以就业为导向的高职计算机教学设计论文(实用12篇)

格式:DOC 上传日期:2023-11-22 11:59:23
以就业为导向的高职计算机教学设计论文(实用12篇)
时间:2023-11-22 11:59:23     小编:琴心月

总结能够让我们更好地认识自己,发现自身的优势与不足。写总结时要注意逻辑性和条理性,合理安排论述的层次和顺序。总结范文给我们提供了一个参考框架,可以帮助我们更好地开展写作。

以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇一

摘要:本文从专业细分、教学大纲、教材选编、教学方法、实训保证、教师素质、班级管理、技能标准8个方面,系统阐述了以就业为导向的计算机教学设计思想,并给出了软件工程师设计实例。

关键词:高等职业教育就业导向教学设计职业技能软件工程师。

以就业为导向的教学模式分为两个层次,其一是体现在教学方法上的初级层次,其二是体现在教学体系上的高级层次,包括教育教学理念、教学内容、教学方法等方面的全方位改革与创新。笔者以软件工程师职业教育为例,从8个方面阐述以就业为导向的计算机教学设计思想。

一、专业细分。

目前,多数高职继承了传统的知识型学科体系教育模式,将计算机科学划分为软件、网络、计算机应用等专业。专业涉及面广,知识体系庞大,培养出来的学生就业面广,可选职业较多。但高职生起点低,加之教学设计体系不合理,学生很难在3年内掌握职业技能。计算机应用领域职业划分越来越细,分工协作、团队开发模式给高职教育提供了新思路,即把什么都会而什么都不精的“软件通才”培养模式,改为不要什么都会但必须有一技之长的特色培养模式。高职应以职业划分专业,即根据劳动力市场职业分工细化计算机专业,软件专业可细分为需求分析师、软件工程师、测试分析师等职业方向;网络专业可细分为网络维护工程师、综合布线工程师、电子商务工程师等职业方向;应用专业可细分为硬件维护工程师、数据库管理员、系统管理员等职业方向。针对不同职业方向突出其职业技能培养,以专取胜、以能取胜,而不是以宽取胜,使学生毕业时具备这一职业所需的技能和职业素质,能直接上岗,达到成功就业的目的。

二、教学大纲。

新的高职教学计划应从职业能力要求人手,确定相应的知识体系和课程内容。知识体系在必需、够用为度的原则下,大力简化学科体系中不必要的知识,以创造性、实用性职业技能为主,课程突出专业的针对性,注重应用职业能力和核心技术能力的培养。

以软件工程师为例,高职应以培养软件蓝领为目标,即以专业技术熟练的软件生产、编程、维护为具体目标。软件蓝领从事的是中小型应用软件、大型应用软件子系统而非系统软件的开发,因此对计算机原理、操作系统、数据结构、算法语言等课程应大力简化,以介绍为主,而对开发工具及软件工程等实用课程加大教学时数。

以上述思想为指导,软件工程师新的知识教学体系构建如下:开设基础英语、软件工程师基础,sqlserver数据库、oracle数据库、vb。net程序设计、vc++程序设计、delphi程序设计、java程序设计、面向对象的程序设计、软件工程、专业英语、职业素质共12门课程,其中vb为基础,vc++、delphi,java三门编程开发工具,要求学生精通一门,掌握一门,选修第三门。

职业素质教育对个人职业生涯影响极大,也是成功就业的关键因素。调查数据显示,职业生涯中各项影响因素的构成比例为;专业技能占25%,创新能力占25%,职业素质占50070。因此,有必要将职业素质教育纳人新教学体系中并贯穿整个高职教学过程中。职业素质教育应包括法律意识,语言和书面表达能力,敬业、诚实、守信的职业道德,以做好本职工作为己任的职业精神,团队合作精神等内容。

三、教材选编。

教材选编应以实际开发案例为主,模拟真实职业环境下的应用。例如,delphi程序设计这门课,可以选择《delphi案例入门》作为教材,通过案例的学习掌握delphi开发工具的应用及面向对象的'编程思想,教师指导、帮助学生将其中的某些案例扩编为真正的商品软件,使学生既学到必需的知识,又具备开发程序的实际工作经验。教材选编应在内容上与职业应用有机结合;教材建设应包括主教材、多媒体演示文稿、实验指导等相关内容,形成立体化教材建设模式。

四、教学方法。

高职教学应以案例教学(即任务驱动式教学)为主,辅以互动教学、讨论教学等方法,融知识于案例中,并引导学生利用已有知识、经验构建新的相关知识。在案例教学中,既传授学生必需的知识,又向学生渗透实际工作经验。

案例教学过程可以分解为案例演示、分析讲解、总结提高3个步骤。如在de场hi案例教学中,以简单人事管理系统开发为例,先演示案例效果,再分析讲解,融人delphi开发工具及编程知识,以软件工程为指导,讲解案例实际开发过程,最后总结提高,指导学生改进案例,编写出商品软件。

在终身教育的背景下,应注重对学生自学能力的培养,特别是在学习、开发中遇到困难时,应指导学生学会查找资源网站,获取帮助,从而指导学生在今后的职业生涯中不断学习,提高自身能力。

五、实训保证。

计算机教学的成功需要有实训保证。为提高学生的实践能力和创新能力,必须加强实践性教学环节。学生实践能力的培养可分模仿学习、自主学习提高、实践锻炼、团队开发4个阶段,在硬件环境许可的情况下,可从以下几个方面加强实训:一是构建先进的多媒体网络课堂,配置必需的系统教学软件,人手一机,边讲边练,这是模仿学习阶段;二是在管理上实行部分计算机房全天开放,以保证学生每学期都有充足的上机时间,提高动手能力,这是自主学习提高阶段;三是创建产学研结合、校企合作的办学模式,提前为企业编制和修改软件、建设和维护企业网站等,使学生就业前在企业真实环境中接受锻炼,这是实践锻炼阶段;四是以团队开发为项目,覆盖软件工程的全过程,用以培养学生大型软件中团队开发的协作精神。

六、教师素质。

原有教学以知识讲授为主,涉及实际应用很少,教师多是从书本学来知识再传授给学生。在新的教学设计中,以实际应用、职业技能为主线的教学模式,要求多聘请有实际工作经验的“双师型”教师,并采取必要措施,创造条件,鼓励现有教师向“双师型”方向转变。

七、班级管理。

为了使学生真正适应职业环境,设计将原来的班级管理模式在大二或大三时改变为模拟公司型管理模式,即以班级为单位或自由组合,实行公司化管理。

八、技能标准。

要支持、鼓励并创造环境(如开设相应认证考试培训班),让学生有选择地学习,考取相应的资格证书,为提高就业能力增添砝码。

以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇二

1.教材针对性不足。

教材作为英语教学的重要组成部分,直接决定着教学活动质量的好坏,是英语课堂的重要载体。目前的高职院校中,使用的英语教材包括《新职业英语》和《新视野》两种,虽然这两种教材的教学内容设置比较符合高职学生的英语基础,但不可否认的是,这两种教材的内容均与高职学校教育的专业性特点联系不大,在学生课程专业知识的衔接方面不够准确。

2.教学理念落后。

高职院校的教育应该把培养学生能力,促进学生就业放在首位,但当前的高职教育却忽略了这一点,在培养学生能力方面不够投入,导致无法适应就业与能力培养的教学目标。高职教育的着眼点在于促进就业,这同时也是高职教育的本质所在,除此之外,高职教育在培养学生职业技术能力方面也是不够细致,学生的综合素质也未得到明显提升。出现种种问题的原因在于高职院校的教育理念十分落后,没有跟上时代发展的步伐,尤其在英语教学方面,教师并没有考虑到学生实际应用的需要,在教学中也没有将学生的职业发展需求纳入到教学目标之中。

以就业为导向指在教育教学中着重分析职业岗位需求,对于需求较大的岗位加大培养力度,需求较小的职业岗位适量减少培养力度,使得职业培养与当前的市场需求相适应。高职教育作为以就业为最终目标的教育方式,必须全面认识教学与就业的关系,构建以就业为导向的教育模式。

1.优化教学环境。

当前的高职英语教学必须不断加大投资力度,改善教学环境,不断增加现代化的教学设备,为学生的英语学习提高良好的环境氛围,促使学生提高英语学习意识,提高英语实际应用能力。在教学条件较好的部分院校,可以考虑聘请外教,使得学生可以更加真实的感受英语使用的语言环境,更好的将英语教学与具体实践联系起来。

2.编写适合的`教材。

虽然目前在使用的英语教材存在自身优越性,但不可否认的是,其与高职教育注重培养学生能力,促进学生就业的教学目标相去甚远,不能够较好地满足高职院校的职业性需求。因此,在高职英语教学中必须编写适合高职以职业能力培养为重点的教材,教材编写必须满足学生的职业需求,做到具体专业具体的针对性。教材编写必须同时满足基础知识与专业知识两大方面,在基础知识全面掌握的基础上,重点教授相关专业知识,做到基础与实践相结合。

