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以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇一
二、广播电视大学计算机教学存在的问题。
第一，学生实践能力较低。现行广播电视大学在计算机教学过程中多忽视学生时间能力的提高，与计算机实践性特点相背离。许多教师在知识讲授过程中仍以理论课为核心，仅有部分教学内容可进行上机操作如flash动画设计、vb程序设计等，且在日常考核过程中理论内容占据比例极大，使学生实践操作能力无法得到提高。这样在就业过程中便存在与就业单位要求差距过大的现状。因此实际教学中除在课堂中注重理论与实践相结合外，还需在考核环节方面做到以就业为导向，以此为就业奠定基础。[2]第二，计算机课程内容相对滞后。广播电视大学目前在计算机专业课程方面，其基础内容仍以较多办公软件、系统设程序等理论基础知识为主，一定程度上难与市场环境下计算机的发展保持同步。计算机技术本身处于高速发展的过程，若教学内容过于滞后，很难使习得的知识在就业中得到应用。以目前大多基础教学内容中的关于“数据库基础应用”为例，市场环境下更注重新的sqlserver版本，而教材中仍停留在solserver方面，学生在就业过程中对数据库的应用便以做到游刃有余，面临被用人单位淘汰的风险。加上许多广播电视大学教师不具备敏锐的市场洞察力，在教学过程中忽视将当前较为新颖的计算机知识融入其中，很难提高学生的计算机能力[1]。
第一，以就业为导向优化教学环节。针对学生实践能力不强、基础知识薄弱以及教学中理论内容过多等问题，在实际教学中应注重优化实践教学环节，将学生就业作为学生发展目标之一，具体优化内容包括在扎实的理论知识基础上进行应用能力、操作能力的提高。广播电视大学可实施开展校内实训活动，并与社会企业进行校企合作，保证学生能进行知识的感知与实践，这对复合型人才培养目标的实现具有十分重要的意义。另外，需注意的是教师作为计算机教学的主体，也应注重自身整体素质的提高，可适时由专家学者或社会知名企业人士进行关于计算机专业知识的.讲座，确保师资团队整体素质满足计算机教学要求。
第二，以就业为导向优化教学评价体系。教学评价体系的优化主要针对教学实际现状评价而提出，有利于对计算机教学中存在的不足及时发现并提出相应的改进措施。从近年来许多学者对广播电视大学计算机教学评价分析情况看，涉及就业的内容仍较少，存在极为明显的“为教学而教学”现象，难以激发学生计算机学习的热情，更无从谈及复合型人才的培养。因此在教学评价体系优化过程中，应注重以就业为导向，重视当前教学模式是否可满足学生创新能力、实践操作能力、团队意识、专业能力等综合能力提高的要求，其中任何一方面的缺失都应对教学模式进行改革完善[2]。
第三，以就业为导向优化教学内容。在教学内容优化方面，目前广播电视大学仍明显的青睐于教材内容，而忽视外部信息资源的有效利用，其中落后的计算机知识在就业环境中适用性极差，完全脱离以就业为导向的基本原则。因此在优化过程中首先应注重就业理念的树立，在计算机基础知识讲授的同时，应注重做好市场对人才要求对分析工作。同时注重互联网技术的应用，将网络信息知识在教学中渗透，对于教学内容的丰富以及就业信息的获取可起到重要的作用。其次，在优化教学内容方面，以教学中关于office、flash等内容为例，教师应避免照本宣科的教学方式，需将市场环境下动画制作要求、软件应用等实践性内容融入其中，保证学生掌握基础知识的同时了解市场需求。
第四，以就业为导向优化教学方法。教学方法的优化是提高教学质量的关键。目前广播电视大学中填鸭式的教学方法所取得的教学效果极低，学生知识的习得更停留在纸上谈兵层面，即使部分院校适时开展实践性教学课堂，但教师的严格监督指导仍是学生实践学习以机械性操作为主，难以使学生整体能力得到提高。对此应不断优化教学方法，以引导式的方法取代以往完全以教师为主体的教学方式。或在实际教学中也可聘用用人单位一线员工作为辅导教师，这样在理论教学的同时引入实践教学内容不仅可调动学生学习热情，也有利于学生就业发展[3]。
四、结束语。
广播电视大学以就业为导向的计算机教学模式是解决毕业生就业困难的重要途径。实际教学过程中应立足于现行教学存在的弊病，坚持以就业为导向的基本原则，从教学环节、教学评价体系、教学内容以及教学方法等方面进行完善，以此实现培养复合型人才的目标。
以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇二
1.教材针对性不足。
教材作为英语教学的重要组成部分，直接决定着教学活动质量的好坏，是英语课堂的重要载体。目前的高职院校中，使用的英语教材包括《新职业英语》和《新视野》两种，虽然这两种教材的教学内容设置比较符合高职学生的英语基础，但不可否认的是，这两种教材的内容均与高职学校教育的专业性特点联系不大，在学生课程专业知识的衔接方面不够准确。
2.教学理念落后。
高职院校的教育应该把培养学生能力，促进学生就业放在首位，但当前的高职教育却忽略了这一点，在培养学生能力方面不够投入，导致无法适应就业与能力培养的教学目标。高职教育的着眼点在于促进就业，这同时也是高职教育的本质所在，除此之外，高职教育在培养学生职业技术能力方面也是不够细致，学生的综合素质也未得到明显提升。出现种种问题的原因在于高职院校的教育理念十分落后，没有跟上时代发展的步伐，尤其在英语教学方面，教师并没有考虑到学生实际应用的需要，在教学中也没有将学生的职业发展需求纳入到教学目标之中。
以就业为导向指在教育教学中着重分析职业岗位需求，对于需求较大的岗位加大培养力度，需求较小的职业岗位适量减少培养力度，使得职业培养与当前的市场需求相适应。高职教育作为以就业为最终目标的教育方式，必须全面认识教学与就业的关系，构建以就业为导向的教育模式。
1.优化教学环境。
当前的高职英语教学必须不断加大投资力度，改善教学环境，不断增加现代化的教学设备，为学生的英语学习提高良好的环境氛围，促使学生提高英语学习意识，提高英语实际应用能力。在教学条件较好的部分院校，可以考虑聘请外教，使得学生可以更加真实的感受英语使用的语言环境，更好的将英语教学与具体实践联系起来。
2.编写适合的`教材。
虽然目前在使用的英语教材存在自身优越性，但不可否认的是，其与高职教育注重培养学生能力，促进学生就业的教学目标相去甚远，不能够较好地满足高职院校的职业性需求。因此，在高职英语教学中必须编写适合高职以职业能力培养为重点的教材，教材编写必须满足学生的职业需求，做到具体专业具体的针对性。教材编写必须同时满足基础知识与专业知识两大方面，在基础知识全面掌握的基础上，重点教授相关专业知识，做到基础与实践相结合。
3.重视实践教学。
高职教学的本质是提高就业，因此，高职教育在具体的教学环境中必须为学生提供具体的实践机会。在英语教学中，可以模拟具体的语言环境，提高学生英语表达能力与实际应用能力。除此之外，在具体的英语教学中，可以对学生进行细化教学，让学生在具体的工作环境下完成任务，以此提高英语运用能力。随着经济的不断发展，适用于社会需求的各类型实用人才缺口越来越大，为满足社会发展的需求，高职院校在教育模式方面必须摒弃传统，另辟蹊径以提高学生能力，为社会发展提供素质与能力并重的专业人才。在英语教育方面尤其如此，英语教育必须以不断提高应用能力与实践能力为目标，以促进经济的发展。
以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇三
论文摘要：大力发展高等职业教育已成为人们的共识。我院的高职教育改革要在以下六个方面取得新的突破，牢固树立以就业为导向、以就业为标准的高职教育观念，努力建设品牌专业、精品课程，形成学院办学特色，着力建设一支“双师型”教师队伍，形成校企合作的订单式人才培养新模式，以课堂评估为重点加强教学质量管理，在科研促进教学上有新的作为。
在我国提出实现工业现代化和正在成为世界制造业中心的背景下，大力发展高等职业教育已成为人们的共识。但是就高职院校自身的发展来说，存在一些不容忽视的问题。比如，学校专业设置脱离实际，难以满足社会多样化的需要，教学内容与经济社会发展和实际工作脱节，没有形成高职的特色，致使学生岗位适应能力不强，毕业生的职业道德、职业素质不高，难以满足岗位的需求，毕业生的求职观念和方法不正确，难于适应市场经济条件下就业形势变化的要求。所有这些直接影响着高职毕业生的就业。
我院高职教育起步时间不长，经验不足，尤其需要借鉴其它高职院校的先进经验，努力避免目前高职院校存在的问题。要瞄准市场对人才的需求，一手把握市场的规律，一手把握教育规律，以就业为导向，努力推进高职教育教学改革，提高高职教育质量，促进高职毕业生的就业。我院的高职教育改革要在以下六个方面取得新的.突破。
第一要牢固树立以就业为导向、以就业为标准的高职教育观念。首先我们要对发展高职教育充满信心。随着我国经济建设的快速发展以及高等教育向大众化迈进，必然要求大力发展高等职业教育。前不久召开的全国人才工作会议明确提出经济建设需要大批的技能型人才的要求。这是学院高职发展难得的机遇，这一点我们要有充分的认识和信心。
在以什么标准来发展高职教育的问题上，我们要树立以就业为导向、以就业为标准的观念。离开了就业导向的标准，发展高职教育就会偏离方向。目前我国经济建设中缺乏大量适应一线岗位工作的高级应用型技能型人才，我们只有坚持以就业为导向，瞄准市场对人才的需求，才能找准我们的定位，办出我们的特色，谋求我们的发展。我们要从以新生入校的第一天起，就要教育我们的学生找准自己的定位，做一个好的高级“蓝领”、“灰领”，并把这种教育思想贯穿于我们的教学过程之中。我们只有牢固树立以就业为导向的教育观念，才能促进高职教育教学质量的真正提高。
第三要着力建设一支“双师型”教师队伍。教师是强教之本，是决定学校教育教学质量的关键。要采取送出去、请进来的办法努力建设一支“双师型”的教师队伍。坚持不求所有，但求所用的原则，从兄弟院校、大公司大企业中聘请一批高质量的名师来做我们的兼职教师，这是确保学生学得进、学得好，从而全面提高学生的就业能力，满足学生的就业需求的一个重要措施。
我们自己的教师一般要定向两门高职课程，开新课的老师要实行试讲准入制。要采取措施提高教师使用现代教育技术进行教学的水平。上课不受大多数学生欢迎的教师要采取措施改进他们的教学，逐步在有些专业有些课程上学生选老师制。
