教案的编写需要注重教学方法的选择和教学资源的利用，以提高教学的灵活性和多样性。教师要与学生保持有效的沟通和互动，促进学生的思维发展和交流能力。以下是小编为大家精心整理的教案范文，供参考和借鉴。每个教案都包含了教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段和教学评价等要素，通过这些范文可以帮助教师更好地把握教学重点和难点，提升教学质量。大家一起来看看吧。
平面镜成像的教案设计篇一
1.知道平面镜的作用，掌握平面镜成像的特点。
2.理解平面镜成虚像的原理，掌握平面镜成像作图法。
（二）、过程与方法。
2.体验实验探究中所用到的科学方法――等效替代法。
（三）、情感态度与价值观。
1.通过探究“平面镜成像特点”的实验过程，培养学生的创新精神和实践能力。
2.通过学生的交流活动，培养学生敢于发表自己的见解的精神，初步形成与他人交流合作的团队意识。
【教学重难点】。
1.重点：平面镜成像的特点以及平面镜成像的原理。
2.难点：设计实验找到“虚像”，以及对“虚像”的理解。
【实验器材】。
1.教师用具：蜡烛、光屏、镀膜玻璃、支架、平面镜、直尺、量角器、多媒体课件等。
2.学生用具：蜡烛、镀膜玻璃、支架、刻度尺、平面镜、坐标纸等。
【教学方式】。
自主探究、合作学习及讲授解析。
【评价设计】。
1.注重过程评价：注意对学生进行科学探究中各种能力和方法的考查和评价；
2.设计当堂检测题，检查学生所学知识和方法的掌握情况。
【教学过程】。
1.课前热身――复习导入。
小孔成像的成像特点及原理。
（1）已知入射光线，根据反射定律做出反射光线。
（设计意图：复习小孔成像及光的反射定律，为本节课平面镜成像原理、特点及虚像的判断方法做好铺垫。）。
2.新课教学。
模块一：通过观察活动，建立“像”的概念，明确平面镜的作用。
教师引导：利用课前热身2，巩固平面镜的第一个作用――改变光的传播方向。
学生活动：通过平面镜观察自己或其它同学。
提出问题：你看到了什么？镜子中的“你”叫什么？
交流发现：看到了一模一样的自己（看到了自己的影子或像）。
教师归纳：在物理学中，镜子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。引导学生得出平面镜的第二个作用――成“像”，从而建立“像”的概念。
（模块设计意图：通过同学们的生活体验，使学生了解平面镜在日常生活中的作用；建立“像”的概念，为后续平面镜成像特点的学习打下基础。）。
环节一：提出问题――平面镜成像有什么特点？
分组讨论：观察平面镜中的像，你认为像与物体有什么关系？
（设计意图：根据本节课的学习目标，提出最贴近学生生活经验的问题，便于学生理解问题和展开讨论。）。
环节二：提出猜想，交流发现。
学生活动：围绕着学案上的问题，边观察平面镜中的自己，边进行猜想。
学生交流：通过观察发现像与物之间左右相反、上下一致、大小相等/不等、像近大远小……（提示学生说明猜想依据）。
教师活动：整理学生的猜想，并进行归类：同学们的猜想主要围绕着像与物之间的大小关系和位置关系。
（设计意图：从学生的日常感受展开讨论，用最贴近学生生活的方式引导学生完成科学猜想。）。
环节三：设计实验方案。
学生活动：分组实验、比较，选择合适的器材解决问题。
突破难点：利用镀膜玻璃不仅可以看到像，而且可以找到像，便于确定像的位置。利用另一支同样的蜡烛代替物体在平面镜中的像，便于比较大小关系。（请学生到讲台来，演示交流小组讨论得出的实验方案。）。
形成目标：通过上述过程使学生明确实验步骤，形成正确的实验方案，知道器材的选择和实验的操作步骤，以及在实验中观察、收集、记录相关的实验信息（或数据）的方法。
（设计意图：由于本实验的最大难度在于怎样找到“像”，因此，通过教师预设的问题，引导学生进行讨论、构思，从而设计出正确的实验方案，让学生充分理解利用镀膜玻璃代替平面镜、利用同样的蜡烛代替像的原因――等效替代，体现科学方法教育。）。
环节四：进行实验并收集数据。
温馨提示：为了使实验结果更具有普遍性、科学性，应改变物体与替代物的位置多做几次。
学生活动：根据最终确定的实验方案进行分组实验。
教师活动：巡视各组实验情况，并在多媒体上展示实验的基本过程，为在设计实验方面仍存在疑问的同学提供帮助。
（设计意图：培养学生的实验操作能力、合作交流能力，逐步培养学生的科学探究素养；另外，将实验步骤和注意事项用多媒体呈现，确保学生在实验过程中遇到问题时能够及时解决。）。
环节五：分析归纳。
学生活动：展示实验成果，并尝试对收集的信息进行分析归纳。
教师引导：如果将对应的像与物的位置相连，会有什么发现？
（设计意图：通过对实验现象的观察，请学生交流自己的发现，培养学生对数据处理、归纳总结的能力；对于学生不易发现的“连线垂直”问题，教师可以进行适时的点拨，帮助学生发现这一特点。）。
环节六：综合分析、得出结论。
学生活动：根据实验记录得出结论。
教师归纳：像与物的大小相等；像与物到平面镜的距离相等；像与物的连线与镜面垂直。
（设计意图：交流提升实验结果，得出明确的实验结论，帮助学生理解实验结果。）。
环节七：评估（按课堂的实际情况进行讲解）。
课件展示：人眼在观察同一个物体时，视角会随着物体到人眼的距离发生变化，当视角变小时，就会感觉好像物体变小了。
（设计意图：此环节提出的问题是根据学生的课前猜想所随机制定的，如果学生没有提出像“近大远小”的特性，教师则没有必要人为的增加学生的认知难度来讲解此部分的内容。）。
（模块设计意图：让学生知道进行科学探究的一般步骤和方法。）。
模块三：平面镜成像的原理――建立“虚像”的概念。
教师引导：如果有木板把点燃的蜡烛遮住了，你有什么办法可以看到烛焰吗？
学生讨论：利用平面镜观察。
学生活动：尝试用光屏承接平面镜所成的像。
交流结论：通过类比小孔成像，初步得出“虚像”的概念。
（设计意图：通过实验类比的方式，引导学生自己感知“虚像”的特点。）。
学生活动：小组合作学习，寻找平面镜成像的原理。
