一个好的方案应该能够适应环境的变化和未来的挑战。确定方案的优先级和时间表，合理安排任务的执行顺序。方案的执行过程中，我们应该充分利用现有的技术和工具，以下是一些相关的技术应用和案例分享。
化学探究教学方案篇一
探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。
（1）创设情境。
探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。
（2）启发思考。
学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。
（3）自主（或小组）探究。
探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。
（4）协作交流。
本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。
（5）总结提高。
教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。探究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。可见，“主导—主体相结合”是这种教学模式的基本特征。在信息化教学环境中，探究性教学模式常见两种表现形态：即建立专题网站的探究性教学模式和基于网络的探究式教学模式。
三年级语文上册：《花钟》教学设计－教学教案。
[设计理念]。
《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为依据，构建信息环境下“主体参与”教学模式。设计以学生原有知识经验为基础，利用虚拟网络，为学生提供多样化学习资源，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。
根据义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课《花钟》这篇课文所引发的植物学家利用花开放时间的不同，制成“时钟”，可是“为什么不同的花开放的时间不同”呢？因为由此入手，带领学生就这专题进行研究型学习。环境下的问题探究学习使本课有了丰富的外延，主要学科是语文，还涉及到历史、地理、美术、环保、社会、自然等方面的学科知识。在教学中推崇创造性学习，让学生在开放的课堂快快乐乐地获取新知，从而品尝到成功的乐趣。
[设计特色]。
开放整合创新。
[学生特征分析]。
2、学生思维活跃，肯动脑筋，识记、理解、运用能力属同年级段学生中上水平。
3、学生对花感兴趣，但缺乏有关花儿开放原因的常识。
[教学媒体的选择和应用]。
知识点学习水平媒体类型媒体内容要点使用时间媒体在教学中的作用媒体使用方式。
知识与技能了解网络不同的花2提供资源观察朗读。
掌握网络有关不同的花在不同时间开放的常识3’提供资源扩容知识浏览观察。
过程与方法理解多媒体花钟的形成10’创设情景观察、理解。
运用多媒体出现花开放的条件的场面15’创设情景提供资源观察、仿说。
运用bbs发表贴子学习句子的多种方式5’扩容实践动手操作。
情感、态度价值观感受多媒体夏天画面、儿歌内容5’创设情景观察、朗读。
[教学目标]。
（知识与技能）。
1、通过在网络上查找资料，了解“不同的花开放的时间不同”以及“为什么不同的花开放的时间不同”等知识。
2、体会作者用多种方式来表达句意。
3、正确、有感情地朗读课文。
（过程与方法）。
通过网络教学，让学生实现自主学习，培养他们通过网络获取知识的能力和分析、解决问题的能力。
（情感、态度价值观）。
1、培养学生美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
2、通过小组合作，培养学生协作学习的精神和主学习的意识。
[教学流程及设计意图]。
一、创设情境，激趣导入。
1、小朋友们，你们喜欢鲜花吗？喜欢鲜花什么？今天就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！（媒体出示，配上轻音乐，学生在观看的时候可以小声议论。）。
2、你用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象。（学生自由谈感想，感受花的美）。
〈学生踊跃介绍从多媒体、书中、课外等获悉的材料〉。
4、这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦，美不胜收呀！知道么，这么美的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢！今天就让我们来学习一篇有关于花的文章（出示课题齐读）。
5、读了课题以后你首先会想到什么？
二、自主朗读，感悟文意（利用电子课本进行阅读）。
那就让我们先在课文找找答案吧。
1、选择你自己最喜欢的方式在电脑上读读课文，要求：读准字音，读通课文，喜欢的部分多读几遍。
2、有喜欢的句子吗？读给大家听听吧！（学生边读，边正音）。
3、刚才有些同学提出了问题，通过读课文有哪些同学的问题得到了解决？
4、只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这太不可思议了。你们瞧！（出示日内瓦大花钟）这就是世界上最早发明、最著名的日内瓦大花钟，它座落于瑞士这个“花园之国”。瑞士又称”钟表之乡“，瑞士的能工巧匠绝妙地将花卉之美同钟表的制造工艺完美地结合起来，别出心裁地创造出了”花钟"。
三、入境入情、自悟自得。
1、美丽的“花钟”上到底是有哪些花呢？自由读课文第一自然段，边读边找花。
2、交流：
b、你认识它们么？来叫一叫他们的名字吧。
3、这么花是什么时候开放的呢？请找出相关的句子来说一说（生边回答边或展示网站中的资料）。
a、读这句描写花开放的句子。
b、出示句子进行比较。
c、带着独特的体验朗读本句。
（凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放……）。
〈在比较中体验到课文用词的准确性，训练学生对好词的积累〉。
4、省略号告诉我们什么？想不想知道还有哪些花也会在整点开放呀？就让我们上网看看，找到后，也用小作者的表达方式来描述一下花。
a、上网浏览。
b、句式说话。_____点，______花________。
〈拓展性处理教材，注重学生的个体差异，充分发挥网络教学功能〉。
5、真能干，一个个都简直成了小诗人了。各位小诗人，刚才我们通过认花、了解花是什么时候开放的以及用诗人般的言语描绘网上的花，现在，你们对花的感受不一样了吧！带上你独特的体验齐读第一段。
6、读了这段课文，小朋友们又会很自然地发出哪些问题？（主要是“为什么这些植物开花的时间会不同”）。
四、小组合作，自主解疑。
1、利用网络，自主探究。
这么多的问题，如果一个一个回答，这节课肯定解决不了，怎么办呢？
（小组合作，由同学解答一部分）这样吧，现在大家以小组协作的方式来展开学习。现在，就请大家以小组为单位，选择一个大家都感兴趣的问题，利用网络查寻相关资料，共同讨论。
电脑出示学习步骤：
(a)自由读第二自然段，说说你读懂了什么？
(b)利用网络浏览相关资料。
(c)共同讨论，每一小组推荐一名同学向全班介绍你们组的学习成果。
2、组内学生自主学习，老师巡视，随机指导。
五、演示汇报，交流反馈。
1、分小组汇报，从中理解“原来植物的开花时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系”。
〈发挥小组学习的合作力量，从理解、模仿到迁移、创造〉。
2、知识拓展“虫煤花”“风煤花”“鸟煤花”“水媒花”等。
六、激趣引申、课外拓展。
今天，我们漫游了花之语学习网，通过认真的阅读，积极的探索，在广阔的知识海洋里，学会了思考，感受到学习的乐趣。老师相信，大自然里还有许多许多的奥秘等着你们去发现。
1、利用本校校园网的bbs发表贴子“当当小诗人”
2、师生互评。
3、总结本课。
化学探究教学方案篇二
为提高初中生对方程式学习重要性的认识。我们首先向学生讲清学习方程式的重要性，让他们知道化学方程式是全球通用的用来表示化学反应的最简明语言；要学好初中化学，必须掌握化学方程式，否则会严重影响学生对化学的学习。另外，在课堂中为了更好地调动学生学习化学的积极性，可以从问题入手，组织探究活动，引导他们积极主动地探究。通过“看一看”、“议一议”、“做一做”等环节创设活动情境，调动学生学习化学方程式的积极性。
介绍书写化学方程式要注意的基本原则：一要坚持客观事实。强调不能虚假臆造一些不存在的物质和化学反应，更不能虚假编造化学方程式。这对刚刚学习化学的学生非常重要。二要遵循质量守恒定律。这是书写化学方程式的首要问题，要引导学生明确认识到化学方程式必须遵循质量守恒定律、反应前后各物质守恒等。在课堂教育教学中，我们经常发现学生开始学习化学方程式时，常常丢三落四，前后矛盾。所以，课堂上要依据学生的特点设计典型习题，进行针对性训练。在训练中要求学生严格按步骤书写，指导他们按步骤仔细核对，及时查漏补缺，改正错误，并及时归纳总结书写方法和要领。同时，我们还要结合例子强调书写化学方程式时的反应条件、气标符号和沉淀符号等都要书写正确。同时还要进一步组织判断正误题的有效训练。总之，只有通过有效训练和正确书写让学生明白化学式写错、没有配平、反应的条件没有注明、气体沉淀符号使用不正确等，都是错误的化学方程式。通过有效而规范的训练，能有效培养学生严谨的学习习惯。
怎样配平，有许多方法，如观察法、奇偶法、最小公倍数法。我们在教学中不能贪大求全，不要操之过急，在刚学配平时要重点放在最小公倍数法上。通过有效练习，指导学生由易到难、由简到繁，准确运用观察法和最小公倍数法，并逐步探索其他方法的应用，以有效达到配平时快、准、好的学习效果。
