总结是对过去某个时期的工作或学习进行总结和归纳的重要方式。写一篇完美的总结，首先要明确总结的目的和范围。总结范文中的思路和结构可以给我们提供很好的借鉴和参考。
虞美人教学设计教材分析篇一
一次我班幼儿李欣圜，带来了一张图片，图片上画着一颗大白菜，菜身上有五官和四肢，形态似在跳舞，很是可爱。引得一大群幼儿在她身边叽叽喳喳地说过不停。这使我想到了瑞士心理学家皮亚杰曾说过：“兴趣是刺激儿童学习的好形式”。幼儿只有对事物产生了浓厚的兴趣才会注意力集中，才会主动参与活动，才会积极投入到活动中，从而获得知识经验，于是我抓住这一契机设计了《有趣的蔬菜》这一活动。
1、培养幼儿观察生活的习惯，以及记忆形象的能力。
2、引导幼儿了解日常生活中常见的几种蔬菜的基本形态、色彩等。
3、培养幼儿的想象力、创造力，鼓励幼儿创设各种造型及内容奇特的蔬菜形象。
1、让幼儿回家陪家长买菜、择菜等，熟悉各类常见的蔬菜，知道其名称、形状、颜色等，在家画这些见到的蔬菜、让家长把这些常见的蔬菜拍成图片，或在网上收集市场上没有的蔬菜图片等。
2、教师在幼儿一日活动中放一些故事中有有趣蔬菜形象的动画片和连环画给幼儿欣赏。
3、准备：彩色水笔、图画纸、胶泥、照像机。
在幼儿创作的过程中，教师有意识地让孩子们尝试用线条的弯曲与倾斜表现人物动态，用波浪线表现汽车的动态等。在表现技能上对孩子们又提出了新的挑战。
虞美人教学设计教材分析篇二
《虞美人春花秋月何时了》是语文必修上第八单元古诗诵读中的第三篇诗歌，《虞美人春花秋月何时了》是李煜被俘入宋后第二年写的一首怀念故国的词。南宋灭亡，李煜失去皇帝宝座，结束了他纵情声色、侈陈游宴的苟且偷安的生活，由一国之主巨变为倍受屈辱的阶下囚。面对严酷的现实生活，李煜沉浸在故国之思的沉痛之中，从而写下了这首词。相传在后主生日（七月七日）的晚上，在寓所命故妓作乐，唱《虞美人》。声闻于外，宋太宗听到后，十分生气，名人赐予牵机药，将李煜毒死、这首词成了后主的绝命词。学习本词要让学生体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的愁情别绪，了解词人亡国后的深哀巨痛，领会词作感动人心乃至传颂至今的.深刻原因。培养学生健康积极的家国情怀。
一、教学目标：
1、掌握有关词的知识点以及李煜的有关文学常识。
2、了解李煜借江水表达愁情的手法。
二、核心素养：
语言建构与运用：掌握有关词的知识点以及李煜的有关文学常识。对李煜其人及其词有一定的了解。
思维发展与提升：了解李煜借江水表达愁情的手法。感受李煜的愁情之源。
审美鉴赏与创造：感受本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色。学会分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
文化传承与理解：体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的愁情别绪，了解词人亡国后的深哀巨痛，领会词作感动人心乃至传颂至今的深刻原因。培养学生健康积极的家国情怀。
1、学会分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
2、知人论世的欣赏方法。
学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。并在课前查找相关背景资料，加深词的内容理解。
一、导入新课：
二、词人简介：
李煜(937-978)，字重光，南唐中主李璟之子，公元961年嗣位，史称南唐后主，在位十五年。作为文人的李煜善诗文、能书画、通音律，尤以词闻名。正如前人吊之诗：“作个才子真绝代”。但作为国君的李煜纵情享乐，政事不修，公元975年宋兵破金陵，出降，封为“违命侯”最后被毒死。也印证了前人吊之诗：“可怜薄命作君王。”
李煜的前半生，生活相当豪华奢侈，词的题材相对狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨，基调欢乐；亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，基调伤感，成就很高。
三、写作背景：
这首词包含了一个凄惨的故事：公元975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被封为“违命侯”，行动受人监视，失去自由。相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，宋太宗知道后，大怒，赐酒将他毒死，所以这首词可说是他的绝命词。
四、词文学习：
1、学生自读词文，弄清词意：
2、教师讲解学生不懂的词句：
五、诵读：
1、指定学生诵读，其他学生思考文中哪个词概括了全文的感情？
2、教师评点并作诵读技法指导：
感情基调：低沉、凄凉。
把握节奏：
重读词语：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多、一江。(这些词特别。
能表现诗人的内心痛苦的世界，所以要重读。)。
韵脚：了、少、风、中、在、改、愁、流。
押韵特点：两句一换韵，两平两仄。
六、李煜为什么而愁，又是怎样抒发愁情？我们具体研习诗句：
1、“春花秋月”本是美好的事物，词人为什么希望它结束呢？
李煜降宋后虽然被封为违命侯，但实际上过着囚徒般的生活。“春花秋。
月”的美景容易让作者睹物思人，想起过去美好的岁月，令人伤感，所以作者盼望它快点结束。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢？
“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动。具体来说可能是过去后宫佳丽的簇拥，锦衣玉食的生活，万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。可是以往的一切都没有了，都已经消逝了。
3、“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”中的“又”表现了作者怎样的思想感情？
“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨：感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返；感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
4、词中两次提到“月”这个意象，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗？
“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“我寄愁心与明月”：表现怀念故乡、怀念亲人。
5、“雕栏玉砌应犹在”一句中，为何只提到“雕栏玉砌”而不是其他事物？
皇权的象征。
“只是朱颜改”的“改”字。
改变的还有生活(锦衣玉食的生活变为囚徒的生活)，地位(由国之君沦。
为阶下囚)，感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)，社稷。
7、本词中，“变”的是什么？“不变”的又是什么？
“何时了”“又东风”“应犹在”隔句相承，专说宇宙永恒不变；“往。
事知多少”“不堪回首”“朱颜改”也是隔句相承，专说人生之短暂无常。
腾流淌，一泻千里；又像那江水昼夜不停，长流不息，无穷无尽的绵长。大。
胆抒发了亡国之恨。
9、我们讲解了全文之后，请同学们想一想，李煜到底有哪些愁思？
有往事之叹，亡国之恨，离家之痛，思家之苦。
七、这无限的忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象，虽然看不见，摸不着，却。
又能真切地感受到。那么，作者是怎样来写“愁情”的呢？
a、比喻：
c、发问：问天-问人-问自己，一唱三叹。问天天不应，问人人不知，问己泪满面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的艺术结构。
d、虚实结合，情景交融：实写：物是(自然永恒)虚写：人非(人生无常).
