数学六年级教学小论文(实用14篇)

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数学六年级教学小论文(实用14篇)
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总结是前进的动力,让我们更好地规划未来的发展。在写总结时,我们应该围绕主题展开,突出重点和亮点。广泛了解不同领域的总结范文,可以提升我们的综合素养和文化素养。

数学六年级教学小论文篇一

摘要:审美意识培养是声乐教学与审美的纽带,审美意识的培养与声乐教学的紧密联系,审美意识的培养对学生的声乐艺术实践,对美的追寻与实现,具有重要的指导作用。这需要师生共同投入,不断实践,必须深刻的认知与准确的把握审美意识,才能在声乐教学中培养学生的审美意识,才能体现出声乐教学的价值。

关键词:审美意识,声乐教学,认知,价值。

声乐艺术历史悠久,是人类自我表达的艺术形式之一。声乐教学宗旨是提高学生声乐演唱水平,在浩如繁星的音乐表现形式中,培养学生深刻理解音乐的能力,在演唱者精神与意识的主观引导下,准确表现歌曲作者及自身情感的能力。

1.声乐审美的性质及价值。

声乐是人类社会最早诞生的艺术,从音乐美学的学科名称看,声乐艺术自它诞生起,是艺术美学与音乐学之间的交叉学科,紧密的伴随着人类的一切社会生活,是艺术美学的分支学科,以独特艺术表现形式展示审美功能与价值,通过一种艺术信息实现艺术审美的交流,充分体现了人类情感表现自我创造与追求。审美教育根据声乐教学过程中予以表现,从单纯实用到多层次、多结构审美要求,通过声乐教学,运用人声为表现手段,让学生提高审美个性和能力,使音乐艺术抒情本质在声乐中得到体现,教师引导学生感受音乐美,陶冶自身的情怀,逐步培养学习的兴趣。在声乐审美主体与审美客体的关系中美是审美对象和审美意识的和谐统一,可以在一定程度上满足人们的审美需求,音乐作品是审美对象,审美客体所具有的审美价值在客观上,美好的声音通过审美主体传递决定着审美主体感受内容、方式和程度。声乐作为音乐艺术或美学的形态之一,在声乐表演艺术里,它与器乐艺术不同,关于唱法有三种,根据它的创造过程与艺术表现,分为美声唱法、民族唱法和通俗唱法。当我们深入探究各自特殊性的时候,首先涉及的就是声乐审美,才能提高我们对声乐艺术美的认识。

2.重要意义。

所谓审美意识的培养,在人类的艺术活动中,是用审美的内在规律与内在特质培养,美的感受是客观存在的,它训练学生的想象力、感受事物能力,通过感知、想像、情感及思考及体验与理解情感的能力,指导学生如何运用气息,使学生的审美心理结构得到完善,教会学生用自身完备的文化知识,具备敏锐的审美感知力与艺术创新力。审美意识培养是声乐教学与审美间的纽带,实现声乐教学与审美本质之间的融会贯通,需要审美规律的引导并发展,要在没有特定的审美背景之下,体现“美”这个声乐艺术的核心本质,为学生提供审美的想象素材与想象背景。考虑不同的人对美的理解与认知,培养学生倾听声乐作品的习惯,在具体现实的声乐教学中使整个教学活动都充满了欣赏音乐,重视声乐艺术的重要内在本质,谈论音乐的氛围。运用描述、引导、制造氛围等教学手段,通过大量的倾听,为学生提供足够的相关资料,可不断扩大音乐欣赏的范围,经过学生的审美心理活动的深入与内化,使学生对声乐作品达到多次欣赏后的熟悉,使学生的情感与情绪产生外在的反映,就可以改变原本的不喜欢、不接受,进而实现最终的教学目的。从而逐步提高音乐欣赏层次,这过程正是审美意识培养的过程,增强对音乐领悟程度和对音乐美感受程度。审美意识培养能提高学生声乐学习的效率,并将审美意识贯彻于声乐教学的具体细节,使能客观的认识到自身的不足,使学生有意识提高自身审美与审美修养,使学生在学习中做到有的放矢,培养自身的审美思维,避免不必要的学习时间与学习精力的浪费,真正领悟其中蕴涵的深刻哲理,提高学习效率。审美意识培养对声乐艺术实践有指导作用,在日常的声乐教学活动中,重视演唱技术与技巧的传授与提高,但不能过分关注于发声技术技巧的提高,而必须注重声乐演唱的表现力与感染力。

二、在声乐教学中的进行审美意识培养。

声乐是一种听觉的艺术,声音技术的训练本身蕴含了内在审美意识,声乐艺术活动就是演唱与欣赏的过程,审美特征很多时候跨越了时间与空间,而聆听是每个人感知音乐的第一阶段。要树立起正确的声音概念与审美观,看重人性的表达与尊重,在日常的声乐教学实践过程中,要体现统一性又具有多样性的审美特征,可以采用的教学手段就是鼓励并引导学生通过相互观摩独立的思考,作为教学主导声乐教师在声乐课堂上适当采用多媒体技术,学生之间的教学观摩应是多种形式的,让学生自己聆听并揣摩,分析出彼此之间的不足,教师再进行具体的引导,指出他们的长处与优点,使学生歌唱的概念就会更加清晰,更快的建立起自身的声乐审美观,从而有助于声乐审美观念的建立。应根据实际情况对教学当中的具体情况,要求学生将自己的演唱用数字摄像机记录,对不同的学生采取不同的教学措施与手段,可以用不同的声乐演唱方式与流派,充分体现音乐艺术之美的核心本质,并根据教学的变化与发展调整教学手段,并在教学汇报的过程中帮助学生在建立起正确的、完整声乐审美理念。声乐首要前提就是具有良好的嗓音条件,真正具有美感的正确的歌唱要符合基本的声乐审美理念,建立在专业、系统、科学的声音训练上。只要人声具有足够的美感,运用审美性的方法来引导学生,任何器乐都不能超越声乐的艺术魅力。培养声乐作品艺术处理中审美意识,作品是声乐表演的基本前提与出发点,歌词是一首声乐作品的主题与基石,是实现声乐之美的最根本前提。蕴含着词曲作家自身强烈的感情色彩,是从符号到审美的过程,歌词是静默的,无声无息的,因此,培养学生的音乐表现能力,要对歌词深刻的分析与理解及认识,要特别注重读谱的严格无误,真正的领悟歌词中蕴含的情感之美,将乐谱所标注的每个记号都反映在练习中,椐此创作出真正优秀的声乐作品;要求学生细心研究乐谱,将将其变成具有生动、丰富形象的,对乐曲有一个整体概念;要让学生对歌词进行朗读,有目的、分层次地帮助学生从纵向和横向对歌词进行逐字逐句的细致分析,对构成作品的创作手段进行分析研究,凸显出了演习歌词的重要意义,体会作曲家意图,对诗篇经行深入细致的研究,相对准确地再现作品的风格流派;理解并深刻的领悟其人文内涵,再从技术和表现上不断去要求各个局部,使其具有了极强的艺术美感,让每个局部不断加深和完善。使其具有极高的审美水准,要启发学生寻找适当表达上感觉,从而能够使其在作品表现的共性基础上,充分体现出审美价值,以创造性地表现出学生本人对音乐的理解。了解作品创作的背景,培养歌曲演唱处理过程中的审美意识,音乐表达是非常自然地从心里流淌出来,让学生熟读歌词,理解歌词的含义,使学生的演唱认识歌曲的整体音乐风格,准确的把握音色的变化。最大程度的开发学生的艺术想象力,每一个字都要坚定饱满的唱出来,让学生全身心的投入到作品当中,通过人声来体现人们的情感世界,自己主动去寻找声乐作品美的元素。教师要很好地诠释作品的艺术形象,才能使声乐作品的演唱处理事半功倍,用形象化的语言启发教学,提高教学效率,让学生易于理解,才能使学生通过由内而外的演唱,让人感到审美的愉悦,表现出歌曲所要表达的情感主题。

