总结是对过去经验的沉淀和总结，是进一步前行的起点。怎样提高写作水平？让我们一起探讨一下吧。如果你不知道如何写总结，可以参考以下这些范文来启发自己。
数学课堂如何进行情感教学篇一
让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如，教学“平行四边形面积计算”时，板书课题后问学生：“看到这个课题后，你们想知道什么问题?”学生们争着说：“平行四边形的面积怎样计算，需要知道什么条件?求平行四边形的面积与求正方形、长方形的面积有关系吗?”这就促使学生积极寻求解决平行四边形面积计算的方法、途径。
每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如，在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。
这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦!
培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好的锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿教师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。
数学课堂如何进行情感教学篇二
一、反思备课观。
备课是教师的重要基本功，备好课也是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，青年教师尤其如此。现象一：“教材简单，没什么备的，照书本讲就行了。”这些人备一节课花半小时都嫌多，某教案十分精简，整篇教案不足一百个字。这种人懒得细想，教材虽简单，但其内涵、外延极丰富，需要教师深入挖掘，从而透彻掌握教材，学生从掌握知识到发展智能又是一个飞跃，更需教师对学生点拨、指引和训练，写简案是绝对完不成这些任务的。
现象二：“买几本《教案集》就行了，有啥备的。”这种人备课所花时间不多，有时备课嫌抄烦，干脆就拿《教案集》走上讲台。这种人多的是模仿，少的是能动创造。别人的优秀教案是别人实践经验的总结，对于多变的活生生的自己的学生具有借鉴价值，但绝不应代替自己的思考与实践。现象三：“同样的教案年年写，没必要，拿旧教案上课行了。”有的虽然不是旧教案，其实是旧教案的复制。这种人以旧代新，不仅行动上表现了其惰性，思想上也不求进取。看不到事物的变化、发展，墨守成规。以不变应多变，必定课上不好，教学质量难以提高。
二、反思教学目标。
教学目标设计是教学设计中一个最基本的要求，是事关一节课整体质量的重要问题，是教师备课的目的所在。在老师的教案中主要存在以下问题：(1)对教学目标设计思想上不重视，目标设计流于形式，认为可有可无。(2)教学目标的设计不是定位于学生而是指向教师，忽视了学生的主体性地位，仍然是把教师当作是教学过程的主宰者。(3)教学目标设计忽视对“情感目标”“能力目标”的培养。重视的是知识的灌输，严重忽视了教材的育人功能。
反思一：教学目的是课堂教学的指明灯，是整个教学设计的指南，有什么样的教学目标就有什么样的教学行为，这句话说得一点也不夸张。教学目标如同写文章时的大纲，大纲的好坏决定着文章的条理，决定着故事的情节，教学目标的定位决定着教学行为的实施，决定着是过程目标包含在知识技能目标中实施，也决定着学生情感目标的达成。没有教学目标，课堂教学犹如放野马，脚踏西瓜皮滑到哪算哪。
一、转化观念关注学生的学。
建构主义教学理论强调学生的自我学习，新课改的理念也是强调自主探究学习。因此高中数学教学要关注学生的学，把以往关注教师的教转化为关注学生的学。从研究怎样教转化为研究怎样学，把关注的重心转移过来。从学生的预习学案开始，一直到学生的学习结果运用，这个过程学生的活动都应该成为教师教学准备或者是教学设计的重点。
淡化学生记录课堂笔记，重视学生对知识的探究过程。所以培养学生的能力，掌握科学的学习方法，这是高中数学教学的重点。我也侧重这方面的工作反思，以便使教学更具有效性和高效性。
二、转换新的教学理念。
新课程标准指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，同时注重学生情感、态度和价值观的培养。这是一种新的教学理念，是我们教学改革应该重视的问题，转变教学观念要体现以学生为中心，注重教学的三维目标。
教师要想着学生的学习，想着学生的发展，用发展的眼光看待学生、看待教学。结合学生的认知能力和教材内容，恰当地设计和安排教学，保证教学的高效性。教师要把主宰课堂的心态转变过来成为学生学习的伙伴，为学生的学习引路、点拨，从而提高学生的学习能力。比如，采用导学案的形式进行教学，就可以培养学生的自主探究能力。
反思教学观念，反思教学过程。
课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”新课改强调学生的'全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学!所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨数学思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同模块数学知识选择引导的方法和技巧。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教学中的师生关系是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生”。教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。教师多思考自己的教学设计是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，数学思想、数学方法才能真正进入他们的头脑。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为数学基本概念或基本解题思路讲清楚了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类数学题型，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