3.重视实践教学。

高职教学的本质是提高就业,因此,高职教育在具体的教学环境中必须为学生提供具体的实践机会。在英语教学中,可以模拟具体的语言环境,提高学生英语表达能力与实际应用能力。除此之外,在具体的英语教学中,可以对学生进行细化教学,让学生在具体的工作环境下完成任务,以此提高英语运用能力。随着经济的不断发展,适用于社会需求的各类型实用人才缺口越来越大,为满足社会发展的需求,高职院校在教育模式方面必须摒弃传统,另辟蹊径以提高学生能力,为社会发展提供素质与能力并重的专业人才。在英语教育方面尤其如此,英语教育必须以不断提高应用能力与实践能力为目标,以促进经济的发展。

以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇三

(一)教学模式存在问题。

以往的计算机教学模式,普遍存在的问题便是教学模式单一固定,毫无新意。上课就遵循固定的模式进行操练。主要的教学模式有以下几种,一种是教师讲授,这种以教师讲授为主、学生理解之后巩固练习的模式是计算机教学中常用的。另一种是学生为主,教师为辅导,这种教学模式虽然有利于学生发挥主观能动性,但是难免却忽视了学生自身的自制力等问题,学习效果并不明显。再一种便是任务型,分配学生做任务,从各种任务当中学习自己所需要的计算机理论知识,这样虽然有利于增强学生处理实际问题的能力,但是,却容易造成学生水平参差不齐,并且,这种教学模式对老师水平有较高要求。单一固定的教学模式,很难使得学生计算机素质的全面提高。

(二)忽略学生兴趣,重理论,轻实践。

高职院校作为专门促进社会就业而存在的社会群体,其生源数量并不如大学那样能够得到源源不断的供应。学生在选择这类学校的时候,更多地是注重技能的高低和名声的大小。因此,使得高职院校教学不以激发学生学习动机为主要目标,更多的是注重学生对知识的理解和接受能力。因此,这一结果很容易造成学生因为学习内容难以理解或者很难跟上学业进度而丧失学习兴趣。例如,计算机中最难学的便是c语言,各种繁杂的编程等枯燥的反复动作极容易引发学生的抵触心理,从而丧失学习兴趣。同时,部分高职院校,仅仅是让学生在课堂上提出问题然后提出解决问题的办法,并没有积极参与到积极解决问题的实践当中去,这些也都或多或少或直接或间接地影响了学生的学习兴趣。

(三)不理解企业需求,不符合企业需求标准。

许多高职院校,出于某种盈利性目的开办,并没有与企业需求挂钩,仅仅是将知识灌输给学生,不管学生是否符合企业需求,满足企业的要求。同时,由于投资基金等的限制,学校教学设备、教学环境等并不如普通高等学校那么足,学校并不能提供给学生完善的学习设备,这些方面一定程度上限制了学生的学习。同时,学生自身由于计算机学习难度、软件不足等的限制,导致学生对计算机学习兴趣缺缺。这些问题,很大程度上限制了人才的培养,且很难满足企业的要求,难以实现就业。

(一)创新教学模式,丰富教学方式方法,改变固定模式。

如若想实现教学模式的优化,改变创痛的单一固定的教学模式是必要和必然的。尽管教学要以学生为主体,但是我们更应该注重的是激发学生的学习兴趣,培养学生学习的主观能动性。为此,创新教学模式,形成以学生和教师互动式的教学方法,不仅要注重理论研究,更要注重学生实际的动手操作能力。同时,还要针对学生水平参差不齐,对学生因材施教。

(二)注重实践,提高学生实际处理问题的能力。

俗话说,纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。仅仅注重学生理论学习,并不能满足现代化社会对高职院校学生的要求。往往都是实践出真知,实践中得来的东西,往往是最印象深刻的。这就要求教师对当今社会计算机流行趋势具有充分的了解,在课程当中,慢慢渗透给学生现代社会计算机经常面临的主要问题,并鼓励学生自己思考并且动手解决。同时鼓励学生多参与社会实践,例如进人企业实习等,实时的参与到问题的产生和解决当中去。

(三)了解企业需求,以企业需求为导向,促进学生就业。

以就业为导向的高职计算机教育,主要的目的当然还是为了促进学生就业。学生就业离不开企业需求。因此,教师只有在了解企业需求的基础上,才能更好地教授给学生所需要的`专业理论知识和处理问题的技能,如此,才能培养出更符合企业要求的高素质计算机人才。同时,高职学校可以和企业建立联系,或者合作伙伴关系,安排学生进人企业实习,帮助企业提供人才,如此,企业也能保证自己源源不断的人才供给,可谓一举两得。

结束语:

在信息化时代大背景下,无论是社会还是企业,甚至是个人,都对计算机产生了极大的依赖。为适应社会发展,掌握必要的计算机技能是必须的,而同时,如果想在迅速发展的社会中脱颖而出,拥有过硬的计算机专业知识则是大势所趋。以就业为导向的高职计算机教育,为了适应现代社会趋势,需要将传统的计算机教学模式进行改革创新,如此才能在越来越激烈的人才竞争中获得一席之地。人才越来越多,而人才需求增长的速度远远不及人才增长的速度。如果想在日益激烈的就业竞争中获得优势地位,作为以就业为导向的高职院校教育,就要深刻思考该如何在险中求胜。

以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇四

论文摘要:德育课应贴近社会实际和学生现实,实践来增强育人功能,使学生亲身体验或感受到德育课对于自己今后的成才、就业和前途的重要的意义。从而提高学生接受德育的自觉性。

论文关键词:教学困境;学生状态;就业导向。

毋庸讳言,现在大学生的思想普遍比较混杂、道德意识薄弱和是非辨别力较差,如果我们的思想政治德育课被淡化、弱化或形同虚设或名存实亡,其后果将不堪设想。

笔者认为,应以就业为导向来解决学生的德育贫饥问题。不少学生对德育课不太感兴趣。不少学生为了就业盲目搜寻充填头脑的“养分”,将一些西方庸俗的自由主义、金钱主义或享乐主义当成新潮时髦来吸吮.不知道哪些是对自己今后有用的“养分”。这是对就业市场需求状况的无知造成的。众所周知,任何国家机构、企业公司或社会团体都有自己的用人规则。社会固然需要会做事的人,但其前提是他必须学会做人。许多中外企业都认为,一个无政治头脑,不能明辨大是大非的人,也不可能会明辨企业事务的是非;一个连国家基本的政治、经济、文化体制都不想知道。国家的基本的方针政策都不想了解.对社会事务毫不关心的人,也不可能会关心所在的单位的事业,他能否对本单位尽职尽责值得怀疑。不少企业管理者认为,一个政策盲、政治盲、道德盲、社会盲,只会考虑自己利益得失者,充其量只能在监管下利用其技能所长,而不能重用。过去。我们在德育课教学手段、途径、方式的改革过程中虽然注重推陈出新.但却忽视了对学生进行社会就业市场真实信息的传输。由于学生对德育课的偏见或误识,他们一般是抱着学技能的目的入校的.希望毕业后能够顺利地找到一份比较满意的工作。因此.我们通过理论联系实际的教学,请有关企事业单位管理者讲述对员工的品德要求;结合学生的专业实习让其了解社会对自己的'期望和企事业单位的用人要求等.使学生意识到只有树立了正确的世界观。懂得了如何做人。才能成为社会或单位所欢迎的人。所以德育课应潜移默化地使学生自觉自愿地接受思想道德理念教育,增强他们学习德育理论的兴趣、热情和自觉性。

应以就业为导向来解决学生的技能残缺问题。德育的关键是要围绕学生的技能学习展开。国际劳工组织的技能开发专家将职业技术能力概括为三个方面:情感技能(affective),认知技能(cognitive),动作技能(psy—chomotor)。其中.情感技能主要是指职业技能工作者在完成某项工作任务的过程中所具有的情感与态度.包括思想意识、职业道德、安全观念等内容。实际上这三种技能是综合发挥作用的.情感技能在职业技术能力中起着思想牵引性、意志力或协同力等作用。以往不少学生以为只要能够掌握动手操作技能就行了.而对情感技能的重要性认识不足。有的学生经常把德育课与动作技能对立起来,认为德育内容虚而无用,操作技能才是现实而有用的,致使原本对学生非常有用的德育失去了感染力。为使学生认识情感技能的重要性,我们注重以就业为导向,一是采取案例教学让学生思考有的人为何动作技能比他人更好,但工作效绩却不如他人;有的技能高手为何会被解聘淘汰:还有的人为何会成为社会的罪人等,引导学生认识到情感技能的重要作用;二是有意识地组织学生到就业市场去见习.学生被许多单位提出的吃苦耐劳、团结协作、兢兢业业、品德高尚等用人条件所触动;三是通过社会实践让学生认识到要成为一个合格的员工光有动作技能是不够的,还必须具备基本的分析、思考或辨别优劣、美丑、是非的能力,懂得做人的道理。社会实践使学生明白情感技能必须在平时学习、生活和各项活动中逐渐养成。因此.根据学生希望在实践活动中锻炼提高情感技能的要求.我们将课堂教学内容顺势延伸于社会调查、志愿服务、公益活动等之中;融入学生的日常学习、生活或活动之中:渗透于专业实习实践之中。为学生理论联系实际提供条件,不少学生通过实践活动将理论内化为自己的情感技能.运用、反映或体现于日常的学习、生活或活动之中。事实表明.以就业为导向.引导学生认学习和掌握德育理论,有利于培养自己与就业关系密切的情感技能,并推动他们认真地去领会、运用和践行这些理论。

