无论是学习、工作还是生活中的经历，总结都是不可或缺的一环。需要明确总结的目的和内容，才能写出有重点的文章。以下是一些经典的总结样本，您可以从中汲取写作的灵感和技巧。
大一物理实验论文篇一
科学与宗教的关系也越来越受到关注。
但是要承认科学与宗教是有着本质的区别的。
我们要在看到科学与宗教的区别的基础上分析科学与宗教之间的联系。
宗教与科学既对立又统一，宗教离不开科学，科学也需要宗教。
在科学发展取得巨大进步的今天，我们更不能摒弃宗教信仰，要发挥其有利一面，发展科学的同时也发展宗教。
1理解科学与宗教的定义。
1.1什么是科学。
科学即分科之学，是关于自然、社会、思维等的客观规律的分科学说。
1.2什么是宗教。
宗教是人类社会成长到一定历史阶段而产生的一种文化现象，属于社会意识形态范畴，是对神明的尊奉与崇拜。
一般而言，宗教就是一种信仰体系，是对客观存在的解释，一般包括仪式的遵从与信仰两个方面。
宗教主要特点是，相信有一种神通的神秘力量或实体存在于现实世界之外，这种神秘力量不仅统摄万物而且主宰自然进化、决定人世命运、拥有绝对权威，从而使人类对这种神秘力量产生敬畏和崇拜之感，并经过不断的发展变化引申出信仰认知和仪式活动等内容。
恩格斯在《反杜林论》中这样解说宗教“一切宗教都不过是支配着人们日常生活的外部力量在人们头脑中的幻想的反映，在这种反映中，人间的力量采取了超人间的力量的形式。”
2科学与宗教的关系。
2.1科学与宗教共同生长。
科学是一种认识活动，科学知识起源于人类的社会实践活动，古代文明为近代科学的发展创造了条件。
由于受人类社会实践水平和认识水平的局限，在一段很长的历史进程中，古代的科学知识一直依赖于充满想象和猜测的自然哲学，甚至依附于宗教神明。
到了中世纪，科学逐渐发展成为神学的一个分支，随着人类实践和认识的发展，科学与宗教从混合状态走向解体，科学最终从自然哲学和宗教神话中分离出来，演变成为实证科学。
1543年，哥白尼的《天体运行》第一次宣布了近代科学与宗教神话的终极决裂。
从此，科学的发展取得巨大的进步，自然科学也从宗教神学中获得解脱，科学与宗教走上了冲突对立的道路。
在人类文明刚刚开始之时，科学与宗教就各自的萌生起来。
只不过当时科学认识与宗教思想都处于初始时期，相互存在于人类的原始思维形式之中，二者相互融合，相互渗透，很难找到二者的差别。
随着生产力的不断发展，文化形式出现分化现象，不同的文化形式开始分离。
在原始社会走向完结前，不同文化的分化正处于低级阶段，科学知识与宗教神明仍然共同存在，界限不分明，互相包含。
正因如此，我们在最初的科学中能够看到神秘的虚幻认识的影子，而在最初的宗教中也能够发现人类经过实践积累的经验知识。
2.2科学与宗教在本质上是对立的。
科学与宗教在本质上是对立的。
科学不认可超自然的力量，反对采用超自然的因素和力量去解释任何自然客观现象和自然现象的发展过程。
然而，从本质上说宗教就是对超自然力量的敬仰与信封，认为世界是被超自然的上帝和神明创造的。
宗教由于对超自然力量的敬仰与崇拜导致它否认客观存在的必然性和客观事物发展的.规律。
这种科学对超自然力量的否定与宗教对超自然力量的肯定之间的对立，决定了科学与宗教在本质上是对立的，而且这种对立是不可调和的。
科学与宗教的认识方法也是完全不同的。
自然科学从客观实在的各种具体形式出发，从而发现客观实在之间的联系并用经验的方法证明。
而宗教认识所采用的方法是“信仰主义”，借助的是非经验、非理性的神秘主义直觉。
科学与宗教的社会作用也有很大的不同。
科学技术突飞猛进的发展推动了社会生产力的发展，并以此推动了社会的不断发展与进步，科学被马克思主义看作是最有意义的革命力量。
虽然在特殊的历史背景下宗教曾经对社会发展起到积极的作用，但在整个历史进程中宗教是一种含蓄的成分，因为宗教常常把客观的社会制度作为神意的展现，因而对社会的发展起到阻碍的作用。
2.3科学与宗教的冲突。
恩格斯在《自然辩证法》导言中说：“自然科学……本身就是彻底革命的，它还得为争取自己的生存权利而斗争。”并举例说：“自然科学把它的殉道者送上了火刑场和宗教裁判所的牢狱。
值得注意的是，新教徒在迫害自然科学的自由研究上超过了天主教徒。
宗教和科学是一直存在着冲突的，但二者的关系并没有发展到你死我活的地步。
爱因斯坦曾经说过：宗教领域同科学领域之间冲突的主要来源在于人格化了的上帝这个概念。
这种象征性的内容，可能会同科学发生冲突。
只要宗教的这套观念包含着它对那些原来属于科学领域的论题所作的一成不变的教条式陈述，这种冲突就一定会发生。
[2]在整个历史进程中，科学与宗教的对立并不罕见，依此可以看出宗教对科学发展的干涉，比如，教会严厉反对伽利略和达尔文的革命斗争并对其进行残酷的迫害就是这样。
无论历史还是现实都向我们证明，宗教永远不会摒弃对威胁其地位的科学理论发起挑战的，不仅这样，宗教还要打击科学的教育。
最典型的例子是，众所周知基督教一直没有停止对“进化论”的攻击，因为“进化论”击中了基督教信仰的根基，这也就上演了宗教对科学的迫害。
由此看来，科学与宗教的冲突由来已久并且也很难调和。
3科学家与宗教信仰的关系。
虽然科学与宗教在历史进程中始终是对立冲突的关系，但是许多西方自然科学家都有宗教信仰，例如天文物理学的奠基人开普勒曾说过：“既然天文学家是自然之书最高上帝的牧师，适合我们思考的不是我们智慧的光荣，而是居于一切之上的上帝的光荣。”;还有经典力学体系的建立者牛顿，他信仰耶稣基督和救世主，而且牛顿在晚年写了大量关于宗教方法的手稿，手稿内容涉及年代学和圣经研究又延伸到神学阐释;更有发展了电学和磁学基础概念的法拉第，他也是一个虔诚的基督教信徒，积极参与教堂活动;被称为是原子理论之父的道尔顿，也是一个传统的基督徒。
恩格斯说过：“上帝在信仰上帝的自然科学家那里的遭遇，比在任何地方都要糟糕。
唯物主义者只去说明事物，是不理睬这套废话的。
只有当那些纠缠不休的教徒们把上帝强加给他们的时候，他们才会考虑这件事，并且作出简单的回答，或者像拉普拉斯那样说：‘陛下，我不’，或者更粗鲁一些，以荷兰商人经常用来打发硬把次货塞给他们的德国行商们的方式说：‘我用不着那路货色’，并且这样就把问题了结了。
而上帝在他的保卫者那里竟要忍受何等遭遇啊!在现代自然科学的历史中，上帝在他的保卫者那里的遭遇，就像耶拿会战中弗里德里希・威廉三世在他的文官武将那里的遭遇一样。
在科学的推进下，一支又一支部队放下武器，一座又一座堡垒投降，直到最后，自然界无穷无尽的领域全都被科学征服，不再给造物主留下一点立足之地。
牛顿还把‘第一推动’留给上帝，但是不允许他对自己的太阳系进行别的任何干预。
神父赛奇虽然履行教规中的全部礼仪来恭维上帝，但是并不因此就变得手软些，他把上帝完全逐出了太阳系，而只允许后者在原始星云上还能作出某种‘创造行动’。
大一物理实验论文篇二
摘要：
高中物理是一门重要的学科，物理实验则是高中物理教学中的一个重要组成部分。学好物理实验课对高中生学习物理有十分大的帮助。在物理实验中学生的自主探究对他们理解实验过程及结果有重要的作用，只有通过自主探究，才能在物理实验过程中，促使自己形成良好的学习态度。高中阶段是学生培养自主学习能力的重要阶段，在高中物理实验中培养学生自主开展探究，发挥物理实验教学的作用，对于学生们理解并掌握物理知识有重大的意义。
关键词：
大一物理实验论文篇三
摘要：
高中物理是一门重要的学科，物理实验则是高中物理教学中的一个重要组成部分。学好物理实验课对高中生学习物理有十分大的帮助。在物理实验中学生的自主探究对他们理解实验过程及结果有重要的作用，只有通过自主探究，才能在物理实验过程中，促使自己形成良好的学习态度。高中阶段是学生培养自主学习能力的重要阶段，在高中物理实验中培养学生自主开展探究，发挥物理实验教学的作用，对于学生们理解并掌握物理知识有重大的意义。
关键词：
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大一物理实验论文篇四