反思学生学法，反思学习模式。
死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起;不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响基础学习。《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。但在实践中，小组合作学习方式的实施存在着误区：教师不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式;教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶;教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“合作学习停止”;重个体评价轻小组评价;重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价;重课堂随机评价轻定期评价等。合作学习这只是有效学习方式中的一种，教学中根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，教师需关注学情，提前建立评价建体系，挖掘合作点，顺学而导，使学生掌握技能会合作，同时应提供充裕的合作学习时间，激活内因真正促发展。
数学课堂如何进行情感教学篇三
摘要：通过对以往高中数学的教学实践进行分析，高中生的一个主要特征是学生在身心发展上存在着较大的差别。针对数学的喜欢及兴趣，针对数学学习的接受程度的区别也是客观的实施。特别是普通高中，学生的素质相差很大，又有很大能力上的差异，导致不一样的学生对学习的悟性及把握能力的距离也很大，这一定会为高中时期的数学教学带来一些问题。若是在高中数学教学里不顾学生水平及自身能力区别，认为教学就是将学生归到一个班级进行上课，实施常规传统的同一教材下的统一要求、一模一样的措施进行讲课，那么一定会导致学生出现知识饱和或知识没有饱和的情况。这样就不可能面向学生，全面地估计学生个体之间的差别，也就不会很好地进行因材施教的硬性原则，学生得不到全面、充分的知识，还可能发生两极分化的情况，上述基本不吻合素质教育的指标。面对上述情况的出现，在高中数学教学里对学生差异实施分析评定，尤其是数学课堂里每一个学生的不同，在数学课堂里怎样实施课堂差异教学模式，就变得异常的重要了。
数学课堂如何进行情感教学篇四
任何一个学生都有着独具其特性的创造潜能，要将每个学生的想法、每个学生的构思都合理地释放出来，变成其独具特色的一种价值。教师在课堂里要严密注意学生的个体差别，灵动合理地对课堂进行处理，也就是赋予学生个性差异所拥有的权利。其中一个基本理念就是要让每一个学生在数学上能够有不一样的思维及各层次模式。这个基础概念，任何数学教师都要遵循。面对实际上有差异的学生，教师要怎样进行有针对性的教学，根据一些经验及研究分析，总结出一些体会及建议，如下述。
一、教师一定要认识到学生的差异。
可以使每一个学生得到相应的发展，这是当前数学教学的根本理念，是穿插在新课改的大框架下，同样也是课程改革的核心内容。学习活动的核心就是学生，每一个学生都有其不一样的成长经历及知识储备程度，还有各自的学习经历，所以个体内、个体之间是存在很大差异的，针对心理层面的发展程度去看，学生的个性差异能够显示在：情感发展、认知能力与一些其他方面的不同。
在一个班级里的所有学生，在学习状态、行为习惯以及思维兴趣等，都有很大的不同，主要显示在对数学学习需要及能力上。所以在学习条件里将学生个体差异当成一种教学固有的资源，是教育模式发展的核心基础，也是教育生态系统和社会实施能量、物质以及信息融合的根本条件，针对学生的适应性及发展，特别是人际沟通、自我意识的发展有十分重要的意义。
二、差异教学的基本理念及内容。
针对有差异的学生进行不同的教学模式，让每一个学生在数学上都有不一样的.发展。在很早就已经提出差异教学这一理念，从分层教学、分类教学以及异步教学，都对教师有着很苛刻的要求，其主要为以下几点：
1.备课的难度提高。
与常规教学进行对比，差异教学要面对不一样及不同层次的学生，为了让各个层次的学生在数学上有不一样的进步，备课难度也就会随之提高，尤其需要教师对学生有全面的了解，那么备学生也就归入备课的内容之中。
2.动态管理，进行合作。
教师在教学环节只有在相互支撑、相互沟通的先决条件下才可以合理有效指导学生的学习。一般教师还要利用现代化的教学模式，对学生的学习实施动态管理。
3.实施多层次模式。
在教学过程中要对学生的差异，让学生都可以学有所学，全部得到发展，教师一定要学习及了解一些教学模式。例如，合作学习、指导性教学以及自主学习、分层教学等，上述均为差异教学里涉及的教学模式，且需要教师在学习环节中引导学生进行。
三、进行合作学习，有效实施差异教学。
在全新理念引导下，很多差异教学的模式受到冲击，其中的一个核心就是教师是不是重视了学生的学习态度。同时提出了知识、方法、情感态度及技能等价值理念的目标，从这一层次去分析我们基本上实施的一些差异教学模式，就会有更为全面的认识。比如，分层教学，将学生分为a、b、c三个层次，是不是会影响到学生的自尊心，会不会伤害一些学生的情感，有没有涉嫌用定性的体制去鉴定发展期的学生。因此，全新标准下的差异教学就更繁琐。新课程标准提出处理这一环节的一个合理的措施，那就是利用合作学习进行辅助。
问题仅仅依靠个人的劳动十分难以进行或要用较长的时间，利用。