第四要形成校企合作的订单式人才培养新模式。周济部长指出，“高等职业教育的学制要逐步从三年调整为两年，各级职业教育的培养期限、方式要坚持多样化、灵活性、不拘一格。”这其实就是对我们人才培养模式的改革提出了要求。所谓人才培养模式就是培养什么人和怎样培养人的问题。培养什么人，这一点我们应该明确，我们的高职教育就是要为现代制造业和服务业培养培训一线岗位的有知识有技能的实用型技能型人才。而如何培养培训这种人才呢，在这个问题上，我们现在采用的基本上还是先基础知识、后专业基础知识，再专业提高，然后实习的传统模式。
这种传统的模式是不利于学生就业需求的、不利于学生尽快适应岗位需要。我们要以学生就业为导向，研究试点先基础知识，再实习，然后专业提高，最后实习的模式。就是让学生先学一个学期的基础知识后，就到企业中去实习一个学期或更长一点的时间。
让学生具备一定感性知识后再进行专业提高。实习期间可以计算学分，纳入课程学习计划。以前旅游专业第二个学期就组织学生到滕王阁等单位实习，第五个学期又组织到义乌大酒店实习，有的学生现在已经留在义乌大酒店工作。旅游班也根据实习的情况对课程进行了调整，这实际是进行了校企合作的初步尝试，但力度还不足。我们要进行学分制和校企合作订单式人才培养模式的改革。这两个方面的改革有一定的难度，但一定要探索，一定要有新的突破，一定要为促进学生就业创造一个良好的教育环境。
第五要以课堂评估为重点加强教学质量管理。在教学管理实践中，要进一步突出系主任负责制，系主任要切实履行好本系部教学质量监督管理第一责任人的职责，要强化教务处在教学质量管理监控中的宏观督导协调职能，进一步完善课堂教学质量考评指标体系和考评办法，对教学质量进行全过程、全方位的监控考评，要继续完善学生信息员队伍建设，健全学生信息反馈制度，完善学生考评教师的制度。我们要通过对教育教学质量进行全方位全过程的监控，使我们分配制度的改革真正实现好的效益。
我们还要把抓好业余班管理摆到一个突出的位置，教务处要会同各系部认真研究出业余班的管理办法，要通过考试和考勤改革，使业余班教学管理有个新气象、新变化。
第六要在科研促进教学上有新的作为。我们的科研工作总体上讲，基础薄弱、空气不浓厚、队伍实力不强。我们要进一步强化科研管理部门的计划、组织、调控等职能，积极组织申报国家、省市科研课题，重点组织一批能促进学院教学和管理水平的科研，确定几个院级的科研课题并加强过程跟踪。要使我们的科研工作同推进“三个代表”重要思想“三进”工作相结合，同推进高职学生就业能力培养相结合，同推进学院管理相结合，同推进学院自身的建设和发展相结合。
以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇四
每年都有大批的计算机人才进入社会，但社会每年能为计算机人才提供的就业岗位毕竟是有限的。中职学生相对于其他高校毕业的学生在学历上没有竞争优势，他们只有练就一身强硬的基本功，具备一定的专业技能才能提高就业胜算。因此，以就业为导向，结合社会需求对学生进行培养势在必行。
高校扩招对中职学校是一个挑战。中职学校是培养专业技能人才的摇篮，为了自身的发展，应该立足于自身“职业”的特点，将发展学生的职业技能作为核心目标。学生的综合能力发展和学生的就业需求是促进学校发展的因素。所以以就业为导向的中职计算机教学是学校自身发展的需要。
家长对自己的孩子总是报以希望的，不管孩子读的是什么学校，都希望自己的孩子学有所成。职业学校的立命之本就是培养具有职业素养的实用人才。学生在学校中能够练就一身扎实的基本功是进入社会的基础，也是家长把孩子送到学校对孩子抱有的期望。学校以就业为导向对学生进行培养，可以实现学生技能培养和社会需求的零距离对接，使学生将来能更好地胜任社会的工作。
社会各个行业在引进计算机人才时，都希望得到实践能力强、工作适应能力强的人才。社会需要的人才是具备扎实的基础知识和基本技能的专业技术型人才。良好的社会声誉对学校的生存和发展具有积极的作用，培养出的计算机人才能适应社会的需求，自然能使学校取得良好的社会声誉。因此，学校在进行人才培养的过程中要注重以就业为导向，以社会的需求作为自己人才培养的导航标，真正培养社会需要的人才。
(一)课堂教学充分尊重学生的主体地位。
社会在不断发展，对人才也提出新的挑战和要求。教师的教学模式决定着人才培养的类型。在教学中，教师要注重挖掘学生潜在的能力，把学生作为课堂教学的主体。教师可以用问题引发学生的`思考，让学生根据教师的问题进行探究，自己找到解决问题的方法。教师要多听一听学生的意见，注重建立民主、平等的师生关系，让学生畅所欲言。课堂教学的过程应该是师生的思维进行碰撞的过程，教师和学生在共同的交流和学习中对计算机的相关知识达成相同的认识。
(二)注重培养学生的实践能力。
实践能力是中职学生必备的一种能力。实践能力是学生应对未来岗位工作必须进行锻炼的一项技能。计算机是理论和实践紧密结合的学科，要求学生不仅要具备扎实的理论知识，还要求学生具备良好的操作技能。在教学中，教师要注重锻炼学生实际操作的能力，可以边进行理论教学，边让学生动手操作。学校应该给学生提供社会实践的机会，让学生把自己在学校中学习到的计算机知识进行实践。这对学生未来的就业是有百利而无一害的。
(三)注重培养学生的创新能力。
社会的竞争越来越激烈已经成为大家有目共睹的事实。社会上的计算机人才非常多，但是真正具备良好创新能力的人很少。中职学生想要在激烈的就业竞争中有一席之地，就要先加强自身的修炼，具备良好的创新能力，这样才能增加就业竞争中胜算的砝码。中职计算机教师要注重培养学生的创新精神。如:教学生进行动画制作时，教师没必要给学生以死的套路和模式，而是可以给学生一个主题，让学生自行发挥。同时，教师要鼓励学生创新。总之，以就业为导向的中职计算机教学是社会和学生都需要的。教师进行计算机教学时，要注重以就业为指引，了解社会对人才的要求和社会需要的人才类型，注重培养学生的实践能力和创新能力，让学生能学有所成，成为未来建设社会的栋梁之材。另外，以就业为导向的中职计算机教学，对计算机教师自身知识结构有着更高的要求，教师需要不断完善自身的知识结构，不断提高计算机专业素质。职业教育目前阶段也是就业教育，以服务为宗旨、以就业为导向是职业教育健康可持续发展的根本要求。只有建立起学校、企业交流体系，教师、学生能实时了解企业的运行方式及真正需求，计算机教学才能跟上计算机发展的步伐，保持活力。
参考文献:。
［2］刘梅青．中职计算机教育中学生实践能力的培养［j］．探索创新，，(5).
以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇五
摘要：本文从专业细分、教学大纲、教材选编、教学方法、实训保证、教师素质、班级管理、技能标准8个方面，系统阐述了以就业为导向的计算机教学设计思想，并给出了软件工程师设计实例。
关键词：高等职业教育就业导向教学设计职业技能软件工程师。
以就业为导向的教学模式分为两个层次，其一是体现在教学方法上的初级层次，其二是体现在教学体系上的高级层次，包括教育教学理念、教学内容、教学方法等方面的全方位改革与创新。笔者以软件工程师职业教育为例，从8个方面阐述以就业为导向的计算机教学设计思想。
一、专业细分。
目前，多数高职继承了传统的知识型学科体系教育模式，将计算机科学划分为软件、网络、计算机应用等专业。专业涉及面广，知识体系庞大，培养出来的学生就业面广，可选职业较多。但高职生起点低，加之教学设计体系不合理，学生很难在3年内掌握职业技能。计算机应用领域职业划分越来越细，分工协作、团队开发模式给高职教育提供了新思路，即把什么都会而什么都不精的“软件通才”培养模式，改为不要什么都会但必须有一技之长的特色培养模式。高职应以职业划分专业，即根据劳动力市场职业分工细化计算机专业，软件专业可细分为需求分析师、软件工程师、测试分析师等职业方向；网络专业可细分为网络维护工程师、综合布线工程师、电子商务工程师等职业方向；应用专业可细分为硬件维护工程师、数据库管理员、系统管理员等职业方向。针对不同职业方向突出其职业技能培养，以专取胜、以能取胜，而不是以宽取胜，使学生毕业时具备这一职业所需的技能和职业素质，能直接上岗，达到成功就业的目的。
二、教学大纲。
新的高职教学计划应从职业能力要求人手，确定相应的知识体系和课程内容。知识体系在必需、够用为度的原则下，大力简化学科体系中不必要的知识，以创造性、实用性职业技能为主，课程突出专业的针对性，注重应用职业能力和核心技术能力的培养。
以软件工程师为例，高职应以培养软件蓝领为目标，即以专业技术熟练的软件生产、编程、维护为具体目标。软件蓝领从事的是中小型应用软件、大型应用软件子系统而非系统软件的开发，因此对计算机原理、操作系统、数据结构、算法语言等课程应大力简化，以介绍为主，而对开发工具及软件工程等实用课程加大教学时数。
以上述思想为指导，软件工程师新的知识教学体系构建如下：开设基础英语、软件工程师基础，sqlserver数据库、oracle数据库、vb。net程序设计、vc++程序设计、delphi程序设计、java程序设计、面向对象的程序设计、软件工程、专业英语、职业素质共12门课程，其中vb为基础，vc++、delphi，java三门编程开发工具，要求学生精通一门，掌握一门，选修第三门。
职业素质教育对个人职业生涯影响极大，也是成功就业的关键因素。调查数据显示，职业生涯中各项影响因素的构成比例为；专业技能占25%，创新能力占25%，职业素质占50070。因此，有必要将职业素质教育纳人新教学体系中并贯穿整个高职教学过程中。职业素质教育应包括法律意识，语言和书面表达能力，敬业、诚实、守信的职业道德，以做好本职工作为己任的职业精神，团队合作精神等内容。
三、教材选编。
教材选编应以实际开发案例为主，模拟真实职业环境下的应用。例如，delphi程序设计这门课，可以选择《delphi案例入门》作为教材，通过案例的学习掌握delphi开发工具的应用及面向对象的'编程思想，教师指导、帮助学生将其中的某些案例扩编为真正的商品软件，使学生既学到必需的知识，又具备开发程序的实际工作经验。教材选编应在内容上与职业应用有机结合；教材建设应包括主教材、多媒体演示文稿、实验指导等相关内容，形成立体化教材建设模式。
四、教学方法。
高职教学应以案例教学（即任务驱动式教学）为主，辅以互动教学、讨论教学等方法，融知识于案例中，并引导学生利用已有知识、经验构建新的相关知识。在案例教学中，既传授学生必需的知识，又向学生渗透实际工作经验。
案例教学过程可以分解为案例演示、分析讲解、总结提高3个步骤。如在de场hi案例教学中，以简单人事管理系统开发为例，先演示案例效果，再分析讲解，融人delphi开发工具及编程知识，以软件工程为指导，讲解案例实际开发过程，最后总结提高，指导学生改进案例，编写出商品软件。
