学习方法的总结是提高学习效果的重要手段，我们应该找到适合自己的学习方法。提炼关键信息，避免过多的废话；总结范文可以给我们提供一些建议和思考的方向。
教学行动研究论文篇一
课程改革时期，对教师的教育教学水平提出了更高的要求，课程改革的成败很大程度上决定于教师的业务水平，在这样的背景下，教师行动研究问题成了研究的热点。教师行动研究是教师在研究人员的指导下去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，不断地改进教育、教学工作的一种研究方法，与行动研究密切相关联的是“教师即研究者”理念。开展行动研究，要转变观念、遵循一定的程序、构建相应的机制。这样，才能保证行动研究的有效性。
一、转变认识。
1.研究并不一定只是负担。
表面上看，教师教学任务繁重，大量的时间不得不投入教学。教师的任务是“以教学为中心”，繁重的教学负担几乎没有为研究留下多余的时间。其实教师所进行的.研究是一种特殊的“教学研究”，是对教师自己的教学进行思考和探究，这种研究的目的不是为教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的方式展开。因此，尽管在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，当教师从自己的研究中找到了有效的教学策略和教学管理策略时，就有可能熟练地解决种种“教学困惑”、减少无效的重复劳动，在不一定增加工作时间的前提下提高教学效率。
教师提高教学研究技能的途径有三种方式：阅读，即教师自己阅读有关教学理论和教学研究方法的论著；合作，即与大学或研究机构的教学研究专家合作进行实验研究；行动研究，即教师针对实际问题自己思考解决问题的办法。这三种方式之中，实际上以“研究”最有实效。教师通过自主的研究才能唤起阅读的需要和合作的兴趣。不少人将研究技能的提高寄希望于教师“脱产进修”或“在职培训”，殊不知教师在自己的教室里亲自进行研究即是最有效的“在职培训”方式。并非一定要等到系统学习、研究技能提高之后才产生研究，而是先有研究之后才能产生学习的激情，才能在研究的过程中提高研究技能。
二、明确程序。
行动研究是一个螺旋式的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括着几个相互联系、相互依赖的环节。
1.选择问题。
即在学校统一组织下，对学校在教育、教学上存在的问题进行调查分析，对问题作出归纳、分类，形成一定时期内教师要通过研究解决的问题。教师从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题，通过讨论和交流，初步形成各年级或各门学科中的主要问题，形成一个时期学校需要重点解决的问题群。
2.理论探讨。
即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容，为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范，从而保证行动研究的正确性。教育科研人员、教育理论工作者要根据教师选出的问题，寻找与问题相关的理论，有针对性地向教师介绍，让教师了解与问题相关的教育理论，通过组织教师学习、讨论，教师结合自己的教育、教学实践进一步从中选出适合自己需要的教育理论。教育理论很多，有的很抽象、深奥，进行理论选择时，要注意针对性、贴切性。
3.实施和反思。
即教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，在教育科研人员、教育理论工作者的帮助、指导下，创造性地运用自己已经选择的、有针对性的教育理论，解决具体教育、教学问题，改善教育、教学工作，并对实践的结果作出总结和反思。行动研究的目标是在实施和反思这一阶段实现的，它是行动研究的关键阶段。这一环节需要教师撰写开展行动研究、总结实践经验的论文，为继续开展行动研究提供参考。
三、构建机制。
在课程改革中大力提倡教师行动研究，需要学校与上级行政部门构建促使教师开展行动研究的机制。
1.时间保证。
在现有教育体系下，教师忙于应付日常工作，有些教师甚至对学生实行看管式管理，这样教师们忙于应付，疲于奔命，几乎没有时间反思自己的教育教学行为。在提倡对学生进行减负的今天，也需要对教师进行减负，把教师从繁琐的简单劳动中解放出来，从事创造性劳动。实践证明，在对教师工作进行加减运算时，首先需要做减法，然后再做加法，这样更容易推行。减去不必要的工作负担，增加教师的行动研究时间。
2.提供帮助。
教师开展行动研究，需要理论上的帮助。理论书籍是教育理论的书面载体，专家是教育理论的活化载体，两者缺一不可。然而，现在有些学校教育理论书籍缺乏，只购买各个学科的辅导资料，因而教师很难得到教育理论书籍的帮助，需要构建学校开展教师行动研究的理论支撑体系，包括书报杂志。同时，学校还应该聘请有关专家作为教师开展行动研究的引路人，在这方面学校应该有投入意识。
3.建立激励机制。
学校在晋职晋级方面应该向开展行动研究的教师倾斜，鼓励教师多读书、多行动、多反思。现在有一种倾向，认为中小学教师开展研究、写作教育论文没有必要。这种看法是对教育工作性质的简单化理解、短视的理解，忽视了人的工作的复杂性。认识到教师行动研究对于提高教育质量、深化课程改革的重要性，需要落实到行动上，建立激励机制非常必要。(作者单位：河南教育报刊社，450003)。
教学行动研究论文篇二
摘要：德国职业教育为“工业4.0”战略实施提供了大量人才，其职业教育的总目标是培养学生获得关键能力和创新能力，基于行动导向理念的职业教育教学方法可以使学生有效地习得这两方面能力。德国职业教育行动导向教学模式既可为我国职业教育课程改革提供思路，又能为教师课堂教学方法的选取提供借鉴。
关键词：职业教育；关键能力；创新能力；行动导向；教学模式。
高素质技术技能型人才是“德国制造”享誉全球的基石，旨在培养高端技术技能型人才的职业教育在德国经济腾飞中承担着重要角色。在德国“双元制”职业教育领域，职业学校依据各州制定的《框架教学计划》组织教学活动，企业和跨企业培训中心则根据联邦政府颁布的《职业教育条例》进行实践教学。德国劳动和社会学家梅尔滕斯（dmertens）于1974年在对劳动力市场与劳动者的职业适应性进行研究时提出了“关键能力”（schluesselqualifikation）的概念，又称为职业核心能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。德国文教部长联席会议（kultusministerkonferenz，简称kmk）于宣布决定在职业学校使用“学习领域”课程，此课程方案由实际职业工作过程导出“行动领域”，再与课堂教学经验融合设计成“学习领域”，最终通过具体的“学习情境”加以实施，以有效培养学生的创新精神和关键能力。
一、基本内涵。
（一）概念。
起源于德国改革教育学学派的行动导向教学以“行动导向”作为设计课堂教学的指导思想，将学生的学习认知过程与社会实践活动结合在一起，培养学生获得职业关键能力和创新能力。行动导向教学是学生主动参与、教师与学生通过缔结“行动产品”引导教学过程，以达到学生手脑并用效果的教学形式[1]。上世纪90年代，德国职业教育界学者杨克和迈尔（jank&meyer）将行动导向教学定义为：行动导向教学是学生主动且全面参与的教学活动，它以激发学生的兴趣作为组织教学的出发点，要求学生全程参与教学过程的设计、实施和评价环节。
（二）特征。
为了培养学生获得关键能力，即社会能力、方法能力和专业能力等三大能力这一行动目标，使学生学会自主学习，创新性地就业于职业工作岗位，德国职业教育课堂教学中采用了项目教学法、案例教学法和工作过程分析法等多种教学方法实施“行动导向”的设计理念，我们将这些具备行动导向教学特征的方法统称为德国职业教育行动导向教学模式，此模式具备以下四大行动导向特征[2]：一是学生导向。学生作为行动的主体主导整个教学过程，参与教学过程的设计、实施和评价；教师仅扮演协调人、参与者的角色，协助学生完成整个教学过程。二是全面能力导向。行动导向教学模式以人的全面发展为目标，即专业、方法、社会和创新能力全面发展；以培养学生的职业行动能力为根本，即认知、情感和心理运动一体化成长。三是自发导向。行动导向教学模式以学生的主观兴趣作为教学出发点，强调学生自发地、有意识地处理问题，按照自我意愿唤醒学习动机。学生自发的学习兴趣不会随着课堂教学的结束而消失，反而会持续到今后的学习当中，引导学生进一步主动积极地学习。四是产品导向。行动导向教学模式的核心是学生在课堂中完成一个可以使用的或者可以进一步加工或学习的行动产品[3]。此种行动产品主要以三种不同的形式存在：一是学生在教师的引导下表演，如角色扮演、舞蹈、歌剧等；二是学生生产产品，可以是铜像、壁报、拼贴画等；三是学生设计学习计划或项目，例如演出、展览、学生家长会、郊游、竞赛等。
二、发展沿革。
二战后的德国受占领国教育理念的影响，职业教育呈现“泛智化”倾向[4]，基于学科课程结构化导向的教学模式难以培养战后经济复苏所需要的职业行动能力，这种知识取向、弱化技能的职业教育发展引发了整个德国社会对职业教育发展的大讨论。他们反对在职业学校中只针对学生进行单向技能的训练，传授脱离职业实践、“去背景”的理论知识，主张职业学校由“知识中心”转变为“能力中心”[5]；反对单项技能训练，主张让学生根据实际工作环境中的职业要求与规范处理问题。这些主张推动了职业教育从以传授知识为主的学科结构化教学模式转向行动导向教学模式，德国职业教育教学模式的发展可从时间和学生对教学过程的主导程度两个维度加以表述，行动导向教学从上世纪80年代末期开始逐渐占领德国职业教育领域，如表1所示。国内有些学者认为，德国职业教育至今已由培养行动导向的职业行动能力模式过渡到培养工作过程导向的综合素质模式，但行动导向教学模式仍主导着教学活动，并将长期存在。笔者的观点是，在德国职业教育领域，行动导向作为一种教学理念应运而生，在教学方法层面指导职业教育教学活动的开展；而工作过程导向更侧重于学生胜任整个工作过程，按照职业工作过程设计课程，指导课程开发。职业行动能力所包含的关键能力和创新能力等同于学生的综合素质，两个概念从不同角度诠释了德国职业教育的典型特征。
三、方法介绍。
（一）教学模式。
德国职业界中的工作过程结构是相对稳定的，按照资讯、决策、计划、实施、检查和评估等六个步骤进行。但因工作过程的要素，即工作对象、内容、手段、组织、产品和环境等是动态变化的，导致德国职业教育领域行动导向教学模式必须与职业工作结构相适应。因此，行动导向教学模式要求根据学生完成某一职业工作活动所需要的行动及产生和维持该行动所需要的环境条件来设计、实施和评价职业教育的教学活动，以改变学生的行动为目标，以行动为方式，遵循资讯、决策、计划、实施、检查和评估等工作步骤的行动方式[6]。下页表2选取德国的引导文教学法、项目教学法、工作过程分析法等五种行动导向职业教育典型教学方法，从特征、行动模式、教学意义和适用教学地点等四个层面进行了说明。以上五种德国职业教育行动导向教学模式实施流程可大致按照问题提出———准备———进入———加工———评估等五个步骤来进行。在准备阶段，教师明确课堂教学目标，引导学生了解行动目标，根据项目前提条件、学生先前经验及对任务的理解程度等考虑可行性；在进入阶段，教师将学生置于师生互动的课堂情境中并与学生约定要实现的行动产品；在加工阶段，教师作为参与者和协调人引导学生选择合适的行动方案，按要求完成课堂任务；在评估阶段，学生先按照分组小结各部分结果，教师引导学生全体对最终成果进行总结，并且回顾整个工作过程。
（二）方法选用。
德国职业教育学者尤根彼得（joergpeterpahl在《培训教学方法》[7]一书中列举了近60种以行动导向理念设计的培训教学方法，根据所侧重的教学目的选择相应的教学方法，早期的柏林学派[8]构建了柏林模式教学条件分析图以帮助教师做出取舍。柏林学派认为，教师要从水平维度的教学结构分析和垂直维度的教学因素分析两方面入手，在课前准备好学生所需材料，分析项目存在的先前条件。柏林模式教学分析图详解如图1所示。1.结构分析先对学生的人文条件和社会条件进行结构分析。例如，在旧建筑物的拆迁课上，人文条件是：有30名学生，其中市内学生20名，市外学生10名；市内学生动手能力强，但掌握理论知识能力较差；市外学生知识基础功底好，但思维不够积极活跃。社会条件是：教师将旧建筑物拆迁理论课安排在教室内进行，实践课安排在职业学校的实训室开展，学生可根据需要与当地的建筑管理局或建筑公司取得联系。2.因素分析以上结构分析的结果制约目标、项目、方法、媒体这四方面因素的.选取和使用，且这四方面因素相互制约、相互影响。因学生水平差异较大，教师不宜要求全体学生达到同样的目标；要选取学生现实生活中能接触到的项目；依据结构和因素分析的结果，将方法暂选为项目教学法，使用媒体为多媒体操作平台等。因此，笔者主张，在职业教育行动导向教学中，可从三个方面综合分析确定教学方法：第一，按照课堂不同的教学任务选择教学方法，教师和学生要明确课堂教学的目的和任务、具体的学习内容；第二，依据学生典型的行动特征选择教学方法，教师需考虑学生当前的认知模式、知识结构和水平，合理激发和引导学生的需求；第三，根据当前教学条件限制选择教学方法，学习地点、教学器材、时间和经济成本、班级规模等条件制约着教学方法的选择。近些年，德国逐渐认识到只有制造业才能保证本国稳固的就业机会，于在汉诺威提出要通过“工业4.0”振兴本国制造业，实现经济新跨越。，我国《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》强调要推进人才培养模式创新，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式[9]。5月，国务院颁布的《中国制造2025》提出，制造业的转型发展需要人力资本的转型与提升。制造业的转型提升再次对职业教育培养的技术技能型人才提出了更高的要求，即要培养具备关键能力和创新能力的高素质人才。德国职业教育行动导向的教学模式可促进学生这两方面能力的稳步发展和有效融合，既可为我国职业教育课程改革提供思路，又能为教师课堂教学方法的选取提供借鉴。因此，国内职业教育课堂教学中目前使用较广的“理实一体化”教学模式[10]应致力于将理论与实践在教学环节中紧密相连，以行动和工作导向引导整个教学过程的开展。
参考文献：
[1]wernerjank，sen[m].berlin：cornelsenscriptorverlag，：315.