初中生获得化学信息主要是通过实验获得的，而很多实验是为论证化学方程式设计的。因此，我们在教学中要树立“实验优先”的教学理念，认真做好化学演示实验，组织并做好每一个学生实验，使他们尽量多地获得化学反应直观感受，把实验现象和化学方程式有机结合起来，做到理论与实践有机结合，逐步形成科学有效的学习模式，这样既使初中生掌握化学方程式的.内涵，又能培养初中生的实验操作能力和创新能力。同时在课堂教学中，我们不能忽视化学方程式的读，让学生学会读。通过规范的读，加深对化学方程式涵义的理解和掌握。
强化记忆化学方程式的有效学习其实是从感知化学反应现象开始到掌握化学反应规律结束，因此化学方程式教学是初中化学教学的重要内容，它应贯穿教育教学的全过程。化学方程式的学习要坚持以实际训练为主，刚学化学反应时要重点抓好“文字式”学习，积极采用“互现法”加强表达式学习；学习化学式后要加强化学式的书写训练；学习化学方程式时要强化练习和加强督导，及时纠正孩子们在书写化学方程式中犯的错误，还要指导学生分散训练，强化记忆，及时归纳总结。
总结规律化学方程式包含丰富的内容，除了基本的物质的质和量变化之外，还包括能量变化、意义和应用等。因此，我们要加强化学方程式之间联系的讲解。重视加强各物质之间的联系，重视加强化学方程式与人们社会生活的联系，重点突出化学方程式的应用价值。通过加强联系，帮助初中生从整体上理解和掌握化学方程式。初中化学方程式分散性比较强，学习规律较少。所以，有效总结化学反应规律对于提高学生学习化学方程式的能力非常重要，特别对加深化学方程式的理解显得尤为重要。在课堂教学中，我们可以采用“举例”的方法，先写出规律再让学生举方程式，或通过方程式叫学生找规律。初中生掌握化学反应的规律，对化学方程式有一个融会贯通的理解和掌握。在课堂教学中，我们不难发现大部分学生视化学方程式为化学中的“第二外语”，有很强的畏惧心理。因此，我们要告诉初中生只要根据自己的实际，多练习、多记忆、多归纳，把化学方程式的学习常态化，学好化学方程式并非难事。
化学探究教学方案篇三
设置单元探究活动不单纯是对整个单元的知识进行复习，还是对知识的深化和探究。单元探究活动的目的是引导学生从生活中发现化学问题，用课堂上学习的知识去解决这些问题，在解决问题的过程中加深对知识的理解。同时，在活动中发现更多的问题，激发学生学习化学的兴趣。这就要求我们在教学中尽可能的对其给予充分的重视，尽可能深入地挖掘出这些探究活动承载的教学功能。
从化学的视角看食醋让学生回归生活，运用所学的知识对食醋有了新的认识。在活动中不仅能初步尝试运用观察、分类、试验等研究方法，而且还学会了如何促略测定物质中某组分含量的'大小（如中和滴定法）。在课堂教学的过程当中，首先完成了探究醋酸性质的探究任务，先让学生预测然后设计实验，通过实验验证猜想得出结论，不但让学生进一步了解酸的化学性质，还让他们熟悉科学探究的一般过程。在第二个板块中，仍采用让学生设计方案的方法，学生表现出乎我的意料，他们设计了许多方案，其中不乏中和滴定的雏形。我觉得在讲究中和滴定的时候，应把对比试验稍作解释，这里学生掌握起来有点难度。可能由于某些学生动手能力较差，在进行验证的时候只有少数几个小组完成实验。鉴于课堂时间以及本单元探究活动的主要目标，对于第三个板块可暂时删减掉。
在教学中，教师应该创设一个宽松和谐的氛围，让每个同学都行动起来，动手、动脑，通过师生互动，激活思维，发挥自身的创新潜能。
化学探究教学方案篇四
教师。
总结。
学生的猜想假设并引导归类，将学生分组，以小组为单位选择猜想并设计实验方案。
关于是否使用浓盐酸：检查教师所用盐酸是否为浓盐酸（教师提示：浓盐酸有挥发性，挥发出氯化氢气体，跟空气中的水蒸汽重新结合成盐酸的小液滴（即白雾））。
关于石灰水是否变质：将石灰水中通入呼出气体看是否变浑浊教师总结方案，引导学生加以完善。实验中预期现象及结论。
进行实验：学生按照本小组所设计方案进行实验得出结论反思评价：教师总结本节课，引导学生学会学以致用。
化学探究教学方案篇五
生活化探究教学是一种建立在建构主义学习理论和化学教育“源于生活，寓于生活，归于生活”两者基础上的教学,以源于生活的问题或任务出发，让学生在形式多样的探究活动中获得知识和技能、培养情感体验，加深对知识的理解，运用书本知识去解决生活中的实际问题，体验化学的魅力。
（一）提高了课堂教学的有效性。
在生活化探究教学过程中，教师通过运用一些生活化素材，让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中激起对生活探究的兴趣，在学习中掌握书本知识，实现学科知识的落实。如学习化学电源时，让学生到社会上调查生活中常见化学电源，研究电池的材料、原理、类型；学习金属腐蚀时，让学生观察自行车、护栏、铝合金生锈等，进行调查分析，做到掌握第一手资料，增强学生学习的好奇心，激发学生学习的兴趣。
（二）转变了学生的学习方式。
（三）提升了学生运用化学知识的能力。
在生活化探究教学过程中，教学内容来自于人们的生活经验，学生更加容易理解化学知识，并能将所学知识运用到人们日常的生产生活中去。如在学习化学平衡这一内容时，可以引用日常生活中人们为了防龋齿选用加氟牙膏；学习氧化还原这一内容时，可以引用日常生活中人们用淀粉碘化钾和食用醋来检验食盐中是否含碘等。
（一）生活化原则。
在问题情境设置时，首先要体现生活化原则。如“物质的量”教学是个难点，笔者上课时，就教室里的纯净水创设情景，请学生想方法计算一下这些纯净水所含的分子数，激起了学生的兴趣，启迪学生思考，使学生把宏观物质和微观粒子联系起来。学习乙醇的性质时，用生活中人们所熟知的“酒为什么是陈的香？”和“炖鱼的时候为什么要加少量的料酒和醋？”等。
（二）开放性原则。
在生活化探究教学过程中，提出的问题要具有开放性，问题的答案也具有开放性。
（三）协作原则。
在生活化探究教学程中，一方面，通过分组讨论等方式，学生共同协作，探究问题，形成对知识的体验；另一方面，师生协作，由教师设置生活化情境，学生在探究形成初步知识后，教师对所探究结论进行点评、补充和升华。在学生和学生、教师与学生的相互协作中，师生共同进步，进一步提高教学与学习的效率。
（四）创新原则。
在生活化问题的设置和探究过程中，不仅要体现“生活”要素，而且还要提炼生活素材，注重所提问题、学生探究方式和思维方式、运用书本知识解决实际问题等有所创新。
（一）唤醒生活体验。
在课堂教学过程中，要搭起书本知识与学生实际生活之间的桥梁，让学生对生活与知识的密切联系有所感知，唤醒学生的生活体验，让学生运用生活经验去理解书本知识，用所学的知识去解决实际生活问题。如比较na2co3溶液中各种粒子浓度的大小时，学生对电荷守恒中co32-前边的“2”感到难以理解，如果把电荷守恒比喻为“用人数表示胳膊数”，学生便会豁然开朗。如用“弹簧现象”比喻化学平衡移动原理等。
（二）创设问题情境。
问题情境创设是教学设计的重要内容之一。问题情境的形式可以有多种。创设的问题情境一般从学生熟悉的生活经验出发，激发学生学习化学的热情，突出教学的重难点。如在进行原电池的教学时可以创设以下问题情境：轮船在海中航行时，为什么要在船底焊接锌板；实验室在制取氢气时，为什么选用粗锌与稀硫酸反应，而不选用纯锌等。
（三）进行科学探究。
在进行科学探究的过程中，让学生亲身体验成功与失败，体验其中的乐趣。如：“吹气生火实验”。取适量的过氧化钠粉末，放入疏松的棉花中，用导管向棉花中吹气，棉花会燃烧起来。原因分析：过氧化钠与人体呼出的二氧化碳反应，反应产生氧气，同时产生大量的热量，达到棉花的着火点，棉花燃烧起来。
（四）学会参与生活。
学习的目的不仅仅是为了掌握知识，更重要的是学会应用知识解决实际问题。生活化探究教学，对源于生活的问题探究得出结论后，最终要回归生活，运用于生活，提高参与生活的能力。如学习了胶体，学生就知道为什么钢笔不能混用不同的墨水；学习氮及其化合物的性质后，学生就知道“雷雨发庄稼”的原理；学习金属的腐蚀和防护后，学生就知道菜刀如何防锈。如学习完二氧化硫有关性质时，可以让学生讨论，我国为什么以硫酸型酸雨为主，自然界硫酸型是如何形成的。
五、总结。
总之，课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是点燃学生智慧的火把。高中化学生活化探究教学需要不断的摸索和实践，将逐步走向深入和完善。
化学探究教学方案篇六
应该了解学生对于探究式教学模式在药学专业教学中的认可程度，可以选择在该课程完成后进行学生课程问卷调查，同时可以通过座谈会形式来收集学生对该教学模式的看法和意见建议，分析通过探究式教学模式是否可以激发学生的创新学习思维能力、在探究式学习的过程中理论与实践的结合效果如何以及合理的知识体系构建效果等。大部分的学生都比较赞同学生的探究式教学模式，认为通过探究式教学学习可以实现传统教学模式的有效突破，提高药学理论知识的应用水平和认识程度，开阔了学习思维，增加了学习兴趣，提高了学生主动思考和问题的解决能力。所以学生大部分都较为接受该类型的学习模式。
通过探究式学习在药学专业教学中的应用可以提供问题分析和问题解决的能力，同时在实践与表达的过程中，相关信息资源的应用效果不断提高，小组合作学习的协同分析能力也明显上升。大部分学生都认为该类型的教学方法具有创新性特点，问题设置独特，实现了知识理解和知识分析的灵活性提高，实现了过程角色分析与研究的认知水平提高，还可以使传统的教学模式中存在的缺陷得到很好弥补。让学生通过问题情境分析来活跃思维，感受问题探究过程的生动性，提高对知识的分析和解决能力，使本来晦涩繁琐的药理学理论知识更加通俗易懂，提高学生对实际问题的分析和解决能力，同时通过小组问题讨论形式还可以实现课堂氛围的活跃与学习兴趣的激发。探究式教学模式有利于加深学生对于药理理论知识的理解，通过情景模拟和角色扮演还可以提高学生的实际问题表达能力，增加学生的学习自信心，为学生的药理知识学习和教学能力培养奠定良好的学习基础。
化学探究教学方案篇七
