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大学物理多媒体教学中的体会篇一
摘要：
本文对当前多媒体教学的实践作出全面、审慎的分析，就多媒体教学中存在的问题以及问题的根源进行了深刻归纳和总结。浅析在我国高职教育中通过教育办公软件来实现多媒体教学形式。旨在利用现代化信息技术手段发挥多媒体教学手段的优势功能，实现课程整合形成全新的多媒体教学形式。
关键词：多媒体教学办公软件教学高职。
21世纪是一个以网络为基础的信息时代。web网络作为计算机技术和通信技术相结合的产物，在人们的生活中发挥着它不可估量的作用，不论是我们的工作、学习、生活、行为和思维方式都产生着极为深远的影响。随着网络的逐步普及，局域网络的建设是教育信息化发展的必然选择，多媒体教学软件为现代化教学、综合信息管理和办公自动化等一系列应用提供基本操作平台，而且能提供多种应用服务，实现全新多媒体教学形式。
一、当前高职院校的教学改革趋势的是实现多媒体教学形式。
就教学模式上而言，多媒体教学软件是利用计算机网络技术形成一套集合视、听、说等多种形式的综合教学实用系统、这种教学形式利用计算机网络系统的信息面广、资源丰富、交流直观快捷的特点，让更多高校学生更加便捷的获得教学资源。高校学生通过九年的义务教育已经具备一定的自主学习能力。多媒体教学软件能够辅助教师将更多的课件、信息等教学资源发布给学生突破了时间空间的局限性，使高等教育更加以人为本。
多媒体教育软件的功能和作用在现代教育中的作用已经越来越重大。多媒体教学软件可实现校园网络教学、资源建设与管理、校园信息化、远程教育应用的多层次结合，实现教与学互动的教学实践技术，充分发挥教学资源的应有效能，也是实现当代先进教育思想综合性和科学性的有效手段。它针对多媒体技术和学校实际网络应用环境进行分析和优化，具有强大的教学潜能和便捷的操作效力。
由此可见，现代教育体制下，利用多媒体教学手段进行教学无容置疑已经成为高校教学资源合理优化不可逆转的发展潮流。
二、高职院校中多媒体教学软件与课程整合的过程中应注意的问题。
1、教师要明确教学软件知识。
一种教学工具，最终母目标是让学生获取知识多媒体教学手段是现代化的一种教学手段，它具有传统教学手段所无法比拟的优点和长处。但是，教师仍然不能过于依赖多媒体教学软件，而必须把学生对知识的理解和掌握作为教学的主要目的。教师再把授课内容装入到多媒体软件中的同时要注重对课件内容的具体讲解。教师要全面掌控多媒体教学办公软件的特点，控制住教学节奏，将教学办公软件与课程有机整合形成故居特色的多媒体教学形式。这样才能体现多媒体技术辅助教师教学的工具性。
2、教师制作课件时应遵循实用的原则。
教师制作课件的好坏，直接影响着多媒体教学的效果。课件是将传统的知识与现代化计算技术有机结合的具体形式。而教师是这一过程的具体操控者。如果课件设计中华而不实的东西过多会误导学生，致使学生无法从多媒体终端中获取自己所需要的知识。课件中输入的教学资料必须服从于教学内和教学目的的需要。做到有的放矢、详略得当、简明扼要、恰到好处。
三、教学软件辅助运用于教学中的主要优势。
1、教育办公软件的运用。
使课堂信息量大大增加在传统的高职课堂教学之中，教学知识之输入主要还是依靠教师的口头讲授与板书，这一授课方式较大地局限了大学生在一堂课当中所能获取到的信息量。教育办公软件会提供足够多的资料辅助教师教学。计算机辅助教学可借助于计算机多媒体、网络实验室等多种科技手段，从而为学生与教师提供全方位的视听资料与大量文字资源，从而使课堂的信息量得到较大的提升。
2、教育办公软件的应用。
让教学场景更为灵活多变计算机辅助教学让教师的授课不再局限于课堂。除了在课堂中运用多媒体开展知识讲解与难点点播之外，学生还可运用网络开展练习课，可以和更多的同学和老师进行交流互动。老师在和学生进行沟通途径也不再受到时间和空间的限制了，电子邮件、qq、msn等都为师生互动提供了便捷的平台。从而让教学的场景更加灵活。
也让学生之间、师生之间的联系展现出立体化和多面性。
3、多媒体教学能充分提高学生的.自主学习兴趣。
计算机出现之前，教学过程中学生处于被动地位。学生们早就不习惯于一边听教师进行讲解，一边抄写老师板书的笔记。即使后来知识通过音像与图画活跃起来。
高职院校的课堂还是以教师为绝对的主导地位、而高职院校的学生已经是成年人有自己的思想和学习方式的。大学生不仅要掌握理论知识，而且还应对不同文体文本开展反复比对与研究，在计算机多媒体的协助之下，大量教学素材可运用课件、音像等形式展现在大学生的面前，让获取知识的过程变得更加生动，同时也省略了教师写板书的时间，师生可开展更多互动，并通过交流发现教学当中所存在的问题。这样一来，大学生们也能在课堂活动之中激发出他们的学习兴趣，进而调动其学习的主动性。
学生之间也可以利用一个小型的网络组建自己的学习社团。将计算机多媒体结合起来的教学场所。由教师操作主机，学生每人使用一台电脑，将所有的计算机、服务器与控制台通过通信线路与教学网络软件加以连接起来，从而建立起一个小型局域网。在此，教师能够实现教学内容的多元化与教学互动的最优化。学生自己利用局域网络建立互动学习小组探讨教学内容。
四、结语。
传统的教学模式，强调教师教、学生学，课堂教学中，教师占主体地位，但是教学效果不能通过课堂过程反映到学生个体上。多媒体教学软件与课程整合的优势主要表现在以下三个方面：教师可运用多媒体讲授课程的内容，让学生得到足够的信息量，可提供学生以大量的文本，帮助其进行学习；二是教师可利用自身的主机，随时地分配学习任务，学生也可利用自身电脑对教师作出回应，因为这一交互活动具有私密性，从而让学生以自身的兴趣和知识结构为基础找到属于自己的学习团体；这样有利于提高学生的主动性，并培养其学习的兴趣；三是教师除了分配任务之外，还可随时接收学生提出的问题，及时为学生解除疑惑。同学所提出的问题也都能得到回应，从而有利于提高学生的学习兴趣。在多媒体教学模式中，教师可以及时地调整教学进度，改变教学策略，使学生能更加积极主动参与教学活动。
大学物理多媒体教学中的体会篇二
班内分层是一种小规模的分层教学,我们进行分层的依据是学生的物理基础、数学基础、个人兴趣能力及意愿。其中物理基础主要参考在班内组织的物理知识测试成绩；数学基础参考学生的高数成绩还要组织人员进行数学基础的命题考试；同时考虑学生对物理学习的兴趣、尊重学生的个人意愿。我们在综合考虑这几个因素后将全班学生划分为a、b、c三个层次。一般来讲a层次和c层次的学生大约都占总人数的15%左右，b层次的学生占总人数的70%。a层次的学生基础扎实、学习认真刻苦、乐于思考、接受新知识快，在学习中处于领先地位的群体；b层次的学生物理基础一般，成绩中等，对物理感兴趣，学习处于中间水平的群体；而c层次的学生物理基础较差、认知理解能力相对较低，对物理学习有惧怕排斥心理，这一层次的学生在班级中处于后进的群体。班内科学分层是分层教学的关键环节，因此分层时所采取的物理基础和数学基础的考查，测试题目既要突出重点、考查内容还要有广度和深度，考试过程要严格公正决不能弄虚作假，考试评分更要实事求是。另外，分层工作过程中还要坚持将具体的分层结果及时告知每个学生，还要针对不同层次学生产生的不良情绪，如a层次学生的自大自满、c层次学生的自弃自卑等情绪，通过与学生开展谈心、商讨等活动，进一步做好每个学生的思想工作，让每个学生都能自觉自愿积极主动地进入对应层次的教学活动中，促进班内分层工作稳步实施。分层教学体系的组织还要注意分层的动态化。就是说这种分层教学体系的组织不是固定的，它有相对的阶段性和稳定性，是一个动态变化的客体。可根据班级内部学生的学习情况进行微调。如根据大学物理平时成绩及期中考试结果结合学生的学习状态进行阶段性上、下动态调整，时间表涵盖大学物理课程学习的整个过程。
班内教学过程分层次是分层教学的中心环节也是难度最大的一环。因此，教师必须熟悉教学大纲精通教材内容，熟知每章知识点的重点、难点。然后通过学科专家编写系内讨论定稿的形式，在国家指导性教学大纲的基础上制定实施性的教学大纲，原则上是分几个层次就编写几个教学大纲。在教学计划里要以每层学生学习能力的差异和各层次教学大纲的要求制定出与其相适应的能够实现的教学目标、教学内容。然后根据不同层次教学活动的要求设计分层次的教学方案，包括选用的教学模式、教学内容、课堂提问、课堂作业、学生实验等教学要素进行有层次有针对性的组织，以教学的差异适应学生的.差异。积极利用客观差异，便利学习者都能在各自的基础上得到最大的发展空间。分层教学过程中针对学生的差异标准分层要求，但绝不是要降低大学物理课程的基本要求，我们要按照“下要保底，上不封顶”的原则，对c层学生适度降低教学要求，有利于调动这些同学的学习积极性，保底是指通过不同的教学活动，最终必须保证c层学生达到课程标准的基本要求，争取人人合格。教学设计中我们将每一章节内容划分成基础知识、综合能力、拓展应用三个层次。基础知识和综合能力面向b和c层次学生，拓展应用只针对a层学生。教学设计中适当引进物理学中的最新进展，结合教材中的经典问题，积极引导a层次学生主动地对物理学习保持良好的兴趣和教学改革的探索。分层授课是分层教学的重点所在，我们要在分层备课的基础上，针对不同层次的学生实施因材施教。如讲课过程中，先将基本内容完成，在此基础之上拓展知识，或者推荐阅读材料，以便满足学生的求知欲。对a层次的学生通过引导他们思考、设疑、提问、探讨进行“探究性教学”。针对b层次的学生不仅要掌握物理学的基石概念规律及应用，而且一定要让他们理解解决问题的原理方法，逐渐学会探索，我们称之为“提高性教学”，而对c层次的学生，要先复习补充基础知识的不足，通过加强基础调动学生的学习兴趣、重视非智力因素的培养，相应的教学内容只要他们理解并逐渐学会应用，我们称之为“补偿性教学”。教学设计中还要为不同层次的学生设计好与其相适应的课堂思考问题，对教学过程中各层可能出现的问题及其解决的方案要做好相应的准备，使课堂教学活动层次清晰、目标确定。我们常以“问题”作为教学的重要载体和起点，对不同层次学生分别实施启发式教学，让学生在原有的知识经验基础上，实现新知识的建构和新旧知识的重组。教学设计中，分层次课堂提问设定的问题质量与学生的学习兴趣密切相关更会影响他们的学习效果，教学过程中，将针对不同层次、难度阶梯性递增的设计好问题，在讲解或课后总结中依次提出，充分调动各层次学生积极参与课堂学习，让不同层次的学生共享成功的喜悦。如：对a层次“吃不饱”的学生，教学设计中可制作多媒体课件，引入部分拓展资料让他们在课后充电提升，还可以针对那些对物理学科有浓厚兴趣的同学，鼓励他们选修一门学校开设的研究性课程如“粒子物理学”、“物理学与信息技术”、“物理学方法论”，进一步挖掘潜力培养提升学生的物理思维，让他们逐步理解掌握物理学研究的方法论、培养从事物理学探究人员应有的素质技能。这里要注意，我们选讲的材料或增加的前沿性内容，是以拓展视野为目的，通过渗透式教学，让学生在一知半解中学到知识，培养学生的创新意识和独立思考能力。分层教学是因材施教原则和分类指导等教学原则的具体运用，我们要认真细致有序递进地展开各层次教学活动，要通过灵活多样的教学策略由c层次到b层次再向a层次过渡，同时还要加强对各层次教学过程的组织调控能力和随机应变能力。促进学生由低层次向高层次转变，在整体优化的基础上发展学生的个性。