[2]汪静.德国“行动导向”职业教育教学法研究[d].天津：天津大学，.
[4]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[m].北京：清华大学出版社，：232.
[7]dungs-undunterrichtsver-fahren[m].bielefeld，.
[8]vorlesungdidaktikundcurriculumentwicklung[g].：17.
[9]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[eb/ol].[2014-05-02].http：//.-cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/.
教学行动研究论文篇三
1、缺乏实践经验。
幼儿阶段的学生正处于情绪化严重的敏感期，各种突发状况都可能随时发生，而幼儿教师大多只是在课堂知识学习后进行个人或小组的情景模拟，不能切实地在真实状况下处理问题。这就有可能导致初为教师时的手忙脚乱和情绪崩溃的情况发生，教学效果也将会大打折扣；而且幼儿教学的差异性最为突出，及时的角色切换也是大多幼儿教师专业成长中最欠缺的。
2、合作模式的生疏。
合作模式包括教师与研究人员的合作、教师间的合作、教师与幼儿间的合作等，这些合作都是加速幼儿教师专业成长的方法，并能够减轻幼儿教师的负担。但是目前，多数幼儿教师在遇到专业问题时常常是自己想办法，解决不掉的就暂时放下，久而久之形成恶性循环，这样有悖于行友芯康'教学目标，对教师和幼儿的成长都十分不利。
幼儿教育中，行动研究关注的重点不是学科中纯理论研究者认定的“理论问题”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解决的实践问题，且特别重视幼儿教师对实践问题的认识、感受和经验，对于幼儿教师的专业成长是一个难得的参与融入过程。
行动研究主要在于解决特定问题，不论研究场所是在一个教室还是多个教室，教师始终是行动研究的主要研究者。单个教师的行动研究的特点是规模小、研究问题范围窄、具体、易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究；而协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论指导方面较欠缺，不过对于解决教育实际问题来说提供了一种有效而科学的方法。同时，行动研究以实践为中心，主要表现形式为研究过程与行动过程的结合，这就相当于在幼儿教师成长过程中将书本知识与实际操作紧密结合，对幼儿教学会起到很大的促进作用。
2、行动研究在专业成长中的具体措施。
行动研究在教学过程中是“问题―计划―行动―反思”体系的循环，幼儿教师在每个环节都应该进行细致分析，缜密制定差异性教学计划，在无形中提升专业能力。
（1）角色切换，融入学生。
在课堂上，教师不要仅仅作为任务的布置者和传授者，更要成为幼儿活动的参与者和引导者，平等地融入幼儿的活动中，倾听幼儿的想法，以开放的心态对待幼儿的差异性行为。幼儿教师应该尝试改变传统的教育行为，不断地调整自己的角色，给予幼儿耐心，鼓励幼儿大胆自由地去探索，发掘幼儿的潜力。
（2）合理利用教学资源。
教师要学会并善于在教学实践中挖掘研究素材，借鉴国内外优秀的教学案例和经验，多多阅读相关研究人员的最新教学研究成果，丰富自身的教学经验和手段；同时对自己的教育行为进行必要的反思和改进，不断完善，才能不断进步。
（3）合作探究。
教师要不断加强对幼儿教学关系网络的利用，适时地将家长资源引入课题研究，有效地把握专家指导的机会，加强同事间的合作交流，从社会、家庭、科研三方面获得教学灵感，飞速成长。
（4）记录和整理。
有效的活动记录不仅能生动地再现实验中师生的互动，也为以后总结科研活动提供了必要的研究材料。这样不仅有助于教师对整个活动过程进行反思和改进，有助于专家、同行对课题研究的工作指导，也有助于家长了解幼儿的行为活动和学习状态。
记录不仅限于文字形式，视频、音频、照片等都是很好的记录载体，幼儿教师可以从中捕捉到许多关键的教学切入点，对日后教学工作的开展有很多好处。同时也可以总结活动的不足，这些都是宝贵的教学经验，最后将这些总结性的材料集中整合，定期翻阅，对教师的专业成长是一笔宝贵的资产。评析、总结是教师组织活动后的自我完善，也是不可忽视的自省过程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重视。
通过总结现阶段幼儿教师专业成长的不足之处，以行为研究作为主要依据分析得出一系列可行性极高的举措，旨在加速幼儿教师的成长。可以看出，幼儿教师的正确发展离不开行动研究，教师只有充分在实践中发现问题并解决问题，严格践行“资料收集―合作探讨―自我反省―多方总结”的教学模式，才能使教育高效化，成为具有创新思想的幼儿教师。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[m].教育科学出版社，2001.
[2]王赋华.发展性教师评价制度[m].华东师范大学出版社，1998.
教学行动研究论文篇四
1、缺乏实践经验。
幼儿阶段的学生正处于情绪化严重的敏感期，各种突发状况都可能随时发生，而幼儿教师大多只是在课堂知识学习后进行个人或小组的情景模拟，不能切实地在真实状况下处理问题。这就有可能导致初为教师时的手忙脚乱和情绪崩溃的情况发生，教学效果也将会大打折扣；而且幼儿教学的差异性最为突出，及时的角色切换也是大多幼儿教师专业成长中最欠缺的。
2、合作模式的生疏。
合作模式包括教师与研究人员的合作、教师间的合作、教师与幼儿间的合作等，这些合作都是加速幼儿教师专业成长的方法，并能够减轻幼儿教师的负担。但是目前，多数幼儿教师在遇到专业问题时常常是自己想办法，解决不掉的就暂时放下，久而久之形成恶性循环，这样有悖于行友芯康'教学目标，对教师和幼儿的成长都十分不利。
幼儿教育中，行动研究关注的重点不是学科中纯理论研究者认定的“理论问题”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解决的实践问题，且特别重视幼儿教师对实践问题的认识、感受和经验，对于幼儿教师的专业成长是一个难得的参与融入过程。
行动研究主要在于解决特定问题，不论研究场所是在一个教室还是多个教室，教师始终是行动研究的主要研究者。单个教师的行动研究的特点是规模小、研究问题范围窄、具体、易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究；而协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论指导方面较欠缺，不过对于解决教育实际问题来说提供了一种有效而科学的方法。同时，行动研究以实践为中心，主要表现形式为研究过程与行动过程的结合，这就相当于在幼儿教师成长过程中将书本知识与实际操作紧密结合，对幼儿教学会起到很大的促进作用。
2、行动研究在专业成长中的具体措施。
行动研究在教学过程中是“问题―计划―行动―反思”体系的循环，幼儿教师在每个环节都应该进行细致分析，缜密制定差异性教学计划，在无形中提升专业能力。
（1）角色切换，融入学生。
在课堂上，教师不要仅仅作为任务的布置者和传授者，更要成为幼儿活动的参与者和引导者，平等地融入幼儿的活动中，倾听幼儿的想法，以开放的心态对待幼儿的差异性行为。幼儿教师应该尝试改变传统的教育行为，不断地调整自己的角色，给予幼儿耐心，鼓励幼儿大胆自由地去探索，发掘幼儿的潜力。
（2）合理利用教学资源。
教师要学会并善于在教学实践中挖掘研究素材，借鉴国内外优秀的教学案例和经验，多多阅读相关研究人员的最新教学研究成果，丰富自身的教学经验和手段；同时对自己的教育行为进行必要的反思和改进，不断完善，才能不断进步。
（3）合作探究。
教师要不断加强对幼儿教学关系网络的利用，适时地将家长资源引入课题研究，有效地把握专家指导的机会，加强同事间的合作交流，从社会、家庭、科研三方面获得教学灵感，飞速成长。
（4）记录和整理。
有效的活动记录不仅能生动地再现实验中师生的互动，也为以后总结科研活动提供了必要的研究材料。这样不仅有助于教师对整个活动过程进行反思和改进，有助于专家、同行对课题研究的工作指导，也有助于家长了解幼儿的行为活动和学习状态。
记录不仅限于文字形式，视频、音频、照片等都是很好的记录载体，幼儿教师可以从中捕捉到许多关键的教学切入点，对日后教学工作的开展有很多好处。同时也可以总结活动的不足，这些都是宝贵的教学经验，最后将这些总结性的材料集中整合，定期翻阅，对教师的专业成长是一笔宝贵的资产。评析、总结是教师组织活动后的自我完善，也是不可忽视的自省过程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重视。
通过总结现阶段幼儿教师专业成长的不足之处，以行为研究作为主要依据分析得出一系列可行性极高的举措，旨在加速幼儿教师的成长。可以看出，幼儿教师的正确发展离不开行动研究，教师只有充分在实践中发现问题并解决问题，严格践行“资料收集―合作探讨―自我反省―多方总结”的教学模式，才能使教育高效化，成为具有创新思想的幼儿教师。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[m].教育科学出版社，.
[2]王赋华.发展性教师评价制度[m].华东师范大学出版社，.
教学行动研究论文篇五
程序设计课程是一门重要的计算机专业课，它是计算机网络、计算机软件、电子商务等专业常设的职业技能型课程。该课程如果仅仅依靠传统的职业教育学科体系课程模式所传授的基本的知识是不够的，它会使学生养成被动求学的习惯，欠缺职业能力，不能适应就业岗位需求。因此，在针对这门课程的教学实践中，应该尝试采用行为导向教学法。
行为导向教学法以培养全面的职业行为能力为目标，倡导各种教学策略和方法，期望学生彻底、完整地运用手、心、脑等各种器官学习，使学生在专业技能、事务能力和社会能力方面并举兼得，克服传统教学模式只专注于认知过程，即教师传授知识、学生接受知识的弊端。
程序设计课程中的实施，可分以下几个步骤进行。
一、确定课程学习目标。
首先确定描述职业能力的学习目标：即通过本课程的学习，的基本知识和应用；利用vs.net集成开发环境进行的web应用程序设计的基本知识和技术学习；掌握b/s结构类型程序设计开发技术；能运用所学知识开发出企事业单位需要的各种形式的网站、留言板、bbs、聊天室等等；具有自主学习能力、创新能力、职业岗位竞争能力及较好的程序开发素质。
二、构建课程基本模式。
要想全面培养和促进学生综合职业能力的提高，可以通过符合职业活动规律的课程模式——“学习领域”来实现。所谓“学习领域”，是一个跨学科的课程计划，是案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。每一个学习领域即是一个学习课题，通过若干个互相关联的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的'从业能力和资格。
在教学中，我们围绕“电子商务网站设计与维护”这一职业岗位的主要工作过程确定典型工作任务，再依据典型工作任务设置学习领域，创设具体的学习情境，最后形成系统的课程内容。
明确典型工作任务分析中小企业电子商务网站设计与维护的主要工作过程，确定典型工作任务。
程序设计的基本知识、技能来构建学习单元的，而“学习领域”则是以电子商务网站建设与维护的职业行动领域为依据，通过一个学习领域的学习，学生可以完成这一职业的典型的综合性任务，体现“做中学”的学习理念。在本课程中以基于开发电子商务网站的工作过程分解的工作任务来确定学习领域的内容。
设计学习情境为了让学生更好地掌握工作过程的知识技能，教师可以通过创设恰当的学习情境来帮助学生掌握。学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，学习情境可以表现为具体教学项目。在程序设计课程中，以基于开发电子商务网站的工作过程分解的工作任务为中心设计典型教学项目，这个典型教学项目整体上构成了较为完整的电子商务网站。应用循环式和叠进式来编排工作任务，由简单到复杂，让学生逐渐掌握商务网站页面开发和测试的步骤和技能。我们设计了一个网上书店的教学项目，通过该教学项目的学习，能够较好地培养学生的职业能力。
三、探索教学实践过程。
在教学实践中，“学习领域”教学强调学生的亲身经历，要求学生在实验和探究活动中发现和解决问题，体验和感受工作过程，实现从抽象的知识到具体的行动的迁移。因此，项目教学、案例教学和角色扮演教学法等方式在行动导向教学中都起着重要的作用，应该针对课程的培养目标和教学特点，采用理论实践一体化课堂教学，并以此来驱动整个教学过程。
项目教学的指导思想是将一个相对独立的项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起咨询、指导与解答疑难的作用；通过对各个项目的实际操作，使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。
项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作的思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的认知水平。在网上书店项目教学中，我们按以下四个步骤实施教学（见表4）。
四、建立合理的课程评价方式。
程序设计课程的运用过程中，计算机软件技术专业学生所学到的知识技能能够贴近职业实践，教学取得了良好的效果，学生的职业能力因此得到了较大的提高。
同时，由于在教学中融入了相关的考证内容——niit（印度国家信息技术学院）专业模块证书，得以重点考查了学生团队合作和构建项目的能力，使考核的内容、形式与企业岗位紧密地联系起来，有效地发挥了考核的引领与导向作用，促进了学生职业能力的提高。
五、行动导向教学实施时需注意的问题。
转变教师教育观念教师的角色和作用发生了变化，从传统教学中的知识传授者转变为教学组织、知识传授、问题咨询与技术倡导者，有时甚至是一个主持人，教学的重点则由传授给学生知识技能向提高学生职业能力转化。只有对传统的学科体系教学进行改革，才能进一步提高教学质量，多出人才。
充分发挥学生主体作用在教学设计和教学过程中，教师心目中应有学生，要相信学生、尊重学生，充分发挥课堂民主，把更多的时间给学生，让学生在课堂上获得自主学习和操作练习的机会。
处理好教材对现有教材进行处理，根据行为导向教学法的要求，打破教材体系，重新设计教学步骤和教学方法。
参考文献：
[1]姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破[j].职教论坛，2004，（8）.
[2]张奇.c#数据库项目案例导航[m].北京：清华大学出版社，2005.
[3]李德奇.程序设计[m].北京：人民邮电出版社，2008.
