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高职教育可持续发展的思考论文篇一
摘要：随着高校毕业生的增多，就业压力也逐年增长，创业成为广大高职院校就业的新途径。创业教育是适应新形势，对传统的职业教育的新发展，对于培养高职院校学生的创新能力，建设创新型国家有重要的现实意义。通过以广东行政职业学院为例，对在创业教育工作中碰到的问题展开原因分析，同时开展了一些具有针对性、创新性的实践做法，对促进创业教育起到了积极作用。
关键词：高职院校；创业教育；现状目前，我国在职业教育上大力提倡开展创业教育，一方面，因金融危机导致各国经济下滑严重，近年来大学生毕业就业形势严峻，因此我们大力鼓励创业教育，鼓励高职学生进行自主创业并以创业带动就业；另一方面，创业教育也更切合大学生个人进步的个人需求帮助他们用个人的努力实现自身的价值。基于此前提下，我们着重研究高职院校创业教育的现状，为促进学生实现创新创业健康发展提供建议。
一、高职院校创业教育的现阶段情况。
1.创业教育的良性现状。创业教育这一领域在我国还处于研究阶段的初期，与其他国家相比，我国高职院校的创业比例较低，有较大发展空间；创业教育在国家大力提倡下快速发展，给高职院校的创业教育提供了良好的氛围。以广东行政职业学院为例，针对该校创业教育实施情况进行调查，数据分析如下。首先是高职学生对于创业的认知，91%的学生对创业有基本的认识，78%的学生有过创业的想法，其中11%的学生表示毕业后一定会创业，9%的学生表示如果无法就业就选择创业。在选择创业的原因方面，71%的学生认为创业是为了培养自己的社会经验和创新能力，36%的学生表示创业是为了缓解就业压力，32%的学生表示创业是为了圆自己的创业梦。在创业实践中，24%的学生有过类似的社会实践经历，2%的学生有过自主创业开办公司的经历，其余的74%的学生表示从没接触过创业实践活动。而参加过创业实践的学生中只有18%的人认为自己的创业是成功的。关于阻碍创业的最大因素，学生的回答各不相同，35%的学生表示资金为创业的最大障碍，其余的65%的学生认为社会经验及相关社会关系为创业过程中的最大障碍，由此可以了解到，这三项为创业教育关注的重点内容。调查显示，69%的学生表示创业教育应该不仅培养学生的创业素质，创新能力，还应该培养学生的判断能力、心理素质、独立性、适应性和抗挫折能力，表明创业教育应该涵盖较为广泛的内容。
2.创业教育的失效现状。我国高职院校的创业教育发展不均衡，各方面体系不健全，缺乏经验，同时缺乏正确的创业教育理念，具体有以下几个表现。一方面，高职院校创业教育与现实脱节，没有办法付诸实践。关于创业实践，校内创业街是某些院校实践的最好例子，由学生进行开店，这是处于初期的创业方式，对培养高职学生的创业意识、风险意识起了一定的积极作用，并且这种方式资金投入较少，可以在短时间内得到较快推广。但是这种实践方式的缺点是，因资源十分有限，限制了参与创业实践的学生人数。此外，学生此类型的创业主要提供的是简单的商品买卖服务，对学生创业能力和素质的提高不明显。另一方面，高职院校的创业教育没有足够完善制度辅助和氛围熏陶。我国相关的创业政策不够健全，创业服务没有做到位，给自主创业设置了一些壁垒，导致创业教育的欠缺。而良好的创业氛围是人才培养过程中非常重要的一部分，给有条件创业者提供了一个创新、开放、自由、包容的文化环境，让学生在大环境中耳濡目染，可以有效提升学生创业素养。我国的绝大多数高职院校创业教育还停留在摸索阶段，自身办学条件等方面的不足导致学校不能提供整体引导，缺少创业氛围，无法提高学生创业素养。
二、高职院校创业教育的失效现状原因分析。
1.主体对创业教育的认识理念不够准确。相当一部分高职院校管理者在创业教育方面认识存在偏差，认为创业教育就是就业指导的组成部分，在就业率高的情况下对于创业教育开展不够，仅仅停留在按部就班的水平。而高职院校学生对于创业教育也存在认知不足，有少部分的大学生认为是“赢利”，还有部分同学认为创业就是创办公司贩卖产品，更有同学认为创业教育是针对少数优秀学生开展的培训。最后，便是家庭和社会对于创业教育认识明显不够，部分家庭并不支持孩子大学毕业后进行创业。
2.创业教育师资配置不完善。一方面，国内大部分学者创业教育研究较少或者不够深入，从事创业教育人才缺乏。另外一方面，师资素质参差不齐，大多数教师自己缺乏专业的创业思维，采用的教育方法大多是照本宣科，学生受此影响，很难有所创新和进步。针对创业这个命题，只有空洞的理论是不够的，实践经验相对更为有用。目前，在高职院校开展创业教育的教师中，普遍缺乏创业实践经历，在开展具体的创业教育时，很容易只从理论出发，只有书中的理论支撑，无法完全输出创业的精髓所在。
3.创业教育管理模式与服务体系存在缺陷。有不少高职学生认为学校对创业教育不重视或很一般,不清楚学校是否有创业管理机构，对于创业教育的管理模式理解较为空洞，仅交由相关部门辅助管理；同时，高职院校的创业教育组织并未进入学校常规管理范围，缺乏系统性、组织性的教育并不能取得良好效果。另外，在高校服务体系方面，并未形成相关产业链，与社会联动较为不足，理论与实际较为脱节。在创业教育方面，实践相对于理论更为重要，大部分并未创建创业实践基地，使得学生空有理论而缺乏实践。
三、针对提高高职院校创业教育的若干做法。
通过对广东行政职业学院创业教育的多方走访和调查，该校建立了一套创业服务、教育、指导和管理四位一体的信息服务系统，努力实现创业教育工作的科学化管理和人本化服务。
1.转变创业教育的观念。首先，广东行政职业学院领导高度重视学生创新创业教育，将创业教育作为一项重要内容纳入人才培养机制中，着力把学生往具有创业能力和突出素质两方面并进的创业型人才方向培养。其次，通过开展创业讲座等方式转变学生创业观念，学生是创业的主体，帮助学生树立自主创业意识。最后，加强学生对于创业活动的理解并开展创业教育活动。开展较为系统的创业实践模式，积极帮助学生进行创业，深刻认识到创业教育的实用性，尽快转变传统教育的相关观念，建立帮助学生创业的良好形式。
2.完善创新创业教育体系。创新是创业教育的.核心。在学习教程方面，广东行政职业学院通过组建专家、教师，科学系统化编写了创新创业相关教材，结合该校开展的素养教育工程，大大地促进了创业教育的长远健康发展。在课程设置方面，不仅加强了创业教育与专业教育互相渗透与融合，还完善了创新创业的课程体系建设，创建具有高职特色的创业课程。在第二课堂活动方面，通过创办创业大赛、校外创业孵化园实地观察与交流、企业顶岗实习等方式，大力营造创业文化氛围。总体而言，要加强创业教育的综合性与实践性，提升创业教育的多元化，使得学生受到实践性强又多元化的教育体系。
3.加强师资队伍建设。一支素质突出的教师队伍是创业教育成功的必须条件，只有拥有一支素质突出的师资队伍，才能培养出高素质的创新创业人才。广东行政职业学院高度重视创业人才队伍建设，在创新创业教育中打造一支具有专职和兼职水平的教师队伍。在鼓励教师参与社会各行业的创业实践的基础上，还要加强学校和创业成功人士、创业研究人士的联系，聘请成功创业人士作为学校的兼职创业教育教师，更有利于创业教育活动的开展。
4.注重创业实践基地的拓展和建立。广东行政职业学院大力搭建创业实践基地，除了校企合作确立实践基地，还在校内建立了“学生创业实习一条街”。对于高职学生来说，进行创业教育在硬件上有极大的困难，因此积极地创建自身的创业实践基地，既有利于创业教育的进一步推行，也有利于给予学生提供更多的实践可能。广东行政职业学院创业基地基本模式较为完善，创业的园区设置在校内，在校外有更大范围的创业实践基地。这样的模式更值得我们借鉴。
四、结束语。
尽管在当前我国的高职院校创业教育已经取得了长足进步，但是在创业教育的理念和课程体系设置、师资队伍政策以及教育氛围方面都存在一些问题。在调查中所显示的问题也体现了高职院校在创业教育方面的不足和缺陷。着眼于创业教育的长远发展，我们必须认真面对当前存在的问题，分析其原因，并且尽力使其得到良好解决。
参考文献：
[2]张程.高职院校创业教育研究[d].湖南师范大学，
[3]宋建军.浅析高职院校创业教育[j].中国电力教育，
[4]高金城.高职院校大学生以创业带动就业的研究[j].当代经济，
高职教育可持续发展的思考论文篇二
摘要：首先分析了水利建设与可持续发展的关系，即可持续发展对水利建设提出了新要求、丰富了新思路，水利建设实践推动了水利可持续发展研究，并基于此提出水利建设可持续发展思路，即树立可持续发展意识，推进水利建设制度创新;人水协调，加强水利现代化建设。
水资源是生态环境中最活跃的自然资源，是社会经济发展的战略性经济资源，对人类社会生存与发展具有不可替代的基础性作用。水资源是区域社会经济可持续发展的基础，水资源正承受着越来越大的需求压力，水资源危机已被许多专家、学者及政府部门关注，合理利用水资源、保护水环境对促进社会经济发展具有重大意义。目前，水与可持续发展是国际水资源研究的热点，水利作为国民经济的基础产业和基础设施，在水资源开发利用、水环境保护和防洪保安等方面的作用愈来愈重要。水利是国民经济基础建设的重要组成部分，是合理利用水资源、保护水环境的重要举措，是经济社会发展不可替代的基础支撑，是生态环境改善不可分割的保障系统，具有很强的公益性、基础性、战略性，是促进区域可持续发展的必要保障。中央一号文件即聚焦到水利改革发展，把水利作为国家基础设施建设的优先领域，把严格水资源管理作为加快转变经济发展方式的战略举措，促进水利可持续发展，走出一条中国特色水利现代化道路。我国水利发展面临着新的要求，对传统的水利管理模式提出了新的挑战，要求加强水利建设研究，解决水多(洪水灾害)、水少(干旱缺水)、水脏(水环境及生态环境)和水越用越少(不可持续发展)的对策与管理问题［1－2］，从生态、社会和经济等方面对水利可持续发展问题进行研究，为未来生态水利建设提供理论与实践依据。从可持续发展角度研究水利现代化建设，分析水利建设对可持续发展的促进作用和可持续发展背景下水利建设面临的新形势，将水利建设放在自然－社会－经济大系统中进行评价，总结水利建设的经验教训，通过相应的制度安排促进水利设施功能的发挥，促进区域水利建设与社会经济协调发展，更好地发挥水利建设的经济、生态、社会效益，对实现水利可持续发展具有重要意义。
高职教育可持续发展的思考论文篇三
摘要：
21世纪，我国高等职业教育进入了快速发展时期，高职体育教育是高职教育中不可缺少的部分，在教学实施过程中，要将高职体育教育融入到高职教育体系中，以适应新世纪对专业技术人才的要求。基于此，根据高职体育教育的现状，提出教师在体育教学过程中要转变对学生进行体育课程的认识观、体育教学课堂组织模式、体育成绩评价体系及体育教学内容，以期使高职院校学生在最后的学校教育中掌握终身受益的体育技能，形成良好的体育观。
关键词：高职体育；认识观；教学模式；成绩评价。
深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育事业不变的宗旨。结合我国高等职业教育以培养“应用性技术人才”的特点，体育教育的最终目标就是使我们的学生具有从事职业活动持久的体力和充沛的精力，具有吃苦耐劳、脚踏实地的作风，具有团队和合作、社会适应能力和创造能力等素质。要完成这一目标，就目前我国高职体育的现状，需要高职体育工作者转变以下几个教育观念。
一、改变学生的体育课程认识观，调整体育教学的知识结构。
学校体育是培养学生德、智、体、美、劳全面发展的一个重要途径，而全面发展又是长期以来我国一直提倡的教育方针。所以，学校体育应受到充分重视。但是，在实际教学中，重智轻体的教育观念根深蒂固，尤其在是我国学校教育的高中阶段，体育教学并没有受到足够的重视。因此，高职院校的学生在刚刚进入学校后，就会理所当然地把体育课当成“休息”课、“放松”课、“娱乐”课。在这种情况下，高职体育教师首先应该让学生从思想上改变对体育的认识，告诉学生，体育功能具有多因素作用，如健身、健美、医疗保健、延年益寿的生物功能和教育、政治、经济的社会功能。
其价值不仅是为了健康、娱乐，或为升学、就业作准备，而且是为了人的一生作准备。因此，应根据体育学科特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的方法对学生进行教育。在实际的教学过程中，不但要强化体育知识，还要注意将体育知识能力、人文教育、科技教育融为一体。面对21世纪，我们要让学生了解社会知识、人文科学、自然科学，使学生的知识达到广、博、精、深，为未来的发展打下良好的基础。不仅要锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力，培养非智力因素；不仅要教会学生学会知识、技术、技能，还要教会学生会学习；不仅要教会学生怎样做人，还要教会学生如何生存。要注意培养“学是为了用”的'观点，努力创设学生动脑、观察、练习、创造的机会，充分发挥体育多功能的作用，为提高学生全面素质服务。
在构建高校体育知识结构的过程中，要让学生明白高职体育教育不是重复学习体育基本知识和技能，不是简单的强身健体，也不是为了学分而学习。而应该在高职体育教学中突出更深层次的体育素质教育，它可以磨炼人的意志品质，在塑造和健全人格方面起到积极作用，大学生的体育活动应该成为校园的一道亮丽的风景线。
二、体育教学课堂组织模式的转变。
体育教师在多年的体育课教学实践过程中，会不自觉地形成一种自己的教学模式。例如：将一堂课明显分成三个部分：准备部分、基本部分和结束部分。准备部分的内容为慢跑和徒手操，基本部分为本次课教学内容的讲解和学生练习部分，结束部分为调整整理部分。无论上什么内容都是如此，固定的徒手操，固定的内容，固定的形式，这种固定的模式时间一长，会给学生带来很大的负面影响，学生上课就会有枯燥感和厌倦感，对体育课有排斥感。这种形式基本会让学生误认为是一种“放羊式”的教学，从而失去体育课所要求的多种教育作用。这种教学模式是一种单向交流，是以教师为主导的教学，教师限制了体育课的内容和活力，限制了学生的思维和想象力，让学生失去了对体育课的兴趣，同时，也失去了体育所要求的素质教育的功能，没有达到体育课所要求的多种教育的作用。
因此，这种教师自身的教学模式需要转变。高职学生应该是具有相当体育基础的学生，他们在小学、初中、高中已经积累了相当多的体育基础知识和体育经验。他们好胜心强，总想着挑战别人，甚至会想和学哥、学姐以及老师一比高下，这时我们的课堂教学应该适当满足他们的愿望，发展他们的个性，培育体育文化修养，发展学生思维潜在创造力，促进以终身体育教育思想为主线的灵活、多样、个别和选择式的教学组织形式[1]。因此需要根据学生的实际情况将课堂基本安排成：引起动机――满足活动愿望――适当降低强度，保持运动情绪――发展运动能力，掌握技能――恢复身心，调整――小结，布置作业，这六段式结构来进行教学。当然，体育课教学应根据学生的身心发展规律和有机体的生理活动规律来安排，不可以固定任何一种形式，要根据学生的心理、生理不断调整自身的教学方式，让学生和老师双向、甚至多向综合交流，也就是说形成学生―教师、学生―学生、学生―教师―学生、学生―社会、课堂―课外活动、家庭―社会，多渠道、多层次、多方位、多手段的综合性立体化的教学模式。
三、体育成绩评价体系的转变。
高职院校学生体育课程评价，一直沿用传统的体育考核方法，即高职院校体育考核片面地追求预定的达标分数。这种体育评价体系显然不符合现代体育教学观的要求。由于学生的身体素质和运动能力存在个体的差异，因此，需要对学生成绩作多角度的评价。应该有运动成绩的定量评价，也有学习态度的定性评价，还要有身体机能变量的评价，从而让每个学生都能从教学评价中得到客观、真实的评价[2]。要让我们每个学生只要认真地学习，努力地练习，就会得到相应成绩，让体育技能差的同学，通过练习，体验到体育的成功感、快乐感、自豪感。这将有利于学生建立终身体育意识，对体育锻炼产生兴趣，形成良好的体育学习观。
我们应该将考核评价模式做到客观全面，以检查教育水平和促进师生发展为评价的重点，做到生理素质与学生自我评价相结合，绝对评价与相对评价相结合，教师评价与学生自我评价相结合[1]。从而由单纯的体育达标评价向多角度、多方位的综合评价转化，尽可能通过考核评价的多种作用来实施体育教学过程中的反馈调节，使成绩考评直接反映育心、育人、健身的目标，使考核成绩直接反映学生的真实客观情况。即，体育课成绩的评价考核应以“重过程、轻结果”为指导思想，采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，突出“重健身、淡竞技，重参与、淡应试”的考核观念。体育成绩以学生上课及课后的锻炼态度、出勤情况，成绩提高的程度为依据；体育考核成绩参照《大学生体质健康测试》的水平及参加各类体育协会的活动情况进行综合评价。
四、教学内容的转变。
我们高职体育教育也是学校体育的最后阶段，从层次上讲是最高级的，这就要求我们的体育要以更高的目标、更丰富的内容、更科学有效的方法，培养出高素质的人才。国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育与健康课程教育指导纲要》中明文规定：根据学校体育教学的总体要求和体育与健康课程的自身规律，面向全体学生开设多种类型和形式的体育与健康课以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。
要完成这一目标、高职体育教育必须改变内容。首先，教育内容既要重视体育对人体生物改造方面的价值，又应该考虑对体育文化和教育所起的作用，既要有广义的我国民族传统的体育文化及体育精神、体育养生等，又要有狭义的竞争意识和培养运动兴趣的内容，结合体育的娱乐性、健美性、时代性的各项内容，构建具有中国特色的课程内容。其次，应该更新体育教材。更新体育教学思想，重新确立“三基”内容，不要重复义务教育阶段的教学内容，将大众化竞技体育项目教材化，在我国体育文化繁荣的今天，体育教师可以对技术、难度和规则过严的大众喜欢的体育项目，适当降低教材的技术规格，引用一些与教材项目有关的又能进行游戏和比赛的内容，例如：球赛可以简化一些规则，缩小场地，减少人数等，就可以根据实际情况在课堂上组织比赛，会让学生在课程中体验到等同于运动员比赛的感受，激发学生的体育学习兴趣。具体来说，高职体育教学应该立足个性化、多样化培养，实施多元化的体育教学内容。
体育课的内容呈多样化，不同身体素质和体育能力的学生都能得到不同的学习与锻炼，都会有自己的学习目标，特别使学生形成自己特别喜欢而擅长的优势体育项目[3]，这是培养学生终生体育意识的重要途径。在教学中应该加大终生体育的内容，如网球、羽毛球、跆拳道、游泳、太极拳、瑜伽、大众健美操等大众化项目，并根据地区差异和培养对象的特点，以及学生生理和心理等方面因素，将竞技性的体育内容与健身体育、娱乐体育、生活体育、保健体育等现在体育内容融为一体，使高职体育具有全面性、多样性、可选择性，以满足学生健身、健美、娱乐、休闲的需要，使学生养成良好的锻炼习惯，从而增强体育意识和健身能力，也为将来体育兴趣的迁移提供可能和依据，实现体育生活化、终生化。
总的来说，培养技术过硬，生理和心理健康的高职生，为国家输送合格人才是我们高职院校的责任也是义务，体育教育在完善学生素质教育中有着其他学科不可替代的作用。转变高职体育教育观念，提高高职体育教育质量，高职院校将会有更好的人才输送于社会。
参考文献：
[1]李继华。对我国高校体育教学改革的探讨[j]。体育教育，2009，（4）。
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高职教育可持续发展的思考论文篇四
为了鼓励创业，近几年从中央到地方不断推出针对大学生创业的各种优惠政策，鼓励和支持大学生创业。8月，教育部正式印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》，要求各高校把“创业基础”纳入必修课教学体系，推广创业教育，力度之大可谓前所未有。在此背景下，高职院校普遍开展创业教育，广东青年职业学院也提出了打造“创业型”高职院校的设想。创业教育将主要培养青年学生的创新精神和创造能力，这是传统专业教育普遍忽视的重要一环。将创业教育有效、适当、合理的融入到专业教育的教学过程中，使之互相补充，互相支撑，有机融合，既可以促进专业教育的展开，帮助其完善人才培养目标，又可以给予创业教学以专业依托，深化创业深度，提高创业成功率。