以就业为导向来解决学生创业意识问题。我国高职院校的学生普遍存在的一个弱点就是自强、自主、自立观念不强.创新思想欠缺.创业意识淡薄。改革开拓创新和艰苦创业是德育课必须反复强调的观点.但以往教师主要是从理论上讲如何重要,举例也大多是介绍名人、企业、国家的创新或创业,学生听后感觉“离我太远”。要使学生树立创新观念增强创业意识,以就业为导向必须让学生明白社会上各个部门、行业或领域中最缺乏的是什么样的人。对此。我们一是通过理论教学让学生清楚国家所提倡的建立创新型国家或建立创新型社会的重要意义,启发学生应努力培养自己的就业观念和就业能力;二是通过加强实践教学让学生了解社会,明白企业最欢迎的人就是创新创业型人才,并了解个体创业的方法、途径或步骤等;三是以就业为引线。让学生在专业实践中培养创业意识。创业意识的培养与学生的专业实践相联系才有意义。我们要求在实习前,德育课教师与各专业教师一起布置任务。让学生自主选择依据专业或依托家庭等进行创新创业的实践项目。在实践中培养自力更生和创新创业精神。让学生在就业的压力下磨炼创业意志。体验创业的艰辛和提高创业的能力。

总之,在新形势下如何通过学生最敏感、最关心和最感兴趣的就业问题来吸引学生。不断与时俱进地改进德育课教学,使德育教学从经院殿堂中解脱出来,从单纯灌输方式中摆脱出来。将理论与社会用人的实际紧密地结合在一起。就会使德育课从“要你学”转变为“我要学”。教学就会充满朝气、生机和活力,在培养合格的德智体全面发展的新型技能型人才中充分发挥更有效的作用。

以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇五

二、广播电视大学计算机教学存在的问题。

第一,学生实践能力较低。现行广播电视大学在计算机教学过程中多忽视学生时间能力的提高,与计算机实践性特点相背离。许多教师在知识讲授过程中仍以理论课为核心,仅有部分教学内容可进行上机操作如flash动画设计、vb程序设计等,且在日常考核过程中理论内容占据比例极大,使学生实践操作能力无法得到提高。这样在就业过程中便存在与就业单位要求差距过大的现状。因此实际教学中除在课堂中注重理论与实践相结合外,还需在考核环节方面做到以就业为导向,以此为就业奠定基础。[2]第二,计算机课程内容相对滞后。广播电视大学目前在计算机专业课程方面,其基础内容仍以较多办公软件、系统设程序等理论基础知识为主,一定程度上难与市场环境下计算机的发展保持同步。计算机技术本身处于高速发展的过程,若教学内容过于滞后,很难使习得的知识在就业中得到应用。以目前大多基础教学内容中的关于“数据库基础应用”为例,市场环境下更注重新的sqlserver版本,而教材中仍停留在solserver方面,学生在就业过程中对数据库的应用便以做到游刃有余,面临被用人单位淘汰的风险。加上许多广播电视大学教师不具备敏锐的市场洞察力,在教学过程中忽视将当前较为新颖的计算机知识融入其中,很难提高学生的计算机能力[1]。

第一,以就业为导向优化教学环节。针对学生实践能力不强、基础知识薄弱以及教学中理论内容过多等问题,在实际教学中应注重优化实践教学环节,将学生就业作为学生发展目标之一,具体优化内容包括在扎实的理论知识基础上进行应用能力、操作能力的提高。广播电视大学可实施开展校内实训活动,并与社会企业进行校企合作,保证学生能进行知识的感知与实践,这对复合型人才培养目标的实现具有十分重要的意义。另外,需注意的是教师作为计算机教学的主体,也应注重自身整体素质的提高,可适时由专家学者或社会知名企业人士进行关于计算机专业知识的.讲座,确保师资团队整体素质满足计算机教学要求。

第二,以就业为导向优化教学评价体系。教学评价体系的优化主要针对教学实际现状评价而提出,有利于对计算机教学中存在的不足及时发现并提出相应的改进措施。从近年来许多学者对广播电视大学计算机教学评价分析情况看,涉及就业的内容仍较少,存在极为明显的“为教学而教学”现象,难以激发学生计算机学习的热情,更无从谈及复合型人才的培养。因此在教学评价体系优化过程中,应注重以就业为导向,重视当前教学模式是否可满足学生创新能力、实践操作能力、团队意识、专业能力等综合能力提高的要求,其中任何一方面的缺失都应对教学模式进行改革完善[2]。

第三,以就业为导向优化教学内容。在教学内容优化方面,目前广播电视大学仍明显的青睐于教材内容,而忽视外部信息资源的有效利用,其中落后的计算机知识在就业环境中适用性极差,完全脱离以就业为导向的基本原则。因此在优化过程中首先应注重就业理念的树立,在计算机基础知识讲授的同时,应注重做好市场对人才要求对分析工作。同时注重互联网技术的应用,将网络信息知识在教学中渗透,对于教学内容的丰富以及就业信息的获取可起到重要的作用。其次,在优化教学内容方面,以教学中关于office、flash等内容为例,教师应避免照本宣科的教学方式,需将市场环境下动画制作要求、软件应用等实践性内容融入其中,保证学生掌握基础知识的同时了解市场需求。

第四,以就业为导向优化教学方法。教学方法的优化是提高教学质量的关键。目前广播电视大学中填鸭式的教学方法所取得的教学效果极低,学生知识的习得更停留在纸上谈兵层面,即使部分院校适时开展实践性教学课堂,但教师的严格监督指导仍是学生实践学习以机械性操作为主,难以使学生整体能力得到提高。对此应不断优化教学方法,以引导式的方法取代以往完全以教师为主体的教学方式。或在实际教学中也可聘用用人单位一线员工作为辅导教师,这样在理论教学的同时引入实践教学内容不仅可调动学生学习热情,也有利于学生就业发展[3]。

四、结束语。

广播电视大学以就业为导向的计算机教学模式是解决毕业生就业困难的重要途径。实际教学过程中应立足于现行教学存在的弊病,坚持以就业为导向的基本原则,从教学环节、教学评价体系、教学内容以及教学方法等方面进行完善,以此实现培养复合型人才的目标。

以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇六

摘要:本文针对高职学生实践能力培养的问题,从课程体系,教学方法、实训基地建设、师资队伍建设等方面进行了探讨。

伴随着我国高等职业教育的快速发展,高职毕业生的数量连年增加,社会人才的供求关系出现了极大的变化,高职生就业市场逐步由卖方市场转向买方市场,高职生也越来越成为就业的弱势群体,而作为招聘方的企业也在不断地抱怨新进的高职生缺乏实践能力和动手能力。因此,如何使高职生适应社会需求,提高自己的实践能力,在就业市场上找到合适位置,是高职生面临的严峻考验,也是高职院校人才培养需进一步探讨的问题。

如何提高高职学生的实践能力和动手能力,笔者认为,应以就业为导向,以能力为本位,深化高职教学改革,突出职业能力培养。

传统的职业教育课程体系,一般按照文化基础课、专业基础课、专业课三段式的模式设置课程,偏重理论知识的系统性与完整性,对实践重视不够,忽视学生技能的培养。毕业生到生产、服务一线难以适应岗位的要求,与技能型人才培养的要求不相适应。实施高职教育,提高学生的实践能力,首先要构建以工作过程为导向的高职课程体系,就是要在课程建设中,以职业岗位需求为依据明确专业定位。以工作过程为导向开发课程体系,为学生提供体验完整工作过程的学习机会,逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

以工作过程为导向的高职课程体系,就是要以职业能力为目标确定教学内容。课程内容的选择要从岗位需求出发,紧密围绕实际岗位的具体工作而展开,注重职业情境中实践能力的'养成,最终通过职业资格考核或岗位技能鉴定进行检验。教学内容应基于工作过程进行设计,以工作过程为载体设计训练项目,建立工作任务与知识、技能的联系,增强学生的直观体验,激发学生的学习兴趣。以课程融合为途径推进双证制度,课程标准涵盖职业标准,使学生在获得学历证书的同时,能顺利获得相应职业资格证书。

2创新教学模式,改革教学方法,突出实践教学。

传统的教学方法重理论、轻实践,不利于学生的实践能力的培养。为进一步实现学生职业能力的培养,就要改变传统的单一讲授式教学方法,采用灵活多样的、学生易于接受的、有利于学生职业能力培养和提高的教学方法。积极尝试任务驱动、项目导向的教学方法,以培养学生的综合职业能力为宗旨,强调学生的主体地位和教师的主导作用,在教学中与学生互动,采取“教、学、做”一体化教学方式,让学生感受情景教学的氛围,在教学中获得技能。各专业根据对应企业不同的岗位,将所需要的知识划分成相应的项目,将各项目中所要求掌握的技能化解成不同的任务,让学生在自己动手的实践中,掌握职业技能,在学习的过程中完成工作任务,在完成工作任务的过程中学到专业知识,获得职业能力,构建自己的经验和知识体系。

突出实践教学,必须改变过去实践教学过分依附理论教学的状况,把实践教学作为专业教学的重要核心环节,建立理论和实践有机结合的教学体系。实践教学课程体系突出职业能力和实践能力培养并纳入课程体系的整体设置之中,所有专业的实践类学时占总教学时间的50%以上。为实现实践与理论相融并进,岗位与课堂有机结合,在充分调研企业对高技能人才需求的基础上,依托专业指导委员会,针对行业企业中不同岗位及岗位群的特点进行分析,确定毕业生应具备的专业技能结构和要素,将这些技能结构和要素分解到各个实践教学环节中,建立与理论教学体系相辅相成的、突出职业能力和实践能力培养的实践教学课程体系。

