总结能够帮助我们更好地分析问题，找到解决方案。怎样才能提高学习效率和成绩呢？我们可以从下面的范文中学习到一些总结写作的技巧和方法。
人教版五年级阅读教学设计篇一
爱读书常读常新，读而不厌。
会读书一遍又一遍。
作业安排：
1、背诵自己喜欢的段落。
2、抄写自己喜欢的句子和段落。
3、根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。
4、继续用学到的读书方法读书，注意及时记录。
人教版五年级阅读教学设计篇二
教学准备：图片、ppt等。
教学方法：讲授法、举例法、练习法等。
教学目标：
（一）学会在作文中恰当使用比喻来说明事物的特点，使文章更加生动、形象。
（二）通过练习，能够熟练地使用比喻修辞手法。
教学重难点：
（一）重点：学会在作文中恰当使用比喻来说明事物特点。
（二）难点：熟练使用比喻修辞手法。
教学过程：
（一）新课导入。
和生互动，询问生会把书本比喻成什么，生回答后师指出作者把书比作朋友、比作家，和生一同去探讨作者是如何把书比作朋友、比作家的。
（二）新课讲授。
1、生自由朗读课文，在小组中讨论作者把书比作朋友、比作家，作者是如何形容书像朋友、像家的，寻找书和朋友、书和家有什么共同特征。
2、师提问生作者是怎么写书像朋友的，作者为什么说书像朋友，这两者有什么共性，如果是生来写书像朋友，他会怎么写。
3、师提问生作者是怎么写书像家的，作者为什么说书像家，这两者又有什么共性，如果是生来写书像家，打算怎么写。
4、师和生互动是否有不同于作者的比喻，作者把书比作朋友、比作家，如果是生，想要把书比作什么。（粮食、果实、空气、阳光等）。
5、师为生讲解比喻修辞手法的概念和具体使用方法，比喻有哪几种具体的方式，每一种方式都举出例句让生更直观地理解，并请生针对每一种方法说一句话。
6、师为生讲解比喻修辞手法在使用时要注意哪些方面。
（三）作业布置。
生合理使用比喻修辞手法写一篇短文。
人教版五年级阅读教学设计篇三
教学准备：图片、ppt等。
教学方法：讲授法、讨论法、练习法等。
教学目标：
（一）理解“梅花”在文中的指代意义，理解“梅花魂”指的是一种什么精神。
（二）理解文中外祖父对祖国深深地眷恋之情，体会文中体现外祖父对祖国深厚感情的词句并理解。
（三）品味外祖父眼中的“梅花”有什么特殊含义。
教学重难点：
（一）重点：理解“梅花”指代祖国的具体意义，理解“梅花”的“魂”为何。
（二）难点：体会外祖父通过梅花表达对祖国的眷恋之情。
教学过程：
（一）新课导入。
播放歌曲《一剪梅》，提问生是否知道梅花有哪些节气，引出本课有一位老者，把梅花看作非常重要的东西，这是为什么呢。
（二）新课讲授。
1、生自由朗读课文，小组讨论文中“梅花”指代的具体含义，外祖父把“梅花”看作什么，并思考“梅花”有哪些值得我们学习的品质。
2、师提问生“梅花”在文中指代什么（远在他方的祖国），为什么外祖父会说“梅花”像祖国一样（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！中国人正是有着梅花的这种秉性）。
3、师提问外祖父是一位什么样的老者（爱国），文中哪些词句能够体现出外祖父的爱国（一遍又一遍地教我读唐诗宋词；每当读到……常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背；唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得；想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……；外公对我说梅花时）。
4、通过前面找出的外祖父爱国的词句，思考文中一共通过哪些事情表现出外祖父是一位爱国的老者（教“我”读唐诗宋词，读到表达思乡古诗的时候会落泪；什么都允许我动，却唯独墨梅图不许我碰，有一次不小心把墨梅图弄脏，外祖父不仅呵斥了母亲，而且还细心、耐心地把墨梅图弄干净；“我”邀请外祖父一同回国，外祖父竟然哭了起来，还把墨梅图送给我，并和我耐心的说墨梅图的重要性；回国时，“我”竟然觉得外祖父苍老了许多，登船时外祖父递给“我”一块手绢）。
（三）作业布置。
完成课后的阅读练习。
人教版五年级阅读教学设计篇四
教学准备：图片、ppt。
教学方法：讲授法、讨论法、朗读法等。
教学目标：
（一）理解文中几次出现“饭店”的原因。
（二）学会分析课文，理解文中某些词句表达的思想感情。
（三）通过对课文的分析学习，体会作者表达的思想感情，从而形成对阅读的热爱。
教学重难点：
（一）重点：理解文中几次出现“饭店”的原因，学会分析课文。
（二）难点：体会作者的思想感情。
教学过程：
（一）新课导入。
师提问生课余时间喜不喜欢读书，平时都读一些什么书，从而引出作者小时候经常偷着看书的趣事。
（二）新课讲授。
1、师提问生题目《窃读记》中的“窃”告诉我们这篇课文主要写了什么事情，并思考课文的“窃”和我们理解的偷窃的“窃”是不是同一个意义。
2、生自由朗读课文，把课文中出现“饭店”或“饭菜”的句子划出来并思考课文几次出现这些句子的原因，在小组中讨论课文主要写了一件什么有趣的事并讨论课文的中心句是哪一句话。
3、师提问生课文主要内容是什么（作者为了满足自己读书的欲望，偷偷跑到书店看书，作者最喜欢下大雨和人多的书店，因为这可以给她偷偷看书找一个很好的借口和隐蔽），并再次与生讨论文章标题的“窃”是否有不好的意义；师提问生课文的主旨句是那一句（“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！”），并说说作者在快乐什么，惧怕什么。