要想从根本上将现如今大学物理课程上存在的诸多问题注意加以改进，就要正确的认识自身的缺点，根据这些缺点认真仔细地加以完善，将教学中的各个环节进行更加有效而流畅的连接。首先，教师要在课前将课堂的内容进行细致的备课，把主要讲的部分和次要讲的部分进行区分，在有限的课堂时间内尽可能的将课程中的重点突出出来，精讲、细讲。其次，教师可以设立一套完整的课程考核标准体系，按照学生课堂表现以及作业完成情况等酌情给分，进行评定。最后，教师可以设立习题讨论课，将学习内容进行延伸，把一些较有难度的题目引进课堂，让学生进行讨论分析，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
1.2加大实验演示力度。
对于学生来说，在物理学习的过程当中，实验给他们带来的乐趣是无穷大的，但是，以往在大学物理的理论课堂之中很少进行课堂实验，导致学生的学习兴趣十分不积极。所以，在课堂之中加大实验演示的力度是十分有必要的。无论是“白光全息”，还是“激光倍频”都可以很好的提升学生的学习主动性。
1.3利用好多媒体教学设备。
虽然物理教学需要传统的黑板来让教师在推导公式的时候能够更加的直观，但是，如果教师可以将新兴的多媒体教具运用到课堂之中，和传统的黑板教学模式相结合，以多媒体课件进行理论传达和黑板教学进行公式推导的形式给学生最好的学习体验。教师可以采用一些流行热点以及学生喜欢的元素进行对课件的编辑，不仅可以活跃课堂气氛，还可以拉近学生和教师之间的关系，让课堂效果更好。
1.4进行针对性的强化训练。
为了树立起学生的精英意识，培养出物理方面的高素质人才，教师可以根据学习成绩等方面对学生进行综合考量，选择出热爱物理学系，有钻研精神，能力较强的学生组成小组进行强化学习，进行更加有针对性的小组授课。在对小组进行授课的时候，应该尽可能的选择经验丰富，教学能力强的教师，对学生进行高效的管理。
2.1完善考核制度。
根据学生的实际学习情况，学校应该对本校的大学物理实验课程方案进行合理设置。首先，要选择好学习中占据主导地位的教材，在选择教材的时候，一定要根据学生的基础知识掌握以及学校的实际设备条件等方面进行最科学选择。其次，学校要进行开放实验室的设立，保证学生的学习时间与空间都得到最大限度的自由。最后，要完善好学生的考核制度，更好的对学生进行管理。
2.2跟紧时代步伐。
物理是一门实用性很强的科目，需要不断的联系实际生活进行研究和学习，所以，在大学物理实验课程的学习上，教师也需要根据时代的不断发展扩充自己的知识面，以便更好的引导学生进行学习。除此之外，学校还应该不断更新物理实验中的仪器设备，保证学生能够有更好的实验体验，可以将更多教学计划之外的实验项目带进实验室进行实验，不断的提高动手能力与思维能力。
2.3加大设备投入。
大学物理实验课程的开设根本就是为了提高学生的实际操作能力，所以，在实验设备的投入上，一定要不断的加大投入，扩大规模。首先，为了使大一新生更好地将高中学习的基础物理知识与大学的物理学系内容进行对接，学校可以进行基础实验室的设立。其次，作为主要培养学生能力的实验室，对于基本实验室设备的投入也是十分必要的，更充足的仪器可以更好的保证学生的动手能力和实验的独立性。最后，可以对学生进行分组的小班授课，让学生能够更顺畅的使用仪器独立进行实验，有了更大的实验空间，保证学生都能够进行科学的学习。
2.4强化师资队伍。
3、结语。
总而言之对于大学物理教学的改革工作已经越来越多的被相关的教育工作者所重视起来，找到当前大学物理以及物理实验课程中存在的问题与不足，并且有针对性的进行良性的改变与完善，可以更好地适应时代发展，培养出综合素质极强，物理理论与实践知识全面发展的全方位人才。从而使整体教学质量得到提高，学生的综合素质得到不断的强化，更好地完成大学物理课程的教学目标。
大一物理实验论文篇五
在物理实验教学中，坚持教学的科学性原则，注重对学生科学探索创新的素质培养，把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制作小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。在实验内容上，把科学知识、生活知识全面考虑，互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能和发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥了各部分互相联系、互相作用的整体功能。
一进行多项实验活动，建立立体交叉体系。
物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的.机械总和。物理实验教学的各个要素分为由课内到课外，由演示实验到学生自制教具和学具等方面。在实验中，把这些要素进行综合分析，课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接单独地体现出来的。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生学习兴趣和进行实验的信心，会更进一步想到所学知识在生活、生产中的运用有哪些，有没有可以或需要改进的地方等问题。要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。这样，通过课内课外、演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。
二抓好课堂内的实验教学，寓实验课改革于趣味之中。
了学生学习知识的积极性。在演示实验时，学生参加演示实验，培养和保护了学生的参与意识，同学们观察认真，收到良好的效果。
三充分发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三、触类旁通。
通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制，只能让少数同学参加。在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了。我们除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制作教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。在实验过程中，我们除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数据，分析实验结果。特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因，使学生逐步形成了一种严肃认真、一丝不苟的学风。
五把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节。
为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学。具体措施：一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容;二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，安排好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。例如：利用课外活动演示给学生看，并让学生自己操作，在学了光学后，指导学生自制望远镜、潜望镜等。这样把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。
六引导学生制作学具、教具，参加小发明、小制作活动，培养创造型人才。
利用日常生活品做实验是实验教学改革的一个方向。这些实验对学生来说感到格外亲切，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。引导学生进行发明创造，参加自制学具的活动，一方面可巩固课内实验所学的知识，掌握基本实验技能，更重要的是培养了学生的创造能力。在活动中，应始终坚持真(原理科学)新(设计新颖，采用新技术)美(设计简单合理)，在整个活动中形成以学生为主体，全班动手，提高了学生的实验技能和理论水平，丰富了学生的课外活动的内容。
