总结是一面镜子，能够让我们看到自己的不足，并督促自己做出改进。注意语言的准确性和流畅性。借鉴他人的总结作品可以提高我们的自我总结能力，发现新的写作思路和技巧。
探究式教学研究目标论文篇一
一、问题的提出。
（一）研究背景。
随着新课程改革的深入开展与课堂教学模式研究的进一步发展，能够打造高效课堂，提高课堂教学效果的新教学模式已为人所聚焦。艺术校本课程是学校教育教学活动中的一部分，也是素质教育的重要组成。前些年我校艺术教学遵循传统教学模式，教育教学效果不明显，为此我校艺术教学改革率先进行，形成了以学生兴趣为出发点、以自由组合为原则的艺术校本课程“模块”式教学。本课题就是在这种背景下提出的。
（二）研究意义。
一方面，我校目前的课程教学仍主要采用传统教学模式，艺术教学改革研究在学校率先进行，对其他学科教学模式研究有重大的借鉴意义。
另一方面，“模块”式教学研究可以满足学生不同的学习需要，这种模式以学生发展的个性需要为目的，更利于素质教育的实施。同时研究能打造一批高素质的、研究型的教师队伍，促使教师在教学中研究，在研究中学习，并带动其他学科进行大胆地实践与研究，对创建研究型学校有重要意义。
（三）研究理论基础。
1.建构主义理论。建构主义所倡导的观点适应了新课程改革的要求，这就使建构主义理论逐渐与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为教学改革的指导思想，也成为本课题研究的理论依据。
2.人本主义理论。这一理论遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了素质教育教学的要求，对于发挥学生的主体作用、发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的，因此，也是本课题研究的重要理论依据。
3.“发现学习”理论。学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。因此，让学生从“知其然”和“知其所以然”转到“知其所用”和“知其谁用”上来。
二、研究内容。
（一）艺术校本课程教学分班制。
为推动素质教育的发展，使学生的个性特长得以发挥，学校经过理论研究和调查实践，在艺术课开设上实施艺术学习“小班制”（如下图），也就是把传统的每三个班级合并成一个艺术大班，然后再根据学生的选择分成六个模块小班，六个模块是：（1）传统民族美术；（2）素描写生；（3）创意水溶彩铅；（4）音乐欣赏与演唱；（5）音乐欣赏与语言艺术；（6）合唱。这种大胆创新的分班模式区别于传统分班模式，实施目的在于提升艺术教学的效果，提高校本艺术课程教育教学质量。
（二）艺术校本课程模块制。
艺术校本课程模块制主要包括两块内容：一是学生“模块式”学习，在选课之初学生根据自己的学力、个性特长和兴趣愿望自由选择适合自身发展的模块班级上课，这样满足了学生的兴趣爱好，给予学生以充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位，赢得了学生普遍欢迎。二是教师“模块式”教学，在艺术校本课程的`设置方面，学校鼓励教师根据各自的专长特色和专业发展开设不同的特色校本课程，这样教师能够更好地发挥自己的教学特色和专业特长，同样促进教师的教学积极性。教师“模块式”教学与学生“模块式”学习相辅相成，互相促进。
（三）艺术校本课程学习灵活性。
艺术校本课采取“走班式”教学，也称“走读式”教学，六个模块小班的学生同一时间到不同的教室进行模块学习，走班学习体现出学习灵活机动性的一面。
艺术校本课程不是一成不变，而是根据学情变化做适当调整。()具体来说分为两个方面：
1.学生方面。模块教学的学习内容以一个学期为周期，一个学期结束后学生要重新选择，这样学生便可以接触到更多的模块。
2.教师方面。教师进行一个学期的教学后，会根据学生的学习情况、表现和问卷调查在下一轮模块学习时调整教学内容和教学方法，如杨老师在第一学年开设了涂鸦课堂的模块学习，第二学年更改成传统民族美术。灵活性使得“模块”教学更赋魅力，更具艺术性，它不拘泥于固有模式，善于变通，与时俱进。
（四）艺术校本课程研究综合性。
艺术校本课程是我们在理论联系实际与综合研究的基础后确定的。我们通过收集、研究相关资料，调查艺术教学状况，制订方案等研究准备后，对课题深入实践与实施，最后提炼总结出艺术校本课程“模块”式教学。
三、教学效果。
（一）学生的学习热情得到了激发。
因激发了学生的学习兴趣，尊重学生的选择，他们对“模块式”学习方法充满了热情，艺术学习的积极性得到了提高。我们设置了一份调查问卷：
1.你对艺术校本课的总体评价。a.喜欢b.一般c.不喜欢（选c的同学请注明原因）。
3.你愿意在下学期继续实施艺术校本课吗？a.愿意b.无所谓c.不愿意。
调查结果百分比：
从问卷结果我们不难看出学生确实喜欢“模块式”的学习方法。
（二）学生的艺术素养明显提高。
1.实施“模块”式教学以来，学生在期末测试以及平时作业的成绩比实施“模块”式教学前的成绩有了明显提高，有些小模块成绩，如素描提高了50%,稍低一些的音乐欣赏与语言艺术也提高了近30%.另外，学生在期评中的自我评价环节认为艺术校本课对于艺术修养方面的提升有帮助的达到53.10%.
2.学生主动参加校内外各种艺术活动，提高自身的艺术修养，效果明显。在校内学校艺术节、新年音乐会、才艺大赛、科幻画比赛、现场班级名片绘制大赛等活动的参与人数明显比往年多。在校外学生的美术作品、音乐作品等在各级各类比赛中屡获大奖，在过去的一年中获得国家级奖项5人次、省级2人次、市级4人次、区级1人次，取得不俗成绩。
（三）教师的教学积极性显著提高。
学生学习热情的高涨，学校更宽松、更人性化的教学环境，也激发了教师的教学积极性，教学相长得到很好的体现，教师更加专注于自己的“一亩三分地”,开展理论研究、教学实践、前沿探索等，全力以赴“武装”自己，让自己以最好的状态投入到教育教学中去。
（四）艺术特色学校进一步完善。
在艺术校本课程“模块”式教学取得的成绩基础上，我校以全面推进素质教育为目标，进一步深化艺术课程教学改革为核心，进一步加强教师队伍建设为关键，进一步普及和发展学校艺术教育，艺术特色学校得到进一步完善。
四、改进“模块”式教学的建议。
（一）教师的学习要加强。
不断加强学习，做学习型、研究性教师，是教师的职业要求。教育改革在深化，教育理论不断创新，教师要加强教育理论和新课程改革相关内容的学习，梳理教学中遇到的困惑，深入研究“模块”式教学存在的这样那样问题，深入探究艺术课程的功能，教师要以高尚的人格魅力、雄厚的知识储备和完美的课堂教学艺术向学生展示自己的价值，促进学生艺术素养的整体提高。
（二）教学评价要得当。
艺术课程是富有魅力的课堂，艺术课堂评价也应该是富有魅力的。教师“模块”式教学课堂评价不能太机械教条，应多元化、富有新意，得当的评价会激发学生学习的热情，诸如“该生对水溶彩铅兴趣浓厚，有强烈的创作欲，技法成熟，色彩感觉也非常好，如果在后期处理方面能够再多下点工夫那就更棒了！”之类的课堂评价用语就很好地体现课堂评价的艺术。
总之，“模块”式教学很大程度上提高了艺术校本课程的教学质量，但对“模块”式教学研究，还处在初级阶段，实践中还存在着一些问题，需要我们去探索、去解决。
参考文献：
葛赛尔。罗丹艺术论。中国社会科学出版社，-03.
刘文科。浅谈初中音乐教学导入艺术.当代教育之窗，（03）。
探究式教学研究目标论文篇二
在高中数学教学过程中，小组合作式学习模式主要就是以小组的形式开展学习，这样有利于促进学生之间的交流与沟通，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩的同时，也增强了学生之间的情感。在开展教学活动的时候，加强老师和学生、学生和学生之间的交流，尊重学生的个性发展，将其看成是合作的对象，让学生积极表达自己的看法，让学生进行积极的思考，将学生当成是朋友。在这样的教学环境中，可以始终保持学生的主体地位，增强学生的参与意识与学习自信心，充分挖掘学生的潜能，实现预期的教学效果。
2小组合作式教学在高中数学课堂教学中的应用。
（一）创设问题情境，加强学生的合作探究。
通过问题情境的创设，可以充分调动学生学习的积极性，对知识内容产生一定的兴趣，从而产生认知需求，调动学生学习的动机。由此可以看出，老师对问题情境的创设，将会对学生的学习情况产生直接的影响，并且和合作探究教学有着一定的联系。在开展具体教学活动的时候，一定要结合学生的兴趣爱好、个性差异等，选择一些学生身边的情境进行导入，让学生可以对知识内容进行深入的分析与学习，进而提高课堂教学效率。比如，在学习“圆”这一内容的时候，老师可以利用教室、学校、生活中的一些图形，让学生了解圆的概念，之后引导学生进行一定的联想，“为什么车轮是圆形的？”调动学生的思维，让学生进行积极的思考，这样就可以实现预期的教学目标。
（二）加强激励机制的落实，提高学生的团队意识。
在应用小组合作式学习模式的时候，老师一定要引导学生进行积极的学习，进行课前的预习，同时，还可以适当的.运用一些激励机制，让学生有学习的动力。在开展教学活动的时候，一定要重视学生的提问，根据学生提出问题的价值进行一定的表扬，给予加分，或者让其他小组进行相应的评价，之后给出一定的分数，通过这样的方式，不仅可以提高学生的学习热情，还可以不断优化小组学习，提高学生的学习成绩。比如，在学习“二次函数”这一内容的时候，老师就可以让学生进行相关的预习，之后根据学生自己预习的情况进行相应的思考，并且提出相应的问题，如“二次函数和一元二次方程是什么关系，是否可以互相求解？”提出问题之后，组织学生进行讨论，让学生得到相应的答案，此时，老师可以给予适当的引导，帮助学生进行深入的思考，达到预期的教学目标，进而提高数学课堂教学效率。
（三）强化理论联系实际，培养学生的合作能力。
