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论教师课堂情绪对课堂教学的影响篇一
所谓教师信念是指教师对学科教学自认为可以确信的看法，其内容涉及教师所持有的语言观、教学观、学生观等。教师信念主要包括本学科的亚文化、教师的学习和教学法知识水平以及导致自我反思的同事之间的交往经历等，是动态的和不断发展的社会文化产物。尽管我国在教师信念对大学英语课堂教学的影响方面积累了丰富的经验，取得了重大的进展，但是在实际的教师信念使用以及实施方面，很多问题仍然存在。本文主要研究我国教师信念对大学英语课堂教学的影响，为我国大学英语课堂教学在教师信念使用以及实施上的进一步发展提供借鉴。
一、教师信念现状分析。
教师信念对于大学英语课堂教学有着重要的作用，正是因为如此，加强对于教师信念的研究有着重要的现实意义。从原来的课堂调查中我们可以发现，很多的大学英语教师对教师信念的影响认识不清，对于教师信念的基本概念认识比较模糊，导致在实际的大学英语课堂教学中无法发挥教师信念的重要作用。目前我国英语教师对于英语教学往往存在着“以教定学”的错误概念，过于关注大学英语教学设计，只是帮助教师对于课堂教学进行科学合理的安排，但是却很少从学生的角度考虑问题，很少考虑学生如何学英语的问题，这就使得学生学习英语的积极性以及主动性无法充分地调动起来，难以真正地实现以学生为中心的.英语教学形式。另外，大学英语教学是在国家规定以及学校教学计划的基础上进行教学的，教师往往只能按部就班，不可以擅自更改，教师早已习惯了按照现有的教学计划进行，缺少全新的教学信念，严重影响着大学英语课堂教学的进一步开展。
由于受到国外教学思想的影响，目前我国的英语教学更多的转向了反思性教学以及教师的英语行为上，这也为教师信念支配下的大学英语教学的发展提供了基础。现代的大学英语教学往往注重对“过程”（process）和“协商（negotiation）的思考。所以，教师信念支配下的大学英语教学往往强调对合作性教学的重视，教学以学生为中心，努力提高学生的英语学习积极性以及主动性，促进学生英语水平的不断提升。
目前，在教师信念构建方面，影响最大的教师信念构建主义是社会建构主义。它往往强调学生知识的接受不应该是被动的，而是应该主动建构的，应该注重对学生主体的教学构建，注重对学生的发展。帮助学生提高学习能力的同时，教师应该加强对学生学习过程的监督与指导，强化学生英语学习主体意识。因此，教师信念支配下的大学英语教学，再也不是传统的英语教学，而是英语教育，也就是努力提高学生的英语综合水平。为了实现这一目标，教师信念支配下的大学英语教学不仅仅要注重培养技能、传授知识、情感态度文化意识以及学习策略的培养，还应该注重对学生英语综合能力的提升，努力提高学生英语学习以及运用的践能力。另外，教师信念支配下的大学英语教学，教师应该努力协调与学生之间的关系，创造平等民主的学习环境，加强同学生之间的互动与沟通。教师信念的构建还应该基于教师自身对于英语教学的认知，明确英语学习的目的在于运用，提高教师对英语教学实践的认知。
希昂在1983年提出了“反思性从业者”概念。“反思性从业者”进行的反思应该是两个层面的。第一层是反思教学环境、教学管理对教学目标的实现和学生学习效果的影响；第二层是为高层次的反思，反思教师作用和学生全面发展。我国在教师信念对大学英语课堂教学的影响方面积累了丰富的经验，但是在实际的教师信念使用以及实施方面，很多问题的存在严重影响着大学英语课堂教学效率以及学生英语学习水平。我国英语教师应该深入研究教师信念对大学英语课堂教学的影响，探求大学英语课堂教学教师信念利用策略，为我国大学英语课堂教学在教师信念使用以及实施上的进一步发展提供借鉴与参考。
参考文献：
［2］柳娜，吴华南。对中学英语教师实施反思性教学的现状调查［j］。上饶师范学院学报，（02）。
［3］刘志浩。以行动研究作为大学英语课堂培养模式的策略与实践［j］。林区教学，2010（09）。
（作者单位贵州省贵阳市贵州师范大学）。
论教师课堂情绪对课堂教学的影响篇二
本文以建构主义教学理论为基础，采用定量和定性研究方法，研究信息化教学手段对涉外护理专业学生英语口语成绩的影响，主要探讨学生在英语口语学习过程中的信息化教学手段与学生口语学习之间的关系。本文以我校一节涉外护理专业英语口语课为例，总结了信息化教学手段对学生英语口语学习的影响。
信息化教学手段；英语口语学习；对比分析
建构主义强调以学生为中心，提出“情境、合作、会话、意义建构”是建构主义学习环境的四大要素，使学生变被动为主动，积极构建他们自己的知识，使英语口语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。信息化教学是以建构主义理论为基础，利用信息技术和信息资源对教学各环节进行具体安排的。
2.1研究对象
参加本次研究的对象是48名北京市昌平卫生学校涉外护理专业16级学生。
2.2研究步骤
笔者基于建构主义理论，结合任教班级与任教学科，将本次研究分为四步进行：
2.2.1将学生分组
以按学号分组的办法成立学习小组，学号1~24号同学为第一学习小组，学号25~50号同学为第二学习小组，并重新排列座位，让第一学习小组的24位同学互为同桌，坐于教室一二综排，让第二学习小组的另外24位同学也互为同桌，坐于教室三四综排。第一学习小组与第二学习小组同学均与同桌同学组成口语练习搭档，进行人与人之间的英文交流，完成英文口语会话练习。另外，第一学习小组在完成与口语搭档的英文会话练习后，允许使用智能手机英语口语练习app，借助信息化教学手段完成本次口语练习，而第二学习小组禁止使用智能手机和相关口语练习软件，只采用传统的和搭档相互练习口语的方式。
2.2.2指导学生进行口语练习
笔者在课堂上首先向学生展示本节课口语练习话题schoollife——谈论校园生活，并展示与该口语话题相关的常见英文词汇与短语，来指导学生进行英文会话。之后限定每组学生自主口语会话练习时间不超过15分钟。
2.2.3英语口语水平测试
本测试中的25道英语口语问题均选自雅思英语口语题库，提问内容均与学生熟悉的校园生活相关。每题4分，在每小题的回答过程中，语法、语音、语速、灵活度，各占1分，每题回答分数由这4个方面进行综合评价。两个学习小组的48名学生逐一和笔者进行英文问答。
2.2.4问卷
笔者主要结合自己的教学实践，借助“问卷星”互联网平台设计该问卷，要求参加口语测试的48位同学借助互联网完成该调查问卷，旨在了解本堂课中，传统口语练习方式与融入信息化因素的口语练习方式对学生口语学习兴趣和口语表达自信心的影响。问卷调查包括20道问题，其内在一致性较好（克隆巴赫信度系数cron-bach’alpha=0.732）。因此，本问卷具有较高的信度。问卷的回答采用五级量表（1表示“非常不赞同”，2表示“不赞同”，3表示“中立”，4表示“同意”，5表示“非常同意”）。问卷和口语测试所得出的数据将应用社会统计分析软件spss16.0进行处理。
2.2.5访问
第一学习小组的两名同学和第二学习小组的两名同学自愿接受访问。为了较容易控制采访的进程，笔者采用半结构式的谈话方式，询问学生关于传统口语练习方法与信息化的口语练习方法对自己口语学习影响的问题。
3.1信息化教学手段与学生英语口语学习成绩的相关性
笔者通过对比分析两个学习小组的口语测试成绩，明显发现：采用信息化手段进行口语学习的第一小组，与未采用信息化手段进行口语学习的'第二小组，第一学习小组的各项指标明显优于第二学习小组。其中的平均分第一小组高于第二小组6.35%，第一学习小组学生整体成绩增加明显；由于英语口语学习还要取决于个人的英语学习基础和能力，因此虽然最高分出现在第一学习小组，但与第二小组最高分比较只是稍有增加，提高2.27%；最低分提高最为明显，采用更先进的英语口语学习方法后，可以促进学生增加英语学习的兴趣，提高口语练习的主动性，第一学习小组最低分与第二学习小组最低分比较提高10.6%。如下图所示：语学习起到了良好的辅助作用，学生的口语练习状态得到了整体的提升，改变了以往课堂内学生单一的“人与人”之间的口语练习形式，“人机对话”的口语练习形式成为口语课堂的重要补充。通过信息化教学手段走入英语口语课堂，学生口语练习内容的广度与深度也随之提高，学生语言的思维敏捷度也得到了一定程度的锻炼，并且人机对话部分app直接打分，使客观评价部分更易操作，也更加有信服度，很多学生看到分数后，都会期待更理想的成绩，于是又继续投入下一轮的口语练习，进行第二次打分，直到学生取得一个自己满意的成绩，这就在潜移默化中促使学生做到人人张嘴练习，并在有限的课堂时间内刺激了学生不断练习与强化口语，从而达到良好的课堂教学效果。这种随着学生努力程度不断刷新成绩的形式，是传统课堂做不到的。看到成绩不断刷新，学生也会倍受鼓舞，口语练习热情提升。
3.2信息化教学手段对学生英语口语学习兴趣和自信心的影响
通过采访，笔者发现四名受试者都很在乎口语测试成绩，都有把英语口语学好的意愿。但很多时候缺乏英文的听说练习环境，搭档进行口语练习的同学因为时间或场地等不固定，不能随时随地进行口语会话练习。其中一名受试者面对日渐下降的口语成绩，感到失落，觉得自己表达困难，同学也会取笑他，口语练习时不知如何开口、从何说起，羞于张嘴练习，自己的英语学习兴趣也在逐步下降，自信心严重受挫。另外有三名受试者对本堂课引入的手机口语app学习部分表现出极大的兴趣，平日大部分时间用于娱乐的智能手机能为英语口语学习服务，即使英文口语表达不恰当，也不会有人取笑，这使她们感觉更放松表达更自如，还可以随时随地打开口语app进行口语会话学习，不再受时间和空间的限制。由此可见，信息化的英语口语学习方法有利于学生保持学习的兴趣，并帮助学生在练习中建立自信心。
通过对比分析分组教学结果，不难发现采用了信息化教学手段的课堂的确比传统课堂给予了学生更加充分的英文口语听说练习机会，营造了更好的英文听说视听环境，特别是信息化教学手段的引入能更好地照顾到班级学生整体，而不再是在有限的一节课内教师只能关注个别口语突出的学生，让班级学生人人都能更加充分地开口练习，利于班级学生整体英语口语成绩的提高。因此，教师在日常教学中，应适时采取信息化教学手段，把信息化教学在课堂中应用得恰到好处，使之与传统课堂有机结合，来提升课堂教学质量。
[1]南国农主编.信息化教育概论[m].高等教育出版社，2004.
