如何更好地应对挑战是我们需要思考的问题。面对困难和挫折，我们应该如何保持积极的心态和乐观的态度？接下来是一些成功者的心得体会和分享，或许可以给我们一些启发。
小学特殊教育教师的发展论文篇一
通过调查研究发现，随着社会及家庭对于教师的期望值越来越高，更多的来自社会各方面的压力使得教师群体面对一个更加困难的局面，在认真教学、辅导学生成人成才的同时，还要妥善处理好社会公众的期待和合理排解自身的职业压力和倦怠问题。而特殊教育学校的老师则需要承受更大的压力。由此似乎陷入了一个恶性循环，愈发普遍的职业倦怠等问题，开始影响教师的正常教学工作，从而使孩子无法达到社会及家庭的各方面期望值，循环往复。由此可见，我们应切实关注教师群体尤其是特殊教育学校教师的职业倦怠问题，及时进行疏导和排解，形成一个良性的沟通和解决渠道，在认真工作之余，也为教师营造一个健康温馨的区域，更好地进步。这样，特殊教育教师以充沛的精力，更好地为孩子们服务。
小学特殊教育教师的发展论文篇二
从特殊学生角度加以分析，义务教育阶段教学最终效应分为两点内容，第一点内容为学生文化素养提升，而第二点则为学生品德素养提升，特殊学校学生文化水平明显低于普通小学学校学生文化水平，弱智学校学生群体和随班就读学生群体中也会出现此类状况，从表面上来看是教师问题与学校自身问题，但透过现象看本质，实际上是我国教育政策问题。特殊教育工作是我国教育整体事业中的核心组成部分，特殊教育课程设计内容、教材设计内容、教学方法设计内容和教学形式设计内容等均与普通小学之间存在较大差异，所以应按照特殊儿童身心特点和发展现状等进行设计方案优化与积极整改，使此类学生知识合理增长，达成技能优质获取、人格合理完善的主要教学目的，成为社会所需的人才。
小学特殊教育教师的发展论文篇三
在我国教育事业发展的过程中，英语教学是十分重要的组成部分，也是高职院校学生的必修科目，在高职教学的过程中发挥着基础性的作用。在现代社会发发展的过程中，对于高职院校学生的综合素质要求越来越高，其中高职院校学生的英语水平对于其自身的发展和就业率的提升有着直接的影响。但是从高职院校目前的发展来看，在开展教学的过程中只重视专业理论教学和实践教学，对于英语教学并不重视。认为英语教学可有可无，这就严重影响到了高职院校学生的综合素质水平。
（一）教师自身素质较低和教学方法落后我国高职院校目前在开展教学工作的过程中，教师自身的素质较低，所采用的教学方法较为落后。高职英语教师的专业素质较低，没有丰富的教学经验，同时在开展教学的过程中所采用的教学理念十分落后，仍然是以传统的讲授为主。很多优秀的英语教师不愿意到高职院校工作，因为整体的待遇较低，因此高职院校的英语教学人才缺乏。（二）英语课堂教学效果较差无法满足学生需求高职院校在开展教学工作的.过程中，课堂教学效果较差无法满足学生的需求。学生在高职院校学习的过程中对于英语学习有着自身的需求，因为他们想有更好的发展。但是由于教师的教学方法和教学理念落后，学生在学习的过程中积极性较低，整体的学习效果较差，无法充分吸收老师所讲授的知识，无法有效地提升英语课堂的教学效果。（三）英语教学设备和材料落后在开展英语教学的过程中，高职院校所采用的教学设备和教学材料较为落后。高职院校在开展英语教学的过程中，没有充足的资金进行英语教学基础设施的建设，没有先进的多媒体设备，教学的过程中不能够有效地利用教学设备开展生动形象的英语教学，也就无法提升教学的整体质量。同时，不能够适应学生对于英语学习的需求。
二、高职院校英语教学的重要原则。
（一）适应高职英语教学的特点在开展高职院校英语教学的过程中应当适应高职英语教学的特点，高职英语教学的特点就是要能够提升高职学生的英语学习能力和实践能力。同时在开展教学的过程中应当能够理论联系实际，让学生在学习的过程中将所学习到的知识应用在实际生活和学习过程中。在开展教学的过程中要依据其主要职业特点开展具有针对性的英语教学工作。（二）因地制宜开展英语教学高职院校在开展英语教学工作的过程中应当因地制宜，在开展教学工作的过程中由于高职院校学生的素质不同，因此在开展教学工作的过程中应当针对于不同英语水平的学生开展不同的教学工作，采用分层和专项教学方法分，这样能够让不同层次的学生在学习英语的过程中都能够达到较好的效果。（三）采用适宜的教学方法在开展英语教学的过程中，高职院校应当采用适宜的教学方法，从目前高职院校的发展来看，在教学的过程中已经充分采用现代化的教学技术和方法。在开展教学的过程中应当将传统和现代教学方法相结合，要能够充分利用教学设备和手段，这样能够提升课堂教学的趣味性，让学生在学习的过程中更加具有积极性和主动性，这样能够让学生在学习的过程中获得更好的效果，更好地提升学生的英语学习水平。
（一）加强对于高职院校英语教师的培训要想提升高职英语教学的水平，应当在开展教学工作的过程中加强对于高职院校英语教师的培训。在开展工作的过程中，应当对英语教师进行定期的培训，这样能够不断地提升教师的综合素质。并且应当制定相应的评比和奖惩机制，这样能够提升教师的教学积极性，更好地提升高职英语教学质量。（二）注重培养学生的英语学习习惯在开展高职英语教学的过程中，要想提升整体的教学质量，应当在开展工作的过程中注重培养学生的英语学习习惯。在课堂上的讲授知识高职英语学习的一部分，教师在教学的过程中应当注重教授学生相应的学习方法，让其在课下也能够积极主动地学习英语。（三）改善高职院校学生的英语学习思维在开展高职英语教学的过程中，通过改善高职院校学生的英语学习思维能够在一定程度上提升其英语学习的质量。也就是说，在开展英语教学的过程中教师应当强调英语学习的重要性，同时应当让学生意识到英语学生对于专业学习的作用，以及提升英语水平对于自身未来发展的优势。
综上所述，本文在开展研究的过程中主要对我国高职院校的英语教学现状进行了研究。在开展研究的过程中发现，我国高职院校目前在开展英语教学的过程中主要存在着以下问题：教师自身素质较低和教学方法落后、英语课堂教学效果较差无法满足学生需求、英语教学设备和材料落后这些问题严重影响到了高职英语教学的整体质量。因此，要想提升高职英语教学的整体质量，就应当在开展英语教学的过程中从一家几个方面入手：加强对于高职院校英语教师的培训、注重培养学生的英语学习习惯、改善高职院校学生的英语学习思维，这样能够更好地提升高职英语教学的质量。
参考文献。
[1]桂杉杉.信息化环境下高职英语教学现状及应用探析[d].华中师范大学,.
[2]高翔.高职院校多媒体辅助英语教学现状调查研究[d].河南大学,.
小学特殊教育教师的发展论文篇四
前，我怀着一种对教育事业的热忱踏上工作岗位，在这18年里，我始终用心育人，严于律己，为人师表，自觉遵守教师职业道德规范，乐于奉献，一直在一线承担教育教学任务，是学校的语文学科带头人，多次承担全校或县的公开课任务，也取得了一些成绩，如：曾被评为市作文优秀指导者、县优秀教师、优秀党员等，精心设计的课例、撰写的教学论文屡获县优秀奖。但渐渐地，我感觉我迷失了方向，内心一片迷惘，我不知我的教学之路该往哪儿发展。我不停地思考：我要教给学生什么?学生想要什么?我的个人风格是什么?我该朝什么方向发展?省级骨干教师培训像一股春风为我拨开迷雾，令我有了一种“柳暗花明又一村”的感觉。我希望在培训中改变现状，实现个人专业化发展新的道路。
二、发展目标。
1.树立终身学习的观念，成为一个会学习的教师。使学习成为自己的一种内需，提升多种能力，如运用教育资源的能力，设计能力，科研能力等等。定期阅读《小学教学参考》、《小学语文教师》、《教学月刊》等教学刊物;不定期阅读其他领域的专著，博览群书，并做好读书笔记，写好学习心得。养成天天至少有半小时阅读的好习惯，在不断地阅读中提升自己的文化品味，让自己成为一名有较高文化素养的教师。
2.形成个人教学风格：全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个反思型教师。
3.成为研究型教师：在工作中，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学;在实践中，不断探求、感悟、反思;积极开展课题研究，撰写有质量的教学论文并争取发表，使自己逐步成为研究型、开拓型的教师。利用现代化设备，借鉴网络资源，加强对教材体系的梳理能力，多看名师课堂实录，多听名师上课，取他人之长，补已之短，努力形成自己对教材的独到处理;重视对有效课堂的研究、实践，用心思考，凡事多思多想，反思教学事物中的得与失，总结经验，找出成长的方向。
4.做好榜样示范，把学到的先进理念带回学校。
三、主要措施。
1.以“学”为本，夯实文化底蕴。
“要给学生一杯水，老师自己必须有一桶水。”教师有着丰厚的知识底蕴，才能在教学时游刃有余、挥洒自如。作为新时代的教师，一定要学习一些教育专著，翻阅一些教育杂志;应多读一些文学名著，增强自己的人文情怀，并以此来塑造青少年们的人文情怀。日常教学中，要深入研究教材，以教材为例子，扩大学习范围，搜集资料，拓展延伸，厚积薄发，让课堂焕发生机和活力。在学习的过程中，不断培养自己的学习兴趣，养成良好的学习习惯，将学习进行到底!
