高中数学教学的几点体会论文(实用21篇)

格式:DOC 上传日期:2023-11-22 10:04:14
高中数学教学的几点体会论文(实用21篇)
时间:2023-11-22 10:04:14     小编:文轩

学习是人类进步的源泉,而总结是提升学习效果和思考能力的重要途径。总结的写作要注意语言的准确性和简洁性,避免冗长赘述。接下来,我们将为大家分享一些写总结的技巧和经验,希望能够帮助大家写出更好的总结。

高中数学教学的几点体会论文篇一

摘要:在科学技术不断发展、进步的今天,知识的更新速度日新月异,作为一名高中数学教学者,只有不断学习、进步,才能顺应时代的发展。

关键词:高中数学;高效课堂;策略。

在新课改不断推行的过程中,各门课程的改革势在必行。为了适应时代的发展,符合新课改的要求,高中数学也做了一些相应的调整,采取了相应的措施。课堂是教学开展的主要平台,是学生学习的主要阵地,它就是教师完成教学任务,学生完成学习任务的主要途径,而高效课堂是促使教师教学效率以及学生学习效率稳定提升的主要途径,所以,高效课堂成为整个教育界共同探讨的话题。如何构建高效的高中数学教学课堂成为新课程改革大环境下一个相当棘手的话题。因此,本文就如何构建高效的高中数学课堂提出几种策略。

一、通过生活化问题情境的导入,调动学生学习的积极性。

有经验的教师都知道,学生学习的积极性,在教学过程中是多么的重要。只有善于调动学生学习积极性,激发学生学习兴趣的教师,其课堂教学效率才会高,教学结果才会理想。因此,在教学中,教师的首要教学任务,就是通过精心设计生活化的问题情境,导入课题,激发学生与课堂产生共鸣,让他们能够触景生情,积极走进课堂,参与教学。比如,我在教学高一《集合与函数概念》这一章中“函数及其表示”这一知识点时,为了促使学生很快清晰地掌握完整的函数定义,我结合学生刚学过的《集合》这一章内容进行导入,首先,我借助有关集合的两个例题,让学生回顾与集合相关的知识,然后我根据学生实际生活进行提问,引发学生进行思考,如,“期中考试的成绩出来了,我们班50人中,每个阶段的学生人数都不尽相同,成绩分布如下,90――100分5人,80――90分12人,70――80人10人,60――70分8人,60――50分5人,40――50分5分,30――40分3人,20――30分0人,而20分以下2人,请同学们分别算出各个阶段学生的数学成绩的概率是多少?”学生在做题的过程中,复习了以前的知识,同时,也激发了学习兴趣,调动了学生学习的积极性。再如,我在教学《空间几何体》这一章时,为了促使学生意识到什么是空间集合图形,我首先结合学生的实际生活举了两个例子,如“粉笔盒”“电冰箱”“洗衣机”,而后再结合空间集合图形的结构特点对学生进行引导,再让学生联系的亲身经历,谈谈他们所认识的`空间几何图形。学生在我的引导下,积极动脑,主动思考,很快地就走进课堂,融入教学,这对我下一步教学的开展是非常有利的。

二、重视“问题”在教学开展中的重要性。

数学是一门思维性很强的应用学科,其教学过程也是发现问题、解决问题的过程。“问题”作为整个数学课堂的灵魂,在教学中非常重要。因此,作为高中数学教师,()在教学中一定要重视“问题”的重要性,要善于“提问”.

1.在关键处提问。

“提问”是激发学生思维发展的直接途径,是促使学生开动脑筋思考的最有利手段。因此,在教学中教师要善于在关键处“精”问,问题要能够起到引导学生思维发展、促进学生学习能力提升的目的,切忌提“对不对”“是不是”“不是吗”等毫无启发价值的问题。例如,在教学《函数》这一知识点时,为了让学生明白函数在生活中的运用,我通过“同学们,你们还能举例说明函数在我们生活中的应用吗?”引导学生进行思考,收到了很好的教学效果。

2.注意提问的技巧。

在高中数学教学中,提问也是一门艺术,有许多的提问技巧。教师要善于总结、归纳,并灵活运用。首先,在课堂上,教师的提问要具有启发性,能够引导学生思考,最好在关键处进行提问,激发学生的思维,积极动脑。其次,提问的语言尽量简单、明了、循序渐进,使学生容易理解,便于接受。最后,每次提问,教师都应该给学生留足够的思考时间,切忌盲目地提问,无效地提问。

三、提倡学生注重预习。

学习是“文本”“教师”“学生”三者有机结合的过程,每一个因素在教学中都占有非常重要的分量。就高中数学这门教学课程的学科特点而言,对学生实践能力、动手能力的要求都很严。而高中数学教学大纲也曾清晰地指出,高中数学教学必须倡导学生自主动手,主动学习。因此,在教学中,教师应该注重引导学生预习,课文预习、习题预习。在文本预习中,学生要能够通过自主学习,掌握教学内容,明确课文中的基本概念,并且通过分析、整理,能够掌握概念、公式的特点、规律,同时,在预习中能够针对教材中出现的问题,进行思考,并作上相应的标记符号,方便在新授课中的学习。在习题预习中,要重点根据文中例题进行分析,总结做题思路以及格式,能够提前将文本相应的习题做一遍,并找出相应的重难点。

四、重视学生学习的主体性,将课堂还给学生。

在新课程的前提下,教师在课堂的教学角色也发生着相应的改变。相对于以往的以老师讲为主的教学模式,以学生学为主的新型模式已经被广大教师所接受。教师不再是教学的主宰者,而是转为学生学习的引领者,帮助学生学习。教师与学生应该是一种“交互主体”的关系,教师不能把学生作为客体化的对象加以控制和支配,二者同为主体。认识到教师和学生的这种关系,教师就不能推行单一的“灌输式”课堂教学,而是积极引导学生进行自主、探究和合作学习,把学习的主动权还给学生,给学生有个性的学习提供空间。因此,在高中数学教学中,教师要尽量少讲,把时间交给学生,让学生有更多学习的机会,教师只需要伺机指导,引导学生进行学习。

总之,高中数学作为高中生学习的主要任务,在高中教学中占有非常重要的位置。高效课堂是促进学生学习能力提升、思维发展的最有效途径。然而,如何才能构建高效的高中数学教学课堂,这不是一件简单的事情,需要我们广大教育者不断研究、学习。

参考文献:

[1]姜世武。创设问题情境构建数学高效课堂[j].学苑教育,(15)。

[2]宋扣兰。新课改下高中数学课堂教学的对策[j].数学学习与研究,2011(13)。

高中数学教学的几点体会论文篇二

摘要:如今的教育,强调的是素质教育,而在素质教育与新课程这个大背景下,怎样才能够提高高中生学习数学的自主能力,才是高中数学教学的重点,也是难点,而探究性教学,就是重要的途径之一。本文简单的探讨高中数学探究性教学。

在过去传统的教学模式中,教师才是整个教学活动的中心点,但是随着素质教育的深入贯彻以及推广,学生所受到的关注度以及重视度日益上升。换句话来说,在尊重、尊敬教师的基础前提下,还必须尊重、重视学生,这样才能够体现出学生的主体性地位,进而发挥出学生的主观作用。在这样的大环境、大背景下,高中数学教学必须及时的更新传统的教学观念,这样才能够跟随社会的发展脚步,从而培养出达到国家、社会要求的人才,这也就要求了高中数学教师必须在展开教学活动的过程中,适当的、合理的进行探究性教学,这样才能够培养出学生的探究性能力,才能够有利于学生今后的继续学习以及发展。

教师应该积极的、热情的参与到学生的探究性活动当中;教师必须全面的去促进学生与学生之间探究性的`互动以及沟通;教师要带着宽容、欣赏的心态,来对待学生探究性活动的过程以及结果。除此之外,教师还必须善于对高中生的探究活动进行合理的、适当的以及及时的指导、评价,并且运用这些评价有效的再一次组织循环探究,从而帮助学生加深印象、获得知识。

2.1质疑、释疑形式质疑、释疑这种形式,在高中数学教学中是常用的探究式教学形式。

质疑、释疑形式,指的是高中数学教师在展开教学活动的过程中,通过对某一个教学结论进行质疑,从而引导、组织学生对这个结论进行相关的验证活动。通过这种探究式的教学方法,教师可以引入一些比较具有代表性的实例,来展开针对性的探究,引导学生去处理问题、解决问题,并且得到真正的、真确的结论。

2.2问题导向形式。

从探究性教学的本质上来说,其实就是高中数学教师要求学生根据具体的、特定的问题进行探究性思考,是一种以问题为导向的形式。在一般情况下,可以是教师特定设置的问题,也可以是学生在自主学习的过程中发现的问题,但是无论探究性的问题是由教师提出的,还是由学生提出的,其关键都是探究解决问题的过程,以及高中生在整个过程中的表现。

3.1趣味的激发高中生探究精神兴趣是最好的老师,更是学生主动学习、主动探究的动力。

正是因为这样,要想做好高中数学探究性教学,就必须先选择好探究的内容,如果说所探究的内容太过无味、无趣,那么学生的探究性学习就会变成应付,那么就不可能从探究的过程中获得知识,也不可能体验到探究性学习的乐趣。比如说在高中数学教学中对指数一课的学习,如果教师只是将250这个数字放在学生的面前,那么学生就会觉得这仅仅又是一个枯燥的数字,没有任何的探究意义,更不用说因此而产生探究的兴趣,但是如果教师在展开指数教学的时候,将指数的概念、定义等等相关的问题,用有趣的手法展现给学生,那么学生就会立刻产生兴趣。

而通过有趣味性的导入手法,学生的学习积极性就会被自然的激发出来,从而增强对指数知识的学习欲望。除此之外,要想能够成功的激发学生的探究欲望,还应该设置有趣的问题情境,先让学生对问题产生兴趣,才能够帮助学生产生探究的欲望。比如说在学习高中数学中的双曲线及标准方程一课的时侯,教师可以先利用教学工具,将法国埃菲尔铁塔的图片展现在学生们的面前,然后透过具体的图片导入教学的课题,这样就能够从一开始让学生们对双曲线这个知识产生一定的好奇心以及兴趣,并且带着这种正面的、积极的情绪进入到数学探究性学习当中。

3.2从认知结构上进行教学定位。

随着社会教育观念的发展、进步,学生的主体地位在素质教育观这个前提下得到了了巩固。而高中数学教师在组织探究性教学策略的过程中,必须要把学生这个主体的认知因素放在最重要的位置上,要清楚的认识到探究性教学的最终目的是要良好的培养高中生探究性学习的能力。除此之外,高中数学教师必须要掌握、了解高中生数学知识的认知结构以及能力,否则就不能够制定出适合的、良好的教学方案。高中数学教师可以通过分析即将要学习到的新知识与学生已有的数学认知结构两者之间相关的联系,从而判断出学生的知识构成,比如说在学习高中数学函数的一般定义以及性质以后,就会接着学习具体的函数,包括了幂函数、指数函数以及对数函数等等知识,而在一般情况下,已有的函数知识是上位的,具体的函数知识是下位的,而这种新旧知识之间相互作用的结果,就是又有上位观念发生部分的质变,在这样的学习背景下,高中数学教师可以让学生在区分新旧知识的异同的基础上,去探究以及理解新的知识,也就是用一般化的函数知识去指导学生探究具体的函数性质。这样一来,通过对学生知识结构的顺承分析,就可以对学生的探究性学习奠定良好的基础,可以说既减轻了学生的探究性难度,又能够帮助学生复习前阶段的数学知识,并且让学生学会分析不同知识点之间的关系。

4结语。

总而言之,在教学改革的推动下,高中数学教师必须结合学生的实际情况,积极的组织合理的、适当的探究性活动,并且有机的将探究性教学渗透到所有的教学环节当中去,让高中生能够在数学教学充分的体验到思考的过程,并且通过自己的努力,去发现知识、重建知识,并且从中感受到成功的乐趣,进而培养对高中数学的学习积极性以及良好的行为习惯、探究习惯,最终促进学生的全面学习、全面发展。

参考文献。

[1]宁连华.数学探究教学设计的层次及其原则分析[j].中学数学杂志,20xx.

[2]严昕.高中数学课堂有效教学策略研究[j].嘉兴学院学报,20xx.

