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古诗三首说课稿篇一
汤显祖（明）。
欲识金银气，
多从黄白游；
一生痴绝处，
无梦到徽州。
鉴赏。
《古希腊抒情诗选》中有一首小诗《幸福四要素》只有四句。其中一句：“第二是天生性情温和。”
当我这样开头，想起去年立夏，长夜走在徽州古城，高白墙与青瓦，深深的小巷，和温厚的灯光，念起：“一生痴绝处，无梦到徽州。”那时心情与现在截然不同，火急火燎的内心，大概是前半句的写照：“欲识金银气，多从黄白游。”总觉，极乱的心，到了这处地方，也从顺安然。虽然把握诗句序位乱了，但也把内心的焦躁浇熄。
幸福也许是很容易的事情，但有时却很难。不论汤显祖诗中的本意，但终觉立夏万物生长，都开始迅猛向前。
不论心境如何，关键读诗，读人，读事，天生性情温和去面对，大概凡事都有新面貌。
《山亭夏日》。
高骈（唐）。
绿树阴浓夏日长，
楼台倒影入池塘。
水晶帘动微风起，
满架蔷薇一院香。
鉴赏。
《夏居小院》。
院后春茶尖尖角，
树树李花映荷塘。
幼童檐下尝夏羹，
蟹行溪中称霸王。
鉴赏。
幼时生活在农村小院里，给了我最为珍贵的四季体验。开春至夏，院子后的茶园茶叶总是长的很好，尖角的茶芽不论在阳光下，或者雨里，感觉都在笑。院子里的老人们总要采摘的一芽一叶，制作成传统的晒青绿茶，农作时喝。
院子前有三个大池塘，方方正正的，池塘边的李树开花之时虽然不比“千树万树梨花开”的壮景，却也怡情怡景。立夏之日，在屋檐下或者李树下尝立夏羹是不可少的。院里的孩子们尤其喜欢李树，天气热时爬树纳凉，到了六月里，整树整树的青李还没熟，就被吃的所剩无几。
池塘外，一条小溪与马路蜿蜒相依，小溪溪水清澈，小鱼小虾藏匿在溪水的石头下，水草里，蟹在溪中从来都横行无阻，堪称霸王。
一年四季中，夏季总是很短，短到感觉还没有开始就结束了，令人难忘回味。
古诗三首说课稿篇二
2.学习本课生字新词。 。
4、能熟练运用学古诗的方法学习本课。
二、教学重点 。
解诗意，悟诗情。 。
三、教具准备 ：挂图，幻灯。 。
四、教学时间：两课时。
五、教学方法：谈话法，朗读法。 。
第一课时 。
教学过程 ：
一、引入新课，板书课题。
二、回忆学习古诗的方法。
知诗人----解诗题------明诗意-------悟诗情。
三、学生自主学习，师相机引导。
长歌行。
青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，
焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。
[注释]：老大：年老。 徒：徒然 ……。
[赏析]：乐府诗是最能代表汉代诗歌成就的一种体裁。它常采用赋、比、兴、互文、 反复歌咏的修饰手法及铺陈、对比、烘托等技巧状物抒情，这首《长歌行》便代表了这种特色。作者借百川归海、一去不回来比喻韶光之匆匆易逝，感慨“少壮不努力，老大徒伤悲”，劝勉世人要珍惜光阴，有所作为。全诗从青葵起兴，联想到四季变化，又以江河作比，得出应当抓紧时间奋发努力的结论，其比兴手法是很明显的。
“长歌”适宜表达深沉的感情，这一首娓娓道来，有描述，有抒情，有叹惋，也有劝勉，使整首诗含蕴细腻，余意无穷。既继承了“歌以咏志”的传统，又极富形式上的美感，便于反复吟诵。
板书：
朝露----日希。
生光辉-----华叶衰 珍惜时间！
东到海-----复西归？
不努力-----徒伤悲！
四、谈体会，读古诗，联系实际，试仿作最后两句诗。
第二课时 。
教学过程 ：
一、学习古诗的方法。
知诗人----解诗题------明诗意-------悟诗情。
二、学生自主学习，师相机引导。
煮豆持作羹，漉豉以为汁。
萁向釜下然，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急。 。
谢灵运曾说：“天下才有一石，曹子建独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。”（《释常谈》）刘勰的《文心雕龙.才略》中也说：“子建思捷而才俊， 诗丽而表逸。”明代王世贞的《艺苑卮言》也说：“子建天才流丽，虽誉冠千古，而实避父兄，何以故？才太高，辞太华。”可见前人都指出了曹植才华出众，禀赋异常的特点，而最能表现其才华的例子就是这首《七步诗》。
据《世说新语.文学》中说，曹丕做了皇帝以后， 对才华横溢的胞弟曹植一直心怀忌恨，有一次，他命曹植在七步之内作诗一首，如做不到就将行以大法（处死），而曹植不等其话音落下，便应声而说出六句诗来，就是上面的这首脍炙人口的诗。因为限止在七步之中作成，故后人称之为《七步诗》。据说曹丕听了以后“深有惭色"不仅因为曹植在咏诗中体现了非凡的才华， 具有出口成章的本领，使得文帝自觉不如，而且由于诗中以浅显生动的比喻说明兄弟本为手足，不应互相猜忌与怨恨，晓之以大义，自然令文帝羞愧万分，无地自容。
此诗纯以比兴的手法出之，语言浅显，寓意明畅，无庸多加阐释，只须于个别词句略加疏通，其意自明。第二句中的“漉豉”是指过滤煮熟后发酵过的豆子，用以制成调味的汁液。“萁”是指豆茎，晒干后用来作为柴火烧，萁燃烧而煮熟的正是与自己同根而生的豆子，比喻兄弟逼迫太紧，自相残害，实有违天理，为常情所不容。诗人取譬之妙，用语之巧，而且在刹那间脱口而出，实在令人叹为观止。“本是同根生，相煎何太急”二语，千百年来已成为人们劝戒避免兄弟阋墙、自相残杀的普遍用语，说明此诗在人民中流传极广。
三、交流，质疑。
四、学习《出塞》。
出塞 。
王昌龄。
秦时明月汉时关，
万里长征人未还。
但使龙城飞将在，
不教胡马渡阴山。
依旧是秦时的明月汉时的边关，征战长久延续万里征夫不回还。倘若龙城的飞将李广而今健在，绝不许匈奴南下牧马度过阴山。
五、布置作业 。
我们学校响应我的“号召”，全面减负，我这篇教案就是在这种背景下产生的，大家看是不是更简而更精。多多指教！！
古诗三首说课稿篇三
《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。《泊船瓜洲》是写景抒情，诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京并不遥远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡情。三个地名是理解诗句的基础，“只隔”有助体会诗情，“绿”是谢谢用词的范例。《秋思》是叙事抒情，借助寄家书适当思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。“临行又开封”是个教学生长点。如果说，王安石的乡愁是融于满目的春色之中，张籍的乡愁是肃杀的秋风引起，诗人纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方的风雪勾起的。它融写景、叙事于一体，是一首边塞军旅途中思乡寄情的佳作。“一程”、“一程”，“一更”、“一更”的理解有助加深诗歌意境的体会。“故园无此声”意味无穷，是个有力的生长点。
教学目标。
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》，激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。
2.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词的大意，体会作者的思乡之情；通过三首诗词的对比学习和拓展，初步了解思乡诗词的一般特点。
3.通过对三首古诗词的学习，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。
4.通过对重点字词的品读，学习古诗词用词的确切性。
教学重点。
品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。
教学难点。
通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。
课时安排。
第一课时：学习两首古诗《泊船瓜洲》和《秋思》。
第二课时：学习词《长相思》。
教学过程。
第一课时。
一、单元导入，明确目标。
1.出示几句古诗，读读，说说这些诗句表达了怎样的感情，是通过怎样的方法来表达的？（思乡情：写景、叙事）。
露从今夜白，月是故乡明。
举头望明月，低头思故乡。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人少一人。
2.你还知道哪些思乡的词句，是如何表达的？
3.出示单元阅读目标：阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的。
1.自读，要求：逐句理解古诗，不理解的打上“？”。并想想作者是如何表达的。
2.同桌交流，讨论疑难。
三、全班交流，适当点拨。
1.明确两首诗表达上的不同：写景抒情与叙事抒情。
2.交流词句理解上的疑难，然后解释整首诗。
3.教师点拨，深入理解古诗意境。
《泊船瓜洲》。
1）简笔画地理图，理解“京口、瓜洲、钟山”之间的关系。
2）小讨论：“一水间”、“数重山”到底是远还是近？
教师补充杜甫再次再次赴京的背景资料。
3）一起学习关于“绿”的课后资料袋。
4）感情朗读，读出忧虑惆怅的思乡情。
《秋思》。
1）体会“又开封”的行动细节。
2）补白想象“意万重”。（我们都不是游子，却也想出了……漂泊在外的有子哦……）。
3）感情朗读，读出无奈为难的思乡情。
四、总结积累。
1.背诵古诗。
2.作业本1~5题。
第二课时。
一、复习导入。
1.默写古诗两首，同桌批改，订正。
2.小结表达特点。
3.介绍纳兰性德，引出《长相思》。
二、阅读整首词。
1.自主阅读，要求：逐句理解词意；想想这首诗词的表达特点。
2.交流：
1）明确：这首词是融写景、叙事于一体的。
2）“一程、一程”，“一更、一更”，有连续不绝的含义，写出了路途之遥远，行军之艰难，身心之煎熬。
三、研读“故园无此声”
1.补白体会“故园无此声”。
这里是怎样的声音，故园是怎样的声音？
2.拓展补白“故园无此 ”。(景、痛……)。
3.想象练笔：故园。
四、总结课文。
1.比较三首古诗词的异同。
题目 作者背景思乡缘由作者表现表达特点。
泊船瓜洲 王安石 奉诏入京春意浓 追问明月 借景抒情 。
秋思 张籍客居洛阳见秋风寄写家书 叙事抒情 。
长相思纳兰性德 征旅途中 遇风雪辗转难眠 写景叙事抒情 。
2.背诵这一课，同桌交换。
3.完成作业本。
古诗三首说课稿篇四
一、学习目标:。
1.认识7个生字，会写8个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。
3.通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。
二、教学重难点：
1、学习词的内容，理解诗词意思。
2、想象诗词中描写的情景，通过语言描述出来。
三、课前准备。
1.查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。
2.课文插图。
四、教学时间：
两课时。
第一课时 乡村四月 四时田园杂兴。
一、由题入手，弄清题意。
1.板书课题。
2.自由读题，说说题意。
“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。
3.出示插图，观察感受。
4.简介诗人及背景。
翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。
二、反复诵读，弄懂诗意。
1.教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。
2.学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。
3.指名朗读，相互学习，相互欣赏。
4.组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。
5.全班交流，讲讲诗意。
三、品评朗读，感悟诗情。
1.自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。
2.逐句品评，交流感受。
第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。
3.想象画面，有感情地朗读。
四、背诵，积累语言。
自学《四时田园杂兴》。
1.按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。
2.小组内交流，教师指导点拨。
3.全班交流自学成果。
4.背诵。
第二课时渔歌子。
一、激情导趣，理解课题。
2.你知道什么是词吗？
教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。
3.你了解或背诵过词吗？试着背一背。