虞美人教学设计教材分析篇三
教学目标：
1.结合生活情境及操作活动，初步认识锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角。
2.使学生经历观察、操作、分类和比较等数学活动，培养学生初步的观察能力、实践能力和抽象能力，增强学生用数学思想认识事物的意识。
3.在活动中感受数学与生活的密切联系，丰富学生的形象思维，感受数学美，激发学生的学习兴趣。
目标解析：
本课教学目标的定位，是基于学生刚刚初步认识角和直角的基础之上。通过在学生熟知的情境中展开探索，在动手操作中认识、判断锐角和钝角，进一步拓展完善对角的认识，为以后学习三角形的分类等知识打下基础。
教学重点：
认识锐角和钝角。
教学难点：
理解锐角、钝角和直角的特征。
教学准备：
课件、三角尺、活动角等。
教学过程：
一、复习旧知，铺垫导入。
(一)在生活中找角。
1.课件出示例5：在图中，你能找到哪里有角?
2.根据学生汇报，在上图显示描出六个代表性的角。(2个直角，2个锐角，2个钝角)。
(二)在交流中复习。
角是由什么组成的?怎样判断直角?
(三)在问题中引入。
1.课件演示：从例5实物图中抽取刚才描出的六个角。
2.引发思考：这些角长得一样吗?你能根据它们的特点分类吗?
二、合作交流，探究新知。
(一)交流汇报，感知特征。
1.小组讨论：这些不同的角，你按什么标准分类?说说分的理由。
2.全班反馈，交流分法。
方法一：按是不是直角分为两类。
方法二：按角的大小分为直角、比直角大的角和比直角小的角三类。
(二)分类验证，体验特征。
1.验证直角。指导学生用三角尺上的直角进行正确的判断。
2.验证比直角小的角和比直角大的角。
明确方法：像这两类角有时用眼睛就能分辨它是属于哪一类角的，就不需要三角尺去验证。
(三)归纳整理，认识特征。
1.自主命名，发挥想象。
2.明确概念，点明课题。
同学们的想象力可真丰富!其实人们已将比直角小的角叫做锐角，比直角大的叫做钝角。今天我们一起来认识锐角和钝角。
3.比较大小，深化认识。
(1)用活动角拉一拉，能拉出哪些角?
得出方法：把直角的开口拉大就成钝角，反之把直角的开口缩小就成锐角。
(2)揭示规律：锐角直角钝角。
三、
巩固新知，理解运用。
(一)连一连。
1.课件出示：教材第41页“做一做”第2题。
2.独立完成，集体讲评。
(二)找一找。
1.课件出示：教材第44页第9题。
2.独立完成，集体讲评。
3.小组合作：找一找身边的角，并说一说分别是哪类角。
(三)画一画。
1.学生独立画一个锐角、钝角和直角。
2.同桌交流：说说画法，相互判断画得是否正确。
(四)演一演。
1.自由表演：用身体的四肢动作表示角。
2.汇报表演。(这是趣味性的练习，学生只要做出动作基本符合三类角的特点就可以，不需要用直尺去比。)。
(五)想一想。
1.找出下面三角形中直角、锐角和钝角。(教材第44页。
第1。
0题)。
2.思考：你有什么发现?
引导学生从三种三角形角的相同点和不同点上分析。
四、梳理反思，拓展延伸。
(一)谈谈这节课你有什么收获?你还有什么问题吗?
(二)到生活中找角，并向你的家人和同学说一说各是什么角。
虞美人教学设计教材分析篇四
1、诵读诗歌，把握诗歌基本内容。
2、通过品读、鉴赏，体会作者诉说内心的极度痛苦，并学习词人化抽象为形象的表达技巧。
3、背诵诗歌。
1、有感情地诵读诗歌。
2、通过分析内容体会情感，并学习词人化抽象为形象的表达技巧。
1课时。
古代的词是为演唱而作的歌词，今天让我们一起走近古代，欣赏一首优美的古词。播放李煜《独上西楼》——邓丽君演唱。我们已知道词分为婉约和豪放两个流派。这首词属于哪个词派？（婉约）知道谁写的吗？（李煜）下面，让我们走近李煜，去聆听这位词中帝王充满哀怨的浅唱低吟，去感受这位亡国之君声声血泪所写成的作品《虞美人》。（板书）。
请同学们发言介绍李煜的生平，然后教师补充。
明确：李煜，南唐最后一个国君，字重光，史称南唐后主。他有双重身份，既是一个昏庸无能的君王，又是一个多愁善感的词人。后人评价他“作个词人真绝代，可怜薄命为君王”。他治国无方，却多才多艺，工书法，善绘画，通音律，诗文均有较高造诣，词的成就最突出。
1975年，宋军破金陵，李煜肉袒出降，虽被封作违命侯，实则沦为阶下囚。1978年的7月7日，是李煜的生日，他作了一首词命乐伎寓所演唱，宋太宗得知后极为震怒，赐酒将他毒死。这首词就成了李煜的绝命词，就是《虞美人》。
1、请一位男生和女生分别朗诵，让学生比较评价。
2、教师范读诗歌。
3、找出韵脚和重读词。
（注意把握词人低沉、凄迷的感情基调）。
明确：韵脚——了，少；风，中；在，改；愁，流。
重读——何时，多少，又，不堪，应，只是，几多。
4、根据诗歌内容，用一个字来概括词人的内心世界。
明确：愁。
5、提问：哪些词体现了词人的故国情感？
明确：春花，秋月，往事，东风，故国，雕栏玉砌，春水。
学生齐读上片。
2、思考：“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中”，隐含了作者什么样的情思？
明确：昨夜的东风预示着又一个春天来了，举头仰望明月，不由思恋起故国。一样的东风，一样的明月，不一样的境遇，故国已不在，皇帝的身份已不在了，正所谓“无限江山，别时容易见时难”，回首故国，只有伤痛和悲哀。
3、小试身手：将“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中”这句话改写成现代情景散文。
学生齐读下片。
4、思考：“雕栏玉砌应犹在”反映了作者什么样的心理活动？
明确：“雕栏玉砌”是作者过去生活的象征，词人用猜测的语气，含有国破家亡，江山变色之意。反映作者悔恨、追思、悲愤的心理活动。可以说是物是人非事事休，欲语泪先流。
明确：同意。运用比喻，以水喻愁，将抽象的感情具体化。这愁思，如春水汪洋恣肆，奔放倾泻，又如春水不舍昼夜，长流不断。
6、拓展：化抽象为形象的诗句有哪些？
明确：只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。（李清照《武陵春》）。
白发三千丈，缘愁似个长。（李白《秋浦歌》）。
这首词充满了悲恨凄楚的感情色彩，一个处在刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的，以致他为此付出了生命。李煜，如果没有惨痛的人生经历，就写不出如此饱含血泪的作品，也就不能打动人们的心灵。正如法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”