在终身教育的背景下，应注重对学生自学能力的培养，特别是在学习、开发中遇到困难时，应指导学生学会查找资源网站，获取帮助，从而指导学生在今后的职业生涯中不断学习，提高自身能力。
五、实训保证。
计算机教学的成功需要有实训保证。为提高学生的实践能力和创新能力，必须加强实践性教学环节。学生实践能力的培养可分模仿学习、自主学习提高、实践锻炼、团队开发4个阶段，在硬件环境许可的情况下，可从以下几个方面加强实训：一是构建先进的多媒体网络课堂，配置必需的系统教学软件，人手一机，边讲边练，这是模仿学习阶段；二是在管理上实行部分计算机房全天开放，以保证学生每学期都有充足的上机时间，提高动手能力，这是自主学习提高阶段；三是创建产学研结合、校企合作的办学模式，提前为企业编制和修改软件、建设和维护企业网站等，使学生就业前在企业真实环境中接受锻炼，这是实践锻炼阶段；四是以团队开发为项目，覆盖软件工程的全过程，用以培养学生大型软件中团队开发的协作精神。
六、教师素质。
原有教学以知识讲授为主，涉及实际应用很少，教师多是从书本学来知识再传授给学生。在新的教学设计中，以实际应用、职业技能为主线的教学模式，要求多聘请有实际工作经验的“双师型”教师，并采取必要措施，创造条件，鼓励现有教师向“双师型”方向转变。
七、班级管理。
为了使学生真正适应职业环境，设计将原来的班级管理模式在大二或大三时改变为模拟公司型管理模式，即以班级为单位或自由组合，实行公司化管理。
八、技能标准。
要支持、鼓励并创造环境（如开设相应认证考试培训班），让学生有选择地学习，考取相应的资格证书，为提高就业能力增添砝码。
以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇六
摘要：本文针对高职学生实践能力培养的问题，从课程体系，教学方法、实训基地建设、师资队伍建设等方面进行了探讨。
伴随着我国高等职业教育的快速发展，高职毕业生的数量连年增加，社会人才的供求关系出现了极大的变化，高职生就业市场逐步由卖方市场转向买方市场，高职生也越来越成为就业的弱势群体，而作为招聘方的企业也在不断地抱怨新进的高职生缺乏实践能力和动手能力。因此，如何使高职生适应社会需求，提高自己的实践能力，在就业市场上找到合适位置，是高职生面临的严峻考验，也是高职院校人才培养需进一步探讨的问题。
如何提高高职学生的实践能力和动手能力，笔者认为，应以就业为导向，以能力为本位，深化高职教学改革，突出职业能力培养。
传统的职业教育课程体系，一般按照文化基础课、专业基础课、专业课三段式的模式设置课程，偏重理论知识的系统性与完整性，对实践重视不够，忽视学生技能的培养。毕业生到生产、服务一线难以适应岗位的要求，与技能型人才培养的要求不相适应。实施高职教育，提高学生的实践能力，首先要构建以工作过程为导向的高职课程体系，就是要在课程建设中，以职业岗位需求为依据明确专业定位。以工作过程为导向开发课程体系，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
以工作过程为导向的高职课程体系，就是要以职业能力为目标确定教学内容。课程内容的选择要从岗位需求出发，紧密围绕实际岗位的具体工作而展开，注重职业情境中实践能力的'养成，最终通过职业资格考核或岗位技能鉴定进行检验。教学内容应基于工作过程进行设计，以工作过程为载体设计训练项目，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。以课程融合为途径推进双证制度，课程标准涵盖职业标准，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。
2创新教学模式，改革教学方法，突出实践教学。
传统的教学方法重理论、轻实践，不利于学生的实践能力的培养。为进一步实现学生职业能力的培养，就要改变传统的单一讲授式教学方法，采用灵活多样的、学生易于接受的、有利于学生职业能力培养和提高的教学方法。积极尝试任务驱动、项目导向的教学方法，以培养学生的综合职业能力为宗旨，强调学生的主体地位和教师的主导作用，在教学中与学生互动，采取“教、学、做”一体化教学方式，让学生感受情景教学的氛围，在教学中获得技能。各专业根据对应企业不同的岗位，将所需要的知识划分成相应的项目，将各项目中所要求掌握的技能化解成不同的任务，让学生在自己动手的实践中，掌握职业技能，在学习的过程中完成工作任务，在完成工作任务的过程中学到专业知识，获得职业能力，构建自己的经验和知识体系。
突出实践教学，必须改变过去实践教学过分依附理论教学的状况，把实践教学作为专业教学的重要核心环节，建立理论和实践有机结合的教学体系。实践教学课程体系突出职业能力和实践能力培养并纳入课程体系的整体设置之中，所有专业的实践类学时占总教学时间的50％以上。为实现实践与理论相融并进，岗位与课堂有机结合，在充分调研企业对高技能人才需求的基础上，依托专业指导委员会，针对行业企业中不同岗位及岗位群的特点进行分析，确定毕业生应具备的专业技能结构和要素，将这些技能结构和要素分解到各个实践教学环节中，建立与理论教学体系相辅相成的、突出职业能力和实践能力培养的实践教学课程体系。
3完善校内外实训基地建设，大力推行工学结合的人才培养模式。
加强实践性教学环节、突出技能训练是职业学院教学工作的核心内容，良好的实训实习条件是实行工学结合、提高学生职业技能的重要保证。根据学生职业能力培养的要求，营造真实的职业氛围，实行情境育人，将学生岗位职业能力培养与素质教育融入到生产性实训各个环节。加强校内实习实训设备建设，加大对校内实训基地的投入力度，及时补充现场新技术所需求的设备，实现实训设备的标准化，实现校内资源共享和工学结合校内化。为满足学生顶岗实习和就业的需求，各职业学院应本着“互利、共赢”的原则与相关企业进行校企合作，建立和完善校外实训基地，为学生尽快适应未来的工作岗位奠定基础。
利用学校、社会两种教育资源和教育环境，在学生学习期间交替安排理论课程学习和校外顶岗工作，对学生进行“知识+能力+素质”的培养。通过参加工作和接触社会使学生将理论学习和实践相结合，加深对所学专业的认识，在工学结合实践中加深对工作岗位的认识，在现场真实环境中感受专业工作过程，在工作过程中进一步锻炼专业技能。
4改革课程考核和评价模式，实行职业能力考评。
传统的课程考核评价形式，重理论、轻实践，一张试卷定成绩的做法不利于全面客观地评价教学目标的实现程度和鉴别学生的差异性，不利于强化学生的学习动机，激发学生的学习主动性，培养进取精神，引导教学发展，促进学生技能和素质的发展提高。改革课程考核和评价模式，一是始终坚持以能力为本位，以培养学生的实践能力为出发点来组织教学；二是始终以培养学生专业技能与职业素质为重点，注重专业技能和职业能力的考评，三是始终在整个教学过程中注意恰当渗透职业资格考试教育，努力使学生取得“职业资格证书”，同时把学生取得“双证”率作为考评教学质量的重要依据；四是教学考评与就业创业结合，注重培养和考核学生的岗位技能，适应能力和创新能力，坚持正确的就业导向。
5着力打造专兼结合的“双师型”教师队伍。
职业教育的职业性和实践性特点，决定了职业学校的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和实践能力。加强“双师型”师资队伍建设是职业学校加强职业技能教学，提高职业教育教学质量的关键。一是要求所有教师应有明确的“双师型”意识，把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标；二是专业课教师都应成为名副其实的“双师型教师，也是本专业、本行业实践操作的行家里手；三是每个“双师型”教师都应具有指挥、示范、教会学生专业技能的能力；四是一个学校的“双师型”教师应和学科、专业建设配套，努力建成结构合理、数量适宜、专兼结合的“双师型”教师队伍。
以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇七
（一）教学模式存在问题。
以往的计算机教学模式，普遍存在的问题便是教学模式单一固定，毫无新意。上课就遵循固定的模式进行操练。主要的教学模式有以下几种，一种是教师讲授，这种以教师讲授为主、学生理解之后巩固练习的模式是计算机教学中常用的。另一种是学生为主，教师为辅导，这种教学模式虽然有利于学生发挥主观能动性，但是难免却忽视了学生自身的自制力等问题，学习效果并不明显。再一种便是任务型，分配学生做任务，从各种任务当中学习自己所需要的计算机理论知识，这样虽然有利于增强学生处理实际问题的能力，但是，却容易造成学生水平参差不齐，并且，这种教学模式对老师水平有较高要求。单一固定的教学模式，很难使得学生计算机素质的全面提高。
（二）忽略学生兴趣，重理论，轻实践。
高职院校作为专门促进社会就业而存在的社会群体，其生源数量并不如大学那样能够得到源源不断的供应。学生在选择这类学校的时候，更多地是注重技能的高低和名声的大小。因此，使得高职院校教学不以激发学生学习动机为主要目标，更多的是注重学生对知识的理解和接受能力。因此，这一结果很容易造成学生因为学习内容难以理解或者很难跟上学业进度而丧失学习兴趣。例如，计算机中最难学的便是c语言，各种繁杂的编程等枯燥的反复动作极容易引发学生的抵触心理，从而丧失学习兴趣。同时，部分高职院校，仅仅是让学生在课堂上提出问题然后提出解决问题的办法，并没有积极参与到积极解决问题的实践当中去，这些也都或多或少或直接或间接地影响了学生的学习兴趣。
（三）不理解企业需求，不符合企业需求标准。
许多高职院校，出于某种盈利性目的开办，并没有与企业需求挂钩，仅仅是将知识灌输给学生，不管学生是否符合企业需求，满足企业的要求。同时，由于投资基金等的限制，学校教学设备、教学环境等并不如普通高等学校那么足，学校并不能提供给学生完善的学习设备，这些方面一定程度上限制了学生的学习。同时，学生自身由于计算机学习难度、软件不足等的限制，导致学生对计算机学习兴趣缺缺。这些问题，很大程度上限制了人才的培养，且很难满足企业的要求，难以实现就业。
（一）创新教学模式，丰富教学方式方法，改变固定模式。
如若想实现教学模式的优化，改变创痛的单一固定的教学模式是必要和必然的。尽管教学要以学生为主体，但是我们更应该注重的是激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主观能动性。为此，创新教学模式，形成以学生和教师互动式的教学方法，不仅要注重理论研究，更要注重学生实际的动手操作能力。同时，还要针对学生水平参差不齐，对学生因材施教。
（二）注重实践，提高学生实际处理问题的能力。