合作学习能够在很短的时间里完成任务。那么这种合作学习的模式和工厂中工人的流水线作业是相似的。还有就是学生间有不一样的观点、认识，要利用合作学习一起分享这些有效资源，因此更合理或用更多的方法处理一些问题。合作学习的核心要素与医院中的专家会诊相同。第二种情况因为有合作学习的必要及可能也是由于差异性。上述差异因学生不同的思维方式，也可能是不同学生的知识储备量的差异、生活环境的迥异。若学生间没有上述差异的话，那么合作学习也就只是循规蹈矩地不断重复着自己的意识，同样也就没有了对学习推动的意义。
合作学习是进行差异教学的一条路径，在课堂教学的所有过程中，从理论上去分析，都要对学生的差异进行重视。在实际过程中，我们也要遵循这个目标。这些差异能够在下述一些方面得以体现：
1.在具体的需要上显示差异。
教师在学校里起着重要的作用，他们在对学生进行指令的过程中，在量的层面有着不一样的需求。例如，进行一道学生喜欢的题目，做几道可以不根据时间进行。另外，在思维水平上给学生指出不一样的需求。例如，让学生进行一个探究实践，很多学生有自主探索的潜力，不过一些学生却不知从何着手，这样的话教师就为学生提供一些帮助，或是一些相应的资料。
2.在探究解决问题模式上显示差异。
首先，在解决问题的过程中，对学习较为困难的学生要着重控制其行为及思想，多用实物及直观的方法进行，而对学习能力较强的学生则要给出相应的抽象水准。其次，要推动学习差的学生构建解决一些数学问题的思考模式，而对于学习程度较强的学生可以删减掉此环节。再次，对于学习较好的学生来说，要渗透其解决问题的无序化方法，强化选择最优化的措施、解决问题的灵动性及发散性。而针对学习较差的学生来说，更要注意及控制较为常用的方法，让其觉得适用且易懂，能够只掌握一种类型的方法，只要可以处理问题就达到目标，针对其他的方面不做细致的控制。
结合上述分析可知，学生与学生间差异是客观存在的事实，此差异也是社会多样化的必然条件。学生是有差异的，那么这种差异将一直保持，教学不是为了除去学生之间的一些差异，消除差异也是不可能通过外力做到的。教学要在承呈差异是一些需求的先决条件下，持续地寻找差异教学的相应模式，让不一样的学生在数学上拥有差异化的进程，让全体学生可以多层次、全面地发展。
参考文献：
（作者单位山东省青岛九中）。
数学课堂如何进行情感教学篇五
课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体――教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学!所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
二、关注初高中衔接问题。
初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容?要求到什么程度?哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力，善于思考、勇于钻研的意识。
数学课堂如何进行情感教学篇六
后,教师应引导他们对学过的有关概念进行比较归类,既要注意概念间的相同点和内在联系,把有关概念沟通起来,使其系统化,又要注意概念之间的不同点,把有关概念严格地区分开来,不致引起混淆。
从概念的引入到形成,是一次认识上的飞跃,但同时是新认识的开始。小学生要真正理解和巩固一个概念,还必须借助“反馈”的作用,及时地利用刚刚形成和建立的概念知识去作用于一些数学材料,加深对其内涵和外延的认识。小学生对概念的掌握,既依赖于他们的经验和智力,又依赖于他们的数学认知结构状态,还受到学习对象所提供的感性材料的影响。所以,这时所采用的手段主要是练习。教师要精心地设计练习题,真正做到优化课堂练习设计,使学生在不同题型、不同方式的训练中,深化对概念揭示的本质属性的各个方面的理解。
数学概念来源于生活,就必然要回到生活实际中去。教师应通过设计富有实用性的习题进行训练,让学生思考“是怎样做的,为什么要这样做,还可以怎样做”等问题,根据理论与实际相结合的原则,把理解引向深层。例如,学习了等腰三角形后,我设计了一组操作题:(1)画一个等腰三角形;(2)画一个顶角是60度的等腰三角形;(3)画一个腰长为2厘米的`等腰三角形。
教师引导学生运用概念去解决数学问题,是培养学生思维,发展各种数学能力的过程。并且,教师只有让学生把所学习到的数学概念,拿到生活实际中去应用,才会使学到的概念巩固下来,进而提高学生对数学概念的运用技能。因此,教师在教学中应当根据教材内容和学生实际,在掌握小学数学教材逻辑系统的基础上,有意识地深化和发展学生的数学概念。
数学课堂如何进行情感教学篇七
提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。对于初中语文课堂教学总是渗透着传统的教学模式，相当部份的老师，对于传统的教学模式，总是有点鸡肋之感，真是“食之无味，弃之可惜”这不能不说是如今语文课堂教学一种悲哀，那么该如何来提高语文课堂教学的有效性呢？笔者结合从事二十多年的初中语文教学，我认为主要在发展提高教师能力，观察学生特点，做好课堂交流，优化课堂教学四个方面下工夫，才能使语文课堂教学更为有效。
一节四十五分钟的语文课中时间是有限的，我们能给学生多少有用的东西？怎样才能让自己的教学更有效，我认为所谓的“有效”，应该是指在教师的教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。我所说的“某些方面的进步或发展”，不光是说提高分数，应该说，文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、某些积极观点的生成、灵感火花的闪现等等都应该算作是“进步或发展”，也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西。固然，每个学生的个人素质（领悟能力、学习习惯、迁移运用能力等）是有差异的，一堂语文课，让每个学生都吃饱的确很难。同样的问题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发。因此，强求标准一致的“教学有效性”是不太现实的，只要是学生有收获的教学都应该算作是“有效的课堂教学”。