[论文摘要]探究式学习是我国新一轮基础教育课改大力提倡的一种学习方式。但是在实践中由于缺乏一套科学的程序，往往在实践中不能得到很好的贯彻执行。笔者在文章探讨了化学教学中探究式教学模式的一般程序，希望能进一步促进探究式教学在化学教学中广泛应用。
在全新的新育思想指导下，结合自己的教学实践，构建了“五阶段五中心”的基本问题解决的中学化学探究教学模式的一般程序，它具有操作性强的特点，其内容如下。
一、呈现化学问题，以创设问题情境为中心。
呈现化学问题，是模式的第一个要素和实施环节。在这一阶段中，学生必须得到一个明确的任务，或者在某一情境中自己发现问题；教师必须创设一定的问题情境，引导学生发现并提出问题，形成问题意识。因此，教师要把学生的学习内容巧妙地转化为问题情境，在教学实践中提出一些创设问题情境的方法。
1。直接提问，激发兴趣，引导探究。
有趣的问题往往能吸引学生的注意，激活学生的思维。一个恰到好处的问题能够很快地引起学生的兴趣。一个具有挑战性鼓舞性问题能马上激活学生的思维细胞，调动学生学习思考的积极性，并迅速将其带入愿意学习的思维境地。例如，在学习盐类水解时，可由家中蒸馒头谈起并提出问题：“面发了酸了怎么办？”（学生答：加碱。）“这里说的碱的化学成分是什么？”（学生答：碳酸钠。）“属于哪一类物质？”（学生答：盐类。）“它的酸碱性如何？可以用哪些实验加以验证？”进而教师可让学生自己设计实验方案并进行实验。他们会从实验中发现“为什么碳酸钠溶液会呈碱性”“其他盐的酸碱性怎么样”等问题的答案，这样一来矛盾就自然地交到了学生手中，起到了激发兴趣、引导探究的作用。
2。利用实验，发现问题，引发探究。
化学实验的直观性、生动性和变化性使其自身充满了探究的悬念，易引起学生问题意识和探究兴趣，这是教师经常采用的创设问题情境的方法。利用化学实验创设问题情境的适用范围很广，例如：元素化合物和有机物性质及其反应产物的验证性研究；按一定要求制备，验证物质性质的实验设计（装置、药品、操作）；证明概念、理论或习题的有关实验探究；联系实际解决生活问题，创新实验探究等等。
3。通过一些探究性习题创设问题情境。
所谓探究性习题，也称探索性试题，其特征是题目本身没有给出明确的结论，或是得出结论的方法，只是提出了可能，需要经过观察、分析、猜测、比较、归纳等科学方法，才能得出结论的一类新型试题。利用探究性试题创设问题情境的关键是教师身边有良好的探究性试题，本文在第三章中的纸笔测验对其做了较为详细的论述。
4。利用化学史料创设问题情境。
在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学会到形成知识和运用知识的科学方法。
5。结合生活、生产和当前科技发展中的实际问题创设问题情境。
紧密联系生活、生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情境，有利于激发理论联系实际、学以致用的意识，在解决问题过程中培养学生思维的实践性和深刻性。
二、学生的信息搜索阶段，以收集资料为中心。
学生明确探究任务之后，就要根据问题情境的要求收集相关资料。收集资料的方法很多，可以查阅课本，可以网络查询，可以通过图书馆借阅相关书籍，也可以咨询专家与伙伴协商交流。
搜集信息的过程和质量决定着问题解决的最终效果，如果资料收集不全或者收集的资料不能有效地帮助学生解决问题，就会导致问题解决的失败。收集资料的能力对于问题解决来说很重要，特别是对于陌生的具有创造性的问题而言，更是举足轻重。学生收集资料的过程并不是简单地找出问题解决所需要的信息，同时还要对这些信息进行精制和组织，以利于问题解决过程中信息的提取和迁移。对资料的精制和组织就是把获得的资料与已有的知识用适当的线索联系起来，形成网络化认知结构。精制和组织的方法有：找出新资料与认知结构中原有知识的联系，如上位概念、下位概念和并列结合关系；对学习材料列提纲，作图解或画概念图；理解新信息的涵义，对其进行分类和概括等。
三、学生的信息整合阶段，以形成假设为中心。
收集完资料之后，就要促使问题初始情况，向目标情境的转化，就必须提出种种可解的途径、假设和目标。
情境假设，所谓假设是指根据已知的科学事实和科学规律，对未知的科学事实和科学规律所做的一种推断和解释。假设不仅是一种方法，还是一种结果、一种思想。所谓“方法”就是指根据已知对未知进行推断和解释的思维过程，所谓“思想”是指要用发展变化的观点来看待科学理论，随着科技的发展，当前被认为是正确的理论也有可能被进一步修正，甚至被推翻。所谓“结果”是指由推断所得到的假定性结论。
提出假设是探究式教学的一个重要环节。在提出假设的整个过程中，学生始终注意对问题进行分析、了解。牢牢掌握问题的目标情境与问题的主要特征，将精力集中在问题目标情境上。学生可以是自己提出假设，也可以是合作提出假设。提出假设的过程，对于学生来说，既是整合已有知识的过程，又是超越已有知识，更新理解的过程。
四、解决问题阶段，以选择策略为中心。
选择恰当的策略是问题解决中很关键的一步。从本质上讲，问题解决就是要通过合理策略的`选择和运用，以缩短问题初始情境和目标情境之音质差距。这是解题的实质性步骤，常用策略有以下几种。
1。双向推理。双向推理即充分利用已知条件进行顺向推理，重视运用未知条件进行逆向推理。教学实践表明，顺向推理易被学生接受和掌握，逆向推理都难以践行。在进行逆向推理时，主要采取确立“子目标”的办法，帮助我们明确思维方向。一旦建立了子目标，我们就把难以捉摸的“总目标”转化成了与已知条件的关系更接近的从而容易解决的“子目标”，子目标成了我们的思维方向。在运用子目标时，一定要防止把子目标（未知条件）当成已知条件来思考。
2。发散思维和集中思维。解题时，要注意克服定势，进行发散思维。所谓定势是指问题解决过程中，只考虑一种思路，一条道走到黑，钻牛角尖。实验发现，中等生和学困生解题往往只考虑一条思路，当这一条思路走不通时，就感到束手无策了，而尖子生总是考虑几条不同的思路，并最终在多次尝试失败之后找到一条正确的思路。因此，我们解决问题时，要思维灵活，从多种解度看问题，从多种途径寻找答案，这就叫发散思维。与发散思维密切相关的一个问题是，必须善于评价自己的思路，找出自认为比较好的一条，集中精力地优先加的考虑。我们称这种思维叫集中思维。发散思维只有和集中思维结合起来才是高效的创造性思维。
3。类比迁移。类比迁移指运用先前已解决问题的现在知识去指导新问题解决。这种解决问题的策略，实际上是利用学生早已熟悉的事物，通过类比去同化新知识的学习，从而将陌生的新知识，新问题变成为学生所熟悉的可解问题。
五、师生反省评价阶段，以合作交流评价为中心。
“协作”和“交流”不仅是建构主义学习理论的要素，而且也是基于问题解决的探究式教学模式的一个重要环节。在此阶段中，要求学生以合作学习的方法，把问题的解决过程和结果显现给同伴，从中选取最优方案。这体现了新课程中三维目标的实现，也促进学习者进行自评，以便了解自己的不足与优势。从另一方面讲，对某一次问题解决加以总结和交流评价，交进问题解决者改进问题技巧，提高问题解决效率的绝好机会，也有助于学生学会合作，形成良好的人际关系。
参考文献。
[1]帅保国等。论问题式学习中的“问题”[j]。上海教育科研，（7）。
[2]张大均。教育心理学[m]。北京：人民出版社，。
[3]付立海，周仕东。郑长龙科学探究内容的核心化与活动的多样化[j]。中学化学教学参考，2005（3）。
化学探究教学方案篇八
课堂教学中有计划地安排一定的讨论或辩论活动，让学生大胆表达对问题的看法，强化法科学生的论证说理的专业训练。
组织形式上，讨论一般先安排在团队内进行，各抒己见，充分论辩，各组再派代表报告多数派意见，并与其他组的不同意见进行交流，教师针对各组的交锋及时进行分析归纳，帮助学生发现争议的症结所在，梳理论证的基本思路，点评和比较各组逻辑思维的运用水平。
化学探究教学方案篇九
摘要：化学作为一门自然学科，在生活中的应用十分广泛，中学生有必要学好化学。分析了高效教学领域的动态，并根据人教版初中化学教学过程中出现的问题提出了一些相关的策略，以求达到提高教学效率、改善教学效果的目的。
随着社会的飞速发展、国家综合国力的不断提高、国际竞争压力的增强，人才的培养被提到了一个优先发展的战略地位。但是必须清醒地认识到，我们在人才的培养上与一些发达国家还有相当的差距。人才的培养靠教育，教育的主要形式是教学，而提高教学效率，达到高质量的教学效果，又是教学中必须要注重的一环。下面我将以人教版初中化学为例进行探究。
（一）要进行高效教学，首先要使教学有效。
20世纪初，国外的一些教育家就已经开始进行有效教学的研究，追求有效的教学（effectiveteaching）或者称为好的教学（goodteaching）。其核心是研究如何提高教学的效率，分析究竟什么样的教学才算是有效的，怎么样才算是高效的。
所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所取得的进步与发展。教学有没有效果，对学生有没有帮助，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到东西或学生学得好不好。如果学生不想去学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。以往的教学忽视了这一根本点，只一味地追求升学率等表面成就，以致使教学活动僵化，出现了很多问题。
国外从二十世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究，二十世纪六、七年代开始研究课堂教学活动与教学高效性的关系，并提出了三方面的看法：
1.关注学生的学习。
国外的研究表明，高效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施高效教学的前提。其中布鲁纳教授强调应该广泛应用“发现法”,要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”,同时“引导学生自己去发现它”.