1.自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音。
2.谁愿意读给大家听？说说你喜欢这首词吗？为什么？
3.默读词，画出词中描写的各种景物。
4.再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。
5.全班交流：
交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家？
词中出现了哪些颜色？
三、指导朗读，想象画面。
1.教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。
2.教师范读，体会诗情画意。
3.学生练读，想象整体画面。
4.指名朗读，教师指导。
5.同桌互读，相互欣赏。
四、积累运用，拓展延伸。
1.有感情地背诵《渔歌子》。
2.背一背你喜欢的词。
3.默写两首古诗。
古诗三首说课稿篇五
教学目标：
1.认识古诗的生字，能正确读写“洞庭、江南”等词语。
教学重点：明诗意，背诗词，积累语言。
教学难点：品味诗句。
教学方法：边学边练，实时反馈。
教学准备：课件。
课时安排：三课时。
教学过程：
第一课时。
《独坐敬亭山》。
1. 教师导入。
2. 学生表述，教师相机训练学生规范的表述：……是诗，……是词。
3. 教师过渡。
诗盛于唐，词盛于宋，所以在文学史上有唐诗宋词之说。什么意思呢？通俗一点儿说，就是唐朝的诗写得最好，宋朝的词写得最好。诗和词，既有区别，又有联系——这些我们先不谈，咱们一首一首地学，慢慢地就明白了。请一位同学为我们朗读第一首诗《独坐敬亭山》。
4. 学生朗读，教师相机评点。
是否读正确了？注意“相”字的读音。
5. 运用反复手法，训练几个学生朗读全诗，教师横向评价。
诗味读得最浓的是谁？学生声情并茂地朗读全诗。
6. 教师过渡。
7. 学生表述，教师相机。
（1）这种感受在诗题里边有没有表现？
（2）在诗句里有没有表现？让学生用自己的话说一遍，着重注意“闲”和“厌”的解释。
8. 教师小结诗中的情感，引导学生体会“只有”一词的深意。
能陪伴李白的，只有一座无言的敬亭山。这句话当中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都没有！没有亲人，没有——朋友，有的只是眼前的青山，身边的孤独！
9. 教师过渡。
学了这么久，也不知道同学们学明白了没有，听老师说一段话，看老师说的是哪一句诗？教师引读：天上的鸟儿都结伴飞走了，不见了踪影；那一片白云，它也飘走了，只留下孤孤单单的我。这世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的这座敬亭山了。
10.训练学生看着课件反复说一说诗句的意思。
11.教师组织学生在朗齐诵诗歌，笔记，背诵、默写。
板书设计：
独坐敬亭山。
孤独。
只有。
第二课时。
《望洞庭》。
1. 教师导入。
上一节课，我们说过，《忆江南》是一首词，《独坐敬亭山》和《望洞庭》是两首诗。合在一块儿，我们就把他们称作“古诗词三首”，这节课，我们继续学习第二首诗《望洞庭》。首先跟老师读一读这首诗。
2. 教师教读两遍，请两位学生读。
（1）教学生正确地朗读“和、磨”；
（2）叫学生正确地书写“庭、潭、螺”。
3. 学生齐读，教师训练学生说话，用三种方式介绍诗人“刘禹锡”。
诗人。
唐 刘禹锡。
4. 教师过渡。
5. 教师朗读，学生表述，教师要求学生逐一标画后，连起来说。
6. 诗中写了如下美景，分别是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。
7. 学生齐读，要求读出画面的美，用自己的话说一说诗句所描绘的美好景象。
教师要注意在学生表述不清的时候，用课件、插图帮助学生理解诗句的意思，反复表述：
月光融化在湖水里，平静无风的湖面，看起来像是一面没有打磨的镜子。遥望洞庭湖山水美景，真像是白银盘里放着一枚青螺啊。
8. 教师指出其中的两处比喻，引导学生体会刘禹锡的情感，并与《独坐敬亭山》相比较表达上的异同。
都是写景的诗，但抒发的情感不一样。《望洞庭》抒发的是内心的愉快，而《独坐敬亭山》抒发的是内心的孤独。
9.学生齐诵古诗，想象画面。
10.教师小结，学生笔记诗的意思，背诵、默写古诗。
板书设计：
写景 抒情。
望洞庭 愉快。
第三课时。
《忆江南》。
1. 教师导入。
2. 学生表述，教师讲述。
正因为词的句子有长有短，所以词又叫做“长短句”。长句短句交错出现，有一种特别的韵律美。跟老师一起读一读，介绍白居易。
3. 请一位学生读。
（1）书写“谙”；（2）“谙”的意思（学法提示）及常用的词“谙熟于心”；
4. 学生齐读，教师强调要读好、读懂“谙”。
理解一字，领悟一句。
学生：（1）用诗句表述；（2）用自己的话来表述。
6. 教师小结。
7. 教师引读，有层次地训练学生反复表述诗的意思，加强对诗意的整体记忆。
江南好， 。
那里的风景我从前是多么熟悉。 。
日出时，江边红花似火， 。
春天里，江水绿如蓝草。 。
怎能不让人常常想起江南呢？ 。
8. 学生笔记，背诵。
9. 教师检查学生是否背到了诗，加强对诗的记忆。
10.教师小结：
（1）词牌和另两首《忆江南》；
（2）笔记；
板书设计：
忆江南——风景旧曾谙。
词又叫长短句，有词牌名。
古诗三首说课稿篇六
1.识记本课四个生字并正确书写、运用.
2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.
3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.
课前准备。
1.了解王安石的生平.
2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.
教学过程。
第一课时。
导游介绍，激趣导入。
(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.)。
1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好?
a.“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.
b.而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.
2.板书诗题，读题.
整体感知.直奔重点。
1.学生用自己喜欢的方式读古诗.
2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.
3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?
4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.)。
5.你最欣赏诗中的哪一句呢?
赏析诗句.感悟诗境。
1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)。
2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.)。
3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.
4.同桌之间互读、练说.
5.指数名学生说.
6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.
7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.
8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.
种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.
9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)。
10.是呀，作者放眼望去，看见了——。
练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?
近处()的小草()的柳树，远处()的树林()高山.(学生口述)。
11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.
13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……)。
14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.
15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.
16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)。
17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.”
18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.
品评诗句.升华情感。
1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.)。
2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.
3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗.
4.学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.)。
简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京。
有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.
5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)。
7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.
回归整体.深化体验。
1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗.
2.练习背诵.
3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!
第二课时。
乐调情。
1.播放歌曲《故乡的云》.
读入情。
1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词.
2.指数名学生读，正音.(注意读准“意万重”“聒”.)。
3.看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答.)。
4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想.
5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说.(指数名答.)。
品悟情。
1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来.
2.指名答.
3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?
4.学生同桌互相说一说；指名说.
5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.
6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.)。
7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流.
8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.
9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念.
10.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齐读.)。
12.小组内讨论交流，各抒己见.
13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”.
议深情。
1.学生任选一首配乐背诵.
2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.)。
3.总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧.
记生字。
1.找到本课四个生字，读读相关句子.