三、加强声乐审美意识培养。

在实际的声乐教学活动中,应从实践教学工作做起,提高学生对审美意识培养的认识,明确歌曲的含义与音乐的强弱关系,加深学生对声乐艺术的理解,使美的意识深入学生的声乐观念。审美意识确立要落实到舞台实践的全过程,加强声乐艺术实践,教师要在延伸声乐专业课堂学习的基础上,一切从提高学生的学习能力出发,激发学生全面发展专业技能的积极性。使学生有所想、有所行、有所获,培养学生创新精神中提高审美能力。让学生多渠道、多侧面、多层次地加强学生思想品德、文化修养,使其获得美的感受、美的表现、美的创造,还应帮助其树立正确的世界观等审美能力,将美贯穿于声乐教学的每一过程。逐步提升演唱者的综合素养,保持坚定的信念,通过实践不断的完善自己,要突出学生的能力和个性发展,要保持学生参与创造的主体地位,鼓励学生参加演唱实践和教学实践,建立适合自己的演唱风格和审美个性,教师通过培养学生的审美能力,激发学生学习声乐的兴趣,达到审美教育的最终目的。

参考文献:

1.戴定澄:《音乐教育展望》[m]上海:华东师范大学出版社.12月出版.

2.邹长海.声乐艺术语言学)讲话与歌唱仁m].北京:人民音乐出版社,。

3.卓非亚丽莎:《音乐美学问题》[m]北京.人民音乐出版社.1976年1月出版.

4.陈蓉蓉,石惟正.中国声乐的审美意识7j8.乐府新声)沈阳音乐学院学报,(。

5.李吉提:《中国音乐结构分析概论》[m].北京.中央音乐学院出版社.2004.年10月出版.

6.黄敏.在声乐教学中提高学生的音乐审美能力〔j〕.赤峰学院学报,,28(4)。

8.王艺瑾,甘丽娅.浅议审美化声乐教学中的美育渗透=j].才智,2009(22)。

数学六年级教学小论文篇二

数学问题意识就是指人们在数学认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理状态驱使人不断提出问题、解决问题。有了问题,学生的思维才有了方向和动力,学生才能产生主动探究的愿望。

教师在教学过程中,要精心设计与学习内容有关的故事情境。通过呈现故事情境,激发学生的学生兴趣,并在学生的认知冲突中,引发学生的问题意识。例如,课前笔者创设了这样一个故事情境:某珠宝店发生一起特大盗窃案,现场只留下一个脚印。3个嫌疑人的身高分别是155厘米、175厘米、190厘米。名侦探福尔摩斯一到,他只是量一量脚印的长为25厘米,就果断推算出犯罪嫌疑人的身高,从而锁定真正的犯罪嫌疑人。这其中的奥妙又是什么呢?一石激起千层浪,学生听后纷纷举手,提出问题,进行猜测与质疑。有的学生说:“我猜脚印的长可能与身高有关。”有的学生说:“脚印的长与身高可能有比例关系。”有的学生说:“脚印的长与身高是不是有倍数关系?”……通过这一教学情境,既能引发学生的问题意识,使学生从中初步明确了学习目标,又能让学生进行自主探究,为新知识的学习埋下伏笔。

二、挖掘教材的探究点,激发学生的问题意识。

探究点具有可知性和挑战性,是学生对教材的重点、难点、困惑点等进行自主探讨、深入研究和学习的过程,能够充分发挥学生的主观能动性。

(一)在概念的引入中提出质疑。

笔者以教材当中的淘气主题图为例(如图1所示)。

师:“同学们仔细观赏图片,看看哪几张和图a比较像?你认为哪几张与原来那张比较像?为什么有的像?有的不像?”有的学生说:“图b、图d和图a比较像,图a和图c、图e不像。”有的学生说:“不像图c和图e,图c又宽又粗,图e又瘦又长。”为了让学生更好地观察,并发现问题、提出问题。笔者对主题图进行了动态化处理,对图a进行上(下)、左(右)、对角的拉动,并向学生说道:“注意观察老师的每一次拉动什么变了?什么没变?”图a的变化效果让学生亲眼目睹到照片变形的过程,在这一动态过程中,激发了学生的好奇心和探究兴趣。学生经过观察后提出了很多问题。有的学生问道:“这些照片都是长方形,像与不像是不是跟长方形的长与宽有关系?”此时笔者追问:“这些长方形的长和宽之间有什么关系?”引导学生对问题进行思考与解决,用数学的眼睛去观察问题,从数学角度去发现问题,体现了浓浓的数学味,引导学生形成问题意识。

(二)在自学中发现问题、提出问题。

教师要放手让学生自学课本,在自主学习中学会发现教材中的数学问题,并鼓励学生提出与自身认知相模糊的问题,使学生在自学的基础上质疑问难。以教材当中的问题3和问题4为例。有的学生说:“足球比赛的分数比2:0与数学上的比2:0一样吗?”笔者引导学生讨论:足球比赛的分数比2:0,它是表示两队比分相除吗?经讨论,有的学生说:“足球比赛的分数比2:0,这个比它不是表示两个数相除”,有的学生说:“体育比赛中的比不是我们这节课学习的比,它只是一种计分形式,是比较大小的,是相差关系,不是相除关系。”此时学生在自学的基础上,纷纷提出问题。有的学生又提出:“比号怎么写,与标点符号‘冒号’写法相同吗?”有的学生说:“有没有三个数的比?”有的`学生说:“比和比值有什么联系与区别?”……学生提出的这些问题,正是本节课要解决的问题,笔者紧接着组织学生以四人为一小组围绕以上问题展开讨论,再集体交流,解决问题。在这一教学过程中,引导学生不断地提出问题,在解决问题后又引导学生提出新的问题,为学生今后的发展打下了坚实的基础。

三、挖掘练习素材的创造点,培养学生的问题意识。

挖掘课本中练习素材的特点,引导学生进行“再创造”,为学生提供较为广阔的创造空间,培养学生的求异思维和问题意识。

(一)在教材习题中举一反三。

教师要充分挖掘教材习题,进行二次创造,给学生提供提出数学问题的平台,让学生从多个角度看问题,从一个现象或结果举一反三,想到更多的数学问题和解决思路。例如,教材“练一练”第2题:你能说一个用“3∶4”表示的情境吗?笔者让学生结合现实生活,提出数学问题,这是一个开放性的问题。有的学生说:“甲工作3小时,乙工作4小时,求甲乙工作时间比。”有的学生说:“操场上男生和女生的人数比为3∶4.”有的学生说:“做混凝土时,沙子和石头的比是3∶4.”这个过程,也是学生从现实问题中构建数学模式和应用数学问题的过程。

(二)在素材改造中提出问题。

教师可以将教材中的练习素材进行适当的修改、创造,引导学生以数学的眼光发现问题,为学生的发展提供机会,挖掘素材中的问题因素,变“一题一问”为“一题多问”,提高习题的利用价值,使练习素材成为学生问题意识的有机载体。例如,教材“练一练”第4题,根据信息写出比:六年级二班共有40名同学,其中男生18人,女生22人。笔者隐去条件“共有40名”和问题“女生人数与全班人数的比是多少?”让学生自己提出问题。经过思考后,学生提出很多数学问题,如“男生人数与女生人数的比是多少?”“女生人数与男生人数的比是多少?”“男生人数与全部人数的比是多少?”“女生人数与全班人数的比是多少?”等。数学问题无处不在,在练习中让学生学会从多角度去发现新问题,提出新问题。