俗话说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。仅仅注重学生理论学习，并不能满足现代化社会对高职院校学生的要求。往往都是实践出真知，实践中得来的东西，往往是最印象深刻的。这就要求教师对当今社会计算机流行趋势具有充分的了解，在课程当中，慢慢渗透给学生现代社会计算机经常面临的主要问题，并鼓励学生自己思考并且动手解决。同时鼓励学生多参与社会实践，例如进人企业实习等，实时的参与到问题的产生和解决当中去。
（三）了解企业需求，以企业需求为导向，促进学生就业。
以就业为导向的高职计算机教育，主要的目的当然还是为了促进学生就业。学生就业离不开企业需求。因此，教师只有在了解企业需求的基础上，才能更好地教授给学生所需要的`专业理论知识和处理问题的技能，如此，才能培养出更符合企业要求的高素质计算机人才。同时，高职学校可以和企业建立联系，或者合作伙伴关系，安排学生进人企业实习，帮助企业提供人才，如此，企业也能保证自己源源不断的人才供给，可谓一举两得。
结束语：
在信息化时代大背景下，无论是社会还是企业，甚至是个人，都对计算机产生了极大的依赖。为适应社会发展，掌握必要的计算机技能是必须的，而同时，如果想在迅速发展的社会中脱颖而出，拥有过硬的计算机专业知识则是大势所趋。以就业为导向的高职计算机教育，为了适应现代社会趋势，需要将传统的计算机教学模式进行改革创新，如此才能在越来越激烈的人才竞争中获得一席之地。人才越来越多，而人才需求增长的速度远远不及人才增长的速度。如果想在日益激烈的就业竞争中获得优势地位，作为以就业为导向的高职院校教育，就要深刻思考该如何在险中求胜。
以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇八
在推动国家经济建设的过程之中，职业教育在我国获得了快速的发展，作为我国职业教育中的重要组成部分，高等职业教育备受社会各界的广泛关注，同时社会地位越来越重要。其中高等职业教育符合时代对人才培养的实质需求，能够为社会培养出综合的复合型人才，另外结合相关的实践调查可以看出，职业教育对经济发展做出的贡献越来越明显，但是作为一种较为特殊的教学模式，高职院校在教学过程中仍然出现了许多不同的问题及情况。在落实相关实践教学的过程之中，高等职业院校主要以人才培养为立足点和切入点，实际的人才培养计划以及目标忽略了以服务为宗旨、以就业为导向的基本方向，实际的教学策略与学生个人的就业存在严重的脱节现象，在公共英语课程教学的过程之中，这一现象体现得尤为明显。如果站在微观的角度对我国高职英语教育体制进行分析，那么可以看出现有的教育体制无法更好地满足社会以及市场发展的实质需求，高职生的英语水平难以得到有效的提升，这一点严重影响学生的就业竞争力。因此，对高职英语教育体制进行进一步的分析研究存在一定的实践教育意义，符合我国高职英语教育改革的相关要求。
2高职英语教育的特点。
高职英语教育的内容以及环节相对较为复杂，在落实相关教学实践的过程之中，英文老师必须要充分考虑各类影响因素，立足于高职英语教学的具体特点，以及相关的影响因素，进行有效的教学实践，加强对学生的引导，保障学生能够在主动学习以及小组内部探究式学习的过程中实现个人的全方位成长以及发展。
2.1具有高等英语教育与职业英语教育的双重属性。
与普通高等教育之中的英语教育相比，高职英语教育具备职业教育的特征，联合国教科文组织在20世纪90年代提出了国际教育的分类标准，在对高等职业教育进行分析时，明确强调，高等职业教育的教育内容主要以面向实际，面向具体职业为切入点，保证学生能够在实践学习之后获得从事某一个职业或行业的实际技能以及知识，另外完成一级学业的学生，往往能够直接具备进入劳务市场的相关能力以及条件。其次，与中职英语教育相比，高职英语教育存在高等英语教育的特点，大部分的课堂内容以及教育结构尽管存在一定的相似性，但是在教育模式以及教育理念上更加符合时代发展的真实需求，符合社会各界以及不同行业对人才的要求以及标准。除此之外，在知识的深度以及广度上，高职英语教育能够突破中职英语教育所存在的各类不足，为学生的全方位成长及发展营造良好的外部环境。
2.2高职英语教育培养的是实用型的人才。
长期的应试教育导致我国许多老师在教育实践的过程中只关注简单知识的灌输，忽略了学生动手实践能力的培养以及提升，学生在英语学习的过程之中只能够掌握一定的数量的词汇以及语法，但是与他人在生活实践以及交流的过程之中，无法用英语来进行主动的沟通以及表达。另外许多学生往往连一份英语报纸都看不懂，在写英文函件的过程之中感到无从下手，之所以会出现这一现象主要在于我国现有的英语教学过于传统和落后，大部分的英语老师只注重哑巴式的英语教学模式，以学生的死记硬背为切入点和基础，鼓励和引导学生进行词汇量的大量积累，尽管这种教学方式能够保证学生打下坚实的英语学习基础，但是对于任何一门语言学习来说，掌握语言的具体表达技巧并进行主动的应用以及实践才是核心以及前提，只有保证学生将所学习到的语言知识应用于实践之中才能够更好地发挥语言学习的作用及价值。高职英语在教学实践的过程中以实际应用为基础和前提，鼓励学生进行主动的实践以及探究，保证学生能够在实践探究的过程中实现个人综合能力的培养以及提升。在提高学生实际应用能力的过程之中，高职英语课堂主要以模拟实训的形式为基础和前提，立足于新课程改革的相关要求积极地开展不同的课外实践活动，将就业实习与课外实践活动相联系，为学生提供更多提高自身业务能力的机会。另外即使学生无法在主动实践的过程中促进个人实践应用能力和水平的提升，高职院校也会采取因材施教的形式对学生进行培养和教育。从目前来看，高级英语老师在教学实践的过程之中采取情景模拟的形式来为学生提供具体感知的机会，鼓励学生在主动参与的过程中实现个人书面交际能力以及口头表达能力的提升，为学生的全方位成长以及发展营造良好的外部环境。在落实高职英语教学的过程之中，学校加大投入改善现有的实际条件以及实习环境，另一方面，在开放式办学条件的引导之下实现学校与企业之间的联系以及互动，保证学校与企业的互利共赢，依托现有的服务质量以及服务水平，充分地实现外企资源的优化利用以及配置，以此更好地促进教学效率的提升，为不同行业及领域培养出应用型的高级英语人才。
2.3主要强调专门用途英语教学。
在教育教学实践的过程之中，高职英语教学十分注重教学的实践性和实用性，深入分析高职英语教学的内涵以及实质，鼓励和引导学生进行主动的探究和实践，在实践过程中实现个人的良性发展。结合我国语言学界的相关要求以及研究结论可以看出，我国高等教育中的英语教学主要包括学术英语以及专门用途英语两大体系。其中，在教育教学实践的过程之中学术英语主要以培养专门的外国语言工作者为核心和基础，专门用途英语则主要培养在特定行业领域之中能够使用英语与他人进行交流以及实践的专门人才，由此可以看出，后者主要是职业英语。高职英语教育老师必须要立足于英语教学的现实条件以及相关要求，明确英语的具体属性以及人才培养标准，通过专门用途英语教学的有效落实为社会培养出综合性的人才。
3高职英语教育的现状。
3.1教育观念和教学模式落后。
长期的应试教育导致我国许多高职英语老师在教学实践过程中所选择的教学方法以及教学手段过于落后以及传统，严重偏离以就业为导向的具体方向，忽略了高职教育的具体要求，难以保证学生在以能力为本位教育理念的引导之下实现个人的全方位成长。其次，高等职业教育主要以培养学生的就业能力为基础和前提，在落实就业为导向的教育理念之中，大部分的高职院校忽略了人才培养以及综合职业能力提升的本质特点，难以保障自身的人才教育目标符合岗位职业发展的实际需求，实际的教学质量以及教育水平不容乐观，学生个人的综合应用能力以及综合素质难以得到有效的提升。另外从更加宏观的角度来看，高等职业教育的教学理念以及教学方式落后，导致英语教学忽略了学生需求的真实分析，没有直接将学生的需求作为教育活动的重要出发点以及前提，难以实现学生综合能力的培养以及提升。从教学模式上来看，许多高职院校在英语教学的过程中所采用的教学方法仍然以黑板以及课本加粉笔的教学形式为主，大部分老师只能够进行英语知识的简单传授，学生只能够被动地接受老师知识的灌输，老师在讲台上进行知识的传授，学生在课堂之中记笔记，其中老师是课堂中的主角以及主体，学生是听众，师生之间缺乏有效的互动以及沟通，以一问一答的形式为主。另外这种较为传统的教学模式导致学生所获得的学习以及提升的机会相对较少，许多学生在实践学习的过程中缺乏一定的主观能动性，同时个人学习的灵活性以及自觉性也受到了严重的影响，大部分学生过于依赖课堂学习，学习较为被动以及机械。结合相关的实践调查可以看出，学生在完成学业之后难以将个人所学到的知识运用于不同的工作岗位之中，个人的就业能力较差，缺乏一定的社会竞争力。
3.2高职特点不突出，学生学习积极性丧失。
传统办学模式的影响导致我国许多高职院校在课程设置的过程之中往往千篇一律，整齐划一，没有结合不同层次、不同类型以及不同学生的爱好和实际学习情况进行针对性地选择及划分。另外对于一些高职院校来说，在英语课堂教学中出现了两种极端，一种是整个课堂非常安静，老师在课堂中唱独角戏，学生与老师之间的交流以及互动较少，往往各取所需，互不干涉；另一种则是整个课堂氛围非常热闹，人声鼎沸，老师往往无法更好地表达个人的意见以及看法，学生在整个课堂之中互相闲聊以及逗乐打趣。任何一种极端情况都会严重影响学生个人成绩的有效提升，同时许多教师也对现有的英语课缺乏信心，实际的教学质量以及教学水平不容乐观。
3.3方式落后，不符合就业需要。
其中大部分的高职院校在制订教学计划过程中明确强调，英语属于考试课，因此在实践教学过程中，在对学生进行考核时主要以笔试为主，通过一张标准化的试卷来衡量学生的最终学习情况以及学习水平。其次，在对学生的就业能力进行分析时也会以此为依据和重要的参考。另外还有一部分学校往往将学生的成绩作为是否取得毕业证的参考依据，这一点不仅不符合素质教育的'实质要求，同时还严重影响了学生的学习积极性，导致学生难以实现个人的全方位成长以及发展。在这种较为落后及单一的考核方式影响之下，老师在对学生进行引导的过程中只注重学生词汇量的积累以及笔试成绩，将过多的时间以及精力放在学生学习成绩的提升上，过分看重最终的分数，忽略了学生综合英语表达能力以及表达技巧的提升，难以实现高职学生学习英语的最终目的，长此以往，就会导致学生在学习的过程之中缺乏一定的学习积极性，难以将个人所学习到的知识应用于实践工作之中。
4高职英语教育改革的基本对策。