教师是教学的主要执行者，教师要使自己的教学收到良好的教学效果，首要的任务是利用好课堂这个阵地，要上好一堂课，首要的任务是备好课，而备好一堂课，首要的工作又是研读文本，所以教师必须具备解剖和升华文本的能力，我们经常教导学生“书读百遍，其义自见”，同样的道理，研读文本需要教师反复地读，深入地读、读进去，再读出来，就像泡茶一样，每泡一遍，都能获得不同的味道，如此才能做到纲举目张，心领神会。但是，单单做到文本的吃透还是不够的，我们还要在充分理解的基础上，善于提炼自己的观点和感受，以此引导学生多元性的理解。比如对九年级上册第五单元第十七课《智取生辰纲》中对于吴用这个人物的评价，教师注意点拨，学生自然而然地就会各抒已见，甚至争锋相对，当学生提出他的观点之后，教师要能够精辟地进行点评，取其精华，绝对不能不予理睬，更不能把学生的观点说得一无是处，这就要求老师能比学生站在更高处看待问题，这样的课堂不仅老师轻松，而是效力极高，最后老师还考虑一个问题，就是学习这篇文章有什么现实意义，即有什么语文价值，语文课不仅仅是传受学生知识，更主要的是教会学生做人，往往是因你的一堂课。让学生终生不忘，受益匪浅，一堂优秀而有效的语文课，语文价值是不可少有的。因此，提升教师能力、是有效课堂教学的基础。
二、观察学生的特征，是有效课堂教学的载体。
学生是接受教育的主体。我所说的有效教学是针对学生而言的，也就是说学生的进步与发展才是衡量有效教学的唯一标准。那么该如何从学生这端着手来提高课堂效率呢？我认为首先教师要能够把握住学生的理。这就要求教师应具备崇高的师德。师德是教师的立足之本，从来没有见过跟班里学生矛盾重重的老师取得优异的教学成绩。相反，那些被学生由衷喜欢的老师，学生也会喜欢他们的每一节课，甚至把这些老师的每一句话都牢记在心头，那么这样的课堂效率是不言而喻的。然而，要想走进学生的心里，必须先了解学生，了解他的知识、性格特征、习惯、家庭、朋友、过去……这样才能找到突破口，与学生成为交心的朋友。这也就要求老师应具备一股“钉子”精神，尽可能了解每一位学生。其次，教师在了解每一位学生的基础上，按照学生固有的知识水平及接受新知识的能力的高低差异，可将学生分成三个等级，采取分层递进的教学方式。教师在备课的时候，可根据三个不同的等级来制定不同的等级目标，等级越高的学生完成的学习目标就越高，而低等级的同学则沿着三个学习目标从低至高逐层推进，以此来提高学生的学习效率。这种分层递进的教学方式是班级授课制中实施个体化教学的新探索。教师在教学过程中一定要做到“主抓中层，兼顾两端”，对个别接受有问题的同学，教师可以在课后或批改作业时再集中进行指导。再次，教师要为学生提供一个良好的学习环境。
三、做好课堂交流，是有效课堂的实施。
有人说，课堂展示交流就是“摆样子、花架子”。就是把学生课前寻找的冗长的资料，或提前画好的画，拿到课堂上学生针锋相对，唇枪舌剑一番，而老师则毫无原则的一律称“好”。根本收不到好的学习效果。而我却认为课堂展示能提高学生的'学习兴趣和能力，有利于教师改进教学方法，有利于创设宽松愉悦的学习环境，有利于构建？师生之间的交往互动关系、学习伙伴关系。在课堂上要对学生进行适当的交流，哪怕是一个赏识的眼神、一个会心的微笑、一个善意的暗示。也会收到很好的教学效果。从每个人的心理上讲，都希望得到别人的认同，激励和赞赏。对于中学生更是如此。一次我在课堂上对一位不爱发言的学生说：“你上课的状态很好，老师能从你的眼神中看出来，你是一个很有思想的学生，这一点是很难得的。你应该把你的思想展示出来。”这位学生从此积极发言，并对语文产生了浓厚的兴趣。
课堂是架构在学生与教师之间的一座桥梁，通过这座桥梁，教师向学生传授知识与技能，与学生进行思想的交流。为了充分发挥这座桥梁作用，确保桥梁畅通无阻，我们每一位行人必须遵守规则，使桥面井然有序，也就是要优化课堂结构。一堂课不可能面面俱到，我们常常看到有许多教师，因为“贪多”反而“良而不化”，因为“顾全”反而“机关算尽”。我认为一堂课选择一个重点，设定一个目标，全力以赴，多方攻击，很容易大获全胜。每一篇课文的教学要想收到好的效果，教师可以从知识、能力、情感三个角度设计教学。第一课时基本以解决知识问题为主，例如读音、解词，释义、初步交流等，第二课时主要以训练能力与体会情感为主，主要解决深层次的问题，在解决问题的过程中形成能力，掌握好了这一原则，课时划分就有了清晰的目标，只要再对课时作出正确的划分，取舍也只不过是先后实施的问题，这堂课“所舍”正是下节课“所取”，这样一来，问题不就迎刃而解了吗？另外，教师要为学生营造一个民主、平等、和谐、愉悦的课堂氛围。心理学家罗杰斯也曾指出，一个人的创造力，只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。同样，语文教学也只有在师生共同营造的民主、平等、和谐、愉悦的环境中才能获得更有效的效果。所以优化课堂教学，是有效课堂的提高。
我坚信，只要我们的教师能从这四个方面认真研究，并且切实落实到我们的语文教学实践中去，就能摒弃传统的教学模式，就能提高课堂效率，语文教学就一定能摆脱现时的窘境。让我们的语文课堂重新迸发激情与魅力！让语文课堂重新成为人类灵魂的利器！
数学课堂如何进行情感教学篇八
在新课程理念的指引下不断解放思想,更新观念,转变原有的教学方式,成为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者.让学生自己去理解、感悟、体验,从而提高学生对数学的认识,激发学生的数学情感,促进学生数学水平的提高.让学生通过我们的'课堂教学,学有价值的数学.
作者：石景飞作者单位：江苏省江都市丁伙中心小学,225266刊名：小学时代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分类号：g62关键词：小学数学新课程理念教学方式
数学课堂如何进行情感教学篇九
要提高课堂教学效率.课堂教学改革至关重要,如何调动学生的'学习积极性更是重中之重.如何激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力,把课堂教学延伸到课外,是对教师的严峻考验.本文从三个方面对如何提高课堂教学效率作了一些简单的阐述.
