报告通常包括背景介绍、目的、方法、结果和结论等重要内容。报告的结尾要概括主要观点和结论，并提出建议和展望。报告的写作是一个反复推敲和修改的过程，需要耐心和细心。
教育实习研究报告篇一
为了获得全面详细的信息，我在实习中不仅仅局限于对两个班的调查，而是跨班级、跨年级的调查。我甚至去了其他学生所在的实习学校做研究。一种重要的研究形式是发放问卷。同时，我也积极与同学交谈，与老师交流，以便更好地了解情况。
在这里，我从中学生学习状况和学习特点的调查问卷、调查的具体目标和方法、调查结果的分析和调查结果的展示等几个方面对我的中学生学习心理研究进行了全面系统的介绍。
通过调查研究，初步了解了中学生的学习心理，为准确把握中学生的学习心理走向，深化教学改革，增强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索中学实施素质教育的新途径提供了客观依据。
(2)研究方法本研究主要采用学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在5所中学同时进行，向学生发出300份问卷，收集有效样本297份，达到理想的有效样本数。
(1)中学生学习心理现状分析。
1.教育价值观调查表明，大多数中学生有明确的教育价值观。74%的学生认为学习的作用是提高自身素质，10%认为学习的作用是考大学，16%不考虑。研究还表明，中学生的教育价值观具有明显的经济和社会特征。他们认为年轻人的经济收入与受教育程度成正比，其中65%的`学生认为大学生挣钱多，25%的学生认为高中生挣钱多，8%的学生认为初中生挣钱多。
2.学习态度调查显示，67%的学生对学习有热情，24%的学生对学习有适度的热情，9%的学生对学生感到害怕和厌恶。这与他们大学意识的弱化是一致的。值得注意的是，害怕和厌恶学习的学生人数占了相当大的比例。而且我在研究中也发现，90%的学生都有自己最讨厌的课程。学生害怕学习或讨厌某些课程的基本原因是:一是与教师的教学方法密切相关；第二，与这门课程的实用价值密切相关。调查结果显示，86%的学生对语文、数学、物理、化学等与现实生活密切相关、实用性强的学科充满热情，但对历史、生物、英语、地理等学科不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是中学的核心课程之一，45%的学生认为英语对我们未来的生活几乎毫无用处。
3.学习爱好需要目前专业是师生共同关心的话题。在调查中，我发现大多数学生对专业的理解是正确的。其中92%的学生有自己感兴趣的科目，52%的学生希望得到老师的指导。同时，更多的学生希望获得更多实用的科学技术知识，这将有助于他们未来的生活和工作。
4.学习目标的研究结果表明，99%的学生高中毕业后有上大学的愿望。
(2).对中学生学习心理特征的研究表明，中学生的学习心理与以往有明显的不同。
1.教育价值趋向多元化、务实化、功利化。我调查的300名中学生大多已经意识到，教育的重要价值在于帮助他们提高综合素质，使他们掌握生存和生活所需的基本文化和科学知识，从而增强他们在未来社会中的竞争力。在此基础上，一些经济和家庭条件较好、成绩优异的学生致力于追求高等教育。中学生教育价值观的另外两个特点是实用主义和功利主义。中学生越来越追求未来产出的经济价值。他们中的许多人从经济的角度来衡量他们课程的价值，然后决定他们在不同课程中的努力。他们要求教学应更多地与生活和生产实践相联系，渗透更多的实用价值。
众所周知，由于年龄和知识的限制，中学生的认知、分析和判断能力既不成熟也不稳定。事实上，相当一部分中学生的价值观是混乱的。原因如下:一是现在越来越多的大学生就业难，从而对自己的高考失去信心；第二，学术性高中文化课程难以满足学生对职业技能的需求，难以产生内部刺激和兴趣驱动的学习。这些原因让越来越多的学生厌学。
2.在我的研究中，我发现中学生的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点，这是因为他们在个人学习基础、教育价值观和对未来的期望方面存在差异。学习需求的纵向多层次意味着学生对所学知识的深度有不同的要求。学习需求的横向多目标意味着学生对所学知识的广度有宽泛的要求。他们不仅要求学好学术课程知识，还要充分培养自己的专业，掌握更多的实用技术。
3.学习的目的很明确，但是很主观，不协调。对学生的问卷调查显示，89%的学生有明确的学习目的。然而，通过对学生问卷的对比分析和对学生自身的调查，我发现学生的学习目标存在严重的主观性和不协调性。学生学习目的的主观性表现在他们已经意识到未来进城就业的困难。显然，这么大一个群体有这种想法是不现实的。另外，40%的学生希望事业有成。学生学习目的的不和谐主要表现在思想和行动的不和谐。即将高考的37%的学生中，相当一部分人在学习上没有表现出相应的热情，另一部分人则表现出消极等待的态度。
总之，以上是我在这次实习期间调查的相关情况。其中有些观点可能并不正确，但毕竟是我实际研究的结果。我会借鉴一些优秀老师的做法，结合自己的实际水平应用到以后的教学工作中。我认为只要我以积极的态度和心态坚持下去，多了解当前的教学形势，解放思想，实事求是，与时俱进，我就能在不久的将来成为一名合格的人民教师，我希望我的想法能够成为现实。
最后，我要感谢老师和学生们的支持。
教育实习研究报告篇二
幼儿个案分析及教育。
家庭基本情况：
家庭地址：
父亲姓名。
母亲姓名。
幼儿情况分析。
高朕明是我班一个比较特殊的孩子，由于双方四位老人的争相爱护，使高朕明养成了“一个宝宝两个样”的习性。在外婆家，孩子什么事都不做，连穿衣吃饭都不自己动手；而在奶奶家里表现却不错。据奶奶反映：他在家里还是个特别懂事、特别孝顺的孩子，很能和奶奶聊，也很会照顾奶奶。
在幼儿园里，高朕明各方面的表现和同伴间都有一定的距离，说话的能力尤其差，他说的话得让人连猜带蒙，有时实在听不懂就由老师代劳，问他说的话是不是这个意思？我不知道他到底是听力有问题还是表达有困难，比如教“pencil”，我教他将字音分开念时，他能念对，但一连起来念时，他却莫名其妙的多了个“gl”的音，怎么纠正也不行。而“t”他总是发成“k”，“d”发成“g”……类似的情况在他身上发生的频率特别高，纠正起来难度也特别高。
鉴于以上种种原因，本学期我将高朕明列为个别儿童对他进行详细、全面地观察与了解，同时采取一些比较其实有效的方法对其进行个别教育。
实施目标二月份。
1．进一步培养孩子良好的饮食习惯（吃饭时不讲话、不含饭）。
2．让家长重视孩子的教育问题。
实施。
过程2月13日。
上午我到幼儿园上班，在门口碰到高朕明的奶奶（她是特意在门口等我的），由于昨晚上她没来参加家长会，所以想打听一下家长会上所说的内容和要求。
我向高朕明奶奶详细地谈了本学期我们的教学计划及新增设的思维训练要求，奶奶对此很感兴趣，但不安的神情也随之流露出来。她觉得孩子的父母至今对孩子的教育问题没有重视起来，认为孩子在幼儿园里玩得开心就行，而周六、周日孩子又是在外婆家里度过的，那里的两位老人对孩子也是没有要求的，孩子的教育问题落到她一人身上，她感到心有余而力不足。
每次吃饭时，第二组高朕明的桌子总是最忙的，说话的人特别多。高朕明一会儿和右边的马思伊说几句，一会儿和左边的吴文婕说几句，而这两人吃饭的速度也是很慢的。今天高朕明又故伎重演，开始和这两人说话，我走到高朕明的身边一看，他饭碗里的饭几乎没有动过。
午睡时间到了，我走进午睡室就看见高朕明和庄侃两人在地上来回打。我出现在他们面前时，兴奋的两人一下子还很难控制自己的行动，扭在一起还在嬉笑。我问他们：“打完了吗？”两人这才赶快从地上爬起来。
效果。
总结。
到目前为止，持高朕明父母态度的家长为数还不少，有些家长认为孩子在幼儿园就是吃吃、睡睡、玩玩。如果在幼儿园孩子都不能高兴地玩上一玩，彻底放松的话，那以后进小学不是就更没有玩的时间了吗？另外一部分家长则认为：我们把孩子送到幼儿园就是让老师来教育的，要我们配合，哪有时间？种种情况分析归结于一点：家长的重视程度还不够，老人与父母之间在教育孩子问题上还需进一步沟通。
至今为止，高朕明在家吃饭还是由大人喂的，他几乎没有自己一口一口往嘴里放饭的习惯，所以在幼儿园吃饭，他就是吃吃、说说、玩玩。不过和以前相比，高朕明含饭的情况有明显好转，现在喂他吃饭，他一口一口吃得比较干脆，含饭的现象几乎不再有了。当然以后应该以提醒为主，尽量让高朕明自己吃完自己的一份饭菜。
实施目标三月份。
对各类学习活动、游戏活动感兴趣，愿意去学一些简单的东西。
实施。
过程3月9日。
上午计算活动教幼儿学习9以内的基数，活动的开始部分我让幼儿在黑板上集体操作，练习“找找、说说”，每逢这种情况，能力差的孩子练习机会相对来说都会比较多一些，因为我要了解他们掌握的情况，是不是都学会了？高朕明今天举手的次数比较多，所以我请他的机会也比较多，好多次他都答对了，也放对了，为此他自己也感到非常高兴。
活动的第二个环节是幼儿自己操作、摆放小动物，这一环节的任务要靠幼儿自己独立完成，仔细观察高朕明的操作情况，不是很妙，错的概率非常高。
可见对于高朕明来说，要他单独完成一件事还是有一定困难的。虽然他举手回答问题时能答对，但那时因受周围朋友影响他会仔细去考虑问题。可当自己一个人去操作时，他会感到要做的事情很多，自己无法完成那么多事，所以有种无所适从的感觉。
所有的孩子都很好，做完题后将练习卷交到我手上，然后在边上等我批阅，李以奉、余佳说有事要先走，我说没有关系，卷子明天发还给你们。只有高朕明妈妈来接后（我当时不知道是谁接走的，因为没有和我打招呼）马上就走了，练习卷也没有交给我。
一直觉得高朕明的父母对孩子的教育问题不是很重视，他的父母从来不问我们孩子在幼儿园的表现，就像奶奶说的：“父母认为孩子的教育问题到小学去解决也来得及，幼儿园里就是让孩子玩的地方。”因为有了这种想法，所以高朕明妈妈来接孩子时也不管孩子是否做完题目，也不问老师是否可以让孩子先离去，带着孩子就走了。
效果。
总结。
实施目标四月份。
1．继续培养孩子良好的学习习惯，并能独立地完成自己的作业。
2．自由活动时能尽量多做一些安静的游戏，奔跑时注意安全。
实施。
过程4月7日。
今天做的思维训练题，内容是分类。题目有大小萝卜及有不同形状叶子的分类；粗细蜡烛及上面是否有火苗；不同颜色与大小的图形；不同颜色、花纹、大小的萝卜等。卷子发下后，不少幼儿很快完成并将卷子交给我批阅了。高朕明也完成了，但我发现5道题只完成了2题，还有3题没有做。
高朕明经常会有类似情况出现，交上来的卷子有一半题目没有做好或是写得乱七八糟，答案全部错误。每次和奶奶谈起，她总会有很多的抱怨：“父母不管孩子呀，外婆太宠呀，……”其实孩子的能力差、口齿不够清楚等，奶奶完全了解，但她却矢口否认，总说孩子在家如何聪明、如何健谈、如何善解人意。奇怪，难道她真的不敢面对孩子的这些不足吗？两对老人都很想做好人，让第三代更喜欢自己，所以争相宠孩子，殊不知这样会害了孩子。
区角活动时，高朕明玩的是思维训练“排排、放放”，其中有一组内容是摆放数字，第一行是：1、（）、3、4、（）、2、3、4；第二行是（）、4、1、2、（）（）、1、（）。高朕明第一排都放对了，第二行他在开始的地方还是放“1”，我问他：“你为什么在空格里放‘1’？”高朕明看看我一语不发，我又问他一遍，他还是不语，最后我问他：“4的前面应该放几？”一连问了几次，高朕明总算将“3”放到了空格里。
对于高朕明来说，做思维训练题有一定的难度，好在他对这一活动很感兴趣，也很愿意去尝试做这一游戏。因此，他的进步还是比较明显的。当发现他做错题老师提醒他后，他也能去思考、去理解，最后自己去改错。
区角活动时，高朕明来到几何图形拼搭处，今天他拼的是一艘船。游戏结束时，他兴冲冲地将自己的作品介绍给了小朋友，当其他孩子夸他真棒时，高朕明特别高兴，脸上洋溢着一种满足感和自豪感。虽然高朕明的拼图技能是有了很大的提高，但他花在这上面的时间实在是太多了。
高朕明游戏时和其他孩子不一样，其他孩子喜欢今天玩这个，明天玩那个，每天换新花样。而高朕明不是，他喜欢今天玩这个，明天玩这个，后天还是玩这个。每天重复地玩一样玩具，别人肯定会腻，但他不会，而且每天玩得乐此不彼。虽然他玩一种玩具的能力提高了，但玩其他玩具的能力却下降了。
效果。
总结。
从高朕明各方面的发展情况来看，他和其他孩子间存在的差异还是很大的，尤其突出的是他的学习能力和学习习惯方面。现在班上好多孩子听、写、说、算的能力都有了不同程度的提高，但高朕明不行，应该说他的智力并不象他所表现的那么差，但他确实需要老师一对一地教、一对一地盯，如果老师对他进行个别辅导，他的学习效果还是会有些起色的。
实施目标五月份。
1．鼓励高朕明自己的事情自己做。
2．希望高朕明能和同伴友好相处。
实施。
过程5月11日。