四、挖掘课堂的反思点,提升学生的问题意识。

反思是指不同于直接认识的间接认识,是学生对自己的思想、心理进行思考的过程。学生通过反思,可以很好地理解问题之间的互相联系,从而促进知识的同化和迁移。例如,在课堂快结束时,教师可以给学生留十分钟的时间,让学生对本节课的教学内容进行梳理,并引导学生对学习内容提出问题。有的学生说:“学习比有什么作用?”有的学生说:“生活中还有哪些地方用到比?”有的学生说:“既然有两个数的比,有没有三个数、四个数以上的连比呢?”有的学生说:“根据比与除法的关系,有商不变的性质,是不是也有比的性质呢?”学生提出问题后,教师要对学生的表现情况进行总结,并对学生进行表扬。通过挖掘课堂的反思点,让学生在思考中反思,在反思中质疑,学生的反思意识和质疑能力也会得到质的提高,从而提升了学生提出问题的能力。

五、结语。

教师在数学教学实际中,要着重培养学生的问题意识。有效的教学问题往往能让学生积极思考,以此提升学生的问题意识,进而提升学生的数学素养。文章选取了北师大版六年级上册“生活中的比”课堂教学案例,课堂中通过学生的提问,有效地达成本课教学目标,培养了学生的问题意识。

参考文献:

[1]赵三多。疑源于思成于问:浅谈小学生数学问题意识的培养[j].华夏教师,(增刊1):58.

数学六年级教学小论文篇三

今日,我无意间发现里一个趣味的测试,这是一个由印第安人发明的水晶球心理测试。

我打开页面,看了看规则,是这样的:随便从10—99之间选一个数字,把十位数和个位数相加,再把原数减去相加的数,最终记住得出数字的图案,点一下水晶球,就会出现那个你记住的图案了(水晶球旁边有10——99的数字,数字旁有一种图案)。如:232+3=523—5=18。

我看好后,就选了787+8=1578——15=63。我又看了看63旁的图案,便点了点水晶球,发现出现的图还真的是我记下的图。我又选了一些数字,算了算,水晶球都能够准确的出现我记下的图案。好神奇啊!

我心想:水晶球为什么明白我记下的图案啊?

我发现数学其实无处不在。只要我们善于发现,善于观察,善于思考,数学的海洋将任我们翱翔!

数学六年级教学小论文篇四

物理教学论文:调整课堂预设捕捉动态生成。

摘要:预设使我们的课堂教学有章可循;生成使我们的课堂教学精彩纷呈。在实际的课堂教学过程中,如何把握和处理课堂教学的预设和生成,是教师迫切需要关注和研究的重要问题。使课堂“预设”更好地走向“生成”,是提高教学效益的关键所在,也是每位教师对课堂教学的应有追求。

关键词:物理课堂;动态教学;弹性预设;精心预设;调节预设。

在物理教学中追求动态生成,并不是不要预设,而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上,让预设转化为生成,使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。

一、弹性预设,给生成留下空间。

所谓“弹性”就是指为实现物理教学的动态生成,教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案,而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。它不需要教师预设教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。对于传统的物理教学来讲,动态生成的教学设计似乎要“粗”得多,但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空,为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。

[案例1]在上《电阻》这一节新课内容时,在学生结合生活观察提出电阻的大小与哪些因素有关后,我抛出了这样一个问题情境,让你来做这个实验,你需要哪些规格的电阻丝,要求学生模拟画在纸上。按照我的预设,学生可以画三或四根规格不同的电阻丝来进行研究。之后,我发现学生对于实验器材的选择,实验步骤的设计等方面都完成的比较好。首先叫了一位画四根电阻丝的同学,等他刚讲完,班里最高的男同学王杰马上站出来,展示他画的三根电阻丝,当听到他说把其中一根截成两段来研究时,同学猛然明白了他少画一根的用意。这无疑是一个创新之举,是他的思维的一个亮点。这时我又抛出了一个问题:如果只用一根电阻丝,你可以探究吗?有了王杰同学的启发,好多学生都发表了自己不同的观点。这样的'一堂课上下来,可谓精彩纷呈,学生的思考深度、思辨能力甚至超过了我的预期。

二、精心预设,建立生成点。

如果说弹性预设立足于课堂教学的整体谋划,那么精心预设则着眼于局部环节的精雕细琢。课堂上教师不经意间追问一个问题、演示一则实验、创设一种情境、给出一道习题,看似“信手拈来”,实则是深思熟虑的结果。因此在一些情况下,教师要有意设置“陷阱”,让学生形成思维的障碍,使学生在自由的空间里探究发现、交流碰撞,然后在课堂上自然形成一些属于学生自己的东西,作为课堂教学的一种宝贵资源加以利用。

[案例2]在“测定小灯泡的电阻”的实验课上,我在巡视的时候,突然一个学生举手报告。我急忙走过去,原来,他连接的电路没有任何问题,但开关闭合后,小灯泡不亮,而且电压表的指针一下子右偏到底,吓得他赶紧断开了开关。这是我在这堂课中精心预设的电路故障实验,因为学生在电路故障分析上一直是个难点,我想通过学生动手操作,亲身的体会来攻克这一难题。于是让全班同学帮助他们诊断电路的故障所在。同学们想出了很多诊断的方法,找出了故障是小灯泡烧坏了造成了断路。这堂课学生表现得十分活跃,不仅学会了测定小灯泡的电阻,还学会了如何去分析电路故障。这也可以算是学生在本节课中的一个重大的收获吧。

精心的预设给学生一个暴露问题的机会,让他们自己去感受,只要教师因势利导,充分发挥学生的主体作用,学生在自主探究过程中就会有意想不到的收获。

三、调节预设,呵护生成。

生成是动态可变的,再好的预设与课堂实施之间也必然存在着一定的差距,这就要求教师充分发挥教学机智,让有形的预设于无形的、动态的教学实施中,随时把握课堂教学中闪动的亮点,不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源,机智地生成新的教学方案。当教学活动不能按照预设展开时,教师应根据实际情况灵活调节乃至放弃教学预设,创造出新的推动教学动态生成的教学流程,使教学富有灵性,彰显智慧。

[案例3]磁现象在上一节课时,出现了这样的一个变故:实验时一名同学不小心把条形磁铁掉在了地上,摔成了两截!这时老师走过去,将断裂的磁铁捡了起来问大家:“我们知道一块磁铁有两个磁极,那么一块磁铁断成两截后每一截还有两个磁极吗?”同学们面面相觑,几秒钟后开始交头接耳议论起来,冷了的场渐渐地又热烈了起来。这时候李老师又说:“到底怎么样呢?我们请这位同学给大家演示一下,如何?”同学们都说好,那位同学此时也放松了下来,稍作思考把半截磁铁埋在铁屑中。当他再把它从铁屑中拿出举起来时,所有的同学都不禁发出“哇!”的惊叹声!原来没有磁性不吸引铁屑的磁铁的中间部分现在也能吸引铁屑了!断裂的磁铁的每一截都还有两个磁极!课堂气氛也再次达到了高潮,那位不小心犯错的同学也由于自己成功的演示而非常激动。旁观的我也深受感动,不禁为李老师灵活的教育机智所折服。要是换了我,不能说肯定当场批评那位同学,至少会责备一句:“你怎么这么不小心?!”试想如果真的这样做,课堂的气氛肯定就完了,学生们也会生怕出现同样的问题挨训而小心翼翼、按部就班就不敢再自由快乐地进行实验了。

这些“意外”或许会打乱教学的节奏,但许多不曾预约的精彩也会不期而至,从而使学生在不断的生成过程中得以发展。在教学中,当学生有了突如其来的问题时,即使这个问题不适合在课堂上展开,也不要采取否定的态度,而要鼓励他们到课后去寻找答案,时间一久,学生的智慧就会如火山爆发般喷涌而出。

新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设,也不能没有生成,预设与生成是相互联系的。面对课改,我们要在继承传统预设课堂的良好基础上,积极引入并探索动态生成的有效方法和途径,做到预设与生成有机融合,使二者相辅相成。这样的课堂才是学生真正需要的,也是新一轮课改所积极倡导的。使课堂“预设”更好地走向“生成”,是提高教学效益的关键所在,也是我们每位教师对课堂教学的应有追求,让我们一起来用智慧将教学演绎得更加精彩!