3完善校内外实训基地建设,大力推行工学结合的人才培养模式。

加强实践性教学环节、突出技能训练是职业学院教学工作的核心内容,良好的实训实习条件是实行工学结合、提高学生职业技能的重要保证。根据学生职业能力培养的要求,营造真实的职业氛围,实行情境育人,将学生岗位职业能力培养与素质教育融入到生产性实训各个环节。加强校内实习实训设备建设,加大对校内实训基地的投入力度,及时补充现场新技术所需求的设备,实现实训设备的标准化,实现校内资源共享和工学结合校内化。为满足学生顶岗实习和就业的需求,各职业学院应本着“互利、共赢”的原则与相关企业进行校企合作,建立和完善校外实训基地,为学生尽快适应未来的工作岗位奠定基础。

利用学校、社会两种教育资源和教育环境,在学生学习期间交替安排理论课程学习和校外顶岗工作,对学生进行“知识+能力+素质”的培养。通过参加工作和接触社会使学生将理论学习和实践相结合,加深对所学专业的认识,在工学结合实践中加深对工作岗位的认识,在现场真实环境中感受专业工作过程,在工作过程中进一步锻炼专业技能。

4改革课程考核和评价模式,实行职业能力考评。

传统的课程考核评价形式,重理论、轻实践,一张试卷定成绩的做法不利于全面客观地评价教学目标的实现程度和鉴别学生的差异性,不利于强化学生的学习动机,激发学生的学习主动性,培养进取精神,引导教学发展,促进学生技能和素质的发展提高。改革课程考核和评价模式,一是始终坚持以能力为本位,以培养学生的实践能力为出发点来组织教学;二是始终以培养学生专业技能与职业素质为重点,注重专业技能和职业能力的考评,三是始终在整个教学过程中注意恰当渗透职业资格考试教育,努力使学生取得“职业资格证书”,同时把学生取得“双证”率作为考评教学质量的重要依据;四是教学考评与就业创业结合,注重培养和考核学生的岗位技能,适应能力和创新能力,坚持正确的就业导向。

5着力打造专兼结合的“双师型”教师队伍。

职业教育的职业性和实践性特点,决定了职业学校的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质,还必须有丰富的现代新型知识和实践能力。加强“双师型”师资队伍建设是职业学校加强职业技能教学,提高职业教育教学质量的关键。一是要求所有教师应有明确的“双师型”意识,把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标;二是专业课教师都应成为名副其实的“双师型教师,也是本专业、本行业实践操作的行家里手;三是每个“双师型”教师都应具有指挥、示范、教会学生专业技能的能力;四是一个学校的“双师型”教师应和学科、专业建设配套,努力建成结构合理、数量适宜、专兼结合的“双师型”教师队伍。

以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇七

近些年,随着经济形势的好转及社会岗位缺口的逐渐增大,使得国家就业率有了显著的提升;而相对于高职院校,虽然各个学校推进了素质教育,学生的综合素质有了一定程度的提升,但仍存在较大比例的学生存在难就业的情况;同时,对已就业的学生进行调查,用人单位普遍反馈无法满足其实际要求,满意度偏低。综合对以上问题进行调查研究,其主要因素在于学校在对人才技能培养的过程中,忽视了学生职业素养的培养,对学生就业及发展造成了较大的阻碍。对于以上问题分析,现有高职院校应结合实际情况,积极探索并对学生职业素养培养进行改革,以促使学生就业及后期综合发展。

不可否认,当前高职院校通过课程改革等举措,对学生综合素质的培养发挥了极大的价值,且促进了学生就业率的明显提升。但从高职学生职业素养培养等方面出发,大多高职院校的教学仍处于初级阶段,不能顺应当前时代发展需要,职业素养培养所取得的效果甚微,具体表现在学生就业后心态浮躁、跳槽严重及核心竞争力差,造成用人单位满意度差,影响学校发展及声誉。基于此,从高职学生职业素养培养出发,立足目前实际情况,推行以就业导向的高职学生职业素养培养具有积极意义,具体目的集中在以下几个方面:其一,从社会需求及企业单位基本岗位入手,结合学生专业特点及自身需求,分析学生在职业素养培养方面所存在的问题并解决问题,以实现学生就业率的提升及单位满意度提高。其二,引导学生养成正确的价值观及人生观,使学生的就业导向与职业素养贯穿于学生学习的每个阶段,以促使学生形成自身的职业规划及合理择业;其三,通过学生职业素养的培养,提高学生的就业素质及社会满意度,以使学生能够了解就业环境与形式,明确就业中可能发生的问题,以便提高学生的就业认同感,提高就业满意度。

在对学生进行职业素养培养中应深入高职学生,了解其内心对职业素养的理解,以针对性进行培养与教学,是基本方式,也是主要选择;综合来讲,关于以就业导向的高职学生职业素养的特征集中表现在以下几个方面:1、突出职业特色职业教育的特点决定了其教学目标,即不仅需要对学生的技能水平进行培养与提高,更需结合学生特点,培养学生正确的价值观、人生观,以使学生形成正确的职业意识及素养。因此,高职院校在日常教学中应以专业知识及实践技能教学为基础,重点对学生以“职业”相关的学习能力及实践能力进行培养,以满足当前社会对职业人员的基本要求;同时,该种培养方式也是增强学生核心竞争力的重要方式。2、突出企业特色相比一些本科院校,高职院校对学生的培养更多的以实际操作及技能培养为主,而对理论专业知识的涉及面相对较浅。基于该种情况,高职院校对学生技能的培养应立足于企业,以企业的需求为基本出发点,以提高学生对企业的认同及适应能力。如各高职院校可深入企业,了解企业的先进文化及需求,通过校企合作及工学结合等方式制定完整的培养方案。该种模式对学生人际交往能力、团队合作能力的培养及提高就业竞争力至关重要。3、创新是时代发展的推进剂,也是企业发展的核心竞争力员工创新能力的'提升能使企业在激烈的市场环境中长期健康发展。但,根据目前调研情况,高职院校学生普遍存在创新能力,缺乏克服困难的勇气及素养。该种情况很难满足企业对人才的需求,可能会促使企业改变招聘途径,从社会招聘具有工作经历及创新精神的人才。该种结果必然导致高职院校学生就业出现问题。因此,对于就业导向的高职学生职业素养培养,必须以创新能力的培养作为基础及目标,采取多种形式促使学生创新能力的养成,以提高学生就业机会及实力。

当前高职院校已认识到对学生职业素养培养的不足及所存在的问题,大多学校已从制度、教学方式、师资力量及基础设施等方面进行了改进,职业素养的培训效果有了显著的提升。但,综合比较,仍存在一些因素对其造成了阻碍,具体如下:1、“隐性职业素养”与“显性职业素养”培养比例失衡是主要问题近两年,高职院校招生及就业等方面存在极大的压力,大多高校在办学理念的侧重点出现了偏离,如一些学生多集中对与学校发展密切的办学规模、师资队伍及专业技能等一些“显性职业素养”的培养,而对能够充分体现学生综合素质的“隐性职业素养”的培养教育重视程度不足,如实践教学中常采取灌输式、模块化的教学模式,脱离实际,忽略了学生需求及社会需要,更有甚者,部分学校未将职业素养培养纳入日常教学中,造成学生职业素养缺失的现象。2、高职学生重专业、轻素质的思想严重大多高职院校普遍存在一种共性,认为过硬的专业技能及各类职业资质证书即可敲响企业的大门,却未认识到企业相对于专业知识而言,更多的关注于学生的心态、价值观及职业素养等问题。在该种错误认识下对学生进行培养,学生容易造成职业观念淡薄及缺乏学习动力的情况,且可能引发学生诚信问题;以企业角度考虑,专业的知识可以通过后期的实践而掌握,而理念出现问题,容易对企业造成不可挽回的损失,故,该种模式下所培养出的学生不能满足企业的要求。因此,目前高职院校重专业而轻素质的思想及培养机制不能满足企业及社会的要求。3、高职学生职业素养的培养脱离企业需求据资料显示,高职院校就业后的离职率普遍高于本科院校,其主要原因在于高职院校学生普遍存在职业生涯模糊及不善处理人际关系的情况,其主要原因在于高职院校对学生职业素养的培养脱离了企业的实际需求。具体来讲,高职院校对学生培养及输出的途径是企业,学校在对学生教学大纲的设置中未能充分对当前企业的实际需求进行分析,不明确企业对学生的真正诉求,一味的对专业知识进行教育及培养,容易养成高技能而低素养的情况,致使学生就业后很难适应企业模式。

