索溪峪的野教案(汇总18篇)

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索溪峪的野教案(汇总18篇)
时间:2023-11-21 01:42:04     小编:字海

教案的编写需要充分发挥教师的主观能动性,注重原创性和创新性。教案编写应注重培养学生的实践操作能力和动手能力,注重培养学生的创造力。在教学实践中,我们可以根据这些范文进行改编,使教案更符合教学需要。

索溪峪的野教案篇一

一、创设情境,初步体验。

《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此,上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像,引导学生去看一看,听一听,理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体,在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中,或是再现形象,或是营造情境,或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验,为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然,议论纷纷,课堂气氛活跃。

二、自读自悟,获得情感。

语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山“野”这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些“野性美”的句子,圈点批注。接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出野性美,就怎样读。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。

三、拓展延伸,深化情感。

语文的外延与生活相同,所以要获取更多的语文学习资源,关键是教师要有强烈的开发意识,善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系,选取学生喜闻乐见的方式,开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此,才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出:“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”,“引导学生在实践中学会学习”,“注重开发学生的创造潜能”。为此,当学生读懂了课文内容后布置作业:假如你是导游,你是画家,你是诗人,你是歌唱家,你会怎样赞美索溪峪呢?欣赏文章后在欣赏《神奇的九寨》,让文字美与音乐美交融在一起,给学生以美的熏陶。学生凭借文本,吸收、内化语言文字,自主选择“喜欢的方式”将自己的阅读感受通过歌曲填词、绘画描述等方式创造性地表达出来,这是作者情感与学生情感的碰撞,是对全文阅读感受的再升华,学习语言、品味语言,积累语言、运用语言,自然而然,情真意切。

索溪峪的野教案篇二

1、理解课文内容,了解张家界索溪峪的“野”性美。

2、学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。

3、欣赏、有感情地朗读课文。

使学生了解文章用拟人的写法,不但写出了索溪峪的“野”性美,还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情。

二课时

(一)导入新课。

同学们,在前边我们学习了查字典,请查出“野”字是什么意思?在课文中又是什么意思?

(二)简单介绍张家界。

(三)听课文录音。注意本文的写作顺序。

(四)检查预习情况。

1、检查生字、词。

(1)“意念”指什么云。

(2)“返朴归真”是什么意思?

(3)“荡涤着我的胸怀”中“荡涤”是什么意思?

2、分析文章的层次。野(山、水、物、人)——荡涤着我的胸怀

(五)默读课文。分小组议论课文的分段,概括段意。

(六)指四名同学,分别朗读野山、野水、野物、野人这部分课文,其他同学边听边想,作者是按什么顺序写景的?画出课文中每一部分的中心句。

小结:作者这样写,既是总分总的结构方式,文章脉络清晰。

(七)作业。

1、抄写词语。

2、读课文,体会课文的层次。

(一)听写字、词。

野性磅礴绵亘蜿蜒随心所欲不拘一格亭亭玉立难以言状返朴归真

(二)让学生再一次听课文录音。注意作者对野山、野水景色的描写。

(三)讨论、交流。

1、自己读“野山”的描写。画出课文中描写索溪峪的山的样子和形状的词语。画出描写山的惊险的词、句。

2、读“野水”的美景。

(1)“从深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思?

(2)作者是怎样描写山路和索溪峪的关系的?

(3)说说你觉得作者这样描写野水的景色有趣吗?为什么?

(四)学生有感情地再次读课文。

小结:从作者的描写中我们可以看出,景物描写得越美,越生动,感情就抒发得越真挚,越充分。

(五)齐读第五部分课文。

1、“全无了市井中的那股俗气”这是什么意思?2、人们总结了一句谚语是怎么说的?

3、课文最后一句话表达了作者怎样的思想感情?

小结:通过作者的联想,又一次表现了作者对索溪峪的赞美之情。

(六)总结本文中心思想。

(七)作业。

有感情地朗读课文。

索溪峪的野教案篇三

一、以《桂林山水》导入:

1.课题:(1)“峪”:山谷(2)“野”为什麽加双引号?应如何读?

2.找学生读一下课文的几个生字。

二、初读课文:

默读全文,给每一自然段标上序号。思考:

2.课文是从哪几个方面描写这一特点的?

3.“我”游览后的感受是怎样的?

三、再读课文:

1.齐读第一自然段。总写索溪峪的特点。

2.让学生以“山”自述的口气读第二自然段。(注意局部的变化。)。

3.让学生以“水”自述的口气读第三自然段。(注意局部的变化。)。

4.让学生以“猴子”自述的口气读第四自然段。(注意局部的变化。)。

5.让学生以“第三人称”的口气读第五自然段。(注意局部的变化。)。

6.齐读第六自然段。

[4]。

索溪峪的野教案篇四

《索溪峪的野》是小学语文的一篇课文,在做这个课文的阅读题时,你知道正确的答案吗?今天小编给大家准备了《索溪峪的野》阅读题及其参考答案,以供同学们练习、反思和感悟!

一走进张家界索溪峪,脑子里一切意念便都净化了,单单地剩下一个字:野。

水是野的。索溪象是一个从深山中蹦跳而出的野孩子,一会儿缠绕着山奔跑,一会儿撅着屁股,赌着气又自个儿闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着玩:一会儿手牵手,并肩同行;一会儿横铲一脚,将山路拦腰截断。山路哥哥倒不十分害怕,它请树木大叔帮忙,五根大树往索溪身上一搭,反从索溪身上跨过去了。山路哥哥还找石头弟弟帮忙,几块巨石一垫,山路便化成一条虚线,一跳一跳地从水中过去了。山路还有更巧妙的办法,它在河床上垫一排大卵石,从水底下一个猛子扎过去。这样的“路”,还可以过汽车。我们到黄龙洞去,六过索溪水,解放牌卡车就是从这水下的卵石路上开过去的。汽车吼叫着,车身摇晃着,水花四溅着,卵石挤碰着,我们的心也砰砰直跳……平生没走过这么“野”的路!

在这样的山水间行走,我们也渐渐变得“野”了起来。城里戴眼镜的姑娘,一边攀缘,一边大嚼着煮熟的玉米棒;年过花甲的老叟,在石块间蹦来跳去,温习着童年的功课。遇上突然横在面前的山溪,一队人全都手提皮鞋、丝袜,踩着乱石,从齐膝的水中趟过去……满山的嘻嘻哈哈,满溪的亲亲热热。人们,全在这山水中反朴归真,全无了市井中的那股俗气。

1.读短文,用一个字概括下列风景名胜的特点。

2.短文紧紧围绕“野”字,写出了庐山的什么?

3.认真读短文的第二、三自然段,比较两个自然段在写法上的特点。

4.补写:如果来到索溪峪,你会怎么野呢?