2.关注师生关系。
教学分为“教”与“学”,这是告诉我们教学是教师与学生的双边活动，教学好坏不再只被看成是由教师决定，而是被认为取决于师生双方，师生关系是影响教学高效性的一个关键因素。教师与学生课堂教学就是彼此之间的交往与沟通，这种交往永远是教学的核心。
3.关注教师的教学策略和学生的学习策略。
教师的教学策略是决定教学效果的重要因素，对于教师而言，仅仅掌握零碎的教学技能是难以真正从整体上把握教学的高效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。当然，对于学生，也要掌握合理的学习策略，提高自身的学习效率，科学利用时间，要学有所得，学有所思。
我国在高效教学上的探究起步相对较晚，20世纪80年代初到90年代中后期主要以探索“教师如何教”为主，90年代后期到本世纪初主要探索“学生如何学”,当前，我国主要在研究“实施如何精”.教育工作者们也逐渐认识到进行高效教学的必要性，近些年来提出了大量的教学经验，我国在高效教学上有了很大的进步。
（一）教师队伍整体素质偏低。
随着对化学教学要求的提高以及教学模式的转变，教师的素质水平将直接影响到教学水平的高低，现在的部分地区尤其是农村中学的化学教师对于化学方面的涉猎明显不足，其掌握的知识内容相对陈旧，教学方法以及教学思想相对落后，对于初中化学内容的理解过于肤浅，甚至有部分老师采用边自学边教学的方式，对快速有效的教学形成了很大的障碍。
（二）师资力量不足。
研究发现，目前很多初中化学教师数量不足，尤其是农村初中，一名教师担任多个年级化学课和一名教师担任多个班级化学课的现象非常普遍，甚至部分学校由于缺乏专业型的化学教师竟然随便地委派一些其他学科的教师任教，对实现良好的教学产生了很差的影响。()化学教学的工作量很大，专业知识的要求很严格，要实现高效教学就必须改变这一现象。
（三）学生对化学的兴趣不足。
学生是学习的主体，对教学效果的提高起主观作用，然而研究过程中发现，大部分初中生对化学课的兴趣不足。化学是一门知识点非常丰富的学科，彼此之间的衔接多样，需要学生全心地投入，很多知识比如分子公式、元素组成等比较难以记忆，因此造成学生对化学课的兴趣较低，甚至有许多中学生对化学课产生了抵触情绪，越来越不想学习化学，恶性循环，最终放弃了化学，这是一个很严峻的问题。
（四）实验教学问题。
实验在化学教学中更具教学作用，是学生学习化学必不可少的一个环节。实验在化学教学中直接起到强化学生学习兴趣和培养学生自主学习和独立思考的作用，因此，进行实验教学一直以来都受到国家和学校的重视。但是，由于化学实验很多都具有一定的危险性，一旦操作不当会产生难以预料的事故，经常会有学生受伤或中毒等情况的发生。造成这些事故的原因主要有：学校实验设施不完善、学生操作不规范等。也正是因为这些原因，很多学校及教师不愿意让学生自己在学习过程中进行相关实验，这就使得所谓的实验教学成为空谈。
（五）教学管理不完善。
传统的教学模式有相当大的欠缺，在教学管理上往往不够精细，研究发现，初中化学教学管理状况有待改善，教学计划的制定缺乏有效的指导，教学过程的开展缺乏有效的监督，教学评价的进行欠缺科学化、客观化，课外辅导的质量也有待提高，初中化学教学管理需要进一步提高。
（一）加强教师队伍建设，提高教师素质，加强城乡交流。
加强师资力量建设首先要提高化学教师数量，解决化学教师数量缺乏的问题，减少教师的工作量，降低教师的疲劳度，提高教学质量和教学安全度。
提高教师素质就是要对教师及时进行职后教育，比如培训、进修、在职学习、脱产学习等。只有教师自身的能力上去了，才有可能进行高效的教学。
整合优质资源，实现课程信息和资源共享，提高教研工作的覆盖面，逐步建立和完善以城带乡、城乡互动、相互促进、共同提高的城乡教师教研交流协作体。
（二）激发学生的学习兴趣。
著名科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是让学生获得知识的内在动力，是学生产生求知欲的关键因素。对于这一问题，我们可以利用如下手段：
1.采用情境教学法，创设问题情境，诱发学习兴趣。目前已经有不少学校采用了情境教学法并取得了满意的成效。
2.联系生活实际，激发学习兴趣。化学与生活紧密相连，可以让学生更轻松地学到知识。
3.设计趣味实验，保持学习兴趣。相比枯燥的课堂听课学习，学生更喜欢自己动手，我们可以在课堂上安排一些简单的实验，活跃课堂气氛，提高课堂效率。
4.开展学生的合作探究学习活动。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力，对学生的将来有很大的帮助。
（三）改革实验教学。
1.让学生走进实验。实验就要有人的参与，学生作为教学活动的主体，必须得到直接接触化学实验的.机会，不能因为怕出事故就束手束脚，锻炼出真知。
3.加强实验室建设。以往的好多实验事故都是因为实验室的相关设施不够完善造成的，如，防火措施不全、通风窗随意打开等。可见，为学生提供安全、良好的实验环境是非常有必要的。
（四）制定明细的教学计划，改变教学评价模式。
初中化学作为学生学习生涯的基础性教学，旨在培养学生的基本化学技能，作为教师要结合实际情况制定明细的教学计划，针对这一阶段学生的特点，针对不同学生采用不同风格的教学方法进行教学，并及时注意学生对教学特别是重点知识的反馈。
原有的靠成绩来评价学生和教师的评价模式已经不适合当今的初中化学教学了，如果想要提高教学水平，就必须重新制定一个符合时代发展的教学评价模式。在这个评价体系中应该包括学生的学习态度、方式、能力以及最后的效果。进行多层次、多角度的分析，以此来促进学生综合素质更好的提升。
（五）精选教学方法。
初中化学有很鲜明的特点，内容相对分散，系统性不强，考虑到初中生形象思维较强、逻辑思维相对较弱的特点，教师应精心选择合适的方法教学，以达到课堂教学效益的最大值。比如，人教版化学教材中如何判断物理变化还是化学变化一章，我们便可以用实验教学结合生活现象来分析。而一些基本概念性知识，则可以通过放视频、做模型、电脑模拟等辅助手段进行，让学生形象地去理解而不是死记硬背。
总而言之，要达到高效的教学还需要做出很多的工作，我们现在还处于起步阶段，很多方面都存在不足，要多学习国外的成功经验，从对比中发现问题，虚心进行改革，作为教育工作者更应成为高效教学探究的先行者，须知任重而道远。
参考文献：
[3]朱玉霞。初中化学课堂教学存在的问题与对策[j].学科建设，（10）：165.
[4]成长义。解析初中化学教学中存在的问题及对策[j].才智，2012（32）：188.
[7]陈隆。浅谈初中化学高效课堂教学[j].中国科教创新导刊，2012（27）：41.
（作者单位重庆市江津区付家学校）。
化学探究教学方案篇十
摘要：随着新课程改革，小组合作式、互动式教学作为先进的教学方式逐渐吸引了教育者的眼球，并加以应用;而这种教学方式恰好是非常适合于初中化学教育的。初中化学教育教给学生的仅仅是一些基础的知识，初中化学教育应侧重激发中学生对化学的兴趣，培养他们的创新能力，让他们把所学的化学知识运用到生活中。
引言。
在初中教育中，化学课程显得比较特殊，特殊在于三年的初中教育中，化学课程仅占一年时间。这样的安排，说明了化学这门学科的难度应该是高于其他学科的，这一年也是激发学生对化学这门学科兴趣的关键时期。所以，初中这一年的化学教育显得尤为重要。而应该如何去落实这一年的教育呢?笔者将从以下几个方面简要论述。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”而我国填鸭式的教学往往会消磨掉学生的兴趣。就算学生一开始对该学科有一定的兴趣，在“老师教的不是学生而是考生”、以拿高分为目标的国内教育环境下，恐怕学生仅存的一点兴趣也会消亡殆尽。我国目前对于这种教育现状的确应该稍做改变，应从以获得高分为目标转变为以激起学科兴趣为目的的教学。为了培养学生各方面的能力，利于他们的长远发展，为我国培育未来的国之栋梁，以兴趣为目的的教学迫在眉睫。教师在教学过程中，要在一开始就激发学生对化学的兴趣。在人教版九年级化学教材序言中有镁条燃烧的照片，但图片已经完全不能满足现在的学生了;且镁条燃烧的整个过程也不是一张图片能完全展示出来的，教师用枯燥的语言形容镁条燃烧时的场景，相信学生也不一定能感受到。此时教师就可以采取别的措施吸引学生的眼球，如现场燃烧一段镁条。此时，学生不仅对“镁”这种元素有了更加直观的了解，更是让他们体会到化学这门学科的趣味性、可操作性和实践性，这便从化学的第一节课就成功地吸引了学生，为今后的化学学习打下坚实的基础。除此之外，对于一门学科的兴趣，还源于轻松活跃的课堂氛围，甚至教授这门学科的教师。笔者就曾听说过，有学生因为不喜欢某门学科的教师，就放弃该门学科甚至厌恶该门学科;也曾听说过，因为非常喜欢某门学科的教师，学生能在该门学科取得较为惊人的成绩，这些都是铁铮铮的事实。所以作为人民教师，应该首先让自己变得优秀，受学生欢迎，才能保证学生对该门学科的兴趣，化学亦是如此。轻松活跃的课堂氛围，与授课教师息息相关，教师应该从内心深处尊重学生、理解学生，树立师生平等的观念，鼓励学生独立思考，积极发表自己的观点，才能建立起理想的师生关系和课堂氛围，最终激发学生对化学学科的学习兴趣。
二、以小组合作学习为手段的教学。
