总结是一种能够提高效率和效果的重要方式。在撰写总结时，我们需要全面回顾所涉及的方方面面，不可偏颇。以下是科学界对于环境保护的研究成果和建议，让我们一起关注环保事业。
英文歌曲与高职英语教学的关系论文篇一
英语也是一门语言，交流是其基本功能。随着经济全球化的步伐加快，英语的交际性愈来愈显得重要。“哑巴英语”不适合国际交流的工具。新课程标准将注意力更加倾斜于学生综合语言运用能力的培养。因此，强化学生英语口语教学，提高学生英语“听、说、读、写”能力，将成为摆在中学英语教师面前的一项艰巨任务。
（一）考试制度，缚于说。目前英语教育的目的仍然是考试，大部分地区的中考形式还离不开笔试。在此背景下，读写成为教师最看重的东西，听居于第二位，而对“说”这种语言技能则无从关注。考试也追求功利性，存在考什么教什么的应试状态。口语教学自然而然退避三舍，课堂上留给口语训练的时间则难以保证，根本谈不上对学生的口语交际能力的训练。这样的机制和教学模式成为制约学生英语口语发展最大障碍。（二）缺乏环境，涩于说。改善英语口语水平，必须通过“说英语”实现其目的。然而，在中国以汉语为母语的情况下，学生缺少说英语的机会。课堂上英语学习时间有限和，加上学生数额庞大，大大加大了英语教师组织学生训练口语活动的难度，从而一个个训练英语口语的机会和时间擦肩而过。导致学生的口语训练在课堂上难以得到保障，学生们在仅有的课堂时间里进行英语口语训练的机会大打折扣，致使学了多年英语的学生，要说出一口流畅的英问难上加难。在这样的'环境氛围下，学生的英语口语水平可想而知。（三）惧怕嗤笑，怯于说。尽管学生已经认识到英语口语的价值，但是中考为安排口语测试，所以学生就认为考试是学习英语的重点，会不会说好关系不大，只要中考成绩优秀就高枕无忧了。这就导致学生不主动参与英语课堂口语训练，课外更谈不上说英语。即便课堂上老师组织学生开展口语对话练习，学生不可避免犯语音语法等错误，这时个别学生会出现异常反应，回答老师问题的学生就会觉的顿失面子，自信心严重受挫。学生接触英语，操练口语只局限于英语课堂，因此非常有限的信息输入到大脑，从而不能保证适当数量的知识贮存在大脑中，要实现脱口而出的口语境界只是天方夜谭，让其讲英语无疑成为学生的恐惧心理。他们羞于张口，惧怕说错，惧怕遭到同学的耻笑，于是干脆不说。
（一）英文歌曲有利于消除紧张情绪，调节课堂气氛。生动、欢快的歌曲，尤其是英语歌曲与学生的接受水平和身心发展相适应。根据中学生的特点，其善于模仿，热衷于唱跳，对时尚、潮流的东西，乐此不疲。会唱英语歌曲也会被他们当作时尚。在欣赏与模仿英文歌曲中，学生会自然不自然地接受英语，也利于学生消除说英语困难的焦虑感，树立起其学习的自信，营造一个欢快、轻松的学习氛围。这样，使枯燥的语言学习过程被转换成学生乐于参与和表达的过程，有助于学生掌握和巩固所传递的信息。（二）英语歌曲有助于培养学生良好的语音语调基本功。要说一口流利的英语，语音语调非常重要。语调、连续以及失去爆破等英语中语音现象，都充分体现在英语歌曲中。语音纯正的歌曲，学生模仿学唱的过程，就是训练舌头灵活性的过程。旋律优美的英文歌曲，如果把其运用到教学中，让学生学唱无疑可以提高他们的英语口语水平，这种持续模仿的过程就是一种增加输入的过程，这种不断渗透的学习方式，其效果有时候甚至超过单纯地口语语音训练。（三）英文歌曲有利于加深对中西文化及思维差异的认知。文化产生的土壤是语言，在过去的英语教学中，教师过多地关注语言的外在形式和语法结构，而不重视语言的文化本身，学生领会困难，难以准确地使用语言。加上国内外人们思维和语言习惯上的不同，使许多学英语的人学不到地道的英语。歌曲是文化的表现，是人类表达情感的一种形式，因此歌曲是跨文化知识传授宝贵的材料。通过听、唱英文歌曲，可以不断领悟西方文化价值观，并对西方人的思维及语言表达习惯有所了解。
（一）老师创编歌曲，激发学生说唱英语的兴趣。中学生的年龄特点，决定了其对歌曲有浓厚的兴趣。因此，教师可以以此进行切入，通过改写中文歌曲等方式强化学生对所学语言知识点的消化，并在消化知识点的过程中训练句型，改善口语。学生在无意识中学会了知识点，以培养学生的学习兴趣。如现行教材“unit3isthisyourpencil”(七年级上册)，笔者选择了《两只老虎》的曲调来操练一般疑问句型及简单回答:“isthisyourpencihisthisyourpencils？yes,yourruler?isthatyourruler?no,it',it'snot.”一听到这个旋律，学生便情不自禁的兴奋起来，自动地跟唱起来。（二）师生共编歌曲，轻松巩固英语知识要点。《英语课程标准》提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念。在教学过程中，笔者也重视歌曲的选择方式，积极鼓励学生也进行参与。笔者曾经尝试把课本中的知识点罗列出来，交给一些能力较强的学生，让他们自己选歌曲旋律，并配上这些知识点。在一些活动课上由学生分别领唱，其他学生跟唱。全班学生都在轻松愉快的氛围中掌握了知识点。（三）学生自主创编歌曲，展示英语学习和歌曲的完美融合。为了保证大家都能参与，笔者将学生分成5组，要求各个组进行讨论，选择符合这个知识点的最佳歌曲旋律。在活动课竞赛展示，评选出最适合、最受欢迎、和最容易歌唱的歌曲旋律。评选结果由课代表进行登记，期末综合进行评优。“出彩”歌曲旋律，由所在小组同学登台表演，并带领全班集体学唱和练习。通过这一环节，激发了学生的竞争意识，学生学英语的热情和兴趣被激发，不知不觉中就有了进步。
英文歌曲与高职英语教学的关系论文篇二
我校是一所寄宿制学校，学生与教师整天生活在一起。这一特殊的环境，使我深切地感受到建立和谐的师生关系，在教育教学工作中起着极其重要的作用。
古人说：“亲其师而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”这说明，只有建立了平等、和谐的师生关系，教师才能取信于学生，享有较高的威信，使学生乐于接受他的教育。
我是一名刚刚参加工作四年的青年教师。活泼好动是青年人的天性，也许正是这种天性，促使我带领学生们搞了许多活动：放风筝、登山、踏青、采摘、参观等等。我的威信是在活动中建立起来的，我对学生的爱是在活动中体现的，我与学生和谐的师生关系是在活动中形成的。
一次，我带领学生去参观革命传统教育展览。学生年龄小，对展出的照片和简短的说明不理解。于是，我就给学生讲解重大事件的历史背景。学生们惊讶了，从他们的眼神中，我感到了他们对我的佩服。从此，他们总是问我这问我那，我成了“万事通”。我在他们的心目中威信越来越高，他们为有我这样的教师而自豪。
要想建立良好的'师生关系，就要开展活动。活动既要符合学生年龄特点，又要有针对性。去年国庆节前夕，我组织学生到密云义务劳动和游览。为了这次活动，我放弃了四个星期的休假，联系活动事宜。劳动时，我与学生们一起挖白薯、摘苹果、捡花生；休息时，我给他们讲关于水的知识，介绍当地的情况；午饭时，我又照顾学生吃饭。轮到我吃饭时，也到了返校的时间，一天下来我累得精疲力竭。这一切学生们全都看在眼里，回校后有的同学说：“老师，你累了，去休息休息吧！”听着学生们真切的话语，我认识到教师对学生的爱，在活动中才更容易被学生理解和接受，和谐的师生关系在活动中才容易建立起来。
在活动中，我既做活动的领导者，又做活动中的普通一员，让学生感到我不但可敬，而且可亲。学期初，学校计划组织系列体育比赛，学生们听到这个消息后非常高兴。我觉得这些活动的开展一定会为我和学生们的沟通架起一座桥梁，于是我事先做了动员，提出了希望。运动员、后备队员、拉拉队成员的选派，全由学生们自己决定。我的任务是每次比赛都到场助威。在赛场边，我就是一名观众，就是啦啦队的一员，赢球时我和学生们一样欢呼雀跃，击掌拥抱；输球时我和学生们一样捶胸顿足，呐喊鼓劲。参赛的学生看到这些，士气倍增，奋力拼搏。学生渐渐地明白了，教师同他们一样有喜怒哀乐，同他们一样关心班集体的每一件事。通过这些活动，班级的凝聚力加强了，我和学生们的朋友关系也越来越牢固了。
我和学生就这样平等和谐地度过了四年。在课堂上，我的一个眼神，一个细微的动作，学生都能心领神会，我们的配合十分默契。由于有了这种和谐的师生关系，学生们轻松愉快地掌握了所学的知识，学习能力有所提高，学生干部的才干得到了锻炼，集体舆论已逐步形成，班级的纪律、作风受到了检验。我深深体会到，活动搞得越好，它的号召力就越大，凝聚力就越强。它能使班集体呈现出一种生机勃勃、奋发向上的局面，为学生的成长创造一个宽松和谐的环境。
英文歌曲与高职英语教学的关系论文篇三
摘要：我国传统的英语教学主要以提高学生的语言技能为主，通过此种方式培养出来的人才往往具有很强的应试能力，但到了日常的交际中，才发现纸上得来终觉浅，该模式的教学已经不能满足社会发展的要求了。因此，现在的高职英语教学必须与时代接轨，进行教学创新。提出改革方法，形成具备现代创新意识的高职英语教学，培养出高质量的学生。
关键词：高职院校；英语教学；改革；创新意识。
