课的文学鉴赏。
二、鉴赏司马迁简练生动的史家笔法。
1、先让学生谈谈对本文语言的感觉，最好能举例说明，为鉴赏热身。
2、教师视学生情况抛砖引玉之“砖”
（1）项羽自刎之前的“笑”字——英雄。
（2）项羽快战之后的“何如”——活画出自负的项羽（可让学生想像当时项羽的神态、衣服上的鲜血，并与刘邦的口头禅“为之奈何”作比较）。
3、完成课后练习四的赏析。
项羽之死教案篇九
1、积累“亡”、“壁”等文言字词，提高文言文阅读能力。
2、梳理情节，通过对人物语言、动作描写的分析，准确概括项羽的形象。
3、学会客观地评价历史人物。
【学习重点】梳理情节，通过对人物语言、动作描写的分析，准确概括项羽的形象。
【学习难点】学会客观地评价历史人物。
1、认真阅读课本，结合注释，疏通文意，用红笔勾画出不懂的字、词、句。
2、用红笔勾画出描写项羽语言、动作的句子，概括项羽的性格特点。
3、结合文本的故事情节及描写人物的语句，客观地评价历史人物。
1、独立完成导学案自主学习部分，并对合作探究部分独立思考，积极尝试，用红笔做好笔记。
2、学科班长收集并记录学案完成过程中存在的问题，随学案一起上交老师。
3、课后及时改正完善导学案，把自己的疑难问题和解题方法总结到典题本上。
1、解释下列句子中加点的字。
项王军壁垓下：
项王乃复引兵而东：
此天亡我：
地方千里：
众数十万人，亦足王也：
纵江东父兄怜而王我：
此天之亡我：
无以渡：
我何渡为：
1、翻译下列句子。
(1)夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起，饮帐中。
(2)于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。
(3)然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
(4)江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
要求：
(1)明确场景，有感情地诵读相关语句。
(2)结合动作、神态、语言或心理分析项羽的'性格特点。
项羽之死教案篇十
教学目标：
知识目标：
了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。
能力目标：
借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。
情感目标：
在解读司马迁笔下项羽人物魅力的同时，引导学生感悟《史记》的。魅力。
教学重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。
教学难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。
课时安排：3课时。
四、教学过程。
第一课时。
教学过程：
一、导入。
电脑显示：项羽图片。
(让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。)。
在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。
《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
二、朗诵全文。
(作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。)。
电脑显示：
1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。
3、提交问题，共同讨论解决。
(学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。)。
三、梳理知识点，解决疑难问题。
(一)确认书下注解在的重点词句。
(二)补充讲解。
电脑显示：
1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守。
岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样。
2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。
3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。
4、项王泣数行下：眼泪。
5、平明(平旦)天亮。
6、骑能属者百余人耳(定语后置句)。
译：能跟从的骑兵一百多人罢了。
7、地方千里：地/方：土地方圆。
8、天之亡我，我何渡为！
“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。
用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等。
9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只。
问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却。
(三)知识梳理。
一、多义词。
1、项王军壁垓下()岸土赤而壁立()。
2、自为诗曰()为诸君溃围()。
赤泉侯为骑将()吾为若德()。
吾为公取彼一将()。
3、虞兮虞兮奈若何()吾为若德()。
4、亦足王也()纵江东父兄怜而王我()。
5、是时，赤泉侯为骑将()于是项王乃上马骑()。
6、令骑将灌婴以五千骑追之()以无厚入有间()。
7、籍独不愧于心乎()然今卒困于此()。
8、天之亡我()汉军乃觉之()。
9、乃有二十八骑()问今是何世，乃不知有汉()。
二、解释下列词语。
1、于是项王乃慷慨悲歌()2、力拔山兮气盖世()。
3、直夜溃围南出()4、常幸从()。