一、当前创业教育存在的问题。
(一)创业教育还未能形成完整的课程体系。
目前，各地区正在实施的示范性高等职业院校建设计划及高等职业院校人才培养工作评估新方案中，很少涉及对学生创新能力的培养和创业教育的内容。虽然近年来不少高职院校因就业形势需要开展了创业教育，但多数的高职院校还未将创业课程纳入学校的课程体系［1］。高职院校的创业教育仍以单独的，非系统性的活动为主，如创业大赛、创业社团等。这些活动分散而零星，不是以课程的形式出现，通常只是学生会或学生社团组织的自发的独立活动。这些活动通常没有持续性，也缺乏明确的活动纲领，创业教育的广度、深度不够，不能满足高职学生对创业知识的需求。除此之外，部分院校也在加大创业试点的建设，由院校提供创业资源，如创业场地、启动资金、创业指导等，搭建创业平台。学校在创业教育中扮演了更有力的推动者的角色。但不可否认的是，创业试点通常只能惠及个别学生，范围相对狭窄。而且创业项目的随意性很大，创业项目往往缺乏整体上的把握，缺乏长远规划。从以往的情况看，创业试点的成功率并不高。
(二)创业教育稍显急功近利，缺乏深入研究。
近年来，大学持续扩招导致就业市场上的大专院校毕业生大幅增加，而经济环境下行又明显减少了企业对毕业生的需求，这就给大专院校特别是高职院校的毕业生就业带来了不小的压力，大学生自主创业成为了缓解就业压力的重要途径。在这种情况下，许多学校加大了创业教育力度，试图通过创业率来弥补就业率。创业教育的实施，客观上使学生在毕业后增加了一种选择，一定程度上会缓解就业压力。创业教育是在创新教育的基础上，着重培养学生的创业精神、创新人格和创业技能的教育。大学开展创业教育的定位不应该只是狭义的创业培训，不能期望学生毕业后就立刻去创建自己的公司，这是不符合教育规律的。创业教育的本质应当是培养具有可以学以致用，具有开拓精神和创新能力的人才，决不能仅仅用于解决短期的就业率问题。
(三)创业教育与专业教育相脱节。
高职院校在创业教育中，往往只是单独开设几门通识类创业课程，课程本身孤立存在，不成系统，与学生所学专业关系不大，主要介绍一些创业的基本内容和创业精神等，内容相对空泛。通识类的创业课程虽然必不可少，但与专业相关的，深入的创业课程不应受到忽视。不是每一个专业的创业方式都是一样的，不同专业具有不同的专业特征，不同行业的创业道路有时会很不一样，甚至是大相径庭。笼统而空泛的创业课程对创业的实际指导能力是很微弱的。所以，如果创业教育脱离专业本身，割裂专业基础，就无法实现从专业到专长，从专长到创业的人才培养过程，无法在具体的创业实践中给出有效指导，这其实也是对高职院校教学资源的浪费。反之，如果二者有机融合，则会相互促进，相互提升。
二创业教育与专业教育的融合要点。
(一)在专业教育中不断渗透创业思维。
高职高专院校的专业教育人才培养通常是以职业教育为目标，通过专业技能的培养，使毕业生可以很快的适应企业需求，以专业技能服务企业，从而获得良好的就业机会。但企业的需求不是一成不变的，企业需求来自于市场，而市场的变化很迅速，因此，高职院校毕业生应具备适应不断变化的企业和市场的能力。目前看来，大多数院校的人才培养往往具有一定的滞后性。因此，高职院校在专业技能培养的基础上，还应通过各种创业教育手段，培养并提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生敏锐的观察市场、快速学习、寻找机会、不断创新的能力。这些能力的源泉，其实就是广义的创业思维。创业思维并不仅仅局限于一定要创办企业，在个人事业上的创新思维也是创业思维的一个方面。在专业教育中不断渗透创业思维，积极应对激烈竞争环境的发展变化，不仅可以为学生将来自主创业做好基础准备，而且也是促进就业和职业生涯可持续发展的需要［2］。
(二)在专业素质培养中不断加强创业素质。
创业是一项成功率很低的活动，它需要创业者具有优秀的创业素质。比如正确地确定创业的发展方向、目标、战略以及具体选择实施方案的决策能力;对企业人员、资金的经营管理能力;掌握和运用专业知识进行专业生产的能力以及妥善处理公司内外部关系的协调能力等等。专业技能只是创业的必备素质之一，单纯的专业技能并不足以支持学生在企业中的长期提升及创业。因此，在学生进行专业知识学习，培养专业素质的同时，上述能力也应引起重视。另外，对于高职院校学生，传统的教学方法已无法激发他们的学习热情。在教学中，加强创业类课程的学习和实践，就是通过发散型的教育方式，给予学生更多思考和实践的机会，锻炼其从无到有，完成一项完整任务的能力。学生在实践中去学会学以致用，增强其实际操作能力，从而让创业素质为专业教学服务，也让专业教学内容更能深入现实，不再空洞。以往高职院校学生在毕业进入工作领域后，对专业知识的吸收速度大大加快，原因无它，应用才是最好的老师。因此，解决问题特别是创新性地解决问题的能力才是人才培养的关键所在。
(三)在专业能力评价标准中借鉴创业教育的评价标准。
考察传统的专业能力，依然是以卷面考试的方式为主，理论考试只是检验学生记住了多少知识，学生取得的成绩仅仅表明对教师所教、所考内容的掌握情况，并不能真正反映社会对学生知识能力的'客观需要。将知识运用起来，转化为相关能力，才是教学评价的中心所在。创业教育中通过项目设计、项目实施、项目完成和项目结算等来检测学生创业知识的运用能力，这种方法同样可以适当的在专业能力评价中实施和运用。事实上，两者之间本身就有着良好的共通性。因为在现代职业院校，动手完成任务设计、制作产品、设计流程才是学生技能的真正显现。因此，在专业能力的评价标准中，课程考核应以学生的实践为导向［3］。卷面评价不应当成为唯一的标准，而应适当的加入实践评价;即便是卷面评价，运用类考试内容也应占到一定比例。当然，我们不应抛弃传统理论知识的学习和审核，两种教学评价需要有机地结合。实践性考核着重于学生平时的参与度、认真度;理论性考核着重在对专业思维的考察上，以书面测试或口试答辩等多种形式对其进行考核。
三、创业教育与专业教育的融合思路。
(一)创新人才培养模式，培养专业人才的创新能力。
人才培养模式，就是按照特定的培养目标和人才规格，形成相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度和运行方式。人才培养模式改革是推动教育改革、提高教育质量的重要出发点和落脚点，而创新精神和实践能力培养是创新人才培养的核心，创新人才培养必然要求人才培养模式的创新。人才培养目标首先要从过去单纯满足就业过渡到在满足就业的同时，还要使学生具有创业思维和创业技能。改革课程设置，以创业课程作为突破点，从大学一年级开始，系统的分阶段的逐步加入创业教育培养课程。在通识类创业课程的基础上，加入专业创业内容，并通过第二课堂、创业比赛、创业训练等形式加以辅助，在校内形成创业氛围，有步骤地培养学生创造性的分析问题和解决问题的能力，使之具有创业所必须的首创精神［4］。
(二)开发创业课程体系，立足就业，着眼创业。
当前大多数院校的创业课程与专业教育还是平行分离的，很多院校只是在传统的课程中简单加入一两门创业课而已。这类创业课完全没有与专业相关联，学生在学习之后，很难与专业学习对接起来，更不用提灵活运用了。其实，创业课程不仅仅包括适用于各专业大类的通识性课程，更应包括与专业结合紧密的具有行业特点、专业特征的课程。通识性课程作为创业入门课程，可以在低年级结合专业有选择地作为必修课或公选课开设，而具有行业特点和专业特征的创业专业课程，则应以不同专业为基础，作为相关专业的必修课，灵活开展，逐渐展开［5］。总之，创业课程的设置一定要与专业教育相辅相成、有机融合。比如在国际贸易、商务英语等专业课程中增加外贸电商创业、外贸市场营销、网络营销等课程。同时，在传统的专业课程中也可适当增加相关的创业类技能培养。比如在传统的网页制作课程中增加外向型网店建设、网站开发，在传统的电子商务课程中可以增加google等搜索引擎的深度使用，seo优化，以及近几年热门的社会化网络营销等最新内容。这样既可以让学生直观的感受到课程的实用性，又能激发学生的学习兴趣，提高教学质量。综合来讲，我们应在专业教育中，潜移默化的培养学生的行业企业运作知识，立足就业，着眼创业，拓宽学生的眼界，提高其持续发展能力。
(三)以专业知识为依托，建设创业实践基地。
无论是专业知识还是创业技能，都只能在实践中不断完善。创业教育是保持专业教育活力和专业创新的一个突破口，创业教育实践基地是高职院校将专业教育与本地区的产品市场、人才市场有机结合的重要手段。因此，在专业学习基本结束之后，学校应鼓励学生进行各种创业实践。学校可以利用自己的平台优势，整合资源，进行创业模拟或创业实战演练。创业实践既包括短期形式，比如为学生提供场地，进行为期一周或两周的创业街市活动，让学生通过短期的创业实践，初步了解创业过程，学会企业核算，对创业进行初步体验;也包括各种中长期形式，比如很多院校开设创业孵化中心，为学生的小规模创业提供资金扶持和技术指导。对于创业孵化中心，各专业具有不同的特点，创业形式也肯定会不一样。各院校应以自己的专业开设情况、地理位置、市场特征为依托，寻找适合自己院校特点的专业创业模式。比如，浙江义乌工商学院的“敦煌班”，以义乌的小商品市场为依托，指导学生进行外贸类创业实践，取得不错的成绩。其成功的原因正是结合自己的商科专业优势和义乌的外贸市场优势，与外贸平台“敦煌网”进行校企协同合作，在专业教学中融入创业教育。创业教育是保持专业教育活力和专业创新的一个突破口，创业教育实践基地是高职院校将专业教育与本地区的产品市场、人才市场有机结合的重要手段。
(四)深入开展校企协作，注重创业人才的联合培养。
企业作为市场的一线参与者，有着大量熟练掌握各种专业技能的人才，有着适应市场需求的各种产品，有着准确和及时的市场信息，还有各种企业销售网络和经营平台，这些都是高职院校所不具备的。如果能将上述资源整合到高职院校的实践教学中，无论对于专业人才还是创业人才的培养，都是很有价值的。成功的校企合作，需要在全面深入分析各方所拥有资源的基础上，将各种资源有效对接;在双赢的基础上，创新合作方式，让学校可以利用企业的各种资源，也能让企业通过学校的人力、师资、办公场所的支持而获得他们所不具备的资源。这其中的核心，就是整合配置。整合运用企业资源，比如学习企业的经营手段，利用企业的产品优势和经营平台，将这些资源与高校资源进行有效结合，寻找新的路径，在互惠互利的基础上深化校企合作的内容和方式。以国际贸易专业为例，校企合作可以通过以下几种方式进行:一是以企业代理身份吸引企业入校，二是以企业服务外包形式吸引企业入校，三是为学生建立销售平台，四是为外贸soho提供技术支持。这几种模式都十分适合与创业教育接轨，在发挥自己的专业优势，应用自己的专业技能的同时，可以使学生更好的掌握创业的精髓，熟悉市场，培养创新精神和独立操作的能力。创业人才不是凭空产生的，创业者在企业实践中所获得的知识，要比企业模拟、理论讲授等方式更直观而深切。因此，通过深入的校企合作，给予学生机会，让学生进入企业进行真正的实习实践，并在实践中直观的观察和了解企业，才能真正明白企业的生产运作，理解企业的生存法则，为日后的创业活动打下基础。
高职教育可持续发展的思考论文篇五
高职生可持续发展能力的发展和培养是当前高职教育面临的重要问题，对高职学生进行可持续发展能力的培育，是新的历史时期社会发展和学生成长成才的需要。高职学生可持续发展能力是高职生接受继续教育的基本条件，是在未来的社会发展中必需的个人素质。高职院校在开展人才培养过程中，应普及心理健康教育，提高学生可持续发展能力，帮助学生成就幸福人生。
一、心理健康教育与学生的可持续发展之间的关系心理健康教育如学生可持续发展的关系。心理健康教育不能脱离学生可持续发展的要求，两者之间密不可分。心理健康教育是途径，学生可持续发展是目的，后者决定前者的发展方向。心理健康教育巩固了学生发展的基础，拓宽了学生发展的途径，强化了学生可持续发展的功能和地位。因此，两者在学校教育工作中各司其职、各得其所，两者具有异曲同工、殊途同归之效应，更似车之两轮、鸟之双翼，相互依靠、不可或缺。
二、心理健康教育对学生可持续发展的影响开展心理健康教育对学生可持续发展有积极意义，一方面可以培养学生良好的个性心理品质，另一方面可以提高学生心理调适能力，促进学生健康的成长。
1、可以改善学生人际关系。一个合格的心理健康教育工作者本身应该具有健全的.心理特征，如善于倾听、富有同情心，此外还应具备良好的助人技巧。尽管心理健康教育工作者并非完美的人，但他能给来访者提供一种安全的、带有帮助性质的关系。所提供的这种新型人际关系对来访者可产生榜样作用，对来访者的日常人际交往产生潜移默化的影响，从而改善来访者的人际关系。
2、可以促使学生行为变化。通过科学的教育手段来改变来访者的不良行为，是心理教育的目的之一。一般情况下，心理健康教育工作者首先要了解来访者不良行为或疾病产生的原因；其次，与来访者共同确定来访者异常行为的主要症状表现，作为心理健康教育的治疗的目标；最后，可以采用专门的心理治疗技术或必要的药物、器械进行治疗，通过各种手段和方法改善当事人不良行为。
3、可以提高学生问题处理能力。心理健康教育工作的目的必须基于来访者的需要，心理健康教育有三个基本目标：
一是提高来访者处理问题和发展机会的能力；
二是帮助来访者学更为有效的处理其生活中的问题；
三的是协助来访者做出适合自己的决定。高职生往往由于认知偏差或强烈的内心冲突而无法做出决定，因此通过心理健康教育工作者来纠正当事人认识偏差，提高当事人问题处理能力和决策水平。
1、通过推进心理健康教育课程提升高职生可持续发展能力。现阶段，高职院校应尽快开设高职学生心理健康教育课程，把心理健康教育课程设置为必修课程，纳入学分管理，并根据局实际情况开设心理选修课程。通过课程教学导入心理健康教育理念，并将心理健康教育与学生可持续发展能力目标结合，明确教学的目标，实施教学规范化管理，促进学生可持续发展。
2、通过拓宽心理健康教育的途径提升高职生可持续发展能力。一是建立健全的心理健康教育机构。要让学生能在遇到障碍的时候，第一时间学会寻求帮助。二是积极开展心理素质训练。如设立了心理热线和广播专栏，开设心理测量平台为大学生进行心理测试，通过心理情境剧表演等活动普及心理知识。三是利用新媒体开展教育。高职院校应与时俱进，充分发挥网络优势进行心理健康教育，如利用心理网站、qq群、博客、微博、微信等现代技术媒体开展教育，通过各种途径将心理健康教育和学生可持续发展有机结合，为高职学生可持续发展提供服务。
3、通过提高心理健康教育工作者的专业化水平来提升高职学生可持续发展能力。一是打造一支专业化的师资队伍。遴选有心理学专业或有相关专业教育背景的人员来承担心理健康教育教学，从而更好地促进学生可持续发展能力。二是加强对专业人员的培训力度。通过“走出去”和“引进来”的方式开展师资培训，提高师资专业化水平，建立一支稳定、优良的师资队伍，通过优良的师资队伍来提升学生可持续发展能力。
高职教育可持续发展的思考论文篇六
摘要：跟着社会经济的不断发展，中国建筑职业经济获得了日新月异的发展，不只给中国的工业工业的发展供给了强有力的后台，并且为社会供给众多的就业机会，进而促动了有关工业行进，变成中国gdp的发展的支柱工业之一。可是任何硬币都有正反两面，建筑职业在本身迅速发展的一起，也相应的产生了一些疑问，比如自然资本的很多耗费，对生态环境造成了很大的危害。在这么的严重的社会局势下，需求建造职业火急改变传统的发展形式，向着可继续发展的方向行进。这篇文章客观的对建筑职业的可继续发展方面进行研讨剖析，概述建筑经济可继续发展的路径，寻求一条最佳，最佳的发展建筑经济可继续发展的路子。
建筑职业是目前社会发展行进的不行短少的组成部分，为大家的出产和日子带来无穷的便当。当然，一起也给生态环境系统造成了相当大的压力。跟着社会文明的不断行进以及大家日子水平的进步，大家对于建筑职业也有了新的知道和了解。大家逐步开端考虑建筑经济给大家的日子带来的负面影响，并且开端评论该怎么改变建筑经济的发展形式，使建筑经济可以真实的做到和社会调和发展，股动建筑工业的经济效益和生态效益的一起添加，终究推进社会经济的全面发展。
1绿色建筑经济的意义。
所谓绿色建筑经济是一种全新的建筑经济的理念，它不只可认为大家供给舒畅，低能耗以及进行经营活动的建筑环境，并且在建筑过程中对大家的生态环境的影响较小，充沛使用建筑工业的有限资本。因而，咱们可以了解，建筑经济要想将来发展的顺风顺水，就有必要坚持绿色建筑经济的中心准则。同国外领先的发达国家相比，中国的绿色建筑经济发展有着天然的优势，伴跟着中国社会经济发展的不断加快，节能减排任务的不断完结，中国的绿色建筑经济可以真实开端从理论过渡到实习中，完成绿色建筑经济的全面发展。
2中国绿色建筑经济的现状。
2.1政府有关的部分的重视程度不行。
绿色建筑经济作为一种新式的发展理念，而政府部分因为短少对这一理念的深切知道，致使政府并没有加强对绿色建筑经济的办理力度，没有树立一套杰出的绿色建筑经济的发展保护机制，使得政府对于绿色建筑经济没有强硬的捆绑力[1]。
2.2大家对于绿色建筑经济的知道不行。
在当前社会，大家对于绿色建筑经济的知道还不行充沛，并且很多人并没有将绿色建筑经济纳入可继续发展的计划当中，并没有充沛重视绿色建筑经济的发展前景。
2.3短少对绿色建筑经济的扶持力度。
发展绿色建筑经济，不仅仅嘴上说说罢了。据咱们了解，绿色建筑经济的原材料本钱很高，如果说，没有强壮的经济根底做支持，绿色建筑经济的发展就会遭到很大程度的约束。所以，必需求进步对绿色建筑经济的资金扶持力度，才可以加快绿色建筑经济的良性发展[2]。
2.4只要单纯的技能理论短少实习。
发展绿色建筑经济的主体在于建筑公司，而在实际日子中，绿色建筑并不仅仅领先技能的堆砌，而是应当经过科学合理的规划，才可以到达建筑的节能减排指标。别的，很多绿色建筑项目存在虚伪的信息，背面仅仅一些建筑商打着“绿色建筑”的噱头，来赚取巨额的`经济赢利。
3.1完善政府的资金扶持方针。
政府作为中国宏观经济发展中隐藏在背面的无形的手，因而，在绿色建筑经济的发展路途上，有必要依托政府强有力的支持，使绿色建筑经济的发展愈加趋于稳定。一起，加强政府对于绿色建筑经济的资金补助水平，为绿色建筑经济的发展供给关键的物质根底确保，非常好的推进绿色建筑经济的可继续发展。
3.2积极发展宣扬教育活动。
绿色建筑经济的发展最主要的办法就在于做好宣扬作业，进步群众的绿色认识，着力宣扬绿色建筑经济。政府在经过细致的调研今后，可以发展很多的绿色宣扬活动。使用媒体的影响力，经过他们作为载体，将绿色观念在群众中传达和灌注。进步社会上很多组织和组织对建筑经济的绿色化进行重视和传达，进而把绿色经济的主要性和关键性在群众中发展开来，终究促进绿色建筑经济朝着健康良性的发展。
3.3加快训练脚步。
当然，仅仅加强绿色建筑经济的宣扬作业，还远远不行。一起，咱们还有必要添加有关的训练作业，经过实体训练，把绿色建筑经济的思维落到实处。一些高等院校可以进步对绿色建筑经济的重视程度，在教育计划组织中，着力培育绿色建筑经济方面的专业性人才，使人才可以满意建筑职业发展的需求。别的，在高校里边，咱们还有必要重视教育的根底设施疑问。绿色建筑经济的和一般的建筑经济彻底不一样，不光需求学校装备更多的领先的教育设备，一起创造一个杰出的学习环境，培育出更多综合性人才。使绿色建筑经济理念可以非常好的在建筑经济工业中表现主要作用，促进绿色建筑经济的可继续良性发展。
4结语。
跟着社会经济的不断发展，中国工业构造需求不断调整和优化，中国的建筑职业更是遇到了变革和发展的关键和机会。可是，咱们也应当可以看出中国的建筑职业还存在着很多疑问，亟需处理，比如建筑职业的发展遇到瓶颈，建筑工业构造发展滞后以及建筑职业的全体发展水平不高等等疑问。因而，中国的建筑职业要想获得突破性发展，那么有必要坚持可继续发展的中心准则。在具体绿色建筑经济的发展过程中，首要，要加强建筑职业本身的发展水平，联系绿色建筑经济的思维理念，不断优化建筑职业的构造；其次，在绿色建筑经济思维理念遵循根底之上，重视建筑职业本身的投入回报比例，使建筑公司的经济效益可以有很大程度的进步。只要这么，建筑经济才能有质的改变和发展，使建筑经济的可继续发展的路途越走越宽。可继续发展不光请求绿色建筑，可以符合当代人的发展请求，并且还可认为今后的人类生计发展进步保证。因而，坚持建筑经济的可继续发展准则，不可是一种经济职责，并且还是一种对社会的职责[3]。
参考文献。
[1]梁春艳.建筑经济的可继续发展研讨[j].财经界，，8（10）：17.