随着我国改革开放步伐的不断推进，我国的高职英语教学也取得了长足的发展。但是，随着时代的发展，高职英语的道路依旧曲折。以前的高职院校，在英语教学中，注重句子结构的剖析，名词、动词、形容词的使用方法，以及应试技巧的培养，而忽略了语言本身的实用性，将活生生的语言学死了，造成很多学生对英语的惧怕、厌恶，影响了其英语成绩的提高。为了适应时代发展的需求，高职院校必须剔除以前陈旧、腐朽的教学方法，接受新思想的熏陶，并将其运用到英语教学中，培养出对社会有用的.英语高素质人才。
1.高职院校学生英语学习能力欠缺。
高职院校的学生一部分是参加高职升学考试的学生，这部分学生大多从中专、技校，或者职业中学毕业；另一部分是参加普通高中考试的学生。这导致高职院校的学生的英语基础普遍较差，没有系统的学习英语的能力，甚至惧怕学习英语，对应于学习缺乏应有的热情。
2.高职院校老师教学经验不足。
由于高职院校的招收范围的不但加大，对老师的需求也不断加大，因而对招收的老师的质量就难以保证。现在高职院校的许多老师都是刚刚毕业的本科生或研究生，他们缺乏相应的教学经验，因而就只能依葫芦画瓢，照搬照抄传统的教学方法，长此以往，英语教学就长期处于低水准状态，与时代脱节，培养出来的人也是社会需求相脱离的。因此，高职院校老师的教学水平有待提高。
根据以上对高职院校的学生和老师现状的分析，我们可以提出相应的解决方案，尽可能多地将英语教学时代化，使之更加符合社会需求。
1.跨专业同步教学。
英语作为一种外语，无法完全深入到我们的日常生活中，为了解决“学得多，忘得快”的难题，我们可以通过调整专业设置的方法来解决这一难题。比如，学习friendship这一单元的内容时，文史老师配套讲中国历史上的友谊事件，如俞伯牙与钟子期的故事，也可以深入到现在的国际合作，多国的贸易、洽谈；影视鉴赏的老师直接将这方面的内容形象化，画面、声音给人的影响会更加深刻；而英语老师所要做的就是进一步地加深巩固，既是对其他老师的内容的再现和汇总，有需要有适度的拓展，使之更加深刻。因此，各专业的交替关联，构成知识网框架，知识得以融会贯通。学习当然也会顺风顺水。
2.英语课堂用语英语化。
在日常的英语教学中，往往存在汉英交杂的现象，英语老师通过汉语的辅助来教授英语，学生更多的注意的是汉语的事宜，忽视了原本应该重视的英语。因而，在常规教学中，老师应尽量避免汉英交杂现象，英语课堂上全用英语，遇到难以解释的，可以通过同义词的解释来使学生理解。另外，常用的、简单的词汇要多运用到课堂上，培养学生的口头表达能力。
3.增加师生互动。
传统的英语教学存在老师滔滔不绝地讲，学生稀里哗啦的听。
的问题。为了提高学生的口头表达能力，老师应尽量多的与学生交流，让学生敢于表达，乐于表达。另外，可以举行英语竞赛，比如户外的交流大赛：学生到超市、车站等人口密集区用英语与他人进行交流，并且用英语进行活动小结的演讲。在活动中，学生既要克服与外人交往的胆怯，又要尽量开口说正确的话，不断纠正自己的英语发音，不断重现学过的英语词汇，从而达到在实践中更好地掌握英语的能力；另外，还可以是英语习俗大揭秘：学生自己私底下探索英语俗语，将其中好玩的、奇怪的找出来进行展示，在互相展示和比较的过程中，学生既拓展了知识面，又获得了英语学习的乐趣，还了解了外国文化，增添了学习英语的兴趣。
时代的发展让我们越来越意识到开放英语学习的重要性，英语作为一种运用最广泛的语言也需要我们的重视和不断地在实践中学习。传统的英语学习模式已经难以满足时代的要求了，在高职院校的英语教学中，我们需要革新，需要将现代化创新元素加入进去，让英语学习深入生活，充满乐趣，这样在高职英语教学中才能培养出符合社会发展的高素质英语人才。
参考文献：
［1］李姣娇。浅析创新教学在高职英语教学中的实施［j］。黑龙江科技信息，（15）。
［2］王笃勤。高校现行教学评估的无助性：以英语教学为案例［j］。中国高等教育评估，（04）。
［3］张红红，孙磊，徐斌。浅谈如何培养高职学生良好的英语学习习惯［j］。沧州师范专科学校学报，2011（01）。
（作者单位重庆交通职业学院）。
英文歌曲与高职英语教学的关系论文篇四
随着我国信息技术的不断发展，计算机在现代教育教学中得到广泛的应用，在信息化教学环境下，促进高职院校由传统的教学模式转向信息化教学模式。利用信息化手段，有效推动了高职院校的教学改革发展，使高职院校的教学模式更加符合新课改的要求。高职院校英语教学具有较强的理论性，并且其教育观念的更新速度较快，利用信息化手段，可以有效转变老师的教学观念和模式，转变以老师为教学主体的现状，加强师生之间的互动、学生相互之间的互动，从而提升学生的英语水平。本文针对信息化教学环境下高职英语教学模式进行深入的探索。
英文歌曲与高职英语教学的关系论文篇五
目前，在信息化教学环境下，高职英语教学课堂中主要存在三个问题。首先是学生普遍缺乏对英语课程学习的兴趣，因为大部分高职院校的招生特点和教学方针，使学生对英语课程的学习不够重视，并且大部分高职院校的学生在高中阶段的英语学习中就存在一定的问题，因此在高职英语课堂教学中，大都是被动地接受着老师讲解的知识，师生之间缺乏广泛交流和互动。然后，在高职英语教学中，老师对于信息化教学理念的认知不够，老师的教学模式过于单一，基本上都是通过口语教学模式，针对教材中的内容进行分析和讲解，针对英语考试例题，进行灌输式的教学，忽略了学生的主体地位[1]。目前，高职英语的教材大多都是带有多媒体课件的，大部分老师认为在课堂上播放ppt就是已经实现着信息化教学，但实际上，利用ppt只是把原本在黑板上的板书内容投放到了投影仪中，导致信息化教学环境的优点并没有完全发挥出来。在实际教学中，老师并没有结合学生的实际学习情况和个性特点，对学生进行多样化的教学，导致课堂教学枯燥无趣，学生兴趣降低，从而影响了老师的教学效率和质量。因此，目前大部分英语老师的信息化教学技术的能力有待提升。高职院校中大部分英语老师都没有接受过专门的信息技术能力培训，往往在一些信息化软件使用上具有一定的困难，从而影响了英语教学的效果和质量。
英文歌曲与高职英语教学的关系论文篇六
一位外国校长曾这样说过：“一所学校对学生影响最大的因素不是学校的各种物质条件，也不是课程，更不是教法，而是师生关系。”回顾十几年的教学生涯，确实如此，特别是在新课程改革的过程中，师生关系会直接影响到教学效果和教学质量。为此，在历史教学中建立新型的师生关系就显得尤为重要了。
那么，在新课程改革的今天，如何建立新型的师生关系？本人就自己十几年的教学实践所得，谈以下几点看法：
一、提问学生，因人而异。
孔子的教育理念，如：“因材施教、因人施教、启发式教育”等就值得我们借鉴。当今的学生也同样存在着个性差异，在教学过程中，我们要根据学生的个人素质，针对学生主体的差异性、多样性和发展性，对他们提出不同层次的问题，对后进生尽量提一些简单的问题，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答较难的问题作好心理和知识上的准备；同时，恰当地实施愉快教育、情境教育等不同的教学模式，真正做到因材施教、因人而异，让每位学生都看到成功的阳光，变被动学为主动学，变“要我学”为“我要学”。这样，学生的学习兴趣不仅提高了，而且自信心也得到了加强。
二、对待学生，一视同仁。
在教育现实中常有见闻，好学生倍受老师宠爱。而对后进生则漠然视之，甚至讽刺挖苦、体罚或变相体罚，其结果，使得这些后进生心灰意冷、自暴自弃。作为教师，我们必须承认每位学生个性、兴趣与能力的差异，不能强求每位学生在历史学科上获得同样程度的成功。真情对待学生、关心爱护学生、公平地对待学生，不厚此薄彼，尤其是对于学业不够理想的学生，我们应付出更多的热情，在教学中，多表扬、多鼓励、多关怀，寻找他们的闪光点，给他们勇气和力量，相信他们的潜力，切实帮助他们，提高他们学习历史的兴趣，让他们感受成功的快乐。我们应该始终不忘教育家陶行知说的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”当他们感受到我们对他们就如优生一样时，他们也就能“亲其师，信其道”，师生关系就更融洽了。
三、批评学生，注意分寸。
任何事物都有它的分寸，即“度”超过了不行，不及也不行。批评超过分寸就会适得其反。
在教育实践中，不难看到个别教师总是扳脸孔、摆架子、训斥学生：“这么简单的问题不会做，你是怎么听课的？你看某某同学多用功，你为什么就不行呢？”等等。虽然这些话是出于老师的好意，但这种带有指责性的语言，容易伤害受批评学生的自尊心，久而久之，学生会产生逆反心理，不仅对老师有敌意，师生间的裂痕会越来越大，而且不利于建立和谐的`师生关系，不利于调动学生的积极性。如果我们换一种方式：“这个简单的问题我相信你一定能弄懂，只是需要下点功夫”等话语，不但不会伤害学生，而且使学生增加了克服困难的勇气和信心，也增加了学生对老师的信任感。
总之，我们要建立新型的师生关系，更多的要求教师转变教学观念，提高自身素质，改变传统的“师道尊严”的观念，放下教师的架子，平等的对待学生，尊重学生，关爱学生，“蹲下来与学生说话”，师生间的距离就会越来越小，师生间的关系就会更和谐。相信新型的师生关系一定能促进教学效果和教学质量的不断提高。
英文歌曲与高职英语教学的关系论文篇七