1.桂林(秀)庐山(俊)泰山(尊)黄山(贵)。

2.短文紧紧围绕“野”字写了山野,水野,人野。

3.这两段都用了总分的写法。第二段用了排比的手法,写出了索溪峪山的特点。还用了对比,突出索溪峪的自然美、野性美。而第三自然段用了拟人手法,突出水的野性美。

4.在这样的山水间行走,我也渐渐变得“野”了起来。望着那崇山峻岭,不由惊叹,想与那美景拍个照,作个留念。嘴里吃着美味的零食,徒手攀起了山,与大伙一起嘻嘻哈哈,好不亲热。

《索溪峪的野》这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞美了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写,在表达上有两个特点:一是运用联想和想象来表达独特的感受;二是在谋篇布局时,采用先概括后具体描写的方法,在概括地介绍索溪峪“野”的特点后,分山、水、动物、游人四方面进行具体描写的。在教学时,我们通过整理感知后,确定要解决好以下几个具体问题:

1.课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的内容;2.紧扣课题、充分质疑,理解“野”在什么地方,并联系上下文体会句子的意思;3.领悟作者的表达方法、体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受的。

接下来让学生自渎自悟,我具体引导学生学习了山“野”这个部分的描写,在学生感悟惊险的美、磅礴的美、随心所欲,不拘一格的美三个方面,再辅之“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等画面来想象理解相关句段,然后让学生读一读、数一数,看看文中列举了多少种山的样子,作者是如何把特点写具体的,从而体会作者的表达方法。最后我引导学生采用作者的表达方法仿写,先让学生欣赏图片(出示课件),看看这一池的荷花有哪些姿态,再展开联想和想象,先总的描述再具体表达,至少描写出三种不同的姿态。(这是班级同学写的一些句子:有的荷花亭亭玉立,宛如披着薄纱在湖中沐浴的仙女,含笑伫立;有的荷花花瓣全都展开了,露出了金黄色的花蕊和嫩黄色的莲蓬,它们好似微微一笑,散发出幽幽芬芳,使人神清气爽;有的荷花才展开两三片花瓣,好像很谦虚似的;还有的歪着脑袋贴着水面,像在偷偷地打瞌睡一样。)。

虽然有的同学写得不尽完美,拟人手法运用得不够贴切,但还是有一定的想象力,只要课堂中多多创设一些小练笔,我相信他们的写作能力一定会有所提高。

索溪峪的野教案篇五

师:一起来交流一下。

生:作者是分三方面来写的,分别是“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”。

师:大家同意吗?好,同桌合作,请选择喜欢的一方面读一读,想一想作者是怎样把特点写具体的?(生读、研讨)。

师:谁先来说?

生:我们两个先来汇报:我们选择的是第二方面:山是“磅礴”的。“磅礴”是气势盛大、雄伟的意思。那里山多得不得了,有高有低,连绵不断,所以有一种磅礴的美。

生:我查过资料,看到有关“十里画廊”的介绍,这是一条长达6公里的高山峡谷,它怪石林立,奇峰高耸,周围的风景也美,就像一幅美丽的图画。

师:你真行,谢谢你!谁能用朗读来表达自己所感受到的那种美?

(生有感情地读。)。

师:谁还想说?站起来,勇敢地说出自己的想法和感受。

生:我俩选择的是第一方面:山有一种“惊险”的美。我从“拔地而起”“摇摇晃晃”“望而生畏”这三个词读懂了山的惊险,尤其是悬空的巨石在山顶上摇晃着,我想见了一定让人感到害怕。

生:那儿的山,名字也很特别,“一线天”“百丈峡”,听着让人觉得害怕。我猜“百丈峡”的峡谷一定很深!

生:我同意他的看法,不过还有补充。这“一线天”“百丈峡”这么高,这么险,人工显然是无法修饰的,所以我认为那里的山确实很天然,很有“野性”。

师:你真不错,能联系上下文来理解。男同学一起来读这句话。(男生齐读)。

师:山不但有种惊险的美、磅礴的美,它还美得那么“随心所欲、不拘一格”。选择这部分的同学来交流一下自己的感受。

生:这儿作者写山像“热恋情人”“窈窕淑女”,写出了山形态各异,变化多端。

生:从“直插云天”“横拦绿水”,这两个词中我感受到了山的那种不拘一格的美,读句子时我能想象到:可能这边的山是直插蓝天,那边的山可能就是小溪缠绕,绿树倒映,反差特别大。

师:你的想象力真丰富!不错!你能读读这句话吗?(生有感情地朗读“旁逸斜出,崛起……窈窕淑女”)。

师:同学们,通过刚才的交流,我们读懂了索溪峪的山具有一种天然的美、野性的美。现在,让我们伴随着优美的音乐,再一次来领略这独特的美景。

(全班配乐朗读。)。

反思:

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式,陶行知先生也曾谆谆教诲我们,“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。因此,教师在教学过程中,必须加强学生之间的相互交流改变单一的师生交流方式,将“教师的指导--学生的自主--小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合,形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样通过交流合作式的学习方式,让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中,使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时,每一位学生不仅仅是课程的学习者,对于整个学习过程来说,本身已成为了一种学习的资源,实现了学习资源的共享。

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,本课教学抓住文中“野”以读为本,让学生在读中理解课文内容,明白作者的表达方法,在读中悟情理解内容,以达到“情文相生”的目标。

一、创设情境,初步体验。

《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此,上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像,引导学生去看一看,听一听,理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体,在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中,或是再现形象,或是营造情境,或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验,为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然,议论纷纷,课堂气氛活跃。

二、自读自悟,获得情感。

语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山“野”这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些“野性美”的句子,圈点批注。接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出野性美,就怎样读。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。

三.拓展延伸,深化情感。

语文的外延与生活相同,所以要获取更多的语文学习资源,关键是教师要有强烈的开发意识,善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系,选取学生喜闻乐见的方式,开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此,才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出:“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”,“引导学生在实践中学会学习”,“注重开发学生的创造潜能”。为此,当学生读懂了课文内容后布置作业:假如你是导游,你是画家,你是诗人,你是歌唱家,你会怎样赞美索溪峪呢?欣赏文章后在欣赏《神奇的九寨》,让文字美与音乐美交融在一起,给学生以美的熏陶。学生凭借文本,吸收、内化语言文字,自主选择“喜欢的方式”将自己的阅读感受通过歌曲填词、绘画描述等方式创造性地表达出来,这是作者情感与学生情感的碰撞,是对全文阅读感受的再升华,学习语言、品味语言,积累语言、运用语言,自然而然,情真意切。

索溪峪的野教案篇六

《索溪峪的“野”》是《义务教育课程标准试验教科书》五年级语文上册第一单元的一篇略读课文。本组教材将学生带入了大自然的怀抱,让学生去领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,而本篇课文则描写了张家界索溪峪的奇丽风光,表达了作者畅游其间愉快的心情。

语文课程标准中提到:要努力建设开放而有活力的语文课程,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文是第一单元的一篇略读课文,学生已有了一定的学习基础,加上本文层次分明,脉络清楚,且可在网络中查到大量的资源,因此可放手给学生,让学生充分利用网络资源的优势,增加直观体验,在此基础上,运用在前几篇课文中所学到的方法充分地去阅读,去体验,去感受,然后通过小组合作交流,来达到对课文内容的理解。