2.说说你有什么好办法记住它们?(指名答.)。
3.指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽.
4.学生练写.
古诗三首说课稿篇七
教学目标 ：
1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。
3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
教学目标 ：
1.读懂两首描写西湖美景的古诗，体会感情，感受意境。
2.培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
3.有感情地朗读课文，背诵古诗。
教学重点：
体会古诗的意境，有感情的朗读。
教学程序：
第一课时。
一、联系实际，导入 新课。
（学生畅所欲言，尽情说说）。
今天，我们学习宋代大诗人——叶绍翁写春天的古诗。
板书：游园不值。
二、检查预习。
请问读熟的同学有多少？这首诗读懂的又有多少？
三、指导学生有感情地读古诗。
1、学生自由读古诗，要求：读的时候用心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的感情，能读好古诗。
2、检查学生读书情况。
（1）好的指导方法：引导学生展开朗读比赛、评议，反复朗读古诗。
（2）不好的指导方法：引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来,通过评议理解重点的词句。
3、教师示范读书，引导学生评议老师读的和同学们读的有什么不同？（重点指导：情绪饱满、气息畅通）。
4、学生再次练习读书，争取超过老师读的情况。
5、指名学生读书，引导男、女展开比赛读书。
6、总结：通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的意境读出来了，有的同学读的感情还差一点点，不要紧，大家一会儿还有机会，一会儿我们再练习着读书。
四、感受情境，语言描绘。
1、通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家肯定有许多想法，下面请大家在小组内和小伙伴交流一下你理解到的诗句的意思，也可以借助注释和工具书讲一讲。
2、学生分组交流。
3、指学生汇报：有谁愿意讲讲诗句的意思？
（学生回答之后请同组的同学互相补充，其余的小组展开评议）。
五、选择自己喜欢的句子，展开想象，诵读全诗。
1、诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的图画，这就是诗歌的魅力所在。
2、在整首诗中，你最喜欢的是哪个句子？为什么？
3、再次诵读古诗，力争在原有基础上获得不同的进步。
4、下面我们都做小诗人，不拘形式地练习背诵古诗。
六、适当扩展，学习古诗。
1、请大家看材料——《绝句》，这也是一首描写春日景色的小诗。
2、同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁用最段是时间就能够把古诗学会！（学生自学古诗）。
3、大家读书真认真！下面我们人人都做小老师，把自己感受到的内容给同组小伙伴讲一讲、读一读、说一说。大家也可以另外选择自己喜欢的同学结合成小组，或者是和老师组成一个小组咱们一起共同学习、交流。
4、各小组交流、汇报学习成果。
5、检查学习效果。
学生选择自己擅长的形式，到前面展示一下自学习成果，可以读一读、画一画、说一说……汇报的时候注意引导学生合作学习，互相补充、评价，理解古诗的意思，读好古诗。
6、现在谁能把这首读出感情了？学生诵读《绝句》。
8、放录像，学生欣赏。
9、现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！如果你认为古诗不足以表达出你此刻的感受，也可以说说你心中最想说的话。
10.师总结：今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之韵——诗歌朗诵会》。
第二课时。
一、导入 ：
1.请学生自由谈谈自己学习古诗的感受。
2.多媒体显示《小池》，由学生补充后两句。说出诗人是谁。
b)播放荷花视频。（诗人杨万里非常喜欢荷花，看到鲜嫩的小荷叶赋诗一首，面对西湖满池的荷花，他也写下了一首优美的诗。这节课我们首先欣赏这首诗。）。
二、赏析《晓出净慈寺送林子方》：
a)出示诗题：谁能说就这个题目说点什么？或者说说你从这个题目中获得了哪些信息？（晓：早晨。）。
b)显示全诗，播放范读。
c)听了范读，大家想不想也读一读？（齐读）。
（过渡：老师要问这首诗写得怎么样，大家一定都说不错。要正确评价，先得理解意思。）。
d)说说你都读懂了什么？（学生自由发言）。
e)还有哪些地方不理解，提出问题，大家讨论。
f)读诗和读一般的课文不一样。诗不光要理解意思，更要感悟意境。请大家闭上眼睛一边听范读，一边展开想象。
（过渡：人常说“上有天堂，下有苏杭”。而西湖就像镶嵌在杭州城西的一颗璀璨的明珠，自唐代就远近闻名。刚才的诗中，杨万里描绘的荷花胜景仅是西湖美景的一个侧面。同学们课前也查阅了西湖的资料，来给大家简要地说说。）。
三、赏析《饮湖上初晴后雨》：
a)学生简要介绍西湖的资料后，播放西湖美景图片和视频。
（过渡：美丽的西湖吸引了无数文人墨客，吟诗作画赞美她。唐宋八大家之一的苏轼曾任杭州知府，在任期间，常游西湖，也留下了许多吟咏西湖的诗篇。）。
b)解题：谁读懂了题目？
c)朗读全诗。
d)诗中描写了西湖上怎样的景色？有不理解的，和同学讨论一下。
e)这首诗中最有名的是哪两句，你知道吗？你能说说它好在哪里吗？
f)先听范读，再带着自己的感受读一读。和范读录音比一比。
四、比较赏析：
a)学生小结：学习要学会总结。谁能小结一下我们这节课学习的内容。
b)多媒体显示两首诗，说说它们之间有什么联系和区别。（内容、写作技巧、结构、修辞手法）。
c)学了这两首诗，对你今后的写作有何启发。
五、作业 ：
从这两首诗中选择你感兴趣的一首画一画，或者编一个小故事。 。
板书设计 ： 。
莲叶无穷碧 西 水光潋滟（好）。
湖
荷花别样红 美 山色空蒙（奇）。
淡妆浓抹总相宜。
古诗三首说课稿篇八
设计意图：教学要为学生服务，要以学为本，本课设计极大地关注了学生的学习实践活动和学习过程，着眼于学生的学习方法、学习能力和学习兴趣，做到让学生有所收获，有所发展。教学过程上引导指路，顺学而教，在学生愤悱疑问时以提供出示背景材料等途径点拨；重视学生学习方法的习得、运用巩固，关注学习能力的提高；同时注意到通过创设情境、品味情感、引导想象等方法激发学生学古诗的兴趣，努力使学生的学习充分、实在、有效。
教学目标:。
1、能运用看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知《泊船瓜洲》一诗大意。
2、通过联系背景材料、抓诗眼探究等方法，使学生体会到作者的思乡之情,揣摩到作者借景抒情的表达方法。
3、在理解古诗大意感受诗人情感的基础上，能有感情地朗读课文,背诵并默写《泊船瓜洲》。
教学重点：理解诗的大意，体会诗中包含的思乡之情。
教学难点：品读诗眼“只”“又”，体会诗人借不同景物抒发情怀的表达方法。
课前准备：
1、课件或小黑板:诗人背景材料介绍；王安石改字故事；王安石病逝材料；运用借景抒情写法的思乡诗句。
2、多媒体或录音机；一段描写春天的音乐。
教学流程：
一、课前谈话。
（一）谈话：自然界的景物,给我们带来各种想象和体会：
太阳,象征_________看见太阳,你的心情______。
月亮,象征_________看见月亮,你的心情______。
杨柳,象征_________杨柳带给一种我们感觉______。
流水,象征_________流水让我们联想______。
（二）小结:这就叫景中有情.自古以来,文人骚客们就运用这种有趣的现象来写诗,借各种景物,来抒发喜怒哀乐,寄寓了自己种种感情，非常含蓄动人。在今天的课文中，编辑叔叔阿姨们就给大家安排了这样的一首诗。
二、导入新课。
（一）揭题。
（二）出示古诗。
三、初读古诗。
（一）自读古诗：至少四遍，前两边读准字音,特别是多音字,想想该怎么读?后二遍读通诗句，要读得有板有眼，读完后想大概的意思。
（二）自读反馈: 。
1、认识多音字，点拨音义并随机解释题目。
2、指名读,评点读诗情况；引导按节奏读。
3、谈初步感受:整首诗大约是写什么?哪一句特别喜欢?
四、自解古诗。
（一）引导回顾：怎样去读懂古诗?遇到问题怎么办?
（二）小结提示：可以看文后注释，查资料和工具书；可以同桌讨论,举手提问；可以参考解释，弄懂意思,批写重要意思，注出不明白的地方。选择利用可能的方法充分研究。
（三）学生自学。
五、点拨提升。
（一）初步理解第一句。
1、自学反馈：你学懂什么?还有什么地方需要老师帮助?
2、画地形图：谁能根据自己的理解画地形图?指名板画：水、京口、瓜洲、钟山。
3、看图说意思。随机板书:一水 数山。
（二）研读理解第一句：
2、品读理解：指名连续一小组同学品读，随机点评。
（三）深入理解第一句：
1、提供背景：学到这里，你有什么疑问吗？作者为什么要写家乡离自己近?为什么要在这儿望故乡思故乡呢？导学王安石写此诗的背景资料。你注意到了哪些信息？划一划王安石此行目的和背景。
2、交流小结：正是带着这样的忧思和牵挂，诗人站在江边留恋地望着，望着。齐读一、二两句。
过渡：作者他还望到什么？想些什么?