2.以“思”为锲，促进专业成长。
“经验+反思=成长”这是美国学者波斯纳曾经提出的一个教师成长的简要公式。他告诉我们要不断地学会发问，审视自己的课堂：我的目标设置恰当吗?目标达成度有多高?我选取的教学内容是符合达成目标的需要或是学生的需求?我的课是否能促进学生的可持续发展?不断剖析、思考，用以指导今后的教学，才能不断地超载和提升自己。只有不断保持一种对教育的执著和专注，秉承永不满足的进取精神，不断反思，才能有效地促进个人专业化发展的成长。
3.以“研”为梯，实践创新发展。
从事教育研究不仅是教师认识、分析和解决复杂的教育问题的需要，是提高教育教学质量的需要，而且也是改变教师专业生活方式，实现教师专业成长的必由路径。因此，我将在教学实践中思考、在思索中践行、总结，更新观念，实现角色转变，在实施新课程的过程中，不断以理论指导教学实践，争取上研究课、观摩课，不断在教学实践中总结经验，进行教学创新，从而不断地提升自己的教学水平和研究水平，成为一名名副其实的研究型的教师。
4.笔耕不辍，丰富完善自我。
在学习过程中，要做到“笔耕不辍”，写教育叙事，写教学反思，写教学随笔，写案例分析，写心中感悟……并争取发表。
学习是人类生存和发展的重要手段，教师专业发展，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。跟岗学习，是促进我专业成长的一个契机，让我重新找到了前进的方向。时代在发展，社会在进步，只有把握时代脉搏，紧跟时代潮流，开拓进取，努力创新，不断加强理论、业务学习和继续教育，才能经受住“极限”的考验，“心有多大，舞台就有多大”，我会一直朝着心中的梦想迎风起航，虽一路风风雨雨，但是我一定坚持不懈，我会在工作和学习中努力的去实践、去完善、去落实。
小学特殊教育教师的发展论文篇五
职业倦怠是指人们长期从事某一固定职业时，当遭遇大的变故、压力，或者对本职业毫无兴趣可言等情况时，不能正常的过渡工作情况的一种反应，通常表现在语言。行为和态度等多个方面。专业上可以将职业倦怠的表现概括为情感耗竭、人格解体和成就感低落等几个方面。
而具体到小学特殊教育教师这个职业，由于其更加特殊性，所以针对其研究和探讨更加具有实际意义。纵观国内的相关研究，我国在普通教育职业倦怠方面的研究比较多，而特殊教育群体的职业压力和倦怠研究显得比较匮乏。已有的研究也偏向于描述性的书面研究，还没有较为全面的从职业压力，应对措施等方面来探讨特殊教师职业的相关现状及问题。
据当前的研究数据显示，国内的特教群体普遍存在职业倦怠问题，而官方提供的特殊教育学校教师的健康普查情况显示，大部分的特殊教育学校教师都存在不同程度的心理压力和隐患，检出率较普通学校教师高。因此，本文通过调研获取真实数据，找到相应的解决措施，缓解特殊教育教师的职业倦怠心理，创造更健康的工作环境。
小学特殊教育教师的发展论文篇六
在特殊教师行业的压力越来越大的背景下，社会各方都应增加对特殊教育学校教师的尊重和理解，切实做到帮助教师缓解职业压力和倦怠问题。首先，从学校层面，应该采取有效措施来帮助教师减压，例如，相应减少每个教师所分配工作量，在教学之余组织轻松有趣的文娱活动师生共同参与等，都有利于减缓教师职业压力和职业倦怠感；再如，从社会和家庭层面，家长可以和教师多进行沟通，来了解学生的具体情况并协助教师解决，这样既能帮助教师了解学生，也可以让家长了解教师的难处，更易获得职业认同感和满足感。
由于当前社会对特殊教育学校教师普遍存在较高期待，从现实角度考虑，应将社会期待合理化。从政府层面，政府应该引导社会公众更多的了解这个职业的特殊性，知道教师的辛勤付出与能力和精力有限等情况，从而建立更为合理的社会期望值，争取在减轻教师职业压力的同时，也符合社会新的期待值。同时，从教师自身层面，也应在工作之余，努力提升自我的文化素养和实践能力等有效技能，以适应实际需要。
小学教师的.社会社会认可度低，收入水平不理想的问题一直存在，相较于高校教师薪资体系等的相对完善，小学特殊教育教师的职业收入显得不尽人意。为了保持教师的工作热情，减少由于薪资等引起的职业倦怠感，教育部门应合理规划特殊教育教师的薪资水平，在政策上给予更多的支持。例如，子女入学问题、养老保险金问题等，从实际入手，增加教师的经济收入和保障，加强教师的职业安全感和认同感。
小学特殊教育教师的发展论文篇七
科学技术飞速发展的同时，小学教育工作得到重视，特殊教育工作是整体小学教育过程中的重要组成部分和重点操作环节，特殊教育观念正在逐步发展与调整，特殊学校管理是现代化教育所面临的核心课题之一，其在一定程度上影响着特殊教育质量与效率，此时只有进行不断改革与创新，才能促进小学特殊教育事业发展，而特殊教育教师发展也应及时跟进，坚持以人文本思想，促进特殊学校管理效能稳步提升。
众所周知，教师专业中主要涵盖了学科专业性内容和教育专业性内容等，教育部门与机构对教师任职提出了学历标准要求，教师务必具备教育知识和教育能力，教育机构陆续颁布了教师专门教育内容与教育方案。
一、现存问题。
特殊教育教师群体中存在不合格教学人员和不称职教学人员，教师本体职业素质和教学能力相对较低，特殊教育教师学历起点较低，大专学历以及大专以上学历教师人员数量极少，因为特殊教育教师就业体制尚未有力完善，部分特殊教育教师在就业中便会遇到诸多困难，加之社会特殊教育基础性支持力度不足，致使大众群体无法深度熟知特殊教育内涵，特殊教育教师因此不青睐于本专业工作就业，多数非特教专业出身教师跻身与此行业之中，一般情况下由普校而来，并未接受过相应特教训练与培训。
因为受到特殊教育师资力量不足影响，特教教师过往阶段并未进行特教培训与特教知识深度学习，任职过程中，仅能通过摸索来执行教学任务，在一定程度上缺乏正规理论知识引导。继续教育机会较少，即便增加继续教育机会，也会因为理论基础薄弱而不能理解培训知识，无法做到将理论与实践有机融合。
通过数次分析和调查可以看出，特殊教育教师对盲童教育基础知识回答方面有所欠缺，所掌握知识含量较少，其主要原因为，聋童教育教师和弱智儿童教师以及盲童教师人数比例较不均衡，聋童教育教师人数较多，弱智儿童教育人数较少，而盲童教育教师人数则更少;还有就是特殊教育职前培训阶段，专业教育知识培养过程中，聋教育专业和弱智教育专业是培养基础，盲童教育基础知识此时仅以学生选修课形式产生。
1.加大职后培训力度以至有效提升特教教师教学能力。
特殊学校教师职后培训工作机制有待完善，应从实际角度出发，加大职后培训力度，完善特教教师培训机制，提升教师教学水平的同时也能稳步提升教学质量。
特殊教育学校教师一般情况下均由普通小学调任，而其余部分教师则由不景气单位所调入，所以校方和相关教育机构应对此类教师群体进行职后训练，旨在培养其基础性特教能力，循序渐进的提高教师从事特教工作的水准与能力。
2.学科合理设置。
小学特殊教育学科设置环节中，科学设置度和合理设置度均有所欠缺，特殊教育基本知识信息内容中，特教教师具体技能即为特殊教育职前培训重点，此时应逐步加强弱智教育专业知识培训力度和聋童教育专业知识培训力度，在进行盲童教育时应更具针对性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤为重要，此时主要涵盖了行为管理内容、早期教育内容和听说训练内容等。
通过实践调研，结果显示多数教师学历均为中专，小部分特教教师为大专学历，剩余特教教师均为初中水平教师和高中水平教师，大多数教师群体并未接受正规特殊教育培养和特殊教育培训，多数均为未获取特教资格的教职人员。
需要注意的是，发达国家特殊教育教师务必具备本科学历或者本科以上学历，只有满足学历标准后才能进行后续特教任务执行，所以我们应该从根本上提高特殊教育教师的内在学历层次，以此为前提来深度落实特殊教育资格制度，上述内容对稳步促进特教教学质量和教学效率的提升具有深刻意义。
结束语。
从特殊学生角度加以分析，义务教育阶段教学最终效应分为两点内容，第一点内容为学生文化素养提升，而第二点则为学生品德素养提升，特殊学校学生文化水平明显低于普通小学学校学生文化水平，弱智学校学生群体和随班就读学生群体中也会出现此类状况，从表面上来看是教师问题与学校自身问题，但透过现象看本质，实际上是我国教育政策问题。
特殊教育工作是我国教育整体事业中的核心组成部分，特殊教育课程设计内容、教材设计内容、教学方法设计内容和教学形式设计内容等均与普通小学之间存在较大差异，所以应按照特殊儿童身心特点和发展现状等进行设计方案优化与积极整改，使此类学生知识合理增长，达成技能优质获取、人格合理完善的主要教学目的，成为社会所需的人才。
小学特殊教育教师的发展论文篇八
在特殊小学接受教育的小孩，由于年纪较小且存在一定的生理或智力障碍，较之于普通小学生有其特殊之处，因此教师在教育过程中存在诸多困难和隐患。首先，在日常教学方面，对于智力有障碍的孩子来说，教学课程较为不同，教师需要花费更多时间来备课和准备。同时，在教授时，也需要花费更多的精力来让孩子们理解。其次，在日常生活方面，对于有生理或心理缺陷的孩子，教师往往需要更加专注的陪护，并解决各种突发状况，且有时只能采取非常规处理，这些都要求教师有非常的体力和能力。最后，由于孩子的特殊性，当教师受到委屈时也只能自己承受，很难采取正当的手段维权。