目前教学体系下，高职英语教学与其他教学课程难以衔接。现在的中学公共英语课程与专业英语课程没有过渡环节，同时专业英语与其它专业课程在内容和进度上也不存在衔接，既有重复，又有间隔。在当前的体系下，职业化的英语教学，必须进行课程体系的整体修改，以公共英语课程为基础，发展专业英语。前者是基础，后者是扩充。公共英语学习是为专业英语教学打好基础，既能广泛性地对学生进行英语基本知识的普及，又能保证高职英语教学的衔接。其实专业英语与就业方向有着非常紧密的联系，职业英语教学中需要有较高的专业知识基础，所以专业英语学习还要同专业课程学习进行贯穿结合，应该在主要专业课课程结束后再开设专业英语，这样就可以运用专业英语来表述有关专业问题。例如商贸系的学生，在教材中出现一些与本专业相关的内容，如offer(报盘)，letterofcredit(信用证)、salesconfirmation(销售确认书)等，学生已经掌握这些专业的特定词汇，教师在课堂上可以将英语教学与专业知识联系起来，让学生认识到日后在自己的职业工作中，英语知识的运用是非常广泛的，使学生自觉意识到学以致用的重要性，认真学习英语。
二、改革职业化的评价机制。
推行高职英语教学职业化改革，必须改变现有的考核模式，取谛单纯以做卷子为方式，以书本上死记硬背的知识为考试内容的考核现状。教育做到以学生为中心，以促进学生综合素质的提升为目的，积极推行教学评价机制的改革。一是评价体系多元化。组织学校、相关企业和行业部门等多方参与，其中学校主要负责对课程体系职业化的监管，而相关企业和行业部门对课程体系职业化的评价占主导地位。二是评价内容多样化。既要看考核结果，更要看考核过程，不仅要了解学生对知识的掌握程度，还要看学生运用知识来完成考核的能力。三是评价范围综合化。探索将教学与企业岗位应用考核标准统一起来的，好的监控与评价的方式方法，达到学生的.校园能力与岗位能力要求相互一致；并且要注意监控和评价结果是否全面合理、客观公正。
为了保证有高质量的教学效果，高职英语教师要结合教学实践归纳总结职业教育的规律和重点，同时提升自己的职业技能和知识水平，并贯彻应用到教学中。学校也要结合运用多种方式来提高英语教师的教学能力，譬如，组织开展不同系或专业的教研活动，组织英语教师听其它专业教师的课，学习其它课程教师好的教学方法的同时，也简单地了解一些专业知识。另外，还可以勉励支持英语专业的教师报考一些跟专业有关联的职业资格证书，成为“双师型”教师。即一个专业教师获得两张资格证书，具有两个行业从业资格。“双师型”教师即是教学技术和实践技能在同一个人身上的完美结合，他能够把行业、职业知识及实践能力融入到实际教学过程中，能说会做，指导学生真正掌握所需的理论和技能。此外，“双师型”教师还方便了学校与家长、企业、行业部门人员的沟通和交流，利于招收高质量的生源，促进学院与企业的合作。总之，高职英语教学职业化改革，要不断摸索和尝试实现英语教育职业化的方法和途径，注重岗位需求，为社会培养出更多同时具备专业技能和英语运用能力的优秀人才。
英文歌曲与高职英语教学的关系论文篇八
在信息化教学环境下，高职英语老师需要充分利用信息化的优势，把信息化与英语课堂教学进行有效结合，使自身的教学任务与主旨保持一致，积极探索多样化的信息平台，找出更多良好的教学资源，开阔学生的知识面[3]。老师在课堂教学中，需要结合要讲解的内容与教学目的，对信息进行筛选，在此，需要注意的是在对英语重点与难点进行讲解时，要结合学生的实际学习情况与接受英语知识的能力，有计划、有针对性地进行讲解，从而使信息化教学方式可以充分发挥出自身的作用和价值。在信息化教学环境下，高职英语老师在设计信息化课堂时，需要把构建社会主义现代化信息理论作为导向，并根据高职英语的教学特点与教学中存在的问题，把培养学生的创新能力与实际应用能力作为主要内容进行教学。在实际教学过程中，老师需要为学生创建合理的情境，引导学生可以在情境教学中对英语内容进行理解和发散，使学生可以在信息化学习环境中进行有效学习，并且为学生提供更多信息化的英语学习资源。此外，高职英语老师在设计信息化教学模式时，要注意转变自身的教学理念，努力提升自身的实践能力与信息化素养，在教学中对信息化资源进行充分的利用[4]。英语老师需要熟练地掌握信息化技术与基础知识，通过信息化技术，丰富自身的英语课堂教学内容。在信息化教学环境下，老师需要结合自身的实际情况，挑选合适的教学模式，设计出使学生易于接受的，良好的教学内容，从而提升自身课堂教学质量与效率。在信息教学环境下，高职院校需要具有一支强有劲的高素质师资队伍。想要创建一支强有劲的高素质师资队伍，就需要具有一个良好的信息化培养化环境。在信息时代背景下，高职院校需要注重信息化建设，从而创造出一支强有劲的高素质师资队伍，以便于构建信息化高职英语教学模式。高职院校可以为英语教师提供信息化培训机会，创建激励机制，通过物质和精神上的鼓励，使英语教师可以积极主动的进行学习和竞赛，营造出一个良好的信息化培养环境。
英文歌曲与高职英语教学的关系论文篇九
笔者在小学体育教学工作中发现，教师如果和学生之间建立了和谐的关系，整个教学工作的推进就会更加顺利，无论是学生对教师启发引导的积极响应程度，还是学生学习的投入程度，都会得到不同程度的增强，因此构建和谐师生关系显得非常重要，本文主要针对小学体育教学中如何构建和谐师生关系进行分析。
小学生虽然年龄不大，但是他们的思想活跃程度一点也不低于成年人，特别是进入中高年级以后，学生更加渴望得到老师和同学的尊重。有些体育教师在教学工作中存在简单粗暴的作风，对学生的教育不分场合，动辄训斥学生，严重伤害了学生的自尊心，这对教学工作的开展非常不利。笔者在教学工作中坚持尊重每一位学生，无论这位学生在体育训练中的表现如何以及效果如何，都将教师的关爱平等地洒向每一位学生，在教学工作中尊重学生人格，保护学生自尊心，和学生交流时从不用敏感的话语，即使学生犯了错误或者学习中出现了问题，也总是和颜悦色地指出来。在批评学生时注意选择相对封闭的场合，对学生进行循循善诱，不训斥辱骂学生，和学生进行平等的沟通交流，以尊重赢得学生的信任，从而构建师生之间更加和谐的关系。只有尊重每一位学生，教师才能够获得来自学生的尊重，否则容易出现师生之间的对立情绪，不利于教学工作的开展。
二、教师要在体育教学中关心学生。
小学生心理非常敏感，他们尚未形成自己相对独立完善的自我评价体系，教师也在教学工作中充分关心学生，在训练环节帮助他们掌握要点，提高体育学习训练的实际效果，而且还要在生活上多关心他们，让学生感受到老师的关爱。在体育训练教学中，笔者认真观察和分析每一位学生动作情况，凡是动作不够规范标准的都进行亲自指导，以及安排一些训练较好的学生进行手把手的指导，让这些学生充分感受到老师和同学的帮助，感受到浓厚的集体氛围，从而进一步激发学生体育学习的积极性。随着学校布局调整力度的加大，许多地区的小学都增加了住宿生，这些小学生远离父母住在学校学习，教师更需要在生活上多关心他们，例如体育课着装的要求可以提前提醒他们，防止他们不规范着装影响教学活动的开展。对于学生在生活中出现的一些困难，体育教师还应当和班主任共同帮助学生解决，从而为良好师生关系的形成奠定基础。
三、教师要在体育教学中激励学生。
许多小学教师都深有体会，在体育课上多鼓励学生会使他们信心百倍，哪怕训练再艰苦也会勇于克服，这就是激励活动的促进效应。研究显示，小学阶段的青少年内心更加渴望得到他人的认可，在学习活动中获得老师的鼓励可以在学生心中产生强大的作用，增强学生对学科学习的.兴趣，在师生互动中也会更加投入。鉴于这样的情况，体育教师要充分激励学生，在一些训练消耗体力较大的项目中，有意识地树立一些典型要求其他同学向他们学习，这些典型将会产生强大的激励和带动效应，笔者在肯定这些同学的同时，对训练中出现的一些勤奋刻苦的学生，也给予充分的肯定，从而让学生增强成功感。因为有了教师的激励，学生对体育学习的兴趣得到明显提高，而且和教师之间的关系也会更加融洽，每一位小学体育教师在教学中都要想方设法增加激励的频率，为教学工作的顺利开展提供情感支撑。
小学生在体育学习活动中犯了错如何处理？这是教师面临的一个棘手问题，体罚是不能的，严厉的批评也不足以可取，教师应当怀着一颗包容之心对待学生，包括能够容忍学生犯下的错误，但是一定要和颜悦色地指出来，让学生明白自己错在哪里，通过自我评价和自我教育，使自己受到深刻的教育。以这样的方式教育学生，学生的内心不会产生强烈的抵制，还可以存在的问题为素材组织学生进行分析讨论，例如分析遵守时间纪律的重要性，分析团队协作的重要意义，让学生在讨论交流中进一步提高了思想认识。教师怀着一颗包容之心对待学生，对于学生出现的一些问题都能够科学地对待，采取有效的技巧进行解决，既可以体现对学生的教育指导效果，而且使师生之间形成了更加和谐的关系，这样的和谐关系可以为教学工作的顺利推进提供基础。
五、教师要在体育教学中疏导学生。
无论哪一个阶段的小学生，他们在学习与生活中都会出现一些或多或少的心理问题，特别是高年级学生已经进入了青春期，心里的困惑会更多，教师必须要注重心理疏导，帮助学生跳出自己的层面、角度、思维看待问题。虽然有些问题站在成人的角度看比较幼稚，但是在学生的世界中却都是一些大事，无论是学习的忧虑情绪，还是和同学之间的一些小矛盾，这些方面不加以有效化解，必将对学生的正常学习与生活产生消极影响。体育教师要充分利用体育学科的优势对学生进行心理疏导教育，例如经常组织一些团队性的游戏活动，让学生明白自己在集体中的地位，明白团结协作的重要性，并在团队合作的活动中受到深刻教育。教师还要经常深入到学生中与他们进行谈心，不仅要了解学生对体育学习的想法，还要了解他们面临的一些心理困惑，帮助他们进行解答，同时教给他们一些心理疏导和调节的方法，多回顾美好的事物，多展望美好的明天，将一些不良的情绪排泄出去，这样就能够保持良好的心理状态。教师对学生多一些宽容多一些帮助，教会学生心理疏导的方法技巧，不仅可以提高学生的精神状态水平，而且能够营造体育教师和学生之间更加和谐的关系，从而有利于教学工作开展。综上所述，和谐师生关系对小学体育教学工作开展至关重要，每位教师都要认真思考并研究解决问题的方法，以良好师生关系推动教学工作开展。