请多才多艺的同学演唱《虞美人》。
1、背诵全词；
2、李煜，我想对你说。
虞美人教学设计教材分析篇五
尊敬的各位评委老师：
您们好！
我说课的题目是《虞美人》。下面，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计几个方面对本课进行说明。
（一）说学情。
学生在平时的诗歌鉴赏教学中，存在着两大问题：首先是学生往往脱离作家及特定的时代背景，断章取义，挖掘不出诗文的历史文化内涵，得到的只是一些肤浅的东西；其次是学生普遍表现出缺乏鉴赏兴趣和鉴赏技巧不足，兴趣的缺乏使学生读不进去，自然也就无法理解，而技巧的不足使学生鉴赏时只能留于表面，无法进行深入地分析和理解。
（二）说教法。
鉴于此，为了更好地激发学生的`学习欣赏兴趣，丰富学生的鉴赏技巧，我遵循着“教师为主导，学生为主体”的原则，在本课的教学中主要运用了以下几种方法：
1、情境教学法。首先播放带画面的邓丽君的缠绵哀怨的歌曲《虞美人》，引起学生兴趣，使学生从情感上走进文本。
2、诵读教学法。文言诗词遵循“书读百遍，其义自见”的规律，通过声情并茂的吟诵，自然形成一定的文言语感，激发学生的鉴赏兴趣，为进入诗歌的情境打好基础。
3、讨论，分析探究法。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，所以在本课教学中，我设置了三个探究点，鼓励学生发表个人见解，进行个性化解读。
（三）说学法。
学生对本课的学习过程实际上就是一个培养鉴赏兴趣、丰富鉴赏技巧的过程。
学生通过感受音乐，伴唱歌曲，提起兴趣，走入文本。
学生通过反复诵读，在教师的指导下自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。体现教师主导、学生主体的教学理念。
同时在赏析本词中也完成了对以往知识，方法的回顾和整合。
最后通过完成课后作业，举一反三，进一步巩固知识，熟练技巧，提高能力。
（一）播放带画面的邓丽君的缠绵哀怨的歌曲《虞美人》导入。词最初是歌唱的文学，为了进一步引起学生的情感共鸣，以更好地置身诗境。我设计用课件播放邓丽君演唱的《虞美人》，让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。
（二）交代课题介绍词牌的来历。（板书）。
启发学生思考李煜用虞美人作词牌的用意——奠定凄凉悲婉的感情基调。
（三）了解李煜及创作背景。
知人论世是诗歌鉴赏的重要环节，李煜的身份和经历又是中国古代诗人中独有的，因此了解李煜是鉴赏本词的关键。
此环节我安排的内容是：请学生在预习的基础上依据注释和自我了解简介李煜。
（四）吟唱，诵读。
1、学生吟唱歌曲《虞美人》，方式有全班齐唱和一个学生独唱，要求唱出今非昔比的凄凉感。
2、用课件播放示范朗读录音。让学生听，感悟，进而得到启示。
3、我有感情地范读作品，让学生掌握一定的朗读技巧。
4、学生诵读词《虞美人》方式有全班齐读，一个学生代表读，要求文从字顺，初步找凄凉之感。
（五）分析作品。
在分析作品上总体采用了体现“教师主导性”的问题引导法和“学生主体性”的自主、合作、探究的学习方法。具体方法是我先提出问题，引导学生讨论交流，我再进行小结的方法，既发挥了学生的学习主体性，又培养了学生的学习兴趣。通过欣赏音乐和听、读作品，让学生总体把握全词的情感基调是什么，我首先提出问题：请找出词中最能概括李煜内心感受的一个词？——愁。
并由此引出问题：李煜的愁有哪些？本词是如何写这些愁的？这几个问题既交代了本词鉴赏的思路，也组成了本课板书的主要框架。
结合板书，引导学生联系特定的时代背景和作者身份变化后复杂的思想感情，了解作品知人论世的特点。学生讨论交流回答问题后我进行问题小结（肯定学生的观点，鼓励其积极性）：“春花秋月”的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物在词人心里也消退了颜色，原来锦衣玉帛、朝歌夜弦伴着“春花秋月”的生活，现在只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的事物是不是不如结束才好呢？词人用了设问的手法来表现。
问题2：“往事知多少”中的往事指什么？
“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动，比如后宫佳丽的簇拥、高座庙堂万寿称臣的尊严以及为所欲为的自由感情等，我不做最后结论，学生讨论后作答，鼓励学生在知人论世的基础上各抒己见，进行个性化解读。
问题3：“小楼昨夜又东风”中的“又”字体现的是什么情绪？
问题4：“故国不堪回首月明中”在句式上有何特点？月明有何含义？巩固文言句式特点，带领学生分析“故国不堪回首月明中”实际为“不堪回首月明中故国”，定语后置句。引导学生抓住月亮意象中“思乡”、“忧伤”的意义，以更好地理解词人对故国山河的怀念和忧伤凄凉的情感。
结合板书，引导学生在知人论世的基础上深入历史讨论探究：体现了物是人非的凄凉。“改”的还有人的地位：由一国之君沦为阶下囚；还有人的感受：由富贵尊荣到忍辱蒙羞。词人在此运用了对比的手法来表现。
这是本课的重点也是难点。先由学生独立思考，而后在教师的提示引导下，由学生自由讨论后发表意见，最后由我总结自己的观点，本句运用了比喻的手法。从比喻本身的作用来看，把抽象的感情具体化，并赋予无形的愁以有形的质感。春季的水量是丰沛的，词人的愁就象这“一江向东流的春水”一样汪洋恣肆，奔放倾泻；有如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽，让我们更好地体会的愁之深、愁之多、愁之长、愁之绵绵不绝。这种写法跟李白的“白发三千丈，缘愁似箇长”一样，把抽象的愁情形象化，可以确切地感受到作者的感情深度。
（六）板书设计。
1，通过板书进行总结，李煜的愁有哪些？
往事之叹，变迁之感，故国之思，亡国之痛。感慨人事哀叹命运。
2，本词是如何写这些愁的？
设问，对比，比喻。
板书设计使学生对本词的内容一目了然，也便于学生提纲挈领地把握本词的主旨。
虞美人。
李煜。
对比春花秋月何时了（设问）小楼又东风雕栏玉砌【永恒不变】。
往事知多少故国朱颜改【短暂难测】。
感慨几多愁———一一江春水（比喻，变抽象为形象）。
（七）全班学生齐读本词，在完成背诵目标的同时，进一步体会本词的情感。
（八）布置作业。
1、背诵默写“虞美人”。
2、运用本课整合的鉴赏方法对李清照的《声声慢》进行鉴赏，进一步巩固学生的鉴赏方法，提高鉴赏能力。通过课后批阅和下节课对这首词的分析，进一步补充、完善本课的知识和方法。