小组合作学习是近年来兴起的一种学习方式。笔者在多次试验后，证实了小组合作学习的确是比较高效的一种学习方式，小组合作学习优势在于以下几个方面。(1)互动性。打破了传统应试教育的模式，实现了学生与教师之间，学生与学生之间的互动。相较于应试教育，教师生动的讲解，有助于激发学生学习的兴趣，如教师可以一改枯燥的讲解式授课方式，多抛出问题，或者让学生提出问题，促进大家思考。这样的问答方式可以促进互动性;还可以让某个小组在教师的协助下备课、讲课，这样也可以在一定程度上提高互动性。(2)互助性。不同学习能力的学生组成一个学习小组，可互相帮助，弥补互相的不足之处。这不仅仅有利于学生对化学的学习，更有利于学生的长远发展。(3)参与性。以往学生个体的学习，往往会敷衍了事，随便抄抄别人的成果就算完成;但当以一个小组的名义进行学习时，学生心中就会有一种团队的责任感，因此就不能随意为之，这在一定程度上可以保证学生的参与度。(4)体验性。当学生都参与到了学习中，自然而然也就保证了他们的体验性。如学生都知道澄清石灰水遇到二氧化碳会产生沉淀，以前只是教师在讲台上讲解和做实验，可能坐在教室后排的学生根本没办法看到结果，对他们来说，这个实验做了也和没做差不多，仅仅停留于教师的说教和课本。但是，如果让学生分小组去完成，那么每个小组的成员都能清晰地看到整个实验发生的过程。这种小组合作的方式，让学生有了对教材多方面的理解，有利于化学这门实践性较强的学科的教学。(5)探究性。小组合作学习不仅仅是一群人聚在一起学习，化学教师还可以抛出问题，由小组成员一起解决问题;也可以由教师给出一个课题，学习小组自行提出问题、解决问题，在探究中发掘化学的奇妙之处。(6)自主性。在小组中，合作学习总是很容易激起学生主动学习的能力。少了教师的“啰唆”，学生跟自己同等水平的人一起学生就不会显得畏缩，有问题敢大胆地提出;且没有了教师张一张嘴便能得到的答案，学生更能独立自主地思考、自发自主地学习，这在他们以后的化学学习生涯中也显得尤为重要。将以上六点特征及其他的特点综合在一起，使小组合作成为化学教学的必要手段。
世界是由具有创新能力的人创造的。现在整个世界都在呼吁创新性人才，这足以说明创新能力对社会发展的重要性[1]。而化学作为一门实践性极强的学科，从社会需求来看，其实对学生创新能力要求是非常高的;但初中化学并不能对学生有过高的要求，毕竟初中生才刚刚接触化学这一门学科。教师可以借此时机，充分利用化学学科优势，激发学生的学习兴趣，发展他们的思维，进而使他们逐渐具备创新能力。居里夫人曾说过：“好奇心是学者的第一美德。”初中生涉世尚浅，对世界仍充满好奇心，利用他们的好奇心培养他们的创新能力，具有一定的优势。初中生首次在课堂上接触化学，必定有很多问题，也会有很多听起来比较“低龄”的问题。此时也需要教师细心、耐心地讲解，不要以消极的方式打击学生的好奇心。只有保持学生的好奇心，他们才会、才敢在学习中大胆想象，迸发出创新思维的火花[2]。
四、落实到生活中的化学。
化学不仅是一门与实践密切相关的学科，还是一门与生活密切相关的学科。生活中处处充满着化学，如：食用盐主要成分是氯化钠，有些还含有碘;铁钉放在空气中会生锈，那“铁锈”又是什么呢?在什么样的条件下又会加速铁钉生锈呢?想要减慢铁钉生锈，又应该采取什么样的措施呢?又如：汽车尾气对环境危害非常大，那汽车尾气的主要成分是什么呢?对环境造成了怎样的危害?人们又该如何去处理才能降低汽车尾气对环境的危害呢?这些问题其实一直在人们周围。别说初中生，小学生也应该听说过，事实却是大部分的学生却没有真正地思考过。但是，如果这批学生真正地思考起来的话，说不定会推动整个社会的发展。铁钉生锈的原因、解决方法等学生们都已经知道了;但汽车尾气的解决方法却始终没有落实。因此，教师可以借此引发学生的思考，提高他们对化学知识在生活中的应用。笔者曾接触到一位在国外学习材料化学的女博士，了解到现在国际上也非常重视清洁能源;而这类人才也是极度稀缺的，教师可着力在这些方面引导学生，这与子孙后代的生活息息相关。绿色化学也是现在常提到的词汇，教师亦可从类似于“绿色化学”等词汇出发拓宽初中生的眼界，有时必要的课外知识也有助于激发他们对化学学科的兴趣。
五、结语。
综上所述，初中化学教学不仅仅是教授学生基础的化学知识，更重要的是激起学生学习的兴趣，引导他们以小组形式自主学习，并在此过程中培养他们的创新能力和化学应用能力。
化学探究教学方案篇十一
摘要：随着新课程教学改革的不断推进与实施，素质化教学理念成为了我国教师在教育教学时必须遵守的“守则”。但在实际教学过程中，多数教师都并未针对这一特定思维进行教学策略的改进或探究，这就使得教师想要进行自主探究教学，就必然要先针对自己的策略、教学手段等内容进行改进，以适应现有的教学局面、教学需要。本文正是在此背景下，对初中化学学科的自主探究教学策略进行系统化探究，为其他教师提供教学实践操作上的借鉴。
自主探究教学要求教师在课堂建设中以学生为课堂中心，形成“多中心制”，这种教学形式的最大优势在于学生的学习主动性能够在一种开放性的课堂中得到释放、引领。但多数教师在进行“多中心制”的教学时缺乏教学原则，使得这一教学形式的效果大打折扣，这就要求教师针对这一问题进行探究，以解决此问题。
一、确立基础教学原则，以学生思维能力作为教学基础。
在原有的初中化学教学中，教师的主要任务是培养学生基本的化学知识及基本化学实验操作能力，随着时间发展，现有的素质化初中化学教学则要求学生具备相当的自我学习能力及相应的学科自主学习思维。这就要求教师在对学生进行“多中心制”的课堂教学时，应当先确立相应的基础教学原则，再展开相应教学，只有这样才能够有效地提高教学效率，使课堂教学的教学价值充分体现。而在当下的初中化学教学中，教师往往忽略了这部分的内容确立，一味地引导学生进行知识学习，这就使得“多中心制”的自主探究课堂建设与以往的“教师中心制”的课堂教学无异。因此，初中化学教师想要使素质化课堂教学高效、高质，必然要以培养学生的自主学习思维能力作为首要的、基础的教学原则。
例如，在教学“基础实验”的'相关知识时，我就引入了一个“蜡烛燃烧的探究”实验，在这一实验教学中，我向学生提供了两种颜色的蜡烛，由学生依据课本内容自主借鉴、设计实验，并以小组为单位进行实验报告的撰写。在这一过程中，学生不仅较好地完成了自定的学习实验计划，更是探究了一个“非主流”问题:“为什么在实验中几乎同样表象的蜡烛会呈现出两种不同的颜色?”，为了解决这一问题，我的学生又自行设计了另一个实验，从“状态”“密度”“熔点”等角度对其探究，并得出相应地结果。在这一过程中，学生设计“蜡烛不同色”实验与课程设计所求的教学效果并不重合，但却较好地培养了学生自主探究学习的能力，这在无意间就达成了培养学生自主学习能力的教学目的。
二、设计趣味实验，引导学生自主进行实践探究。
在原有的初中化学教学过程中教师的实验教学，其目的为了提高学生对化学基本概念的理解力，而非培养学生的实验能力。这就使得多数学生在长达一年或两年的化学学习经历后，仍旧缺乏自主进行化学实验的能力。而这种教学局面显然是与“素质化”教育教学理念背道而驰。因此，在自主探究式的初中化学教学中，教师必须要设计趣味实验，以引导学生自主进行实践探究学习，并形成自主设计实验的学习能力。
例如，在教学“氧气”这一概念时，我就引导着学生对“氧气”的物理形态与化学性质等内容进行探究。而学生在学习初期自认为对化学内容有着较为完善的认知，随着自主探究的不断深入，其发现氧气的化学性质与物理形态等是多变的，要依据不同的实际条件进行分析探究。基于此，学生自主地设计了多种与氧气提取相关的化学实验。在这一过程中对氧气进行了全面的探究学习。这一教学使得学生认识到自己以往在生活中的认知与“科学”角度的认知是有着偏差度的，因此不能依据经验进行学习，必须要经过实验认证以求得真实结果。而这必然需要自主进行化学实验的学习能力，这就使得学生的实验认证意识得到了一定的确立，有力地推动了初中化学教学的科学化发展。
三、重视“疑问”作用，用问题引导学生进行自主探究学习。
在原有的课堂教学环境中，教师的内容教学是浅显、直观的，每个问题都有着极为明显或极为浅层的答案，学生仅需要经过简单思考或书本寻觅就能得到答案，这样的浅层化课堂教学形态显然不能够使学生形成探究学习思维。因此，教师在教学过程中必须要重视“疑问”的作用，用较为深入且相互联系的问题引导学生进行自主探究学习。
结语:在初中化学教学中推行“自主学习探究”在一定程度上成为了教学的主流形式，这是因为其能够在一定程度上解决学生在学习过程中不能够“学以致用”的问题。但这并不意味着这种教学策略就是“万能药”，教师必须在教学过程中结合着稳定的理论教学，使学生形成完备的理论体系，以此支撑学生进行自主学习。
参考文献。
[2]钟世军.基于自主学习的初中化学“学案导学”实践研究——以成都双槐中学化学教学中实施“学案导学”为例[d].四川师范大学，.
化学探究教学方案篇十二
1、迅速在现场用流动清水冲洗，千万不要未经冲洗处理而急于送医院。
2、冲洗时眼皮一定要掰开。
3、如无冲洗设备，也可把头部埋入清洁盆水中，把眼皮掰开。眼球来回转动洗涤。
4、电石，生石灰(氧化钙)颗粒溅入眼内，应先用蘸石蜡油或植物油的棉签，去除颗粒后，再用水冲洗。
二、化学性皮肤烧伤。
化学性皮肤烧伤的现场处理方法是，立即移离现场，迅速脱去被化学物沾污的衣裤等。
1、无论酸、碱或其它化学物烧伤，立即用大量流动自来水或清水冲洗创面15--30min。
2、黄磷烧伤时应用大量水冲洗、浸泡或用多层湿布覆盖创面。
3、新鲜创面上不要任意涂上油膏或红药水，不用脏布包裹。
4、烧伤的同时，往往合并骨折、出血等外伤，在现场也应及时处理。
5、烧伤病人应及时送医院。
化学探究教学方案篇十三
随着社会的进步，电子行业得到了飞速的发展，计算机行业作为新兴行业当中的巨头不断的扮演着提高人们生活质量的重要角色。计算机程序已经越来越成为与人们息息相关的革命引领者，不断创新革新着人们的生活水平。因此搞好计算机程序教学能够从根本上提升计算机的发展水平。下面我们就从多方面来论述计算机应用程序教学当中的问题，以及如何发挥其在人们的生活、学习和工作当中的功能和应用。
一、前言。
计算机程序教学就是针对学生的实际情况，对于教学当中的实际问题进行具体的分析，确保正常的教学内容和进度，提升学生的学习兴趣，为今后的学习，甚至是为了今后的工作打好基础。
二、计算机程序的特点。
想要进行好计算机程序教学的探究，首先就应当透彻的了解计算机程序的特点，有指导性的学习，才能够找到探究的方向。
(1)计算机程序的定义。
计算机程序(软件程序)指的是通过计算机每一步动作的指令(通过某种程序设计语言的编写，运行于某种目标体系机构上)，这一指令可以由计算机等具有处理能力的装置执行一定具有代码化的程序序列，还可以说成为被自动装换成代码化指令序列。因此，可以知道一系列的指令组成了计算机程序，这一指令说的简单直白就是要去执行某种命令的勤务兵一样，会按照着特殊的方式执行。
(2)计算机程序的表达式。
计算机程序有着清晰地表达思路，可以用一个简单的表达式进行表达：程序一算法+数据结构+程序设计方法+语言工具和环境.