为了真正保障高职英语教育符合素质教育的实质要求，为社会培养出高素质的综合人才，在高职英语教学实践过程中，英语老师需要以学生就业的总体目标为前提，以适应社会经济发展为依据，积极采取科学合理的教学策略及教学手段，有效落实高中英语教学。为了能够更好地完成这一教学任务，英语老师需要转变教学理念，从国家社会发展以及经济发展的现实情况出发，妥善处理好能力培养、知识传授以及素质提升之间的相关性，对现有的考核方式以及教学模式、教学理念进行不断更新，通过师资队伍的有效建设来保障老师在教学实践过程中加强对学生阅读能力的培养以及综合应用水平的提升。
4.1努力更新高职英语教育观念，适应就业需要。
随着改革开放的不断深入，我国的综合实力有了极大的提升，不同的领域以及行业获得了快速的发展，在社会经济大力发展的过程之中，社会各界对人才以及智力的需求越来越旺盛，其中高职英语教学必须要积极地以就业为导向，采取不同的教学模式以及教学手段，有效地突破传统应试教育所存在的各类不足，改革传统的教学模式以及教学方法，将学生应用能力的培养作为首要任务以及基础，保障学生在完成专业技能基础知识学习的基础之上实现个人听说读写以及翻译能力的整体提升。
4.2提高高职院校教师能力，为学生的就业提供保障。
要想保障学生在英语学习的过程中掌握英语学习的技巧以及精髓，英语老师首先需要立足于时代发展的真实需求，积极地树立终身学习的理念，通过后期的学习以及培训来提高自身的综合实力以及教育水平，只有这样才能够为学生的成长以及发展营造良好的外部环境。从更加宏观的角度来看，高职院校老师个人的教育能力会直接影响学生未来的就业发展方向，只有一个综合经验较为丰富同时教育水平较高的老师才能够保障学生更好地完成个人的学业，在不同的岗位中发挥出个人的价值。高等职业教育主要以培养应用技术型人才为主，为现代科技的发展以及科学技术水平的提升奠定坚实的基础、技术以及专业理论，在这样的现实条件之下实现技术与专业理论实现了紧密的联合。高职英语老师除了需要精通理论知识之外，还需要熟练掌握不同的专业技能，通过言传身教的形式对学生进行主动地引导。对此，高职院校必须要注重提高老师的综合能力，以双师型教师的培养作为最终的目标以及要求，专业课老师要具备较高的专业理论水平以及文化素质，不断提高自身的教学能力以及科研能力，熟练地掌握专业的实践技能。除此之外，学校还需要对老师在不同领域中的科技推广能力以及生产经营能力进行有效的培养，只有这样才能更好地适应高职教育的实践要求，加强对学生的科学引导，让学生能够更快更好地走向工作岗位。
4.3改变传统的教学模式是学生就业的关键。
老师需要采取分类分层次的教学，立足于学生考试成绩及学习情况，在教学大纲的指导之下突破传统应试教育的桎梏，其中分层次的教学能够有效地提高教学效果，保证学生在打好前期英语学习基础的前提之上更好地实现自身综合英语应用能力及水平的提升。另外在学生就业的过程之中，分层次的教学还能够让学生明确个人的职业就业方向，结合个人的实际情况进行主动性地学习以及提升。另外老师还需要注重对学生综合应用能力以及学习成绩的培养，提高学生的书面表达能力以及口头交际能力。在课堂教学实践过程中有效的突破传统单一性的教学模式，以英语的实用性以及实践性为前提，明确趣味性以及文化性的具体原则，充分发挥学生的主体作用，利用多媒体技术以及计算机平台来实现教学手段的丰富和发展，积极营造良好的英语学习环境，鼓励和引导学生进行主动地参与及实践，只有这样才能够实现学生的全方位成长以及发展。
5结语。
以就业为导向的高职英语教学能够为学生的成长以及发展营造良好的外部环境，高职英语老师在实践教学过程中需要站在学生的角度了解学生的真实需求，以就业为导向，实现英语教学手段的有效突破以及革新。
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以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇九
摘要：当前我国正从制造业大国向制造业强国转型，产业转型升级需要有大量高素质技术技能型人才作为支撑。高职教育以培养高素质技术技能型人才为目标，这决定了它必须承担起这一人才培养任务。眼下我国高职教育在人才培养中还存在一些问题，尤其在学生职业素养培养方面，已经影响了人才培养质量。文章将尝试从职业素养的内涵、重要性以及当前职业素养培养存在的问题等方面进行探讨，寻找高职学生职业素养培养的路径。
改革开放30多年来，我国经济社会各方面均取得了长足的进步和发展，已经成长为世界制造业大国，当前正处在向制造业强国转型升级的过渡期，产业的转型升级需要诸多条件的保障，其中人才，尤其是大批符合社会需求的高素质技术技能型人才是重要保障。近年来，我国不断加大教育投入，职业教育发展迅速，技术技能型人才数量上的缺乏已经得到一定缓解，但从业人员在职业素养方面的问题却日益凸显，普遍存在职业道德不高、敬业精神缺乏、责任心不强等问题，并且已经成为制约我国经济社会健康发展和产业转型升级的重要障碍。因此，作为以培养高素质技术技能型人才为己任的高职教育，有必要认真思考和研究有关学生职业素养培养的问题。
由于研究的出发点和侧重点不同，学者们对职业素养内涵的理解各不相同，经过整理和归纳，我们对职业素养的理解可以分为广义概念和狭义概念。广义的职业素养是职业内在的规范和要求，是个体在职业过程中表现出来的综合品质，一般认为由职业道德、职业意识、职业习惯和职业技能四大要素构成。[1]狭义的职业素养不包括职业技能，我们日常提到职业素养多指其狭义概念（本文中采用狭义概念）。职业素养是内在素质，决定着从业者的职业行为，职业行为是职业素养的外化表现。
职业素养作为职业人在职业活动中表现出来的综合素质，它具有区别于其他事物的特征。
1.间接性。
职业素养的养成和考核具有间接性。我们知道职业技能考核方式多，易量化，比如查看相关职业资格证书，举行考试等方法，而职业素养则不然，很难直接通过量化考核获知，即便是一个在职业素养问卷获得高分的人，也并不一定就具备良好职业素养，它的考核更多的是采用间接的方式进行。同样，职业素养的养成也是如此，它需要一个长期的、渐进的过程，难以直接养成。
2.关联性。
前面我们讲到“职业素养是内在素质，决定着从业者的职业行为，职业行为是职业素养的外化表现”，也就是说一个职业人的职业行为能不能达到要求，一定程度上是由这个人的职业素养高低决定的。据此，有学者提出，以职业素养为代表的“软素质”决定着职业技能“硬素质”的高低。
3.双重性。
职业素养双重性是指不同职业的素养要求既有不同又有相同，即职业素养共性和个性。不同职业由于在工作环境、工作内容等方面的差异，所以职业素养要求当然会不同，但同时，我们在生活中又经常看到有这么一群人，他们可以在多个不同的职业上都能表现出很高的职业素养，例如一个人可以既是一名好认真负责的好老师，同时又是一位有良好社会责任感的成功企业家，这是因为不同职业的职业素养要求除了有个性外，还有相通的共性，比如任何职业都需要从业人员具有爱岗敬业、认真负责的职业素养。
4.发展性。
职业不是自古就有的，也不会永远存在，是随着社会经济发展而出现、变化直至消失的，职业素养的内涵也遵循这样的发展规律，任何时代的职业素养都会留下时代的印迹。例如：早期人类在开采自然资源时，注重的是效率和产量，而随着人们对环境保护重要性认识的提高，环境保护开始成为资源开采中是不容忽视的内容，相应的职业素养内涵也把环境保护的内容纳入其中。
二、职业素养的重要性。
通过实践，人们已经充分认识到职业技能的重要性，重视程度也随之提高，但是对于职业素养的重要性却认识不足，这一现象在高职教育的人才培养中表现的尤为明显，它直接导致高职教育片面追求技能培养，忽视了对学生职业素养的培养，这也是出现当前从业人员职业素养不高的重要原因。因此，正确认识职业素养的重要性是培养合格人才的重要前提。“素质冰山”理论认为：个体素质根据表现形式的不同，可以分为占1/8的表面“冰山以上部分”和占7/8的深藏“冰山以下部分”，表面的1/8包括个体的知识、技能等显性素质，冰下的7/8包括个体的职业道德、职业态度等隐性素质。显性素质容易被人们识别，例如技能证书、学历证书等，它可以判断一个人是否称职；隐性素质则不易被考量，它可以判断一个人是否优秀。7/8的隐性素质支撑着显性素质，显性素质是隐性素质的外化表现。“素质冰山”理论是职业素养重要性的最好理论依据。另外，从企业选人、用人方面来看。“德才兼备，以德为先”是企业选人、用人标准，良好的职业素养是“德”的重要组成部分，也是企业用人的首要标准。，在笔者参与的一项关于企业最看重的毕业生素质调查中，61.8%的调查对象选择了工作态度、职业道德、吃苦耐劳的品质，20.9%的受访企业选择工作经验，15.3%选择专业技能，选择其他素质的占2%。大多数受访企业认为员工的专业技能和工作经验，可以从专业培训和实践锻炼中获得，而如果缺乏积极的工作态度和良好的品质，一切都将无从谈起。
如前所述，大家对职业素养内涵的界定，尚未形成统一、权威的认识，这在一定程度上造成高职院校对职业素养内涵界定不准，重要性认识不足，导致在人才培养时，对学生职业素养的培养只是一笔带过，流于形式。在这种认识的指导下，很多高职院校都认为只要学生毕业时能掌握一门职业技能，人才培养任务就算完成。在教学资源分配时，主要教学资源都集中于职业技能培养。我们在许多高职院校都可以看到，实训中心、实习大楼一栋挨着一栋，气势雄伟，甚是壮观，但是由于对职业素养培养的忽视，当你走进这些地方时，却发现学生在实训过程中，不注意对实训设备的爱护，实训材料浪费严重，秩序混乱，完成任务后，连最基本的器材整理都没有，着实让人有一种“狼藉”之感。这些认识上的不足已经严重影响到人才培养质量。我们很难想象这样的培养理念，能培养出符合产业转型升级需要的高素质技术技能型人才。
职业素养的培养有别于职业技能，一般认为，职业技能是个体在先天禀赋和后天学习共同作用下，形成的一种长期的、稳定的的特征，例如一名优秀的歌唱家，他就需要有先天的音乐天赋，再加上后天的专业学习。然而职业素养不是先天就有的，是后天培养而成的。[2]在职业素养培养方面，目前高职院校主要的做法是实训指导老师的空洞说教，公共基础课的辅助培养等方法，缺乏系统、有效的培养方法，这也是出现上述实训场地乱像的重要原因。
考核的重要性众所周知，它是培养学生职业素养的制度保障，高职院校需要建立一套科学、有效的考核体系，来保障学生职业素养考核的正常开展。但目前，由于种种原因，对学生职业素养的考核基本是空白，最多只是在毕业鉴定时，加上一句诸如“态度端正，认真负责、道德高尚”之类的词句，这些远不能起到考核的作用，更不能对学生职业素养培养提供保障。科学、有效的考核体系不仅是判断学生职业素养高低的标尺，也是培养过程中的“指挥棒”，是人才培养工作不可或缺的组成部分。
四、解决措施。
（一）准确理解职业素养内涵，正确认识其重要性。