[2]时杨.如何利用现代信息技术提高英语课堂教学的实效性[j].校园英语，2015(33).
[3]周坤亮.信息化教学设计研究综述[j].南京晓庄学院学报，2011(1).
[4]周丹.基于高职英语教学的信息化教学设计研究[j].船舶职业教育，2015(1).
论教师课堂情绪对课堂教学的影响篇三
情绪对生意的影响是相当大的，甚至起到了成败的关键作用。人要想做生意，首先要拿生意当人生锻炼的过程，人生某种实践过程，看淡成功与失败，才会有生意的成功。
那里我提一个概念，人生就是场生意，把人生的生意经学好，就等于在人生的任何付出与收获、舍与得、买与卖等环节搞明白了，人生也就读懂了。
人生的每一天都在做明天的生意，此生做下一生的生意，这天做的是明年的生意。人的生意中心无非就是个钱字，要想做好生意，得先把钱字理解好，理解明白，才能如何明白花钱、挣钱。
世间有两种物质是变化最多、变化无穷的。一个有心人不断的产生各种各类的情绪，每一天都在变化。人们肆意的'挥洒自我的情感，每一天在喜怒忧忍悲恐惊之间不断的变化，殊不知情绪是一种物质，是一种能量，而这种能量的消耗是消耗了自我。
另外一种物质变化最多的就是钱，钱能够生人间万物，有人说有钱能使鬼推磨，钱能够买到无数多种产品、商品，甚至有人买感情、买官、买女人、买欢喜心、买感觉、买刺激等等。
做生意本身要学会自然，得也自然，失也自然，只要带一种情绪，无论是喜还是盼，还是担心等等，都带来一种无形的机缘障碍。想未来的困难多，解困难的程度就大，但要平静，人的情绪是能够解放自我的，并也能够带来善缘的，也能够带来机会。
人与人的交往，工作的往来，钱本身都溶在其中。生活中、工作中，锻炼自我对钱财的容量，首先是练受好的容量，其次是练习受坏的容量，只要先把容量练大了，你未来就必须有钱，生意也必须好。
那么什么是好的容量？就是对任何收获，任何收入，任何得到的钱财，都平静、坦然的应对，得好处要受得了，有多少钱收获都不生欢喜心，视钱没感觉，那就对了。
同样，另外得受坏潜力也很重要，就是当你少得、失去、丢失、被骗、付出、损失时都没有悲哀、担心、不舍得之心、不气不恨的心，平静的对待，那么你受坏的潜力空间则又大了，人练就了这两种胸怀，今后必须就有好生意，练好了有钱，练成功了有功德，练明白了，就等于人生升华了，人也就成功了，乃至了脱了。
论教师课堂情绪对课堂教学的影响篇四
目的：探索辅导式教学在军校心理教学中的应用。方法：使用自编《军校学员心理需求表》对60名大一学员进行调查分析，了解学员的心理需求。随后随机选取另外50名大一学员，分为实验组和控制组，实验组接受20学时的心理干预，控制组不做任何干预。
实验组和控制组在实验前后分别对16项心理素质进行自我评估，满分为10分。结果：实验组在实验后16项心理素质的自评得分均显著上升(p0.05)，控制组除积极的生活态度、竞争心理、语言表达能力和理性看待事物以外，其余12项心理素质自评分数均显著上升(p0.05)。
语言表达能力、完善性格和了解他人的组间差异显著(p0.05)。结论：创新军校心理学教育模式，增强与现实生活相联系的辅导内容，切实提高军校学员心理素质。
目前，心理学教学在军校教育体系中占据较少的学时，如何充分利用有限的学时最大程度地培养学员的心理素质是军校心理学工作者需要思考的一个重要课题。研究资料显示[1][2]，在地方高校的心理学教学中，体验式、团体心理辅导式教学均取得了较好的效果。
因此，本研究的目的`在于探索辅导式教学对军校学员心理素质和情绪的影响，为改革军校心理教学、增强军校心理教学的应用性提供理论和实践依据。
一、对象与方法。
1.对象。选取石家庄市某军校50名大一学员，以区队为单位分为实验组和对照组，每组25人。实验组于6月至7月初期间接受每周2次共20学时的心理学教学干预，对照组在相应的时间段内不进行任何心理干预。研究对象均为男性，平均年龄20.56±1.43岁。
心理辅导教学涉及人际交往心理训练、团队精神的培养、管理能力训练、情绪管理、心理健康基本知识介绍等内容。实验后，实验组的有效被试为25人，控制组的有效被试为25人。
2.方法。研究工具为自编《军校学员心理需求表》，列出16项军校学员心理素质需求，按照重要性1(非常不重要)、2(比较不重要)、3(一般)、4(比较重要)、5(非常重要)进行5级评定。实验组和控制组在实验前后分别对16项心理素质进行自我评估，满分为10分。
3.数据采集与处理。205月，随机选取60名大一学员，统一组织，团体施测，调查军校学员《军校学员心理需求表》的心理需求情况。全部数据使用spss10.0进行统计分析，主要进行频数分析、独立样本t检验和配对样本t检验。
二、结果。
1.军校学员心理需求情况。对《军校学员心理需求表》的16项心理素质需求进行频数分析，结果显示80.4%的学员认为人际交往能力是非常重要的，需求最高，其次是积极的生活态度(75.0%)、合作能力(73.2%)、抗挫折能力(71.4%)和有主见(71.4%)。
除心胸豁达以外，在其他15项心理需求上，每项都有2名学员认为非常不重要。表1结果显示学员对军营管理和环境有自己的评估，对军人职业所需要的心理素质有理性的判断和清晰的认识。
2.军校学员心理素质的变化。使用配对样本t检验统计分析发现，实验组在实验后16项心理素质的自评得分均显著上升，控制组除积极的生活态度、竞争心理、语言表达能力和理性看待事物以外，其余12项心理素质自评分数均显著上升。实验组和控制组实验前的16项心理素质项目的基线值经独立样本t检验统计发现没有显著差异(p0.05)，实验后两组在语言表达能力、完善性格和了解他人这3项心理素质项目上得分存在显著差异，表明经过心理干预，实验组被试的语言表达能力增强、对自己的性格优点和缺陷有了更清晰的了解和认识，同时在对待他人上，也更能够客观全面地评价他人，表现出心理发展的成熟性，结果见表2、表3和表4。
三、讨论。
在军校特殊的军事管理和教育环境中，军校学员需要具备全面发展的心理素质才能适应环境的要求，成长为一名合格的军官。
外界环境的影响使军校学员的心理受到较大的冲击，心理快速成熟，因此，表1结果显示，绝大多数学员高度关注自身的心理素质，希望自己拥有较强的人际交往能力、合作能力、抗挫折能力等素质，对社会和环境产生一定的认识和理解，对职业目标也有自己的想法和追求。这一点符合军校学员心理发展特点。
有研究发现，军校学员在接受心理训练后，scl-90各项因子分显著下降，心理健康水平明显提高，恃强性、有恒性增强，敏感性降低[3][4]。
本研究中，实验组在接受心理干预后，16项心理素质自评得分均显著升高，控制组12项心理素质自评得分显著升高，结果显示除心理干预外，随着时间的推移，在某些心理素质上也会趋向自然成熟。
表4结果显示，在语言表达能力、完善性格和了解他人方面，组间差异显著，表明心理干预会对某些心理素质产生额外的影响。
总之，在军营有计划开展心理活动，对学员进行心理干预，有助于在一定程度上提高学员的心理素质，促进其心理健康发展。
论教师课堂情绪对课堂教学的影响篇五
1、该老师专业知识扎实，具有小学语文学科循环教学的能力，业务素质好，教学理念能与当前课改吻合，对新课标有较深刻的理解，在教学实践中，坚持让学生参与教学全过程，让学生在学习交流中获取知识，培养能力。所担任的班级在统考中均获较好成绩，得到学校的肯定和同行的好评。