高中数学教学的几点体会论文篇三

摘要:面对新课程改革,以及高中数学教学的要求,教师要与时俱进,构建和谐的新型师生关系,创造性地运用教材,为学生构建开放式的数学课堂,只有这样,数学教学效率。

在新课程改革背景下,怎么才能让学生喜欢上数学学习,提高学生的学习效率,这是一个很重要的课题。笔者认为,首先要整体把握教材,把前后知识紧密联系起来,形成知识体系;其次要充分了解学生的实际情况以及他们的认知水平,便于因材施教;再次要把教和学有机结合在一起,实现两者的完美统一。课堂是实施高中数学教学的主要场所,也是学生获取知识和技能的主要渠道。通过课堂教学,不但能发展学生智力,还能让学生掌握学习的方法,提高自主学习能力。

一、要有明确的教学目标。

教师在备课的时候,要围绕教学目标采取有效的教学方法,利用最佳的教学设备,把教学内容进行必要的整合。在备课的过程中,不能拘泥于教材,要做到灵活运用。在课堂上,应加强师生互动,通过共同努力,出色地完成教学任务,提高学生的综合素质。

二、要能突出重点、化解难点。

教学重点要突出,所有的教学活动都要围绕教学重点一一展开。在上课开始,教师就要让学生明确本节课学习的重难点,以引起学生的重视。在想方设法突破重难点的时候,就达到了整堂课的高潮。教师通过教学语言、板书、动作的变化或者利用多媒体教学手段,刺激学生的大脑,调动学生的积极性,提高学生对新知识的接受能力。

三、利用现代技术手段辅助教学。

在新课程改革背景下,教师必须不断接受新鲜事物,掌握现代化教学手段。在教学中合理运用现代化教学手段,一是增加了课堂教学的容量;二是节省了教师板书的时间,提高教师讲解效率;三是生动、形象,能激发学生的学习兴趣,学生学习更加主动、积极。在数学教学过程中,为学生呈现板演量大的内容时,教师都可以利用投影仪来完成,比如,几何图形、文字较多的数学应用题、对章节内容的总结、一些选择题等都可以用电脑或者投影仪来呈现。

四、根据具体内容,灵活运用教学方法。

教无定法,在数学教学中,教师要根据教学内容的变化以及学生的学习情况不断变化教学方式。数学教学方法多种多样,在讲解新内容的时候,一般都采用讲授法。而在教学立体几何时,教师可以适当运用演示法,让学生明白知识的形成过程。另外,教师还可以根据教材内容,灵活运用谈话法、辩论会、练习法等多种教学方法。不论哪一种教学方法,只要能激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的能力,都是有效的教学方法。

五、关爱学生,及时鼓励。

高中教育教学的根本目的就是促进学生的全面发展。对学生在课堂上的表现,教师要多关注,及时总结和评价,并处理好课堂的偶发事件,提高课堂调控能力。在教学中,教师对学生的学习情况要了如指掌,比如在学习完一个数学概念后,让学生进行复述;学习例题后,让不同层次的学生到讲台上进行板演。教师要关注基础差的学生,对他们放低要求,根据他们的实际为他们提供成功的机会,培养他们的自信心,让他们逐渐喜欢上数学学习。

六、充分发挥学生的主体作用。

学生是教学的主体,教师要围绕学生展开教学,尽可能减少对学生的限制,利用多种教学手段让学生主动学习,教师做学生学习的领路人。这就需要教师少讲,留出时间让学生动手、动脑。然而,有的教师问题刚提出,就希望学生马上能回答准确,然后就忍不住告诉学生正确的答案,导致学生的依赖性越来越强,不利于学生独立思考能力的培养。实际上,学生的思维是一个资源库,只要给学生时间和机会,他们就能想出更好地办法,进而发展思维,提高能力。

七、重视基础知识和技能的培养。

随着新课程改革的不断发展,数学试题越来越灵活、新颖,很多教师和学生把精力都用在难题、怪题上,认为只要加强难题训练就能提高能力,而那些基础知识和技能却忽视了。在实际教学中,数学教师往往直接告诉学生数学公式和定理,或者简单地讲解一道例题就开始搞题海战术。实际上,数学公式和定理的推证过程,包含了很多的解题方法和规律,但是教师不去挖掘内在的规律,而是希望学生通过练习自己去悟出这些道理。由于学生的能力不同,很多学生“悟”不出方法,不会灵活运用,只会照葫芦画瓢,甚至把简单的问题复杂化。学生对基础知识掌握不牢,理解肤浅,在考试的时候容易出现错误。有的学生认为现在的试题量太大,根本没有充足的时间去完成这些任务,而解题的速度和学生基础知识和技能的掌握有很大的关系。因此,在数学教学中,教师要落实学生双基的训练和培养。

八、化解作业,反馈信息,指导学法。

在以往的教学中,教师会给学生留大量的数学作业,这一方面给学生带来很大的学习负担,另一方面给教师的工作带来压力,并且也不能更好地获取真实的'信息反馈。因此,教师要改革布置作业形式,让学生在课堂上进行练习。这样,教师能及时发现学生学习中的问题,然后给予指导和帮助,避免学生机械重复已经掌握的内容,还可以纠正课堂教学中出现的失误,收到良好的教学效果。练习题的设计应体现目的性、层次性、多样性、针对性特点,教师应从知识点入手,立足于学生的实际情况,为学生设计丰富的题型,构建一个愉快的练习情境,让每一个学生都能获得成功的体验,实现学习的高效性,达到做题的目的。总之,作为高中数学教师,我们要提高学生在课堂45分钟的学习效率,就要对教材进行加工处理,不断反思自己的教学行为以及学生的学习效果,充分做到用好教材、备好课、提高自身的教学水平,引导学生学会归纳总结,指导学生学会学习数学的方法,掌握正确的数学思想,挖掘潜在的知识点,让学生能够愉快轻松地学习数学知识。

参考文献:

[1]王尚志,张思明.关于新课程必修模块不同顺序教学按排的思考讨论[j].中学数学教学参考:高中,(3).

[2]数学课程标准研制组编写.普通高中数学课程标准(实验)解读[m].江苏教育出版社,.3.

[3]陈培亮.新课程标准背景下提升高中数学教学质量的思考[j].新课程研究:基础教育,(9).

[4]袁春娟.在反思评价中展现自我风采:浅谈高中数学教学中学生反思能力的培养[j].文理导航:中旬,(7).

高中数学教学的几点体会论文篇四

教学。

的几点体会论文”范文,希望对你有参考作用。

《20xx年版义务教育数学课程标准》规定“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此,在新课程标准背景下,如何进行有效的课堂教学是值得我们的关注与思考的问题。

本人认为:“有效教学”,不可以简单的理解为教学目标的达成情况,也不可以凭教师完成教学任务的多少来衡量教学是否“有效”。凡是能够有效地促进学生的发展,有效地实现预期的教学目标的教学活动都可以称之为“有效教学”。

因此,在教学活动中,教师应在教学内容、教学方法和教学手段上下工夫,旨在优化课堂教学,调动学生学习积极性、主动性,力求激起并满足学生的情感需要,力求使数学教学达到生动、互动、主动、共识、共享、共进的教学效果。下面,结合本人平时的实际教学,从以下几个方面谈谈。

任何“有效教学”总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得更有效的发展。为此,教师需要在“上课”之前做好准备,做好系统的“教学设计”。设计好,组织好,精心选择好活动素材是组织有效教学活动的基础。选择活动素材一般遵循以下几方面的要求:

(一)选择活动素材要充分尊重学生已有的认知发展水平和知识经验。

“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”在数学学习过程中,学生往往会从自己的认知发展水平和知识经验的角度出发,产生不同的方法。教师应当鼓励与尊重学生的独立思考,尽可能让学生提出各自解决问题的策略,并引导学生在与他人交流的中选择合适的策略,在活动中人人获得成功的体验,强化学生在学习过程中的主体地位。

这几个问题,容易激活学生的知识经验,引发学生产生数学思考,并且最终将知识经验生成新知。

(二)选择活动素材要注意联系学生的生活实际。

有效的课堂要注重联系生活实际讲数学,引导学生关注现实社会现象,关注社会热点问题,把生活经验数学化,把数学问题生活化。教师可创造性的融入一些生活素材,结合教材的教学内容,创设情景,设疑引思,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用已有的经验探索新知识、掌握新本领。

这样提供的活动素材针对性强,目的是引导学生让数学走进生活,并且在面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度去认识、去思考,并用所学知识和方法寻求解决问题的策略。

前苏联教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有兴趣的故事情景的问题应用情境,来激发学生学习知识的情趣,点燃探索的欲望,自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程,从而收到事半功倍的效果。

如:在讲授“轴对称”时,老师可以先提出问题:“要在河边修建水泵站,分别向张村、李庄送水,水泵站修在什么地方可使所用的水管最短?”同学们对这个实际问题产生了极大的兴趣,都积极思考,互相商讨并尝试解决。在此基础上,可进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题,从而顺利地引入了新课。通过这样引入,让学生感受到生活中处处有数学,使学生对数学有了更深刻的认识。

又如:在学习《锐角三角函数》一章前,老师可这样问:“你能够用一个测角仪测出学校外的移动公司的发射塔的高度吗?只要我们认真学好三角函数这一章,就能轻而易举地做到。”这样,容易抓住学生的好奇心,激起他们的求知欲,引起学生的`学习兴趣。

《新数学课程标准》指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”。因此,在数学知识的学习中,教师要大力提倡小组合作和自主探究教学。教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式,要以开放、宽容的态度,以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去,给学生足够的时间和空间去探究,让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。

教师要以活动的板块来设计教案,建立活动。把原来的教学重点改为探索的重点,通过学生动手、动脑、动口等活动,形成一种全员参与、主动参与、全程参与的局面,提供学生发现问题、分析问题和解决问题的自主探究、相互交流的空间。

如:在“平行四边形的性质”教学中,教师可以不直接把平行四边形的性质归纳出来,而是让学生先通过折纸(给每位学生一张长方形纸,裁剪成一个平行四边形)猜想平行四边形的性质。学生一旦根据自己的观察、体验提出猜想,就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确,从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组合作学习,鼓励各组学生自由的发表自己的见解,听取别人的见解,合理的补充、调整自己的观点,最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上,教师指导学生修改、选择、补充,并一一加以验证,从而得出平行四边形的性质。

心理学研究表明:不经过学生个人亲身探索和发现的过程,要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。学生在民主的课堂中可以变被动学习为主动学习,变“要我学”为“我要学”,主动去发现数学问题,探求解决问题的策略和方法,并在亲身实践中体验数学。因而,教师在教学中不仅要给学生提供足够的机会思考研究,而且要让学生更多地去反思、去探究发现的“过程”。而在此过程中,教师对学生的及时合理的评价,能及时恰当的调控学生的情感态度,从而更加激发学生的学习兴趣和主动学习动力。

如:在《相似三角形的应用》教学中,教师提出问题:在实际生活中,你如何利用一根直尺去测出学校操场中的国旗旗杆的高度?在这个问题中,教师评价学生时,首先要关注学生思考问题的积极性,其次要关注学生解决问题时的策略和方法。最后还要关注学生在构建数学模型后,是否有意识地对所构建模型--相似三角形加以表达、应用,是否清晰有条理地与同学交流,并从交流中获益,是否有意识地反思自己解决问题的过程。对以上问题,教师都要在课堂上给予鼓励与引导,并随时观察记录。

课堂练习是课堂教学的延续和补充,是学生独立完成学习任务的活动形式,是数学教学活动的重要环节。通过完成一定数量的课堂练习,能使学生巩固课堂所学的知识,并将知识转化为技能、技巧,培养学生分析问题、解决问题的能力。学生完成练习的情况能比较客观地反映思维活动过程;也是教师及时了解课堂教学的效果,了解学生学习中的困难,及时反思改进下阶段教学方法的重要依据。因此巩固练习不但要注重目的性,更要注重层次性。也就是教师既要根据教材本身的逻辑性,以及学生的认知的有序性选择练习题,做到由易到难、以简驭繁,既有坡度又有跨度;更要对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要,即要使中下生“吃得消”,又要使优秀生“吃得饱”。同时,教师要根据当堂练习的反馈及时给与激励性的评价,对出现的问题,要及时解决,予以纠正。

某班有23位同学去郊游,他们有两种租车方式:出租车和人力三轮车,已知,出租车每辆最多乘4人,三轮车最多坐2人。出租车每辆每次10元,三轮车每辆每次7元。

(1)如果租出租车5辆,还需租多少辆三轮车?租车费用是多少元?

(2)请你设计他们的可行的租车方案,并算出相应的租车费用(5种以上)。

(3)请你设计最节省的租车方案。

基础生(后进生)做完。

第1。

题,中等生做完第2题,优生做完第3题。这样每组学生的思维能力和解决问题能力都能得到不同的发展,促进学生和谐发展。

总之,在数学新课程理念下,教师要及时审视自己的教学,调控学生的情绪,引导学生积极参与到课堂教学活动中,给学生创造一个民主和谐的发展空间。数学有效的课堂教学应是:有效的关注学生的学习经验,有效的创设一定的问题情境,有效的引导学生积极、主动地参与学习;有效的亲身实践、自主探究、合作交流;有效的将所学知识灵活运用于实际生活,学生有效的获得学习数学的情感体验。这需要我们不断地去探索和研究,去寻找最有效的课堂教学,使学生获得全面的发展。

参考文献:

2、赵国忠。教师最需要的心理学[m].南京:南京大学出版社,20xx。

3、余文森。有效教学十讲[m].上海:华东师范大学出版社,20xx。

4、肖川。教师:与新课程共成长[m].上海:上海教育出版社,20xx。

高中数学教学的几点体会论文篇五

摘要:审美在教育中的地位非常重要,因为有审美教育才能全面地提升学生的综合素质。在高中数学的教学中,因为有审美的教育才能为高中枯燥和深奥的数学知识带来更多的趣味和内涵,也才能激发学生们的学习热情,提高学生的数学学习的质量和审美情趣,从而全面地提升他们的综合素质。本文主要内容是对高中数学的美育教学的方式进行探讨,提出应对的策略。

数学是一门严谨的科学,正因为它的严谨,就绽放出了别样的魅力和美感。它展现出和谐对称之美,比例协调之美、结构严谨之美、布局合理之美等。从数学的表现形式看,概念、等式、体系都具有美感。而且,数学的思维和方法也具有美感。比如,它的简约、类比、抽象、无限等特点。在高中数学教学中,由于学生具备一定的数学基础,教师就必须要对其进行美育教学,只有这样才能让学生在学习中不仅获得了基础的数学知识,还获得了美感享受,使学生的综合素质得以提升。因此,教师在教学中要充分地结合数学教学的特点,来达到美育教学的目的。一般情况下,教师可以从以下几个方面来进行美育教学。