另外,我们现在的语文教学不需要面面俱到,逐段分析,本文中描写索溪峪的山这一段文笔非常优美,条理清楚,想象丰富,写法值得学生模仿借鉴,所以我将本段设为学习的重点,其它段落则一略而过。

1、能准确认读本文的生字新词,增加对好词佳句的积累。

2、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光,激发学生对大自然的热爱之情。

3、领悟作者抓住景物特点,先概括表达再具体描写的表达方法,体会作者如何通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。

领悟作者的表达方法,体会作者是如何通过展开想象和联想来表达自己的独特感受的。

师生上网搜集有关张家界索溪峪的相关图片资料。

(一)谈话导入:

同学们,你去游览过哪些风景名胜?能给大家简要地描述一下那里的景色吗?有去过张家界索溪峪的同学吗?谁来说一说这里的景物给你留下了怎样的印象?(学生交流)

下面,咱们就一起来展示、欣赏一下课前我们搜集的有关索溪峪的资料或图片。(师生展示交流)

(二)明确要求

齐读连接语,思考本文给我们提出了怎样的学习要求?

(三)自由品读

1、初读课文,感受题目中的“野”在课文中是什么意思?你从课文中哪些描写中能感受到索溪峪的“野”?(学生自读自悟,从文中画出相关语句,做做批注)

2、小组讨论交流。

(四)集中品评

1、“野”在本文中的意思是索溪峪的山水没有人工修饰的痕迹,是纯天然的自然美。(与我们身边的景物作对比,进一步去感受索溪峪那种“天然去雕饰”的美好)

2、索溪峪的野主要表现在“山野、水野、动物野、游人野”四方面。

3、重点感悟“山的野”。细读第二自然段,思考:

(1)索溪峪的山总体来说有什么特点?

天然的美,野性的美。

(2)具体表现在哪些方面?(结合图片感受)

惊险:一线天、百丈峡

磅礴:十里画廊、西海峰林

随心所欲、不拘一格:直插云天、横拦绿水、旁逸斜出、相对相依、婷婷玉立……

(3)作者展开了怎样的想象和联想?运用了哪些修辞方法将索溪峪的山描绘的如此让人陶醉?(比喻、拟人、排比)

(4)我们通过怎样的读能体现出索溪峪山的“野”与其千姿百态?读中感悟(个人读、小组读、集体读、引读)

4、略读感悟:作者又怎样写出了“水的野”“动物的野”“游人的野”的?找出你最感兴趣的一部份交流。

5、小结:正是由于索溪有这样的山,这样的水,这样的动物,所以来此观光的游人也变得野了起来。索溪,净化了人们的心灵,荡涤了人们的心怀,畅游其间,会令人忘却烦恼,心旷神怡,这正是大自然的神奇魅力!所以,请同学们经常到大自然中去走一走,用心去聆听,用心去欣赏,用心去感受,你会体验到无穷的乐趣。

(五)感悟写法

2、作者采用了怎样的方法将索溪峪的景色写得如此诱人?(主要是在细心观察的基础上,展开了丰富的想象和联想)

(六)拓展迁移

在我们的家乡中,也不乏美丽诱人的景色,哪处美景也让你印象深刻?请用你学到的手法来写一写。

作业:任选一题

1、 找出文中优美的句段读一读,背一背,抄一抄。

2、画一画索溪峪的优美风光。

3、用你在本文中学到的手法写一处家乡的美景。

索溪峪的野教案篇七

课前谈话:

生:西藏。

生:云南。

生:青岛。

生:……。

生:坐飞机。

生:看书(小声)。

师:你大声一点。

生:老师是通过读书去的。

师:哈,老师是通过读书去领略的,就是呀,老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好,我们书读得好了,我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。(板书)。

上课。

师:今天,我们学习一篇课文,跟随文章的作者去“神游”——索溪峪,认真观察老师写字。

师:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是“小”,这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是个“大”字不是“小”字。

师:“峪”字怎么写呢?

生:“山”“谷”

师:噢,原来“山谷”就是“峪”啊!

师:“索溪峪”是什么意思?

生:索溪流过的“山谷”

师:你怎么知道是的'索溪。

生:我从课文中知道的。

师:你真聪明!我们应该在文章中找到证据,不可能凭空想象。

师:好了,写完了,齐读课题。

生:没完。

师:还有什么?

生:还有一个“野”字。

师:加上“野”字。

师:好,齐读课题。

生:还不对,还有“引号”

师:噢,还有引号,“野”字上为什么要加引号?

老师用课件出示引号用法——“我来想想”,学生选择。

师:既然是“着重”的意思,我们应该怎样读课题。

师指名读,齐读。

师:咱们现在是不是可以神游了?

生:是。

出示课件“我来读读”,检查生词读写。

“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”

指名读,齐读。

师:这些小石子都踢开了,看这些大石块能不能搬开。

出示词语:

(指名读、齐读)。

师:好了,这些障碍都扫除了,我们是不是可以“神游”了?

生:是的。

师:不行吧,这些词放在课文中你们会读吗?能不能读好呢?下面请同学们自由朗读课文,看能不能读好,在读不好的地方,做个记号,多读几遍。

(学生自由朗读)。

师:同学们能接受老师的检验吗?

生:能。

师:谁读第一自然段?

(学生自己起立)。

师:谁读第二自然段?

(七八个学生同时起立)。

师:太多了吧:)。

师:……。

指名分自然段朗读课文。

生:有。

师:很好,现在我们就来猜猜看。

教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”

师:你为什么能想到是这个词呢?

学生解释很多,实在记录不下来。

师:现在我们可以神游了吗?

生:可以了。

师:我们还不知道游什么呢。谁先做个向导,告诉我应该游什么?免得到时候迷路啊!快速读课文。

生回答。

师:板书山、水、动物、人。

师:我宣布现在可以神游了。

课件出示:图片欣赏。

师:游得怎么样?

生:好。

师:看图片还过瘾,如果是“神游”就必须到文章的语言去游,下面我建议同学们默读课文,看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉,一定要把心放到文章的每一句话中去。

学生默读课文。

师:入神了吗?感觉怎么样?

生:好。

师:这一次游有什么新感觉?能结合课文中的话谈谈吗?