2、该老师为人实在纯朴踏实。不论是对待学习，还是对待工作，她都扎扎实实，从不张扬，没有半点浮躁之气。学习中，她认真听讲认真自学认真讨论认真抒写；教研活动中，她虚心向学，静心研究，精心选题，细心完成任务；教学实践中，她一点一滴地实践着教研成果，有效地引导职高聋生积累着词汇，丰富着语境。作为学校报社的负责人，她重视培养学生，手把手地耐心指导每一个成员，用一期期丰富多彩的校报见证着每一个小记者的成长。作为学校的信息员，她积极参与各种活动，进行拍摄与通讯的采写，并及时上传，获得了教委领导的认可。总之，她的工作，和她的为人一样，实在扎实。
3、为提高学生的学习积极性，他不断探究新课标理念和教学方法，注重“实践”四结合，通过生动活泼的教学方法激发学生的学习兴趣；通过讨论式教学，点燃学生智慧的火花；通过课内外练习，提高学生绘画的基本功；通过参加画展观摩和临摹，培养学生的审美能力和艺术素质。
4、本学期中，该老师能积极参加学校组织的各项活动，教育教学水平较往年有所提高，与同事关系融洽。班主任工作一丝不苟，卓有成效。同时能认真负责地做好黑眼睛文学社的日常工作，且本学期中成绩突出，望下学期能做得更好。
5、该老师有有耐心，同事相处，温和开朗，和学生相处，耐心细致，和家长相处，随和贴心。
6、该老师且有一颗巧心。她不仅积极参加政治学习，认真领会践行上级精神，还用心学习各种专业书刊，不断提高自身的专业素养及教学能力。面对性格各异，基础参差不齐的学生，她耐心想办法，有条不紊地组织学生互助互学，实施分类教学。面对学校的一次次接待任务，她静心接受，细心准备，圆满地完成了一次次接待课，尽显聋校师生在面点专业的风采，使得一批批来宾喜笑颜开。面对副班主任工作，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。
7、该老师热情有能力有耐心，是和谐氛围的神奇调剂师。和同事相处，她温和开朗，是大家的好朋友；和学生相处，她耐心细致，是他们的好妈妈；和家长相处，她随和贴心，是他们的好军师。工作上，陈老师兢兢业业勤勤恳恳，尽职尽责。政治学习中，她积极严肃，自觉自律；业务学习中，她主动投入，学以致用；教学实践中，她严谨有序，不断反思总结，不断提升；班主任工作中，她循循善诱，细无声地滋润着每一个学生的心田。因此，该老师所带的班级活泼中不失稳重踏实，陈老师所教的课生动有实效。学生老师都喜欢。
8、该老师一贯认真服从安排，扎扎尽职尽责地完成每一项工作。政治学习中，她认仔积极发言，总能按时高质量地完成每一次学习。进修活动中，她以行动珍惜着每一次提升自己的机会，学思结合，学以致用，与时俱进，力争于己有提高，对同事有贡献，最终惠及学生。
论教师课堂情绪对课堂教学的影响篇六
在中职教学中,教师掌握了信息技术的操作,提高了现代教学观念。中职教师通过了解所教科目的前沿动态,合理利用媒体进行有效教学,大大有效地提高了教师的工作效率。
1.1资源共享信息化。
随着信息技术的不断发展和完善,中职教师已经意识到原有的教学理念已经不能满足当前教学信息化的发展要求。因此,中职学校的学科教师想尽办法适应新的教学模式,努力更新自身的教学理念,通过网络信息及时了解学科教学的最新发展动态和理念,把多种教学模式利用信息技术进行学科整合,使教学呈现多样化个性化。同时,中职教师把信息技术在教学中的应用作为教师学习的对象、内容和工具。这样既帮助教师更新传统的.教学思维方式,打破原有教学中的个体性与封闭性,又能利用信息技术与同事、同行之间进行有效地交流和学习借鉴。信息技术使中职教师由独立工作向群体合作转变,使资源的设计和开发更加合理与完善,不但有效地丰富了教学资源,也使教学得到更进一步的提高。
1.2围重破难平台化。
中职教师在教学中常常会遇到很多比较抽象的知识内容,有时很难具体地表达出来并精确地传递给学生,有的中职生也很难完全接受教师对抽象知识的表述。而信息技术在教学中的应用则能很好地融文本、图像、声音、视频和动画于一体,将抽象、枯燥的知识内容以形象直观、图像逼真的形式表现出来。中职教师还可以使用多媒体素材库自行下载一些素材,或者利用媒体制作软件自行制作一些课件或微课,把一些枯燥、难懂的知识内容利用课件(微课)形象生动地表现出来,从而更好地解决教学中的重点难点。另外,中职教师的教学方式也不再局限于教室里的讲台和黑板,中职教师可通过信息技术辅助教学。例如,在网络中可通过在线测试平台或在线交流平台使中职学生得到学习与交流结果。同时,中职教师也可借助信息技术来培养中职生的个性发展,增强中职生的自学能力,进而有效地提高教学质量。
2信息技术在教学中的应用对中职学生产生的影响。
学生是学习的主体,对学科知识的学习与掌握是学习的根本。那么,在信息技术与教学相融合的大背景下,信息技术在教学中对学生的学习产生了深远的影响。
2.1求知欲被激活。
中职教师在教学中应用信息技术,让学生接触到很多新的多重感官的刺激,而这些多重感官刺激所提供的信息量比在传统的教学模式下教师进行单一的讲解所产生的效果要好得多。因为信息技术在教学中的应用不仅使中职生的视觉、听觉、思维等产生了巨大的冲击,而且很容易激发中职生的学习欲望,有效地帮助中职生理解和巩固所学的知识内容。在学习中,很多中职生都存在这样一个弱点,就是在学习中缺乏持之以恒的精神。中职教师可以在教学中利用信息技术,把文本、图形图像、声音、视频和动画等多媒体资源创设成直观形象的学习情景,使教学内容更加丰富多彩,使中职生能根据自己的兴趣、爱好,有针对性地学习并可促使其保持更长久的学习状态。例如,笔者在讲民族政策时,利用网络让学生观看一段摩梭族走婚的视频,其优美抒情动听的音乐足可以牢牢地吸引住学生。看完再讲民族政策,这时的学生是完全能认真听讲并听明白国家为何对少数民族要采取一些保护政策的。
2.2授课目标轻松拿。
在信息技术教学中,中职生创新能力的培养已经成为一个主要的教学目标。中职生创新能力的培养不仅关系到中职生以后的发展,也关系到我们国家以后人才的发展。信息技术在教学中的应用对中职生创新能力的培养起到了一个很好的辅助作用。信息技术可以在教学和学习中呈现客观事物的时间顺序、空间结构以及运动特征,也可以对一些在普通条件下无法用肉眼观察到的现象和事物以多媒体的形式直观地表现出来,还可以将一些抽象的内容以多媒体的形式具体表现出来,从而有效地引发学生自主探索新鲜事物的兴趣和意识,为中职生的创造力和创新意识打下基础。例如,在讲授“国家的宏观调控”经济常识一课时,由于学校是学生活动的主要场所,距离社会较远,因而对宏观经济政策不易理解。为了突破这一难点,笔者利用cai课件设计了三组电脑动画,用三维跷跷板来表示社会的总供给与总需求之间的平衡状况。第一组动画显示“总供给=总需求”。跷跷板平衡,表明宏观经济环境比较稳定。第二组动画显示“总供给总需求”。跷跷板向需求方倾斜,总需求”。跷跷板向供给方倾斜,表示会出现通货紧缩。后面两种情况都是市场经济发展过程中的不良状态,都不利于经济持续稳定健康发展。此时,国家必须进行宏观调控,采取切实有效的措施加以解决,以实现总供给与总需求的重新平衡。通过边看动画边讲解,学生对抽象的问题有了直观的认识,不仅理解起来容易得多,理解能力也会得到相应的提高。通过信息技术在教学中的辅助作用,中职生不仅开阔了学习的层面,而且增加了对外界事物进行创新的机会。在逼真的教学和学习情景下,中职生的学习积极性和主动性也被充分地调动起来,有效地优化了教与学的过程,为中职生创新能力的培养提供了有利的条件。
总之,网络信息技术的不断发展和完善不但优化了教学过程,提高了教学效果,而且还改变了中职教师的教学模式和中职生的学习方式,增强了师生之间的有效互动,使中职学校的教学更加多元化并迈上新台阶。
参考文献。
[6]张艳芳,汪峻峰.基于信息技术的高校教学方法改革探析[j].中国外资,(15):310.