(3)计算机程序的运行。
了解完计算计程序的定义和组成，下面就让我们了解一下计算机程序是如何进行运行的，首先，一个计算机程序想要正常的运行，那么就需要用计算机加载程序代码，这样就能够将计算机程序化成为一个开始待命的状态：之后给计算机某种开始的指令，程序就会有序的启动。这样一个可以单独运行的计算机程序就叫做单独的可执行映射，然而计算机系统往往是由多个计算机程序组合在一起的。
三、计算计程序教学当中的问题。
(1)缺乏学习兴趣。
对于大多数的学生来说计算机程序是一个比较让人头痛的课程，缺少学习兴趣的必然结果就会使其产生厌烦情趣，进而与这门学科之间的距离越来越远。例如，在学生学习计算机程序的过程当中自然就将计算机程序当做一座大山，让人止步不前，面对学习当中的问题不能有效的解决，对于一些知识点只依靠死记硬背，显然，这一方法是行不通的。
(2)教师对学生的教学缺乏正确的引导。
“没有学不好的学生，只有教不好的老师。”老师只学生学习生活当中的引导者，就像是药引子一样，在教学当中发挥着巨大的作用。然而在当今的教学当中学生缺乏学习兴趣会影响老师的教学心情，进而影响老师的教学质量，从而影响整体的教学质量。这就是一个恶性的循环，影响着计算机程序教学的发展。
(3)学会对学生进行适当的鼓励。
中国几千年以来信奉的教学理念就是严师出高徒，作为师长就应当对学生板着个脸，这以经成为了一个惯性思维，存在于大多数教师的脑海当中。这就导致了学生对于教师产生一种天然的畏惧心理，这种现象会严重的损害教学质量。
(4)学校对于教材缺乏问题挑战。
在教学当中，老师缺乏对于权威的挑战性，对于教材当中的一些问题缺乏合理的处理能力，这就会导致教学内容不尽合理，导致学生不能够清晰地梳理学习课程，从而认为的增加教学难度。
(5)教学当中缺乏竞争机制。
在中国的教学当中，一贯秉承着师教子学的习惯。这种平淡的教学理念会使得学生缺乏一种竞争意识。这就不能够积极的带动学生的学习积极性，所以这一现状需要及时的改变。
四、对于计算机程序教学当中具体问题的解决措施。
(1)以兴趣为师。
对于大多数的学生来说，首先应当充分的培育教学的兴趣，“兴趣才是最好的老师”，对于计算机程序的学习来说，具有一定的指导意义。这句俗语深刻阐释了一个道理：学习兴趣对一个人良好的学习能力及学习积极性的培养具有重要作用，将兴趣为师，能够让一个人的学习事半功倍。作为一名教师，在教学中要时刻用这句话提醒自己，与兴趣这位老师做好搭档，将提高学生的学习兴趣，提高学习积极性作为教学目标。计算计程序的特性使得学习过程容易让学生感到枯燥无味，这就需要老师能过结合计算机程序的特点，通过优化课堂教学鼓励学生学习计算机程序，使学生慢慢地对计算机程序产生浓厚的兴趣。结合计算机程序的抽象性与处于青少年时期的学生具有较强的想象力的特点，利用好兴趣这个催化剂，引导学生充分发挥其想象力。在这一过程当中可以借助一些教学模型引导学生的学习与理解。
(2)教师对于教学内容进行正确的引导。
不同的学生在性格上和能力上有着差异，这是可以理解的。作为教师就是要正确的处理好不同性格学生的差异。因此，作为教师就是要根据不同性格的学生进行正确的引导。对于学习积极性不高，对于计算机程序缺乏兴趣的学生，教师应当经常性的对其进行心理工作，做心理工作的前提就是要准确的把握学生的心理，对症下药。对于基础薄弱的学生，教师可以通过特殊的.方法进行疏导，使其认识到基础知识的重要性。比如可以给学生留一些难度从浅到深的习题，使其在做题的时候能够回归课本，这样将难易程度一次的续排，就能够使得学生在做简单题目的时候回归课本，在难度增加的时候能够利用多个基础知识对复杂问题进行串联，从而使其意识到基础知识的重要性。
(3)合理的沟通。
对于当今的学生，尤其是对于青少年，大多数的处于叛逆期，这就需要广泛的交流沟通搭建起师生之间的桥梁，有效的解决师生之间的天然代沟。教师要时常的找学生进行有效的沟通，给学生灌输一种平等的思想，慢慢的培养平等的状态。教师对于学生的成绩不能够吝惜赞美之词，尤其是在计算机程序的教学当中，由于计算机程序这门学科的难度较大，因此，学生对于计算机程序学习当中的进步非常重视，老师的赞美能够给学生传递积极的信号，使其培养出能够学好计算机程序的信心，最终达到良好的教学目的。
(4)精心挑选教材，加强对于教材内容的研究。
信息技术的发展速度非常的迅猛，这就会导致教材内容有时候不能够跟上科学的实际发展。还有就是在当今的社会当中各种教科书的编篡非常的丰富，但是有些教材并不能够适应学生的教学任务，所以在进行教科书的挑选时一定要十分的慎重，学校相关的负责部门一定要做到严格的甄别筛选，一定要选择出内容新颖，结构清晰，能够适应大多数学生进行学习的教科书。对于教科书当中的内容不能够以偏概全，要做到富有针对性，也就是对于不同专业的学生一定要进行有针对性的教学。对于课本当中分布不合理的教学内容一定要敢于革新。
(5)加强实践教学。
加强对于学生的实践教学，尽可能的培养学生的动手能力。在上机课的过程当中教师应当积极的设计实验课的内容，在确保学生能够充分的发挥出其自身的创新思维的同时，还要带动起积极性，确保其能够有独立思考的时间和空间，“自己动手，丰衣足食。”同样适用于计算机程序教学的实践课程当中。在设计课程之前，备课教师一定要充分的考虑学生的实际情况，尽可能的设立有趣的实验内容，将计算机程序学科的特点充分的展示出来，用丰富的实验内容带动学生的学习积极性，使其本身能够产生浓厚的学习兴趣，化被动学习为主动学习。
(6)“游戏教学”
“游戏教学”指的就是通过一定的娱乐性特征带动课堂上的气氛。游戏本身具有趣味性，可以激发学生的兴趣，计算机程序的枯燥性，正需要这种方式去及时的改变。游戏的规则就充满着挑战性和竞争性，结合这一特点学生在游戏中可以充分发挥自己的聪明才智，学会竞争与合作，也收获了快乐。
五、结语。
想要成为一名合格的教师，首先应当具有足够的耐心，使用正确的方向引导学生朝着正确的方向发展。当今社会的发展需要先进的计算机技术作为保障，因此培育出具有创新意识，敢打敢拼的计算机先进人才保障国家的长足发展非常重要。
化学探究教学方案篇十四
纵观每年的高考化学试题，能够发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终坚持稳中有变，变中求新的原则。认真分析、研究近几年浙江理综卷化学部分的高考试题，摸清高考试题涉及的知识点、热点、特点以及变化趋势，找出它们在教材中相应的知识点以及一系列有层次的题目，在编制教学案时将每个考点依次落实，对学生成绩的提高很有用。
考试说明(即考纲)是高考的依据。是化学复习的“总纲”，不仅仅要读，并且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查资料、试题类型、深难度和比例以及考查本事的层次要求等。对往年考试大纲多比较，找出增删的资料，题型示例的变化，渗透到教学和学案中，让学生明确每一知识点在高考中的难度要求。
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化学探究教学方案篇十五
大家都知道，很多化学物质都具有一定的挥发性，尤其是强酸和强碱，这些物质如果直接接触到眼睛的话，就容易导致化学性眼部灼伤。
近几年化工业的发展比较迅速，伴随而来的就是化学性眼部灼伤的患者的增加。
较轻的患者会有眼睛发红，疼痛的感觉。重者的眼球会受到严重的影响，甚至是萎缩和失明。
化学探究教学方案篇十六
摘要：在初中化学课堂中，学生学习化学的被动性在一定程度上降低了化学课堂教学的有效性，问题教学模式的提出正好能解决该难题。问题教学使学生在问题的产生、思考、回答和解决中，提高学生历史课堂学习的主动性和参与性，从而实现历史课堂教学的教育目标。
关键词：初中；化学课堂；问题教学。
目前我国倡导素质教育,主要是培养学生的创新精神与创新能力。因此,初中化学教学应从学生本身和社会发展需要的角度出发,充分发挥学科的优势,提高学生学习的主动性与创新意识,让学生学到的化学知识和技能结合到实际生活中，并形成正确的科学价值观。但就目前而言,传统的教学模式已无法满足学生和社会的发展需求。因此,笔者在初中化学课堂教学中引进问题教学模式,使学生在问题的产生、思考、回答和解决中，提高学生历史课堂学习的主动性和参与性，培养了学生的创新精神和创新能力,从而提高初中化学课堂的教学效率。
一、科学的设置问题。
设置问题主要是让学生将原有知识和新知识紧密的联系起来，设置的问题要生动与直观，并具备一定的启发性。在设置问题环节中，教师要采用直观演示、实验探索和趣味现象等方法,使问题由抽象化转变为具体化，使得深奥的道理变得简单化，枯燥的知识更加趣味化，从而提高学生发现问题的能力和探究问题的兴趣。以实验的方式设置问题。例如,在《石灰石和稀盐酸反应把产生的气体通入氢氧化钙溶液》实验中，在石灰石与稀盐酸发生反应时，会产生大量的气泡，并且将反应生成的气体通入氢氧化钙溶液时，氢氧化钙溶液变浑浊。在学生感叹这一现象时，教师提出问题，石灰石与稀盐酸反应中产生的气体是什么？为什么氢氧化钙会变浑浊？让学生进行小组讨论，然后写出化学方程式。在学生得出结论后，教师要进行纠正和讲解。之后教师可以提出为什么要用稀盐酸，用浓盐酸行不行？引起学生的再次思考和探究。利用实际中存在的化学现象提出问题。例如，人们在制作汽水时常用小苏打（碳酸氢钠）和柠檬酸配制，在实际的生活中，学生们都应该喝过汽水，教师可以在课上以汽水为例，让学生准备一瓶汽水。在学生打开汽水时，会有气体溢出，并发出“噗呲”的声音。在学生喝过汽水之后，会产生凉爽感。针对这一现象，教师可以提问，小苏打与柠檬酸的反应生成了什么气体？为什么喝汽水会有凉爽感？让同学针对这一问题进行小组探究。通过有趣的化学现象提出问题。例如，酸、碱指示剂遇酸、碱变色的试验中，教师将h2so4溶液滴到酸、碱指示剂中，指示剂马上变成了红色。而用naoh溶液时，酸、碱指示剂马上变成了蓝色。通过这个现象，教师可以向学生提问，为什么会发生这样的现象？引发学生的思考、讨论、实践、探究，最终得出结论，通过有趣的实验现象，引起学生的注意，并激发学生的探究意识，从而达到初中化学课堂教学的目的和效果。
二、引导学生主动提出问题。
问题教学法的核心是提出问题，通过提出问题来引发学生的思考，从而激起学生化学的学习兴趣，并积极的接受和理解新知识。因此，化学课堂教学中提出问题的有效性，可以引导学生迅速参与到问题情境中，从而提高化学课堂的教学效率。并且将课本知识结合到实际生活中的鲜活例子，使学生的化学学习具有趣味性和高效性。因此，在化学课堂教学的过程中，教师要培养学生自主提出问题的能力，并提高培学生的领导能力与团队合作能力，突出了学生在教育中的主导地位，挖掘学生的潜能主动提出问题与解决问题。
三、引导学生解决问题。
学生面对教师提出的问题，有时候可能会感到无从下手，从而使学生失去对课堂教学的兴趣和积极性。这时教师要引导学生收集和解决问题相关的资料和依据。在一般情况下，可采用事实、多媒体教学、文字材料等方法来提供科学、有效、完整的依据。在学生的思路显然困境时，教师要点拨学生的思路,增强学生思维的广泛性，从而帮助学生在思考、探究的过程中，顺利地解决问题。在问题教学法中，学生是教育主体，而教师是学生的协助者，在教师的鼓励和引导下，学生运用科学的方法和正确的逻辑思维对化学现象进行研究，促进学生的综合能力的培养，并提高初中化学课堂的教学效率。
四、结束语。
本文主要通过对初中化学课堂中问题教学的设计与实践尝试地分析，让我们知道了问题教学是让学生将原有知识和新知识紧密地联系起来，设置的问题要生动与直观，并具备一定的启发性。在问题教学的过程中，教师要科学的设置问题，并在学生对问题进行思考、探究中，适当的引导学生。采用事实、多媒体教学、文字材料等方法来为学生提供解决问题的科学依据，从而帮助学生顺利的解决问题。问题教学使学生在问题的产生、思考、探究和解决中，提高学生历史课堂学习的主动性和参与性，从而实现历史课堂教学的教育目标。
参考文献:。
[1]刘志坚.浅析初中化学教学现状中存在的问题及解决策略[j].学周刊,,35:131.