[2]张淑芬.对于建筑经济的可继续发展探究[j].公司导报，，11（15）：112.
[3]李泽坤.绿色建筑经济的可继续发展[j].科技与公司，，6（22）：286.
高职教育可持续发展的思考论文篇七
摘要：高职教育在大众眼中跟普通高等教育是没区别的，但作为高等教育的重要组成部分，高职教育在教学理念、教学内容、教学方式、教学目的等方面仍有别于普通高等教育，并且在过去几十年的发展历程中，它为我国的现代化建设提供了大量的高级复合型人才。在新时期，高职教育要实现产教结合的最终目标，必须办出自身的特色，做到可持续发展。
随着经济的发展，社会上需要的人才已不再仅局限于高管和劳动力层面上，而是越来越趋向于综合性技术应用人才。尤其是现在党中央、国务院实施科教兴国战略，把高等职业教育的发展放在首要地位，导致我国高等职业教育院校如雨后春笋般大量涌现，同时扩招也使学生数量与日俱增。这种现象一方面积极响应了国家政策，促进了我国经济的迅猛发展，另一方面也使我国高等职业教育面临一个大挑战，即可持续发展问题。“可持续发展”就是指在不损害后代人需要的情况下，满足当代人的发展需要。只有做到可持续发展，才能保证通过高职教育持续为我国经济发展带来效益。
（一）明确教学目标：培养什么类型的高职技术人才。
能明确高等职业教育院校的办学理念，是其实现可持续发展的根本前提。明确办学理念，即想清楚办什么样的学、让学生学什么、将来把学生向哪个方向输出等这一系列成熟又现实的问题。院校的办学理念是引领其发展方向的指明灯，如果没有明确这一点，那该院校无异于“群龙无首”，也走不远。一旦想清了自己的理念，那么教学上也就有了自觉性和目的性，也容易形成自己的特色，真正做到“为发展办高职”。
（二）高职教育与普通高等教育目标的不同。
高职教育的目标大都是培养职业技术型的人才，即可以单项负责生产、管理、生产加管理等行业第一线的综合应用型技术人才。具体可分为，能将科研理论与实际操作联系在一起，提高生产效率的技术专门型人才；位居管理层，能把领导的实际发展意图贯彻到下属机构并圆满实施的管理型人才。高职教育学校将培养为社会服务、适应社会需求的学生作为基本教学目标，并从这个目标出发，统筹设计学生的知识面、行动执行能力、整体素质等各方面的培养方案。而普通高等教育的目标即是教给学生数理化、政史地等纯文学理论知识，以便能考上大学继续深造。前者侧重于社会实际，后者侧重于理论知识，两者目标毫无交集却又相辅相成，共同为我国经济的发展发挥着不可替代的作用。
二、关于高等职业教育的特色问题。
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其特色才是区分于其他高等教育的根本。高等职业教育只有办出各自的特色，才不会使可持续发展成为一句空话。职业教育的特色也不是凭空确定的，而是由职业教育的本质属性决定的。我国著名教育家黄炎培先生曾在《职业教育机关唯一的生命是什么》中讲到“职业教育机关唯一的生命――社会化”，这种社会化使我国高职教育渗透到与人民生活息息相关的经济和社会的各领域，并构成其发展的重要组成部分。也正因为高职教育与社会发展的紧密关系，并作为一种随着社会发展而诞生的新教育模式，在很多方面都有着自己的特色。
（一）明确教育目标的实用性。
随着社会经济的发展，知识更新换代的速度越来越快，很多生产工艺技术性在与日俱增，一些产品的研发与投入使用工序也变得复杂很多，这时社会急需懂知识理论又有实践能力的综合性技术人才。因此，高职教育主要目标就是培养这种人才，为我国社会经济发展做准备。他们既要有扎实的理论知识，以保证不会犯最基本的常识性错误，又要有过硬的实际动手能力，以避免在实际操作中出现由于操作不当引起危险，同时还能够将理论转换成实体，在社会发展的各领域贡献自己的力量。
（二）学科的设置具有岗位导向。
普通高等教育的目标具有学科性，而高职教育的目标就得具有职业性与岗位性。因为学科是稳定的，不同于岗位的日新月异与变幻莫测，所以高职教育不能向普通高等教育那样用固定的一成不变的专业目录去规范学生，而是要根据社会的发展变化、岗位的变动情况合理设置高职教育的专业，简单来说就是，社会缺什么技术人才，高职教育院校就培养什么类型的人才。这样，高职毕业的学生将不再是社会岗位的求职者，而是社会岗位的创造者，能用自己的专业创造对社会发展更有用的岗位。
三、关于高等职业教育的产教结合问题。
通常所说的“产学结合”是指现代教学和现代生产的结合，二者相互依存、相互促进，主要的实现途径是教育部门和生产部门的合作。产学结合便于受教育者尽快获得技能并将潜在的生产力转变为现实生产力。产教结合最大的`作用就是把科学技术这一潜在的生产力转变成实际有用的现实生产力，同时也为一些技术性企业新僻了一条吸收高科技实用性技术人才的道路，即可以定向培养企业所需的人才。为了走新型工业化道路，培养更多的技术性人才，实施产教结合是最便捷的渠道。要走新型化道路，必须以科学技术为第一生产力，同时侧重于科技的进步。从我国目前的情况来说，生产面临的挑战有两点，即产业界的创新和提高劳动生产率。当科学技术无法转化成为社会服务的生产力时，生产产品的质量与效率就难以提高，所以实现产教结合是对高职院校的社会要求。
总之，高职教育要明确自己的可持续发展战略，同时要制定可持续发展的计划与纲领。这要求我们站在可持续发展的高度，用持续的眼光去衡量学校与社会的与企业的差距，积极做出调整，使院校培养的学生能更好地适应社会，更好地为社会的发展贡献自己的绵薄之力。日趋严峻的就业形势给了高职院校很大压力，面对名校的冲击，只有积极调整战略，走可持续发展之路，才能保住高职院校在我国的地位与影响力。
参考文献：
[3]刘宛晨，周伟.促进我国高等教育入学机会公平的财政政策研究――基于高等教育资源配置的角度[j].财经理论与实践，（6）.
高职教育可持续发展的思考论文篇八
一、前言。
20世纪80年代初期开始，高职教育伴随社会的全面发展应运而生，经历20余年的蜕变，已然成为教育事业的重要组成部分，为社会培养和输送了大批人才。但是，由于传统教育观念、师资力量、学生教育基础等因素的制约和影响，如今高职教育的教学质量不尽如人意。笔者针对全面提高高职院校的教学质量进行阐述，旨在为全面提高高职教育教学质量做出贡献。
（一）社会全面发展的内在要求。
社会的全面进步，经济体制改革的逐步深化，要求教育必须实现“面向现代化、面向世界、面向未来”，社会生产各领域人才必须具备高职业素养、高职业技能、高人文素养。市场经济环境下，社会人力资源结构发生变化，要求在人才培养的过程中必须突出学生的理论知识体系，拓宽学生的知识面，同时需要提高学生理论联系实践的能力，提高学生在未来工作岗位的工作能力和工作效率。因此，全面提高高职教育教学质量是社会发展的内在要求。
20世纪80年代初期，伴随高等教育重新进入人们视野的社会背景，高职院校开始萌芽发展，经历20多年的沧桑巨变，随着教育体制改革的不断深化，高职教育得到大发展。尤其是进入21世纪之后，伴随教育部门对高职教育的关注力度不断提高，高职教育进入了蓬勃发展的历史阶段。，党的十六届三中全会上，党中央根据新时期、新形势、新任务，要求高职院校必须全面贯彻“以人为本”的发展思想，全面贯彻科学发展观，努力提高高职教育的针对性和时效性，使高职教育具有更深的感染力和吸收力。所以，提高高职教育教学质量是高职教育发展趋势的必然要求。
三、影响高职教育教学质量的因素。
（一）教学目标因素。
目前，高职教育中普遍存在教学目标定位不清晰的现状，主要以职业岗位为核心教学目标。教学目标规划不够细化，严重影响了有效教学活动的展开和学生学习效率的提高，制约了教学质量的全面提高。
（二）师资力量因素。
高职院校师资力量水平普遍较低，教师没有达到集知识传授、职业生涯规划、岗位榜样树立于一身的要求，制约了高职院校教学质量的提高。
（三）生源结构因素。
高职教育的学生一般是在高考中成绩不够理想的学生，知识基础不够牢固，使得在接受高职教育的过程中对知识、技术的理解和认知水平不够，学习效果不理想。同时，诸多学生存在学习兴趣不足、学习动机不明显、学习态度不端正的现象，此类生源因素严重制约了高职教育教学质量的进一步提高。
（一）建立教学质量管理机制。
高职教育的主要目标是培养具备高职业技能和职业素养的实用型人才，此类人才的培养需要高质量的有效教学模式进行支撑。教学质量管理机制是指以人才培养的角度衡量教学实践过程的质量，通过培养方案的设计、教学方式的改革、教学效果的全方位评价、全员进行教学管理等方式落实。通过教学质量监管机制的确立，保障教学质量的全面提高。
（二）重新审视教学目标定位。
教学目标是一切教育活动的出发点。有效的教育目标能够指导教师开展有效的教学活动，使教师明确了解应该着重培养学生的何种能力，引导学生清晰认识通过对哪些知识进行重点学习，达到良好的教学效果和学习效果，进而提高教学质量。高职教育教学的目标是在遵循科学发展观的基础上，全面落实“以人为本”的教学理念，遵从不同专业学科的`发展要求，夯实学生的基础理论知识，提高学生理论联系实践的能力，对学生的职业素养、职业技能进行全方位培养，不断强化学生的职业生涯规划能力。
（三）师资水平定位新需求。
在学校教育的平台上，最重要的两个主体是学生和教师。教师团队的整体水平将影响教学方法的确立、教学技术的应用、教学内容的展开和深化。高职院校应该根据专业特色重新进行师资定位，使高职师资队伍成为一支具有高教育水平、职业水平、岗位指导水平、职业生涯规划指导水平的新型教师团队，确保全面提高高职院校教学质量。
五、结语。
全面提高高职教育教学质量是现代人力资源市场发展的需求，是教育体制改革继续深化的需要，是教育事业长足发展的要求，是现代化建设水平不断进步的不竭动力。希望通过本文的阐述，能够引起相关教育部门和各高职院校对提高高职教育教学质量的重视，引导高职教学工作者改变传统教学观念，创新教学方法，有效地组织教学活动，促进高职教育教学质量的全面提高，使高职院校真正成为培养专业技术型人才的教育基地。
高职教育可持续发展的思考论文篇九
改革开放以来民营企业得到了大力发展，在国民经济发展中起到越来越重要的作用。但由于受各种内外因素的影响，民营企业还存在一定的问题，影响了其进一步的发展，本文对民营企业所面临问题进行了分析，提出了民营企业可持续发展的对策。经过改革开放30多年来的高速发展，我国民营企业突破重重障碍，从无到有、从小到大、从弱到强、从国内到海外，异军突起，展现出蓬勃生机和无穷活力，成为越来越强的经济实力，在国民经济中有着越来越重要的地位，对国民经济的持续、健康、稳定发展及扩大城乡就业维护国家的长治久安发挥了重要作用。
我国的民营企业受内外因素的影响，还存在一定的问题，影响了民营企业进一步的发展。
1.家族化管理已成为制约企业发展的“瓶颈”。据统计，中国民营企业的寿命平均只有2.9年。因为长期以来，民营企业的管理基本上是脱胎于传统社会中手工业和商业的家族式管理，在企业发展的初期甚至较长一个阶段内推行的基本上是家族体制，没有严格的组织结构，企业的管理权、重大问题决策权都在“家长”手中，而且大部分“家长”缺乏经营现代企业的知识和能力，往往使企业发展缺乏长远战略。
2.民营企业融资难问题成为阻碍其发展的“顽症”。我国民营企业多数是劳动密集型的企业，平均利润水平不高，仅仅依靠利润留成作为企业的主要资金来源远远无法满足企业的投资需求。而在我国，为民营经济服务的金融机构很少，资本市场主要为国有企业开放，民营企业融资的门槛很高，为了降低风险，银行不愿给民营企业放款。再加之民营企业资金需求一次性量小、频率高，增加了融资的成本和代价，极大的制约了民营企业的规模化生产和产业化升级，融资难问题已成为制约我国民营企业向产业化和集团化发展的瓶颈。
3.民营企业面临着严重的人才危机。在民营企业具备一定规模寻求再发展时，在民营企业向现代化、国际化和集团发展过程中，民营企业的局限和不足导致企业无法适应对人才的更高要求，面临着严重的人才危机和信任危机。民企管理者没有从思想意识上真正重视过人才，重视员工的利益和尊重其人格尊严，唯亲是用，福利待遇不完善是民营企业吸纳和利用人才的最大障碍。一些“家长”的经营理念落后，不重视人才，只知道单一追求利润，只顾眼前利益，缺乏长期的规划和理性的人才战略思考，导致民营企业面临着严重的人才危机。
作为在市场机制下刚刚发展起来的我国民营企业，如何保持自己旺盛的生命力、实现可持续发展，成为民营企业及其管理者高度关注、深刻思考并亟待解决的一个重大问题。
1.实现民营企业管理的制度化、科学化。首先，要打破家族式管理模式，逐步推广所有权与经营权分离的经营模式，充分发挥经营者与生产员工的积极性，从而增强企业活力;要引进竞争机制，大胆聘用能人，把实行“能人战略”作为振兴企业的重要措施。其次，要建立现代企业制度，促进企业治理机构创新，使民营企业管理走向社会、走向成熟，走向科学;推动民企从“劳动密集型”向“高科技含量型”，从“粗放型”向“集约型”，从“传统工业”向“现代工业”转换，把民企发展从整体上推向一个更新的档次。第三，提高民营企业决策者的素质，民企的决策者要及时调整知识结构、努力学习专业技术知识，掌握党的基本路线和国家的法律、法规。提高决策能力和应变市场风险的`能力，确保企业在市场竞争中立于不败之地。
2.进行观念、制度、管理、技术创新。创新是企业进步之魂，是企业活力的源泉。其中，观念创新是是导向，因为“观念决定思路，思路决定出路”，企业管理者的世界观、价值观决定了其管理方式、经营方式，决定了其对市场形势的正确判断，对企业稳定发展有着至关重要的作用。制度创新是前提，我国民营企业要做强、做大就要实现由人治到法治再到文治的转变。人治依赖于企业家的才能，法治则依赖于管理制度的规范化和科学化，而文治即企业文化的塑造，这是企业管理的最高境界。管理制度通过创新就是一种文化，只有在优秀企业文化的包容和培育下，才可能诞生出优秀的企业管理行为和规范的企业员工行为准则。管理创新是核心，就是按照现代经营管理的客观规律，结合具体的实际情况，客观实际地分析企业内部资源和外部环境，对企业的生产要素和各项职能在内容和形式上做出适当的调整和新的组合，以实现管理效益的最大化。技术创新是基础，是指企业应用创新的知识和新技术、新工艺，采用新的生产方式和经营管理模式，提高产品质量，开发生产新的产品，提供新的服务，占据市场并实现市场价值，技术创新是民营企业与时俱进并保持旺盛的生命力的基础。
3.建立多元化的融资渠道。资金是企业生存、发展的重要资源。我国资本市场的迅速发展，为民营企业进行资本运作、实现规模扩张创造了有利的条件。民营企业应当确立多元融资意识，建立多元化的融资渠道，充分利用资本市场，搞好资本运作。抓住机遇，突破“瓶颈”，改变当前资金紧张的被动局面：一是要转变经济增长模式，变粗放型扩大生产规模为集约型技术创新，提高产能，降低成本;二是要加大财务制度规范力度。通过建立与现代企业制度相适应的现代企业财务制度，限制高投入、低产出对资源的耗用，使得企业经营集约化、高效率得以实现。
总之，只要我国的民营企业能尽快挣脱由自身缺陷带来的阻碍因素，对落后的企业经营管理模式进行彻底变革，解放思想，更新观念，勇于创新，与时俱进，才能实现民营企业的可持续发展。
参考文献：
[1]尹贤淑.浅析我国民营企业的可持续发展战略[j].中央财经大学学报,2005(12).