参考文献。
[1]顾康清.论物理活动课的设计原则[j].中学物理教学参考，.6。
大一物理实验论文篇六
1.1改变实验环境，提高学生学习物理知识兴趣。以前缺乏现代气息的物理实验氛围影响了学生做好大学物理实验的兴趣和积极性，现在基于mcai的大学物理虚拟实验课件安装在现代化的实验室机房，与电脑一起成长的90后大学生当然感觉亲切，这样可极大调动他们学习物理实验的主观能动性。利用大学物理虚拟实验课件这种现代化教学平台，教师也可很好地提高实验教学效果，虚拟实验课件可从实验理论、内容安排、实验技巧等方面进行充分设计，有机整合，再加上教师自己多年的教学经验，充分利用实验课件的优势，提高学生对实验及其物理理论的认识。
1.2实验课件适时性、重复性好，便于学生预习和复习。利用基于mcai的大学物理虚拟实验课件学生可以很好地进行实验前的预习工作，实验前的预习是学生做好物理实验的重要前提，可帮助学生熟悉本次实验所涉及的理论知识，弄清实验原理，了解所用的实验仪器，利用动画技术预习它们的结构和使用方法，尤其是对那些复杂实验仪器的详细解剖，预计可能在实验中出现的问题，学生就可以在实验前对本次实验有个全面了解，在以后进行的真实操作中就会顺利许多，减少操作失误，也保护了仪器。克服了以前实验预习只能通过枯燥地看实验纸质教材来完成，课本上实验内容抽象、难懂，学生昏昏欲睡。学生在真实仪器上操作完实验后，课后也可利用实验课件很好地复习，通过多次改变实验参数，来更好地理解实验理论知识，从而归纳、梳理实验室及课堂上面所学的物理知识，达到实验之目的。
1.3mcai模拟仿真实验。生活中太多物理现象的变化都是瞬间变化的，转瞬即逝，利用课堂上面普通的演示实验学生肉眼很难观察到其变化，但是利用电脑多媒体技术可轻松重复模拟，可以方便调节变化的快慢及细节的放大缩小，更可以重复地多角度观看，这样学生乐于学也乐于思。还有一些突变的物理过程，以及一些微观的物理变化现象，根本就无法用演示实验方法来观察讨论，解决这样的问题，mcai的优势就很明显了，利用强大的电脑技术来模拟仿真这些实验现象，把那些晦涩难懂物理模型在电脑上面转换为可视可听的动画影像，恰当地数学建模，电脑上输入不同实验参数，通过运算模拟，物理过程中各个量的变化情况就可直观地用图形表现出来，便于充分展示这些物理过程的内涵，直观的模拟仿真使得学生的感性认识得到了升华，也能更好地理解物理规律。
1.4减少实验设备资金投资、丰富实验内容。物理实验仪器中，有的相当昂贵，有的十分易损，利用数学建模，编写程序，就可用mcai来模拟完成那些需要高端设备仪器才能完成的实验内容，也能够完成那些需要大笔耗材的实验内容，这样可以很好地降低做实验成本，克服设备不足的难题。并且实验课件操作起来安全，更加不会有损坏仪器的可能，便于学生大胆尝试，勇于实践，培养学生创新能力。
2.1教学中要妥善处理好实训与虚拟的关系。因为数学模型的关系，模拟实验过程的课件一般比较理想化，对操作中的一些细节缺乏模拟，特别是不好模拟人为因素导致的实验误差，这样不利于学生发现问题，另外实验数据采集也具有统一性。所以物理实验应以真实实验为最终依托，实验课件只是手段，合理利用二者才可以优势互补。一个实验项目，必须根据实际内容采取多种教学手段，引导学生在电脑上利用实验课件反复模拟，强化学生对实验方法的理解，初步熟悉实验仪器的构造和使用，然后转战到真实仪器上实际操作，这样盲目性、出错率都会大大降低，提高了教学效果，达到了实验目的。况且有些基础实验项目操作不太复杂，就不必利用mcai,学生直接在传统实验室完成，这样不但提高了动手能力，对物理实验直观的感受乐趣也存于学生心中，是虚拟实验课件不能代替的。
2.2在物理实验中不难实现数据处理，但其局限性在于可能削弱学生对数据处理基本方法掌握，鉴于数据处理能力是实验能力构成的主要组成要素，在设计课件数据处理模块时，应侧重于快速准确地处理那些冗繁的纯数学运算问题，而对那些需要应用物理实验数据处理基本方法的问题时，还是应该学生自己动手处理。
2.3教师的观念和方法对实验教学课件的处理直接影响到教学的质量，关系到学生的创造力的培养和发展。因此，教师还必须不断学习现代教育理念，实现mcai与物理实验教学设计的高度整合。物理实验教学和其他教学一样，都是一种复杂的系统工程，教师不仅教给学生知识，还要与学生有思想人文的交流，光有mcai是无法做到的。教师应注重研究如何在遵循主体感知特点的前提下，更好地运用媒体，以利于师生之间情感流动，提高学生的科学素养和人文素养。
3小结。
在多媒体物理实验课件的制作和教学中，应遵从思想性原则、客观性原则、整体性原则、发展性原则、最优性原则。根据实际教学要求，合理编排教学内容，做到重难点突出。教师还是要发挥主导作用，mcai只是辅助教师完成教学任务的现代化工具，物理实验课件是为物理实验教学服务的，并非使用越多越好，合理使用mcai，才能提高大学物理实验教学效果。
大一物理实验论文篇七
一、正确处理演示实验和探究实验的主次关系。
一般来说，演示实验在物理教学中的主要作用有课堂导入、激发兴趣、知识验证、情景再现、学习引导等，通过教师的演示、引导和学生的观察，最后共同得到正确的物理知识，整个过程教师是主体，学生是配角，它对学生的观察能力的培养、基本技能的掌握有一定的效果，但对学生的能力培养有明显的不足。探究实验参与的主体是学生，在整个实验过程中，都有学生的感官、思维的参与，全方位调动学生的积极性，对学生的观察能力、动手能力、思维能力都有极好的培养效果，其效果远大于演示实验。因此，在整个物理实验教学中，应把演示实验放在配角地位，把学生探究实验放到主角位置上。
二、尽可能地把课本中图片内容改为学生体验性实验。
八、九年级学生年龄大都在14-15岁，他们具有好动、好奇且喜欢亲身体验的本性，把课本中图片内容改为学生体验性实验符合他们的心理特征和认识规律，图片展示和体验性实验对学生学习掌握、理解物理概念规律、能力发展起着不同的作用，两者虽都为感性认识，但后者比前者更直接，感受也更深，记忆理解也更深刻，因而根据实验条件和学生情况，将图片内容改为学生体验性实验是学生掌握知识、加深理解、发展能力的一个重要的手段。
三、改造拓展课本内的探究性实验。
课本中安排的实验因受到学生的知识水平的限制，往往都只限于“就事论事”，没把隐藏在实验中丰富的物理知识完全展现出来。如果对这些实验进行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.对知识的承启作用。如在学完滑动变阻器后，将伏安法测电阻实验中的改变电池节数来改变电流和电压，改为用滑动变阻器来改变电流和电压，既复习巩固了滑动变阻器在电路中的作用这部分知识点，又加深了这部分知识的理解，开阔了他们的思维，对后面的测小灯泡功率实验起到了承上启下的作用。2.对知识面的拓展。如在探究“滑动摩擦力大小与哪些因素有关”时，增加一个同样形状同样光滑的橡胶块，就可探究滑动摩擦力大小与材料、接触面积大小是否有关；在探究“凸透镜成像”时，当在光屏上得到清晰的像后，在蜡烛这边能否看到另一个像，这像是怎么产生的？等等，这些知识面的拓展，不仅能克服学生由于错误的生活“经验”造成对物理知识的误解，还能巩固和提高学生探究问题、解决问题的能力。3.增加实验的趣味性。初中生最不喜欢重复老师做过的实验、验证性实验和日常常见的物理现象。如将这些实验改为探索性实验，把一些常见的物理现象改为不常见的类似的实验，就能最大限度地提高学生学习物理的积极性，提高物理课教学的趣味性。
四、加大培养学生实验设计能力，树立科学的研究态度。