教学行动研究论文篇六
摘要：
程序设计课程中引入行动导向教学的意义，程序设计课程中的具体实施过程，并从确定课程学习目标、构建课程基本内容以及探索教学实践过程和课程评价等方面展开论述，旨在通过行动导向教学有效地提高学生的职业能力。
教学行动研究论文篇七
所谓的数据挖掘，具体指的就是在海量且模糊随机数据当中提取出隐含其中，同时具有潜在价值的信息与知识过程。将数据挖掘技术应用在教育教学当中，可以对海量数据予以深入挖掘与分析，进而获得数据当中所隐含的潜在信息内容，更好地为高校教育教学管理人员决策提供有力支持[1]。
二、高校教育教学管理中的数据挖掘技术应用。
2.1在教学质量提升方面的应用。
高等院校为了更好地提高教学管理的质量，教务管理部门会在学期期末测评学员领导与任课教师的教学思想、态度以及教学方法等，并且根据最终的评分结果来明确教师的教学质量。然而，受评价人员对标准理解以及把握程度的影响，学生评价仍存在随意性特征。在这种情况下，导致评分结果很难对教学效果进行真实地反映，因而也影响了教学质量的评估。但是，将数据挖掘技术应用在教学质量评估方面，通过对关联规则算法的合理运用，可以将教学质量评价当中的不同指标权重系数进行设定，并通过apriori的算法来扫描数据集，在数据挖掘的作用下，获取学历、年龄以及职称三者之间存在的联系，同样也可以获得教学质量和方法的关系[2]。为此，高校教务管理部门就可以将获得的规律应用在教学管理实践当中，合理地设置督学小组并制定出听课制度，将教学课堂教学的质量真实且客观地反映出来，实现高校教学水平的全面提升。
2.2课程体系结构的有效完善。
高等院校教育体系当中的专业建设作用十分重要，所以，必须要具备高质量的课程体系结构设置。在对学生成绩数据库以及毕业生去向数据库等多种数据信息进行数据挖掘以后，可以通过对关联分析与序列模式的分析和探究，获得数据与数据间存在的相关性。其中，课程间的关系和先后顺序亦或是课程和课程体系结构之间的关系等等。在此基础上，保证学习高级课程前事先学习先行课程。以计算机专业《数据结构》为例，在教学中将《c语言》作为重要的先行课程，以保证学生在学习《数据结构》内容的时候可以具备良好语言基础，更深入地理解并灵活地应用数据结构当中的算法。而在完成《数据结构》学习以后，应根据学生就业走向和市场的实际需求来确定是否安排《java语言程序设计》课程教学。这样一来，学生的学习成绩实现了有效地提高，更利于学生未来就业。除此之外，对内容重复的课程进行有效地压缩，将落后的课程内容适当地删除，与专业特点相结合。由此可见，将数据挖掘技术应用在高校教学中，对于专业建设以及课程改革决策具有积极的作用。
三、网络教学中的数据挖掘技术应用。
在网络教学中应用数据挖掘技术，可以从web文件以及web活动当中选择出用户较为感兴趣的有价值模式以及信息，这就是所谓的web挖掘[3]。因为接受教育对象在多个方面都存在差异，具体表现在个人学习目标、学习能力与知识基础的差异等。为此，网络教学也必须要能够适应个性化的学习需求。可以把不同用户学习状况与轨迹详细记录并存放至数据库当中，通过对web挖掘技术的合理运用，在序列模式挖掘的作用下合理地分类文档，以保证学生信息检索速度的提高。另外，也可以根据学生访问浏览的数据挖掘并分析，针对访问的数据展开聚类分析，以保证更好地了解学生感兴趣的内容，并为其推送相关内容。与此同时，可以在相关联的页面当中合理地设置超链接，对网站结构予以有效地改善，确保页面间的链接与用户访问的习惯更吻合。结束语：总而言之，在高校教育教学中合理地运用数据挖掘技术可以在大量数据信息当中处理并提取出更具价值的信息内容，促进高等院校教育教学管理工作的正常开展，特别是评估与决策方面，数据挖掘技术的作用更为明显。除此之外，该技术也可以应用在网络教学当中，使得网络教学资源配置更加合理，在教育教学中充分发挥自身的效用。上文针对数据挖掘技术在高校教育教学中的`实际应用展开了相关性地研究和分析，主要的目的就是为了更好地帮助高校进行决策，为学生提供更为理想的学习环境，在提高学生学习兴趣的基础上，增强高校教育教学的质量与效率。
参考文献。
[2]孙健,赵鹏,雷鸣等.数据挖掘技术在高校教学评价中的应用研究[j].科技资讯,2014,12(17):146.
作者:马英英单位:湖南信息学院。
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教学行动研究论文篇八
教师课堂行动是指课堂教学中教师运用专业知识及教学理论，促进学生学习的一系列教学技能方式。它是英语新课程改革实施的主渠道、主阵地，是教学的重中之重。新课程体系在目标、功能、内容、实施、评价与管理等方面都做了重大的改革，而这一系列的改革，最终要靠教师在学校教育和教学实践中去实现，去完善。教师要适应新课改的要求，与新课程同步，就必须转换角色，树立新思想、新观念，在新课程改革中不断自我更新、完善和发展。为此，我们英语课题组在以下三个方面进行了探讨。
一、课堂中教师行为的变化。
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建和方式获得的。其核心内容是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发展和对所学知识的主动建构。所以教师在课堂教学中，其行为必须作相应的变化。
1.由重传授向重发展转变。传统教学中重知识的传授，忽视了“人”的发展。新课改要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点应由重知识的传授向重学生的发展转变。
2.由统一规格教育向差异性教育转变。让学生全面发展，不是让每个学生都按统一的规格水平发展，一刀切，齐步走，统一要求。这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，这样就把千姿百态、风格各异的学生“培养”成了一种模式化的人。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。
3.由重教师“教”向重学生“学”转变。传统教学中的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转，让学生配合和适应老师的教。新课程提倡教是为了学生的学，教师的讲解要起到启发、引导、点拨的作用。教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主，这正是素质教育的要求，也是我们孜孜以求的'“教是为了不教”，“无需教师教，学生自能学”的理想境界。
4.由重结果向重过程转变。重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在提示知识形成的规律上，让学生通过感知、概括、应用的思维过程去发展真理、掌握规律。压缩或省略学生思维过程，直接让他得出结论或背诵前人提供的答案，对学生的学习是十分有害的。
5.由居高临下向平等融洽转变。传统教学是“你教我学”、“我讲你听”，学生完全任老师灌输，教师处于居高临下的地位，很少让学生自主学习，师生之间显得是不平等的。新课程中教师要充分尊重学生的人格，师生在教学中情感交融，气氛和谐，才能达到情感上的共鸣，才能建立新型、平等、和谐的师生关系。
诚然，要改变以上传统的教学方法还需时日，而且要严格要求学生的态度转变，使学生从“要我学”转变为“我要学”，从“我积累”转变为“我创新”，从“我相同”转变为“我不同”。任何一种革新，都要经历一个过程，但在信息化时代，我们必须选择这条路，否则，教育先行只是一句空话。
二、新课标下教师角色的定位。
进行新课程改革之前，我们过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练。新教材的应用，让老师过去一个人给学生灌输知识的被动局面变成教师参与、学生自主学习的主动局面。因此，新课标倡导自立、合作、探究的学习方式，教师要树立新的教育观、人才观、质量观、学生观。教育行为已不是过去单一的角色，而是一个多元的角色。例如，高中英语必修4，按照传统教学，教师进行填鸭式教学，学生接受的只是单词、词组、语法、句型，无法达到教材所要求的三维目标，即情感态度和价值观、过程和方法、知识与能力。于是我们开始尝试改革，利用导学案，采用活动教学法、任务型教学法、合作学习、多媒体辅助等，试着调动他们的学习热情，让他们主动去学习，去寻求知识。根据具体情况分配任务，如何收集资料，把讲台变成舞台，培养学生民族自豪感，树立社会责任感，让学生在大是大非面前有正确的选择。由于这些材料与社会联系紧密，学生学习兴趣很浓，本来很头痛的德育教育，因为学生自己参与比较，老师不用多说就迎刃而解。通过这些尝试，我们觉得教师在新课改中应转变角色，重新定位。
1.教师是学习的组织者和引导者。
新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者、参与者，为学生的自主学习创造条件，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导发现的教学。在这个转变过程中，教师的角色也必须由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者。
2.教师是学习的建构者。学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，教师必须根据学生已有的知识和能力来组织教学，比如初高中知识的衔接问题，教师要成为学生知识的建构者。
3.教师是学生学习能力的培养者。由于科学技术飞速发展，现代科学知识量多且发展快，计算机及信息技术也广泛应用到教学中来，所以学生可以从其它渠道获取知识，有时甚至比教师获得的知识还多。因此，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇，在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识、掌握知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
4.教师是学生综合活动探索方法的引导者。好的教师在活动过程中不仅要“授之以鱼”，更应“授之以渔”。在这方面，首先要求教师在教学中要增强综合性活动总体设计指导的意识，然后让学生进行自主合作。根据教师的示范，学生活动的情绪与积极性会大大提高。教师在综合性活动的设计、方式、方法上加以指导，学生才能在原有的知识水平的基础上不断提高，才不至于无所适从。新课程改革为构建高质量的师生互动提供了一个展示的平台。英语活动中的主体性，是师生共同体现的，尊重学生的主体地位，必须以落实教师的主导地位为前提。应该说，在新课标下师生所建立的平等合作、对话沟通、互动关系中，教师是教学情境的设计者，是帮助学生解决问题的点拨者，是学生解决问题的引导者。在这一过程中，教师的主导地位是新课标理念下教师角色的正确定位。
5.教师是课程开发者。教师不再是课程的接受者，而是要作为积极的开发者，这是新课程改革所倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。教师要不断提高课程的开发能力，把课程开发作为职业生活的一个重要组成部分。
6.教师是探究者。教师应以研究者的身份出现，而不是经验和技术型专家。为了提高教学质量和深入认识自身的专业行为，教师有必要进行研究。同时教师作为研究者，也可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。
7.在学生与教材之间，教师要扮演“桥”的角色。教材是知识的载体，学生是获取知识的主体，教师的任务是如何让学生从教材中获取知识，形成能力。在这个过程中，教师的作用就是引渡，发挥桥梁作用，让学生走进教材，与教材交流，解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材。教师不能把对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材理解的差异性，减轻学生心理压力，提高学生感悟水平，让学生感到，学习是一种享受，而不是沉重的负担。
8.教师是反思性实践者。教师需要在教学实践中不断反思和总结，这种反躬自省对于教师发现自身不足、提高教学水平有积极作用，这就是所谓的“教学相长”。在新课改的实践中，教师更要积极反思，通过反思进一步理解新课程，提高新课程教学的效果和水平。
三、师生平等交流。
1.加强沟通。教师可以直接从学生的眼中认识自己，向学生询问自己的优点和不足之处。通过这种方法，既可以表示老师的真诚，又可以赢得学生的信赖，这是真诚沟通的重要组成部分。
2.让学生对自己的教学直接进行评价。教师可以用学生的言语来证明自己教学的成功与否，了解学生的差异，进而优化自己的教学；还可以让学生理解同学们学习方法的多样性，理解教学不仅仅针对他一个人，而是针对具有多样性的学生群体。
3.注意营造和谐的师生关系。老师和学生谈话时，不能一味地批评呵斥，全部由自己一个人来唱独角戏，要留有余地，允许学生进行申辩，讲出自己的观点。老师虽然不同意学生的观点，但要誓死捍卫学生说话的权利。有这样的交流和沟通，师生才能达到真正的理解和融洽。