今天高朕明吃午饭的速度特别慢，而且桌上掉了好多饭粒，我提醒他好多次，可一直不见效，最后我走过去喂他吃饭，他总算将一碗饭都吃光了。
在喂高朕明吃饭的时候我问他：“在家是不是都是大人喂饭吃的？”他说：“是。”我问：“谁喂的？”他说：“阿婆。”难怪，大人在家喂了一星期的饭（长假），孩子自己还怎么吃饭呢？确实，每周第一、第二天，高朕明吃饭的情况都不是很好，这是因为高朕明周六、周日两天都住在外婆家，而住在外婆家时，高朕明所有的事都是由外婆来包办的。
中午进教室时，搭班告诉我高朕明咬了庄侃一口。我将庄侃叫到身边，让我看一下高朕明咬的地方，泪水还未擦干的庄侃伸出左手大拇指，拇指上的牙印够厉害的，又紫又肿的。我将高朕明叫到身边，把庄侃的拇指放在高朕明眼前，问他是怎么回事？高朕明未答先哭：“侃侃先打我的，他拿树枝打我，然后我再咬他的。”我问庄侃：“是吗？”庄侃冲我点点头。
最近一段时间幼儿相互间打来打去的现象时有发生，究其原因，大部分孩子都会回答一句：“他先打我的。”但即便如此，高朕明打人情况发生得还是比较少的`。他虽然也变得越来越调皮、越来越淘气了，但他胆子还是比较小的，象他今天这样发狠咬人还是头一遭，估计也是被庄侃逼急了才会这样的。在和庄侃的交谈中，他也承认了自己拿枝条打高朕明的事实。
今天高朕明吃饭的速度特别慢，几乎是我喂一口他吃一口，到最后他干脆将两手放到了桌子下面，自己不动手就等我喂了。我问他：“在家里是不是奶奶喂的？”高朕明回答：“是的。”我问：“每次吃饭都是奶奶喂的吗？”他看着我不回答。看来我的猜测没有错，因为他的眼神已经告诉了我一切。
以前奶奶总说外婆怎么怎么宠高朕明，样样事情都依着他，没想到现在她自己也这样惯孩子，孩子自己动手的机会完全被剥夺了，看来他的能力发展又遇到新的障碍了。
效果。
总结。
放完五一长假之后，发现高朕明的自理能力有所退步，前一段时间他吃饭的情况已有明显好转，但现在又不行了。吃饭如果老师不喂他的话，他几乎很难单独完成这件事。另外最近还发现他越来越调皮、越来越不听话了，随便离开座位、和同伴打架的现象时有发生，叫他名字好象也没有听到似的，这些情况都很让人担心。
实施目标六月份。
1．能遵守集体规则，不随意离开集体、离开自己的座位。
2．告诉他马上要升大班了，应该好好学习，象个大班的哥哥。
实施。
过程6月1日。
上午高朕明没有来幼儿园，为了不耽误正常的活动，我特意打电话到他家去询问：“高朕明今天为什么不上幼儿园？”打了好多次电话一直没有人接。8点半左右，高朕明的奶奶来到幼儿园为孩子请假，开口就说：“这次是我不好，带高朕明去医院打预防针，回来后孩子就发烧了。这几天孩子住在外婆家，估计今天是不会来了。我打电话去，说孩子幼儿园今天搞活动，希望他们能让孩子来幼儿园……”
孩子打完预防针后有反应、发低烧，这纯属正常，根本就没有必要去责怪大人。但从高朕明奶奶的语气中可以明显感觉到：因为孩子发烧了，所以外婆有怨言了，在责怪奶奶了。而奶奶内疚了，觉得自己做错事了，对不起孩子、对不起外婆等人了。
早上高朕明的外婆送孩子来幼儿园，看见庄侃就说：“你是不是经常和我们高朕明打架啊？”庄侃点点头，高朕明的外婆说：“以后你们要好好玩，不能打架，知道吗？”庄侃又点点头。
效果。
总结。
通过一段时间的培养，高朕明吃饭的情况有明显的好转，虽然他现在有时吃饭还要老师喂，但含饭的情况不见了，吃饭的速度也比以前快多了；睡觉时还需要老师提醒，但次数减少了，睡觉情况明显比以前好转；另外高朕明自己穿脱衣服的能力也有了很大的提高；孩子现在比以前爱说话了，和老师、和小朋友的语言交流也比以前多多了。
高朕明各方面的能力都比以前有所提高，但他进步的步子明显比其他孩子慢好多。如：上课时，他的反应要比别人迟缓；吃饭时，他的进餐速度还是比别人慢；动作的协调性也要比别人差好多。但值得欣慰的是高朕明比以前活泼了，说话的机会也多了，这样老师就可以从和他的交谈中了解他的想法，这对教育、帮助他应该是有很大帮助的。另外，下学期我和高朕明家长的联系还要多一些，相信家园教育相一致，高朕明的进步肯定会更大的。
教育实习研究报告篇三
行业研究报告是对行业相关各种因素进行具体调查、研究、分析，评估项目可行性、效果效益程度，提出建设性意见建议对策等，为行业投资决策者和主管机关审批的研究性报告。相关内容，欢迎查看！
个案案主：四年级第二小组。
成员：
赵雅琪，女，10岁。班级副班长，成绩优秀，性格活泼开朗，爱发言、善思考，学习兴趣高，家庭对学习极为重视。乐于助人，热心班级事务。
蒋永磊，男，11岁。成绩较差，性格内向，不爱发言，母亲在外地工作，父亲忙于工作。平时跟着爷爷奶奶。学习热情不高，有时完不成家庭作业。平时话较少。
李东轩，男，10岁。成绩中等，上课不爱发言，对学习兴趣不够浓厚，。
王梓印，男，11岁。成绩中等，个头矮小，聪明活泼但有些调皮，能听老师的话，只要努力常能考出好成绩。数学成绩较好。
张轩，男，10岁。成绩较好，学习踏实，听讲认真，乐于思考，诚实守信，热爱集体。
王雪娇，女，10岁。成绩良好，学习认真、刻苦，踏实努力，认真做好每一件事。
刘天慧，女，11岁。成绩中上等，学习踏实，发言积极，语文成绩较好。
案主来源：
班级以“组际同质、组间异质”的原则分组，分组参考上学期期末考试成绩，优生差生搭配，气质性格搭配，男生女生搭配，形成七人小组。并随机抽取一个小组作为研究对象。
这个小组总体学习成绩中上，基本能解决学习中的问题，但合作能力不强，通过合作获得整体提高的意识不强。在合作时，往往过于依靠个人的能力，优生不能带领（而是代替）差生思考理解，学生并未在合作中体会到合作的好处，合作意识不强。
1、小组合作常常采用讨论的方式，在讨论中优生占绝对主导地位，从发言到记录总结由优生（赵雅琪）包办，尽管采用轮值组长制，但收效不明显（有时差生根本不能担任总结发言的任务，甚至记录都不能完成）。差生（蒋永磊）从不参与较难问题的讨论，仅仅参与类似读书、背诵等极为简单的项目时较为积极。
在小组中的优生（赵雅琪）承担了绝大多数的合作任务，在小组中人缘好，有威信。往往她的个人结论成为小组的最终结论，常常是先由她一人完成任务，再作为小组意见在班级中发言，在帮助差生时为图省事常常采用告诉答案的方法，但为人很热心，对差生基本上是有求必应。
在小组中的中等生较为轻松。王梓印有时能在讨论中发表独特观点，但更常在讨论时开玩笑，使讨论不能围绕老师既定的目标进行，从一定程度上影响讨论效果。能听取组内讨论意见，加以总结，讨论时常和赵雅琪进行争论（其争论内容往往和要求讨论的内容关系不大，爱纠缠于枝节问题，甚至是无关问题，其动机往往是好玩）。当有老师参加小组讨论时往往又有价值的、出人意料的观点。不爱理睬差生，常采取取笑的态度对待差生，经老师教育，态度有较大改善，有时能主动帮助差生，引导他们思考，但缺乏耐心。在担任小组书记时表现较为积极。
在小组中的另一中等生（李东轩）对小组讨论往往采取旁听的态度，不爱积极参与，极少发表个人意见，但能较为认真地听旁人的意见，有时在同学（调皮的王梓印）吸引下会参与其中，面对较难的问题时对组内其他同学较为依赖。担任组内书记时不能很好地总结小组意见，在组内无影响力。
在小组中的差生（蒋永磊）基本不参加小组讨论，不能完成组内分工布置的任务，能听组内其他同学发言，但听后总结的能力极差，常表现为发言不知所云，所以不能承担组内书记的任务。但学习热情有所提高，在读书背诵等较易的项目时表现积极，成绩未见明显上升。
2、在小组表演时，小组内分工明显倾向于优生。角色安排一概由优生指定，重要角色一概由优生担任，差生在组内基本上得不到表现机会。在由教师指定差生担任重要角色时，差生明显缺乏信心，表演不够到位，不敢投入角色（在教室的鼓励表扬下，情况也没有明显改善），有时甚至会因表演不到位在班级中引起讪笑（更挫伤了表演的积极性）；在教师指定角色时，优生有时表现为不满教师的安排。
3、在合作解决难题的过程中，合作仅仅是形式上的，差生无法在同一层次上发挥自己的作用，相反的，差生只能抄袭优生的答案，根本没有参与到解题过程中去。在解决容易的题目的过程中，差生也常常不动脑筋，直接在优生处抄袭答案了事，又是中等生也是如此。在这一小组中，赵雅琪的答案往往代替小组的答案，其他人并未参与思考。班级中其它的小组也常出现这种现象。教师的教育并不能完全见效，有时会使这种抄袭会更隐蔽一些。
4、差生并不是在所有的项目上都缺乏讨论的兴趣。在有他们擅长的题目或能充分调动他们积极性的题目出现时，他们也能充分的参与讨论。优生也在有兴趣的话题中表现得更为出色。蒋永磊比较爱谈论小动物，例如在作文讨论《我们家的小狗》时，表现极为活跃，发言连贯、充满热情；李东轩爱谈论自己感兴趣的电视剧；王梓印爱讨论战斗故事等。总的来说，更贴近生活的话题已引起学生的兴趣，而距离生活较远的话题学生表现得不够积极，优生的发言也更多表现为空话、套话，还有从揣摩教材和教师意图而来的废话。
5、通过小组合作，在这个小组中，学生的联系有所加强，关系较为密切。在老师的要求下，他们不仅仅是课堂上合作的关系。课后，他们仍然要保持小组编制进行学习，这使得他们之间的接触时间增加；同时，由于赵雅琪在组内的重要性（常靠她一人解决整个小组的问题，完成教室布置的任务），她在小组内的出于领导地位，除王梓印外，其他人服从赵雅琪的安排，要是闹别扭也多半是差生进行让步，学习中的地位高低决定了平时相处时地位的高低。
6、对这个小组成果评价的高低，往往取决于赵雅琪和王梓印的'表现；如果对这个小组的合作本身进行评价，那么它往往是流于形式的。
学生访谈：
赵雅琪：对小组合作不是很满意，她们（主要指李东轩、蒋永磊）总是不爱说话，有时候很简单的东西也不会说，总喜欢抄我的，我也没办法。有时候我教她们也不听，就叫我给她们答案。我有时候也没耐心教她们。有时候挺烦她们的，要是能和xx、xx、xx（她的好朋友，成绩很好）在一组就好了。我们肯定能讨论得起来。有一次老师布置一个小组作调查报告，可我们小组都不做，我只好一个人又做记者，又做编辑，又写又画，一个人写好了，可老师也不知道。有时候挺不公平的。我喜欢老师表扬，有时候我一个人就能把事情做好，我更希望老师表扬我。
王梓印：我对小组合作没什么意见，无所谓好不好，反正我只要自己学好就行了。要是能帮助别人我还是愿意的。我也想帮助差生，但是他们不要，我也不好意思。合作成果不怎么样吧。我不太愿意跟她们一组，要是能和xx、xx、xx（他的好朋友，成绩中等偏下，有的成绩差）一组就好了。（老师问：一定对成绩提高有帮助吗？）不一定能提高成绩，但是我们讨论的时候有话好说。（老师问：讨论时说什么？都和老师布置的问题有关吗？）不一定和老师布置的问题有关。（老师问：那为什么还要一组呢？）和他们在一起开心。我对老师表扬不表扬无所谓。
李东轩：我们小组不怎么样，和其它小组差不多。我有时候会发言，但比较少，能完成自己的任务。有时候会抄她们（赵雅琪、王雪娇、王梓印）的答案，多数情况下自己做。我不太帮助别人，不是不愿意，也没什么人要我帮助他们。参不参加这个小组对我的学习影响不大，我无所谓和谁一个组，要是能和好朋友一个组更好。老师表扬我很少，有时候听到老师表扬会很高兴。我希望能参加小组活动，我希望老师能多表扬我们小组。
蒋永磊：我们小组挺好的，我在讨论感兴趣的题目时会发言，但我发言不好，他们（赵雅琪、刘天慧、王雪娇、王梓印）发言好，我喜欢学习，不过有时候有点懒，不能完成作业，这学期好多了。（老师问：和小组有关吗？）和小组有关，她们会帮助我。我喜欢和xx、xx、xx（她的朋友，成绩一般，有一个较好）一个组，她们会帮助我，我想一定会进步。我很在意老师的表扬，很喜欢。
王雪娇：我们都知道开展合作学习对自己很有用，但在实际上总是不尽人意，尽管有合作学习的时候，但起到的实际作用并不时那么明显，也许时我们不善于正确合理地开展合作学习吧。希望老师能多指导我们如何科学地开展合作学习。
刘天慧：合作学习对于我们的学习应该说还时有帮助的。个人的能力有限，在遇到困难的时候从同学那里得到适当的帮助可以解决自己困惑的问题，扫除学习的障碍。但是有的学生就不这样想，总是想着能找到答案就行，不管这个答案是怎么来的。
张轩：每个人都有自己的学习方法，在开展合作学习的过程中，大家可以集思广益，智慧共享，合作的关键还是要让每个人都积极有效的参与到讨论中来，让每个参与的人都学会更多的学习方法和策略，这样才能提高自己的学习效率。
原因分析：
1、总的来说，班级的小组合作并未见显著成效，学生的合作素质并未有明显提高。小组合作时间较短，学生并未能真正适应小组合作的形式（以前也有类似的学习方式，但未能形成规模，使用较为随意）。
2、小组合作的方式并不适应所有的课堂教学内容。它对课堂教学和学生学习并不能起决定性的作用。它仅仅是课堂教学手段的一种，必须针对不同的内容、对象进行调整，必须和其它教学手段结合起来。
3、小组合作要考虑到学生个体的学习习惯，否则有时会产生负效应。
使用策略：