在高中数学教学过程中，老师在讲解数学概念、解题技巧等知识的时候，一定要重视理论与实际的联系，让学生可以充分了解相关知识，实现学生数学水平的提高。比如，在学习“一元二次方程”这一内容的时候，老师一定要加强对例题的讲解，让学生可以对相关原理进行掌握，在此基础上，进行一些练习扩展，让学生进行实际解答，这样就可以充分调动学生学习的兴趣，让学生自主学习，实现预期的教学目标。
探究式教学研究目标论文篇三
摘要：在现代社会中，教育的方式已经日趋多样化，由于教育本身的特殊属性，探究式教学应运而生。本文主要分为两部分，第一部分提出小学体育课堂中出现的问题，第二部分探讨探究式学习在小学体育教学中的运用策略，希望可以为探究式教学的发展提供更加广阔的思路。
关键词：探究式教学；小学体育；自主探究；教师引导。
为培养德、智、体、美、劳全面发展的共产主义接班人，从小就应该注重学生们的身体状况，但目前小学体育课堂中存在着一些问题，如何有效引导小学生进行体育锻炼是值得深思的问题。探究式教学以学生为主体的教导方式能够有效解决这个问题，让学生们更加积极地参与到体育锻炼当中来。
一、小学体育课堂存在的问题。
1.教学方式单一。
小学生比较活泼好动，不易于管理，体育老师们为了能够方便管理学生们，避免在课堂上发生事故，会组织大家做一些比较简单的体操或者游戏，一方面小学生们对于体操等运动没有特别强烈的兴趣，另一方面长时间的课程内容不更新，也是让学生失去兴趣的原因之一。学生认为教学方式比较单一，课程内容又相对枯燥无聊，就会产生消极厌倦的情绪，进而不会跟随老师的课程内容进行身体锻炼。
2.重视程度不够。
一句“不能让孩子输在起跑线上”成了很多家长和孩子的噩梦，从小学开始就补习英语、学习奥数和作文的孩子不在少数，很多家长和孩子的重点都放在学习成绩上，忽视孩子的体育锻炼。很多学生在学期末都有过体育课直接被主要科目占用的经历，更加说明了很多老师都和家长的想法一样，并不重视体育教学。家长和老师的这种暗示也会让学生认为只有学习成绩才是最重要的，体育锻炼并不用重视，有什么样的意识就会有什么样的行动，长此以往，将会对学生的身体发展产生不好的影响[1]。
3.学生创新思维不够。
目前有很多成绩优秀的孩子失去了本应该保留的天真和灵动，只会学习，不会玩耍。然而事实证明，玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍的过程中能够快速学习到很多东西，对身体和精神各方面的发展都有好处[2]。在被动地接受老师安排上课的过程中，学生们不思考也不主动，很难提高自己的创新思维能力。
探究式教学法又称为研究法和发现法，当学生在学习某一个理论和概念时，教师只充当引导者的角色，给他们一些事例和问题，让学生们通过自己的努力去观察、阅读、思考，自行掌握理论和概念[3]。
1.调动学生原有的知识经验。
知识来源于生活，是对生活的归纳和总结，体育知识和技能的习得也是如此。体育探究教学过程中，教师不应该把教学内容和相关概念都完整地灌输给学生们，而是创造一系列问题和环境，让学生们自主探索学科的内容和把握运动的技巧。比如在学习蛙跳的过程中，教师不应该再用传统教育的方式，向同学们说明技巧和含义，而是应该引导学生们想象，青蛙跳跃过程中的具体表现和技巧，让同学们在脑中描绘场景，教师再给学生们设定“青蛙从一片荷叶上跳到另一片荷叶”的具体场景，让学生们在这样的情景下进行立定跳远的练习，不仅极大地激发了学生们学习的激情，也拓展了小学生们的思维能力[4]。
2.培养学习兴趣。
探究性教学能够激发学生的学习热情，让孩子们在学习的过程中产生兴趣，并将兴趣转化成为学习的动力，让孩子们自主学习自主探究。在体育课上，教师应该优化教学手段，改变单一枯燥的教学内容，运用探究式教学的方式提高学生的学习兴趣，让上课的情景生动活泼，让学生们开心快乐地提高身体素质。教师可以引导学生思考设计多种跳绳教学内容和练习方法，比如，把跳绳组合起来进行拼图练习；跳绳等距离放好，进行高抬腿跑练习，还可以单足跳和双足跳。引导孩子们发明多种有趣又能锻炼身体的跳绳游戏，能够在很大程度上提高学生们的积极性，启发孩子们的创新能力。
3.注重演绎和推理。
演绎推理就是所知道的内容找到与其他事物的`相似点，并进行猜想和验证。孩子们在演绎和推理之中能够更加深刻地理解这个世界的运行规则，也会完善自己的思考方式。比如在学习投掷的过程中，可以让学生分别投掷沙包和纸飞机，观察期间的异同，引导孩子们提出“如何才能把物体投掷更远”问题，然后让学生们根据自己的猜想做出不同的试验。试验结束之后，和老师与同学畅谈心得，学生很容易会发现：物体的外形、重量，出手时的速度和角度，原地还是助跑都会对投掷的距离产生影响。通过这样的学习，学生将会对投掷的过程和结论有更加深刻的理解。总结本文首先提出了在小学体育课堂中出现的三个问题，主要在于没有以学生为主体，学生不重视体育也不感兴趣，为了更高效地解决上述问题，介绍了探究式教学在小学体育课中的应用策略，以理论结合实践举例的方式，详尽地说明了利用探究式教学对小学体育课的益处。
参考文献：
[1]杨丹丹.探究式教学在小学英语课堂的应用[d].首都师范大学,.
[2]陆欢.探究式教学在小学体育课堂教学中的实验研究[j].新课程（小学）,,09:166.
[3]王丽娜.小学体育课堂探究式教学的运用[j].小学生（教学实践）,2016,10:47.
探究式教学研究目标论文篇四
高校体操教学不仅仅能够锻炼学生的体质，还可以陶冶学生的情操。在高校体操教学中，教师应充分了解每一位学生的个性，利用其心理特点，将学生的好奇心转化为学生的积极性，并且可以利用我国先进的多媒体技术等教学手段，使学生能够自主学习，并且提高学生的主观能动性。高校体操教师要跟着社会的进步来创新体操教学的方式，以学生为主，从而提高学生的创新能力。学导式教学模式就可根据学生的个性及认知能力，充分挖掘学生的潜在能力，使学生能够在体操教学过程中更加积极，也使学生在体操教学过程中能够有更多机会进行实践并且独立思考问题，提高学生对体操学习的热情，发挥学生的积极性，从而提高体操教学的质量，充分发挥体操教学的目的。
3.2能够提高体操教学的质量。
学导式教学是充分地以学生为本，但是在此基础上也不可忽视教师的引导作用。在体操教学过程中，由于学生对体操方面的知识认知能力有限，所以学生在此过程中会有不同的问题，学生也很难靠自己来对这些问题得到有效解决，教师在这个时候就要充分的发挥自己的引导作用，对学生进行启发式的教学指导，使学生能够自主思考，解决学生在体操学习中遇到的问题。同时教学在备课的过程中，要结合学生的能力及课程的进度，还有学导式教学理论及技巧，提高学生对体操的积极性及兴趣，从而提到学生学习效率及体操教学的质量。但是学导式教学模式对教师本身也有很高的要求，所以体操教师也应提升自己教学能力和自身知识，并且学习国内外一些优秀的体操教学技巧，然后结合本身所教学生的特点，实施多元化的教学模式，为高校打造一支高素质、高质量的体操教师教学队伍。
3.3能够使教师对学生针对性的进行教学。
学导式教学模式可以使教师在教学过程中发现学生在体操学习过程中的一些问题，使教师能够了解每个学生的学习水平，从而使教师能够针对学生的实际情况实施教学内容。教师在此过程中还应对学生在体操教学过程中产生问题的原因进行全方位分析及总结，使学生了解问题的产生原因，从而解决问题，为学生进行细心指导。教师在教学过程中要公平公正，对每一位学生都认真对待，对成绩好的学生进行进一步的指导，对成绩不好的学生多多鼓励，根据学生的特点制订合适的教学计划。学导式教学模式主要就是使学生能够在学习的过程中进行自主学习、探索、创新，使全部学生都能够进一步地提高学习效率。在教学过程中，教师应让每一位学生都能够对体操动作亲身体验，从而进行训练，尽量采用面对面的教学方式，使每一位学生都能够掌握体操教学过程中每一个动作的重点及要点，对动作的训练不易太长，让学生在学习之后能够进行动作的回顾训练。另外，在体操教学过程中，还应发挥学生的主体地位，实现以学生为主，使学生能够以理论与实际操作相结合来学习，对学生学习过程中进行合理引导，提高学生对自我认知的水平，提高学生的综合素养，使学生能够全方位发展。
4学导式教学在高校体操教学中的应用。
4.1提高学生的学习效率。
高校体操教师在上课之前应使学生能够对接下来将要学习的知识内容进行预习，并且观看自己的教学视频，并且思考，从中发现学生在学习过程中的不足及自身在教学过程中的不足，带着这些问题进行讲课，在课堂中一一地解决这些问题，培养学生在学习过程中的自主学习能力和自主思考能力，从而进一步地提高学生的学习效率，并且提高教师的教学质量。
4.2结合教师的指导进行教学。
在学导式体操教学过程中，应以体育教学的内容为基础，并且根据学生的情况，对学生进行有效地指导教学。学导式教学中的“学”和“导”是相互平等的，结合教师的细心指导，这样才能进一步地提高学生的学习效率。所以，高校体操教师在体操教学中充分地挖掘学生的潜力，从而提高学生的创新思维能力。4.3摒弃传统的教学思维在学导式体操教学过程中，应摒弃传统的教学思维，使学生成为学习的主体，充分实现以学生为主的教学方式，尊重每一个学生的个性，将传统的被动学习转变为使学生能够自主学习，提高学生的自主思考能力及对体操的学习兴趣，从而进一步的提高学生的学习效率，使学生能够全方位的发展。
5结束语。
通过以上叙述，我们可以了解到学导式教学方法与传统的教学方法相比，前者具有较大的优势，对我国高校提高教学改革有着一定的作用，还能在教学过程中提高学生的自主思考能力、创新力、学习能力及团结合作能力等，从而进一步的提高学生学习效率，使学生能够全方位的发展。学导式教学还能提高教师在体操教学中的教学质量，同时也提高了我国高校体操教育的质量，促进了我国高校体操教育的发展。
参考文献：
[1]肖桂香.学导式教学法在健美操教学中的应用研究[d].成都：成都体育学院，.