综合以上所述的高职学生职业素养培养中所存在的问题,学校应采取有效措施进行处理与对待,以实现学生职业素养的养成,具体方式及方法如下:1、围绕社会需求,制定就业导向下的学生职业素养培育模式校企合作,以企业需求作为突破口是高职院校学生就业的基本保障,对于此,首先,学校要明确就业导向下的高职学生职业素养培育人才培养目标,提高学生学习能力,学会交流沟通和团队协作,培养德智体美全面发展的高素质人才。其次,高职院校应结合实际,细化具体的人才培养目标,以实现对学生职业素养的培养。再者,加强实践,切实将职业素养培养模式贯穿到学生的教育教学过程中,并全程跟踪,以提高其效果。2、围绕学生成长需求,打造学生职业素养实践平台高职院校要为学生搭建内容丰富、主题鲜明、参与性强的职业素养校内外实践平台,促进学生职业素养的自觉养成。一方面,学校应采用有效措施,积极创造实践机会,以通过实践中实现学生技能提升及职业素养养成的目的。另一方面,高职院校应将积极创建具有高职院校特色的校园文化,并将企业文化引入校园文化建设,使学生在校园文化中熟悉、习惯并自觉遵守职业惯例规定,从而形成相应的职业素养。3、以企业需求为导向,促进专业知识与职业素养共同发展以企业需求为导向,逐步改变现有教学观念,促进专业知识与职业素养共同发展。一方面,学校应创造机会,加强与企业的合作,如通过企业人才到校教学,将企业的需求向教师及学生传达,以为学生学习及教师日后教学指明方向及明确意图。另一方面,学校应加大教学改革,引进优秀教学人才,加大教学创新,以促使学校转变教学观念,促进专业知识与职业素养教育全面发展,实现对学生职业素养的培养。

五、结语。

综上所述,基于就业导向的高职学生职业素养培养研究,对高等职业教育来讲具有重要的价值及意义。对于此,高职院校应不断加强现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,以培养高素质及高技能的专业性人才。通过对以就业导向的高职学生职业素养培养相关情况进行了分析与说明,以便为学生综合技能的培养提供技术参考及借鉴。

【参考文献】。

[2]黄飞青.高职学生职业人文素养的基本内涵、基本特点探析[j].科技视界,2013(23).

以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇八

经济全球化已经成为一种趋势,在经济一体化的今天,对英语人才的需求量不断增加,不同行业、不同领域都需要不同层次的英语人才,培养高素质英语人才成为高职院校人才培养的关键,基于此,构建以就业为导向的高职英语教育模式,提升学生的英语能力,成为高职院校英语改革的重点内容,在高职教育中发挥了重要的作用,可见,本文的研究具有重要的价值,构建以就业为导向的`高职英语教育模式具有重要的意义。

英语是一门重要的学科,在日常工作中具有重要的作用,在一些企业,需要工作人员进行英文资料的翻译、理解仪器设备上资料的说明等,可见,有效开展英语教学十分重要,但是目前,高职英语教学现状不容乐观,存在较多问题,下面进行详细的阐述。高职英语教学存在的问题主要体现在以下几个方面,第一,学生英语基础薄弱,缺乏学习动力,英语基础薄弱是高职院校面临的较为常见的问题,在缺乏语言环境的情况下,英语学习难度较差,学生缺乏练习的机会,只能够在课堂上进行学习,听、说、读、写等能力严重不足,学生英语基础薄弱,学习能力不强。在此情况下,学生普遍缺乏学习兴趣,学习动力不足,甚至对英语学习产生厌烦感,严重影响英语教学质量。第二,师资力量不足,欠缺职业教育能力,在高职英语教学过程中,学生缺乏学习兴趣,师资力量也较为薄弱,教师的教学方法较为单一,教学模式较为传统,教学观念十分陈旧,影响了英语教学效果,再加上学生不重视英语学习,英语学习效率低下,教师缺乏成就感,容易产生职业倦怠,影响教学热情,从而影响教学效果。第三,教材内容缺乏针对性,无法满足岗位需求,无法为学生提供真正有用的知识與内容,影响了高职英语教学效果。

1.优化教学环境,提升学生就业意识与能力。高职院校的办学宗旨就是提升学生的就业能力,为社会输送高素质人才,因此,想要提高英语教学质量,需要以就业为导向,构建科学的高职英语教学模式,优化教学环境,提升学生就业能力与意识,达到理想的高职英语教学效果。优化教学环境,提升学生就业意识与能力需要注意以下几点,第一,加大英语教学环境投入,实现现代化教学平台的建设,优化教学资源,优化教学环境,在英语教学过程中提升学生的就业能力。第二,培养学生学习能力,引导学生巧学,不断改进学生学习方法,使学生形成良好的学习习惯,提升学生的适应能力。例如,在学习“manandwoman”时,教师需要优化教学环境,为学生营造良好的教学环境,优化资源配置,提高学生的就业能力与就业意识。

2.优化教材,以职业能力为核心。优化教材,培养学生职业能力尤为重要,是构建以就业为导向的高职英语教学模式的主要方式,通过优化教材,可以增强高职教育的职业性与实用性,可以为学生提供更多的就业机会,提升学生的职业能力。优化教材,以职业能力为核心需要注意以下几点,第一,研发针对性教材,提升教材的实用性,根据社会需求提升学生英语能力,有选择的使用英语教材,实现教材的优化,提升学生职业能力。第二,具体专业具体分析,实现教材的优化,不同专业的学生对英语能力具有不同的需求,高职院校需要针对学生专业,制定不同的英语教学目标,培养学生需要的职业能力,以便学生能够更好的适应岗位,增加就业机会,提升学生的就业能力与意识。例如,在学习“success”时,需要根据不同专业,制定不同的目标,针对文秘专业,需要注重学生的读写能力,因而,在学习课文时,需要以培养学生读写能力。针对生物技术专业,需要注重学生的英语阅读能力的培养,使学生可以查阅专业资料,为技术研究提供帮助。

3.注重实践,提升学生实践操作能力。在实践过程中学习英语,是提升学生实践操作能力的关键,是提升学生英语成绩放入关键,因此,注重实践,提升学生实践操作能力十分重要,是提升学生就业能力的关键。注重实践,提升学生实践操作能力需要从以下几个方面着手,第一,需要了解完整的工作程序,了解课程的实质,知晓英语学习的侧重点,将英语学习与工作技能相结合,通过模拟工作情境,使学生意识到工作真正需要的知识与内容,从而进行针对性学习,在提升学生实践操作能力的过程中学习好英语知识。第二,需要明确英语学习目标,对英语学习进行准确的定位,将专业对应的岗位进行细化,开设相应的课程,提升学生英语学习效果,为学生今后的就业提供帮助。

三、总结。

综上所述,通过分析高职英语教学现状,研究以就业为导向的高职英语教学方法,可以优化教学环境,提升教学质量,为学生的学习创造有利的条件,提升学生的就业能力与意识,提升学生的实践操作能力,促进英语教学改革,提高英语教学质量。

参考文献:

以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇九

职业素养,指的是从事某职业所需要的综合素质,除了基本的知识和技能,也包括较高的思想政治觉悟和道德素养。对于高职院校的学生来说,在专业能力方面具有一定的优势,可以适应酒店管理的岗位需求。加强学生综合素质和职业道德的培养,增强学生的责任心,这与酒店管理的职业素养有着密切的关系。通过综合素质的提升,可以使学生更好的融入到酒店管理的环境中,并且利用礼仪课程、沟通技巧等对学生的表达能力、社交能力进行锻炼,增强学生的职业素养。

为了达到培养学生职业素养的目标,需要对职业素养的内容有较为全面的认识。笔者认为,高职院校酒店管理专业学生的职业素养,应当包括以下的内容:第一,专业能力。专业能力应当包括学生在专业知识和技能操作两个方面的能力,对于酒店管理专业的学生来说,除了基本的管理理论知识以外,还要掌握前厅接待、餐饮服务、客房服务、收银、礼仪、清洁等多种操作技能。第二,职业素质。职业素质指的是酒店管理专业学生对于酒店行业应有的情感,如职业认同感、行为倾向等。第三,人际交往能力。酒店管理人员需要与形形色色的人打交道,需要具备较强的人际交往能力要尊重客人、关心客人,始终以客人的利益为主,同时也可以应付各种复杂的人际交往,对于突发状况能够做出合适的处理。第四,组织协调能力。通常高职酒店管理专业的学生都需要在基层岗位上经历一定的实习期的锻炼,才可以进入到正式的工作岗位,所以就需要学生具备一定的组织和协调能力,可以处理好各项事务。从高职院校酒店管理专业学生的职业素养现状来看,并没有达到理想的状态,而且很多学生都缺乏主体意识,对于职业素养缺乏足够的认识,在学习的过程中不能有针对性的增强自身的职业素养,在一定程度上影响了学生的'职业发展规划。

根据高职院校酒店管理专业学生应当具备的职业素养,应当采取以下培养路径:

1.专业课程体系的建设与完善。

完善的专业课程体系是培养学生职业素养的基础平台,通过专业课程的有效实施,可以增强学生对职业定位的准确认知,也可以帮助学生提升自身的专业能力。同时,也可以利用酒店礼仪、前厅服务与管理、客房服务与管理、餐饮服务与管理等有针对性的专业课程开展学生的职业化培养,对学生进行引导和教育,使学生在专业能力方面获得显著提升。