5、然今卒困于此()6、期山东为三处()。
7、骓不逝兮可奈何()8、骑能属者百余人耳()。
9、地方千里()10、平明，汉军乃觉之()。
三、找出并解释下列句中词类活用的词。
1、项王军壁垓下2、项王乃复引兵而东。
3、直夜溃围南出4、亦足王也。
5、纵江东父兄怜而王我。
四、文言句式。
1、此天之亡我，非战之罪也2、左，乃陷大泽中。
3、然今卒困于此4、骑能属者百余人耳。
五、固定结构。
1、骓不逝兮可奈何2、天之亡我，我何渡为。
六、翻译下列句子。
1、汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！
2、所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
3、天之亡我，我何渡为？
4、吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。
5、骑能属者百余人耳。
四、布置作业。
1、复习巩固本课文言基础知识；
第二课时。
教学过程：
一、分析讲解文章内容。
第一段：垓下被围的困境。
主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌。
1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。(惊——起——饮——歌——泣)。
2、从中可见项羽的性格：多愁善感。
第二段：垓下突围、被困东城。
主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战。
1、此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读，分析其中表达的意思。(辉煌的过去，失败的今天。反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。)。
2、从中可见项羽的性格：自负、勇武。
第三段：东城溃围之战。
三次行动：
第一次：项羽——大呼、驰下、斩将/汉军——皆披靡。
1、“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？(说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。)。
第二次：项羽——嗔目叱之。
赤泉侯——人马俱惊，辟易数里(通过对比，表现出项羽的勇猛。)。
第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑(“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。)。
(说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。)。
3、从中可见项羽的性格：勇猛、自负。
第四段：写自刎乌江。
1、为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？(亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。)。
2、从中可见项羽的性格：知耻重义。
二、小结。
故事人物形象语言写法。
垓下之围多愁善感惊、起、饮、歌、泣动作、语言、映衬。
东城快战勇猛、自负天之亡我，非战之罪！“遂”动作、语言、场面。
乌江自刎知耻重义笑答、“吾为若德”“遂自刎”神态、动作、语言、对比。
二、总结。
如何评价历史人物。
1、要有理有据；
2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；
3、要在评价中获得经验教训，以启示今人。
第三课时。
教学过程：
一、写作训练(时间：10分钟)。
电脑显示：
要求：1、100字左右；
2、引用一句名言；
4、点评事例；
5、联系现实。
二、学生练习。
三、示例评析。
示例一：
(观点)做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。(事例)项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。(点评)一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。(名言)古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。(现实)因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。
示例二：
(名言)民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。(事例)项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。(观点)自古得民心者得天下。(点评)项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。(现实)可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。
示例三：
(名言)士可杀，不可辱。(观点)尊严比生命更重要。(事例)当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。(点评)把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。
分析示例三所存在的问题：点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。