探究式教学研究目标论文篇五
摘要随着信息社会不断发展，如何在信息科学相关专业教学过程中提高学生的技能水平和综合素质，是高校教学过程中一直在探索行的问题。在软件开发相关课程中，项目式教学日渐受到关注。该教学方法是以实践教学活动为根本的一种教学、培训方法。本文根据近两年软件开发相关课程教学实践，提出通过完成一个以学生为主导，以一个完整的“项目”为基础的项目式教学方法，并对项目式教学中的具体实践过程进行了阐述。
关键词项目开发教学模式实践式教学方法。
中图分类号：g434文献标识码：a。
0引言。
项目开发相关教学方法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，盛行于德国，到20世纪中后期逐渐趋于完善，成为一种重要的教学模式，尤其适合于高层次技术教育。研究适用于软件相关课程的项目教学方法，对于提高该专业学生的职业发展能力，改善就业现状具有较大的现实意义。
“项目式教学法”是通过完成一个完整的项目工作而进行实践教学活动一种教学、培训方法。在美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合的著作《项目教学法》一书中，最早出现了“项目教学法”这一概念。它最初的含义是：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。7月，德国联邦政府教育部职教所在项目教学法盛行时，制定了以实践活动为导向的项目教学法，它把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按照项目流程设计教学思路，不仅将项目相关理论知识教授给学生，同时熟练了实际操作过程，更重要的.是培养他们的职业能力，该能力不仅是知识能力或者是专业能力，更重要的是涵盖了解决实际问题的能力——接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等各个方面。教育必须以学生的发展为本，最大限度地发掘学生的能力，构成倡导项目教学法的思想背景，是项目教学法的理论基础。
探究式教学研究目标论文篇六
摘要：随着现代经济社会发展的需要，以学校和企业为基础，把纳入到国家人力资源开发战略的学徒制形态都称为现代学徒。这种职业教育体制实现了企业培训与学校教育的有机结合(校企合作)，使受教育者的工作和学习紧密结合(工学结合)，能够较好地帮助学习者掌握知识，提高训练技能，积累实践经验，并养成良好的职业素养，适应了当前经济社会发展对技术技能型人才的需求，得到了健康快速发展。
关键词：职业教育;学徒式教育;现代式学徒教育。
1学徒式教育和现代式学徒教育的基本内涵。
学徒式教育作为一种传统的职业教育形式，有着悠久的历史和传承。现代学徒式教育是指，通过师徒共同将企业实践操作和理论学习结合起来的职业教育形式。这种形式是一种组织化、系统化的社会教育行为，国家、学校(教育机构)除对学徒式教育以道义上的支持外，还要在制度上、法律上提供保障，用系统的管理模式替代过去约定俗成的规矩，并将其调整师徒关系的基本行为准则。随着社会分工的细化和经济结构的调整，学徒式教育也在各方面进行了调整和演进。
学徒式教育注重的是动手能力教育与培养，强调要通过动手进行学习，做到理论与实践结合，实行交替式的教育与学习。学生在学校培训学习全都模拟实际工作流程，实践中怎样做课堂上就怎样讲，教育教学是在完全模拟工作的环境下进行的，由“双师型”“项目经理型”教师授课指导和实践学习。做到了学习就是工作，一切行为规定按企业员工的要求规范和约束学生，真正使学生在受训期间就能了解和掌握企业的经营理念及运转调度模式。专业操作技能和项目实践经验是企业选才最重要的方面，更是个人事业发展的重要方面，要想在较短时间内跨过“经验”这道门槛，实现和企业的有效对接，选择专业的教育最为重要。因此，学徒式教育模式通常又被称为个人成才发展的“金钥匙”。
学生目标和课程内容制定完善后，采取的学习方式也非常重要。因为是一种实践技能教育，所以仅靠课堂教育是远远不够的，最关键的是应该有师傅指导，真正达到融会贯通。因此，现代学徒制的优势就逐渐凸显。这是来源于德国的一种先进的职业教育教学模式，选择资深的工程师作为新进者的师傅，或者由指导者手把手地传授操作经验，实现高效的教育培训效果就字面含意来说，“学生”与“学徒”有着较大的`区别，从传统意义上看，“学徒”主要是在作坊学习实际操作技能，主要偏重动手能力的掌握，而“学生”主要是在课堂学理论知识，侧重于理论知识的把握。当前，我国一些中等职业学校培养出的学员大多缺乏用人单位所需的基本工作技能，学校办学和社会人才需求严重脱钩，急需要转变这种传统单一的教育培训模式。
2当前职业教育培养人才存在的主要问题。
2.1不能快速适应岗位要求。
职业学校在教育教学中，忽视职业教育的职业性，没有把职业性纳入到职业教育的教育教学当中，导致职业教育人才培养的实用性、针对性不强，特色效果不明显，使职业教育培养的人才不能迅速适应工作岗位的需要。
2.2动手能力不强，难以胜任工作。
人才培养观念存在偏差第一，重知识传授和理论系统性，忽视职业教育的动手能力的培养。虽然不反对经过实训课程提高学生的动手技能，但实际上实训动手能力只是处于次要的地位，导致职业教育培养出的学生动手能力弱，不能胜任工作岗位。2.3实践经验缺乏，创新能力不强现代职业学校毕业的学生均是在国家系统的教学过程中走过来的，接受的是传统的教育教学模式，缺乏自主学习精神。而且整个学习的过程中都是从小学到初中，再到中职学校，成长的过程始终是在学校里，没有与实践接触的机会，所以导致培养的学生实践经验缺乏，创新能力不强。
2.4缺乏职业精神，工作实践能力弱。
在职业教育的开展过程中存在一个明显倾向，就是在教育过程中观念滞后，创新能力不强，缺少时代性、针对性和操作性，仅注重强调对学生实践技能的培养，忽视了对职业精神、综合素质的塑造，这让学生误解为在社会生产中只要有技术就行，片面地追求实用，职业精神是就业后自然养成的事，不用在校期间考虑，所以仅从眼前的情形出发，只学习眼前看来“有用”的知识和技能，不注重职业精神的及早培养。
3现代学徒制对教师的要求。
3.1师德的要求。
教师应具备:“正己、敬业、爱生、奉献”的师德修养。具体包括政治思想，专业业务，教学教研，组织管理，敬业爱生，为人师表，廉洁奉公，风度仪表，团结协作，家校联系。
3.2学历的要求。
中等职业学校的教师应有较为深厚的理论基础，没有较为深厚的理论基础，实践技能再好也不能更好地服务于学生。中等职业学校的教师不仅自己会，更主要的是如何让学生更会。
3.3实践技能水平的要求。
中等职业学校的教师应该有较高的实践技能水平，而且应有较强的实践技能经验，尤其是在操作、维修及设计等方面，只有自己知识渊博，才能传授于人。国家教育部鲁昕副部长在推进国家中等职业教育改革发展示范学校建设专题培训班上指出，希望地方政府与企业通过组织和参与现代学徒制试点来破解“用工荒”。学徒式教育，授课内容应以公司为客户设计原本案例，资料、素材均为实际像素的模板图库，学生学一个项目，就让他们完成一个项目，有时甚至讲一天课，就得用一周或更多时间去消化，直到达到职业要求，再进行下一个项目，重点培养学生的思维能力、动手能力、解决问题的能力与个人行为习惯和职业素养，让他们完全处在职业所要求的氛围中，各专业均以学徒式教育方式进行。只有采用这种现代学徒式教育，才能培养出适合企业要求的合格的职业人。总之，学徒式的培养实质是学教一体化的综合培养，因此“中国现代学徒制”是培养技术与技能型人才的有效手段和有效途径。
参考文献:。
［1］廖倩.基于四维视角的“现代学徒制”［j］．中国市场，(15).
［2］王瑞军.物流管理专业开展现代学徒制的必要性与可行性分析［j］．中国市场，2015(20)。
探究式教学研究目标论文篇七
flash是目前最流行、使用人数最多的二维动画制作软件之一，它功能强大，简单易学，操作方便，适于网络传输，已广泛应用于互联网、多媒体演示游戏软件制作等领域。学生只要掌握了该课程的理论知识和应用技能，毕业后就可以直接到广告、摄影、网络等相关单位就业。随着课程改革的不断开展，flash教学改革也势在必行。“任务驱动式”教学是将所学新知识隐含于若干个任务中，学生通过完成任务而对所学知识进行建构。“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一种探究式的教学模式，是以“学”为中心的教学方法，适用于学习以操作为主的知识和技能，如flash、photoshop、dreamweaver等软件。
在flash教学中，是将全部知识总结为一些具有代表性的任务，在上课时先不讲本堂课要学习哪些知识，先提出在本堂课需要完成的任务，演示出最终效果，然后与学生一起对该任务进行分析：怎样完成这个任务，为了完成这个任务应该学习哪些知识，最后与学生共同完成任务。这就充分调动了学生的积极性，激发了学生的学习热情，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力。
2任务驱动式教学的一般过程。
通过教学实践，结合flash课程将适合学校的任务驱动式教学的一般过程总结如下：
(1)提出任务。
要求课前根据教学计划及教学大纲，确定本堂课的学习内容，选择合适的、具有代表性的教学任务。在开始讲课时，首先把本堂课需要完成的`任务提出来。当然任务有大有小，有难有易，要依实际内容而定。如在讲遮罩时，笔者首先给学生演示了一个例子：在一张精美图片上有一行文字，一个放大镜从文字的左侧开始向右运动，放大镜所经之处文字被放大，经过后文字还原。学生看到后，知道这堂课结束他们也能制作出这样神奇、逼真效果的作品都感到很兴奋，想马上知道这种效果是怎样制作出来的，因而能集中注意力，并产生很强的求知欲。这为教学奠定了良好的基础。
(2)分析任务。
任务提出后就要与学生一起对任务进行分析，应该先做什么，后做什么。哪些功能在现有知识的基础上能够实现，哪些功能还不能实现，为了实现这些暂时还不会实现的功能，我们应该具备什么新知识。以放大镜的任务为例：要想实现这个任务，需要一幅图片，在图片上写文字，绘制放大镜，让放大镜运动，实现放大镜照到的地方显示大文字，其他的地方显示小文字，让学生分析。经过分析知道已学过文字的添加及编辑，写文字的任务就解决了；放大镜可以用椭圆工具和矩形工具来绘制；放大镜的运动可以用运动补间动画来实现；还不能实现的只有如何让放大镜照到的地方显示大文字，没有照到的地方显示小文字。这时就可以引出新知识点：要想实现这个功能就要先学习遮罩。通过对任务的分析可大大提高学生分析问题的能力。
(3)讲解所需要的新知识。
通过分析知道，需先学习遮罩知识才能完成这个任务，此时，学生已经具有了很强的求知欲，这时详细讲解新知识，能取得较好的效果。
(4)完成任务。
学生具备完成任务的所有知识后，教师就可以引导学生一起完成这个任务，教师可以做完一步后，询问学生下一步应该怎么实现，有没有其他的实现方法，如果有的话总结一下有几种方法，以及让学生想象用这个知识点还可以实现什么效果。这种师生互动教学在提高学生注意力的同时，可提高学生解决问题的能力。
(5)提出新任务。
每次课结束时要再给学生提出一些类似任务，让学生课下分析，上机时实现。如学完遮罩后给学生演示一幅画轴从卷起状态慢慢打开的效果，或是演示一个探照灯来回扫照片的效果，让他们课后分析、实现，这样学生就能巩固学到的知识并灵活运用，提高他们的学习兴趣。
3选择任务需要注意的问题。
在flash课的任务驱动式教学过程中，任务的选择是一个非常关键的环节。任务选择的好坏直接影响教学效果，所以对任务一定要精心选择。在选择任务时，需注意以下几点：
(1)任务的选择要有趣味性。
“兴趣是最好的老师。”在开始上课时给学生展示一些趣味性强、贴近实际生活的实例可使学生产生学习兴趣，形成主动学习的愿望，能使课堂教学产生事半功倍的效果。如在讲逐帧动画时，可从网上找了一些学生喜爱的、现在非常流行的qq企鹅的图片，并将这些动作连贯的图片制作成动画片，学生看后，都非常喜爱这个短片。这样在活跃课堂气氛的同时，取得了好的教学效果。
(2)任务的选择要有阶段性。
基础阶段：教师以指导学生为主。在一个知识单元开始的时候，宜选用操作简单、结构明了的任务，要能涵盖且突出该课需掌握的知识点。要一步一步地制作、讲解，目的在于让学生尽快掌握知识点的操作。
提高阶段：在每个单元的后期，需设计一些能覆盖整个单元和前面几个单元知识点的典型任务，目的在于强制学生巩固学过的知识，并能解决一些实际问题。
综合阶段：在课程快结束时，设计一些综合性强，有一定难度和深度的任务，学生只有认真思考后才能完成，借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。例如，在讲引导运动的时候，可先做一个抛物运动给学生看，最后再做一个雪花或树叶飘落的例子，每一个例子都有很多知识细节让学生学习，只有通过这种形象生动的例子才能让学生深刻体会并掌握这些知识细节。
(3)任务的使用要让学生有发挥的余地。
要改变传统的“灌输式”教学方法，确立以学生为主体、教师为主导的教学模式，提高学生学习知识的能力，而非简单地学习课本知识，将培养学生的动手能力和创新精神放在首位。在教学中留出足够的时间和空间，让学生去拓展。在每一节课结束前，播放一两个例子，和学生一起讨论这个例子所用的知识，应该怎样做，同时让学生思考根据所学知识点还能实现什么效果，让学生自己创作作品，在上机时实现，这样可充分发挥学生的想象力和创造力，使学生开动脑筋，努力完成。
4结束语。
教学是一个复杂的系统工程，不同课程有自身不同的特点，不能单纯依靠简单的模式和手段，必须根据自身的特点选择适合自己的教学方法。对于flash、photoshop、dreamweaver等操作性比较强的实用软件来说，任务驱动式教学方法是一种非常合适的教学方法。这种教学方法能够充分调动学生的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力。学生感到真正学到了知识，掌握了一门实际技能，还能根据所学知识、技术进行创造性制作，同时启发教师的思维，触发灵感，给下一次教学内容注入新鲜血液，课堂效果也会越来越好，学生学习的积极性也就越来越高。
参考文献：
[1]陈维珠.计算机课程“任务”设计之我见[j].职业教育研究，，(5).