总而言之，高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，高中生的认识能力比初中生普遍提高，自我意识进一步发展，独立意识等均有明显提高。为了迎接新的挑战，在教学过程中，教师必须转变观念，重新定位，改善师生关系，以此提高教学质量，使自己的教学符合社会发展的需要。
教学行动研究论文篇九
摘要：行为导向教学方法最先由德国的职业教育提出，随后广泛应用于世界各国的职业教育中。这种教学方式的提出旨在构建课堂教学效率更好的新型教学模式，培养学生的综合素质和职场能力。本文详细分析了行为导学教学法在文秘专业课程中的应用，提出了几点将行为导学教学法应用到文秘专业课程教学中的实践策略。
关键词：行为导向；文秘教学；文秘专业。
引言：随着我国经济的发展，在企事业单位的日常工作中，文秘职员的工作越来越来得到企事业单位管理者的重视，这也对文秘专业的教学提出了更高的要求。因此，文秘专业的教学应及时更新教学理念，引入行为导向的教学方式，强化职场能力训练，为企事业单位输送更加全面、优秀的人才。
一、行为导向教学法的概念和内涵。
1.行为导向教学法的概念。
行为导向教学法主要是指将学生作为课堂的主体，通过教师的引导使学生自主的参与和实践来培养学生的综合素质，全面培养学生的职业能力。在新的教育理念推行后，行为导向教学法在我国理工类的专业教学中得到了较为广泛的应用，在文秘等文科的专业教学中的应用依然处于较为初级的阶段。
2.行为导学教学法的内涵。
行为导向教学是一种新型的教学理念，常见的表现形式有项目教学法、案例教学法、角色扮演法等等，让学生在实践中获得知识，综合培养学生的各方面能力。行为导向教学理论主要包括行动理论和教育理论两个方面。行动理论指的是学生在学习过程中实现自我控制，不断的修正自己以及自我反馈[1]。教育理论的含义是认为知识的传播不是通过灌输，而是通过学生自主学习、自主探索，从而构建自己的知识系统。行动理论和教育理论相结合，旨在强调学生的学习过程不是一个在课堂上教师灌输知识的过程，而是学生通过参与课堂教学活动以及一些与教学内容相关的实践活动来自主完成改进自我、完善自我的过程。
首先，行为导向教学法的引入能够满足企事业单位对文秘人员的内在需求。行为导向教学法能够推动高职对文秘专业人才的培养模式的改革和创新，不断提高学生的职业能力。不同于其他教学机构，高职教育的首要教学目标是实践和理论相结合，应对市场需求。性为导向教学法实现了高职教学中理论和实践的统一。在文秘专业课程安排中，无论是商务公文写作还是秘书实训等课程的设置目的都是不断培养学生的实践能力，提高学生的职场工作能力。
其次，行为导向教学法的引入能够提高教师的实践能力，更新教师的教学理念，从而有效提高课堂教学效率。教师行为导向教学法的一线组织者和实施者。教师通过教学目标、教学内容的设计，组织教学过程，不断完善自身的专业知识和综合能力。这无疑从侧面加强了高职学校的师资力量，从而不断培养出更加适用于社会的实践型优秀人才。
最后，行为导向教学法的引入能够促进企业用人标准与教学目标的融合，大力推动了校企合作。文秘专业的教育旨在为企事业单位培养优秀的文秘人员，因此深刻了解企业用人标准，促进校企合作，能够针对社会需求培养更加适用于社会的人才。行为导向教学法中的项目合作、角色扮演等能够为学生提供一个与真实工作环境接触的'机会，使学生学习到的理论知识得到真正的应用，有效的提高了学生的实践能力。此外，行为导向教学法通过一些课堂活动的开展，提高了学生的合作能力，培养学生的团队意识，使学生能够更加迅速的适应职场。
为了适应市场对人才的需求，高职学校的人才培养模式主要以就业为根本培养目标，运用灵活多变的教学方法，引导学生自主学习，自主构建知识体系，从而促进学生的个性化发展[2]。行动导向教学法的引入能够实现教与学的统一，在教学过程中采取引导学生自主对合作进行策划、实践、评估等环节的实践，不断发展学生的技能，使学生对岗位要求的认知更为深刻。
1.任务驱动，促进学生的自主学习。
行为导向教学的首要目的就是打破传统的填鸭式的教学模式，在传授理论知识的过程中结合实践活动，实现理论学习和实践训练的统一。任务驱动是行为导向教学中的一个重要内容，主要是通过学生完成实际专业任务，在任务策划、实践、评估等实践过程中，进行自我反馈和自我完善，不断总结经验，自主的发现和自己的不足，发挥自己的优势，从而培养学生独立的分析问题、解决问题的能力。
例如，在《秘书理论与实务》这门课程的第一章中，讲的是会议管理，学生对会议这种形式较为熟悉，因此教师可以根据学生的掌握情况布置一个任务：要求学生在会议开始前制定一个筹备会议工作的计划书。教师可以将学生分成几个学习小组来共同完成这个任务。学生们通过组内讨论，将每个成员的想法都记录下来，并共同完成这个任务。这种任务完成教学方式不但能够帮助学生树立团队合作精神，还能够让学生在完成任务的过程中发挥自己的优势，认识到自己的不足，促进学生的自我完善和知识体系的自主构建。
2.角色扮演，激发学生的学习兴趣。
角色扮演教学方式是行为导向教学法中一个较为常见的教学模式，经常应用于文秘专业课程的教学过程中。这种教学方法通过创设一种学生较为熟悉并且感兴趣的情境，引导学生扮演情境中的角色，从而引导学生利用所学的理论知识来完成秘书的某项工作。
例如，在《公共关系原理与实务》的教学中，由于学生的社会经验不足，对公共关系的组织和机构缺乏认识，使得学生失去学习的兴趣，导致课堂教学效率降低。那幺教师在教学过程中可以针对教学内容来创设一个情境，如，若你是某个品牌服装公司的公关负责人，在你入职的时候，公司为你提供了人才和物资的支持，那幺接下来的工作你将如何开展？教师将学生分成若干个讨论小组，学生们在组内展开了激烈的讨论，并根据讨论结果制定出了一套工作方案。一些小组首先利用人力资源组建了自己的部门，并在部门内部明确分工。还有几个小组讨论了如何开拓公司新产品的研发以及宣传等问题。每个学生都保持着较高的学习兴趣，使课堂气氛十分活跃。教师根据学生们提供的方案进行分析和评价，并讲授了与之相关的教学内容，极大的提高了课堂教学效率。
3.项目教学，提高学生的实践能力。
上文提到的两个教学策略都是在虚拟的情境下进行的，而项目学习教学方式则是在学生的理论知识水平和实践能力都有了一定提高后，教师带领学生实际参加到一个具体的项目工作中。项目教学能够为学生提供一个真实的工作环境[3]，让学生真正的面对职场面对岗位工作，有效的缩短了课堂教学和职场工作之间的距离，帮助学生提前适应职场的工作环境。学生通过完成这个实际的项目工作，不断将自己所学的知识和积累的能力应用到实际的发现问题、分析问题和解决问题中，有效的提高了学生的实践能力。
例如，在“办文办事”的实训中，教师可以将学生分成几个小组安排到一些校企合作的单位中担任秘书的助理，让学生们直面职场工作，做一些秘书的日常工作如收发文件、策划会议等。这样不但能够使学生逐渐适应职场环境，还能够切实的锻炼学生的工作能力。
四、结论。
行为导向教学法在文秘专业课程教学中有许多的应用。引入行为导向教学法能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提前适应职场环境，有效的提高了课堂教学效率的同时，实现理论和实践的统一。
参考文献。
教学行动研究论文篇十
什么是行动研究呢?学者们作出了不同的界定，有的说：“行动研究是社会(包括教育)情境的参与者所从事的一种反思研究，它旨在改进参与者自己的社会(或教育)实践，改进实践得以进行的情境，促进对实践的确当理解，”这一定义指出了行动研究的反思性质和行动研究的目的。有的说：“行动研究是对具体社会情境的研究，它旨在提高该具体社会情境的行动质量。”这一定义指明了行动研究研究的对象和目的。还有的说：行动研究是“为了弄清现场面临问题的实质，引出改善事态的行动，由现场人员和研究者协作进行调查和研究，它最直接的目的在于改善实践”。这是一个行动研究的描述性定义，规定了行动研究的具体过程或程序。
行动研究的不同理论背景使得行动研究有了许多模式，由于每一种模式理论上的假设不同，关注的问题也就不同，在实施行动研究的步骤上也有一些差异，但在基本操作方面却是一致的。它遵循着一个问题研究的程序，即发现问题—解决问题的一个基本过程，包括计划—行动—观察—反思四个基本阶段。
计划是行动研究的第一个阶段，计划始于解决问题的需要。所以，计划的每一项工作就是理清行动研究者的困境，提出明确的研究课题，计划指的是解决问题的一种方案、设想、构思、策划。计划意味针对问题，提出假设。任何假设都具有假定性、科学性和预见性，因此，假设决定了研究的探索性。但是假设又并非臆断，它以科学理论为导向、以经验事实为根据，又经过研究者的论证和交流，因此，假设又具有科学性，正是科学性避免了研究的盲目性。假设也是一种走在行动之前的思想、一种先于事实的猜想，是研究者从思想观念上对未来的洞察和把握，所以它以能使行动研究活动更具有预见性。
行动研究要求教师从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者。在研究和学习中，教师与专家、学生在平等民主的气氛中共同合作。教师是从事具体教育、教学工作的，他们最了解需要解决的教育、教学问题，对实际工作中面临的困境或疑惑有最深切的感受，进行合理、科学和有效的教育、教学以提高教育质量的愿望最为强烈，他们的工作性质和特点最适合他们在从事实际工作的过程中，将行动(教育、教学工作)与研究(探讨解决问题的方法)结合起来，探讨、解决日常教育、教学实践中出现的问题，使实践工作接近合理、科学、有效的目标。日渐深入的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和设施等不断出现，要求教师在知识结构上更新、在情感与技能上适应，并需要教师对之做出评价，这种压力成为许多教师从事研究的动因。可以认为，行动研究是培养和促成“研究型”教师的重要途径。
一个中小学教师在教学中同时兼任两个或两个以上班的教学任务是常见的，并且在教学中也经常发现这样的问题：同样的教学、同样的教师，这些班的成绩就是不一样，有的班成绩好，有的班成绩差。作为教师，是否考虑过这个问题—差距在哪，为什么会有差距?我在教学中也遇到了这样的问题。所教的两个平行班成绩差距很大。为什么分班成绩几乎是同样的两个班，我同样地教学，却会出现如此大的差距?一班如我期望的`，成绩越来越好，而二班却让我感到自己的教学是一种失败。当时我想：“我是不是需要改变或调整二班的教学改革，或者说在二班的教学改革我是否需要放一放?”。改革是一项尝试性的工作，谁也不能保证它完全成功。当我在教学中碰到困难的时候，最初的感觉是要停下来，而不是换一种方式，或换一个角度来重新审视这个问题。
开始我老抱怨二班的班主任不配合，其实我不能判断，或者至少从我收集的资料来看，并不能证明这一点。我想利用二班的自修课去讲一下试卷，而二班的班主任想去上化学课，并且上一周的自修课也是被我占了。之后我一直认为二班班主任对我的教学工作不是很支持，并且认为这是造成二班成绩不好的一个主要原因。其实，据其他老师对他的了解，他并不是这样一个教师，他当然不希望看到他所任教的班里学生的成绩差，并且我也亲眼看到他在班上与同学们一起分析班里成绩差的原因，并要求他们好好学习，不要让老师失望。不过，由于我的成见，我在一班上课情绪饱满，在二班上课的状态没有一班好。有一次，同事对我说，“你对二班有偏见”。我当然没有否认他的观点，只是轻轻地说了句，“在二班上课，感到一种思维受阻的感觉，而在一班，感到学生与我的距离很近”。
问题可能就在这里，二班的同学可能有点怕我。对于一个在教学中倡导与学生建立良好关系的老师来说，是不愿意看到这一点的。必须要好好反思一下，是不是平时我对二班真有做得不够好的地方。我百思不得其解，我怎么会让学生产生那样的感觉?我觉得我对二班的同学没有偏见，甚至于因为觉得他们班成绩没有一班好，平时我还经常给他们班补课。在同事和专家的指导下，我慢慢领悟到：这并不就是说，我不关心二班，是我对二班和一班不同的期待效果在起作用，也许，在我上课时，无意识地通过语调、眼神、手势等向学生传递了不同的信息。
为了解决这些问题，我阅读了大量的教育理论书籍，其中《奇妙的教育心理效应》对我的启发较大，罗森塔尔认为，产生“皮格马利翁效应”主要有以上四个心理机制：
气氛，即对他人高度的期望而产生的一种温暖的、关心的、情感的支持所造成的良好气氛;。
反馈，即教师对他所寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬;。
鼓励，对学生的输出，对他们作出的反应，给予真诚的鼓励。
研究进行到这里，我明白了我是影响二班成绩的一个因素，正是由于我对二班存有偏见，因此对二班同学也就产生了一种低期待，而这种低期待抑制了二班同学主体性的发挥，使得他们感觉上课没有一班同学那么有趣。但我是不是影响二班成绩的根本因素以及还有哪些因素也在影响二班的成绩，这些都有待于我们以后的研究中去观察和发现。
研究的结果真让我感到有点意外，但我很高兴接受这个事实。以前在教学中，碰到学生成绩不好时，我首先想到的是学生学习不努力，班里的学风不好，家长不支持等诸多客观环境因素，很少从自己身上去找原因。因为总觉得自己工作认真负责，没有什么对不对，没想到脑子里潜意识的、不经意流露出来的东西也能影响学生。我在搞清了我对学生的期待是影响学生学习成绩的一个因素后，马上就想好了解决问题的办法，采取了一系列行动。此时，我感到我已经在反思自己，并尝试采取了一些措施来发展自己，觉得自己也在进步。