论教师课堂情绪对课堂教学的影响篇七
摘要：以网络信息技术为代表的新技术正在开拓一个辉煌的信息化新时代,为中职学校的教与学带来质变。
关键词：中职;网络信息技术;教学效果;。
随着现代科技的迅猛发展,网络信息技术已渗透到人类社会的各个领域。网络信息环境的开放性加宽加深了人与人之间的交流与合作,网络的普遍使用和信息资源的共享,更有利于中职学校提高教学效果。
论教师课堂情绪对课堂教学的影响篇八
1、该同志热爱学校，关心集体，服从安排，团结协作，工作尽心尽责，态度端正，完成学校交给的各项任务积极。出勤好，勇挑重担，从不计较个人得失。在做好教育教学工作的同时，全心全意为学校做一些力所能及的事，在教育教学中，能够带头作用，认真学习领会课改精神，努力探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学质量和科研水平。
2、该同志积极参加单位组织的各项政治学习，努力提高自己的思想政治觉悟，严格遵守单位的各项规章制度。在工作中，该同志具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤任劳任怨。勇于锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显著的工作效果。在生活中，该同志想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，积极参加各种集体活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。
3、该同志参加教学工作的一年来，忠诚人民的教育事业，遵纪守法，作风正派，爱岗敬业，关心爱护每一位学生。勇担重任，不畏困难，虚心学习，常与老师探讨教法，力求精益求精。所教学科学生的学习兴趣很浓，学习成绩提高快。
4、作为副班主任，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。对待其他班的学生，她也总是耐心地以温情相待，学生说：王老师爱笑，不跟我们发脾气，手语清楚都喜欢找她倾诉聊天。
5、该老师思想作风正派，服从领导的工作安排，办事认真负责。
6、该生在我校实习期间，工作积极，教育教学态度较好，表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整教学内容……，努力求得学生最大利益。能够与广大学生融合在一起，在教育过程中善于进行情感教育和爱国主义教育。批改作业认真，评语丰富而恳切。优秀稳健。发现问题能主动提出讨论能够与学生沟通，讨论中自然流露极佳学养与见识。成为学生热爱的教师，该生积极。对事物保持高度的好奇与兴趣，虚心向老教师求教并勇于建言。能够调整自己，力求尽善。积极争取机会，发挥所长，磨练带领技巧。学校指导教师实习熟悉学生性情。心思细腻，眼光独到，善於观察并发现问题。常利用午餐时间和学生谈话，给予引导。特别关怀班上成行为偏差的孩子，给予鼓励，积极引导其向善，做侠义之约，深得学生喜爱。乐意协助学校指导教师掌控辅导学生，并吸收管理及辅导经验。批改联络簿严格仔细用心。和指导老师有良好互动。
8、该同志在一年的'支教工作中，以饱满的工作求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。
9、虽不善于表达自己的情感，但只要了解他的人无不为他那爱岗敬业的精神所震惊。他对待工作学生非常负责，永远将学生放在第一位。作为班主任的他很会团结集体，体育课时他组织学生，和学生们一起打篮球，也会和女同学打羽毛球。他很关心爱护学生，在我们班水痘肆虐期间，他为我们买预防药，给宿舍消毒，到处奔波，却从无怨言，他经常为班级制定一系列的规章制度，把班级的各项事务管理的井然有序。虽然他平时对我们很严格，但古人云：严师出高徒。所以我们班一致认为“师德标兵”的称号梁志勇老师当之无愧！
论教师课堂情绪对课堂教学的影响篇九
进入21世纪之后，以互联网技术为核心的信息技术得到突飞猛进的发展，深刻影响到社会生活的各个方面，自然也会对高校的课堂教学产生影响。第三代互联网技术不仅将改变大学课堂教学的模式、环境、方法，而且还会对教学思想、观念、理论产生积极影响，从而促使大学课堂教学的全面更新与发展，并对现在的教学体制改革产生积极作用。
目前我国正处于信息社会，电脑、手机、移动终端（mid）与无线网络、3g技术的普及，校园网络的不断完善，大学生获取知识的速度、广度、深度比以前都要方便、快捷。很多知识甚至不需要课堂教学，学生们就可以通过互联网获得。不少著名的站，如百度、谷歌、新浪等均有提供海量知识的板块，诸如文库、问答、百科、分享等。谷歌甚至提供免费的电子书，供访问者阅读与下载。维基网站提供了百科全书式的知识库。任何疑问均可以通过百度或谷歌等网络搜索引擎解决。耶鲁、哈佛等世界名校的公开课视频也可以在互联网上获得。因此，互联网技术的发展对传统的大学课堂教学产生巨大的冲击。
尽管互联网技术的发展会对传统的课堂教学提出挑战，但同时也会促进课堂教学进一步转型。课堂教学可以利用成熟的互联网技术，改变教学手段，深化教学改革，强化知识传授效果。一方面，互联网技术使得教师获取更多的教学辅助工具，如影视、图片、电子书籍等教学素材；另一方面，互联网技术还可以为课堂讨论提供更多的案例来源。另外，互联网技术也改变了传统的作业、答疑、考试模式，如香港中文大学开发出了网上学习、考试系统，学生交作业、提问题，以及考试均在网上进行。该网络也集成了最新的反剽窃系统，从而杜绝了学生们的抄袭、作弊等行为。
首先，对教学观念的积极影响。传统的大学教学是一种“被动”学习过程，由老师主导、学生被动接受知识与信息。在互联网技术影响下，现在的课堂教学形成了以学生为中心的“主动”教学模式。老师的职责由传统的“灌输”知识转变成为课堂的“组织者”与知识的启发者、引导者。古希腊哲学家苏格拉底曾经用“接生婆”来比喻老师，实际上就是表明教师的一个重要职责是引导学生主动学习，而不是使用教师的权威“强迫”学生“被动”接受。在互联网时代，教师也必须改变自己的教学观念，一方面要与时俱进，对互联网技术要有充分的了解与掌握，对于海量的网络信息与网络上的流行趋势有一定的了解；另一方面要改变传统的以“语言”传授知识的模式，改变“灌输”的教育观念，对知识的传达要采取灵活多样的形式，如通过游戏、问答、小型戏剧、参观、情景再现、案例分析等形式。互联网技术的发展促使教师要掌握更先进的教学方式，要有更广阔的知识结构、深厚的人文修养，不断更新自己的知识和扩大自己的信息面，避免与学生之间产生信息与知识的“代沟”。
其次，对教学手段的积极影响。传统的课堂教学一般都是老师讲授，学生听课、记笔记，然后复习、考试。在互联网技术的影响下，多媒体教学已经成为现在大学课堂教学的主流。科学实验表明，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉；而且，人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。因此，多媒体教学主要目的是运用现代多媒体技术，刺激学生的听觉、视觉等不同感官，从而对知识的记忆与掌握更加深入与长久。
再次，对教材的积极影响。传统的课堂教学一定要有一本教材，或者有某些指定的参考书。随着互联网技术的发展，教材上的知识已经不能满足学生们的需求。一方面因为教材毕竟是有一定的出版年限，教材里面的知识不能随时更新；另一方面则因为教材是传统的出版物，不能满足现在多媒体的阅读模式。因此，在互联网技术的影响，现在大学课堂教学应该有随时更新、综合采取最新知识的多媒体“教材”，故对教师提出了更高的要求。
第四，对教学模式的积极影响。互联网技术的发展为更先进的教学模式的实现提供了可能。借助互联网技术，在传统的'课堂之外出现了“第二课堂”。学生可以根据需要随时随地进行学习与复习。通过互联网，教师可以建立各种各样的学习小组、讨论区、群组。甚至也可以通过微博等最新的即时通讯技术来进行知识的传授。笔者曾经通过谷歌所提供的免费邮件列表服务，向学生发布作业、集中讨论问题，在正式交作业打印稿之前，也会要求学生先提交文档，以方便进行抄袭或剽窃甄别。