（四）学习第三句。
1、自学反馈：哪些意思你弄明白了,或者有什么地方还不明白?
3、创设情境、想象欣赏：读着这样的句子，你的眼前出现了怎样的画面？你的耳边仿佛听到了怎样的声音？（利用老师诵读，多媒体配乐，生闭眼想象等方法让学生设身处地想象）。
4、学生说话，板书好词并让学生摘录在书上:。
芳草萋萋 柳荫碧碧 生机盎然 柳暗花明 间关莺语。
5、齐读小结:“绿”字给我们呈现了一片碧绿的河岸！（板书：绿岸）一片生机盎然的春天！“绿”字给人带来的想象,正是其他字所不能代替的。一个“绿”字,使王安石改字成了千古佳话；这一改,使《泊船瓜洲》成了妇孺皆知的千古绝句,难怪前面同学们一读,就喜欢上了呢。
（1）引导品读：以小组轮读等方式让学生带着思考低吟：春风又绿江南岸。
（2）引导想象：“又绿”，“又绿”一个“又”字里又包含着作者什么感情呢？
春风又能把江南两岸吹绿,而我呢?此时此刻作者在想……。
（五）学习最后一句。
1、自学反馈：学生说说这一句的意思。 板书：明月。
4、体验欣赏：让我们走进诗人内心读出他的这种情感！谁能体验到作者的愁绪？让学生分男女生与老师对读，在声势的渲染中小组读，感受强烈的思乡情感。
五、总结提高：
（一）小结提升：
1、一道水，数重山；一片碧草,一个明月,几种景物，寄托了作者无限的思乡情意,牵动着我们的心，让我们感同身受让我们回味无穷。喜欢这首绝句吗？让我们动情的齐读一遍!
2、质疑：对这首诗还有什么问题吗?
3、补充王安石病逝材料。说感受。让我们无限感慨的齐读一遍!
4、背诗、默写。谁已经把这首诗深深记在了心里？
（二）学习写法：
板书：借景，抒情。
李白的《静夜思》：举头望明月,低头思故乡。
王维的《杂诗三首》:来日绮窗前,寒梅着花未?
王维的《送别》：春草年年绿，王孙归不归？”
六、课外作业:。
（一）总结引导：今天我们又学习了一首古诗,品味了思乡诗借景抒情的韵致,相信同学们会更爱古诗,会自觉在平时的生活中运用方法去关注古诗欣赏古诗。
（二）布置作业（选一题）:。
1、收集3首以上表达思乡情感的古诗。
2、收集3首运用借景抒情方法写的古诗，并划出景物注出诗中蕴涵的情感。
板书设计：
泊船瓜洲。
借景 抒情。
一水 数山 思念家乡。
绿岸 明月 浓烈乡愁。
古诗三首说课稿篇九
这篇课文包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。
《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。
《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。
《渔歌子》的作者是唐代的张志和。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
学习目标。
1.认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箬笠”等词语。
2.有感情地朗读、背诵三首古诗词。默写前两首诗。
3.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。
4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
一、导入。
1、同学们，我们平时吟诵了很多古诗词，谁愿意为大家吟诵一首你最喜欢的？（当学生有吟诵田园诗词的时候，评价：最喜欢的是一首田园诗呢！）（如果学生第一个就吟诵到了田园诗，可以引导学生拓展背诵：谁还能吟诵描写农村景物、农民生活这类田园生活的诗？）。
2、今天，我们再来赏读三首描写田园风光的古诗词吧。（板书课题，齐读）。
3、放开声音朗读古诗词，思考：透过课题和诗词，你都获取了哪些信息？
小结：同学们，我们自己读就知道了这么多，下面就让我们走进第一首诗，你还能捕获更多的信息呢！
二、《乡村四月》。
1、自读诗词。请同学们借助注释四人小组试着说说这首诗的意思。（教师巡视指导）。
2、小组汇报：哪个小组愿意把诗意给大家讲讲？
3、小结：看来借助注释是理解诗意的一个好办法。从发言中，我听出了他对“遍”字的理解特别到位，谁还能说说透过这个“遍”字，你看到了怎样的画面？（指名说）。
4、小结：在古诗词中，有时，一个字就是一幅画面，在这首《乡村四月》中，像这样的字或词还有很多，自己读读下面的诗句，看看你还能通过哪个字看出画面的，体会体会，简单写在书的旁边。
5、我们先来把目光聚焦到前两句，生汇报：
（1）满或白满川：稻田里的水色映着天空的光辉……生若只说“满”，师引导：谁和他一样把目光聚焦到了“白满川”上了？（指名说）。
（2）子规：杜鹃声声的歌唱。把你看到的说出来，谁还看到了更美的画面呢？
（3）雨如烟：绵绵的细雨轻轻地飘着，想弥散的烟雾，融化在空气中。把你的感觉读出来/把你的感受读出来/把你的心情读出来吧！
6、小结：此时此刻，你觉得周围的环境怎样？（板书：景美）你的心情怎样呢？（指名说、读）。
7、再看看下面的两句呢？谁来说说。生汇报：
（1）闲人少：你仿佛看到人们都在忙什么？（2）才了、又：刚刚忙完了给蚕喂完桑叶，紧接着又到田里去插秧了！
8、小结：根据同学们的发言，让我们体会到这首诗后两句写的是（板书：人忙）。
9、男女合作朗读。
三、《四时田园杂兴》。
1、四月农忙的场景，不仅诗人翁卷感受到了，诗人范成大有更深的感受，他曾写过60首《四时田园杂兴》呢！放开声音，自己读读，读完后说说你的感受。
2、感受忙碌，你是从哪里感受到的？处理“昼出、夜”
3、想象一下，人们还会为哪些劳作而忙碌呢？不管男女老少，村子里人人都有事干，人人都在忙碌着，诗中哪句话写出来了？——村庄儿女各当家（板书：大人忙）。
4、村里的男男女女，连老人都在忙，孩子们更忙碌呢！赶紧看看下面的诗句，请你借助注释，同位两个互相说说孩子们都在忙些什么吧！
5、借图，你手里拿的是什么？可这是种花用的花锄呀。你真的知道该怎样播种瓜种吗？不知道可还是想做，这就是诗中说的“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”真是群天真、可爱的孩子，读出来吧！（板书：孩童忙）。
7、拓展描写收获主题的《四时田园杂兴》，放声读一读，你感受到什么？
8、充满兴致地读读。男女生合作读。小结：借助课下注释以及通过关键字词想象画面两种学习方法。
四、《渔歌子》。
1、配乐学生读。
2、这首词如果让你来给它配上一幅画，你会画什么呢？
3、这么美的图，想不想亲眼去看看？师配图渲染。
4、你就在这个飘着斜风细雨、充满诗情画意的西塞山前，想不想回家？为什么？
5、小结：诗人张志和也是这么想的，让我们一起感受再来感受一下这秀丽怡人的水乡风光吧！（生配乐读）（板书：景美、人美）。
五、背诵与积累。
1、三首古诗词我们学完了，来，看着老师的板书，你最喜欢这其中的哪一首？自己试着在下面背诵一下吧。
2、生展示，如果你也喜欢，可以站起来跟他一起背。
3、看来同学们已经深深地沉浸在着优美的意境中了，其实像这样的田园诗还有很多，课下搜集来吟诵，准备好后我们举办一期田园诗词朗诵会吧！
古诗三首说课稿篇十
《古诗词三首》中其中有两首《独坐敬亭山》和《忆江南》已经在平时的古诗词积累中学过，如何把学过的诗上出点新意来，备课前我深入的思考了一下，本着以诵读为主，以调动学生经验背景、引进学习资源为辅，在感悟语言情感、体会诗词意境中，把握诗文的审美韵味与。同时，在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展示学生自己对古诗的个性解读，培养初步的文学作品欣赏能力，丰富学生的精神世界。
课上下来，感受颇深：
一、给学生充分的想象空间，就有意想不到的收获。
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古诗三首说课稿篇十一
教学目标：
1.认识生字。能正确读写词语。
2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗。
3.学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗词的意思。
4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教学重点：
1.品味诗句，指导背诵，积累语言。
2.在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情感。
教学难点：
1.理解诗句句意。
教学课时：
三课时。
教学过程：
第一课时。
一、导入：
1、祖国的千山万水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽阔的草原……真是江山如画。今天就让我们通过课文的学习一起去游览祖国的大好河山。
2、书写标题。这篇课文前两首是诗，后一首是词。
二、初步感知课文。
1、指名读前两首的标题，点评。
2、和老师一起书写标题，注意写法。
3、指名说，你了解敬亭山、洞庭吗？你是怎么知道的呢？
读注释对我们学习诗歌很有帮助。
4、这两首诗一首写山，一首写水，下面我们先来学习第一首。
三、学习《独坐敬亭山》。
1、指名读。
2、了解作者。
指名说，你们了解李白吗？
李白（701-762），字太白，后人称为诗仙，是唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有深远的影响。（让学生背一背自己知道的李白的诗，如《静夜思》等）。
3、练读，注意把每个字读准，了解诗的意思。
4、齐读。
5、请同学们再自由地读一读诗句，看一看注释，想一想画面，同桌之间相互说一说你对诗句的理解。