【参考文献】。
[1]徐小鸣.和谐师生关系是高效课堂的基础———浅谈新课改下小学体育教学中的师生关系构建策略[j].新课程学习(上)，2012(12)。
[2]陈秀平.合作精神在小学体育教学中的培养[j].黑河教育，(12)。
作者:姚伟单位:江苏省徐州市睢宁县姚集镇刘果小学。
英文歌曲与高职英语教学的关系论文篇十
英语教学是教与学的过程，是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程，是教师教与学生学的和谐统一的过程，师生关系在日常教学中的作用是非常重要的，只有建立和谐融洽的师生关系和亲密真挚的师生感情，才能为教育教学活动的顺利开展创造良好的条件，才能提高教育教学质量。
一、如何讲，学生才会听。
作为一名教师，我们要处理好与学生的关系，只要学生们喜欢听你的课了，那么师生关系自然也就会融洽很多。这里的关键就在于如何教。要想使学生爱学，就要激发起学生的学习兴趣，其实一个小玩笑，一个小游戏，一点点幽默，都能活跃课堂气氛，都能让学生们动起来。我们要为学生们提供活泼，主动地发展空间。
二、如何“惩罚”学生。
其一，教师要宽容。我们要正确地对待学生的错误。我们是教育者，先不要与其计较，其实宽容并非代表软弱，有时它比严厉批评更有力量，那么我们为什么不选择多一些宽容少一些批评呢？但是宽容应该有一定的限度，过度的宽容就成了纵容了。
第二，教师要相信学生，信任是师生和谐的桥梁。教师的信任是师生之间感情交流的入口，是促进学生学习的.动力，也是建立新型师生关系的基础。因此教师必须相信学生，人们常说“以心换心”，如果教师能真心地信任学生，那么学生才会真心地相信教师，心悦诚服地接收老师的批评和教育，才会自觉地去转变自己。
三、教师要善于和学生进行情感交流。
课堂教学上和日常生活中的一些言行，也能影响与学生的交流。平常遇到自己的学生，要主动点头示意问好打招呼，主动地与其聊些他们感兴趣的话题，在轻松、融洽的氛围中进行交流沟通，逐渐拉近师生关系。久而久之，他们就会乐意与你接触，向你敞开心扉，听从你的教导，从而更加积极地投入到学习中来。
良好的师生关系是师生共同满足教学需要，协同教学活动的，实现教学目标的基础和保证。因此教师应尽种种努力以建立和谐融洽的师生关系。
英文歌曲与高职英语教学的关系论文篇十一
学生的情感因素，对于其英语写作能力提高有重要影响。如果学生的情感因素被英语写作学习调动起来，那么学生就可以投入到英语写作学习中。但如果学生的情感因素得不到成功调动，那么非英语专业的英语课堂就会如一潭死水。就笔者来看，绝大部分的学生从心理抵触英语写作学习，认为英语写作学习的难度超过了其可以承受的水平，无论自己怎么学，都不可能学好的。学生的写作畏难情绪，不利于学生英语写作水平的提高。
加强非英语专业学生写作能力的提高，需要高职院校英语教师关注教学方法的改革与教学思想的更新。下面，笔者就高职院校非英语专业学生英语写作能力提高的策略进行分析：
2.1加强对英语写作学习的重视。
英语写作是一项技能，非英语专业学生学习英语写作，具有较强的目的性。高职院校学生毕业到社会中工作，必定须要一定的英语交际。可想而知，如果一低头不语同职院校毕业生连英文e－mail都写不好，个人简历都无法独立翻译，那么毕业生如何立足于具有激烈竞争的社会中呢？作为高职院校的英语教师，需要关注非英语专业学生的成长，关注学生的英语写作能力提高，帮助学生建立起较高的英语学习自信心，促进学生英语写作兴趣的提高。
2.2加强学生语言习惯与造句能力的培养。
学生写的能力，需要在读的基础上进行提高。英语写作是听、说、读、写的结合，学生要提高自己的英语写作能力，需要对多个方面的能力进行提高。首先，教师要加强听写训练。将听与写结合起来，是英语教学的重要方法。教师不仅要引导学生听写单词，还要听写句子，从而对学生的英语语言知识进行规范。让学生以听短文的练习来促进学生了解英语文章的构思方法。听写训练需要从简单向难进行过渡，听写的次数也要合理，一般以三次为准。学生在边听边写的过程中，会实现写作水平的潜在提高。其次，教师要加强造句训练。文章是由段落组成的，而段落是由句子组成的.。要写好一个英语作文，学生需要具有良好的造句能力。在高职英语教学过程中，教师可以给学生提供单词，让学生造句。也可以为学生提供句法，让学生通过应用语法进行造句。
2.3利用改写训练，提高学生写作能力。
在高职院校的英语教学中，教师可以引导学生对课文进行改写。改写的角度多种多样，教师可以让学生从对课文的人称加以改变，对时态加以改变，对语态加以改变。更可以让学生对连词的使用进行替换，对句型进行转换等等。通过长时间的改写，学生的写作语言错误会减少，这对于学生思维能力的提高与写作能力的提高是有重大意义的。
3、结语。
综上所述，一个合格的教师，要组织科学合理的课堂活动，需要对课堂目标进行明确，对课堂内容进行充实。非英语专业学生的英语学习兴趣提高了，其英语写作兴趣会更高，学习效率也会大幅度提升。笔者从高职院校非英语专业学生英语写作能力现状出发，对非英语专业学生英语写作能力提高策略加以分析。希望高职院校英语教师重视非英语专业学生写作能力的培养，促进学生英语能力的平衡发展。
英文歌曲与高职英语教学的关系论文篇十二
阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，培养和提高学生的阅读理解能力是中学英语阅读教学的主要目的和任务之一。传统的英语阅读课教学存在着诸多弊端，严重影响了学生阅读能力的提升。目前新课改中所倡导的合作学习适宜于英语阅读教学，它有利于培养学生的竞争与合作意识，提高学生的阅读理解能力。
经过英语阅读教学“培育学生搜集和处置信息的才能、获取新学问的才能”是英语教学的主要任务，但目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，详细表现为：教学划一划一，难以表现学生的差别性，成果好的吃不饱，成果差的又吃不了，很难到达预定的效果；教员居高临下，难以完成对等对话，学生的主体性得不到充沛发挥；学生交互活动少，难以扬长避短，其自身的教育教学资源没有得到有效应用。总之，阅读教学中协作学习的气氛不浓，严重抑止了学生思想的开展，影响了英语学习才能的提升。
协作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与战略体系，是一种学生在小组内共同努力到达一个共同目的的一种学习办法，是以关注小组学习或任务为主的学习形式，它表现了人类交往与协作的特性，可以有效地培育学生的协作肉体，完成英语学习中的“参与、理论与交流”。
课堂教学中师生交往的方式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。由于同一班级的学生具有相近的年龄特征、学问程度、学习经历和思想情感要素，易于互相传送和承受信息，完成课堂教学交际化，增加用外语交往的时机，从而加速学生控制外语停止交往的进程。在阅读教学中施行“协作学习”战略，学生之间对等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和胜利的时机，都力争为本人的小组做奉献，以表现本身的价值。宽松、民主的学习气氛，极大地维护和加强了学生学习英语的兴味，因而，学生间的协作交流对培育学生良好的英语阅读与学习习气，构成生动、开朗的性格，开展智力、进步才能都起着积极的推进作用。
在英语教学中，教员要在协作学习理论的指导下，以培育学生的整体阅读才能和创新思想为着眼点，积极创设全员参与、主动参与的学习气氛，构建现代教学理念下的协作学习形式，其根本构造如下：
（1）肯定目的，明白任务。合理的目的、详细的任务是保证协作学习顺利展开的前提和根底。英语阅读教学的根本目的是请求学生在预定的时间内运用正确的阅读战略快速、精确地挑选有效信息，为达此目的，英语教学任务必需详细，教员所给阅读资料必需难易适中，能调动全员参与的兴味，以保证协作学习获得本质性的效果。
（2）优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组准绳，好、中、差学生互相搭配，组建科学合理、分工明白的学习小组，让学生在小组中协作探求，这是英语阅读教学中自主学习、协作学习的根本教学组织方式。为保证小组协作学习的安康推进，教员对学生的根底要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓舞根底差的学生克制自卑心理，让不同层次的学生相互协助，共同进步。为学生提供一定的独立考虑时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。