1、小组合作学习需要恰当的分组。在分组时不能只考虑到学生的成绩，还应当适当的考虑到学生间的性别、兴趣、人际关系等因素，但不能完全根据学生的性别和人际关系进行分组（易使合作偏离方向），如果按相同的兴趣（或理想）进行分组，情况会比较好。
2、注意调动学生合作的兴趣，学生合作的初动力来自于教师的指定分组，但这个分组不能给学生以实质性的动力。在合作中，应该不断以激励手段促使学生向前。确定适当的合作的范围也能调动学生合作的积极性，这个范围要贴近生活，能使班级的大多数学生有话好好说。
3、要协调合作小组中各成员间的关系。尽量使合作小组中各成员的关系密切，并应尽量使成员间的地位平等，这样才能有助于提高合作的质量。
4、要关注学生合作的趣向。合作要有明确的目的性，要努力使合作小组的成员协调一致的进行讨论，教师要更多的关注学生的讨论，参与学生的合作，及时地制止偏离方向的合作（一个贴近学生的、适合合作的合作内容往往不需要教师制止，学生就能始终热情高涨的进行合作）。
5、合作必须有适当的分工，无论是结合个人实际情况的分工还是轮值分工，必须制定适当的计划，并认真执行（哪怕影响合作成果的汇报）。
6、合作必须和独立思考相结合。该独立思考的项目应当使学生进行独立思考，合作不能以移植优等生的思考结果而放弃多数学生的独立思考为代价。当进行合作时，合作的成果形式必须是小组集体的。
7、合作本身必须在适当的时机使用。不能为了合作而合作。
8、小组合作应当和其它的合作形式结合使用，和其它的课堂教学手段结合使用。
根据以上的思考，我们的研究从我校课题实验班中随机抽取一个小组（该班级事先经过有效分组，并拟在实验过程中作适当调整），在不事先通知小组学生的情况下，请课任教师（语数外及部分小学科，重点突出班主任）对此小组的合作状态（合作的搭配，合作的动机，合作的趣向，合作中各合作者的关系）予以关注，课题组长期跟踪，并结合课任教师对合作的成果作出评价。
教育实习研究报告篇四
xx中学“后进生转化的成因和对策”课题组材料。
个案名称。
胡志强。
个案基本资料。
胡志强，男，现龄14岁，现暂住罗湖区泥岗村，父亲做生意母亲在公司上班。原为二（4）班数学科代表，因有多次打架和顶撞老师行为，被撤掉数学科代表职务.现为二（4）班代班长。
研究背景。
因班里的班长及成绩第一名的同学转到其它班就读，后选的班长在班级管理方面能力十分欠缺，因为是普通学校的普通班，找不出品学兼优的班长，为管理好班级，只能在有瑕稚的同学中找出一个有经验的班长。因此也确定他为研究对象。
主要问题描述。
1.成绩不理想。拖欠作业，尤其是数学作业很少能够上交，上课讲话。玩游戏机。
2.主要表现为好逞强、好与人争斗、做事鲁莽、不顾后果，逆反心理强烈，对老师有较强的抵触情绪。
3.在平时也试着采取鼓励的方式予以教育，但因我是刚来的班主任，他并不很在意，效果并不理想。
诊断与分析。
1.因母亲教管很严，学生有较大的心理压力，精神整天处于高度紧张状态之中。
2.家庭的经济状况并不十分理想，，但因母亲的要求较高及该生的世界观还不够成熟，使他看问题比较的偏执，形成强烈的以自我为中心的意识。
3.父母都为生计奔波，真正用来和孩子勾通的时间太少，只是在出问题之后才请假到学校处理问题。孩子的学习意识较差，学习习惯不太好。
指导策略。
1.征询家长及原班主任意见，决定在原班主任激将下准备任命其为班长。
2.在运动会后利用其多次拿奖的机会对其为班增光的精神进行表扬，并予以物质奖励。初步树立其威信。
3.学校的处分在班里宣布，但给其让其带过立功的机会，让其负责纪律和清洁及其仪容仪表的代班长之职，并强调全班同学支持他的工作，让他可以早日撤消处分。
xx中学“后进生转化的成因和对策”课题组材料。
个案指导情况记录。
20xx年11月4日。
撤掉科代表后，在和学生的一场偶然的闲谈中听说此学生小学时做过班长，且和班里的其他同学关系不错，而经过一段时间的运作，我发现班里原班长因成绩和自我约束能力不强，班里纪律明显不如从前，征询原班主任意见后，决定在原班主任激将下准备任命其为班长，同时利用其在运动会为班级争得两次荣誉的机会进行大力的表彰，初步树立其威信。但该同学因为前期的逆反心态较严重，期中考试成绩下滑很厉害，且在和同学开玩笑的过程中又请自己的好朋友打了同学。被学校发现要予以处分。于是我和学校学生出商量，处分由班主任我在班里宣布，胡志强当着全班同学的面做检讨并向被打的同学道歉。之后告诉全班同学，因其有诚意，给其负责纪律和清洁及其仪容仪表的代班长之职，让其带过立功。也希望全班同学能帮助他，让他可以早日撤消处分。
现在，他主动为班级事情出谋划策，并想办法执行，在他的努力管理下，班里的纪律和清洁明显好转，同学们的集体意识明显增强，他自己也从一个破坏者变成了一个成功的建设者，其学习成绩明显提高，同学们也普遍认为他是一个乐于奉献的好班长。
xx中学“后进生转化的成因和对策”课题组材料。
个案指导情况记录。
xx中学“后进生转化的成因和对策”课题组材料。
个案指导情况记录。
xx中学“后进生转化的成因和对策”课题组材料。
教育实习研究报告篇五
就幼儿生活的本质而言，所谓幼儿生活指的是幼儿通过内化外部各种因素的影响而存在、发展并实现自身价值的能动过程。首先，对幼儿的生活而言，文化是具体的、生动的、形象的、简化的东西，既有以符号形式再现的文化，又有以实物形式反映的文化；其次，幼儿生活不同于制度化生活，既是文化活动，又是人化活动，具有自在性特征；第三，幼儿生活是幼儿的存在方式，是幼儿成长与发展的过程，幼儿的生活必须是要有童心、童趣的。
由此，我们可以归纳出幼儿生活的主要特征：幼儿生活的方式具有游戏的性质；幼儿的生活具有生长性或发展性的目的；幼儿生活的内容涉及整个生活世界，且具有整体性。
（二）幼儿教育和生活的关系。
我国教育家陶行知指出：“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之”。具体来说生活可以包括工作学习、社会交际、娱乐休闲、日常活动等方面。生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。教育的过程就是不断更新与丰富生活经验的过程，就是不断获得进一步生活能力的过程。教育应当是生活本身，而不是生活的准备。
因此，幼儿教育与生活是不能分离的。在幼儿园教育中，教育并不是强制孩子在课堂上静坐听讲和死记硬背，教育就是成长、生活和经验的改造。幼儿园应该成为幼儿真正体验生活的地方，幼儿应当从幼儿园获得感兴趣的知识以及有意义的生活经验。只有将幼儿教育与生活实际相结合，幼儿的个性化发展才能得到自由而真实的表现，才能使幼儿学到切实可用的实践经验。
（三）幼儿教育与生活融合的意义。
新《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这是幼儿园教育课程改革的一个基本而核心的理念。受生理和心理发展水平的制约，幼儿对周围世界的认知往往依赖他们的生活经验，因此幼儿学习数学，应从他们生活中熟悉的具体事物入手，逐渐开始数学的抽象过程。
在实际教学中贯彻这一核心的理念，选择幼儿感兴趣的数学教育内容，把教学情境还原为生活情境，把教学过程还原为生活过程，把教学活动还原为生命活动，为学生营造一个宽松、和谐、自由的学习氛围以及生活状态，并将学习工程与生活情境、游戏情境等融为一体，将枯燥、乏味的数学教学融入生活之中，从而使每个幼儿都处在一种的主动状态，增强了幼儿的求知欲和学习兴趣，学习因而变的更有乐趣。
（一）成人思维制约幼儿生活。
长期以来，在“智力开发”理论的与升学率指挥棒的双重指挥下，越来越多的父母“望子成龙、盼女成风”，希望将更多的知识以最快速度地装进幼儿的脑子里，重视知识、技能等应试能力的培养已经在部分家长的脑海中根深蒂固。幼儿从学前阶段就开始肩负着父母的期望以及学习学科知识的重大使命。
幼儿应有的游戏时间被过多的被占用，取而代之的是，外语、电脑、各种考级以及所谓的音乐技能的培养。幼儿生活的自然节律逐渐被家长与老师的意志所取代。这种比较狭隘的人才观现阶段十分普遍，在很大程度上忽视了人才的多层次、多样化发展。幼儿本来的轻松、自在的生活因此而带有紧张感与压力感，幼儿也逐渐疏远了自己的童话世界。
（二）幼儿游戏的时间被限制。
《幼儿园工作规程》中明确规定：“幼儿园应以游戏为基本活动……游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式。”绝大多数的幼儿园老师对此都十分熟悉。然而实际教学中，幼儿的游戏的权利却受到越来越多的限制。
例如，幼儿的活动范围受到班级界限的约束，幼儿的游戏被限制在某一个班级里。班级课堂不再是保障幼儿自由自在进行游戏活动的空间，反而成了阻碍儿童生活活动的隔墙。部分教师甚至以户外活动不好管理学生，存在诸多不安全因素为理由，大幅度减少幼儿在户外游戏的机会和范围。以往我们经常玩的春天打柳哨、编花圈，夏天粘知了、月夜踩影子、冬天项牛、堆雪人等游戏，已经很难再看到了。取而代之的是活动范围更小，安全性更高的玩积木和过家家。
（一）转变教学观念，实施生活教育。
幼儿的生活应该是完整与连续的。幼儿教师在教学过程中要真正意识到幼儿生活的教育价值和意义，关键是实现自身全方位的教育观念的转变，打破自身对幼儿园教学和幼儿生活的模式化认识，更深刻地领会课程的价值与功能，真正把渗透式的教育落到实处。
所以，我们不能只关注幼儿在幼儿园集体教学时间段内的生活，更应该关注幼儿整个生命全程的发展。基于这一理念，我们应当转变教育观念，将完整的、真实的生活意义和价值展示给幼儿，将教育成果扩展到幼儿的家庭生活与社会生活中去。
例如，像起床后穿衣服、饭前便后洗手、过马路注意红绿灯等生活中简单却又必需的生活常识，我在实际教学中改变以往那种诉诸课程教学的观念与形式，通过引导幼儿亲身体会的方式，自然而随机地渗透这些生活常识，幼儿反而学得比常规的课堂教学更快，同时也收到了预期的教学效果。
（二）以幼儿为本，关注幼儿实际需要。
在幼儿的眼中，生活是充满生动的、充满情感的`万花筒。他们以自己的方式去认识和理解世界。一切东西都与人一样，有嘴、有眼、会说话。因此，幼儿会跟他的布娃娃诉说，会因为他的小狗病了而哭鼻子。
因此，我们在教学中，无论是预设主题还是生成主题都应该考虑我们的学生究竟喜不喜欢、需不需要，应当围绕孩子们的兴趣点去寻找合适他们的生活教学素材，而绝不是以我们的课程需要为中心去预设主题。
例如，我在实际教学中根据幼儿的心理需要设计了一堂“飞机博览会”的情景教学课。
在课前指导孩子们一起收集资料，一起探讨，然后等孩子们收集好相关资料后，我开展了一系列有关飞机的主题活动。由于这是切合孩子们实际兴趣需要设计的活动，孩子们的兴趣很浓，注意力也十分集中，就连几个平日不爱说话的孩子也能积极参与到活动中来。跟随着孩子的兴趣点，我再进行关于飞机品牌、飞机种类、飞机结构、如何乘坐飞机等系列主题活动。
在这个情景教学中中，孩子们通过对现实生活的兴趣，积极主动地进行资料的收集，同时相互间一起交流、一起讨论，他们的交流与沟通技能在不知不觉中提升；在积极主动的学习状态中增长了知识、获得了进步，对幼儿各种心理过程的发展，以至幼儿个性品质的形成都有十分重要的作用。
（三）整合多种生活资源，创设教学情境。
对幼儿来讲。在熟悉的有意义的、来源于真实生活的情境中活动，特别是参与与日常生活密切联系的真实的活动。作为蕴涵一定教育意图的生活情境，教师应广泛挖掘其中的多种教育因素，并且使教育资源的各个方面在生活情境中朝着有利于幼儿素质全面发展的方向实现融合贯通，从而促进幼儿身心的全面发展。
例如，我在教孩子们玩救护病人的游戏中，根据生活情境，引导孩子们自主选择自己的担当的角色。有的孩子选择当医生，有的选择当救护车的司机，有的选择当病人，有的选择当维护秩序的警察，有的选择当护士。为了游戏的顺利进行，我通过实际生活情境的讲解，让幼儿明白自己角色的重要性，如果缺少一方的参与支持，游戏就不能够顺利进行。
游戏刚刚进行时，有的孩子经常忘了自己的职责，“司机”开车经常乱跑，“警察”在这个时候还不明白自己该做什么，“病人”找不到“医生”。经过多次训练后，孩子们逐渐认识到了自己在活动中担当的角色的作用，开始主动与其他孩子交流并寻求合作。等到我第3次开展这项活动时，孩子们已经能很好的扮演自己担当的角色了，活动效果也令人满意。
综上所述，培养幼儿的教育方式是多种多样的。面向幼儿生活世界进行教学安排，是实现幼儿园有效教学的重要途径。根据幼儿的身体特点、心理特点以及认知发展规律进行有针对性的教育，为幼儿学习与生活提供一个健康的环境，是新时期幼儿教育与生活融合的客观要求。
作为幼儿教师，我们应当在教学中善于观察、探索与总结，尽快转变与更新教学观念，努力提高自身教学水平。同时，根据幼儿成长的实际需要，选取更具典型意义的教学资源，使生活情境资源真正成为促进幼儿全面发展的教育资源，帮助幼儿在适应当前生活的基础上创造更美好的生括。有利于实现培养“完整的儿童”的幼儿教育目标，更有效地提高幼儿的综合素质。