虞美人教学设计教材分析篇六
1、知识和技能：能背诵课文，概括作者在文中所表现的思想。
2、过程与方法：师生合作探究，品味课文语言，培养想象能力。
3、情感态度及价值观：进一步理解作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
虞美人教学设计教材分析篇七
1、抓关键词语，理清思路，熟读成诵。
2、提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力。
3、理解李煜词将抽象的感情形象化的艺术特色。
4、品味秦观词的情致理趣。
一、导入：
同学们，今天我们学习两首词。前面一首我们一起学习，后面一首同学们自学。
先学习《虞美人》。（板书课题）。
二、作者及写作背景简介。
李煜{937—978}字重光，史称南唐后主，在位十五年（961——975）。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。是五代最有成就的词人。他的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高。
《虞美人》是后期作品。宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，囚禁在一座小楼里，被封为违命侯，过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他41岁生日那天晚上在寓所命歌伎唱《虞美人》词，宋太祖闻之大怒，赐酒将他毒死。可以说此词是他的绝命词。
三、诵读诗词。
1、请一位同学朗读。
2、提示：要朗读得好，一定要把握整体的感情和局部的重音。
3、听朗诵录音（边听边注意重读和词的感情基调）。
提问：听了这首词，整体的感情基调是高昂的？还是低沉的？
整体：音调低沉凄楚、曲折迂回。
提问：刚才录音里哪些地方重读了？
局部：
（1）重读：何时、多少、又、不堪、应犹、只是、几多、一江。
（2）舒缓悠长：月——明——中——向——东——流——。
4、分组朗读（一二组//三四组，一组读，另外一组评价）。
5、集体朗诵。
四、赏析诗词。
1、请问：全词中哪个词最关键？可以概括全文的感情？（明确：愁）。
明确：怀想故国。
板书：（怀想故国）愁。
3、师：真是“这次第，怎一个愁字了得”！词人的愁，我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。那么，作者是怎么样来写“愁情”的？（请学生讨论）。
（1）“春花秋月”提问：“春花秋月”本是美好的事物，词人是如何用它传达愁绪的？
明确：它的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物也将在词人的心里改变颜色。原来锦衣玉食，在如花宫女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的的事物不如结束才好。（乐景写哀情）。
（2）“往事知多少”中的往事指什么呢？
明确：“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动。如后宫佳丽的簇拥，高坐庙堂、万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。
（3）两次出现了“月”，而“月”又常常表现怀念故乡，思念亲人等主题有关。如“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“我寄愁心与明月”等名句。
（4）又东风。
雕栏玉朱颜春水。
同学们刚列举的都是带有作者思想感情的物象，也就是“意象”。正是透过这些物象，我们才能如此真切的感受到词人心中的`“愁”：真是“物是人非事事休”，“载不动许多愁”。
五、描述意境。
此刻词中意境已经如画般呈现在我们面前。请同学们回顾两分钟，用自己的语言描述一下词中的画面。要有景有情，有细节描写。
六、学了这首词，你印象最深的是哪一句？最喜欢哪一句？
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。作者将一腔愁绪化为有形的流水，无穷无尽，无边无际，丰盈而且沉重。这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的李煜的眼泪。这样的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度。
七、拓展升华。
这种将抽象的情感化作具体的物象，在诗词中很常见。请同学们举几个这方面的例子：
只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。（李清照《武陵春》）——愁的重量。
白发三千丈，缘愁是个长。（李白《秋浦歌》）——愁的长度。
离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。（欧阳修《踏莎行》）——愁的形状。
问君能有愁几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸）——愁的数量。
八、小结。
法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”
李煜《虞美人》正是这样的不朽之作。最后请让我们用最虔诚的心、最真挚的情感一起把词有感情地背诵一遍，对这位天才的艺术家献上我们最崇高的敬意。
九、引入《鹊桥仙》。
七月初七是什么日子啊？（中国情人节）在这一天，李煜无限凄楚地度过了他41岁的生日，而对大多数有情人来说，这一天无疑是美好而浪漫的。经过漫长的等待，牛郎和织女这对有情人终于在鹊桥上相会了。这又将是怎样的一幅天堂相会图呢？下面我们一起走进秦观的《鹊桥仙》（板书课题）。
十、作者简介：（出示小黑板）。
秦观（1049~1100）北宋后期词人，字少游，又字太虚，号淮海居士，高邮（今属江苏）人。神宗元丰八年进士及第。曾任秘书省正字，兼国史院编修。因政治上属于旧党，多次遭爱打击，最后被贬到遥远的西南，死于放还途中。他长诗文，词更享有盛誉，被苏轼誉为“屈宋之才”，有〈淮海集〉。秦观为苏门四学士之一（其余三人是黄庭坚、晁补之、张耒），词作受苏轼影响，也受与歌女交往的生活经历影响，内容多写男女情爱，亦有感伤身世之作，风调凄迷幽婉，清丽曲雅，属婉约派。
十一、朗读课文。
1、请两位同学朗读。
2、点评。
3、教师范读。