交流学习成果。
教师活动：总结提高，利用多媒体展示“平面镜成像作图法”。
形成目标：理解虚像的概念，知道平面镜成像的原理，掌握平面镜成像原理作图法，并能够结合平面镜成像特点规范作图。
（设计意图：通过小组学习，在学生已经对平面镜成像特点有初步了解的基础上，教师利用多媒体课件进行进一步的总结、提升，对于突破难点、使学生更好的掌握这部分的知识有很大帮助。）。
教师活动：利用多媒体，展示生活中关于平面镜成像的应用，引导学生分析原因。
学生活动：在教师举例的基础上，学生交流自己在生活中感受的关于平面镜成像的应用。
（设计意图：引导学生善于观察生活的'物理现象，尝试解释现象揭示本质，从物理走向社会。）。
3.课堂小结。
教师活动：根据学生的交流成果进行归纳提升，形成本节课的知识体系。
（设计意图：师生共同构建本节课的知识体系，教师根据学生交流归纳总结的情况进一步提升，构建比较完整的知识网络体系。）。
4.当堂检测。
1.利用平面镜的成像特点和光的反射定律，画出物体在平面镜中的像。（图略）。
2.身高为1.6米的一位同学，站在平面镜前1米的地方，他在镜中的像到平面镜的距离为_______；当他向镜面移近0.5米时，他与镜中的像的距离为______；像的高度是_______。
（设计意图：针对本节课的学习进行简单的反馈练习，巩固所学知识。）。
【教学反思】。
作为学生初中阶段第一次经历的完整的科学探究过程，本节课在学习过程和方法上存在着很多等待突破的难点。例如在学生设计实验时：怎样引导学生选择合适的器材找到像的具体位置？怎样让学生自己发现可以用“等效替代”的方法比较像的大小关系？以及在实验结束后用什么方式才能更好的帮助学生建立“虚像”的概念等等，都需要教师在进行教学设计的过程中结合学生的认知特点加以合理的考虑和安排。
教师只有在课程进行过程中做好铺垫，利用适时的提醒，使学生自己找到实验的方法和步骤，才能让学生感受到：他们是通过自己的努力设计了实验的过程，他们在主动的解决问题、主动的探究，而不仅仅是被动的执行实验过程。只有这样，才能让学生体会到物理实验的独特魅力。
平面镜成像的教案设计篇二
2、平面镜成像原理是，平面镜的像实际上是来自物体的光经平面镜。
3、虚像：由的像是虚像，不能用光屏承接，只能用眼睛观察。
二、课堂导学。
1、猜想与假设：
2、设计并进行实验。
(1)、需要哪些实验器材?
(2)、为什么选择这些器材?各有什么作用?
3、进行实验。
(1)在玻璃板后放一光屏，在蜡烛这边通过玻璃看(填有或无)像，再观察屏上(填有或无)烛焰的像，说明平面镜成的是。
4、分析论证：通过观察实验现象和所记录的数据，可得平面镜成像的'特点有如下几点：
5、平面镜成像的原理：如右图，原理是，s为s的像。
三、课堂小结：
四、课堂反馈：
1、许多学校在一进楼门的位置都竖立着一块平面镜，同学们站在镜子前成(填实或虚)像，当同学们走近镜子时，像的大小(填变大变小或不变)。
2、一个同学站在平面镜前1m处，则镜中的像与他相距()。
a1mb.0.5mc.0md.2m。
3、照镜子时，平面镜中人的大小取决于()。
a.人本身的大小b.平面镜的大小。
c.人到平面镜的距离d.平面镜放置的高低。
(1)选择玻璃板代替镜子的目的是。
(2)所用刻度尺的作用是。
(3)选用两段完全相同的蜡烛是为了。
(5)将蜡烛远离玻璃板，它的像将(填变大变小或不变)。
平面镜成像的教案设计篇三
一、教学目标：
（一）知识与技能。
2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
（二）过程与方法：
1、经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
2、观察实验现象，感知虚像的含义。
（三）情感态度与价值观：
1、在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
2、培养实事求是的科学态度。
（四）教学重点：平面镜成像的特点；实验探究的方法与合作学习。
（五）教学难点：平面镜成像的原理；虚像是怎样形成的。
二、教法：实验探究法；提问法；谈话引导法。
学法：观察法；小组讨论法；交流法；实验法；实验分析法。
三、教学准备：
学生分组器材：一块平面镜，一块玻璃板，两个铁夹作为玻璃板支架，白纸，光屏，一盒火柴，两支相同的蜡烛，刻度尺，笔。
教师演示器材：打火机两个，蜡烛两支，平面镜，平板，教学课件。
四、教学过程：
导入新课：
吹蜡烛实验，激发学生学习兴趣，同时引入新课。
教师：本实验中起到关键作用的是玻璃板，点明玻璃板我们称为平面镜，生活中常用的平面镜是镜子。今天我们共同学习“平面镜成像”。教师板书课题。（本环节学生怀着好奇心观看影像，激发学生的学习兴趣，同时又对什么是“像”有了形象、直观的认识）。
进行新课：
（一）观察：
由小时候照镜子到镜后找像引入学生活动：学生照镜子，观察自己在靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？老师表演照镜子，学生充当像（为学生猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。）。
（二）提出问题：
教师提出本节课的探究课题：平面镜成像时，像的大小、位置跟物体的大小、位置有什么关系呢？平面镜成像有什么特点呢？（出示课件）。
（三）猜想与假设：
（四）设计实验；进行实验)。
1、设计实验：（在课前预习的基础上）教师组织学生分组讨论、设计验证猜想的.实验方案，并进行小组间的方案交流，，筛选出最合理的探究方案。这样有利于学生更好地掌握实验方法，并从中初步学会如何设计实验方案。(学生需明确以下几个问题)。
（1）如何确定像的位置？把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。
（2）怎样比较像和物的大小关系。
（3）怎样测出像和物到镜面距离的关系.