6、同学交流。
a、指名说，你读懂了诗中的哪一句？用自己的话说一说。
前两句：天上几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；天上的云彩也自由自在地飘向远方。
后二句：只有敬亭山和我互相看着，怎么看也不觉得满足。
质疑：后两句，是敬亭山看着我还是我看着敬亭山呢？敬亭山不是人，为什么可以看呢？(可以让学生质疑)。
b、要深入理解这首诗，还需要联系整首诗，想象一下当时的画面。谁再来说一说。
指名说。我在读这首诗的时候想象到——。
指名说。
作者的心情很孤独、很寂寞；“只有”说明当时的作者十分孤独、寂寞；他又觉得敬亭山是他的知心朋友，没有离开他，作者十分感激他，也十分喜欢他；敬亭山也像人一样，天天看着他，有了感情。
7、结合背景，理解诗的情感。
介绍背景：写这首诗时，李白被迫离开长安已整整十年，在长期的飘泊生活中，他饱尝了人间的辛酸，此刻，当他独自面对敬亭山，他的内心是多么的孤独和寂寞。
8、反复读一读，再来感受一下作者的孤独和寂寞。
指名读，点评。
9、齐读。
10、试背，体会情感表演背。
四、总结学习方法。
指名说。
师小结：读好题目了解作者；读一读诗句，看一看注释，想一想画面，理解诗句的意思；反复品读，体会作者的感情。（教师可用更简练的词语概括步骤，以便学生记忆与运用）。
五、作业： 。
1、依据第一首诗的学习方法，自学第二首诗。
2、抄写词语，写出词语意思以及诗歌大意。
3、背诵诗歌，默写诗歌。
第二课时。
一、导入：
1.同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回敬亭山，感受颇深。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景——《望洞庭》。
二、学习《望洞庭》：
1、自学古诗，读一读，说一说。
2、指名读。点评，注意把握节奏。
3、齐读。
4、指名说，你读懂了什么？
a、作者：刘禹锡：字梦得，唐代文学家、哲学家。与白居易并称“刘白”。
b、与前一首诗不同：在秋天的夜晚，洞庭湖的水色和月色融为一体；“遥。
望”，从远处看（比较阅读的方法）。
c、镜未磨：湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子（运用比喻）。
d、白银盘里一青螺：白银盘，比喻白茫茫的洞庭湖；青螺：形容洞庭湖中的君山，也用了比喻的手法。
5、指名读。
6、与前一首诗相比较，这首诗作者的感情是怎样的呢？请同学们读一读，练一练，想一想。
7、练读。
8、指名读。你是怎么练的呢？（边读边想象）。
洞庭湖水色和秋天的月色融为一体，湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子。远远地看去，洞庭湖山水苍翠，就像银盘子里放着一只青青的田螺。
9、面对这样的湖光山色，作者的心中充满了惊喜。
10、边读边想象，齐读。
三、小结：
每一首诗都藏着作者不同的情感，再读一读两首诗，感受作者的情感。
五、听写词语：
敬亭山 洞庭湖 潭面 青螺。
对照课本，检查。（字字入目，字字入心）。
六、作业：
1、默这首古诗，写古诗的诗意。
2、写出古诗中表达出的作者的感情。
3、找一找课外描写山水风光的古诗，背一背。
第三课时 。
一、检查背诵、默写：
1、指名背诵、齐背。
2、同桌一人默写一首。
3、展示、点评。
二、新课导入：
感受了敬亭山和洞庭湖的美景，我们再一起去领略一直江南的美。
书写标题。
三、你有什么问题想提吗？
这首诗与前两首不相同，这是一首词。词：古时候，词是配上音乐供人们演唱的，它的句子有长有短，所以又叫“长短句”。
三、回顾上课时的学习方法，自读这首词。
1、想一想，上节课我们用了哪些方法学习古诗？这节课我们也可以用学习古诗的方法来学习这首词，与同学交流交流你的收获和疑问。
2、指名读。
四、交流、理解。
3、从这首词中，你读懂了什么呢？
指名说。
a、作者：白居易，唐代诗人。
b、这首词是作者怀念江南而写的。忆江南是词牌名，同一个词牌名可以写很多首词。
c、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
“蓝”：一种植物，蓝草。（青出于蓝而胜于蓝）太阳出来了，江边的鲜花比火还要红艳。春天来了，江水像蓝草那么绿，那么浓。
师小结：词中的这句写得真美，你喜欢吗？有感情地读一读。边想像江南的美景边读。
4、你还有什么疑问吗？
风景旧曾谙。谙：熟悉。作者对江南的风景曾经非常熟悉。“谙”与“暗”
师小结：白居易曾经两次在江南做官，对江南的风景曾经非常熟悉。对这样的美景怀着一种怎样的感情呢？（很喜欢）。
师问：词中写作者很熟悉江南的风景的句子还有吗？（能不忆江南？）。
师小结：白居易曾居住在江南，他无时无刻不在思念着江南的美景。
指名读。
五、齐读、背诵。
练读，抽查。
六、小小赛诗会。
背诵描写山水风光的古诗词。
七、总结：
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”同学们，多读一读唐诗，让我们在诗中感受祖国山水的美好，祖国语言文字的魄力！
八、作业：
1、默写这首词，写出词意。
2、写出这首词表达的作者的感情。
3、解释：曾 谙 胜 忆。
九、板书设计：
独坐敬亭山 望洞庭 忆江南（词）。
孤独 惊喜 思念。
古诗三首说课稿篇十二
1、 学会诗词中出现的生字，能结合注释理解词义。
2、能结合插图，用自己的话说出诗句意思。
4、诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。
教学重难点。
体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。
课前准备.
教学挂图。
第一课时 独坐敬亭山。
激趣导入。
(根据学生课堂反应，教师提示：一个称“诗仙”，一个称“诗圣”)。
2、揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。
(学生可能会背要学习的这首，应该表扬，且可顺势揭题)。
释题，简介背景。
1、 读题，看注释，结合插图，教师介绍背景。
2、引语：“李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?”
学生自学，初步理解。
1、 要求学生围绕问题，自由读诗，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。
(尽：完。独去闲：可以交换词序解释，悠闲地独自离去了)。
2、指名回答，评议交流。
吟读，体会诗人的思想感情。
1、 自由吟读。
2、讨论：诗句表明了诗人怎样的心境?你最欣赏哪一句?
望洞庭。
形象感知，揭示诗题。
出示教学挂图。你知道洞庭湖吗?谁来介绍一下?我们来欣赏诗人刘禹锡是怎么描写的。(板书诗题)。
自由吟读。
1、 学生边渎边参阅课文注解，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。
2、教师根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或引导集体理解。
指名朗读，同桌间逐句说说意思。
1、 点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。
2、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。
(用镜子比喻水面的明净光亮，似乎并没有奇特之处，同学的作文中也常常这样描写，这里让人感到新颖的是用“未磨‘‘的镜子来比喻月光下的湖面。湖面上略带水雾，在月光映照下，呈现一种别有情致的朦胧的美，所以诗人不说它像明镜，而说它像“未磨”的镜，真是别出心裁。)。
(君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壮阔的山水，只因是遥看，所以才像“白银盘里一青螺”。这个比喻用得非常妙，举从一只白银盘里安放一颗青螺来看，就是一件设色淡雅、造型精致的艺术品了，再用它来比喻洞庭湖中屹立着一座君山，真是把天造地设的大自然景象缩小成陈设在几案之上的珍奇盆景了。)。
引导赏析。
你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。
与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情手法。
背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。
交流课外积累。
1、 说说你知道的描写山水风光的古诗。 。
2、布置课外作业，继续去搜集。
3、下节课(或者语文活动课)上进行交流。
练习。
任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。
第二课时 忆江南。
复习导入。
读课文，理解内容。
1、 带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。
2、 指名读，读准生字，结合注释理解意思。
3、指名看图说出意思。诵读领悟词义，教师做如下点拨：
“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。
旧：从前。曾：曾经。谙：熟悉。胜：超过，胜过。
4、根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。