(作者单位：广东技术师范学院天河学院)。
高职教育可持续发展的思考论文篇十
【内容摘要】自改革开放以来，由于社会的不断进步与科学的飞速发展，在人们生活水平不断提高的同时，社会对于高职教育水平也提出了更高的要求，传统的高职教育已然不能满足现代社会的教育水平，因此，对于高职教育教学的改革势在必行。本文主要针对目前高职教育教学工作者存在的一些问题进行阐述，并且结合现代化的教学特点提出改革措施，希望为其教育工作者带来实质性的帮助。
同大学教育不同，高职教育比较注重人才技能的培养，在二十世纪八十年代人们以能上高职为荣，随着我国经济的快速增长，人们对学术理论知识愈发重视，所以造成高职教育教学在现代社会关注度有所下降。但是在为社会输送实用人才方面高职院校依旧起着很大的作用，为社会的经济发展作出了卓越的贡献，这些都离不开高职教育管理的因素。由于高职院校在管理制度上存在着缺失，有效的管理措施是保障教学水平的基础与前提，因此，各大高职院校对于如何搞好管理工作必须制定一套相关方案，通过教学管理来提高教学质量水平，以此为社会培养出更多实用人才。
(一)遵循高职教育教学规律。
从以往的教育历程来看，遵循高职教育的教学方式是一个可行的方法。在现代社会，无论是高职还是高校，都习惯性地将学生作为课堂主体，而教师只是起一个引导性的作用，从近几年的情况来看，这一教育体系具有良好的效果，不仅能激发学生的学习积极性，对于学生的思考和动手能力也有显著的提高。因此，教师在改革过程中应该紧紧沿用这一办法，或者说在这方面加以改进，将对学生产生积极有效的作用，其中的关键因素便是要分清主次，而这也是作为改革措施的前提与基础。
(二)如何使教育教学效益的最大化。
一般来说，在教育教学过程中存在着教学效益，通常由社会经济效益和社会效益两个方面组成，两者对于教学效益至关重要，两者相辅相成，缺一不可。万事都有双面性，假如在教学上过于追求经济效益则会使得教学质量水平不过关，反之，过于追求的社会效益可能会在经济问题上造成严重缺失。看似简单的两方面，实际对于教学效益水平的提高有着重要影响，因此，就需要对其教学管理制定一套有效的管理方案，根据其方案，合理分配各种资源，比如说以经济效益带动社会效益，或者说以社会效益带动经济效益，根据实际情况的不同，在各个环节上做好准备，从而使得教学效益得到保障。
(一)教学工作的执行。
在改革前，建立一套完善的改革方案是其是否能成功改革的基础与前提，其制度需要根据各个环节的不同制定出不同规章制度，进而以制度对教学工作进行合理的安排与布置，有条件的高职院校可以为此建立一个负责实施的机构，以此来保障制度在各个环节中的有效实行。其中，相关制度必须要涵盖各个方面，比如说对于教师的定期培训，“师者，传道受业解惑也”，要想做一名好老师，首先教师自身就应该具备较强的实力，而随着社会的快速发展，社会几乎每天都在改变，教师只有在自身能力较高的情况下才能为学生更好地进行教育教学，同时，对于教学进度的安排、课程的设置等方面也要实行有效管理，确保教学的正常运行，而相关机构可以对教学进度进行监督检查。
(二)如何对教学工作进行有效监督。
依照上述改革制度，对于教学质量定期或者不定期进行系统评价，对每个环节的完成情况制定一套考核标准，在透明的制度形式下，由相关部门再设立一个奖惩制度，能者赏弱者罚，要让教师充分意识到危机感，在其工作岗位上认真负责，评分的标准可按照完成目标情况来进行评估，同时，让教师、学生、督导成员都参与其中，使其制度能够最大化地应用到各个岗位之中。
(三)对于教学工作信息的反馈情况。
在惩罚制度的基础上建立一个反馈渠道，其重点是对于教职工的工作完成情况进行一个有效反馈，学生在课堂中遇到的一些问题由于不好意思当面请教老师，可以通过反馈渠道向学校进行反馈，以此帮助学生在学习上有效解决问题，同时，反馈渠道同样对家长开放，家长的意见也能通过这条渠道得到解决，而学校根据反馈的信息情况对于在教学工作上的不足及时作出调整。
(一)在课程设置上的改革措施。
由于之前我国对于高职院校的教育工作重视度不够，加之院校的相关专业设备比较落后，使得高职院校毕业生对于相关专业认识严重不足，造成毕业生整体工作能力素质不高。因此，高职院校对于人才的培养便显得尤为重要了。在校期间，需要根据其专业的特点进行有针对性的培训，同时要紧跟时代步伐，应该及时引进新设备，根据设备培养专门使用该设备的人才，在课程方面，目前依旧以设置课堂教学为主，严格来说，对于人才培养的最终目标就是提升其操作能力与发展能力。随着经济的不断发展与科学的不断进步，社会上的学术型劳动者越来越多，而技能型人才却愈发紧缺，使得社会市场对于技能型人才的需求日益旺盛。而课程设置的改革方向也应该紧随时代的步伐，根据市场的不同培养出市场所需的人才，高职院校需要整合和优化各种教学资源，为学生设置符合市场条件的课程，以此为改革的最终方向。
(二)对于教材的改革。
与高校不同，高职院校比较着重技能知识的教学，而技能知识的教学质量在很大程度上与教材有关。好的教材不仅有利于教师的教学课程，同时对于学生的技能能力方面也有较大的提升。目前，我国的大部分高职院校教材问题较为严重，比如说优质教材的缺失、教材的不足、过剩等方面。在当今社会，也许现在某个职业的市场前景很好，但是过些年如果不更新，不创新，便会被淘汰了，而高职院校对学生使用的教学教材依旧是老教材，使得学生严重跟不上市场节奏，甚至在未来毕业后所学的知识是几年前的，因此，高职院校对于教材的更新应当做到及时化，以此来确保学生的与时俱进。
(三)对于教学方法的改革。
二十一世纪是信息化时代，发达的科学被人们广泛应用，信息技术被广泛应用在各个领域中，同时也在影响着教学工作，由于信息数字化的加入，使得教育课程变得丰富多彩，在很大程度上调动了学生的学习积极性。但是由于教师队伍年龄层次的不同，部分教师对新媒体技术的加入显得无所适从，甚至更倾向于传统教学，使得学生对学习提不起兴趣，甚至有些院校多媒体教室都寥寥无几，而这使得教学与社会严重脱节了。因此，在面对这个问题时，各大高职院校必须统一作出调整，对学校的软、硬件设备要及时更新，同市场接轨。
(四)对于教学模式的改革。
进行教育教学改革的根本目的是为了让学生得到更好的教育。但是，由于院校自身实力的不足而盲目扩大教学规模，这不仅不能为学生带来更好的'教育，甚至在很大程度上会给教学质量造成严重伤害。所以，对于教育模式的改革，一定要考虑全方面，切勿盲目进行。
(一)注重对学生的管理。
学生是一个主要对象，也是教育改革的主要群体，但是随着市场经济的不断变化，高职院校的学生在思想上也发生了较为明显的变化，分析其主要原因，大致上是学校环境因素所导致的，设施的不完善、市场经济因素的加入等，使得学生对于学校的管理愈发不重视。为此，高职院校适当阻止市场化的加入，显得尤为重要。毕竟学校是教书育人的地方，不能因为市场经济因素的加入而颠覆了这一观念。同时，在教育教学管理改革中，对于学生的管理应更加关注，青少年正处于叛逆期，教师应该通过各个方面去了解学生的需求，与学生有最基本的信任，针对学生的不同情况进行不同的管理。在教学过程中，应当充分发挥学生的自由性，不要让学生“读死书、死读书”，以不同方法来激发学生的学习兴趣，同时定期举行技能大赛，增强学生的好胜心理，从而更好地引领学生自主学习，实现教学改革目标。
(二)突出高职院校的技能特色。
高职院校一般以就业技能为主导，要让学生感受到在校所学课程是具备职业性与技能性的，而这些都是作为职业技能的重要特征。这样便让学生意识上认为这个职业对本身有很重要的作用，而这就需要教师根据教学内容和实际情况的不同，可以适当加入一些实践课程，以此达到教学目的，这种方法是让高职院校的学生从单一知识型人才向应用型人才转型的重要方式之一。教师可以引导学生多观察外围事物。在普遍的高职院校中，学生的阅读量一般在课外阅读中，小说等刊物较多，而自身专业技能的阅读书籍相对较少，长此以往，学生今后的专业知识肯定是无法达到满意的状态，而这就需要教师引导他们，可以建议学生多读一些符合自身专业的书籍，这也是对于自身能力的一个锻炼。作为高职院校的教师，首先要做的就是在教学实践中带动学生充分认识到专业的重要性，然后勇于创新教学方法，带动高职院校学生对课堂产生积极性，以此达到教学目的。
五、结语。
综上所述，这个飞速发展的信息社会，只有对高职教育教学进行改革，才能使得高职毕业生去适应社会，在输送实用人才方面高职院校依旧起着很大的作用，为社会的经济发展作出了卓越的贡献，而这些都离不开高职教育管理的因素。因此，要对高职教学的发展方向进行探究，以此提高办学水平，从而使高等职业技术教育迈上新台阶。
【参考文献】。
［2］李金保．高职院校教学管理创新问题探析［j］．职教论坛，，1.
作者:于磊单位:天津青年职业学院。
高职教育可持续发展的思考论文篇十一
高职生思想活跃，参加实践活动积极性极高，在社团活动及实践课中通常能表现出很好的热情和较强的工作能力，动手能力强，具有很强的民族自豪感和自信心，但同时也具有文化课基础差，不重视理论课程的学习，课堂表现较差，纪律性不高，欠缺自制能力，普遍缺乏明确的学习目标等特点。根据教育部的统计数据，全国高等职业院校应届毕业生半年后就业率为90.4%，初次就业率仅次于“985”院校，为90.9%，为91.5%，可见高职生就业水平总体呈稳定上升趋势。然而，就业质量却不容乐观，高职生较多从事机械性的低水平技术性工作，或者与所学专业不相关的职业，换工作较为频繁，起点水平一般较低，发展空间不大，这在一定程度上造成了我国人才资源结构呈现“高端人才不足，中间人才相对过剩，低端人才短缺”这样一种“两头大中间小”的菱形特点。高职生发展主要存在这样一些问题：
（一）整体素质不高，综合能力较差。
实用性、职业性、超前性是高职教育的重要属性，其中职业性是本质属性，它决定了在教育观念上高职教育的自身特点。因此，高职教育中理论与实践脱节，在职业和技能至上的教学目标主导下，高职生的综合能力锻炼比较欠缺，人文素养问题也得不到重视。
（二）基础不够扎实，缺乏会学习的能力。
由于高职生这一群体普遍具有自信心和学习动力不足、形象思维强于抽象逻辑思维、学习注意力不够集中等特点，而理论知识多以讲授方式进行教学，这就导致其基础知识不够扎实，学习规划意识淡薄，缺乏会学习的能力。
（三）欠缺学会自主解决问题的能力。
自主解决问题的能力是指当遇到问题时，能够进行多渠道多方面的资料搜索、通过不断的思考和尝试，并有决心和毅力去解决问题的一种能力。高职生抗挫折能力差，容易受享乐主义价值观影响，缺少深入实际和脚踏实地的努力，所以在问题面前，一般会选择逃避，或者浅尝辄止，缺乏继续研究和解决问题的勇气。
（四）德育和美育是其软肋。
德智体美劳是人全面发展的重要体现，同时也是对人的素质定位的基本准则。高职教育欠缺德育和美育，特别是美育。美育是培养学生的审美观，发展其鉴赏美、创造美的能力，对人的发展有不可缺少的影响，然而目前高职生接受美育不足，是其软实力的一种缺失。而高职生道德水平总体不高，在为人做事、待人接物的方式上有时欠妥，社会对高职教育加强德育的呼吁也越来越迫切。
二、“四个学会”的内涵。
联合国教科文组织部21世纪委员会发布德洛尔报告《学习：内在的财富》报告指出：教育应该围绕四种基本学习加以安排它将成为每一个人一生中的四根“知识支柱”即学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。这是国际社会对未来人才培养问题的思考和理解也成为国际社会的一份学习宣言。“四个学会”包含了生存和发展的问题阐述了终身学习的意义强调了“教育必须促进每个人的全面发展”这一基本原则最终实现人的可持续发展是其核心涵义。“四个学会”传递的是一种“我想学我要学我会学”的主动学习思想实现人的可持续发展不仅要适应生存还要谋求发展给教育工作的启示是授人以鱼不如授人以渔这意味着学习型社会中只有学会学习才不会被淘汰。
《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确指出“：改革培养模式，增强学生可持续发展能力。”促进学生可持续发展就是要在学生阶段不仅传授其基本的知识、经验和技能，培养其成为一个全面发展的人，能为未来的生活和工作做准备，还要提升他们能够在原有岗位上创造性开展工作以及与时俱进地适应社会的后续发展能力，即强化终身学习的概念，学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。这不仅是经济发展与科技进步要求，是市场经济对人才需求的要求，也是国家和谐稳定发展的要求，更是21世纪每一位有志青年的自我要求。在分析高职生发展现状以及发展特点的基础上，促进高职生可持续发展可以从以下几个方面努力：
（一）转变观念认知。
对高职教育有一个正确而全面的认识是思想基础，转变观念认知误区要清楚认识到高职教育主要以培养技能为目标，为就业做准备，这是高职教育的主要职能之一，而不是唯一职能，如果仅仅以找一份好工作作为教育出发点，即使有了很高的就业率，这种急功近利带来的浅层面上的成效也是短暂的，经不起时间的考验，学生所欠缺的学会学习的能力，所缺乏的人文素养，所缺乏的一切软实力，将会阻碍其在职业生涯上的可持续发展。这不仅违背了高职教育的办学宗旨，同时给国家技能型人才发展带来负担，还对高职生的个人成长和发展造成一定的伤害。所以，高职教育并不是单纯的就业教育，也不是简单的谋生教育，高职教育不仅要让受教育者获得职业知识、技能和职业道德的教育，还要教会他们储备学会做人、做事以及学习的隐形知识为继续发展做好准备，只有这样，高职教育才会有持久的生命力和活力。其中，最为关键的是在国家教育部制定总纲领的指引下，学校领导、老师以及学生能够对发展要求有正确的认识，并深入的思考，只有方向明了，才会有正确的行为。而具体的'教学活动是在教师和学生间进行的，因此，老师和学生的观念转变更是尤为重要。
促进高职生可持续发展的主体是学生，教育活动也是围绕学生所展开，因此学生是否真正想学，是否能融会贯通，是否能学以致用，这不仅是高职教育，同时他是其它所有教育获得成功的本质和基础条件。其次，学生获取知识主要源于课堂，课堂教学模式的改变也是其中一个重要环节。
1.培养兴趣。高职生跟所有青年一样，在这个年龄段容易感到迷茫，对未来没有明确的目标和方向。特别是对高职生来说，怎样做到课外兴趣与学习任务很好地结合在一起，对后续发展具有趋向作用。高职教育院校主要从课外活动和课堂教学两种途径培养学生学习兴趣。对于课外活动，高职生积极活跃，能够很好找到自己的兴奋点，关键在于如何将学生课外活动培养的兴趣与课程学习活动契合，在保持兴趣的积极状态下，教会学生相关的系统知识以及技能，发散学生思维，引导学生进行全面深入的思考，以求得更好的发展，这就对课堂教学的策略提出了更高的要求，其实也就是对高职院校老师提出了更高的要求。如果老师不能从学生角度思考，根据实际情况更新改善教学设计方法，一如既往地以填鸭式讲授为主，将会严重打击学生学习的热情，并会逐渐消磨学生已经培养起来的兴趣。加强互动教学、主导以任务驱动为主的多形式教学方式、在课堂中引进丰富的教育技术等均对提高课堂质量、促进高职生的兴趣迁移有较好的效果。
2.激发动机。学习动机是直接推动个体进行学习的心理动力，学习动机与学习行为能够相互激发和增强，学习动机具有促使学生产生学习活动、指引个体行为、并且维持和强化学习活动的功能。学生只有想学，学起来才会快乐，才会有发展可持续发展能力的可能。培养兴趣能够促进学习的内部学习动力，但由于高职生普遍缺乏毅力，在困难面前容易放弃等的特点导致其难以保持内部学习动力的持续激起状态。高职教育应该致力于对高职生内部学习动力和外部学习动力的协同激发，全方位提升高职生的成就动机水平，引导学生学习动机成分由浅层型动机向成就型动机和深层型动机转变。高职生的学习动机可以在一定的社会活动氛围和教育情境下激发和培养起来，学校和老师可以在从求课堂教学的艺术、给予适度积极的期待、以多种方式及时给予学习反馈、公正地评价和适当地表扬和批评、开展适度的学习竞赛活动等方面考虑和尝试。