作者：胡淑萍作者单位：武进区洛阳中学,江苏武进,213100刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx""(18)分类号：g63关键词：教学课堂教学教学效率学习兴趣
数学课堂如何进行情感教学篇十
比如教学“0的认识”时，我创设了一个故事情景：小朋友们，你们都知道小猴最喜欢吃桃子，这天，它到山上摘桃子，不一会工夫就摘了2个桃子，你们看，他吃了几个?(1个)你能说说刚才的过程吗?(2个桃子，吃了1个，还剩1个：2-1=1)。可是，他吃了1个桃子后觉得不够饱，于是，他又吃了一个。你们看，现在还有几个?(0)你能说说刚才的过程吗?(1个桃子，吃了1个，就没有：1-1=0)你能说说0表示什么吗?(什么都没有)这样设计，把原本生硬的数字变成学生喜欢的故事，吸引他们到故事中，并通过讲故事的形式引导学生把思维的过程说出来，使学生乐学、易学。
(二)利用数学游戏来激发学生的学习兴趣。
教一年级的学生，可以选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。比如：我在教学“5的认识”时，设计“抢凳子”这个游戏：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
(三)用形象生动的语言来激发学生的学习兴趣。
一年级的学生对语言的要求很高，只有生动、形象和有趣的语言才能吸引他们的注意，激发他们的学习兴趣。如：在教学完“10的组成”后，我把10的组成的数编成一首有趣的儿歌帮助学生掌握：1919，好朋友;2828，手拉手;3737，真亲密;4646，一起走;55，凑成一双手。这样，学生在形象易懂的儿歌中很容易记住10的组成。
2提高数学课堂教学质量。
1.根据课程领域分配教学时间。
在中小学新课程标准中，以学生学习内容将学习领域划分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”和“实践与综合”四个学习领域。各个学习领域各有侧重，如“数与代数”培养学生的数感，“空间与图形”帮助学生建立空间观念。我们觉得在这四个领域中，时间分配就应该有所侧重。根据课题内容，确定本课是“重计算”还是“重体会”。做到按内容调整课堂的弹性空间，调整时间安排做到该让学生动手的就给他们充分的“动手”时间，特别是计算操练、制图等活动。该给学生内化的，教师要充分诱导，给学生内化的时间，不要急于讲解。正如国画有留白，上课也要留有余地，不必急急忙忙将一堂课的时间全部填满，让空白之处也精彩。
2.根据学生年龄特点分配教学时间。
新课标将1―9年级，划分成三个学段。随着学段的递进，要求学生掌握的知识内涵逐步增多。对不同年龄阶段的学生，教学时间的分配不一样。低年级需要较多的导入时间，而高年级可以一言带过直入主题。不同学段，学生的生理发展、心理发展都处于不同水平。受此影响，学生习得新知所需的时间，也不尽相同。在课程时间的安排上，就需要考虑到这些特点，适当、适度地开放一些活动空间给学生。
3.根据课堂实际动态调整分配时间。
课程标准和教学计划，具有客观的指导性。然而实际课堂操作，是不同的教师面对不同的学生，安排再周密的课堂结构，也不可能一成不变。高效的教学就应当适时、适度、巧妙地变换课堂节奏，动态安排调整教学时间。在逻辑中寻求变化，在变化中寻求规律。这就要不放过任何一个教育契机，抓住每一个教学机会，教师应当发挥主导作用，弹性调整学生学习时间。
3培养学生数学学习兴趣。
通过动手操作，培养学生的学习兴趣。
又如在教学“三角形的面积”时，也是让学生自己用几组(锐角、直角、钝角各一组)完全相同的三角形通过自己动手拼摆，把三角形转化成已经会计算面积的图形后自己推导出三角形的面积计算公式;又如在教学“长方体的体积”计算时，让学生自己动手用相同个数的小正方体摆成不同形状的长方体，数出不同形状的长方体的长、宽和高，并通过观察发现，长方体的体积与长方体的长、宽、高之间的关系等等，这样就让学生在动手操作，自主探究，合作交流等学习过程中，经历了知识的形成过程。更为重要的是，学生还能在动操作和自主探究的活动中，一次次体验到成功的快乐，从而进一步增强了学生的学习自信心，培养了学生的学习兴趣。
要“多表扬少批评”
比如考试也是一种激励的手段,虽然很多成绩不好的同学都害怕考试,而好的同学则相当愿意考试,因为每一次的考试都能使他们得到肯定,受到老师以及家长的表扬,还能得到学生们的羡慕,然而对于那些学习成绩不好的学生来说,结果却正好相反,以致于他们对考试有了恐惧的心理。这时,老师就可以采用一些手段,比如一些课堂小测验,可以出不同的考卷,通过不同的标准来衡量不同程度的学生,这样会使每位学生都能看到自己的进步,体会到成功的喜悦,增加了学生进取的信心与勇气,使各种程度的学生都能领略到成功的愉快,得到满足。利用学生的好胜心理，激发他们学习成功的欲望。
4数学思维能力的培养。
推理能力的培养。
小学生推理能力的发展，主要有以下两个阶段：一是直观阶段，学生年龄越小，推理就越需要建立在直接观察的前提上，把判断和结论跟直接感知的事物紧密联系起来;二是开始以抽象前提为基础进行推理，但只有当学生借助直观形式或熟悉的事物把抽象前提加以具体化的时候，推理才能顺利进行。不依靠直观作为依据的抽象推理，只有少数学生能做到。
因此在这阶段教学概念时，如果能创设情境，提供典型的事例，就利于学生归纳推理能力的培养。如在教中年级“小数的基本性质”时，提供恰当的事例：0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，引导学生观察小数末尾的“0”的变化，再由此归纳出小数的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小数的大小不变。又如学习“分数大小比较”时，教师列出“2/53/5，7/85/8，11/247/24……”引导学生观察分母、分子的情况，归纳出分母相同的两个分数，分子大的分数比较大。
判断能力的培养。