[2]陈良政.例谈初中化学课堂教学设计―――基于“四段六步式”教学模式[j].赤子(上中旬),.
化学探究教学方案篇十七
纵观这几年的化学教学，我对我所任班级的化学学业考试成绩做了一下统计分析，统计发现学生的化学成绩分化严重。为了搞清楚这个问题，我设计了一份调查问卷，通过调查发现：31%的同学认为教师的教学方式较为陈旧；64%的同学认为教学进度太快，自己学习跟不上；38%的同学对化学不感兴趣，认为枯燥无味，太难懂；41%的同学对学习没有信心，遇到困难就退缩了；42%的同学认为学习无从下手，不知道怎样学，没有掌握化学科的学习方法；35%的同学认为师生关系紧张，自己学习不好，教师不管自己。因此，如何预防学生两极分化、调动学生学习化学的积极性至关重要。
一、转变教学理念，面向全体学生，改进教学方法。
二十多年的教育工作，受片面追求升学率的影响，以前教学中我只注重尖子生，忽视了后进生。通过自己不断的业务学习，认识到二十一世纪的教育是为了提高全民族的素质，教学中应面向全体，同时采用先进的教学方法。我大胆采用了“自主互助型课堂”教学模式，精心研究新授课、复习课、讲评课三种课型，在教学中以精确的试验、富有表现力的手势及其他体态语言，以迭宕起伏的教学节奏或实物、游戏、幽默、笑话等来激发其学习兴趣，使学生人人动口动脑、人人跃跃欲试，全方位调动其积极性，让所有学生都精力集中起来，使人人都有所收获。我深入了解学生及学情，将学生科学分组，每八个人一个学习小组，让好、中、差的学生有机结合，好的帮助差的，带动中间的，让其都有机会谈评说议，指导其课堂上“荣辱与共”共同讨论分析、解决问题，整个学习过程比学赶帮超，充分发挥其主动性、积极性和创造性，让所有学生由旁观者变成了参与者。
二、科学安排教学进度，坚决将教学进度慢下来。
由于初三面临升学，多数学校都是上学期讲授完初三的全部内容。而初中化学是起始学科，有些化学用语比较难理解，比较抽象，在教学中为了赶进度，只照顾一部分尖子生，不管其他同学会不会、理解不理解，一味赶进度，造成很多同学吃夹生饭，知识前后不连贯，理解不了，对化学学习失去了兴趣。我一般在四月中旬学习完课程，采取稳扎稳打的方法进行教学。
三、培养激发学生浓厚的学习兴趣。
在教学中我通过多种途径，培养学生的学习兴趣，让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦。
例如让学生和老师同台做实验，让学生做老师的小帮手；创设一个适度的学习竞赛环境，形成竞争氛围，每个班级都划分成几个学习小组，让大家开展学习竞赛，评选优秀学习小组；发挥趣味实验的作用，调动学生的积极性，如在学习绪言时我设计了几个趣味实验，“烧不坏的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空中生烟”“瓶吞鸡蛋”等奇景，激发了学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到了学习化学的愉悦性；重视每节新授课的导入，创设学习情境，每一节课我都非常重视课程的导入，通过讲故事、猜谜语、趣味小实验导入新课，激发学生的求知欲；开辟第二课堂，将化学学习融于生活中，如设计实践作业“调查家乡的水污染”、“调查家乡土壤的酸碱度与农作物生长的关系”、“白色污染的危害与防治”，通过一系列的实践活动，让学生将所学知识运用到生活之中，真正体验到了化学在生产生活中的重要性。
四、进行科学的学习方法指导，教会后进生学习。
有一部分学生在学习化学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。在教学中针对化学课特点，我注重对学生进行学习方法的指导，每一类题目都要总结解题规律、解题方法，明确解题原理，而不是让他们死记硬背、照抄照搬。可把一些难记忆的知识编成顺口溜，如“化合价口诀”、“方程式书写口诀”、“制取气体口诀”等，把关注的目光放在“后进生”身上，多进行方法指导，让他们学会学习。
五、多关心鼓励学生，发挥班集体的作用，使他们与班级融为一体，决不让一个学生掉队。
在教学中我努力学会欣赏学生、信任学生、给予学生同等的关注，理解学生，把每一名学生都看作一个有思考能力的人、有发展潜力的人，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，肯定他们的可爱之处和闪光点，尽量给予鼓励和热切的期待，使学生在磨练中扬起自尊的头颅。对于学习有困难的学生，我从来不挖苦讽刺打击他们，在课堂上我总是找一些简单的问题提问他们，对于他们的进步及时表扬、及时鼓励，安排一些成绩优秀、乐于助人的好学生对他们进行一帮一、兵教兵活动。同学的力量是难以估计的，有的学生对老师的话当作耳边风，但对好同学的话却言听计从，学习积极主动，有时令当老师的都不由得心生妒忌。这时，优秀生和后进生在各方面互相帮助、互相学习，融为了一体。
六、因材施教，实施分层教学、分层评价。
我从学生的实际出发，调整课堂结构，改变教学方法，使各个层次的学生在课内学有所得，各展其长，充分发展个性。具体表现是：根据学生的实际情况，实施教学目标分层、教学过程分层、课堂练习分层、课外作业分层、教学评价分层。如在布置作业时，可以将作业设计成基础题、能力提高题、拓展延伸题，也可以分成a组、b组、c组。根据学生的实际，学习较困难的学生只要完成a组题就行了，中游的同学则要完成a组、b组，学习富有余力的同学三组都要完成，更好地实现了优生优培、后进生转化，有效地防止了两极分化。
通过以上措施的实施，取得了可喜的成果。调查统计发现，96%的同学对我的授课模式进行了肯定；95%的同学对化学倍感兴趣，充满了好奇心；94%的同学对学习充满了信心，遇到困难时不再畏畏缩缩；95%的同学认为掌握了化学学习的方法，掌握了学习的规律；97%的同学认为师生关系融洽，认为自己能行。
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化学探究教学方案篇十八
摘要：课堂模式是教师必须掌控的教学方法，从三方面入手为教师打造现代高中化学课堂提供思路。主要有建立相应学习模型、开展有效的实验课、拓展学生课外平台等。这些能对教和学起到一定作用。
关键词：学习模型；实验课；参与；平台。
课堂教学依然是基础教育的重中之重，对于高中化学而言，学生接触少，既是弊端，又是优势，可能学生经验比较少，但教师的引导作用却可能更有作用，因此，合理的课堂设计和模式方案尤为重要。
一、注重学科引导，建立对应学习模型。
1.做好初高中的学科衔接。
两个不同时间段的化学学习是完全不同的。首先，从辅助因素做好过渡。一是教材的过渡。初中教材涉及基础知识比较多，理论性不强，基本没用抽象因素。高中教材则深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显。因此，要在教授时由浅入深，慢慢让学生适应。二是教师教学方法的转变。初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，缺乏学生能力的培养；高中教师更注重能力，对学生接受能力了解不够。这样，两者要合理协调。
2.用丰富的课堂内容强化学生的学科兴趣。
对于高中化学课堂，往往会出现很强烈的两边倒，有的学生兴趣很浓，有的学生则了无兴趣。原因很简单，就是教师没有给学生足够的.科学引导。因为化学本身有足以吸引学生的内容，比如，一些化学反应现象、颜色和物质的变化，往往让学生好奇，但化学也有枯燥的地方，化学分子式、方程式、众多的物质特性，会让人觉得烦躁。一节内容丰富、形式灵活的课会让学生兴趣浓郁，相反会让课堂死气沉沉。
二、将实验课开展得有声有色。
实验室自然科学的本源，而化学可更是如此。进入高中阶段以后，化学的实验课发生了质的变化。首先，一定要将试验作为教学的重要部分，而不是仅仅引导学生入门；其次，学生应该在实验中悟到自己的东西，包括爱好；最后，高中阶段的实验科目应该不局限于课本，而应该有新的选择。
1.高效率地开展实验课。
很多学校对实验的态度是错误的，演示实验和学生实验开出率都很低，形式也都停留在“教师演，学生看”的阶段，学生动手机会少。这要从几方面入手解决。首先在实验室设备、实验员编制等方面分析，教师要尽量在这方面满足学生需求。其次，师生的学习任务重，压力大，集中精力提高成绩，忽略了各种实验。还有，个别教师惧怕实验不成功，不甘于真实演示，而是靠说教，免去了很多麻烦，当然还有很多学校过多考虑安全因素，取消了一些实验。这些都需要教师一一克服，打消传统思想和为难情绪。
2.引导学生热情参与。
对于实验，有的学生乐于参与，但也有一些学生不愿意动手，抵触实验，而有些实验是只有通过自己动手才能掌握要领、熟悉步骤，体会到其中的原理和结果的，所以，一定要鼓励学生全面参与。比如，在提问时，要照顾全面；在提问时，要注意方式，有效提醒学生关注课堂。
3.教师的教育教学思想和实际教学要吻合。
教师对实验的主旨一定要在教学中体现，并且达到教行统一。()比如，在实验过程中，教师主要强调实验课教学效果，不能让学生分心，比如，过分强调实验仪器注意事项，提及与试验无关的学校规定等。另外，教师一定要帮助学生既要细心，又要大胆，不能给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。
三、将课堂作为能力提高的平台。
化学课确实可以成为学生跨入化学殿堂的平台。在这里学生可以第一次接触化学天地，可以更加喜欢上这门科学。这就要求教师打造好课堂，一方面，让课堂既有质量，又有气氛，内容丰富，适合学生，教师可以精简文本，整合资源。另一方面，教师要引导学生增加信息量，了解外面的世界，能用化学科学的眼光看待自然，看待现代科学。
参考文献：
［2］王风虎。化学实验的课堂实践。天津实验中学学报，2007（09）。
（作者单位湖南省衡阳市衡东第二中学）。
化学探究教学方案篇十九
在这个月里，我们初三年级主要进行的是有关实验探究题的练习，由于实验题比较难理解，学生没有解题思路，所以起初学生答题效果不好，随着练习的深入，学生逐渐掌握了一些解题思路。同时，我也做了一番总结，主要由以下几个方面：
第一，实验题不要选得太多太杂，只要精选3个实验就可以了。提过多学生不容易理清思路，当学生处理不好是会出现急躁心理，产生厌学心理。
第二，趣味性强，能吸引学生的眼球。我在课程设置时选了三个实验：