首先，对教师的消极影响。由于互联网上有海量信息，很多教师在备课时，往往不再阅读经典教材或相关的参考著作，相反只是从互联网上下载一些内容，然后制作成课件，因而对相关内容的理解和掌握不免流于肤浅。互联网技术的发展还会促使教师形成“网络依赖症”，不再阅读经典著作，也不再进图书馆阅读书籍。互联网虽然会让教师的知识面比较广，但是对于知识的理解深度，以及对经典的把握、传统的人文修养则可能会造成一定的消极影响。同时，互联网技术对多媒体课件的制作提供了诸多方便，教师在课堂教学时越来越大的依赖课件。丰富多彩、形式多样的课件固然为学生所喜欢，但是，语言的表达与交流更为重要。知识需要在互动中得到传输与深化。如果教师只是在课堂上轻点鼠标，播放课件，课堂教学实际上就成为观看课件了，教师和学生就会成为课件的“奴隶”，而难以取得理想的教学效果。对多媒体课件的依赖，也限制了教师在教学过程的主观能动性，限制了教师的发挥，不利于教师的教学水平的提高，也不利于教师人格魅力与教学特色的形成。另外，先进的互联网技术可以提高多渠道、非现场的教学方式，但是过分依赖网络，则会导致教师与学生之间的距离进一步拉大，不利已培养师生之间的感情。
其次，对学生的消极影响。大学课堂教学目的不仅在于传授知识，更重要的是引导学生主动学习，尤其是引导学者主动去阅读、思考。但是互联网技术的发展导致不少学生依赖网络，把大部分时间花在网络上，而没有去阅读教材或经典著作。而对学生作业或论文的消极影响更大，不少学生从网络上复制、黏贴，然后修修改改，变成自己的作业或论文，实际上不仅影响学生的学习态度，还会影响学生参与课堂学习的主动性与积极性，也会影响课堂教学的效果与学生知识的获得。
四、小结。
互联网技术在课堂教学的全面应用，已经导致教学内容、教学手段、教学方法、教学模式的深刻变革，并会最终导致高等教育思想、观念、理论，甚至教育体制的变革。互联网技术的发展，既向高等课堂教学提出了挑战，但同时也创造了更多的机遇。教育工作者必须娴熟运用现代高速发展的互联网技术，更新自己的课堂教学观念、模式，将互联网技术恰当的运用到课堂教学，提升课堂教学质量，促进课堂教学观念的转变，全面促进教学的现代化，为高等教学体制的改革贡献自己的力量。
论教师课堂情绪对课堂教学的影响篇十
“家庭里排行的顺序是人格形成的一个很重要的因素。”这是美国著名心理学教授菲利浦・维里通过一系列调查研究得出的结论。美国麻省理工大学教授弗莱克・沙洛维也曾从进化心理学角度来解释这一问题，他认为，兄弟姐妹之间为取得父母情感上的关注，所进行的竞争和采取的对策是成年后性格形成的主要因素。那么，家庭中的老大、中间出生的孩子、老幺以及独生子女的性格有什么不同之处，这种性格又如何影响他们以后的工作和婚姻生活呢？就这些问题，记者采访了北京师范大学心理学院教授许燕。
老大为人厚道、责任感强。
许燕教授认为，由于老大是父母的第一个孩子，很受父母重视，因此承担家庭事业的责任往往落在老大身上。父母对老大的爱不是溺爱，而是更严格的爱，注重毅力的培养，因此，老大一般性格顽强，比较厚道。此外，所谓“长兄如父”，老大还要承担照顾弟弟妹妹的责任，他们的生活压力更大。
老大的性格体现在工作中，会更有责任感，做事踏实，容易获得成就。美国早年的一项调查表明，在26名航天员中，有23名为老大或独生子。在婚姻关系中，老大更容易承担家庭的责任，婚姻关系一般比较稳定。但老大往往过于强调家庭的责任，会要求伴侣去孝顺自己的父母、照顾自己的弟弟妹妹，这样会使伴侣感到自己的位置是放在老大的家庭成员之后，如处理不好，容易影响夫妻关系。
中间孩子有两种倾向。
对于中间出生的孩子来讲，他们既没有得到父母对老大的重视也没有得到对老幺的宠爱。他们面临上有哥哥姐姐下有弟弟妹妹的较为复杂的人际关系，这就可能使他们的性格具有两种不同的倾向：一是具有反叛性，希望得到父母更多关注；二是在处理与兄弟姐妹的`关系中，他们得到了锻炼，具有更好的交往、适应能力。许教授说，在工作中，中间出生的孩子事业心不明显。由于其生存环境特殊，很难推测其性格对婚姻的影响。
老幺聪明乖巧。
作为父母最小的孩子，老幺往往得到更多的宠爱。老幺一般都很聪明，因为他们从小受到哥哥姐姐的调教和训练，在玩的过程中得到了学习。比起同龄人，他们更多的是大孩子的思维，智力开发得比较早。由于父母对老幺一般没有承担家庭重任的期待，老幺的生活环境压力小，比较宽松，因而性格通常比较灵活、快乐。由于经常受到保护，他们会表现出淘气或乖巧的特点，但老幺往往缺乏毅力。
许教授认为，在工作中遇到困难，老幺习惯于求助别人。在婚姻关系中，他们则更以自我为中心，关注对方少一些。
独生子女像老大也像老幺。
独生子女同时具有老大和老幺的特点。但独生子女因没有兄弟姐妹之间的扶持，他们的性格也有矛盾。比如他们非常有责任心，但也更为自私，忍耐力弱一些。他们的性格受父母的影响很大。
如果婚姻双方都是喜欢自由的独生子女，他们之间的责任会比较小，婚姻关系可能较为不稳定。许教授强调，虽然独生子女成长环境很优越，但与前几代人相比，他们面临更大的升学、就业以及独自赡养父母的压力。
当然，个人在家庭的出生顺序不是决定个人性格的惟一因素，其他的一些诸如性别、体质、社会地位等变量，都会改变出生顺序对人格形成的影响。
论教师课堂情绪对课堂教学的影响篇十一
在小学数学这门学科中，数学的基本知识显得尤为抽象，再加上小学生这个群体整体的接受能力和理解能力不是十分完善，因此多数学生应用数学解决实际问题的能力不佳。因此在实际教学过程中，我们应该以学生的生活经验和已有知识背景为出发点，并将数学的基本知识联系生活，把生活经验数学化，把数学问题生活化，从而真正体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生切身体会到数学就在身边，感受到数学在生活中的作用，真正体验到数学的魅力，从而提高教学质量。
一、提高学生学习数学的兴趣。
要让学生提高数学成绩，首先，我们要想方设法地激发学生的学习兴趣。学生一旦有了学习兴趣，就有了学习动机。创设良好的教学情境能够迅速激发学生学习的热情。因此，在实际教学中，老师要积极地创设一些教学情境，让学生感受到生活中处处充满数学，从而感受到数学的乐趣。例如：在讲《角的初步认识》这节课时，学生对角有了一定的理解之后，可以让他们在教室里找一找哪里有角的存在，并让学生指一指角。这样学生在活动中对角的理解加深，并从实际生活中感受到生活中处处充满数学知识。生活化教学能够有效提高学生的学习兴趣。在数学课堂教学中，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识是十分困难的。因此，老师应该结合学生的认知特点、兴趣爱好等心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。在讲课过程中，老师可以多结合实际生活中的实例。以实际的生活为导入，大大引起学生的注意。在每节课中，良好的导入会激发学生的兴趣，加深学生的印象，提高学生的积极性，并逐步增强学生的自信心。例如：在讲到《认识人民币》这节课时，老师可以问学生：“平常你们喜欢去逛超市吗？”学生：“喜欢。”老师：“为什么呢？”学生：“到超市可以买好吃的。”“可以买好玩的。”……老师：“那你们要买好吃的和好玩的需要什么啊？”学生：“钱。”老师：“好，那我们今天就来讲一下人民币。”并拿出不同面额的人民币让学生认识。
二、提高学生理解数学知识的能力。