如前所述，高职院校在职业素养内涵和重要性认识上的不足，是当前高职院校忽视学生职业素养培养的根本原因。要想改变这种状态，高职院校就必须改变老观念、老思想，准确理解职业素养的内涵，正确认识其重要性。只有这样，高职院校才会在今后的人才培养中，把学生职业素养培养工作放在应有的位置上，这是解决问题的前提和基础，离开了这个前提，任何方法都很难奏效。需要强调的是这种认识不能只停留在表面上和口头上，而应该充分体现在人才培养过程中，以此来指导实践。
1.将企业元素融入教学，营造企业环境的教学情境。
企业的工作环境、职业文化、先进管理、工程或工艺技术、信息应用技术等元素及其系统性的、整体性的融合和集成应用，这里简称为“企业元素”。[3]将企业元素融入教学意义重大，它可以为教学提供真实的企业生产场景，营造出企业环境的教学情境，让学生“身临其境”，实现教学环境和生产环境的高度融合，以环境来影响和带动学生自发、自觉地加强职业素养培养，这对于学生职业素养的培养和强化，有着不可替代的作用。目前已有部分高职院校在这些方面进行了尝试，效果良好。
2.注重发挥实训环节作用，训练学生职业素养。
实践教学是高职院校教育教学的重要组成部分，是培养高技能人才的重要途径，也是实现人才培养目标的重要环节。[4]因此，充分发挥好实训环节对职业素养的培养，意义重大，也很必要。实训环节作用可以从两方面发挥：实训场地静态培养意义和实训过程动态培养意义。实训场地静态培养意义的发挥，可以通过实训场地“软文化”建设实现，例如在实训室布置时注重成果激励，在实训室走廊两边展示学生作品或获奖荣誉等，营造一种积极向上、努力拼搏的氛围；实训过程动态培养意义的发挥，可以从实训细节入手，例如实训中要求学生严守操作规范，节约实训材料，爱护实训设备等。实训环节不仅可以培养学生的职业技能，也是训练学生职业素养的重要途径。因此，高职院校要认真设计好、利用好实践环节，实现德技双馨的好局面。
3.积极发挥高职院校教师的示范作用。
教师是学生学习的引路人，他的示范引领作用不容替代，因此积极发挥高职教师的.示范作用，对培养和提高学生职业素养意义重大。这首先要求教师本身具备较高的职业素养，注意这里的职业素养，不仅包括教师这个职业的职业素养，还包括所授职业技能的职业素养，尤其是后者。虽然高职院校大力鼓励教师参与生产实践，但大多教师并非来自生产一线，他们对企业生产的职业素养要求并不很熟悉，从而导致在教学时，教师的示范作用发挥的不明显。针对这种情况，高职院校要有计划、分批次的安排教师到企业挂职锻炼，轮岗见习，切实发挥好教师在职业素养培养方面的示范引领作用。
目前，高职院校课程体系主要由公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习实训课以及素质拓展等模块构成，职业素养培养大多是在这些模块之中顺带提到，没有专门服务于职业素养培养方面的课程，这不利于学生职业素养的培养和提高。因此，在课程设置时要合理分配，开设相关课程，有针对性地指导和帮助学生。大致可以从以下两方面着手：（1）开设职业伦理和职业规范课程。职业伦理和职业规范课程并不等同于伦理学课和道德课，应该注重和职业相联系，和实践相联系，达到影响学生职业价值选择和职业行为规范的目的，避免误入过度强调伦理学知识的歧途。（2）以案例方式开展教学。高职教育尽管高度重视实践教学，但学生的实践经验依然缺乏，很难身临其境的理解职业素养要求，这就需要教师用案例去设置情景。例如：经济效益与环境保护的伦理选择、精益求精与得过且过的职业行为选择。同时在教学案例的选择上要多选国内案例，因为职业道德具有双重性：自然属性和社会属性，不同社会环境、社会制度对职业道德的要求是有差异的。
高职院校的人才培养大多采用“2.5年+0.5年模式”或“2年+1年模式”，这里的“1年”或“0.5年”就是指顶岗实习的时间，它一般集中安排在毕业前的一个或两个学期。顶岗实习要求学生到企业真实工作岗位上，承担这个岗位的真实工作任务，实习期至少是半年，这一教学环节对培养学生职业素养，增长职业技能，积累工作经验非常重要。虽然当前顶岗实习工作由于它的特殊性，出现了管理不到位，岗位流动性大，学生满意度不高等问题，但它对学生职业素养培养的作用不容小视，高职院校应该充分利用好这一途径，强化学生职业素养的培养。
（三）建立科学、有效的考核体系，促进职业素养提升。
职业素养的培养是一项系统工程，不仅要有合理的培养体系作为基础，还需要有科学、有效的考核体系作为保障，考核体系的缺乏同样是制约学生职业素养提升的重要因素，因此建立、健全高职院校学生职业素养考核体系势在必行、刻不容缓。但是，由于职业素养自身的特性，使得对它的考核难以方便地进行定量分析。从总体上说，高职学生职业素养考核体系的建立，应该遵循以下三项原则：
1.职业素养考核要注重体现公开、公平、公正。
“三公”原则是任何考核工作的基本要求，对学生的考核尤为如此，不合理的考核结果不仅会遭到学生的抵制，还会挫伤学生的积极性，从而不利于学生的发展和进步。
2.职业素养考核要与职业技能考核相区别。
职业素养和职业技能关系紧密，相互促进，相互影响，但是在进行职业素养考核时要注意区分两者，不能以职业技能的考核结果来代替对职业素养的考核，要对职业道德高尚，职业习惯良好的学生进行表彰，切勿相互混淆。
3.职业素养考核的目的在于促进学生职业素养的提升。
考核的本质在于培养学生，并不是要把学生划分等级，在进行学生职业素养考核时更应体现人性化，注意发掘学生身上的亮点，考核结果要能及时反映学生在职业素养培养方面的进步和成长。
五、结语。
尽管当前高职教育在职业素养培养方面还存在诸多问题，但它培养的大量技能型人才，对经济社会发展的贡献有目共睹，相信经过各方的不断努力，高职教育一定能解决好学生职业素养培养方面的问题，培养出更多、更好的符合社会需求的高素质技术技能型人才。
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以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇十
随着经济的飞速发展，我国已经开始对教育引起了高度重视，21世纪教育分三个内容，专业教育、职业教育和创新创业教育。现如今，我国已经重视到创新创业的重要性，在各高校开展宣传并且下发了相关政策文件。所以创新创业教育已经成为了我国高度重视得事情。
一、《玩教具设计与制作》课程教育分析。
为了幼儿上课的积极性，我国在《幼儿园教师专业标准》中明确提出，教师应该由创新精神，为幼儿制作安全性学习型玩具，使课堂更加丰富，引起幼儿的好奇心，使幼儿专注力力提高并且增强动手能力。但是这样对教师的能力有足够的能力来进行创意实施，有足够的能力才能支持幼儿的各种活动。
这门课程的理念是在实践中创新，在创新中显示自己的制作技巧与个人能力。教师应该可以独立完成创新，制作，并且在课堂中运用自如的，带给幼儿新的体会和感受。因为有教具的课堂会给学生带来新的体会，所以越来越多的教师开始注重此课程的研究，在这些探究中我们也获取了更多的有益内容。
二、创新教具的新模式。
创新创业教育是新突破，但是，我们的教具研究也还是存在弊端，学生不爱动脑去思考去创新，而是一味地模仿教师，这样虽然会加强动手能力，但并不开发幼儿脑部智力，我们不仅关注如何开发创新型人才教师，更应该让教师去教会幼儿如何创新，如何去设计教具的能力，这是我们最终应该得到的结果，教师是带领幼儿成功的迈出第一步，余下的应该由幼儿开发开动自己的脑筋，在教师的引领下，抛弃旧式教学开始设计创新的人才培养。在创新课堂的过程中开启创业新思维，我们不光要学要深究更多的是要学以致用，在教学过程中我们也应该与幼儿园体系密切结合。
用此课程来探索创新创业的教育模式，提高学生创新精神和制作创新的能力。生成新的方向、新的目标，在创新课堂的过程中开启创业新思维，我们不光要学要深究更多的是要学以致用，在教学过程中我们也应该与幼儿园体系密切结合，做到各个领域相结合，培养设计创新能力在各领域中都可以发挥所长。通过这门课程，我們要求学生增强实践动手能力，以此门课程为引导，开创教育界历史性的突破。培养学生能力同时，这也是对教师能力的一种评估。
三、创新创业教育为向导的专业课程实践教学平台的建构。
在学期教育时期，是孩子最具有想象力的阶段，对任何事物都充满好奇心，所以，一定要将孩子的想象力发掘出来，是一件重要的事情，同时为了保障创新创业教育向导的教学模式能在实践教学上很好的体现出来，就必须要求学校机构进行一定的教学方式，应该建设实践教学的模式。
在校内，院校的领导就要建立一系列的创新创业教育体系，管理者按照建立的教育体系进行有效的管理，培养学生的.创新能力以及实践能力，能更好的利用院校的有效资源。例如，很多院校利用大量的资源进行实验室的建设，对学生们的实践能力进行大力的培养，这样就会有效的促进创新创业教育向导的专业课程实践教学，让校内以及课上的创新能力更好的发展，激发学生们的创新思维以及创业意识。
除了对校内创新创业进行实施，还应该对校外实践应用平台进行实施工作，创新创业教育向导的专业课程实践教学要是得到想更好的发展，以学前教育专业《玩教具设计与制作》课程为例，除了对校内进行教学，还应该对校外进行创新创业教育向导专业课程实践教学，还可以发展到幼儿园，教育机构等等……与校外的各项机构进行长期稳定的合作关系，简言说，采用项目的方法带动教学，使创新创业教育向导的专业课程实践教学得到可持续发展的战略。
总之，现如今，教育作为中国重要的目标之一，更多的被政府人员引起重视，而学前教育是院校教育的开始，在一个孩子出生到长大，除了父母的教育，之后第一种教育就是学前教育，而学前教育专业的发展需要对应时代的需要，学前教育包括专业教育、职业教育、创新教育三个部分，是21世纪最重要的教育，为了适应时代的发展，学前教育要求具有实践应用能力强、专业能力过硬的专业性人才，还应该要求教育人员具备创新能力以及创业意识。所以，在专业的课程中，以创新创业为主要向导去探索适合专业教育发展的教学模式，把创新创业的思维模式融入到教学当中是至关重要的，同时培养学生们的专业技能和实践操作能力，增强学生们对新玩具的设计创新能力以及动手能力，是现阶段学前教育最重要的事情。
以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇十一
本文通过对高职院校人文素质现状的调查分析,为建构高职院校人文教育的`科学性提供一些实质性的思考,让高职院校在有效开展人文教育的过程中不仅成为培养具有扎实的专业知识,过硬的专业技能的技术人才的场所,而且成为培养具有良好的人文素质,较强创新能力的技术人才的殿堂.