修改：(名言)士可杀，不可辱。(观点)尊严比生命更重要。(事例)当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。(点评)项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。(现实)现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。
四、作业。
归纳总结出司马迁对项羽的评价——。
投影《史记》中项羽本纪的最后一段文字：
太史公曰：吾闻之周生曰：“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
问题一：用原句归纳出司马迁的观点。
明确：乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
问题二：既然批评他“谬”为何将他纳入本纪？(用原句回答)。
明确：位虽不终，近古以来未尝有也。
(参考译文：太史公说：我听周生说舜的眼睛可能是两个瞳人儿。又听说项羽也是两个瞳人儿。项羽难道是舜的后代吗？不然他的发迹怎么那么突然啊！秦朝搞糟了它的政令，陈涉首先发难，各路豪杰蜂拥而起，你争我夺，数也数不清。然而项羽并非有些许权柄可以凭藉，他趁秦末大乱之势兴起于民间，只三年的时间，就率领原战国时的齐、赵、韩、魏、燕五国诸侯灭掉了秦朝，划分天下土地，封王封侯，政令全都由项羽发出，自号为“霸王”，他的势位虽然没能保持长久，但近古以来象这样的人还不曾有过。至于项羽舍弃关中之地，思念楚国建都彭城，放逐义帝，自立为王，而又埋怨诸侯背叛自己，想成大事可就难了。他自夸战功，竭力施展个人的聪明，却不肯师法古人，认为霸王的功业，要靠武力征伐诸侯治理天下，结果五年之间终于丢了国家，身死东城，仍不觉悟，也不自责，实在是太错误了。而他竟然拿“上灭亡我，不是用兵的过错”这句话来自我解脱，难道不荒谬吗？)。
项羽之死教案篇十一
1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。（第一课时）。
2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、通过情节评析人物形象。
黑板。
2课时。
第一课时。
一导入：
请大家一起来朗诵《垓下歌》。从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。（明确：勇武、柔情、悲壮）。项羽这一位历史人物的形象是多面性的。这首诗歌是他性格一个方面的展示。下面我们就去体验下这位悲剧英雄其他方面的性格特征。
二、品味语言、分析人物形象。
第四单元的单元提示就告诉我们这篇文章就是创造人物形象的。请同学们认真研读课文品味那些语言特别的形象。并且动笔讲你们品味到的形象写下来。
（此情节主要是学生来做，从文章情节或者人物语言中分析历史人物的形象）。
示例：如第一段主要情节：四面楚歌--慷慨悲歌。
表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词是：
惊--起--饮--歌--泣。
从中可见项羽的性格：多愁善感。
以下是学生分析（预设）。
主要情节：直夜溃围--绐陷大泽--决意快战。
从中可见项羽的性格：自负、勇武。
三次行动：
第一次：项羽--大呼、驰下、斩将。
汉军--皆披靡。
（提问）遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？
明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。
第二次：项羽--嗔目叱之。
赤泉侯--人马俱惊，辟易数里。
（通过对比，表现出项羽的勇猛。）。
第三次：项羽--弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑。
（师总结：三次行动，从不同的。角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）。
（提问）：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。
从中可见项羽的性格：勇猛、自负。
第四段：写自刎乌江。
（提问）：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？
明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。
从中可见项羽的性格：知耻重义。
三、评议。
1、请学生评议项羽这一人物形象。
（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依据）。
2、历史上众家对于项羽的评论：课后有几首评价项羽的诗歌。大家小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的。
明确：
1．杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。
2．王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。
3．李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。
4．毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！
5．司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。
四、总结拓展迁移：如何评价历史人物及如何利用同一素材。