4、师和生讨论课文中出现几次有关“饭店”或者“饭菜”的句子，思考一下为何作者在写看书的文章时，要频繁写到这些（把书比作人类的精神食粮，饭菜是填饱肚子的，书是填满精神的，作者认为和填饱肚子比起来填满她的精神世界更为重要），师再提出在开头和结尾作者分别说到了“饭店”和“吃饭”，这种首尾都提到的方法叫做“首尾呼应”。
5、师提问文中哪些词语能够体现出作者对于阅读的热爱（急匆匆、安心、担心、暗喜、急切、急忙、贪婪、快乐、依依不舍、浑身轻松），师分别讲解这些词语为什么能够体现作者对阅读的热爱。
6、师提问从“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”一句话中的几个动词可以读出什么内容（一是书店人很多，二是作者对读书的迫不及待），并提问文中还有哪一处的动词写的好的（我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。）（阅读后的满足、充实，收获了智慧）。
7、师提问作者为什么特别喜欢在人多的书店和下雨天看书。
8、作者写到她做的白日梦的目的是什么，这样写会不会多余（不多余，写作者的幻想，可以把作者理想中看书的环境和实际情况形成对比，更加能够突出作者对读书的热爱，即便是环境很不如意，作者也还是坚持把书看完）。
9、作者为什么说“我低着头走出书店，脚站的有些麻木，我却浑身轻松。”（虽然麻木和轻松是两个矛盾的词语，但是从脚的麻木和浑身轻松，更加能够突出作者对阅读的热爱和在读书后的充实、满足）。
10、作者写到国文老师说的话“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”的目的是什么（和开头写“饭店”呼应，突出人要用饭菜来填饱肚子，也要用阅读来填满精神世界）。
（三）作业布置。
完成一份阅读练习。
板书设计：
主要内容、中心句。
“饭店”、“饭菜”：首尾呼应，突出对阅读的热爱。
急匆匆、安心、担心……：表现出对阅读的迫切需求和热爱。
跨、踮、挤：表现出书店人多且作者对阅读的急切。
咽、吞：阅读后的满足、充实。
白日梦：和现实阅读环境形成对比，更加凸显及时环境不如意也要阅读。
麻木轻松：更能突出阅读后的充实、满足。
吃饭、读书：不仅需要用饭菜填饱肚子，也要用阅读填满精神世界。
人教版五年级阅读教学设计篇五
学习目标：
认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段。
理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法。
课前准备。
课件。
教学过程。
第一课时。
一、谈话导入，激发兴趣。
1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”.
2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)。
3.用自己的话说说课题的意思.
二、朗读课文，整体感知。
1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.
2.指名分自然段读课文，正音.
3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.
4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.
三、再读课文.理清层次。
1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.
2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.
3.课件出示关键句子：
a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”
b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个!’”
c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’”
把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.)。
4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.
5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.
第二课时。
一、激趣读文，深入感悟。
1.朗读课文第1～6自然段.
3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.
5.有感情地朗读最后一个自然段.
二、积累运用，升华认识。
1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.
2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……)。
3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.
三、拓展活动。
1.读一读“阅读链接”--《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.
2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.
四、布置作业。
1.背诵第7自然段.
2.抄写生字词.
3.完成课后“小练笔”.