3大专院校大学物理课后作业分层的策略。
课后作业是检查学生知识掌握情况、培养基本能力和技能的重要环节，也是课堂教学的延续。不同层次的学生由于基础及接受能力不同，对课堂教学内容的掌握情况也是有差异。因此我们在实施班内分层次教学时，对学生的课后作业也必须按照a、b、c不同的要求分层次设计。学生目前使用的是程守洙主编，高教出版社出版的《普通物理学》教材，我们参照部分课后习题，增加一些不同层次的练习，精心选编了与授课内容相配套的习题册。每一大节课（占两课时）对应一份习题，每份题都包括选择题、填空题、计算证明题。作业布置的形式分为习题、章节总结、课程小论文或实验课题报告。c层次学生只要求能完成大纲所要求的循序渐进的基础性练习题及章节知识概括，而对b层次学生要在c层次基础上增加一些难度中上的习题或实验课题报告，a层次学生则要在b层次的平台上布置部分综合性难度较大的题目或课题小论文。作业分层使得学习吃力的学生完成稍微简单的习题，学习好的学生额外完成推荐的有一定难度的习题或课题小论文等作业，在这个过程中每个人通过自己的努力都能达到所在层次的作业目标，较小的成就感又会转化成学生学习的动力。课后分层作业的辅导，针对a、c层次的学生，我们采取个别指导的方法，利用晚自习或课间安排答疑时间；出现的一些较普遍的问题基本上在b层次，对于这些题目我们安排适当课时的习题课，通过引导讨论、讲评结合的方法，带领并促进全体学生积极参与主动研讨，既调动了学生学习的主观能动性又收到了良好的教学效果。总之，采取作业分层布置、分层辅导的做法，使得绝大多数学生都有了发挥个人特长的机遇。
4大专院校大学物理分层评价机制。
考试测评是检验与衡量教学效果的一种方式。但是分层教学中的评价不能像以前一样，以某次考试分数做为唯一的标准，而要以不同起点为标准的相应评价、再加入导向、鼓励的功能。我们实施的是平时成绩与期终考查综合评价的方法。平时成绩由上课率、课堂问答、课外作业、物理实验和学期项目构成。学期结束，我们要安排不同层次学生完成相应的项目：我们要求a层次的学生，写一篇自己感兴趣又和专业关联的物理学前沿知识性论文；对于b层次学生，只要求完成一篇运用物理学知识阐释相关自然物理现象的文章即可；对c层次学生，我们鼓励他们学而后思对大学物理课程的学习写一份学习总结。期终分层考查采取“一卷多题”的方式，就是让a、b、c三个层次的学生采用同一份试卷，其难易程度的比例与作业基本相同。其中选择题和填空题面向全体学生，试卷中的计算题和论证题按照“七选四”原则，各层次学生根据个人能力可以选做或全做。而在试卷评分时则选取七道题目中分值最高的前四道计入总成绩。考评分层，一定要重视平时成绩的考查，要贯穿情感、意志、能力各个方面。如指导学生通过杂志、网络查找文献撰写课题小论文、学科前沿文章及学习总结，一要看结果二要看方法。对课堂提问及讨论过程中个体参与的主动性、分析问题的思路、阐述论辩能力的评价等要全面把握，针对平时成绩，一定要采取激励评价，决不能以期终测验一“考”定音。分层评价要在灵活化、多元化的平台上做到全面、客观、公正。
大学物理班内分层次教学中，我们首先要注意根据不同学生、不同时期反馈的信息，及时灵活地调控课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，促进学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活动的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。还要注意在班内分层教学中学生的分层标准、各层人数多少的确立是否有理有据。如分层考试内容的基础性代表性是否恰当、试题的涵盖面是否广泛、难易题目的比例是否合适、考试结果是否客观公正等，我们要不断反思，它仍然是有待进一步优化的问题；另外，在动态的分层教学中，通过平时评价和阶段考查，要对学生的级别进行微调，我们需要考虑学生的“出口”与“进口”如何对接。分层教学一定要让水平各异、需求不同的学生在发展中柔性衔接，实现教学过程最优化使班级内全体学生在分层中增强了信心、产生了动力。总之，大专院校大学物理教育教学改革，要将教学观念、教学模式、教学策略、教学评价等许多教学要素同时进行调节，才能取得良好的教学效果。才能让学生通过物理知识的学习理解掌握物理学研究的方法，并能够将其方法迁移到其它学科领域的探索中。客观的讲，分层教学是一种新型的教学形式，实施过程会有一些难度。我们一定要转变观念，帮学生调整好心态，全面加强教学管理，使每个层次的学生都能获得必须的物理知识以及成功后的满足感，从而全面地提升教育教学质量。分层教学模式对大学物理教师提出了更高的要求，我们要在掌握分层教学原则理论的基础上，依据分层教学目标精心设计分层教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，针对学生的需求，改革教学模式，形成成功的激励机制，确保每个学生都有所进步。
大学物理多媒体教学中的体会篇三
摘要：大学物理是理工类专业一门极其重要的基础课，对学好后续课程具有重要的意义。然而，很多学生在学习这门课程时感到难度大，学习效果不佳。为了降低学生学习这门课的难度，使学生比较好的掌握这门课程的基本理论知识，从而为后续课程的学习打下坚实的基础，本文认为教师应注重培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极主动性，引导学生做好课前预习，采用多媒体与板书相结合的授课方式，重视微积分思想及方法的讲解，重视学生作业的布置与批改。
关键词：大学物理；授课方式；学习兴趣；教学效果。
引言。
大学物理是普通高等学校理工类专业一门极其重要的基础课，该课程主包括力学、光学、热学、电学、狭义相对论、量子力学等经典和近代物理学的基本内容[1]。由于该课程要求学生具备较好的高等数学基础，以及课程本身理论性强，概念抽象等原因，致使该课程成为了一门学生难学教师难教的课程。如何才能将该课程讲好，降低学生的学习难度，使学生能够把这门课程学好，是广大大学物理课程教师的共同愿望。作者根据多年的教学实践，总结出一些心得体会，希望能够对讲授这门课的同行提供一些借鉴和帮助。
一、增强学生学习的主动性及学习兴趣。
增强学生学习的主动性，首先就应该端正学习态度确立较高的学习目标，并且使学生认识到该门课程的重要性。只有如此，他们才能不怕困难，积极主动地去学习。兴趣是最好的老师，如果能激发学生的学习兴趣，将会使学生在学习中取得事半功倍的效果。无论是学习的主动性还是学习的兴趣，一方面靠学生自己激发培养。另外，老师的正确引导也会起到重大的作用。比如老师在绪论课中要向学生讲清本门课程在整个教学体系中的地位、作用以及本门课程在现实生活中的广泛应用，同时选取一些学生普遍感兴趣的应用实例向学生介绍，再比如在在平时的教学中适当介绍一些物理学史，特别是对获物理学诺贝尔奖的物理学家所做的工作及研究成果方面的介绍，这些都可以培养学生科学研究的精神，提高学习兴趣，激励学生勤奋学习，迎难而上，勇于探索，积极进取[2]。
二、重视课前预习。
从整体上来看，我国大学生很少有预习的习惯，这是致使我国大学生听课效果不佳的重要原因。因此，课前预习应该得到重视，物理学本身具有较强的理论性，物理学教材也往往以严密的逻辑结构来呈现教学内容，因此教学中有较多的知识内容需要通过推导演绎的方式来教授[3]。这就要求学生在听课过程中，不仅要对已经学过的内容有较好的理解掌握，而且对正在讲的内容有一定的熟悉，如若不然，很容易出现卡壳，从而就将影响听课效果。另外，大学里每堂课的教学内容多，知识梯度大的特点也决定了学生必须课前预习。课前预习显然是及其重要的，但是学生往往没有预习的习惯，而且也不重视预习。因此，教师必须引导学生重视预习。
三、重视微积分思想及方法的掌握。
数学是学好物理的必备工具，要想学好这门课，学生对数学中的微分积分思想及运算、矢量分析、数理方程必须有一个良好的掌握。但是由于该门课程属于基础课程，开课较早。因此，学生在学习这门课中用到的一些数学工具往往在高等数学课上还没有学到。因此，在这门课程进行之前及进行的过程中，必须花大工夫来给学生补充相关的数学知识，并让学生做一定量的练习，务必使学生掌握高等数学的思想及方法，夯实学生的数学基础，降低学习难度，够理解物理理论的推导过程以及物理理论的相关表述。
四、采用多媒体技术与板书相结合的授课方式。
多媒体技术有许多优点，目前大学教育基本上已经普及了多媒体技术的使用。多媒体技术可以将抽象的理论通过可视化的、形象的图片和动画展现出来，从而让学生对抽象的`理论有了一个形象直观的感性认识，降低了学生的学习难度，提高了学生的学习兴趣，使晦涩难懂的理论更容易被学生接受。由于多媒体技术运用在教学中具有很多优点。因此，很多教师就一味的使用，整课堂全部用多媒体授课，这样其实是不正确的，我们应该控制多媒体技术在教学中使用的比例，不能图简单省事把多媒体一用到底，因为在有些情况下采用传统教学方式可能比多媒体更适合，比如在讲解一些关键公式的推导过程时，采用多媒体却常常效果不理想，究其原因，是因为教师利用多媒体讲课时，省去了板书的过程，使讲课速度加快，致使学生跟不上老师的思路。因此，在讲解重要原理、推导重要公式时，宁可多花些时间，在黑板上一步步演算讲解，这样不仅可以让学生明白公式的来龙去脉，了解所用的条件及数学工具，看清演算的过程，而且可以借助教师的肢体语言、声调等调动学生情绪，活跃课堂气氛，提高学生的课堂学习成效。
五、重视作业。
中学内容少，课时多，教师会给学生上许多习题课，加深学生对知识的理解，巩固所学的知识点。对于大学来说，由于教学内容多课时紧，教师不可能像中学那样讲课讲习题。因此，教师重视给学生批改作业就显得特别重要。教师通过给学生批改作业可以对学生知识的掌握情况有比较全面的了解和对学生的学习态度有一定的了解，而且通过教师对学生完成的作业的批改，可以有效地进行教师与学生的互动，学生可以通过教师对自己作业的批改情况，知道自己存在的问题，感受到教师对自己的关爱。教师要做好学生的作业批改这项工作，首先应该每次上完课后给学生布置难度适宜的作业，并对学生的作业给予及时认真的批改，教师在批改作业的过程中，要尽量发现学生错误的思路根源，并给予指出，而不能仅仅画上对号或错号。通过作业的批改，应及时分析学生作业中反映的情况，制定恰当的措施，使这些问题得以及时的解决，从而有助于提高教学效果。
六、结束语。
大学物理是一门理论性强、抽象难懂的课程，这给学生的学和教师的教带来了很大的困难，但这门课是许多理工科专业的重要基础课，学好这门课程对后续课程的学习具有重要意义。因此，广大教师应不断的实践，不断的总结，并相互交流学习，摸索出一套行之有效的方法，把这门难教的课程讲的通俗易懂，易于接受，为我们的教育事业贡献自已的一份力量。
参考文献：
[1]管靖.大学物理（第一版）[m].北京：北京师范大学出版社，.