小组合作学习，相互交流。
教师小结。
诗一开头，诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢?第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么熟悉，那么了解。
指导有感情地朗读和背诵。
朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。
语调处理：一、二句要有昂扬的激情，再转人舒缓回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔和平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不‘‘语气要果断、坚定。
在熟读基础上让学生练习背诵。
抄写或默写。
默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》。
板书设计。
课后小记。
古诗三首说课稿篇十三
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
寒食。
[唐]韩。
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
泊船瓜洲。
北宋・王安石。
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
古诗三首说课稿篇十四
一、领悟学法，引导自学。
掌握科学有效的学习方法是形成学生自学能力的核心因素。五年级学生已经学过了二十几首古诗，积累了不少的学习经验，教师要利用学生已有的学习优势，借助预习这一环节，引导学生自学。
首先要凭借教材中的预习提示，联系学生以往的学习体验，引导学生领悟学习古诗的大致方法进行自学：知诗人，解诗题；释字词，明诗意；赏诗境，悟诗情。
其次要向学生推荐有关的学习资料信息，如《中国古典诗词赏读》《中国古典诗歌名句赏析》等，引导学生除了依据课文中的注释资料外，还要利用工具书读懂生字新词，理解诗句的意思，扩大阅读面，培养学生查找资料、获取信息的能力，使学生养成良好的自学习惯。
预习中教师重在检查学生自学的水平，凭借课后的思考练习第1题检查学生解词释句的能力，并指导学生掌握古诗的特点，如诗句的高度浓缩，词序、句序的倒置等，同时鼓励学生质疑问难。
二、创设情境，引导思考。
课堂教学中，只有激发学生思维，才能使他们积极主动地掌握知识。学生思维越活跃，学习效果就越好。诗歌语言高度精练的概括与文体跳跃性的特点，为读者留下许多情节空白，它是学生浮想联翩、思维自由驰骋的天地。因此，我们要掌握教材这一特点，在课堂教学中千方百计地创设情境，引导学生展开想象的翅膀，领会诗句的意境，让学生想一想，说一说，画一画，培养学生的创造思维。
《江畔独步寻花》采用白描手法通过黄四娘家花丛的描写，生动地再现了春天的景象。入情入境地体会诗人描写春天景象的心情，再让学生结合诗句说说春天的花、春天的蝶、春天的鸟这些景物的特点，一幅美丽的春光图展现在学生的眼前，再让他们动笔画一画，分小组互相评一评，说一说，把思维活动贯穿于听说读写的训练之中。
《游园不值》可通过讨论引导学生体会诗人复杂的感情变化：满怀着赏花的希望访友，友人却因为惜春而闭门谢客，令人扫兴，虽然心里有点怪朋友，但能理解朋友的心情。诗人又觉得朋友对自家花园中的春色未免太爱惜了，但满园的春色又怎么能够被这柴扉关住呢？出墙红杏使诗人想象到园内美好的春光，心中顿时充满喜悦。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》可采用现代化的教学手段，创设“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的情景，引导学生联系生活中的友情、亲情展开联想，体会李白对孟浩然的深厚情谊。
三、品析鉴赏，引导吟诵。
诗的语言是构成诗歌意境的要素。对诗的语言的品析鉴赏，是诗歌教学的着力点。教学中，要引导凭借诗的意境咀嚼诗句，鉴赏诗的语言的准确性、鲜明性、主动性。通过反复的诵读，把诗的韵律、节奏及激荡其间的情感与情境结合在一起，让诗的语言成为有声的画面，进一步加深对诗的理解与感受。
《江畔独步寻花》开头两句中的“满”和“压”写出花开得多，把小路遮住了，把花枝压得弯下了腰。教学中要引导学生进行深一层的品析：“满”体现了大地锦锈、春色四溢的景象；“压”让人感受到春的勃勃生机，春的奋发精神。诗人把静态的花写活了，从而感受到诗歌语言的魅力。同样要抓住诗歌后两句中的动态描写“舞”与“啼”，“留连”与“自在”，引导学生品析、鉴赏诗人的独具匠心。
《游园不值》要抓住“一枝红杏”“满园春色”进行品析，学习诗人的表现手法，以小景传大景，实写“一枝红杏”，虚写“满园春色”，引起读者遐想，又寓情于景，给读者以哲理上的启发：美好的事物，是很难被外力所压制的。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》引导学生品析鉴赏寄情于景的表现手法。诗的第二句写景，景中寓情，笔调欢快：柳如烟，花似锦，朋友所去之处是繁华的扬州，看着这美好的景色，想象朋友在扬州游玩的乐趣，诗人心里也充满了愉悦。引导学生品析诗的后两句，从一幅没有人物、只有水天一色苍苍茫茫的画面中，体会到李白对孟浩然的深厚友情。这种情不是直抒出来，而是含而不露，借景抒情，从而不仅鉴赏到诗的人情美，景物美，而且感受到艺术美。
四、读写结合，引导练笔。
首先要在读中激情，以情激趣。学生经过反复品尝、吟诵，完全陶醉在诗的意境中，深深地受到诗人的感染，这时，会产生一种兴奋的情绪。教师要抓住时机，因势利导激发学生的写作动机，适时地引导学生进行课堂练笔。
其次要明确练笔的要求，引导学生把平时观察所得在小组中交流，拓宽思路，精心选择典型材料。
最后引导学生活学活用古诗的表现手法，练习抓住景物特点写片段，如景物的静态、动态相结合的描写；以小景传大景、虚实相结合的写法；借景抒情，等各种方法。写后现场挑选典型片断交流评析，指导学生自改作文。
古诗三首说课稿篇十五
教学目标:。
1、学会本课生字新词。
2、通过讨论懂得诗人看不清庐山真面目的原因。
3、有感情朗读课文。背诵并默写课文。
4、了解诗句的意思，体会诗人所表达的思想感情。
5、通过朗读、看注释理解诗句意思，体会作者思想感情。
教学重点：通过朗读，了解诗句的意思，体会诗人所表达的思想感情。
教学难点：理解《题西林壁》这首诗后两句“不识庐山真面目，只缘身在此上中。”的意思。
第一课时。
教学目标：掌握学习古诗的方法，理解，背诵第一首古诗。了解诗句的意思，懂得诗人看不清庐山真面目的原因。
教学重点：通过读，看注释理解诗句意思，学习读诗句的押韵。
过程：
一、导入：
生背已学古诗，并及时指导语气。
二、新授：
1、生介绍作者苏轼。
2、指导学习古诗的方法。
(1)边读诗边注意字的读音，注意读诗的韵味。
(2)对照注释或和同学交流理解诗句的意思。
(3)小组交流。
(4)指名讲古诗的意思，其它同学补充。
3、体会诗意理解诗人看不清庐山真面目的原因。
5、作业：背诵并默写《题西林壁》。
反思：通过学习，学生基本掌握了学古诗的方法，有了自己的独特见解，基本达到目的。
第二课时。
教学目标：通过读古诗理解句子的意思。了解诗句意思，体会诗人所表达的思想感情。利用上节课的学习方法，自学古诗。
教学过程：
一、导入：
背诵昨天学习的古诗，并说出大概意思。
二、新授：
1、你们还记得昨天我们是怎么学习古诗得吗？
2、看注释自学自己喜欢的一首古诗，也可小组合作学习两首。师及时到各组点拨。
3、一生试讲，其它学生补充。
4、结合诗句说说这两首诗描写了哪些景物，表达了作者怎样的思想感情？
5、小组交流。
6、汇报，从中你体会到了什么？
7、用你喜欢的方式背诵古诗。
作业：背诵并默写这两首古诗。
反思：自己学习古诗，方法得当，理解也较深刻。
古诗三首说课稿篇十六
一、教学目标 。
1.通过阅读古诗，体会诗人所表达的情感。
2.有感情、有韵律的朗读课文，结合注释后查字典、辞典，了解诗句意思，并能背诵。
二 、教学过程 。
1、导入：今天我们学另一类体裁，乐府诗《卖炭翁》（板书课题）。
3、简介白居易 。
4.听老师读古诗，要求学生边看课文边认真听。 。
5.串讲古诗（讨论式） 。
指名读诗的前一段（读时要求读准字音） 。
问：开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？ 。
问“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁？ 。
为什么这样写？ 。
这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。 。
6、教师小结归纳：（主题思想，先让学生根据板书说一说） 。
这首诗运用了对比手法，写卖炭翁老人的贫穷艰辛。
7、有感情地朗读全诗。 。
8、布置作业：背诵并默写这首诗；
第二课时。
教学目标：
1、学习古诗《赤日炎炎》，通过阅读，体会作者所表达的情感。
2、会认4个生字，会写12个生字。
重、难点：
有感情的朗读古诗，体会诗人所表达的情感。
教学过程：
一、学习古诗。
赤日炎炎。
宋代民歌。
赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。
1、字意：
题解：这首民歌摘自《水浒传》。标题为选入教科书施加的。
焦：枯死。
汤：热水。
王孙：指贵族子弟。
2、诗意：
火红的太阳如火焰在燃烧；
田野里的庄稼在烈日暴晒下，有一半苦枯死了。
农夫的心里十分焦虑，好似有一锅开水在煮烫一样；