引导学生知道：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。（出示课件：展示疏理后的设计方案）。
2、进行实验，收集证据：
（1）实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。
（2）学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。
（3）小组交流实验记录和数据，各小组派代表分析数据得出结论。
（4）教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？学生很容易发现平面镜成像的又一特点：物、像的连线跟镜面垂直。
（5）再次点燃平面镜前的蜡烛,用光屏在后面接收,观察能否接受到烛焰的像.,得到平面镜成虚像.
学生阅读课本内容。
教师：烛焰发出的光，经过怎样的路径进入人眼，让我们看到像的呢？教师利用多媒体课件解释平面镜成像原理：
烛焰上s点发出的光经平面镜反射后，反射光线进入人的眼睛。人眼感觉这些反射光线好像是从镜后的s’点发出的，人眼逆着反射光线看过去就看到了点s’，s’就是s在平面镜中的像。实际上镜后并不存在光源s’，进入人眼的光也不是由像点s’发出。像点s’是由反射光线的反向延长线相交而成的，它不是实际光线会聚成的，我们把这样的像称为虚像。平面镜成像的原理是光的反射。
课堂小结：
板书设计：
1、像和物到镜面的距离相等。光的反射。
2、像和物的大小相同。
平面镜成像的教案设计篇四
1、知道平面镜成像的特点。知道平面镜有成像和改变光路的作用，能够画出简单的光路图，能够简要地描述平面镜的成像原理，能区别实像与虚像。2、通过实验探究像与物到平面镜的距离，像与物的大小，及像与物的左右关系，进而归纳总结出平面镜成像的特点。能根据平面镜的成像特点设计和制作实用的器具应用于生产和生活。
3、能积极参与平面镜成像特点的实验研究，能应用平面镜成像特点并说明它在日常生活、生产、科研方面的广泛的应用。
【教材分析】本节教材共两部分：平面镜成像规律的应用，各种面镜。文中共安排了两个活动，一个信息链接。主要是通过实验探究平面镜成像的特点，既重过程又重结果。
【教学重、难点】。
1、重点：知道平面镜成像的特点。知道平面镜有成像和改变光路的作用，能够画出简单的光路图，能够简要地描述平面镜的成像原理，能区别实像与虚像。2、难点：通过实验探究像与物到平面镜的距离，像与物的大小，及像与物的左右关系，进而归纳总结出平面镜成像的'特点。能根据平面镜的成像特点设计和制作实用的器具应用于生产和生活。
【教学方法】实验探究法，观察交流法，归纳总结法。
【教学用具】平面镜，蜡烛（两根完成一样的），玻璃板，光屏，凸面镜和凹面镜。
【教学过程】。
一、新课引入生活中，我们每个人都用过平面镜，你曾用平面镜做什么？你知道什么样的镜子叫平面镜？让学生回答。
平面镜成像的教案设计篇五
1、观察自己在平面镜中所成的像，猜想平面镜成的像有哪些特点。
1、当光从一种物质射向另一种不透明的物质的界面时，会返回到原来传播的物质中，这种现象叫做光的____，在这种现象中光路是的。
3、镜面反射、漫反射都遵循定律。
1.观察自己在平面镜中所成的像思考如下问题：
进行猜想：____________________________________________。
自学内容：自学课本p77，边阅读边观察图4.3-2独立完成下列问题。
(1)实验所需要的器材是：xxx。
(2)实验中使用玻璃板而不使用带水银的平面镜，为什么？
(3)实验中要求玻璃板如何放置？
(5)图4.3-2中的两只蜡烛有什么特点？为什么使用这样的蜡烛？
平面镜成像的教案设计篇六
各位评委老师，上午好：
我说课的内容是《平面镜成像》。《平面镜成像》是人教版物理八年级第二章光现象第三节的教学内容。现就教材、教法、学情、学法和教学过程五方面谈谈对这节课教学的一些设想。
1、地位和作用。
从教材编排看：本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识平面镜成像，它是前两节课知识的应用；另外本节课学生将首次较完整的研究“像”这个概念，本节课的一些研究方法和思路，为后面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。因此《平面镜成像》是这一章的重点内容之一，在整个几何光学中也有着十分重要的地位。
本节教材主要安排了一个《平面镜成像》的探究实验，这是培养学生重视实验和归纳，提高学习能力的好素材。为今后做光学实验作了必要的准备。
2、目标。
课标对本节的要求是：通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。根据新课程标准的要求和对教材的理解。我将此课教学目标定为：