教后反思：
本册第一组课文的主题是：我爱阅读。书中选编的四篇课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。我也是爱阅读的人，所以书中选编的四篇课文所讲的我深有同感。我也希望通过本组课文的学习，能让学生爱上阅读。
课前通过调查，我发现，喜爱读书的同学有不少，问他们为什么喜欢？有的说是为了写好作文；有的说是喜欢里面的故事：有的干脆说是父母规定要读的……我又问他们读书以后有什么收获？有的同学把握了故事情节；有的同学记住了里面人物的言行……感觉学生读了，但是真正热爱书，并能真正读进去的人不多，这可能也跟学生的年龄和阅历有关系。所以在进行这一单元教学时，我一方面引导学生体会作者对书的深厚情感，激发学生阅读兴趣；另一方面是让学生在学习中习得一些读书和习作的方法。
比如在教学《走遍天下书为侣》一课时，我采用联系比较策略，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，让他们切身体会到只有将读书与思考相结合，才有收益的道理。将课本知识与学生实际结合起来，学生会理解的更快，体会的更深刻。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。
课讲完了，但我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。但学生们家庭状况都不是很好。在综合实践活动中，通过学生做的图书目录，我发现学生手里的图书少得可怜。于是我又充分发挥同学们做的书目的作用，让同学们传阅每人的书目，开展“互借互读”的读书活动，大大拓宽了学生读书的空间。
人教版五年级阅读教学设计篇六
教学目标：
1、会写6个生字，会认3个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点：
体会人物语言的风趣和机智。
课时安排：1课时。
课前准备：
学生自行进行文意的理解。
教学过程：
一、出示文言文，初步感受文言文的特点。
文言文和我们平时学习的课文最大的不同是文言文--难理解。
小结：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象，把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。
2、那你能读懂题目的意思吗？谁来说说？（姓杨人家的儿子）。
课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是--。
文言文看似很短，但不像我们平时的课文那么好读。怎么读好它呢？先请同学们自己读读看。
二、借助停顿符号读通课文。
1、学生自由读。
刚才老师注意听了一些同学的朗读，有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。而有些同学读得流畅通顺，说说你有什么方法吗？生交流。
2、确实读文言文我们要注意恰当的停顿，请同学们按照这样的停顿方法，自己试着再读一读。（让学生在书上做好停顿记号）。
幻灯出示：梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
3、文中共有五句话，老师请五个同学读。正音，注意学生的停顿。
第二句：“诣”是生字，会读了，你能说说它的意思吗？（这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。）。
第三句：“为”读四声，这里省略了谁为谁？
第四句、第五句：都有一个“曰”，要读出说的语气。
第五句：“应”读四声，表示很快接着别人的话。“禽”是生字，在这里是鸟的意思，有一个成语叫--飞禽走兽，不是家禽的意思。
4、谁愿意来读一读全文。
三、自解意思，初述大意。
预设方法一：先把每个字的意思搞明白，再弄懂每句话的意思；
预设方法二：看注释；
预设方法三：联系上下文理解；
预设方法四：看课文插图理解；
预设方法五：也可以在不懂的地方可以做上记号；
预设方法六：……。
2.师：请你试着用这样的方法读一读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号，等一会我们来交流。
3.师：你读懂了吗？会说每句话的意思了吗？老师来考考大家：（课件出示）。
孔君平诣其（）父。
此（）是君家果。
（）为（）设果。
师：短短的时间里这么难理解的文言文句子居然能自己读懂它，实在让人佩服！但是到底懂不懂，下面这个环节就见分晓了。
四、读懂课文，体会“聪惠”
1、这个姓杨人家的儿子怎么样？请同学们读第一句，你了解到了什么？（姓杨人家的儿子是梁国人，当时只有九岁，非常聪明。）。
短短的一句话，让我们了解到了杨氏之子生活的国家，以及年龄、性格特点。“甚聪惠”的“惠”通“慧”，“甚聪惠”的意思是非常聪明。
那么，从哪儿看出来这个小孩非常聪明呢?
2、请同学们从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。幻灯出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
那他聪明在哪儿呢？
（1）“儿应声答曰--”说明他反应很快，思维敏捷。（不假思索地回答）。
（2）孔指以示儿曰：“此是君家果。”--听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，言外之意--你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛。这说明他很会听。
（3）孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑--“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做--天衣无缝、无懈可击、以其人之道还治其人之身。这说明他很会说，善于言辞。像这样的人，我们说他是--能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。
师相机板书：会听、反应快、会说。
分角色读对话。3、大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话；第二，反应快，思维敏捷；第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?老师查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈；第二是柔顺；第三，跟“慧”相通，意思是聪明。（幻灯片出示）仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明．而且很有教养、有礼貌呢?请同学们轻声地读、细细地读课文，每一个字都要注意思考。
生细读。指名答。
（1）“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。当时的情况是--孔君平拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。那他就是小主人了。
那他端出多少水果?就一种吗?从哪里可以看出来?（“果有杨梅”，果子中有杨梅，证明不止有杨梅。“设果”，就是摆水果：如果只有一种水果是称不上摆的。）。
从这里可以看出，这个小孩非常热情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。
再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?