那么，是不是还有其他一些因素在影响这种差距，如学习动机、班风等，我们虽然还不能确定，但可以肯定也有一定的影响，它们同样需要我们在以后的行动研究中去不断观察、发现和证实。
教学行动研究论文篇十一
当前除了一些理工类院校和知名高校在高等数学教学过程中注重教学方式的创新和改革外，其他高校在高等数学教学过程中仍较多地采用传统教学方式———“填鸭式”。高等数学主要是大学一年级学生的必修课，内容多、抽象性给高等数学的教学带来了巨大挑战。不少授课教师只是单纯地把书本上的定理、例题讲解完毕，缺乏对所讲解命题的由来、实用性进行介绍。这种“只知其然，而不知其所以然”的填鸭式教学方式不仅不利于学生理解和掌握高等数学的精髓，还容易使学生产生厌学情绪。
（二）教学内容与实践脱节严重。
高等数学不同于初等数学的一点在于，它是符号化、数字化的逻辑，更加抽象复杂。比如微积分的基础———极限理论，在现实生活中的实用性直观上很难体现，无穷大量和无穷小量也与现实有所脱节，微积分的讲解也只是单纯的介绍微分在经济学边际分析中的作用，以及积分在求解面积时的应用。与之相比，美国麻省理工学院更强调授课内容与现实场景的结合，将数学与美国人的日常生活相结合，讲授数学是如何在物理学、经济学、生物学甚至考古学方面的应用。学生通过老师讲解和做题真切的了解到数学是什么，以及数学是如何改变世界的。
（三）学生缺乏学习积极性。
与通过案例教学、实验教学来完成教学目的的课程不同，数学教学更多地是通过推理演绎和教师的板书来完成。有条件的高校在高等数学的课堂上开设数学建模和利用计算机软件进行数学分析等课程，而众多高校仍只是通过教师讲授模式完成教学任务。数学本身的复杂性、逻辑性和严密性使得很多学生在学习过程中倍感迷惑，尤其是在初等数学向高等数学学习的过渡时期，这种迷惑直接影响到学生对更深层次内容学习的积极性。在日常的教学过程中也可以发现：很多学生在高等数学的课堂上缺乏必要的互动和思考；对所谓的期末考试也只是抱着“六十分万岁”的应付心态。
二、提高高等数学教学效率的改革之路。
（一）应该在教学方法上进行一定程度的创新。
改变以往“填鸭式”的授课方法，将提出问题、分析问题、解决问题的研究思路带进课堂，引导学生不断思考问题是什么、为什么，以及怎样用数学知识解决这一问题；将高等数学的基本知识与生活中的一些实践结合起来，如在讲解线性代数的过程中可以将gps定位系统的发展和演变作为介入点，介绍线性规划在定位系统中的广泛应用；讲授微积分的过程可以将同经济学研究的成本———收益分析相结合；教授极限和收敛性等问题时可以援引中国古代数学家所说的“一尺之锤，日取其半，万世不竭”的案例；还可以在讲授某一知识点时对其创立者的趣闻轶事以及研究过程进行简述，以活跃课堂氛围，等等。只有让学生真正了解到数学的魅力和作用，才能更好地激发学生学习高等数学的热情。
（二）保障数学的基本课时，适当延长高数教学时间。
合理安排大学各年级的基础课程，将一些非基础的课程设为选修，从而为高等数学的教学腾出必要的课时；鼓励班级组建高等数学学习小组，由授课老师定时或不定时地对学习小组进行指导，加强学生在课余时间对高等数学的学习；强化对高等数学课程的考核，严惩考试作弊行为，奖励成绩优异者，鼓励教师在教学过程中进行创新。对于某些需要高等数学作为研究工具的学科而言，应在大一之外的其他学年适当增加高层次高等数学的学习任务。
（三）强化对高等数学的重视，优化高等数学教学的软硬件设施。
各高校的教学和研究主管部门应加强对高等数学课程的重视，增加对高等数学教学人员的引进，不断采用先进的教学设备，引入多媒体教学、计算机分析软件等基础教学工具；在一定条件和科研需求情况下，开设数学建模课程和数学分析课程，强化学生对数学实用性和基础性的了解，激发学生的学习兴趣。定期举行院、校等级别的数学建模及分析竞赛，鼓励学生积极参与，对于成绩优异者可给予部分物质和精神激励。
（四）因材施教，分层教学。
一方面，在高等数学的教学过程中应根据学生在高考时的数学分数来分班，对于基础较差的学生，应选用低难度教材，简化教学内容，降低授课速度，增加教学课时和训练量，为这部分学生打好高等数学的学习基础，鼓励学生自学高难度的内容。另一方面，也鼓励学生根据自己的兴趣选择班级，有些学生虽然高中时数学成绩一般，但其对高等数学有浓厚的兴趣，低难度的高等数学显然会降低其学习的积极性，应鼓励其遵循自身学习兴趣。
讲授高等数学重在讲授数学的思维方法，对于大学新生而言，怎样在这第一堂课中将高等数学的魅力、重要性和基础性作用展现给学生是尤为重要的。因此，高等数学的授课教师应不断扩充自身的知识储备，认真备课，强化专业技能，并关注高等数学的研究和应用方向，以便在第一堂课中消除学生对高等数学的恐惧感，培养起学生学习高等数学的兴趣。
作者：王昀单位：福州黎明职业技术学院。
教学行动研究论文篇十二
[摘要]机械技术应用基础是职业院校机械类专业的一门重要的技术基础课。教师应该根据这门课的特点和要求，改变以往陈旧的教学方法，结合当前学生的特点和信息化教学手段，大力推广教学改革。首先分析了传统的教学方法存在的问题，在此基础上，结合实际情况提出了针对性的改革建议。
[关键词]机械技术毕业论文。
机械技术应用基础课程主要包括理论力学、材料力学、机械原理、机械传动、机械设计等内容。通过本课程的学习，使学生具备运用所学知识解决工程实际问题以及独立进行机械设计的能力。为学生学习专业课和今后工作提供必要的基本知识和能力保障。
机械技术应用基础是职业院校机械类专业的一门重要的技术基础课，对学生能否顺利完成学业进入社会工作有着很重要的作用。但是，随着信息化的飞速发展，传统的教学方法已经不能满足教学的需要，存在一定的问题，主要表现在以下两方面。
(一)学生分数普遍偏低。
前些年，高职学校的学生都是高考分数没有达到二本的学生，录取分数线也比较高，学生的整体学习能力都很强。而这几年，随着高校的不断扩招，再加上部分没有考上二本的学生去上了三本，导致高职学校录取分数线偏低，这样，学生的基础都不太好，学习能力也随之存在一定的问题。
(二)不容易激发学生的学习积极性。
对于传统的机械技术应用基础课程，主要以讲述理论课程为主，理论课程的讲解对于很多学生来说都很抽象，学习起来就比较枯燥。这样就很难激发学生的学习兴趣，使他们的学习积极性不高。
对于大部分高职院校的学生来说，他们没有去过工厂的经历，没有见到过工厂里的切削加工机床等设备。当然更没有听说过机械的相关概念。这样在传统的授课过程中，讲述他们曾经没有见过甚至是没有听说过的知识，学生理解起来就会有很大的难度。如果学生在学习这门课程初期就觉得难以理解，这样学生会丧失学习的兴趣，对后续内容的学习也会受到影响。因此，如果在学习课程之前，安排与课程相关的实践教学，让学生初步对机械有个认识，对基本的概念也有一定的了解。这样再回到课堂中进行理论课程的讲解，学生学习起来就会很轻松，很容易在学习初期就建立起学习的兴趣。
(二)采用新的教学方法。
传统的教学手段比较单调，多采用板书的形式，在一些情况下会结合一些挂图和数学模型，这在一定程度上，使得课堂气氛比较沉闷。为此，我们可以根据学生所学的专业特点，采取多种现代化的教学方法，提高学生的学习兴趣，使课堂气氛变得活跃。
1.合理采用多媒体。
以往传统的授课都在普通教室里进行，主要通过教师板书和教具演示进行。在整个教学过程中，教师如果能走出普通教室，去多媒体教室上课，通过动画演示，会给学生一些新鲜感，对于知识的理解和掌握有很大的帮助。尤其是讲到常用机构这一章内容时，特别适合在多媒体教室上课。其中课件中很形象地把低副机构和高副机构的应用实例进行动画演示，这就使这一部分的内容更为生动形象。印象很深的是，每次讲到铰链四杆机构时，首先演示木质的四杆机构教具，随后动画演示四杆机构可以应用在雷达天线上、雨刷器上、汽车前轮转向上、公交车门启闭上等。这样一来，学生的学习积极性提高了，并且觉得四杆机构确实很有用，在很轻松的课堂氛围中就把知识掌握了。
2.采用提问式。
以往学生已经习惯由老师讲解新的知识，他们只是被动地去接受。这样学生听着听着注意力就不集中了。事实上有很多内容，老师可以换一种方式，提出一个和本节内容有关的问题，让学生思考，随后再进行讲解。这样可以让每位学生都参与进来对问题进行思考、分析。例如，在讲摩擦型带的类型时，教师可提出：大家所了解的摩擦型带都用在什么场合啊?对于这样一个问题，学生都积极主动地进行思考、回答。缝纫机上有、四轮车上有、电梯上有。不一会儿，好多答案就汇总出来了。随后我的第二个问题继续提出：大家想一想，你们说到的这些摩擦型带的应用场合，如果把带垂直截开后，截面都是什么形状呢?此时，学生就开始相互讨论了，圆形、梯形、矩形。又一轮答案出来了。最后，按照大家回答的内容，我最终写出摩擦型带的类型。当我全部写在黑板上之后，学生会发现很多内容都是他们自己分析得出的答案，这样会让学生很有成就感，课堂气氛活跃，教学效果也很好。
3.实践教学与理论教学要融合。
前面提到，在学习本课程内容之前，最好安排学生去工厂或学校实习场进行实习，目的是对机械有一些简单、初步的认识。这样对后续学习课程有所帮助。实际上，在课程讲述过程中，以及课程结束后，还应该安排学生去机械实训室进行参观、学习。这样可以进一步巩固、丰富和完善所学知识。另外，对于机械专业的学生来讲，还应该进行减速器的设计。这样可以把所学的知识应用在实实在在的课题上，培养学生分析问题和解决实际问题的能力。总之，教师应该根据学生目前的学习基础、所学专业等特点，在传统教学的基础上，合理采用新的教学方法，从而激发学生的学习热情，使学生积极主动地学习，为学生后续课程的学习和今后的就业打好基础。
[1]何东昌.高级技能人才的培养：序[j].高等职业教育，20xx(1).
[2]熊学慧，付海军.机械制造工艺学教学方法浅析[j]职业技术，20xx(20).
教学行动研究论文篇十三
在心理健康教育课程中，如果要采用启发式教学，可以从下几个方面入手：
1.设置良好教学氛围，鼓励学生多参与课堂教学活动。
良好的教学氛围是任何教学手段顺利开展的前提，对于启发式教学而言，尤其重要。启发式教学的精髓在于：教学活动实践中，教师发挥主导作用，让学生始终处于主动地位，通过教师的启发、引导激发学生内在的学习兴趣，让学生实现三动：动脑、动口、动手。心理健康教育是一门应用性极强的课程，教学的最终目的是为了让学生掌握相应心理健康技能，用以指导实际生活。课堂教学始终要以良好的师生关系为基础，营造出尊重、自由的课堂氛围，让学生愿意参与课堂互动。
2.重视新课导入。
能否将新课高效导入，是启发式教学得以成功的保证。以“情绪调节”一章为例，如果课堂开始就将单纯的知识点罗列，即使加以解释，学生仍然会缺乏学习兴趣，且不能使学生将知识有效迁移到生活情境中去，也达不到良好的教学目的。启发式教学导入课程时，可以插入与情绪有关视频、图片，或引入情绪问题等讨论话题，以吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，辅助学生理解知识点，使教学活动顺利开展，促进学生知识的正向迁移。
3.掌握提问技巧。
启发式教学能否有效，关键在问题设置，问题设置应遵循以下原则。
（1）在情景之上设置问题。在课堂导入之后，有具体的教学情景或学生脑海中已形成相应情景，才能开始设问启发，否则就是空中建楼阁，没有生长点，学生无法跟上教师的思路，达不到启发的效果。
（2）以学生现在知识、智力、能力水平为基础；学生原有水平是一个重要的生长点，任何教学都要依据学生现有水平而教，启发式教学更应重视学生现有水平，设置问题任务应该是让学生能接受、不反感、能理解的问题，通过思考努力，能解决的问题。如果脱离学生现有知识、智力、能力水平，就如启发小学生了解大学课堂知识一般，无法成功。
（3）问题要具有探索性，有挑战性同时又不失趣味性；问题应该是真正能促进学生思考，不能为问而问。仍以“情绪调节”为例，在学生已观看情绪相关视频的基础上，可以提出“同一个事件，为什么会有不同情绪呢？”引导学生得出“是观念而不是事件本身不同产生不同的情绪”从而引出情绪调节方法——改变不合理观念。而通过思索得出的答案，更易于记忆。如果问题不具探索性，学生不需要思考便能从书本上或过去经验里找出答案，那么学生无法主生兴趣，也谈不上记住，无法记住，在实践中将不能有效运用。
4.运用启发式教学要注意的事项。
教师对学生进行启发诱导时，始终要多表扬、多鼓励、不批评、不责备，使学生有成就感，增强自信心，乐于参与课堂互动。对于学生的错误回答，不能直接指出，而是通过对比、反问等技巧，引导其逐步得出正确答案。对于本身就没有正确好坏之分的，例如“人格”“气质”等知识点，应多设置开放性问题，不设标准答案，激发学生创造思维，让学生学会求异，明白包容，从而用包容的态度运用到生活当中去。
二、结语。
综上所述，启发式教学关键在于“启”，而难点也在于“启”。要想做到行之有效的“启”，要让学生能够立足于理论知识，将之迁移至实践中，需要教师能够掌握启发式教学的关键。教师应该要熟悉所授课程内涵外延，熟悉启发式教学的模式与流程；在具体的教学情境中，能够积极尝试启发式教学手段，注重教学反馈，不断研究创新，积累教学经验。只有这样，才能真正掌握启发式教学手段，从而更好地上好本门课程.