3)通过探究物、像和镜面三者之间的关系，领略平面镜成像中的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦，增进学生探索自然奥妙的好奇和欲望。
3、重点和难点。
根据课程标准的要求，本节课的重点是：探究并知道平面镜成像的特点。
难点有两个：知识方面虚像概念是一个难点，因为“虚像”比较抽象，本身“看得见，摸不着”，这构成了本节的一个难点；而在探究活动中由于学生缺乏经验，思维能力不强，预计对于采用两个相同的物体，并且用玻璃板替代平面镜的研究方法感到不易理解，这就构成了本节课的探究设计中的难点。
平面镜成像是学生在生活中接触非常多，也是他们容易发生兴趣的现象。加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。另一方面学生对平面镜成像虽然有一定的感性认识，但他们往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识，例如：他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大，这是教师在授课时要注意的。
我将采用“统放结合”的半开放处理思路(对于学生理解普遍感到困难的“虚像”和“虚像的位置”，要“统”;对于平面镜成像的其他特点采取“半放”甚至“全放”的方法；所以本节课将主要采取学生自主探究实验和教师引导发现法以及集体思考法的教学方法。
教学辅助手段主要是多媒体课件。
通过本节课的学习，要使学生领会物理学的基本研究方法之一——科学探究，让学生从观察现象入手，在质疑、探究、观察、讨论、交流中学到知识，培养学生良好的思维品质。
1、引入新课。
首先我将通过一个“水淹蜡烛”的实验引入新课(这一部分时间大约是5分钟)。
实验桌上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一只杯子内有一点燃的蜡烛，玻璃后面也放一只杯子，其内没有放蜡烛。这是我在课前准备好的，提前调节好，使学生通过玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“点燃”的蜡烛。往后面的杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰并没有熄灭。“为什么？”这时学生可能猜到是“像”;如果没有猜到：我就拿走后面的杯子，再让他们观察，他们会发现在原位置仍能看到一只装有点燃蜡烛的杯子。这时他们会恍然大悟：原来是“像”!
由此引入课题。
这样设计的意图有三：第1激发学生的好奇心，引起他们的有意注意；第2引入平面镜、像、物体这些名词；3为后面在设计实验过程中顺利突破的将“平面镜改为玻璃”这一难点做一暗示，起到分散难点的作用。
2、组织探究。
第二个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学，按照猜想，设计实验、进行实验、发现问题、再完善实验设计、再进行实验、得出结论的顺序进行(时间大约是30分钟)。
在板书课题之后，我提出问题：“根据日常生活经验及照镜子的感受，平面镜成像有什么特点呢？”(通过这一问题使学生从平面镜成像的特点角度去认识熟悉而又陌生的平面镜，从而产生探索的欲望，启发学生进行“猜想”。)。
[学生经过讨论、归纳]可能有下列猜想：(1)像与物左右相反；(2)物体离平面镜越近像越大；(3)像与物到平面镜的距离相等；将这些猜想一一列在附板书上，因为这时后面探究的课题。
在猜想之后就是引导学生制定计划与设计实验：这是突破探究过程中难点的关键。
首先由我提出：“如何来探究像与物的大小关系呢？”以明确探究目的。
[学生：思考、讨论、分析]在设计中，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，如果是这样，我将提出启发性的问题，“我们怎样比较两个物体大小是否相等呢？”、“我们怎样来比较像与物的大小是否相等呢？”再经过一番讨论，使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
到这里学生就可以进行第1次实验了，在此我也设了一个埋伏：
同学们会在实验盒发现所需的器材：有平面镜、两支相同的笔、两只相同的棋子[注意玻璃板并没有出现在实验盒里]。
当他们做了一段时间后我就问：“同学们成功了吗？有什么障碍？”
学生在实验中会发现：从平面镜的正面看见了像，当想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上时，从正面只能看见像，看不到替身物体；从平面镜的背面呢，又只能看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。
接着一个问题：“怎样才能同时看见像和镜后的“替身物体”?”