大学物理多媒体教学中的体会篇四
所在班级情况，学生特点分析。
对于三年级学生的学习来说，相对缺乏生活经验，尤其是在科学学习当中。在课堂学习中，他们只注重知识的获取，而忽视了知识的生活来源，学生在生活实际中没有去关注身边的一些事情和现象，现代社会发展的趋势和动向以及我们人类共同关注的问题，这是与新的课程观不相适应的。
学生的学习应该以生活为基础，生活是学生学习的源泉和基石，但是学生对生活的关注太少。在与学生的交流中发现，他们的生活是那样的单调，没有时间、机会和条件去接触新鲜的事物，只能局限在学校、家里。这对孩子们认识社会、了解社会带来了一定的不利影响，教师需要为学生提供更多的学习渠道。
教学内容分析。
对于三年级的小学生来说，他们认识物体需要逐渐从表面过渡到对物质本质，当然这种认识主要是在物理性质方面。材料对他们来说是一种十分适宜的认识对象。因为颜色、大小和形状这些物理性质已不能满足他们对物体复杂特性的描述，需要认识另外一些物理性质、使用另外一些物理性质。根据组成物体的材料和材料的物理性质来描述物体已成为他们发展的需要。为此，本单元的任务是进一步丰富学生对物体的认识，帮助他们从材料的角度认识和描述物体。对材料的认识是从4个最基本的物理性质展开的，采用的方法是简单实验比较和测量的方法，通过测量检验常见材料的基本物理性质，并通过调查和观察等多种辅助手段，共同完成对木头、纸、金属、塑料等常见材料特性的了解。硬度是材料表现出来的基本物理性质之一。这一课，学生将用比较的方法检验4种常见材料的硬度，通过简单实验和观察丰富对金属材料特性的认识。
教学目标。
科学概念：
1.物理性质可以用来描述材料，比如硬度、柔韧性和在水中的沉浮能力。
2.材料的硬度越大，就越能防止别的物体破坏它的表面。
大学物理多媒体教学中的体会篇五
理工科类大学物理课程基本要求规定[2]，大学物理的教学内容分为a、b两类。a为核心内容,b为扩展内容。以机械振动与机械波部分的内容为例，其振动与波部分的内容和要求见表1。高中选修模块3-4部分涉及到振动与波[3]，其内容和要求基本上是通过实验、观察和分析，理解振动与波的特征。需要说明的是，在高中阶段由于振动与波部分的内容位于选修模块3-4，可能只有少部分高中生选修了该模块。因此，许多理工科学生是第一次学习该部分内容。对于大学物理其他部分的教学内容，也会存在类似的问题。理工科类大学物理课程基本要求规定[2]，大学物理教学的最低学时数为126学时，对于理科、师范类非物理专业和某些需要加强物理基础的工科专业，其大学物理课程的学时数不应少于144学时。然而事实上，由于面临着较大的就业率压力，各个高校越来越加大专业课程的学时数，通识类基础课程大学物理的学时受到了非常大的压缩。部分地方本科院校大学物理教学学时数不足100学时，甚至一些高校压缩到了40-70学时[4]。
在课堂学习效果方面[5]，大学物理课堂里集中精力听课的学生相对于中学生下降了约34%，课堂上能够听懂的学生为43.42%，即大学物理课堂的听课效果不是很好。在课前预习方面，相对于中学生，大学生的预习状况更差。在笔者大学物理的教学中，同样发现许多理工科学生上大学物理课时基本上不预习。在课后整理复习方面，大学生基本上不再整理错题集，已认识到解答题不是学习物理的目的`；遇到问题或者做习题时，大学生更倾向于通过自己查阅资料来解决，也有部分学生的作业存在抄袭现象。此外，在同老师的交流方面，相对于中学生，大学生同老师的交流大大减少了。对于课堂上的遗留问题，很少有学生在课后和任课教师主动联系解决的。
大学物理多媒体教学中的体会篇六
在第一节课“探究碰撞中的不变量”的基础上总结出动量守恒定律就变得水到渠成。因此本堂课先是在前堂课的基础上由老师介绍物理前辈就是在追寻不变量的努力中，逐渐明确了动量的概念，并经过几代物理学家的探索与争论，总结出动量守恒定律。接下来学习动量守恒的条件，练习应用动量守恒定律解决简单问题。
二、学情分析。
学生由于知道机械能守恒定律，很自然本节的学习可以与机械能守恒定律的学习进行类比，通过类比建立起知识的增长点。具体类比定律的内容、适用条件、公式表示、应用目的。
三、教法分析。
通过总结前节学习的内容来提高学生的分析与综合能力，通过类比教学来提高学生理解能力。通过练习来提高学生应用理论解决实际问题的能力。整个教学过程要围绕上述能力的提高来进行。
四、教学目标。
4.1知识与技能。
（1）知道动量守恒定律的内容、适用条件。
（2）能应用动量守恒定律解决简单的实际问题。
4.2过程与方法。
在学习的过程中掌握动量守恒定律，在练习的过程中应用动量守恒定律，并掌握解决问题的方法。
4.3情感态度与价值观。
体验理论的应用和理论的价值。
五、教学过程设计。
[复习与总结]前一节通过同学们从实验数据的处理中得出：两个物体各自的质量与自己速度的乘积之和在碰撞过程中保持不变。今天我还要告诉大家，科学前辈在追寻“不变量”的过程，逐渐意识到物理学中还需要引入一个新的物理量——动量，并定义这个物理量的矢量。
[阅读与学习]学生阅读课本掌握动量的定义。具体有定义文字表述、公式表示、方向定义、单位。
求：（1）碰撞前后钢球的动量各是多少？
（2）碰撞前后钢球的动量变化？
分析：动量是矢量，虽然碰撞前后钢球速度的大小没有变化，都是6m/s，但速度的方向变化了，所以动量也发生了变化。为了求得钢球动量的变化量，先要确定碰撞前和碰撞后钢球的动量。碰撞前后钢球是在同一条直线上运动的。选定坐标的`方向为矢量正方向。
大学物理多媒体教学中的体会篇七
由于学校bbs网络教学平台的运行受阻，经同学们提议建立了“11数学精英”“12化学”两个qq群。学期初我们就发现，学生对老师的教学进程、教案感兴趣，问及原因是他们想了解总体的教学内容和老师讲解的重点。大学物理课程因其悠久的历史积累了大量的教学资料，其中有各种版本的教学课件、教材和学习指导书。利用群共享空间笔者将教学课件、不同教材特点说明、指导书名录、章节总结、课后补充习题及时上传，学生课后下载，既免去了课上听讲时的忙乱和应接不暇，又可以比较完整的了解教学要求，在思考和分析解决问题的过程中得到启发。学生反映，这样的方式有利于课后的自学。网络也为课后的答疑和讨论开辟了新的通道，学生学习、作业中的问题，及时提问，教师可以及时回答。学生的问题正好为教师了解教学效果及存在问题提供了及时反馈。实践表明网络教学资源的极大丰富使得教学形式更为生动形象，有助于提高教学效率。网络联系的密切使得师生间的交流从课上拓展到课外，增加互动环节，对于教师及时掌握学生动态，解决存在的问题，改进课堂教学的方法，科学评价教学效果，提高教学效率和质量，起到了良好的反馈和指导作用。
二、小组学习机制的引入。
学生之间由于彼此知识的差异、自身原有知识与当前学习知识间的差异，在学习和对话过程中会产生不同的观点，激起认知上的不平衡。在以理解和达成一致为目标的交互式教学中，学生之间通过对话，彼此对比认知结构的不同，产生认知结构的同化和顺应。教师作为主导者，在合适的教学内容和恰当的时机里，发挥小组合作学习的优势，调动学生自主研究、合作讨论的积极性。在这个试图达成意义一致的过程中，理解的责任为小组成员所分担，减轻认知能力差距带来的压力，为小组成员提供情感支持。作为小组对话的领导者，教师针对学生已有水平提出适当的问题，在其产生困难的地方提供纠正和引导，使学生逐步掌握学习内容。例如，每一章内容的归纳总结，重点习题的分析，以往都是教师讲，学生听，即使内容准确、逻辑严谨、认证和分析顺理成章，但多数学生依然是忙于记录，来不及思考，很难留下深刻的印象。现在，我们在学期初就对学生明确提出要求，在学习的每个阶段练习总结归纳。各章结束时，每个人各自完成自己的小结，在小组讨论的基础上，由一位学生代表小组发言，表达对重要知识点、问题分析的理解，其他同学共同参与讨论。这种小组合作的讨论方式尽可能地使全班学生参与进来。代表小组的发言者肩负着责任，能够更加认真地准备讲解，这对学生自身素质的提高起到了极大的.促进作用。
三、课堂交互式教学的探索。
改变以往课堂教学仅局限于课堂上单一讲授或仅采用ppt的教学模式，是我们的探索初衷之一。在明确课堂教学目标基础上，根据具体课题设计一系列相对独立而又彼此关联的问题，层层递进，相互渗透；学生在问题的引导和教师的指导下，借助于情境中的各种物理图像去发现问题，形成问题，并解决问题，进行知识意义构建，这样的课堂教学模式是我们的追求。在一些具体课题的教学中，我们做了这样的尝试。例如，交流电的产生讲授：问题1：是不是所有导体通电后在磁场中一定会受到力的作用？交流讨论：通电，垂直于磁场的金属杆运动，说明受力；改变电流方向或改变磁场方向，可以使运动反向。但其平行磁场时不受力。问题2：磁场对通电矩形线圈如何作用？分析：安培力对线圈各边分别作用，合力矩使线圈转动。问题3：过了中性面后，如何使线圈继续旋转？讨论：改变磁场方向或改变电流方向。在两种方式中，改变电流的方向容易些。问题4：怎样才能使线圈刚转过平衡位置就及时改变电流方向？分析讨论：用两个半圆铝（铜）环构成换向器，两个半环分别接线圈的两端，两个电刷接电源的两端。课前将问题布置给学生，学生们自己查找相关资料，经学习小组充分讨论形成结论，课堂上，小组代表发言，同学补充，教师总结，使得这一知识得以顺利掌握。在这个环节，问题的设计是关键，学生有兴趣有疑问才有继续探索的热情。如果问题本身毫无新意或超过学生现有认知水平和分析能力，结果必然或是不屑一顾或是知难而退。因此，教师的备课首先关注的是如何将教学内容转化为恰当问题的提出与学生的响应预测。学生从最初的被动听讲、忙于笔记到逐渐适应问题的逐步分析，主动思考的积极性有所提高。课堂教学课时有限，在课堂教学中开展专题讨论，必然要占用一定的时间。如何在不影响教学目标完成的前提下，使得这一教学方式得到有效的实施，的确是一个实际问题。我们的对策是课堂精讲，把一些易学易懂的问题和思考题，放到课后的自学点拨中。比如每一章的阶段总结和习题课，我们是在指导学生总结和典型习题分析的基础上，及时做出点评，强调或纠正其中的问题，教师的归纳总结和补充练习则放在课后教学文件的传输中。
四、交互式教学模式的效果。