教育实习研究报告篇六
经过对__中学部分高一年级学生的走访提问调查，发现高中阶段中学生在学习生活和学习心理上存在很多困惑与不解，由于家庭环境和学校环境等影响因素导致很多学生构成叛逆心理，攀比心理，堕落心理等，严重影响学生的学习与提高。
调查方法：走访访问。
作为一个即将走上教师岗位的我来说，了解学生的心理是及其重要的，因为这关系到我以后的教师工作能否顺利的展开，并且这也是一名合格教师必须做的事。为了弄清现今中学生的心理在想些什么，此刻中学生的心理健康如何，为什么会产生这些心理问题，我有针对性的对部分学生，教师，家长采取了访问的形式来更加深入的了解他们。
调查显示中学生的心理健康问题及表现主要有以下几个方面的原因：
1自卑心理和厌学情绪。
新课改导致学生对跨学科知识的严重无知，容易造成学生产生自卑心理。调查中教师反映很多学生由于基础参差不齐，大部分学生基础差，教师又要完成相应的教学任务，赶进度，没有时间专门复习，而学生常常会对新知识的灌输产生“消化不良”的反应，所以无形中加大了课程的难度，加重了学生学习的负担和学习的压力。
有的同学小学、初中成绩好，可是进入高中后成绩直线下降，原有的优越感降低甚至没有了，于是产生了极强的失落感，原有的优越感变成了消极厌烦。
2逆反心理。
这种现象对于在青春期的青少年及其普遍。常常表现在学生与教师之间的对抗，孩子与父母之间的对抗。
青少年正处于过渡时期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切期望摆脱成人的监护，他们反对成人把自己当小孩。
3嫉妒心理。
调查中百分之六七十的学生有嫉妒心理，少部分人有严重的嫉妒，大部分人都是轻微的嫉妒，并且这种心理在女生中尤为常见。经过与学生们的交流发现其主要表现在嘲笑、中伤、讽刺、排斥他人。这种心理的出现也有很多原因。主要原因是由于一些学生个性要强，凡事都喜欢争第一，出风头。
经过以上的一些调查，能够看出中学生的心理健康问题是比较严重的，所以我们必须重视中学生的心理健康，实现学校素质教育与家庭素质教育的同步进行，让中学生有个更好的环境学习、生活，为他们以后的发展打下坚实的基础。同时父母、教师、学生应当多交流、沟通，争取为孩子创造一个良好的学习环境，共同帮忙孩子成长。
教育实习研究报告篇七
撰写教育叙事研究应该说没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。以下几点我认为要考虑的：
1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。
2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。
3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。
它不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”)，也不同于教学之后的“教学实录”(或”课堂实录”)。
4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。
5、“教育叙事”可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。
6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用”我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、”我估计……”、”我猜想、…”、”以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。
7、一份完整的“教育叙事“必须有一个照亮整个文章的”主题”。这个“主题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”主题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个”帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
教育实习研究报告篇八
长沙市望城区东城镇中心小学。
长沙市望城区东城镇中心小学学生。
问卷调查法、观察法和访谈法。
东城镇中心小学位于长沙市望城区最北端，与岳阳市湘阴县相邻，是一所创办于1973年的公办小学，学校现有教学班级9个，有近400名学生，现有教职工25人，其中教师有20名，具有小学高级职称的教师占教师总人数的48%，大专以上学历的教师占教师总人数的90%，学校教师大多数都是年纪在35岁以下的青年女教师。学校布局合理，设备完善，每个教室都备有多媒体教学设备，还拥有行政办公室、教师办公室、图书室、会议室、阅览室、音乐室、舞蹈室、美术室、科学仪器室、电脑室、心理健康咨询室、远程教育室、多功能报告厅等多种功能室。
学校坚持以“办人民满意学校”为宗旨，以“文明、勤奋、务实、创新”为校训，确定了“教育高质、管理高效、素质全面、特色显著”的办学目标。学校利用一切可利用资源，力争将学校打造成“花园式”校园，学校还提出“像家一样”的构想，力争使学生在学校学习时就像是在家里一样，让学生在学校体会到温暖，让学生了解到学校其实就是一个大家庭。
我从20xx年9月开始，在东城镇中心小学任教至今，在任教过程中，我主要教授一年级和四年级的体育课程。在教学的这段过程中，我对东城镇中心小学的学生做了深入的调查，主要从学生的家庭情况、学生与学校教师的关系和学生主要存在的问题及主要原因这几个方面进行的调查分析。
1、学生的家庭情况。
经过调查结果显示，东城镇中心小学有一半的学生都是留守儿童，父母常年外出打工，由爷爷奶奶代为照顾，因此与父母的接触较少，从小就缺乏父母的关爱，导致很多学生出现了性格内向的现象。
2、学生与学校教师的关系。
在东城镇中心小学，学生与教师的关系是非常密切的，尤其是班主任与学生的关系就不仅仅是师生关系，更多的还是第二父母的关系，学生每天的学习、吃饭、候车，都离不开班主任老师的照料。在学校，每天学生吃中饭都是由班主任老师带领学生去食堂就餐，老师组织学生排好队伍，整齐有秩序地慢慢走进食堂就餐，培养学生平时养成守秩序的良好习惯。
3、学生主要存在的问题。
（1）部分学生纪律性较差。许多学生由于父母常年外出打工，由爷爷奶奶照顾，但有些学生不受爷爷奶奶管制，养成了不良的习惯。在家里缺乏家庭教育，在学校不受教师管制，造成部分学生纪律性较差。尤以四年级2班的姚威、姚子轩同学为例，上课时经常不顾教师的提醒，下位玩耍，尤其是在非班主任的课堂上，更是变本加厉，没有一点课堂秩序，完全不顾其他同学的感受。
（2）学生的学习成绩普遍较差。一方面，可能是由于父母的外出，导致学生缺乏家庭教育，在家里没有人监督他们学习，从而学生经常出现作业不能按时完成，应付了事的情况，久而久之，学生的学习成绩就会越来越差。另一方面，可能是因为每个班的学生较多，教师不能全面的对每个学生进行深度教育，有些学生可能上课时没有听懂，而教师又没有对其进行单独的教育，在家里也没有人对其进行指导，导致学生对学习渐渐缺乏热情，学习的主动性、自觉性渐渐降低，从而致使学生的学习成绩逐渐下降。就上个学期期末统考的成绩而言，东城镇总共有三所小学，从统考的成绩看，另外两所小学的成绩都要比中心小学的成绩好，中心小学不管是哪一个学科都要落后于其他两所小学。然而，其他两所小学的学生都没有中心小学的学生多，使我印象最深刻的是，长冲小学的二年级，一个班中只有11名学生，学生少，教师就能根据学生的需要进行教学，甚至能对每个学生进行单独的辅导。我想这应该也是为什么我们学校学生学习成绩落后的一个原因了。
（3）学生的行为习惯较差。可能因为还是小学生的缘故，学生的自制能力不强，生活习惯不好，主要表现在：不讲卫生、不换衣服、乱花钱。有些学生行为习惯较差，在学校不遵守学校的规章制度、不尊重老师，总是我行我素，在课堂上不认真听讲，老是坐在自己的位置上与同桌讲话。以六年级的谭鑫宇同学为例，在一次信息课的课堂中，不但不听老师讲课，还与同桌一起在班上大吵大闹，在教师里随意走动，严重干扰了正常的教学秩序，对老师的提醒视若未闻，多次与信息老师发生口角。
（4）学生出现心理偏差。东城镇中心小学的学生大多年龄在6—12岁之间，正是情感、品行、性格形成的关键时期，父母就外出务工，长期与父母分离，使他们生理和心理上的需要得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。还有极个别的学生从小就失去父亲或母亲，一直只有父母双方的一方带领，更是缺乏亲情的关爱。然而这些学生有的情绪消极，表现出性格内向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦虑、任性、暴躁，有的`则出现逆反心理、怨恨情绪。以四年级2班的危伟同学为例，由于父母不在身边，平时极为缺少来自家庭的关心，在心理上得不到家长认同，在学校里为了引起老师的注意，经常性的做一些出格的动作、或者是引起一些笑料来吸引学生老师的注意，为此得到老师的批评也毫不为意。
4、学生产生问题的主要原因。
（1）家庭教育的影响。
近年来，随着经济的高速发展，越来越多的农村剩余劳动力外出务工，然而就导致了一大批的未成年儿童被留守在家中，这就使得孩子从小与父母分离，得不到父母的关爱，缺乏家庭教育，因而严重影响的未成年儿童的心理发展。
（2）学校老师的影响。
有人认为，学校教育的本质，实际上就是师生之间的一种互相交往的过程，凭借着交往活动，教师完成了“传道、授业、解惑”的任务，同时也使学生的身心得到健康的发展，我个人非常赞同这一观点。然而，在东城镇中心小学，学校的教师没有固定，每个学期都会有旧的老师离去，新的老师过来，每当学生了解到一位老师的性格、教学特点的时候，然而，这个老师又要离开这里，又会有新的老师来到这里，学生又要开始适应、配合新的一位老师，久而久之，学生就会出现逆反心理。
在东城镇中心小学实习的这一个学期期间，虽然在生活上、办公上都比较幸苦，但同时在这段期间我也收获了许多，我了解到学校每个教师的不易，尤其是校长，很多事都是自己亲力亲为。然而，我也体会到学校还有不足的地方：
1、学校场地、器材缺乏。
例如，学校的体育场地，中心小学只有一个200米的环形跑道田径场，有时候三个班一起教学感觉场地太小，许多教学活动不能正常开展。还有学校的体育器材也严重缺乏，只有几个已变形的篮球，断了线的羽毛球拍，几根跳绳，没有排球，没有足球，给教师的教育教学带来了很大的不便。我建议学校可以适当的采购一些足球、排球，以激发学生的学习兴趣。
2、对于学生心理偏差，我建议学校可以聘请一位专业的心理辅导老师，解决学生的心理问题。
学校可以建立一条与家长沟通的热线，经常与学生家长进行沟通，要求学生放学回家后与家长积极的进行沟通，向家长汇报今天在校的情况。教师在平时的生活方面，要给予学生帮助，帮助他们树立信心，给予他们鼓励与肯定，让学生从中感到温暖，从而摆脱性格内向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦虑等不健康的心理情绪。总之，以上就是我在东城镇中心小学实习半年所调查的有关情况，虽然有些观点也许不尽正确，但毕竟这是我认真调查的结果，我会从中吸取优秀教师的教学经验，结合自己的实际教学水平应用到今后的教育教学中去。我想只要我能够以积极的心态坚持下去，以更加认真的态度谦虚学习，不断完善自己，不断提高自身的素质和执教水平，在不久的将来，我必定会成为一名合格的教师。
教育实习研究报告篇九
（一）目前的形势：目前的形势并不令人乐观，尽管高中语文新课程全面推开已多年，由于受习惯特别是高考等诸多因素的影响，学生处于被动地位的传统教学方法仍然大行其道。具体说，这种传统的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、媒体、训练等手段向学生传授知识；学生则是被动地接受知识。在这种填鸭式的教学模式中，教师是主动的施教者——知识的传授者、灌输者，学生则是被动接受者；教材及其相关资料是教师向学生灌输的内容。虽然在教学中，一些教师把课堂搞得丰富多彩，诸如多媒体的运用、提问、讨论等等，但学生作为受外界刺激的被动接受者及知识的灌输对象之本质并未真正得到改变，只不过是教师向学生灌输的手段、方法有所变化而已。因此从当前的高中语文教学实际来看，还未跳出传统的教学模式。