实验设计是物理教学中提高学生能力最综合、有效的方法之一，学生自己设计实验，既有利于他们运用知识，又有利于培养他们逻辑思维能力和创造思维能力。实验设计可分为实验理论验证设计和应用产品设计两大类：1.实验理论验证设计，指的是学生根据已有的知识和现有的条件（器材）设计一套科学的实验方案，采用控制变量、等量替代等科学方法对自己的猜想、疑问进行验证与推翻，实现自我答疑，在不断的设计、完善、推翻过程中完成知识和能力的螺旋式升华。只要教师有足够的准备，完全可以大胆让学生自己独立设计课本中的每个实验，学生的能力就在设计中不知不觉中培养起来。2.应用产品设计，指的是学生通过设计，把所学的知识转化为生活生产的工具，达到学以致用的目的。如在学完电磁铁后，可让他们设计一个自动控制电路。许多学生都完成了任务，设计出自动报警装置、火灾自动报警装置、防盗报警装置等等，充分体现了他们的创造思维能力。
总之，我们物理教师在物理实验中应大胆创新，积极改革，把能力培养放在素质教育的首位，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[j].中国现代教育装备.20xx(01)。
[2]周建峰.通过物理演示实验培养学生创新能力的教学设计[j].物理教师.20xx(04)。
大一物理实验论文篇八
摘要：开展实验探究活动，是提高学生科学探究能力的重要教学形式之一。要有效地开展物理实验探究活动，就要根据学生的实际创设适当的实验探究情景，激发学生的实验探究兴趣。
关键词：实验探究；情景；创设。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构而获得的。因此，学习是必须在一定的情景下进行的过程。学习环境中的情景，必须有利于学生对所学内容的意义建构，所以物理实验教学情景的创设是物理教学研究的重要内容之一。著名心理学家布朗在《情景认知和学习文化》一文中提出了情景认知的观点，他认为知识是具有情景的，是在情景中通过活动与合作产生的；学习只有发生在有意义的情景中才是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的知识需要，从而产生学习的动机和学习兴趣。在实验教学中创设情景使学生很容易产生解答问题的内在需要，形成探究的兴趣，对情景的结果形成积极的探究欲望。
物理新课程也将“科学探究”作为改革的突破口，并大力倡导开展实验探究活动，以提高学生的实验探究能力。但对于农村学校，学生基础知识储备少、发散思维能力不足，学生普遍感觉实验探究很难，往往难以找到“探究点”，不知从何探究、探究什么、如何探究。但学生对物理现象有较强的好奇心，对实验表现出非常浓厚的兴趣，对身边的生活现象和与物理有关的社会热点问题以及物理学科前沿内容表现出强烈的探究欲望。因此，要具体落实物理实验教学目标，有效地开展物理实验探究教学，首要的环节就是根据学生的实际创设实验探究情景：
贴近生活、贴近社会是物理新课程理念之一，落实到具体的物理实验教学中，就要求设置和创设真实的生活情景，使学生在真实的生活情景中学习物理知识，解决真实生活情景中的物理问题。
例如在八年级上册《汽化和液化》，探究水的沸腾这一节课中，首先让学生讨论煲汤时汤沸腾后是继续大火煲好还是改为小火煲好？没想到在日常生活中最为简单的“好与不好”的判断，引发了学生的热烈争论，产生了强烈的探究问题的欲望。接下来学生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的两组对“水的沸腾”进行了探究，“小火煲好”小组的孩子还探讨了如何改变酒精灯火焰的大小，最后通过探究结果发现水沸腾后无论大火还是小火，水的温度都是保持不变的，综合分析后得出从节约能源的角度看，汤沸腾后小火煲汤好的结论。
整个探究过程学生个个热情高涨，以主人翁的身份投入其中进行自主建构。通过捕捉生活素材，把现实的、有意义的、富有挑战性的内容作为孩子进行主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体，不仅能促使师生们围绕此情景展开热烈的讨论，加深学生对所学知识的理解与应用，还能帮助孩子获得对实验探究的积极体验与感受。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习活动的强大动力，以趣味小实验创设实验探究情景，必能激发学生的探究热情。
例如在“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的教学中，我首先设计了一个“举起可乐瓶”的小活动，一位力气小的女生能轻而易举地举高一个装满水的大可乐瓶；偷偷在可乐瓶外表面涂上洗洁精后，再请一位力气大的男生，结果他使出全身力气也没有把可乐瓶举起来。正如麦克斯韦所说：“一项演示实验使用的器材越简单，学生就越熟悉，就越想彻底地获得所验证的结果。”通过这个对比实验，课堂气氛迅速活跃起来，孩子的好奇心和探究欲望一下被调动起来，这时再进行“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验探究活动，学生的思维被打开了。
通过实验中产生的各种现象来作为情景，更深入地来通过设计实验来研究这种现象，可使实验探究分为一层一层的研究，最终解决问题。
例如“探究凸透镜成像规律”，如果按教材一节课完成这个探究活动，我发现学生在自己探究的过程中根本不会选择合适的透镜，这样不仅时间不够，学生无法完成真正意义上的科学探究，不利于全班科学探究的课堂教学。于是整合教材的内容后，我把“探究凸透镜成像规律”整合在第三章《透镜及其应用》中，分成三个相互关联的实验探究进行教学。（1）结合第一节《透镜》，探究如何选择凸透镜并测量凸透镜的焦距。通过探究活动，学生掌握了测量凸透镜焦距的方法，了解了凸透镜的凸起程度与焦距的关系；（2）结合第二节《生活中的透镜》，根据光具座（0—90cm）来选择合适的透镜，并在光具座上观察凸透镜成像的性质。通过探究活动学生观察了凸透镜成像的性质，顺利地得出凸透镜可成“倒立、缩小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三种像，并提出有个位置没有像。（3）探究凸透镜成像的规律。有了前面两个探究活动的铺垫，大多数学生可以顺利的投入到成像规律的探究，在实验、讨论，交流中得出了凸透镜成像的规律，并自行解决了没有像的位置是焦点这一问题。
这样的科学探究活动，学生热情高涨，思维活跃，主动参与程度大大提高。
物理教育给学生以知识，物理学史教育则给学生以智慧，培养学生的科学精神。新课改的任务之一是对学生进行物理学史教育。利用物理学史创设情境，可使学生体验探究过程，体验学习科学研究的基本方法，培养学生的科学探究精神和人文精神。
例如，九年级第十二章第五节“牛顿第一定律”的教学，原来的教学设计是教师先简单介绍牛顿第一定律的产生过程，然后把教学重点放在学生实验探究“阻力对物体运动的影响”。教学中我发现，虽然学生进行了实验探究，但是对牛顿第一定律的理解仍然是停留在表面上，教学效果并不理想。于是我改进了课堂教学，先围绕“牛顿第一定律”的产生方式，提出“为何牛顿第一定律被冠以牛顿的名字，而不是伽利略或笛卡儿？”这一论题，让学生阅读亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿的研究过程。阅读材料向学生阐述了亚里士多德和伽利略对力和运动关系的认识，渗透了亚里士多德的观点现在看来虽然是错误的，但当时也有它的合理性，说明已有的经验和背景对亚里士多德和伽利略认识力和运动起了重要作用。通过生生交流、师生交流，共同比较伽利略、笛卡儿和牛顿的研究，学生得出了伽利略和笛卡儿只是描述了物体不受力时的运动，而牛顿却揭示出了力和运动的本质关系。在充分展现“牛顿第一定律”在物理学的地位和价值中结束后，学生再进行分组实验探究，原来一节课都“探究”不出个所以然的内容，学生十几分钟就完成了，而且对“牛顿第一定律”的理解更加深刻。
这节课教师与学生先以阅读物理学史，再以分析和辩论等间接学习知识的形式来共同探寻知识的来龙去脉，了解科学概念、规律的产生、构建方式，但它通过模拟知识的产生过程，创设了进一步了解科学探究思维方式的情景，激发了学生实验探究的热情。