[学生重新陷入思考、分析、讨论]。
此时可能会有同学受到引入新课时的“水淹蜡烛”的实验启发，想到把平面镜改为玻璃板做实验，就会同时看见像和镜后的“替身物体”。如果学生没有想到，可以提醒学生回想开始时的实验。
在这里我使学生通过实验的亲身体会，产生认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，使之领会深刻，突破探究过程中的难点问题。
好！现在分发玻璃板，让学生重新实验，探究出像与物的大小关系。在得出像与物的关系后，立即用多媒体进行一个反馈练习，以纠正学生由经验得出的错误认识，加深像与物是等大的这一正确结论的印象。
在此之后我再提出问题“能否验证平面镜成像的其他猜想呢？”以引导学生进行下一步的探究。这些我将放手，让学生进行自主实验探究，教师巡视指导。
实验后教师引导学生得出正确结论。并进行针对性反馈练习。加深对平面镜成像特点的理解与记忆。
从而完成本节教学的重点。
3、第三个环节学习虚象概念。(时间大约6分钟)。
我将利用理论分析、实验验证等教学手段把抽象化为形象，突破“虚像”这一学习难点。
首先借助多媒体课件，根据光的反射作图，进行动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并非实际光线形成。
接着再次演示把蜡烛点燃放在玻璃板前，并且用白纸放在玻璃板后面的“像”的位置上。会发现纸上并没有像，说明并没有光到达成像的位置，再次证明平面镜所成的像确实不是实际光线相交而成的，使学生从实际中感受什么是虚像。
到此本节的新课内容学习结束。
4、课堂小结：
让学生概括本节课授课内容，概括出知识要点，提醒学生理解识记成像特点，并运用它解答目标中的有关内容。(时间大约5分钟)。
5、布置作业：(时间大约1分钟)。
1、布置课题为〈生活中的镜子〉这一研究性作业，让学生作有关的调查。
2、完成课后练习。
6、板书设计。
(1)像物大小相等；光的反射规律。
(2)像与物到镜面距离相等。
(3)像与物连线与镜面垂直。
平面镜成像的教案设计篇七
平面镜成像这节课是在光的直线传播和光的反射基础上，立足从生活走向物理、从物理走向生活的课程理念，来学习、探究、应用平面镜成像的。使学生在探究平面镜成像规律中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦，进一步让学生感受到生活离不开物理。
对平面镜成像特点的实验探究是八年级学生遇到的比较完整的一次科学探究，而对于平面镜成像是学生在生活中接触比较多，也是学生比较感兴趣的现象，为了充分调动学生学习的积极性、主动性，我是通过创设浇不灭的蜡烛这一魔术视频情境，来激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生乐于去讨论、猜想、设计并进行实验。从而在探究平面镜成像的过程中，培养学生自主获取知识的能力和创新能力，成为学习的主人，以达到现代教学的真正目的。
对平面镜成像问题，学生虽然有一定的感性认识，但由于受生活经验的主观影响，往往会得出一些错误的认识和看法，在这一点上，教师要实际教学中特别要注意，要及时给予更正。比如物近像大，物远像小是许多学生的主观臆想，教学中可以从一下两方面来纠正。
（1）在探究像与物的大小关系时，强调点燃的蜡烛虽然与平面镜的距离改变了，但未点燃的蜡烛还是和观察到的像完全重合，这说明像和物的大小还是相同的。
（2）再通过作图来说明这一错误认识是视角问题，是由于人的错觉所引起的。这样既澄清了学生的错误观点和认识，又巩固和加深了学生对像和物等大的理解。
由于初中学生的抽象思维能力较差，因而对虚像这一概念也比较抽象,不容易理解，也是教学中的难点。我在教学中是通过两个方面进行教学的。
（1）通过平面镜所成的像与小孔成像相对比，说明像虽然都能通过眼睛观察到，但实像是实际光线所会聚的，是能用光屏承接到的，而平面镜所成的像是不能用光屏承接到的、且不是实际光线会聚而成的，因而是虚像。
（2）在学习习近平面镜成像的原理时，借助于作图分析说明发光点是怎样成像的，是反射光线的反向延长线相交所形成的，因而是虚像。
总之，在整个教学过程中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，要善于发现问题，解决问题，注意点拨学生的思维，开拓学生思路，培养学生的发散思维能力。
平面镜成像的教案设计篇八
一、教学目标：
（1）知识和技能：了解平面镜成像的特点，并能解释日常生活中实际问题；通过亲自实验，锻炼动手操作能力，观察能力，和思维能力；通过总结、交流与合作培养学生的表达和交流能力。
（2）过程与方法：学生真正地参与科学的探究过程，了解科学探究的过程，学会对实验过程中信息的记录，并能顺利地完成合作从而得到正确的结论；另外通过观察实验现象，感知虚像的含意。
（3）情感、态度、价值观：让学生在探究中领略物理现象的美丽，获得成功的喜悦，并培养实事求是的科学态度；通过了解平面镜在日常生活、生产、科技方面广泛的应用，激发求知欲，培养良好的非智力品质。初步认识人类生活离不开科学，而科学也真正的服务于社会。
二、重点与难点:。
（1）重点：探究平面镜成像特点，感受探究的各个环节。
（2）难点：虚像的概念。
三、实验器材：
每个实验小组不等大蜡烛２支、棋子2颗，平面镜一面、平板玻璃一块、火柴、支架、细线、刻度尺、白纸、方格纸，电脑等多媒体设备。
四、教学过程。
一、引入新课。
人们常说桂林山水甲天下，让我们来欣赏一下这甲天下的山水图片吧！（课件出示三幅图片：船行山顶）。
如果在波涛汹涌的海面还会出现刚才的景象吗？这是因为？（水面是光滑的平的可以看作镜子）。
师：同学们说说看，还有哪些可以当作平面镜？生：铜镜。
师：同学们说得非常好！其实，早在4000多年前的夏王朝时代，我国劳动人民就制造了铜镜。
师：是不是只有铜才能做成镜子。（学生讨论）。