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教学行动研究论文篇十四
1、学生对数学学习兴趣得不到提升。
在数学教学过程中，如果教师不能够采取有效措施培养学生的学习兴趣，就会导致学生对于教师将的知识不理解，由此导致学生越发厌恶数学的学习，甚至逃课，从而严重影响到数学教学的质量。而教师讲课只突出数学课本中的部分重点，让学生能够明白，会运用就行了，对一些推导过程、演绎方法却被忽略掉，这就导致学生只会死记硬背，如何进行解题、数学结论的演算过程是怎样的，这些学生都不了解，致使学生对数学的学习兴趣不能有更好的提升。此外，有些学生虽然注重数学学习，但却并非自身愿意，而只是为了考试成绩，即使学到知识，也不能进行实践应用，仍旧无法提高数学教学质量。由此可见，学生兴趣的提升对于数学教学质量的提高有重要意义。
2、教师的教学方法不当。
初中数学教师在进行课堂教学的过程中，只突出重点，将一些观点强加给学生，这只是教师教学方法不当的一个方面。更重要的是，教师在进行教学过程中，没有对学生的学生方法的提升、数学思想的渗透、创新方法的运用进行探究，学生对教师的教学方法也是听之任之，在这种情况下，由于教学方法不当导致学生的学习存在迷惑，从而难以满足学生的学习需求。
3、对数学的应用性认识不清楚。
在大部分初中学校，无论是教师还是学生，都不清楚学习数学是为了什么，在进行数学教学的过程中，即使会做部分题目了，而在进行数学的社会实践应用中，却派不上用场。所以，在进行数学教学过程中，教师也难以找到更好的教学窍门，学生在进行实践的过程中，由于对数学知识的认识不足，无法将相关的数学理论应当到实践当中，从而导致数学教学不能更好地进行下去。
1、学生的模拟情景呈现。
进行情境创设，就需要教师和学生进行有效的合作，把握重点注意事项，将课本中的静态知识进行动态现场的呈现。比如，教师通过课本题目，把学生分成若干组，每个组都代表一组数据，将几何图形或者数列进行现场呈现。将学生的阵型分布成一个可以看得到的几何图形，在求解证明过程，让学生在这个能够直观感受到的几何的各个细节，教师帮助学生在几何图形的细节中找到解题的突破口；在数列组合的求解工程中，将学生一字排开，每个学生都代表一个具体的数字，让求解的学生在观察过程中，找到数字与数字之间的关系，在运用计算公式将它们进行系统的计算，这样，当计算出来的结果不正确的时候，就说明计算公式用的不对或者排列有误，就找到学习的重点注意事项了。
2、学生自我情境演绎。
进行情境创设施展，还表现在自我大脑信息的训练过程中。比如，教师在黑板上画出几何图形，并且将这一几何图形进行分解，将整个的图形拆开来进行呈现，把握住重点进行研究，这样在学生心中，才能建立起重点于非重点的差异性。使学生能够掌握住重点的注意事项，将其中的图形或者计算公式的重点进行自我阐释，把其中要解决的问题在脑中进行深刻记忆，今后就会使他们在计算过程中，能够把重点计算公式等进行快速回忆、及时套用。
3、由易到难的解题过程。
课本上的习题一般较简单，教师应多让学生进行课本以外的习题训练。但并不是题做得越多越有效果，要使学生牢固的掌握解题思路，学会举一反三的解题方法，在应用题出现在他们的眼前的时候，能一看就知道用哪个知识点，做到这一步，必须让学生能够有解题的积极性，愿意主动地来做题，而不是应付考试。
（1）首先，教师应该把简单的应用题布置下去，让学生用到一个或两个知识点就能解答出来，然后再增加难度，出一些较复杂的题目，这些题目往往要用到三个以上的知识点来解答。
（2）其次，教师应该注意量变到质变的过程，在培养起学生初步的解题兴趣之后，要给他们出一些更复杂的问题。这些问题要用到以前所学到的知识点进行解答，这样能帮助学生更好地进行回忆，对以往所学的知识有一个加深稳固的过程。
（3）最后，教师应出一些更复杂的问题，帮助学生进行辩证逻辑思维的加深，这些应用题应该要用到不同的方程或者其他知识点来解答，这样就能帮助学生认识到以前学到的东西的重要性，使他们在加强回忆的同时能做到培养好以一贯之的解题思维。这样的训练很重要，初中数学教师应该培养起学生的解题思路，学生应使这种思维更缜密更灵活一些。
4、教师的出题模式强化。教师在给学生出一些应用题的时候，要注意它们之间的联系和发展过程，不要求一步到位，而是要有一个慢慢的演变过程。教师应该精心思考解决学生困难的方法，在发现学生在哪些方面的不足之处时，要迅速整改，时时降低出题的难度，在学生适应之后，再增加其难度，这样可帮助学生对已学知识的牢固掌握，并更好地应用到其他应用题中去。
对全面的数学教学的方法进行研究，找到学生身上存在的问题，真正将全面的教学方法进行整合，使学生的学习兴趣提升上来，并且对教学创新方案进行捕捉，才能真正解决相应的教学问题，使学生的学习效果不断进行提升。
作者：李素芬单位：重庆市合川瑞山中学。
教学行动研究论文篇十五
摘要：初中数学积极实施互动式教学，突出学生的主体地位，创新教学方法，构建互动性教学模式，教师更好地了解学生，学生更好地理解老师，促进学生全面发展。
关键词：初中数学；互动教学；策略。
随着教育的发展，人们越来越真切地感受到，教育不是单向的知识输出，而是双向的信息互动。新课程改革对初中数学教学提出了更加高的要求，一定要注重教学模式的改革。充分发挥学生的主体作用，不断的突破传统的教学模式，创新教学方法，构建互动性教学模式，培育学生的思维能力，丰富他们的数学素养。
一、关注全体学生的基础和整体发展。
初中数学实施互动式教学，需要关注全体学生，把握学生的整体情况，又要考虑学生的个人基础。互动教学是师生之间、生生之间的信息、方法和能力交流互动，是学生思维和素养综合互补，也是教师促进学生全面发展和整体进步的重要方式。初中数学教学需要重视学的基础，需要把握他们的个性特点，通过互动帮助后进生找到自信，学会学习，夯实基础，逐步提升；促进中等生学会提升，不断拓展思路，向高层次发展；指导优等生全面拓展，向更高层次迈进。同时，以互动引导学生相互帮助，相互学习，实现优势互补，共同进步。为此，作为教师一定要关注每个学生的学习基础和性格，同时师生互动给予学生更多额方法指导、兴趣培养和能力提升。根据学生的基础和能力做好科学分组，让学生能够积极互动，帮助学生全面发展和整体进步。
二、创设有利于师生互动的教学情境。
互动教学是一种教学模式，也是提高学生综合能力的重要途径。学习是一种综合性思维实践活动，需要一定的氛围，需要具体的情境。尤其是初中学生，他们还没有形成较好的学习习惯，缺乏必要的自觉学习能力。互动教学需要创设和谐的氛围，需要创设较好的教学情境。传统的教学模式都是单向对学生进行知识灌输，互动既是学习和交流模式，又是思想、信息和情感交流。初中数学互动教学一定要注重情境创设和气氛营造，让学生能够积极参与，能够快乐学习，不断提升他们学习的主动性。互动教学过程中，教师和学生之间既是传输知识和接受知识的双方，也是学习实践活动的合作者，教师需要做好学生的引导，与学生走在一起，和学生进行平等的对话和交流。例如，学习一次函数的教学内容时，不少学生刚刚接触到函数概念，很多学生感到学习起来较为抽象，不容易接受。互动教学不仅要让学生认知知识，还要鼓励学生积极思考，主动感悟，培养他们的参与热情，增强他们的'学习积极性。首先让学自主感知一次函数概念、性质和基本应用，再鼓励学生相互交流，积极探讨。传统的教学模式都是学生有了问题才会举手发问，也有学校养成了教师提问、学生回答的单一互动模式。这样的互动学生容易养成惰性心理，对于不少基础较弱的学生来说，他们感到函数更是不容易理解，不敢回答，也不敢提问。互动式教学模式下，教师鼓励学生积极思考，主动发言，无需举手，自由交流，以学生带动学生，以鼓励表扬激发他们的参与热情，学生参与到函数的大讨论中，课堂气氛非常活跃，思维得到很好地锻炼，学习效果明显，也养成了较好的学习习惯。
三、设置科学合理的互动学习任务。
互动教学需要为学生设置合理的学习任务，让学生能够根据具体学习任务，展开互动教学交流，有效开展数学教学，提高学生的参与积极性，增强教学效果。学生是学习的主体，互动教学是一种模式，初中数学互动教学需要发挥学生的主观能动性。课堂教学为学生布置一定的学习任务，让学生能够围绕学习任务自主学习和合作交流。教师先给学生一定的自主学习时间，让学生有足够自我发展空间，为学生设置富有启发性、实践性、合作性以及典范性的学习任务。这样才能有利于学生更好地互动交流，从而真正转变教学思想，转变学习模式，让学生能够成为学习的主人。例如，学习“相交线和平行线”的相关内容时，教师需要先向学生设置一定的学习任务，让学生能够初步感知平行线和相交线的定义，从生活中找到具体的实物和应用等。这样的学习任务能够让学生快速掌握数学的基本知识，以任务为驱动，让学生合作学习，锻炼他们的思维能力和想象能力。通过和学生的交流互动，感知和总结平行线和相交线的知识，提高他们的学习效率和能力。总之，初中数学积极实施互动式教学，突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。通过师生互动、生生互动，教师更好地了解学生，学生更好地理解老师，提高教学的针对性，增强学习的有效性，促进学生全面发展。
参考文献：
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教学行动研究论文篇十六
教学情境的创设要从数学课堂的开头做起，也就是说教师从课程的导入环节就要进行有效的情境创设，这样才能够在课堂开端有效地吸引学生的注意力，激发学生学习数学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性。在课程导入环节中，导入的好坏能够直接影响到课堂的最终教学效果。因此，教师一定要精心设计数学的情境导入，迅速集中学生的注意力，有效地开启学生灵活的思维方式，促进学生产生联想和想象，推动学生进一步探究。这样才能够激发学生浓厚的学习欲望，唤醒学生强烈的学习兴趣，从而让学生积极主动地学习，体验数学知识的魅力所在。因此，设计出一个成功的导入环节能够为数学课堂教学奠定一个良好的基础。在实际教学中，我们可以采用故事导入法、游戏导入法或是媒体导入法等等，结合自己的教学任务和教学内容，选择最适宜学生年龄及心理特点的方法，灵活地进行运用，最大限度地发挥导入环节的作用。
二、在情境创设中注重强调实践性能更好地培养学生的应用意识。
实践是学习数学知识的最终教学目的。在教师的教学过程中，教学情境的设计也要注重提高其实践能力。争取让学生在课堂中就能够参与到数学学习的活动，在对数学知识的学习和探索中感受其奥秘，从而使学生顺利地获取数学的基础知识和基本技能。新课程标准要求：数学的学习要注重其实用性，保证学生学到最有用的数学，学习到最有价值的数学。为了更好地达到课程标准的要求，在日常教学过程中，教师就要把数学知识与现实生活紧密联系在一起，从学生现有的生活经验和知识储备出发，创设出更加贴近生活，更富有情趣的数学学习情境，以此来增强学生对数学知识的理解和较好应用所学数学知识的意识。确保学生能够灵活地将知识运用到现实生活中，解决生活中遇到的实际问题，从而达到学以致用，服务于生活的教学目的。通过教学情境的创设，为学生提供了更多的实践机会，提高了学生运用数学知识的能力，也使学生在解决实际问题的过程中体验到成功的乐趣，有效激发学生的学习兴趣。
三、创设情境需要具有浓厚的趣味性，有益于学生学习兴趣的激发。
对于学生而言，只要是有趣的东西就想亲自去体验和感受一下。我们教师要利用学生的这一生理特点，为学生创造一个具有情趣化的教学环境。教师可以为学生营造一种熟悉的生活氛围，让学生能够自由地选择自己喜欢的事物、活动，或是探究方式，亲自投身到数学知识的探究之中，使数学知识的学习过程充满乐趣，让学生觉得是一种享受。教师在教学中的责任就是要给学生创设这种能够使学生感兴趣的、又富有挑战性的容易激发学生好奇心和好胜心理的情境。例如，在教学的过程中我们要充分利用教学的主要内容，编写一个小故事，或是根据数学知识创造一个小游戏来激发学生的学习兴趣。同时，我们还可以充分利用现代化的教学工具———多媒体让学生亲自感受动态化的教学情境，使原本枯燥无味的教学环节活泼起来，快速地唤醒学生学习数学知识的兴趣。这样就能够有效地调动学生学习数学的积极主动性，培养学生学习的兴趣和激情，产生获取知识及探索新知识的强烈欲望。
四、要从学生的实际情况入手创设适宜的学习情境。
数学最初从哪里来，最后还要回到哪里去。源于生活的数学知识，最终来要应用于生活之中，更好地为我们的生活所服务。数学教学中教学情境的创设不仅要考虑到学习的内容还要顾及学生的身心特点。教师要遵循学生学习数学知识的心理变化规律，设计出能够较好涉及学生生活实际的、富有强烈趣味性的和教学意义的情境。也就是要将学生即将学习的数学知识在生活实例中找到原型，进行结合。这样就能够让学生在熟悉、感兴趣的教学情境中感受到数学知识的无处不在，体验到学好数学知识的重要性，从而提高自己对数学知识的认识程度，在心底逐渐重视和努力学习数学。
五、探究性教学原则要在创设的教学情境中加以体现。
新课程标准指出：教师在教学的过程中应该是一个很好的引导者和组织者，组织及引导者课堂的主体———学生进行数学知识的探究。在探究的过程中，我们就应该吸取他人的一些经验和总结，让学生自己积极主动地发现问题并解决问题。也就是说我们数学教学的形式要趋于学生自主化的探究和学习。教师在教学的过程中要创设出更加适合的学习内容、学习环境和学习因素等，确保不同智力水平的学生都能够找到最适宜自己学习的数学探究方法。总之，在数学教学中，教师要想尽办法来为学生创设探究性的学习情境，激发学生强烈的学习兴趣和对数学知识掌握的渴望。在新课程标准的指导下，因地制宜地灵活地进行教学情境地设计和实施，以便提高数学的教学效率。
作者：邓东勇单位：广东省惠州市第五中学。
教学行动研究论文篇十七