[2]网页动画教学琐谈[j].辽宁师专学报，2005，(1).
探究式教学研究目标论文篇八
分层探究式教学是结合学生实情，开展针对性教学。可分为教学目标、探究问题、评价方法的分层，旨在全面考虑每一个个体，以实现初中学生的个性化发展。然而，由初中物理教学现状来看，其还存在或多或少的问题，导致分层探究式教学流于形式，不利于学生综合素质的提高。在这一背景下，笔者结合自身教学实践，对实施分层探究式教学，打造初中物理高效课堂的措施进行分析。
一、教学目标的分层探究。
鉴于初中物理教材内容的科学性和抽象性，教师应认真研究教学目标及课程标准，结合学生的学习基础，完成教学目标的分层设定。在通常情况下，教师应将全班学生分成三个主要层次：第一个层次为学习基础较差的学生；第二个层次为学习基础和接受能力一般的学生；第三层是基础扎实、接受能力较强的学生，确保每个学生在物理课堂中都有所收获。简而言之，教师应面向每一个学生，让学生感受到老师对其的高度关注和殷切期望，增强学生的学习信心和成就感，使学生满怀热情参与到物理课堂中。现代教学往往将分层探究式教学方法运用于物理实验中。例如，在讲“光的反射”时，碍于实验取材的有限性，我让学生将金属勺子作为实验器具，引导学生观察金属勺子凹面与凸面折射光的不同，深化学生对光反射后成像的理解。我重点关注了第一层次学生的实验情况，并在旁加以协助，指导其选择实验器材、实验方法及实验结果的记录与分析等，使其可独立完成对实验现象的物理描述。对于第二层次的学生，我仅适时进行指导，侧重于让其自主观察金属勺子两边成像情况，进而得出相应的结论。对于第三层次的学生，我仅告知其教学目标，鼓励其自主实验、自主思考、自主总结，最后由我对实验结果加以完善。在教学中，教师应尊重学生的个体差异，系统地分析学生的实际情况，差别对待和差异化教学，实现学生的个性化发展。
二、探究问题的分层设置。
在设置探究性问题时，教师应侧重于第一层次学生学习基础的巩固，激发其学习主动性，而对于第二层次的学生来说，则应重在练习，旨在挖掘其内在潜能，给第三层次学生更多自主学习时间和发展空间，提升其实践能力。例如，在讲“升华与凝华”时，我以第二层次学生为分水岭，给第一层次学生布置作业时，去掉难度系数较大的题目，基础题目偏多。比如，物质从固态变成气态称之为，在此过程中物质要（选填“吸热”或“放热”）；物质从气态直接变成固态称之为，在这个过程中物质要（选填“吸热”或“放热”）。由于此类题目均能从教材中找到准确答案，适用于新知识的熟悉和巩固。其次，我要求学习基础扎实的学生选做基础题，适当增加问题难度，鼓励其尝试独立完成开放性的物理题目。比如，有一则谚语说：“霜前冷，雪后寒。”请大家试着从热学角度来解释这一物理现象。该题目涉及本课知识的综合运用，旨在引导学生掌握“凝华”与“熔化”的特征及条件。最后，对于第二层次学生来说，难度适中的题目对提高其解题能力更加有效。合理设置探究问题，能够帮助学生建立自信心，促使其获得成就感，积极主动地参与到课堂学习中。
三、评价方法的分层。
具有针对性的学习评价是快速实现教学目标的重要途径，其对整体教学质量的`提高及学生的全面发展至关重要。教师应从理论分析到实践结果进行逐项评价，让学生对其学习情况有更加全面的了解。教师应用发展的目光看待学生的作业，善于发现学生的进步和优点，并作出有意义的评价。例如，在讲“简单机械和功”时，由于本课时内容理解难度相对较大，在批改学生作业时，我不仅注重答案是否准确，而且仔细查看了学生的解题思路。如，“试着画出两种不同的滑轮示意图，并结合杠杆原理，说明其特点。”这一练习题，我着重查看了学生对滑轮支点位置的掌握情况及滑轮组中施力的判断情况，强调学生对知识点实质的把握。对于探究方向正确的学生，我评注：“方向对了，继续加油。”而对于错题较多的学生，我批注：“你一定行，相信你。”以此强化学生的学习动机，增强其创造性。此外，在物理教学中，我还组织了“生生互评”的环节，告知学生评价标准，在增进学生交流的同时，实现“一题多解”，让学生在发现及纠正他人错题时，时刻提醒自己、勉励自己，以获得进步。综上所述，初中物理作为一门必修课，肩负着对学生逻辑思维能力和自主探究能力的培养。在初中物理教学中，教师应在高度关注学生实际情况的基础上，有选择性地整合教学内容和教学目标，灵活运用分层探究式教学，打造初中物理高效课堂，进而实现学生的全面发展。
探究式教学研究目标论文篇九
我国在20世纪90年代的开始在各级各类师范院校开设了《现代教育技术学》（或电化教育学）公共课，在师范生中进行了教育技术基本理论与相关技能的培养，成为师范学生系统了解和掌握教育技术学科基本知识和思想理念的主要途径。开设现代教育技术公共课同时也落实了部分高校信息技术培训和普及问题，提高了师范生的信息素养，培养了师范生的创新精神和媒体操作技能。然而，在现代教育技术公共课开设中也存在着一些不尽人意的方面。主要体现在以下四点：
1因现代教育技术公共课教学所需的硬件条件不足，媒体设备数量有限，部分课程内容只限于观摩、介绍，不能够满足学生实际动手操作实践的需要。媒体设备更新滞后，导致教师和书本上提到的先进媒体或一些新功能新配置只能以展示图片或功能介绍的形式从表面和形式上让学生去了解，无法实现在操作和体验中学习，培养能力的真正目的。
2大部分师范院校以选修的形式开设《现代教育技术》公共课。有的学校甚至不根据文科和理科甚至专业来分班教学，导致了学生的信息技术操作能力基础参差不齐，各专业学生的学习需要差异较大，而不能够根据学生们的特点和学科应用需要来进行针对性的深人学习和指导，制约了学生教育技术能力的培养和发展。
3各学校对师范生的教育技术理论知识和媒体操作技能方面的能力培养标准存在着较大的差异，课程内容相差较大，有的学校侧重计算机常用软件知识的培养，有的学校侧重教育技术理论知识的培养，而有的学校仅侧重媒体技能和动手操作能力的培养。导致师范生对教育技术这门学科的认识和理解存在着较大的差异和误区。
4当前师范院校教育技术能力培养主要是通过现代教育技术公共课教学来实施，导致其他专业课程的教学存在与教育技术能力培养相分离、割裂的现象阎。同时，学校整体也存在着现代教育技术环境和传统教学环境之间割裂并存的现象，不利于师范生教育技术能力的培养和发展。
2促进师范生现代教育技术能力培养和发展的实施途径。
现代教育技术是推动当今教育改革的突破口，是促进基础教育跨越式发展的重要武器。可见，把握好师范院校学生教育技术能力培养和发展的重要途径—《现代教育技术》公共课的成功教学的意义重大。在深人分析当前现代教育技术公共课教学存在的问题的基础上，针对当前师范院校的教学现状，笔者认为，促进师范生的教育技术能力的培养和发展应主要在以下几方面下功夫：
1正确定位《现代教育技术》公共课的任务和能力培养目标。
教育技术学是一门交叉性学科，所涉及的知识领域比较多。当前一些师范院校现代教育技术公共课教师为了迎合学生的学习兴趣和需要，将教育技术理论相关的教学内容缩小，加大信息技术操作能力和一些媒体实际操作技能的`培养力度，使得许多学生误以为教育技术主要涉及媒体应用的实践技巧，轻视媒体运用背后的支撑理念，忽视教育技术理论知识的学习和正确把握。从而制约了师范生教育技术能力的平衡发展。
那么，师范生教育技术能力到底应该如何培养呢？12月25日国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是建国以来我们国家颁布的第一个教师专业能力标准间，该标准的建立对我国教师教育的改革与发展方向指明了道路，也为高等院校师范生现代教育技术公共课培养的目标提供了很好的依据_该标准分别从意识与态度、知识与技能、应用与创新三个方面详细说明了中小学教育技术能力的标准和要求，笔者认为，在当前师范院校现代教育技术公共课教学中，我们应围绕教育技术的基础理论知识、教育技术基本技能、现代教育技术与专业学科整合综合实践等三方面的知识能力培养，并全面渗透意识与态度、知识与技能、应用与创新三方面的指标，使各方面的能力培养呈现出既分离又融合的形式，从而促进师范生教育技术能力的培养和全面发展。
2合理的课程教学内容的整体架构是教育技术能力培养的有力保障。
在现代教育技术公共课教学之前，通常要求学生已修完教育学、心理学和计算机基础等三门先导课程。在此基础上，现代教育技术公共课的教学内容应重点围绕教育技术基本理论、教育技术基本技能、现代教育技术与专业学科整合综合实践等三大模块来教学其中教育技术理论教学应围绕信息技术与课程整合理论、创新思维理论、教学设计理论三个重要理论来开展教学，并在此基础上再贯穿教育技术基本概念和所涉及到的教育学、心理学等领域的最新研究成果来进行讲授这样，既能满足少学时内包容重要的理论知识讲授需要的同时，又能突出教育技术学科区别于教育学和心理学的学科理论特色；教育技术基本技能教学主要包括现代教育媒体的操作使用方法，教学软件的设计、开发、制作等技能一该部分内容的教学通常以实践操作为主，强调现有条件下资源的优化重组和合理配置使用，通过理论联系实际，在实践中培养学生的创新思维和问题反思能力，正确理解技术和教育二者之间的关系；现代教育技术与专业学科整合综合实践的重点是在前两大模块知识的学习基础上的综合运用能力的培养。教师需要结合各种优秀的整合案例和学生的学科特点和解决问题的实际需要，提高在学科教学中渗透现代教育技术的意识，培养学生们的创新意识和解决实际问题的能力。