生：不是，有平静的水面。
生：光亮的金属表面。
师：不仅玻璃可制成平面镜，抛光的金属平面（向学生展示光盘的光滑一面）、平静的。
水面都可以看作平面镜。
（一）虚像。
这个玻璃板可以看作镜子吗？
师：都说水火不容，下面老师给大家表演一个魔术，不灭的火焰（（表演：一块平板玻璃与黑板平行，竖直放置在水平桌面上，在平板玻璃的两边分别对称地放置两支相同的蜡烛，朝学生的一面点燃，朝教师的一面未点燃，教师向未点燃烛焰上浇水，问学生火焰灭了吗？生答没有，师转过玻璃板让学生看到蜡烛其实是灭的）。
教师：这奇妙的现象是因为什么呀？
生：平面镜。
生：可以。
教师：好，我们来试一试，请一位同学到讲台前观察，并把现象告诉大家（白纸上没有烛焰的像）。
教师：看来这种像有点神秘，物理学中把这种能被看见，但在屏幕上得不到的像叫做虚像。（课件出示）所以我们说，平面镜所成的像是像。
然后大家猜想一下，平面镜成的像跟物之间有何关系？（猜想写在黑板上）并对学生的活动与猜想作出合理的评价。
大家通过观察活动，提出这么多平面镜成像的特点的猜想，有些是可以直接观。
平面镜成像的教案设计篇九
3、反射角等于入射角。
4、物体到平面镜的距离与像到平面镜的距离相等；
5、物体与像的大小相等；
6、物与像的连线垂直于平面镜。
制作步骤：
2、把点燃的蜡烛放1653在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；
3、再拿一支没有点燃的蜡烛放在玻璃板后面与像重合，在纸上记录下物像的位置；
4、用直线将物像位置连起来；
5、改变位置再测几组；将测得数据填入表格中。
扩展资料：
实验中的注意事项：
（1）用玻璃板代替平面镜，虽然成像清晰度降低，但便于确定像的位置和大小；
（4）在桌子上铺白纸的目的是便于记下蜡烛、玻璃板和像的位置，从而确定物与像到玻璃板的距离关系及物、像的连线与镜面的关系。
2、把点燃的蜡烛放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像。
3、再拿一支没有点燃的蜡烛放在玻璃板后面与像重合，在纸上记录下物像的位置。
4、用直线将物像位置连起来。
5、改变位置再测几组；将测得数据填入表格中。
拓展资料：
平面镜成像是一种物理现象。指的是太阳或者灯的光照射到人的身上，被反射到镜面上平面镜又将光反射到人的眼睛里，因此我们看到了自己在平面镜中的虚像。当你照镜子时可以在镜子里看到另外一个“你”，镜子里的“人”就是你的“像”（image）。在镜面成像中，你的左边你看到的还是在左边，你的右边你看到的还是在右边，但如果是两个人面对面，你的左边就是在对方的右边，你的右边就是在对方的左边。这样的效果也叫镜像。
制作步骤：
1、在纸2113上竖一块玻璃板5261作为平面镜，在纸上记下平面镜的位置；
2、把点4102燃的蜡烛1653放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；
3、再拿一支没有点燃的蜡烛放在玻璃板后面与像重合，在纸上记录下物像的位置；
4、用直线将物像位置连起来；
5、改变位置再测几组；将测得数据填入表格中。
扩展资料。
实验：
【仪器和器材】。
蜡烛，12cm×15cm透明玻璃片（最好用贴有反光膜的汽车用玻璃），12cm×10cm普通透明玻璃片，玻璃胶。
【制作方法】。
在透明玻璃12cm边涂上适量的玻璃胶，将其固定在12cm×10cm普通透明玻璃片的正中间（要保证两玻璃面的垂直），并在反光面位置两侧的底座玻璃上画线。
【使用方法】。
将做好的装置放在方格纸上，并让装置上的记号线与方格纸上的中线重合。
【实验技巧】。
做实验时方格纸上的记号，应将物体的整个底部形状画出。
【实验方法】。
本实验总方法：实验归纳法。
用未打开的蜡烛代替点燃的蜡烛的像的方法：等效替代法。
实验中的注意事项：
（1）用玻璃板代替平面镜，虽然成像清晰度降低，但便于确定像的位置和大小；
（4）在桌子上铺白纸的目的是便于记下蜡烛、玻璃板和像的位置，从而确定物与像到玻璃板的距离关系及物、像的连线与镜面的关系。
成像特点：
2、像和物的连线垂直于平面镜。
3、像到平面镜的距离等于物到平面镜的距离。
4、像和物关于平面镜对称。
5、像的大小相等，但是左右相反。
6、像的上下不变，左右互换。
（总结：平面镜所成的像与物体关于平面镜对称）。
1、仪器和器材准备。蜡5261烛，12cm×15cm透明玻璃片（最好用贴有4102反光膜的汽车用玻璃），12cm×10cm普通1653透明玻璃片，玻璃胶。
2、在透明玻璃12cm边涂上适量的玻璃胶，将其固定在12cm×10cm普通透明玻璃片的正中间（要保证两玻璃面的垂直），接着在透明玻璃的两侧放置蜡烛（两根蜡烛要确保在同一直线上）。
3、多次移动并测量两根蜡烛与透明玻璃之间的距离，记录下来；
4、做好实验后收拾器材，根据所得数据分析研究。
本实验总方法：实验归纳法。
用未打开的蜡烛代替点燃的蜡烛的像的方法：等效替代法。
扩展资料：
但在实验中，我们常用薄玻璃板来代替平面镜。因为采用玻璃板代替平面镜，虽然成像不如平面镜清晰，但却能在观察到a蜡烛的像的同时，也能观察到b蜡烛，巧妙地解决了确定像的位置和大小的问题。
为了更清晰的看到“镜”中的像，我们要求玻璃前的物体要尽可能的亮，而环境要尽可能的暗。而玻璃后的物体不需点亮，环境要尽可能的暗。所以平面镜成像实验适合在较暗的环境下进行。
平面镜能改变光的传播路线，但不能改变光束性质，即入射光分别是平行光束、发散光束等光束时，反射后仍分别是平行光束、发散光束。
像距与物距大小相等，它们的连线跟镜面垂直，它们到镜面的距离相等，上下相同，左右相反。成的是正立等大的'虚像。（实际上是前后相反，但是教科书上是左右相反）。
平面镜成像的教案设计篇十
光的反射。
由于平面镜后并不存在光源(s)的对应点(s`)，进入眼光的.光并非来自对应点(s`)，所以把(s`)称为虚像。