研究数学经常要对现实世界的空间形式和数量关系作出肯定或否定的回答，因此要大量地使用判断。小学数学中的定义、定律、公式等都是判断，因此，具有一定的判断能力才能学好数学。加强概念教学，正是培养小学生判断能力的有效途径。
在概念教学中，要清楚判断能力首先表现在判断要恰当上，这就要求在判断中“质”的界限要十分清楚。判断的质是判断主概念(主项)和谓概念(谓项)之间联系的最根本的性质，具体表现在联系词上。根据判断的联系词是肯定还是否定，可以把判断分为肯定判断和否定判断。因此，在概念教学中要使学生认识，肯定判断是肯定对象有某些属性，而否定判断是否定对象有某些属性，两者的界限必须清楚。如“x+2=0是方程”是肯定判断，“15不是质数”是否定判断，不能含糊其辞。有些判断，虽然没有明确地用“是”或“不是”，但仍然对事物表示出肯定或否定判断，如“三角形的内角和等于180度”“整体大于部分”等。
数学课堂如何进行情感教学篇十一
课堂中自从刮起了合作的小风，我也跟着东施效颦了一把。开始时是简单的效仿，因怕繁琐，故省略了小组的评价，有也是简单的课堂对小组的合作效果进行口头点评，开始学生还很是配合，没几日，课堂又回去了，课堂成了几个学生的小天下，其他学生则多是旁观者，慢慢地我也不想再用这个小组合作。一日来了兴致，想索性就不怕这个麻烦，也把这个“颦”好好的“效”下去，于是在黑板的一角画了个简单表格，上课时候会明确具体问题由学生中的哪个组来回答，会根据回答情况适当加分，学生兴趣一下调动起来，争抢着回答问题，为大家讲解问题，如果是听不明白也可以提问，也用分来诱惑学生，学生开始大胆的表达自己的想法，在交流中小组为了让自己的组得分高，就特别卖力的给学困生讲题，学困生也不想成为小组的众矢之的，在学习上也丝毫不敢懈怠。这样的课堂，锻炼了学生的综合能力，而不是学生只会做而不会讲，课堂中学生勇敢的表达自己的想法，有时一道题可以找出五六种的解法，活跃了学生的解题的思路，而且让学生敢于去表达自己，在表达中获得了更多的信心，从而也激励了后期的学习。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
数学课堂如何进行情感教学篇十二
课堂教学，对于听课者来说，见仁见智。听课的人不同，所发现的深层意义也不同。笔者在工作中经常参与听课活动，每次听课都力求敏锐地透视课堂，发现隐含在现象背后的思想与观念。
一、从关注环节到关注细节。
以往听课，我关注的往往是教学环节，记录的都是教师的教学活动过程，而对教学过程中师幼互动的细节却很少关注。经过多次实践后，我开始关注细节，尤其是观摩水平较高的执教教师的活动，其教学风格往往就是通过细节表现出来的。因此，在听课时我有意将细节放大，细细地品味。我特别关注教师与幼儿的对话，将特别精彩的互动形式记录下来，事后反复琢磨和推敲。
二、从关注他人到关注自身。
课堂观察，观察的是他人的教学现状，反思的是自己的教学行为。当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己的教学情形，从他人的成功或失误中汲取经验和教训，并及时生发基于自身教学理解和实践的教学假设。这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的教学行为改进，本身就是课堂观察的意义和价值所在。一个善于进行课堂观察的教师，记录的常常是自己听课时的即兴思考和设计。我们需要有这样一种反思自己教学的自觉性，有了这样的自觉，我们的眼睛就会变得敏锐起来。
三、从关注现象到追寻意义。
我们听课，往往会局限于就课论课，就现象论现象，停留在浅层次的探讨。对于一个教学现象，我们常常会陷入见怪不怪的误区，对一些教学顽疾缺乏深刻的批判，更缺少对改进对策的思考。为避免这种情况的出现，我在进行课堂观察时，更多的是进行批判意义的观察，注重具有教学本质意义的追寻，对于那些熟视无睹的教学现象，能真正予以解剖并探询问题的根源及变革的策略。
如，两位教师同时进行一个主题“互相帮忙真快乐”，所选题材都来自于幼儿的生活，而两位教师却采用了不同的教学方法。教师甲采用的是情景表演，让幼儿在几种不同的生活场景中，先体验互相帮忙的快乐，再引申到社会，关心残疾人和需要帮助的人；教师乙在活动中主要采用了故事教学，让幼儿在理解故事情节中理解帮助别人的快乐。从表面看，两位教师的设计似乎都合情合理，但从幼儿在活动中的表现来看，教师甲组织的活动中，幼儿留下很多的惊喜：幼儿的合作由生疏到默契，互相帮忙由激发到自发，合作的快乐体验洋溢在笑脸上，表现在温柔的话语间和灵巧的小手上。而教师乙组织的故事教学中，一些幼儿只对欣赏故事感兴趣，而到了提问环节对教师简单枯燥的谈话不感兴趣，东转西看……比较两位教师采用的方法，一个重体验，一个重说教。从幼儿的表现我们不难发现，教师甲的教学方法让幼儿真正“做中学，学中乐，乐中悟”，体现了问题来源生活，体验针对生活，教育服务生活，值得推广和学习。而教师乙的故事教学在活动的后半部分，如果设计一些相关的体验活动，效果会更好。
可见，对教学意义的思考和追寻，促使我们在理性与实践上获得新的认识、新的提升，从内心培植起一种研究、探求的眼光与意识。
四、从关注成效到关注问题。
很多教师在听课时，往往只关注课堂的实际效果，而缺乏明确的研究目标，对发现的问题虽能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，只是一种不自觉的研究行为。如在绘画活动“跳动的灵感”中，教师给每个幼儿准备了大圆桌一样的大白纸，首先让幼儿根据自己的意愿在上面画“意愿黑白画”，再根据教师的口令向一定的方向进行身体移动，在别的小朋友的画上进行添画和创作。接着，让幼儿用水溶性颜料进行涂色，最后用水刷开。乍一看，这种绘画活动形式新颖，幼儿创作的效果确实不错。很多听课教师在旁啧啧称赞。