对于普通中小学教师来说，父母和社会往往只期待孩子在学业上能出类拔萃，在生活上则显得力所能及，较为忽视。但是作为特殊学校的教师，生活方面的困难往往更甚。家庭和社会希望这些生来有缺陷的孩子能在特殊学校学会基础常识的情况下，还能和正常学生一样掌握相同的生存技能。但现实情况往往并不尽如人意，这些就都是社会期待与实际情况的出入，也让教师倍感职业压力，更甚者，产生职业倦怠感，更加无法专注于教学工作。同时，社会上很多人对于特殊教育教师存在一定程度上的误解，认为他们与普通教师完全不同，因此也容易产生更高的社会期待。
虽然特殊教育学校的教师工作量和工作压力较之普通学校只会更甚，但是我国的教师编制则有些不同。特殊教育教师的薪资水平较普通学校教师低，且社会地位较低，福利水平及制度不完善，这些都是当前的主要问题。繁重的工作量却并不理想的经济收入，难免让教师产生职业倦怠，难以继续保持工作状态，从而也无法获得工作的心理满足感。
小学特殊教育教师的发展论文篇九
特殊教育教师群体中存在不合格教学人员和不称职教学人员，教师本体职业素质和教学能力相对较低，特殊教育教师学历起点较低，大专学历以及大专以上学历教师人员数量极少，因为特殊教育教师就业体制尚未有力完善，部分特殊教育教师在就业中便会遇到诸多困难，加之社会特殊教育基础性支持力度不足，致使大众群体无法深度熟知特殊教育内涵，特殊教育教师因此不青睐于本专业工作就业，多数非特教专业出身教师跻身与此行业之中，一般情况下由普校而来，并未接受过相应特教训练与培训。因为受到特殊教育师资力量不足影响，特教教师过往阶段并未进行特教培训与特教知识深度学习，任职过程中，仅能通过摸索来执行教学任务，在一定程度上缺乏正规理论知识引导。继续教育机会较少，即便增加继续教育机会，也会因为理论基础薄弱而不能理解培训知识，无法做到将理论与实践有机融合。
小学特殊教育教师的发展论文篇十
教师这个职业一直被社会所尊重，被认为是光荣且神圣的职业。在这种光环之下，我们应该了解到，教师是一种高压职业，教师的付出和压力，也应该为社会所认知。而小学特殊教育教师作为教师职业中较为特殊的存在，其职业生涯中往往存在更大的职业压力和倦怠。为了更加透彻地了解到这个特殊教师群体的职业现状及问题，我们对几所特殊教育学校进行了走访和调查，整理调查资料，得出相应结论，并提出相应的解决措施。
小学特殊教育教师的发展论文篇十一
摘要：
教育的本质就是让人学会做人，学会做好人，做文明人，做对社会有用的人，教育的核心是培养人。教师要给智力特殊学生机会，他们就会绽放;学生是花朵，给他们阳光，他们就会灿烂，或许他们的花期不同。班主任要用爱的春风去吹拂，无论怎样的荆棘，都会吹出浓浓的绿意。
关键词：
众所周知，学生的优秀，往往能够成就教师的优秀。但是，多年做班主任的经历，让我有了不一样的感悟：那些优秀的孩子固然需要教师的关爱教育，而那些身体尤其是智力特殊的孩子，更需要教师真诚的微笑，细微的呵护。他们表面看起来是“长不大”的孩子。但这样的孩子，和那些优秀的孩子一样，有一颗高贵的灵魂，更懂得感恩，更能够诠释正能量的意义。
一、友善的阳光。
我班有个男生，外貌和智力都不同于常人，眼睛努力地往外张着，带着大大的厚厚的眼镜，视线总是往斜上方看，游离于远方，空空的样子。据说是他出生时，因为缺氧做高压氧舱过了头所致。在我心里他是全校最文明、最守纪、最诚实的学生。只要是见到老师，他总是远远地跑过来给老师敬礼问好，作为通校生他每天从不迟到，是全校唯一一个天天上下学佩戴通校证的学生。
他经常主动帮助课代表发试卷、发报纸，他经常下课帮助老师送讲课用的笔记本电脑。尤其是上音乐课、上心理课他会去迎接老师，一直接到办公室把电脑给北到教室。打扫完教室卫生后他总是帮助其他同学把凳子从课桌上拿下来轻轻地摆好。同学们都很喜欢他，下课了，在楼道里同学遇见他都会和他击掌打招呼，无论男生还是女生。对他来说，重要的就是周边的这些人啊，希望这些孩子一直这么善良地对他。
二、感恩的雨露。
他的每科作业无论如何也完不成，除了写得慢之外，写着写着他会到处看，只要是上课不和别人说话，老师们也默许了他的做法，因为这就是他的能力所至。有时我会把他叫到我办公室和他边聊天边辅导他作业，只要在我这里学，他会很认真的写好每一个字，嘴和舌头使着劲，态度很努力地样子，但是也会左顾右盼，他的字写的比较工整虽然有错别字，我会给他批上批语鼓励他坚持下去，事后听他妈妈说，凡是我打批语的书法本，他都郑重地收放起来。由于他先天性因素和吃零食所致，他身体协调性差，跑步往前抢，很吃力的样子，但是他从来不耽误上课间操或者撒谎不上操。
教学楼上的教师厕所我也特意为他开放，避免他往返拥挤的辛苦和危险。做操时他跟着其他同学的样子模仿，蹦蹦跳跳比比画画，虽然动作不到位，方向不准确但是他做的非常开心，非常自在，大家乐于看他做操，他是大家的开心宝。我也不会因此批评他，因为他努力了。在辅导他作业时，我也会指导他几个体育动作和我一起做锻炼，他愿意学，并且经过一段时间我发现他的协调性进步很大，动作做得很规范、协调。在其他同学需要锻炼时，我让他给指导着，他总是很高兴地给他们做示范、数着数，一副教练员的样子。这学期他从来没有因为感冒耽误上学，暑假后我发现他长高了、壮实了。
三、乍现的灵光。
有一次，我在上思想品德课时设计了一个情景题，“如果有同学不小心把菜汤洒在你的`新衣服上，你会怎么做”，他站起来说：“宽容”。我深感意外，他答对了。我深知：“上帝还为这个可爱的孩子开着一扇窗”。这次我发现他虽然上课有时到处看，但道理他能听进去。生活中他也确实是这样做的，有同学会和他闹着玩，也可能是出于欺负他玩的想法，但他从来不给老师告状，也没见他哭过，他的心里没有烦恼，属于他的世界里充满了阳光。有时，别的同学违反纪律，受到老师的批评时，他会在一旁乐的情不自禁，晃着头摸着肚子笑出声来，一副天真灿烂的样子。他在回过头来躺倒桌子上往后看时，发现我在后门监视，他会迅速坐好趴在座位上，一副知错就改的样子，但一会儿他还会转过头来看。
期中考试结束，八科他有七科不过十分，我单独给他装订好让他带回家，回来时他妈妈帮着他把试卷改好了，我问他自己感觉考的咋样？他非常诚恳的样子说：考的不好，我会继续努力的。他文明、他宽容、他自信、他健康、他友善、他进步、他阳光。我忽然觉得这些优点不正是教师在极力培养的品质吗？他的状态和他的表现让我知足了。教育的本质是什么，自古就有阐述。《易经蒙卦》上说：“蒙以养正，圣功也。”道出了教育的至高目标———养正教育。“正”是什么？是正气，也就是是道德修养。《大学》的开篇说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”人格至善是教育思想的核心，直至当今社会处处倡导的“以人为根本”的价值理念，仍渗透着对善的追求与向往。
总之，教育的本质就是让人学会做人，学会做好人，做文明人，做对社会有用的人，教育的核心是培养人。我无意中触摸到教育本质的边缘，懂得了学生是生命，给他们机会，他们就会绽放;学生是花朵，给他们阳光，他们就会灿烂，或许他们的花期不同。班主任要用爱的春风去吹拂，无论怎样的荆棘，都会吹出浓浓的绿意。
小学特殊教育教师的发展论文篇十二
通过数次分析和调查可以看出，特殊教育教师对盲童教育基础知识回答方面有所欠缺，所掌握知识含量较少，其主要原因为，聋童教育教师和弱智儿童教师以及盲童教师人数比例较不均衡，聋童教育教师人数较多，弱智儿童教育人数较少，而盲童教育教师人数则更少；还有就是特殊教育职前培训阶段，专业教育知识培养过程中，聋教育专业和弱智教育专业是培养基础，盲童教育基础知识此时仅以学生选修课形式产生。
特殊学校教师职后培训工作机制有待完善，应从实际角度出发，加大职后培训力度，完善特教教师培训机制，提升教师教学水平的同时也能稳步提升教学质量。特殊教育学校教师一般情况下均由普通小学调任，而其余部分教师则由不景气单位所调入，所以校方和相关教育机构应对此类教师群体进行职后训练，旨在培养其基础性特教能力，循序渐进的提高教师从事特教工作的水准与能力。
小学特殊教育学科设置环节中，科学设置度和合理设置度均有所欠缺，特殊教育基本知识信息内容中，特教教师具体技能即为特殊教育职前培训重点，此时应逐步加强弱智教育专业知识培训力度和聋童教育专业知识培训力度，在进行盲童教育时应更具针对性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤为重要，此时主要涵盖了行为管理内容、早期教育内容和听说训练内容等。
通过实践调研，结果显示多数教师学历均为中专，小部分特教教师为大专学历，剩余特教教师均为初中水平教师和高中水平教师，大多数教师群体并未接受正规特殊教育培养和特殊教育培训，多数均为未获取特教资格的教职人员。需要注意的是，发达国家特殊教育教师务必具备本科学历或者本科以上学历，只有满足学历标准后才能进行后续特教任务执行，所以我们应该从根本上提高特殊教育教师的内在学历层次，以此为前提来深度落实特殊教育资格制度，上述内容对稳步促进特教教学质量和教学效率的提升具有深刻意义。