数学教学不仅要学生学习到基础的知识点,还要他们通过自身的思维过程来经历审美体验。因此,在高中的数学教学中,教师就可以对学生通过概念和命题的教学来达到美育的功能。教师在数学教学设计中可以展示数学的美。比如,在教授函数y=f(x)中,因为具有f这个对应规则,式子中的两个变量x和y就被连接起来成立为一个等式,这就体现了数学的符号美和简单之美。再如,在三角函数的教学中,教师要引导学生去领会三角函数线以及它的图象的做法呈现出来的奇异之美,它体现了数学的转化功能。同时,还可以在圆锥曲线中去寻找数学的对称和谐之美。此外,数学也有动静结合之美。比如,方程的曲线和曲线的方程他们二者之间就具备静中有动、动中有静的关系。在教学中,教师要善于对这些美感进行挖掘,让高中学生对数学这门学科的认识更加全面,激发他们的学习热情。

2引导学生对数学美的本质进行探讨和领会。

数学教学中不仅具备科学、严谨的美感,也是艺术美的体现。因此,教师必须要通过对自身的素质的提升来达到数学美育教学的目的。教师要不断地学习文化知识,加强自身的美学修养,才能在教学中对数学的艺术美进行展示,让学生的身心都得到熏陶。数学教学的艺术美主要从以下几个方面来展现。2.1数学的结构美高中数学的教学内容必须具有严谨合理的结构。只有这样才能在教学之间进行详略的处理,从而达到重点突出的效果,只有这样才能对学生的“双基”能力进行培养,对学生的非智力的品质进行提升。高中数学的教学内容体现了循序渐进的特点,因此符合学生的认知规律,这些都是数学结构美带来的功能。2.2高中数学的形式美高中数学具有很高的灵活性,因此它的`形式就多种多样,这就是他的形式美。条条道路通罗马。教师在教学中可以将不同的教学方法进行运用,这就体现出形式的多样化。这就需要就是在教学中结合具体的教学内容和学生的具体情况来进行教学。比如,可以在教学中进行数学实验,也可以在教学中引导学生进行数学模型的制作,还可以让学生通过数学的课件的制作来提升自身的数学应用能力。教学方法的千变万化和手段的多种多样就是数学的形式美。2.3高中数学的机智美因为高中数学的教学具有一定的深奥程度,在教学过程中就会发生一些意外情况,当教师运用数学的知识灵活地解决了问题之后,学生就会发现在化解矛盾过程中,数学呈现出来的机智美,体现了数学具备的调控能力。学生在这样的数学思维过程中体会到了数学带来的奇迹之美,惊讶之美。此外,数学还可以解决实际问题,体现了它的应用之美,也就是实用之美。在数学论文,学生可以感受到它的创造之美。

在高中的数学教学中,教师要引导学生对数学的规律进行掌握,发现它的美的本质和规律。教师必须要从三个方面着手。首先是对美的内容进行传授,其次是对本质进行揭示,再次是对他们的思想进行渗透。这样就利于对学生数学美学习兴趣的激发,对他们的心智进行教育,陶冶他们的情操,提高学生的审美能力,同时对学生的创造性思维进行激发。因此,教师就必须做到以下三点。

3.1增强学生对高中数学美的兴趣。为了使学生充分感受到数学美,教师要将美与教学相结合,使学生能够被美所感染,具备良好的学习体验,在愉快的氛围之中进行学习,对数学产生浓厚的兴趣。有些数学美可以直接感知,有些数学美比较抽象,因此,要根据这些美的类型去分析,巧妙融入教学之中。明确的方程、独特的图形是吸引学生注意力的直接要素;抽象的概念,固定的公式,虽然无法直接窥见其中存在的美,但却蕴藏着丰富的知识,是解决问题的关键,这就是数学的抽象之美,教师要充分挖掘。比如,教师在教学中可以结合适当的教学内容来激发学生的学习兴趣。数学的历史典故不胜枚举。教师可以通过对历史故事的讲解来使学生对学生的学习产生更加浓厚的兴趣。同时,教师要在解题方式上进行美育教学,使本身抽象、深奥的知识变得形象而又趣味十足。让学生对数学的学习产生兴趣,并不断地提升自身的数学能力。总之,教师要充分利用数学之美,使学生的思维可以受到点化,从而产生强烈的求知欲望,愿意用数学知识主动解决问题,这样就可以在学习过程中始终保持主观能动性。

3.2培养高中学生的数学美感。从表面上看,高中数学知识如它的符号是单调的,公式也是枯燥的,教学内容也比较深奥而无味。其实,这正是数学的朴素简单之美,由这些简单的元素进行运用和组合构成数学的巨大的、美丽的大厦,因此它蕴含了哲学的内在美,也具备理性之美。要让高中学生在数学的学习中去体会到数学的美感,就必须要运用多种多样的教学手段来提升教学质量。比如,在对立体几何的相关知识进行教学的过程中。教师要对这个抽象的内容进行形象化的教学,就要运用多媒体进行教学,以此来展示立体几何的空间特点,让学生能直观地验证自己对于立体几何的想象是否正确,对立体几何的知识进行直观的学习,降低了知识的难度,增加了趣味性。

3.3引导学生运用数学美的思维进行解题。在高中的数学教学中,对知识点的传授固然很重要,学生也必须对其进行牢固的掌握。同时,要对数学美的规律的把握也是很重要的,这就体现了学生对数学精神的追求。学生通过对基础知识的掌握,然后在实践中探索数学美的规律,对数学美进行思考和认识,进而再运用数学美。所以在高中数学的学习中更重要的是要引导学生去发现、探索、运用数学美,这样就利于提升学生的数学核心素养,也利于学生应用数学美和创造出数学美,提升他们的全面的素质。

4结语。

高中数学美能够培养学生在学习中创造、发明数学的激情;它还能启发学生在学习中去探求真理的思路;它帮助学生检验真理;它寓美于教,对高中学生的学习兴趣进行提升;它能达到以美启智的作用,并以此提升学生解决实际问题的能力。因此,高中数学教师必须要不断地提升数学美育教学的实际效果,从而全面提升数学教学质量。

参考文献。

[1]李宇.浅谈数学高中教学中的美育渗透[j].中国校外教育,20xx(6):24.

[2]霍拥军.浅谈高中数学教学中数学思想的渗透[j].软件:教育现代化电子版,20xx(12):38,13.

[3]徐永旺.浅谈高中数学教学中的德育渗透[j].软件:教育现代化电子版,20xx(4):269.

高中数学教学的几点体会论文篇六

教学目标:

1.学生能够理解从一个数里减去两部分应用题的数量关系,以及掌握这类应用题的解答方法。

2.学会从不同的角度思考问题。

3.充分感觉到数学与生活的关系,为应用知识做铺垫。

教学重、难点:能够从生活中找到这类应用题的雏形,并能正确解决。

教学关键:真正感受到数学与生活的密切关系。

教学过程:

一、创设自然生动的生活情境。

师:今天老师可忙坏了,想知道是怎么一回事吗?

学生:想!

师:早晨,老师的闹钟罢工了,竟然没有响,害的我没有赶上接送车,为了上班不迟到,所以我只好打面的到车站,再坐公共汽车过来了。

今天早晨我出门的时候,一共带了50元钱。

我先从家里出发,打面的到车站花了4元钱。

然后我又用了3元钱乘车到旧县。

(教师简要板书)。

二、解决可能遇到的生活问题。

师:根据我提供的这些信息,你能提出哪些数学问题?

生:虞老师打面的和坐公交汽车一共花了多少钱?

生:虞老师到旧县后还剩多少钱?

生:虞老师打完面的后还剩多少钱?

生:坐面的比坐公共汽车多用多少钱?

师:这个问题还可以怎么问?

生:坐公共汽车比做面的少用多少钱?

师:坐面的比坐公共汽车多用多少钱?谁来解决?

生:4-3=1(元)。

师:谁求出老师到达车站后还剩多少钱?

生:50-4=46(元)。

师:谁能求出虞老师打面的和坐公共汽车一共花了多少元?

生:4+3=7(元)。

师:那么,老师到达旧县后还剩多少钱?这个问题挺难的,你会吗?

三、自主探索求解新知的途径。

1.第一次尝试。

师:请小朋友们先在练习本上独立完成,然后小组内交流自己的做法。

(学生尝试练习,教师巡视搜集信息。

小组内交流讨论,为全班交流进行准备)。

师:哪个小组愿意讲讲你们的做法?

生:我们先求出了虞老师打面的和坐公共汽车一共花的钱。

数:4+3=7(元)。

又用总钱数减去了一共花的钱数:50-7=43(元)。

生:我们先用总钱数减去老师打面的的花的4元:50-4=46(元)。

然后再减去做公共汽车花的3元钱:46-3=43(元)。

生:我们的想法和第一小组一样,但我们用的是综合算式:

50-(4+3)=43(元)。

2.第二次尝试:

教师出示题目:

虞老师到华地百货用40元钱买了30本笔记本。

准备奖励给遵守纪律的小朋友9本,学习认真的小朋友11本。

虞老师还剩多少本笔记本?

(学生独立解答,集体订正时学生可以相互讨论)。

师:对咱们解决的这两个实际问题进行比较,你发现它们有哪些共同点?(学生充分发表个人意见)。

四、完善认知、释放潜能。

师:小朋友们算算买了笔记本后,虞老师还剩多少钱?

生:43元减去笔记本的40元,你还剩3元钱。

师:3元钱够我从旧县回家吗?

生:(嚷嚷)不够了!光打面的就的用4元钱了!

师:(很着急)那怎么办呢,我总不能走回家吧?你们能帮我想个办法吗?

(学生议论纷纷,情绪高涨,一会儿不少学生举起了手)。

生:老师,你别走了,今天住我家吧。

(学生和老师都笑了)。

师:谢谢你啊,但老师回家得干活啊,所以不能住外面的。

生:老师你可以到了溧阳城里不打面的。

早晨你是怕迟到,但放学晚一点回家没关系啊。

师:这个办法太好了!你真是太聪明了!

师:这节课小朋友们用学到的知识帮助虞老师解决了这么多实际问题,真得谢谢你们了!

用含未知数等式解应用题【2】。

教学内容。

“我们美丽的校园”是人教版九年义务教育五年制小学数学第六册中的第67页、68页的.内容。

教学目标。

1、能用含未知数x的等式解乘、除法一步计算的应用题。

2、培养学生的搜集、处理数学信息,并选择有用的信息提出数学问题的能力。

3、培养学生在解决问题的过程中,灵活运用学过的知识,进行简单的、有条理思考的能力。

4、通过多种解法的思考与交流,让学生有体验成功愉悦的过程。

教学重、难点。

找准等量关系列出含未知数等式解一步计算的乘除法应用题。

学法指导。

指导学生用旧知识迁移,自主探索解决新问题。

教学设计。

一、课前寻找数学信息。

春天来了,桃花鲜艳,柳条嫩绿,松柏也披上了绿装,我们的校。

园变地更美丽了。

老师想让大家以小组为单位到我们美丽的校园里寻找数学信息。

教师建议:1、组长分派任务分工合作,记录个人查到的数据。

2、组长组织本组同学交流信息,每人记录一份。

3、分析、处理收集的信息,提出数学问题。

二、课中自主探索、交流。

1、交流、汇报数学信息及提出的数学问题。

2、教师提议:操场是我们活动和锻炼身体的地方,我们。

解决关于操场的数学问题好吗?(学生叙述题,教师板书。)你能根据以前学过的知识解决这个问题吗?比一比谁的办法多谁就是今天的智多星。

a、学生自主探索,完成轻声说说思路。

b、组内交流。

组长组织本组同学有序发言,其它同学倾听。

c、汇报解法及思路,其它同学提问或评价。

d、总结用含未知数等式解题的方法步骤,及解题关键。

(找准等量关系,把数据和数量对号入座)。

3、春天树木是我们学校一道美丽的风景线,我们来解决。

于树木的问题。

(学生叙述关于倍数的题,师板书)。

a、估一估松树大约有多少棵?

b、用刚学到方法解决,同桌交流解题思路。

c、谁能当小老师到前边为大家讲解,同学倾听提问。

4、开拓思维。

学校为了丰富我们的知识,为各班买了一个书架。

我校有17个班,每个书架320元。

学校共花了多少钱?你能用含未知数式来解决吗?有几种方法?

5、小结。

今天大家通过收集数学信息,分析信息,提出了许多数学问题,并用大家的智慧解决了这些问题。

我们更深地了解了“我们美丽的校园”。

列方程解两步应用题【3】。

2、培养学生的比较能力、分析能力和归纳概括能力。

教学重点:掌握列方程解应用题的一般方法。

教具准备:教学过程:

1.口头解下列方程(小黑板出示)。

x-35=40x-5×7=40。

15x-35=4020-4x=10。

2.出示复习题。

商店原有一些饺子粉,卖出35千克以后,还剩40千克。

这个商店原来有饺子粉多少千克?

(1)读题,理解题意。

(2)引导学生用学过的方法解答。

(3)要求用两种方法解答。

(4)集体订正:

解法一:35+40=75(千克)。

解法二:设原来有x千克饺子粉。

高中数学教学的几点体会论文篇七

应用题是小学数学习题的难点,要突破这一难点,教师要引导学生养成认真审题的习惯,这是学生解题的基础.如何更好地引导学生认真审题?本文作者着重从三个方面进行了阐述.