物理实验探究情景的创设可以运用多种的形式和手段来呈现，如基础物理实验、物理问题、小故事、科学史实、新闻热点、仪器实物、图片、线图、模型、影像资料和互联网等形式；投影仪、录像机、电视机、电脑及多媒体技术等手段。然而，在创设物理实验探究情景的过程中，教师应首先考虑如何有效地实现物理实验教学的目的，在此基础上设计采用何种形式和手段来创设适合自己学生实际的实验探究情景，引起学生的实验探究兴趣，激发学生的实验探究热情。
[1]教育部师范教育司组织编写《初中物理课堂教学设计》上海教育出版社20xx年。
[2]吴景霞《优秀初中物理教师一定要知道的10件事》中国青年出版社20xx年。
大一物理实验论文篇九
就近年来从事大学物理教学的体会,探讨大学物理教学中若干问题,并提出相应的应对策略,期望对改进大学物理教学,提高教学质量能起到抛砖引玉的作用。
大学物理课程是高等理工科院校学生的必修基础课程，也是作为接受系统实验方法和实验技能训练的开端。
它能够培养出学生严谨的治学态度、能够使学生的创新意识得到活跃、也能够使他们在适应科学发展的综合能力等方面得到显著的提高，是其他实践类课程不可替代。
因此，对当代大学生来说学好大学物理是非常的重要。
随着现代科技的发展及应用，也意识到大学物理课程教学质量的提高在提高本科教学质量中巨大作用，就是要加强对大学物理教学的探讨。
1、理论课授课方法单一。
在现在，最常见的授课方法有两种：多媒体教学和板书教学。
已经有很多教师意识到将两者进行结合才能够达到最好的教学效果。
然而,无论何种方式被采取,很多教师都早已习惯了针对大纲的知识点进行逐一地讲解,甚至还将大量的时间花费在讲解习题上。
课堂枯燥无味却没有探索其它的方式来进行授课。
2、学生没有端正学习的观念。
尽管大学物理作为一门公共基础必修课，是普通高校理工科各专业都要开设的，然而除了那些与物理学专业相接近的专业的学生在学习大学物理时会下功夫之外，而其他专业的学生则是为了来完成任务、应付考试而来学习大学物理，更有甚者，有些学生根本没有能力去完成自己的大学物理考试。
他们由于没有学习大学物理的动力及兴趣，使得有一定难度的大学物理在他们的心里变得更加是难学，对他们来说是难上加难，所以很多学生是抱着消极的态度来对待大学物理的学习。
在通常情况下，他们不愿意将上课讲过的课程内容进行复习，更不愿意继续探讨上课时没有弄懂的问题，为了完成作业而进行抄袭，也是一种十分普遍的现象。
更有甚者，有些学生在考试前也不愿意进行认真的复习备考，也没有把大学物理的学习当作自己的学习任务，甚至还有些学生抱着侥幸的心理来对待大学物理考试。
3、教师队伍结构不合理。
一方面,近几年，高校进行了大规模的扩招,因此很多高校在短时间内就扩充了教师队伍,但是绝大部分都是一些年轻的教师,这就造成了教师队伍的年龄结构不够合理,教学经验也是略显不足。
另一方面，尽管教师队伍进行了较大的扩招,但师生的比例与扩招之前相比还是有很大的下降,这就导致了高校的大学物理课程都是使用大班教学的方法，然而这种方法却难以保证教学的质量。
良好的教学方法，能够大大激发学生的兴趣，也能够提高教学效率和质量。
具有现实意义、不深奥抽象、生动有趣，这样学生就会保持着长久的学习兴趣，从而达到了寓教于乐的目的，让学生达到积极主动地去接受并应用知识的目的。
(1)结合生活中的经历，从生活中找到解答问题的物理知识。
对于那些没有涉及到的新知识点，同学会有很大的难度，因此老师就需要采用一些办法，做到能够把物理课讲解得平常易懂。
在教学的过程中，结合生活中的相关事例来引导问题，从日常生活的经验中找解决问题的答案。
(2)化抽象为具体。
有些物理问题是异常抽象难懂的，对很多问题有的学生本来就不熟悉，因此求解这些抽象模型的一些物理量就会更加有很大的难度。
在这时，我们就可以将问题转化为我们所熟知的，或者利用熟悉的相关知识来进行求解。
这样做不仅可以锻炼知识的应用能力，而且还能够使学生掌握新的知识。
(3)用现代多媒体教学方法。
多媒体计算机辅助教学系统是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的每个要素都按照相关教学的要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影进行显示，按需要同时再配合相应的声音，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
随着计算机以及互联网的出现及普及，再加上扩招后一些学校的教学空间容纳有限等诸多原因，多媒体教学便得到了普遍的应用。
很多在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象因此就能够形象、生动、直观地展示出来，也就加深了学生对这些问题的理解，提高他们的学习积极性。
2、做到关爱学生，做到及时鼓励，充分发挥学生在学习中的主体作用。
调动学生的学习积极性是大学物理教学的一项系统工程，学生是学习的主体，大学物理的教学活动也要围绕学生来展开，大学物理的教学中一项宝贵的资源就是那些广大学生的思维，在意想不到中，学生就会想出好的方法来解决问题。
3、优化教师队伍的结构。
伴随着诸多新教师的加入,能够有效的解决师生比偏小的问题。
当前要做的就是去改变教师队伍年龄结构不太合理的不利因素。
年轻教师有自己的独特优势，他们精力旺盛，而且思维敏捷,极具有创新精神,也能够和大学生产生强烈的共鸣。
然而，他们在教学经验方面却有一定的不足。
为了弥补教学经验不足的缺点，一是组织任课教师定期开展相关的教学研讨活动：二是组织教师进行互相之间的听课活动。
这样老师之间不仅能够互相学习,而且还能够激发他们的教学热情。
大学物理是一门重要的课程，随着教学的不断深入和发展，在教学过程中还会遇到各种各样的问题，因此要不断的探索，找出解决问题的科学的方法。
大一物理实验论文篇十
捷克教育家夸美钮斯说：“智慧的开端当然不仅止在学习事物的名目，而在真正知觉事物的本身。”初中学生物理实验能力的获得主要依靠学生亲自参与实验。只要我们重视并加强了实验教学，给学生提供足够的参与机会，学生的实验能力应该能够不断提高，同时使知识结构更趋完善，科学素养得以提高。
然而，传统教育中的农村初中物理实验教学现状不容乐观，普遍还存在这样一些问题：观念落后、方法陈旧，停留于浅层次要求；注重实验操作，缺少实验探究，更谈不上创新，忽略科学态度、科学方法的培养；更有甚者受考试指挥棒影响，不重视实验，学生实验走过场，实验应有的功能大打折扣；少数学生缺少机会和懒动手脑、实验能力极差，这在近几年的实验考试中也有所体现。这与时代要求相距甚远，出现了有些顶尖学生“基础知识扎实，动手能力薄弱”的现象。
因此，针对我校（一所农村初级中学）实际，为加强实验教学，提高学生的实验能力，进行本课题研究是十分有意义的。
2．1农村初中物理实验能力的范畴主要包括：认知（认识仪器、了解一般用途）、操作（正确合理使用各种仪器及基本操作）、观察（观察实验现象，并能正确表达）、理解（理解所有的实验步骤及原理）、分析（分析实验现象，特别是分析意料之外的现象得出结论，要有较强逻辑推理能力）、创新〔还可以有哪些改进，还可以怎样实验（原理、装置、步骤）〕。
2．2本课题研究，主要是对本校物理实验教学作一些探讨和尝试，通过对物理实验目标的调整、内容的拓展、方法的更新等，能切实提高农村初中学生的物理实验能力，在此过程中，总结出物理实验教学的新模式。
2．3基本假设：（1）通过更新思想观念、强化技能训练、培养观察思维、引导探究创新、适度评价激励等措施、学生物理实验能力可以得到较大幅度的提高。（2）现有条件（包括时间、空间、物资等）经整合能基本满足加强实验教学的基本需要。
2．4研究方法和过程：
对本校初中物理实验教学现状及学生的实验学习心理作调查分析。对教材中各种实验仪器、每个实验目的要求、主要功能、步骤方法进行详细研究，根据农村初中学生的认知和心理发展水平及教改的发展方向，结合本课题研究，作适当的调整、拓展。设计提高学生实验能力的具体策略、措施、实施步骤、操作方法。
总结前一年实施情况，改进、完善设计方案，第二年再试，验证结论的正确性。
整理资料，总结经验，筛选有质量的实验个案4个，完成课题报告。