对于小学生来说，由于他们的认知能力有限，对于社会知识的认识有一定的欠缺，因此许多学生对课本上的内容的理解有一定的偏差，所以，在教学过程中老师可以把一些难以理解的句子用通俗易懂的语言进行讲解，从而便于学生更好地理解。老师要善于发现生活中的`数学知识，并进行总结将其运用到课堂教学中。例如：在讲加减混合运算的时候，老师可以创设一些让学生买东西的情境：你现在身上有50元，买了一包薯片花了12元，又买了一瓶饮料花了5元，现在你还剩多少钱？将这些枯燥的运算加上生活中的实例，学生会提起更大的学习兴趣。老师要善于以生活化的语言进行教学，有助于学生增加对数学知识的理解，并激发他们学习和探讨的兴趣。例如：在讲按比例分配时，可以举例：“小丽和小王两人合伙开了一家超市，一年共获利10万元。如何进行分配这些钱比较合理？”学生：“平均分。”老师：“如果小丽投资了4万元，小王投资了2万元。那平均分这些钱还合理吗？”学生：“那就不合理了！”老师：“那该如何分这些钱呢？”从而提出按比例分配，加深学生对按比例分配知识的理解，以及提高学生在生活中应用按比例分配解决生活中遇到问题的能力。
三、提高学生利用数学解决问题的能力。
教师应该想尽一切办法，将所讲述的数学知识融入实际生活中，从而增强数学教学的实践性，使学生在生活中找到所学习数学知识的价值，这样在潜意识里，学生都会觉得学习数学是有用的，从而激励学生在课堂上更好地学习数学知识。教师要教会学生把所学知识应用到生活中，使他们用数学的眼光观察生活，解决生活中的实际问题。每当讲完一节课，老师可以布置一下有关于实际的作业。例如：讲完按比例分配的知识之后，可以让学生课下观察生活中的哪些地方涉及这些知识，是如何应用的？讲完轴对称图形后，可以让学生自己动手折一些轴对称图形，并观察生活中的建筑或是用品哪些是轴对称图形，等等。这样就会培养学生用数学眼光看问题、想问题，从而增强学生用数学知识解决实际问题的意识和能力。总之，数学即是生活，只有将数学教学与实际生活相结合，将数学知识引入生活，才能使学生切身感受到数学的魅力和价值，才能真正理解数学，应用数学，并更热爱数学。在实际数学课堂教学中，“生活化”的教学方法还有很多，这就需要教师不断地研究、探索。在教学中真正做到数学问题生活化，从而体现“数学源于生活，生活中充满数学”的思想。
参考文献：
［1］高慧.课堂教学要联系生活实际［j］.课程教材教学研究(小教研究)，（03）.
［2］王丽;浅谈小学数学教学课堂“生活化”［j］.《素质教育》，.8（总92）.
论教师课堂情绪对课堂教学的影响篇十二
课题。
(人教版）版第（九）册课本第（27）页例（8）。
作者及工作单位。
李莉。
教材分析。
循环小数是在学生学习了小数除法的意义，小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。例9通过计算两道除法式题，呈现了除不尽时的两种情况：一种是从某位起重复某个数字；另一种是从某位起几个数字依次不断重复出现。由此引出循环小数的概念并介绍循环小数的简便记法。
学情分析。
学生是在什么样的知识背景下学习这一内容的呢？在日常生活中，学生都感受过循环、重复等现象，比如：春夏秋冬四季的交替；十字路口红绿灯的不断重复等，对循环这一概念有了一定的感性认识，积累了一定的生活经验。而且通过五年的学习，学生已经具备了初步的抽象思维能力，比如学生在学习图形的认识、学习统计等知识的时候，已经经历过将事物进行分类、整理的活动，具备了初步的比较、分类、归纳、概括等能力。因此，我认为在这个阶段让学生开展一些探索性学习活动是可行的。
教学目标。
根据对教材的认识，对学生情况的分析，以及新课标的教学理念和要求，我拟定了如下的教学目标：
1、知识与技能：认识循环小数的.特征，掌握循环小数的意义，初步感知循环小数的产生，进一步提高学生的计算能力。
2、过程与方法：经历将数据进行比较、分类、整理的过程，自主概括循环小数的概念，发展抽象思维能力。
3、情感与态度：感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生的学习兴趣，发展学生初步与人合作学习的意识和能力。
教学重点和难点。
教学重点：理解循环小数的意义。
教学难点：通过自主探究和合作学习寻找商的规律，从而得出循环小数的概念。
教学过程。
教学环节。
教师活动。
预设学生行为。
设计意图。
创设情境。
提出问题。
合作学习。
自主探究。
应用知识。
解决问题。
1、师谈活引入新课：
我班男生400米谁跑得最快？成绩如何？和“王鹏”比比，（出示例题）。全班齐笔算王鹏平均每秒跑了多少米？（指名一生板演）。
2、初步感受循环小数的特点。
观察竖式，你发现了什么？（组织学生小组内交流）。
在我们日常生活中，有许多问题不一定都要知道它们的准确值，只需要知道它们的近似值就可以了。今天，我们研究的就是“循环小数”（板贴课题：循环小数）。
3、总结概括循环小数的意义。
出示：28÷1878.6÷11。
先计算，再说一说这些商的特点。（请生板演计算结果）。
学生讨论后，指名汇报，教师抓住学生回答：如1、小数部分，位数无限（或者除不尽）。2、有的是一个数字不断重复出现，有的是两个……。教师小结循环数的意义.
4、巩固练习：下列哪些是循环小数？
学生评议。
5、理解有限小数和无限小数的意义。
师：想一想，两个数如果不能得到整数商，所得的商会有哪些情况？请举例说明？
学生小组讨论，汇报。
1、巩固练习。
2、深化练习。完成p30.6先观察这些小数的特点，再试一试.
请学生说出判断大小的过程，教师适时评价。
学生说说有关警犬的信息。
学生说说从题目中了解到的信息。
列式解答。
同学互相讨论。
学生汇报讨论结果。
学些是有限小数？哪些是无限小数，使学生明确循环小数属于无限小数。
学生列式计算。
说说自己是怎么做的。
说说自己的想法。
学生先理解题意，独立思考，完成次题后说说自己是怎么想的。
设计贴近学生生活实际的问题情境，目的在于激发学生学习的兴趣。
小组合作学习不仅调动了学生的学习积极性，发展了学生的学习能力，提高了课堂效率，而且培养了学生彼此交往、团结协作等现代意识。
以实际生活中的问题调动学生的积极性，同时体现了数学源于生活，服务于生活的新理念。
对学生进行科技在不断飞速前进，现在要好好学习的情感教育。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）。
循环小数。
王鹏400米只跑了75秒。平均每秒跑多少米？
400÷75=（米）。
观察竖式，你有什么发现？
余数怎么总是25？
学生学习活动评价设计。
课上，我向学生说明了为什么所有除法算式的商不可能为无限不循环小数。因为余数必须要比除数小，所以任何除法算式余数的可能性是有限的。当除的次数比余数可能性的个数多时，必定出现与前面余数相同的现象。我用1除以7来举例说明，学生领悟得很快，绝大多数学生明白了其中的奥妙。
其次，我还向学生介绍了无限不循环小数即是初中所要学到的“无理数”。有学生（张子钊）问“我们学不学无理数呢？”，我简单介绍了六年级即将认识的小学阶段唯一一个无理数派。孩子们对无理数十分感兴趣，我又利用课余时间为他们补充介绍了无理数产生的数学史。
教学反思。
根据课改和教学新标准的规定，我们对数学教学提出了让学生在学习过程中充分经历“体验”的要求，该要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验式学习。现将这节课反思如下：
一、没能及时抓住机会促使学生自我体验。
在教学设计的开始，教师播放一个具有循环情节的故事片，当时所有学生马上就发现这个故事是永远说不完的，并且有位学生还指出这个故事说不完，是因为情节循环。而教师在设计这节课的时候根本没预料到学生会一上来就说出“循环”这一词，只感觉学生能说出“不断重复”这样的现象，接着教师就在学生说出“不断重复”的基础上，直接告诉学生“依次不断重复的现象”也叫“循环现象”，再让学生回忆上节课所讲过的内容看看有什么情况，学生发现有除不尽的情况，既而引入本节课的内容循环小数的教学。
二、教学设计中的体验流于形式不能真正落实充分体验这一精神。
循环小数是无限小数中的一种，为了让学生自己体验有限小数和无限小数的区别，为了节约时间我让四组学生分别计算这四题，这样一来时间是用得少了，可让学生体验的意图就流于形式了。因为每个学生只做了一题，不能充分体验到有限小数和无限小数的区别；更不能在此基础上自己归纳出循环小数的含义，所以最终循环小数的含义是由老师给出的，而不是学生通过自我体验后由学生自己的经验所获得的。