（3）小组深思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”深思、评价是协作学习的一个必要环节，是学生对本人学习过程中的得失停止重新认识、进步学习质量的重要保证。在英语阅读的协作学习中，必需让学生停止多方比拟，晓得本人错在哪里、剖析出错的缘由、采取弥补的措施。然后，在自我深思的根底上再停止小组评价，从而有力推进协作学习向前迈进。教员要充沛发挥小组评价的积极作用，抑止负面影响，留意评价方式的多样化，并避免简单化、方式化。
（4）把握角色，强化主导。在协作学习过程中，教员应一直作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种方式的包办者。学生程度良莠不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教员要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终到达共同进步英语程度的目的。
英文歌曲与高职英语教学的关系论文篇十三
论文摘要：高等教育的目的和英语阅读的特点决定了英语阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位.从历年各类英语考试试题来看，阅读在试题中占据了首要位置。本文从对英语阅读能力、阅读能力测试实际教学经验出发，对于怎样在提高大学英语阅读速度的同时，又能提高大学英语测试做题的准确性上对阅读教学模式提出一些建议。
论文关键词：精读课；泛读课；阅读课；阅读能力；阅读能力测试。
一、引言。
《大学英语教学大纲》明确指出“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”在大学英语教学中，阅读课占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径。英语阅读理解考试是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，从历年大学英语四、六级、公共英语等级考试、高等教育自学英语考试、实用英语等级考试（a级、b级）等试题来看，阅读在试题中占据了首要位置。阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，灵活度逐年增大。对阅读能力的考查体现在整个卷面上，这就要求学生平时练好扎实的基本功，掌握良好的阅读技巧。只有不断扩大知识面，增加词汇量，掌握阅读技巧，才能实现阅读能力的真正提高。
二、阅读课介绍。
在大学英语教学中，阅读课型一般分为精读课和泛读课。精读课着重传授基本语言知识和技能，如：词汇、语法、句法、中心思想和写作特点等。在中国，英语精读课一直是一门很重要的课程，它比听力课和泛读课投入的课时都多。学生通过这门课的学习，可以提高听、说、读、写等各方面综合能力・精读，是指为了达到对文章的深入理解、熟练程度而对文章进行反复钻研、细心领会的一种阅读方法。精读的目的在于通过对课文语言材料进行精细地分析，最后全面、准确地理解课文内容。泛读是精读课的延伸和补充，着重培养阅读的流利程度，突出“广”与“泛”。是我们对各方面知识广泛吸取的过程。精读是泛读的基础，泛读是精读的提高。作为教学过程来说，任何一门课程都是教师、知识和学生三者相互作用的结果，其成败在很大程度上取决于整个教学过程的安排和学生在学习时的认识活动和实践活动的性质，取决于它是否能实现由教学目的所规定的教学任务。无论精读课、泛读课都是由人来执教的，是通过一定的教材和方法来实现的，是依靠学生全面积极的活动来完成的。它们各有各的任务，其本身无所谓孰优孰劣。就课型设置而言，目前许多高校基础阶段的大学英语教学是以精读为主要手段的阅读课，同时辅之以少量的听力课和泛读课。
三、阅读能力。
所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。它们的共同作用是学生通过阅读，获得大量的语言材料和语言知识。尤其是泛读。任何一种语言都有其特定的语法规则、表达思想的方式；都有特定的幽默、逻辑，都是一定文化背景下的产物。大量阅读对于提高语言能力有极大帮助，为了适应各种不同的阅读要求，学生的阅读能力必须是多方面的，我们要学会不同的阅读方法，特别是精读和泛读。大学英语阅读训练是大学英语学习的核心。也可以认为阅读能力是听、说、写、译的必要前提条件，在英语阅读训练中正确选用阅读方法。将有助于提高阅读训练的效果。
四、阅读能力测试。
大学英语教学的主要目标之一就是培养学生的交际能力。语篇能力是交际能力的重要组成部分。也是阅读能力的重要体现。现在的英语考试重点已转移到考查学生综合运用英语语言的能力，特别是阅读能力，它包括对语篇的阅读速度、信息获取与处理能力以及语篇分析能力等。对阅读能力的考查不仅仅体现在阅读测试题上，同时也体现在整个卷面上，如完形填空也是对阅读能力的检测。另外，短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。首先应明确阅读能力由两个部分组成，即理解能力和阅读速度。理解能力有赖于拥有的词汇量、基础语法知识等因素而阅读能力则有赖于阅读技巧。实践证明，在理解能力同等的情况下，经过阅读技巧训练学生，其理解水平和阅读速度均高于其他学生。培养良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，才能提高阅读速度和做题的准确率。
五、阅读能力测试的目的。
阅读理解是各类英语考试试题分值最高的题型，文章共占35%-40%分。除此之外，还有完形填空题、短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。测试的目的有很多，其中最重要的目的就是为教师和学生提供反馈。这样，教师可以通过反馈来修正他们的教学活动，学生则以之监控自己的学习行为。反馈是教学中学生和老师之间交互作用的过程，其目的就是促进学生的学习。
gipp提出，测试的主要目的就在于了解学生，了解学生的现有知识和能力以促进他们的学习：“gipps从三方面概述了测试的主要特点:考试的目的、考试的内容和考试的方法。考试的目的是促进学生的学习，考试的内容要贴近英语教学大纲，考试的方式是学生都有机会去表现自己。cohen（1994）认为，测试的反馈作用在于帮助学生认识到他们在学习过程中存在的优势和不足，以促进学生将来的学习。"。
（一）精读课教学与泛读课教学同时并重，提高大学英语阅读理解测试能力。
在英语为外语的环境中，培养学生英语阅读理解能力在很大程度上取决于阅读课的课堂教学。大学英语阅读课教学包括精读课教学与泛读课教学。大学英语课堂精读教学的主要模式是以教师对课本和应试技巧的讲解式教学讲解词汇。分析句子结构为主。侧重语言、内容的理解。在课堂上有阅读前、阅读中和阅读后各种活动。虽然在精读课学生的词汇量得到了提高，但是由于对文章的理解只注重于句子的结构分析，所以学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法，当学生掌握了一定的词汇，并具备了一定的语法知识和分析能力以后，就要进行广泛的阅读，以巩固和扩大词汇量，进一步提高阅读能力和对文章的理解能力。
在大学英语教学中，泛读是处于一种较为深入或较高层次阶段的学习，它是在掌握一定的语法知识，拥有一定词汇量的基础上的一种综合性的语言活动。大学英语的泛读课除主要培养学生用英语获取信息的能力之外，还要扩大学生的词汇量和培养学生熟悉书面语言的各种句子和篇章结构。精读要求学生掌握词汇、语法、语音等语言知识，泛读要求学生读的多、读得快和读的广，还要求理解准确。泛读是快速而广泛的阅读，是精读课的补充和延伸。在某种程度上说，泛读比精读还重要，因为精读课从其题材、内容和语言结构等方面都有极大的局限性，而泛读则不同，它具有内容丰富、题材广泛、风格多样等特点，在实际生活里百分之八十至九十的阅读一般都是泛读，精读的实用机会不多，只有具有泛读能力的人，才可以说具有阅读能力。阅读得越多，获得的各种交际功能和意念就越多。所以，在大学英语教学中，精读课教学与泛读课教学同时并重，两者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛结合，以精为主”的教学模式。
（二）充分发挥教师的主导作用，利用课堂阅读教学示范功能。
在课堂上，充分发挥以学生为中心，以教师为主导，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导，将课堂阅读教学延伸到课外阅读。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，重视教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。培养学生的阅读能力。引导学生正确的进行阅读，做到课前预习，（包括拼读阅读材料的生词、词组，阅读全文，找出各自然段的主题句，找出语言难点，就阅读内容提出问题）课中解决重点难点，引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣。