3．1调查并对学生物理实验现状的分析。
3．1．1测试问卷了解学生物理实验现状：
实验知识缺乏，学生只知其然，不知其所以然；只理论上认识仪器简单的应用，不会将物理仪器应用到实际中。在物理实验时，学生先知道结论，后进行实验，安排上教师演示实验在前，学生实验在后。在实验中出现异常现象，教师只知道“不成功”，没有深入分析原因。对实验中再生资源没有利用。严重缺乏探究精神，多的是好奇心，且难以持久。
3．2进行实践研究。
3．2．1落实物理实验的认知要求(培养观察能力与规范操作、正确表述的基本能力)。
物理实验能力的培养首先让学生正确、熟练地使用各种仪器进行简单物理实验，进行严格的基本操作技能训练，并随着课程的进展逐步加以巩固，这为以后正确应用实验方法获取知识，进行实验设计，探究创新打好基础。
如天平在初中物理中是一复杂而又精密仪器，上课时教师为每张桌上准备一架天平。
在介绍天平构造时先让学生对天平进行观察，然后请几个学生讲出观察结果（估计学生会有较大困难），这时教师可引导学生遵照顺序观察法，从上到下“刻度盘、指针、横梁、标尺、底座”、再观察横梁两端有“平衡螺母”、“托盘”。
在调节天平时教师必须强调并进行规范操作：1将天平放在水平桌面上，2将游码移到0刻度处，3调节平衡螺母（调节时观察指针指向及两托盘的高低得出：调节平衡螺母时应“左高左调，右高右调”，直到指针指在刻度盘中央）。
学生只有达到实验所需认知和操作两方面的要求，才可以为以后在实验方面的创新作准备。
3．2．2实验中充分体现学生的主体性，培养学生的探究精神。
学生是课堂的主人，也是探究教学的主体，我们在教学过程中应注意充分调动每一个学生的探究积极性、主动性，培养学生的探究精神和实践能力，全面实现新课程标准的规定目标和任务。
大一物理实验论文篇十一
众所周知，物理是一门以实验为基础的学科，在实验中学生可以更深刻、更透彻地理解物理知识，提高学习效率，高中物理更是如此，理论知识比较抽象，借助实验的力量可以使理论知识变得更加形象，实验还可以提高学生的自主探究能力。但是当今高中物理实验教学中还存在着一定的问题，教师不能在实验教学中很好地培养学生的自主探究能力。新课标对学生的自主探究能力提出了更高的要求，无形中也对教师的教学提出了更高要求，教师要在实验教学中最大限度地培养学生的自主探究能力，那教师应该如何做呢?下面的内容会做出简要解析。
高中物理;实验教学;自主探究能力;培养;具体策略。
高中物理实验教学可以提高学生的动手操作能力，让学生在实践中更深刻地理解理论知识;高中物理实验教学可以提高学生的观察能力，让学生在观察中思考所学知识;高中物理实验教学可以培养学生的自主探究能力，让学生在探索中学习物理知识。下面通过四个方面介绍一下教师如何在高中物理实验教学中对学生自主探究能力培养的具体策略。
传统的高中物理教学中，教师主要为了完成实验任务让学生进行实验，不太注重激发学生的实验兴趣，认为学生只要按教材内容完成了实验，就可以提高实验水平，实验兴趣是次要的，这种想法忽略了兴趣在实验中的作用，不利于培养学生的自主探究能力，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要采取合适的方式激发学生的实验兴趣，让学生带着浓厚的兴趣进行实验，对实验产生极强的好奇心，进而对实验进行探究，培养自主探究能力。比如：“探究小车速度随时间变化的规律”这个实验，教师可以问学生“打点计时器同学们已经非常熟悉了，如何利用打点计时器打在纸带上的点判断物体的运动情况”，通过教师的问题，学生会思考打点计时器和纸带的作用，探究小车速度的变化规律，提高自主探究能力。
传统的高中物理教学中，教师是课堂的主体，学生如何进行实验都由教师决定，学生完全处于被动的地位，只是跟随教师的思路学习实验原理和步骤，在教师的引导下观察实验结果，很少对实验内容进行思考，这种做法忽略了学生主体作用对实验中的作用，不利于培养学生的自主探究能力，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要发挥学生主体作用，让学生成为实验的主角，在实验中积极思考，进而对实验进行探究，培养自主探究能力。比如：“探究弹性势能的表达式”这个实验，教师可以让学生进行自主探究，让他们思考弹性势能的大小与哪些因素有关，可以给学生准备几个弹簧，针对实物进行研究，学生会想到弹性势能可能与形变量和劲度系数有关，学生再把想法展示在实验中，提高自主探究能力。
传统的高中物理教学中，教师主要运用讲解和亲自演示的形式给学生展现实验器材和实验过程，由于讲解的抽象性和演示的局限性，导致实验缺乏一定的规范性，实验过程不规范，学生在实验中的收获就很小，这种做法忽略了多媒体在实验中的作用，不利于培养学生的自主探究能力，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要采取多媒体技术展示，多媒体中规范的实验过程和优美动听的解说可以吸引学生的注意力，在展示过程中对实验进行思考和探究，培养自主探究能力。比如：“研究平抛运动”这个实验，教师可以利用多媒体给学生展示平抛运动的实例，例如扔出的铅球、瀑布的水流、投出的篮球，让学生观察这些运动的特点，并根据展示设计一个研究平抛运动的实验过程，学生设计完毕之后，再给学生展示实验器材和步骤，让他们发现自己的不足，提高自主探究能力。
传统的高中物理教学中，教师提倡学生独立学习的方式进行实验，认为在独立学习中学生可以静心思考实验的原理和过程，更好地进行实验，但是在独立学习中学生容易限制自己的思维，遇到问题不容易解决，这种做法忽略了小组讨论在实验中的作用，不利于培养学生的自主探究能力，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要采取小组讨论方式，学生在讨论中可以汲取其他同学思维上的优点，拓宽思维范围，进而共同对实验进行探究，培养自主探究能力。比如：“验证机械能守恒定律”这个实验，教师可以让学生分组讨论验证机械能守恒定律的原理、步骤、注意事项及结果，利用重力势能和动能的转化即可验证机械能守恒，提高自主探究能力。以上内容通过四个方面阐述了高中物理实验教学对学生自主探究能力培养的具体策略，学生自主探究能力的培养是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的，教师在教学过程中要不断提高自身实验水平，不要因为自身水平的不足影响了学生探究能力的提高;教师还要在教学过程中不断关注学生的学习状态和学习效果，根据学生的学习效果及时调整自己的策略;教师更要在教学过程中不断积累、不断研究、不断总结，找到更多可以在高中物理实验教学中对学生自主探究能力培养的具体策略，切实提高学生的自主探究能力。
[1]主体性物理探究演示实验教学策略的建构[j].叶歆，李春密.课程.教材.教法.2007(08)。
[4]高中新教材随堂实验开出率的调查分析及对策[j].杨化明，陈延.物理实验.2007(09).
大一物理实验论文篇十二
为了增强学生的实践操作能力，使教学效果更佳，教师可以让学生参与一些随堂演示实验。有些物理概念和定律，通过学生参与实验，让他们感知到这种现象的存在，变抽象为具体，变理论为实际。例如，在讲“力的相互作用”时，教师可以边讲边让学生做实验，每个学生发一个弹簧秤，让学生用手拉弹簧秤，学生会感觉到手的肌肉比较紧，此时此刻弹簧也发生了形变，这个时候弹簧不但受到手的拉力，手同时也受到弹簧的拉力，说明两物体之间的力是相互的，这样学生就切身感受到力的相互性。又如，在讲“两个相互作用力之间的大小关系”时，两个学生一组，一个学生用自己的弹簧秤钩住另一个学生的弹簧秤，然后用力拉，在逐渐改变力的大小的时候，观察两个弹簧秤上的示数，结果发现两个示数始终一样，并且两个力的方向相反，这样学生通过实验得出“牛顿第三定律”。这样的实验教学，能够充分调动学生的耳、目、手、脑，激发了学生的学习兴趣，有利于学生进行创造性研究，从而培养学生的创新能力。中学生的思维培养非常重要，教师应积极引导学生的思维特征由机械模仿向支持己见过渡。对于演示实验而言，大多是教师动手操作，学生观察，由于教师课前对实验充分准备，实验技能也相对来说比较熟练，得出的实验结果都较为理想。虽然这种方式能够让学生理解物理定律和物理概念，但无形中会让学生高度认可权威，缺乏思考能力和怀疑态度，不能更好地去探索和发现问题。若将演示实验变为学生参与的实验，由于学生的知识水平和操作技能良莠不齐，会出现多种实验结果，有的时候会与结论不符，这样学生就会怀疑高中物理教材的实验结论，学生会带着疑问继续做下去，直到实验成功为止。这也是学生对科学的探索过程，收获不仅仅是一个实验结论，而是一种内在的思维和能力的改善与提高，为将来的科学研究打下良好的基础。