（2）从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来，夫子是尊称，说话很得体，很有教养。古人说话真是有礼貌，孔君平用了“君家”来称呼“杨家”，表示尊重。
（3）“未闻”这个词看出来他很有礼貌。“未闻”的意思是--没有听说。他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答。
幻灯出示：孔雀是夫子家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
比较一下，如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了。这样回答就--（不得体。因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬!）用了“未闻”这样--（婉转对答，既表现了应有的礼貌，不让对方难堪，又不动声色地反驳了对方。）。
读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。
4、此时，孔君平不禁会赞叹，用文中的一个词是--甚聪惠！怪不得人们赞叹说--梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
5、读懂了文章，那能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)。
指名背诵课文，最后全班一起背《杨氏之子》。
板书：
会听。
聪反应快。
杨氏之子会说。
惠有教养。
有礼貌。
人教版五年级阅读教学设计篇七
教学目标：
1．读通课文，注意带拼音的生字词，感受天津语言的“趣”。
2．读懂课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺，感受人物的“奇”。
3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重难点：
重点：感受人物形象。
难点：体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学准备：
作业纸、课件。
教学过程：
一、聊《俗世奇人》。
1．有一本书，书名叫《俗世奇人》；书的作者是大作家冯骥才；书的主要内容如下：
天津卫是天津的古称，当年，它既是水陆交通要道，也是世人瞩目的开放城市。所以，在天津生活的人，“不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物”。他们有的现身于上流社会，有的混迹在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，他们所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。他们中间既有凭着一把钓竿把鱼钓绝的大回，也有只认牙不认人的牙医华大夫；既有专会溜须拍马的“死鸟”贺道台，也有抠团鞋泥就能捏出人像的“泥人张”。这些“俗世奇人”，在作家冯骥才独到的眼里、幽默的笔下，个个生动有趣，活灵活现。
2.阅读后说感想。（大千世界，无奇不有。）。
二、聊《刷子李》。
1．今天咱们就来认识其中的一位奇人，天津人称他“刷子李”。
2．揭题、解题。（此人姓刷，名子李？）。
3．交流课前预习的收获：会读生字词；知道了人物的基本情况；了解了人物的主要特点。
4．评价：预习是个好习惯，可以帮助你在课堂上学得更好。
三、聊粉刷技艺。
1．刷子李的技艺到底有多高超,光靠预习还不能深刻体会，需要我们在课堂上细细品读课文。
2．轻声读全文，用自己的话概括说说刷子李的技艺高超表现在哪儿呢？
3．全班交流，概括小结：升天一般美；不留一点白。(板书)。
（一）1．果真如此吗？咱们去看看刷子李刷墙时的情景，在文中哪个自然段？
2．师范读，你仿佛看到了曹小三脸上露出怎样的表情？
3．为什么会惊讶？自己读读这一段，画出相关的句子。
（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
a．让他惊奇的是什么？b．请你读出惊奇的感觉来！
（2）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。
a．这是刷子李刷墙的动作描写。自己读一读，说说刷子李刷墙的动作是怎样的？（师表演动作，问：你耳边仿佛听到什么？）。
b．这样刷墙给你什么感觉？用文中的词句形容你的感觉。
c．练读--展示读--师生合作读。
d．你的脑海里还只是个粉刷匠在粉刷墙壁吗，倒像是谁在干什么？
e．这难道还不能令曹小三，你，我惊奇吗？全班齐读。
（3）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
a．就这样看似漫不经心地刷，能刷出好的效果来吗？指多名同学读。
b．效果好，哪些词句可以体现，圈出来。交流。
c．全班齐读：让我们这如同升天一般美的墙映在脑海里。
4．看着师傅刷好的墙如此美丽，想着师傅刷墙的动作那么富有艺术性，曹小三情不自禁地发出一句感叹：！（请你写一写。）。
（二）好一个技艺高超的刷子李啊！文章写到这儿，已经写出了刷子李的技艺高超了，按理应该嘎然而止--收笔了。可大作家冯骥才他说曹小三最关心的是刷子李身上到底有没有白点，所以还要往下写小小白点。为什么？（正所谓“细节决定成败。”）。
1．自学三步骤：