3.养成习惯。高职生缺乏元认知能力，对学习没有清晰的规划，不仅阻碍课堂教学活动的顺利开展，影响教学进度，并且极其不利于高职生的职业发展。养成良好的学习习惯可以提高学习效率，同时也是学会做事的基础，这里良好学习习惯不仅指课前预习、课堂做好笔记、课后及时复习的狭义意义上的学习习惯，还要求高职生能够运用科学的学习策略进行学习，提高学习素质，并且学会成败归因与反思，能做到科学、及时地进行学习调整。高职生文化课基础差，理解能力不好其中一个很重要的原因是因为没有掌握这些好的学习方法，养成好的学习习惯。高职生普遍欠缺培养好的学习方法和学习习惯的教育，缺乏科学的指导导致高职生有很多不好的习惯，比如遇到难题，不会自己寻求方法去解决，虽然学习时间很长，但是学习效果往往事倍功半，这也造成了目前高职生在工作岗位上普遍做事效率不高，不会灵活转变的现象。因此，培养学生良好的学习习惯应该要引起高职教育的重视。
4.实践应用。为高职生提供更多的实践机会不仅是高职教育目标的要求，也是发展高职生技能能力的需要。相比理论知识的讲授，高职生更喜欢自己操作实践，在实践中不仅能检验高职生的技能水平，还可以增强高职生自主解决问题的能力，高职生在实践中更容易发现自己的兴趣，发掘自身的潜能。因此，在课程设置中适当增加实践课时，让学生有更多的实操时间，巩固技能学习，还可以调整高职生的实习时间，加强校企合作，到企业体验作为一名职场人的感觉，在职场需要驱动下高职生的目标和方向会更明确，在职场压力下会更加懂得学会学习的迫切性，这对高职生的可持续发展有积极的促进作用。
（三）加强校园文化建设。
高职教育可持续发展的思考论文篇十二
【内容摘要】自改革开放以来，由于社会的不断进步与科学的飞速发展，在人们生活水平不断提高的同时，社会对于高职教育水平也提出了更高的要求，传统的高职教育已然不能满足现代社会的教育水平，因此，对于高职教育教学的改革势在必行。本文主要针对目前高职教育教学工作者存在的一些问题进行阐述，并且结合现代化的教学特点提出改革措施，希望为其教育工作者带来实质性的帮助。
同大学教育不同，高职教育比较注重人才技能的培养，在二十世纪八十年代人们以能上高职为荣，随着我国经济的快速增长，人们对学术理论知识愈发重视，所以造成高职教育教学在现代社会关注度有所下降。但是在为社会输送实用人才方面高职院校依旧起着很大的作用，为社会的经济发展作出了卓越的贡献，这些都离不开高职教育管理的因素。由于高职院校在管理制度上存在着缺失，有效的管理措施是保障教学水平的基础与前提，因此，各大高职院校对于如何搞好管理工作必须制定一套相关方案，通过教学管理来提高教学质量水平，以此为社会培养出更多实用人才。
一、高职教育教学管理的现状与改革原则。
(一)遵循高职教育教学规律。
从以往的教育历程来看，遵循高职教育的教学方式是一个可行的方法。在现代社会，无论是高职还是高校，都习惯性地将学生作为课堂主体，而教师只是起一个引导性的作用，从近几年的情况来看，这一教育体系具有良好的效果，不仅能激发学生的学习积极性，对于学生的思考和动手能力也有显著的提高。因此，教师在改革过程中应该紧紧沿用这一办法，或者说在这方面加以改进，将对学生产生积极有效的作用，其中的关键因素便是要分清主次，而这也是作为改革措施的前提与基础。
(二)如何使教育教学效益的最大化。
一般来说，在教育教学过程中存在着教学效益，通常由社会经济效益和社会效益两个方面组成，两者对于教学效益至关重要，两者相辅相成，缺一不可。万事都有双面性，假如在教学上过于追求经济效益则会使得教学质量水平不过关，反之，过于追求的社会效益可能会在经济问题上造成严重缺失。看似简单的两方面，实际对于教学效益水平的提高有着重要影响，因此，就需要对其教学管理制定一套有效的管理方案，根据其方案，合理分配各种资源，比如说以经济效益带动社会效益，或者说以社会效益带动经济效益，根据实际情况的不同，在各个环节上做好准备，从而使得教学效益得到保障。
二、对于高职教育教学管理的制度改革。
(一)教学工作的执行。
在改革前，建立一套完善的改革方案是其是否能成功改革的基础与前提，其制度需要根据各个环节的不同制定出不同规章制度，进而以制度对教学工作进行合理的安排与布置，有条件的高职院校可以为此建立一个负责实施的机构，以此来保障制度在各个环节中的有效实行。其中，相关制度必须要涵盖各个方面，比如说对于教师的定期培训，“师者，传道受业解惑也”，要想做一名好老师，首先教师自身就应该具备较强的实力，而随着社会的快速发展，社会几乎每天都在改变，教师只有在自身能力较高的情况下才能为学生更好地进行教育教学，同时，对于教学进度的安排、课程的设置等方面也要实行有效管理，确保教学的正常运行，而相关机构可以对教学进度进行监督检查。
(二)如何对教学工作进行有效监督。
依照上述改革制度，对于教学质量定期或者不定期进行系统评价，对每个环节的完成情况制定一套考核标准，在透明的制度形式下，由相关部门再设立一个奖惩制度，能者赏弱者罚，要让教师充分意识到危机感，在其工作岗位上认真负责，评分的标准可按照完成目标情况来进行评估，同时，让教师、学生、督导成员都参与其中，使其制度能够最大化地应用到各个岗位之中。
(三)对于教学工作信息的反馈情况。
在惩罚制度的基础上建立一个反馈渠道，其重点是对于教职工的工作完成情况进行一个有效反馈，学生在课堂中遇到的一些问题由于不好意思当面请教老师，可以通过反馈渠道向学校进行反馈，以此帮助学生在学习上有效解决问题，同时，反馈渠道同样对家长开放，家长的意见也能通过这条渠道得到解决，而学校根据反馈的信息情况对于在教学工作上的不足及时作出调整。
(一)在课程设置上的改革措施。
由于之前我国对于高职院校的教育工作重视度不够，加之院校的相关专业设备比较落后，使得高职院校毕业生对于相关专业认识严重不足，造成毕业生整体工作能力素质不高。因此，高职院校对于人才的培养便显得尤为重要了。在校期间，需要根据其专业的特点进行有针对性的培训，同时要紧跟时代步伐，应该及时引进新设备，根据设备培养专门使用该设备的人才，在课程方面，目前依旧以设置课堂教学为主，严格来说，对于人才培养的最终目标就是提升其操作能力与发展能力。随着经济的不断发展与科学的不断进步，社会上的学术型劳动者越来越多，而技能型人才却愈发紧缺，使得社会市场对于技能型人才的需求日益旺盛。而课程设置的改革方向也应该紧随时代的步伐，根据市场的不同培养出市场所需的人才，高职院校需要整合和优化各种教学资源，为学生设置符合市场条件的课程，以此为改革的最终方向。
(二)对于教材的改革。
与高校不同，高职院校比较着重技能知识的教学，而技能知识的教学质量在很大程度上与教材有关。好的教材不仅有利于教师的教学课程，同时对于学生的技能能力方面也有较大的提升。目前，我国的大部分高职院校教材问题较为严重，比如说优质教材的缺失、教材的不足、过剩等方面。在当今社会，也许现在某个职业的市场前景很好，但是过些年如果不更新，不创新，便会被淘汰了，而高职院校对学生使用的教学教材依旧是老教材，使得学生严重跟不上市场节奏，甚至在未来毕业后所学的知识是几年前的，因此，高职院校对于教材的更新应当做到及时化，以此来确保学生的与时俱进。
(三)对于教学方法的改革。
二十一世纪是信息化时代，发达的科学被人们广泛应用，信息技术被广泛应用在各个领域中，同时也在影响着教学工作，由于信息数字化的加入，使得教育课程变得丰富多彩，在很大程度上调动了学生的学习积极性。但是由于教师队伍年龄层次的不同，部分教师对新媒体技术的加入显得无所适从，甚至更倾向于传统教学，使得学生对学习提不起兴趣，甚至有些院校多媒体教室都寥寥无几，而这使得教学与社会严重脱节了。因此，在面对这个问题时，各大高职院校必须统一作出调整，对学校的软、硬件设备要及时更新，同市场接轨。
(四)对于教学模式的改革。
进行教育教学改革的根本目的是为了让学生得到更好的教育。但是，由于院校自身实力的不足而盲目扩大教学规模，这不仅不能为学生带来更好的'教育，甚至在很大程度上会给教学质量造成严重伤害。所以，对于教育模式的改革，一定要考虑全方面，切勿盲目进行。
(一)注重对学生的管理。
学生是一个主要对象，也是教育改革的主要群体，但是随着市场经济的不断变化，高职院校的学生在思想上也发生了较为明显的变化，分析其主要原因，大致上是学校环境因素所导致的，设施的不完善、市场经济因素的加入等，使得学生对于学校的管理愈发不重视。为此，高职院校适当阻止市场化的加入，显得尤为重要。毕竟学校是教书育人的地方，不能因为市场经济因素的加入而颠覆了这一观念。同时，在教育教学管理改革中，对于学生的管理应更加关注，青少年正处于叛逆期，教师应该通过各个方面去了解学生的需求，与学生有最基本的信任，针对学生的不同情况进行不同的管理。在教学过程中，应当充分发挥学生的自由性，不要让学生“读死书、死读书”，以不同方法来激发学生的学习兴趣，同时定期举行技能大赛，增强学生的好胜心理，从而更好地引领学生自主学习，实现教学改革目标。
(二)突出高职院校的技能特色。
高职院校一般以就业技能为主导，要让学生感受到在校所学课程是具备职业性与技能性的，而这些都是作为职业技能的重要特征。这样便让学生意识上认为这个职业对本身有很重要的作用，而这就需要教师根据教学内容和实际情况的不同，可以适当加入一些实践课程，以此达到教学目的，这种方法是让高职院校的学生从单一知识型人才向应用型人才转型的重要方式之一。教师可以引导学生多观察外围事物。在普遍的高职院校中，学生的阅读量一般在课外阅读中，小说等刊物较多，而自身专业技能的阅读书籍相对较少，长此以往，学生今后的专业知识肯定是无法达到满意的状态，而这就需要教师引导他们，可以建议学生多读一些符合自身专业的书籍，这也是对于自身能力的一个锻炼。作为高职院校的教师，首先要做的就是在教学实践中带动学生充分认识到专业的重要性，然后勇于创新教学方法，带动高职院校学生对课堂产生积极性，以此达到教学目的。
五、结语。
综上所述，这个飞速发展的信息社会，只有对高职教育教学进行改革，才能使得高职毕业生去适应社会，在输送实用人才方面高职院校依旧起着很大的作用，为社会的经济发展作出了卓越的贡献，而这些都离不开高职教育管理的因素。因此，要对高职教学的发展方向进行探究，以此提高办学水平，从而使高等职业技术教育迈上新台阶。
【参考文献】。
［2］李金保．高职院校教学管理创新问题探析［j］．职教论坛，2016，1.
作者:于磊单位:天津青年职业学院。
高职教育可持续发展的思考论文篇十三
论文摘要：安全教育是高职高专学生思想政治教育的一个重要内容，深入细致地做好这项工作，让学生有针对性地学习必要的安全知识和法律法规，增强安全防范意识，提高自我保护能力，预防和减少违法犯罪，对高校实现又好又快的建设和发展起着至关重要的作用。本文从高职高专学生安全教育管理的意义、现状、问题产生的原因以及解决问题的对策等方面进行了分析思考。
学生的安全教育问题是教育行政部门和高职院校管理者要考虑的首要问题。大学生的安全是其在校学习、生活、成长和全面发展的根本前提，是高职院校稳定和发展的基础。近年来我国高校中频繁发生的各类事故令人触目惊心，“80后”、“90后”大学生的安全问题心系千家万户，既关系到社会的和谐与稳定，也关系到国家的前途和未来。因此，加强对大学生的安全教育与管理，具有十分重要的意义。
目前高职院校学生安全教育中普遍存在思想认识上忽视或不重视，管理制度和机制不健全，内容不明确等问题，高职院校对大学生的安全教育工作尚存缺失，大学生的安全状况、安全意识和安全技能等现状不容乐观。
影响当前安全教育管理的`因素有客观方面也有主观方面，存在于学校领导、教师、学生自身、社会家庭等各个层面之中，存在于设施建设、服务质量、管理教育等各个方面之中。
客观方面：第一，高考制度改革后，大学生的年龄差距增大，其生理与心理差异很大，在应试教育和独生子女两大背景下，大多数高职高专学生，进入大学后普遍缺乏安全意识和安全防范基本常识，导致事故发生；第二，随着经济社会的发展，学生的娱乐和消遣方式呈多样化，校园及其周边的娱乐场所迅速增多，但配套的规范管理还不到位，各类娱乐场所成为治安事件和事故的多发场所；第三，高职院校大多实行半开放式管理，校外人员进出校园流量猛增；第二，高校后勤社会化，校内外聘人员、临时工增多，存在管理上的安全隐患。
主观方面表现为高校在大学生安全教育中缺位，如部分高校管理层对大学生安全教育的认识不足，安全教育在高校日常工作中的重要程度得不到体现；安全教育在高校各部门中权责划分不明晰；现有安全教育无体系可言，没有规范的教材，安全教育经费不足，多数安全教育活动流于形式等。
学院领导应把安全工作放在首位，注重长效，建立一个领导有力、机构健全、措施落实、信息畅通、工作有效的工作体制和运行机制，层层负责。把安全管理细化到每个部门、每个教研室、每个班级，做到人人皆知，措施明确，责任到位，对学院的防火、防盗、防爆、食品卫生、交通安全、公寓安全等诸多工作要做全面彻底的检验。学院领导、教师、辅导员和其他教辅人员要本着为学生、家长高度负责的态度，对学生进行全方位多层次的细化管理。层层抓，反复抓，形成党委领导，全员参与的责任负责的长效机制。
(二)加强安全教育管理的内容规范。提高安全意识。
目前，学院设立专职辅导员管理学生，增设各楼区专职保卫人员，同时学院成立了大学生公寓管理委员会，使学院的安全管理工作有了很大提高。
1.学生工作处、总务处等职能部门要加强协作，齐抓共管。在人员相对集中的场所，如教学楼、办公室、宿舍楼、食堂应配置必要的安全防范设施。如消防、报警、防盗设施，生活设施不符合安全标准的要立即整改保证安全。
2.辅导员要作到深入班级、宿舍、教室、活动场所与班级的学生党员、团员、干部及学生保持密切联系，一旦发现问题及时解决，并做好日志统计工作。
3.舍务管理要严肃认真，坚持查寝制度，对旷宿的学生认真落实做好记录并报有关人员查清事实，对违反宿舍管理规定的严重违纪行为坚决制止并报学生工作部给予处分，决不姑息迁就，放任自流。检查卫生的同时，更要彻底排查宿舍安全隐患，如私接电线，使用电器，烧蜡烛、动消防器材，使用管制刀具等情况，对进入学生宿舍的外来人员严格实行登记制度，杜绝外人进入学生宿舍或留宿。
4.加强各值班岗位管理力度，对外人进入院内楼内进行登记，维护学院的正常教学秩序要教育学生遵守本院校的规章制度，和谐相处，减少学生之间矛盾。
学院要根据当前的社会形势和学院的具体情况开展形式多样的安全教育。如将“消防日”、“安全日”、“世界艾滋病日”等节日作为教育契机，利用这些节日及典型安全事件等形式邀请相关行业专家进行安全教育系列讲座；举办安全知识竞赛；进行消防实战演练普及社会公德、举办心理健康讲座，观看专题录像等特色活动，增强大学生安全保护意识，内容更贴切。更真实。还可以通过校园广播、校园网络、橱窗等形式进行安全教育。
结束语。
高职高专学生的安全教育是一项不容忽视，长抓不懈的重点工程，需要社会、学校、家庭的紧密配合和教育行政部门的高度重视，更需要学校各部门的通力合作、齐抓共管，只要领导重视，全员参与，时刻不忘安全管理的重任，有针对性地对学生进行安全教育，学院的安全工作就会再上一个新台阶。
参考文献：
[1]李峰，针对高职院校学生特点做好学生安全教育工作，教育与职业，(12)。
[2]刘勇，如何做好高校安全教育，科技资讯，，(6)。
[3]余宏明，高等学校安全教育浅议，泰州职业技术学院学报，，(5)。
高职教育可持续发展的思考论文篇十四
论文摘要：高职高专会计教育应以市场为中心，以就业为导向，兼顾部分同学的升学需要转变办学理念，促进会计应用型人才的培养。
随着经济和社会生活的发展，会计工作显得越来越重要。会计工作所面临的客观环境已发生了变化，作为培养应用型会计人才的高职高专会计教育部门和会计工作者，必须认真对待会计教育中存在的诸多问题，进行会计教育改革。
一、现行高职高专会计教育中存在的间皿。
(一)会计教师知识老化，知识结构不够合理。会计是一门操作性很强的学科，而在实务中有许多值得探讨的课题。目前，高职高专院校中，大多数会计教师，是从学校到学校，几乎没有社会实践的阅历，严重脱离实际。即使是双师型教师，既是讲师又是会计师，但由于会计师是通过职称考试而取得的，实质上仍然是具备理论知识而实践知识欠缺，在吸纳新知识方面，缺乏自觉性，造成教学内容陈旧，现代化教学手段使用程度低，教学方法呆板。