参考文献:

[1]储广林。让预设与生成相融洽[j]。教育科学论坛,(09)。

[2]教育部基础教育司。走进新课程[m]。北京师范大学出版社,.

(作者单位江苏省常州市武进区焦溪初级中学)。

数学六年级教学小论文篇五

“没有训练就没有能力”,这是跟随马芯兰老师在数学教学改革实践中的深刻体会。我们所说的训练,是指师生在课堂上的双边活动。这种活动要求教师在课前做到两点:一是深钻全套教材,将每一课的训练内容,都置于知识整体结构之中;二是全面深入地了解班级中每一位学生的知识水平,在此基础上,结合教学的进度设计出训练的内容。所以训练课具有以下几个特点:

一、要有新的突破。

训练是以知识中最原始的基本概念为魂,以知识的内在联系为线,对学生已有的知识进行多方位、多角度的再现。在知识再现的过程中,对学生要有更新、更高的要求,使他们对旧知识有新的认识和理解。这个“新”,蕴含着学生的一种新的学习能力。

二、要抓准关键。

在训练的过程中,教师的作用是给学生以恰到好处的“提示”。这一“提示”,绝非是将新知识、新内容指点给学生,也绝非讲授;而是启发学生的思维,引导他们积极主动地朝着教师提示的方向去探索、去发现、去认识、去提高。

三、要设计精当。

在课堂上,教师应有意识地设计问题的情境,为学生提供更多的探索、发现的机会,有充分思考、探索、研究的时间,使他们都能积极思维、充分发挥他们的智慧和创造性。

四、要调动全体学生的积极性。

在训练的过程中,教师要促使不同层次的学生,提出不同的思考方法和见解,要了解学生存在的问题、各自不同的思路,以及有哪些闪光的东西或较深的理解,教师从中得到准确的反馈,从而确定下一步训练的内容和方法。

五、要创造和谐的课堂氛围。

在训练的过程中,教师要注意为学生创造更多思考、争论的机会,充分发挥他们的内在潜力,促使他们不断地产生创造的欲望。学生在不断探索发现的过程中,既有成功的喜悦,也有若干次错误或不完善的思考。教师则努力使他们在活跃的思维中,智慧的火花不断闪现,学习的积极性不断增长,数学能力随之逐步提高。

下面仅就一节课来具体阐述。

应用题训练。

一、教学内容:“求和、求剩余”的加减应用题(一年级第二学期北京市实验教材)。

二、课型:训练(系统整理、发散型)。

三、教学目的:

1.加深理解“和”的概念,掌握有关加、减法应用题的数量关系,并能以“和”的概念为核心,从整体高度寻求解题的方法。

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数学六年级教学小论文篇六

目前,对于许多小学六年级的学生来说,学好数学并不是一件容易的事情,数学中的计算难度、枯燥的题目以及应用题中的逻辑复杂程度都是导致他们学不好数学的重要原因,这些学生也因此对学习数学失去了信心和兴趣.教师们应该对于这种现象有警觉性,不能放任孩子们的不自信和倦怠情绪,应该通过自己的实践经验以及对班里学生的了解程度,找出教学中的不足,在教学方式上进行整改和完善,让学生体会到数学这门学科的魅力,从而开拓学生对数学的学习兴趣和能力,争取在学习成绩上让学生达到质的飞跃.

一、题目上的趣味。

小学数学的题目常常以一些假设的场景为基调,不能引起学生的共鸣,甚至有些题不符合常理,这样在做题的时候学生容易觉得单调、枯燥、乏味.对于这种情况,老师完全可以对题目进行一个趣味性的改动,或者直接出一些和学生日常生活息息相关的题目,这样的教学方式主要可以提高学生的兴趣,让学生更加专注于题目,潜意识里可以提高学生对学习数学产生好感.

案例分析:笔者在进行小学数学人教版六年级下册“统计”的教学时,书上有一道例题:根据a,b两个公司去年下半年的月薪情况统计图,你能得出什么结果?这类的题目对于小学六年级的学生而言,完全没有熟悉的感觉,做起题来也没有那么高的热情,不如直接换成与学生息息相关的题目:统计本班学生中喜欢打羽毛球、打乒乓球、踢足球、打篮球以及喜欢其他体育活动的人数,并画出扇形图.首先,这样的题目与学生们有关,可以提高学生的关注度和积极性,还可以帮助学生们理解题目内容;其次,这道题要求“统计”的过程,可以让学生们学会统计和整理资料;另外,统计的过程中可以调动全班的积极性,让全班同学都有参与感,消除做题做错的恐惧感.首先,在老师的带领下,对全班同学通过举手和画“正”字的方式,对喜欢打羽毛球、打乒乓球、踢足球等体育项目的人数进行统计,接着算出百分比,通过所算百分比画出扇形图,进而通过扇形图的呈现作出一个结果的分析.这样的教学方式,让学生们更加积极地投入其中,增强了每个人的参与感,除了原题的分析结果之外,还增加了调查统计的过程,让学生学到更多的知识;另外,增强了学生的解题兴趣,减少了对数学学习的陌生感和恐惧感.

二、课堂上的趣味。

传统的数学教学模式经常是“遇题――讲解――列式计算”的过程,这样的教学模式容易引起学生的倦怠情绪,因此,教学模式需要趣味化,从多方面引起学生的积极性,并且提高学生的学习能力.教师可以在课堂上丰富教学形式和教学内容,从而达到数学教学的趣味性,提高学生的兴趣和积极性的同时,让学生在快乐中学到知识.达到课堂趣味化的方法有很多种,比如开展活动、布置特殊任务,等等,让学生在做游戏的时候轻松完成了学习任务,调动了学生的积极性和参与感的同时,培养了学生学习数学的自信心.

三、总结。

目前对于小学生的教育是以“快乐教学”为主旨,然而,很多小学生却十分头疼数学的学习,计算的难度以及逻辑思维的复杂度让学生没有自信,甚至害怕学习数学,这与“快乐教学”的宗旨完全背道相驰.因此,作为小学数学教育工作者的我们,有责任和义务对我们目前的教学模式进行改善,通过趣味教学让学生对数学学习保持兴趣和积极性,让学生体会到数学的魅力,也让学生真正地喜欢上数学.

【参考文献】。

[1]王秋丽.试论小学数学趣味化教学[j].教育教学论坛,(2).

[2]龚卫民.构建小学数学趣味课堂的有效方法[j].新课程(小学),(4).

[3]高冰.小学数学趣味教学略谈[j].小学生(教学实践),2012(7).

数学六年级教学小论文篇七

大千世界,无奇不有,在我们数学王国里也有许多趣味的事情。在我们五年级下册数学书里,就有这么一道思考题:一根蜡烛第一次烧掉全长的15,第二次烧掉剩下的一半。这根蜡烛还剩下全长的几分之几大部分同学看到这个题目,肯定觉得脑子里好乱,其实不然。你能够把题目再读一遍,拿出草稿纸,画一画。一根蜡烛烧掉全长的15,那么还剩下全长的45。第二次烧掉剩下的一半,也就是45的一半,算一算,哦!是25!求剩下的就是用全长的单位“1”减去两次烧掉的占全长的几分之几,也能够说剩下的就是第二次烧掉的一半。解得:1-15-25=45-25=25。答:这根蜡烛还剩下全长的25。即便题目再难,只要你静下心来,理清条理,就必须会被你解决!