作者：王静王媛赵倩作者单位：安徽财贸职业学院,安徽,合肥,230601刊名：管理观察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：“”(12)分类号：g71关键词：人文素质高职学生调查分析
以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇十二
通过对我院国际合作、财经物流、软件艺术等系的多名毕业生、即将毕业学生进行电话访谈和问卷调查，结合对结果的详细统计，对毕业生表现比较突出的就业心理进行了具体的分析。当前毕业生要改变错误、狭窄、扭曲的自我认知与社会认知，建立新型就业观，强化择业的自主意识，树立正确的择业、就业观，跳出从众、攀比等社会心理误区。具体表现在以下几方面:。
1.1情绪问题。
1.1.1焦虑情绪。
焦虑是由心理冲突或挫折而引起的，是一种复杂情绪的反应，是大学生中最常见、最普遍的一种情绪反应。面对纷繁复杂的社会，面对严峻的就业形势以及日趋激烈的就业竞争，面临着“高不成，低不就”的心理和现实的矛盾，面临着种种剧烈的心理冲突该如何做出正确的抉择，使缺乏社会经验的大学生们深感困惑，往往出现焦虑不安的心理。这种焦虑会直接影响到他们就业的主动性和在应聘中真实水平的展现。
1.1.2悲观情绪。
这种情绪在平日学习成绩不好、努力不够、受过处分乃至经历过数次应聘失利或是应聘无门的学生中是普遍存在的。此外，这种悲观情绪还来自于伴随着人才市场供需严重失衡而出现的用人标准的大幅度提高给学生带来的潜在压力，高职院校学生在这方面受到的重创更加严重。
1.1.3不满情绪心理。
伴随着悲观情绪的产生，他们逆反和不满的情绪会油然而生，不满的对象可以是其周围的任何事物或人群。如对所在学校不满，对家庭成员的不满，对周围同学不满，对老师不满等等。视具体的个人关注点及实际情况而不同。
1.2自我认知问题。
自我认知是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。自我认知包括认知、情感、意志等多种心理机能的完整的心理系统。毕业生在择业时不能客观认识和评价自我，便会出现自我认知偏差，造成自我认知障碍。
1.2.1期望值过高。
表现为不能准确地认识当前的就业形势，择业期望值高，把待遇是否优厚、是否可以在大城市就业等作为选择标准，不愿承担艰苦的工作，不愿到经济欠发达地区和基层工作。这种不能给自己正确定位而产生高期望值的盲目求高心理使不少大学生往往与很适合自己的用人单位失之交臂。
1.2.2自卑心理。
主要表现为对自身的素质和就业竞争能力评价过低，不敢主动向用人单位推销自己，不敢主动参与就业竞争，从而陷入不战自败的困境之中。同时由于高职学生没有考上理想的学校而产生自卑心理，这就更给学生管理工作带来了困难。据调查结果，大约有45%的学生存在不同程度的自卑心理，其中严重者超过21%，女生的比例较男生略高。
1.2.3消极等待心理。
高职院校的毕业生一般情况下很少会出现在名牌学府毕业生中存在的自负心理，相对比较突出的心理特征更多地表现为“坐、等、靠”的依赖心理。现在的学生大部分是独生子女，他们依赖性强、心理承受能力弱、盲目自信，关注自我多、关心他人少在就业问题上缺乏足够的重视，甚至把就业看作是父母、老师、学校的事情。
2心理问题产生原因。
2.1客观原因。
一是从社会环境看，我国面临产业结构升级调整，大学扩招等等，就业竞争压力大。二从家庭环境看，父母对子女的期望值很高，不希望子女碌碌无为。三从个人社会关系方面看，大学生与周边朋友同事相比，只有一份好工作，才能显示其能力。这些客观因素相互叠加构成了大学生的心理压力源，使学生无所适从，压力重重。
2.2主观原因。
2.2.1大学生正处于人生中心理矛盾突出阶段。
大学生正处于成长期，心理发展尚不平衡，对待问题有些茫从，不善于调整和平衡心理，往往会产生各种矛盾。
2.2.2生理与心理发展的不同步性。
处于求职中的大学生，有很大一部分心理还不成熟，生理与心理的发展有很明显的不同步性。加上个体环境的差异性，形成的个性心理特征也有很大差异，在求职中就表现出心理特征的复杂性、差异性。
2.2.3求职本身是各种矛盾的汇集，是处在各种矛盾的艰难选择。
大学生在求职过程中会遇到各种矛盾，如专业与爱好的矛盾、理想与现实的矛盾、地域与家庭的矛盾等等。这些矛盾相互作用、相互交织，是他们从来没有遇到过的，使大学生处于心理不平衡境地。
3解决高职院校毕业生心理问题的几个途径。
3.1从社会与企业角度:建立学生--社会支持系统。
加强就业市场和就业法规的建设，完善市场机制，为大学生就业提供公开、公正、公平的就业环境。积极配合学校的实习基地、订单培养等项目，协同学校，把对学生在校培养当成社会责任予以重视，形成学校、社会齐心协力解决毕业生就业问题的新局面。目前社会上存在人才高消费现象，歧视现象也较严重，有些用人单位不断攀比员工的学历，用高文凭高学历毕业生。高职院校毕业生感觉越来越难找工作。另一方面又存在用人低成本现象，用人单位喜欢用无文凭、未经培训无资格证的人，以降低劳动力成本，导致职业技术学院学生的“高不成，低不就”，就业率不高。所以，希望社会上的企业能够给这些受过职业技术训练的大学生一个机会，给他们展现自己的舞台，从职位需求方面给予缓解。
3.2从高职院校角度:建立学生--学校支持系统。
积极开展大学生择业的心理指导和咨询活动，帮助大学生客观认识自己，做到正视现实，敢于竞争，不怕挫折，放眼未来。坚持开展自主创业教育，树立正确的职业思想和择业观念，发散创造性思维，提高综合素质和实践能力，积极参与社会竞争。可从以下几个方面着手:。
3.2.1加强就业指导。
我们必须从大学生的思想实际、专业实际、个性特点和当代社会环境特点及发展趋势出发，贯彻全程就业指导，实施大学生职业生涯指导规划，引导毕业生树立正确的择业观，如树立个人需要服从社会需要、行业无贵贱、“先就业、后择业、再创业”的就业观念，促使毕业生顺利就业、成功立业。
3.2.2全面提高毕业生的综合素质。
大学毕业生要使自己真正成为企业和社会所欢迎的人才，就要根据市场需求，及时调整自己的知识结构，在平时的学习中着重培养自己良好的职业道德、较强的职业能力、顽强的创业精神，毕业一上岗就能站得住、打得开，受到企业和社会的欢迎。毕业生的综合素质如何决定着其在求职择业时的成功率和相应的职位层次。高职院校大学生应该在入学时就确定今后就业的目标，自觉地把大学学习同今后的就业紧密地联系起来，建立起合理的知识结构，培养科学的思维方式，提高自己的.实用技能，考取职业资格证书，以适应将来在社会上从事职业岗位的要求。
3.2.3加强就业心理咨询与辅导。
在当今新形式下，心理健康教育越来越受到高校思想教育工作者的重视。我们可以由院心理咨询中心牵头，全体高校思想政治教育工作者参与，通过讲座、心理咨询、心理测验等方式开展心理咨询与辅导，帮助毕业生调适自己的心理，引导他们走出就业心理误区，排除心理障碍，提高心理承受能力。
3.2.4加强模拟面试、模拟招聘现场等模拟演练。
毕业生缺乏面试、参加招聘现场的经验，我们可以通过模拟面试、模拟招聘现场等模拟演练，让毕业生亲身体验，提前积累经验及感受求职时各方面的压力，从而在实际求职中可以从容应对各种局面，提高心理承受能力和应变能力，增加就业成功率。
3.3从大学生自身角度:引导学生进行客观的自我认知和评价。
3.3.1对大学生进行职业取向的心理测试，以对大学生的职业心理进行定位。在此基础上结合职业意识的指导训练，向学生详细介绍相关职业的概念、职业的种类、职业道德、职业知识等，并结合专业课的教学和现场实习帮助学生进行技能的训练和储备，还要注意辅之以谈话法、观察法、问卷调查法等形式对学生进行全面的特性评价。
3.3.2在第一步的基础之上引导毕业生将自身的特质与就业的现实和职业岗位的现实要求相结合做全面、冷静、客观的自我分析，使之认清自己的优势与劣势，从而给自己一个客观的评价，以良好的就业心理素质迎接挑战。
3.3.3辅之以有针对性的就业心理辅导，及时纠正毕业生在就业中因受挫所引发的心理失衡现象，同时教授其一些减压的有效方法。
同时随着教育体制改革的深入、素质教育的推进和社会鼓励大学生艰苦创业的影响，有一部分创业意识较强的大学生毕业后利用自身掌握的专业知识和技能优势，或通过网络提供的便捷条件，或通过社会融资，或通过与投资商合作，自立门户，办起公司，进行艰苦创业。这种理念也应得到高职学生的接受和认同，自主创业是有利于大学生自身成长成才，在更广阔的舞台上体现人生的价值。
4结束语。
高职院校毕业生要在激烈的竞争中实现自己的人生目标，顺利地度过就业阶段，需要通过社会、高校、学生的共同努力，正确面对就业心理问题，这样才能有效地消除心理障碍，走出就业误区，才能在择业的重要关头，始终保持着积极向上的精神状态和健康的心理，顺利就业。
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以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇十三
摘要：从“是什么”“做什么”“怎么衡量”“怎么突破”等方面分析高职学生职业素养相关问题有利于了解高职学生职业素养的研究目标、思路及成效，同时有利于发现存在的问题并探索其解决方法。“是什么”解析职业素养的来源、分类和分歧；“做什么”重点对职业素养培养的教师培养、教学课程、教学节点、实践活动进行梳理；“怎么衡量”分析评价指标内容的取舍和体系构建的特征；“怎么突破”则是对现存问题的回应及未来努力方向的预判。
关键词：职业素养；概念；培养；评价体系；展望。
20世纪90年代中期，在能力本位讨论的思潮中，高职教育逐渐关注学生职业素养的培养，开启了学生职业素养的理论探索；到现在，高职学生职业素养培养的理论研究已经进入系统化、模式化的阶段，同时实践探索也步入了归纳总结、提升推广的阶段。为更好地掌握研究目标、思路及成效，推进学生职业素养研究，本文从职业素养的概念、培养、评价等维度去分析已有成果和发展方向。
一种方式是由“素养”推演而来，从素养的养成方式和特性推演出职业素养的培养方式和基本内涵，进而演化成职业素养的概念。另一种方式是从国外直接引入。一是从国外学者的相关著作中直接援用了职业素养的概念。二是在探讨“职业能力是什么”时，直接引入“关键能力”，并将其视为职业素养的主要内容，“实质上,关键能力的培养是职业教育领域里的素质教育”。三是在核心素养定义的基础上，形成与职业素养紧密相关的概念“职业核心能力”“职业基本素养”“学生发展核心素养”。
第一种是根据美国心理学家麦克利兰的冰山模型，刘兰明把“职业素养分成显性素养与隐性素养，显性素养主要包括资质、知识和技能；隐性素养主要包括职业道德、职业意识、职业态度”。第二种是根据高职院校人才培养目标的定位，即高素质高技能人才，陆刚兰把“职业素养分成专业素养与非专业素养，专业素养除了专业知识和专业技能外还包括由专业引出的一系列素养；非专业素养特指除了专业之外的素养”。第三种是根据适应范围不同，蒋乃平把“职业素养分为公共职业素养、行业职业素养、岗位职业素养，公共职业素养是从事任何职业的劳动者都应该具有的素养；行业职业素养强调从事某一行业具备的共同的作风和行为习惯；岗位职业素养是针对某一特定岗位的从业者的特殊要求”。
一般认为，职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质。虽然有研究者从不同方面去修正这一概念，但其内核，即职业的内在规范性和从业者的品格和能力，始终没有发生实质变化。同时有人提出职业素养包含职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能四方面内容，由于对概念理解的侧重点不同，研究者对职业素养组成部分的认识存在着较大的差异，其中最为明显的分歧是职业素养是否包括职业技能。从特定岗位所需特定能力的视角解析的研究者都主张职业素养应该包括职业技能；从一般岗位所需普适性能力解析的研究者都主张职业素养不应该包括职业技能。
以教师队伍建设为契机，提高职业道德水平、更新教育观念、强化教学能力、增强把握职业发展前沿的能力等，对于培养职业素养至关重要。蒋菁认为“培养学生职业素养应该强化教师基本道德素质，更新自身的教育观念，遵守教师基本职业规范和狠抓基本业务素质”。高职教师应具有理论教育教学能力和实践指导能力，将普通教师素质和工程师素质集于一体，实现学生向职业人转变。唐冬生、罗敏杰提出实施“知识+技能+职业素养=职业人”培养模式需要有一支职业道德水平高、业务精通、专业技能过硬的“双师型”师资团队。