3在现代教育技术课程中贯穿新的教育教学理念，让学生在体验中学习和反思。
目前，高校现代教育技术公共课普遍存在着以传统教学方式来讲授和介绍新型教学模式的现象，这给学生灌输新的教育教学理念和思想带来了极大的负面影响，使学生们对现代教育技术课程中所提到的先进教育教学理念和手段的具体应用和实施只能单纯建立在理论推导和凭空想象上，甚至部分学生开始对教师所讲授的先进教学理念和手段的可操作性和具体实施策略提出了质疑，导致学生在这些先进的教学思想和理念、手段的具体应用模式和方法上存在着很多模糊的认识甚至误区。比如，教师课堂中讲授协作学习、探究学习、基于主题式学习、基于资源的学习等很多不同的最新学习模式，但是在真正的课堂中却很少用到它，这样学生只能从表面上去理解这些新的学习模式的含义，而无法真正理解其运用背后的深远意义和具体实施步骤和策略。因此，教师在现代教育技术课程的教学中，首先要改变的是当前的课堂教学模式。应以真正的行动来感染学生、影响学生，让学生真正体验到新型教学模式区别于传统教学模式的根本所在，为学生在体验中学习，在反思中理解新的教育教学理念的真正内涵和深远意义创造有利的条件。
4加强软硬件建设，为师范生教育技术能力的培养和发展创造有利环境。
当前，不少师范院校仍然存在设备更新滞后，设备数量不足，不能够满足学生们现代教育技术课程教学实际需要的情况。学校在加大投资力度提高学生的硬件教学条件的同时还要提倡现有设备的优化配置和合理重组，为学生创造更多实践操作和解决实际问题的机会。在软件资源建设方面，可以借助免费网络资源（如，英特尔未来教育项目和全国中小学教师教育技术能力建设计划项目网站资源、教育技术通讯、中小学学科资源网站）和网络平台（如，博克、免费论坛、moodel）等来建立学习资源库。该资源库的建设可以通过现代教育技术课程中的现代教育技术与专业学科整合综合实践教学模块来逐步完善。通过一轮又一轮班级学生们的作品来不断扩充优秀案例和学习资源，并进行适当的填补和更新，进行合理的知识管理，逐渐通过学生们自己的协作交流活动来完善软件资源的建设。学生们不仅是学习者还作为学习的主人来承担部分学习资源的管理和建设任务。这样的学习不仅对学生的综合能力的培养和知识面的扩展提供帮助，还能从整体上培养学生的综合知识运用能力。
5通过学生教育技术能力的发展营造全校范围内推动教育信息化的积极氛围。
推进学校教育信息化的关键在于形成一种教育信息生态_阎师范生教育技术能力的发展不能够仅仅通过现代教育技术课程的教学来实现。能力的发展还需要实践和体验，文化氛围中的熏陶和潜移默化的影响，使现代教育技术的应用成为他们生活中不可或缺的一部分。而这种实践和体验需要建立在学校范围内的教育信息生态的基础之上。这种学校范围内的教育信息生态应满足：一是建立优秀的教师队伍和先进的教育教学理念。让师范生在教育技术条件下进行体验式学习，培养他们应用教育技术的主动性和积极性，鼓励更多的专业课堂运用现代教育技术；二是借助校园网和网络平台等建立“现代教育技术”网络学习共同体，把优秀的资源和课件、案例等进行合理的整合和优化重组，为学生提供个别化学习和协作交流扩展知识的平台；三是在整个学校管理体制上应重视现代教育技术的应用和渗透，鼓励各种学校活动中发挥现代教育技术的优势，打破现代教育技术环境和传统教学环境之间割裂并存的现象，成为整个师范院校日常工作和学习生活中不可缺少的一部分，并最终实现学校信息生态中教育技术的消融。
3结束语。
师范生教育技术能力的培养和发展需要师范院校通过《现代教育技术》课程积累学生的教育技术知识，培养能力的基础上，学校自身新的人才培养模式和教学理念上的跟进。只有通过建立全校范围内积极健康发展的教育信息化生态，从需要出发，从真正教学方式变革的理念出发来影响学生，渗透新的教育教学理念和教育技术基本知识和技能，形成一种整体的文化氛围，才能够有力地促进高等师范院校师范生教育技术技能的培养和全面发展。
探究式教学研究目标论文篇十
1956年，哈尔滨大学首先创办了“计算装置与仪器”专业，在四十多年的发展过程中，学科分支的细化，师资队伍的进一步完善，教育理念的与时俱进，都为计算机专业人才的培养带来了可喜的变化。在看到成绩的同时，我们也要看到，高校计算机专业人才的培养确实还存在许多不足，特别在创新模式下教育理念下，以信息化核心技术的计算机技术的教育还尚有缺失，具体表现在：学生的动手能力不强，陷入了“死记硬背”的瓶颈，缺乏创新精神，无法真正适应实践工作和适应市场与产业发展，这也就是为什么那么多的计算机人才没有能充分就业的原因之一。面对这一现状，高校计算机专业教育必须以创新精神和能力为培养目标进行教学改革。
计算机科学与技术专业的培养目标是：培养具有良好的科学素养，系统地、较好地掌握计算机科学与技术包括计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本知识和基本技能与方法，能在各单位从事计算机教学、科学研究和应用的计算机科学与技术学科的高级专门科学技术人才。
业务培养要求为本专业学生主要学习计算机科学与技术方面的基本理论和基本知识，接受从事研究与应用计算机的基本训练，具有研究和开发计算机系统的基本能力。本科毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
(1)掌握计算机科学与技术的基本理论、基本知识。
(2)掌握计算机系统的分析和设计的基本方法。
(3)具有研究开发计算机软、硬件的基本能力。
(4)了解与计算机有关的法规。
(5)了解计算机科学与技术的发展动态。
三、创新能力培养的途径。
1.加强创新能力的宣传，营造“创新精神”的良好环境，把创新作为一种校园文化。高等院校要全面培养高层次的创新型人才，单靠学校某一职能部门的工作是做不到的，需要全校都提高认识，上下齐心协力去做，牢固树立创新教育、素质教育、开放教育和个性教育的新型教育观念，形成良好的校园“论创新、学创新、行创新”的创新环境与创新氛围，才能取得良好的效果。学校要鼓励学生学术自由，成为学习的主题，给予学生更多地学习自主权和选择权，积极鼓励学生发掘自身的学习兴趣，促进个性化发展;鼓励学生提出新问题，养成质疑的习惯，鼓励学生迈向学科发展的前沿，及时是尚未成熟的创造性的'设想，学校也应该积极予以支持，从而保护和激励学生的创新精神和积极性。作为前沿性学科的代表计算机科学与技术专业，更应该鼓励运用本学科丰富的教学资源和不断发展尖端技术开展各类的课外活动和实践，这不仅可以丰富学生的校园文化生活，更能够引导学生积极投入思考，激发创新思维，从而为其发展提供了广阔的舞台和空间。
2.建立一支高效地、具有创新精神的师资队伍。教师对于教学、对于学生培养的重要性众所周知，在此不再赘述。要培养具有创新精神的学生，首先，需要一支富有创新精神的教师队伍。教师的创新意识是创造力在教学创新活动中的出发点和起动器。教师要自我强化与培养自己的创新意识，不仅在于提高本身的创新思维和创新能力，更重要的在于通过教师强烈的创新意识感染与培养学生的创新意识。要培养和爱护学生的好奇心和问题意识，因为这是唤起学生创新意识的起点和基础。第二，教师要建立起“互相尊重、互相理解”的师生观。对待学生，教师要予以关爱和理解，尊重和理解学生的想法、观念，支持和鼓励学生的追求，注重与学生的心灵沟通。引导学生突破思维定势，激发创新精神，并源源不断地给学生输送学习的动力。第三，要注重多元化知识的吸收。社会的发展是多元化的，学科教学的也是整体化、多元化的，这就要求教师善于进行交叉学科的角度来进行教学，从而塑造知识结构丰富、具有高度创造力的学生人才。
3.改革教学培养方案。计算机专业涉及的知识面较广，为了让学生在有限的时间内学到更有用的专业知识，所谓“术业有专攻”，因此，可以将计算机科学与技术专业细分为几个专业方向，例如围绕计算机程序设计可以分为net、.java、嵌入式设计这三个方向，由此培养“精”、“专”的应用性人才。
同时，要改革教学模式。教师在授课的过程中，要注重学生创新能力的培养，不能只是“耳提面命”式的灌输知识，而是要引导学生的发散性思维，鼓励学生质疑现状，挑战现状，培养学生的归纳、演绎能力。教师还需要优化课程结构，增加选修课的比重，对于计算机科学与技术专业的学生，要提倡其进行跨校、跨院、跨学科选修课程。此外，学校还应开设创新教育课程，使学生接受较系统的创造性思维原理与创新技法等方面的知识，提高创新的积极性。最为关键的一点，是需要切实培养学生的动手能力，增加实践性的教学环节。计算机科学与技术专业本身是一门实践性很强的应用性学科，因此，教师在进行课程设计和课程教授时，就应更加重视培养学生的动手能力，特别是可以带领学生参加一些科研课题的开发，从实践经验中进一步激发学生的创造力，从而发挥出学习的主动性、积极性。
4.开展课外科技创新活动。课外科技活动是学生的“第二课堂”，其可以最柔性的方式来开阔学生的想象空间，激发学生学习的动力，从而丰富学生的创新潜质。例如，可以定期举办校园科技文化艺术节，成立专门的科技文化创新指导中心对学生的科技创新作用进行指导与评估;还可以举办各类科技文化竞赛，鼓励学生积极参加，并制定一些相应的奖励政策来吸引和鼓励学生投入各类科技创新活动，从而培养学生的创新精神和创新意识，开发他们的创新思维和创造潜能。
参考文献：
[1]肖云龙.脱颖而出――创新教育论[m].长沙：湖南大学出版社，.