从这些材料当中我们可以看出评价历史人物要有理有据；要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；要在评价中获得经验教训，以启示今人。
在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
五、布置作业：
1、课后习题。
2、预习《阿房宫赋》。
六、板书设计：
故事----人物形象------语言------写法。
垓下之围--多愁善感----惊、起、饮、歌、泣--动作、语言、映衬。
东城快战--勇猛、自负----天之亡我，非战之罪！“遂”--动作、语言、场面。
项羽之死教案篇十二
教学目标：
1、梳理知识点、确认重点字词句；
2、借助书下注解和工具书解决疑难问题，全面把握课文内容。
一、导入。
在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。和舜一样是“重瞳子”的项羽“力能扛鼎，才气过人”却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给人们的`是无尽的惆怅和悲凉。今天，我们一同走进《项羽之死》，走进项羽人生的最后阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的形象。进一步学习如何分析评价历史人物。
二、教师朗诵全文，学生跟读。
(有感情地朗诵，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习爱好。)。
1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中迷惑。
3、提交问题，师生共同讨论解决。
三、学生小组合作，梳理知识点，解决疑难问题。教师补充答疑。
（一）确认课文注解的重点词句。
（二）教师补充讲解。
1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守。
岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样。
2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。
3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。
4、项王泣数行下：眼泪。
5、平明（平旦）天亮。
6、骑能属者百余人耳（定语后置句）。
译：能跟从的骑兵一百多人罢了。
7、地方千里：地/方：土地方圆。
8、天之亡我，我何渡为！
“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。用于询问原因或反诘。
可译为“为什么呢”“怎么呢”等。
9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只。
问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却。
卒买鱼烹食吾为若德。
卒鲁肃闻刘表卒若若能以吴越之众与中国抗衡。
然今卒困于此。
五万兵难卒合。
平明，汉军乃觉之。
于是项王乃悲歌慷慨项王身亦被十余创。
乃至东城，乃又二十八骑被闻妻言，如被冰霜。
家祭无忘告乃翁将军身被坚执锐。
若事之不济，此乃天也。忠而被谤。
为诸君溃围令骑将灌婴以五千骑追之。
赤泉侯为骑将以故汉追及之。
为我何渡为以乃分其骑以为四队。
与其骑会为三处汉军至，无以渡。
吾为若德不忍杀之，以赐公。
四、布置作业：
1、复习巩固本课文言基础知识；
2、思考：“项羽之死”给我的启示。
板书：
疏通文意：
词类活用古今异义文言句式。
项羽之死教案篇十三
读完《项羽之死》，我感到对手对于一个人非常重要。项羽一生最强大的对手并不是别人，而是他自己，可他却没有意识到，认为他的败是："此天之亡我，非战之罪也。"对于激励我们成长，无论在什么时候，都要留一个对手给自己。一个有对手的人应该是幸福的，因为你的对手，会伴随你一路成长下去，直到你登上最高的山峰。
时势造英雄，英雄造时势，英雄往往是成双成对出现。虽然他们看起来是对手，但是他们却都成就了对方，同时也成就了自己。
始皇一扫天下，我相信他们所得到的不是唯我独尊的喜悦，而是无人能敌，无战可战的寂寞与苍凉，他失去了奋斗的目标，同时与迷失了自己，最终秦朝二世而亡。刘邦虽然喜钱财，好美姬，但是项羽的存在，却使他由一个街头混混，成长为一代帝王。我相信刘邦将死之年，最怀念的不会是别人，而必定是他一生的对手——项羽。
幸福使人麻木，而痛苦却让人成长。往往带给你幸福的人，你记得不是甚清晰，但是给予你巨大的伤痛的人，你却刻骨铭心。没有对手的人生是不完整的人生。在《康熙王朝》上看康熙在千叟宴上敬酒，都让人热泪盈眶。康熙敬了三碗酒，第一碗是敬孝庄皇太后，第二碗敬各位臣工，而第三碗酒，他说："这第三碗酒，朕要敬给朕的死敌们。鳌拜、吴三桂、郑经、葛尔丹，还有那个朱三太子，他们造就了朕，他们逼着朕立下了这丰功伟绩。朕恨他们，也敬他们。哎，可惜呀，他们都死了，朕寂寞呀！朕不祝他们死得安宁，祝他们来世再与朕为敌吧！"。
这是何等地豪迈，何等地不屈啊！
请留给自己一个对手吧！留给自己一个奋斗目标，让自己永远充满活力。
让祝福自己的对手吧！正是因为他们，你才能够获得今日的辉煌。
请珍惜自己的对手吧！因为总有一天你会发现，他们在你心中有无可替代的地位。
我们不做独孤求败，我们都是有血有肉的汉子，我们会敬重我们的对手们，让我们共同进步，共同成长。
请留给自己一个对手，祝福那些使你成长的人们。
项羽之死教案篇十四
一、教学目标：
1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。（第一课时）。
2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
二、重难点：