小学特殊教育教师的发展论文篇十三
各位领导、老师、专家，下午好！
在我发言之前，先让大家看一辆摩托车。它曾经是我的爱车，我们俩经历过一件事情。那是一个早晨，我骑着车飞驰在马路上享受那种速度带来的快感。可就在此时，前面路口突然一辆装满石头的黄河车一个大拐弯拐入路口，车上的石头纷纷落下，我连忙踩住刹车但已无济于事，“砰”的一声，我和车迎面撞在了石头上，连打了三个滚。当时疼痛让我的脑袋一片空白，而那大车已经飞一般的驰去了。事情太突然了，现在回想起来仍然胆战心惊。所以，后来我在想我们生活在这个世界上，你永远都不知道，自己会在何时、何地，因何原因、以何姿势跌倒摔跤。
我的教育生涯，也曾经摔过跤。1994年，我从师范毕业，我的选择，不是做老师，而是做商人。那时，身边的许多朋友、同学跟随着父母长辈一起走上了经商之路。每逢过年过节大家走到一起时，那种财大气粗和精明老练深深的打动着我心底的那根神经。这种诱惑力，主要产生自年青人的虚荣心。当然，最终，商人没有做成。而且由于我的不安心，我被发配到一所农村小学任教。那时的我走进了最低谷。而随之而来的公开课更让我难堪沮丧。那是一堂数学课，教室里听课的是全镇的数学教师。看到台下那么多陌生而成熟的眼睛，我有些慌张，课一开始就乱了阵脚，好几个环节都漏掉了。投影片放出去是倒着的，小黑板总是挂不住，如此颠三倒四，片刻功夫我便汗流浃背。课上完了，听课的老师渐渐离去，我一屁股瘫坐在椅子上，这时，几双小手向我伸来——递来了手绢和纸扇，“老师，你的课我们喜欢听”，“老师，你辛苦了”。学生们围了上来，为我擦汗，替我打扇……。我第一次真切触摸到“老师”二字的实在意义。面对天真善良的孩子，我自然窘迫异常，我能对得起他们吗？我这个“先生”能有他们的那种爱心吗？学问上，我或许比他们多那么一星半点，而精神上，他们比我峻拔，伟岸，他们才是我永远的“先生”。
回到那次事故，摔到后，我一时无法爬起来，周围的人们迅速围拢来，嘴里说着，手指点着，但没有一个人上来帮我一下，扶我一把。我忍着痛自己坐起身来，扶起摩托车。为了马上离开这些人的视野，我一瘸一拐地推着车回到了学校。坐在办公室里，我一下子释然了，我们永远得记住，自己跌倒时，不要指望有人来扶你，你只有靠自己爬起来。
在工作第三年我决心靠自己爬起来。此后，我每天像一头踏实的耕牛，不倦劳作，如一架充足了电的机器，不敢休闲。我踏踏实实，心无旁骛，几乎把所有心思都耗在学习上和学生身上。那是放完暑假后的第二个星期三的傍晚，天气炎热，蝉声鼎沸。老师和学生都回家了，我批改完当天的作业，来到镇口农村的络麻地里，明天要上关于鸟的知识自然课，仪器室有鸟标本，可给学生观察总觉得缺点什么，于是我来这里“伏击”几只麻雀，给学生观察用后，再与他们一起放飞，多么美丽！我趴在泥地上，等着麻雀来觅食物，然后就像鲁迅先生小说里那样活捉它们。由于整天备课、上课、批改，再加上熬夜学习，过分疲劳、困乏，天又太热，我趴着趴着就在泥地上睡着了。醒来时，居然是深夜12点多了……。
就这样，由于我的埋头苦干，我赢得了全校老师的肯定。连续多次在全校考评中获得第一，连续三年为系统基层先进，并被推为教坛新秀候选人，参加了全区教坛新秀考核，在考核中我以首轮理论笔试分数位居高榜，之后一路领先，以学科组第一名的成绩被评为“区教坛新秀”。并推选至市级参评，同样获得成功。接着区优秀教师，区教科研先进个人，市教科研先进个人等等荣誉接踵而至。我辅导的学生，有上百人在区、市、省以及全国科技比赛中获奖。自己先后被授予小发明优秀指导老师，小论文优秀指导老师，全国优秀辅导员等称号。制作课件也在全省出版发行。
我永远记住，从哪里跌倒，就从哪里爬起来。车祸已经过去，可手臂却一直还很痛，在家人的一再劝说下，才去医院看了，骨折了。原来这痛是有原因的，内伤了。其实，我的第一次公开课很糟糕，也是有“内伤”的，不然不会那么“痛”。怎么治愈这内伤呢？学习，我开始沉浸在书的海洋。身为理科教师，我的阅读触角伸展到文学、哲学类的`书籍上。《读者》《新华文摘》《现代哲学》《中国思想史》《学习论》等书籍，都是我钟爱的。正是这些阅读，开阔了我的视野，影响了我的思维。96年，我提出了“自然课‘一体两翼’”的主张。课堂不是线段，也不是射线，而是一条直线。课前先学先做，课中共享深化，课后再做再学。使学习与生活双向渗透，融入。论文获得浙江省一等奖。此后我又连续三届获区学科专题论文一等奖，连续三届获杭州市专题论文一等奖。2002年我被调入江寺小学担任学校教科室主任，我负责的学校非学科大课题每年均获区一等奖。2004年“三元德育”研究获得杭州市优秀教科研成果一等奖，并被中央文明办授予“全国德育精品案例”；2006年学校“百业教育”课题获杭州市年度优秀科研成果二等奖。同年学校德育课题被确认为省重点课题。
在这些论点的指引下，我先后十多次进行萧山区公开示范教学，数次被评为萧山区优质课、杭州市优质课一等奖。几次在建德、淳安等地承担杭州市教学研讨活动公开课。认真完成杭州市教研室“送教”活动讲座任务。2006年，学校决定让我参加杭州市“教改之星”评比，得知初赛通过的消息时我正因犯痢疾住院。3、4天后就要现场赛课决赛。怎么办？于是教案是一手挂着盐水，一手写成的，再于是，妻子、父亲成了我的材料员，病房成了我的实验室，其中的一个实验我一共做了94次才保证100%成功。然后我用我还没有痊愈的身体去上了课，在初赛时总分成绩中下的情况下，以现场上课得分计入后跃至第一。获得杭州市“教改之星”金奖和主委会为我设置的唯一奖项“教改之星”特别奖。
当然车祸也改变了我的生活，我丢弃了摩托车，咬咬牙买了汽车，开始享受生活。生活要享受，反省却一刻也没停过：我总在想，是不是自己浮躁之气多了，沉静之气少了？是不是虚与应付多了，读书钻研少了？当今是一个浮躁的社会，人心也难免浮躁，愿我莫染此气。
我将依然是我，伴随着这个公式，编织着我科学课绚丽的梦！
小学特殊教育教师的发展论文篇十四
摘要：目前，我国高校教师评价由于没有考虑青年教师的特点及个性，许多突出问题得不到有效解决。本文分析了以促进教师发展为根本目的的发展性评价的重要性，以期实现高校青年教师和学校的共同发展。
目前高校教师队伍呈现出了年轻化的趋势，青年教师逐渐成为了主力军。在传统高校刚性管理模式中,针对青年教师的评价大多是以奖惩为最终目的的“奖惩性评价”,而不是以教师专业发展为目的的“形成性评价”，忽视了青年教师的特点及个性，不能很好满足青年教师快速、全面发展的要求。随着教育课程改革的不断深入,发展性教师评价正逐渐被引入教育评价实践,成为教师评价的主流。因此，如何结合高校青年教师的特点，使发展性教师评价真正起到促进发展的作用，实现高校可持续发展，已成为值得共同关注的课题。
发展性教师评价是以促进教师专业发展为立足点，面向未来、双向参与、尊重个性化发展，以实现教师需要和学校需要的和谐统一为目标的综合评价体系。
发展性教师评价以教师的成长和发展为根本的价值导向，注重评价与教师成长和发展阶段的适宜性和切合性。重视发挥教师工作的内驱力，把教师的内在发展与外在压力有机地结合起来。倡导一种民主、平等的评价，便于形成一种真诚合作的关系，形成和谐的人际群体，达到教师发展和学校发展的和谐统一。
高校教师发展性评价是指通过对高校教师的个性、层次、教学和科研能力、性格及发展潜力等个人信息的搜集和整理，对其发展方向和发展能力进行系统评价，利用各种方式调动高校教师教学、科研等素质提高的积极性，根据评价结果制定详实的高校教师发展计划，促进高校教师不断快速、高效发展的一种以人为本的评价方法。那么高校青年教师发展性评价就可以定义为符合高校青年教师特点的发展性评价。
2、高校青年教师评价现状。
青年教师大多承担着繁重的教学与科研任务,处于摸索阶段，又必须完成学校下达的硬性指标和工作量，工作产出较低，而有些考核指标在具体操作过程中又夹杂着人为的因素，使青年教师在评价中处于劣势。此外，在与青年教师利益密切相关的各级评优、职称评定、申报项目、出国选拔等规定中,都过多地强化学历层次、科研成果的获奖情况、发表论文的数量和刊物的等级等,由于资历、经验等方面的不足,明显处于劣势。同时，青年教师工资相对偏低，生活压力大，社会地位没有得到实质性提高，再次,青年教师渴望得到良好的自我提升与发展的机遇,但缺少学校的支持与帮助，得不到相应重视。
而高校现有的教师评价大多采用以奖惩、排序为目的,面向过去,只注重结果的一种终结性评价。这种评价是站在管理者的角度去设计和操作一套教师评价的过程,是一种控制性和选拔性的教师评价。评价标准高度统一,评价形式自上而下，评价内容机械单一，没有考虑到青年教师的个性特点,忽视了青年教师有较高层次的心理需要,不能为其创造良好的成长和发展环境，这必然会引起绝大多数青年教师排斥这种评价活动，导致工作积极性降低甚至流失现象发生。
3、树立发展性的评价理念。