参与我们实践的11级数学专业和12级化学专业教学班的学生们在这样的学习过程中感到大有收获，看到了自己的进步，学习的热情高涨，形成了共同学习，共同探讨，互帮互学，共同进步的学习气氛。这是让我们最为高兴和期待的。大学物理教学班期末考试结果如表1所示。表1交互式教学模式下考试结果2012—2013学年第二学期2013—2014第一学期大学物理2－1大学物理2－2全校平均及格率56．8％全校平均及格率65．3％教学班及格率82．8％教学班及格率98．7％教学班平均分71．0教学班平均分83．4特别是经过第一学期的适应、磨合后，在第二学期的期末物理2－2考试中，11数学、12化学两班及格率分别达到了100％和97．3％，平均分分别达到了84．7和82．0分。整个教学班的成绩居全校第一名。
五、结论。
经过一年的研究和实践，对于所尝试的大学物理教学中交互式教学模式，初步形成了如下认识：交互式教学作为支架式教学的有效手段，更加丰富了大学物理教学。交互式教学将教学环境、教学资源、教学主体有机结合，形成三者之间的良性循环。三者之间的交互使教师能更好的掌握学生的学习动态与学习短板，管理者可以为学生与教师提供更好的学习环境和学习氛围，学生可以更合理掌握知识、应用知识从而协同完成知识的获取与创新。
大学物理多媒体教学中的体会篇八
针对目前大学物理教学中存在的问题，有人认为应该根据不同专业开设相应的大学物理课程[4]。比如，生物学、化学专业对热学等理论要求较高，计算机、数学等专业对力学、电磁学要求较高。因而不同专业不能完全依靠统一的一门公共基础课。针对不同的专业，应设计相应的大学物理基础课程，即认为对于不同专业，教学内容应该有所取舍。然而，笔者认为大学物理课程的内容是一套系统完整的理论体系，只有通过系统的学习，才能够培养学生独立获取知识的能力、科学观察和思维的能力、分析问题和解决问题的能力。即使对于不同的专业，也不能随意删除讲授内容。当然，对于不同专业的大学物理课程，讲授内容可以有所侧重，在整个课程学时压缩的情况下，对于本专业要求较高的部分内容，讲授的学时可以相对增加。但是一定按照理工科类大学物理课程基本要求，保证教学内容的系统性和完整性。
3.2教学手段改革方面。
首先，如果采用的还是传统的教学手段，那么就应该有效地融合新的科学技术，特别要融合多媒体技术和网络平台。在学时普遍压缩的情况下，只有结合多媒体技术和网络平台，才更利于保障大学物理课程教学的系统性和完整性。这是因为借助多媒体技术和网络平台，可以增大教学的信息量。此外，在大学物理教学中融合多媒体技术和网络平台，还有以下优点。多媒体技术可以形象直接地展示物理现象及实验过程，这样会引起学生的学习兴趣。课堂教学与网络平台相结合，可以满足不同层次学生的学习需要。比如，笔者所在学校购买了超星学术视频以及中国高等学校等，在网络平台上，学生可以利用课余时间进行学习。利用网络平台还可以架起老师与学生沟通的桥梁。现在大学生广泛使用的qq、微信等网络通信工具。利用这些网络通信工具，老师可以快速有效的得到学生的信息反馈，进一步改进教学中方式方法。其次，可以尝试新的教学手段，即翻转课堂教学。翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂三个重要的教学环节分别是课前预习，课堂自主学习和知识总结。翻转课堂非常注重课前预习，这主要是因为在该模式教学中，在课堂上教师讲的少，而学生讨论和练习的多。在这种教学模式，学生必须得课前预习。当然这种教学模式并不是意味着教师可以轻松些了，相反教师的工作量可能会增加。因为教师在课前必须布置学生的预习内容，并且要提出问题，让学生带着问题有目的的进行预习；教师还要为学生提供丰富的学习资源，包括教学视频、教材和微课程等。在课堂自主学习环节，主要是激励学生参与，可以把课堂学习进行量化并计入平时成绩来实现。课堂学习的最后部分是知识总结，这可以帮助学生将知识整合到一起。采用翻转课堂教学模式教学，可以有效的克服目前大学生大学物理课程学习时所遇到的问题。
大学物理多媒体教学中的体会篇九
对多媒体技术在高中物理教学中的使用进行分析，希望对当前有关这一课题的研究有所帮助。
多媒体技术；高中物理；实验
随着科学技术的迅猛发展以及全国新课改的不断推行，多媒体技术和高中物理课堂的结合水到渠成。在全国众多高中物理课堂上，多媒体技术的运用已经屡见不鲜。所谓的使用多媒体开展高中物理教学就是指教师在教学过程中，知识不仅仅是以教师的口头传授和板书书写展现，更多是借助于图片、文字、声音、动画视频等多种形式。利用多媒体技术开展高中物理教学，相较于以往的传统教学模式有很多益处，但是在实际多媒体技术使用操作中仍旧存在不少问题。本文致力于对多媒体技术在高中物理教学中的使用进行分析，希望对当前有关这一课题的研究大有裨益。本文首先对当前多媒体技术在高中物理教学中存在的问题进行分析，之后简单阐述多媒体技术应用于高中物理课堂对师生和课堂教学造成何种影响，最后分析使用多媒体教学应当注意什么问题，如何正确实施。
多媒体技术滥用造成教学方式的不切合实际 随着新课改的推行，多媒体技术悄然成为各个学科课堂的宠儿，在课堂上发挥的作用甚至超越了教师。对于高中物理来说，该学科的特点是抽象性、复杂性。在初中阶段学生所接触的物理还是从直观的实验现象入手去探寻物理的概念和理论，到了高中阶段，物理知识的电学、力学分析十分抽象，这就对高中物理教学方式有了更高的要求。正确合理的教学方式能够促进学生对高中物理知识的理解，反之则会使学生对物理知识的学习产生困难。对于这门枯燥繁琐却又复杂抽象的学科，单纯依靠高科技手段不能够将物理知识完整而详细地传授给学生，必需依靠教师的板书。
多媒体技术的广泛运用使得教师从网上下载物理课件的现象逐渐增加 多媒体技术和高中物理知识的主要链接就是多媒体课件，通过课件的展示，教师进行物理教学。因此对于多媒体技术迈入高中物理课堂之后，教师的一个主要工作就是制作高中物理课件。制作课件应当是在教师仔细研读课本和教参之后，但是随着网络技术的发展，互联网上有很多相关课件，于是有一部分教师就从网上下载物理课件进行修改，将其变成自己上课的工具。更有甚者，教师直接从网上下载使用，根本不对课本进行仔细研读，长期下去，教师的惰性会越来越严重，对教学业务会越来越应付，最终不利于学生的高中物理知识学习，同时也不利于教师的业务成长。
多媒体技术在高中物理教学中的使用使得学生实验动手能力越来越差 高中物理不同于历史、语文、英语、数学等学科，它对学生的实验动手能力有很高的要求。由于物理实验当中有一部分实验的结果是转瞬即逝，没有延展性的，因此随着多媒体技术的引入，很多教师就选择用多媒体技术为学生展示物理实验，对于需要重点讲解的地方循环往复地回放、暂停等。这种教学方式有利于学生对物理实验过程、结果的充分认识，但是长期忽视学生的物理实验动手能力的培养，不利于学生的长远发展，会使得学生眼高手低，在物理实验方面的学习存在缺陷。
多媒体技术和高中物理的结合可谓是水到渠成，是两者相互吸引的结果。随着多媒体技术在高中物理课堂的使用，高中物理课堂的枯燥复杂教学变得生动有趣，吸引着学生的喜爱。下面就来谈一谈高中物理教学中使用多媒体技术有何意义。
多媒体技术在高中物理教学中的运用可以激发学生学习物理知识的兴趣 在日常教学中，作为一名物理教师，笔者经常听到学生抱怨：物理知识怎么这么难？您上课讲的`我都懂，可是做题时感觉自己都不会，如何才能学好物理呀？等等。这些问题的长期存在使得学生学习物理的兴趣逐渐降低，甚至还有学生说：一想到上物理课就头疼。使用多媒体技术可以很好地改变这一情况，多媒体技术可以将抽象的物理知识以直观的形式表现出来，加深学生的理解。
如教师在讲解两球碰撞先压缩后恢复的过程时，教师通过flash技术编好动画课件：设置两个小球，一个为a球，一个是b球，这两个球分别放在画面的两端，之后两球向一起滚动。在这个展示过程中，教师配上适当的语言讲解，这样就可以在视觉上呈现给学生一个直观的画面，在听觉上给予学生另一个冲击，两种不同的画面冲击学生的视觉神经，调动学生的学习兴趣，促进学生对这一知识的理解和记忆。
多媒体技术在高中物理教学中的运用可以提高教师的讲课效率，降低的工作量 在传统的高中物理课堂上“五个一”模式是其教学的主要模式，即课本、教参、黑板、粉笔和教师的语言。教师通过对课本教参的研究之后，组织上课的语言和设计上课的板书。但是高中物理知识比较复杂难懂，学生除了掌握基本的原理、公式之外，还需要对这些知识进行实际的操作。在传统课堂上，教师讲解这些知识主要依靠自己的语言和在黑板上书写板书，让学生理解和接受知识。尽管每节课上教师都尽量将所讲知识在黑板上书写出来，但是所举的例子、补充的知识并不能全部写下来。鉴于语言的即时性，有些学生并不能抓住全部的知识，这样就造成学习效率低下，对课堂的知识吸收存在困难。
使用多媒体教学，这些问题就可以得到有效彻底的解决。教师可以在备课时就将自己在课堂上所要讲解的知识打到课件上，对于所要举发例子、补充的知识、旧知识的链接等也可以打在课件上，在讲解知识时只需要轻轻点击鼠标，就可以将这些知识展现给学生，节省了板书书写时间，提高了课堂教学效率。
鉴于多媒体技术对高中物理课堂教学的益处，要运用辩证的眼光看待多媒体技术走入高中物理课堂这一事件。教师要把握多媒体技术在高中物理课堂使用的“度”，注意使用的适度。太过频繁的使用会让教师产生依赖心理，使用得较少则不利于高效物理课堂的打造。教师在使用多媒体技术时不能人云亦云，盲目随大流使用多媒体课件，而应当结合本课实际，教师才是课堂的重要指导者，多媒体是辅助教师开展教学的工具。教师在使用多媒体技术时要重视自身教学业务能力的提高，不能单纯依靠网络资源，要以自身的知识学习为主。
[1]周德学.多媒体技术与中学物理学科教学的整合[d].武汉：华中师范大学，2006.
[2]王兢.高中物理教学中合理使用多媒体技术问题的研究[d].武汉：华中师范大学，2008.
[3]李继淑.高中物理教学中合作学习的实践研究[d].长春：东北师范大学，2009.
[4]陈燕.应用数字化实验平台优化高中物理教学的实践研究[d].江苏：苏州大学，2010.
[5]牟晓东.多媒体cai技术在高中物理教学中的应用研究[d].山东：鲁东大学，2011.