第一步：自己默读6-10自然段，“_______”划出文中描写白点的句子。“﹏﹏”划出有关曹小三的反应的句子。
第二步：同桌交流。
第三步：走进曹小三的心里，任选一处写一写他当时心里是怎么想。
当连一个芝麻大小的粉点也没发现时，心想：。
当看见刷子李裤子上出现一个黄豆大小的白点时，心想：。
当明白那白点原是师傅抽烟不小心烧的一个小洞时，心想：。
2.指名交流。小结：曹小三这一路的心情变化真是曲折啊，让我们给他绘制成一幅图。
到底有没有白点呢，曹小三满腹疑问？
没有发现一个粉点，曹小三无比兴奋，师傅真牛！
不对，竟然看见一个黄豆大小的白点了，曹小三的情绪跌到低谷，啊？
原来是个小洞，曹小三愣住了，师傅果真名不虚传，太牛了！！
5．学到这儿，你觉得刷子李的技艺仅用高超形容够吗？你会那些词语或成语来形容？（“炉火纯青、登峰造极、出神入化、鬼斧神工、巧夺天工”等）。
四、聊规矩奇特。
1．刷子李为什么能拥有如此绝活，难道是天生的吗？不。
2．回顾读读“刷子李的规矩”，思考为什么立下这样的规矩？
只要身上有白点，白刷不要钱。
一天只刷一间屋子。
每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。
3．也正因此，冯骥才这样评价他；也正因此，天津人这样称呼他。
4．你会怎么评价？来，给刷子李写一句广告语。
五、总结拓展。
1．学完这篇课文，你记住了谁？记住他什么？（刷子李、冯骥才）。
2．如果还想认识更多的奇人，请读《俗世奇人》。
如果还想从冯骥才那儿学到更到人物描写的窍门，也请读《俗世奇人》吧！
人教版五年级阅读教学设计篇八
设计理念：
通过观察发现---实践验证---交流探索---再发现系列贯穿的活动，让学生轻松愉快的学习了调色的方法及两种颜色的调和会产生第三种颜色等知识，充分体现以学生的主观探索为本，如调色让学生实践后总结，而不是直接告诉学生调色应怎么样调，再如老师提问红、黄、蓝三个好朋友在玩耍时发生了什么事，从而引起学生的好奇心，学生会主动观察发现色彩交融后的变化，提高了学生对色彩的学习兴趣，最后教师提问到除了吹画你还能想出什么办法，让三个好朋友一起玩耍，从而巩固本课所学知识，如学生让蘸色的玻璃球在纸上滚动的游戏。
学习目标：
1、了解两种颜色调和后会产生第三种颜色。
2、吹画后，展开想象，并添画成一幅完整的作品。
教学重点：
学生在活动中发现并认识色彩的变化，体验活动带来的乐趣。
教学难点：
学生将颜色调到适合的浓度。
教学准备：
1、学生准备红、黄、蓝三色水彩颜料，吸管等管状材料一根，毛笔，水罐，铅画纸，玻璃球三个，小抹布一块。
2、教师除需要准备与学生相同的材料外，还需准备几张范作（每小组一张）。
教学时间：40分钟。
教学过程：
1、引导阶段：
欣赏范作，交流讨论：这些作品分别是怎样画出来的？使用了几种颜色？吸管在今天的.作业中有什么作用？让学生在讨论交流中明确学习任务，找到本次作业的绘画方法及步骤，使下一阶段的学习更有针对性。
2、发展阶段：
教师根据学生交流总结的方法做一次范画，让学生明白使颜色流动的条件——调好颜色是关键。
学生练习调色（告诉学生在调色时，只能用一种颜色），小组总结怎样调色，调到什么程度在纸上吹最合适。
鼓励学生大胆吹画，分别调出红、黄、蓝三色，滴落在纸上吹画。
3、探索阶段：
引导学生仔细观察自己获小组作品，红、黄、蓝三个好朋友在玩耍的过程中，发生了什么事情？这些颜色是怎样“变”出来的？交流观察到的色彩变化情况，教师帮助学生一起总结。
其思妙想做一做，对画面进行添加，使其构图、情节更完美，也可根据画面效果进行裁减。
除了吹画的方法，你还能想出什么样的方法，让三个好朋友一起玩耍，拿出三个玻璃球，想一想，做一做。
4、收拾与整理：
学生将作业放在通风的窗台或地面晾干，保持作业整洁。然后，用抹布擦净桌子，最后将水罐及毛笔洗净。
人教版五年级阅读教学设计篇九
1、同学们，你们了解黄河吗？生交流资料，师板书：黄河。是啊，黄河是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，养育了中华儿女。从古到今，不知有多少文人墨客赞颂过她。我们一起诵读李白笔下的黄河。齐读诗句。这节课，让我们一起走进现代著名作家袁鹰的《黄河的主人》，齐读课题。能读得再气势点更好，再读课题。
2、读了课题，你想说什么？你提的问题很有价值，我们通过读课文一起来探究。
二、初读感知。
1、下面，请同学们自由读课文，注意：看清字形，读准字音，不熟悉或容易出错的地方，标出来，多读几遍。
3、谁是黄河的主人？凭什么说“艄公是黄河的主人”？浏览课文，找到句子画出来。
三、精读感悟。
1、跟他意见一致的？同学们真会读书。出示句子他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
（1）在这句话中，你理解了哪个词？理解“如履平地”“惊涛骇浪”。
2、同学们，课文中有个段落写了黄河的“惊涛骇浪”，请看第一自然段。
（1）出示第一自然段。自己读读这段文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？你能读出黄河的气势吗？注意“顿号”，在朗读时它的停顿比逗号还短，用在这两个词之间，读起来快，听起来更有气势。男生读试试。这就是我们的母亲河，想看看吗？播放视频。面对着我们的母亲河，我们一起来读出心中的感受。
小结：艄公就在这样的黄河上“战胜了惊涛骇浪”，你觉得艄公如何？――勇敢。真不愧是黄河的主人！让我们一起来赞美艄公吧。