管理者首先要树立评价是为教师发展、学校发展的评价理念,重新进行角色定位,变“管理者”为“参与者”、“组织者”,变自上而下的“指示”为平等的“协商”，创设民主、和谐、开放的工作氛围。在评价的具体操作上,既要建立远景目标,也要做好近期规划,整合校内外资源,注意操作的弹性,控制实施过程的节奏,充分考虑各种因素,提高实施评价的执行能力。在怎么评价上,要坚持“面向未来、发展为本”的理念作为引导,不仅注重青年教师个人的工作表现,更要把着眼点放在教师专业发展及自身的素质提高上,注重教师的未来发展和学校的未来发展。在评价结果的反馈上,要实现两个方面反馈信息,即通过评价者向学校领导提供学校应该提供哪些帮助等有关信息;通过评价者向评价对象提供有关其工作表现方面的信息。从而激发高校青年教师的工作热情,提高教师创新求变的积极性,推动学校整体水平的提高,达到个体和集体“双赢”的效果。
4、评价标准应重视教师发展中的差异性。
发展性评价是一个个性大于共性的评价。高校应根据青年教师在年龄特点、个人修养、教学经验、科研能力、职业适应等方面的实际情况，制定不同的评价标准，,建立科学的业绩评价体系,允许教师之间在工作能力、教学水平上存在差别，给青年教师提供一个公平合理、公开有序的'竞争环境。此外，高校青年教师有较强的上进心，在评价中就应该将上进心、积极性、主动性等工作态度设置为评价指标，这样就可以通过评价来对青年教师产生强烈的认同及激励，促进教师的发展。
5、评价方法上加强沟通和反馈。
建立一个教师评价信息系统，在这平台上建立高校青年教师评价专栏，专门对青年教师评价方面的问题做出解释，并在通过这个系统定期组织高校青年教师进行有关评价方面的讨论，还可以将高校青年教师的结果进行公示，学校可以了解去青年教师在工作中的困难和障碍、他们对于评价结果的想法及对于评价的建议，青年教师也可以了解学校对他们的要求，这样就能够实现评价主客体间无障碍的交流，从而有效的解决沟通和反馈不及时、客观的问题。在此基础上，学校可以根据评价结果和实际情况有针对性的和每位青年教师共同制定自身的发展规划，并为青年教师及时提供的各个方面帮助，促进其发展。
6、结语。
兴国的教育,必有兴教的良师。建设一支高素质、高水平的教师队伍,是高校竞争力提升和发展的关键所在。作为高校教师队伍中日益增强的新生力量、中坚力量的青年教师有其自身的特点，其成长与发展需要高校提供相对积极的政策、发展的空间和支持的举措。针对这些特点对高校青年教师实施发展性评价，才能使评价达到公平性、全面性的要求，才能强化高校青年教师的“主人翁”意识，引导高校青年教师全面发展。而教师的发展又反过来促进以教师为本理念的推广,二者相辅相成,协调发展。
由于发展性教师评价的操作难度远远大于传统教师评价,在实施过程中还存在各种障碍，需要通过多种措施加以改进和完善，才能最终实现学生、教师和学校的共同发展。
参考文献：
[1]胡中锋，教育评价学[m]、北京：中国人民大学出版社,、
小学特殊教育教师的发展论文篇十五
评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中。另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。
具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。虽然我国近来课堂教学改革与实验很多，取得了可喜的成果。但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价的.弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。
二、促进学生发展的课堂教学评价的理论基础。
促进学生发展的课堂教学评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。本文将从多元智力理论、建构主义、后现代主义三个方面对促进学生发展的课堂教学理论基础做一探讨。
（一）多元智力理论。
长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。这种传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力[1]。
[1][2]。
小学特殊教育教师的发展论文篇十六
国外称之为“技术大学”的高职本科教育，在我国是一个众说纷纭、亟待实践的教育理念和教育层次。目前，发展我国的高职本科势在必行。首先，是国际高等教育多元化发展的必然需要；其次，是我国经济社会发展的客观需要；再次，是高等职业教育自身发展的需要；最后，是促进人的全面发展的需要。对发展高职本科的建议是：
（1）突出高职专科主体；
（2）形成“双线制”的结构；
（3）构筑立交双向贯通；
（4）创设高职本科制度；
（5）开展高职本科试点；
（6）升格少量优秀高职；
（7）改造传统本科院校；
（8）办好本科二级学院（高职）；
（9）完善国民教育体系；
（10）创新“职业学位”制度。
关于高等教育质量内涵建设。
加强高等教育质量内涵，促进大学生“能”与“德”统一，提高大学生实践创新能力，是办好人民满意高等教育的关键所在。首先，要实现两个“突破”：一是进一步突破体制障碍；二是进一步突破“跟踪、模仿”的旧模式，探索中国特色高等教育改革发展模式。其次，要落实两个“每一”：一是使每一位学生都健康成长，志存高远，成才成功；二是使每一所大学都内涵深厚，特色明显，优势坚挺。再次，要加强三个“推进”：一是推进高等教育与经济社会发展高度结合；二是推进高等教育与各类教育高度衔接；三是推进现代大学制度建设。最后，要做到四个“坚持”：一是坚持教育优先发展；二是坚持教育服务社会；三是坚持教育科学发展；四是坚持教育改革创新。
关于欧盟构建与发展终身指导政策论坛。
欧盟构建与发展终身指导政策论坛有六大功能，每项功能可转化为若干个具体任务。一是改善沟通，具体任务为：
（1）提供热点政策讨论平台；
（2）界定统一的职业指导服务概念；
（3）开发共用共享的职业指导术语。二是鼓励合作，具体任务为：
1）鼓励跨机构跨部门在具体活动中的协调合作；
（2）在跨机构跨部门的问题上采取横向融合战略。三是明确公民需求，具体任务为：
（1）明晰现有的服务状况，确认供应机构不足的部分；
（2）管理客户群反馈意见，研究公众使用咨询情况；
（3）开发公民职业生涯管理能力框架。四是提高服务质量，具体任务为：
（1）制定质量标准，构建质量保障体系；
（2）开发职业能力框架，实施职业指导师认证计划。五是引导政策制定，具体任务为：
（1）调整终身指导，提供机构的制度结构和发展战略；
（2）明确终身指导是国家制定学习、就业、社会共荣政策不可或缺的组成部分；
（3）寻求政策支持，填补现有终身指导的供给不足。六是国际合作收益，具体任务为：
（1）在欧盟终身指导政策论坛上支持各国参与；
（2）在国际政策研讨会中支持各国参与；
（3）传播各国独树一帜、行之有效的做法。
关于职业教育的三的作用。
在与区域经济发展的关系上，现阶段职业教育有以下三大作用：
（1）职业教育可促进创业创新，培育区域经济发展的引领者。随着区域经济发展格局的转变，职业教育立足高中端创业，可以引领经济社会发展。
（2）职业教育与产业耦合，可不断促进产业替代与升级。职业教育通过技能培训，能够与产业升级、产业调整相适应，为纵向的产业升级、横向的产业装备调整提供高质量的具有专业技能或技术的职业人。
（3）职业教育可使人不断融入主流社会，完成生产力转移。职业教育面向农村劳动力的浓缩与转移，一方面可成为解决“农业、农村、农民”老三农问题及“农民工、失地农民、村落消亡”新三农问题的出路，另一方面有利于社会的和谐发展。
关于高校心理咨询师的职业枯竭。
freudenberger于1974年首次提出了“职业枯竭”的概念，1981年，maslach等人确定了职业枯竭的三个核心成分是情绪衰竭、非人性化及个人成就感降低。国内的研究者认为，职业枯竭是一种在工作的重压之下身心疲惫的状态，是身心能量被工作耗尽的感觉，也可称为心理枯竭。高校心理咨询师职业枯竭的客观原因是：
（1）高校心理咨询师数量不足与工作任务重的矛盾：
（2）学生的心理问题严重与学校和社会对心理咨询的高期待的矛盾；
（3）高标准的专业要求与缺乏专业支持的矛盾；
（4）心理咨询师的高付出与低回报的矛盾。高校心理咨询师职业枯竭的主观原因是：
（1）专业成长不足，专业知识不足；
（2）具有易感的人格特征；
（3）自我期望过高。高校心理咨询师职业枯竭的对策，
一是环境和组织对策：以规章制度保障心理咨询师的权益；为心理咨询工作提供充足的经费保障；建立有效的社会支持系统。
二是心理咨询师的个人对策：注重自身的专业成长和人格修炼；把握好心理咨询工作与家庭的界限；增强自我心理调节能力。
关于文化维度下的大学类型。