(二)会计课程设置欠合理。与会计相关的高职高专可谓“一哄而上”，而其专业设置和课程设置，基本上大同小异，主要包括管理学、经济学、会计学、财务会计学、基础会计学、审计学、财务管理等课程;专业课程设置内容交叉重复，如管理会计与财务管理、税法与税务会计、基础会计学与财务会计学等均存在此类问题。另外课程设置门类不完整，偏重于会计专业课程，而诚信教育及经济类基础课程比较薄弱。
(三)会计案例教学缺乏，仍然沿用传统的会计教学方法。基本上是“教师讲，学生听;教师写，学生抄;教师考，学生背”，重理论，轻实践;重记忆，轻创新。造成学生知识面狭窄，综合运用能力不强，学生学习的主动性受到忽视，影响学生综合素质的提高。
(四)会计实训教学效果欠佳。模拟资料过于真实或过于简单。过于真实，纷繁复杂，使学生无从下手;过于简单，类似于作业，影响学生实训的积极性。实训偏重于手工记帐，与会计实务脱节。
二、加大会计教育改革力度，不断提高会计教学效果。
(一)会计教师要不断学习，勤于探索，重视实践，全面提高自身素质。
会计教师应随时把握会计制度新的改进，并将之灵活运用于教学;同时要扩大自己的知识面，加强资本运作原理、金融、经济学相关知识的学习，更好地服务于会计及财务管理的教学;熟悉初级会计电算化及有关财务会计软件的使用，掌握课件的制作与使用，采用现代化的教学手段，提高课堂教学效果，自觉地与实务界加强联系，定期到企业去锻炼，提高自己的会计实践水平。努力成为一个既懂理论又懂实践的双师型教师。
(二)在会计课程设置方面，不能照搬普通高等院校现有的会计课程设置模式，要根据高职高专会计专业的具体培养目标、培养规格要求，以市场为中心，以就业为导向，兼顾部分同学的'升学需要，转变办学理念，建立新的高职高专会计专业课程教育体系。
1.公共课程的设置。公共课程的设置，应建立在提高受教育者全面素质和能力的基础之上，应增加财经法规与会计职业道德教育，兼顾部分同学专转本升学需要，适当加大大学语文、大学英语及计算机课程的比重。
当前诚信危机、会计假帐盛行、会计信息失真已成为发展中国家和发达国家共同面临的严重社会问题，必须强化财经法规与会计职业道德教育。同时作为会计从业人员，会计上岗证是必不可少的从业资格，今后无论是初级会计师、中级会计师、高级会计师职称考试，没有会计上岗证是不能报名的。而会计上岗证，在校期间如果要获得，必须一年中通过三门课程:财经法规与会计职业道德、会计基础、初级会计电算化(或珠算五级);如果是毕业后两年内取得，可免试两门课程:会计基础、初级会计电算化(或珠算五级)，但财经法规与会计职业道德仍然必须通过。所以在增加财经法规与会计职业道德课程时，一定要教导学生重视该课程的学习。2.专业基础课的设置。应开设“基础会计、统计学原理、经济应用文写作、经济学”等课程，开展会计的通才教育。
3.专业技能课程设置。为突出专业技能培养，从“适度与够用”出发，应增加会计主干课程的设置与课时分配，加大中级会计实务、财务管理、经济法、税法、审计等课程课时，优化基础会计与财务会计、管理会计与财务管理、税法与税务会计教学内容，避免教学内容交叉，开设会计电算化、商业会计等课程。
4.与会计相关能力培养的课程设置。为提高学生的综合能力，应开设“公关与商务礼仪、企业管理、国际贸易实务、国际金融、货币银行学”等课程，同时作为纺织院校学生，还要懂一些工艺，如纺纱工艺学、织造工艺学、染整工艺学、服装工艺学等，为今后的会计实务工作打下良好的基础。
5.教材的选用。财经法规与会计职业道德、会计基础、电算化会计宜选用会计从业资格考试用教材，尽量让高职高专学生在校期间就能拿到会计上岗证。中级会计实务、经济法、财务管理宜选用中级会计师一考试用书，这样教材内容更新比较快，有利，于学生今后进一步的学习与深造。
(三)要重视会计案例教学。
会计案例教学既注重理论教学环节，又注重实践教学环节。在进行会计案例教学时，要依据教学内容精心选择案例。在课。前敦促学生做好案例分析准备工作，熟悉，会计案例及相关背景资料，准备相关理论一知识，引导学生积极参与，从而达到相应的一会计案例教学效果。学生参与直观而感性的案例教学实践活动，能积极思考，变被动听课为主动实践，多门课程通过会计案例融合，有利于提高学生综合应用能力与实际工作能力。同时教师在会计案例教学中技能也得到提高。案例教学促使教师深入会计实务及理财实务，广泛进行调查研究，选编适于教学的会计案例。
(四)搞好会计实训教学。
1.应加强会计实验室建设。创造逼真的会计模拟实训环境。会计实验室包括电。
算化实验室和手工实验室两部分，电算化实验主要是在机房中使用会计教学软件，手工操作实验在手工实验室进行。手工实验室的建设强调仿真性。实验室布置、实验数据贴近实际，每人一套完整的财会人员办公用具、图章等。实验用凭证、帐簿、报表都应与企业财会部门使用的完全相同。
2.实训教材针对性强几要针对会计实训教学内容，编写实训教材，使实训内容既不是现实会计实务的照搬，又不是书本知识的翻版，从而调动学生实训的积极性。
3.重视会计电算化实训。目前社会上相当一部分企业实施会计电算化，为了使学生一走上工作岗位，就能很快胜任会计工作，必须加强会计电算化培训与实训，在开展手工实验的同时，要求学生将凭证输人计算机，完成从凭证到报表的相关操作，掌握会计电算化相关软件的操作，并与有关会计软件公司联手培训学生，使学生在校期间能获得相关财会软件上岗证。
高职高专会计教育改革，关键是会计教师素质的提高，无论是会计课程设置、案例教学、会计实训建设，都离不开会计教师积极主动的参与，会计教师应充分意识到自己在会计教育中的作用，自觉自主地关注会计改革，及时更新相关会计理论知识，同时注意拓宽知识面，树立终身学习的思想，经常到企业单位参加实践，不断提高自己的理论水平与实践能力，以适应高职高专会计教学的需要。
高职教育可持续发展的思考论文篇十五
1.缺乏为专业教学服务的意识。
数学教学内容与其他专业脱节严重，做不到为专业服务。很多教师自身思想上不具备为专业服务的意识，即使在教学中提及一些与专业有关的引例也仅仅是教材中现成的例子，并没有结合课堂学生的实际学习情况将其系统地再加工改造，而是直接引用，或者三言两语一带而过，在这种情况下学生往往听得云里雾里，试图将所学知识点与专业结合又无从下手。此外，目前在绝大多数的高职院校，数学教师隶属于基础教学部，不属于某个教学系部，这就造成数学教师与专业教师沟通交流渠道有限，数学教学进度及内容无法配合专业教学，无法有效为其提供专业教学所需的数学基础知识。
2.教学理念偏重逻辑思维。
就目前高职教育实施的情况来看，学生从中考到高考，数学教学的题型中心论教育教学观无论是在教师还是在学生的意识中都已深深扎根。高职数学教师基本毕业于本科院校数学系，在他们的教学理念中，不同程度地沿袭着数学学科从公理系统出发，用逻辑方法演绎知识体系，多年的专业学习培养了他们强调逻辑上的严密性，符号形式下的高度抽象性，推理论证的严谨性等特征。这种带有典型性、普遍性的数学学习观和数学观与高职培养目标不相符，误解了高职教育设置数学课程的目的、意义和价值。
3.教学方式落后，信息化教学开展缓慢。
在很多高职院校，高等数学的教学模式仍然是粉笔加黑板，即使使用多媒体教学也是作为黑板的延伸，艰难晦涩的学习内容加上落后的.教学模式，无法提起学生的学习兴趣也就不难理解了。同时，随着高职院校的不断扩招，生源知识水平上的差异也造成了教学设计上的平衡难题，此时如果还沿用传统的讲授式教学方式往往无法同时处理好基础好的学生学不深入，基础弱的学生提不起兴趣。除此之外，一些老教师对新事物的接受程度明显低于年轻教师，他们习惯了传统的教学方式，对现代信息技术的学习和利用存在畏难情绪。
4.缺少与学生的交流互动。
课堂是当前高职数学教学师生之间交流的主要渠道，点名回答问题是课上的常见互动环节，但对于一些基础薄弱的学生往往不会主动参与交流。同时随着高职院校的扩招，导致师生比在不断扩大，师资力量相对于学生数量明显不足，而数学作为基础课不适合进行大班授课，教师的教学任务繁重，无暇顾及到每个学生的学习能力和思维状态，学业上和生活上的沟通自然就少了。
1.转变教学理念，明确高职数学教育的目的。
高职数学教学应该遵循必须、够用的原则来开展，坚持淡化理论，强调应用的高职教育基本理念，本科教育中重视的理论教学并不适合高职院校的人才培养目标。高职数学课堂的教学目标，应该以数学知识技能为基础，重视对学生发现问题、分析问题、解决问题的能力的培养。以问题为中心进行教学，选取的问题尽量以学生感兴趣的、生活中的实际问题为主，将概念、定理融于问题的分析解决过程中。
2.为专业服务，加强与专业课程的联系。
高职数学教学的开展离不开对专业课程改革标准和教学内容的参考，高职数学教育与专业有一定的相关性，这就要求高职数学教师除掌握数学学科的教学内容以外还要了解所教学生专业知识与数学的融合点。根据不同专业对数学基础的要求不同，为各专业量身定做专业模块，即根据各专业的差异性选择不同的教学内容。定期深入到各门专业课程教学中去，与任课教师交流，充分挖掘提炼数学知识与专业课程的内在联系，选取关联案例联合开展教学。
3.改进教学方式，运用现代信息技术。
教师具备现代信息技术的教学能力是教学效果的有效保障。在高等数学的学习中，学生常常觉得学习的内容很抽象，如果在教学过程中，教师适当地利用信息技术，把抽象的知识转化为形象的图形动画，把逻辑关系直观化，这样即能形象直观地讲解数学知识点又能提高学生的学习兴趣。例如在讲解微积分的极限概念时，可以通过多媒体动画演示用正多边形面积近似圆形面积的过程，通过演示使学生体会极限思想，加深对极限概念的理解。
4.坚持研修学习，提升自身素质。
教师专业的发展本事就是一个学习的过程，教师在给学生传授知识的同时，自身也是学习的主体。教师的研修学习需要主动性和持续性，尤其是面对思想活跃、个性鲜明的九零后高职学生。目前除了通过参加各地方教育部门举办的培训提升专业知识，提高教学方法，高职教师还要保持终身学习的态度，与时俱进，随时学习，更新自身的知识体系，反思和改造认知结构，以适应时代变化的需要。
5.拓展师生交流渠道，实现互动教学。
利用网络化的知识分享平台能够实现师生之间课堂上和课堂下的随时随地沟通互动，尤其是在课堂以外，通过把教学课件和微课程上传到网络教学平台，辅助学生课前预习，课后复习。此外还可以利用微博、微信等新兴媒体渠道传播数学，也可以利用聊天软件建立讨论的群组，展开师生之间、学生之间的探讨互动。
三、结语。
高职院校的数学教育正在不断地变革之中，高职数学教师面对数学教学的难题，应该积极从自身角度寻找原因，转变教学理念和教学方式，充分挖掘信息技术在数学教学中的应用价值，及时更新自身知识结构，提升教学研究能力。
高职教育可持续发展的思考论文篇十六
论文摘要：主要运用文献法与分析法，对基于新课程标准下，提高高中体育课教学效益进行探讨与分析。高中体育课要树立“健康第一”的指导思想，培养学生体育兴趣与体育意识。挖掘体育课程中隐性课程元素，合理利用教学手段与辅助练习方法，真正提高体育课教学效益。希望引起同行，对高中体育课隐性课程教学的思考。
前言。
新课程标准坚持目标统领教学，提倡教学应该以学生为中心，树立“健康第一”的指导思想，紧紧围绕学生健康的主题，把教学的精力集中投放到关注全体学生的健康问题上，关注每个学生的成长，以促进全体学生健康成长为目标，开展学校体育教学活动。近几年来，我校始终坚持以教育部健康体育课程标准思想指导，体育教研组对高中体育课堂教学评价体系进行了实践与分析，完善了教学的指导思想、促进融洽的师生关系、优化了教材内容、推行了教学组织和教法的改革，在高中体育课新课标的道路上，我们取得了一定的成绩。以“学生发展为中心”的教学目标得到深层次的落实[1]。树立健康第一的正确教学理念，制订切实可行的教学计划，同时体育教师要在教学过程中加强执行力，把教学计划转化为教学实际[2]，这是我们实践的重要经验总结。新课程标准的教学思想和理念需要不断的解读，并灵活运用，在现有的高中体育教学条件下，进一步提高体育课教学效益，无疑是对新课程标准的进一步诠释。
体育课程效益是指受教育者（学生）从体育课程中获得的效果和利益。而与课程效益直接相关的概念有两个，一是“学习效率”，二是“学习效果”。“学习效率”是一个可以被直接量化的概念，通常指单位时间（每次课）内学生获得知识的比值。“学习效果”则是一个适合用于定性的概念，通常指在一定学习效率的前提下，学生将所学的知识内化为自身心理品质的结果。而“课程效益”则是一个价值层面的概念，是指一定的学习效率和效果的基础上课程给学生知识、素质、能力等各方面发展及其给社会发展带来的效果和利益[3]。那么，对高中体育课教学效益的概念也同样可以从下面两个方面理解：首先，是单位时间（一次课或一节课）教师讲解或传授、学生学习或掌握的教学内容的总量；其次，是学生掌握的教学规定内容，与要达到的大纲规定教学目标所需要的时间。在高中体育课程教学内容中，技术教学以及学生的达标与测试时可以量化的，而对学生的意识、品德、参与程度，都只能定型化。定量的指标在教学中往往容易提高，如增加练习的密度与强度；而定性的指标则难于提高，有时甚至在教学中被忽视，高中体育新课程标准教学，一个很重要的目标是培养学生兴趣、培养学生终生体育意识以及健康的心理，提高高中体育课教学效益，更多的应该思虑定性的，隐性的教学元素。
1.发挥学生的主体性与创造性，激发兴趣。兴趣是激发和保持学生行为的最重要内部驱动力，也是影响学生学习主动性、自觉性和积极性的重要因素[4]。高中体育教学中，传统的方式过于重视运动技能的系统传授，过于强调学生对运动技能的掌握与达标，忽视学生的运动兴趣的培养，很多时候的结果是学生既没掌握好运动技能，也没有培养出运动参与的兴趣与积极性。高中体育新课标教学要充分发挥学生的自主性与创造性。在教学过程中，应从“教师中心型”向“学生自主型”转化[5]，其组织形式不仅着眼于学生的学习和锻炼，而且有利于形成师生之间良好的人际关系；同时，要使学生时时保持好奇的、不满足现有知识，培养学生对周围敏锐细微的观察力，培养学生刨根问底，富于想象思维力，这样学生始终处于一种启发教学的状态，不但有利于提高学生的学习热情，培养体育意识，同时也提高了教学的效益。
2.讲解项目历史，竞赛内容，培养学生良好品质。高中体育课教学中，对新中国体育历史，特别是重要历史事件与人物的讲解，例如，中国乒乓球历史、“乒乓外交”以及中国乒乓球长盛不衰等内容，可以培养学生的爱国情怀。另外，增加竞赛内容，对学生拼搏品质的形成也十分有帮助。竞争是体育活动的一个本质特征，它要求每个人尽自己最大的努力去参与，从而有助于培养学生的竞争意识。团队协作精神需要团队成员具有强烈的合作精神和角色意识，个人服从集体，少数服从多数。例如，在高中体育课乒乓球项目教学中单打、双打以及团体比赛很大程度上促进学生竞争意识和合作意识的培养。通过历史与参与竞赛的教学内容，可以培养学生良好的思想道德情操与坚毅拼搏精神。
3.体育教师提高教学艺术水平，树立教师威信。体育教学艺术是教师运用语言、动作等手段，遵循体育教学规律，创造教学情境，为取得优良教学效果而组合运用的娴熟的教学方法、技能、技巧以及运用这些技能技巧进行的具有审美价值的独创性体育教学实践活动[6]。体育教学艺术能十分有效地激励学生的学习动机，培养学生丰富的.想象力，直接促进学生好学，并乐于学习。试想，一个谈吐诙谐幽默，示范专业知识强、总体表现综合素质高的体育教师自然受学生喜欢，容易在学生当中树立教师威信，容易形成一种融洽的课堂氛围，有利于提高教学效益。
4.注重学生体育思维与终生体育意识。
（1）使学生认识锻炼价值，学会思考。合理、科学、循序渐进的体育锻炼方式有利于促进人身心健康与和谐发展，使人的身体更健康，精力更旺盛。高中阶段的体育学习，有助于高中生增进身心健康，提高运动技能水平，培养终身体育的意识。在教学中，对学生进行科学体育锻炼的理论讲解非常有必要（这个经常被忽略），各种科学、可靠的生理生化指标可以帮助高中生从思想上解答“我为什么要参与这些体育练习或者锻炼？”并在行为操作上实际指导学生参与锻炼与运动时“练什么？练多少？”的相关问题，如此，学生学着利用体育知识进行思考，久而久之，主动参与运动的习惯便易形成。