3、同学们，艄公是做什么的？对，艄公就是撑船的，文中的船指的是？――羊皮筏子。哪些句子写了羊皮筏子？请找出来，抓住关键字词，说说羊皮筏子的特点。学生交流：
（1）“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”
体会小、轻，看一看文中插图，然后再来读这句话，读出你自己的感觉。（教师用多媒体展示羊皮筏子的图片）体会到筏子虽小，但载人载物很重，在黄河上漂流很险。指导有感情朗读。
小结引读：羊皮筏子那么小，那么轻，载人载物又那么多，在汹涌的激流里时隐时现，艄公是多么勇敢啊。怎能不让人赞叹？齐读“他凭着……他是黄河的主人”
4、看到这小而轻的羊皮筏子，载着人在万马奔腾、浊浪排空的黄河上漂流着，作者“我不禁提心吊胆……”艄公、乘客又是怎样的表现呢？同学们默读第六自然段，边读边画出词语。然后小组交流。
（指着黑板提示）“我”、艄公和乘客分别是怎样的表现？生交流师相机板书：提心吊胆、专心致志、谈笑风生。你能联系上下文理解这三个词吗？对，可以采取找近义词的方法。
a筏子上的乘客不害怕吗？对，当遇到大浪时，艄公――“小心地注视着水势”；风浪过后他开始――“大胆地破浪前行”。从这里足以看出艄公的镇静和机敏。跟这样的艄公在一起乘风破浪，你害怕吗？你对艄公很信赖。你看筏子上的乘客还不停地向岸上指指点点呢。
b练习写话。此时，你就是那乘客，你看到什么，指点什么？会兴奋地说什么？出示文图写话（身临情境，想象说话）：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，有的说，有的，还有的。那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
学生交流。你们的指指点点把我也带入了黄河，不再提心吊胆。
小结：更值得敬仰和赞颂的是艄公面站在那小小的筏子上，齐读最后一段。黄河的主人不属于他还会属于谁呢？请同学们全体起立，一起发自内心地赞美艄公。读――（“他凭着……”。）让我们再一次深情地赞颂这机智勇敢，勇于与大自然抗衡的黄河主人们！起――“他凭着……”
四、说写结合，赞美艄公的风采。
1、同学们，滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有读者。此时此刻，你肯定有许多话要对艄公说，请大家拿出纸、笔，写出你想说的话。“我想对艄公说……”2、真情朗读自己写的话。
五、总结延伸。
今天，你们勇敢地站起来，说出了自己的心声；今天，你们大胆地表达了自己的见解，你们就是学习的主人，课堂的主人。最后送给大家一句话：（齐读）撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，努力拼搏，成为学习、生活的主人！
人教版五年级阅读教学设计篇十
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
教学重点：
帮助学生借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。
教学难点：
帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、导入新课。
1、播放《黄河》歌曲，学生欣赏。
2、同学们，知道这首歌赞美谁吗？你了解黄河吗？（板书：黄河）谈谈对它的了解。老师这里搜集了几幅黄河的图片，大家看。（出示图片）。
3、多少年来，我国历史上无数文人墨客都为黄河写下了壮丽的诗篇。你知道哪些赞美黄河的诗句？抽生交流。老师也摘录了两位诗人的诗句。王之焕这样赞美黄河“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”，李白这样赞美“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”
4、黄河的水就像从天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！这节课让我们走进我国现代著名散文家袁鹰的《黄河的主人》这篇课文，继续感受黄河那磅礴的气势。补充完整课题，齐读课题。你认为怎样的人才称得上是黄河的主人？这节课老师也希望你们勇敢地说出自己的心声，大胆地表达自己的见解，成为课堂的主人。
二、精读感悟。
1、课前大家已经预习了课文，文中“黄河的主人”指谁？艄公是做什么的?(板书:艄公)这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，现在引申开来，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？凭什么说艄公是黄河的主人？快速浏览课文，找到最具概括性的一句话画出来，交流。（出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）。
（2）他凭的是什么？（板书）让我们来齐读中心句。
过渡：刚才我们是把长课文读成了一句话，现在我们再回归整篇课文，默读课文，联系课文各个自然段的内容，说说哪些地方可以表现出艄公的勇敢智慧、镇静机敏？（交流）。
2、感受黄河万马奔腾的气势：
（1）黄河在作者眼中是怎样的？（出示第1自然段）理解“浊浪排空”。站在黄河边，作者的感受是什么？理解“胆战心惊”。
（3）艄公就是在这万马奔腾、一泻千里的黄河上战胜了惊涛骇浪，他真勇敢，不愧是黄河的主人!让我们一起来赞美艄公，齐读中心句。
3、感受羊皮筏子之险：
（1）你见过羊皮筏子吗？（简介羊皮筏子，出示画面）文中哪些句子写了羊皮筏子?