2.加强实践教学模式的开展。

实践环节是检验学生知识和技能的唯一途径,因此要重视实践教学的开展。对此,可以利用实训基地的建设,为学生创造一个模拟的酒店环境,使学生可以在学习的过程中体会真实的酒店管理,有利于增强学生对知识的理解和记忆。在实践的过程中,可以由学生扮演不同的角色,如酒店的管理者、前厅服务员、餐饮服务员、客房服务员、住客等,使学生在身临其境的模拟环境中,可以迅速进入到角色中,体会不同角色应当具备的专业能力和职业素养,可以帮助学生快速适应工作岗位的需要。同时,通过实践教学,可以让学生亲身体会到酒店管理人员职业素养的重要性,并且在模拟工作环境中自觉的养成良好的工作习惯,有利于促进学生职业素养的全面提升。

3.加强校企合作。

从学校的角度来说,要以市场需求为导向,将职业素养的培养融入到课程体系中,有针对性的开展酒店管理专业教学。同时注重实训基地的建设,有计划的开展实训和竞争演练,使学生在参与实践的过程中掌握酒店管理以及餐饮、服务等全套标准和流程,也可以使学生在身体素质、心理素质、道德健康等方面都获得成长,毕业后可以快速适应岗位需求。从企业的角度来说,可以在企业中为学生设置实习岗位,使学生可以在真实的工作岗位上获得能力和素养的提升。比如作为前台接待,要有良好的仪容仪表,要关注大堂的情况,对进入酒店的每一位客人都礼貌迎接,强化前台接待的服务意识;同时前台接待还需要与客房部、营销部等部门之间通力合作,才能确保一切管理工作的正常运转,有利于增强学生的团队协作能力。通过校企合作,为学生提供更多实习的机会,可以使学生进入工作岗位后迅速适应,并且发挥良好的工作能力。

结束语。

综上所述,高职酒店管理专业学生的职业素养培养是一个漫长的、系统的过程,需要从课程体系建设、学生专业能力培养等方面采取有效的措施,将高职酒店管理专业的发展与社会酒店行业发展需求相适应,有针对性的开展实践教学,才能有效的促进学生职业素养的提升,从而成长为酒店行业发展所需的人才。

将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。

以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇十

通过对我院国际合作、财经物流、软件艺术等系的多名毕业生、即将毕业学生进行电话访谈和问卷调查,结合对结果的详细统计,对毕业生表现比较突出的就业心理进行了具体的分析。当前毕业生要改变错误、狭窄、扭曲的自我认知与社会认知,建立新型就业观,强化择业的自主意识,树立正确的择业、就业观,跳出从众、攀比等社会心理误区。具体表现在以下几方面:。

1.1情绪问题。

1.1.1焦虑情绪。

焦虑是由心理冲突或挫折而引起的,是一种复杂情绪的反应,是大学生中最常见、最普遍的一种情绪反应。面对纷繁复杂的社会,面对严峻的就业形势以及日趋激烈的就业竞争,面临着“高不成,低不就”的心理和现实的矛盾,面临着种种剧烈的心理冲突该如何做出正确的抉择,使缺乏社会经验的大学生们深感困惑,往往出现焦虑不安的心理。这种焦虑会直接影响到他们就业的主动性和在应聘中真实水平的展现。

1.1.2悲观情绪。

这种情绪在平日学习成绩不好、努力不够、受过处分乃至经历过数次应聘失利或是应聘无门的学生中是普遍存在的。此外,这种悲观情绪还来自于伴随着人才市场供需严重失衡而出现的用人标准的大幅度提高给学生带来的潜在压力,高职院校学生在这方面受到的重创更加严重。

1.1.3不满情绪心理。

伴随着悲观情绪的产生,他们逆反和不满的情绪会油然而生,不满的对象可以是其周围的任何事物或人群。如对所在学校不满,对家庭成员的不满,对周围同学不满,对老师不满等等。视具体的个人关注点及实际情况而不同。

1.2自我认知问题。

自我认知是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识,也是人认识自己和对待自己的统一。自我认知包括认知、情感、意志等多种心理机能的完整的心理系统。毕业生在择业时不能客观认识和评价自我,便会出现自我认知偏差,造成自我认知障碍。

1.2.1期望值过高。

表现为不能准确地认识当前的就业形势,择业期望值高,把待遇是否优厚、是否可以在大城市就业等作为选择标准,不愿承担艰苦的工作,不愿到经济欠发达地区和基层工作。这种不能给自己正确定位而产生高期望值的盲目求高心理使不少大学生往往与很适合自己的用人单位失之交臂。

1.2.2自卑心理。

主要表现为对自身的素质和就业竞争能力评价过低,不敢主动向用人单位推销自己,不敢主动参与就业竞争,从而陷入不战自败的困境之中。同时由于高职学生没有考上理想的学校而产生自卑心理,这就更给学生管理工作带来了困难。据调查结果,大约有45%的学生存在不同程度的自卑心理,其中严重者超过21%,女生的比例较男生略高。

1.2.3消极等待心理。

高职院校的毕业生一般情况下很少会出现在名牌学府毕业生中存在的自负心理,相对比较突出的心理特征更多地表现为“坐、等、靠”的依赖心理。现在的学生大部分是独生子女,他们依赖性强、心理承受能力弱、盲目自信,关注自我多、关心他人少在就业问题上缺乏足够的重视,甚至把就业看作是父母、老师、学校的事情。

2心理问题产生原因。

2.1客观原因。

一是从社会环境看,我国面临产业结构升级调整,大学扩招等等,就业竞争压力大。二从家庭环境看,父母对子女的期望值很高,不希望子女碌碌无为。三从个人社会关系方面看,大学生与周边朋友同事相比,只有一份好工作,才能显示其能力。这些客观因素相互叠加构成了大学生的心理压力源,使学生无所适从,压力重重。

2.2主观原因。

2.2.1大学生正处于人生中心理矛盾突出阶段。

大学生正处于成长期,心理发展尚不平衡,对待问题有些茫从,不善于调整和平衡心理,往往会产生各种矛盾。

2.2.2生理与心理发展的不同步性。

处于求职中的大学生,有很大一部分心理还不成熟,生理与心理的发展有很明显的不同步性。加上个体环境的差异性,形成的个性心理特征也有很大差异,在求职中就表现出心理特征的复杂性、差异性。

2.2.3求职本身是各种矛盾的汇集,是处在各种矛盾的艰难选择。

大学生在求职过程中会遇到各种矛盾,如专业与爱好的矛盾、理想与现实的矛盾、地域与家庭的矛盾等等。这些矛盾相互作用、相互交织,是他们从来没有遇到过的,使大学生处于心理不平衡境地。

3解决高职院校毕业生心理问题的几个途径。

3.1从社会与企业角度:建立学生--社会支持系统。

加强就业市场和就业法规的建设,完善市场机制,为大学生就业提供公开、公正、公平的就业环境。积极配合学校的实习基地、订单培养等项目,协同学校,把对学生在校培养当成社会责任予以重视,形成学校、社会齐心协力解决毕业生就业问题的新局面。目前社会上存在人才高消费现象,歧视现象也较严重,有些用人单位不断攀比员工的学历,用高文凭高学历毕业生。高职院校毕业生感觉越来越难找工作。另一方面又存在用人低成本现象,用人单位喜欢用无文凭、未经培训无资格证的人,以降低劳动力成本,导致职业技术学院学生的“高不成,低不就”,就业率不高。所以,希望社会上的企业能够给这些受过职业技术训练的大学生一个机会,给他们展现自己的舞台,从职位需求方面给予缓解。

3.2从高职院校角度:建立学生--学校支持系统。

积极开展大学生择业的心理指导和咨询活动,帮助大学生客观认识自己,做到正视现实,敢于竞争,不怕挫折,放眼未来。坚持开展自主创业教育,树立正确的职业思想和择业观念,发散创造性思维,提高综合素质和实践能力,积极参与社会竞争。可从以下几个方面着手:。

3.2.1加强就业指导。

我们必须从大学生的思想实际、专业实际、个性特点和当代社会环境特点及发展趋势出发,贯彻全程就业指导,实施大学生职业生涯指导规划,引导毕业生树立正确的择业观,如树立个人需要服从社会需要、行业无贵贱、“先就业、后择业、再创业”的就业观念,促使毕业生顺利就业、成功立业。

3.2.2全面提高毕业生的综合素质。

大学毕业生要使自己真正成为企业和社会所欢迎的人才,就要根据市场需求,及时调整自己的知识结构,在平时的学习中着重培养自己良好的职业道德、较强的职业能力、顽强的创业精神,毕业一上岗就能站得住、打得开,受到企业和社会的欢迎。毕业生的综合素质如何决定着其在求职择业时的成功率和相应的职位层次。高职院校大学生应该在入学时就确定今后就业的目标,自觉地把大学学习同今后的就业紧密地联系起来,建立起合理的知识结构,培养科学的思维方式,提高自己的.实用技能,考取职业资格证书,以适应将来在社会上从事职业岗位的要求。

3.2.3加强就业心理咨询与辅导。

在当今新形式下,心理健康教育越来越受到高校思想教育工作者的重视。我们可以由院心理咨询中心牵头,全体高校思想政治教育工作者参与,通过讲座、心理咨询、心理测验等方式开展心理咨询与辅导,帮助毕业生调适自己的心理,引导他们走出就业心理误区,排除心理障碍,提高心理承受能力。

3.2.4加强模拟面试、模拟招聘现场等模拟演练。

毕业生缺乏面试、参加招聘现场的经验,我们可以通过模拟面试、模拟招聘现场等模拟演练,让毕业生亲身体验,提前积累经验及感受求职时各方面的压力,从而在实际求职中可以从容应对各种局面,提高心理承受能力和应变能力,增加就业成功率。