大学物理多媒体教学中的体会篇十
2.1黑板向课件大搬家。有些教师没有处理好传统教学方式与多媒体教学的关系，甚至为了减少板书内容，所做的课件基本是黑板板书内容的大搬家。课堂教学犹如播放了一遍幻灯片，只是将课件内容一页一页往下翻。尤其是一些教师把例题、练习题等内容也制作在课件中，甚至离开了多媒体就不会讲课。
这是多媒体教学普遍存在的一个问题，教师首先要根据教学要求精心制作课件，要做到主次分明，切忌面面俱到。该由教师讲解的内容就要在黑板上板书出来详细生动地讲解。否则，单一的多媒体教学，就会导致按照课件呆板地念，使多媒体教学变成现代版的照本宣科。不能充分发挥教师的主导作用，一堂课下来学生都看着大屏幕，教师只充当讲解员的角色，教学效果很难保证。
2.2由于使用多媒体课件教学时，一堂课的知识量比传统教学方法大很多，学生在听课时没有时间去思考，更没有时间做笔记。
对于这个问题，要正确处理好课堂教学与辅助教学的关系，将多媒体课件作为辅助手段。因此在使用大学物理多媒体课件时，教师应根据教学内容合理地把握节奏，在重点、难点问题上速度要放慢，要让学生来的及看清楚、有思考的余地、还要有记录要点的“间隙”。教师要实时掌握学生学习情况，控制学习进度，注意课堂反馈。
2.3一味使用多媒体课件弱化了对学生逻辑推理能力的培养，对逻辑推理能力的养成有比较明显的负面影响。
这也是大学物理多媒体教学过程中需要特别注意的问题。在物理模型的建立、定理的证明以及一些推导和演算过程中，不仅要讲清讲透，还应同时在黑板上边作图边分析边推导。例如推导过程、数学上的处理方法、物体的受力分析等等就必须用粉笔在黑板上一步步的做并详细的讲解。这样的过程是教师思维过程的体现，能够引导着学生的思维过程，培养学生分析问题解决问题的能力。
当有些问题必须在课件上处理时，教师要适当控制节奏，让定律、公式、矢量一行行一个个地出现。例如在讲解由传播方向相反的两个行波叠加形成驻波时，既要通过动画演示叠加的过程，又要同时在黑板上进行推导，将两个方面对比分析，这样学生就会理解的比较透彻。
2.4使用多媒体课件教师受束缚，教师往往被固定在某一位置对着电脑讲课，使得教师的肢体语言得不到很好的体现。
这是多媒体教学中很常见的一个问题，首先要尽可能使用具有翻页功能的激光笔，这样可以把教师从某一位置上解脱出来。
教师是教学活动的组织者与教学情景的设计者，需要有精湛的教学艺术。教师应针对所教学生的知识水平、学生可能提出的问题以及学习中可能遇到的困难，根据教学要求确定自己的课件内容，将知识点规划出清晰的层次。这样多媒体教学不仅不会束缚教师的手脚，还会发挥出传统方法难以实现的内容。
3结论。
采用多媒体课件教学，是教学手段和教学方法改革的方向。在大学物理教学过程中用好多媒体教学手段的关键是教学方法的研究，坚持课堂教学的教师主导地位，以学生为中心，实现传统教学方法与多媒体课件辅助教学有机结合。同时应结合大学物理的特点，充分发挥多媒体辅助教学的优势，激发学生学习的兴趣。将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，消除它的弊端，促进教学质量的提高。
参考文献。
[1]马文蔚。物理学（第四版）上中下册[m]。北京：高等教育出版社，
大学物理多媒体教学中的体会篇十一
物理是一门与社会生活紧密结合的学科，物理知识寓于生活的点点滴滴，新课程新理念呼唤让学生掌握鲜活真实的物理知识，让学生学会学以致用的本领，尤其是近年来的高考试题中，更是将物理知识与学生的生活紧密联系起来，极大地深化了学生对物理知识的理解。为此，在物理教学中，应将课堂知识与课外活动有机结合起来，通过有效生动地开展各种形式多样的课外活动，让其成为一种最重要的开放式的辅助手段。这样不仅能丰富学生的学习生活，更能为学生提供实践物理知识、运用物理知识的舞台，从而优化物理教学效果。
一、通过课外小实验，锻炼学生动手操作本领。
动手能力是学生物理能力的重要方面，也是学生物理素养的重要体现。高中物理教材上除了演示实验和分组实验外，还根据不同章节的知识，确定了很多新颖别致的课外小实验。这些课外小实验在一定程度上拓宽了学生的视野。我结合学生实际，另外给学生增补了10多个有趣的小实验。如在教学“动量”的内容时增设了“利用自来水来观察反冲运动”；在教学“电场”的知识时增设了“观察静电屏蔽现象”；在教学“光的色散”时增设了“人造彩虹”等小实验。我将这些课外小实验，按教材顺序，让学生在课外实验兴趣小组动手实施，每个实验都让学生独立设计，实践操作，结束后完成相应的实验报告。对那些有一定难度的小实验，我给予及时点拨与提示，包括实验的原理、所需要的器材及实验操作与观察的要领等。而有些实验原理比较简单，所需的器材较少而且在生活中又容易找到，则可让学生在课外随机完成；而那些需要用实验室器材的，则必须让他们在实验室里完成。如“测量自己的反应时间”、“缝衣针浮于水面”、“观察光的衍射”等都可由学生在实验室外完成，而“电磁感应现象的观察”、“显示与观察微小形变”等必须由学生在实验室中合作完成。
生动鲜活的课外小实验，极大地丰富了学生对物理的认识，提高了学生的学习兴趣，深化了学生对物理概念和规律的.理解，还提高了学生的动手操作和手脑并用的能力，对开发学生的智力大有裨益。
二、开展科技小制作和小论文活动，培养学生的创新思维。
科技创新和发明是人类社会不断进取的动力源泉，也推动着人类社会的进步。物理学科作为一门应用性很强的学科，在培养学生的创新意识和创新思维方面具有独特的作用。这种创新思维往往产生于平时的点滴实践中，因此，教师可以在平时的教学中让学生开展一些小制作活动，从而既让学生在这些活动中加深对物理知识的理解，又培养他们的创新意识和创新精神。
1.拓展教材知识，引导学生完成科技小制作。
学习的目的是应用，学以致用也是素质教育的终极目标。学生在学习了知识后，运用学过的知识，自主地完成小制作和小发明，可以极大地感受到物理学习的价值，享受到学习物理的乐趣。如学习了“静电感应”的知识后，我让学生自主设计，有的学生制作了“简易静电吸尘器”，有的学生做出了“简易验电器”；在学习了“动量守恒定律”后，有的学生“研制”出了“微型火箭”；在学习了电路的知识后，有的学生设计了“热得快的自控电路”、“节日小彩灯电路”等。这些丰富多彩的小实验，不仅丰富了学生的学习生活，更让学生在活动中感受了物理学习给生活带来的便利。
2.内化认知体验，创作科技小论文。
科技小论文是学生对物理问题思考的结果，是他们对物理知识运用于生活的感受，学生针对学习中的所获所感，适当加工，将自己的思考呈现出来，不失为对问题的反思和升华。如学习了“向心力”的知识后，我遇到学生在观察的基础上写科技小论文，有的学生写出了《汽车拐弯的安全》；学习了“动量定理”后，有的学生写出了《怎样让汽车更舒适》；学习了“超重和失重”的知识后，学生写出了《神舟飞船中的宇航员的生活》等，这些文章虽略显稚嫩，也不乏值得商榷之处，但处处闪耀着学生思维的火花。
3.科学合理展望，引导学生大胆猜想。
科学合理的猜想是创造发明的前奏，学生只有敢于猜想，才会勇于实践，才会不断迸发出灵感的火花。如每学期，我都会让学生结合本学期的学习，展开自己的奇思妙想，写出一些令人深思的科幻文章，在班级中进行交流，让人耳目一新。如《未来世界的能源》、《超导带给我们什么》、《反物质世界与物质世界的碰撞》、《制作环保生物电池》等。
丰富多彩的科技小制作和小论文撰写，极大地提高了学生的科学情趣，让他们学会了独立思考、独立创新、科学想象，为他们养成良好的科学态度和科学习惯奠定了坚实的基础，指引着他们在未来的人生道路上学会思考，学会分析。
三、积极拓展社会实践，培养学生适应社会与了解世界的能力。
学校是学生学习和生活的主要场所，但学校毕竟相对比较封闭，与社会有较大距离。而未来的社会对人才的要求越来越苛刻，生存的竞争也愈加激烈。因此我们有必要引导学生早日面对社会和适应社会。为此，我在平时的物理教学中，结合社会生活中的热点问题，利用双休日组织学生到农村、工厂和街道开展社会活动，进行社会调查。如在翔宇大道上测定汽车、摩托车的速度后，学生发现不少汽车和摩托车超速行驶，于是他们写出了有关“城市交通事故的成因分析”并发送到市交警大队的邮箱，同时让自己受到了一次交通安全教育。结合电能输送方面的知识，我组织学生到我相邻的乡村进行调查和访问，发现有些村落灯光很暗，线路电压降较大。走访中还得知电价较高，有些农民家中因为电价较高用不起电。于是同学们写出了《关于农村输电线路的布局的建议》。此外，还对噪声、光、白色污染等环保问题，淮安市区下水道窨井盖不全容易造成安全隐患等进行了社会调查，写出了调查报告，并呈交给有关单位。
总之，在物理教学中有效开展课外活动，可以促使学生将所学知识用于分析和解决一些社会实际问题，从而不断提高学生观察事物、分析问题和解决问题的能力，不断培养学生的社会公德和社会主人翁意识，更使学生在客观真实的社会实践活动中增长见识，提高能力和素养。
大学物理多媒体教学中的体会篇十二
阳阳小档案：一张白净帅气的脸，1米72高的修长身材，一个如尖角小荷般美好的12岁少年，这就是我们班的阳阳。可是，他从来不主动和别人说话，上课从来不举手发言，碰到别人的目光就会迅速低下头去，走路也是佝偻着身子，好像在躲闪着什么。是的，他有轻微的自闭症。
自闭症，也称作孤独症，是因为大脑中枢神经系统失衡而引起的一种儿童疾病，主要表现为社交障碍、语言障碍、行为刻板等症状。心理学告诉我们，自闭症对孩子的身心健康的危害是很大的，对自闭症儿童的转化教育要越早越好，越及时越好。如果不积极引导会影响患儿的学习和生活，然后进一步影响他的工作和未来。作为他的语文老师，我岂能袖手旁边?于是，我尝试运用一些心理学常识，开始了对他进行引导和转化的过程。
心理学研究结果显示：在自闭症儿童的教育转化过程中，一对一的个别教育是最有效的，因此，任课教师在教育教学过程中，可以针对孩子的具体特点，进行因材施教的个别化教育。
1.相信习惯的力量。
自闭儿童往往表现出许多与正常儿童不同的地方，他们对周围的事漠不关心，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌他们的想法，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意。阳阳也是这样，上课时，他在看老师或者白板的时候，目光很游离，还时不时地偷着乐让人搞不清他是否在听讲。为了培养阳阳上课认真听讲、勇于发言的良好学习习惯，我决定要帮助他养成每堂课必须发言的习惯。著名的教育家叶圣陶也曾说过：“什么是教育?简单一句话，就是养成良好的习惯。”用心理学的语言来说，习惯是刺激与反应之间的稳固链接。习惯可以主宰自己的人生，好习惯能让人走向好的一面，好的人生。为此，我刻意地每节课都给阳阳一个答题的机会，题目一开始非常简单，他不说话，我就一遍遍鼓励他，请他哪怕在我耳边轻轻地说，只要他说了，就极力地表扬他。即使我听不清，有时会有同学帮我“翻译”，也能让阳阳对于答题的畏惧感减少。渐渐地，阳阳自然就产生了“每堂课老师肯定都会叫我回答问题”的心理暗示，听讲的专注度逐渐上升，我就慢慢增加对他提问的难度，同时也引导他答题时说得响亮一些。一年下来，阳阳有了上课保持较长时间专注度和做好答题准备的习惯，这习惯无疑是帮助他走出自闭的加速器。
2.注重强项的发展。
3.突出期待的效应。
期待效应，也称皮格马利翁效应，是一个心理学的特殊概念，通常是指在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻地变化，而这种效应在师生之间表现得尤为明显。我相信每一位教育工作者在日常的教学工作中，都有过这样的体验：当我们教师对某个学生表现出饱满的期待时，该学生会进步得非常快，甚至超出老师的期待。所以我想，这个期待效应该也可以运用于自闭的.学生身上。所以，不管是课堂上的提问，背诵内容的过关，还是作业的辅导，我都对他表现出十分地专注和热情，用饱含深情的眼神和话语面对他，表现不太好时“我相信你是可以做到的!”;表现有进步时“我期待你更棒的表现!”一句句如火的鼓励和赞扬，一次次手把手地指点和纠正，无日不伴随阳阳左右。尤其在写作方面，对于这个语言发展迟缓和有障碍的学生，我总是不厌其烦地帮助他通过笔尖描绘眼中的世界、倾吐心中的想法，只要他有一句话写得比较好，就口头表扬以及书面批注。哪怕写得不好，也帮助他修改，告诉他只要能够把思路打开一点，就可以写好作文。精诚所至金石为开，一年来，阳阳的改变是有目共睹的。就拿每次默写订正的小事来说，我的习惯是默写错误的学生要到我边上把错误的词语用手指在课桌上书空一遍，这样既节约时间，又加深印象。阳阳一开始用指甲尖写得很小很小，现在已经能够伸展开手指在桌上写大大的字了。他在一篇习作中这样写道：“蒋老师的心很大很大，装得下我所有的错误，也装满了对我的深切期望……”我想，他的进步就是期待效应的成功!
总之，心理学常识在日常的教育教学中的作用不可忽视，尤其在转化特殊生的过程中作用不可小觑，我们不能在学习过心理学之后就束之高阁，而应该根据实际情况进行合理的运用，这样，才能使我们的教学工作事半功倍!