（三）定期进行测验，检查学生的真实参加考试的阅读水平。
在阅读的时候，对文章的理解不一定准确。而如果去做阅读文章的理解题，根据做理解题的对错，就会发现理解上偏差，从而找出理解不准确的原因：究竟是语法没掌握好，词汇领悟不对，还是价值观不同，或是文化背景有差异。经过这种训练，对语言的理解深度就会拓展，阅读的准确性和速度也会提高。在教学中教师可以模仿大学英语各种考试阅读理解的出题模式，对阅读材料设计4―5个选择题或问答题让学生限时完成，然后引领学生把每个小题中的问题带入到阅读材料里去探索解答。以便了解阅读理解能力和水平的增长情况。定期在试卷规定的时间按照实考试题进行测验提高学生的应试能力和做题技巧。
（四）引导学生阅读的好习惯。
除了课堂课文教学外，还要注重培养学生的阅读兴趣。泛读是强调理解的快速阅读，是为了理解大意而进行的阅读活动。泛读只局限在课堂上进行是远远不够的。必须做大量的英语阅读。教师要引导学生从简易读物开始过渡到读英语文学的原着，还应该读大量的英语报刊、杂志、历史、传记等书中的文章，还可以从互联网选择下载喜欢且能读懂的文章作为课后泛读材料提高泛读和快速阅读的能力，培养学生综合运用语言的能力和阅读能力，拓宽阅读学习渠道，提高测试能力。
（五）教学中坚持读写结合的教学模式。
通过阅读学写作教学模式，将读与写紧密结合。读是为了写。读是写的基础和必要条件，写是读的客观反映。通过写来提高读的效果。通过阅读大量的各种类型的小说、杂志、报纸、还有出自英美学者的论文范文，再从语言的角度观察他们的写作特点，最后达到模仿写作的效果。这种通过先阅读、观察归纳自己的观点，表达自己观点然后再模仿的写作教学方式，有利于培养学生用英语思维的习惯，从而写出原汁原味的英语文章。
（六）教学中注意将背景知识导入到相关阅读材料中。
教学过程中，结合语篇将相关文化背景知识导入，引导学生识别语篇主题，有意识地培养学生的逻辑推理能力和词汇能力，提高阅读能力。
（七）掌握阅读考试的一些基本技巧。
（八）指导学生在阅读中制订适合个人的阅读计划，检查课外阅读任务。
在阅读教学中指导学生根据词汇量进行初、中、高级的分层阅读。当阅读简易读物达到一定数量，阅读达到一定程度，词汇积累到一定的时候就可以读英语的原著、报纸、杂志并且还可以看看英语的原版影片，提高学习英语的兴趣。由于大学英语课堂时间有限，课堂讲解完阅读技巧后，布置阅读作业，课后检查，达到阅读课的教学目的。
七、结语。
综上所述，如何有效地在教学中培养学生英语阅读理解能力并提高学生英语阅读理解测试能力不是一朝一夕的事情，它需要一个长期的、潜移默化的过程。首先要正确认识到培养和提高英语阅读理解的重要性，帮助学生提高阅读理解能力问题的一些模糊认识和错误观念，其次要培养学生学习提高阅读理解能力的方式方法；积极开展课外阅读和实践等活动，才能有效地提高阅读理解和测试能力。
英文歌曲与高职英语教学的关系论文篇十四
首先，英语语言方面的症结:清楚表达内心的心理活动、说出心中想说的话并用英文语言准确地叙述出来，是我国高职院校学生英语学习中表现最为薄弱的环节。在英语的词汇量掌握方面，高职学生往往都是在小学或中学时期的词汇，组词成句的句式结构也是中小学时期的基础，写作内容空洞、单调而且贫乏，而且存在着母语式的英语说法，将中文说法生硬地“西化”。其次，写作素材方面的症结:英语写作素材是学生下笔的思路源泉，没有较好的写作素材，学生对写作内容感到无从下手，思绪混乱，中心思想不突出，反映不出英语学习的真实水平。
二、在英语阅读教学过程中，培养学生写作能力的途径分析。
1.创设英语阅读氛围，激活学生阅读细胞在与国际接轨的大气候下，英语阅读已不新鲜，但要使学生成为英语学习的活跃主体，对英语语言进行主体加工和应用，还需要营造氛围，采用迁移手法，使学生在不知不觉中接受英语写作能力的培训，激发他们对英语阅读的兴趣，将阅读当成一种历练。创建学生小组合作学习的课堂氛围，及时反馈和沟通小组成员英语阅读过程中的难点及疑点，快速地掌握写作技巧，消除学生对英语写作的恐惧感，如:学校可以组织学生进行英语沙龙、英语角等活动，开展“高职学生是否将英语定为必修课?”的研讨，在这样的学习氛围里，激活思考，旁征博引，真正地达到理想学习状态，对阅读课的理解进行师生、生生之间的热烈讨论，在讨论、辩论中得到正确认识，研磨出英语阅读与写作的相融点，博闻阅历，充实写作资料的内容，并在阅读中加强英语词汇的记忆，积累词汇和词组，并且将所读的语言消化殆尽，为自身今后的运用增添素材。
2.提倡勤于练习写作的学习风气。
3.注重写作练习的方式多样化。
英语写作不是一成不变的操练，从职业素质培养视角的多媒体辅助式英语教学对英语写作起着积极的作用。高职学生在听说读写的学习过程中，采用灵活的训练方式，将生活中的精彩点滴捕捉下来，通过英文日记的形式将生活中的闪光点记录备用，同时赋予自己的真情实感，用心去体味英文语言的魅力，对提高学生的学习热情，加强对英语学习的深厚兴趣有极大的帮助。学生通过亲身体会，随心应手地摘要课内、课外的经典语句，通过泛读、精读和听力练习，掌握文章中的英语语句、语法和重要词汇，多角度、多层次地将表达的内容进行组词造句，对地道的英语句子结构深入地理解并加以应用，了解并运用语篇中单词释义、语法结构及段落之间的有机衔接，将阅读材料中的规律及逻辑进行整理组合，避免在写作中采用单词堆砌的盲目性。例如:高职院校的英语教师在英语写作教学过程中，预设课前三分钟写作文章的朗诵环节，要求学生在课前准备开课前的英语小演讲，不限内容和字数，也不限英语形式，允许学生将摘抄的文章进行改写、扩写等来收集、整理素材，提高编写文章的能力。演讲的话题可以是新闻、歌曲，也可以是小故事等，从而使学生对英语单词、句型替换等知识，对英语文章的结构整体布局进行有的放矢的安排，最终达到一个好的范文要求。在学生提交范文后，教师经过筛选，将优秀范文张贴出来，并附上教师的语篇分析，供其他学生参考、比对和学习，以此为杠杆，激发学生之间的问题式、对话式的讨论，取长补短，激发学生的自我实现的冲动，实现学生的成就感，这样对提升学生的整体英语素质将会收到良好的效果。
4.开创第二课堂，引导学生创新思维。
英语教学课堂是高职学生汲取知识的第一课堂，开拓思维，活跃课堂氛围，有赖于丰富的生活取材，生活中的阅读是激活学生的创新思维的源泉。增强学生的阅读能力，创建自我的知识架构，使学生在阅读的过程中更容易理解英文中蕴含的哲理及意义，使其在自我写作的过程中，文章的价值更有水准，作文创新更有新意、有思想，对真、善、美的追求更加有品位，在生活的第二课堂中培养写作的创新能力。如:英语教师将学生引领到一个充满江南气息的环境中，让学生们发挥自我想象，花园里的鲜花绽放，众多的赏花人络绎不绝，老人、孩子及养眼的俊男俏女都是这情景中的主人公，然后学生用自己的语言去描述热闹场景的文章。这样找准写作能力培养的切入点，才能写出一篇精彩的英文文章。
5.教师的英文写作评语应具备激励向上性。
英文写作是母语之外的第二语言，学生在作文写作的理解和运用方面都会有一个学习过程，而且学生的个性皆有不同，因此，教师对学生的作文评定对学生的激励、唤醒相当有效。在学生英文文章评定时，教师应多肯定文章的优点，重点标注其运用正确及有新意、有特点表述的地方，用鼓励及赞赏的语言希望其发扬光大，委婉地提出用词不当之处，同时在不打击学生积极性的状况下，表达出如何改进的措施及方法，使学生不抗拒并教师的评语，并虚心接受教师的建议，大胆写作，挖掘写作潜力，运用写作技巧，有条理性地表达想说的话，想写的事，让英语写作成为学生学习内容的必修课，使英语写作不再是学生望而生畏的学习难题。
英文歌曲与高职英语教学的关系论文篇十五
教育部教育司20xx年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，高职英语教学目的在于培养学生一定的英语基础知识和技能，使学生具有一定的听、说、读、写、译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。近年来，随着高职教育的迅猛发展和英语学习热情的高涨，几乎所有高职院校都开设了英语课程。但是，在人才培养模式、英语教学方法、课堂师生定位等多个方面还存在很多不足。
“教”与“学”是教学活动中不可分离的一个整体，“教”是学的前提，“学”是“教”的结果。长期以来，在我国传统英语教学模式里，这是两个单独的体系，“教”以教师为主体，重点是传输过程;“学”以学生为中心，重点在学习结果。虽然英语教学改革口号喊了很多年，然而在当下，很多高职英语教师依然墨守着“教”与“学”分离的教学方式，虽然达到了一定的效果，离优质教育却还远远不够。目前，高职英语教学中主要存在以下问题：
(一)单一的教学模式无法使学生成为语言学习的积极参与者。
传统高职英语课堂上，教师依然以“填鸭式”教学开展课堂工作，学生习惯被动接受信息和知识，在课堂上进行英语交流和实战的机会非常有限;而且，大多高职英语课堂都是合堂班，学生人数少则五六十人，多则上百人，导致学生语言训练机会严重不平等。英语基础较好、积极活跃的学生往往是语言训练的主要参与者，而那些成绩不佳、胆怯内向的学生则缺乏得到表现和认可机会，这种现象不仅打击了学生学习热情，更加重了他们对英语的厌学情绪，造成恶性循环。