[2]陈凯.加强高校校园文化建设提高大学生创新能力[j].中国教育与社会科学，，(7).
[3]朱洪，张卜林.学生创新能力培养途径初探[j].现代特殊教育.
[4]王水玉.现代教育教学理论[m].北京：中国人事出版社，.
[5]激发学生的好奇心培养创新意识[eb/ol].http：///?id=2079.
探究式教学研究目标论文篇十一
比如：在西部大开发(国家重点项目)阶段，甘肃省就集中力量在加强基础设施(道路，学校，城市建设等)建设中，大兴土木工程的建设。
同时随着我国对外贸易出口的迅速发展，外商投资也迅猛增加，许多高层、超高层的建筑也陆续兴建。
因此，民众对于土木工程建设中的质量问题的关注度也逐步上升到十分关心的程度，而在土木工程建设质量中起着重要作用的呢，就是对结构和地基加固的处理。
本文章通过对土木工程发展历史的研究，分析土木工程建设中结构加固设计与地基加固技术的一点一滴，通过分析为提高土木工程质量的研究提供一些有效的参考资料，供民众和专业人士参考。
【关键字】土木工程建设;结构与地基;加固技术。
引言。
在世界发展的进程中，土木工程建设也在与大自然的斗争中不断前进和发展。
随着社会科技的发展，土木工程建设逐渐呈现出这几种特点：大型化、复杂化和多样化。
也为了满足我国城市化发展的进程，所以需要大量的建筑来与日益增长的人口数量、城市规模相适应，尤其是房屋建筑方面，所以土木工程建设与人们的联系也越来越紧密。
一、地基施工存在的性质。
1.1、预防性。
这里所说的预防性是对建筑事故的预防而言的。
现在的建筑市场问题很大，其中建筑施工的安全保障，建筑物的质量问题最受关注。
这些年报道的很多建筑施工事故中，重要的原因之一，就是不够重视对地基的处理和加固，技术也不够完善，标准不够准确，这就急切的要求对地基加固技术和实际施工技术进行完善。
只有进行完善才能在一定程度上使得人民的生命财产得以保障。
1.2、地基的差异性。
我国的建筑施工地基存在着普遍的差异性。
由于中国地大物博，国土广大，在地质结构的构造上杀意很大，有冻土地、软土地，还有湿地等等，同时各地气候也各不相同，各类地质灾害(地震，泥石流，滑坡)的发生状况也有诸多不同(如汶川地震和单州地震就不尽相同)，而且一些自然地质灾害也会很大程度上改变地基的土壤性质和结构特征。
所以，这些因素都在一定程度上导致差异性的存在，使得施工中地基加固变得具有相当大的难度，需要施工者一切从本地的实际程度出发。
二、结构加固。
土木工程的质量很重要，直接或间接影响着这个工程所产生的社会经济效益以及带给国家的作用，保证质量所有工程建设中中重要的一项工作。
现如今土木工程建设施工中应用最广的结构形式之一，就是钢筋混凝土结构。
在对施工过程(以及建筑物的结构设计图)进行科学地设计规划后，才能保证建筑物的建筑质量安全，提高建筑物的抗灾害能力。
当今，我国建筑业常用是钢筋混凝土结构来进行建设：主要是通过混凝土(石子与水泥按一定比例加水混合配制而成)与钢筋(需要一定长度和粗细)的相互配合，然后进行主体结构框架的建设。
混凝土中的水泥是凝固剂，再配合一些辅料(如石灰，粉煤等)而合成的一种硬度高凝固速度快的新型建筑材料，在加上钢筋后，更是能大幅度提升框架结构的承载重量。
三、土木工程建设中地基加固技术的应用。
土木工程建设的发展为社会的进步提供了巨大的支持，而保证土木工程建设结构质量是工程建设和发展中最为关键的工作内容。
土木工程的建设所涉及的范围非常广泛，对其结构和地基进行加固是保证工程质量的重要措施，被现代工程建设施工所应用。
在实际的工程建设中，由于施工单位的资质和实力不同，施工地点的地质差异和实际现场的不当处理，都会造成建筑物建设的质量问题，直接影响着民众的生活生产安全与财产安全，甚至危及人们的生命。
3.1、钻井填充灰土桩。
这种方法就是在地基面以下(就是地壳面)进行一定深度和宽度的钻井(也可以称作为打孔)作业，然后按照设计比例配制石灰土，等石灰土混凝完全后，再一层一层注入孔内，一段时间过后，待孔内石灰完全凝固，最后就形成灰土桩，石灰土凝固形成的柱形物本身就可以加固地基。
而且，在凝固之前进行的打井作业和之后的一些工序中，由于打孔和注桩都要向四周的土壤产生压力，这也就使得在打桩的同时，进一步压实了地基土层，是一种地基加固的双保险土木工程作业。
3.2、添加粉煤灰。
在土木工程建设中地基的加固还有对粉煤灰进行添加的技术，在地基作业的施工原料中可以加入适当质量的粉尘煤灰(或其他材料)，并且对这些粉尘煤灰进行均匀搅拌，这样可以十分有效地提高地基建筑(一些吸水材料为主)的吸水能力，用以排除地基及周围的多余水份，从而加快混凝土地基的凝固速度。
结论。
建筑物中，结构与地基两部分是决定建筑物安全和建筑质量的重要环节，是建设的关键。
因此，在实际的施工过程中，施工人员必须严格按照相关的施工要求和规章制度来施工，并且要进行严格的监督和管理，真正做到：合理测绘、准确分析地质，科学施工，打好地基地桩，地基加固要稳，最大程度的达到建筑过程及建筑物的安全和质量要求。
在保证建筑物结构牢固和地基稳固的前提下，确保整个建筑物的质量与安全。
参考文献。
[1].钟阳.张永山.弹性地基上矩形薄板问题的hamilton正则方程及解析解[j];固体力学学报.03期。
[2].石小平.姚祖康.弹性地基上四边自由矩形厚板的解[j];河北工学院学报;1985年01期。
[3].江平、马贞信、筏基础与地基、上部结构联合受力分析[j];河海大学学报;04期。
[4]徐克红.结构与地基加固技术在土木工程设计中的应用[j].中小企业管理与科技(下旬刊).(03)。
[5]王霞，郭志刚.浅谈土木工程中结构与地基加固技术[j].民营科技.(05)。
土木工程建设中结构与地基加固技术的应用【2】。
摘要：土木工程和人们日常的生产生活有着很大的联系，其更是促进了我国经济的不断发展，对增强人们的生活质量和生活品质起到了十分重要的作用。
土木工程整体结构的质量对人们的生命和财产的安全有着直接的影响，对社会的正常发展意义重大，如此说来，对土木工程的质量管理是十分重要的。
确保土木工程结构和应用质量能够从其结构和地基加固两方面来考虑，在土木工程建设中加固技术的应用，可以在很大程度上确保工程的施工质量，为工程的应用提供了强有力的支持。
关键词：土木工程;结构;地基加固。
引言。
在房屋建造过程中，质量好的地基工程能够使建筑物经久耐用，质量差的地基会在短期内让墙体开裂，更为严重的就是楼梯坍塌或者倾斜。
大多数的工程设计技术人员认为在设计建筑结构和其施工过程中，最难控制反倒不是外观和上层结构，而是地基工程。
因为地基下面有太多的因素是不可见的，不容易被发现其存在的问题，完工后不容易被检查出来。
这种情况下一旦发生事故，将是很难进行补救，甚至带来灾难性的后果。
为此，结构地基与基础工程缺陷和事故，存在一定的地方性和普遍性。
一、土木工程中地基加固技术分析。
探究式教学研究目标论文篇十二
综上所述，探究式教学模式是由美国教学学家schwab提出，属于在国际国内都较为流行的一种教学方法，探究式教学方法需要专业课程教师对授课内容进行精心设计，进行典型问题情境创建，启发学生以问题为主要切入点，进行相关资料搜集和分析，鼓励学生积极思考和主动观察，在问题分析和研究的过程中找到合理的解决方法，这些都符合我国目前的教学要求和教学目标，探究式学习属于目前应用到理论性较强的学科的理想性教学模式，可以实现教学内容的拓展和教学空间的有效延伸，可以鼓励学生通过课外书籍以及相关网络信息资源来提高知识的理解程度。探究式教学模式在药学专业教学中的应用可以为未来的药学专业教学水平的提高提供重要理论研究支持。
探究式教学研究目标论文篇十三
科学假设指人们根据已有的科学理论、科学知识对新的科学事实和未知的规律所做的假定性阐释与说明。培养学生的科学假设能力是理科教育的重要目标。然而,当前教学实践表明,人们只重视假设的检验,如设计实验、数据处理等,而对学生假设能力的培养并不关注。因为部分人认为提出假设依靠的是灵感和直觉,是不能被教的。这是由于人们还未发现科学假设产生的逻辑机制以致设计不出有效的教学模式和策略。
国内学者文庆城、罗星凯等从科学假设的数量、质量、对所提出假设的解释等几个方面来探讨科学假设能力的结构及其培养。[1][2]国内其他学者认为应从“加强‘双基教学’、尊重学生所提出的假设、加强假设方法的教学”等方面来培养学生的假设能力。[3][4]国外学者奎因(quinn)、劳森(lawson)等[5][6]分别从假设质量的判断和假设论证方式来探讨学生科学假设能力的培养。这些研究或仅关注科学假设自身的含义和质量评价标准,未注意科学假设能力的其他维度;或属于自身的教学经验,理论基础薄弱。要完整了解科学假设能力结构,制定科学假设能力培养的合理策略,还必须从科学家提出假设的逻辑机制去探讨。
一、科学假设产生的逻辑机制。
科学家究竟是如何提出科学假设的?经验主义者认为,科学发现是个归纳的过程,所谓的科学假设也就是由归纳而产生。现代科学哲学研究表明,我们不可能从事实归纳出任何假设,因为如果没有假设的指导,人们就不知收集哪些事实。换言之,即使是归纳也是以假设为前提。演绎也不能产生任何假设,因为演绎推理是从一般推知个别,如果前提为真,其结论也为真,即演绎推理并不会产生新的命题。因此,科学假设既不是通过归纳,也不是依靠演绎推理产生,而是科学家发明出来的。除直觉、顿悟等非理性因素外,科学假设的发明过程是否遵循一定的逻辑机制?目前科学哲学界的共识是,提出假设具有一定的逻辑模式,皮尔斯提出的溯因推理是产生科学假设的唯一逻辑操作。溯因推理是由结果推出原因的一种推理方式,它的触发条件是事实与预期不符,如新事实、异常事实的出现。溯因推理的目的就是要形成假设以解释这些事实。其逻辑形式可用如下模式表示:。
一个令人吃惊的现象a被观察(推理的前提和诱因)。
找到一个假设h(省略了另外的前提――已有的知识和理论),它能作为a的原因并解释它,使a变成不吃惊。
因此有充足的理由去推敲h,使它成为可能的假设。[7]。