（2）培养克服困难的意志，体验成功的喜悦。从心理学角度定义，意志是人为实现既定的目标，来支配自己行动并在行动时自觉克服困难的心理过程[7]。比如，在高中篮球项目教学中，学生为获得技术考试、教学比赛的优异成绩，就必须集中精力听老师讲解示范，并进行大量练习，开动脑筋研究战术对策，遵守纪律等，这些为实现心中目的，在活动中克服内外困难属于意志过程。从积极作用的角度分析，焦虑可激起人们改变身体现状的紧迫感，促使人们做出努力以谋求达到某一目标，由于焦虑牵涉到对个体自尊心的威胁，因而它可以成为学习的一种内驱力[8]。适度的焦虑对体育运动学习是有促进作用的，而克服困难又是锻炼人意志的有效途径之一。在体育课教学中，及时的安排技术测试，以及进行教学分组比赛，给学生带来一定的压力，制造一些困难，有利于学生意志的培养。与此同时，当学生既定的目标一达到，面对的困难一克服，剩下的只有真切体会成功的喜悦与幸福。这种克服困难的过程对学生的意志是良好的培养，而感受成功又是学生对美好情感的体会，大大提高了体育课隐性元素的效益。
（1）技术速成教学理念。技术速成教学理念遵从高中体育课教学的“精讲多练”的基本原则，同时也符合“讲”与“练”的辩证关系。精讲则要把动作的技术要领讲得精炼，以乒乓球项目教学为例，在正手攻球教学中，将复杂的正手攻球动作简化为“沉肩低肘”、“转收”、“重心跟着球拍走”等等，这些口诀简短，对学生动作的学习有积极的促进作用。讲是练的前提，练是讲的保证，一节体育课如讲得太多，势必会影响练习密度，如讲得不够具体，则又会影响练的质量与效果，技术速成教学理念能充分掌握学生练习兴趣，抓住讲解时机，正确处理安排好讲与练的关系，提高了教学效益。
（2）比赛激励教学理念。在高中体育教学中，传统的教学是整个学期的大部分时间在学习技术、比赛的时间，这样大大制约了学生学习―应用综合能力的发展。教学过程，技术缺乏在实战中灵活运用，大大挫败了学生的学习积极性，学习效果自然就得不到正面的反映与体现。比赛是最能体现技术应用的途径，同时比赛的效果十分显著，获得胜利的一方（人）会信心倍增，继续学习提高自己的技术；失败的一方（人）则会分析自己失利的原因。教学比赛与技术学习相结合，学生通过循环比赛可明确自身与同学的差距，合理定位，练习时乐于接受指导，针对性增强。另外，合理的团体项目比赛的人员分配，能使在学生学习技术的同时，团队协作精神也得到培养和锻炼，提高课程教学效益。
小结。
体育新课标强调“要以学生发展为中心，坚持健康第一，培养终身体育意识”。高中体育教师要转变观念，不断提高自身素质，不断的学习、积累、实践，才能进一步解读新课标的指导思想，对自身的教学不断加以修改与完善。教学中要注重以学生为本，关注每个学生客观存在的个体差异，鼓励学生多样化的学习，使学生从一开始就参与体育教学，真正理解自己在体育学习中的主体地位，使学生能够积极主动地参与到教学活动中去，切实提高高中体育课教学效益，实现新课程标准的教学目标。
参考文献：
高职教育可持续发展的思考论文篇十七
论文摘要：考试不仅是检查学生学业成绩和教师教学效果的一种方法，同时，也是促进和提高教育教学质量一种必不可少的手段。通过对高职师范教育专业考试现状的分析，从以下几方面对其考试改革进行了探索：一、必须引导学生具有创新意识和创造精神；二、必须引导学生正确处理知识和能力的关系；三、必须引导学生重视自己个性特长的发展。强调指出要突出学生考试的导向和教育作用。
随着基础教育改革的不断推进，许多教育工作者试图从不同角度探讨学校教育的各环节与新课程改革的关系，其中，如何在新课程改革中进行评价考试的问题尤为突出。新课程改革要求对学生身心素质的评价应是“立足过程，促进发展”的发展性评价，这种评价更为关注学生发展的过程以及将来的去向，它注重借助更多评价方法和手段收集反映学生的各方面发展过程与状况的证据，以检查并指导学生的进步。而现行高职师范教育专业的考试，由于受以往应试教育的影响，仍然保留着一套根深蒂固的评价标准以及派生出来的考试方法。如何进行创新，建立一套适应推进课程改革的考试制度，是我们教育工作者共同关注的焦点。
（一）考试的目的只关注学生学习的结果。
考试的目的片面，更多关注的是学生发展的结果而不是过程，这个结果的主要作用就是用来甄别与选拔，完全忽视学生在各个时期的努力状况与进步程度，没有形成真正意义上的形成性评价。而且考试标准的唯一性和不可替换性限制了学生的思考和求异思维，不能良好地发挥考试促进学生发展的功能，扼杀了学生的创造精神。
(二)考试的范围只注重知识使用层面。
考试的范围狭窄，其内容主要注重学科知识，特别是课本上的知识，只注重学生的学业成绩，而忽视对学生学习态度、创新精神、实践能力、心理素质、科学探究的精神以及健康的审美情趣等综合素质的评价。同时，考试内容的高要求，更增加了学习的难度。这些增加的熟练性、记忆性的操作要求，仅仅有利于考试分数的提高，而对于促进学生知识和能力的提高非常有限。
（三）考试的主体局限于领导和教师。
在学校考试中，教师本位一直被看成是天经地义的。考试评价的主体主要是上级对下级的简单评价，忽视了评价主体的多元与多向。考试中学生只能被动反应，不能主动对考试提出质疑，更不可能做出有悖于问题指向的回答。这种考试不顾及评价对象的自身感受，没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的模式。
(四)考试的手段过于单一。
考试仍以传统的纸笔测试为主，过分注重量化结果，很少采用体现新评价思想的质性评价手段与方法。
（一）通过考试引导学生具有创新意识和创造能力。
知识创新是未来社会文化的基础和核心。创新人才将成为决定国家竞争力的关键，这就要求教育工作者要把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力作为自己的首要任务。当前，很多师范专业学生在学习中思维缺乏独特性、新颖性和创造性，在探求知识的过程中往往依赖于教师，不善于质疑问难，师云亦云；且教师考试的形式主要是笔试，其试题大多是对所学知识的简单再现，缺乏创新精神，这样的考试必将引导学生死记硬背书本知识，严重束缚了学生思维的发展。因此，师范教育专业的任课教师应从教学实际出发，把学生质疑问难能力纳入到学生学习成绩评价中去，通过考试引导学生具有正确的科学态度、科学精神、科学价值观，培养他们具有追求新发现、探求新规律、创造新方法、积累新知识以及综合运用知识解决实际问题的能力，敢于向教材、教师、同学质疑问难，善于提出问题，以便更好地适应未来小学教育的需要。
（二）通过考试引导学生正确处理知识与能力的关系。
提高课堂教学效率，使师范生的能力得到最大限度的发展，是课堂教学改革的根本目的。那么，衡量课堂教学质量的标准不仅要看教师教得如何，更重要的是要看学生学的怎样，看学生是否掌握了学习规律。课堂教学在学生的学习活动中真正起作用的，主要不是在学习期间考试时曾回答出多少知识，得多少分数，更主要的是掌握知识、获得知识的能力。学校应当重视培养学生的专业素养和综合能力，并将其始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。只有重视学生能力的培养，才能使其更好地适应社会的进步和变化。因此，考试要突出学生能力的考查显得更加急迫。
令人遗憾的是，有很多师范生对知识与能力的关系处理得并不恰当。一部分学生由于没有升学任务的压力，缺乏危机感和紧迫感，在学习中虚度光阴，得过且过，临近考试时紧急突击考试科目，尽管取得了很理想的成绩，然而考试结束后又很快把知识遗忘，结果无论在知识的掌握上，还是在能力的提高上都一无所获。学生的这种状态如果一直延续到毕业，势必会影响他们将从事的小学教育教学工作的开展。因此，师范教育工作者应通过多种渠道，采取科学有效地措施来扭转这种局面，其中之一，就是要发挥考试的重要的导向作用，引导学生正确处理知识与能力的关系。
在考试内容方面，应加强与社会实际、小学教育教学实际和学生经验的联系，关注国内外教育热点问题和前沿问题，关注学生实践能力和创新思维的发展，淡化记忆内容为主的考试。在试题的设计方面，增加试题的开放性，考察学生的潜能和思维过程；增加实践操作和开放性试题，鼓励有创意的表达和独到的思维见地。教师也可以根据学科的特点，在考查学生掌握知识情况的基础上运用适当的方法考查学生的能力，如采用对某一问题的阐述与辩论的方法，可考查学生周密、敏捷地独立思考问题的能力和口语表达能力；通过实际演示与操作可考查学生探索发现能力及综合运用知识解决实际问题的能力；采用现场表演、即兴表演、教育设计等方式可考查学生的应变能力和创造能力等等，这样可引导学生在平日里“会学”、“善学”，使他们能够在获得知识的过程中不断提高自身能力。
（三）通过考试引导学生重视个性特长的发展。
新课程改革强调面向全体学生，面向有差异的'每一个个体，根据不同学生的实际，使其潜能得到最大限度的发挥。就学生个体而言，指的是“一般发展”与“特殊发展”的统一；就群体而言，指的是“共同发展”与“差别发展”的统一。我们所面临的是一个个具有丰富个性色彩和个别差异的师范生，在过去长期的教育教学过程中，有些教师常常采用同一进度、同一标准面对全体学生，而往往容易忽视对师范生的个性的塑造和特长的发挥。现代社会要求学校培养的人才不仅要有现代科技、文化知识，而且要有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性、有较强的竞争意识。因此，学校在考试中应引导学生在达到基本教学要求的基础上，鼓励学生发展自己的兴趣特长。
大量实践表明，“考试结果的真实性，主要取决于测试量尺的准确性”，而测试量尺的准确、有效可否，又关键在于考试标准的设计。考试标准既要体现对学生的共同要求，还需关注学生个体的差异以及发展的不同需求，导引学生在发展共性的基础上张扬个性。当前，社会呼唤创新人才，教学强调培养人的个性特长，在课程标准和教材的基本要求基础上体现学生的特长和个性的发展，考试标准的多元化在某种意义上社会发展的必然。其实质是评价标准的个性化，目的是使评价适合每个学生的特点，评出每个学生的个性。多元化标准的考试不是无原则地迁就学生，也不是给学生定性，而是要帮助、诊断学生的学习、把促进学生的成长和发展作为考试的最终目标。
我们必须清醒地认识到，每个学生都有不同于他人的个性特长，教师应善于发现他们的特长并加以培养，使之得到发展，并构建“等级+特长+鼓励性评语”的评价制度，使各类拔尖人才脱颖而出。自然界因多样性而丰富多彩，社会因其多样性而生气勃勃，单一模式的人才结构不可能适应多样化的社会，不可能适应未来小学素质教育的需要。教师应积极引导师范生找到适合自己的发展点，树立我能行的思想，打好自信的根基，以自己的特长优势从容地走向未来的教育工作岗位。
总之，考试在学校中会长期存在，而且会继续发挥着重要作用。我们除了要很好地发挥考试的检查、诊断、预测和选拔等作用外，要突出考试的积极的导向作用，使我们所培养的师范生具有较强的从业素质和能力，能够更好地适应未来社会发展和小学素质教育的需要。
【参考文献】。
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高职教育可持续发展的思考论文篇十八
摘要：
本文从顶岗实习的重要性和财经类顶岗实习的模式中来分析其顶岗实习模式的选择、思想的认识、企业的管理、考核的方式等存在的问题对实习的质量影响，结合实际的提出相应的解决方法和对策。
关键词：
顶岗实习；思想认识；建议；考核。
根据教育部16号文件精神，高等职业教育要积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。
（一）集中统一。
财经类高职高专学生顶岗实习由于受工作岗位性质和单位的规模等因素的影响，目前采用的顶岗实习模式主要有三种：集中统一、自主联系、分散实习，其中后两种模式采用较多。一般很多校企合作单位由于公司的规模和财经类岗位工作内容的特殊性等原因，所以每次接受顶岗实习的数量都较少。因此采用集中统一的形式实习难度较大，只有将一些酒店宾馆、连锁企业作为实习单位时才能提高顶岗实习的岗位数，较适宜采用集中统一的顶岗实习模式。
（二）自主联系。
为了使得学生能够很好的'拥有顶岗实习的机会，很多财经类高职高专院校在面对合作企业提供的顶岗实习岗位数和学生数产生矛盾时，就采取学生自主联系顶岗实习的方式，这种模式在一定的意义上的确解决了学生顶岗实习与一家企业所能够提供的岗位数之间的矛盾。
（三）分散实习。
分散实习是针对学校面对一个合作企业所提供的顶岗实习岗位数和学生数矛盾而提出的一种模式。这种模式是把需要顶岗实习的学生相对的集中分散到几个合作企业中去完成顶岗实习教学。
二、现有顶岗实习存在问题及原因。
（一）顶岗实习方式选择复杂。
尽管有三种顶岗实习的模式可供学校选择，但由于财经类管理岗位的特殊性和企业的规模及性质等原因，导致财经类高职高专院校在选择顶岗实习方式时还是存在较大的困难，很难有较好的企业适合满足所有需要顶岗实习的学生。所以很多时候，只能是采用多种形式的顶岗实习模式来平衡这一矛盾。
（二）学生思想认识狭隘。
由于现在很多学生是独生子女，在家很少吃苦，所以很多学生都是不愿意顶岗实习怕苦怕累。也有一些学生认为顶岗实习只是一个形式对专业学习作用不大，还有学生高估自己的能力水平，认为自己是大学生面对顶岗实习的岗位觉得自己是“大材小用”了，工作报酬又达不到自己的要求等狭隘的思想认识。
有的学校由于办学理念和实习单位不足，很多时候在学生的顶岗实习中是“缺斤少两”的。主要表现在实习时间缩短、实习内容与专业紧密性不强等，甚至还有学生没有实习开具虚假实习证明。在学生顶岗实习的思想认识教育上缺乏力度，管理上缺乏约束和激励制度或者缺乏执行力。
（四）实习成绩难以鉴定。
实习模式难以统一，很多不是集中实习，学校在管理上难以对每一个学生实习地都指派实习指导教师，而有一些实习单位有没有专门的人员来对学生进行跟踪指导或者是有些单位在对待学生顶岗实习上又不够重视，在学生实习成绩的鉴定上只是应付而已不能客观公正的去对待。学校对学生顶岗实习成绩鉴定只是根据学生最后所提交的实习总结报告进行鉴定，对实习过程很难了解。
三、做好顶岗实习的建议。
（一）思想认识是根本。
要做好顶岗实习工作，将其真正落实下去。思想认识是根本如果思想认识不到位那么顶岗实习这项工作就没有办法开展。所以，学校领导、专业教师、辅导员、学生四方主体都要认识到顶岗实习的重要性。首先从学校领导来看，应该有专门的分管教学的领导直接抓该项工作，要认识到高职高专类学生的职业技能的培养主要就是在顶岗实习中提高，对于顶岗实习来说是每一个学生都必修的；其次，专业教师和辅导员在学生的平常教学和管理中要对学生进行引导，不能因为可能顶岗实习会对自己工作带来一定不便性就不顶岗实习。主要是有些学院没有专门的顶岗实习指导教师，所以在学生顶岗实习期间，要求专业课老师和辅导员去学生顶岗实习企业去指导和管理学生，有些老师就觉得不方便就会有抵触情绪。
（二）经费制度保障是关键。
把顶岗实习工作做好，从激励管理中来看，学校在顶岗实习经费和顶岗实习管理制度上要保证。首先在专业指导教师和实训管理教师上要有经费投入，要确保老师在外指导学生经费补贴充足投入，指导的有成果的教师还要有奖励，形成经费保障激励制度；其次，在学生顶岗管理中要有制度来规范老师、学生、企业的各种行为，可以出台一系列可操作的规定细则而不是方向性的框架规定。
（三）企业管理要落实。
在顶岗实习中，特别是分散的顶岗实习模式中要充分调动企业的管理指导积极性。避免出现企业只对自己想实习后留任的学生管理指导，表现不好的学生采用放任。所以要做到将企业管理落实，一方面和合作企业签署一些文件来督促企业加强对学生的管理；另一方面，学校在选择校企合作伙伴时，尽可能选择一些社会责任感强的企业作为合作伙伴。
（四）实习任务要明确。
为真正使得学生在顶岗实习中有收获，学生在离校进行顶岗实习之前要明确学生本次实习的任务。所以每个专业要根据本专业的培养目标结合实习企业情况等制定可行的实习任务。让学生带着问题带着任务去进行顶岗实习，这样学生的积极性就高，实习的抵触情绪将会减少，顶岗实习工作就容易开展效果也会提高。
参考文献：
[1]蔡勤生.高职院校推进顶岗实习教学模式的问题与对策[j].职业教育研究,,(6).
[2]高琳珍.高职院校学生顶岗实习存在的问题及对策[j].太原城市职业技术学院学报,,(4).
[3]江英志.高职学生进行顶岗实习的实践与探索[j].时代教育,2010,(7).