（二）新课程的期待：随着高中新课程的全面推开，高中语文新课程的基本理念越来越受到普遍的关注。那么，高中语文新课程的基本理念到底是什么呢？高中语文新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其基本理念要求高中语文课程应重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。在教学中就要尽力给学生施予积极影响，让学生处于积极、主动、活跃的状态，努力激发其学习动机，从而引起其求知的欲望。不过要特别注意，要努力创设成功的机会并提供参与机会，激励学生主动参与，促进学生主动学习。让学生关注掌握知识结论并不是主要的，更重要的是关注学生对知识形成过程的理解，因而我们在课堂上加强学生的活动性，特别是活动互动性，尤其学生之间的互动可以让学生获得更大的自由空间和更多的相互交流的机会，因为生生互动中，不受任何拘束，完全放得开，更能体现其真实的思想行为过程。因此，高中语文新课程特别期待着广大高中语文教师实现由传统的教学模式向新课程教学模式的转变。
传承文化仅仅是教育的目的之一，对于教育而言，还有一个更重要的目的，就是在传递文化的过程中，实现文化的创新。作为新课程改革的一个重要思路——研究性学习，就是为了很好的实现文化的传承与创新。所谓研究性学习，是指在教师的指导下，以学生的自主学习为主，学生从自身生活和社会生活中选择并确定研究的问题，通过学生实践与探索，主动获取知识、应用知识、解决问题，以培养学生的创新精神和创造能力。
可见，培养学生的研究意识，也就是培养学生的创新意识。学生自主研究活动是研究性学习的关键，而学生的自主研究活动也就是创造性的实践活动。因为这不是单纯被动的接受知识的过程，而是在强烈的自我意识驱动下，积极主动探索、亲身体验，对所收集到的各种信息予以分析、判断、思考加工，有所发现、有所创造，这是一种难得的收获；同时，在研究性学习过程中，学生的思维能力尤其是创新思维能力得到培养，这是一种更重要的收获。
显然，创新对于一个人乃至一个民族一个国家的意义是不言而喻的。毫无疑问，研究性学习的目的就是创新，这也是研究性学习的灵魂，是研究性学习的意义所在。
强调研究性学习是当今国际课程改革的一个共同趋势，因为转变学生的学习方式，发挥学生主动探究和创新实践的精神，进而培养学生终身学习与不竭的创造能力，是当今知识经济时代对于创新型人才的必然要求，所以研究性学习自然受到当今世界各国的高度重视。可以说，高中语文教学开展研究性学习是大势所趋。
《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的一个基本理念，就是要求通过研究性学习培养学生的创新精神和创造能力。《标准》指出，“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”“使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”《标准》中的“探究”就是探索、研究的意思。在高中语文研究性学习中，使学生有所发现、有所创新正是《标准》的课程目标之一。《标准》要求学生，“培养探究意识和发现问题的敏感性。”“敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。”“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。”“提出自己的看法”，“勇于提出自己的见解”。
在高中语文教学中进行研究性学习，要求在教师的指导下，学生带着任务（问题）去主动探求，以研究的方式，通过探究性的学习方式去阅读、欣赏，去获取知识，去发现并解决问题，从而培养学生的学习积极性、主动性，并进而培养学生的创造能力，激发学生的创造思维。学生通过研究性学习，会产生阅读与写作的冲动与激情，其智慧火花将被点燃，其主动探索的精神将被激发。
显然，高中语文研究性学习的目的在于创新，创新是高中语文研究性学习的灵魂。
高中语文研究性学习作为一种新型的教学方式和学习方式与传统的教学方式和学习方式不同，它不仅仅是帮助学生积累文化知识，培养学生掌握知识、运用知识的能力，更重要的是通过语文教学过程，教师创设一种近似科研的情境氛围，引导学生主动探索、发现和体验，学会对大量信息的搜集与处理，进而培养学生的创新思维能力。这是一种启人心智的有效的学习方式和教学方式。其立足点正是培养学生的创造能力和创新精神，高中语文教学必须适应这一要求。
首先，要转变观念与行为，包括教育教学理念、教学方式、学习方式及师生的角色地位的转变。
为适应高中语文研究性学习培养学生创造能力和创新精神的要求，我们广大高中语文教师的教育教学理念的根本转变成为关键，包括我们的教育观、课程观和教学观都要予以更新。《标准》强调，“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化修养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中加强对学生的点拨与指导，实现教学相长。”
思想观念是行为的先导，只有实现了教育教学理念的根本转变，我们的教学方式才有可能发生根本性的改变：改变由围绕教师照本传授、学生被动接受、依赖权威的唯书唯上的方式，强调在教师的指导下，让学生自主开发，不唯书不唯上，大胆质疑，提出、发现并解决问题，在教学过程中，师生平等交流，和谐互动，共同探索，共同发展，。
为适应高中语文研究性学习导致教学方式及学习方式的转变，我们师生角色地位也必然发生相应的转变——学生角色由被动接受式学习的被动者向主动探究式学习的主动者转变，教师角色由传授知识给学生的传授者向指导学生探究式的指导者转变，要凸现学生的主体地位及在课堂教学上的中心地位。师生角色的转变势必要打破传统的课堂封闭式的教学模式，语文教学亦必将从四十五分钟的课堂这一狭小的时空延伸至课堂之外的时空，从而形成真正的大语文教学；过去单一呆板的传道、授业、解惑式的传统语文教学形式亦将被形式多样的研究性学习方式转变，使学生通过研究性学习而悟道、探究、创新。
其次，要把握机遇，迎接挑战。
既然高中语文研究性学习不仅仅是教学方式的改革，更是学生学习方式的革命，而且还是为了从根本上改变学生的学习方式。因此，高中语文研究性学习对教师的“教”与学生的“学”也就提出了与过去完全不同的新的更高的要求，教师也好，学生也罢，必须去不断地丰富自己的知识，及时更新已有的知识，不能局限于课堂及课本，要驰骋于课堂内外及课本内外的广阔时空，否则想面对并要真正做到语文研究性学习，不但教师感到力不从心，不知所措，而且学生也难以适应，感觉茫然。
只有教师做到了游刃有余，才能针对学生循序渐进地开展语文研究性学习；只有学生做到了努力学习，掌握了较丰富的知识信息，勤于思考，才能在教师指导下去自主探索、独立研究。
由此可知，对教师和学生来说，高中语文研究性学习既是机遇，也是挑战，是机遇与挑战的并存，它将极大地改变我们传统的语文教学模式，给我们的语文教学和语文学习带来无限广阔的天地，为我们语文教师和广大学生都提供了自由驰骋的广阔舞台。只要善于把握机会，勇敢地迎接挑战，有为者将会脱颖而出。
首先，要培养正确的问题意识，善于发现问题，特别是感兴趣的问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”那么，需要发现并提出一个什么样问题呢？在高中语文研究性学习过程中，我们不能好高鹜远，心有余而力不足是不会取得理想效果的。必须做到力所能及，要针对具体的感兴趣的小问题进行研究，切忌大而空的问题。对大问题的研究必须建立在对一个个具体的小的问题的研究之上。对于高中阶段的学生来说，做到在一个较小的范围内针对某一个具体问题进行研究，只要选题新颖，有深刻独到的见解，是会所收获的。可见，学会发现问题、善于发现感兴趣的问题是高中学生开展语文研究性学习的第一步。柏拉图说“兴趣是最好的老师。”孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
要想培养正确的问题意识，只要我们保持一颗好奇心，做有心人，认真观察和思考，生活之中处处有问题，语文学习过程中会时时有问题。《标准》要求学生，“注意观察语言、文学和中外文学现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。”“对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新。”“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”“在探究活动中，勇于提出自己的见解。”
度。”为了不因袭别人的成见，避免空泛不着边际的议论甚至是东扯西拉，使我们的研究有所创新，具有独到而深刻的见解，需要我们的智慧和大胆思维的勇气，更需要我们刻苦钻研、持之以恒的精神。惟其如此，高中语文研究性学习的目标方才可以达到，此亦为语文研究性学习的本质所在。
第三，要树立过程即结果的意识，即通过研究性学习的过程达到创新精神与创造能力的培养这一目标的实现。
并非每个学生对于所研究的问题都会有一个理想的结果、做出象样的研究成果。但是，这并不重要。关键是，我们是否做到了在教师指导下，在教学过程中始终坚持这么做。要树立过程即结果的意识，任何事物都是在反复的实践过程中不断发展的，姚明的篮球是打出来的，刘翔的成绩是跑出来的。同样，学生经过几年的研究性学习的实践，每个学生都能学会做研究工作，甚至或多或少能弄出一些成果来。因此，高中阶段的语文研究性学习务必要突出这一过程，而不要一味刻意追求获取研究成果。也就是说，高中语文研究性学习所追求的结果就是语文研究性学习这一过程本身，在这一过程中，学生有所发现、有所创新，特别是学会了发现、学会了创新，培养了其创新精神和创造思维能力。
这就够了，高中语文研究性学习的目的也就达到了。
几份耕耘几份收获，通过扎扎实实的研究，我深刻的认识到高中语文新课程要求我们教师在语文教学中遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
在此基础上，我更认识到，高中语文新课程特别强调并关注动态的过程，而远远超过关注静态的结果（结论），这是与传统的教学模式完全不同之处。新课程教学模式即自主创新课堂教学模式，就是在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，发展智力，提高能力，培养创新精神，塑造完整健全的人格。比如，首先可以由教师帮助学生确立一个具体目标——目标当然应该是开放的，让学生进行各种探索与尝试——教师应时刻关注引发情境的各种可能性——不过教师可能对探索的方向有相当大的影响，因为期间，教师先还是应该有所为，做一些指导，诸如启发引导、做些示范、反馈信息等等；但是教师务必要懂得适可而止，千万不可包办到底，所以老师接着就要逐渐走向无为——逐步增加问题的探索性，逐步让学生自己去进行探索——这种教师的不作为是为了让学生更好地有所为，教师通过放手让学生按照自己探索的方向及选择的问题，寻找切合实际的方法，独立地进行思考与判断，通过这样的探索，不同的学生可能会探索不同的问题，同一问题不同的学生可能会得出不同的结论。在这种教学模式中，学生通过自己的观察体验、独立思考，积极主动去探索，逐步认识、理解并掌握相应知识的发生过程及其知识的内在联系。
显然，自主创新课堂教学模式包括自主和创新两个方面，二者不可分割：自主是前提，没有自主当然就谈不上创新；然而，没有创新就谈不上自主的展现。每个学生都有创造的潜能，其创造潜能是完全可以发掘和培养出来的，这当然需要通过学生的自主思想意识及其自主行为过程才能做到。为此要求我们教师在教学过程中，要努力寻求和创设一种民主、平等、融洽的课堂教学氛围，因为这种宽松而和谐的教学环境，生动活泼的学习氛围，使得学生能够心情舒畅地接受知识，也使得学生学习的积极性、主动性和创造性得到最大限度的发挥，学生思维也处于极其活跃状态，这时学生的创新意识就很容易挖掘出来。因此，只有做到了自主和创新的和谐统一，才能充分展现符合高中语文新课程要求的新理念。
可见，在高中语文新课程教学模式中，既突出我们广大教师的指导作用，但同时又强调教师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到能够独立探究，充分发挥其主体作用。就是说，教师既要有所为，又要有所不为，要充分发挥教师主导和学生主体的作用，要正确处理好二者的关系，实现学生主体与教师主导相结合。比如，在以学生为主体的阅读教学中，教师通过介绍文章写作背景，使学生在阅读时认真揣摩作者当时所要表达的写作情感，使学生在阅读中去感受文章的意境、情调与美感，从而提高学生的语文阅读能力和语言表达能力。当然，针对阅读能力较差的学生要求他读出某种意境、情调与美感有一定的困难，这就要求我们教师对这类学生做一些引导、多多鼓励，让学生大胆地去读、去领悟。可见，加强师生情感的沟通和交流，使得学生主体作用与教师主导作用相结合，在实施高中语文新课程主体性教学中，这一点非常关键。