作者:卢巧静作者单位:河北省曲阳县党城乡光明小学,河北,保定,073100刊名:教师英文刊名:teacher年,卷(期):“”(12)分类号:g62关键词:应用题教学认真审题

高中数学教学的几点体会论文篇八

摘要:文章从数学探究的基本含义出发,分析了高中数学“探究性内容”教学的现状与存在的问题,指出了探究式数学教学的原则,提出了开展高中探究式教学的建议:了解探究式数学思维,掌握探究式方法;充分创造探究教学的现实情境,挖掘探究的兴趣。

关键词:数学教材;数学思维;探究性内容。

在推行素质教育过程中,我国仍然受应试教育的影响,高中数学教科书中虽设有探究学习的内容,但常常不被学校及任课教师所重视,在日常的学习中把高考考试大纲作为主要教学内容,这不符合素质教育理念。为了改变这种局面,需要提高高中数学教师对数学教科书中探究内容的认识,探寻高中数学教科书中探究内容的使用方法,为更好地进行“探究性内容”的教学奠定基础。

数学探究到目前为止没有统一的概念,但由数千年来人们对于数学的探究过程,可以将数学探究的本质进行概括,即数学探究性课题学习,指学生围绕某个数学问题,自主探究、学习的过程。数学探究的最终目的,是将数学学习的过程和结果运用到实际生产生活中去,让数学更富有现实意义。教育部在高中课程中,设置数学探究这一内容,有其深刻的含义和影响,它旨在培养学生的创新能力和贴近生活的思考能力,在实际探究过程中去记忆数学的概念和结论公式,能够在多方面提升学生的创造性和探究性,培养其严谨的学习习惯和解决问题的能力。

随着社会的发展,数学的应用范围越来越广泛。如何使它更好地应用到社会生活、生产劳动和学习中去,已经成为数学教学的重要目的,但在我国高中数学实际教学中,探究内容的教学效果差强人意。(一)“探究性内容”教学的现状。首先,有一部分初中数学基础就比较差的学生,在学习上缺乏主动性,也没有养成好的学习习惯,每天的.日常作业都难以应付,更何况生活中的探究内容。再加上探究内容属于非考试范围内,大多数学生认为学了也没有用,只有极少的学生对探究部分很感兴趣,但苦于学习的时间紧、任务重,一般都等待教师讲解。其次,一些高中教师在苦苦找寻提高学生成绩的办法,对于考试不考的内容,只能忍痛舍弃。常规的教学课时都不够用,还要常常占用体育、美术等课时,更何况“探究性内容”的扩展讲解需要花费更多的时间,无法在原有课程上完成,所以常常被一带而过。(二)“探究性内容”教学存在的问题。首先,很多教师认为探究课是在浪费高中生的课业时间,对它在创新力和思考力上能给予学生的深度影响完全没有意识到。其次,在数学公开课上,选择的都是常规性教学内容,对于数学探究内容的交流少之又少。最后,“探究性内容”需要学生主动地开展,但受应试教育大环境的影响,学生缺乏对数学探究性内容的思考,使之成为数学教学的真空地带。

数学教学是由数学概念、命题、方法组成的知识系统。学习数学知识,就要形成关于数学的认知结构系统,要明白数学的定理是采用逻辑推理,从基本概念和前提出发而完成的总结。(一)探究式教学应该遵从主导原则我国的教育界主导思想在逐渐改变,从前在课堂上由教师讲,学生听,转变为教师通过各种方式使学生主动去学习、去思考[1]。在数学探究式教学中,也要通过教师的引导和启发,鼓励学生参与,甚至是主动研究数学探究的内容,而教师只是探究课程上的设计者和组织者,并对学生的探究内容的过程和结果进行评价。(二)探究式教学应该遵从对象性原则学生作为探究内容学习的主体,教师可以尝试站在学生的角度,去探索、发掘他们的思想所在,用高中生的角度去思考如何讲解探究内容,通过各种方法去调动学生的积极性和能动性,完成从原来的“要我参与”到“我要参与”的转变,让他们能够主动参与探究内容的学习。探究式教学比其他教学方式更需要学生的主动参与,也更能培养学生的学习主动性。(三)探究式教学应该遵从适度性原则学生要在短时间里学完高中时期的全部数学知识,光有探究方式是不够的。在探究内容教学中,教师要对教材的内容和探究的内容进行分析,挑选出学生感兴趣的,并且实用性比较强的内容设计教学思路。

四、如何更好地开展高中探究式教学。

探究式教学在一定程度上能够提升学生学习的主观能动性,促使学生利用自身的创新意识去发现问题和解决问题。但在常规开展探究课程的时候,教师发现在课堂的秩序管理中存在一些问题,此外,探究课程需要学生去充分发挥想象力和创造力,想真正地理解问题,需要耗费更多更长的时间和精力,所以,在处理时间与内容时,教师需要充分合理的安排。

(一)了解探究式数学思维,掌握探究式方法探究内容在培养学生的思维创造力上具有很大的作用,对提高数学思维和数学学习能力有很大的影响。为了发展探究式教学,教师需要有探究式数学思维,即在教学过程中,要以引导学生思维发展为主线,通过提出问题推动学生思维发展[2]。同时,教师还要掌握探究式教学方法,即教学过程中,先进行情境导入,再引导学生归纳猜想,最后指导学生推理论证。例如,自然界中有很多螺线,二十世纪它也是艺术家们作品创作的主要元素,请说明为什么螺线不是一种函数图像?目的是引导学生从函数角度去观察、猜测其中没有给出的具体数学信息或条件,通过思考使自己对知识进行补充。

高中数学教学的几点体会论文篇九

信息技术与学科整合是新课程改革的重要组成部分,是对传统的学科教学继承和发展,同时,又具有一定相对独立性特点的新型教学类型,对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义,因此,很多学校开展了对信息技术与学科整合的研究与应用。经过多次参与和听取实验研究公开课,我发现在实际的整合研究教学过程中,不少学校对信息技术与学科的整合的理解和操作存在这样或那样的问题,如果我们不正视这些问题,认真思考,势必影响信息技术与学科整合的进程。

一、对传统教学与现代教学优势互补的思考。

信息技术在学科教学中的应用,虽然教学手段变了,但是教师和学生作为课堂教学主体的地位没有改变。信息技术进入课堂能最大限度地调动学生的学习积极性,更能充分展示教师的教学风格和个性,从而使课堂讲授的内容给学生留下更深刻的印象。当然,这决不是幻灯、投影、录像片和黑板的电子化的再现。信息技术的应用必然在教案设计、备课方法、上课方式等方面都有别于传统教学手段,但绝不是对传统教学手段的完全放弃。在实际教学中我发有这样的现象:。

(1)变“人灌”为“机灌”。

教师整堂课全部应用课件进行演示,教材中所有的内容全部用课件展示(包括教材中的练习题),课件设计制作的面面俱到,授课中教师没有板书内容,学生也不用看教材,完全是计算机在授课,教师只一个操作员,学生好象是看“动画片”的观众。这样的课件只能算作是“书本搬家”或多媒体演示片,这是对信息技术做为教学辅助工具理解和应用上的误区。首先,课件应该是为突破重点、难点而设计制作的,完全不必面面俱到,制作时要善于借助多媒体技术,采用巧妙的方式将教学思想、风格、方法融入其中,防止在不恰当或不合适地方出现媒体冗余或堆积,进而导致教学效果的不理想;其次,不应该摒弃优秀的传统教学方法,如板书、板演、教具演示、学具实验等教学方法,这些方法是在多年教学实践中探索出来的行之有效的,应该继承发扬,并使其在信息技术整合过程中得到发展;再有,就是要立足教材进行教学,不要总想方设法将学生的思路捆绑在课件设计的既定流程上,不能用课件来代替教材,要建立以教材为中心,教师为“主导”,学生为“主体”,多媒体为辅助的教学理念。

(2)认为信息技术无所不能,无论什么教学内容,任何课题,只要应用了多媒体,就可以立竿见影,解决问题。

信息技术是随社会的发展和现代教育教学的需要而整合的,其作用得到了广大学校和教师的肯定。但由此而来,一些学校和教师产生了认识上的偏差,认为信息技术无所不能,只要应用了信息技术,教学中的任何问题就可迎刃而解。甚至认为,一节课如果不应用信息技术,就不是一节好课,不使用多媒体计算机辅助教学,就不时髦。事实上,现代课堂教学,教师必须以先进的教学思想作指导,这是首要的因素。其次,要认识到我们的教学对象是富于生命力的学生,因此教学中的思想交流和情感作用是其它教学手段不可替代的。

多媒体课件,现阶段仍然只能作为教学的辅助手段,所以才称之为多媒体辅助教学,传统教学方式仍然是主流。黑板和粉笔仍然是不可替代的工具。一方面,由于设备和教师自身条件的限制,每堂课都用多媒体教学,可能还不太现实。其次,课堂上师生之间的交流,黑板粉笔仍不失为一种方便快捷的方法。另一方面,不是所有的课型都适宜用多媒体教学,我们应该根据实际需要选用不同的教学手段,能用传统教学方式很好解决的问题,最好不要再用多媒体方式去解决,以免造成不必要的教学资源的浪费。

二、在整合中,对教师素质提高的思考。

在学科整合中,应加强师资培训,转变教师观念。信息技术与学科的整合,实际上是对传统的教学手段、教学方法及传统观念的革新。因而必须定期对教师进行信息技术观念、知识、技能等的培训;学科教育教学理论与学科最近发展趋势的培训;而在培训提高过程中要注意以下两个问题。

(1)教师信息技术水平与专业(学科)水平均衡问题。

在学科与信息技术整合过程中,我发现这样一个问题,教师的信息水平与教师的专业(学科)水平发展不均衡,也就是说,有的老师技术好,学科底蕴却不深,这样在整合中就会重技术轻学科,整合无法向深层次发展;有的老师学科底蕴很深厚,但信息技术水平却很差,这样在整合中就无法自如地运用技术解决学科问题,也不知道运用怎样的技术能更好地促进整合。而这两个方面往往是不能在短时间内一蹴而就的,它需要在工作学习中不断的积累沉淀。针对这个问题,我们采取以学科底蕴深厚的老师为主,帮助其他教师充分理解课程中的重点难点,并设计制定出教学方案;以对信息技术掌握较好的老师为辅,在充分理解教学方案的同时,研究解决如何用多媒体的方式解决课程中的重点难点。在这样相互交流的过程中,教师与教师之间相互切磋共同进步,使知识与技术有机结合,为今后信息技术与学科的进一步整合打好坚实的基础。如我校的省级公开课《三角形三条边的关系》,在初期设计时,用教具进行演示,很多得出了“三角形任意两边之和等于第三边也能围成三角形”,并且有的学生还用自己的学具摆出了一个这样的三角形,对这个难点问题授课教师设计了用课件解决问题的方案,但由于对三根小棒要求的精度较高,有一定的技术含量,用普通课件制作方法很难做到,于是我选择了用fireworks8.0来画这三个小棒,并用其中的滤镜使小棒产生立体效果,两端尖锐化,来体现端点连接,再将其导入到flash8.0中,用它们制作围三角形的动画过程,使这一教学难点得到很好的解决。在这一过程中,这名老师观察学习了flash8.0制作课件的全过程,学到了制作课件的技巧,因此在全市骨干教师课件制作考试中取得优异成绩;同时,通过这次课件的制作,也加深了我对这一课题的深入理解,为今后解决这类问题找到设计制作的方法。

(2)对教师信息技术素质再培训问题。

教师在掌握并应用信息技术进行教学后,肯定会遇到许多问题,这个时候更需要信息技术专业教师的支持和辅导,只有让教师持续不断的得到帮助,才会促进快速发展,使其专业化水平越来越高。同时,信息技术又是一门飞速发展的学科,它的发展用“日新月异”来形容一点也不为过,如大多数教师制作课件经常使用的office组件就从最初培训的office97升级到现在office2007版,中间经历了2000、2002、xp、2003等不同版本的`升级,特别是发布的office2007更是在界面和功能上有了很大的改变,为课件的开发提供了更快捷更强大的技术支持,可是有很多教师由于不太习惯它的智能菜单,不但没有使用上新功能,反而在使用原有功能上也是捉襟见肘,为此有部分教师为图一时之快,放弃了新版软件的使用,继续使用旧版。这种技术学习上的“原地踏步”,在其它信息技术升级过程中,也时有发生,如果长此发展下去,势必影响信息技术与学科整合深入进行。我们应该紧密观注新技术的发展,在适当时候对教师信息技术进行再培训;要根据技术升级情况确定培训方案,如果升级比较平稳的,可以给出指导性方案,用校本培训方式来完成;如果升级的陡度较大(如flash8.0升级到flashcs变化就非常大),应由上级主管培训部门进行一次有计划的全面培训。

三、对校本教学资源合理利用的思考。

在信息技术与学科整合实践过程中,不少学校涌现出很多成功教学案例,而这些案例在完成教学任务后,分散存放在学校各个计算机之中,有的就保存在教师个人的手中,有的虽然经过整理收集,但由于系统的共享性不强,成为一个个被遗忘的“角落”。优秀教学资源不能充分的共享,同样也会阻碍整合的发展,怎样共享和利用这部分优秀资源是我们值得思考的问题。