3.3从大学生自身角度:引导学生进行客观的自我认知和评价。

3.3.1对大学生进行职业取向的心理测试,以对大学生的职业心理进行定位。在此基础上结合职业意识的指导训练,向学生详细介绍相关职业的概念、职业的种类、职业道德、职业知识等,并结合专业课的教学和现场实习帮助学生进行技能的训练和储备,还要注意辅之以谈话法、观察法、问卷调查法等形式对学生进行全面的特性评价。

3.3.2在第一步的基础之上引导毕业生将自身的特质与就业的现实和职业岗位的现实要求相结合做全面、冷静、客观的自我分析,使之认清自己的优势与劣势,从而给自己一个客观的评价,以良好的就业心理素质迎接挑战。

3.3.3辅之以有针对性的就业心理辅导,及时纠正毕业生在就业中因受挫所引发的心理失衡现象,同时教授其一些减压的有效方法。

同时随着教育体制改革的深入、素质教育的推进和社会鼓励大学生艰苦创业的影响,有一部分创业意识较强的大学生毕业后利用自身掌握的专业知识和技能优势,或通过网络提供的便捷条件,或通过社会融资,或通过与投资商合作,自立门户,办起公司,进行艰苦创业。这种理念也应得到高职学生的接受和认同,自主创业是有利于大学生自身成长成才,在更广阔的舞台上体现人生的价值。

4结束语。

高职院校毕业生要在激烈的竞争中实现自己的人生目标,顺利地度过就业阶段,需要通过社会、高校、学生的共同努力,正确面对就业心理问题,这样才能有效地消除心理障碍,走出就业误区,才能在择业的重要关头,始终保持着积极向上的精神状态和健康的心理,顺利就业。

参考文献。

[1]王兆明.职业生涯规划[m].苏州:苏州大学出版社,.

[2]王兆明.就业创业实务[m].苏州:苏州大学出版社,2005.

[3]frederick,james.心理学研究手册[m].北京:中国轻工业出版社,.

[4]黄海霞,张骞.高职院校毕业生就业心理与调适[j].产业与科技论坛,(08).

[5]李琦,潘芳,江虹,刘强,龚明亮,李海.大学生就业心理准备中影响其应对方式的相关因素的研究[j].中国行为医学科学,(02).

[6]查尔斯·莫里斯(charlesg.morris),阿尔伯特·梅斯托(alberta.maisto)心理学导论[m].北京:北京大学出版社,2007.

[7]张德.人力资源开发与管理[m].北京:清华大学出版社,2007.

以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇十一

摘要:从“是什么”“做什么”“怎么衡量”“怎么突破”等方面分析高职学生职业素养相关问题有利于了解高职学生职业素养的研究目标、思路及成效,同时有利于发现存在的问题并探索其解决方法。“是什么”解析职业素养的来源、分类和分歧;“做什么”重点对职业素养培养的教师培养、教学课程、教学节点、实践活动进行梳理;“怎么衡量”分析评价指标内容的取舍和体系构建的特征;“怎么突破”则是对现存问题的回应及未来努力方向的预判。

关键词:职业素养;概念;培养;评价体系;展望。

20世纪90年代中期,在能力本位讨论的思潮中,高职教育逐渐关注学生职业素养的培养,开启了学生职业素养的理论探索;到现在,高职学生职业素养培养的理论研究已经进入系统化、模式化的阶段,同时实践探索也步入了归纳总结、提升推广的阶段。为更好地掌握研究目标、思路及成效,推进学生职业素养研究,本文从职业素养的概念、培养、评价等维度去分析已有成果和发展方向。

一种方式是由“素养”推演而来,从素养的养成方式和特性推演出职业素养的培养方式和基本内涵,进而演化成职业素养的概念。另一种方式是从国外直接引入。一是从国外学者的相关著作中直接援用了职业素养的概念。二是在探讨“职业能力是什么”时,直接引入“关键能力”,并将其视为职业素养的主要内容,“实质上,关键能力的培养是职业教育领域里的素质教育”。三是在核心素养定义的基础上,形成与职业素养紧密相关的概念“职业核心能力”“职业基本素养”“学生发展核心素养”。

第一种是根据美国心理学家麦克利兰的冰山模型,刘兰明把“职业素养分成显性素养与隐性素养,显性素养主要包括资质、知识和技能;隐性素养主要包括职业道德、职业意识、职业态度”。第二种是根据高职院校人才培养目标的定位,即高素质高技能人才,陆刚兰把“职业素养分成专业素养与非专业素养,专业素养除了专业知识和专业技能外还包括由专业引出的一系列素养;非专业素养特指除了专业之外的素养”。第三种是根据适应范围不同,蒋乃平把“职业素养分为公共职业素养、行业职业素养、岗位职业素养,公共职业素养是从事任何职业的劳动者都应该具有的素养;行业职业素养强调从事某一行业具备的共同的作风和行为习惯;岗位职业素养是针对某一特定岗位的从业者的特殊要求”。

一般认为,职业素养是指职业内在的规范和要求,是在职业过程中表现出来的综合品质。虽然有研究者从不同方面去修正这一概念,但其内核,即职业的内在规范性和从业者的品格和能力,始终没有发生实质变化。同时有人提出职业素养包含职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能四方面内容,由于对概念理解的侧重点不同,研究者对职业素养组成部分的认识存在着较大的差异,其中最为明显的分歧是职业素养是否包括职业技能。从特定岗位所需特定能力的视角解析的研究者都主张职业素养应该包括职业技能;从一般岗位所需普适性能力解析的研究者都主张职业素养不应该包括职业技能。

以教师队伍建设为契机,提高职业道德水平、更新教育观念、强化教学能力、增强把握职业发展前沿的能力等,对于培养职业素养至关重要。蒋菁认为“培养学生职业素养应该强化教师基本道德素质,更新自身的教育观念,遵守教师基本职业规范和狠抓基本业务素质”。高职教师应具有理论教育教学能力和实践指导能力,将普通教师素质和工程师素质集于一体,实现学生向职业人转变。唐冬生、罗敏杰提出实施“知识+技能+职业素养=职业人”培养模式需要有一支职业道德水平高、业务精通、专业技能过硬的“双师型”师资团队。

马庆发认为,“课程改革是教育改革的核心和载体,又是培养职业素质的关键所在”,并且提出了以培养职业素质为核心的“职教课程三维立体模型”。专业课具有明显地针对性、多元性,涉及职业道德、职业理想及相关法律法规等的专业课内容,能结合各学段的特点逐步展开,实现了职业素养培养的阶段性、有序性。而思想政治教育课、公共课能够围绕职业素养的重点内容进行有目标的培养,发挥着独特作用。赵莹提出“思想政治理论课在帮助学生树立明确的职业理想、正确的职业价值观,使其具有良好的职业道德和职业法律意识方面有着责无旁贷的使命”。因此,构建、改革职业教育课程,或者以不同领域的课程为主架构构建职业素养培养体系,是培养职业素养的关键要素。

教学情境设计、技能实训、顶岗实习、技能竞赛、专业考证等不仅是教学过程中的重点环节,更是培养学生职业素养的重要载体。有研究者着眼于重点教学环节,创设各种各样的教学方式,让学生潜移默化地养成良好的职业素养。王浩主张“创新实训教学方式,搭建情境式集成实训教学平台”,让职业素养培养融入教学,使学生在真实的职业环境中进行培养。有研究者从企业人才需求标准出发,探析优秀企业文化的共性及其与职业素养融通的价值目标,促进学生养成职业自然习惯,缩短学生的职业磨合期。吴伟萍提出校企合作的学生职业素养培养体系的构建策略,构建了“校企合作高职学生职业素养培养平台——xqhz平台”,从而帮助高职院校和企业培养更适合社会发展和企业需求的新世纪人才。

校园文化建设、校园活动等活动在职业素养培养中发挥着重要作用。朱颖提出“要进行活动引领和校园环境的营造,将职业素养教育融入校园主题活动,在宣传氛围中点亮职业素养教育”。同时,社会实践、社团活动与职业素养培养结合起来,发挥各类资源的作用,提高学生道德修养、身心素质、能力素养和专业技能素养,“可以使学生从职业感知——职业认同——职业人格递进,从‘学生到职业人’转变”。

学生职业素养培养成效评价的指标体系内容可分为包括职业技能的指标体系和不含职业技能的指标体系。含职业技能的指标内容以职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能四方面为主体内容,王浩的“基于情境式集成实训的学生职业素养评价体系”就是以这四个方面的内容作为一级指标,结合具体专业遴选、设立15个要素作为二级指标。杜新安主张学生职业基本素养的测评内容可由日常行为、课堂表现和实践训练三个维度构成,但这三个维度仍可分解为上面内容的四个方面,只将良好行为习惯的养成作为一个重要的考核内容。而不含职业技能的指标体系内容则以职业道德、职业意识、职业行为习惯等为主体内容,适当增加其他内容。崔奎勇提出的“高职学生基本素养评价体系”中的基本素养和基本能力,只有普适性素养指标内容而没有职业技能。学生职业素养培养成效评价指标体系的特征表现为多样性、针对性。杜新安认为“评价指标体系构建的特征可以归纳为评价内容的全面性、评价体系的可操作性、评价主体的多元性、重视过程评价和结果评价相结合”。李小娟在论述高职学生素质能力评价时,强调了“评价手段和评价标准的多样性、评价结果的.反馈性和导向性等内容”。在各研究者的评价指标体系的“考察要点评价和计分标准”栏中,十分注重将项目考核结果用文字进行评价和用数据进行评分,即注重定性分析与定量分析相结合。此外,评价构建还要具有学段性,庄军和李毅认为“由于每个学期的学习内容侧重点不同,不同学期学生基本素养教育评价要点也需要有所差别,要体现评价内容和过程的学段性”。