由上观之，实现由传统的教学模式向新课程教学模式的转变，就是由关注静态的结果（结论）到关注动态的过程的转变。我们广大高中语文教师只有努力跳出传统的教学模式，在高中语文新课程理念的指导下，运用新课程教学模式，在教学实践中尽力按照“主体—探索—发展”的教学思路，积极开展课堂教学活动，就一定能够培养出符合21世纪要求的具有自立、自信、自强、自创人格精神的新型人才。
教育实习研究报告篇十
古人云“人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁”。可见礼仪的重要性。什么是“文明礼仪”?简单地说就是律己、敬人的一种行为规范，是表现对他人尊重和理解的过程和手段。在迈入21世纪的今天，随着科技的进步，社会物质文明的高度发展，世界各国越来越重视培养下一代的人文素质：如韩国《道德》课，将教育学生理解生活中的基本礼节及行为规范的内容和重要意义作为课程目标;日本设立“道德时间课”、“友爱课”;美国推行“公民教育”??这已成为一个国家和民族道德风貌与文明程度的重要标志。我们中华民族自古就是“礼仪之邦”，尊礼守仪，源远流长。传统文化中的“礼”是中华文明的核心，它对现今学校德育仍有着积极的指导作用，对培养学生人文素质有着十分重要的现实意义。
学校是一个文明的大舞台，文明礼仪是学校精神面貌的展现。
古人云：“百行以德为首”。心理学家调查表明：学生的第一需要是学会交往，其次才是学会学习，只有学生的需求得到满足，才能进一步发展个性。高中学生的接受能力和模仿能力强，是培养良好习惯的最佳时期，因此在高中阶段进行“文明礼仪普及教育与提高学生素质教育”的研究，使学生系统地接受良好礼仪规范的熏陶教育，从而养成良好的个性品质，进而提高学生综合素质，为其将来成为社会有用之才奠定良好的人生基础。
当今社会，由于不良风气的影响，一些与礼仪相悖的行为直接侵袭和影响着广大高中学生。我们发现不少学生缺乏起码的礼仪常识：有些学生不知道鞠躬，不会微笑，不会握手;有的家庭甚至出现“孝顺颠倒”的不正常现象;不少孩子在社交中，习惯于以自我为主，缺乏一种与人谦让、合作的思想，不懂得尊重、关心、体谅别人，常常显得智力有余而教养不足、缺乏必要的礼仪修养。对学生实施文明礼仪教育，提高学生的人文素质，是个体道德品质和个性形成的需要，也是社会发展的需要。我们不仅要培养高智商的学生,同时我们还肩负着规范他们的行为习惯,教会他们懂得基本的文明礼仪的责任.把他们培养成具有高智商和高情商共同发展的社会新人.
如何在新的课改环境下,培养学生具备一定的文明礼仪常识,去除学生身上存在的不良的习惯,促进学生的全面发展,是摆在德育工作者面前的新问题.这正是本课题提出的背景.
文明礼仪是人类为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最起码的道德规范，它是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来。对一个人来说，礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，对一个社会来说，礼仪是一个国家社会文明程序、道德风尚和生活习惯的反映。重视、开展礼仪教育已成为道德实践的一个重要内容。
礼仪教育的内容涵盖着社会生活的各个方面。从内容上看有仪容、举止、表情、服饰、谈吐、待人接物等;从对象上看有个人礼仪、公共场所礼仪、待客与作客礼仪、餐桌礼仪、馈赠礼仪、文明交往等。在人际交往过程中的行为规范称为礼节，礼仪在言语动作上的表现称为礼貌。加强道德实践应注意礼仪，使人们在“敬人、自律、适度、真诚”的原则上进行人际交往，告别不文明的言行。
联合国教科文组织提出二十一世纪的人要“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”，它强调的就是教育者及受教育者的主体性，此课题的研究也会在培养学生的“四会”过程中体现出实践中的应用价值，从而全面发展学生的能力，关注学生的成长过程，充分体现其实用性和科学性。
二、研究目标。
1、通过课题研究，探索在新形势下学生自我文明礼仪形成的途径,总结新课改教育环境下文明礼仪教育体系建构的一般方法。
2、归纳总结在新的德育工作环境下建立有利于文明礼仪教育养成的新的长效机制。
3、通过课题研究，探索在新的教育环境下文明礼仪的养成教育对学生发展带来的影响,并促进学生实现文明礼仪的自我教育.
4、建构课题研究，建构我校德育教育新形势下文明礼仪教育的新体系,创建全新人才培养模式。
三、理论依据与研究方法。
(一)理论依据。
1、建构主义理论。
建构主义理论认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础;主动地探索、发展、总结、实践的发展过程，是自己建构知识的过程，是充分利用学习资源、学习技术，对外部信息主动地选择加工，从而获得自己的认知过程。因此，我们汲取建构主义理论，利用现代教育技术，凸显学生主体性，帮助学生实现自我教育、自我管理。
2、主体间性教育理论。
主体间性教育即交互主体性是主体间的交互关系。主体间性不是反主体性，不是对主体性的绝对否定，而是对主体性的扬弃，主体间性涉及自我与他人，个体与社会的关系。主体间性即交互主体性，是主体与主体的共在关系，主体间性教育教育理论认为，现代教育是主体间性教育，主体间性即师生间交互关系是现代教育本质所在;现代教育过程是一种主体间性活动过程，师生间的双向或外向交互活动是现代教育过程的关键所在。
3、主体性教育理论。
孙喜亭认为：强调教育主体功能就是把人作为主体对待，把人本身的'发展作为教育的目的，把教育变为人的教育，而不是工具的教育，以使人在社会生活中以主体身份出现，充分发挥人的主体能动性，全面推动社会的进步。王道俊认为“学生是教育的主体或受教育者是教育的主体”，同时认为，发展学生的主体性，教育过程和教育管理本身要有主体性。黄崴认为教育是人的主体发展的过程，同时认为“主体性教育是有目的地增强和发展人的现代性、有效性、能动性、创造性和自主性的过程”。
4、人本主义教育理论。
现代人本主义教育特指本世纪60-70年代盛行于美国，在人本主义心理学的直接影响和作用下形成的一种教育思想。这一教育思潮的核心是“以人为本”，强调发展人的潜能和树立自我实现观念，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学习者达到具有满足感与成就感的最佳状态。
5、元认知理论。
元认知”即自我认知。美国儿童心理学家弗莱维尔认为：元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。它在个体的整个活动中处于支配地位，能控制调节活动，并能促进个体思维的创新。它是一个心理学概念，最早，这一理论主要应用于人的认知领域活动中。元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。元认知应用于德育主要是能够促进学生对自我行为的认知、监控和调节。
(二)研究方法。
1、文献资料法：查阅各种文献档案，为制订研究方案提供依据。
2.行动研究法。行动研究指以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践的一种研究活动。在研究中行动，在行动中研究。
3.调查法。调查法是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。调查法主要以问题的方式要求被调查者针对问题进行陈述的方法。根据研究的需要，可以向被调查者本人作调查，也可以向熟悉被调查者的人作调查。
4.个案研究法。个案研究法指的是追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。它通常采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法。在本课题中对有突出特点的学生(主要是表现很突出的学生以及问题学生)进行跟踪研究，了解他们的思想动态和行为状态，以便优秀学生的成长对课题组有启发意义，而对问题学生的跟踪研究将会改变他们的行为习惯和思想方法，从而使问题学生得到转变，使其在成长过程中不断得到鼓励，最后达到教育目标。
5、经验总结法：及时回顾总结实践研究做法，整理总结形成经验、报告。
四.课题研究过程。
课题研究分三个阶段，即准备阶段——实施阶段(初期研究—中期研究—终期。
研究)——总结、鉴定、验收阶段。
(一)准备阶段(时间需要确定)。
确立课题，成立课题研究机构，拟定课题研究方案，制定实施计划，明确工作职责，组织课题组成员参与培训学习，进行问卷调查，申报课题。
(二)实施阶段(时间需要确定)。
1、初期研究(时间)。
成立课题研究组织机构，结合我校实际情况，分别成立了课题研究领导小组、聘请专家指导组，由政教主任叶如广负责组织实施。具体内容见《准备及初期研究安排表》。
表一、准备及初期研究安排表。
阶段研究小结：本阶段，通过学习培训，提高课题组成员的理论素养，掌握基本的研究方法。通过远程教育、互联网的建设改善学校的技术设备，通过对学生、学生家长、教师进行的问卷调查，结合学校实际，制定详实的研究计划，初步提出新形势下构建学生自我文明礼仪形成的德育体系的思路和方法。
2、中期研究(时间需确定)。
本阶段，注重搜集相关研究成果，全面开展实施研究，初步探索文明礼仪教育。
教育实习研究报告篇十一
我国农业劳动力的大量转移和城市化建设，是国家实现工业化、城市化、现代化的重要途径，也是增加农民收入、促进社会消费、经济发展进入良性循环轨道的实际步骤。我国的城市化速度明显滞后于工业化速度。我国工业产值比重已达到57%，但是城镇人口占全国总人口的比例只有36%1），低于一些发展中国家的60%，更低于发达国家的80%，说明工业化并没有带动城市化。根据经济学分析，农村城市化要比农村小城镇建设更有实效，是更为科学的实施方案。通过改革劳动就业、户口制度，以及城关镇建设，大中小城市向特大、大、中城市发展，到20xx年我国城镇人口将达到45%。
有些地方政府出台了许多限制农民合理流动和进城的政策、文件，使农村剩余劳动力难以进城就业，非农收入难以提高，国家城市化进程缓慢。在社会等级制度的影响下，有关涉农的政策主要表现为限制、集中管理，主要维护涉农主管部门及其相关单位的利益。农业政策的目标本是针对农业生产者的，但农民得不到的好处消耗到中间环节，保护的是农业的主管部门和相关企业的利益，造成巨大的政策损失2）。有些政策在一定程度上助长了行业、部门的封闭性，阻碍了农村劳动力的有序转移和城市化进程，导致农民收入的增长缓慢，需要重新思考和调整。从全局考虑，全国一盘棋；从全球考虑，农业国际化，摆脱就农业而农业，就教育而教育的狭隘思路，可从理论和实践探索中得到更为开阔、清晰和准确的答案，这也是入世对我国农业提出的警示。
研究表明，转移农村劳动力、提高非农收入，加快实现农村城市化，是提高农民收入的更为有效之举。近几年，多数省、市、自治区的农民收入增长缓慢，而浙江省却一花独放的原因就是发展效益农业，提高农民的非农收入。20xx年浙江全省农村人均纯收入为4253.67元，其中非农收入达2964.62元，比1999年增长12.1%，占农民收入的70%。全省农民人均纯收入比1999年增长7.8%，远高于全国平均水准。农民人均农业收入为953.82元，比1999年下降3.5%，增长率连年下降幅度也大大缓和3）。当然，浙江省的区域经济和个体经济发达，带动建筑、运输、服务业等产业，也是农民增收的重要原因。
农村城市化建设，成为解决我国农业就业人口长期大量过剩、农民收入增长缓慢这一世纪性难题的一项国策和对策。原创：目前，我国有4.2万个小城镇和1.82万个村庄正在发育成为小城镇，居住人口达2亿，平均每一小城镇的人口达1.63万，面积为1.76平方公里。农村城市化建设，首先要解决农业劳动力的转移问题，要解决这一问题，离不开农民的转岗培训、职业教育和继续教育。农村城市化也不是简单的工业化，农村环境保护、居民生活、文化、教育建设同样被人们所关注和重视，因此，农村教育又涉及到农村社区教育和社会化教育，以及终身教育。农村教育的诸多内涵归结到农村人力资源开发。做好农村城市化建设中的人力资源开发，关键是正确把握农村城市化建设的发展趋势、特点，以及农业和农村经济发展的新特点，并选择与之相适应的社区职业教育和继续教育。
一、农村城市化建设的发展趋势、特点和问题。
（一）农村城市化建设的发展趋势和特点。