交流：“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”
（2）从这个句子中，你体会到了什么？（筏子虽小,但载人载物很重,在黄河上漂流很危险。）能把你的体会读出来吗？抽读。
（3）那是怎样的黄河？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子？（轻小）险吗？艄公就是站在这小小的筏子上，面对着险恶的风浪，在汹涌的激流里如履平地，怎能不让人赞叹?齐读中心句。
4、感受艄公的沉着和乘客的从容：
（1）“沉着”说明什么？（他很镇静）他专心致志地撑着篙，什么时候小心地注视着水势？对,当遇到风浪时,艄公小心地注视着水势，什么时候大胆地破浪前行？风浪过后他开始大胆地破浪前行。从这里你能看出这是位怎样的艄公？（既胆大又细心、沉着又机智、勇敢又有智慧）抽读。
（2）羊皮筏子上的乘客是怎样的表现?找到相应的词语。“谈笑风生”什么意思？“从容”什么意思？乘客为什么会从容地谈笑风生呢？（勇敢、相信艄公）乘客们相信艄公的什么？（高超的驾驭小船的技术和丰富的经验）。
（3）艄公身系乘客安全，有着高度的责任感，在滚滚的黄河上战胜艰难险阻，把一批又一批的乘客安全地送到目的地，真不愧是黄河的主人！齐读中心句。
5、感受坐羊皮筏子的勇气：
（1）如果让你坐羊皮筏子，你敢坐吗？坐羊皮筏子也需要勇气，坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。乘客尚需如此，羊皮筏子上的艄公就更值得敬仰和赞颂了，你敬仰艄公什么？（出示第2句）赞颂艄公什么？（出示第3句）。
（2）在惊涛骇浪之中，在滚滚黄河之上，艄公却如履平地，他不仅战胜了黄河，而且与黄河和谐相处，黄河的主人不属于他还会属于谁呢？让我们再一次深情地赞颂这机智勇敢,勇于与大自然抗衡的黄河主人们!齐读中心句。
6、同学们,文章写万马奔腾的黄河，写又小又轻的羊皮筏子，写作者的提心吊胆和乘客的谈笑风生，都是为了什么？（侧面衬托艄公的机智勇敢、沉着大胆的品质）。
三、拓展延伸。
1、滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向未来,黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河,征服了我们所有读者。此时此刻,你肯定有许多话要对艄公说,请大家拿出纸、笔,写出你想说的话。
2、同学们，艄公凭借着勇敢、智慧、镇静、机敏，征服了黄河，成为黄河的主人，这使老师想起了爱迪生的一句名言：坚强者在命运的风暴里奋斗。齐读。
3、拿出你们的笔，也来学着写写我们自己的名言，鼓励自己成为生活的主人。交流名言。
4、其实只要我们像黄河上的艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，我们就一定能成为学习的主人、生活的主人！愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息！
人教版五年级阅读教学设计篇十一
教学目标：
1使学生掌握把主谓句改换成把字句和被字句的方法.
2联系本单元学过的课文，体会表现人物形象和精神的方法。
3读读背背并理解感悟古诗。
教学重难点：
让学生自己感悟古诗。.
教学过程：
一、课前预习。
1.把字句和被字句的互化。
2熟读古诗,理解它们的意思。
二、汇报展示。
1读例句,说说句子是如何变化的。
例：黄道婆学会了一整套植棉方法和纺织技术。
黄道婆把一整套植棉方法和纺织技术都学会了。
一整套植棉方法和纺织技术都被黄道婆学会了。
完成：居里夫人毫无保留地公布了镭的提纯方法。
2拓展与交流：同学们，本单元讲述了五位古今中外著名女性的故事，她们的形象和业绩给我们留下了深刻的印象。那么怎么才能在有限的篇幅中鲜明地表现人物的形象和精神呢？让我们一起来交流交流吧！
3阅读平台：
（1）指导学生读准字音。
（2）你觉得女主人是一个怎样的人？
（3）读了这个故事你有什么想法？
4积少成多。
（1）读准字音。
（2）理解各句的意思。
（3）读一读背一背。
三、反馈检测。
背诵默写古诗。
人教版五年级阅读教学设计篇十二
教学目标：
1.知识与能力：
学生初步了解静物写生的基础知识，掌握色彩的明暗、冷暖的表现方法，提高欣赏和分析再现性美术作品的能力。
2.方法与过程：
(l)通过讲授、欣赏使学生了解色彩静物写生的步骤和技法。
(2)运用色彩造型的基本知识，尝试进行静物色彩写生。
3.情感、态度与价值观：
通过活动，培养学生的观察能力、实践能力并加深对再现性美术作品的理解。
教学重点：
写生色彩的一般规律，单件物体的明暗、冷暖色彩的表现方法，静物画中的色调。
教学难点：
色彩写生中环境色、光源色和固有色的认识。
教学过程：
教学环节教师活动学生活动说明。
一、组织教学准备教学用具和检查学生的学习用具。
二、导入新课向学生讲述本课的目的是为了进行静物色彩写生练习。
三、讲述色彩知识1.色彩的三原色和三间色以及它们之间的关系。
2.色彩的三要素:。
色相——指色彩的相貌。
明度——指色彩的明暗程度或深浅程度。