学生说感受。

师:老师本来想和你们一起游,可是还有任务没完成,没有兴致。同学们,你们能不能帮老师完成任务。

生:能。

师:我先谢谢同学们。

课件出示:

1、为风光片《索溪峪的山》配音。

2、以索溪水的语气做自我介绍,告诉游人到索溪的水是什么样的。

3、现在你就是一名导演,你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题,拍一部影片。制定你的拍摄计划。

师:看清要求了吧,下面自由组合。

师:配音组站到前面来。

师:“水的自述”组站到旁边。

师:怎么那么多同学站着不动呢?噢,我知道了,你们都想做导演。做导演可不容易,下面导演组成两个组。

师:下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。一、要明确你们的任务是什么。二、想一想,重点研究课文的哪一部分,可以让你们把工作做得更好。

配音小组到老师使用的电脑前,小组长做好指挥,看画面配音。

(教师指导要注意,画面写音的协调,如果配音乐也可以,老师提供“音乐文件夹)。

“水”小组活动,教师指导,一定要体现你们的创。

索溪峪的野教案篇八

1、读懂课文,领略课文中表达的索溪峪的野性美,激发对大自然美好景观的热爱。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

3、通过小组讨论、反驳的形式,培养学生的口头表达能力。

4、通过学习,增强学生的环保意识,明白人类的保护对环境的重要作用。

1、感受文中表达的索溪峪的野性美。

2、有感情地朗读课文,读出自己所体会到的美。

3、增强环保意识,明白人类的保护对环境的重要作用。

多媒体课件

20xx年11月17日下午第一节

一、谈话导入。

1、师:同学们,你们出去旅游过吗?最远到过哪里?(生答)

师:你们去过的地方还真不少,那你们去的这些地方都是自己亲自去的吧?(生点头)

师:其实还有一种更好的方法,能带我们去更远的地方,你知道是什么吗?(看书,上网……)

师:对了,看书、上网是一种很好的旅游方式,今天我们就用这种方法去了解湖南的张家界,看看你有什么感受?不过这次我们是去看看那里的索溪峪。(课件出示)

二、新授

(一)理解课题

生:齐读课题。

师:课题里哪个字最能说明索溪峪的特点?(野)板书:野

师:所以作者加了一个引号,你觉得这个引号有什么作用呢?(课件出示)

师:再读课题。

(二)检查预习

师:你听铃声响起了,我们是不是可以出发了?可是我们知道每次旅游我们必须做好充分的准备,因为在旅游的过程中会遇到障碍,老师觉得课文里的生字词就是我们这次游玩最大的障碍了!大家能把它们搬掉吗?(课件出示“我来读读”) 指名读。

师:好了,这些障碍扫除了,我们是不是可以出发了?

(三)感知内容

师:通过预习,哪个景点最吸引你?选择最吸引你的一个,选择同一个的请做在一起。

(四)体会课文

师:我们知道这些景点在作者的笔下有一个共同的特点,就是(野),那么他们野得好吗?请大家小组讨论一下,把自己的理由说清楚,可以用说的,也可以用朗读的方式。

学生讨论,汇报交流。

1、山

不好的理由:索溪峪的山美得不好,因为它太野了!你看那半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,游人仰头而掉帽,望石而惊心。(随机课件出示图片)

2、水

好的理由:索溪峪的水野得好,它像个孩子一样调皮可爱。 (朗读)随机点评

不好的理由:索溪峪的水野得不好,它野得过头了,想怎么走就怎么走了,一点规矩都没有,连山路都没有了,给人们造成了很多不便,我们乘着汽车心都怦怦乱跳。(随机插看图片)

3、动物

好的理由:动物野得好,你看那些猴子就好像是人类的好朋友,在它们身上我们可以发现人类和动物的关系很密切。

不好的理由:动物太野了,竟然向人类温柔善良的女同志头上撒尿,那它如果用石头砸怎么办? 反驳:

师点拨:其实刚才有位同学说得很好,从中可以看出人类和动物的关系密切,这是因为人类对动物也是保护有加。其实只要人类对动物没有而已的损伤,那动物也不会对人类有伤害的。

4、人

好的理由:好,从这些人身上我们可以看到青春的活力。

点拨:其实这就是作者笔下的一种返朴归真的美!板书:返朴归真

(五)环保教育

1、那么你知道为什么这边的风景会如此的优美,动物和人类会如此的亲密呢?

(因为人们重视对它的管理,而且不随意毁坏,所以一切都是自然的美!)

2、那么你如果是索溪峪那边的人,你会怎么做呢?生交流。

(六)总结课文

师:同学们说得真好,也正是因为人们的有利保护,索溪峪才会如此地吸引人,难怪作者在最好感叹道:(索溪峪的“野”,荡涤着我的胸怀。)

(七)课外延伸

师:不仅仅作者有这样的感叹,曾经游玩过索溪峪的人也留下了不少诗句,我们一起来读一读。(课件出示)

三、布置作业

游完了索溪峪,你有什么想法呢?请你用自己的话说一说,也可以像刚才的诗人一样题一首诗!

索溪峪的野教案篇九

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。

教学重点、难点:

感悟文章的野性美,领悟作者的写作方法。

教学方法:小组合作、感情朗读、让学生自由为导游配解说词、当摄影师拍风景照。

教学准备:索溪峪自然风光的录像带、音乐磁带。

教学时间:一课时。

教学过程:

一、谈话导入新课。

生答:…….

师:同学们,你们相信吗?老师去过世界各地,什么都见过:美丽的小兴安岭、富饶的西沙群岛、美如画卷的桂林、迷人的张家界、鸟的天堂、水上城市威尼斯……你们知道老师是怎么去的吗?(生答:通过读书去的。)。

师:老师是通过读书去领略那美丽的风光的。文章写得好,书读得好,我们就会有身临其境的感觉。今天我们就跟随作者曹敬庄去游览张家界的索溪峪。

板书课题,齐读课题。

师:看了课题,老师又让大家预习了课文,谁能说说今天要学的课文是紧扣课题中的哪一个字来写的?(野)那么,看了课题,你有什么疑问吗?(为什么“野”字上要加一个引号呢?)。

师:这个问题就等我们学完课文之后再请同学来回答。

二、自读课文把握文章的整体结构。

1、出示自读要求,学生大声读课文。

(1)读准字音,读通课文。

(2)边读边想:课文是从哪几方面来写索溪峪的野的?文章的写作顺序是怎样的?请你画出有关的语句读一读。

2、小黑板出示难读的词语,请学生读。

3、学生汇报自读后对文章整体的把握。(板书:山、水、动物、人)。

4、齐读课文第一自然段。

三、四人小组合作探究第二自然段。

1、下面请分四人小组按要求合作学习课文的第二自然段。

(1)、合作探究:索溪峪的山的“野”表现在哪些方面?