一方面，和本科院校相比，由于高职院校整体资质水平较差，优秀的英语教师不愿来校工作。另一方面，原有的高职英语执教教师教学理念陈旧落后，教学方式上仍然以教师为中心，偏离了培养学生个人发展的轨道。多年来，高职院校注重专业技术教师的培训与提升，而英语往往被不少院校列为边缘学科，英语教师缺乏专业发展机会，自身增值活不断减少，导致他们知识库常年没有更新，思维陈旧，缺乏创新的教学理念，无法调动学生的学习兴趣，教学过程中师生配合不佳，很难达到教学预期效果。
(三)高职学生英语学习现状不容乐观。
合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代兴起于美国的一种教学模式，目前被世界上许多国家所采用，它富有创意且实效显著，经常被人们誉为近几十年里最成功的教学改革。美国学者斯莱文认为，合作学习是一种课堂教学技术。在合作学习环境下，学生在小组中进行学习活动，对自己和组内其他成员的学习负责任，并通过小组成绩获得奖励或认可。约翰逊兄弟(johnson&johnson)认为合作学习必须具备五要素，即积极互赖、面对面的促进互动、个人责任、人际和小组技能、小组反思。
综合斯莱文和约翰逊兄弟的.观点，我们可以认为合作学习是一种结构化、系统化的教学模式，通常由2―6名能力各异的学生组成一组，通过合作和互助的形式开展学习活动，共同完成小组任务，在促进小组组员个体学习水平的基础上，提高所有成员的整体成绩，并获取小组奖励。
合作学习的方法有很多种，已经被研究证实对教学质量起到促进作用的就有几十多种。在高职英语教学中比较常用的有小组成就区分法(stad)：教师根据学生成绩、个人特长、认知风格等进行异质分组，最后以小组的测试成绩对学生进行有区别的奖励;小组游戏竞赛法(tgt)：不同小组水平相近的人进行比赛，从中加入一些趣味元素，通过小组竞赛名次获取小组成绩。
(一)合作学习模式的优势。
1.合作学习有利于学生快速掌握知识，提高学业成绩。
在合作学习模式下，教师讲解新知识后，学生通过和组员的交流讨论，梳理知识、吸收难点、重点，达到知识的巩固和内化。并且，合作学习要求所有学生参与到学习中，学困生在学业成绩较好同伴的辅导下能重拾英语学习信心;学业成绩较好的学生通过辅导同伴不断复习和检验自身知识，获得进一步提升。
2.合作学习是促进全体学生共同发展的有效途径。
合作学习分组原则为异质分组，主要依据学生的学业成绩、特长、认知风格等因素进行分组，不仅利于学生发散思维的发挥，更重要的是有助于全体学生的共同发展。此外，积极互赖、个人责任两大基本因素也促使小组中每一个学生都应有表现的机会，从中可以发展自我，提高自我。
3.合作学习有利于促进学生社交技能的形成。
在传统高职英语课堂上，学生社交技能的培养基本可以忽略不计，他们大部分学习时间处于被动的理论输入状态，以致有些学生毕业后高分低能，无法适应社会。将合作学习应用到英语教学中，师生、生生之间的交流机会大幅增加;在与同伴共同完成学习任务时，既锻炼了学生的交际、合作技能，又减少了对老师的依赖，形成一定的独立学习能力和自主能力，为他们将来进入社会打下坚实的基础。
高职学生英语阅读合作学习模式的开展是建立在任务驱动模式的基础上的。所有学校的教学工作都是依据一定教学目的而展开，没有教学目的，教师__没有明确的教学方向，不知道通过什么形式教，依据什么材料教。教书育人是教学工作的整体要求，但具体来说，教师也不能单纯为了一个广泛的目标而开展教学活动。例如教语文，就是使学生在掌握读书认字的基础上，学会交流沟通，学会写作，学会阅读和理解。为数学而教，就是教学生掌握基础算数，知道数量单位的换算知道加减乘除等等。而对于英语专业的学生来说，他们的任务更艰巨，不仅仅要掌握基础性的英语语法、词汇等知识，更重要的是要掌握知识的运用。在每堂课上，教师和学生都有具体的教学目标和要求，他们应朝着同一个目标前进。但是在传统的教学中，分离了教师和学生的目标，教师为主体负责教，学生为客体负责听。合作学习模式下的英语阅读课堂转变了这种现象，教师在学生学习过程中起牵引作用，给学生适度适时指导，带动学生自己去实践。在一篇文章里，教师讲解完重点内容，学生合作理解篇章，促进新知识的掌握和运用，脱离了教师单一读译组合“说课”模式。
在合作学习模式下，高职英语阅读课堂是“以学生为主体、任务为主导、合作为主线”的一个过程。它为师生提供了一个清晰的教学目标，学生和教师的活动以小组任务为目标，而小组任务就涵盖着课堂教学任务。
1.合作学习实施之前，需要一个准备阶段，除准备授课内容外，教师在开展合作学习前要组建小组、分配组员和小组角色。
结合课堂行为观察法和测试法，深入了解学生学业水平，认知风格、个人性格特长等，确保小组组建的合理性和公平性。课堂最能直接反映学生学习态度和学习倾向，在课堂上观察和记录学生的语言学习方式，了解学生认知风格;设计一套难易程度适宜、能体现学生英语综合能力的试题，对学生进行一次摸底考试，掌握学生英语水平，发现不足之处，作为小组组建参考。
组建小组，分配角色。建议每4-6人为一组，除学生学业成绩之外，分组前还需了解学生性格、个人特长、认知风格甚至社会背景，依据异质分组的原则将所有学生分派到不同小组，每组指定一名小组长，负责小组秩序和小组活动分工等，在此基础上，明确小组合作的原则、要求、合作方法等。
2.基于合作模式下的学生英语阅读技能的训练。
英语阅读能力是学生一项重要的语言输入技能，它是学生输出技能提高的保障。笔者在英语阅读课堂上采取“指导式的阅读模式”进行教学，通过对文章集中讲解分析，使学生理解文章内容，掌握重点语言知识，并能运用于课外阅读。其基本模式为“谈话导入、激发兴趣―――整体把握、理解内容―――合作交流―――阅读理解测试”。引导学生通过探究、体验、交流和合作等积极主动的学习方法，充分发挥其潜能。
首先，针对texta，集中学生讲授文章内容，将词汇、句式、语法、课文结构作为重难点，引导学生理解语篇大意，补充涉及文章话题的跨文化知识。然后指定合作学习内容，要求组员相互协作，在规定的时间内掌握课文里出现的重难点。通过小组游戏竞赛法下的轮流抽题和抢答题来考察学生知识掌握程度：轮流抽题要求所有学生参与，根据小组组员数目确定轮次，每轮竞赛都由每组不同代表参赛，但教师必须保证每轮小组代表能力相当，保证公平性。抢答环节中学生答对题小组和个人均得分，答错都扣分，其他组可以继续抢答，回答正确小组和个人均加分。学生竞赛结束，根据记分表给予表现最佳的学生和小组加分奖励。
其次，将学生小组成就区分法运用到textb中，授课前准备好作业单，教师不集中讲解文章，在合作学习前交代背景知识和课文主题，明确小组学习任务即可。要求学生合作学习课文，掌握文中重难点。然后通过小组成就区分法进行考核，完成阅读理解作业，答对题小组和个人代表均加分，答错小组个人均扣分。在这项训练中，只有通过组内所有成员齐心协力才能为小组和个人争得成绩和荣誉。
3.合作学习的有效性讨论和反馈。
合作学习结束之前，在课堂上展开师生总结讨论。教师对学生知识掌握程度、小组异质程度、小组合作技能、小组优缺点给与评价反馈，指出不足，调整弊病;学生组内进行合作行为、学习策略、责任分配合理性检查，反思错误，调整学习方法。同时，通过问卷调查的形式了解学生对合作学习模式的认可度和接受能力，为后期合作学习模式的应用奠定基础。
三、结语。
合作学习模式探索了新的英语教学模式，它提倡学生在小组里完成学习任务，将“教师为中心”的课堂变为“教师引导、以学生为中心”的课堂，改变了高职英语阅读课的组织形式，帮助解决高职英语实际教学中存在的问题。同时，在英语阅读课堂上开展合作学习，提高了学生的语言应用能力，为学生英语学习奠定坚实基础，并提高学生与人沟通、合作的能力，进而提升高职人才培养质量。
英文歌曲与高职英语教学的关系论文篇十六
从分析高职学生英语词汇学习存在的问题出发，探讨自然拼读法对于学生学习英语词汇的适用性，以及如何运用自然拼读法开展高职英语词汇教学，以期培养和提高学生拼读拼写单词的能力，进而提高记忆单词的效率和英语听力技能，激发学生学习英语的兴趣。
自然拼读法;高职学生;英语词汇教学
词汇是语言的三大要素之一，是组成语言的最基本单位。在英语学习过程中，词汇学习占据着举足轻重的地位。没有一定的词汇量，就无法进行听、说、读、写、译，更无法进行英语交流。因此，词汇教学是整个英语教学中一项重要而艰巨的任务。自然拼读法是通过掌握字母及字母组合的发音规律来拼读拼写单词的一种词汇教学方法，这种方法可以让学生学习单词读音和拼写的对应关系。通过不断操练，建立字母及字母组合与发音间最直接的音感。有了这样的音感，看到一个新单词就能根据发音规则读出来，听到一个新单词，也能根据字母及字母组合的发音规则拼写出来。即做到见其形知其音，听其音知其形。本文尝试将自然拼读法运用到高职学生的英语词汇教学和听力技能训练中，培养和提高学生拼读拼写单词的能力和听力技能。