大学物理多媒体教学中的体会篇十三
在物理课堂中应用问题教学法开展教学,首先应遵循一定的原则,既要照顾到学生的思考方式与和思维模式,还要注意在引入问题教学法时不要太突然,要循序渐进,以免影响下一步的教学。学生在教师的引导下,通过对物理教材的思考与研究,进而去寻找教师所提出的问题的答案,在探究答案的过程中一步步的掌握知识,这不仅仅是一个学习知识的过程,还能够开发学生的智力,提高学生的能力,更利于学生的全面发展。
教师以学生为主体来提出问题是运用问题教学法的前提。教师首先要了解学生的学习情况,掌握学生的学情以及基本需求,这是问题有效提出的最基本要求。若教师不根据学生的学情和实际情况提问题,就有可能在提出问题的无法激起学生的兴趣,也就无法引导学生主动进行思考与探讨。并且教师提出的问题的难易程度对于学生学习物理有很大影响,问题的难度过大,则会打击学生学习的积极性,降低了学生的学习效果;问题的难度过小,则会使学习程度较好的同学消极上课,无法提起学生的兴趣,问题设计的太过简单使学生们失去了探索答案的乐趣,使学生们无法在探究问题与寻找答案的途中得到很好的锻炼,也就使问题教学法失去了意义。所以,教师在设计问题时要了解学生的学习情况、能力水平,在学生能够接受的范围内设置问题,让学生感受到努力就能有结果。教师要平等对待每一位学生,给予他们信心,在了解学情时应放低身段,不要给学生一种畏惧的心理,要尊重学生,对于学生提出的好与否的意见都应虚心接受,这样教师才能客观的找到问题,准确掌握学生的学情,不断地完善教学。
2.问题应具有延伸性与趣味性。
问题应具有延展性。教师将问题既立足于教材,又延伸至课外,进而实现理论与现实相结合,更有助于激发学生的学习兴趣。但高中物理教材中能够将问题与生活结合起来的内容并不多,所以就要求教师在设计问题时将问题尽量延伸,将教材中的重、难知识点与现实结合,给学生看到物理在生活中的实际用处,给与他们学习的动力。问题的设计还应具有趣味性。学生对于学习物理的.兴趣很大程度是来源于教师在课堂上所展现的形象,贴近生活、贴近学生兴趣的问题能够最大限度引起学生的注意。比如,将问题的设计与学生经常接触的故事、电影等结合,才能提出真正高质量的问题,激发学生的学习兴趣与探索欲望。
1.把握好提问的时机。
教师在设计问题时需要注意很多事项,那么教师在课堂上对于学生的提问也要把握好时机。在课堂的导入阶段,适当的小问题可以将学生零散的心思集中于课堂上来,有助于教师知识点的教授,也有助于增强学生对于问题的好奇心,进而产生对课堂知识的渴求。教师在教课时,要着重在知识的重难点处进行提问,若提问在重难点之前,会使学生使用许多不必要的精力去解决问题,可这并不是本堂课最重要的任务,则很有可能打乱教师的授课计划;若在重难点之后提问,长时间精神的高度集中会使学生产生厌倦,对问题也没有了兴趣,无法完成教师布置的任务会打击到学生,也对今后的课堂教学产生不利的作用。在本堂课结束时进行发问可以帮助学生整理本堂课所学知识,理清知识脉络,还可以对下节课所要学的知识进行简单的发问,鼓励学生在空闲时间围绕问题对下节课知识进行预习。
2.提问应循序渐进。
高中物理教材中有众多实验,教师在进行实验演示时应引导学生,让学生在观察实验的过程中同时进行思考。在学习自由落体运动这一章节时,教师拿出两种外形相同但重量不同物体,向学生进行提问:谁先落地?原因是什么?然后教师向学生进行实验演示,让学生观察结论与实验结果是否相同。接着教师进行新一轮实验,改变以上两种物体的外形,再将两种物体从同一高度自由落下,向学生进行相同的提问,这时,学生的兴趣就被教师所调动,教师再进行进一步的提问,影响物体下落速度的影响因素有哪些?最后,教师将一片羽毛和一片铁片放在真空管中进行自由落体实验,让学生观察实验,完成本节课的知识教授。这种提问方式是循序渐进的,使学生的思维在跟着教师走的同时也能自己思考问题,找寻答案。教师还要适时追问,在不脱离本堂课内容的前提下,针对核心问题积极追加问题,能够让学生更好理解所学知识,在面对问题时能够举一反三的解决问题。
3.善于将问题变形。
高中物理中的许多习题只是变换或增减其中某些条件后,就成为了另一种类型的题目,在发现这一特点后,教师在授课时就应有意识的将问题“变形”,拓展学生的思维,让学生懂得条件的重要性,对问题有更加深入的认知与理解。就像高二课程中有关单摆的学习,在学生掌握了单摆周期公式,理解单摆模型后,教师可以在单摆模型的基础上增加一个匀强磁场,让学生再求单摆周期,在多次问题变形后,不但让学生掌握了单摆这一章节的知识,并且巩固了电磁场的知识。
4.正确引导学生进行自主探究。
教师在教学的过程中,不但要教授学生知识,还要正确引导学生进行自主探究。对于物理这一学科的学习,学生们通过亲自实践获得的知识往往超过从教材中获得的知识,所以为了获得良好的教学效果,教师应鼓励学生积极进行自主探究。学生可以通过小组讨论的方式来理解物理知识,在光的折射这一章节中,教师应引导学生亲自去实践有关光的折射的各种现象,如将一枝笔放进水中,学生会看到笔像被折断了一样,出现了错位的现象;将物体放进水中,物体看起来会变大好几倍,在这些简单的实践中,学生发现了生活中的物理现象,这增加了生活的乐趣,还使学生掌握了物理知识。小组与小组之间还应多加交流与合作,互相分享自己获得的新知识,但是学生总体的物理知识不足,有些问题仍需要教师的解答,教师在其中的辅助与引导有助于学生对知识的理解与掌握。
三、结语。
新课程改革对于高中物理教学提出了一系列的任务要求,这对于高中物理教师而言则是一项新挑战,这就要求教师在以往教学方式上进行一些改变。问题教学法在高中物理教学中的应用,既能解决当前高中物理教学中所产生的问题,又改变了学生被动学习的现状,激发了学生的学习兴趣,促进师生之间的沟通与合作,形成了互帮互助的学习氛围,共同进步的学习环境,也进一步提高了教师的教学效率,帮助教师解决了这一难题。为了将问题教学法的作用发挥到极致,教师在设计问题时一定要注意教材知识与问题的紧密结合,这样才能增强学生对于物理知识的渴求度,培养学生的能力,提高学生的素质,锻炼学生的发散性思维,教师的教学效果也会有显著的提升。在今后的高中物理教学中,教师应以问题教学法为主要教学方法,通过与学生的沟通了解学生的思维方式与学习模式,以便更好地设计问题进行教学,达到最优的效果。
参考文献。
大学物理多媒体教学中的体会篇十四
情境法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技 能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。情境法的运用，通常体现在以下方面：
一．作为处理教材的手段。
可以根据一堂课的几项（通常为两项）基本教材，创设一个连贯的情境；如创设 以“劳动教育”为主题的情境，整节课以田间劳动（劳动模仿操）为主题如打害虫——捡麦穗，颗粒归仓（游 戏）——庆丰收（放松小舞蹈）用一条劳动的主线贯穿起来。这样的教育内容更加现实化、形象化，学生易于 接受。
二．作为课堂导入的一种手段。
如学习立定跳远，可以从童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入课堂。教师用语言 描绘法描述故事情节的同时，师生共同进入角色，模仿小蝌蚪寻找妈妈时遇见的各种小动物，如小猫、大公鸡 、小鸭子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙妈妈。于是引出青蛙妈妈教本领，这个本领就是立定跳远 。
三．作为开始准备、整理活动的手段。
通过模仿各种动物形态、各种人物状态，以及各种事物如小汽车、大 火车、马车、大气球等等，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡或由运动状态向相对安静状态过渡的目的 。如将四队学生分别模仿开四辆不同的大汽车，然后做搭桥、钻桥的游戏，最后四队接成一列长长的火车。这 个情境的设计，主要目的是进行主要教材之前的热身运动，通过改变慢跑形式提高学生的兴趣。
四．作为组织教学的手段。
要求学生（小组或个人）以最快速度，到达指定的场地位置，或站成规定的队形 ，或完成布置场地、器材的任务而创设的情境活动。如将梯形队调成半圆形队时，可以让学生模仿小燕子飞过 去、蚂蚁搬家的游戏走过去、或者是四队可分别模仿开大汽车、开拖拉机、赶马车、推着小推车，跑到教师指 定的地点。
五．作为渗透思想教学的重要任务之一。
在设制模仿人物形象的情境时，应引导学生从人物形象的模仿逐步 转化到人物行为的学习上来。如一位教师设计了“红军不怕远征难”的模仿红军叔叔的情境，在模仿红军爬雪 山、过草地、过铁索桥的过程中，不失时机地向学生进行了爱国主义、集体主义教育，以及学习解放军叔叔那 种听从指挥、遵守纪律、在困难面前顽强、勇敢、不屈不挠的精神。
大学物理多媒体教学中的体会篇十五
在大学物理教学中,科学地使用多媒体辅助教学有其独到之处,利用多媒体图文并茂的特点,我们可以创设形象逼真、动静结合的教学情境,使抽象问题形象化,从而使学生在课堂上能完整、清晰地感知物理现象,诱发学习兴趣,提高学习效率,无论是教学、管理还是学生的.学习,都变得更加高效轻松.
作者：齐平平作者单位：海军工程大学,天津校区,文化基础教研室,天津,300450刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分类号：g43关键词：多媒体技术物理教学应用
大学物理多媒体教学中的体会篇十六
如何在有限的时间内实现学生的高效学习是我们每位教师一直探询的课题。这就要调动学生的学习积极主动性，使学生不在消极被动的接受知识，在教学中体现以学生为主体的思想。物理在高中一直是学生头痛的学科，这一方面是初中物理主要以观察为主的学习方法，到了高中抽象思维能力差的特点就显现出来了。另外，高中课堂容量比初中课堂有了很大的提升，学生学习吃力是必然的。学生没了学习的兴趣与信心，从而形成恶性循环。为此，我校提出了五步教学法。让学生积极自主的学习，挖掘学生潜能。
一、做好导学案，事倍功半。
在这一环节中教师通过事先的教研活动先明确教学目标，掌握好教学的重点难点，选择合适的教学方法，把握好这节课的思路，然后再编写学案。
物理是与实际生活联系很密切的一门学科，在学案编写中可以通过层层设问的方式，引导学生思考，使学生引发逻辑思维，形成学习的兴趣，另外也可以设计一些与课程相关的小实验，培养学生动手能力的同时，也诱发学生自己提出问题。例如：在自由落体一节，通过轻重物体下落快慢是否一样的设问，设计两个实验：第一个，用一枚硬币和一个同样大小的纸片，同时同高度释放;另一个，把纸片揉成团，在与硬币，同时同高度释放。把这个实验拿到课前来做，可以使学生通过观察，引起思考，这样学生产生了参与课上学习的兴趣，也提高了课堂的效率。
习题课的学案，要注重基础知识的强化，这样才能不提升分析问题解决问题的能力。例如图像不仅应用到运动学中，力学、电磁学、热学中也是经常用到，因此图像各物理量间函数关系的研究就显得至关重要。在运动图像的复习课上，先让学生掌握s-t、v-t图象的特点并理解其意义，了解各物理量间的函数关系基础上去看图像，利用两种图像的对比，强化学生记忆，加深理解，真正把图像与具体运动特征联系在一起，为以后的力学等图像处理做好准备。
在学生完成学案后，教师要及时批阅，以便掌握学生的预学情况，更好的为课堂教学做充分准备，在课堂教学中针对性更强。这也是再次备课的过程。
二、老师指导下的探讨式学习。
通过创设情景，将学生带入新课教学。在课堂上展示学案预习中遇到的问题，通过小组讨论的方式，组员间，小组间，进行交流，培养了学生团队合作意识同时，也拓展了思路，培养学生的专研精神，激发创新思路。这么做也是是在于培养学生的学习主动性，体现学生为课堂主体的思想。学生在已有知识基础上进行新知识的探讨，更容易接受，建构的知识体系也就更加稳固。例如在复习课上，遇到一个问题可以用很多方法解决时，通过讨论过程，打开学生思维，使头脑更加灵活多变。
对于有些难点问题，教师可以采取点拨的方式，不要直接告诉答案或结论，否则容易使学生形成懒惰的毛病，依赖的心理。这样不利于学生自身能力的形成，也不能诱发学生的认真思考，从而真正掌握知识。例如在讲解楞次定律的应用中对于“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”的理解，提问：谁在起阻碍作用，阻碍了谁，怎么实现阻碍，阻止变化了么，等等。就可以通过这种层层设问的方式，引导学生思考。这要比直接告诉学生，令他们印象更深刻。
最后在课堂总结或方法归纳的时候，可以采用思维导图的形式，可以使学生形成系统性认识，思路更加清晰，记忆更加深刻。例如在处理两类动力学问题时，可以通过下图来使学生形成逻辑思维。
大学物理多媒体教学中的体会篇十七
高中物理教学的目的是培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，而现在的高中教学，有时片面重视学习的知识量、做题的数量，对于学生能力的培养重视不足。以下就是浅析尝试教学法在高中物理教学中的应用。
要解决这些问题就要改变学生现有的学习步骤和习惯，让学生既能学会知识又能提高能力。在教学实践中，要结合物理学科和学生特点对“尝试教学法”进行改进和优化，使学生从“被动学”变成“自主学”，提高学生的综合能力。下面针对物理教学的特点和教学实践，分析尝试教学法在高中物理教学中的应用。
(1)尝试教学法符合新课程改革的根本目标，适合高中学生的心理特征和学习规律。新课程改革的核心理念强调以学生为本，关注学生的全面发展。而尝试教学法就是以学生为出发点，让学生在学习中自主地分析问题、探究知识规律、解决问题。高中生喜欢表现自己，希望能自己思考、分析、解决问题。尝试教学法为学生提供了这种机会，让学生“先自己试学，之后教师引导，尝试着学”。(2)尝试教学法适应物理知识特点。高中物理知识有很强的顺序性，前面的知识通常是后面知识的基础和铺垫。我在实践中借鉴了尝试教学法的优点，根据物理知识特点让学生分别进行课前的预备练习、课上的基础尝试练习和拓展练习，从学过的知识逐渐向新知识过渡，将物理复杂的理论知识转变成一个个小的环节，让学生在自主学习中轻松完成学习任务。