1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、通过情节评析人物形象。
三、教辅工具：
黑板。
四、课时安排：
2课时。
五、教学过程。
第一课时。
一导入：
请大家一起来朗诵《垓下歌》。从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。（明确：勇武、柔情、悲壮）。项羽这一位历史人物的形象是多面性的。这首诗歌是他性格一个方面的展示。下面我们就去体验下这位悲剧英雄其他方面的性格特征。
二、品味语言、分析人物形象。
第四单元的单元提示就告诉我们这篇文章就是创造人物形象的。请同学们认真研读课文品味那些语言特别的形象。并且动笔讲你们品味到的形象写下来。
（此情节主要是学生来做，从文章情节或者人物语言中分析历史人物的形象）。
示例：如第一段主要情节：四面楚歌--慷慨悲歌。
表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词是：
惊--起--饮--歌--泣。
从中可见项羽的性格：多愁善感。
以下是学生分析（预设）。
主要情节：直夜溃围--绐陷大泽--决意快战。
从中可见项羽的性格：自负、勇武。
三次行动：
第一次：项羽--大呼、驰下、斩将。
汉军--皆披靡。
（提问）遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？
明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。
第二次：项羽--嗔目叱之。
赤泉侯--人马俱惊，辟易数里。
（通过对比，表现出项羽的勇猛。）。
第三次：项羽--弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑。
（师总结：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）。
（提问）：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。
从中可见项羽的性格：勇猛、自负。
第四段：写自刎乌江。
（提问）：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？
明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。
从中可见项羽的性格：知耻重义。
三、评议。
1、请学生评议项羽这一人物形象。
（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依据）。
2、历史上众家对于项羽的评论：课后有几首评价项羽的诗歌。大家小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的。
明确：
1．杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。
2．王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。
3．李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。
4．毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！
5．司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。
四、总结拓展迁移：如何评价历史人物及如何利用同一素材。
从这些材料当中我们可以看出评价历史人物要有理有据；要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；要在评价中获得经验教训，以启示今人。
在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
五、布置作业：
1、课后习题。
2、预习《阿房宫赋》。
六、板书设计：
故事----人物形象------语言------写法。
垓下之围--多愁善感----惊、起、饮、歌、泣--动作、语言、映衬。
东城快战--勇猛、自负----天之亡我，非战之罪！“遂”--动作、语言、场面。
项羽之死教案篇十五
1、梳理知识点、确认重点实词虚词句式;借助书下注解和工具书解决疑难问题。
2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。
3、感受作者对项羽深深的赞叹和惋惜之情。
2课时。
第一课时。
一.导入。
大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道听没听过这首“老歌”——“垓下歌”(力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!)。作词作曲——项羽。我知道大家对项羽还是有一些了解的，因为去年我们学了司马迁的《鸿门宴》，为了能让大家对项羽有一个更全面更深入的了解，今天我们继续学习关于项羽的一篇文章《项羽之死》。
二.相关知识介绍。
1.介绍作者——司马迁。
西汉史学家、文学家，字子长。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡。元封三年(前108)，司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年，与唐都落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2.介绍《史记》。
《史记》，最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。