根据我国各大学自身组织文化属性的不同，可以把大学分为三种类型，即文化充盈型大学、文化成长型大学、文化混沌型大学。文化充盈型大学大多历史悠久，人才辈出，悠久的历史为其嵌入了深厚的底蕴，杰出的`人才赋予其强烈的自豪感。在文化充盈型大学里，校史是大学文化的承载者，教师是大学文化的守护者，学生是大学文化的传播者。在文化充盈型大学里，往往会有标志性的物质，即组织文化的最高层次——人造品与创造物——承载其文化之内涵，标志性的景色如北京大学的未名湖；标志性的建筑如南京大学的北大楼。文化成长型大学比较复杂，其历史或短或长，学术水平也高低不一。其大学文化尚处于形成阶段，竭力地吸取各方面的优秀元素融入自身文化之中。文化成长型大学在自身发展的过程中更应关注自身的明确定位，积极地积累、弘扬自身独特的文化，并在发展的过程中合理地吸取地方元素，融入当地的人文特色，以在地方或某个行业树立大学的文化形象。文化混沌型大学多为一些地方的或新兴的本专科院校。就其大学自身组织而言，组织结构还不是很稳定，科层机制还存在混乱，各种亚文化之间相互冲突，核心的价值判断标准阙如。没有历史的传统以依照，缺乏足够的经验以管理，使得文化混沌型大学的内部成员在组织中无所适从，学校文化混沌不清。辨明厘清文化混沌型大学中各类亚文化的正确取向，需要对大学文化的发展进行合理规划，在组织发展的初期为文化的形成和积累搭建平台。
小学特殊教育教师的发展论文篇十七
视频案例是用计算机及超媒体编辑系统，整合课堂教学视频片段及各种相关的教学素材，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，从而为案例教学及研究提供复杂的、多元表现的环境。内容大致包括背景介绍、课堂片段、课后反思、专案访谈、同行点评、学生反馈等，视频案例的载体为光盘或网络。我们学校开展视频案例校本教研走过了“看自己的一堂课视频教学研究”――“走班制视频教学研究”――“特色教学视频案例研究”三个历程。
听自己的一堂课视频教学研究――这是我校开展视频案例教学研究的初期开展的普及性的校本教研活动，其目的就是让全体教师们人人掌握视频案例教学研究技术，激发教师运用视频案例进行教学研究。这一过程一般分为以下六步：
第一步，出课教师设计教学案：按照教师自我发展计划，展示自己的教学风格。
第二步，听课录像：教师出课，本教研组人员参与听课并进行课堂教学录像。
第三步，自我诊断：教师自己观看课堂教学视频，进行自我分析，根据教学目标找出成功之处和有待改进的地方，提出自己的困惑，以及解决问题的方法。
第四步，小组评议：以教研组为单位进行评课活动，小组成员进一步观看录像资料，大家共同分析视频教学中的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何”展开同事片段点评和领导片段点评。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为以后课堂教学的改进做好准备。
第五步，学生访谈：征求学生对上课的感受与建议。
第六步，制作视频案例：刻录光盘或发送网上，全校展示，成果共享。
新颖的校本教研大大激发了教师参与的积极性，我校教师人人学会了课堂摄像，人人学会了课堂诊断分析，人人学会了进行网上视频案例教学资料交流，一个活动流程结束，教师们反响很好，收效很大。
走班制视频教学研究――在听自己的一堂课视频案例教学研究的基础上，我们运用比较教育理念，结合实际继续开展了“走班制”视频案例校本研究活动。基本流程是：
第一步，教师第一次课堂展示：每个教师按照出课计划展示自己的课堂教学，本教研组教师参与听课，全程录像。
第二步，修改教学方案：根据听课和录像回放，老师们参与评课后，该教师调整教学思路修改教案。第三步，第二次视频教学录像研究：教师到同年级不同班级继续授课，全体小组人员参与听课，听课后观看录像进行评议。
第四步，对比整理：教师在听取了本教研组人员的.两次听课评议后，自己观看前后两次的录像，填写课堂教学流程粗放观察及分析表，写好教学反思，并将上课录像和教学对比反思整理在校园网上发布，供大家学习交流。
全校教师人人参与了走班制教研活动，人人观看分析了自己的两节教学录像，从观察到分析，从比较到提高，可以说，老师们切身感受到了自己的问题和提高，也切实认识到这种校本教研活动对教师素质的提高、对课堂教学效率的提高很有效。
特色教学视频案例研究――每一个老师在教学中都有自己的闪光点，都有自己成功的做法；每一个教学发展阶段，都有我们需要研究的主要问题。为了引领教师不断优化自己的教学特色，为了引导教师做好教学问题的专项研究，我们推出了微格化视频教学研究。这一校本教研活动的基本流程是：
第一步，制定观察计划：教师在征求多方建议的基础上，确立观察计划，设计微格观察表。
第二步，同行观摩：通过课堂教学，教师展示自己的教学特色，听课人员按照微格观察计划，评价出课人员的落实情况。
第三步，交流评议：出课人员解说自己的设计思路，听课人员畅谈自己听课的感受。
二、开展视频案例校本教研带来的变化。
变化之一：视频案例教学真实直观地反映了教师的专业实践状态，为教师专业发展找到了一个基点和出发点，引领教师反思原有教育观念和行为，并在同事人员的帮助下，获取更多的新理念和教学实践选择方案，促使教师在未来的实践中做出深度选择，专业发展活动的针对性更强，加快了名师培养步伐。
变化之二：利用视频案例教学研究形式新颖，研究专题明确，针对性强，教师的主观能动性得到了充分的发挥。老师们通过视频便于分析，便于确立正确的研究方向，少走弯路，还能够积累视频研究资料，为课题总结升华奠定基础。同时，老师们还能把在这方面学到的技能迁移到班级管理、节目排练等活动中去，提高了教师开展教育活动的实效性。
变化之三：促进了教师现代化教学技术的提高。经过视频案例教学研究，我们学校的教师达到了人人掌握多媒体实用技术、人人掌握摄像技术、人人掌握录像剪辑技术、人人掌握视频案例制作技术，从教师现代化教学素质发展上，实现了教师内涵发展的飞跃。
变化之四：为学校未来发展积累了宝贵的教学财富。每学期学校会把优秀教师的特色教学以视频案例的形式保存下来，整理归档，作为学校宝贵的教学资源传承下去，这对教师发展、对学校发展都是一笔很宝贵的财富。
小学特殊教育教师的发展论文篇十八
教师队伍建设应适应新课程改革的发展，这是历史的重任，是推动基础教育发展的主要动力因素。新课程的推进，为教师的专业化发展搭建了一个坚实的平台，教师作为课程改革的实施者直接影响着课程改革的成败，而教师评价改革则直接影响着教师的专业化发展。旧有的教师评价已不适应新课程改革的要求，不利于教师的发展。
在新课程背景下的教师评价要在评价内容、方式、主体等方面进行全方位的改革，建立科学的评价体系，促进教师的专业化发展。
一、教师评价内容的全面性。
既然教师的专业化发展是我们评价的出发点和归宿，那么，我们的评价内容就应该以教师的专业素质和能力作为评价的基本内容。对教师的评价应该包括教师职业道德、职业角色、专业知识、学历提高、业务能力、教育科研等多方面的内容，通过评价促进教师专业素质的全面发展。
评价的内容并不意味着我们在评价教师时要面面俱到，而是提醒我们要用积极的眼光和多个角度去看待教师的成长。每一位教师都有其独特的.能力和才能，有些教师教学能力强，有些教师管理班级有一套好方法，有些教师科研能力强，不一定要分出谁强谁弱，而是要通过评价引导教师看到自己的优点和不足，能为自己教师生涯的发展和成长负责，能成为有自己教学风格的老师。另一方面，教师的专业发展也是一个渐进的过程，每个教师在这个发展过程中的速度是不一样的。我们在评价时要根据发展的原则，提倡教师自我的纵向比较，以专业化为我们的最终归宿和目标，通过评价促进教师的持续性发展。
二、教师评价主体的多元性。
1、鼓励教师开展自评。通过自评可以增强教师的自尊心和自信心，同时可以使教师发现自身的长处与不足，使评价过程成为自我激励和提高的过程。应用自评量表、教学反思日记、阶段性工作总结、个案分析或成长记录等自我反思方式进行自评，与可比对象比较，通过调查问卷、经验交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行自评。要能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，了解自己在教学中对学生全面发展的作用如何，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展的目标，实现可持续性发展。
2、同事互评。教师之间交往较多，对工作态度、工作热情、教学思想、教学水平和能力了解比较全面，评价结果比较客观、可靠，可应用教学个案分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，以及调查问卷或互评量表等调查方式进行互评。要求建立教师个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。