(2)、美美地在小组内读一读你喜欢的句子。

2、小组汇报探究的结果。

(1)根据学生的汇报板书:惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格。

(2)请学生读自己喜欢的句子,读后请其他同学评一评,再分男女读相关的句子。

(3)老师读写山的惊险的句子,学生想象、评价。

(4)全班配乐朗读。

四、学法延伸,自由组合学习描写水、动物、人的段落。

读完这一段话,我们仿佛置身于索溪峪那惊险、磅礴、不拘一格、千姿百态的的山中,也不得不惊叹于她那纯天然的、野性的美。那么,索溪峪的水、动物、人又是怎样的呢?下面请自由组成小组,选择你们最喜欢的段落一起学习。但是老师有一个问题要问一位同学:该采取什么方法去学习你们喜欢的段落呢?又可以用什么方式汇报更吸引同学们呢?(学生回答)。

1、自由组成小组学习喜欢的段落,教师随机指导。

2、小组汇报:说一说索溪峪的水、动物、人的野各表现在哪些地方。用自己独特的方式汇报学习成果(如:做小导游、当摄影师、有感情地朗读等。)。

3、评出各种最佳学习小组(如:最积极的小组、效果最好的小组、最团结的小组)。

五、体会感情。

同学们,那惊险的山、调皮的水、顽皮的猴子、率真的人们,你们喜欢吗?那这种美是一种怎样的美呢?(野性、自然、纯朴、纯真)。

现在,你们明白了课题中野字为什么要加引号吗?(野字的真正含义是指索溪峪的那种天然、野性、纯朴的美。)。

那么作者置身于这样的山水中,有什么样的感受呢?(齐读课文最后一个自然段)是啊!作者在这样的境界里,完全被感染了,被净化了,感觉此时的自己是从未有过的快慰,从未有过的清爽,他深深地爱上了这块神奇的土地,在作者的眼里,索溪峪简直就是大自然的宠儿,那么你们读了这篇文章,又有什么收获和感受呢?(学生畅谈,教师点拨学生从文章的表达方法和索溪峪天然的自然风光两方面谈。)。

看得出来,此时的你们对神奇的张家界充满了好奇,在上课前我叫大家去收集有关张家界的资料,现在就请同学们展示一下。

六、拓展延伸。

学生展示收集的资料。

七、总结。

这节课,我们领略了野味十足的索溪峪,又了解了迷人的张家界。其实,在我国960万平方公里的土地上,还有很多很多风景名胜,如:梦幻的九寨沟,神秘而质朴的西藏,惊险的华山等等,愿你们有时间用自己的心去感受,去欣赏,更希望你们能像作者一样用自己的语言去描绘祖国壮美的山河。

板书设计:

总:概括特点(野)。

山:惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格。

分:具体描述水:像调皮、充满灵气的孩子。

动物:顽皮的猴子。

人:率真、质朴。

总:作者的感受(快慰、清爽)。

索溪峪的野教案篇十

1.通过口语交际,增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

2.学会展开联想和想象,表达自己的独特感受。

3.根据交流的情况,选择一项进行习作。

4.通过交流与讨论,发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。

教师:准备关于音响的录音。

学生:1.观察一种植物或一种动物,或者是一种自然现象。

2.准备自己游览风景名胜后的照片与及相关文字资料。

3.交流第一项内容的同学可以制作头饰。

:3课时。

第一课时口语交际。

一、揭题导入。

我们生活在这个有声有色、有情有意的世界中,我们也时时在观察大自然的美景,倾听大自然的各种音响,在观察和倾听的过程中浮想联翩。

今天,我们就一起来说说自己对大自然的独特感受。

二、自读提示,明确要求。

1.自读“口语交际习作一”各板块的学习提示,整体了解本次口语交际的内容。

说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。

2.师生共同确定每一项口语交际的要求和内容。

成为大自然中的一员:想象自己是大自然中的一员,然后把看到的、想象到的和感受到的说清楚。

走进音响世界:说说自己听到的各种各样奇特的大自然的声音。

回顾暑假生活:主要向大家说说自己暑假游览的风景名胜及自己的感受,特别说说在游览欣赏过程中的联想和想象。

三、分块讨论,组内交流。

1.学生自选某一方面内容,按要求进行准备。

2.同桌或分类进行组内交流。

四、示范带动,交流评价。

1.每一组推荐一名学生进行交流。

2.评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等,开展对话,说说听后的感受。

第二、三课时习作。

1.通过口语交际,增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

2.学会展开联想和想象,表达自己的独特感受。

3.根据交流的情况,选择一项进行习作。

4.通过交流与讨论,发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。

一、交流谈话,激趣导入。

这节课我们就来加工整理自己对大自然的独特感受,选择其中的一项,展开联想和想象,然后写下来,一定能成为一篇佳作。

二、选材命题,明确要求。

选择“成为大自然中的一员、走进音响世界、回顾暑假生活”三个话题中的一个,确定写作材料。暑假生活有很多可写的内容,这次主要以浏览风景名胜后对祖国大好河山的赞美为主。

1、选择话题,确定材料。

2、大胆构思,精巧命题。

简单交流本组课文的题目,引发学生的积极思维。

师生共同讨论出一些题目:

3、习作要求。

学习本组课文的写法,运用到自己的习作中去。

写景的文章,注意选取独特的视角,放飞想象的翅膀。

记事的文章,注意有顺序地把事情的经过记叙详细,表达自己的真情实感。

记叙清楚,语句通顺,感情真切。

三、试写初稿,进行修改。

1、学生进行习作,教师巡回指导,并对有困难的学生进行个别指导。

2、学生完成初稿,进行自我修改。

3、组内互读互改。

四、朗读赏析,交流评议。

1、每小组推荐一至两位同学,教师作适当调整,分三大类由学生朗读,引导学生进行赏析。

2、学生交流评议。

五、再次修改,誊抄习作。

再次修改自己的习作,清楚认真地抄写在作文本上。

习作讲评。

结合自己的习作谈优劣。

写出自己的真实感受。

一、师总结本次习作的优缺点。

二、对本次习作中存在的共同问题给予指导。对有进步的同学给予鼓励,组织全班同学进行欣赏评价。

要求认真听,说说这篇文章写的怎么样?

有什么优点值得你学习?

还有你认为不足的地方吗?

你觉得怎样修改比较好?

学生畅所欲言,范评作文。

三、发放作文。

学生读自己手中的作文,说说你对这篇文章的看法。

可以是全篇作文,也可以是对某段某句的品评。

四、学生修改自己的习作,再誊写。

索溪峪的野教案篇十一

1.意念:念头,想法。如:上课时,我只有一个意念:好好听讲。

2.赋予:交给(重大任务、使命等)。如:建设繁荣昌盛的社会主义强国,是历史赋予我们的神圣使命。

3.绵亘:接连不断(多指山脉等)。如:大别山绵亘于豫、皖、鄂三省的边界上。

4.倩影:美丽的身影(多指女子)。

5.婷婷玉立:形容美女身材细长或花木等形体挺拔。(也作亭亭玉立)如:路旁那一株株白杨高耸、挺拔、婷婷玉立,分外醒目。

6.窈窕淑女:窈窕,(女子)文静而美好。淑女,美好的女子。

7.恶作剧:捉弄耍笑,使人难堪。如:同学之间切不可搞恶作剧的把戏。

8.荡涤:洗涤。如:这里的山光水色,足以荡涤胸怀。

近义词:赋予--给予雕琢--雕刻万仞--万丈绵亘--绵延。

反义词:美--丑。

于是,我感到从未有过的快慰,从未有过的清爽:索溪峪的野,荡涤着我的胸怀。

这是课文的最后一句,是全文的结语,总写索溪峪景观留给作者的感受:感到舒畅而慰藉、轻松而爽快,野趣使作者的胸怀像经过洗涤一样舒爽。

作者的感受,表达了他对索溪峪鬼斧神工、自然天成的瑰异景象的赞美和热爱之情。

课文第5自然段。

这一段写的是在索溪峪畅游,连人们也变野了。这里的野,是不受约束的意思。

全段共三句。第一句是总起句。接下来一个长句从四个方面具体讲人变野了:文静的城里姑娘边走边啃玉米棒儿,老叟(老头儿)在石块间蹦来跳去,遇到山溪一行人赤脚趟水而过。最后总写一句人们的野:在这幽美的环境中,人们全然没有了久居闹市惯有的庸俗之气,恢复了原本质朴的状态了。