解释。
照镜子就是这样的原理。可以说，只要利用到平面镜，就一定是镜面反射。镜子里的影像就叫平面镜成像，经常被缩写为镜像。
平面镜成像的教案设计篇十一
老师：同学们提出的问题都有非常好。归纳起来同学们想观察平面镜成的像与物的正反相同吗？与物的大小形状一样吗？像的位置在哪里？其中，像的形状和正反我们照一下镜子就可以观察到，我们就集中精力解决像的位置和大小的问题，大家说好不好？或:。
1、像与物到镜面的距离是什么关系？
2、像与物的大小有什么关系？
3、像与物的左右有什么关系？
4、它们的连线与镜面是什么关系？
教师：刚才这位同学说的对，物理是一门以实验为基础的科学，只有用实验证猜想，才可以科学的学习好物理知识。我们设计实验来验证我们的猜想首先考虑的是选用什么器材？（在做实验之前，我们要制定实验计划，包括实验需要什么器材，如何进行，观察什么，记录什么。每组同学面前都有一些实验器材，是我提供给大家的，这些器材请大家选择使用，也可以使用其它的器材，制定出一个完整的计划。）。
（1）学生自选器材：
b、刻度尺、量角器；
c、蜡烛（不等大）、火柴、棋子、手电筒、瓶盖。
其他的如小刀、夹子、白纸，方格纸。
（2）学生自己做实验。
（3）汇总实验的问题并交流解决。
a.学生的探究课堂汇报：你选择的物体是什么？实验中有什么困难和问题？如何解决的？（如不能同时观察到物和像，从而无法确定像的位置？如何比较像和物的大小？不用黑白纸看不清像？像不够清晰？点燃蜡烛、贴上汽车贴膜等）。
(4)学生二次做实验。
用这样的实验验证了我们前面提出的平面镜的一些特点。教师根据学生的回答，在板书上勾画出可以验证的特点，并打出多媒体课件。
现在，通过我们科学的探究，大家应该都有自己的结论，现在，同学们用自己得到的结论完成下面的问题：
2.像的大小形状与物体的大小形状相等。
3．像与物体到镜面的距离相等。
（7）实验反思：（8分钟）。
1、你们小组在实验中最可能出现的错误在哪几个环节？
在哪些方面容易出现较大的误差？
2、你们小组在实验过程中出现了哪些意外情况？你对这些现象的解释是什么？
（8）游戏巩固（5分钟）。
教师：为了加深同学们对平面镜成像特点的`印象，我们一起来做一个小游戏：教师准备了一面大的平面镜（迅速安装道具），我请哪位同学上来照一照镜子，他的像怎么办呢？好请同学们推荐一位和长的象的同学（根据同学的推荐找到），照镜者在镜前做一些动作，请同学们判断扮演像的同学的表演是否符合平面镜成像的特点。（或者用字母f来）。
学生游戏活动表演。
教师：刚才两位同学的表演有没有不符合平面镜成像特点的？并指出不符合平面镜成像特点的哪一条。
学生和教师评价游戏表演。
（9）拓展（看时间而定，若时间不够可以删去）。
这些发现能让你有什么奇思妙想。（万花筒、水表上面的镜子、扩大视野空间、潜望镜）。
（10）教师：今天大家一起探究了平面镜成像的特点，同学们表现出了学习知识、探究规律的极大热情.课上到这个地方，我们有必要来队今天的只是做个总结，首先我们探究了平面镜的成像特点（课件出示：实验视频）。
教师（结束语）：大家提的与谈的都非常好！要想解决这些问题，我们还要进一步的探究和学习，有些问题可以自己去查阅资料，课后我们带着问题对平面镜成像再做进一步的研究！
板书设计：
2、像与物体的大小相等。
3、像和物到镜面的距离相等。
4、像与物体的连线与镜面垂直。
附表1：
平面镜成像的教案设计篇十二
一、教学目标：
（一）知识与技能。
（二）过程与方法：
1、经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
2、观察实验现象，感知虚像的含义。
（三）情感态度与价值观：
1、在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
2、培养实事求是的科学态度。
（四）教学重点：平面镜成像的特点；实验探究的方法与合作学习。
（五）教学难点：平面镜成像的原理；虚像是怎样形成的。
二、教法：实验探究法；提问法；谈话引导法。
学法：观察法；小组讨论法；交流法；实验法；实验分析法。
三、教学准备：
学生分组器材：一块平面镜，一块玻璃板，两个铁夹作为玻璃板支架，白纸，光屏，一盒火柴，两支相同的蜡烛，刻度尺，笔。
教师演示器材：打火机两个，蜡烛两支，平面镜，平板，教学课件。
四、教学过程：
导入新课：
吹蜡烛实验，激发学生学习兴趣，同时引入新课。
教师：本实验中起到关键作用的是玻璃板，点明玻璃板我们称为平面镜，生活中常用的平面镜是镜子。今天我们共同学习“平面镜成像”。教师板书课题。（本环节学生怀着好奇心观看影像，激发学生的学习兴趣，同时又对什么是“像”有了形象、直观的认识）。
进行新课：
（一）观察：
由小时候照镜子到镜后找像引入学生活动：学生照镜子，观察自己在靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？老师表演照镜子，学生充当像（为学生猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。）。
（二）提出问题：
教师提出本节课的探究课题：平面镜成像时，像的大小、位置跟物体的大小、位置有什么关系呢？平面镜成像有什么特点呢？（出示课件）。
（三）猜想与假设：
（四）设计实验；进行实验)。
1、设计实验：（在课前预习的基础上）教师组织学生分组讨论、设计验证猜想的.实验方案，并进行小组间的方案交流，，筛选出最合理的探究方案。这样有利于学生更好地掌握实验方法，并从中初步学会如何设计实验方案。(学生需明确以下几个问题)。
（1）如何确定像的位置？把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。
（2）怎样比较像和物的大小关系。
（3）怎样测出像和物到镜面距离的关系.