运用实验进行自主的科学探究是分组实验教学的重要环节，学生在这个环节中应享有比一般课堂更大的自由度。为了实现有效的科学探究和培养学生的独立精神、创新精神、探究精神及实验能力，教师应根据实验的具体要求，就实验研究问题的假设与猜想、实验实施方案的制订与实施、实验结果的观察与记录等方面让学生准备实验。探索性实验最能培养学生的创新能力，教师应设法将一些验证性实验和测量性实验改为探索性实验。教材中的学生实验大部分是先知道规律，通过实验去验证规律或是利用规律去测量某一个物理量。若是让学生自己去想、去做，从而得到实验结果，学生才能有真正意义上的情感体验，才能有成就感，才能培养学生的创造性思维。例如，在研究“单摆的振动”时，让学生探索摆长与单摆周期的'关系以及单摆的周期与摆球质量的关系。这个实验仪器比较简单，容易操作。实验过程如下:取一个摆长约1m的单摆，在偏角很小的情况下，测出它振动一定次数所用的时间，算出单摆的周期;在偏角更小的情况下，同样测出单摆的周期，学生通过比较两次所测周期的大小，得出结论:单摆的周期跟单摆的振幅没有关系。改变单摆的摆长，让学生测出此单摆的周期，学生根据自己测得的实验数据可归纳出结论:摆长越长，单摆的周期越大。教师可说明单摆的周期与摆长的平方根成正比的关系，得出单摆的周期公式。让学生换用大小相同、质量不同的摆球，重做测定周期的实验，学生根据自己测得的实验数据可归纳出结论:单摆的周期与摆球的质量没有关系。这样，在教师的引导下，学生通过动手实验探索出物理规律，学生会产生一种成就感，从而提高学生的创造性思维能力。
高中生具有极强的求知欲和好奇心。将演示实验变为学生动手的探索性实验，为学生发现问题、运用知识和创造性解决问题提供条件，学生的创造性思维能力会得到培养，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感。这种内在的情感体验，可激励学生再探索、再创造。
大一物理实验论文篇十三
摘要：大学物理实验是所有理工科学生在大学阶段必修的一门课程之一，他的作用不光是为了让学生更好的掌握理论知识，更是培养学生的动手能力和创造能力，也是学校培养人才的重要环节之一。笔者在本文通过分析现阶段我国各高校物理实验教学所存在的问题，提出了一些提高物理实验教学水平的建议，希望能在日后的教学中更好的培养学生的兴趣，让学生不但能够在有限的课堂时间内学到更多的物理知识，同时能让他们在课后自主探索。
关键词：大学物理实验;教学方法;动手能力。
从国家开始紧抓学生的素质教育以来，对于大学生教育更是提出了更高的要求，不但需要学校更新教学内容和机制，而且需要学校增加实验和动手课程，加强对于学生动手能力的培养，使得学生能够更好更灵活的掌握相关知识。与其他课程相比，大学物理实验是一门兼备实践性和应用性的课程，在生活中我们常常需要用到物理知识解决各种各样的问题。同时，大学物理实验也开启了理工科学生实践技能的大门。通过动手操作，学生不但能够更好的掌握书本上的知识，同时还能够提高学生的动手能力、创造能力、观察能力以及独立解决实际问题的能力。因此，提高物理教学水平对于提高学生素质来说是事半功倍。
1让学生成为课堂的主体，激发学生的主动性。
1.1珍惜课堂时间。
以往传统的教学方式往往是由老师讲解实验原理、实验步骤、相关实验仪器以及后续的数据处理方式。通常文字写了一黑板，甚至还会再演示一遍实验过程。这样一来，学生的操作就变成了对教师操作的复制，不加思考进行操作，得出了千篇一律的实验数据，实验课程的目的就从提高学生的动手和创新能力变成了单纯地完成实验任务。更有一些学生，在实验过程中应付了事，连机械的复制都没有做到，实验结束后对于刚刚使用的仪器、应用的原理都不能清晰准确地回答上来，还何谈提高能力?为了解决这一现状，教师应该在课堂上把握好授课的“黄金半小时”，通过自己生动形象的讲解，吸引学生的兴趣，让学生凭借自己对课本和刚才授课内容的理解，进行实际操作。想要达到这一效果，首先教师应该在课前认真备课，以吸引学生兴趣为出发点，积极查阅资料，以便能够在课堂上吸引学生的兴趣。同时，改变传统的灌输式的教学模式也是非常必要的改变。在以往的教学模式中，教师往往喧宾夺主，成为课堂的主体，学生被动的接受教师的灌输，失去了很多思考的机会。现在，教师要将学生作为课堂的主体，并且做大限度的调动学生的积极性，最大限度的激发学生的创新能力。与此同时，还能够培养学生发现问题、解决问题的能力。物理本身就是一门科学，科学有它有趣的一面，必然也有他枯燥的一面。当学生总是在学习的过程中碰壁并且又无法顺利的解决问题时，就容易对这门学科丧失兴趣。因此，教师在教学的过程中应该先将物理有趣的一面展现给学生。任何的物理原理以及物理实验都存在着其特有的历史背景，相关的物理学家也有其特有的性格特点，因此，在授课过程中应该先通过这些小故事，抓住学生的兴趣点，然后在引入知识点的时候就会更加容易，学生的接受程度也更好。
1.2步步设疑，让学生主动探索。
在传统的教学模式中，教师往往将知识知识讲解的过于透彻，学生可以不用费很大的力气就能理解其中的难点。但是在新型的教学方法中，教师在课堂上的讲授不要面面俱到，可以只对其中的重点部分进行讲解，比如实验原理、要求以及相关的注意事项，避免学生在实际操作过程中因为对仪器不了解而无法得出结论，甚至发生损坏仪器或者发生危险的现象。想要真正的让学生成为课堂上的主体，就要将课堂上更多的时间交还给学生，通过学生自己实际动手操作，发现其中的奥秘或者存在的问题。教师所扮演的角色应该是在学生发现问题后循循善诱，引导学生解决其中的问题，最大限度的发挥学生的自主能动性。
1.3正面鼓励往往会带来意想不到的效果。
学生在学习过程中，一定会遇到各种各样的问题，当学生解决了所遇到的问题后，教师不应该吝啬自己的赞扬，增强学生的自信心。这样会使学生更加愿意探索新鲜事物，我们常说的创新能力也就不难培养。另外，在学生遇到失败时，也要给予适当的鼓励，并且给予适当的指导帮助学生解决困难，让学生体会到解决问题带来的快乐和成就感。这样一来，不但能够提高学生发现问题和解决问题的能力，更是能够帮助学生建立自信心，达到自主探索的目的。
2改变传统的实验报告模式。
加以整理和汇总，变成书面材料。同时，通过实验报告，老师也能够较好的了解学生对于实验内容的掌握情况，对于不同学生的理解程度及时调整教学计划，也能够为学生的期末成绩进行打分和评价。但是，传统的实验报告只是简单的将实验名称、目的、仪器、原理以、实验结果以及误差分析机械的整理和罗列。过于格式化的实验报告带来了许多弊端。首先，每个学生都是存在很大差异的不同个体，格式化的。
实习报告。
无法让学生体现出其各自的特点和个性，也无法暴露出学生对于实验理解上的短板，一定程度上的失去了实验报告本身的意义。因此，加入更多个性化的想法和元素，也能提高学生对于学科的喜爱和积极性。结束语想要从根本上改变大学物理实验现有的教学方法和教学模式是一个非常漫长的过程，也是一个非常艰巨的任务，作为教育工作者，我们需要不断更新授课的内容和授课方法，将学生作为课堂上的主人翁作为根本原则，在改变课堂地位的同时，准确客观的对学生的学习水平进行评价，同时也为学生搭建一个拓展创造性和思维的平台，将素质教育真正的落到实处。
作者:唐茂勇徐建萍迟建卫高兆辉汪彦军单位:大连海洋大学。
参考文献。
[5]邵明辉，黄继阳，陈小艺等.大学物理实验课程的教学反思[j].科技创新导报，2011(1)：161.