以上反思的问题，留下一次教学活动中改进。
论教师课堂情绪对课堂教学的影响篇十三
毫无疑问，教师的知识观深刻影响着教师的教学行为。
让我们从教学案例谈起，它或许反映了当前小学语文课堂教学中存在着的某些普遍性问题，进而我想就片断中教师所表现出的教学行为进行深层分析，即教师的知识观是在怎样影响着教师的教学行为。
一、案例呈现。
以下是我在北京市某小学的青年教师评优课活动中记录下的一个教学过程，课题是一年级第二册中的《美丽的小山村》。
……。
师：同学们，你们说这个小山村美不美呀？
生：（异口同声）美！
师：你们信吗，如果有水的话，这个小山村就会更美了。下面大家先默读一下第四自然段，然后抬头读屏幕上的这两句话。
村前有一条小河，在水面上，游着鸭群。
村前有一条小河，在绿绿的水面上，游着白白的鸭群。
师：说说，你们觉得哪句好？为什么？
学生甲：我觉得第一句好，因为第一句简单。
学生乙：我觉得第二句好，因为第二句字多。
师：嗯，不错，第二句字多了，再仔细看看多了哪几个字呢？
学生丙：我同意第二位同学的看法，第二句写了“绿绿的”水面和“白白的”鸭群，多了“绿绿的”和“白白的”这几个字，所以好。
学生（全体）：更具体、更形象。
……。
二、思考与讨论。
现在，让我们对如上片断中的某些教学行为做进一步思考：
1．如何看待学生甲的回答？教师为什么叫学生甲坐下再考虑考虑？
2．如何看待学生乙的回答？教师对学生乙的回答为什么抓住不放？
3．如何看待学生丙的回答？甲、乙、丙三位同学的回答有实质上的变化吗？
5．学生如上的语言学习过程中得到了什么？失去了什么？
下面，我们就以上的几个问题进行讨论：
1．显然，如果单就大屏幕上出现的这两个句子而言，学生甲的回答本无可厚非，因为简洁不失为一种美。但语言的意义及其表现方式要在语境中审视，如结合课文的语境看，自然，这个回答则就有些问题。对这个回答，教师的行为是叫他坐下来再思考，思考什么？是想叫学生通过思考自己悟出我们如上的分析吗？显然不是，听课过程中，我能明显感觉到教师此时的内心状态――期盼与稍许的焦急。他所叫学生思考的很显然指向的是某一“正确答案”。由于这种心理，教师未能对学生甲的学习进行有意义的引导。
2．再看学生乙的回答。乙的回答使教师焦虑的心理状态有了些许缓解。因为他意识到这个回答是通向那一“正确答案”的可能途径，这也正是教师要做进一步追问的原因。果然，学生丙就顺着教师的“诱导”去顺藤摸“瓜”了。但他自己没有真正摸到，关键时刻，还是教师将“瓜”（即“更具体、更形象”）摆到桌面上，并叫学生一起吃下（齐说一遍）。
3．其实甲乙的回答在根本上并无质的`不同，只不过一个看到了字多，另一个看到了字少，而丙的回答只不过指出了多出的是哪几个字而已，但三个同学所受到的“待遇”则不同。为什么会这样的不同？因为对这个问题的回答老师（或教参）已经预设了一个权威的结果（即标准答案），而师生所进行教学行为的目的也正是要指向这个“标准答案”。
5．看来，学生获得的只不过是牢记了“字多就具。
[1][2]。
论教师课堂情绪对课堂教学的影响篇十四
论文摘要：网络教学是开放教育发展的必然趋势。网络教学是一种基于因特网的崭新教学模式。文字教材和网络课件是学生学习的主要资源，网上作业系统和考试系统是学习效果评价的主要工具，电子邮件、bbs、双向视频是教学辅导的主要手段。网络教学对电大教师传统教学模式提出了挑战。本文分析了基层电大教师使用在线学习辅导教学遇到的问题，并提出了完善基层电大教师使用在线学习辅导教学的对策。
网络教学模式对教学工作的影响将是巨大而深刻的，教与学的整个过程将因此发生变化。
一、基层电大教师使用在线学习辅导教学遇到的问题。
网络教学的发展对基层电大教师的传统工作形成了冲击。一方面，新的教学技术给教师提出了新的工作任务，如开发网络课件，网上实时辅导等;另一方面，新技术又给传统工作任务带来挑战，如命题、评卷的机器化、网络化已成为当务之急。
（一）网上作业批改量大。目前，随着网络教学的发展，网上作业已提上了工作日程。一些基层电大在尝试网上布置、网上批改作业。这将是今后开放教育作业的主要方式。但是，与“黑板搬家”、“教材搬家”一样，网上作业还仅仅停留在“练习册搬家”上。
例如某省级电大一次网上作业为例。这次仅仅布置了一个题，该专业也只有200名学生，教师收到的答卷竟有近1000份。这主要是因为学生重复发送的多，有个学生一人就发了20多份。这给批改造成了很大的麻烦，要花时间去辨别，去即使每人只发一份，教师的工作量也很大。如果布置的不是一个题，而且学生也不止200人，那困难可想而知。教师要长时间坐在电脑前，再加上作业的千篇一律，对教师身心健康都会造成不利影响。
（二）网上考试命题方式落后，质量难以保证。从某种意义上说，电大是一个巨大的考试系统。电大的系统性具体体现在学生统一注册、统一考试上。考试是确保教学质量的关键环节。电大考试规模巨大，可以说是考试之最，大概可以入选吉尼斯世界纪录了。然而，电大考试费时费力，如此大规模、频繁的考试采用的却是相当落后的组织方式，这与教育技术发展极不相称。
我们一直沿用普通高校的命题方式。在普通高校，一个教师教一到两个班的学生，教师根据自己对教材的理解和教学中的.重点难点来命题。命题量小而且针对性强。但是，省级电大的教师面对的是不同办学形式、不同专业的学生，命题量很大。常常一门课程一次命题就有4-5套，多的有十多套。加上基层电大一个教师往往负责几门甚至十几门课程。工作量可想而知。到了下半学期，教师大部分时间都放在命题上了，耗费大量人力。这是一方面。另一方面，命题质量得不到保证。一门课程一次要出十来套题是要挖空心思的。同一门课程试题在不同专业里常常有一定量的重复；同时，本次考试与前几次考试也有一定量的重复。因此，有经验的考生常常搜集历次考试和本次已考课程的信息，能取得事半功倍的复习效果。还有一个问题，就是基层电大教师经常忙于事务性工作，上讲台时间少，教材钻研不是特别深透，这也对命题质量造成一定的影响。
二、完善基层电大教师使用在线学习辅导教学的对策。
（一）建立网上自动作业系统。自动作业系统按知识单元建立题库，随机出题，自动评分，并将成绩与答案发给有关教师。答案供教师分析学生学习情况，及时给予反馈。作业成绩按比例记人学科成绩。自动作业系统将大大提高作业效率，也便于学生自我评价。教师可以花更多的时间增订题库内容。
（二）建立基于试题库的网上自动考试系统。建立基于试题库的网上自动考试系统基本思路应该是:首先把每门课程的每一章每一节每一小节细化为一个个知识点。针对每一个知识点设计大量的选择题，包括单项选择和多项选择。每种选择题又包括基本知识题和具体运用题。每个知识点都构成一个试题网络。每道题都设置了属性，包括所属知识点、单项选择或多项选择、基本知识或具体应用以及该知识点在该小节中的地位，如重点掌握、一般掌握或一般了解等。对选择项的设计一也要有特色。选择项的序号是随机的。也就是说，每次出题，同一道题正确答案的序号可能不一样。题库中，正确的答案标注“正确答案”属性。
其次，按照以上思路制作命题软件，使得试题库可以不断扩大，并便于修改。该系统建成后，命题时只要输人考试内容信息，计算机就能自动生成试卷和参考答案，而且每次输出的都不同。这样的命题软件有效地避免了重复出题，即使有题目相同，答案的序号也会不同。完全重复的概率极低。
近年来，基层电大把教学科研作为学校的中心任务，大力加强师资队伍建设，把教师的工作逐步引到教学科研和网络资源开发上来，取得了初步成效。不是基层电大提出，每个专职教师原则上只主管一个专业、主管一门课程，兼管一到两个相近专业、两到三门相关课程，使教师工作内容相对集中。同时改革工作量管理方法，引导教师的工作重心逐步转移目前，教学科研、课件开发、网上辅导、试题库建设等成了教师的中心工作。
参考文献：
[1]肖琪.浅析电大教师如何提高学生英语课堂学习的积极性[j].辽宁广播电视大学学报,,(2).