这一段说明,大自然能改善人的心境、陶冶人的情操。

本文先总叙再分叙,最后讲自己的感受。

本文可分三部分。第一部分(第1自然段),全文总起,点出索溪峪的特点:野。第二部分(第2-5自然段),从山、水、野兽和游人四个方面分写索溪峪的野。第三部分(最后一个自然段),讲作者的感受。

本文写索溪峪的山和水时,用了一些打比方和把物当人写的方法,使文章更加生动,并且融入了作者的感情。

索溪峪的野教案篇十二

一、教材分析:

文章的线索鲜明,条理清晰,作者紧紧抓住“野”这一特点来写,中心突出,描写生动、形象,遣词造句精确。

二、教学流程:

2、引导学生围绕课题提出问题。

学生的问题:

1)野字为什么要加上双引号?

2)课文围绕“野”写了哪些内容?

3)课文为什么要定这样的题目?

4)作者通过这篇文章想告诉读者什么?

3、根据学生提出的问题选择具有代表性的值得研究的问题进行学习。

4、重点研究:课文围绕课题写了哪几方面的内容?作者是怎样具体描写的?

5、理解感悟:选择自己喜欢或自认为描写得很好的句子读给同学听,并交流读后感。

三、教学感悟:

现实社会绝对公平是没有的,相对公平就有。但大自然对每一个人都是公平的,它把自己独特的美均匀地展示在人们的眼前,只要你用心去欣赏,都能从它身上感受到美。只是每个人的经历、观察、理解、感悟不同,造成大家的感受也大不一样。什么是美呢?很难界定,每个人对美的理解不同,界定也就不同罢了!

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索溪峪的野教案篇十三

1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光,体会作者热爱自然、崇尚纯真的思想感情。

4、领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的表达方法。

领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的表达方法。

课件。

一、引入新课。

张家界森林公园,是我国第一个森林公园,它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立,争奇斗研,山势之雄伟,山色之秀丽,让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。

其中的索溪峪,更是别具一格,有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗?今天,我们就一起去游览“索溪峪”。

二、自渎文章。

出示自学要求:

1、读了文章后,索溪峪给你留下了什么印象?

2、这篇文章从哪几方面来写索溪峪的?

三、反馈、讲授新课。

1、读了这篇文章,给你了留下了什么印象?

展示:课文第一段。

2、指导朗读。

(山,水,动物,游人)课件展示。

根据学生的喜好灵活安排学习段落。

山山有什么特点?

“野”表现在哪些哪里?(惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格)(课件展示)。

品读各种不同的美,欣赏画面,读文章。指导朗读。

作者一开始把它与其他的景点进行比较,那他是不是在贬斥他们呢?为什么?(强调美的不同,是一种天然的美,没有人工的雕琢的美)。

作者是怎样地把这“野山”逼真地展现在我们的面前的呢?(先概括后具体)。

水水野表现在哪里的?

文章在描述时用了什么修辞手法?

指导朗读。

动物野表现在哪些方面?

游人人“野”表现在哪些方面?

解释“老叟”“返朴归真”“市井”

5、品读最后一段。课件展示段落。

是啊,作者在这样的境界里,完全被感染了,被净化了。感觉此时的自己是从未有过的快慰,从未有过的清爽,哪个词能说明作者这有的感受。

从中你能体会到作者什么样的感情?

课文“野”又是什么意思?

7、看得出来,此时你们对神奇的张家界充满了好奇,在上课前我叫同学们回去收集有关张家界的资料。现在就请同学们展示一下。

四、学生展示收集的资料。

五、总结。

这节课,同学们了解了迷人的张家界,领略了“野”味十足的索溪峪,其实,我们960万平方公里的土地上,还有很多很多风景名胜,如梦幻的九寨沟,神秘而质朴的西藏,险要的华山,秀美的桂林等等,愿你们有时间用自己的心去感受,去欣赏,更希望你能象作者一样用自己的语言去表达你眼中美。

索溪峪的野教案篇十四

2.各小组自学讨论交流,师适时指导。

3.赏析(各小组汇报学习成果,根据学生的回答选择板块进行教学)。

(1)赏析“山是野的”

a.生:这部分围绕第一句来写的,作者运用了对比、排比、拟人、比喻的表达手法,写出了山的“野”表现在惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美。

b.“几十丈高的断臂悬崖拔地而起,半边悬空的巨石在山中摇摇晃晃,使人望而生畏。什么“一线天”,什么“百丈峡”闻名而使人胆颤。”我喜欢这个句子,因为“拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤”让我感受到了一种惊险的美。

我喜欢“直插云天,敢戏白云,横栏绿水,敢弄倩影;旁逸斜出,则崛起巍巍“斜山”,抱伙成团,便筑峰上“平原”;相对相依,宛如“热恋情人”,亭亭玉立,好似“窈窕淑女”……”这句话,因为它写出了索溪峪山的那种随心所欲、不拘一格的美。

c.师借机出示索溪峪风光图片,相机指导品读各种不同的美,读出赞叹、惊讶之情,读出自己的感受。

(2)赏析“水是野的”

(出示索溪峪水的图片)我们领略了索溪峪山的惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美,让我们跟着摄像师的镜头,来领略索溪峪水的“野”吧!

a.生:这部分也是围绕第一句话来写的,作者运用了拟人的手法写出了索溪峪水的淘气和有趣。

b.生观图片读自己喜欢的句子,师相机指导有感情的朗读。

c.(出示片段)索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子,一会儿缠绕着山奔跑,一会儿撅着屁股,堵着气又自个儿闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着玩:一会儿手牵手,并肩而行;一会儿横铲一脚,将山路拦腰截断。

同桌互读男女生比赛读读出索溪的“趣”。

(3)其他两个小组用同样的方法汇报“动物”“游人”的“野”各表现在什么地方?师相机指导品读各种不同的美。通过课件展示,欣赏画面,让学生感受到这是一种天然的美,没有人工的雕琢的美,一种野性的美!体现作者愉悦的心情。