高职高专学生英语底子薄，基础差，水平参差不齐，词汇量普遍较小。特别是自主招生班级的学生，英语基础相对薄弱。柳国霞［1］指出，高职学生的英语语音存在较为严重的问题，具体表现为看到单词不会读，听到发音不会写，没有建立起英语单词音与形之间的关联;国际音标的掌握没有过关，即使给出音标也仍然不能正确读出单词，迫切需要更为简单有效的方法来辅助学习语音。高职学生普遍反映单词记忆困难，对记忆英语单词的读音和拼写均存在困难，缺乏记忆单词的方法，相当一部分学生靠死记硬背记单词，拼写单词老出错，记不准，容易记混，字母容易颠倒，记得慢忘得快。这些问题严重影响着高职学生的英语学习兴趣和学习信心。
很多年来音标一直是以英语为外语的国家学习英语的方式。音标让学生掌握了词汇的准确发音，但是没有建立起词汇拼写和拼读的直接联系，学生拼读单词、记忆词汇仍然很困难。自然拼读法自引入中国以来，不少学者探讨了其对儿童初学者学习英语的适用性。高敏［2］认为，自然拼读法把英语单词中字母及字母组合的读音与拼写一一对应，能有效提高学生学习和记忆单词的效率。同时她也认为自然拼读法能有效利用汉语拼音的正迁移作用，这样不仅避免了学生学习国际音标带来的干扰，还能促进学生英语语言能力各方面的发展。美利坚语言学院理查伯格教授认为，自然拼读英语教学法是教任何年龄的学生最快、最简单、最有效的方法［3］。自然拼读法适合“任何年龄的学生”，不仅仅适用于儿童初学者的英语教学，同样也适用于高职学生学习英语词汇。
2．1有助于提高高职学生拼读单词的能力。
传统的音标教学法需要重新学习一套新的音标知识体系，高职学生普遍音标没学好，对于母语的汉语拼音却都学得很扎实。汉语拼音与英语音素之间的发音有很大的相似之处，英语的辅音和元音类似于汉语拼音的声母和韵母。根据知识迁移理论，高职学生能够结合已有的汉语拼音知识来学习自然拼读法。自然拼读法避开了高职学生音标没学好的苦恼，从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，一旦学生学习了这种不用音标的发音规律就可以很快学会拼读不认识的单词，学生看到单词敢于直接开口读，而不用花时间查字典找音标，更不用受枯燥的音标体系困扰。苏超华［4］在大学生中进行自然拼读法的试验结果表明，自然拼读法把音形结合起来，引导学生在读和听的过程中对单词进行解码，对拼读能力的提高作用明显。张瑶［5］认为自然拼读法不仅适合儿童和一般本科院校学生学习语音，同样也适用于高职院校学生提升基本的拼读能力，尤其适用于那些识读能力较弱的学生。
2．2有助于提高高职学生记忆单词的效率。
自然拼读法教给高职学生英语单词拼写和读音关系的基本规律，让学生通过音形一致的规律去记忆单词。通过训练，使学生能够听音写词，听到生词，知道一个单词的读音，就能按照读音规则把这个单词拼写出来，而不会出现字母颠倒、遗漏的情况。根据认知心理学理论，记忆词汇时，新词信息加工得越精密、越细致、越丰富(如注重单词的发音、拼写、语法类别、意义以及同其他单词的语义关系等)，其记忆保持就越长久。
2．3有助于激发高职学生学习英语的兴趣。
高职学生认知能力和理解能力较强，自然拼读法较为直观，生动有趣，能从心理和认知方面为学生营造宽松的学习环境，使英语学习变得快乐有效。当学生体会到自己从不敢开口读到能够“见词能读，听音能写”这种巨大进步的时候，学生的自信心将得到极大提高，内在的学习动机和学习兴趣将得到激发，其学习主体性将得到发挥，自学能力也将得到很大提高。
高职学生尽管基础薄弱，但通过多年英语课堂学习以及对语言材料的接触，具备一定的词汇积累;音标虽然没学扎实，但已经具备一定的音标概念，形成了音形对应规则的一些无意识的零散认识感知，只是仍缺乏系统的有意识的规则体系。因此，从高职学生词汇学习现状和现有知识结构出发，根据高职学生认知能力和理解、归纳能力较强的特点来进行自然拼读教学，有效转变词汇教学方法，可达到事半功倍的效果。
3．1独立系统地为高职新生讲解自然拼读法。
在新生入学第1学期，可以拿出一部分英语课的课时，专门教授学生系统的自然拼读知识。具体结合归纳总结法和演绎法2种方法归纳和梳理自然拼读规则，高职学生或多或少已经具备一定的英语词汇积累，在教学中把已经学过的中小学和高职英语课本词汇里的`核心、高频词汇按照自然拼读规则展示给学生，引导学生揣摩，发现，归纳，总结出自然拼读规则;然后提供包含相同字母组合的新单词引导学生演绎出新单词的发音，从而帮助学生梳理建立系统的自然拼读规则系统。例如含有a_e，e_e，o_e，u_e结构的单词中，词尾的e不发音，前面的元音字母都发该字母本身的读音;又如字母ph组合在单词里发f的音。
3．2运用自然拼读法教学英语新单词。
“教师领读，学生跟读”，这是传统教学新单词时常用的方法，教师在课堂上习惯于领读新单词，而不是让学生独立地练习拼读，不能真正培养学生的学习能力，致使大多数学生只动口而不动脑。学生自己碰到新单词也只能查字典找音标，这样养成了学生依赖字典、依赖教师的坏习惯。授之以鱼不如授之以渔，教师应运用自然拼读法的字母组合发音规律，引导高职学生自主学习新单词，鼓励学生根据发音规律大胆尝试拼读新单词，并及时给予积极的反馈，以此逐步建立学生学习自信心，形成良性循环。教师按照“音－形－义”顺序帮助学生系统梳理自然拼读的规则，首先，根据字母和字母组合的发音规律来拼读新单词，帮助学生建立字母、字母组合与发音之间最直接的音感，看到新单词就能根据发音规则读出来，做到见其形知其音;其次，通过举一反三和反复操练，引导学生学习单词读音和拼写的对应关系，听到一个新单词就能根据字母和字母组合的发音规则拼写出来，做到听其音知其形;最后，运用构词法以及结合上下文语境等方法来帮助学生理解和记忆词义，达到单词“音－形－义”的对应统一，以此提高高职学生单词记忆速度和效率。
3．3将自然拼读法融入英语听力技能训练。
在英语听力技能训练的过程中，教师可利用听力材料来帮助学生消化和巩固自然拼读规则，激励学生利用已经积累的音形感知辨识听力材料中的词汇及句子。如果学生在初期训练中直接辨识听力词汇有困难，可引导学生运用自然拼读法根据听到的语音拼写出字母组合，进而辨别出单词。在听力训练中，学生能运用自然拼读法提高自身对音节的拆分能力，掌握字母组合的关系和规律。通过自然拼读法进行反复拼读拼写训练，可以逐步提高学生对音素的认知，加强学生对语音的识辨能力，进而达到提高听力技能的目的。如此一来听力技能训练和自然拼读训练相互融合，相互渗透，在此过程中自然拼读规则会得到进一步的巩固和深化，巩固和深化了的自然拼读技能反过来又会促进听力技能的进一步提高。
综上所述，自然拼读法能够帮助高职学生发现和掌握单词读音和拼写的内在关联和规律，提高单词发音和拼写能力，进而提高词汇记忆的速度和效率，达到“见词会读、听音会写”的效果，从而提高学习兴趣，增强学习信心，消除英语词汇学习的畏难情绪。在高职英语词汇教学中，可在新生入学第1学期，拿出特定课时独立系统地讲解自然拼读法;可在教学新单词时，运用自然拼读法的字母组合发音规律，引领学生自主学习新单词;可将自然拼读法融入英语听力技能训练中，在巩固自然拼读规则的同时，提高学生的英语听力技能。自然拼读法对高职英语词汇教学具有重要意义，在未来的教学实践和研究中应探索更多适合学生的自然拼读教学策略。
英文歌曲与高职英语教学的关系论文篇十七
本文提出的英语阅读教学一体化是建立在以下两个基础上的：一是大中小学英语教学一条龙的思想。近年来，国内众多英语教学专家都在探讨英语教学一条龙的问题，旨在解决我国英语教学耗时多，效益低的问题。从教学的角度来说，学生对一门学科的学习是一个持续的认知过程，小学与中学应该相衔接。因此，以终身学习的态度来认识学生英语学习的进程远比将小学与中学孤立分割开来考虑明智得多。二是深圳英语教学的现状。目前，深圳市从小学一年级起开设了英语口语课（primaryoralenglish），从四年级起开设英语课（newwayprimaryenglish）,从小学一年级至初中三年级实现了教材衔接。市教育（－上网第一站35d1教育网）局对小学、初中英语教学统一的要求，为英语阅读教学一体化奠定了基础。
英语阅读教学一体化是从阅读教学的目标、阶段侧重、阅读教学的主渠道、课外阅读等几方面来构思的。详见下表：
阅读教学不是发生在某一学段的教学行为和教学任务，它是一个系统工程。当学生从小学开始学习英语时，就开始了他们的阅读经历。当然，在不同的学段，阅读教学所占的比例是不同的。这一点，读者从上表中便可看出来。??1．在小学阶段，我们主要是培养学生的阅读兴趣，并开始简易阅读。在图中，我们用来表示，这是因为在小学教学阶段听说技能是主要训练项目，特别是小学1-3年级。在小学4-6年级，根据深圳市教育（－上网第一站35d1教育网）局要求，学生开始读写训练。从我们小学英语教学的实际以及对香港小学英语教学的考察，我们感到，小学生从开始学英语的.第一天起，就在无意与有意中与阅读打下了交道。作为教师，在小学阶段，要注意逐步地培养学生的阅读兴趣，并在不经意中暗示了正确的阅读方法。
2．在初中阶段，培养学生阅读能力已正式提到议事日程上来了，听说领先，读写跟上是初中英语教学的主要路子。在这个阶段，教师要在学生已有的小学学习经验中不断提高学生阅读的兴趣，要有计划地开始学生的阅读活动，并要求他们能从初级阅读学习中找出信息，理解大意。同时对部分同学要求能欣赏作品，评论作品。
[1] [2] [3] [4]。
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