世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。
列传：是使那些品行高洁和有功于天下的人得以传名于后世。
表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简历的大事记。
书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的`专门学科发展史有相近之处。
鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。
项羽西入咸阳杀子婴烧宫室，掠夺财宝、美女东归。项王打算自己称王，就先封手下诸将相为王，立沛公为汉王，统治巴、蜀、汉中之地。又把关中分为三块，封秦朝三名降将为王以阻断汉王的东出之路。迁义帝到长沙郴县，击杀义帝于江中。有的诸侯认为封的不公平，开始反叛。沛公平定三秦，东进伐楚，离间君臣关系，项羽渐渐处于劣势。后刘邦和项羽讲和，划鸿沟为界。但刘邦在张良、陈平的劝说下继续攻打项羽，一直追到阳夏以南，会和韩信、彭越，大败项羽。
三.教师朗诵全文，纠正字音。
学生自读课文，疏通字音。
学生翻译课文，疏通文意。
第二课时。
一.课前提问：司马迁及《史记》相关知识。
二.分析讲解文章内容。
第一段：学生翻译，教师点拨。
(一)：点拨知识点：
1.实词：壁慷慨若。
2.活用：壁夜楚歌名。
(二)：段解：写垓下被围的困境。
主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌。
从中可见项羽的性格：多愁善感。
第二段:学生翻译，教师点拨。
(一)：点拨知识点：
句式：麾下壮士骑从者八百余人——定语后置。
骑能属者百余人耳——定语后置。
汉骑追者数千人——定语后置。
所当者破——被动句。
然今卒困于此——被动句。
(二)：段解：写垓下突围、被困东城。
主要情节：逃亡途中——绝境示勇。
从中可见项羽的性格：自负、勇武。
第三段:学生翻译，教师点拨。
(一)：点拨知识点：
古今异义：以为山东。
(二)：段解：写东城溃围之战。
三次行动：第一次：斩杀汉将从而表现出项羽的勇猛善战。
第二次：吓跑汉军通过对比，表现出项羽的勇猛。
第三次：痛杀汉兵表现出项羽的勇猛善战。
第四段:学生翻译，教师点拨。
(一)：点拨知识点：
重点词：地方无以长者邑购。
(二)：段解：乌江自刎。
情节：拒渡——赠马——赐头——自刎从中可见项羽的性格：知耻重义，视死如归。
三.学生讨论：
1.项羽的性格特点。
2.项羽该不该过江东。
项羽之死教案篇十六
项羽生活在秦朝末年，自小胸怀大志，武艺惊人，正所谓“力拔山兮气盖世”，一身神力尤为天人。中国人历来崇尚统一，认为分裂不对，项羽也不例外。他建立了西楚霸王基业，却最终在乌江自刎而死，失去天下。
项羽小时候，项梁教他读书，但他学了没多久就不学了，项梁又教他学剑，没多久又不学了，项梁因此特别生气。项羽说：“读书识字只能记住个人名，学剑只能和一个人对敌，要学就学万人敌。”项梁于又教项羽学习兵法。此时的项羽虽然年少，但却胸怀大志，令人瞩目。而后秦始皇到会稽游玩，驾大船渡浙江，项羽说：“秦始皇是可以被取代的。”更是令人敬佩，并非池中之物。
垓下被围，在最后艰难时刻，他面对虞姬，面对宝马，他做了一首诗，“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”项羽哭了，我们的霸王哭了。男人有泪不轻弹，只因未到伤心处！
平心而论，项羽项羽性格急燥，心胸狭谥，个人英雄主义严重，不懂得知人善用。他更适合当武将，并不适合当皇帝。但他身上有的，正是我们所缺少的，他有着独特的人格魅力。生当作人杰，死亦为鬼雄！
项羽之死教案篇十七
在司马迁所著的《史记》里，他把项羽列入了本纪中，而本纪乃是记录帝王，可见司马迁对他的推崇，如果说项羽要是不自矜功伐，刚愎自用，可能坐上帝王宝座的就是他了吧，但是如果项羽要是真的这么完美，也许也就没有那么多史学家对他那么推崇，正所谓有缺陷的美才值得欣赏，虽然他死的可以说是理所当然，却是个不折不扣的猛士，只可惜他坐错了位置，就好像名家所说，可用之人却居用人之人之位。
在项羽这轰轰烈烈的一生中，可以说有很多值得我们学习的地方，鸿门宴中，那一次可以说是杀掉刘邦的绝好机会，但项羽没有做，他放他走了，很多人都说是项羽刚愎自用，不知谋略，但我觉得这是王者风范，只有对自己真正自信，对那些阴谋不屑一顾，光明磊落之人，才会这么做。不屑用阴损之计杀之，要杀就要在战场上正面杀他，也许对于项羽来说，名声真的比姓名都重要，你单枪匹马来，我不屑杀你，你带军队来，我再于万军从中取你首级，这就是项羽，一个勇猛无畏的真英雄，有人说为人处事，应当圆滑，有刚有柔。但项羽不是，他就像王者之剑，一旦出鞘，就勇往直前，不折断不归鞘。
垓下一站，汉军使用计谋，在四面围唱楚歌，打消楚军气势，项羽听闻，不禁悲泣，难道楚地自己的家乡被人占领了吗，为什么楚人这么多呢，他连夜起来，慷慨悲歌：“力拔山兮气盖世！时不利兮雅不逝！雅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”有人说这里表现了项羽懦弱的一面，实则不然，这里更表现了他的儿女情长，铁血英雄也有柔的一面，他也是一个有血有肉的人啊，他并不只是在战场上拼杀的项羽，也是一个爱惜美人与爱马的柔情之人。
项羽，一个直至现在也颇有争议的一位历史人物，也许想想他若是还在，面对这些评价，怕也是不屑一顾吧，也许到了他那一个境地，已经不叫自负了，毕竟燕雀安知鸿鹄之志呢，或许我们怎么推测，都不会真正读懂项羽，但我们可以看到的是，他那纵使敌众我寡，吾亦于万军丛中取敌将首级的拔山盖世的英雄气概与铁血柔情的儿女情长，项羽，虽败犹荣！
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