一次,我在课外作业上,做到一道题目,立马难住了我。一个最简分数的分子加上一个数,这个分数就等于23;如果它的分子减去同一个数,这个分数就等于512。求原先的最简分数是多少哎呀!这怎样做我开始用死办法做,一个一个找。之后实在找不出来,才慢慢动脑筋做。两个新分数在约分,分母相同,其实能够将这两个数通分化成分母是两个原分数的最小公倍数2倍的同分母分数,即23=1624,512=1024。将两个新分数的分子之差除以2就能够得到分子加上和减去的那个数,即16-10=6,6÷2=3,故3就是分子加上和减去的数。这么一做,简单了许多!

数学,就像一座高峰,直插云霄,刚刚开始攀登时,感觉很简便,但我们爬得越高,山峰就变得越陡,让人感到恐惧。这时候,仅有真正喜爱数学的人才会有勇气继续攀登下去,所以,站在数学高峰上的人,都是发自内心喜欢数学的,站在峰脚的人是望不到峰顶的。仅有在生活中发现数学,感受数学,才能让自我的视野更加开阔!

数学六年级教学小论文篇八

课堂教学不是机械地执行预设方案,而是在课堂教学的展开过程中教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。教师要尊重学生的独立人格,顺着学生的思路,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动,让学生在学习的过程中有自己的经历过程,获得学习经验,体验学习的乐趣。

一、整合教学资源--动态生成课堂的基础。

叶澜教授曾指出:教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识,使知识恢复到“鲜活状态”。在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。现行北师大版数学教材以学生喜闻乐见的童话、故事、游戏、卡通情境图等主题图的形式呈现教学内容。主题图中提供的教学资源,需要教师去挖掘、去领悟、去创造性地使用,同时,还要整合各种教学资源,激活课堂教学。

教学图形面积的计算后,我们给学生安排了这样一道题:一张正方形纸,边长66厘米。要用它做成底33厘米,高是22厘米的三角形小旗,最多可做多少面?学生通常想到的方法是:用正方形的面积除以三角形的面积。但也可以结合画图思考,长里有多少个33厘米,宽里有多少个22厘米,这样先求出有多少个长方形,再求出有多少个三角形。由于正方形的边长66正好是33和22的倍数,所以两种解法都是正确的。接下来,我将题目中正方形纸的边长改为70厘米,学生调用旧知解决问题发现能做13面,而实际却只能画出12面,令学生遭遇新的认知冲突,进而产生强烈的求知欲望。如此,课堂展现出了灵活的动态生成。

其次要合理整合各种资源。教材是重要的课程资源,学生生活经验、教师的教学经验、教学机智也是一种资源;学生间的学习差异,师生间的交流启发,乃至学生在课堂中出现的错误也都是有效的课程资源。教师要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源,为学生的发展提供多种可能的平台,也为动态生成的课堂打下坚实的基础。全面了解学生尽可能多地了解学生,预测学生自主学习的方式和解决问题时会出现哪些情况,每种情况如何处理,并事先作出相应的教学安排,要求教师形成“弹性化”方案,这种方案,不要过于具体和详细,要给学生留足自主自由思维的空间。

二、精心设计预案--动态生成课堂的前提。

教师精心设计预案,为学生生成性资源的重组留有足够的空间与时间。新课程理念下未知的、随机的课堂教学要求教师应当为实施动态生成的课堂去充分预设,精心设计灵活的预案,改变以往为教而写教案的意识。应将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上,对学生在课堂上可能发生的情况,从多方面进行预测更为丰富的学情、预测更多的可能,并准备应对策略,以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案,让预设真正服务于课堂的有效生成,基于这一理念,教学的每个环节教师都应精心预设。例如,在教学《认识公顷》一课时,根据学生已有的知识储备和学习能力,我采取的学习方式是让学生自学。在进入自由讨论环节时,为了凸现公顷这个面积单位的特殊性,我特意安排了友情提醒这个环节。果然在我的预设之中,学生说:平方米、平方分米、平方厘米相邻两个面积单位之间的进率都是100,但公顷和平方米这两个相邻面积单位的进率却是10000,也就是说并不是任何相邻两个面积单位间的进率都是100。正想表扬一番,一个不曾预约的生成出现了,平时很爱思考的学生马上提问:平方米、平方分米、平方厘米相邻两个面积单位之间的进率都是100,但公顷和平方米的进率却是10000,100×100=10000,我猜想它们之间肯定还存在着一个面积单位,使得相邻两个面积单位的进率都是100。多好的猜测!完全在我的预设之外。我当即决定马上解决这个精彩的猜测。我让学生马上拿出新华字典查询,果然在后面的面积单位进率表中赫然写着1公顷=100公亩,1公亩=100平方米。学生的猜测完全正确!课后这位教师在教学后记中兴奋写下了这样一句话:生成,需要精心设计预案。这样预设,以便课堂教学的及时调控,适当删减或调整,保证课堂教学的动态生成。

三、遵循以生为本--动态生成课堂的关键。

在课堂教学双边参与的动态进程中,教师应准确洞察学生心灵的秘密,敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化,不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息,见机而作,对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中,适时调控,充分利用,激活课堂教学,促进课堂动态生成。

教学《一个数乘分数》时,分数的意义的理解是教学难点之一。我设计了一道题:“老师有半个苹果,把半个苹果的一半给小红,给小红多少个?”如何列式?表示什么意思?有的学生说:用1/2×1/2,表示求半个苹果的一半是多少。还有的说:我的算式是1×1/2×1/2。我迟疑片刻,追问道:这两个1/2的含义是不是一样的?学生说:可以画图来说明。先画一个长方形表示这个苹果,再平均分成两份,涂色的就是这个苹果的一半,把涂色部分再平均分成两份,网状部分就是那半个苹果的一半。多好的“画图来说明”哇!教师把握住了这一生成性教学资源,让学生在画图的过程中,经历了动态的知识形成过程,抽象的知识就在原有的基础上建构起来。

以往的课堂教学很多老师由于受教学活动计划性、预设性的影响,学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中,很难形成动态生成的课堂。而教师在课堂上根据学生的具体情况,随时调整教学过程,真正使学生成为学习的主人,真正促进动态生成的课堂。

身为数学教师,有必要重新审视自己的教学,应把课堂真正归还给学生,但会出现什么样的可能已不是在备课中能完全了然于胸、把握在手的。一个充满生命力的、动态生成的课堂,需要教师整合教学资源,在围绕课程目标精心设计预案的基础上,依循学生认知曲线,思维的张驰以及情感的波澜,以灵动的教育机智随时处理动态生成的信息,即时调整教学进程,真正实现充满生命力的、动态生成的课堂。

数学六年级教学小论文篇九

本班学生共34人,其中男生5人,女生9人。大部分学生学习态度端正,有着良好的学习习惯,空间观念较强。上课时都能积极思考、主动、创造性的进行学习。但从上学年的知识质量验收的情况看,班级成绩从中心校排列第3,进到第9。进步不明显原因在于学生存在明显的两极分化,及格率差。针对这些情况,本学期在重点抓好基础知识教学的同时,加强后进生的辅导和优等生的指导工作,全面提高及格率和优生率。

本册教材包括下面一些内容:负数、圆柱与圆锥、比例、统计、数学广角、整理和复习等。圆柱与圆锥、比例和整理和复习是本册教材的重点教学内容。

在数与代数方面,这一册教材安排了负数和比例两个单元。结合生活实例使学生初步认识负数,了解负数在实际生活中的应用。比例的教学,使学生理解比例、正比例和反比例的概念,会解比例和用比例知识解决问题。