十二、自学课文。
1、[引]刚才我们从景和情入手，品味了上首词的意境。下面，就请同学们从景和情入手，来探究这首词的意境。自学这首词，并用简洁的框架图列出提纲，我请同学上来板书。
2、请两位同学上黑板演示。
3、教师总结。
十三、名句鉴赏。
这首词里，你最喜欢哪一句？为什么？
1、“金风玉露一相逢，便胜却人间无数。”（在这金风玉露时节的一刻相逢，就胜过人间无数次相见）值得品味的是“金风玉露”一语，它不单是指秋天的风露，我们尽可放开去想——一对久别的情侣在金风玉露之夜，在碧落银河之畔相会了，这是多么美好幸福的时刻！如此之夜，如此之景，映出多么高尚圣洁的爱情！
2、“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”探讨词人的爱情理想。
“两情若是”二句对牛郎织女致以深情的慰勉：只要两情至死不渝，又何必贪求卿卿我我的朝欢暮乐？虽天各一方，但心有灵犀一点通，这才是最珍贵的。这一惊世骇俗、震聋发聩之笔，使全词升华到新的思想高度。显然，作者否定的是朝欢暮乐的庸俗生活，歌颂的是天长地久的忠贞爱情。在他的精心提炼和巧妙构思下，古老的题材化为闪光的笔墨，迸发出耀眼的思想火花。
3、你同意作者的爱情观吗？
十四、小结：
爱情是一个永恒的话题，也是一个无解的命题。对相爱的人来说，长厢厮守朝夕相伴无疑是甜蜜的，而远隔千里默默想念也不失为一种幸福。总之，心中有爱就有幸福。
虞美人教学设计教材分析篇八
上节语文课我们具体分析了“2017年高考新课标二试卷”的诗歌《残春旅舍》，里面有一个题目是这样问的“颔联乃晚唐巧句，具体分析巧在哪里”。在诗歌鉴赏题里重点分析某个字某句诗的这种题型，我们称之为炼字炼句。今天我们以炼字炼句作为解读突破口，具体赏析有着双重身份的词人李煜流传千古的名词《虞美人》。
1、身世。
2、爱好（ppt展示）。
3、词风特点：前期词多表现宫廷男女爱情生活和离愁别绪；后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。
4、语言特点：语言自然精练，境界开阔，词风疏朗。（记笔记）。
开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，过着“日夕以泪洗面”的软禁生活。两年后他41岁生日时（七夕之夜）作《虞美人》词，并令歌伎演唱，此曲触怒了宋太宗，不久，李煜饮所赐药酒被毒死，该词便成了后主的绝笔之作。
2、思考关键字词有哪些？
1、你认为全词的词眼是什么？——愁。
2、作者的愁情是通过哪些意象来表现的？
春花秋月往事。
小楼东风故国明月。
雕栏玉砌朱颜。
2、“往事知多少”中的“往事”所具体指什么？即作者怀念的是什么？物质上：锦衣玉食、后宫佳丽、一国之君的尊荣富贵的生活；精神上：欢乐、自由、尊严、生存的安全感3、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情？明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。
4、“朱颜”的含义是什么？后宫佳丽的容颜，词人的容颜，国家的容颜。
5、改变的仅仅是“朱颜”吗？“改”。朱颜（貌美如花到容颜衰老）地位（一国之君沦为阶下之囚）心情（欢乐自由到愁思绵延）。
7、“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”你觉得这句话写的好吗，好在哪里？明确：以水喻愁，显示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放倾泻；又如春水之昼夜不舍，长流不断，无穷无尽。
李煜之前：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”
法国作家缪塞：最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。
虞美人教学设计教材分析篇九
上节语文课我们具体分析了“20xx年高考新课标二试卷”的诗歌《残春旅舍》，里面有一个题目是这样问的“颔联乃晚唐巧句，具体分析巧在哪里”。在诗歌鉴赏题里重点分析某个字某句诗的这种题型，我们称之为炼字炼句。今天我们以炼字炼句作为解读突破口，具体赏析有着双重身份的词人李煜流传千古的名词《虞美人》。
1、身世。
2、爱好（ppt展示）。
3、词风特点：前期词多表现宫廷男女爱情生活和离愁别绪；后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。
4、语言特点：语言自然精练，境界开阔，词风疏朗。（记笔记）。
开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，过着“日夕以泪洗面”的软禁生活。两年后他41岁生日时（七夕之夜）作《虞美人》词，并令歌伎演唱，此曲触怒了宋太宗，不久，李煜饮所赐药酒被毒死，该词便成了后主的绝笔之作。
2、思考关键字词有哪些？
1、你认为全词的词眼是什么？——愁。
2、作者的愁情是通过哪些意象来表现的？
春花秋月往事。
小楼东风故国明月。
雕栏玉砌朱颜。
2、“往事知多少”中的“往事”所具体指什么？即作者怀念的是什么？物质上：锦衣玉食、后宫佳丽、一国之君的尊荣富贵的生活；精神上：欢乐、自由、尊严、生存的安全感3、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情？明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。
4、“朱颜”的含义是什么？后宫佳丽的容颜，词人的容颜，国家的容颜。
5、改变的仅仅是“朱颜”吗？“改”。朱颜（貌美如花到容颜衰老）地位（一国之君沦为阶下之囚）心情（欢乐自由到愁思绵延）。
7、“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”你觉得这句话写的好吗，好在哪里？明确：以水喻愁，显示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放倾泻；又如春水之昼夜不舍，长流不断，无穷无尽。
李煜之前：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”
法国作家缪塞：最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。
虞美人教学设计教材分析篇十
春花秋月什么时候才了结?往事知道有多少!