引导学生知道：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。（出示课件：展示疏理后的设计方案）。
2、进行实验，收集证据：
（1）实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。
（2）学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。
（3）小组交流实验记录和数据，各小组派代表分析数据得出结论。
（4）教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？学生很容易发现平面镜成像的又一特点：物、像的连线跟镜面垂直。
（5）再次点燃平面镜前的蜡烛,用光屏在后面接收,观察能否接受到烛焰的像.,得到平面镜成虚像.
学生阅读课本内容。
教师：烛焰发出的光，经过怎样的路径进入人眼，让我们看到像的呢？教师利用多媒体课件解释平面镜成像原理：
烛焰上s点发出的光经平面镜反射后，反射光线进入人的眼睛。人眼感觉这些反射光线好像是从镜后的s’点发出的，人眼逆着反射光线看过去就看到了点s’，s’就是s在平面镜中的像。实际上镜后并不存在光源s’，进入人眼的光也不是由像点s’发出。像点s’是由反射光线的反向延长线相交而成的，它不是实际光线会聚成的，我们把这样的像称为虚像。平面镜成像的原理是光的反射。
课堂小结：
板书设计：
1、像和物到镜面的距离相等。光的反射。
2、像和物的大小相同。
平面镜成像的教案设计篇十三
（二）过程与方法：
1、经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
2、观察实验现象，感知虚像的含义。
（三）情感态度与价值观：
1、在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
2、培养实事求是的科学态度。
（四）教学重点：平面镜成像的特点；实验探究的方法与合作学习。
（五）教学难点：平面镜成像的原理；虚像是怎样形成的。
实验探究法；提问法；谈话引导法。
学法：观察法；小组讨论法；交流法；实验法；实验分析法。
学生分组器材：一块平面镜，一块玻璃板，两个铁夹作为玻璃板支架，白纸，光屏，一盒火柴，两支相同的蜡烛，刻度尺，笔。
教师演示器材：打火机两个，蜡烛两支，平面镜，平板，教学课件。
吹蜡烛实验，激发学生学习兴趣，同时引入新课。
教师：本实验中起到关键作用的是玻璃板，点明玻璃板我们称为平面镜，生活中常用的平面镜是镜子。今天我们共同学习“平面镜成像”。教师板书课题。（本环节学生怀着好奇心观看影像，激发学生的学习兴趣，同时又对什么是“像”有了形象、直观的认识）。
由小时候照镜子到镜后找像引入学生活动：学生照镜子，观察自己在靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？老师表演照镜子，学生充当像（为学生猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。）。
教师提出本节课的探究课题：平面镜成像时，像的大小、位置跟物体的大小、位置有什么关系呢？平面镜成像有什么特点呢？（出示课件）。
)
１、设计实验：（在课前预习的基础上）教师组织学生分组讨论、设计验证猜想的实验方案，并进行小组间的方案交流，，筛选出最合理的探究方案。这样有利于学生更好地掌握实验方法，并从中初步学会如何设计实验方案。(学生需明确以下几个问题)。
（１）如何确定像的位置？把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。
（２）怎样比较像和物的大小关系。
（３）怎样测出像和物到镜面距离的关系.
引导学生知道：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。（出示课件：展示疏理后的设计方案）。
２、进行实验，收集证据：
（１）实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。
（２）学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。
（３）小组交流实验记录和数据，各小组派代表分析数据得出结论。
（４）教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？学生很容易发现平面镜成像的又一特点：物、像的连线跟镜面垂直。
（5）再次点燃平面镜前的蜡烛,用光屏在后面接收,观察能否接受到烛焰的像.,得到平面镜成虚像.
学生阅读课本内容。
教师：烛焰发出的光，经过怎样的路径进入人眼，让我们看到像的呢？教师利用多媒体课件解释平面镜成像原理：
烛焰上s点发出的光经平面镜反射后，反射光线进入人的眼睛。人眼感觉这些反射光线好像是从镜后的s’点发出的，人眼逆着反射光线看过去就看到了点s’，s’就是s在平面镜中的像。实际上镜后并不存在光源s’，进入人眼的光也不是由像点s’发出。像点s’是由反射光线的反向延长线相交而成的，它不是实际光线会聚成的，我们把这样的像称为虚像。平面镜成像的原理是光的反射。
1、像和物到镜面的距离相等。光的反射。
2、像和物的大小相同。
15篇作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编收集整理的，供大家参......
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