在空间与图形方面,这一册教材安排了圆柱与圆锥的教学,在已有知识和经验的基础上,使学生通过对圆柱、圆锥特征和有关知识的探索与学习,掌握有关圆柱表面积,圆柱、圆锥体积计算的基本方法,促进空间观念的进一步发展。

在统计方面,本册教材安排了有关数据可能产生误导的内容。通过简单事例,使学生认识到利用统计图表虽便于作出判断或预测,但如不认真分析也有可能获得不准确的信息导致错误判断或预测,明确对统计数据进行认真、客观、全面的分析的重要性。

在用数学解决问题方面,教材一方面结合圆柱与圆锥、比例、统计等知识的学习,教学用所学的知识解决生活中的简单问题;另一方面安排了“数学广角”的教学内容,引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动,经历探究“抽屉原理”的过程,体会如何对一些简单的实际问题“模型化”,从而学习用“抽屉原理”加以解决,感受数学的魅力,发展学生解决问题的能力。

整理和复习单元是在完成小学数学的全部教学内容之后,引导学生对所学内容进行一次系统的、全面的回顾与整理,这是小学数学教学的一个重要环节。通过整理和复习,使原来分散学习的知识得以梳理,由数学的知识点串成知识线,由知识线构成知识网,从而帮助学生完善头脑中的数学认知结构,为初中的数学学习打下良好的基础;同时进一步提高学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。

1、了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题。

2、理解比例的意义和基本性质,会解比例,理解正比例和反比例的意义,能够判断两种量是否成正比例或反比例,会用比例知识解决比较简单的实际问题;能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画图,并能根据其中一个量的值估计另一个量的值。

3、会看比例尺,能利用方格纸等形式按一定的比例将简单图形放大或缩小。

4、认识圆柱、圆锥的特征,会计算圆柱的表面积和圆柱、圆锥的`体积。

5、能从统计图表准确提取统计信息,正确解释统计结果,并能作出正确的判断或简单的预测;初步体会数据可能产生误导。

6、经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程,体会数学在日常生活中的作用,初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

7、经历对“抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”,会用“抽屉原理”解决简单的实际问题,发展分析、推理的能力。

8、通过系统的整理和复习,加深对小学阶段所学的数学知识的理解和掌握,形成比较合理的、灵活的计算能力,发展思维能力和空间观念,提高综合运用所学数学知识解决问题的能力。

9、体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心。

10、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

1、会用负数表示一些日常生活中的问题。

2、理解比例的意义和基本性质,会解比例,会用比例知识解决比较简单的实际问题。

3、会计算圆柱的表面积和圆柱、圆锥的体积。

4、会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

5、系统的整理和复习,加深对小学阶段所学的数学知识的理解和掌握,提高应用能力。

(一)自身素质提高措施:

1、认真学习文化知识及专业知识,不断提高、丰富自己;

3、认真阅读各类教学杂志,做好读书笔记,写好心得体会。

(二)改进教学方法,提高学习效果措施:

2、努力培养学生学习的主动性,积极性,充分利用现代远程教育手段,激发学生的学习兴趣,让学生在主动探索中获取知识。

3、重视学法指导,使学生从“学会”向“会学”转变,达到“教是为不教”的目的。

(三)转变学困生方法及措施:

1、坚持多表扬少批评,及时发现他们的闪光点,帮助其树立信心;

2、教育学生明确学习目的,端正学习态度,逐步培养他们的自觉性及上进心;

3、利用课余时间给予耐心辅导,并进行“一帮一”结队的活动,师生共同帮助他们提高。

4、与家长联系,使学校与家庭达成共识,共同培养好学生。

数学六年级教学小论文篇十

:教材第20-21页例2、第21页“做一做”及第23页练习五第4-7题。

1、使学生能根据方向和距离,在示意图中确定物体的具体位置。

2、使学生在解决问题的过程中,培养空间观念和解决问题的能力。

3、在问题情境中感受根据距离和方向确定位置的价值。

:正确标出物体的准确位置。

:掌握确定位置的方法。

:多媒体课件,绘图工具:直尺、铅笔、卡纸等。

1.确定物体位置,必须要哪些条件?

2.观察下图,说一说。(课件出示)。

1.创设情境问题,展开问题探讨。

生:要知道两座城市的方向和距离,才能画出准确位置。

2.出示下列文字:

b市位于a市北偏西30°方向、距离a市200km。c市在a市正北方,距离a市300km。请你在例1的图中标出b市、c市的位置。

3.教师板书课题:这节课我们就来进一步学习确定位置。

标出b市和c市的位置。

(1)师:那物体位置平面图该怎么画呢?我们应该先画什么,再画什么?又该注意些什么呢?请小组同学互相说说。

(2)交流汇报。

生:因为图上1厘米代表实际距离100千米,所以只需要在图上画出b市距离a市2厘米,c市距离a市3厘米就可以了。

(3)动手绘制b市和c市位置平面图。

(4)展示各位学生绘制的平面图,交流绘图体会,点评绘图效果。

(5)评价绘制的正确性,如果平面图有问题,说一说问题是什么,应该怎样确定位置。

订正后交流:你们认为在确定这点在图上的位置时,应注意什么?怎样确定?

这里要重点关注以下几点:以谁为参照点?北偏西30°是以哪条边为起始边?向哪个方向旋转?旋转多少度?如何表示“距a市200km”?鼓励学生用自己喜欢的方式表示。

(6)教师小结:绘制平面图时,一般先确定角度,再确定图上的距离。

(7)说说你在绘图过程中遇到了哪些困难,你又是怎么克服的。

1.完成教材第21页“做一做”。

2.选一选:课件呈现题目。

3.课件呈现题目。

在绘图过程中,你有什么收获?

确定物体位置的两个条件:方向和距离。

1、确定方向;

2、量出角度;

3、选好单位长度;

4、确定距离;

5、画出物体的位置;

6、标出名称。

兴趣是最好的老师,所以在每一次课堂教学设计时,我总是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发学生的学习兴趣。本课我从学生感兴趣的探险入手,通过对已知方向的判断和理解,使学生认识到准确的方向,培养了学生的空间观念,发展了学生自主探究的能力和思维。

数学六年级教学小论文篇十一

摘要:

小学课堂教学是提高学生学习水平的主阵地,在课堂上教学中,教师有必要使用多变的策略丰富教学形式,激发学生的学习兴趣。本文探讨了几种常用的小学数学教学策略:让学生分组讨论,在争论中碰出思想的火花;使用多种形式的鼓励,从精神鼓励到物质奖励,再到荣誉肯定,不拘形式,让学生都能感觉到尊重和肯定;让学生养成良好的计算习惯,还可以适当地使用多媒体教学。

关键词:

课堂教学始终是教学的主阵地,教师应该把更多的时间和精力都用在课堂教学上,而不是依靠大量的家庭作业在提高学生的学习水平,更不应该总是把家长绑架在一起,把本来属于教师的责任向家长分担。课堂教学固不可少,但是因为时间和空间的限制,课堂教学容易陷入单调和重复中,让很多学生对学习产生厌烦心理,以至于影响了课堂教学效果。那么,如何有效提高课堂教学的成效呢?笔者在教学实践中善于调动各种手段,丰富教学的方式方法,以期充分调动学生的学习兴趣和积极性。在本文中,笔者将介绍几个常用的教学小策略,和同仁一起探讨。