(1)建立学校自己的网站。

以网络为依托,把资源上传至网络中,与大家一起共享优秀资源。这是目前最好的共享方式,但技术含量较高,维护管理的成本也相对高一些。

(2)在校园网中共享。

如果没有建立网站的条件,也可在校园网中共享,当然这种共享不应该是一种分散式的,应该是集中管理式的共享。在校园网中建立专用共享服务器,把所有资源上传到这个服务器上集中共享和管理;这个服务器的操作系统一定要采用服务器版,如windowsnt、windows2000server、windows2003server等,尽量不要使用windowsxpprofessional,因为它在理论上虽然可以做服器,但在实际使用中,由于同时连接数不能超过10个,而影响共享资源的访问。这种共享方式目前来看比较实用,其管理维护的成本相对较低。

总之,信息技术与学科整合应围绕教学需要,有所取舍,一切以服务教学为宗旨,防止单纯的应用。而做为信息技术与学科整合的先锋----教师,更应该紧跟信息技术的发展,把优秀的教育教学资源应用在教学实践中去,为信息技术与学科整合进一步发展尽职尽责。

高中数学教学的几点体会论文篇十

电学基础知识非常重要,正在学习或将要学习电学的学生要力求做到“四会”:1.会表述:能正确地叙述并理解有关概念、规律性的内容,并且要明确每个符号的物理意义,概念、规律的表达公式,例如:串、并联电路电流、电压、电阻的规律。2.会理解:能掌握公式的应用范围和使用条件。3.会变形:会对公式进行正确变形,并理解变形后的含义。4.会应用:会用概念和公式进行简单的判断、推理和计算。

二.重视画图和识图。

学习物理离不开图形,无论是简单电路还是复杂的电路设计,都是主要依靠“图形语言”来表述的。画图能够变抽象思维为形象思维,更精确地掌握物理过程。有了图就能进行状态分析和动态分析,从中明确需要我们解决的是某一电阻还是整个电路。另外还必须根据现成的图形学会识图,要学会在复杂的图形中看出基本图形。例如,在练习有关电路的习题时,会存在已给出电路图却很难分析出该电路是串联、并联或是混联,如果能熟练地将所给出的电路图画成等效电路图,就会很容易地看出电路的连接特点,使有关问题迎刃而解。

三.重视实验。

重视实验的根本是注意把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来,其中也包含与物理实验现象的结合,因为大量的物理规律是在实验的基础上总结出来的。作为一个刚刚开始学习电学物理的初中学生,要认真观察老师的演示实验,并能够独立完成学生的动手操作实验。在认真完成课内规定实验的基础上,还可以自己设计实验,来判断自己设计的实验方案在实践中是否可行。例如:可以设计在缺少电流表或缺少电压表的条件下测量未知电阻的实验。这些都需要同学们自己独立思考、探索,不断提高自己的观察、判断、发散思维等能力,使自己对物理知识的理解更深刻。

高中数学教学的几点体会论文篇十一

二、适当进行精神和物质鼓励,组织提问比赛活动。

在分析探讨过程中能够发现问题、提出问题以及解决问题,如此才可以培养学生有提问的习惯,也有助于促使学问题意识的形成.培养学生问题意识并非一朝一夕就能够完成的,它需要漫长的习惯培养,因此要求初中物理老师课堂教学中要有足够的耐心和信心,除采用科学合理的问题意识的培养方案外,还需要在精神方面对学生给予关心、支持和鼓励.这样才能增强学生的问题意识,提高探究能力和创新能力.

高中数学教学的几点体会论文篇十二

新课程改革正在全面、健康、稳定地向前推进,“以人为本,一切为了学生的发展理念已引起了老师们对以往教学的深刻反思。但是,面对全体学生:基础不同,认识参差不齐,对知识的领悟与掌握能力存在较大的差距,部分学生学习自觉性差,启而不发等的情况,又觉得课堂教学真的难以调控,无所适从。如何能够在课堂教学过程中充分地提高学生的学习兴趣,尽量照顾到各个层次的学生,尽可能使每一个学生都自觉地参与课堂,从而提高学习效率,真正体现“以人为本,一切为了学生的发展呢?下面我谈谈在新课程实施中的几点体会:

一、与学生互换位置。

许多学生已经习惯于:“教师讲学生听,教师问优生答的传统教学模式,这种教学模式对于下层生来说,参与率极低,时间长了,也就对学习失去了学习兴趣,中上层学生虽然也有参与学习,但缺乏学习主动性、独立性和创新性。我在一些章节的教学中与学生换个位置――让学生讲,我听,也收到了意想不到的效果。例如,“磁现象”是学生比较熟悉的自然现象,课前我告诉学生:学习这节课我想跟你们换个角色,由你们来教我,看谁教我的知识多,学生都觉得很有兴趣。我并没有向学生提出什么特别的要求和准备些什么,但却发现当天学生预习教材特别主动和认真,他们有的把教材内容看完一遍又一遍,有的看完课本又看练习册,有的还通过各种途径查阅资料,自找器材做小实验,平时很懒的学生把课文看了一遍,找一两块磁体来玩。在上课时我发现这节课学生的精神状态特别好,早早就把课本等学习工具准备好了。我先让学生告诉我日常生活中有哪些地方用到“磁”?我还没说完,几十只手就举起来了,我先点了那些平时学习差的学习,他们都能说出一些生活中用到“磁”的实例,我一面感谢他们的“教”让我知道了很多知识,一面以学生的身份提出我的“疑问”:生活中那么多方面用到“磁”,“磁”有什么特征、作用?学生很快就帮我解决了,并用自带的磁体做了生动的演示。更精神的是有位学生居然对课本的“同名磁体相排斥,异名磁极相吸引”提出了质疑,提出:在两块磁体强弱悬殊的情况下,也有可能是同名磁极相互吸引,并即时作出了演示,博得了同学们的热烈掌声。后来举起了手越来越少了,但我发现越到后来的同学发言,同学们就越认真听讲,就好像发现自己缺了什么,要从别人那里找回来一样。这样一节课下来,学生们的脸上也充满了成功感。我感觉到不但绝大部分的学生参与了学习,自觉学到了应该学的知识,积极动手动脑,敢思敢想敢质疑,学生更能体现到学习的成功愉悦。

二、做错了也有收获。

学生在做课外作业时,抄袭同学作业答案或其它参考书答案的现象比较普遍,老师对此现象也禁而不止。但我觉得学习抄袭作业很大程度上是给我们老师迫出来的,例如:有些学生不会做或做错了就要挨批评、留堂、甚至惩罚,你说学生能不抄作业吗?但我们应该知道,每个班的学生都有智力水平、知识结构、潜在能力等的差异,为什么还要布置统一的作业?既然我们是想通过批改学生的作业来反馈学生的学习效果,巩固已学知识,检查自己的教学效果,就要学让学生经过认真的思考和独立完成作业的问题,我与学生作了一个作业协定:一、以后做作业可以一定范围内,根据自己的实际能力选一部分做;二、一定要独立完成作业;三、确实不会做,可以空出来,也可以请同学、老师指导,但要在题目中注明,四、不会做和做错了,老师一定不会批评你们,而只会帮助你们;五、要明白:只要是经过自己的认真思考和分析而完成的作业,不管是对是错,你们都有收获,如果是错了,改正后会更加深刻。作业协定宣布后学生反应热烈,纷纷表示支持。开始,我还担心学生不会只挑一些简单的题目做应付一下就算呢?很快就发现我的担心是多余的,虽然开始时有相当一部分学生的作业题空了出来,可能也是试试我会不会真的按要求帮助他们,经过几次后,学生已经能把作业独立做完了。不过,这样的作业比原来难改多了,什么错的都有,老师累了很多,但学生抄作业的坏习惯改了,学习兴趣也有了明显的提高。

三、学会将错就错。

在课堂教学中,无论你在课前准备如何充分发,有时也会在教学过程中出现讲错了什么,漏什么,并及时有学生发现而毫不客气地指了出来,而且是理直气壮地那种气势。这时有些老师可能会手忙脚乱、十分尴尬。我有一次听课,也碰到了这种讲错的情况,但上课老师并没有手忙脚乱,而是从容解决了问题,还博得了一片热烈的掌声。课上,老师正在认真的与学生分析一道电学计算题,突然有个学生说:“老师,你做错了,这一喊,把大家都吓了一跳――有这么多的老师在听课,怎么可以这样说老师呢?同学们正在纳闷和担心,听课的老师也担心上课老师不知如何处理,要知道这样的事如果处理不当,可真要“身败名裂”。这位老师开始也一愣,但很快就回过神来,对学业生微笑着说:“同学们,刚才xx同学说我做错了,这说明他不但认真听课,还认真思考分析问题,敢于向老师提出质疑,这种学习态度值得大家学习。现在大家认真的重新分析题目,也可以几个同学讨论,看看刚才是不是真的做错了,如果是,错在哪里,你们能不能更正。”一下子紧张的气氛就缓解了,老师心中也有了底,两分钟后,“你认为刚才是有地方做错的请举手”老师刚说完就有很多同学举起了手,老师首先让刚才发现问题的同学发表了意见,再让其他同学说,课堂气氛十分活跃,在老师的鼓励下,同学们充满了信心,还提出了不同的几种解法。这是老师应用了将错就错的方法,及时调整了教学模式,由老师分析、讲授,变成了学生小组讨论和探究。由于老师对“突发事件”处理得当,一方面及时化解了尴尬场面,不会让学生感觉到这是老师的水平问题,反而感到老师有较强的应变能力和好的修养,另一方面及时调整教学模式,把“一不小心的错误“变成了学生学习的新动力,使课堂教学达到更佳效果。

四、缩小教学空间,增加表演机会。

在课堂教学中,很多老师都会让学生多发现问题和提出问题,但是我们不难发现,40分钟实在是太少了,而且课堂上提出问题的绝大部分都是上层的学生,基础差的学生几乎没人提出问题,这不是说下层生没问题,而是他们不敢提问题和不会提问题。但是,这些下层生在课后或私下几个同学一起的时候就什么都敢说敢问,于是我就经常在适当情况下安排小组学习,每个小组上、中、下层次的学生都有,并指定了一位学生为组长,每次小组学习都是组长指定一个同学为记录员,小组中尽可能多提出并解决问题。这样就为中下层学生创造了一个敢说、敢问的小圈子,同时也为中上层的学生创造了一个“教师”角色,帮助下层学生分析解决问题。这样的“教师式的学生”对于下层生来说是平等的、和谐的和没有压力的。这样,一方面中下层生有了更多的提问和表达的机会和空间,另一方面中上层学生也有了更多的表演和锻炼机会。

五、多与学生聊聊生活。

有些老师在课外与学生聊天时总是离不开学习、成绩,满以为时时“提醒”学生学习,指导学习方法,就可以提高学习效率。其实这样不但使相当一部分中下层学生觉得尴尬而不敢接近老师,也使大部分的中上层学生觉得枯燥无味,而失去与老师沟通的兴趣,从而也失去了学习物理的兴趣和动力。我们知道,一个人的成才诚然与智力因素有关,而更重要的是与人的非智力因素有关。情绪、意志、性格等非智力因素和知识、智力是紧密联系在一起的,三者互相制约,相互促进,互相补偿。非智力因素是学生掌握知识的动力,对认知过程起着推动、维持和调节作用,能促进智力的发展。因此,老师在课外与学生聊天时,应多点走进学生的生活,帮助学生认识生活中的问题和解决生活疑难,成为学生生活上的朋友。在情感、意志和性格方面影响学生向良性方面发展。正如一位成绩较差的学生向我表白的心里话:我虽然成绩差,但并不等于我不会,我很喜欢学物理,老师教我的,都记在心里,而且实际操作中我也相信比很多优生好,只是不会考试。与学生的课外交流,不要局限于所教的科目,天南地北,古今中外,天文地理,社会自然等等,样样都可以与学生聊,丰富学生的课外见闻,在适当时还可以向学生介绍有关的名人、伟人资料,以名人、伟人热爱科学、追求真理的献身精神,攻克难关的顽强意志和独立创新思考的优秀品质教育学生,激发学习兴趣,从非智力方面提高学生学习的内在动力、主动性,从而提高教学质量。

高中数学教学的几点体会论文篇十三

一、注重课堂氛围“严肃活泼”

在这一点上,主要是指教师对课堂纪律、课堂秩序的合理调控。当前,教师对课堂纪律、课堂秩序的调控主要存在以下两种误区:

一是纪律涣散,秩序混乱,导致课堂教学的正常开展受到严重干扰。这种现象产生的根源不仅与学生自身的自觉性有关,更与教师的责任心及课堂管理有着直接联系。如此的课堂场景不仅会滋长学生放荡不羁的恶习,还会使教师在学生心目中失去应有的威严。二是过于强化课堂纪律的严肃性,容易使学生处于极度紧张状态,甚至出现畏惧心理。因此,本人主张课堂氛围“严肃而活泼”。在有效把握课堂严肃性的同时,还应努力设法活跃课堂氛围,做到“严而不紧,活而不乱,井然有序,张弛有度”。这样便能使学生处于积极、轻松、快乐的学习状态,从而更有效地提高课堂教学效果。

二、充分促进“师生互动”

教学是一种双边活动。再优秀的学生毕竟不是天才,他们也需要教师的正确引导与点拨;再先进的教学手段也不是摇控器,它同样离不开学生的充分参与。因此,教与学是不可分割的有机整体,只有师生均处于积极的参与状态,并努力做到协作互动、默契配合,才能更好地促进教学效果的提高。可以说,师生互动是一切教学手段都应遵循的教学法则,离开了互动就好比鱼儿离开了水,其结果显然是不言而喻的。