小楼上昨夜又刮来了春天的东风，在月明中对已亡的本国不忍回首去想念。
精雕细刻的栏杆、玉石砌成的台阶应该还在，只是朱红的颜色已经改变。
问您能有多少愁?正象一江春水向东流。
虞美人教学设计教材分析篇十一
1、运用文眼导读法鉴赏《虞美人》全词，品味意境，挖掘作品中“愁”的深层内涵。
2、总结运用文眼导读鉴赏誓词的方法。
3、培养学生结合作者生平挖掘作品内涵的能力。
1、运用文眼导读鉴赏全词，品位意境。
2、总结运用文眼导读鉴赏诗词的方法。
结合李煜生平，挖掘作品中“愁”的深层内涵。
文眼导读法。
多媒体辅助教学。
一课时
以中国古典诗词中写愁的名句导入本课。
1、作者：检查学生预习情况，要求了解：生活年代或朝代，姓名、字号、后世评价、主要作品及风格。
[投影总结]集国君与词宗、庸才与天才、失败者和成功者于一身的矛盾体。
2、创作背景：李煜降宋之后，由一国之主沦为阶下之囚，这人生巨大的变故不能不引起他对国家和自己一生变化的痛苦尝味，因此，公元978年的七夕，当他跨入生命的第41个轮回之际，融血凝泪写下了这首词，来倾吐心中种种愤恨于无奈之情。
本词通俗上口，集体背诵为下面的鉴赏创设氛围。
1、相关知识介绍（投影）
（1）诗词之眼：是洞察诗词旨趣之窗，是诗词中最能开拓意旨的关键词句，是足以使全篇生辉、通体发亮的聚光焦点。
（2）作用：统摄全篇，奠定诗词的感情基调。
（3）表达方法：借助意象（景、人、事、物），形成意境。
2、总体把握
思考：
（1）本词的词眼是哪一句？关键词是哪一个？
（2）选取了哪些意象？
[集体回答明确]
（3）请学生用诗中词语连缀组合，为每句词概括一个7字标题。
3、品位意境
（1）学生集体回答——品位意境的方法，投影出示：
明意象——抠字眼——联经历——析手法
（2）学生分为四大组，分组品味，注意品味方法。
鼓励学生相互交流，鼓励学生大胆说出自己的想法。
讨论归纳
抠的字眼为：何时了、知多少、又、不堪、应犹在、只是、问、恰似、流。
结合李煜的生平来看，这些关键性的词语抒发了作者经历人生巨变之后的伤感、凄凉、痛楚之情。四幅画面构成了一种悲凉的意境。
（词眼）（意境）
4、挖掘“愁”的深层内涵
（1）从词中找出使作者“愁”的原因，要求学生扣文本讨论。
（2）你能结合李煜生平再来找找使他愁的深层原因么？
（提示：年少的李煜为了避开豆箕相煎之祸，向往隐居生活，沉湎于文山艺海之中。可命运却偏偏把他推上皇位，又把他重重地摔入谷底，陷入没有自由，没有尊严，没有生存的，没有安全感的境地。）
讨论明确，投影板书。
5、表现手法的把握
全词一气盘旋，把李煜浓重而无法排遣的愁情淋漓尽致的展现出来，这得益于一系列修辞手法的适用。请同学们结合文本，归纳本文的修辞手法并体会其作用。
[投影板书]
这首词是饱经人世沧桑的李煜蘸着血，和着泪书写而成的，具有震撼人心的悲剧效果，法国诗人谬塞曾说过：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的'眼泪。”本词应是这样不朽的篇章。
1、听配乐朗诵
2、学生自读品味
抓文眼——定基调——明意象——抠字眼——联经历——析手法——明意境——味感情
运用文眼导读法鉴赏两首词。
乌夜啼（李煜）
林花谢了春红，太匆匆。
无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，相留醉。
自是人生长恨水长东。
相见欢（李煜）
无言独上高楼，月如钩。
寂寞梧桐深院锁深秋。
剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。
虞美人教学设计教材分析篇十二
教学目标：
1、抓关键词语，理清思路，熟读成诵。
2、理解本词“把抽象的感情具体化”这一艺术特色。
教学重点难点：
重点：在理清结构的基础上，抓住三组对比，熟读成诵。
难点：理解本文艺术特色。
教学方法：诵读法、以意逆志﹑知人论世﹑置身诗境﹑缘景明情、因声求气、吟咏诗韵。
教具使用：多媒体。
教学时间：一课时。
教学过程：
一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。
他就是李煜，这首词就是《虞美人》。
前面，我们已经学完了第一二单元的诗歌，有没有同学可以告诉我，从中你都学到了哪些鉴赏诗歌的方法？（生答：以意逆志﹑知人论世﹑置身诗境﹑缘景明情…）当然，仅有这些方法，我们还不能很好的鉴赏中国古代诗歌，今天我就将带领大家运用你们所掌握的这些方法和因声求气、吟咏诗韵﹑诵读等方法去学习李煜写的《虞美人》。
二、复习检查词的相关知识：
1、词最初称为“曲词”或“曲子词”，和乐府一样是配音乐的。后来它逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。又因为其句式长短不一，所以它还被称为“长短句”。
2、词的分类：词分为小令、中调、长调。（按字数多少）。
小令（58字以内）；中调（59至90字）；长调（91字以上）。
3、词牌和标题。
词的标题是其内容的集中体现，而词牌则是词的格式的名称。
4、就内容和风格而言宋词分为婉约﹑豪放两大流派。以苏轼、辛弃疾为代表的是豪放派诗作气势豪放、意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的感觉和力量；以秦观、李清照、柳永为代表的是婉约派语言清丽、含蓄，词中抒发感情婉转缠绵，多写个人遭遇，男女之情。
三、因声求气、吟咏诗韵。
听一听、读一读。
欣赏邓丽君的《几多愁》并指导学生诵读。
1、音读把握节奏：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳”。
2、意读提示：读注释一，总体把握内容。
绝命词，对故国的深切怀念。借眼前之景，发忧思之情。
四、知人论世（引出对李煜的简介和本文的写作背景）。
1、作者简介及写作背景。
李煜（937--978），字重光，号钟隐，五代时南唐后主，世称李后主。工书善画，洞晓音律。投降宋朝后被封为“违命侯”，幽禁在汴京。他整日以泪洗面，凄凉寂寞，度日如年，在41岁生日（七月七日晚）时做《虞美人》，并令歌伎演唱，在词中不假思索的表达他对过去宫廷生活的怀念，因此触怒宋太宗被赐毒酒毒死。所以，这首《虞美人》可算是李后主的绝命词了。当然《虞美人》也是他脍炙人口的代表作。
2、后人评价:。
做个才人真绝代，可怜薄命做君王。
后主之词，真所谓以血书者也。
——王国维。
五、置身诗境缘景明情。
想一想、议一议。
提问:词中哪个字可以概括前六句的感情？大家说说李煜的“愁”有哪些？
愁
亡国之恨。
离家之痛。
思乡之苦。
1.“春花秋月”是美好的事物，词人为何希望它早点结束？
明确：李煜虽名为王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对人生已经绝望之时，曾经拥有的春花秋月对他来说，不过是一种“过去的美好已永远失去”的感情折磨，不能不让他悲痛。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。