一、让学生碰出火花。

小学生正处于学习的“较真”阶段,他们总是坚持自己是对的,甚至是错了也不认错,总要驳倒对方。对于这样的情况,教师应该充分认识到其积极的一面。碰撞难免会出火花,这种学习的积极性和认真性应该得到肯定和支持。教师要善于保护学生的学习兴趣,更要善于利用学习的形势。对于那些表现为固执坚持己见的学生,教师要引导他们使用合理的论据,形成清晰的线索分明的论证过程,从而实现“坚持己见”到“据理力争”的转变。这样,尽管他们会对最终的答案存在不同结果,但是在这个小组讨论的过程中,他们获得了思考问题和解决问题的方法。

课堂上的小组讨论可以进行小组内讨论和小组间的辩论形式,小组内的讨论要求同,最终形成统一意见,而小组间的辩论则是存异,指出对方的纰漏,树立自己的观点。需要注意的一点是,无论课堂怎样激烈,学生们的思维怎样碰撞,又是如何地各抒己见,仁者见仁,但是到了最后,教师都要进行总结概括,还要进行方法性的引导,避免学生陷入个人情感的对抗中。

二、多种多样的鼓励方式。

兴趣是最好的教师,任何学习都不能离开学习兴趣的参与。一位心理学家曾说过:“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰,便会激发追求无休止成功的意念和力量。”对学生来说,教师的一点点鼓励,一次的肯定,一次表扬,都是他成功的标志,这种成功的意念和力量也就是学生兴趣的源泉,他们能从中体验成功的喜悦。而鼓励则是保持学习兴趣,激发学习兴趣最好的催化剂。在小学教育阶段,教师应该尤其多给予学生鼓励,可以在教室里进行公开的口头表扬,也可以让学生站到讲台上接受大家的掌声,还可以把优秀的试卷或者作业张贴在教室里,这些都属于精神奖励。当然,我们也还可以进行物质奖励,把学习本、橡皮、图书等作为奖品。除此之外,还可以进行象征符号化的荣誉奖励,比如颁发锦旗。

比如,在一次口算比赛中,我随手拿起一个小木棍,并说:“这就是胜利的锦旗,只有又快又准确地算出所有试题才可以得到它。”结果,学生兴致勃勃地算了起来,其中的一个平时很调皮的男孩得到了第一名,当他把小木棍拿在手里的时候,我分明感觉到他在拿着一面红旗。他妈妈后来跟我说,他回家就很高兴,说他得了第一名,一个晚上都手舞足蹈的。可见,奖励并不局限于形式,也和物质的多寡没有丝毫联系,却能激发学生对学习的浓厚兴趣。

三、养成良好的计算习惯。

在小学数学教学中,计算教学是重点,也是学生数学学习水平重要的体现。在很多家长看来,数学课的主要内容就是学会算数。因此,培养学生养成良好的计算习惯是提高小学数学成绩最有效的方法。

良好的计算习惯一是注意力集中,小学生思维虽然灵活却过于发散,很难集中注意力。而计算对于小学生来说无疑是高水平的脑力活动,如果不能集中注意力的话就很难得出正确的答案。同时,注意力也离不开耐心的训练,教师可以建议家长在家里帮助孩子锻炼耐心,充分利用一些儿童思维训练的书籍,使孩子在游戏的过程中受到耐心训练,从而培养他们注意力的持久性。二是独立完成。许多小学生对于自己不够自信,自己算出来了还要问其他同学,一看自己和别人的不一样就立刻否定了自己的答案,这是小学生缺乏自信的表现。这种情况下,教师和家长都要善于鼓励学生,肯定他取得的每一点进步,让他养成独立自主的生活习惯和学习习惯。三是要养成养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。不能够独立完成计算的学生往往没有验算的环节,算完就忙着和他人对答案,在答案不同的情况下,又很容易地否定自己,这也和他没有养成验算的习惯有关。如果学生能够养成复查和验算的习惯,就能认真地核对自己的每一个步骤,从严密的计算中找到自信。

除此之外,教师还要加强书写格式的指导,规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤,防止错写漏写数字和运算符号。在这一方面,教师要以身作则,身体力行,为学生做出表率,为学生良好的示范,在板书的时候不要乱画乱写,保持整洁,在写到计算步骤的时候也要严格地按照计算规范来,不可以因为自己是教师就可以在黑板上任意挥洒,这些小细节会潜移默化地影响学生,给学生带来不好的示范作用。

四、适当利用多媒体教学。

在信息技术高度发达的今天,多媒体教学凭借其集声音、文字、图像和视频于一体的优势,具有很强的表现力,大大弥补了自制教具的局限性。多媒体教学已经得到了广泛应用,但是仍然有许多专家在讨论多媒体的使用,笔者对此也持比较保守的态度,多媒体教学能够给我们带来多少利好。当然,我们不能否认多媒体教学的积极作用,笔者只是不赞同过度夸大多媒体教学,如果每堂课都毫无节制地使用多媒体,会使小学生失去了对它的兴趣,而且学生的学习注意力反而会因为教师的缺位而分散。适当使用多媒体才能物尽其用,才能对小学数学课堂教学起到画龙点睛的作用,吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,否则,可能会有适得其反的效果。

参考文献:

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[j].教育研究.(9).

[2]张绍英.培养和激发学生数学学习兴趣的若干基本途径[j].中学数学,(8).

[3]波利亚.数学与猜想[m].科学出版社,.

[4]郎正松.中学课程辅导[j].教育研究,(14).

数学六年级教学小论文篇十二

(略)

本册教材包括以下几个部分:

1、数与代数数的认识认识百分数 ;数的运算 分数乘法、分数除法、分数四则混合运算、解决问题的策略;式与方程方程;比和比例认识比。

2、空间与图形长方体与正方体。

3、统计与概率可能性。

4、实践与综合应用表面积的变化;大树有多高;算出他们的普及率。

1.让学生学会运用等式的性质解方程,同时会列方程解决相应的实际问题,经历将现实问题抽象为方程的过程,积累经验,发展抽象能力和符号感。

2.通过学生的操作、观察,认识长方体、正方体的特征和展开图;长方体和正方体的表面积和体积;体积、容积单位和体积单位的进率,进一步积累空间与图形的学习经验,联系生活实际解决问题,增强空间观念,发展数学思考。

3.让学生体会分数乘除法的意义、分数乘除法的计算方法,运用简单的分数乘除法解决实际问题,学会分数连乘连除认识倒数,以及分数连除和乘除混合运算,体会数学知识间的内在联系,感受数学知识和方法的运用价值,提高学好数学的信心。

4.使学生在现实中理解比的意义及比的各部分名称,学会求比值及比的基本性质和化简比,能解决有关比的实际问题(按比例分配)。进一步体会数学知识之间的内在联系,培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力。

5.使学生理解并掌握分数四则混合运算(包括简便计算)并能解决稍复杂的分数乘法实际问题,体会数学知识和方法在解决实际问题中的价值,获得成功体验,提高学习数学学习兴趣和信心。

6.初步学会用替换(置换) 、假设的策略解决实际问题,确定解题思路,并有效地解决问题,进一步发展分析、综合和简单推理能力。

7.初步掌握用分数表示简单事件发生的可能性,能根据事件发生的可能性大小设计相应的活动方案进一步体会数学之间的内在联系,不断发展和增强数感。

9.在情境中体会百分数的意义,学会百分数与小数、分数的互相改写,并运用百分数的知识实际问题。

1、充分利用学生熟悉、感兴趣的和富有现实意义的'素材吸引学生,让学生主动参与各种数学活动中来,提高学习效率,激发学习兴趣,增强学习信心。

2、认真研读教材,明确本册课本的编写意图,注意与老师之间的交流与切磋,循序渐进地采取有效、易懂教学策略,让每个学生有所发展。

3、切实使用好与课本配套的教学辅助用书、教具、学具。

4、加强计算教学,计算是本册教材的重点,一方面引导学生探索并理解基本的计算方法,另一方面也通过相应的练习,帮助学生形成必要的计算技能,同时注意教材之间的衔接,对内容进行有机的整合,提高解决实际问题的能力。