从现有文献来看,职业素养概念的界定较为混乱、随意性较大,其中最大分歧是职业素养是否包括职业技能。若从静态和动态两个角度去理解职业素养的概念,杂乱界定的背后呈现出清晰的思路。职业素养的静态理解一般强调特定的职业岗位须有特定的职业技能,职业技能为职业素养的构成要素是题中之义。职业素养的动态理解一般强调培养学生适用于任何职业岗位的职业意识、职业道德、职业操守等品格以及信息处理能力、持续学习能力等通用性能力。动态理解重点强调着眼于学生持续发展所具备的品格和能力,而不仅局限于特定的职业岗位。从动态的视角去诠释,其实质是力图将职业素养发展成为独立于职业技能之外的概念,即不包括职业技能。而且独立的概念有利于深化职业素养的内涵建设,有利于形成相对独立的培养途径和载体。因此,职业素养概念的研究方向仍将围绕独立的内涵和外延来开展。

系统化是职业素养培养途径和载体研究成果的主要表现形式。研究者们各自从不同的主体、学科领域及教育教学环节等方面去系统地探索培养职业素养的有效载体和途径。从学科领域方面,研究者主要从专业课领域、思想政治理论课领域、公共课领域等方面去探析。职业素养培养与专业课、思想政治理论课、公共课融合发展是高职教育的聚焦点。首先,以专业为主体的教学设计决定了高职学生的成长成才都离不开专业课程。通过教学课程考试改革,将职业素养与专业知识、专业技能融合发展,势必成为一个重点研究方向。其次,思想政治理论课、公共课是培养职业素养的最为重要的课程,公民教育、职业道德教育等内容应该是学生思想政治教育的主体内容;而单独在公共选修课体系开设职业素养课程也是顺理成章的事情。职业素养培养将与思想政治教育课、公共课的融合仍是职业素养研究的主要方向。再次,校园活动、社会实践等是培养职业素养的实践平台,但培养内容的层次、侧重点和聚焦点方面都存在较为突出的问题,在职业素养的学期分段培养方面也没有明确的规定,与课程之间的衔接明显脱节。职业素养培养的第二课堂如何实现规范、系统、可持续的发展将成为一个重点研究方向。

现阶段的职业素养培养评价体系研究更多停留在理论层面,虽然有研究者依据不同的理论和采用不同的测量工具,在系统化研究方面取得了一定的理论成果,但是实际操作的可行性和结果的导向作用具有明显的不确定性,并且相关实践经验的研究文献也十分匮乏。基于此,职业素养培养评价可从三个方向努力:其一是职业素养培养在整个高职教育体系中的位置问题,即顶层设计,不单是职业素养培养自身的顶层设计问题,而是一个事关高职院校人才培养的整体设计与规划。解决了此问题就从根本上解决职业素养培养评价体系构建的生存依据问题。其二是职业素养培养体系的构建还需要处理好职业素养的范畴问题。范畴问题事关职业素养的培养要素及其权重,事关培养途径和参与评价主体。其三是职业素养技能化趋向的问题,即使用通用性技能代替职业素养,用各种证书来衡量学生职业素养的趋向。总之,随着社会对高职院校人才质量要求的提高,学生职业素养培养将越来越受到重视,而现在的研究成果为全面提升职业素养提供了参考路径和经验借鉴,同时职业素养培养的发展也将检验着现有成果的成熟度。当然,一些现有的关键性问题,无论是在理论上还是在实践中都是要去面对、探索和解决。

参考文献。

[1]姜大源.关键能力——打开成功之门的钥匙[j].职业与教育,(1).

[2]刘兰明.基于职业基本素养的高职课程考试改革[j].高等教育研究,(11).

[4]蒋乃平.职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点[j].中国职业技术教育,(1).

[5]蒋菁.职业素质培养是高职教育的重中之重[j].中国成人教育,2008(1).

[6]唐冬生,罗敏杰.高职院校“职业人”培养模式的构建——以永州职业技术学院为例[j].教育理论与实践,2010(9).

[7]马庆发.以培养职业素质为核心构建职业教育课程新模式[j].外国教育资料,(3).

以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇十二

随着经济的飞速发展,我国已经开始对教育引起了高度重视,21世纪教育分三个内容,专业教育、职业教育和创新创业教育。现如今,我国已经重视到创新创业的重要性,在各高校开展宣传并且下发了相关政策文件。所以创新创业教育已经成为了我国高度重视得事情。

一、《玩教具设计与制作》课程教育分析。

为了幼儿上课的积极性,我国在《幼儿园教师专业标准》中明确提出,教师应该由创新精神,为幼儿制作安全性学习型玩具,使课堂更加丰富,引起幼儿的好奇心,使幼儿专注力力提高并且增强动手能力。但是这样对教师的能力有足够的能力来进行创意实施,有足够的能力才能支持幼儿的各种活动。

这门课程的理念是在实践中创新,在创新中显示自己的制作技巧与个人能力。教师应该可以独立完成创新,制作,并且在课堂中运用自如的,带给幼儿新的体会和感受。因为有教具的课堂会给学生带来新的体会,所以越来越多的教师开始注重此课程的研究,在这些探究中我们也获取了更多的有益内容。

二、创新教具的新模式。

创新创业教育是新突破,但是,我们的教具研究也还是存在弊端,学生不爱动脑去思考去创新,而是一味地模仿教师,这样虽然会加强动手能力,但并不开发幼儿脑部智力,我们不仅关注如何开发创新型人才教师,更应该让教师去教会幼儿如何创新,如何去设计教具的能力,这是我们最终应该得到的结果,教师是带领幼儿成功的迈出第一步,余下的应该由幼儿开发开动自己的脑筋,在教师的引领下,抛弃旧式教学开始设计创新的人才培养。在创新课堂的过程中开启创业新思维,我们不光要学要深究更多的是要学以致用,在教学过程中我们也应该与幼儿园体系密切结合。

用此课程来探索创新创业的教育模式,提高学生创新精神和制作创新的能力。生成新的方向、新的目标,在创新课堂的过程中开启创业新思维,我们不光要学要深究更多的是要学以致用,在教学过程中我们也应该与幼儿园体系密切结合,做到各个领域相结合,培养设计创新能力在各领域中都可以发挥所长。通过这门课程,我們要求学生增强实践动手能力,以此门课程为引导,开创教育界历史性的突破。培养学生能力同时,这也是对教师能力的一种评估。

三、创新创业教育为向导的专业课程实践教学平台的建构。

在学期教育时期,是孩子最具有想象力的阶段,对任何事物都充满好奇心,所以,一定要将孩子的想象力发掘出来,是一件重要的事情,同时为了保障创新创业教育向导的教学模式能在实践教学上很好的体现出来,就必须要求学校机构进行一定的教学方式,应该建设实践教学的模式。

在校内,院校的领导就要建立一系列的创新创业教育体系,管理者按照建立的教育体系进行有效的管理,培养学生的.创新能力以及实践能力,能更好的利用院校的有效资源。例如,很多院校利用大量的资源进行实验室的建设,对学生们的实践能力进行大力的培养,这样就会有效的促进创新创业教育向导的专业课程实践教学,让校内以及课上的创新能力更好的发展,激发学生们的创新思维以及创业意识。

除了对校内创新创业进行实施,还应该对校外实践应用平台进行实施工作,创新创业教育向导的专业课程实践教学要是得到想更好的发展,以学前教育专业《玩教具设计与制作》课程为例,除了对校内进行教学,还应该对校外进行创新创业教育向导专业课程实践教学,还可以发展到幼儿园,教育机构等等……与校外的各项机构进行长期稳定的合作关系,简言说,采用项目的方法带动教学,使创新创业教育向导的专业课程实践教学得到可持续发展的战略。

总之,现如今,教育作为中国重要的目标之一,更多的被政府人员引起重视,而学前教育是院校教育的开始,在一个孩子出生到长大,除了父母的教育,之后第一种教育就是学前教育,而学前教育专业的发展需要对应时代的需要,学前教育包括专业教育、职业教育、创新教育三个部分,是21世纪最重要的教育,为了适应时代的发展,学前教育要求具有实践应用能力强、专业能力过硬的专业性人才,还应该要求教育人员具备创新能力以及创业意识。所以,在专业的课程中,以创新创业为主要向导去探索适合专业教育发展的教学模式,把创新创业的思维模式融入到教学当中是至关重要的,同时培养学生们的专业技能和实践操作能力,增强学生们对新玩具的设计创新能力以及动手能力,是现阶段学前教育最重要的事情。

【本文地址:http://www.xuefen.com.cn/zuowen/14231014.html】

全文阅读已结束,如果需要下载本文请点击

下载此文档