3、领导评价。可应用面谈、座谈、评课或教师述职的交流方式，通过日常观察、常规检查记录或教师成长记录等调查方式进行。领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现人文关怀，注重发展教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。
4、学生评价。可应用问卷调查、学生作业、学生素质测查或个别征求意见等调查方式，通过座谈会、校长接待日、校长信箱、师生对话等交流方式进行。要信任学生，鼓励学生讲真话、讲实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。
5、家长评价。应用调查问卷等调查方式，通过家长开放周、座谈会、校长接待日、校长信箱和热线等交流方式进行。要信任家长，正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、讲实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。
多元评价权重分配可以考虑为：教师自评（结合教师互评）30%，学生评价（结合家长评价）30%，学校领导评价（结合评价小组评价）40%，评价结果以a、b、c、d四个等级呈现。
三、教师评价方式的可行性。
教师发展性评价必须坚持：
1、全面性原则。发展性评价体系要求做到全面性，全面评价的内容有三层含义：第一，被评对象的全员性，发展性评价是面向全体教师的，不是只面向少数优秀个体或较差个体；第二，评价内容的全面性、完整性、准确性，要求对于能反映教师个体的质的特性进行全面准确的评价；第三，参与评价主体的多元化，尽可能地扩大评价信息的来源渠道，使评价信息更加充分，使评价手段更加科学化，使评价结论更加公正、客观。
2、民主化原则。民主化原则要求评价过程中增加透明度，让参加评价的评价者和评价对象明白评价的目标、标准、方法、程序、要求，以调动各方面的参与积极性，并在评价过程中获得相应的提高。
3、科学性原则。科学性原则主要表现在两个方面：一方面，评价方法和评价工具的制定要以《基础教育课程改革纲要》为指导，以现代教育理论和现代教育评价理论为依据，要符合教育规律、教学原理、学科特点和本校实际，能为全体评价者和被评价者所接受；另一方面，在评价方法和评价工具的实施过程中，要坚持实事求是的态度，采用科学的理论、方法和程序，坚持定性和定量相结合的原则，应将定量评价与定性评价相结合，坚持公开、公平、公正、透明的原则，让评价真正起到激励教师努力工作、积极向上的作用。
惟有多一把尺子来评价教师，注重存量与增加的关系，结合地情、校情、师情正确评价教师，才能使发展性教师评价思想尽快地科学地运用到教育教学之中，从而建立科学的评价体系，促进教师的专业化发展。
小学特殊教育教师的发展论文篇十九
论文摘要:当今世界,职业教育是教育事业中与经济发展联系比较密切的部分,本文根据现今发展,以及各方面的调查,分析高职教师现状,并结合实际情况,思考高职校教师的发展。
一
当今世界,职业教育在教育事业中是一个特殊的环节,它是与经济社会发展联系最直接、最密切的部分,是把科学技术转化为现实生产力的桥梁。要提高“中国制造”的竞争力,必须重视和加快发展职业教育。同时高技能人才和高素质劳动者的培养等也都取决于高职教师队伍的建设。本文结合现今发展,以及各方面的社会调查,对高职教师现状进行简要的分析。
(一)高职教师地位较低,对自身认识与发展不够。
首先,社会上存在着鄙视职业教育的思想,认为高职教师是低层次教师。在高职文凭与高职院校被歧视的大背景下,高职教师的生存境遇与社会地位不够被重视。
同时,面对着社会、外界及其他各方面的影响,部分高职教师对高职教育的性质、地位、作用和人才培养目标、培养模式等认识很模糊甚至茫然,在行动上主要是在教学工作中只注重理论讲授,不能适应培养高等技术应用性人才的特定需要。这极大制约着高职教育的改革和发展。平时,一些教师主要重视论文等的量化工作,虽然保证了教师的学术水平,但是最大的弊端是与高职教师应该具有的实效性强的实践能力的要求相悖,应该努力向“双师型”的教师发展。
(二)学历整体偏低,高学历人才引进较为困难。
现在,我国的一些高职院校中大部分的专兼职教师,特别是工作年限较长的老师,学历水平普遍偏低。这有一定的社会原因。我国高职院校大部分是由“三改一补”转型而成。另外,通过对江苏的一些高等专利学校、高等职业学校、成人高等学校、本科举办的二级职业技术学院和民办大学教师师资调研的结论分析,即使在比较发达的江苏省高职高专的教师队伍中,具有硕士研究生以上学历的平均比例也很低。在这些省份的高职教师队伍中,具有正高级职务的教师极少,专业带头人更是奇缺。
当然最近几年,各个学校在这方面都加大了人才的引进力度,但是,从整体上来看,高职院校对于人才的吸引,特别是高学历人才的吸引力还是不够,很多高学历的人才还是不愿意进入高职院校。
(三)职业技能水平较差,职业教育侧重点偏失。
高职院校不同于大学教育及其他教育,很多高职院校并没有找准自己的定位,在教学上比较注重干理论知识的传授,导致相当一部分教师少有甚至没有动手实践过,有职业资格证的寥寥无几,熟练的操作技能更谈不上,职业教育的侧重点就有很大的偏失,导致教师对生产一线的经营管理、劳动组织、技术工艺了解不够,专业技能和实践教学能力不强,教学基本功差,重理论轻实践,脱离生产。学生既学不到系统的文化理论知识,又不能掌握实践技能。曾下厂实践过的教师很少,且其中的大多教师还是从外校聘请来的兼职教师。
教师普遍缺少进入企业或生产单位进行职业培训的机会,而来自生产第一线的技师和高级工则难以获得教师资格证书和教师编制。
二
根据以上对高职现状的简要分析,加之对不同的高校进行调查研究,我认为应从以下几个方面尝试促进高职教师的发展。
(一)社会体现,引导教师进行职业规划。
首先,社会应该加强对职业教育的宣传,加大舆论的力量,同时教师和企业互相合作,从就业方面体现,从待遇福利方面抓起,解除学生和老师的后顾之忧,调动老师的`积极性。
其次,引导全社会树立正确的人才观、教育观和学生观,并以正确的观念指导政策的制定和影响人们的行为,从而还技能型人才应有的地位,维护职业教育应有的尊严。
再次,出台相应的政策,把技能考核等级等作为一项重要指标。同时,注意引导高职职称评定,引导教师既要有相应的教师职称,又要具备初、中、高级以上职业资格证书,职称评聘与待遇要挂好钩,使其价值得到应有的体现,调动和保护好高职教师的积极性。
最后,鼓励教师进行职业规划,设定好职业目标,同时学校及社会给予教师各种培训机会。
(二)企业实践,加大教师培训力度。
根据实际情况,逐步建立起适应市场专业需要的职业技术教育体系,从而优化结构,造就“双师型”教师队伍。同时还要大力引进工厂、企业里的高级人才,聘请他们到职业院校担任专兼职教师。另外,还要组织教师到企业实践。这也是职业院校密切与企业的联系、加强校企合作的具体体现。除此之外,还要建立教师到企业中实习、考察的制度,将到企业实践的情况作为教师职务聘任、考核和晋级的重要指标。在有条件的地区,还可选派一些教师,特别是一些骨干教师到国外进修提高。
(三)深化课程改革,进行理实一体化的教学。
深入课堂改革,实行课程理实一体化,密切联系地方产业发展实际,将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成一个个具体技能的训练项目,根据项目组织实施教学与考核,使专业人才培养的能力目标得以实现。它不仅能使课堂教学气氛变得更加活跃,而且能使学生得到专业化训练,使职业技能与职业意识的综合培养找到一条切实可行的途径。同时它还可以满足高职师资队伍的需要,教师通过课程项目的研究开发、项目教学与成果转化,可以做到与行业接轨,与企业建立密切的联系。
当然,高职教育是国家教育中长久共存的大计,需要我们根据实际情况,具体问题具体分析,从各方面探讨与寻求高职校教师的培养模式,促进高职教育的发展。
小学特殊教育教师的发展论文篇二十
(一)学生社团是开展校园文化活动的主要平台。
在调查中，高职高专学生对“你参加最多的文化活动是什么”的回答时，有28．7%的学生“学生社团或协会组织的活动”，这是选择中比例最高的一项。这表明，学生社团是当前高职高专校园中举办校园活动的一个重要载体，也是吸引高职高专学生参加校园文化活动的一个重要平台。学生社团是学生自己的组织，大学校园中的各种学生社团或协会因其与学生距离最近，对学生的需求、爱好了解最深，在调动和发挥学生的自主性和积极性上具有天然的优势，通过它们举办校园文化活动，可以极大地激发学生的参与性和主动性。所以，学生社团已经成了当前大学校园里举办校园文化活动最活跃、最主要的平台。
(二)娱乐兴趣类文化活动。