2.“往事知多少”中“往事”的内涵是什么？请从物质和精神两方面思考。
明确：物质——李煜在南唐国当皇帝时锦衣玉食、佳丽三千、纸醉金迷的富贵生活；
精神——权力、地位、人格、尊严，自由甚至生存的安全感。
3.“小楼昨夜又东风”中的“又”有什么深刻含义？
明确：“又”点明他囚宋后又过了一年。季节的变化引起他无限的感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
明确：举头望明月，低头思故乡。
海上升明月，天涯共此时。
——怀念故乡。
今夜鄜州月，闺中只独看。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
——怀念亲友。
5.在诗句“只是朱颜改”中，改变的仅仅只是朱颜吗？
明确：不仅仅只是朱颜，还有人的地位（从皇帝沦为囚徒）、人的感受（由安富尊荣到忍辱蒙羞）。
6.改变的有朱颜、地位、感受，那么没有改变的有什么？请从词中寻找具体的事物。
明确：春花秋月、小楼东风、雕栏玉砌——景物依旧、物是人非的悲愁之感油然而生。
明确：（宇宙永恒不变）（人生短暂无常）。
春花秋月何时了—往事知多少。
小楼昨夜又东风—故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在—只是朱颜改。
回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏，忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨，于是，最后两句呼之欲出。
8.“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”妙在何处？
明确：这是以水喻愁﹑流传千古的名句。作者将一腔愁绪化为有形的流水，显示出愁思如春水恣肆，奔放倾泻，又如春水不舍昼夜，长流不尽，语句形象而生动。
这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的李煜的眼泪啊。这样的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水，把抽象的感情形象化，发人深思，引人共鸣。
六、本课小结。
全词以问起，以答结；由问天、问人而到自问，问天天不应，问人人不知，问己泪满面。通过凄楚中不无激越的音调和曲折回旋、流走自如的艺术结构，使作者的愁思贯穿始终，形成沁人心脾的美感效应。其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。
七、拓展训练，写出你所知道的写愁名句。
写愁名句。
白发三千丈，缘愁似个长（李白）。
抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁（李白）。
这次第，怎一个愁字了得(李清照)。
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁（李清照）。
试问闲愁几许，梅子黄时雨（贺铸）。
离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水（欧阳修）。
春去也，飞红万点愁如海（秦观）。
便作春江都是泪，流不尽，许多愁（秦观）。
剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头（李煜）。
八、随堂练习阅读李煜的词，完成题目。
相见欢。
林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，相留醉，几时重?自是人生长恨水长东!
下面对于词句比喻的理解不正确的一项是(d)。
a.以“林花谢了春红，太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快。
b.以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国亡家破，是由于外力的打击。
c.以“胭脂泪，相留醉，几时重?”比喻帝王生活一去不复返，企其重来之不可再得。
d.以“水长东”比喻自己的愁苦将会像东流水一样滚滚而去，这样自己就能摆脱忧愁，自由生活了。
九、布置作业：
阅读李煜的《浪淘沙》，写出自己的赏析。
浪淘沙【南唐】李煜。
帘外雨潺潺，春意阑珊。
罗衾不耐五更寒。
梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。
流水落花春去也，天上人间。
虞美人教学设计教材分析篇十三
春花秋月何时了?往事知多少?小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应尤在，只朱颜改。问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。
春花秋月何时了?这是作者慨叹时光太慢。大概是俘前宫里浮华生活使他不思进取。ァ。
这首词里看不出比较猛烈的反抗意识，没有“长使英雄泪满襟”，没有“卷土重来未可知”，只有那种沉郁的哀思。人言“不畏金刚怒目，只怕菩萨低眉”这样自怨自艾的哀愁，一下子惹恼了宋太宗，招致杀身之祸，李煜这首词的感染力可见一般。
虞美人教学设计教材分析篇十四
上节语文课我们具体分析了“20xx年高考新课标二试卷”的诗歌《残春旅舍》，里面有一个题目是这样问的“颔联乃晚唐巧句，具体分析巧在哪里”。在诗歌鉴赏题里重点分析某个字某句诗的这种题型，我们称之为炼字炼句。今天我们以炼字炼句作为解读突破口，具体赏析有着双重身份的词人李煜流传千古的名词《虞美人》。
二、简析作者。
1、身世。
2、爱好（ppt展示）。
3、词风特点：前期词多表现宫廷男女爱情生活和离愁别绪；后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。
4、语言特点：语言自然精练，境界开阔，词风疏朗。（记笔记）。
三、创作背景。
开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，过着“日夕以泪洗面”的软禁生活。两年后他41岁生日时（七夕之夜）作《虞美人》词，并令歌伎演唱，此曲触怒了宋太宗，不久，李煜饮所赐药酒被毒死，该词便成了后主的绝笔之作。
四、诵读指导。
1、找出每一句你认为需要重读的字词。
（何时、多少、又、不堪、应、只是、几多）。
自己试着读，明确读出的感情基调——低沉凄迷。
2、思考关键字词有哪些？
五、整体感知，了解内容。
1、你认为全词的词眼是什么？——愁。
2、作者的愁情是通过哪些意象来表现的？
春花秋月往事。
小楼东风故国明月。
雕栏玉砌朱颜。
六、品析鉴赏，感受艺术。
1、“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？