大一物理实验论文篇十四
摘要：开展实验探究活动，是提高学生科学探究能力的重要教学形式之一。要有效地开展物理实验探究活动，就要根据学生的实际创设适当的实验探究情景，激发学生的实验探究兴趣。
关键词：实验探究；情景；创设。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构而获得的。因此，学习是必须在一定的情景下进行的过程。学习环境中的情景，必须有利于学生对所学内容的意义建构，所以物理实验教学情景的创设是物理教学研究的重要内容之一。著名心理学家布朗在《情景认知和学习文化》一文中提出了情景认知的观点，他认为知识是具有情景的，是在情景中通过活动与合作产生的；学习只有发生在有意义的情景中才是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的知识需要，从而产生学习的动机和学习兴趣。在实验教学中创设情景使学生很容易产生解答问题的内在需要，形成探究的兴趣，对情景的结果形成积极的探究欲望。
物理新课程也将“科学探究”作为改革的突破口，并大力倡导开展实验探究活动，以提高学生的实验探究能力。但对于农村学校，学生基础知识储备少、发散思维能力不足，学生普遍感觉实验探究很难，往往难以找到“探究点”，不知从何探究、探究什么、如何探究。但学生对物理现象有较强的好奇心，对实验表现出非常浓厚的兴趣，对身边的生活现象和与物理有关的社会热点问题以及物理学科前沿内容表现出强烈的探究欲望。因此，要具体落实物理实验教学目标，有效地开展物理实验探究教学，首要的环节就是根据学生的实际创设实验探究情景：
贴近生活、贴近社会是物理新课程理念之一，落实到具体的物理实验教学中，就要求设置和创设真实的生活情景，使学生在真实的生活情景中学习物理知识，解决真实生活情景中的物理问题。
例如在八年级上册《汽化和液化》，探究水的沸腾这一节课中，首先让学生讨论煲汤时汤沸腾后是继续大火煲好还是改为小火煲好？没想到在日常生活中最为简单的“好与不好”的判断，引发了学生的热烈争论，产生了强烈的探究问题的欲望。接下来学生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的两组对“水的沸腾”进行了探究，“小火煲好”小组的孩子还探讨了如何改变酒精灯火焰的大小，最后通过探究结果发现水沸腾后无论大火还是小火，水的温度都是保持不变的，综合分析后得出从节约能源的角度看，汤沸腾后小火煲汤好的结论。
整个探究过程学生个个热情高涨，以主人翁的身份投入其中进行自主建构。通过捕捉生活素材，把现实的、有意义的、富有挑战性的内容作为孩子进行主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体，不仅能促使师生们围绕此情景展开热烈的讨论，加深学生对所学知识的理解与应用，还能帮助孩子获得对实验探究的积极体验与感受。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习活动的强大动力，以趣味小实验创设实验探究情景，必能激发学生的探究热情。
例如在“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的教学中，我首先设计了一个“举起可乐瓶”的小活动，一位力气小的女生能轻而易举地举高一个装满水的大可乐瓶；偷偷在可乐瓶外表面涂上洗洁精后，再请一位力气大的男生，结果他使出全身力气也没有把可乐瓶举起来。正如麦克斯韦所说：“一项演示实验使用的器材越简单，学生就越熟悉，就越想彻底地获得所验证的结果。”通过这个对比实验，课堂气氛迅速活跃起来，孩子的好奇心和探究欲望一下被调动起来，这时再进行“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验探究活动，学生的思维被打开了。
通过实验中产生的各种现象来作为情景，更深入地来通过设计实验来研究这种现象，可使实验探究分为一层一层的研究，最终解决问题。
例如“探究凸透镜成像规律”，如果按教材一节课完成这个探究活动，我发现学生在自己探究的过程中根本不会选择合适的透镜，这样不仅时间不够，学生无法完成真正意义上的科学探究，不利于全班科学探究的课堂教学。于是整合教材的内容后，我把“探究凸透镜成像规律”整合在第三章《透镜及其应用》中，分成三个相互关联的实验探究进行教学。（1）结合第一节《透镜》，探究如何选择凸透镜并测量凸透镜的焦距。通过探究活动，学生掌握了测量凸透镜焦距的方法，了解了凸透镜的凸起程度与焦距的关系；（2）结合第二节《生活中的透镜》，根据光具座（0—90cm）来选择合适的透镜，并在光具座上观察凸透镜成像的性质。通过探究活动学生观察了凸透镜成像的性质，顺利地得出凸透镜可成“倒立、缩小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三种像，并提出有个位置没有像。（3）探究凸透镜成像的规律。有了前面两个探究活动的铺垫，大多数学生可以顺利的投入到成像规律的探究，在实验、讨论，交流中得出了凸透镜成像的规律，并自行解决了没有像的位置是焦点这一问题。
这样的科学探究活动，学生热情高涨，思维活跃，主动参与程度大大提高。
物理教育给学生以知识，物理学史教育则给学生以智慧，培养学生的科学精神。新课改的任务之一是对学生进行物理学史教育。利用物理学史创设情境，可使学生体验探究过程，体验学习科学研究的基本方法，培养学生的科学探究精神和人文精神。
例如，九年级第十二章第五节“牛顿第一定律”的教学，原来的教学设计是教师先简单介绍牛顿第一定律的产生过程，然后把教学重点放在学生实验探究“阻力对物体运动的影响”。教学中我发现，虽然学生进行了实验探究，但是对牛顿第一定律的理解仍然是停留在表面上，教学效果并不理想。于是我改进了课堂教学，先围绕“牛顿第一定律”的产生方式，提出“为何牛顿第一定律被冠以牛顿的名字，而不是伽利略或笛卡儿？”这一论题，让学生阅读亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿的研究过程。阅读材料向学生阐述了亚里士多德和伽利略对力和运动关系的认识，渗透了亚里士多德的观点现在看来虽然是错误的，但当时也有它的合理性，说明已有的经验和背景对亚里士多德和伽利略认识力和运动起了重要作用。通过生生交流、师生交流，共同比较伽利略、笛卡儿和牛顿的研究，学生得出了伽利略和笛卡儿只是描述了物体不受力时的运动，而牛顿却揭示出了力和运动的本质关系。在充分展现“牛顿第一定律”在物理学的地位和价值中结束后，学生再进行分组实验探究，原来一节课都“探究”不出个所以然的内容，学生十几分钟就完成了，而且对“牛顿第一定律”的理解更加深刻。
这节课教师与学生先以阅读物理学史，再以分析和辩论等间接学习知识的形式来共同探寻知识的来龙去脉，了解科学概念、规律的产生、构建方式，但它通过模拟知识的产生过程，创设了进一步了解科学探究思维方式的情景，激发了学生实验探究的热情。
物理实验探究情景的创设可以运用多种的形式和手段来呈现，如基础物理实验、物理问题、小故事、科学史实、新闻热点、仪器实物、图片、线图、模型、影像资料和互联网等形式；投影仪、录像机、电视机、电脑及多媒体技术等手段。然而，在创设物理实验探究情景的过程中，教师应首先考虑如何有效地实现物理实验教学的目的，在此基础上设计采用何种形式和手段来创设适合自己学生实际的实验探究情景，引起学生的实验探究兴趣，激发学生的实验探究热情。
[2]吴景霞《优秀初中物理教师一定要知道的10件事》中国青年出版社20xx年。
大一物理实验论文篇十五
笔者建议上级教育装备部门顶层设计、出台政策，确保实验教学经费投入足额到位；指导地方引进先进的教育装备，明确规定将实验教学作为考核学校的依据，将学生实验考试成绩计入升学成绩，明确规定学校实验教师名称、编制、工作量标准，明确规定实验教师单列评聘职称与定期培训学习和考试；明确规定实验室的使用和实验课的开设，将实验考试纳入升学考核范畴。
2、转变观念，突出管理，加强实验教师队伍建设。
一是要加强对定编的专业实验教师定期培训，将实验教师队伍的培训工作提高到“国家创新人才培养工程”的层面上来认识，有计划地让实验教师参观学习，进行长期或短期培训，组织学习实验室建设以及管理方面的好经验。对实验教师之间的内部交流学习加以重视，在教学中发现问题的`所在，对实验教学方法进行持续更新，在教学过程中不断发现问题，不断提升自身业务素质。二是要有效建立激励机制。保证工作量评价以及保证相关的职称评聘，对在实验教学中表现突出、有创新精神的人员要及时给予奖励表彰，对于实验室管理教师的工作也要给予合理评价和充分肯定。三是要有效建立督促机制。对实验教学的监督工作要加强，同时加强实验教学以及实验室工作的常规检查评比，全面科学地评价实验教师的工作情况。对于实验教师队伍要优胜劣汰，促进实验教师队伍建设。
3、优化实验教学模式，培养学生的实验操作能力和创新精神。
现在多数学校实验教学使用模仿式，也就是简单对知识进行巩固以及学习技能，该学习方式不利于培养学生的独立性和主体性以及创造性。我们必须改革、完善现有的实验教学模式，实现以下方面的转变。一是使学生积极参与到实验中来，发挥学生在教学中的主体作用。让学生参与实验的准备、计划的制定，加深学生对实验过程的了解、实验现象和结果的理解，使学生变“要我做实验”为“我要做实验”，其能力得到充分发展。二是不应只重实验结果，更应看重实验过程。在实验过程中，手、脑的结合可使学生在掌握知识、方法、技能的同时，得到态度、意识、能力的培养，使学生获得综合性、协调性的发展。三是教师应从监管者变为引导者。教师应指导学生实验，解答学生在实验中遇到的困惑，而不是只监督学生是否讲话、是否按规定的步骤操作、是否损坏了东西等。四是用先进技术装备来完善实验教学和拓宽学生视野，培养学生适应信息化时代的要求。
总之，随着教学改革的深入发展，只要认真落实物理实验教学改革的措施，通过各级学校领导、教育研究工作者和广大物理教师的共同努力，中学物理实验教学改革一定会大步向前迈进，实验教学的现状将会大为改观，实验教学将会实现新的飞跃。
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