高职教育可持续发展的思考论文篇十九
为了使学生能够更加快速地掌握日语知识，高职院校的教师在进行教学时需要采取正确的教学方法，帮助学生更好地掌握日语知识。下面对高职院校日语教学方法的改革提出了一些建议，希望能够帮助教育工作者提高教学效果。
2.1把握学生的学习动机，端正学生的学习思想。
对于学习者来说，学习的动机是促进其学习进步的最有效方法。而根据相关研究可以发现，高职院校日语专业的学生在选择日语专业进行学习时，其最主要的原因有以下几个方面：首先是学生自身对日语学习具有较大的兴趣，因此，在进行专业选择时选择日语专业，而另一个原因则是由于学生的家长根据相关调查发现日语专业具有更好的发展前景，而学生只是简单地听从家长的建议，最后则是由于自身高考成绩不理想，导致没有考上理想的院校，在这种情况下不得不重新选择其他的合适学校和专业。学生在选择日语专业时往往很少是由于自身的喜欢而选择学习，因此，教师在进行日语教学时需要首先对学生学习日语的原因进行全面的了解，然后根据不同学生的态度对其进行针对性的帮助。而对于自主选择日语专业进行学习的学生，其主要是因为对日本的经济形势和自身的需要有一个准确的了解，因此，对于这部分的学生教师在进行教学的过程中不需要投入太多的精力，而对于那些不是由于自身的意志而选择学习的学生，教师需要根据学生的实际需要，将学习日语的重要作用陈述给学生，并将掌握日语专业的实用性展示给学生，提高学生的学习兴趣。另外，一些学生由于历史观念的影响，对学习日语有一定的抵触心理，对于这些学生，教师在教学之前需要对学生学习日语的目的进行有效的分析，帮助学生正确地看待日语专业的学习，然后通过一些日本的日常文化将真实的日本呈现给学生，消除学生内心的抵触情绪，提高学生学习的动力。
2.2灵活处理现实情况，合理使用现有的教材。
2.2.1利用趣味教学法应对假名记忆关。
对于日语学生来说，其大部分都是从零点开始学习的，因此，其在进行日语学习之前对日语完全不了解，而在日语入门中的假名学习对学生来说是一个很大的挑战。日语假名入门主要包含清音、浊音和拔音等，大约有103个标准音节，同英语的入门学习来说难度更大，因此，学生在进行日语入门知识的掌握时往往面临很大的困难，而传统的死记硬背的学习方法对学生来说也是非常吃力的，导致学生在入门学习中就对日语学习产生了畏惧心理。为了能够帮助学生更好地掌握日语入门知识，教师需要打破传统的教学模式，采用一些灵活多变的教学方法，这样能够大大提高学生的学习兴趣，像将一些日语歌曲和绕口令等文字游戏插入到日语的入门教学中，能够更快地引起学生的注意力，从而提高学生的学习效率，使学生快速渡过日语的入门学习阶段。
2.2.2合理使用现有教材，培养学生的应用能力。
对于我国的高职院校日语专业来说，其日语学习起步是非常晚的，因此，在教学资料和教学经验上存在着很多的不足，为了能够提高教学效果，教师在教学的过程中需要不断挖掘现有的日语教学资料，将教材中的内容和学生的学习兴趣进行有效的连接，提高学生的学习兴趣。另外，在进行教学时教师应该将高职院校的教学目的时刻牢记在心，其最终的目的是为了培养具有较强应用技能的应用型人才，因此，在教学时需要对日语教材中的知识进行选择性的教学，帮助学生更好地掌握日语知识技能。在进行实际教学时，教师不能采用传统的满堂灌的教学模式，而应该学会让学生亲口去讲述日语，提高学生的日语应用能力，因此，教材的选择需要尽量选择会话内容较多的，像《标准日本语》等。此外，对于教材中提供的各种教学活动，教师需要根据学生的实际需要进行选择，使其能够真正地促进学生的日语应用能力提高。
2.3设计应用型情景教学，培养学生的创造性思维。
对于语言的学习来说，由于其包含的内容较多，且学习过程较为单调，导致其学习效果往往很难提高，为了能够更好地帮助高职日语专业的学生提高学习效果，在学生掌握了一定数量的日语词汇和语法时，教师需要改变教学模式，将培养学生的创造性思维作为学习的重点，帮助学生提高创造性思维能力。对于日语专业学习来说，其最主要的任务是帮助学生开发自身的学习潜能，因此，教师在进行教学的过程中不能只是自身的表演，而应该根据教材的特点，将学生的学习和应用能力的培养进行结合，开展多种形式的教学活动，像问题情境的创立等，其能够帮助学生开发自身的学习思路，然后教师鼓励学生对日语专业学习进行大胆的尝试，培养学生的创造性思维能力。
比如在初级阶段的日语学习完成之后，教师可以在课堂上开展一些活动，像自我介绍和面试过程模拟等，通过这些课堂活动使学生将自身学到的知识在课堂上进行实际的运用，提高学生的学习成就感和自信心。除此之外，培养学生的创新性思维还可以通过一些文字游戏和竞赛来提高，在游戏中学生能够更加放松地去进行日语知识的学习，且能够对课堂学习氛围起到很好的活跃作用，将学生学习过程中产生的紧张感消除。而知识竞赛则对学生的思维能力具有较强的提高，学生在竞赛过程中需要对学到的日语知识进行快速的发散性思考，激发学生的学习思考能力，另外，竞赛的竞争性能够提高学生的学习兴趣，使学生能够更好地掌握日语知识，提高学生的学习兴趣。在竞赛中教师可以将一些学习过程中的难点和易混淆点加入其中，这样能够使学生更加专注地对日语学习中的重难点进行认真的掌握，提高学生的学习效果。
2.4增设第二课堂，营造日语环境。
对于日语学习来说，其不可能仅仅通过简单的课堂学习就能掌握，因此，在日语教学课堂之外设置第二课堂对高职日语专业的学生来说是非常重要的。高职院校的学生在学习能力和方法等方面往往都存在着一些不足，教师在日常的教学中需要对其进行有效的监督和引导。具体措施可以采用以下建议：首先，在开学之初，教师需要为学生的今后学习创造良好的班风和学风，然后将学生分为多个小组，并对其进行针对性的训练，像单词掌握不好的学生，教师可以将其分配在单词听写组中，定期对其进行检查，通过这种方式监督学生的学习。另外，教师还可以定期开展一些文化沙龙等文化交流活动，使学生能够真正接触到专业的日语应用，提高学生的日语应用能力等。
3总结。
对于日语专业的学习来说，其学习方法不是固定不变的，因此，教师在进行高职日语专业教学时需要根据学生的实际需要选择合适的教学方法，帮助学生提高其日语应用能力，使其能够更好地将所学知识应用到实际工作中，提高学生的学习效果。
参考文献：
[5]杨月琴。高职院校商务日语专业教学改革刍议[j].中国校外教育，2011（s1）：180,170.
高职教育可持续发展的思考论文篇二十
近年来，各大高校的招生规模不断扩大，各大专业的学生数量急剧增加，尤其是工商管理等成本相对较低的专业学生，是其扩招的重点对象。这就使得原本就业形势就严峻的状况更是举步维艰，除此之外，不得不让人注意到的是，当代的企业愈发找不到符合要求的管理人才，而许多高校毕业生对于工商管理的基础知识都无法把握，追根究底，主要是毕业生在管理实践上的机会少之又少，无法满足企业对人才的需求。这也反映了我国高校教育普遍存在的弊端，招生规模不断扩大，但并没有寻求一条适合高校教育发展的道路，仍旧以传统的重理论而轻实践的教学模式。所以，为了解决工商管理专业教学存在的不足，必须探索更加科学合理的实践教学模式，方可培养复合型人才，以适应社会生存。
1高校工商管理专业的发展概况。
自改革开放之后，我国不断深入教育体系改革，并逐步推广素质教育，而在此背景下，对于工商管理专业的人才培养就应运而生。工商管理专业是管理学科中的基础科目，不仅在高等教育中被普及，据统计，全国设立工商管理专业的高校就有500余所。尤其是在经济全球化的时代，我国企业若想在市场经济中，甚至是国际舞台中占领一席之地，就必须重视其管理的创新和培养具有高素质、专业技术技能相对较高的管理人才。所以，为了能够适应时代的发展，我国各大高校对于工商管理专业的人才培养也愈发重视起来。我国各大高校的工商管理专业在其数量和专业结构上都相对较多和长足，然而，市场经济是不断变化发展的，一味地扩充招生人数，只重视理论知识教育却忽视了对管理人才的实践能力的培养的教学模式已无法再适应当今社会、企业的人才需求。因此，我国各大高校必须重视现行的教学模式存在的弊端，去真正地理解当今时代对于实践型人才的需求，并遵循工商管理专业教学的规律，以此提出新的培养实践性人才的相关举措。
2工商管理专业在实践课程教学中存在的主要问题。
2.1忽视实践教学，单一教学内容和方式。
传统的教学方式大都以重视对学生的课堂理论教学，无论是何专业大抵如此。而工商管理类专业作为要求有较强实践性的专业，在这种传统的教学模式下，学生的实践能力更是无法提高。除此之外，大多数的高校没有把握好实践与理论教学的关系，无法正确地认识到实践教学对于促进学生学习的重要性，导致大多数高校在实践教学上大都流于形式，只为了教学而教学，没有科学合理地进行教学规划。而部分教师在实践教学中也只是遵循传统的教学模式，认为实践教学可有可无，只是将传授理论知识作为教学的主目标。而由于这种普遍存在着的理论重于实践的课堂教学，在日常的教学内容及其形式上就相对单一，其实践配套措施也相对不足。就好比在课堂教学中，教师只是单纯地讲解概念，实践原理，而大多数学生皆是被动地接收知识，并没有真正地打好知识基础。这就导致学生在实践过程中，不能及时地利用理论知识基础，脱离实践的教学模式，自然无法达到教学目标.
2.2设备设施投入不足。
工商管理专业的实践教学主要包括校内和校外两部分，开展相应的校内实践教学离不开完善的基础设备设施和良好的环境氛围，就比如学校开设了相对完善的管理专业的模拟实验室等，这不仅能够为管理专业学生提供良好的实践环境，更能将实践与理论教学更好地相结合，也为学生在校外的实践打下良好的基础。然而，就目前各大高校的发展来看，存在的最大问题是，除了部分财经性的院校外，大多数的综合型工商院校并不属于主流学科，这就使得在管理实践设备设施的经费相对不足，相当一部分的工商管理院校在实践教学经费的筹集上皆有较大的缺口，根本无法满足工商管理专业实践教学的设备要求，所以，许多的工商管理院校皆以模拟实践或是缩减其建设规模等方式来替代设备软件不足的实践教学，部分学校甚至取消了实践教学，让学生自行去联系企业各自进行实践教学，如此，实践教学效果自然无法达到预期效果。
2.3缺乏一定的企业实践基地。
加强工商管理专业学生在企业的实践是尤为重要的，这对于学生往后更好地适应社会、适应企业的工作有其意义所在。然而，就各大高校的校外企业实践教学基地的开展来看，仍旧缺乏具有价值和效果的实践基地。工商管理专业的学生相较于其他专业的学生而言，对其实践能力要求较高，学生在课堂上所学的营销策略等理论知识都是较为抽象的，若是学生不能接触到真实企业的生产运作、不能亲身去体验一个企业是如何发展营销的，那么所学的知识也只是纸上谈兵而已，并不能真正地将其运用和验证，更何谈在企业中适应生存。同时，院校缺乏企业实践基地的另一原因在于企业对于院校合作开展实践基地意愿不高，企业大都以追求经济利益为主目标，即使与院校联合开办实践教学基地，也只是为了获取更多的利润，甚至部分企业带着敷衍性的态度，只注重对学生的实习收费，而对于后续的教学和配合极为忽视，且由于近年来高校的招生数量不断扩充，也导致了高校不能够建立起符合学生需求的校外企业实践教学基地。
3解决工商管理专业实践教学中存在问题的对策。
3.1转变观念，规范制度。
为了进一步加强工商管理专业的实践教学，首要目标就是转变传统的教学观念，让教师、高校管理者意识到实践教学的重要性，实践教学在工商管理教学中占据重要的地位、发挥着重要的作用，只有真正地改变重理论轻实践的教学观念，才能去更好地创造出良好的实践环境。所以，应该不断提高高校对实践教学的认知，并建立起相应的'工商管理实践教学规范制度，从根本上转变教学模式，将其理论与实践教学更好地融合，使得实践教学效果显著。不能仅是转变观念，更要在更新观念的基础上加强实践制度建设，建立起相应的配套管理制度，从而提高学生的实践热情、教师的教学热情，最终保障实践教学顺利开展。
3.2综合资源，科学规划，加快实践教学基地的建设。
作为工商管理院校的管理高层不仅要意识到工商管理实践教学的重要性，更要不断综合其校内外的资源，科学合理地规划实践教学，不断加强校内外的实践教学基地的建设，才能真正地提高学生的实践操作能力。对于实践基地的创设，主要分为校内校外两个部分，在进行校内实践基地建设时，更加注重对学生的理论教学，以帮助学生更好地理解工商管理知识，增强记忆感，能够更加深入地去了解。而校外实践基地的创设主要是使学生在校内所学的知识点能够更好地加以运用，在接触企业真实运作的过程中，能够综合所学知识尽快提升自身工作适应能力。所以说，校内与校外的实践教学基地的建设是相辅相成，缺一不可的。对于校内基地的建设一定要落实到根本，并针对不同学生个体的学习状况有针对性的开展，尽量满足学生的实践学习需求。而在校外实践教学基地的建设上，尽量与其具有价值和效果的企业的相合作，建立起能够帮助学生学到知识，增强实践能力的实践基地，拒绝流于形式，只注重利润的企业合作，以免耽误学生的实践机会。所以，只有加强校内外的实践教学，让学生更好地去实习工作，才能让学生在未来更好地适应企业工作，在增强对企业管理认知的同时，也为了适应社会而打下良好的实践能力基础及其专业技能水平。
3.3加强师资队伍建设，培养高素质师资队伍。
教师作为学生学习的引路人，在实践教学中发挥着重要的作用，是其工商管理教学的主要领路者，工商管理专业学生的实践效果如何与教师的授课能力逃脱不开。高校授课老师若是能够有针对性地开展相应的工商管理理论教学，这对于学生在校内外的实践学习有着很大的帮助。然而，部分高校的工商管理教师并没有实际的企业实践经验，大都只局限于理论知识，和对企业表面的认知，所以，各大高校在认识这一现状的同时，就应该不断加强其对师资队伍的培训、建设，在与企业建立联系时，也应该适当地加强其工商管理专业教师对企业生产运作等方面的了解。比如在不影响教师正常授课的前提下，组织教师去相关企业进行体验和学习，加强教师对企业的了解，不断积累自身的经验，并将其所学经验与其理论教学相结合，如此，管理教学才不会只局限对理论知识的传授。又或者是学校可以联系企业进行校内讲座的开展，让授课教师与其企业的管理人员进行交流沟通，最终教师将所累积的经验、接触到企业管理的相关知识更好地传授给学生，真正地提高学生对问题的分析能力，增强自身的动手操作能力。
4结语。
通过上文的分析，实践是检验真理的唯一标准，对于工商管理专业的学生而言，更好的学习方式不是埋头苦读理论，而是真实地去接触具体的实践过程，而这个过程的主要体现在实践教学开办的质量效果如何。实践教学的开展是一个复杂的系统工程，只有加强学校、企业、教师及其学生等各方面的联系沟通，才能达到实践教学的目的。所以，各大高校应重视起工商管理实践教学中存在的问题，并不断地完善其师资队伍建设及其更新教学观念等，如此，才能真正地培养出适应社会发展需求的高素质、实践能力强的工商管理人才。
参考文献。
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[4]李文瑛,王俊.高校工商管理专业强化实践教学探讨[j].蚌埠学院学报,2015(2).
高职教育可持续发展的思考论文篇二十一
本文将职业教育理念、完善制度标准以及转变教学模式等方面的内容作为出发点，简要分析了在“互联网+”思维的影响下，职业教育如何深化教学改革这一个问题，以便于能够使得职业教育改革质量得到一定程度的提升。
一、前言。
“十二五”以来，高职院校陆续的为各个行业输送了近5000万高素质技术技能型人才，在经济转型升级以及民生改善的过程中起到了较为重要的作用。现阶段国务院和教育部已经全面启动了现代职业教育体系建设方案，由此职业教育进入到了“快速发展”的崭新阶段。高职院校面临的是“十三五”规划开局这一个问题，将职业教育放置在了一个较为重要的位置之上。与此同时，国家也是在大力的推行“互联网+”行动计划的，各个相关的行业致力于在新一轮的发展当中抢占先机。
二、“互联网+”思维影响下的职业教育理念。
“互联网+”是在移动互联网、大数据以及云计算等技术手段取得了长足的发展的背景之下，和市场、用户以及产品甚至整个商业生态进行有机的相互融合的基础上，重组和创新的过程。
“互联网+”的精髓其实就是将用户体验当做导向的，用户思维是整个互联网思维当中最为基础和重要的思维。由用户来引起产品和技术的发展，并辅一速度较快的更新换代，逐步的实现免费服务和增值服务这两个目标，提倡个性化，将用户的需求作为导向。职业教育是应当坚持“以人为本”这一个核心理念的，将用户的价值作为中心思想，将用户的体验作为核心内容，用产品来塑造品牌，这个理念希望达成的目标就是使得学校能够认真的发挥高职院校培养多层次多样化人才。职业院校应注重教育教学改革，充分利用互联网新技术，打破传统学生学习的时间和空间限制，使教学资源得以高效配置。
三、人才培养系统化，逐步完善制度标准。
对于高职院校来说，内涵建设的核心其实就是在于人才培养，准确的定位出来培养目标，对专业、课程、教学等内涵层面上的要素进行建设和提升，从而能够使得学校规模和质量实现协调发展这一个目标。高职院校使用到的人才培养模式是一定要和社会需求相适应的，从而就能够使得高职院校中的毕业生和企业提供的工作岗位之间的适应性比较强。
“互联网+”重视的是跨界融合，国家是将互联网和各个行业深度融合当做构筑经济发展新优势与新功能的过程中的重要策略的，关键问题就是怎样才能够使得每一个行业和互联网进行相互融合的切实可行的点。职业教育在新形势之下是需要为社会提供互联网思维型人才的，所以就需要对各个行业和互联网相互融合的模式进行全面的研究，并需要对各个行业在创新、变革以及融合的过程中的实际发展状况形成明确的了解。
第一，将行业现状和发展、人才需求情况以及岗位职责等为依据，及时且系统的编制出来和“互联网+”思维提出的要求相适应的人才规格、培养标准，将使得学生信息技术基础、应用技能以及综合素质水平得到一定程度的提升作为目标的基础上，对以往施行的人才培养模式展开综合性的改革。
第二，在对自身优势以及定位有着明确且全面的了解的基础上，在和市场、产业以及职业进行一定程度的相互融合的基础上来设置专业，着重的对区域经济社会发展进程向前推进的过程中急需的鼓励类产业相关专业进行建设，在上文中所提到的这个过程中需要注意的一个问题是传统服务产业是需要向着高端化、低碳化以及智能化的方向发展的。
四、转变教学模式，提升教学质量。
现阶段我国所处的时期是工业社会向着信息化社会过渡的时期，我们是第四次教育革命的见证者。这个时期中涌现出微课、慕课以及翻转课堂等成为了这次教育革命的最新发展趋势和重要推动性力量。微课是花费时间较少的在线教学视频，能够使得学习者个性化学习的要求得到满足的，在对丰富的多媒体技术加以一定程度的应用的基础上来将知识内容展现出来，演变为了课堂学习的一种重要补充形式。慕课就是大规模的在线开放式课程的简称，其本身具有开放性、大规模性以及交互性就决定了它的教学价值取向是将学生学习作为根本的，对传统职业教育经常使用到的以教师讲授为主的教学方式提出了挑战。翻转课堂是在信息化的背景环境之中，学生在课堂教学开始之前完成对教师制作的教学视频等学习资源的学习，学生在课堂上教师的引导下完成作业、测试题或者实验，这样一种崭新的教学模式。
五、结语。
职业教育是需要主动的适应“互联网+”时代带来的诸多的挑战，才能够将教育价值展现出来；高职院校需要能够满足社会发展进程推进的过程中提出的新要求，通过教学改革来推动内涵建设，以便于能够取得竞争优势，才能够更好的在地方经济发展进程向前推进的过程中起到促进性作用。希望职业教育能够妥善的使用互联网思维，善于把握互联网时代中涌现出来的展现机会，以期能够取得更大的发展。
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