三、积极开展“科学探究”活动。

物理学是一门以科学探究活动为基础的科学。借助生动、形象、直观的探究活动,不但能使生硬的`公式、定理以及概念显得有根有据、迎刃而解,同时也能激发学生的学习兴趣,并能使他们的观察能力和实践操作能力得到根本提升,还能在探究活动中形成交流合作意识,进而领悟客观规律的真谛,树立探究大自然奥秘的信念。当然在开展科学探究活动的同时应注意一个问题,那就是不能让学生把兴趣停留在实验现象本身,而应努力引导他们带着某种探究目的去观察实验现象、处理探究证据或数据,再通过交流合作、分析总结得出客观规律。这既是开展科学探究的目的,也是培养学生综合能力的客观要求。

四、巧妙运用“激励点评”

处于青少年阶段的学生,具有很强的自尊心和虚荣心,若不能正确引导,则会呈现不同的发展态势。本人曾经开展过以下教学探究活动:

我校物理教材当前使用的是沪科版,当讲完第六章“力与运动”后,我对自己所任课的八年级两个班进行测试,然后分别对42-45分的5个同学(甲组)、52-55分的5个同学(乙组)、62-65分的5个同学(丙组)和72-75分的5个同学(丁组)进行不同方式的关注:对甲组同学毫不客气,经常在他们答错问题时采取严厉批评的态度;对乙组同学则从不提问;对丙组同学则经常予以激励点评;对丁组同学虽然也经常提问,但既不激励也不批评。3个星期后,进行第七章“密度与浮力”的测试,结果令我大为震惊:甲组同学与乙组同学、乙组同学与丙组同学、以及丁组同学和乙组同学的平均分都拉开了更大的差距,而丙组同学与丁组同学则缩小了差距。由此充分说明,对学生采取不同的关注方式会产生不同的效果:

(一)、一味地批评,会使学生的自尊心受到伤害,甚至在心理上产生对教师的抵触情绪,从而对他们的成长产生负面影响。

(二)对学生漠然置之,会给他们笼罩被忽略的阴影,致使他们渐生自惭形秽的心理,将会使他们的自信心失去阳光的沐浴,并对他们潜能的挖掘产生严重制约。

(三)、适时巧用“激励点评”,能培养学生的自信心,同时能调动他们的积极性和主动性,使他们的思维处于最佳活跃状态,这无疑为他们的全面发展注入了新的活力。

由此可见,“激励点评”不失为课堂教学的一种巧妙手段,它使学生幼小的心灵得到阳光的慰藉,是学生学习的强大动力,是提高课堂教学效果的崔化剂。

五、重视“课堂监测和课堂表象”

这里的课堂监测主要是指对课堂纪律的监督维护和知识技能的全面检测,而课堂表象主要是指在教学过程中学生由于领悟层次不同而表现出来的语言、动作、神情等外在反应。课堂纪律的监督维护在前面第“一”点已作论述,这里主要针对知识技能的检测和反馈发表浅见以供大家参考。

作为一名教师,不仅要有高尚的道德情操、过硬的专业知识水平,还应在课堂教学中善于捕捉各种反馈信息,进而制定切实有效的弥补方案。这样,便会实现以下教学流程的良性循环:

六、“师恩普照、情感沟通”

某所中学的领导曾经在初中学生中展开了一次关于教师形象的问卷调查,调查结果显示了一个非常让人担忧的问题:某教师任课的所有班级课堂氛围十分安静,究其原因却是该教师对学生过于严厉,学生甚至经常遭受皮肉之苦。每当触碰到该教师的眼神,听到该教师的声音,甚至提及该教师的名字,都会让他们不寒而栗、胆战心惊。课堂上,学生不是在肃静听课,而是在怯怯地设法避免来自老师的严厉喝斥和皮肉之苦。

总之,课堂教学是促进师生互动、彰显师生互动的最佳平台,每一名教师都应努力在这个平台上使自己的角色得到淋漓尽致的发挥。因此,每位教师都应树立终生学习、终生奋斗、终生奉献的信念,以毕生精力谱写现代教育事业的新篇章,无怨无悔、积极进取,用智慧的双手托起素质教育辉煌的明天!

高中数学教学的几点体会论文篇十四

2008年河南启动新课改,至2011年使用新课标版本已有三年,与之一起使用新课标高考试卷的省份有:宁夏、海南、、辽宁、湖南、黑龙江、吉林、陕西、新疆、江西、山西。。而我在新课标的指导下立足新教材探索新教法,在这三年的教学实践中,经过努力探索和研究尝试,不断的更新教学理念,并大胆的转变教学方式,在实施新课改过程中有一些体会,写出来和各位同仁共同商榷,以求共勉。

传统教学的大容量、高强度、多反复的课堂教学模式已经落后,要提高课堂效益,就必须彻底改变“课上教师激情机械的讲解,课下学生被动乏味的模仿”的传统的教学形态,使学生从课上到课下都必须主动的参与学习的全过程。在教学观念上:不求人人优秀,但求人人进步,关注的是怎样调动学生主动参与到教学中来。我采用的是兴趣激励法:兴趣是最好的'老师,是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中当一个学生对他(她)所学的知识发生兴趣时,就会调动自己的一切潜能积极主动、愉快的去学习,而不会感到是一种沉重的负担,所以教师在教学活动的开始就要注重引起学生的兴趣。;在教学方式上:强调以学生为主,教师的任务不是灌输知识而是创设情景,引导学生进行探索,通过这样的教学过程和教师的引、导、点、评,开展相互交流,使学生能更好的领会教师的意图,掌握学习方法,理解所学的内容,有利于学生掌握知识,发展能力,注重联系现实生活实际,促进学生的创造性思维和自主探究性学习。古人云:“授人以鱼,不如授人以渔”,就是这个道理。

课堂教学是体现新课程改革的重要环节。“课程紧,任务重”这个矛盾永远存在。关键是抓上课效率,做到上一节课有一节课的收益;精心安排课上45分钟,抓好知识规律的落实,在教学中要经常的选择一些发散性强的典型数学知识或问题,通过创造问题的情景促进智力探索,活跃学生的数学思维。充分利用新教材中安排的“读一读”、“观察”、“思考”、“探究与发现”等内容激发学生的学习热情,开发学生的创造性思维能力。学生并不是单纯的抽象的学习者,而是有着丰富个性的完整的人,他们不仅具备学好知识的智慧,而且潜存着很强的人格力量,所以,在教学过程中我们要给予学生全面展现个性特长的时间和空间,变“要我学”为“我要学”,从而树立自主学习观而真正成为学习的主人。

“精神需要精神的感染,人格需要人格的陶冶,爱是最好的教育”。新理念下的课程教学应呈现出教师的热爱、尊重、理解和信任学生,与学生建立和谐、朋友式的师生关系;创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛;如果我们用自己的爱心、耐心、细心和诚心关爱每一位学生,他们心中自然会有一杆秤。美国心理学家布鲁诺认为:“识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而应该是知识获得的主动参与者。”要让每个学生在课堂上都处于一种积极向上的状态,教师应善于为学生创建问题情景诱发学生的创造意识;热情鼓励学生多思善问,发表自己的见解;充分利用评价功能,使每位学生树立起学习的信心;为学生提供较充分的探讨时间和空间,让学生在不断思考、探讨和创新中获取新知识;让学生感受成功,体验创新的乐趣,让和谐的课堂气氛和互动型师生关系得到较好的发展。在教学中,给学生创造一个自由、活泼、探讨和交流的空间,使班内形成一种自由探讨、互相鼓励、倾听和接受别人发言的氛围,我们的学生就会在探索中学习数学,在交流中真正感受到数学的魅力,从而提高课堂效益。

另外,反思是纠错的重要手段,反思所学的知识,能够培养学生学习知识的全面性。引导学生解题后反思,能够促进学生的理解从一个水平上升到更高的层次,促使他(她)们从新的角度多层次、多侧面的对分析问题及解决问题的思维过程进行全面考察、分析与思考,从而深化对问题的理解,揭示问题的本质,探索一般规律,并进而产生新的发现,同时也有助于优化学生的思维品质、提升学生的数学能力。

高中数学教学的几点体会论文篇十五

摘要:分层教学的优点在于关注学生在学习过程中存在的个体差异,故能调动学生学习英语的兴趣,激发学生自主学习的动机,使所有学生能在原有的基础上获得最好的发展,更好地开发其智力潜能;同时,分层教学也有利于教师综合能力的培养和提升。

关键词:分层教学;学生主体;教学管理;评价。

一、问题的提出。

(一)什么是分层教学。

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”;美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间或是学习机会,再具备合适的学习材料和教学环境,那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”;原苏联教育家维果茨基提出“最近发展区”理论,这些都是因“才”施教的理论依据。分层教学则是在现代教育理论指导下,按照巴班斯基的“最优化”教育理论进行的教学研究和实践活动,即“分层教学、分类指导”是针对开设平行班并“统一教学、统一指导”而提出的一种教育策略,是兼顾学生个别差异、因“才”施教并促进所有学生最好地发展的一种教学模式,故“分层教学、分类指导,全面提高教学质量”是遵循学生发展规律的重要的课堂教学实践改革。分层教学中学生分层、分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价等过程的实施,有利于所有学生水平和课堂效率的提高,也有利于教师全面能力的提升。

(二)高职高专会展英语教学现状分析。

近年来,高职高专生源层次不同,学生英语水平参差不齐。据初步统计,目前上海设立会展专业的高职高专院校已达三十余所,大部分都开设了会展英语专业课程,有些学校已经招收了数量可观的学生,但其教育模式普遍存在着以下问题:师资力量稀缺、资格标准不明确、会展专业英语教材系统不健全、教学手段缺乏创新、重国家考级英语而轻会展专业英语的学习。显然,高职高专的英语教学还存在许多需要改进的地方,其教学模式的探索与改革任重而道远。根据我国目前高职高专专业英语口语的教学现状并结合世博会的大背景审视高职高专的会展专业英语教学,不难发现,在口语教学活动中采用合作交流模式下的分层教学成为一种逻辑的必然。教育部高教司(2000)57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出并强调:在教学中要遵循“实用为主,够用为度”的方针,而分层教学则是培养学生能同时用母语和英语在专业领域内进行思考、学习、工作并进行交际活动的综合能力的有效途径之一。

(三)高职高专《会展英语听说》分层教学实践。

笔者第二学期的授课班级为08会展1班(32名学生)及08会展2班(34名学生),课程名称为《会展英语听说》。在授课过程中笔者发现:包括会展英语口语在内的高职高专的英语教学模式在很大程度上尚处于探索阶段,高职高专会展英语口语的教学模式的探索与改革势在必行。故笔者针对学生的英语基础、学习兴趣、学习动机、学习目的和学习习惯等方面差异较大,自9月起至6月,以《会展英语》(听说篇)为教材,实施了分层教学的实践活动,即通过为不同学力的学生设置不同的课程标准,让不同层次的学生学习难度有别的课程内容以达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的。笔者根据学生20该门功课的综合成绩,结合《问卷调查》中的本人意愿,将学生分为实验班(s班)和对照班(d班)进行授课。分层教学在我院尚属首次尝试,总的来说,其教学实践基本达到了预期的效果,即两个班级学生的英语整体水平和综合运用能力都有比较明显的提高:基础较好的学生扩大了知识面并考取了相关证书;中等水平以及中等偏下水平的学生改进了学习方法和学习习惯,其学习潜力也得到了一定程度的发掘,更重要的是,其自信心和学习兴趣得到了很大程度的提高,这将使他们终生受益。

概言之,笔者通过“合作交流模式下会展专业英语口语分层教学研究”这一课题的实践与探索,即采用文献分析法、行动研究法、个案+反思教学实验研究法,针对学生知识水平、能力结构和学习需求的个体差异,把会展专业英语口语的教学作为研究客体,深入调研,分析教学的实际情况及存在的问题,从分层教学入手,以理论联系实际的方式积极探讨适合高职高专的会展专业英语口语的教学模式与方法以服务于当前我国高职高专英语教学工作,拟为未来我国高职高专专业英语(如会展英语)口语教学工作的进一步优化提供切实可行的实践经验和理论依据。

(一)分层教学应注意的问题及对策。

分层教学虽然有很多的优点,但学生主体多层次、目标设定多层次、教学过程多层次、考试评价多层次等情况决定了其工作的难度,故在实施过程中会不可避免地出现一些问题或困难,如学生对分层教学的认识不够充分、分层教学后学生的管理工作难度加大等,故教师应对分层教学有充分的认识和准备并认真研究以寻找有效的对策。

1、分层教学对学生的思想负担或心理冲击表现为自卑或放弃学习,所以在实施分层教学之前一定要客观地宣传其有利的一面,同时进行科学有效的问卷调查并告知学生,分层教学是以学生能否取得进步为判断得失的标准,是为了全体学生共同、最好地发展。要尊重学生,给予学生充分的自主权,即分层主要让学生自己做主,选择资源。在学生做出选择前,教师把各层的教学目标、教学内容提供给学生,并且根据学生个体的具体情况对他们进行指导,帮助他们正确定位。作为大学生,学生们独立意识和自我分析能力都较强,也比较理性,因此教师可以相信并尊重他们的选择。笔者还建议,对班级应采用“实验班”和“对照班”而不是“好班”、“差班”或“a班”、“b班”等名称。

2、常言道:“教学有法,但无定法”。教师应该根据教学对象的具体特点以及各方面的实际情况统一考虑、选择和合理运用教学方法及手段,对于能力与水平有差异的个体也必须采取不同的教法:

(1)对于学习兴趣较浓、基础好、自觉性强的学生,建议教师在讲授法之外相应地采用讨论法与研究法,鼓励他们发现学习,自主学习。

(2)对于对英语缺乏兴趣,基础薄弱且自控力差的学生,教师要在严格要求、加强督促和检查的同时,要照顾到学生的实际水平,放低起点,注重基础知识的讲授;从提高兴趣入手,采用灵活多变的教学手段进行教学,安排生动有趣的学习活动,注意对学习方法的指导,帮助学生对词汇和新知识进行趣记巧学,创建轻松快乐的学习英语的氛围;教学过程中循序渐进,从而减轻学习负担,提高学习效率。更为重要的是,教师要具备更多的耐心和爱心,热情鼓励学生,培养他们的积极性和信心。

3、分层教学后学生的管理问题主要表现在d班(即对照班或传统意义上的“差班”),有时缺勤率较高,其原因是多方面的:有的学生因为固有的学习习惯比较懒散,缺课是“家常便饭”;有的学生则认为自己没有进所谓的“好班”而自暴自弃;有些纯粹逃课的学生即使到教室,也不会认真听讲或积极互动。这部分学生十分典型,他们基础差,对学英语几乎没有任何兴趣,于是采取或消极或反抗的方式拒绝学习。教师对这部分学生应当给予特别关注,否则容易造成所有学生英语水平两极分化,这也是我们进行分层教学尤其要避免的问题。

4、学生对于层别的选择有时不一定就适合自己,因此分层要注意灵活性,教师应以动态的眼光对待分层,要允许学生做出改变。我们采取试听两周(6课时)的方式,即学生在两周内可以随意换层听课,通过亲身感受确定自己的选择。确定后要保持相对的稳定性,但也不是固定不变的。学生是会不断发展和变化的,经过一个阶段(如以半个学期即8个教学周,24课时为第一阶段),对变化较大的学生进行相应的调整,但不建议调整幅度过大或调整频率过高。

5、分层教学对教师提出了新的更高的要求。首先,教师要以平和的心态对待分层教学。对于分层教学,任课教师要淡化对“分”和“层”的看法,即教师不必在学生面前过多地强调他们是哪一个层次,应该做些什么,尤其是在日常教学过程中。例如,不建议教师在课堂授课时过多地使用“我们是a班(或实验班),所以我们应该……”等语言,以免在学生心理方面产生过多的负面影响。但是,教师对自己所教层次的目标和内容要做到心中有数,有效把握,避免流于形式。其次,分层教学要求教师要更深、更广地钻研教材、改革课堂教学模式、精心设计课堂教学活动,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步。这其中的不稳定因素势必会增大,课内外管理的范围也会拓宽,这就要求任课教师与辅导员(或班主任)及时沟通、精诚协作。建议教师帮助学生或参与建立班级学习的网络互动平台,如飞信、qq群等,使学生有更多的时间和空间参与学习,也方便教师通过网上教学活动进行答疑解惑的同时,增进与学生的感情,促进学生的学习。

(二)建立健全分层教学管理体系和评价体系。

1、为了使分层教学更加规范化、精细化和科学化,校方应在加强教学环节管理、稳步提高教学质量的同时,进一步完善包括试题库、考生档案等在内的分层教学管理制度,建立以校为本的教学研究制度和以校为本的课程教学体系并进行与本校教学研究相适应的专业英语教学的专门研究。

2、校方可以通过教学督导组织的'座谈、教学观摩、问卷调查等多种形式,汇集并科学处理和分析各种反馈信息,不断调整原有教学评价的标准、方法和程序,从分层教学实践过程中的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等几个方面通过合理设立指标进行综合考核和评价,然后进行量化分析和控制,为完善质量标准奠定基础,使教学管理和评价更趋科学化、规范化、合理化和权威性。

3、分层教学是一项非常复杂、要求很高的工作,故加快师资队伍的培养刻不容缓。首先,校方要关心教师,合理减轻教师工作量,丰富教师业务学习的内容,让他们有足够的时间和精力进行分层教学活动的教学理论、教学方法以及课程标准、教材实践等多方面的学习、研究和探讨。其次,校方需增强师资,制定并落实青年教师培养计划,创造条件,鼓励教师在教学中勇于创新、积极参加教科研项目的申报和实施,支持在校中青年教师攻读硕士、博士学位或外出访问进修等。

4、教材是教与学的重要依托,它决定了教与学的基本方法,是教学成败的关键,故尽快编写适用分层教学的教材显得尤为迫切。现在分层教学所使用的教材大多是授课教师根据教学需要自行选择的教材,是根据所教班级进行内容或形式的选取而没有体现“分层”这一需要,所以笔者建议,分层教学应依据教学大纲,由经验丰富的教师组成分层教学教材编写小组,根据教学的各“层”目标,进行教材的编写,以配合分层教学的实施和考核。值得注意的是,分层教学教材的编写应特别针对不同层次学生的特点,尽量兼顾学生的个体差异,充分考虑学生听说读写译的实际应用水平,注意教材的思想性、趣味性、实用性,把握好教材的正确导向,不要为“编教材”而编教材而使分层教学教材失去了其本身的意义。

三、结束语。

提高教学质量,特别是提高大学生的专业英语水平,是一个非常复杂的系统工程,而随着教育观念、教学设备、教学管理以及师资水平的不断发展和进步,分层教学的天然特性,即将学生的个体差异视为一种可开发利用的教育资源,已使其不可避免地成为解决英语教学质量问题的一个有效的教学模式。分层教学在弥补班级授课制不足的方面发挥了优势,同时,也不可避免地存在着这样或那样的问题。但只要教学工作者认真研究和分析,在教学实践中不断总结经验,摸索出一条既符合教育教学发展规律,又符合学校实际情况的教学模式,就可以让每位学生都达到学有所成的教育目标,使学校教育有利于素质教育的实施,有利于和谐教育的发展,在新的教育时期做出最大的贡献。

参考文献:

[1]brown,rseanalysis[m].beijing:foreignlanguageteachingandresearchpress,2000.

[2]brown,h,plesoflanguagelearningandteaching[m].englewoodcliffs,nj:prenticehallregents,1994.

[3]巴班斯基著,吴文侃译.教学教育过程最优化[m].教育科学出版社,2001.

[4]陈绮,刘儒德.当代教育心理学[m].北京:北京师范大学出版社,2007.

[5]姜妹.高职英语教学改革与创新[j].职教论坛,2005(9).

[6]金花漫.大学英语教学改革新探索[j].西南科技大学高教研究,2005(3).

[7]李玉明.分层教学之管见[j].教育探索,2006(3).

[8]杨小微.教育研究方法[m].北京:人民教育出版社,2004.

高中数学教学的几点体会论文篇十六

有的学生感到电学学习困难,有的教师也说电学太难讲了,其实原因在于我们头脑中的知识点散、乱不成体系,没有规律。所以要熟记规律,加深理解,形成一个完整的知识体系,那解起题目来方可得心应手。

加强训练,巩固知识。

物理学科知识的学习,离不开大量练习去巩固所学的知识。同样电学知识的巩固理解,熟练运用都要加大训练的力度,同时也要注意训练的题型,做题的策略培养。

善于总结,归纳要领。

解决问题不仅要“知其然”还要“知其所以然”,懂得“吃一堑,长一智”的道理,在学习过程中,不断的总结错误的原因,归纳解题的规律,注意解题举一反三,融会贯通,及时查漏补缺,成绩的提高肯定很快。

高中数学教学的几点体会论文篇十七

高效课堂的成功构建是在教师的精心准备下产生的,要向学生学习高效,教师的教学首先就要高效,因此,高效课堂的课前准备是极为重要的,对教师的素质要求也是十分高的,教师课上轻松的同时,课下的工作量大大增加。现代教育理念强调学生自主、合作学习,因此在课堂上学生的通力合作会大大提高学生的学习效率,因此我将学生进行有效分组,每组中将好、中、差三类学生进行组合,选取组长,使学生在学习活动中各自发挥自己的作用,在组长的带领下能够“兵教兵”充分调动学生积极性和参与热情。同时为了使学生学习更有目的性,我尝试进行了导学案的使用,效果较好。导学案教学需要教师在课前做大量的准备工作,同时要求教师首先要对讲课内容有一个全面、深入的理解和把握,教师的课前准备工作主要包括以下两方面内容:

1.导学案的设计与制作:

在导学案的设计中我分为三部分:预习案、探究案、课堂检测。

(1)预习案:根据教材内容将学生可自学的部分、可独立完成的部分放在预习案中,让学生在课前通过预习了解本节课的主要内容,在设计过程中要求教师充分了解自己的学生,哪些学生、哪些题能够完成的怎样,要心中有数。同时鼓励小组内优生将差生预习中遇到的问题帮助解决。

(2)探究案:物理是以实验为主的学科,科学的核心就是探究,因此学会物理就是要学会科学探究,因此在导学案中的探究案是整个导学案的`主要部分,探究案的设计要针对本节课的重、难点设计实验探究,引导学生用不同的方法突破本节课的重、难点,同时在学生的实验探究过程中探究案应起到引导作用,使学生有目的的进行实验,避免以往实验过程中有一部分学生不参与,不思考的弊端,通过组长协调使每位组员都有一定的任务,使每个人都能体会实验成功的快乐。

(3)课堂检测:没有评价的课堂是无效的课堂,单纯的学习也无法激励学生的学习热情和检测学生的学习情况,因此在导学案中我设置了课堂检测环节,每节课根据本节内容精选3—5道典型题在课堂最后让学生独立完成,比较完成的效果,教师通过统计了解学生对本节课知识点的掌握情况,以便课后练习时有所侧重,同时这种检测也激励学生课上积极思考,认真掌握知识点,激发了学生学习的主动性。针对不同课型导学案的设计也是不同的,要根据具体情况而定。

2.教学流程的设计:

针对教学内容,科学的设计教学流程,主要是教学中每个问题的设置即不能太难,让学生无从下手,也不能太显而易见,一定要巧妙的设置每一个问题,而且问题设置要有一定的梯度,使不同层次的学生都能有展示自己的机会。同时每个环节的过渡语的设计也是十分重要的,要简单、精炼。

在精心的课前准备基础上,学生、教师对本节课的教学内容都有了一定的了解和把握,那么在课堂教学过程中的主要任务就是解决学生自己无法解决的问题,对于学生能够解决的问题由学生自己解决,教师检测学习成果,起到评价作用。然而对于一节课中哪些问题学生不能轻易地解决,这就要求教师根据以往经验,以及学生的预习案准确把握学生学习过程中的障碍出现在什么地方,采取有效措施让学生小组合作解决或者组与组间交流解决,对于学生都解决不了的问题教师引导解决。这样学生自主解决的问题印象会很深,而且理解会很到位,有利于学生对知识的理解和掌握。同时在学生的讨论和探究过程中教师通过倾听能够了解学生对知识掌握的误区,及时纠正。通过这样的教学模式能够让学生充分利用课堂时间,最大限度的深入理解本节课的知识点,在课后复习时学生针对课堂中不理解的内容进行重点复习,大大减少了学生的复习量,减轻了学生的课后负担,实现了高效学习。

三、课后作业设计。

结合教学内容和在课堂上学生出现的问题有针对性的设计课后作业,精选典型题学生回去重点完成,而且作业设计要有梯度,针对不同层次的学生,布置不同数量、不同难度的作业,对于一些较难的习题让学生课下一组为单位共同研究,明确答案,上课后教师找学生讲解,通过学生的讲解了解学生在解题时遇到的问题,及时解决。课后作业的设置要少而精,每个知识点布置一至两题,重点知识点设置两至三道不同类型习题,作业控制在20分钟以内,减少学生课后负担,对于学生作业中掌握不好的题型课上利用多媒体再精讲精练,达到使所有学生都能够学会的目的。

四、结语。

以上是我针对我的教学方法总结的一些方法,实际上要想实现真正的“高效课堂”仅靠这些做法还是不够的,还要综合考虑很多的客观因素,同时针对不同的学生教学方法也是多种多样的,因此在教学过程中我们还应继续探索好的、科学的教学方法,使我们的教学效果越来越好,孩子的学习越来越轻松,真正的实现“高效、有效”的物理课堂教学。

高中数学教学的几点体会论文篇十八

新课程改革提倡物理教学要“从生活走向物理,从物理走向社会”的教育理念。陶行知说“生活即教育”。它为我们指明了物理教学活动的方向,即必须从密切教学内容与学生现实生活的关系入手,让学生学会从生活中提炼物理问题,应用物理知识解释生活中的现象,让学生感受生活化的物理,用物理眼光看待周围的生活。在这种观念指导下的生活化情境物理教学向学生表明:物理就在你的身边,生活需要物理,物理与每个人的生活息息相关。同时,为学生创造了一条将物理知识应用于实践的通道。

心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。因此,教师要善于挖掘教学内容中的生活情境,努力把教材里的知识转化为生活中的问题,激发学生学习物理的兴趣和欲望,引导学生探究,帮助学生自己建构知识。

事实证明,一旦生活世界的相关信息纳入课堂教学的时候,学生参与课堂教学的热情会提高,互动水平会提升,对知识的掌握程度会增强。如何创建“生活化”物理课堂教学,笔者认为应从以下三方面入手。

1.使教学内容生活化。

关注学生的生活经验、积极开发课程资源,创造性地使用教材。在处理教材时,要把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的资源,尊重学生的`文化,及时收集和整理与学生学习密切相关的、富有时代气息的材料,以补充、替换教材中的例题或习题,让学生结合自己的生活经验学物理、用物理,心理学研究表明,当学习材料与学生的生活经验相联系时,学生对学习最感兴趣,也会觉得内容亲切,易于理解和接受。