（1）趣味性强，有鲜明的颜色变化的实验：naoh溶液、酚酞溶液、盐酸溶液的反应。
（2）贴近生活的实验：贝壳与盐酸反应产生大量气体。告诉学生生活中补钙就是利用这个原理。
（3）注重观察的实验：镁带在空气中燃烧，能产生强光，绝对吸引学生的眼球，引导学生观察和对实验现象的描述。
第三，实验过程中不要过分强调实验的危险性和副面影响。给我触动很大的一个案例：在学生的第一节化学课上，做镁条燃烧的演示实验时，我特别强调使用酒精灯时该注意安全，其中又特别强调了使用过程中“三个绝对禁止”。容易让学生对化学的一种片面的认识：一提到化学，就想到浓硫酸、想到爆炸，从而在处理实验题的时候会让学生的思想禁锢起来。
第四，种下“质疑而求索”的嫩苗，化学课上我们老师要向学生传达信息有很多，但要一切要做到恰到好处，做到教学目标主要不是要解决所用的化学问题，而是要让学生对化学科学产生更多的好奇、疑问与期待，让学生对化学科学产生更强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机。
总之，要实现的是给予学生们一份信心和希望，点燃他们心中学习化学的星星之火，我们教师不要吝啬自己的鼓励，相信他们将给我们更多惊奇！打开一扇窗，为生命开一扇窗，打开一扇科学的殿堂之窗，让孩子放飞梦想和希望！这是我们初三化学教师应尽的职责。
化学探究教学方案篇二十
在生活中从事一些特殊工种的朋友很容易遇到一些健康方面的问题，比如说化学性烧伤，这就是一个非常严重的情况，那么化学性皮肤灼伤是怎么回事呢？下面我们就具体的来看看吧。
碱烧伤：一般遇到这种烧伤的朋友在工作中都会接触到强碱，石灰等物质。碱可使组织细胞脱水与皂化脂肪，碱离子与蛋白结合形成碱性蛋白，可穿透到深部组织。
如果不及时治疗，不仅会造成患者身体的疼痛，还可能造成身体皮肤细胞的坏死，是非常严重的烧伤，要及时送医治疗。
沥青烧伤：沥青人称柏油，有高度的粘合性，广泛用于房屋建筑，工程防腐防潮，铺路等.液体沥青引起皮肤烧伤纯属热力作用，无化学致伤作用。其特点是不易清除，热量高，散热慢，故创面往往较深，且多发生于皮肤暴露部位，如手，足，面部等处。
化学烧伤对人体的危害非常的大，从事特殊工种的朋友们一定在工作重要十分的小心，保证自己身体的健康。
化学探究教学方案篇二十一
《语文课程标准》指出：语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。审视传统的小语教学，那种面面俱到、串讲串问、惟恐学生学不懂，以教师为中心的做法，显然已不能适应《语文课程标准》的精神。笔者认为：小语教学应以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以探究发现为手段，以教师引导下的学生自读自悟为主，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言。总之，就是在教学中大力倡导自主、合作、探究的学习方式，从而促使学生的语文素养得以形成与发展。
一、“熟读深思子自明”――还给学生自主选择的权利。
现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动接受者。尊重学生的自主学习愿望，就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。因此，在语文教学中要让学生充分地读书。课堂上教师有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地读，促使学生在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
如教学《夕照》一文时，可放手让学生自由阅读，边读边想，把自己认为写得最精彩的地方划下来，并说说精彩在什么地方。然后，通过朗读把自己的理解和体会表达出来，如喜欢画画的就可以把这种景象以画面的形式表现出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的劲头高涨。他们各抒己见，把认为最精彩的理由说得头头是道；思维活跃，把夕照的迷人景象画得栩栩如生。
实践证明，给学生以学习上的自主选择，能充分调动学生读书的积极性，学生的个性也能在阅读中得以彰显和发展。
二、“青山正补墙头绿”――提供学生合作交流的平台。
素质教育旨在促使学生生动活泼、自主和谐地发展。为实现这一目标，必须使学生能真正地参与学习活动。因此，在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为主体”的教育观，给学生提供充分展示自己的舞台，让学生在有限的时间和空间里，多读、多动、多思、多说、多听，而教师本人则隐退至后台充当学生“学习的促进者、指导者。”根据教学内容的需要，组织学生进行合作交流是实现学生参与教学活动的.有效方式。教师只要把握好讨论时机，及时抓住并利用有价值的信息，巧设悬念，精要点拨，就一定能激活学生的思维，使学生在开放的氛围、个性化的语言中碰撞出闪光的思维火花，从而得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的结论。
[1][2]。
化学探究教学方案篇二十二
摘要：多元化评价对于教学活动而言具有十分重要的促进作用，能够正确评价学生的学习效果，对教学活动形成反馈，实现教学活动的优化改进。基于此，本文首先针对多元评价体系的构建展开了分析，然后结合实际的教学案例进一步展开了详细说明，希望可以对初中化学教师起到一定参考作用。
关键词：初中化学；多元评价；实践。
学生在学习发展的过程中会表现出很多不一样的地方，不论是学习态度，还是学习方法，都存在很大差异。这些差异的存在，使得学生学习的有效性就存在很大不同，因此若是按照传统单一的标准对学生展开评价，就无法准确反映学生的学习成果，不利于学生的发展。所以，为了促进学生能够实现积极的发展，教师需要从多角度切入，对学生展开多元化评价。这就需要构建一个立体化的评价体系，以实际教学活动为依托，促进教学活动进步发展。
一、多元评价体系的构建简析。
（一）指标的设立。
多元化的评价体系，就是从多维度、多角度对学生展开评价。因此，这就需要设立具有针对性的评价指标，以明确评价的基本方向。首先，学习能力。学习能力是衡量学生学习水平的一个重要指标，其是排除掉其他相关因素之后，对学生学习能力作出的纯粹性评价，也就是学生在单位时间内对知识的掌握能力。其次，学习态度。态度是学生学习活动开展的重要因素，态度积极的学生，在学习中更加活跃主动，对推动教学活动发展也具有积极作用。态度消极的学生，不仅会降低自身学习的有效性，还会影响到其他学生。再次，动手能力。初中化学不仅仅是课本知识教学，还涉及到实验环节。所以在对学生进行评价的时候，动手能力是不可避免的一个环节。因此，对学生动手能力的评价，教师也必须加强重视。最后，卷面成绩。卷面成绩是对学生基础知识掌握程度的反映，但是其比较片面，并不能实现全面反映。所以，通过卷面成绩评价学生，应尽可能将其占比。
（二）体系的构建。
在明确基本的评价指标之后，就需要将这些指标统一起来，构建成一个完整的评价体系，以实现对学生的全面评价。评价体系的构建，应该将卷面成绩作为基础。虽然其反映的内容比较片面，但是相对而言还是可以反映出学生在学习能力、学习态度以及动手能力等方面的差异，以此作为基础是最为合适。但是，卷面成绩不仅仅是指考试，还包括了学生的日常作业、练习等，这样可以弱化卷面评价的客观性。在卷面成绩的基础上，将学习能力、学习态度和动手能力进行一体化的构建，也就是三位一体，从三个层面切入，实现对学生的评价。
这里以初中化学中溶液的相关知识教学为案例，分析多元评价的实践。
1.评价指标。
在学习能力方面，可以将其划分为学生对溶液相关知识的掌握速度和程度。在速度上，可以划分为快速、普通和较慢三个层次；在程度上，也可以划分为基础知识、中等知识以及深层次知识三个部分。基础知识主要有溶液、溶质以及溶剂等相关概念知识，中等知识则还包括了溶液的性质特点，深层次知识则包含了溶液的饱和性等部分。在学习态度方面，主要通过观察学生课堂表现、作业完成情况等，其也可以划分为三个层次，课堂积极发言、质量高，为优；课堂被动发言，作业质量中等，为良；课堂不认真听讲，作业完成延时或是质量差，为差。在动手能力方面，积极主动完成溶液配置实验，明确其中原理、重点的为优；需要通过配合才能完成实验，明确实验原理，但是不明确重点的为良；无法完成实验，对实验原理不了解的，为差。在卷面成绩方面，以考试分数、日常作业、课后练习等综合进行评价，分为优、良、差三个等级。
2.实践应用。
在对溶液相关知识进行实际教学时，可以从某些具体的知识点着手进行评价。比如针对溶解性这一知识点，其主要涉及到不同物质在同一溶剂中的溶解性、同一物质在不同溶剂中的溶解性、影响溶解性的相关因素，等等。进行多元评价时，首先就以学生的日常作业和卷面成绩为基础，从中总结归纳出学生在溶液性质、溶解度、饱和溶液、不饱和溶液等方面的问题和不足，然后对学生的学习态度、学习能力和动手能力进行更加详细的评价。在评价的过程中，教师还可以通过具体的题目对学生进行更加详细的评价。比如：硝酸钾在100g水中，20oc时溶解31.6g，而在60oc的时候可以溶解110g。由此可见温度对于硝酸钾的溶解性具有一定作用，基于此，试分析压强对其溶解度的影响，若将硝酸钾换成二氧化碳，那么对溶解性的影响如何？通过这个实际问题，可以对学生的学习能力和动手能力进行检验。由此对学生进行评价，以便学生能够正确认识自身的学习状态，进一步改善。
3.评价总结。
对学生进行评价之后，需要对评价结果展开总结，以此反馈于教学活动，实现教学活动的改进。通过总结，发现学生对于溶解性及其影响因素、不饱和溶液与饱和溶液的转化等方面知识存在较多缺陷。而且部分学生对教学手段兴趣缺失，降低了学习效果。因此需要在相关的知识点上加强教学，而且要对教学手段进行改进。同时，还需点出学生存在的`问题，引导学生逐步改善自身的问题，使其提升自身的学习情况。
三、结束语。
对学生进行多元化评价是初中化学教学中的必然趋势，化学教师需要对此形成清晰认识，对评价指标、评价体系加强分析，结合实际的教学内容，对学生展开多元化评价，及时发现教学中存在的问题，并且及时对其改进完善。
参考文献:。
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