（1）全国小城镇平均面积是1.76平方公里，人均占用耕地面积是108平方米，与大中城市比较没有差别。小城镇具备城市基本设施和职能，有幼儿园、中小学、广播电视台、电影院、图书馆、医院、邮局、压滤机滤布车站、自来水等设施。（2）就业人口比重比城市高，非农人口占大多数。根据有关统计，在小城镇中就业人口占71.6%，比城市的48.6%高得多。农业人口占37%，非农人口占63%。（3）第三产业发展快，从事三产的就业人口多。农业劳动力占总人口的17%，从事第二产业人口占44.4%，从事第三产业人口占38.6%，从事二三产业的人口多达83%。第三产业的收入占总收入的31%，第三产业的企业占总企业数的72.2%。（4）企业中非国有企业占多数。在国有企业就业的人口占22%，集体企业占28%，个体企业占25%，非国有企业数和就业人口都比全国平均高是小城镇的特点。（5）工商业发达。小城镇的工商业发达，占全镇财政预算内总收入的63%，商品交易活跃，市场经济十分发达。在商品交易中，生产资料占34%，生活用品占66%。（6）根据1996年统计，小城镇人均纯收入为3100元，比全镇人均纯收入高900元，高出农村人口纯收入1倍4）。
（二）农村城市化建设中的主要问题。
农村基础教育、职业教育和继续教育落后，难以适应农村劳动力的有序转移和农村城市化要求。一是农村基础教育落后，当地农民的文化素质提高缓慢，2/3在初中以下文化程度，每年有500多万名中小学辍学生，且有上升的趋势；二是农村职业教育落后，现实中的农村教育违背了农村智力和资源“双开发”和“不可分离性”规律5），农村青年初高中毕业后难以适应农村经济活动，发展农村二三产业更是难以入门，农村学生“升学无望、就业无路、致富无门”成为农村教育发展的巨大障碍；三是农村继续教育和社区教育落后，阻碍着农村产业结构调整优化、发展效益农业和推进农村工业化、城市化和现代化的进程。
此外，目前的户籍制度不合理，不利于农村人口的快速转移。“离土不离乡”的制度和观念，农村人口难以转移和集中，小城镇产业规模小，商品化、市场化程度低、发展慢，城市化率低。城市化最低标准要达到10万人口、10平方公里的规模。因此，小城镇建设从理论上就有不少缺陷，不如农村城市化建设更为科学。土地、企业等所有制和使用、经营产权不明，经营权脆弱，小城镇的财政管理职能衰减。缺乏长远发展规划，劳民伤财的政绩工程和短期行为多，耕地占用率提高，环境恶化，城市化建设的成本逐步提高。短期信贷资金不足，城市化建设投入严重不足6）。乡镇企业发展受阻，城市企业向农村扩散也受地区、行业、部门垄断的阻碍，都已成为加快实现农村城市化的很大障碍。
我国农村城市化建设是我国实现工业化、城市化、现代化的必由之路，也是解决农业问题，实现农业现代化的必然要求。
二、农村人力资源开发是农村城市化建设的重要途径。
农村城市化建设涉及到户籍制度、土地经营制度和相关投入等条件，但关键问题是对大量过剩的农业劳动力如何有序、合理转移，农业劳动力如何通过发展科技教育，提高农产品的附加值和竞争力，优化农业结构，发展效益农业，提高农民收入。这里涉及到转移农民的转岗培训、农业劳动力的继续教育以及农村社区教育。
革命老区河南省新县积极培训农村青年加强老务输出，每年老务输出6万人以上，其中涉外务工人员常年稳定在2100人，年均老务收入3亿元，成为县域经济发展的一大支柱和农民脱贫致富的重要途径。目前，全县已建成县乡科技培训站17个、成人学校17所、文化夜校197所，主要从事外语、机械加工、木工、电工等业务培训。农村职业教育于是增添了新的内容，农村劳动力转移和老务输出培训成为农民培训的新亮点。近几年，新县先后有组织、有计划地培训农村青年，仅在册的培训人员就达2万多人，仅20xx年就向国外输出人员800人，年创收入5000万元7）。发展农村基础教育、职业教育、继续教育和社区教育，成为转移农村劳动力、调整农村产业结构、提高农民收入、实现农村城市化的有效途径。
（1）大力开展农民转岗培训和继续教育。今后20-30年，农村劳动力转岗转移职业继续教育是农村教育的重中之重。解决农村问题关键是解决农村城市化问题，其中，农村劳动力的转移是核心问题。今后20-30年我国农村教育面临的最大课题也正是如何将巨大的农村剩余劳动力压力转变成人力资源优势。按人口转移角度预测：每年通过升学转出400--500万，通过职业培训转出400万已从业的青年农民进城，使现有的3、2亿农民在20-30年内自然减员1亿，转出1亿，新增1亿，农业人口（城乡二元户口制度改革后，以农业人口为准）减到全国人口的50%（农村8亿/全国16亿）；通过进一步发展在50--60年内减到30%（4、8亿/16亿）人口，实现农村城市化、现代化目标。按建国后城市化率发展过程预测（审慎乐观预测）：1982--20xx年，城市化率增长15、51%8），平均每年增长0、86%，要达到70%，需39.5年。1953--20xx年，城市化率增长22、83%，平均每年增长0、486%，要达到70%，需70年。按“九五”期间的城镇化年平均提高速度0、46%计算则需要74年。改革开放20年，乡镇企业异军突起、迅猛发展，加上外资企业吸纳了近2亿农民工，今后的经济发展速度较快也不会达到这一速度，可能略低于1978--20xx年的城市化率发展速度，根据审慎乐观预测，约需要40-50年，快则20xx年实现，如果出现不可预测的情况，可能推迟到20xx--20xx年，需要60--70年时间。按照这一农村人口转移进程，有计划、有重点、分步骤开展农村人力转岗培训，开发相关课程和教材，研究制定科学的教学内容和教学方法，增加资金投入，委实任重而道远。农村人口转岗、转移就业培训将成为各级政府教育、农业部门近20-30年工作任务的重中之重，应给予高度重视。
根据中长期农业发展规划和农村城市化建设规划，明确发展适合当地资源、气候、人文条件的二三产业和优势产业发展方向，以及产业、产品结构调整优化思路与对策，制定劳动力转移转岗培训计划，配备师资，选择教材，有组织、有计划、有重点地开展农业劳动力转岗培训。经过转岗培训就业后的从业者也要定期开展以更新、补充和提高为目标和内容的继续教育。发展二三产业、发展乡镇企业是目前农业劳动力转移的最有效途径，然而，劳务国际输出在一些沿海地区也成为提高农民收入的有效途径，与之相适应的水产、远洋捕捞、建筑、装修、财会、汽车驾驶、家政、刺绣、传统工艺等技术培训也是深受欢迎的职业教育。
（2）加强农民职业教育和继续教育。通过劳动力转移和土地规模经营，农村将涌现大量专业农户和先导农户，他们是支撑和繁荣社区农业发展的中坚农民，他们不会只满足于一亩三分地的小规模经营和效益，而是想成为发展经营十几亩甚至几十亩、几百亩的种养业和加工业，以及农产品的贮藏、保险、包装、运输业经营大户、农业经纪人，成为社会主义新时代的农场主、农业企业家。对这些农民要分层次、有计划、有重点地开展继续教育。通过绿色证书的。分级培训，将现在的农民职业教育按对象分成大众化的农民技术入门培训、骨干农民的职业教育和专业农民、先导农民的培养。知识经济时代的到来，加上我国面临加入wto，对农民提出了更新、更高的要求，不仅要具备规模经营和提高附加值的能力，还要具备根据市场变化和国际竞争的要求，能自觉创新的农民，他们有能力不断引进和提高农业科技水平，通过农业结构调整和优化，发展效益农业、提高附加值，在社区农业发展中起到先进、先导、示范、辐射和扩散作用。
（3）做好青年后继农民培养工作。大量农村劳动力的转移和农村城市化的快速发展，带来的问题是劳动力老龄化、弱质化，农村妇女在一些地区已占农村劳动力的60--70%。农业劳动力素质不仅难以提高，紧接着又出现了工业化初期的问题，即农业后继乏人和老龄化、弱质化。因此，有计划地培养青年后继农民在沿海地区和广大农村地区已成为农民教育的重要课题。在农村普通初高中教育中加入一些农业以及二三产业的职业教育内容。对毕业后自愿继承和从事家业、农业的青年农民系统传授农业经营知识和技术，使他们努力成为专业农民和先导农民，这是提高我国农民整体素质、提高国际竞争力、不断提高农民收入的有效途径。
（4）大力普及农村九年义务教育。大力发展农村基础教育和义务教育是整体提高农村人口素质的主渠道。职业教育、继续教育都要在基础、义务教育的基础上开展，我们难以想象在不断产生新文盲的条件下能够发展高质量的职业教育和继续教育。世界发达国家的职业教育在不断向后推迟，为的是让国民在掌握更深更宽厚的知识的基础上，通过职业教育高层次化，提高劳动力的创新能力。一个国家、一个民族的竞争力在于其创新能力上。在普及九年义务教育的基础上，根据本地区经济发展情况和社会发展需求，积极发展农村高中。没有任何理由农村的学生只有到了城市才能读高中、读大学。城郊、沿海发达地区已在农村建起了高质量的高中和大学。积极发展农村高中，高等教育，尤其是高职教育积极面向农村，是适应社会、经济、教育发展规律的正确选择。
（5）农村基础教育与职业教育相结合。农村教育综合改革的一项重要内容，就是使农村劳动力的职前教育与职后教育相结合，农村义务教育与职业教育相结合。这对于实施科教兴农，开发农村人力资源，缓解农村青年就业压力，稳定农村社会都有着重要意义。现在，接受初中教育后的农村青年大多返乡务农，但由于农村普通初中教育与农业生产实际需要相脱节，学到的劳动技能课解决不了很多农业生产技术与经营管理问题，毕业后的农村青年不能尽快融入当地的农业生产建设和产业化经营中，造成农村劳动力的巨大浪费和盲目流动。滤布因此，绿色证书教育与农村初中教育的结合势在必行，这是在农村普通中学全面推进素质教育，改革农村普通教育，培养和确保较高素质的农村后备劳动力，确保农村稳定与发展的必然选择。
近年来，一些地方教育部门根据当地实际需要，在农村初中引进绿色证书教育。具体做法是：在保证执行九年义务教育课程计划的前提下，对学生进行“3＋1”、“2＋1”（还有2.5＋1）教育，原创：即在二、三年初中教育的基础上，安排一年的绿色证书培训。相比之下，初中全程渗透式职业教育是比较有效的做法1）。根据教育部、农业部文件要求，通过进一步完善绿色证书教育，在初中阶段有效实施，学生就有了更为全面学习和系统掌握农村产业知识和技能的机会，既奠定学生升学基础，又为将来从事农业生产、经营和管理，创造了必要条件。随着我国社区经济的发展和高中教育在广大地区的普及，农村职业教育在城郊地区、沿海发达地区向高中后推迟；中部地区逐步向高中后过度；西部地区仍在初中阶段实施一个阶段。职业教育的内容也随着农村产业结构的调整，逐步向二三产业发展。
外语职业教育在黑龙江省东宁县三岔口镇三岔口村成为老务输出、劳动力转移和增加农民收入的法宝。通过外语培训，农民自如掌握俄语、韩国语、日语、英语等外语，全村1700人有1000人出国经商、留学或打工，人均收入达到4万元9)。国家一类口岸东宁口岸、中俄东波户市贸易区坐落在村所在地。随着绥芬河边贸增温，村民从“倒包”发展到与国内外公司合作，到俄罗斯打工、种地，村民年人均收入上万元，学俄语的村民急剧增加，已有400人掌握了俄语的日常用语。村民与韩国的民间交流日趋频繁，活跃了县域经济。农民出外打工、老务输出，不仅积蓄了农民的经济实力，还激活了农村职业教育，子女们看好了受职业教育的好处，学习情趣高涨，不仅上好高中，还积极考入大学，出国留学。20xx年，有20多个孩子到日本留学。凭借外语优势，接受农村职业教育的孩子们到青岛、烟台、大连、北京、天津、上海、深圳等沿海合资企业就业。教育的经济效益，反过来又促进了农村职业教育的进一步发展。20xx年，村里投资240万元建设了4层楼的校舍，改善了教学条件，更加激发了农村孩子们学习掌握职业技能的积极性。
（6）积极开展农村社区社会化教育。考虑到我国区域差别，先进文化、信息从城郊、沿海发达地区逐步向中部、西部农村地区辐射，但农村地区特有的自然环境、民俗文化、人文情节也会影响城市。社区教育作为经济、社会、文化发展的象征和构建终身教育的重要途径，将遵循这一发展规律和程序。在农村发达地区率先实施社区教育是社区发展的必然趋势，也是农村教育发展的新亮点。以家庭教育、学校教育、社会教育为内涵的农村社区教育为农村城市化和现代化提供了广阔的发展前景。农业环保、生态农业、有机农业、农村可持续发展成为农业教育的新内容，农村家政等农村生活、文化、环境建设也提到议事日程，日益被广大农村居民所关注。对农村居民，男女老少皆宜的电脑、家政、礼仪、插花、园林、茶道、烹饪、书法、绘画、摄影、外语、医疗、保健、太极拳、健美、美容、环保、金融、保险等社区、社会化教育日益受居民的欢迎。各种市民讲座、老年大学、新娘培训班将应运而生、蓬勃发展。发展社区教育，要进行试点，经实验后逐步推广。有条件的城郊、沿海地区县镇、乡镇可以通过政府牵引型、学校组织型、社会联合型等灵活多样的运行机制，建立和完善组织体系和运作机制，制定科学的发展计划和评价制度，不断深化、不断改进，努力提高综合效益。在实施过程中要充分发挥农村学校的积极性和创造性，以及先导性和辐射性。
教育实习研究报告篇十二
各位领导、同志们：
大家好!