2.使教学方式生活化。

在进行教学设计时,教师有必要去思考一下学生已经积累了哪些生活经验、哪些经验可以作为教学资源、哪些活动情景可能强化学生对知识的体验等,教师应以学生的生活经验为桥梁,创设生活化情景,将“生活原型”与“物理模型”有机整合,让学生把抽象的物理知识与生活紧密联系起来,实现课程资源的有效开发、实现教学方式的生活化。

(1)利用学生好奇心理创设生活化情境。

中学生正处于青少年时期,他们对外界事物充满了好奇,具有强烈的好奇心理倾向,根据学生这一心理特点,创设新奇的生活化情境,能激发学生的问题意识和学习兴趣。

例如,在讲热传递时,让学生看这样一个实验,用火轻而易举地烧掉一张纸条,把同样的纸条紧缠绕在铁棒上,再用火烧,纸条安然无恙,学生目瞪口呆。再告诉学生,一些骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人,怎样不上当受骗呢?创设这些情境使学生既觉得新奇,又倍感亲切,但就是不知所以然,使学生感到物理知识就在自己的生活中,激发了学生解决这些问题的欲望。

(2)利用学生认知上的不平衡创设生活化情境。

学生的认知发展就是观念上不断遭破坏并不断达到新的平衡状态的过程。因此在物理课堂教学中,应善于利用学生认知上的不平衡来创设生活化情境,使学生产生要努力通过新的学习活动达到新的更高水平的平衡的冲动。例如,在讲光的直线传播时,创设了这样一种情境,将分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生,并提问:太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑?几乎所有学生都这样回答,跟几何图形一样。然后,让学生走出教室,在阳光下观察光斑的形状,结果光斑都是圆形的(也可以在日光灯下观察,结果是细长的光斑)。现象与学生的想象出现了差异,从而造成了悬念,使学生产生了强烈的求知欲,自始至终带着这个问题主动学习。

(3)利用学生的实验活动创设生活化情境。

物理是实验性很强的一门学科,教师应在课堂教学中投放足够的实验设备,让学生围绕某个专题展开实验探究,学生在这样的情境中就像科学家一样探究问题,验证假释,体验成功的喜悦,有利于培养学生的创新精神和科学素养。

例如,在讲比热的概念时,首先创设这样的生活情境:烧开水是我们生活中最常见的事情,今天我们就来讨论一下,水吸收的热量跟哪些因素有关。学生讨论很快就能得出:在同样的电热器下,加热半壶水比一壶水先沸腾,说明水吸收的热量跟水的质量有关;在电热器下加热同一壶水,加热时间越长,温度升的越高(在没有沸腾前),说明水吸收的热量跟升高的温度有关。接下来我提问:如果加热的不是水而是其他物质,结果又会如何呢?怎样比较水和其他物质间吸收热量的多少呢?请同学们设计一个研究方案,并以实验加以验证,分析归纳会得出什么样的结论。

3.使学生活动生活化。

物理从生活中来、到生活中去。增加学生的生活体验,让学生经历探究过程,教师应因地制宜引导学生使用身边随手可获得的物品进行探究活动和各种物理实验,这样可以拉近物理学与生活的联系,让学生深切感受到科学的真实性、感受到科学和社会、科学和日常生活的关系,认识到我们身边的许多物品都是重要的实验资源。

总之,在初中物理教学中要实现生活化,物理教师任重道远。教师在教学中必须注意引导学生在生活实际情景中发现物理问题,让学生自觉地把物理知识运用到具体生活情景中,拉近物理与生活的距离,感受科学与社会、生活的联系,把培养学生的应用能力有意识的贯穿于教学的始终,使学生能主动探究物理问题并掌握物理知识,使学生的物理素养真正得以提高。

高中数学教学的几点体会论文篇十九

我国政府根据世界各国教学改革的总趋势和我国发展的总体战略,及时提出了教育信息化的目标,并制定了具体的实施措施。教育部决定,从开始用5年~的时间,在全国中小学(包括中等职业技术学校)基本普及信息技术教育,全面实施“校校通”工程,以信息化带动教育的现代化,推进信息技术与其他学科教学的整合,实现我国基础教育跨越式的发展。

在我国,信息技术与学科教学整合的研究和实践已有几年时间,实验规模不断扩大,实验效果也逐步被社会认可。随着基础教育课程改革的深入发展和信息技术与学科教学整合的不断实践,我们《信息技术在教学中的应用》课程组对实施信息技术与学科教学整合有了一个符合我国国情的认识。

高中数学教学的几点体会论文篇二十

1剖析物理新课程标准。

新课程标准符合时代的要求,体现了以人为本、以学生发展为本的精神。新课程标准注重知识与技能,更强调学习的过程与方法,并增强了对情感、态度与价值观培养;新课程标准的内容化繁为简,化细为粗,为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间;新课程标准要求课堂教学要充分发动学生的主动性,强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习;新课程标准注重了全体学生的发展,改变了学科本位的观念,学科之间整合性加强;新课程标准实用性增强,社会实践活动增多,有利于培养学生终身学习的能力。

2新教材编排的分析。

我们使用的是粤教版教材,本教材在内容选取上贴近学生生活,关注学生已有的生活经验,注意激发并保持学生学习的兴趣,避免内容上的繁、难、旧,加强了与社会、生活实际的联系,适当增加了学生的实践活动,为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造了条件。本书中设计的探究活动,从学生已有的生活经验,或观察、实验出发,发现问题、提出问题;学生根据经验和已有知识进行猜想和假设,以学生日常生活中见到的事物或现象引入,引发学生的共鸣、激发他们的兴趣,逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。教科书在呈现形式上生动活泼、图文并茂;在叙述上力求简明、清晰,富有启发性,且给学生留有思考的余地和空间。与传统的初中物理教材相比,本套教材中增加了大量的演示实验和学生探究性实验。

3.1创设情景,提出问题。教师创设情景,引起学生学习兴趣,教师或学生提出探究问题,从而让学生明确本节课的学习目标。提出的问题要能引起学生的认知冲突,让学生感到探究的必要。问题可以从实验开始,也可以从生活中的现象开始,和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。

3.2科学探究,解决问题。学生据教师提供的资料、实验设备进行自主探究,小组成员互相合作,协同努力,尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性,让学生运用多种物理方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识,新方法,逐步解决设计的问题。让学生主动建构自已的知识体系,教师决不能包办代替;同时教师要主动加入到学生的交流中去,要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有:提出适当的问题以引导学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题逐步引向深入,以加深学生对所学内容的.理解;启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识,逐步培养学生自主学习的习惯和能力。

3.3梳理反思,深化问题。教学中可以根据学生的特点和内容特征灵活选用,不宜千篇一律地使用同一种教学形式。一般地说,实现梳理反思和调控有三个途径:学生个体单独完成;学生间的合作交流;教师的点拨和调节。

教师可帮助学生梳理本章所学知识,建立一定的知识体系;整理本章重要的思想方法,揭。课后,教师可以要求学生独立完成一份小结,用自己的语言梳理本节内容,并回顾自己在本节学习中的收获、困难和需要改进的地方。也可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动,达到及时巩固之效;也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动;还可以先提供一些层次渐进的练习,在练习的讲评活动中梳理知识体系。

3.4应用创新,拓展问题。初中物理教学内容源于生活、用于生活乃是初中物理教学的基本出发点和归宿。首先,要善于挖掘物理教材,从课本基本内容来拓展问题。教师要根据课标的要求,熟知课本中的重要知识点,并在实际教学中进行重点分析,使学生较为深刻地理解这部分内容,并能够较为熟炼地加以实际运用。其次,要善于利用课本中的相关知识点进行生发,拓展问题。第三,改进课后作业的布置方法,注重在作业中体现“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念以拓展问题。

高中数学教学的几点体会论文篇二十一

现在的孩子,大多被宠爱,在优越环境中长大,爱面子,逆反心理强,意志薄弱。别留守儿童心理不健康。因此班主任要根据每个学生的特点和需要,做到心中有数,对症下药。

成长中的孩子天真,他们渴望父母、老师看到自己的优点,给予他们精神鼓励。为了更好的走进学生心灵,本学期策划了“相信,我能行”的主题班会,达到了鼓励学生发扬自己长处的效果。

二、掌握方法,构建和谐的.师生关系。

做反思型的班主任,教育学生的秘密在于尊重、理解,尤其是“问题学生”,做事不考虑后果,不能总批评指责,要善于激励,帮助他们树立自信心,使其产生内在动力,达到转化的目的。

1.建立信誉卡。便于及时了解学情,内容可写悄悄话,反应问题,提建议,批评老师等。

3.多表扬,少批评。问题学生,大多是因为学习跟不上、自卑等原因,但他们不仅有很强的承受力,被别人批评还在微笑,而且有很强的抗挫折能力,输赢一个面孔。对此,他们的哪怕一点点微小的进步,老师都要不吝啬自己的表扬,哪怕是借一次也好,他们也会高兴的不得了,会加倍努力。

4.热爱劳动教育。“一屋不扫,何以扫天下”。只有热爱劳动,才能更好的热爱学校,热爱祖国。

5.建立竞争机制。让学生参与竞争是提高学生心理素质,锻炼耐挫折力的有效途径。通过“一帮一,一盯一”的竞争办法,大家你追我赶形成竞争氛围,比如,让最快的杨媛媛盯最慢的蒲子轩;让最厉害的程洁盯最爱偷懒的张云飞。

三、真情投入,营造温馨的家庭氛围。

1.唱班歌。“因为我们是一家人,相亲相爱的一家人,有缘才相聚,有心才会珍惜……”用歌声把大家的心连在一起。

2.优化班级管理。层层落实,设立多个岗位,路队长制,图书管理制等。让学生自己管自己,做到“人人有事干,事事有人干”。

3.偏爱后进生。大量吸收后进生参与班级管理,在管理中克服不良行为。

我班有一名蒲宗峰同学,父母常年在外打工,经常打妹妹,骂奶奶,无人管教。让他当上卫生组长,委以重任后,转变很快。

4.班主任既是慈母,又是严父。班主任工作需要耐心、爱心,用爱的教育来打学生内心世界,再用严格的要求来指导学生的行为,两者缺一不可。特别是优等生,对他们应提出更高的奋斗目标,绝不能因为学习而忽视缺点。

四、规范习惯,狠抓养成教育。

1.培养习惯。小学生是图书习惯,写字姿势,感恩等良好习惯养成的重要阶段。我有时让孩子给妈妈洗脚;有时讲中外名人爱国、文明等故事。第五周学校组织感恩普通话演讲赛后,有位同学问:“老师,我为什么没有地方感恩?”这时我适时教育,那是你没有认真听,感恩无处不在,从身边小事做起,捡起地上的一片纸屑,帮助不给大人添麻烦,爱护公物等都是最好的感恩。2.有较强的组织纪律性。路队:每段路选一名队长负责。早读:进教室就读书,由值日班长负责。上操、站队:做到快、静、齐,由文体委员负责。读书:只在教室中看,不准带回家。

五、真情互动,与家长成为朋友。

每学期学校组织的家长会很有必要,因为家长也需要学习,和孩子一起共同成长。

1.心灵沟通。父母对孩子的爱是任何东西都替代不了的,但是为什么有的孩子会表现出逆反心理呢?这是因为家长落后,不了解学生心理,没有和孩子成为真正的朋友。每个家庭有自己的不幸,每个孩子有自己的不快乐。看到孩子不高兴时,要及时询问原因对其帮助。

2.提高认识。让家长明白:“花有再开时,人无再少年”,孩子的确输不起。

3.开好家长会。首先用家乡话拉近大家的距离,其次告诉大家我们都是怀着共同的心愿走到一起来的,这是兄弟姐妹间的座谈会。然后把自己平时工作中需要家长配合支持的困难当面说清楚,取得大家的谅解和支持,有利于自己今后工作的开展。

六、转变观念,提高认识。

1.让学生自己写鉴定。通过自查互查,对照反思准确评价自己。

2.让学生自己管自己。认真开会班会,将一定的时间留给学生,说说自己看到的不良现象。选两组班干部轮流竞争,即可减轻班主任的负担又锻炼了学生能力。

3.使用多媒体。教室布置是大家最头痛的事,可参照电脑,自己去加工处理,选出适合自己的。

4.寻求心理平衡。心态决定一切。忘掉一切烦恼,将多余的劳动当做锻炼身体。

对班主任工作的思考:

班主任“苦”!苦是正常的,一个有责任心的班主任,不但要随时关注班级各方面的情况:卫生打扫、课间、上课、上操、吃饭、自习、板报、各类活动,还要不断地认识和了解学生个体的各方面情况,还得惦记着在班上树立正气,压倒歪风邪气,营造一个和谐、民主、向上的氛围,有时还有一些偶发事件也要占去班主任的很多时间,何况班主任也是由教学任务的。

班主任“乐”?抑或“累”?认为做班主任乐在其中的教师,我们也知道很多。正如居里夫人几天几夜废寝忘食地提炼镭,人们赞美她富有牺牲精神,有顽强的毅力。

总之,我将继续提高对班主任工作的再认识,更加努力学习,借鉴名师经验,联系实际探索适合自己的管理路子,在实践中不断发生、不断学习。

【本文地址:http://www.xuefen.com.cn/zuowen/14199633.html】

全文阅读已结束,如果需要下载本文请点击

下载此文档