而我却看到了这样的情况：两名幼儿很不愿意离开自己的画，但面对老师的指令，只能依依不舍地离开；有的幼儿看到别人在自己的画上面乱画，流露出很生气但又无可奈何的表情。几次轮换后，一些幼儿拿到别人的画后，不假思索就随意乱画。不难发现：在教师的.眼里，幼儿成了没有一点自由和主动性的“机器人”，完全在教师的高控制下作画；幼儿完整的构思、美妙的想法常被教师的突然的换位指令“快”打断，应对教师反复提醒的“快”，幼儿没有时间对别人的画进行认真思考和创作，只能做简单和随意的认同。而所谓的添画，也是胡乱的不负责任的添加。虽然带班教师很自信绘画形式的创新，但她忽视了对幼儿的观察，以及幼儿绘画艺术心理的尊重和理解。我觉得有些不妥，事后我把我的想法跟这位老师进行了交流，并且提出了改进的方法：给幼儿创作的时间延长，让幼儿自由选择同伴的作品进行添加，允许幼儿不换位继续创作自己的作品。这位老师采纳了我的建议，对活动设计进行改进，如：换位的信号也由原先的“快”字，改为了舒缓的音乐，让幼儿在规定的空间里主动调整自己的计划，合理安排自己。
数学课堂如何进行情感教学篇十三
新课标明确指出，数学教学应该以一种活泼生动、丰富有趣的方式来进行。而找规律本身就是一种探究性极强且带有浓厚趣味性的教学内容，所以教师可以充分利用这一教学内容，在实践活动当中开展找规律教学，调动学生们的学习积极性，让他们在实践的活动当中，通过总结数学规律，了解找规律的概念，进而掌握一些基本的找规律知识。
如在五年级的找规律教学当中，可以与教学材料进行适当结合，对教学资源进行一定的拓展，比如可以引导学生们对班上的同学进行观察，发现一列学生是按照女生、男生、女生、男生、女生、男生、女生、男生……进行排列的，而通过提问引导学生们对这一列同学的排列规律进行总结，很快就能够发现，这一列同时是按照一男一女的规律来进行排列的，所以由此可以推断，之后若是再有同学落座，必定也是按照这一男一女的方式进行排列。
通过这种对身边事物进行观察并寻找规律的小活动，可以迅速让学生们对找规律有一个大概的了解。在此基础之上，教师还可以引导学生们进行一种自发的规律寻找活动，以深化他们对找规律的认识。如让学生们对全班同学进行观察，发现一些类似的规律，然后大家拿出来进行交流讨论，如此便可以拓展学生们的思维，引发他们对找规律的兴趣，同时也培养他们学习的自主性，帮助他们建立找规律学习的自信心。
教学方法是有效的促进教学质量提升与改善的重要手段之一，怎么样才能找到合理的教学方式，有效的促进教学质量的提高呢?任何的教学方法都有其优越性和局限性，我们要相互借鉴，优化、创新教学方法。首先，要选择教学方法，在这一过程中，应注意教学方法与使用效果的统一，选择的教学方法要调动学生的积极性，在此基础上，还要找出该方法的局限，进行改进、创新，比如传统的授课模式，老师黑板板书，写下一黑板数字、公式，对数学没兴趣的孩子难免会分神，开小差。这时就要求老师适当改变教学方法，让每个学生感兴趣，并参与进来，老师可以创造情景，多举一些例子，让孩子们从现实生活中感受问题。
重视培养学生学习兴趣是教学方法应该重点关注的内容，老师的授课时间是有限的，而孩子的学习是无限的，要让孩子空余时间自觉学习，这就需要培养孩子的学习兴趣。对于数学来说，许多孩子会觉得数字、公式枯燥无味，不想去学，久而久之，自然无法跟上老师的进度，也对学习失去了兴趣。因此，要让孩子爱上学习，就应该从简单的题目开始，一步一步引领孩子深入，让孩子自己动手，循序渐进，让孩子有答题的成就感，同时也提高了学生应用知识和解决问题的能力。
没有基础，什么都免谈，尽管学生讨厌枯燥乏味的数字、公式，但这是数学的基础，老师课堂上要尽量对每一阶段所学知识进行梳理，引领学生养成良好的学习习惯。对于数学课本中的'基础知识，基本概念，老师要常抓，并且要舍得花时间，确确实实的做到夯实基础，只有这样，学生才能在平时课堂，摸底考试中如鱼得水，应付自如。基础牢固了，学生们也就很少会因为粗心大意而失分了。因此，教学方法应该从细微处入手，打牢基础。
观察是积极主动的感性认识，常伴有积极的思维活动，特别是研究性的观察，还需要有一定的理论知识作指导。ザ允学观察能力的认识在数学教学过程中，教师以各种方式呈现的教学材料的信息只有通过学生的感知觉才能为学生所接受，并由此引起随后的一系列的信息加工活动。感知觉可谓是学生在数学学习活动中发生的最基本、最初级的认识过程，其对教学材料的信息的感性加工状况，会对随后高级的认知过程的理性加工产生重要影响。人类认识客观事物，首先要通过感知觉，没有感知觉，心理活动就不能正常进行。感知觉由低级到高级可分为三个水平：感觉水平，知觉水平，观察水平.而观察是最高级的感知觉水平，观察也是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。因此，培养数学观察能力是全面提高学生素质的重要环节。
数学课堂如何进行情感教学篇十四
初中数学课堂的小结，虽然很短，但却非常重要。一段精彩的小结将得到画龙点睛的作用。本文将从以下几方面阐述如何进行小结。
首先要注重对每堂课的新知识（即定义、定理、法则、性质）的梳理，形成一个知识网络。在数学新课程标准的知识与技能目标中首次出现了过程性目标，比如经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程；经历探究实际物体与数学图形的形状、大小的类比确定它们的位置关系和变换的过程；经历提出问题、收集信息和处理数据、作出决策和预测的过程，等等。学生在操作、实验、观察、猜想等活动后，对建立起来的新知识，一般情况下都能在各自的.大脑中经过加工形成初步印象，所以在小结中，学生一般都能把课堂中的新知识的形成框架。
其次要注重对每堂课所渗透的数学思想及方法进行总结梳理。在课堂小结时及时对本节课所渗透的数学思想及方法进行总结梳理是深化学生思维的重要内容。
学生对所学知识有无深刻的理解和认识，就要看他对整节课的知识发生、发展过程中所体现的数学思想方法的认识程度。对学生的发展而言，学习的价值不只是记住几个数学结论，解决几个习题而已，而是让学生在解决问题的过程中体会到解决问题是可以有不同策略的，这些解决问题的策略，渗透着数学的思想方法在里面。当学生能用自己的语言表达对问题的理解，对常见的数学思想方法有一定认识的时候，学生的思维才能真正得到升华。