其中,h与a之间在认知上存在着相似关系。由此可见,溯因推理的逻辑起点是已有的事实、知识和理论,结论具有或然性的逆向推理方式。皮尔斯认为,要从事实过渡到假设,溯因推理重要的认知特征是相似性。[8]其中,模型推理和类比推理在假设溯因中扮演了重要的角色。
二、科学家提出假设的具体思维过程。
从有待解释的事实开始,分析它们,然后发明出科学假设,溯因推理产生科学假设的具体思维过程是什么呢?以下用卢瑟福发现原子结构模型来说明。
意外的现象被观察:卢瑟福和他的助手做粒子散射实验时发现,大多数粒子可以照直透过金箔,偏转很小的角度,但有小量粒子产生很大偏转,极少数粒子竟被反弹回来。这些现象可以概括为:原子里面大多数应该是空虚的,而中间有个体积很小,密度很大的原子核。
从已有的经验知识和理论中寻找相似的现象:太阳系中太阳的质量占99.87%,而体积却占太阳系的很少一部分,这些与原子结构相似。太阳与行星之间遵守万有引力定律,而原子核和电子之间的电吸引力遵循库仑定律,这两个定律的数学关系式也基本相似。
借相似现象的因果解释提出假设:原子的行星结构模型假设的提出。
根据上述案例,我们可以想象,卢瑟福在面临迷惑的问题时,必定在已有的认知结构中思考了多种相似经验现象,然后选择最合适的一种作为问题的假设提出。科学史上,类似的科学发现比比皆是,如麦克斯韦的光的电磁理论是把光与电磁波进行比较而做出的发现,伽利略发现木星的卫星过程也是不断地用所掌握的恒星和卫星的知识与观察到的证据做对比。由此可知,从意外现象到假设之间存在一条可以逾越的鸿沟,那就是从已有知识和理论中寻找相似的经验现象或理论,并借用其中的因果解释而提出假设。科学假设提出的整个溯因过程可用以下图形来描述:。
其具体思维步骤为:(1)科学假设的产生过程从分析问题,探讨其中的因果关系开始;(2)推理者在已有的知识结构中寻找与当前问题情境相似的经验现象;(3)探讨各种相似经验现象的因果解释;(4)把各种经验现象与当前的问题情境进行比较;(5)借用经验现象的因果解释提出假设;(6)选择合理的科学假设。图中“”表示问题情境和经验现象间的对比。由此可见,假设产生的溯因推理程序看似简单,其实包含复杂的思维过程,如探索、比较、综合、选择等思维操作。由于人类任何新知识都是在原有知识基础上的创造,我们就不能把上述环节狭隘地理解为类比推理过程,如寻找相似经验这个环节,除类比推理外还包括利用已有知识创造性地想象出与问题情境相似的结构模型,如凯库勒的`苯分子结构的发现。其中,非理性思维的灵感、直觉等也发挥重要的作用。
三、科学假设能力的含义及结构。
(一)科学假设能力的含义。
由科学假设产生的逻辑思维过程可知,要提出科学假设,推理者必须同时具备两个条件:一是具备丰富的经验性、陈述性知识;二是具有溯因推理能力。而要选出合理的科学假设,推理者还应知道假设质量的判断标准和具有一定的溯因论证能力。由此可见,科学假设能力是集科学事实知识、方法知识、溯因推理能力等因素为一体的一种综合能力。我们对科学假设能力界定为,面对令人迷惑的自然现象,推理者充分运用已有的知识经验,顺利提出符合质量标准的假设的个性心理特征。它具有以下四个特点。
1.科学假设能力是一种特殊的能力,是一般假设能力和科学学科的有机结合。它又随假设思维的发展而发展,是一般假设能力的发展和科学教育的结晶。
2.科学假设能力有显性的逻辑操作机制,是可以培养的。科学假设能力体现在其活动的各个环节中,并在活动中得到发展。
3.科学知识、已有经验是科学假设能力的前提,但缺乏溯因推理能力,不懂科学假设能力基本操作,科学假设能力也无从谈起。因此,科学假设能力是科学知识和溯因推理能力的有机结合。
4.科学假设过程也是科学思维不断地调整、监控、反思和评价的过程。
(二)科学假设能力的构成要素。
吉尔福特认为,智力结构是由操作、内容、产品所构成的三维度空间结构。虽然该三维结构模型能较全面地反映智力的基本成分,但科学假设能力也有自身的特点,比如在假设过程中始终离不开思维的调整和监控以及思维品质的作用。这些都是在智力基本要素基础上发展起来的高级思维能力要素。因此,我们认为,科学假设能力的构成要素主要有以下五点。
1.科学假设能力的内容。
科学假设能力的内容是指提出和评价假设所依据的科学知识、经验等,是假设产生的前提条件和原始动力。缺乏对问题本质的理解,没有足够的知识储备及不能准确提取相应知识,人们很难提出合理的科学假设。因此,科学假设能力的内容包括对科学问题的理解,科学常识、规律、概念的掌握和运用、生活经验等因子。
2.科学假设能力的操作。
科学假设产生遵循一定的逻辑机制,也有具体的思维流程和方法。科学假设能力的内容、品质和监控等要素都要通过操作要素体现,因此,操作是科学假设能力的核心要素。此要素因子有5个,即分析问题本质、寻找与问题现象相似的经验知识、对比问题情境和各种经验现象、借用经验现象的科学解释提出假设、选择合理的假设。
3.科学假设能力的产品。
产品是指科学假设能力的结果。其判断标准是科学假设的质量水平。波普尔、亨佩尔等从简单性、可以检验、强大的预见功能、经验和理论支持等方面来判断假设的质量。[9]据此,产品要素包含的因子为:基于经验、可以检验、预见性和简单性。
4.科学假设能力的品质。
科学假设能力的品质是在假设过程中形成和发展的,它反映了科学假设能力产品的质量,是衡量个体科学假设能力发展水平的重要指标。主要包括深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性共5个因子。
5.科学假设能力的自我监控。
科学假设的自我监控就是在提出、评价、选择假设的过程中自我监督和控制。其表现为:明确解决问题方向,了解提出假设思维的过程;懂得假设产生常用的推理方法;能够排除外界的干扰,使思维集中到问题的假设上;能够不断地调整思维的方法和方向,及时发现经验现象和问题间的差异等。
(三)科学假设能力的结构模型。
要建构科学假设能力的结构模型,应以科学哲学和青少年假设思维发展理论、系统科学原理、知识和方法与能力关系理论为依据。综合上述论述,且能力必须在具体的活动中得以体现,我们认为,科学假设能力是以操作为核心要素,科学假设能力的内容、品质、监控、产品4个要素分别位于四个顶角,这5个要素所构成的相互联系、相互作用的一个有机的整体。科学假设能力结构可用图2表示。
该模型具有以下三个特点。第一,整体性。科学假设能力是一个多要素、多侧面、多联系的有机整体。其中,内容、操作和产品是科学假设能力的基本要素,操作又是基本要素的核心。品质和监控是在科学假设能力基本要素基础上发展的。科学假设能力的内容、操作和产品这3个基本要素是科学假设能力的品质和监控发展的前提和基础,同时,科学假设能力的品质和监控又使提出的假设更具科学性、多样化、合理化。第二,层次性和动态性。由于学生的科学假设能力与年龄相关。皮亚杰认为,儿童要到形式运算期(11岁以上)才能形成对科学现象的假设检验能力,而劳森认为,形式运算期的儿童只能依据可感知的因果关系提出假设,要根据不可感知的理论成分创造出科学假设,必须到后形式运算期(约18岁以后)。因此,科学假设能力有一定的层次性。它又是动态的,将随着学生年龄、科学知识和经验、推理能力的增长而得到发展。同时,外在环境,如鼓励创新的宽松教育环境有利于科学假设能力的发展。所以,它是层次性和动态性的统一体。第三,自调性。该结构模型内5个要素构成了科学假设能力的内核,年龄阶段是科学假设能力的内在环境。在内外环境的共同作用下,这5个要素为达到平衡,能产生依靠其内部规律而进行的自我调节。
四、学生科学假设能力的培养。
年龄阶段是科学假设能力的内在环境,它使科学假设能力具有一定的层次性,是内因;教学环境和教学策略是科学假设能力培养的外在环境,是外因。皮亚杰、劳森等研究表明,很小的儿童就具有假设思维能力。前运算阶段和具体运算期的儿童能使用表象和词语来表征假设推理,但他们的词语或其他象征符号还不能代表抽象的概念,只能在不脱离实物和实际情景的场合应用。形式操作期或因果阶段(大约11至12岁以后)儿童不仅能够运用语言表达假设推理,而且能脱离直观表象对假设进行因果论证,即这阶段的儿童已经能够控制变量,但只能依据可感知的因果关系提出假设。后形式运算期或理论期(大约18岁以后)的学生提出的假设将包括不可感知的理论成分。因此,教学设计必须根据上述分类,不断创设“最近发展区”,同时营造民主宽松的环境,使学生科学假设能力螺旋式发展。针对学前和小学阶段的学生,应引导他们在具体的实物操作中提出猜想,科学假设只涉及简单的变量关系。初中学生也要以直观的自然现象引发他们提出假设,引导他们用科学语言论证假设中的变量关系,针对不可观察的因素尽量用可观察的实物来比喻,如用水流、水压来比喻电流和电压。高中及以上的学生可以涉及理论假设,除让他们用可观察到的经验来解释问题外,还必须引导他们用微观、符号模型、科学理论来解释宏观自然现象。
谈到科学假设能力的培养,人们首先想到的是应加强基础知识的教学,因为基础知识是科学假设产生的原材料。但学生不能提出合理的假设,往往并不是学生缺乏相应的基础知识,而是不能准确地提取相关知识。[10]因此,笔者认为,科学假设能力的内容不仅包含基础知识,还应包括学生对科学问题的理解及具有结构化知识。也就是说,知识在头脑中杂乱无章地堆积是不能被提取的重要原因。
形成结构化知识的方式是使不同知识间互相关联。对科学问题的解释是帮助学生形成结构化知识,完善科学假设能力内容的教学策略之一。学生要能对科学问题提出合理的解释,一是必须理解科学问题;二是需把不同的知识与科学问题进行关联;三是要准确提取相关知识。科学研究的实质是对科学问题的解释活动,只不过有些科学解释是成功的解释,无须验证,而有些科学解释还有待证实,假设就是有待证实的科学解释。如将水加入盛有固体的试管中,待形成溶液,滴加少量酚酞试液,溶液先变红,半分钟内褪为无色,为何?成功的科学解释:酚酞变红是因为生成了naoh;有待验证科学解释(假设):酚酞褪色可能是生成的的作用,也可能是溶液中naoh浓度过大。这两类科学解释都有利于学生形成结构化知识,增强分析问题和提取知识的能力。