5、开展帮教结对活动,对后进生建立家校联系卡,及时反映学校里的学习情况,促使其提高成绩,帮助他们树立学习的信心与决心。

6、介绍课外数学知识与方法,开拓学生的视野,增强学生学习兴趣。

数学六年级教学小论文篇十三

数学思考主要是通过三道例题进一步巩固,发展学生找规律的能力,分步枚举组合的能力和列表推理的能力。这里的规律的一般化表述是:以平面上几个点为端点,可以连多少条线段。这种以几何形态显现的问题,便于学生动手操作,通过画图,由简到繁,发现规律。解决这类问题的策略是,由最简单的情况入手,找出规律,以简驭繁。这也是数学解决问题比较常用的方法之一。反思课堂教学,我注重了以下几点:

现代教学论认为,教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程,而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。从小学数学教学过程来说,数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面,学生在理解和掌握数学知识的过程中,不断地运用着各种思维方法和形式,如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;另一方面,在学习数学知识时,为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。

本节课我注重了数学思想方法的教学,开课时,出示一个点,问:可以连几条线段?学生不假思索的说:一条。在片刻安静之后,学生突然恍然大悟,立刻反应:不能连成线段,因为线段有两个端点……接着在黑板上又点一个点,问,两个点之间可以连几条线段?(一条)。在学生及其兴奋的时候,我不再一个一个添点,而是一下点了8个点,问:8个点之间可以连多少条线段?学生喊着8条、10条……然后是相互的争论,互不相让。在学生兴奋的时候,我说:究竟是几条呢?给你们一个建议:在纸上画一画、数一数。由于点比较多,想一下子数清楚并不是一件容易的事。大约1分钟之后,我又说:点多了,想比较快的数出可以连多少条线段不容易,怎么办?有的学生根据以前的学习经验,想到先研究点比较少的情况,找到规律后,再应用规律研究点比较多的情况。在这里我给学生建议,利用表格的形式记录是否更清楚呢?渗透了由难化易的数学思考方法。学生从2个点开始连线,逐步经历连线过程,随着点数的增多,得出每次增加的线段数和总线段数,初步感知点数、增加的线段数和总线段数之间的联系。让学生经历丰富的连线过程后,整体观察和对比表格中的数据,从而进一步发现每次增加条数就是点数-1,接着让学生在发现中提升规律,从而解决复杂的问题。学生不仅学到了点连线段的方法和知识,还体会到了研究数学问题的方法,真是受益匪浅。

学习数学的目的,不仅仅是应用所发现的规律来解决简单的数学问题,更重要的是渗透数学思想,指导学生的研究的方法,使学生能够应用所学的方法,自主的解决在学习和生活中遇到的更多的数学问题,体会成功的喜悦,从而体会数学学习的重要性。所以在教学数学思想时,在引导学生研究了“以平面上几个点为端点,可以连多少条线段”之后,出示了练习十八的第3题:多边形的内角和。在研究的时候,为学生学生提供了画有“三角形、四边形、五边形……”的表格,学生根据刚才研究的经验,以小组为单位研究其中蕴含的规律。在交流的过程中,学生说说自己是怎样的研究的,为什么多边形的内角和是(边数-2)×1800。在学生发现规律之后还要学生反过来思考这样的规律所形成的原因。这样的教学让学生学会用数学思维方式去解决日常生活中的问题,进而培养学生的应用技能及创新精神。并且让学生学以致用,灵活运用之前发现的连线问题的规律,解决新的数学问题,培养学生迁移能力。整个过程都在逐步地让学生去体会化难为易的数学思想,更深刻的理解如何将数学问题化繁为简,运用数据学的不完全归纳法总结规律、验证规律并运用规律去解决较复杂的数学问题。

数学的这种抽象性,使得有些孩子学习数学时,会有困难。在研究数学规律的过程中,可以为学生提供多种操作的手段。可以是实物操作、可以是在纸上的写写画画,使学生在动手的过程中,将抽象的数学问题具体化。在实际的观察、分析、提炼的过程中,才能更深刻的理解问题的本质,发现有价值的规律,从而也培养了学生的解决问题的能力,渗透了问题研究的方法。并且常年的实践证明,孩子自己操作并从中有所得,学生从实践操作中找到规律,同时也获得发现规律后的快乐。所以在教学中,根据学生的年龄的特点及数学知识的基础,给学生充足的时间,在图中连线,将多边形分割成若干个三角形,根据三角形的内角和来研究多边形的内角和。在这个过程中,鼓励学生多角度思考问题,培养学生从不同角度去观察问题、解决问题,让学生思维得到训练。

在教学设计的时候,我关注了这些问题。但在实际教学的过程中,由于学生的课堂生成是随机的,在研究若干个点之间可以连多少条线段的过程中,注重了学生的规律的总结,但是忽略了存在这种规律的原因。比如:”每增加一个点,所增加的线段的条数就是点数-1”,终于等到学生发现了规律,我就迫不及待的引导学生总结最终的规律,而没有引导学生反思一下,为什么会有这样的现象,使学生更清楚的理解规律,进而进一步应用规律灵活的解决后续遇到的各种数学问题。这个失误也说明,在公开课中,教师还是没有沉住气,仍然有走教案的迹象,我还要继续不断的修炼自己,以使自己的驾驭课堂的感觉更游刃有余。

数学六年级教学小论文篇十四

1、使学生理解分数乘、除法的意义,掌握分数乘、除法的计算法则,比较熟练地计算分数乘、除法,(简单的能够口算)。

2、使学生会进行分数四则混合运算。

3、使学生理解比的意义和性质,会求比值和化简比。

4、使学生掌握圆的特征,会用工具画圆,掌握圆的周长和面积的计算公式,能够正确计算圆的周长和面积。通过介绍圆周率的史料,使学生受到爱国主义教育。

5、使学生初步理解轴对称的意义,初步认识轴对称图形。

6、使学生能够解答比较容易的一到二步计算的分数应用题。能综合运用所学知识解决简单的实际问题。能够根据应用题的具体情况,灵活地选用算术解法和方程解法。

7、使学生理解百分数的意义,比较熟练地进行有关百分数的计算,能够解决一些简单的百分数的实际问题。

教学内容及时间安排。

一、分数乘法(12课时)。

1、分数乘法的意义和计算法则5课时。

2、分数乘法应用题3课时。

3、倒数的认识2课时。

4、整理和复习2课时。

机动2课时。

二、分数除法(17课时)。

1、分数除法的意义和计算法则4课时。

2、分数除法应用题6课时。

3、比5课时。

整理和复习2课时。

机动3课时。

三、

分数四则混合运算和应用题(19课时)。

1、分数四则混合运算2课时。

2、分数应用题14课时。

整理和复习3课时。

机动3课时。

四、圆(9课时)。

1、圆的认识1课时。

2、圆的周长和面积6课时。

3、扇形。

4、轴对称图形1课时。

机动2课时。

五、百分数(15课时)。

1、百分数的意义和写法1课时。

2、百分数和分数、小数的互化2课时。

3、百分数的应用9课时。

整理和复习2课时。

机动2课时。

六、总复习(6课时)。

机动2课时。

具体措施。

1、钻研教材,认真备课。

2、据教材内容和学生的学习现实确定教学目标。采用灵活的教学方法,创设情景。让学生自己操作、自主探索、合作交流,共同分享成长的快乐。

3、热爱学生,尊重学生。

4、认真批改作业。

5、做好家访,贫困生转化工作。

6、真开展实践活动。

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