(4)默读课文,说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。(先概括特点再具体描写)。

4.品读最后一段(课件展示段落)。

五、回归整体拓展延伸。

师:不同得人对同样的风景会有不同的感受,作者此时看到的山不再是山了,水也不再是水了,它们是充满朝气的青年、充满灵气的孩子,它们率真而自然,不加修饰,不加雕琢,用自己的纯真荡涤着游客的胸怀。作者深深地爱上了这片神奇的土地,把自己的感情都赋予了这美丽的山川。在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿。你读了这篇文章有何感受呢?想不想把它介绍给大家,那课下搜集有关资料为索溪峪写一篇导游词吧,介绍大家来玩。

六、课堂小结(展示风景图片)。

这节课,我们一起领略了“野”味十足的索溪峪,其实,在我国辽阔的土地上,还有很多风景名胜,等你们长大了用自己的心去感受,去欣赏,更希望你们能像作者一样用自己的语言去表达你们眼中的美景。

板书设计:

山野。

水野。

游人野。

索溪峪的野教案篇十五

《索溪峪的“野”》是第11册第六单元的一篇略读课文。课文紧扣一个“野“字,分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。文章表达的内容、情感上与《桂林山水》相仿,文章结构也与《桂林山水》相仿,都是“总——分——总”的结构。

因此,我从以下方面入手设计本课的教学:

4.利用学生制作的幻灯片,进行欣赏性的品读训练;

5.运用讨论式学习模式,激活语言的积累,进行语言文字表达训练。

《索溪峪的“野”》是一篇略读课文。课文紧扣一个“野“字,分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。文章表达的内容、情感上与《桂林山水》相仿,文章结构也与《桂林山水》相仿,都是“总——分——总”的结构。

这一堂课,达到了以下教学目的:

1.重视朗读和感悟,突出语文学科的特点。整节课以读代讲,只是在中心词和总起句等方面给予适当的点拨。

2.较好地运用信息技术,培养学生自悟、自己搜索资料、自由探讨能力,效果较好,突出学生的主体作用。在课前,运用探究式教学模式,让学生在网上搜索有关索溪峪的图片,感悟索溪峪的美;在课堂上,让学生动手操作,用课文中的文字配找来的图片,制作幻灯片,在图片与文字相结合中感悟作者的表达方法;最后运用讨论式整合模式,设计一项讨论题,让学生比较《桂林山水》和《索溪峪的“野”,在网上发表评论,内化课文内容,激活语言的积累,进行语言文字表达训练。

建议:

2.时间安排上还是比较紧,学生自由讨论的时间比较少,如果再进一步进行反馈,效果就更好。

附:教案:

目标。

1.认识“赋、淑、撅、叟、涤”等生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

3.领悟作者抓住特点的表达方法。

重点。

正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

领悟作者抓住特点的表达方法。

安排课前学生预习:

1.查字词典,自学生字词;

2.上网搜索有关索溪峪的图片,制作成幻灯片,保存。

课堂教学:

一、复习《桂林山水》一课,导入新课。

质疑:野可以组什么词?

出示字典中“野”的解释,这里应选哪种解释?

为什么题目的“野”要加上引号呢?

三、带着这个问题读课文,看看课文是从哪些方面来写索溪峪的“野”?

提示:找文中段落的总起句,从而对文章提纲挈领。

第二自然段的总起句是:山是野的。

第三自然段的总起句是:水是野的。

第四自然段的总起句是:山上的野物当然更是“野”性十足了。

第五自然段的总起句是:在这样的山水间行走,我们也渐渐变得“野”了起来。

索溪峪的野教案篇十六

2.感受索溪峪天然野性的自然风光。

通过体悟关键句段,让学生感受索溪峪的“野”,从而激发学生对大自然的热爱之情。

抓重点词句体会情感。在想象中理解文意。重视朗读,以读代讲,读中感悟。

学会抓关键词句,体会句意。积累优美句子,学习作者写法。

课前准备:收集张家界、索溪峪等有关的照片和文字资料。

:2课时

一、导入:

二、课题质疑。

你怎么理解“野”?为什么“野”要加引号呢?自读课文,思考这个问题。

三、初读感知,梳理脉络。

1、学生自读

2、检查自学效果。(正音、读通句子)

3、指名谈感受。

4、指名汇报:作者从哪些方面写索溪峪的“野”的?

板书:山野/水野/动物野/人野

四、研读“山野”

1、学生自读第二段。思考:作者从哪些方面写了山野?作者是怎样写出山的特点的?

2、交流“惊险美”

(1)、你从哪些词语读出惊险的?(拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏)

(2)、指导想象

你从“一线天”、“百丈峡”想到了什么?

(3)这样惊险的山,你们见过吗?你有什么想对那儿的山说的?(体会野)

(4)指导朗读:读出惊险美

(5)欣赏图片。

3、交流“磅礴美”

(1)这儿的山,怎么磅礴的?结合具体词句说说。

(2)指导想象:十里画廊西海峰林当你读到这儿,你头脑中出现了什么画面?

(3)感情朗读:你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?

(4)欣赏图片。

指名读。

5、交流“别具一格的美、随心所欲的美”

(1)谈谈你见过的山的形态。

(2)对比学习:这儿的山有什么别具一格呢?找出具体的词句谈谈体会。

(3)引导学习拟人的写法

主要内容:学习“水野”|“动物野”、“人野”

“水野”“动物野”、“人野”

1、自读3—5自然段。选择自己最感兴趣的方面,多读几遍,想想自己为什么感兴趣。

2、汇报交流。

水野

重点引导感悟表达方法。(拟人)

句:索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子……

指导朗读:你能把水的野读出来吗?(多种方式读)

动物野

1、对比体会:动物园里的动物和索溪峪的动物有什么不一样?为什么会不一样呢?

2、引导想象:那儿的动物们还可能怎么生活?

3、你想对这儿的动物们说点什么?(感悟人与动物相处的快乐)

4、引导朗读:读出你的感受。

人野

1、那儿的人怎么个野法?为什么会出现这种情景?

2、引导想象:还有哪些人在那儿怎么自由自在游玩?残疾的小伙子、穿高跟鞋的女郎、年迈的老人、疲劳的工人叔叔、外国的游客等。

3、指导朗读

4、总结全文:这几节课,我们感受了索溪峪的野,那份美让我们深深陶醉。真想去看一看啊!这一课,在写法上也是很值得我们学习的。希望同学们在以后的日记、作文中主动运用。

学生作业:

1、摘抄文中优美的句段。

2、用自己的话向家人讲一讲索溪峪的“野”。

教学后记

今天上午,上了这一课。由于只有一节课,我只重点探究了索溪峪山的野。我觉得那个“野”味,在我的课堂上还没淋漓尽致地体现出来。究其原因,我觉得存在如下问题:

1、课件资料准备不够丰富,远远没达到欣赏的效果。所以,整堂课显得比较枯燥无味,学生的学习热情还没有充分调动起来。

2、读的层次不够,没有把索溪峪的“野”读出来。主要是读的形式不够多,学生还没有入情入境。

3、在引导学生体会文章表达方法上还不够,学生的领悟较浅显。

在今后的课堂上,要做好充分准备,尽可能多地为学生提供充足的学习资源。在如何指导学生朗读上,也需要下功夫多钻研,力争发挥课堂教学的最佳效果。

索溪峪的野教案篇十七

《索溪峪的“野”》是人教版小学语文第十一册的课文,它通过生动形象的语言,描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性的美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写:首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。

【学情分析】。

虽然本课是略读课文,但六年级学生已具有一定的阅读理解能力,且积累了一定的阅读方法,所以学生能在自读自悟的基础上,通用已有的阅读知识与方法,自主探究课文内容、体会思想感情、领悟作者的表达方法。

【设计理念】。

新课标指出:“学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需要,爱护学生的求知欲、好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中我帮助学生找准切入点——“野”,由“野”存疑引导学生探究教材,把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间,引导他们自读自悟。用自己的想象感悟语言,既重“文本”,又超“文本”,使学生的创新潜能真正得到放飞。

【教学目标】             。

1、正确、流利有感情朗读课文。

2、索溪峪的风景区是自然风光,体会作者热爱自然,崇尚纯真的情感。

3、学习作者抓住景物特点先概括后具体的写法。

【教学重点】。

1、体会索溪峪风光的自然的、没有人工雕琢的美,并用朗读的方法把自己的体会表达出来。

2、了解作者是怎样写出这种野性美的。

【教学过程】。

一、激趣导入。

(课件展示张家界索溪峪风景画面)。

交流个人欣赏后的感受。

师:这就是我们今天学习的一个风景名胜——索溪峪。

2、请同学们打开书读课文的第一自然段,说一所索溪峪的特点是什么?(野)板书:“野”

1、初读课文,整体感知:

(1)、学生自由选择读书方法,读课文。

2、学生交流。

师引导(每个自然段在写的时候有什么特点?)。

(作者围绕“野”从“山野、水野、动物野、人野”四个方面来写,而且每一节就写了一个意思的内容。每段开头还用了总起句引领下文,条理多么清晰!)。

三、再读课文、深入体会。

师:对,索溪峪的美是野性的美,是自然的美,自然的美就是不加修饰的美,就是天然的、质朴的纯真的美。

师:同学们请选择你喜欢的自然段美美的读一读?读山你就是山,读水你就是水,读猴子你……读读吧!

学生自由读。

学生交流读,并说出理由(师随机展示相关课件)。

自由读喜欢的部分,可以抓住重点的句子。

欣赏读(边读边欣赏)。

听了同学们的朗读,我感到从未有过的快慰,我感到从未有过的清爽,索溪峪的“野”荡涤着我的胸怀!请同学们齐读课文的最后一自然。

四、总结升华。  。

五、拓展 。

师:请同学们以《我爱……》为题写一篇短文,可以引用文中的词句,也可以搜集资料。

附:板书设计。

索溪峪的野教案篇十八

设计一节课(或选已有的一个教学实例),谈谈在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展。

教学过程:

一、引入新课(多媒体展示)。

张家界森林公园,是我国第一个森林公园,它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立,争奇斗研,山势之雄伟,山色之秀丽,让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。

其中的索溪峪,更是别具一格,有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗?今天,我们就一起去游览“索溪峪”。

二、自渎文章。

出示自学要求:

1、读了文章后,索溪峪给你留下了什么印象?

2、这篇文章从哪几方面来写索溪峪的?

三、反馈、讲授新课。

1、读了这篇文章,给你了留下了什么印象?

展示:课文第一段。

2、指导朗读。

(山,水,动物,游人)课件展示。

根据学生的喜好灵活安排学习段落。

山有什么特点?

“野”表现在哪些哪里?(惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格)(课件展示)。

品读各种不同的美,欣赏画面,读文章。指导朗读。

作者一开始把它与其他的景点进行比较,那他是不是在贬斥他们呢?为什么?(强调美的不同,是一种天然的美,没有人工的雕琢的美)。

作者是怎样地把这“野山”逼真地展现在我们的面前的呢?(先概括后具体)。

水野表现在哪里的?

文章在描述时用了什么修辞手法?

指导朗读。

动物野表现在哪些方面?

游人人“野”表现在哪些方面?

解释“老叟”“返朴归真”“市井”

5、品读最后一段。课件展示段落。

是啊,作者在这样的境界里,完全被感染了,被净化了。感觉此时的自己是从未有过的快慰,从未有过的清爽,哪个词能说明作者这有的感受。

从中你能体会到作者什么样的感情?

课文“野”又是什么意思?

7、看得出来,此时你们对神奇的张家界充满了好奇,在上课前我叫同学们回去收集有关张家界的资料。现在就请同学们展示一下。

四、学生展示收集的资料。

五、总结。(课件展示风景图片)。

这节课,同学们了解了迷人的张家界,领略了“野”味十足的索溪峪,其实,我们960万平方公里的土地上,还有很多很多风景名胜,如梦幻的九寨沟,神秘而质朴的西藏,险要的华山,秀美的桂林等等,愿你们有时间用自己的心去感受,去欣赏,更希望你能象作者一样用自己的语言去表达你眼中美。

教学体会:

一、创设平等的学习氛围,使合作学习成为可能。

二、建立有效的合作机制,使合作学习落到实处。

合作学习不是简单地将几个人拼凑在一起,而应该对时间和人员等有合理的配置,以达到更好的学习效果。否则,小组合作只能成为几个人的共同学习,而达不到小组合作所期望的交流与提高的目的。因此,在组织学生进行合作学习的过程中,建立有合作机制,有效地引导学生进行合作。

1、合理配置合作人员。

小组人员合理的配置,有利于小组合作顺利、有效地进行,也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此,在小组交流读书体会,探究感悟时,从学生的共同特点和个别差异出发,根据理解能力,表达能力和组织能力的不同,在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生。并且,每小组还选出了小组长,以组织、管理、协调小组的学习活动。

2、合理配置合作内容。

合作内容是指每一节课需要解决的问题,也就是小组合作学习解决的具体问题。在《索溪峪的野》这课中,学生或感悟索溪峪的语言美,或领悟作者怎样写出索溪峪的野的,或质疑解疑。这样,在合作内容上体现出层次性,难易程度,使学生保持合作学习的兴趣。

三、采取适当的评价方法,使合作学习充满活力。

没有反馈,汉有评价,就很难激发学生的学习动力。学生合作学习后,首先对他们的合作过程给予积极的评价。在合作过程评价的同时,反馈合作学习的成果。小组派代表汇报展示合作成果,老师给予适当的点拨和激励性评价,让他们感受到合作的愉悦和成功的喜悦。

在小组合作的中,学生们深深地感受到了合作学习的魅力。学生积极地融入其中,体会艰辛、享受乐趣。“运筹帷幄,而决胜千里”,一次又一次地获得了合作的胜利!从而也使各个层面的学生在不同程度上获得了发展。

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