分层递进式教学是指根据学生的个体差异和认知规律，将教学内容划分为难易程度不同的层次，按照低层次向高层次的发展规律组织教学活动的一种有效教学方法。在运用分层递进式教学方法时，应当遵循师生平等原则、生生差异性原则、教学公平性原则、学习最优化原则开展教学活动。在初中化学教学中，化学教师应在综合考虑学生个性差异、学习能力、学习成绩、学习习惯等因素的基础上，对学生进行分层，奠定分层递进式教学的实施基础。一般情况下，将全班学生分为三个层次：a层为学习态度好、成绩优秀、自我约束能力强、理解和掌握知识快，且有明确学习目标的学生；b层为学习态度较好、学习成绩良好、理解和掌握知识能力较强的学生；c层为学习成绩较差、学习态度较差、理解和掌握知识能力较弱，且没有学习目标的学生。学生分层不是固定的，而是要以每月学生的学习情况为依据，合理调整层次。
化学教师可根据初中化学新课程标准和教材授课要求，对不同层次的学生制定与之相匹配的教学目标，并为学生的逐层递进设立台阶。对于a层学生而言，要培养学生良好的化学学习素养，掌握科学的化学学习方法，激发浓厚的化学学习兴趣，鼓励部分学生走上化学专业学习的道路。同时，还要培养学生观察能力、实践能力、创新能力以及提出、分析、解决问题的能力；对于b层学生而言，要求学生掌握化学基础知识和基本技能，具备一定的化学学习素养，为以后化学学习打下基础，并鼓励b层学生向a层学生发展；对于c层学生而言，要求学生了解化学基本内容，掌握最基础的化学知识，引导学生正确对待学习，树立学习信心。
化学教师要根据分层教学目标准备教学内容，从知识、能力、方法等多个方面挖掘教材，使不同层次的学生均获取学习进步。对于a层学生，教师不仅要精讲教学内容，而且还要延展教材内容，补充与教材相关的其他知识；对于b层学生，教师要以教材内容为主进行讲解，并根据学生的学习情况适当补充相关知识点；对于c层学生，教师要重点讲解教材上的基本教学内容，将强化基础知识点作为主要教学任务。如，教学《常见的酸和碱》内容时，教师要在a层学生掌握教材内容的基础上，补充完整其他相关知识。具体包括：酸和碱的分类方法；常见可溶性碱和不溶性碱有哪些；酸与碱的通性，及其在生产生活中的应用；酸性氧化物、碱性氧化物的化学性质等。对于b层学生，教师要让学生扎实掌握教材内容，并补充酸与碱的通性，及两者的联系和应用等难度一般的知识点。对于c层学生，教师只需要讲授教材规定的内容。
教师在课堂教学中，应当根据不同层次学生的学习情况，合理设置难易程度不同的问题，使问题呈现出递进式特点，由简单知识型问题向思维能力型问题过渡。一般情况下，由c层学生回答最基础的问题，由b层学生回答稍有难度的问题，由a层学习回答难度较大的问题。同时，教师也可运用“问题导入法”进行教学，采取设置疑问、创设情境、启发思维、解答疑问的方式开展教学活动，让不同层次的学生由被动解决已知问题，发展到主动发现问题、解决问题。
教授在布置作业时要根据不同层次的学生有所侧重，选取有梯度的练习题，在必要的情况下，也可为不同层次的学生选定难度不同的练习册。对于a层学生，作业要以中上难度的练习为主；对于b层学生，作业要以基本训练为主，辅以中上难度的练习；对于c层学生，作业要以强化基本知识练习为主。在布置作业时，教师应赋予作业一定的弹性，允许b层和c层学生不做一些难度较大的题，鼓励a层学生挑战创新性、开放性的练习题。
为了充分发挥评价的教育功能，促进学生在已有水平上获取进步，教师必须转变传统以分数为标准的评价方式，构建分层评价体系。在评价中，教师应纳入学习态度、实验技能、家庭小实验、社会调查报告等考查评价内容，对学生掌握化学知识的情况、情感态度、努力程度、科学探究能力等方面做出全面评价。教师应建立学生学习档案，对每一次的化学实验、家庭小实验均用a+、a、a-、b+、b、b-进行评定，让学生明确进步目标，获取成功的喜悦。
总而言之，在初中化学教学中运用分层递进式教学方法，能够满足不同认识水平的学生在学习上的需求，有利于促进学生获取最大程度的发展。化学教师应在教学实践中，在教学目标、教学内容、课堂提问、作业布置、教学评价等方面引入分层递进式教学方法，逐步缩小学生的学习差距，提高学生的学习成效。
教学行动研究论文篇十八
本文是一篇专业的教育论文，主要是关于二本院校市场营销专业实践教学研究，详情请看下面的介绍。
高校市场营销专业教师在课堂上讲的多，学生认真听课的少，思考的少。很多学生认为营销员的素质、技能需要在工作中磨炼，不相信课堂理论学习。不管学生的观点是否正确，却反映了实践教学在营销人才的培养中作用很大。然而，在调查了一些高年级营销专业的在校学生和已经毕业工作的营销专业的学生后，发现当前地方二本院校市场营销专业实践教学明显存在以下三个问题。
(一)实践性教学时间安排偏少，效果不佳市场营销专业(本科)各主干专业课程都应该有相应的实践教学，以促进学生专业能力的培养。然而，从实践教学的安排时间看，占有25%的被调查学生反映只有少数课程做到了理论与实践相结合;余下75%的学生则认为都是教师课堂理论教学。从实践教学的效果看，学生对各类实践性教学的平均评分都很低，均不超过30分(百分制)，见表1。另外，从课程角度看，市场营销专业20门主干专业课程，调查显示每个班级平均仅有4至5门课程的实践教学被学生认可，其他课程实践性教学的效果被认为较差。上述情况表明了地方二本院校营销专业实践性教学时间安排明显偏少和效果不佳的事实。实践教学部分偏少直接导致了学生不清楚企业实际营销工作的要求，对营销工作环境缺乏了解，对自身素质信心不足等问题。例如，在被调查的学生中，56%的人对企业营销人员应具备的能力素质认识较模糊。在关于营销员最重要的能力调查中，已工作的毕业生与在校学生存在多项认识不一致的情况。此外，大约有2/3的受访学生对自身的专业素质缺乏足够的信心等。
(二)教学方式单一，案例教学质量无法保证实践教学方式多种多样。市场营销专业教师采用最多的教学方式是课堂案例教学，假如不考虑职业资格培训和毕业设计，超过50%的学生认同的实践教学方式有调查、策划等实践项目，上机演练，情景模拟(如礼仪实训)等，达不到各类教学方式总数的1/4，实践教学方式单一。在案例教学中，没有启发学生独立、开放性的思维，学生之间交流讨论少，老师也有事先准备不充分等情况，结果多数课程达不到培养和提高学生分析和解决问题的能力。这说明滥用案例教学方式，质量无法保证。例如，课堂案例教学中，学生经常仓促地阅读案例材料，并从原文中找出有限的字句去回答老师的提问，很难给出完整的、令人信服的答案。营销课程中的案例是讲述企业及当事人实际遇到的事件，解决案例中问题需要纵观整个事件，还可能涉及其他章节、课程、学科的知识，以及个人切身的社会经验。因此，案例教学需要学生之间相互交流讨论，以达到知识共享的效果。
(三)实践教学重点不突出，培养目标不明确首先，表现在每门专业课程内部缺乏实践教学的重点，培养目标不明确。市场营销专业20门主干专业课程，每门课程都应该有核心能力培养目标，以及相应的重点实践教学活动。例如，《营销策划》课程至少要让每位学生经历企业具体产品的4p设计，条件允许还可以让学生操作某项产品的实际营销活动。调查发现市场营销专业3/4的主干专业课程，没有针对课程的核心能力目标去开展一些重要的实践教学。其次，表现在没有突出重点课程的实践教学，一些重要的实践教学方式得不到实施等。调查发现在校学生得到最多的课程专题实践项目是：职业考证、毕业设计、市场调查分析、营销策划、礼仪实训等。然而，已毕业的学生则认为学校最有价值的实践教学方式是校外顶岗实习，最有价值的课程专题实践教学项目是市场调查分析、沟通谈判训练、客户关系管理、营销认知实训等。可见，存在一些重要的实践教学方式和课程专题实践活动没有被地方二本院校所重视。最后，一些已经开展的实践活动又无法保证质量。例如，在毕业论文设计中，学生抄袭网络论文的现象较普遍，老师管控不严格。
(一)主观上实践性教学没有被教师重视最近几年，高校逐渐意识到实践教学的重要性，并提出实践教学的要求。任课教师开始制定课程的实践教学大纲，增加实践教学部分。然而实践教学并没有扎实开展，教学效果不好。主要原因在于任课教师主观上还不够重视实践教学，没有深入研究各种实践教学方式，对于各门专业课程可以开设哪些实践教学，以及在有限的课时内如何安排课堂理论教学和实践教学的时间，任课教师认识有限。其结果是很多课程的实践教学部分采取了案例教学和学生自己组织的形式，老师参与少，指导不力。由本次调查可知，市场营销专业20门主干课程，仅有少数课程的实践教学被认为是有效的;当问及各门专业课为何不能“一边理论，一边实践”式教学，51%的学生认为教师对实践教学研究不够，不能开展行之有效的实践教学。任课教师是实践教学的策划者和执行者，实践教学的效果如何，任课教师始终是问题的核心，教师事先一定要重视实践教学，花时间和精力去琢磨它。
(二)客观上实践性教学存在教师执行困难任课教师执行实践教学的困难表现在：(1)实践教学时间跨度长，计划准备工作多。例如，进行一次市场调查，就涉及从确定调查对象、制定调查问卷、组织调查活动、到最后得出调查结论，整个过程要用很长时间，中间还可能涉及调课，占用学生的课余休息时间，实施起来较麻烦，并且可能得不到学生的支持。还有一些专题实践教学活动甚至要用一个学期才能完成，成效更难控制。
(2)一些实践性教学的空间活动范围大。如参观企业与顶岗实习，都是在企业单位进行的，空间跨度较大，而且会发生一些费用。通常，学校对任课教师组织的实践教学活动没有经费支持，学生集体外出十分困难。(3)地方院校专业课教师工作量大，课时有限。通常每门专业课有十多章内容，而每学期只有40至50多个课时，扣除节假日后甚至更少。任课教师要在规定的时间内将课程讲完，课时已经很紧，没有多余时间安排实践教学和演练。(4)普通教师能够联络的企事业单位少。
普通教师人际交往范围有限，在没有校方帮助的条件下，他们通常没有能力将学生送到校外企事业单位去实训。
(三)实践教学缺少学校制度、设施与企业支持学校需要为实践教学制定相关制度，并提供设施和财力，最后还要对实践教学成果进行考核。但一些地方二本院校在实践教学上缺乏制度保障：(1)校内实践教学设施的投资普遍不足。一些学校的多媒体教室和机房数量不能满足实际需要，专业课程没有配置模拟实训软件等，使课程无法精讲演示和学生上机演练。(2)校方没有积极地建立稳定的校企实习基地。为市场营销专业的学生寻找实训企业和合作单位是学校提高学生专业技能和帮助学生就业的重要途径。(3)学校没有实践教学的检查和约束制度。学校要求教师编制实践教学大纲，但教师是否按照大纲安排实践教学活动，学校没有检查和约束机制，这样使课程实践教学部分无法保证执行。目前，就市场营销专业来说，由于销售岗位的离职率较高，人员不稳定，愿意与学校长期合作实训的企业较少，这需要企业和学校积极寻找互利共赢的合作方式。此外，学校没有为方便实践教学而提供灵活的调课制度，且缺少实践教学的经费支持。
总之，学校在实践教学领域，主要问题是投资不足，主动性不够，导致无法实施一些实践教学，最终又不能对任课教师提出相应的要求。例如，在本次调查中，61.2%的学生认为学校的主动性不足，没有重视实践教学;63.2%的学生感叹学校没有提供必要的财力支持实践教学。
(四)学生管理工作宽松高校实践性教学成果的好坏不仅与学校、教师有关，还与学生有关。通常，任课教师安排的实践、实训的任务，学生总是很难按时保质保量地完成，学习风气不端正的原因是多方面的：社会就业压力较大，一些学生缺乏自信和认识上的偏差，认为成绩好不一定就业顺利，于是在学习上也显得有些浮躁和不安，一点一滴的知识积累和能力锻炼缺乏耐心;因个人兴趣的差异，一些营销专业的学生认为自己不适合做销售，打算未来从事其他工作，在专业课学习及实训中降低了对自己的要求，这种情况女生较多;高校普遍采取的学生对老师考评制度，老师的教学质量主要由学生的评分决定，少数学生对老师不满会降低教师的在该学期的教学评分。老师担心被学生评“低分”，这样使老师在严格要求时有所顾忌。学生除了触犯法律和离校不归等严重原因之外，旷课、挂科、态度散漫等违纪行为通常不足以影响学生毕业。而教师若批评、惩罚学习态度不端正的学生，结果对自己不利。所以，当前教师对于维护校纪问题显得较为谨慎，学生自由散漫的态度难以扭转。
教学行动研究论文篇十九
摘要：大学物理多媒体教学具有教学效率高、教学内容丰富、加深学生对物理概念的理解、激发学生学习兴趣等优势。但与传统教学方式相比，多媒体教学本身也存在着一些固有缺陷。我们应将多媒体视为一种教学工具，与传统媒体融合运用，以教学目标为指导，以教师为课堂教学主体，以提高教学效果为目的，达到单一媒体无法达到的教学效果，使课堂教学最优化。
关键词：物理教学现状多媒体课件教学效果。
首先，我们有必要分析一下我国目前的大学物理教学现状。就教学内容而言，分为力学、热学、电磁学、光学和近代物理，各部分内容之间联系较少，教学内容与中学物理课程相似程度大，学生浏览过教材后学习兴趣降低。就各部分内容的比例而言，经典物理部分占全部教学内容的绝大多数，近现代物理的内容非常少，尤其是二战以后获得惊人发展的现代物理成果更不为学生所了解，教学内容与近现代物理，特别是现代物理思想的严重脱节，表明了物理教学改革的必要性和紧迫性。就教学手段而言，虽然多媒体教学方式已经得到应用，但其利用程度还远不够充分，利用方式、方法上仍有待改进，教学手段仍有进一步提升和探索的空间。
基于上述情况，本文从多媒体对物理教学的影响、多媒体技术在物理教学中的应用、多媒体在教学中的不足和存在的问题等方面做了相关探索。
1多媒体教学手段的优势。
1.1效率高。
首先是提高了任课教师的备课效率，教师根据教学目标对文字、声音、图片、影像、动画等素材进行拼接和裁剪，修改及编辑都非常方便。其次是提高了课堂利用效率，运用多媒体可以比板书节省很多时间，这样就增加了课堂教学的信息量。
1.2丰富了教学内容。
利用多媒体进行物理教学，由于节省了大量的板书时间，教师可以集中精力将重要的知识点讲得深入透彻，从不同角度讲解同一物理知识，使教学内容更加充实，教学形式更加丰富，利于学生对物理知识的掌握和理解。
1.3有助于对物理概念的透彻理解。
物理中有些概念比较深奥抽象，难以用语言进行精确的描述，仅靠语言和固定板书的静态讲解，会造成学生对其理解不够深入。借助于多媒体，可以将抽象的难于理解的物理概念。制作成动态过程演示过程，生动形象地展示给学生，将物理模型印在学生的脑海之中。通过动画、录像等手段进行教学，学生有一种身临其境的感觉，将抽象思维转化为形象思维，非常有利于学生对物理概念的深入理解，达到深入浅出的效果。
2多媒体教学的不利因素。