为了让尝试教学法更好地服务物理教学，就要针对物理学科和学生学习物理的规律，对尝试教学法进行相应的改进和优化。在教学实践中，可将其实施的流程分成以下几个小环节：课前预备练习――展示尝试问题――自主学习――进行尝试练习――师生互动讨论――要点讲评――拓展试练。
具体实施如下：(1)课前预备练习。高中物理知识间的逻辑关系紧密，要学习认知新的理论知识，需建立在对前面知识理解透彻的基础上。课前预备练习的目的就是在进行新知识的学习前要对本节内容进行预习，同时也了解了学情。(2)展示尝试问题。尝试问题是精心筛选的能反映本节重点和核心内容的题目，通过展示尝试问题给学生提出本节的任务和目标，并通过问题引领学生进入老师设置的教学情境，从而利用以前所学知识进行思考分析。(3)自主学习。展示尝试问题后学生虽有了想要去解决它的冲动，但还不具备解决该问题的知识和能力。所以，要留给学生一定的时间自主学习知识。高中教材的编写充分考虑到学生认知的规律，其内容编写是沿着情景再现、理论分析、科学探讨、结论得出这一过程来编写的。这样，为物理课使用尝试教学法带来了很大方便。在学生自主学习前，老师可以设置一些较为简单的思考题作为台阶进行引导，这样就可以让学生的自主学习更有效、更高效。(4)进行尝试练习。进行尝试练习时可以通过多种形式，问题较简单时可采用个人练习，有难度的可以采用小组练习，有难度的问题可拆分成几小步，这样可以降低难度，提高速度。(5)师生互动讨论。此环节可先让学生分小组讨论分析问题，找到正确答案或根本问题，在相互讨论时学生可以发现不足并学习别人的长处。对于某些问题老师也可以参与讨论，一方面了解学生讨论的内容和程度，另一方面也可以拉近与学生的距离。(6)要点讲评。在前面学习中学生对大多数的内容都能掌握，但还是有部分较难的内容需要老师进行讲解，讲解时无须全面展开讲，只需要对重点、难点、易混淆的内容进行要点讲解。(7)拓展试练。学生前面学习的效果怎样，还需要进一步检验。此环节中的练习要比开始练习的难度略大，题目类型可以采用题组的形式，可以让学生做题和理解更为系统，对相关题目在检验完成后要及时进行讲解。通过这些环环相扣的学习，可以更高效、更容易地让学生学习高中物理。
大学物理多媒体教学中的体会篇十八
摘要：如何提高电子技术应用专业课程的教学效果，采用行为导向法中的项目教学法是行之有效的手段。该方法既给学生提供了大量的动手机会，练就扎实的专业基本技能，又鼓励学生自觉从书本中获得知识。而学生也尽早学会了学习，由“要我学”变成“我要学”，并从中获得乐趣。近两年采用行为导向中的项目教学法收到了良好的效果，也得到了些许感受。
关键词：项目教学法；电子产品装配与调试；教学效果。
我本学期担任《电子产品装配与调试》课程的教学，主要采用的教学方法是行为导向教学法中的项目教学法。下面就谈谈我上课的经历和一点感受。
一、课前：整合教材，学生参与准备教学器具。
学生最近完成的实训项目为《8路抢答器的装配与调试》。本实训项目的选题并非来源于教材，因为本期选用的教材是《电子产品装配与调试备赛指导》，教材中的大部分项目成本高（100元以上），难度大，只适合学生参加全国技能大赛用。所以我能从学生的实际出发，整合实训项目。抢答器是各种知识竞赛中一个实用的道具，抢答器的装调在以往的技能竞赛中出现过，本着“基于工作过程”的课程观，即把专业能力构建于一个完整的工作过程，以项目为引导，任务来驱动，通过行动而学习，我选择、序化了教学内容。学生代表采购回元器件后，进入项目的重点：电路图识读、画布局图、元器件清点识别检测与成型、万能板布局、焊接制作与检测、电路调试、故障排除，功能实现，然后利用模拟抢答巩固原理、产品展示与质量评价。注重了方法能力目标（可持续发展能力：工作方法、学习方法）、社会能力目标（职业道德与职业素养）、个人能力目标（自信心、责任心）、专业能力目标（电子产品的装配调试能力）等四大能力的培养与提高，这些能力的培养既符合当今社会电子行业对电子专业学生的要求，也符合职业教育的改革与发展，更有利于激发学生的学习兴趣，在“做中学”“做中教”，学生动手能力得以很大的提高，专业技能得以展示“我们学会了检测，能排除故障了！”“我的产品又成功了！”“我们小组合作最棒！”“我越来越自信！”“我越来越喜欢我的专业了！”学生特别找到了成就感，作为老师我也特别感到欣慰！
二、课堂：教师引导，学生主导，分工合作，讲究团队精神。
本项目我利用抢答器图片、实物导入新课，要求学生在实操中领会“态度决定一切，细节决定成败”的含义；我们的“项目就是产品”，我们的“实训就是工作”；学生明确实训目标，反思以前的实训项目中哪些方面做得不够好；教师解读任务书后，由9个小组每组任意选派一名学生（共9人）上台按照教师要求合作演示样品抢答器功能，而后学生根据任务书进行读图、检测、布局、制作、调试、模拟抢答、质量评价、评后感想。本项目充分应用了实训室的各仪器设备（多媒体、焊接工艺实训台、万用表、示波器等），教学效果好：学生兴趣浓，参与度高，教学目标（能力培养）较好达到。为了便于抢答操作，课前安排学生从样品电路板8个按键处分别用细长导线并联接出8个按键，并编好号，果然，操作方便，演示效果明显。学生在电路的检测、调试中，用时较长，但每小组的三个成员能分工合作，完成测试，做好记录。对检测中出现的故障基本能找到故障部位，予以排除。每组的三个成员我都按好中差精心搭配，利用帮带的方法，课前先点拨动手优秀的学生，再让优秀的学生辅导动手能力不强的学生，可以让学生在一个规定的时间内基本完成每个子项目的实训内容。这种方式让老师能更好地控制课堂和巡回指导，而且同龄人教同龄人，学生很容易接受，还方便在讨论中进步，多一些自信，逐步消除“看书头痛、动手懒惰”的情况，同时增进同学之间的友谊。
三、课后：反思存在的不足、遇到的困难以及得到的好处。
本项目实施过程中的不足之处：项目是按照课程表每次2课时进行，学生时间把握不够好，熟练程度不一，制作进度不一，动手能力不强的学生依赖性较强，学生对电路的检测、调试、排除故障用时较长，展示作品时质量评价不够到位、语言表达能力还需要在不断的训练中加强。
通过教学实践证明：我们的学生爱动手，我们电子专业课采用“行为导向教学法之项目教学法”非常合适，创设“理实一体化”教学模式，充分体现“做中学”“做中教”。我建议中职学校今后对于适合采用项目教学法的专业课其教材都选用项目教程。我们的学生能在项目教学中体验学习的快乐，掌握就业的技能，收获成功的喜悦。
（作者单位湖南省株洲县职业中专）。
大学物理多媒体教学中的体会篇十九
在高职排球课程教学中，人文教育是其中的一项重要教学内容。人文教育指的是对学生施以情感关怀，在教学过程中激发学生的学习热情的一种教育理念。在高职排球课程教学中，要想真正的贯彻“以学生为本”的这一教学理念，那么就必须重视人文教育在排球教学中的渗透作用。然而，高职排球教学还存在着较多的问题，影响了人文教育在其中的渗透作用，制约了排球教学效率的提升。本文主要围绕高职排球课程教学，就人文教育在其中的渗透进行简要的探究。
人文教育；排球课程；高职院校；渗透。
随着社会的变化与发展，人们逐渐认识到体育教学对学生综合素质发展的重要性，此外，随着新课改的深入实施，要求教师改变传统的教学观念，要坚持“以学生为本”的教学理念，在教学过程中，多对学生施以人文教育，以激发学生的学习热情。然而，在高职排球课程教学中，还存在着较多的问题，影响了人文教育的开展。下文就围绕高职排球教学课程，就人文教育在其中的渗透进行简要的分析。
1.人文教育与排球教学的联系。
人文教育主要是强调人性教育，它是以完善人格为主要宗旨，以促进个体能够与社会和谐发展为目标。人文教育之所以至关重要，是因为人文教育告诉一个人在面对自然、面对社会以及个人时，如何去正确的对待，使人们能够更好的了解社会，了解自己。高职排球教学属于一门艺术，是一种要坚持“以人为本”的教学[1]。在教学过程中，在突出“健康第一”这一理念时，还需要兼顾“以人为本”的教学理念，高职排球教学要想取得更好的发展，就不应该成为机械以及单调的传授过程，而是应该形成一种学生积极参与、生动活泼的局面。
2.在高职排球教学中，开展人文教育所存在的问题。
一直以来，在排球教学中，高职体育教学仍旧在使用传统的教学方法，在教学过程中也很少渗透人文教育思想，没有认识到人文教育思想对排球教学的重要性。即便是有一部分教师认识到了人文教育的重要性，在教学过程中也尝试着去开展人文教育理论，但是因为他们对人文教学的特点没有深入的理解，所以在教学过程中出现了较多的问题。
2.1未领会到人文教育的精神实质。
一直以来，高职体育教师因为受到传统教学理念的影响，导致他们在开展排球教学时，仍旧采用传统的教学理念，这样一来，就与新课程理念背道而驰，也就制约了人文教育理论的运用效果。人文教育理念要求教师在进行教学时，要以学生的学习兴趣为基础，再结合相应的教学内容，在课堂中巧妙的营造一种教学情境。并且，在各教学环节之中，教师应该给予及时的调控。而这就对高职体育教师提出了更高的要求，要求教师一方面要具有较高的职业素质另一方面还需要具备先进的教学理念，此外，还需要掌握一定的排球技能知识。但是许多教师未能领悟人文教育的精神实质，在教学过程中没有对学生施以情感关怀，也没有根据学生的性格特点以及兴趣爱好来开展有针对性的教学活动，导致排球教学效率大打折扣。
2.2教学内容的设置缺乏人文色彩。
因为高职院校的体育教师没有领悟到人文教育的精神，此外，加上他们缺乏相应的经验，导致他们在开展人文教学时显得力不从心。甚至有许多教师抱着混日子的态度，这就导致他们在教学过程中为了省事，就将教材中的内容搬到教学之中[2]。此外，在课程教学中，许多教师仅仅教授学生几个技术要点就让学生自由活动，也不管学生究竟是否掌握，也不注意观察学生的动作完成情况，这就导致排球教学就成为学生自娱自乐的场景，人文教育也就更无从谈起。
2.3未能激发学生的自主学习热情。
高职院校的学生因为受到就业压力的影响，导致他们将更多的精力放到了专业课的学习上，对于体育课的学习往往不够重视。之所以参与排球学习，主要还是因为通过学分考试，在这种学习态度的影响下，再加上教师的教学模式较为单一，课堂教学气氛较为沉闷，也就导致学生的自主学习热情不高。
3.渗透人文教育的主要途径。
3.1在教学内容中渗透人文教育。
在高职排球教学中，教学内容的设计要以学生的全面发展为主要目标，还要让学生形成一个积极向上的健康心理。那么在教学过程中，体育教师就应该给学生自由发展的空间，让学生根据自己的兴趣爱好，来发挥自己的主动性。高职排球教学并不是将一些技术要点讲述给学生就可以了，而是应该引导学生进行主动的学习与思考，例如某些技术动作如何去执行才能够取得更好的效果，而不仅仅是能够完成这项技术要点就可以了。另外，在传授技术动作时，教师可以发挥学生的主动学习能力，不能够将自己的思想强加给学生。如果学生在运动困惑时，教师应该耐心的为他们解释，对他们多施以情感关怀，让学生感受到教师的对自己的重视，进而更加努力的去学习。
3.2丰富人文教育的内容。
在排球教学中，教师应该切实掌握每一个学生的性格特点，再根据他们的特点来开展不同的人文教育策略。此外，高职体育教师要利用闲暇的时间去进行培训学习，以提升自己的专业知识水平。要突破传统的教学理念，树立“以学生为本”的教学观念，在教学过程中要突出学生的主体地位，不断的更新自己的教学方式[3]。例如，可以利用多媒体教学方法，将排球教学中的一些技术重点与难点通过慢放或者是回放的方式，让学生能够更清晰直观的了解动作的技术要点。或者是通过小组合作学习的方式，让学生围绕某一个动作，或者是比赛的战术进行讨论分析，让学生发表自己的意见与看法。通过这种方法也更能够激发学生的学习积极性，使原本枯燥乏味的排球教学课变得更加有趣。此外，要让学生认识到专业课的学习很有必要，但是排球课的学习也至关重要，要让他们了解到适当的锻炼能够加强他们的身体素质，能够放松他们的身心，继而一方面提升了他们的`身体素质，另一方面还能够更有助于今后的专业课学习。让他们不能够为了完成学校的学分而应付排球课程学习，可以通过播放一些体育赛事或者是奥运中国女排获奖瞬间，以激发学生的爱国热情与集体主义精神。
3.3教师要对学生施以人文关怀。
每一个学生因为身体素质的差异，因为性格特点的不同，导致他们在掌握排球技术要点时也会有所差别，此外，由于身体的病痛或者是心理的影响也会导致学生的技术掌握。但是在高职体育教学中，许多体育教师都没有考虑到这些方面，他们在教学时仅仅一味的要求学生在最短的时间内掌握所讲述动作要点，如果学生未能及时的掌握，有些教师要么是直接忽略，要么是出言讽刺，这样就会给学生造成一定的心理阴影，会导致他们在排球学习时呈现不自信的表现。这种做法是非常不可取的，因为不是每一个学生都有较强的运动天赋，所以他们的动作技能的掌握自然会有所差别，此外，有些学生因为感冒、发烧等其他因素，导致他们的身体状态不在巅峰期，自然也会影响他们的动作掌握。所以在今后的教学过程中，体育教师要多对学生开展人文关怀，当学生身体状况出现问题时，或者是心理产生不自信的表现时，一定要予以及时的开导，要耐心的为他们讲解动作要点，可以通过多媒体教学手段将技术动作要点分解，让学生能够更好的掌握。此外，要多对他们进行表扬，让他们相信自己。
在高职排球教学中，开展人文教育能够让学生更好的了解自己、了解社会，能够改变当前高职院校机械、单一的教学模式。然而，高职体育教师在开展人文教育中还存在着较多的问题，影响了排球教学效率的进一步提升。因此教师就应该突破传统的教学方式，要不断的更新自己的教学方式，坚持以学生为本的教学理念，注重激发学生的学习热情，多对学生施以人文关怀。如此，就能够更好的在排球教学中开展人文教育，进而促进排球教学效率的提升。
参考文献：
[1]周政权.人文教育在高职排球课程教学中的渗透[j].当代体育科技,2014,27:125+127.