这段日子以来，有个名字，一直在南粤大地传颂，有一个人，一直被人民群众牵挂。他，就是任长霞式的好民警——冯尚益。一个多月前，在处置一件群体斗殴事件中，为保护身边的战友，白云区分局永平街派出所民警冯尚益不顾个人安危，坚持站在最前线，不幸遭受穷凶极恶的歹徒袭击，最终因头部受重伤光荣牺牲。
冯尚益牺牲的消息传开后，一笔笔捐款送到了亲属手中，送到了追悼会现场，一个个慰问电。
我想一辈子做警察”。这个普通的基层民警用最朴实的语言道出了自己对公安事业的忠诚和热爱，怎不让人振耳馈聋!
让我们来听一听教导员袁中对冯尚益的评价。
烈士冯尚益在遗像上微笑着，他在看着自己亲手带出来的多个徒弟吗?他在向朝夕相处的同志们告别吗?都说做警察的，兄弟情谊特别深，平日朝夕相处，合力擒凶，一起享受破案的喜悦，一起为抓住罪犯跋山涉水，出生入死。如今，竟然就到了永别时当民警们在所党支部会议上哽咽着齐声大吼代冯尚益答“到”时，当民警们对冯尚益的遗像像个孩子一样恸哭时，当向英雄敬礼告别，民警们泪流满面，失声痛哭时，再铁的汉子，又怎能不动情!让我们和永平街派出所刑警中队长余绍武，这个与冯尚益一起出生入死的战友，一起来回顾他和冯尚益相处的日日夜夜。
斯人已逝，英名长存。冯尚益带着无尽的亲情依依不舍地走了。心爱的女儿还在呀呀学语，他还想抱抱她，用胡子扎扎那可爱的小脸蛋;年轻的妻子还在倚门翘望，他还想陪着她，去天河城好好地逛逛街;年迈的双亲白发巍巍，他还想亲手扛来山里的泉水，斟给他们尝一尝。冯尚益是个重情重义的汉子，侍奉双亲，抚养遗孤，疼爱妻儿。当往昔的天伦之乐化为乌有，朝夕相处的人从此只能梦中相见，怎不让人心如刀割，肝肠寸断!
他倒下了，砸碎了亲人们的心。
让我们来听一听她的妻子范未讲述一个真汉子的侠骨柔情。
在群众的眼中，冯尚益其貌不扬，很多人都不知道他的名字，但一有事情，他们总是说：“去找光头佬吧!”群众何全胜说：“其实应该问一问他的名字，不该老叫他光头佬的，现在想叫都叫不到了。”其实，不论是叫“光头佬”，还是叫“阿益”，在何全胜和许许多多的群众眼中，它们都是好警察的称谓。在派出所工作年，冯尚益创造了年零投诉的纪录，并把这个纪录保持到他生命的最后一刻，他把对群众深深的爱，永远地留在了心里。
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教育实习研究报告篇十三
价值分析：
政策依据国家“宪法”、“教育法”、“义务教育法”、“教育方针”对开展体育工作均作出明确规定和要求：
新中国第一次提出教育方针是1957年毛泽东在最高国务院会议上提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。1982年，第五届全国人民代表大会第五次会议通过的《中华人民共和国宪法》明确规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。
1986年，第六届全国人民代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年、在品德、智力、体质等方面全面发展”。1995年3月18日公布的《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1999年6月13日，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件中，对学校体育工作做出的如下要求：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生养成坚持锻炼身体的良好习惯。培养学生掌握基本的运动技能的良好卫生习惯，了解科学营养知识”。
对培养学生体育锻炼习惯，《全国健身计划纲要》中指出：“各级各类。
学校要全面贯彻党的教育方针，努力做好学校体育工作。要对学生进行终身体育教育，培养学生体育锻炼的意识、技能和习惯。”九年制义务教育教学指导纲要明确提出：把使学生养成良好的体育锻炼习惯，作为教学目标之一。
20xx年5月，中共中央、国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的文件中明确指出：增强青少年体质、促进青少年健康成长，是关系国家和民族未来的大事。以迎接2008年北京奥运会为契机，进一步加强青少年体育、增强青少年体质，对于全面落实科学发展观，深入贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，培养中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人，具有重要意义，必须高度重视青少年体育工作。
（一）、组织课题组成员认真学习课题相关政策法规和教学理论。
1、认真组织课题组成员学习了“宪法”、“教育法”、“义务教育法”、“教育方针”中关于体育工作的政策法律规定，重点学习了中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件和中共中央、国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的文件精神。通过学习提高了实验教师对体育工作和课题研究重要性的认识，明确了工作的方向目标和相关的具体要求。
《试论校园体育文化的构建》等理论。
3、组织课题组成员认真学习了教育科研的一般原理和方法，主要学习了《学校教育科研》（柳斌主编），研究方案的撰写要求、实验对象的个案撰写方法，调查法、行动研究的策略等科研理论和方法。4、加强培训工作，对实验教师定期进行体育观念和体育知识培训，先后两次组织体育教师参加“内江市体育新课程标准”的理论培训和体育优质课比赛。还多次对体育委员和骨干学生进行体育技能、组织能力进行专题培训。
5、向教育专家咨询课题研究的操作层面上的问题，明确了课题研究如何展开，研究人员的各自分工和职责任务，每一阶段的研究内容和研究重点，如何根据实际调整研究计划和实施策略等具体问题。
通过学习和咨询，使课题组成员从理论到实际操作都有了全面深入的理解，做到实施之前就心中有数，避免了课题研究的盲目性和随意性。
（二）、大力宣传体育文化和宏扬体育精神，营造浓厚的体育锻炼氛围，引导学生主动参与体育锻炼。
1、结合社会实际、教师实际、教育发展实际及学校体育活动实际进行校园体育文化系列讲座：体育课题简介、体育现状简介、体育知识技能培训活动等，提高师生对体育锻炼的认识。
二是校内外学校教师之间、教师与友好单位之间的友谊赛、练习赛、和正式比赛；
三是组织学生观看电视台直播、录播的各种体育比赛。感受体育。
比赛的精彩刺激，欣赏运动之美、力量之美，在力与美的熏陶中激发体育锻炼的激情与冲动。
二是在校园公示栏上张贴喜报大力表彰；
三是评选校园“体育之星”，并在校园网站和“明日之星”栏上登出来，向社会大力宣传；
四是为体尖队员所在班级加业绩分，并为班科教师发奖金。以此来大力宏扬体育精神。
通过大力宣传体育文化和宏扬体育精神，使我校体育锻炼的氛围空前浓厚，大大激发了学生的体育锻炼热情，也为学生体育锻炼习惯的养成创设了很好情景。
（三）、加大资金投入，添置必要的设施设备，为实验工作提供强有力的物质保障。
二是投入大量经费保证体育活动的`活动经费；
三是投入资金用于教练员训练学生体育特长队的补助。
2、每天能坚持体育锻炼60分钟以上；有一项及以上体育特长运动项目；
4、有一定的体育运动常识和体育保健知识。
3、学生想锻炼，但体育场地、器材却严重缺乏；
4、学生缺乏体育锻炼的基本知识和锻炼方法的指导，更缺乏有效的督促，以形成习惯。
根据得出的结论，我们研究采取了以下一些应对策略：
目学校的建设、体育工作的指导督促考核等方面的管理，以严格的制度规定加以保证，确保体育工作落到实处。
三、结果分析实践效果1、学生的体育锻炼行为习惯逐步形成。
实验中变化：在实验过程中，学生不仅对该课题实验积极投入，参与配合，而且变化较大。表现在：学生从被动变主动参与，从无意识到有意识地积极主动地参与实验。从前，学生锻炼处于被动锻炼的状态较多，现在，学生对自主锻炼如有浓厚的兴趣，又具有良好的自主锻炼态度和习惯，就会以一种积极的态度，精神饱满地参加自主锻炼。
典型案例：学校篮球队为了形成梯队，在一队(主要是六年级的队员)参加完市体育传统项目学校“萌芽杯”的比赛，况且已临近小学毕业的情况下，学校决定解散一队，重点训练二队。可就在一队解散了两个星期后的一天，一个二队的队员气呼呼地跑来“告状”道：“李主任，他们一队的队员都解散了那么久了，还天天来打球，影响我们训练，请你去管一管吧！”。这一状告得让我又喜又忧，说忧吧，他们地干扰的确影响了二队的训练，可喜的是一队队员终于形成了体育锻炼习惯，这是多么不易啊！要知道，他们当中的好几个队员是我当初向家长和他们做思想工作，苦口婆心地劝来打球的。这一告还着实让我很为难，不知如何处理，只好淡化不了了之。
（2）、多数学生每天能坚持体育锻炼60分钟以上；
“校内课余锻炼是否每天坚持”答“是”的204人，占100%；
锻炼项目有乒乓、运动跑、篮球、足球、跳远、跳绳、羽毛球、跳高等。校内课余锻炼的“锻炼时间”30分钟以下的有32人，约占15.69%,“30__60分钟”的有149人约占73.4%，“60分钟以上”的有23人，约占11.27%.
（3）、有一项及以上体育特长运动项目；
通过对实验班级学生长期稳固的从事的体育锻炼项目的调查来看，回收的调查表中调查了230个实验对象，100%的学生均有2——3项喜爱的并长期坚持锻炼的体育锻炼项目，在他们喜爱的项目中，90%的学生有1——2项的运动技能特别纯熟，运动水平相对较高，在各级运动会上取得优异的比赛成绩。这说明了他们已初步形成了一定的体育特长。
（4）、有一定的体育运动常识和体育保健知识。
课题组要求体育教师利用室内课对学生进行体育运动常识和体育保健知识的介绍，并且我校每期都要对学生进行体育测试，包括平时和期末测试，在测试内容上我们都要求测试学生的体育运动常识和体育保健知识掌握情况，通过收集统计学生的测试卷可知，95%的学生对体育运动常识和体育保健知识掌握得很好。
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