与传统教学手段相比，多媒体教学虽有一定的优势，但也并非人们想象的那样省时、省力、效果好。实际调查表明，学生对多媒体教学方式也并非完全适应，究其原因，除教师经验的欠缺外，多媒体教学本身也存在着固有缺陷。
2.1多媒体教学缺乏灵活性。
在板书教学模式中，教师可以边写边讲，常用的公式、定理可以在黑板的一角长时间保留，也可以随时擦掉，灵活方便。多媒体教学只能放映事先做好的课件，其灵活性和同步性显然要比传统方式差。而且，多媒体教学只能逐页显示，当新的一页出现时，旧的一页的所有信息都将消失，这不利于学生的记忆及做笔记。
2.2忽略了教师对教学设计的训练。
采用了多媒体教学之后，教师只要会上台操作，就可以完成课堂教学。教师容易忽视教学理论和教学方法的研究，尤其是容易忽视在课堂教学设计上的训练，这将不利于教师综合素质的提高。特别是年轻教师，需要有一定时间的板书式教学过程训练，然后逐步过渡到运用多媒体教学方式中。
2.3减少了教师与学生之间的互动交流。
课堂教学是传授知识以及师生交流的过程。运用多媒体教学，可以减少教师的.劳动强度，但可能会造成师生之间交流减少，进而会影响到学生的课堂兴趣，并有助长部分老师惰性的可能性，使教师教学过于依赖课件、媒体，甚至整节课只是演示、演播，教师反而成为“工具”。
3探索与实践。
针对大学物理多媒体教学中存在的问题，通过教学实践，我们认为要真正发挥多媒体教学的特长，提高教学质量，应该注意以下几个方面。
3.1运用一切教学手段和方法，提高学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣和爱好是最大的动力。在提高兴趣方面，笔者认为，按照申请自然科学基金的逻辑过程，将物理教学看成是项目，从项目的立项依据，项目的研究内容、研究目标，以及拟解决的关键问题，拟采取的研究方案及可行性分析，本项目的特色与创新之处，年度研究计划及预期研究结果等方面进行研究，以提高学生的学习兴趣。包括物理教学在内的任何教学都是智力因素与非智力因素同步发展的统一体。兴趣是学生接受教育的感情基础，是众多的非智力因素中最为活跃的一个，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。因此，在物理教学中兴趣的培养是非常重要的，要运用包括多媒体工具在内的一切教学手段来提高学生的学习兴趣。
3.2认真备课。
3.3在坚持教师的主导作用的同时，应加强师生互动。
传统教学模式主要依赖教师写板书来传递信息，教师自然成为课堂的主角，多媒体教学则不同，课件是事先制作好的。若不注意加强教师的课堂主导作用，很容易陷入“对着ppt读内容的尴尬场景”。因此，教师要根据课堂实际情况，有意识地使用各种方法，如肢体语言等，多与学生交流，体现教师的“中心”地位，不要成为“配角”。只有这样才能活跃课堂气氛，提高学生的课堂兴趣和参与意识，在积极的学习中掌握知识。
在教学过程中，如果长期只和一种媒体打交道，学生容易麻木和疲劳。因此，多媒体手段一定不能滥用，它只是课程资源的一部分，是对现实资源的有效补充，千万不能用多媒体手段完全代替实际的传统教学。只有将两种教学方式融合在一起使用，才能更有利于吸引学生注意力。事实上，传统的书写教学，以一笔一划来带动学生的思维，更符合学习知识的逻辑过程，有其他媒体所不能替代的作用，不应将它与多媒体教学对立起来。必须指出，传统媒体教学也是多媒体教学中不可缺少的一个重要组成部分。传统板书还有一个优点，即教师在板书过程中，在黑板前走来走去，时而写写画画，时而强调某个重点，以及经常具有的某些特殊肢体动作，对教学效果也能产生很大影响。
4结论。
大学物理教学中，多媒体与传统媒体相比，各有优点与不足。多媒体教学图文并茂，利于激发学生的学习兴趣，但灵活性有限，虽然加大了信息量，一定程度上提高了教学效率，但也要考虑充分调动学生的课堂兴趣及接受能力，任课教师在讲课时必需根据课堂情况来控制各种教学手段的运用，一切以提高课堂教学效果为核心，将多媒体与传统媒体融合使用，取长补短，这样才能起到单一媒体无法达到的教学效果，提高课堂教学质量。
参考文献：
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教学行动研究论文篇二十
农村初中文言文教学中存在许多问题，这是我们必须要正视的教学制约因素。教学目标太过单一，教师往往将串讲当成文言文教学的主要操作模式，甚至是将“读、译、抄、背”当成不变的教学套路，学生学习显得非常被动，导致学习认知呈现固化现象，难以形成举一反三的教学效果。因此，在文言文教学中须要创新设计，在诵读、引导、训练等环节，都要凸显学生学习主体地位，调动学生学习文言文的主动性，深度挖掘学生文言潜质，最终实现文言整体素质的全面提升。
一、强化诵读，培养学生文言语感。
初中生刚接触文言文，对文言现象了解甚少，通过多重诵读学习，学生能够品味文言文的语气语调、表达方式和习惯，这对理解文言文内涵有特殊帮助。农村学生接触文言文机会更少，文言基础更为薄弱，强化文言文诵读训练至关重要，其训练价值会更为显著。部编七年级语文下册《孙权劝学》，教师利用故事导入:“三国时期，吴国有一位大将，名字叫吕蒙，这个人深得孙权的信赖。可吕蒙不爱学习，孙权劝他学点知识，他每次都是推三推四的，认为读书无用。这次孙权又来劝他了，结果会怎样呢?我们读过课文就知道了。”学生快速阅读课文，教师随即给出诵读要求:先熟悉课文，找出拿不准的读音，借助工具书解决不明白的字词。然后听老师诵读，注意停顿、节奏、表情的把握。最后是自行诵读，准备参加班级展示活动。任务布设之后，学生积极行动起来，翻阅文本，查找工具书，课堂学习气氛渐浓。教师诵读示范后，学生仿读训练，教师跟进辅导，矫正学生不当诵读问题。课堂诵读展示时，学生大多能够读出适当的语气语调，人物身份特征区分比较鲜明。教师利用故事导入，成功调动学生学习文言文的兴趣，然后给出诵读要求，并给学生示范诵读，这些都为学生诵读训练提供了良好条件。学生在仿读训练和课堂展示中，对文本有了切实的学习体验，由此建立起来的学习认知也会更为丰富深刻。
二、创新引导，挖掘学生文言潜质。
教师在文言文教学中，需要对文本典型词语、个别句式展开重点讲解，也需要帮学生梳理各种文言现象，并与学生一起找出文言现象内部存在的一般规律。在具体操作时，教师发动学生展开主动质疑活动和课堂讨论活动，梳理各种文言现象，将课堂学习引向深入，并建立文言现象认知系统。学生积累文言知识达到一定程度，自然能够形成触类旁通的学习效果。在《卖油翁》课堂教学时，教师和学生一起探究一些典型词语的含义:课文第二节，写射者和看者的对话，一共是两个回合，二人如何交锋的.呢?射者的问带有什么样的意味?看者是如何回答的呢?其语气应该是怎样的?学生通过仔细思考讨论给出个性理解:射者看到看者“微颔”，感觉不服气，这一问带有进攻性，重点要突出其射技精良。而看者回答显得轻描淡写:“无他，但手熟尔。”这一答，让射者更为光火，语气更加强硬起来，“安敢”一词，具有挑衅味道了。看者不仅说，还当场表演，显得胸有成竹，而且是神情自若。射者不得不心服口服。教师与学生一起探索文言内涵，让学生找出答案，这样的设计具有创新性。农村学生文言基础较差，很容易陷入进退维谷的地步，这里却获得比较好的效果。因为前面铺垫比较厚实，学生已经进入到一定思维境界之中，为进一步探究奠定了基础。
三、重视迁移，塑造学生文言素质。
文言文训练设计时，教师在引导学生解决浅显文言文时，特别要重视课内外的有机结合，要给学生必要的提示，这样才能给学生带来一些认知衔接。设计训练形式时，要调动学生“听、说、读、写、思”等多种感知思维，以激发学生主动训练的兴趣。《爱莲说》训练设计时，教师先让学生根据学习体验，围绕课文展开质疑活动，以进一步巩固学习认知。经过一番准备，学生给出不少价值度很高的质疑问题:文本写的莲，为什么文中却三次提到“菊”和“牡丹”呢?作者崇尚“出淤泥而不染”，而我们却听人说“近朱者赤近墨者黑”，这两种观点是不是冲突了?教师和学生一起讨论，最终形成学习共识。教师为学生准备了黄庭坚的《书幽芳亭记》，发动学生展开课外阅读，并与《爱莲说》进行对比阅读，找出两篇文章的相似之处。学生经过一番探究，逐渐形成一致的学习认知:这两篇文言文都表现了作者洁身自好的高尚人格，对世俗和同流合污的观点和做法展开抨击。教师先让学生展开质疑，目的是让学生加深文本理解。教师随后引入《书幽芳亭记》，将课堂训练引向更高追求。教师没有让学生展开字词研究，只是从内容上、情感上展开认知比较，这无疑是降低了训练难度。教师在课堂引导时，要发动学生展开主动探究学习，避免“满堂灌”现象，这样可以深度挖掘学生文言学习潜质。在设计课堂训练时，教师要从学生能力迁移角度展开，以全面塑造学生文言基本素养。本文系江苏省规划课题《基于“活动导研”的农村初中跨学科骨干教师发展实践研究》和市级课题《农村初中文言文教学问题与对策的研究》的研究成果。
教学行动研究论文篇二十一
依据具体的教学情况可以把这一学习方式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。
1.1课前协作式：指的'是孩子们按照教学目的的要求，在上课之前协作完成某节课的学习任务的一种合作方式。可以把任务分解到每个同学的头上，要任务明确，责任到人，由每一个人经过努力完成自己的任务，然后在经过汇总每个人的学习结果，形成这个小组的结果，来和来交流，这样孩子们愿意学，愿意参与其中，不同层次的学生有着不同的任务，不会累着，不会有多难的任务，都会产生一种成功感，学习起来积极性相当高。例如需要进行社会调查的一些数据的，可以把孩子们分为几个组别，组内再进行分工，调查相关的数据，回来再进行汇总，孩子们的兴趣无比高涨。
1.2课内讨论式。指的是按照教学目标的要求，在我们的课堂上，经过一个个的小组内的讨论来进行的学习。这个过程，分工明确细致，合作积极，有谈论，有辩论，有书写的，有发言的，学生们认真学习别人的长处，开拓自己的思维，这是在我们的课堂上常用的合作方法之一。
1.3课后研讨式。指的是按照教学设计的要求，在上完我们的数学课后一种学习方式。孩子们可以课堂上没有完成或学习不是那么透彻的时候，进行一次积极地延伸，把不会的问题都解决掉，学生们之间可以做到相互帮助，学习好的优秀的帮助那些学习不很好的同学，一块进行合作探讨，可以共同进步和提高也可以是孩子们在学习过程中要解决课内完不成的任务，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
二、教师要加强组织。
没有好的组织，就不会有学生们之间好的合作学习。注意分组的科学性和合理性。原来的教学是单一的知识传递过程，没有学生的思考，探讨，合作的机会、时间和地位，更没有学生的质疑，纠错，交流的自我调整、矫正的机会，孩子们没有自己的思维。新课程要求我们要突出学生的主体地位，把孩子们的学习积极性调动起来，改变教学方式，进行合作学习，可以叫孩子们之间能够互相帮助，互相学习，共同进步，开动脑筋，吸取别人的好处和优点，提高孩子们思维的敏捷度，同时也培养起孩子们的合作意识。所以在分组之前我们教师要对学生做到充分的了解，做到分组的科学性和合理性。做到异质搭配和男女搭配，这样小组之间就会达到一种相对的平衡，做到优势互补，主要是促进组内的合作和组间的挑战与竞争，充分发挥小组内每个成员的作用。
三、适时恰当的评价必不可少。
鼓励孩子们学习的一项必要措施就是要恰如其分的给与孩子们进行恰当的评价，对于小组合作学习也是如此，对每个小组的学习情况要及时把握，及时地加以表扬和激励，可以开展个人评价与小组评价相结合，自我评价与同伴评价相结合，学生评价与教师评价相结合等的评价方式，不要限于某一种评价方式。对孩子们的学习效果，学习过程每个孩子的参与情况发言情况，积极程度，合作情况，教师要做到心中有数，对每一个可以表扬的都要及时地加以表扬，把每一个孩子和每一个小组的特点掌握在自己的头脑之中，建立相应的评价标准，做到有学习就有评价，帮助孩子们充分的认识自我，建立合作的决心和信心。
四、教学时要注意的问题。
4.1形成更加有效的合作学习。
无论什么样的教学方式，只要是有效的就是可行的，所以合作学习更的注意学习的有效性，没有效率的教学，还不如不学。我们要避免不负责任的分组，避免随意性，避免形式主义，避免合作的目标不明确不细致，这样只会给有些不学习的学生带来投机的可能，不能实现真正意义上的合作学习。最后孩子们学习不彻底，只是没学会，没有形成共识，就起不到合作学习的最终目的。要想使合作学习达到很好的教学效果，首先我们教师要改变观念，是自己的认识得到一个很大的提高，有一个飞跃改变过去的填鸭式教学，被动式学习，真正在我们的课堂实现孩子们的亲自动手、自主探索、合作交流等方式，我们教师要做到精心组织。叫孩子们做到独立思考，互相交流，形成共识。我们教师还要进行必要的指导和评价。
4.2合作学习中教师的地位。
新课程理念说明和要求我们的职责应该是孩子们学习的组织者、引导者和合作者。我们要放开手脚，把孩子们作为学习的主人，把我们的课堂及时地还给孩子们，放正自己的位置，要真正的以孩子们的学习的合作伙伴的身份出现，所以我们教师要当好孩子们合作学习的好伙伴，就要必须转变观念，在每一节课中去体现和实现。
4.3教师也要学会合作才能给孩子们以榜样。
这种合作学习是一种全新的教学模式，作为教师我们要首先懂得和学会如何去合作学习。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。
4.4孩子们的成长要做好记录。
在这次课程改革中，为了全面地了解学生的成长过程，帮助学生认识自我，建立信心，我们都要建立学生的成长记录袋。教师与新课改同成长也是我们这次课改的任务之一，新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式，使教师和课改同步成长。为了帮助教师认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的成长记录。你像教师要把教学中成功（或失败）的案例、教学心得、教学反思、论文、成功的经验、失败的教训等及时地积累下来，作为自己成长的记录。
作者：孟玲飞单位：河北省武邑县清凉店镇中学。
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