[2]杨芳.人文教育在高职排球课程中的渗透[j].科技资讯,2015,08:164.
大学物理多媒体教学中的体会篇二十
类比技法在产品设计中经常被使用，常用的技法主要有原型启发法、移植法、仿生法三种。
3.1原型启发法。
设计强调的是创新，而原型启发法强调的是启发，以启发为基础进行的创造性的思维模式。主要是用人的创造性思维模式来观察事物的原型，在原型的启发下，将偶然性的事物经过观察和分析，产生新的创新性思维方法。原型启发法对产品设计存在着偶然性和机遇性。比如说我们最早使用的火炉，当火炉里的火不旺时，只要我们用铁棍拨一拨，火苗就顺着拨开的洞燃烧起来。以至于我们后期在前人的启发下，发明了蜂窝煤。
3.2移植法。
移植法与原型启发法相比更加的具体，将某个产品的特性引用到另一个产品中去，对其进行加工改造，创造出一个全新的产品。在设计中，有许多产品的设计手法都是相通的，它们之间没有一个严格的界限，都是利用相互间的共性，进行移植进行设计的。如对其产品的材质、色彩、功能的移植使用。
3.3仿生法。
仿生设计法是一种创造性的设计思维，它区别于其他的设计方法，仿生设计主要以自然物为设计对象，对产品进行的创新型的设计过程。仿生设计最终追求的设计本质是“使产品回归自然”。仿生法设计是产品设计中最常见的设计方法，它追求的是绿色的、自然的、人性化的设计方法，以原生生物状态展示产品设计，使人们亲近大自然，同时增加了产品的趣味性，缓解人们使用产品的疲劳感和压力。
4结语。
类比法是产品设计的一种创造性的思维方法，它使用原型启发法、移植法、仿生法设计出许多具有创造性、有趣性、个性化的产品。在对产品进行设计时，利用对未知事物各种因素和已知事物各种因素，通过类比法的异质同化和同质异化的两个基本原则的创造过程，把它们联系起来，得出富有新意的创造方法。
参考文献：
［1］袁希娟，龚耘.浅谈类比法［j］.河北理工学院学报（社会科学版），.
［2］何博超.亚里士多德（前分析篇）［m］.华东师范大学出版社，.
［3］刘永翔.产品设计（第2版）［m］.北京：机械工业出版社，.
大学物理多媒体教学中的体会篇二十一
论文摘要：探究式学习是在语文教学改革中创造出来的一种重要的学习方式。它不但可以激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的层次，促使学生提高做事的能力，而且可以为学生拓宽学习的空间。
探究性学习是新课标中明确强调的语文教学的一个重要学习方式。那么在新课标的指引下，如何引导学生通过探究性学习从而把语言文学的种子播种在学生的心田，使之生根发芽，达到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”？下面结合本人实际教学，谈谈探究式学习在语文教学中的作用，供大家参考。
一、探究性学习可以激发学生学习语文的兴趣。
语文阅读作为一种通用文字符号深入人心灵境界的情智活动，灌注着鲜明的民族人文精神。语文本身蕴藏着汉文字、汉文章、汉文学的丰富的人文内涵；语文阅读渗透着中华读者的价值取向、时空情绪、思维方式和民族情结；语文教育要尊重和发展阅读本体的个性和创造性，培养健全的人格。而这些隐藏的价值取向通过采取探究性学习方式完全可以让学生体会得到。因此，新课标明确要求教师“加强诗文的阅读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。”例如，在讲授《大堰河我的保姆》时，学生在教师范读的影响和指导下，情不自禁地跟着反复吟唱，细心品味，不知不觉中学生就被这首诗饱满的热情、动人的、优美的意境及流动的画面所感染，当这种美与学生自身的情感体验相交融的时候，自然就产生了浓厚的兴趣。在讲授《烛之武退秦师》时，同学们收集了大量的资料，生动细致地分析了老臣烛之武的形象。特别是，当同学们认识到郑国所处的危险时，老臣烛之武的形象越发鲜明。文中的语言表达留给同学们非常深刻的印象，进一步意识到了语言是一门艺术，非下苦功夫学不可。于是，同学们自发地利用课余进行练口，组织演讲竞赛，举办故事会，校园内掀起了一股学习语言的热潮。正如明代的王守仁所说：“乐学的效果可以使人精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美。”学生们在探究的过程中扩大了视野，潜在的学习热情被激发出来。实践证明，在语文教学中运用探究性学习方式，可以激发学生学习语文的兴趣，一改过去的不爱学、不想学、学不学都一样的态度。可以让学生真正感觉到语文世界的无穷魅力，并体会到语文学习是一件快乐的事情。
二、探究性学习可以提升学生对语文学习的层次。
语文学习，是人生道路上最重要的一项学习。多少年来研究者成千上万，好的学习方式层出不穷。新课程改革中提出的探究性学习，就是其中一项。这种学习方式归根结底就是让学生在语文学习活动的实践中学好语文，就是要创设一定的语言环境来学习语文。而这种语言环境的创设，探究性学习是最好的方式。学生们通过互相学习，互相研究，在切磋琢磨中学习语文，学的积极，学的主动。通过探究学习，同学们惊奇地发现了语文的丰富内容，纷纷地整理出自己的学习见解。例如有的同学从《这个世界的音乐》、《极光一瞥》中发现了这个世界的奥妙与神秘；有的同学从诗经楚词唐诗宋词元明清小说中领悟到了祖国文化博大精深，源远流长。同学们探究的氛围热烈，探究的内容深刻。这种学习方式打开了学生学习语文的思路，提升了学生对语文学科的学习层次。
三、探究性学习可以使学生从语文学习中提高做事的能力。
新课标强调，要将课本知识与实践能力充分地结合起来，通过理论与实践的结合，培养学生们提出问题，发现问题，解决问题等能力。探究性学习就是将二者联系起来的最好方式。学生们在生活中常常感到不会办事，办事就要进行语言交际，所以学生感到开头难的一个主要的原因是语言表达问题。针对这种情况，在古文学习单元，我们有目的'的引导学生结合《烛之武退秦师》和《邹忌讽齐王纳谏》等文章，探讨“说话的艺术”。通过探究讨论，大家知道：烛之武，一位老头，孤身劝退强大的秦国军队，保存郑国。没有非凡的口才，没有超人的胆量，没有丰富的常识，如何可以成功？通过研讨，同学们认识到，在现实生活中办事情，语言表达是一个非常重要的条件。而语言的运用是讲究艺术的。烛之武和邹忌的成功在于他们通过语言巧妙地抓住了对方的心理。同学们懂得了在运用语言时要考虑诸多的因素，要因人、因事、因境来采取不同的语言。懂得了决不能以自我为中心，即我想怎么说就怎么说。通过研讨，同学们认识了自己的问题，改正了学习中的缺欠。在探究性学习的过程中，真心感受到了学习语文所带来的前所未有的快乐。
四、探究性学习可以使学生拓宽学习语文的广阔空间。
传统的语文教学，学生的主体地位不能得到充分尊重，大多数教师习惯“我讲你听”的教学模式，而探究性学习要求教师必须树立新的教学理念，充分发挥学生的主体作用，加深学生的学习体验。正如新课标要求“要研究自己的教学对象，从本课程目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习，在教学中，充分发挥主动性，创造性的使用教科书和其他有关资料。”古人也说过：“授人以鱼，不如授人以渔。”“授鱼”和“授渔”虽仅一字之差，意义却天壤之别。探究性学习，就是要充分发挥同学们的主观能动性，让学生真正成为课堂学习的主人。教师在“授渔”的过程中，无须时刻肩负着教给学生知识的重负，教的功能不再是教会、教全，教得尽善尽美，而是引导学生自己学会学习，学会举一反三，融会贯通。这样以来，教科书已经不能满足学习的需要，逼迫学生必须到教科书外寻找相关的资料，必须广泛地阅读，必须占有丰富的材料。例如，学习《世间最美的坟墓》时，老师抛出了“坟墓与美怎么能连在一起？”，“文中新的，更美好的启示是什么？”等题目，同学们从网上、书刊中收集材料，读托尔斯泰传记。通过研讨，同学们了解了奥地利文学家茨威格通过这篇抒情散文，表达作者对托尔斯泰的崇敬之情，并表达这样一种观念，精神的力量可以长久地震撼人们的心灵，并让人们永久记住。同学们在讨论过程中，了解了历史，憧憬了未来，把握了现在。可以说，探究性学习确确实实为学生学习语文带来了广阔的空间。
实践告诉我们，只要我们在语文教学中，大胆地运用探究性学习方式，就一定能让语文教学如鱼得水，真正达到新课标所要求的在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，使学生掌握学习语文的方法，增强语文运用的能力，切实提升学生的为人做事的境界。
参考文献：
[1]陈利平.小学课程与教学论.中国文史出版社.
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