而公子王孙毫不在意，仍然悠闲自得的摇着扇子。
3、指导有感情的朗读。
4、练习背诵。
二、学习生字。
（1）、认读生字，进行扩字练习。
（2）指导书写生字，重点指导“伐、裳、堪”的写法，注意不可以多画或者少画。
|三、作业：
1、背诵《赤日炎炎》。
2、写生字。
古诗三首说课稿篇十七
1古诗三首独坐敬亭山〈唐〉李白众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。
闲：形容云彩飘来飘去悠闲自在的样子。厌：满足。尽：消失。
注解：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪。天空中还有一片白云，却也不肯停留。作者。
和敬亭山一动不动地看着，总是看不够，此时作者的心里只有敬亭山了。
望洞庭。
（唐）刘禹锡湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
和：和谐，这里指水色和月色融为一体。潭面：指湖面。
青螺：这里用来形容洞庭湖中的君山。未：没有。
注解：水色和月色融为一体，显得非常和谐。湖面没有风，好像一面未打磨过的铜镜一般，远远望去，洞庭湖中一片翠绿，好像白银里盛放着一枚青螺。
忆江南。
（唐）白居易江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
谙：熟悉。曾：曾经。如：好像。
乡村四月（宋）翁卷。
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
山原：山陵和原野。
白满川：指稻田里的水色映着天空的光辉。川，平地。子规：杜鹃鸟。了：结束。
注解：山陵和原野一片翠绿，稻田里的水色映着天空的光辉，蒙蒙细雨中，只能听见杜鹃不停地叫着。四月到了，农民都开始农活了，没有人闲着，刚刚结束了蚕桑的事又要插秧了。
四时田园杂兴作者：[宋]范成大昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
杂兴：各种兴致。
耕田：除去田里的杂草。绩麻：把麻搓成线。未解：不懂。供：从事。傍：靠近。
小孩子：天真、可爱热爱劳动。
注解：白天锄地，夜搓麻，村庄里的儿女各有各的事，各有各的本领，小孩子哪里懂得耕织之事，但也模仿大人在靠近桑树下面学着种瓜。
渔歌子。
[唐]张志和。
西塞山附近白鹭飞展翅高飞，桃花两岸的溪水鳜鱼肥美，头戴青斗笠，身穿绿蓑衣，在斜风细雨中垂钓的人都不想回家了。
2桂林山水。
山：奇秀险（舟行碧波上，人在画中游）中心句中心句：热爱大自然，热爱祖国大好河山。
3记金华的双龙洞游览的先后顺序。
4七月的天山。
（移步换景）雪山很白，原始森林连绵不断，枝丫很密（花特别多，好像花的海洋）。
5中彩那天。
明白的道理：一个人诚实有信用，不贪图不属于自己的东西，这个人已有精神财富，它比物质财富更重要，更珍贵，精神财富是为人诚实，讲信用。
6万年牢。
万年牢指的是：万年牢的产品质量，赢得了生意的万年牢，万年牢的生意靠的是诚实、守信的“万年牢”的人品。
父亲是个什么样的人？父亲办事认真实在，讲究商业道德，正直的人。
7尊严。
哈默：用自己的广告维护了个人尊严，他有尊贵的人格。富翁：拥有尊贵的人格。
8将心比心。
第一段的意思：关心帮助第二段：宽容鼓励。
9自然之道。
1事情发展的顺序，2遵循自然规律，要按照自然规律办事。
10黄河是怎样变化的。
说明文运用的修辞方法：打比方，作比较，列数字。
11蝙蝠和雷达。
第二自然段：过渡段起承上启下的作用第六自然段：过渡段起承上启下的作用。
我们要做个热爱科学，乐于观察，乐于探究的人。
12大自然的启示。
这篇课文告诉我们一个道理：保持大自然的生态平衡。
13夜茑的歌声。
这篇课文是以夜莺的歌声为线索记叙小夜莺机智、聪明、热爱祖国的人。
14小英雄雨来。
雨来是一个热爱祖国，不畏强敌，机智勇敢的人。
15一个中国孩子的呼声。
我们要热爱和平，维护和平，制止战争。
16和我们一样享受春天。
这是一首现代诗，诗中春天指的是没有战争的硝烟，和平美好的日子。
17触摸春天。
安静是一个热爱生活，热爱生命、珍惜生命的人），通过安静对春天，对大自然对生活的热爱，告诉我们生命是美好的，要热爱生活，热爱生命。
18永生的眼睛。
“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬关爱他人，无私奉献的崇高精神，必将世代相传，永不泯灭。
19生命生命。
珍爱生命，活出精彩。
第二部分描述的是：飞蛾求生。第三部分：砖缝中长出瓜苗。第四部分：静听心跳。
20花的勇气。
本文是以作者的情感变化为线索，第一自然段描写了作者寻花的经过。生命的意义是什么？生命的意义是勇气，有勇气就会有希望。
21乡下人家。
第二自然是按照时间顺序，空间顺序来记述的，乡下人特别善良、淳朴、热情好客整篇课文表达了作者对乡村生活的喜爱，向往赞美之情。
22牧场之国。
第一自然段是总起句，作者向人们介绍荷兰的特点，对荷兰牧场独特的风光给予的赞叹。
24麦哨。
课文以麦哨的声音为线索写的。
第一自然段：首尾呼应，孩子们是天真、活性、淳朴的。
25两个铁球同时着地。
难道要违背人类的真理吗？（反问句）陈述句：你不能违背人类的真理。伽利略：是一个敢于挑战权威，执著探求科学真理的人。
26全神贯注。
全神贯注指全部精力集中在一点上，形容注意力高度集中。
罗丹干起工作来一丝不苟，达到了忘我的境界，对艺术执著追求精益求精持之以恒。
27鱼游到纸上。
本文是按照事情发展的顺序来描写的，以年轻人特别的举止写的青年专心致志，一丝不苟，忘我，坚持不懈，勤奋专注。
28父亲的菜园。
纪昌学射。
纪昌有决心，有恒心，有毅力。
无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。飞卫：教导有方，堪称名师技艺高超。
扁鹊治病。
要防微杜渐：善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。
扁鹊：医德高尚，医术高超，蔡桓公：执迷不悟，自以为是，固执己见，顽固不化。
31普罗米修斯。
这是一部古希腊神话的故事。
普罗米修斯是一个不畏强暴，为人造福，不惜牺牲一切的人。
32渔夫的事故。
渔夫：沉着、冷静、镇定。
这篇课文告诉我们一个这样的道理：拥有智慧的人，才是真正强大，不可战胜的。
古诗三首说课稿篇十八
我们赛教教的是，我选了后两首，并制作了课件，教学效果还可以。现在将教案传上来大家探讨。
教学目标 ：
1.读懂两首描写西湖美景的古诗，体会感情，感受意境。
2.培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
3.有感情地朗读课文，背诵古诗。
教学重点：
体会古诗的意境，有感情的朗读。
教具准备：
多媒体课件。
一、导入 ：
1.请学生自由谈谈自己学习古诗的感受。
2.多媒体显示《小池》，由学生补充后两句。说出诗人是谁。
b)播放荷花视频。（诗人杨万里非常喜欢荷花，看到鲜嫩的小荷叶赋诗一首，面对西湖满池的荷花，他也写下了一首优美的诗。这节课我们首先欣赏这首诗。）。
二、赏析《晓出净慈寺送林子方》：
a)出示诗题：谁能说就这个题目说点什么？或者说说你从这个题目中获得了哪些信息？（晓：早晨。）。
b)显示全诗，播放范读。
c)听了范读，大家想不想也读一读？（齐读）。
（过渡：老师要问这首诗写得怎么样，大家一定都说不错。要正确评价，先得理解意思。）。
d)说说你都读懂了什么？（学生自由发言）。
e)还有哪些地方不理解，提出问题，大家讨论。
f)读诗和读一般的课文不一样。诗不光要理解意思，更要感悟意境。请大家闭上眼睛一边听范读，一边展开想象。
（过渡：人常说“上有天堂，下有苏杭”。而西湖就像镶嵌在杭州城西的一颗璀璨的明珠，自唐代就远近闻名。刚才的诗中，杨万里描绘的荷花胜景仅是西湖美景的一个侧面。同学们课前也查阅了西湖的资料，来给大家简要地说说。）。
三、赏析《饮湖上初晴后雨》：
a)学生简要介绍西湖的资料后，播放西湖美景图片和视频。
（过渡：美丽的西湖吸引了无数文人墨客，吟诗作画赞美她。唐宋八大家之一的苏轼曾任杭州知府，在任期间，常游西湖，也留下了许多吟咏西湖的诗篇。）。
b)解题：谁读懂了题目？
c)朗读全诗。
d)诗中描写了西湖上怎样的景色？有不理解的，和同学讨论一下。
e)这首诗中最有名的是哪两句，你知道吗？你能说说它好在哪里吗？
f)先听范读，再带着自己的感受读一读。和范读录音比一比。
四、比较赏析：
a)学生小结：学习要学会总结。谁能小结一下我们这节课学习的内容。
b)多媒体显示两首诗，说说它们之间有什么联系和区别。（内容、写作技巧、结构、修辞手法）。
c)学了这两首诗，对你今后的写作有何启发。
五、作业 ：
从这两首诗中选择你感兴趣的一首画一画，或者编一个小故事。
板书设计 ： 。
莲叶无穷碧 西 水光潋滟（好）。
湖
荷花别样红 美 山色空蒙（奇）。
淡妆浓抹总相宜 。
古诗三首说课稿篇十九
（－）知识教学点。
1.学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。
2.能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。
（二）能力训练点。
背诵课文并默写一首古诗，进一步感悟理解古诗的方法。
（三）德育渗透点。
感悟祖国灿烂的文化底蕴，激发热爱祖国的思想感情。体会青春易逝，时不再来，要勤奋求学的道理，克服嫉妒心理。
（四）美育渗透点。
培养学生珍惜美好年华，体味边塞风光的壮美。
二、学法引导。
（－）教师教法。
谈话法，朗读法。
（二）学生学法。