纯度——指色彩的鲜艳程度，也就是色彩的含灰程度或饱和程度。
3.色彩的对比：明度对比、纯度对比、色相对比、补色对比、同类色对比、面积对比等。(见课件中图)。
4.色彩写生中影响色彩关系的几个因素：固有色、环境色、光源色。通过课件图片展示，学生可以提出问题，在师生讨论中加深对色彩知识的理解。通过提问思考，增强学生的认知能力。
四、教师展示写生步骤或演示写生步骤(见课件图)分五步进行：
1.用铅笔画出大形体，注意构图和空间关系。
2.用较薄的单色画出大的明暗关系。
3.从画面暗部入手，把握整个色调，这一步使画面色彩冷暖、明暗及前后关系更加明确。
4.进一步用较饱和的颜色把上述关系表现得更准确些，注意边缘线的虚实变化。
5.最后刻画亮灰面，点上物体高光，勾出梨的果蒂，调整色彩整体关系。学生观看教师演示通过色彩写生练习，进一步加深对色彩的理解和运用。同时体会到再现性美术作品不仅需要熟练地掌握绘画技能，还要有敏锐的观察力。
五、课堂练习请同学们观看课件中的作品并根据老师摆设的静物,进行写生练习。写生要求如下：
1.构图完整2.造型准确3.色调和谐统一学生各自准备好工具，进行色彩写生练习。
六、学生优秀作品展示学生欣赏优秀作品，并分组讨论，谈谈认识和体会。
七、小结通过本课的学习和实践，我们能更加深刻地体会到，要再现现实生活中生动、自然的形象，不仅要掌握一定的绘画技巧，还要善于观察和把握表现对象的形象特征。
八、课后拓展请同学们尝试用写实的手法进行美术创作，作品要融入自己对生活的感受和审美情趣。(主题自拟)。
知识资料：
色相：也是产生色与色之间关系的主要因素，正是有了各种不同的色彩相貌特征，我们的世界才那么五彩缤纷，在诸多色相中，红、橙、黄、绿、蓝、紫是最基本的色相，以它们为基础依圆周等色相差环列，可得高纯度的色相环，在此基础上增加过渡可得十二色、二十四色等。
明度：色彩的层次感、空间感都是依靠明度来表现的。明度在三要素中具有较强的独立性，它可以不带任何色相特征，仅通过黑、白、灰的关系表现出来。任何色彩都可以还原为明度关系来思考。无彩色中，白色明度，黑色明度最低。
色彩明度的表现(见课件中图)。
(1)黑、白、灰无彩色。
(2)同一色相加白产生由深到浅的不同明度的差别。如：蓝、浅蓝、白。
(3)同一色相加黑产生由浅到深的明度变化。如：绿、深绿、黑。
(4)不同色相由于反射光线的强弱产生明度的差别。如：黄、橙、红、紫、蓝、绿等依次从高到低变化。
纯度：色彩的色相感越明确，其纯度也越高。黑、白、灰没有色相倾向的无彩色的纯度为零。不同彩色所能达到的纯度是不同的，其中红色纯度，绿色纯度最低，其余色相居中。(见课件中纯度的表现图)。
(1)固有色——物体本身的颜色。(展示静物白色花瓶、红色玫瑰等)。
(2)环境色——不同环境影响下呈现的色彩。(如白色衬布对静物固有色彩的影响)。
(3)光源色——不同的光源照射对物体固有色的影响。
课后反思：
人教版五年级阅读教学设计篇十三
在本预案中实践“对话”思想，贯彻阅读过程是学生、教师、文本之间的“对话”过程的精神、让学生在对话过程中学会对话，养成良好的对话品质。
教学目标。
1．掌握本课生字词语。注意“漂”、“系”的一字多音。
2．引导学生通过语言文字学习感受到艄公高超的技术，领悟人生道理。
3．帮助学生形成良好的与文本对话的品质。
教学流程。
一、与课题对话，设疑。
1．“主人”一般是什么意思？这里的“主人”是什么意思？你能列举一些这样的“主人”吗？（“大森林的主人”、“北极的主人”……）。
2．通过预习你是否已经初步了解了艄公为什么被称为“黄河的主人”？
二、与黄河对话，入境。
1．指名读第一节，这小节写了什么内容？
2．这小节中哪几个词引起了你的重视，画下来读一读，谁能说说你读后的感觉？
（滚滚、万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊，这几个词语，写出了黄河风大浪大，非凡的气势。）。
3．课件展示波涛滚滚的黄河。说说黄河给自己的印象？
4．指导朗读。
三、与艄公对话，悟情。
1．文章直接描写艄公的内容并不多，请找出读一读。
2．艄公给你留下了怎样的印象？
3．课件播放艄公撑船的特写镜头。
4．如果你是一位游客，有机会见到一位黄河上的艄公，你会对他说些什么？
5．指导朗读。
四、与乘客对话，深思。
1．文章中几处描写了乘客，请找出自由读一读。你读懂了什么？
2．指名读几处描写乘客的句子，交流。
（可以读出这些乘客非常放心，对艄公非常信任。）。
3．如果有机会让你乘坐羊皮筏子，你敢吗？为什么？
五、与作者对话，明理。
1．目睹这一切的作者有什么反应？请找出有关内容读一读。
2．指名读，交流。
（作者由“好奇”到“惊叹”到“担心”再到“敬仰与赞颂”。）。
3．指导朗读。
尤其要读好第二、第三小节。
4．如果你是作者，你打算如何赞颂艄公？
（播放动态课件，学生以作者的口吻赞颂艄公。）。
六、与人生对话，拓展。
1．填空：的艄公，我敬佩你。
2．推荐读《大森林的主人》。
3．收集能够赞颂艄公的名人名言。
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