精神上：欢乐、自由、尊严、生存的安全感。
3、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情？
明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。
4、“朱颜”的含义是什么？
后宫佳丽的容颜，
词人的容颜，
国家的容颜。
5、改变的仅仅是“朱颜”吗？
“改”：朱颜（貌美如花到容颜衰老）地位（一国之君沦为阶下之囚）心情（欢乐自由到愁思绵延）。
6、前六句里，变的是什么？不变的又是什么？明确：不变的“外物”巨变的“人事”物是人非之痛。
7、“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”你觉得这句话写的好吗，好在哪里？明确：以水喻愁，显示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放倾泻；又如春水之昼夜不舍，长流不断，无穷无尽。
七：写法鉴赏——“以水喻愁”
李煜之前：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”
“请君试问东流水，别意与之谁短长”—李白“花红易衰似郎意，水流无限似侬愁”—刘禹锡不如李煜词境界阔大，气象超迈。李煜之后：“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”—欧阳修“恨悠悠，几时休？飞絮落花时候，一登楼。便做春江都是泪，流不尽，许多愁。”“春去也，飞红万点愁如海”——秦观不如李煜词流畅自然、明白如话、眼界阔达。
八、小结本课。
法国作家缪塞：最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。
虞美人教学设计教材分析篇十五
1.了解词人李煜生及其作品。
2．感悟意象，体会李煜词深远的意境美和真挚的情感美。
3．在诵读品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
体悟词的意境和语言，赏析重点佳句。
词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。
师：这首词是什么？
师：这首词，讲述了一个帝王的故事。一个是失败的帝王，却有许许多多的人在怀念他，赞美他。这位大人物可谓是“落花流水春归去，一种销魂是李郎。”他曾有过“梦里不知身是客”的片刻欢悦，有“剪不断，理还乱”的离愁别恨，更有“小楼昨夜又东风”的故国感念。他跌宕起伏的薄命人生，蜕变而成一首首人间绝唱。后世这样评价“做个才子真绝代，可怜薄命做君王”说到这里，老师想请同学们一起来说下他是谁？李煜。是的，今天就让我们走进南唐末代帝王的内心世界，一起学习他的绝笔佳作《虞美人》。
好的让我们先来简单了解一下李煜和写作背景。
李煜（937——978），五代时南唐国主。他精书画，通音律，工诗文，尤以词著名，世称李后主。其词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期。其前期词多表现宫廷男女和离愁别绪。后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。语言自然精练，境界开阔，词风疏朗。
开宝八年(975)，宋兵攻克南唐都城金陵，李煜投降，被送往汴京，过上了软禁生活。从尊贵的皇帝变成被人羞辱的囚徒，人生命运发生了巨大的逆转，让他百感交集、感慨万千！两年后，他41岁生日时（七夕之夜）作了《虞美人》词，来表达自己对故国的深切怀念。这一举动被宋太宗知晓后，大怒，不久，宋太宗赐酒将他毒死了，该词便成了后主的'绝笔之作。
我们说诗歌是需要品读的，有感情地朗诵吟咏，可以让我们进入诗歌的意境，可以在美的享受之中去感受诗歌的情感。当然有感情地朗诵让我们更能走进诗歌的内心世界，从而更好的了解作者的情感。下面先请同学们朗读全词进行初步感受，在读得过程中要注意几点：
1.节奏。
2.强弱。
3.缓急。
生：展示。
生：点评。（安静，美丽或是帅气的同桌）。
师：总评：大家都读得不错，要进行表扬。但还有不足的地方，大家要勤加练习。在朗读这一方面呢?老师想给大家补充一个知识点，大家做好笔记。
第一种：字正腔圆；朱熹说过：凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字。（前面几位同学都做到了这一点，就算有些小瑕疵，也值得鼓励。）。
第二种：读出节奏；我们都知道诗词读出节奏将给人一种美感，使人心情随之起伏。看到我们这首词，春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月—明—中。（拿笔画记好）。
雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向—东—流。节奏明了，节拍适当。
第三种：读出情感。诗歌有了情感才能打动人。我们读了这么多遍，大家也从这首诗词中读出了悲怆、无奈、悔恨的情感。
向—东—流（师生一起来说）。
生：展示。
师：非常的不错，较之前有了大的提升，希望大家在课后多多练习。读的阶段我们就暂时上到这里，接下来我们一起来品这首词。这首词呢，言简意赅，大家都能懂得大意。我想课本上的注解也帮了大家不少的忙。看到课件上，就是这首词的译文以及重点词的解释。大家稍微的看一下。好的，同学们应该看完了。接下来呢，我们就一起来探究全词，走近李煜，看看这首词为何成为了他的绝命之作。
探究一：一首词要读出意味，必须把握全词的情感核心。你认为全词的词眼是什么？它又体现在哪里？（从意象方面入手）这些感情又从何而来？请结合词句具体分析。
【答案】：词眼：愁。意象：
春花故国。
小楼【往事之叹】朱颜亡国之恨。
东风雕栏玉砌。
明月【思家之苦】春水。
【离家之痛】往事。
师生：能。
小组合作探究并选派一人作为代表进行小组成果展示。
1、“问君能有几多愁？一江春水向东流”
作者善于用贴切的比喻，将抽象的感情形象化。
师：结句“一江春水向东流”，将愁情喻为一江春水。为什么要比喻成江水？好在哪里？江水多，无穷无尽，连绵不绝。体现了愁多，愁汹涌，愁澎湃。所以呢是不是把抽象地具体化了，是不是将愁情具体化了。在词史上将抽象化具体的例子有很多，比如说：刚刚《相见欢》“剪不断，理还乱”这里将愁比喻成了什么？丝，对的，丝可以剪，乱了还可以理一理。但是李煜的愁却是剪也剪不断，理都理不清。还有吗？李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。在这首词中呢，作者将之喻为一江春水，我们想想，这哪是一江春水，分明是一滴滴附在愁情的李煜的泪水。所以我们这样一比喻就将抽象的、无形的东西转化成了具体的、有形的了。所以这一江春水又可谓是李煜的一江愁水。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/13906476.html】