自学讨论法。
三、重点、难点、疑点及解决办法。
（－）重点。
理解诗句的意思，体会诗文的思想感情，并能有感情的朗读每一首诗。
（二）难点。
体会诗文的思想感情，引起心灵的共鸣。
（三）解决办法。
加强朗读，以读促理解，以读促感悟。
四、师生互动活动设计。
（一）教师活动设计。
1.从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。
2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己不懂的问题。
3.有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。
（二）学生活动设计。
1.自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。
2.通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。
第一课时。
（一）导入 新课。
1.“三国”以后，魏国的第一个皇帝是曹丕，他有个弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以总想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之内作出一首诗，否则的话就杀他的头。曹植又气又恨，轻踱七步，吟出一首千古绝唱，这就是今天我们要学的一首诗《七步诗》。
2.教师范读课文。
（二）交流自学情况，提出不懂的问题。
1.你理解了哪些词句，说出来与大家共享。
持：用来（教师强调，与今天的意思不太一样。）。
羹：用肉或某做成的糊状食物。（这是古义，今天不太常用）。
漉：过滤。
豉：这里指煮熟的豆子。
以为：把……做成。（与今天意义不同）。
箕：豆秸。
釜：锅。
泣：哭泣。
2.试着说一说每句诗的意思。
3.你还有那些不懂的问题，提出来。
（三）归纳学生问题，集体讨论。
1.曹植写这首诗的真正意思是什么？
（教师引导：结合当时的情况，想一想、曹植的这首诗是否另有所指，指的又是什么，从而体会这首诗的比喻意义。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，联系前边想一想，“豆”和“箕”又指什么……从而体会这首诗的真正含义，体会作者要表达的思想感情。）。
2.“汁”与后面的“泣”、“急”读起来并不押的，而古诗对韵的要求是很严格的。（教师直接讲解：这是由于古今字音的变化引起的。“汁”在古代读入声，读音与“泣”、“急”很相近。）。
（四）反复朗读，体会感情。
1.教师范读。
2.学生练习期读。
（五）体会写法。
想一想，这首诗在写法上最大的特点是什么。
再想一想，这样写有什么好处。
（六）背诵全诗，体会写法，内化感情。
（七）布置作业 。
背诵这首诗，向别人讲述这首诗的意思和有关它的故事。
第二课时。
（－）学习《长歌行》。
1.导入 新课。
“行”是古代的一种诗歌形式，我们曾经学过那首诗？（背诵《古朗月行》）今天，我们学一篇这样的诗歌叫《长歌行》。这是一首汉乐府民歌。
2.交流自学结果。
（l）你理解了哪些词句，说出来与大家共享。
葵：一种蔬菜。（教师强调，与今天的意思不一样。）。
朝露：早晨的露水。
日晞：露水被太阳晒干。
阳春：温暖的春天。
德泽：恩泽，恩惠。
秋节：秋天。
焜黄：草木枯黄。
华：同“花”（这叫通假字，两个字的意思在这里是一样的。）。
百川：众多的河流。
复：再，又。
徒：白白地。
（2）说说每句诗的意思。
（园中绿绿的葵菜叶上，早晨的露珠还在闪光。可是不久就会被太阳晒干的。温暖的春天广布恩泽，世间万物全都熠熠生辉。常常害怕秋天的到来，草木枯黄，花衰叶落。百川都奔涌向东，流入大海，什么时候能往西流呢？少壮的时候不知努力，年纪大了只能白白的伤心。）。
（3）提出不懂的问题，相机点拨，指导学生解决。
重点解决：这首诗表面上是在写景色，实际上是在告诉我们什么？
这首诗与《七步诗》在写法上有什么相同点？
这首诗要表达的是什么意思？
（4）你最喜欢哪些句子，读一读，说说为什么喜欢？
3.有感情的朗读这首诗。
（二）学习《出塞》。
1.读课文，解题。
塞：关塞，边塞。你怎么理解题目？
简介作者王昌龄，唐代著名的诗人。字少伯，很有才华，曾中进士，擅长“七绝”，有“诗家夫子王江宁”之称。今天学的是他最著名的一首诗。
2.教师范读课文。
3.交流自学体会。
4.提出问题，教师归纳，集体解决。
（l）秦时明月汉时关：（学生理解不了。教师提示讲解）这一句应用了一种古修辞方法（“互文”），应当理解为“秦汉时的明月，秦汉时的关”。也就是说，明月照在关塞上的景象，自秦汉一来，一直如此。
（2）万里长征人未还；表面意思是，万里远征的人还没有回来。实际上是说，战乱终年不止，远征的战士还没有返回家园。
（3）教师简介“龙城”“飞将”“胡马”“阴山”等词语。以利于学生理解这两句诗。
5.体会诗的意境。
（l）读了这首诗你有什么感受？（古代战乱不断发生，百姓苦不堪言；盼望能有飞将军重出，救百姓于水火；这首诗意境深远，言少意多。）。
（2）你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情？
6.有感情地朗读这首诗，体会作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防的心情。
（三）布置作业 。
背诵两首古诗，默写《出塞》。
附：板书设计 。
长歌行。
葵露待日。
百川不西归。
少壮不努力，老大徒伤悲。
出塞。
秦时明月汉时关（以景抒情）。
但使……不叫（联想言志）。
古诗三首说课稿篇二十
扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。
数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。
送沈子福之江东。
唐王维。
杨柳渡头行客稀，罟师荡桨向临沂。
唯有相思似春色，江南江北送君归。
王维留给大家的印象恐怕非常小清新，然而，这首诗多么霸气。送人也不怎么伤心。想念你，就让弥漫在江上的一片春色送你回家。
淮中晚泊犊头。
唐苏舜钦。
春阴垂野草青青，时有幽花一树明。
晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。
这首诗要写的是晚上停船后看到的景象，却从白天开船时所见写起。因此前两句里人是动的，平野与幽花是静的。到了晚上，船停了，人就静了，白天的阴云化作一阵暮雨，催趁得潮水不断上涨。这诗四句，就像把时间片段拉扯开来，变成两个动静变换的镜头。虽然全是写景，但我喜爱“满川风雨看潮生”的气势――写春天的诗，很少有这种把手一背，头一昂，留下一个潇洒背影的气势。
古诗三首说课稿篇二十一
新疆五家渠一中 苏新华。
教学目的：1.通过学习三首古代咏物诗，学会诵读欣赏咏物诗的方法。
2.体会诗中表达的情感。
3.熟记诗歌。
教学重点：1、通过反复诵读，读准字音结构。
2、了解一般咏物诗的方法。
教学方法：1、反复吟咏诵读，读准字音、节奏。
2、对照注释理解诗意。
3、品析鉴赏、体会情感。
教学过程 ：
导言：
同学们，我们已经学了不少古代诗歌了，这些诗歌可以说是我国文化宝库中的灿烂明珠，给人享受，使人陶醉。
今天，我们再一起来欣赏三首古诗。同学们可能已经注意到了这三首古诗安排到了一个单元，是因为它们有一个共同的特点：都以动物为题。这些诗歌在内容上说，属于咏物诗。
诵读欣赏（一）蝉。
蝉 。
虞世南垂瑞饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。
一、诵读。
1、 老师范读，学生齐读。
2、 要正确读音、断句。
3、 识别诗体。
二、诵读。
1、 应用多种方式诵读。
2、 对照注释初步理解诗意。
3、 提出质疑，师生互助解答疑问。
4、 提出问题：（1）这首诗写了蝉哪些特点？
（2）作者针对“蝉”的特点发表了什么样的议论？
三、诵读。
1、 根据自己对诗歌的理解自由诵读。
2、 教师引导学生朗读诗下提示，然后提出问题：
（1） 你从“蝉”的哪些特点中可以看出它是指“品德高洁的人”？
（学生各抒己见）。
（2） 你知道作者这样写的原因吗？
（即检查学生的预习情况：了解作者、了解写作背景，又体会了诗歌的深层含义。）。
四、诵读。
1、 采用各种方式鼓励学生，根据自己对情感的把握，朗读比赛。
2、 让学生归纳咏物诗的一般特点。
（借物抒怀，托物言志。）。
教师小结：诵读欣赏咏物诗关键是要仔细推敲诗句背后深藏的寓意，体会诗人表达的情和志，知人论诗，这样才能达到诵读的目的。
诵读欣赏（二）灯蛾。
一、用诵读欣赏的方法多层次逐步诵读：
1、 读准字音，节奏，了解诗体。
2、 疏通诗意，理解作者表达的思想感情。
二、诗意的牵引与扩展。
1、 民间俗语“灯蛾扑火，自取灭亡。”表达了一种怎样的情感？举例说说。
（同一事物的同一特点，蕴含着人们不同的情感。可举例说明。……）。
3、“蝉”的作者虞世南对“蝉”充满了赞美之情，请你从批评的角度来说一说“蝉”的某一特点。
诵读欣赏（三）孤雁。
一、用诵读欣赏的方法自己体会诗歌《孤雁》的思想感情。
二、将《孤雁》改写成一篇散文，在班里交流。
小结：本节课我们用诵读欣赏的方法欣赏里了三首古代咏物诗，这让我们又一次领悟到与人类朝夕相处的动物们，以他们独特的特点寄托着人类的情感，以他们的灵性给人以启迪，以他们的内在品质给人以心灵的净化和升华。“关爱生命”人用我们的行动依然是我们不变的主题。
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