科学假设能力必须在假设活动中进行培养。学生不能提出合理的假设,关键原因是学生不知怎么做、从何着手,即不理解科学假设能力的基本操作。这归咎于当前的探究教学存在简单化、程序化的弊病,忽视了学生假设形成的思维过程及围绕假设进行的系列论证活动。假设是学生表达观点、交流和自由创造的活动,忽视了学生的假设活动就等于扭曲了真实的科学探究。建构主义认为,学习是学习者在原有的经验基础上主动建构知识的过程。教师的作用是提供适宜的问题情境引导学生提出观点,鉴定学生的观点,让学生探讨自己观点的合理性,提供刺激使学生发展、修正或改变自己的观点。我们可以把建构主义理论与科学假设产生的逻辑机制结合起来进行教学设计。
[案例1]“质量守恒定律”探究教学设计。
教师引入一些化学反应图片来创设问题情境,同时提出“我们是否可以像拉瓦锡一样从量的角度来探讨化学反应”的问题。
引导学生提出核心问题:反应后生成的物质质量总和与参加化学反应的物质质量总和存在什么关系。
引导学生用头脑风暴法寻找经验现象:如蜡烛燃烧、铁生锈、铁与硫酸铜溶液反应等。
要求学生对经验现象作出科学解释。如蜡烛燃烧质量减少,原因是生成了水和二氧化碳等物质排放在空气中;铁生锈质量增加是因为铁吸收了空气中的氧气和水。如学生的解释不正确,教师可以引导学生用所学的知识、实验等各种方法纠正。
把经验现象和核心问题进行比较。如蜡烛燃烧参与化学反应的物质是蜡烛和氧气,生成的物质是水和二氧化碳。铁生锈参与化学反应的物质是铁、水和氧气,生成的物质是铁锈。
借用经验现象的因果解释提出假设,选择合理的假设。学生可能提出“质量增加、减少、不变”三种假设。选择合理科学假设的标准是这个假设既要包含核心问题所指示的变量关系,又要符合经验现象的科学解释。通过对经验现象和核心问题的比较分析,师生可以发现前2种假设不符合这个标准。以铁生锈为例,“质量增加”的假设就没有考虑参加化学反应的物质还有氧气和水这2个变量,因此,“质量不变”的假设最符合此标准,即参加化学反应的三种物质质量总和很可能等于生成铁锈的质量。我们选择“质量不变”作为最合理的假设。
最后,师生共同设计白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液反应的实验进行验证。
大家可以发现,我们常见探究教学设计与上述案例有重大区别。常见探究教学设计也要求学生提出“质量增加、减少和不变”三种假设,但这些假设只是摆设,教师在这个环节并没有认真去追究学生为何提出这些假设,如何纠正学生不合理的假设和存在的模糊观念,而是放在实验设计环节中去探讨这些问题。换言之,当前的探究教学设计忽视了学生产生假设的环节。因此,必须把科学假设思维过程融入到探究教学中,使学生掌握科学假设能力的操作,从而体现探究的真实性。
(四)提高监控意识,学会评价科学假设能力产品的合理性。
科学假设的提出是一个伴随着思维不断地监控、调整、评价和选择的过程,这个过程使学生克服了思维的盲目性,保证了假设结果的科学性和合理性。引导学生对所提出的假设进行评价是提高监控意识的途径。通过评价,学生可以发现假设思维过程中的缺陷,从而在不断反思中提高自己的科学假设能力。评价主体可以采用个人自评和集体评价相结合。评价内容为:假设与问题相关性,证据和理论的符合程度,提出的假设是否与已有的知识经验相冲突,是否可以检验,假设的预见度如何。
溯因论证是评价假设合理性的重要方式。它是一种弱的假设检验方式,用于至少保证所提的假设能解释令人迷惑的现象及由此得出推论的可检验性。这种论证方式的基本操作程序:如果这个假设合理,而且也观察到证据,并且这些证据与已有的知识经验相符合(如不符合,则该假设直接被否认),然后,由此假设可以得到一些可以检验的推论,因此,该假设是合理的。
[案例2]:教师提供“把点燃的蜡烛用一个倒扣的玻璃杯罩住,然后压入水中。蜡烛熄灭之后,为何杯子里的水面上升?”问题情境,要求学生对所提出的假设进行溯因论证。某生的假设:玻璃杯中的氧气被消耗。溯因论证如下:如果是“玻璃杯中的氧气被消耗”的假设,且观察到玻璃杯中气体减少的证据,已有理论是气体减少导致压强变小而水面上升。然后,由此假设可以推测,即使在玻璃杯中放两根、三根或更多点燃的蜡烛,玻璃杯中水上升的高度应一致,该推论可以检验,所以此假设是合理的。
探究式教学研究目标论文篇十四
摘要：随着我国对外开放的力度不断加大，英语教育也越来越普及，尤其是在当前的中职教育中，对于学生的英语教育被越来越重视。当前的教育不断地改革，使得新课程，新教育的方式层出不穷。但随着课程量的增加，英语教学中的单词，课文都有了不小的增加，但是，语法的内容确实越来越少，在新课程中要将语法与单词和课文有机的结合起来，才能改变传统的教学模式，让学生更好的学习英语。
关键词：新课程；中职英语；语法教学。
随着教育改革，新课程教学也在不断的开展，依据教学大纲的要求，英文教科书中的单词量由原先的2000上升到了4000，单词量的增加致使教师在进行英文教学中偏重于学生对单词的记忆与运用。考试时作文的增加也使得教师加强了学生对于句子的记忆与写作方式的训练，这些内容的增加使得语法教学越来越不被重视。而在新的课程模式下，要求教师对学生的教学更加全面，在充分理解语法的基础上运用记忆的单词以及句子进行英语作文的创作。既能有效的增加学生的英文水平，又能降低学生的学习负担。可谓一举两得。这也是本文探讨与研究的重点所在。
1新课程模式下的中职英语语法教学存在的问题。
1.1语法教学缺少语篇辅助。
传统的英文语法教学是机械式的记忆，而考查方式也较为简单，以选择题，填空题，划线题为主。选择题是在四个选项中选择出正确的语法项，而学生在进行选择过程中，会不由自助的观察错误选项，一旦所做的选择题较多，错误选项就会在学生的脑海中不断的加深，致使学生的语法学习走上歧途，得不偿失。填空题是在一段话或者一段文章中空缺一定的部分，由学生进行填写，这样训练会使得学生的语法得不到充分的记忆，在空缺部分填写中存在错误的时候，会使得学生加深对错误填写方式的记忆，致使以后运用语法时都会存在这样的错误。划线题是考生在文章中将规定的语法部分进行划线，这样做可以有效的帮助学生记忆语法，但是划线需要语篇的辅助才能够进行，因此，加强语篇辅助语法的学习在新课程的语法教学中是十分重要的。
1.2学生积极性不强。
由于英文的学习自身较为枯燥，尤其是语法的学习，更是晦涩，因此许多学生在进行语法学习的时候存在抵触情绪，不愿学习，这就是学生积极性不强的体现。教师在进行课程的传输时，许多学生不会进行课堂记忆或者笔记记录，而是开小差，或者做一些与语法学习不相干的事情。哪怕是学生进行了笔记的记录，课后大多也不会进行有效的复习工作。由于语法对于记忆的准确性要求较高，一旦记忆中存在什么问题，就会使得错误的记忆体现在语法的运用中，最终导致学生记忆错误的语法运用。因此，如何提升学生的学习积极性，让学生准确而牢固的记忆语法知识，是当前的中职院校中教师所需考虑的重要问题。
1.3锻炼语法机会缺失。
学生接受英文的教学与英文的应用大多是在英语课堂上，一旦下课后或者其他时间，学生对于英文的`运用就变的极少，而语法的牢固记忆正是在一次又一次的正确运用中才得以实现，因此，锻炼语法机会的确实是影响新课程英语语法教学的一大难关。在课堂上，老师的知识传授大多是传统的黑板式教学，就是老师一边讲解关于语法的知识，一边将重点与要点写在黑板上，而学生能做的知识进行当堂的记忆或者笔记的记录。本来学生对于语法的锻炼机会就少，课堂上更是只能对于语法知识进行死记硬背，造成学生对于语法的理解与运用越来越差，形成恶性循环。
2新课程模式下的中职英语语法教学存在问题的解决方案。
2.1运用语篇进行语法教学。
运用语篇辅助对学生进行语法教学是应当在新课程教学方式中广泛推广的一种手段。由于进行语段画线进行语法训练的方式既能增加学生对于语法的理解，又可以降低学生记忆错误语法运用的可能性，因此应该大力推广这种方式。然而，这种方式需要语篇的辅助，在语篇上进行划线，所以，在课本中加大语篇的数量，老师在进行语法的传授时，既要讲解最基础的语法知识，还要带领学生在课本上的语篇进行语法划线，之后再让学生在新的语篇中自己进行划线工作，充分发挥课堂上学生所记忆的语法知识，既增加了学生的语法记忆的牢固性，又增加学生的语法锻炼机会，可谓是一举两得。
2.2运用竞争与合作方式提升学生积极性。
英文传授与语法记忆的枯燥性使得学生在课堂上的积极性较差，进而导致学习效率低下，只有提升学生的课堂积极性，才能解决这种现象，运用竞争与合作是提升学生积极性的有效手段之一。例如，在课堂上，可以对学生进行分组，按小组进行活动。小组内部各个成员一同进行语法训练以及语法题的攻克，这便体现了合作的理念。而依照各个小组整体的完成时间以及完成的准确度进行对比，挑选出最佳的合作小组，则体现了竞争的理念。充分运用这种竞争与合作的方式，极大的降低了课堂上学生开小差的可能性，又降低了英语学习的枯燥性，使学生进行有效的记忆与语法锻炼。
2.3利用写作提升学生运用语法能力。
运用写作提升学生运用语法能力是一种有效的手段。由于学生仅仅在英语课堂上才会进行英文与语法的训练，课后的学习时间十分少，因此，在课后安排学生进行写作，在写作中运用讲解的英文语法知识，加强学生的记忆能力。同时，将优秀的作文挑选出来，老师讲解优秀的地方，并带领学生学习精彩的语法部分。这样做可以使学生潜移默化的使用所学习的语法，并运用到交际当中去。
3结语。
英语作为当代的国际通用语言，其地位与重要性是不容置疑的。新课程中的英文语法教学也要随着时代进行改革，才能够使我国的人才充分掌握英文这项第二外语。在新课程教学中，运用语篇进行语法教学，运用竞争与合作方式提升学生积极性，利用写作提升学生运用语法能力，就可使学生充分掌握语法知识，提升学生的英文水平。
参考文献：
[1]黄和斌.认知式英语语法教学[j].外语与外语教学,2002(2):33.
[2]张正东,杜培奉.外语立体化教学法的原理与模式[m].北京:科学出版社,1999.
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