最受学生喜爱在调查中问道“你最喜欢参加的文化活动是”，选择娱乐活动、艺术活动、兴趣活动这些令人欢愉轻松类型的活动的学生分别占36．8%、20．8%和16．8%，在所有的选项中居于前三位，共计达到74．4%，占了学生中的绝大多数。而在问道“你参加校园文化活动的最主要目的是”时，有27．8%的学生认为是兴趣所致，在所有可能回答中处于第二位。另外，调查中问到他们心目中的校园文化活动应该是什么样时，有16．9%的学生认为应该是能放松娱乐自己。通过上述的这些调查结果，在一定程度上看出，那些有娱乐性、令人感兴趣的轻松欢愉的校园活动在当前高职高专学生中是比较受欢迎的，他们积极性高，参与性比较强。学校在开展校园文化活动的过程中可以充分考虑学生的这些特点，把那些比较严肃的知识、技能活动参入一些娱乐元素，提高学生的参与性和积极性。这样，既能使学生在活动中既得到了锻炼，获得知识和技能，又能在欢快轻松的氛围中释放因学习和社会竞争带来的紧张和焦虑。
(三）学生参与校园文化活动的目的。
以功利性为主调查中，有77．3%的学生明确回答他们理想中的校园文化活动应该是有利于他们学到东西或交到朋友;而对“你参加最多的文化活动是什么”的`回答时，28．7%的学生选择社团或协会组织的活动，18．7%的学生选择竞技性活动，选择这两种能增强人际交往能力和竞争意识的文化活动的学生共计达到47．4%。当在调查中问道“你对你校的学生文化活动的最大看法是什么”时，有17．8%的学生认为自己学校开展的文化活动的实用性不够;而在回答“你最喜欢参加的文化活动”时，只有7．2%的学生选择“公益活动”，4%的学生选择“文化讲座”。高职高专学生参加校园文化活动之所以有这样的选择，可能与他们当前面临的环境有很大关系。近年来，随着社会竞争加剧，加之高职高专学生的社会劣势越来越明显，他们就业也越来越困难。在这样的背景下，就要求高职高专学生必须要更好地掌握将来工作所需要的技能，为将来就业做好准备。这种要求也直接反应在高职高专学生参加的校园文化活动中。他们参加校园文化活动的一个主要的目的就是学到今后工作中所需要的人际交往能力、组织能力，以及公众场合所需要的胆量、勇气等，具有明显的功利性。所以，只要那些有实用性的校园文化活动，他们都比较愿意参加，而对那些注重精神内涵、文化修养、公益性的文化活动，他们参与的积极性就相对较弱。
(四)校园文化活动的内涵有待提升。
尽管现在高职高专院校都能在每学期开展一定数量的校园文化活动，但是通过校园文化活动所体现出来的文化精神、价值观念、学生需求等这些内涵性的东西还不够。调查中问道“你对你校的学生文化活动的最大看法是”时，有31．2%的学生选择“活动参与性差”，有27．2%的学生选择“活动质量有待提高”，这两项反映校园文化活动内涵高低的选项共计有58．4%的学生选择，一定程度上说明目前高职高专院校的校园文化活动还需要在质量上深挖，提升活动的内涵。另外在关于“学校的文化活动最主要的不足是什么”的问题上，有47．2%的学生认为校园文化活动“形式主义严重，为举办而举办”，有35．6%的学生认为校园文化活动“形式比较古板单一”，有17．8%的学生认为校园文化活动“内容过时”，这也正好反映了当前高职高专院校的校园文化活动的质量不高，内涵有待提升。质量和内涵是文化活动的灵魂和生命，是促使学生积极参与文化活动的源泉。如果校园文化活动缺少了相应的育人理念和精神，或者不注重学生的兴趣和需要，其结果就只能是为活动而活动，出现数量重于质量、形式大于内容的现象，文化活动本身应具有的陶冶学生性情、培养学生素养的育人功能大打折扣。
二、校园文化活动建设的实施措施与途径。
为提高校园文化活动的功能，保证校园文化活动顺利进行，根据当前高职高专院校开展校园文化活动的现状，需要在校园文化活动建设中采取相应的措施和途径。
(一)建立健全校园文化活动的相关规定和制度。
一方面，是要建立健全完善的规章和制度，在政策和意识上对开展校园文化活动有明确的目的性、监管性和统摄性。另一方面，是良好地贯彻和执行完善的规章制度。完善的规章制度要发挥应有的效力，就必须在开展文化活动的过程中去严格地执行。否则，它们就是停留在人们口头上、意识里的符号，只是走过场和文字游戏。
(二)加强完善校园文化活动的领导组织机构。
校园文化活动的建设牵涉面广，涉及的部门多，动用的人力、物力、财力复杂，需要协调统一，在建设的过程中才会形成合力，达到尽可能好的效果。因而，一个强而有力的领导组织机构在校园文化活动的建设中就显得尤为重要。一般说来，校园文化活动的领导组织机构由学校党政的主要领导牵头，各个部门的负责人参与形成。这样，全校对校园文化活动建设的重要性、紧迫性容易达成共识。在校园文化活动建设中也容易做到分层管理、条块结合，各部门、各人员密切协作，从而使校园文化活动建设具有整体性、系统性和效率性。现在一些高职高专院校的校园文化活动建设的组织系统性差，组织结构不科学，这些问题直接导致了校园文化活动建设缺乏整体化、系统化和程序化，严重影响了校园文化活动应有的重要作用。调查过程中所发现的高职高专校园文化活动存在的一些问题，比如缺少引导、没有规划、重形式轻内容等无不与校园文化活动建设中缺乏坚强的领导有关。所以，加强和完善校园文化活动建设中的领导组织机构是保证校园文化活动建设的和谐、顺利的关键。
(三)加大校园文化活动的投入，为活动的开展创造优良条件。
对校园文化活动的投入包括物质投入和精神投入，前者是显性物化的投入，后者是隐性的软投入。加大校园文化活动的物质投入就是解决包括经费、场地以及设施等方面的问题，充分运用保障机制保证校园文化活动的经费和设施等达到一定的标准，使其顺利开展。学校在进行物质投入时必须考虑把校园文化活动建设与学校其它建设结合起来，与学校布局调整结合起来。这样，就使在校园文化活动建设中进行的必要物质投入得到最大限度地利用。加大校园文化活动的精神投入就是在校园文化活动中加强学校精神、价值观念、文化理念、校风校貌等的培养和塑造。校园文化活动的精神投入需要以物质投入为载体，在显性的物化存在上得到体现。而校园文化活动的物质投入需要精神投入来升华，隐性的精神文化是显性的物化存在的灵魂。然而，在调查中发现当前一些学校在校园文化活动中的底蕴不足，文化品位不高，最主要的原因就是在校园文化活动的投入中重视物质投入，却忽视精神投入。所以，在校园文化活动投入中既要加强物质投入，更要重视精神投入，从而为校园文化活动的开展创造良好的条件。
小学特殊教育教师的发展论文篇二十一
当前，我国正进行新一轮的课程改革，也开始应用了新的《课程标准》。在这个新的《课程标准》中，提出了不少新理念和新观点。那么，如何结合新教材来更好地贯彻新课标，并改进和促进课堂教学呢？我听了郑经舟教授的讲座之后，获益良多。下面，谈一谈我个人的几点体会：
一、围绕新课标，改革课堂教学，让人人学有价值的数学。
数学是人们学习、生活和劳动必不可少的工具。数学教育首要的目的是使学生学习那些既是未来社会所需要的，又是个体发展所必须的'；既对学生走向社会适应未来生活有帮助，又对学生的智力训练有价值的数学。在新课标中，体现了基础性、普及性，它所要求掌握的数学知识都是最基础的，具有普及性。同时，它还提倡人人学有价值的数学，从中培养学生热爱科学、追求真理的求实、创新精神，一丝不苟、勤奋学习的科学态度等。因此，我们在教学时，应该围绕新课标的精神，重新理解和认识课堂，认识到课堂应该成为师生互动的场所，不断改进课堂教学，引导学生积极主动地探究新知识，让每个学生都学到有价值的数学。
二、让课堂教学生活化，使每个学生都能获得必需的数学知识。
在旧的《教学大纲》中，要求学生掌握一些较枯燥的如四则混合运算、几何证明等与社会需要相背离，对生活实用性不大的数学内容。而新课标则提出了“人人都能获得必需的数学”。即要使学生在数学课上学到一些日常生活所必需的、对生活有帮助的数学知识。使数学知识能充分发挥其用处，让学生更加乐于学习数学、用数学。正因为这样，我们在教学时要尽量使课堂教学变得生活化，注意联系学生的生活实际进行教学，使学生认识到生活中处处有数学，认识数学知识在生活中的用处，从而积极地学习数学知识，获得自己所必需的数学知识。例如，我在教学一年级上册的“1——5各数的认识”时，就让学生数一数、找一找教室里有哪些物体的数量是1——5的，并且让学生回家后找一找家里哪些东西的数量是1——5的，用这些数字说一句话等，使学生知道数学知识在日常生活中的用处。
三、课堂应让学生参与体验，由训练学生获得知识转变为引导学生获取知识。
由于每个人生活的环境的不同，导致了不同的人有不同的思维方式、不同的兴趣爱好和不同的发展潜能。我们在教学时应注意结合教材和不同学生的学习能力、已有的知识经验、兴趣等各方面的因素，引导学生主动地参与学习，不能像以往那样训练学生机械地记忆、获取知识，应多想办法，利用各种形式来引导学生积极参与课堂学习，让课室成为学生探究知识、主动获取知识的场所。我在教学“5以内的加减法口算”时，利用了比赛、听算、“看谁上对车”等游戏或形式来发展学生的口算能力，让学生对口算练习不感到乏味，并且产生兴趣，学生都能积极参与，收到较好的教学效果。
除此之外，新课标还给我们提出了许多新理念和新要求，作为课堂改革的参与者，我们应在以后的教学中不断探索，不断实践，使新课标能更加落实，对我们的课堂教学起到有力的促进作用，有效地促进课堂教学。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/14169298.html】