然后要注重对每节课进行纵横的综合联系，抒发学习感受。我们说学习的过程是一个知识不断深化的过程，是学生形成系统知识体系的过程。所以在课堂小结时应注重纵横知识的联系，这一步对大部分学生来说是有一定困难的，因此，教师应多给学生机会，培养他们在这方面的能力。
最后要注重对数学经典习题的梳理，帮助学生提高解题能力。在数学习题课、讲评课及某些新授课中，对于经典的数学习题的小结也非常重要。比如：一题多解、一题多变、经典的生活背景题目等。在小结归纳时，让学生体验同一问题的不同解法时，感受解决问题的不同策略；让学生体验问题的评价方法不同的差异时，感受不同方法的得出主要来源于我们对问题的认识角度的不同；让学生体验生活问题数学化的过程中，感受数学就在我们身边。对这些问题的小结，就是学生的一个学习反思的过程，通过反思解决问题的可能性和有效性，让学生在自己的大脑中将知识与技能、过程与方法内化为自己的学习能力，享受情感与态度上带来的成功的快乐。
总之，课堂小结很短，我们不可能做到面面俱到，我们应侧重于其中的一方面进行，达到理想的结果。
数学课堂如何进行情感教学篇十五
课堂提问是任何教学中不可缺少的环节，是启发学生思维，传授基本知识，提高学生能力的重要手段。提高数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。有效的课堂提问主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换。有效的课堂提问是实现课堂教学质量提高的重要途径。
一、课堂提问分为以下几种类型。
激趣引入型提问。
数学是以抽象性、逻辑性著称的学科，数学课不可避免地存在一些较为枯燥的内容，需要教师加以处理，将其转化为较有趣的内容。教师在讲授新课之前，有意识地设计课堂提问，可以创造生动愉悦的情境，使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。由于是在学生已经掌握的知识体系的基础上提问，因而能为新知识的传授铺平道路。
复习归纳型提问。
复习归纳是对以前学过的知识进行归纳、整理，使之完整化、系统化、条理化、层次化，以便牢固记忆和正确运用。复习归纳提问的过程也是知识升华的过程，复习的同时加深了对知识的`理解和巩固，增强了灵活运用的能力。复习归纳提问一般用在课堂小结或章节复习教学中。
激疑启发型提问。
课堂教学活动是以教材为中介的师生双方进行信息和情感交流的过程。激疑启发型提问能形成认知矛盾，从而调动学生接受信息的自觉性和主动性。这种提问一般用在例题分析和知识拓宽等方面。一节课，如果总是平铺直叙，没有起伏、没有波澜，就会流于平淡，很容易使学生产生疲劳，昏昏欲睡。而通过提问，可以刺激学生思维，呈现一个个思维高峰，从而达到活跃课堂气氛、加强认识的目的。
分析演绎型提问。
新知识的获得与巩固是伴随在分析理解的过程之中的，采用分析演绎型提问，能引导学生的思维向深度和广度发展。比如，常常对问题中的条件进行分析、探究，通过猜测、实验、推理、归纳等一系列的活动去揭示条件与结论，即已知和未知之间的关系，以加深理解，并达到增强学生的逻辑推理能力的目的。
发散思维型提问。
教师在讲完一个问题之后，要引导学生对该问题以研究的角度作多途径、多方面的分析，引导学生对同一个问题从不同的角度进行思考、练习，可以从一题多解、一式多变等方面发问。在这样的问答过程中，学生所学的知识从不同的角度运用于同一问题，有利于逐步形成善于思索，敢于标新立异的学习精神。比如，对定理可以提问它的疑命题、否命题、疑否命题是否成立等，以培养学生的发散思维能力。
以错悟理型提问。
数学知识除了应从正面讲解外，还可以从它的反面做文章。如针对学生做题过程中经常出现的错误进行提问，使他们从正确和错误的对比中明辨是非。这种提问往往比正面的提问效果更好。如：讲完全平方公式时，教师提问关系式是否正确的问题。学生经过检查、思考，便可加深对这一错误关系的印象，从而避免再次出现类似的错误。
二、选择好课堂讨论问题的角度。
初中数学课堂教学过程中教师所提问的问题应当从整个数学知识体系的不同层面出发。同时应当注意各个知识点之间的联系。比如新学知识同已掌握知识之间的联系、数学学科同其他学科之间的联系等。这就对初中数学教师提出了更高的要求，要求教师进行问题讨论角度的精心筛选与布置，从而引导学生进行比较系统的探讨与分析。以此达到整个知识体系相互联系、迁移的教学目的。
关于课堂提问还需要注意提问的明确性、科学性、启发性、针对性、时效性、灵活性、多项性、全体性、反馈性以及答问的评价艺术。教师在学生回答问题后，要以简洁明快的语言对之进行正确的评价，同时要抓住学生在思维中的“闪光点”进行鼓励，防止利用提问评价去讽刺、挖苦学生，挫伤学生的自尊心和积极性。
三、课堂为阵地，多种措施鼓励学生提问。
古人云：学始于疑。学而不思则罔，思而不学则殆。课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启而不发、呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的地提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。
应根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。在提问中，要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明分析理解的道理。
问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整、确切地补充。
在设计课堂提问时，教师要根据教学内容作精心地设计，力求提问方法的多样化，并依据教学实际选择最佳角度。问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在学生“无疑有疑”之间。这样的课堂提问，角度巧妙，问题转化自然形象，学生容易理解，最终实现有意义的学习。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/13720568.html】