马庆发认为，“课程改革是教育改革的核心和载体,又是培养职业素质的关键所在”，并且提出了以培养职业素质为核心的“职教课程三维立体模型”。专业课具有明显地针对性、多元性，涉及职业道德、职业理想及相关法律法规等的专业课内容，能结合各学段的特点逐步展开，实现了职业素养培养的阶段性、有序性。而思想政治教育课、公共课能够围绕职业素养的重点内容进行有目标的培养，发挥着独特作用。赵莹提出“思想政治理论课在帮助学生树立明确的职业理想、正确的职业价值观，使其具有良好的职业道德和职业法律意识方面有着责无旁贷的使命”。因此，构建、改革职业教育课程，或者以不同领域的课程为主架构构建职业素养培养体系，是培养职业素养的关键要素。
教学情境设计、技能实训、顶岗实习、技能竞赛、专业考证等不仅是教学过程中的重点环节，更是培养学生职业素养的重要载体。有研究者着眼于重点教学环节，创设各种各样的教学方式，让学生潜移默化地养成良好的职业素养。王浩主张“创新实训教学方式，搭建情境式集成实训教学平台”，让职业素养培养融入教学，使学生在真实的职业环境中进行培养。有研究者从企业人才需求标准出发，探析优秀企业文化的共性及其与职业素养融通的价值目标，促进学生养成职业自然习惯，缩短学生的职业磨合期。吴伟萍提出校企合作的学生职业素养培养体系的构建策略，构建了“校企合作高职学生职业素养培养平台——xqhz平台”，从而帮助高职院校和企业培养更适合社会发展和企业需求的新世纪人才。
校园文化建设、校园活动等活动在职业素养培养中发挥着重要作用。朱颖提出“要进行活动引领和校园环境的营造，将职业素养教育融入校园主题活动，在宣传氛围中点亮职业素养教育”。同时，社会实践、社团活动与职业素养培养结合起来，发挥各类资源的作用，提高学生道德修养、身心素质、能力素养和专业技能素养，“可以使学生从职业感知——职业认同——职业人格递进，从‘学生到职业人’转变”。
学生职业素养培养成效评价的指标体系内容可分为包括职业技能的指标体系和不含职业技能的指标体系。含职业技能的指标内容以职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能四方面为主体内容，王浩的“基于情境式集成实训的学生职业素养评价体系”就是以这四个方面的内容作为一级指标，结合具体专业遴选、设立15个要素作为二级指标。杜新安主张学生职业基本素养的测评内容可由日常行为、课堂表现和实践训练三个维度构成，但这三个维度仍可分解为上面内容的四个方面，只将良好行为习惯的养成作为一个重要的考核内容。而不含职业技能的指标体系内容则以职业道德、职业意识、职业行为习惯等为主体内容，适当增加其他内容。崔奎勇提出的“高职学生基本素养评价体系”中的基本素养和基本能力，只有普适性素养指标内容而没有职业技能。学生职业素养培养成效评价指标体系的特征表现为多样性、针对性。杜新安认为“评价指标体系构建的特征可以归纳为评价内容的全面性、评价体系的可操作性、评价主体的多元性、重视过程评价和结果评价相结合”。李小娟在论述高职学生素质能力评价时，强调了“评价手段和评价标准的多样性、评价结果的.反馈性和导向性等内容”。在各研究者的评价指标体系的“考察要点评价和计分标准”栏中，十分注重将项目考核结果用文字进行评价和用数据进行评分，即注重定性分析与定量分析相结合。此外，评价构建还要具有学段性，庄军和李毅认为“由于每个学期的学习内容侧重点不同，不同学期学生基本素养教育评价要点也需要有所差别，要体现评价内容和过程的学段性”。
从现有文献来看，职业素养概念的界定较为混乱、随意性较大，其中最大分歧是职业素养是否包括职业技能。若从静态和动态两个角度去理解职业素养的概念，杂乱界定的背后呈现出清晰的思路。职业素养的静态理解一般强调特定的职业岗位须有特定的职业技能，职业技能为职业素养的构成要素是题中之义。职业素养的动态理解一般强调培养学生适用于任何职业岗位的职业意识、职业道德、职业操守等品格以及信息处理能力、持续学习能力等通用性能力。动态理解重点强调着眼于学生持续发展所具备的品格和能力，而不仅局限于特定的职业岗位。从动态的视角去诠释，其实质是力图将职业素养发展成为独立于职业技能之外的概念，即不包括职业技能。而且独立的概念有利于深化职业素养的内涵建设，有利于形成相对独立的培养途径和载体。因此，职业素养概念的研究方向仍将围绕独立的内涵和外延来开展。
系统化是职业素养培养途径和载体研究成果的主要表现形式。研究者们各自从不同的主体、学科领域及教育教学环节等方面去系统地探索培养职业素养的有效载体和途径。从学科领域方面，研究者主要从专业课领域、思想政治理论课领域、公共课领域等方面去探析。职业素养培养与专业课、思想政治理论课、公共课融合发展是高职教育的聚焦点。首先，以专业为主体的教学设计决定了高职学生的成长成才都离不开专业课程。通过教学课程考试改革，将职业素养与专业知识、专业技能融合发展，势必成为一个重点研究方向。其次，思想政治理论课、公共课是培养职业素养的最为重要的课程，公民教育、职业道德教育等内容应该是学生思想政治教育的主体内容；而单独在公共选修课体系开设职业素养课程也是顺理成章的事情。职业素养培养将与思想政治教育课、公共课的融合仍是职业素养研究的主要方向。再次，校园活动、社会实践等是培养职业素养的实践平台，但培养内容的层次、侧重点和聚焦点方面都存在较为突出的问题，在职业素养的学期分段培养方面也没有明确的规定，与课程之间的衔接明显脱节。职业素养培养的第二课堂如何实现规范、系统、可持续的发展将成为一个重点研究方向。
现阶段的职业素养培养评价体系研究更多停留在理论层面，虽然有研究者依据不同的理论和采用不同的测量工具，在系统化研究方面取得了一定的理论成果，但是实际操作的可行性和结果的导向作用具有明显的不确定性，并且相关实践经验的研究文献也十分匮乏。基于此，职业素养培养评价可从三个方向努力：其一是职业素养培养在整个高职教育体系中的位置问题，即顶层设计，不单是职业素养培养自身的顶层设计问题，而是一个事关高职院校人才培养的整体设计与规划。解决了此问题就从根本上解决职业素养培养评价体系构建的生存依据问题。其二是职业素养培养体系的构建还需要处理好职业素养的范畴问题。范畴问题事关职业素养的培养要素及其权重，事关培养途径和参与评价主体。其三是职业素养技能化趋向的问题，即使用通用性技能代替职业素养，用各种证书来衡量学生职业素养的趋向。总之，随着社会对高职院校人才质量要求的提高，学生职业素养培养将越来越受到重视，而现在的研究成果为全面提升职业素养提供了参考路径和经验借鉴，同时职业素养培养的发展也将检验着现有成果的成熟度。当然，一些现有的关键性问题，无论是在理论上还是在实践中都是要去面对、探索和解决。
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以就业为导向的高职计算机教学设计论文篇十四
摘要：在职业教育发展的黄金期，如何完善中职教育体系已经迫在眉睫了，尤其是在专业开发、课程设置、办学模式和教学方法改革等方面都要随着市场与企业的要求而不断变化。
关键词：校企合作；项目开发；实践操作；过程评价。
的专业课程改革也如火如荼地进行着。下面以车工工艺课程改革为例，从四个方面论述如何以就业为目标，培养社会所需的技能型人才的。
一、校企合作论证调研。
从开始，我校以教研组为单位进行了专业的论证调。
查，每年都会深入企业调研，撰写出详细的论证报告，还召开机电专业群建设论证研讨会，邀请区教育局姜蕙副局长、广东工业大学材料与能源学院副院长肖小亭教授、广东技术师范学院张伦珍教授、中等职业学校国重评估专家组资深专家郑伟光先生、广东圣都模具股份有限公司生产部刘文红经理等出席了会议，进一步推进专业改革与建设的步伐。12月26日，我校隆重召开了“顺德陈村职教校企联盟”成立暨“20技能节”成果展示会，参加本次盛会的有来自广东省行业、企业及兄弟学校的180多名代表，校企联盟成立后，将搭建起行业企业与学校的合作平台，全面实施“八个共同”（共同制定人才培养目标；共同开发课程；共同制订教学计划；共同编写教材；共同建设实训基地；共同培养师资；共同实施教学；共同进行学生评价），真正实现学校与企业的“无缝对接”，实现学生、学校、企业、行业多方共赢。本人也参加了中职教师企业实践项目为期6个月的活动，通过这一阶段的实践，我熟悉了学生未来就职后的工作环境和企业范围，可以有效提高专业实践能力和水平，完善自己的专业知识和能力结构，重要的是我们要了解市场现在究竟需要什么样的人，因为企业在不断地进行技术革新，而学生在学校所学到的理论和技术往往是“过去时”，所以我们的主要任务是给学生打下一个职业能力的基础，再通过不断和企业接触进行弥补。
二、适度进行项目开发。
根据调查报告、岗位需要、专家企业技术人员反馈建议，按照理论知识适用、够用，注重实际动手能力的原则，将生产过程转化为教学过程，在教学实践中，我们不断进行专业教学改革，提高教学实习质量。20开始，教研组引入了德国先进的项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在教学中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划，分工合作，完成整个项目。我们先后确定了《斜口钳》《手电筒》《螺旋压力机》等项目，主要包括的基本技能有：车平面、阶台、切槽、滚花、锥度、钻孔、扩孔以及内外螺纹等。
开发出符合企业用工需求、符合学生认知水平的实用项目，在教学中势必会事倍功半。通过企业实践，与工人师傅了解，教学中改进项目会向工装夹具方面尝试，例如气动齿条翻转装置，可以实现多课程的融合，这是下阶段的工作重点。
三、加强践行实际操作。
项目确立后，在教学实施中，为了使学生在有限的时间内，完整而有顺地完成车工课程的理论与实践两部分的教学任务，使学生具有较强的实践能力和技术应用能力，我校在近两年教学中尝试实行“教学做一体化”模块式，让理论和实践进行有机结合。实行小班制授课，采用并行排课的方式，即文化课、专业基础课、专业课同时进行。通过项目介绍，引导学生提出问题并创造性地解决问题，最终总结出相关理论，使理论知识的学习不显乏味。所有的理论、实践均以此为核心展开，可以提高学生对知识技能的综合运用能力，实现从学习到工作的平稳过渡。要求学生在课程结束后每人完成一件作品，尺寸公差、表面粗糙度均符合技术要求。具体实施：首先学生学习基础内容，如识图与公差以及车床的基本操作、简单车削等。这些内容是基本功，只有掌握了才能上手进行生产训练。其次，根据项目加工内容将教学分成模块，由浅入深，由简到繁，每个学生完成每一模块并考核合格后，才可进入下一个模块。这一过程根据生产工艺追溯卡，从车削端面到外圆、从钻孔到攻螺纹、从控制总长到车削螺纹，逐步提高技能水平。最后，将技能较好且愿意考取车工证书的学生，集中培训，使其达到中级水平，也正因为如此我校学生中级过级率几乎100%，并选拔出高水平的选手进行重点培训参加区、省技能大赛的角逐。近两年我校车工、铣工项目均有选手参加广东省中职技能大赛的竞技，成绩很理想，詹泽建同学更是代表广东省参加了全国技能大赛，获得第八名。
四、注重过程评价提升。
在整个过程中，注重过程性评价与结果性评价。建立一个对学生的动态的评价体系，其目的.就是对每一个学生在技能训练、学习过程中的综合能力及技能掌握的程度，进行一个客观的评价，这样可以让学生明白自己的优点和不足，也体现出一切为学生发展，以学生为本的教育理念，学生边学理论，边进行技能训练，互相支撑，交替进行。模块中每个任务的“知识点”和“技能点”均进行考核，注重过程运用表现性评价。而课程的最终性评价以项目加工的精度为技能评分标准，以完成项目报告相关内容为理论评分标准。达到合格要求的学生给予学分，录入学校学分制系统。
总之，通过以上方式，我校近三年毕业生双证率达100%，三证率也能达到60%以上，而其就业率以及专业对口率均达到85%以上，在本地企业中，圣都、浦项、申凌、科达等大型企业我校学生表现均得到认可。由于市场与企业的要求是不断变化的，中职生的就业也必然会有新的挑战。作为一名青年专业教师，其专业课程改革任重而道远，需要不断摸索前行，希望能够与职教同仁找到符合我国国情的培养模式，真正将职业教育的功用发挥出来，培养出高素质的技能型人才。
参考文献：
［1］方展画。切实推进专业课程改革全面提升职业教育的内涵。职业技术教育，2008（33）。
［2］杨孚春。中职数控专业课程改革的思考。学园，-05.
［3］王伟伟。数控专业实训课程评价方法的改革探索。科技信息，2011（11）。
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