[2]赵敏.浅谈地市级电大网络教学的实施[j].广西广播电视大学学报,2009,20(4).
[3]陈智勇,左仁祥,王昊等.基于web的网络教学平台的设计[j].计算机与现代化,,(5).
[4]莎如丽.开放教育模式下法学教学如何运用案例教学[j].北京电力高等专科学校学报(社会科学版),,27(8).
[5]洪文蔚.更新观念,提高能力,强化服务——开放教育中基层电大教师的能力及作用[j].甘肃广播电视大学学报,,15(2).
论教师课堂情绪对课堂教学的影响篇十五
摘要：信息技术课与其它小学课程有所不同，它是一门实践性很强的学科，在教学过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”小学信息技术的学习应从学生学习兴趣入手，通过直观教学，给学生提供更多实践、活动和探究的空间，培养学生的合作能力和实际应用能力。关键词：小学；信息技术课；课堂教学中图分类号：g622文献标识码：b文章编号：1002-766117-074-01“二十一世纪的人才，必须懂英语、会电脑。”“计算机的普及要从娃娃抓起。”从以上的话语中，可见计算机知识的学习已成为小学生必不可少的课程组成部分。小学信息技术教学的任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基础知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。作为教师，必须具有一切为了学生、一切为了学生的'发展的思想，科学地运用教学策略，使学生乐学、会学、愿学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。一、备课环节的有效性至关重要要想上好一节课，备课很关键。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。我们现在用的信息技术教材呈现多样性，且没有教参，而教材中的很多教学内容并不适合本校学生的实际情况，这就要求教师具备对教材进行再加工的能力。我们的学生，由于家庭及个人爱好等因素，造成学生信息素养差异较大，上课前教师一定要了解学生信息素养的实际状况，有针对性地备课。采用什么样的教学方法，需要教师在上课之前做好充分的准备，这样，即使课堂上出现了一些意外情况，教师也能“临危不乱”，圆满地完成教学。二、放手让学生自主学信息技术课中有许多教学内容就适合学生自主学习。比如计算机的认识、开机与关机、等等，这些内容相对比较简单，学生容易自学。在学生自学产生问题的时候，还可以利用小组来进行讨论，然后归纳出问题解决的方法，最后用掌握的方法未完成新的任务。这样不仅培养了学生的自主学习能力，也培养了学生的创造能力。三、小组合作的有效性不可忽视在教学实践中，我发现每次上信息技术课时总会有个别的学生对本节课的教学内容有一定了解。碰到这样的学生，可以抓住时机请这些“高手”上来给大家当“小老师”介绍自己的经验，在学习的过程中利用这些“高手”悟性高、学习快的特点让他们去帮助教师指导哪些悟性差的同学进行学习。可根据学生的素质情况对学生分组，每一组中安排一、二名“高手”做老师的小助手，指导小组同学学习，帮助同学解决一些力所能及的问题。这样有助于培养学生与人合作、协作创新的能力，培养学生团结友爱互助的品质。如：在学生刚刚接触计算机的时候，关机总是个问题，不知道怎么关而往往直接去按开机的按钮。在这样的情况下，可以充分利用“高手”的作用，让这些“高手”去一对一或者一对二、三地帮助这部分同学，这样几次下来所有的同学都学会了。四、鼓励学生大胆提问题问题学习，就是学生能带着问题学习，并不断寻找信息，提出解决问题方案的学习。在信息技术课中，学生的问题是很多的，教师要善于抓住问题，培养学生解决问题的能力。如在学习计算机病毒知识一课中，就可以采用问题学习来解决。教师首先让学生针对这一课题提出自己想要知道的问题。学生可能会问：计算机病毒会伤害人吗？计算机病毒是如何产生的？计算机感染病毒后会有什么症状呢……教师对这些问题进行明确后，归纳出关键问题，让学生通过看书，上网，讨论等方式来解决这些问题。五、让学生大胆尝试尝试学习，就是突出让学生自己尝试，在训练中掌握知识的一种学习方法。信息技术课有个突出的现象，学生都特别想自己动手，有的学生一进电脑室就打开电脑自己开始弄起来了。甚至会出现教师在上面讲，学生在下面偷偷做的现象。因此，教师就应该充分抓住学生的这一心理特点，让学生进行尝试学习。当学生碰问题时不要急于直接帮助学生解决，而是提供一些启示和鼓励，让学生再次练习，直到最终掌握技能。总之，作为信息技术教师，我们一方面要不断更新观念，树立先进的教学理念，另一方面要将先进的教学理念转化为教学行为，尽可能地采用效果最好、效率最佳的教学方法，让课堂的每一分钟都能体现出价值，为实现优化、高效的课堂教学而不断努力！
论教师课堂情绪对课堂教学的影响篇十六
在信息技术迅速发展的今天，计算机的应用、网络技术应用，直接影响着学校的的教育教学系统、学校的教育模式、教第一文库网师的教学方法。与传统教学过程相比，信息化教学给我们的实际教学也带来的极大的方便，促进了教学质量的提高。现结合实际教学情况及本次培训所学谈一谈现代教育技术给教育教学带来的重大变革。
一、现代教育技术的应用，使传统的教育观念发生改变现代教育技术对传统教育观念的冲击，表现为人们对传统的学校观、教学观、师生观、教学媒体观和教学方法观在信息社会中发生改变。社会的信息化使人们以更快、更便捷的方式传递人类创造的文明成果。学生可以在计算机上接受优秀教师的网上教育、网上辅导，参加网上学术活动，也可以随意查阅世界各地电子图书馆的有关信息。
学生的学习时间和空间，可以从学校转移到家庭和工作单位。这一转移所产生的开放式的远程教育模式、远程会诊，可使分布在不同地方的学生和教师同时坐在“虚拟教室”中进行学习、讨论、交流，从而打破了“学校中心”和“课堂中心”的模式，成为真正意义的开放大学。这就迫切需要我们转变传统的教育观，如果学校不改革，就不能很好的适应这种信息社会的发展。
识表现这一基础领域的'重大突破。知识除了用文字、图形外，还可以用动画、音频、视频等多媒体形式表现出来。
目前，我们已应用于教育教学的多媒体课件，可使学生通过声画并茂的多信道感知教学内容，以完美的形式达到直观教学的目的。这样，不但使学生加速理解教学内容的速度，而且可以加深所学内容的印象。教学媒体也由原来教师讲解的辅助工具转变为帮助学生学习的认知工具，既作为感知的对象又作为认知的手段。教育技术尤其是网络教育应用于教学，不仅使自主教育成为现实，而且使教育社会化、学习生活化。互联网使全世界学校、图书馆和其他多种信息资源联系在一起，形成一个巨大的资源库，并使世界各地的优秀教师或专家从不同的角度提供了相同的知识素材和教学指导。每一个学生都可以根据自己的特点，在适宜的时间、地点从互联网论文格式上自由的选择合适的学习资源，按照适合自己的学习方式形成多对多的教学方式。这使个别化教学模式、小组协作式教学模式、在职学习、在线讨论都成为现实，打破了传统的班级授课制式教学模式，从而使长期以来可望不可及的“因材施教”成为现实。
学生由原来的被动接受者转变为主动参与者，成为知识的探索者和建构的主体。
二、现代教育技术的应用，使教育过程发生改变。
现代教育技术特别是计算机技术在教育中的应用对教学过程产生深刻的影响，并为新的教学模式的产生提供了条件和依据，赋予教师在教学过程中更广泛的选择余地和更丰富的创作空间。每个教师都可根据自己的专业特点、授课对象特征、有关的学习理论、认知理论的一般原理去选择、设计和决定适宜的教学媒体、教学策略、教学方法和教学模式。教师在教学过程中的主要任务，不是把自己所掌握的知识面对面的传授给学生，而是运用现代教育技术，为学生营造一个适宜的环境，并组织、引导、帮助、督促学生在其中学习。新型教学模式下学生的学习可不受时间、地点的限制；可以根据需要反复使用学习媒体；可对学习内容“下载”、加工、提取、编辑，供长远使用；可了解针对同一课题的不同学术观点；还可以通过超文体链接查阅更深入、更广泛的背景资料。
三、现代信息技术的使用，使得学习者的学习方式和学习行为也发生了相应的变化。
学习者不仅在课堂上接受教师面对面的讲授，指导，还可以通过现代教育媒体获取其他的教育信息资源。在这种情况下，学习这不是被动地接受教师的“灌输”，而是主动的通过现代信息技术工具探求，搜索和加工信息，充分调动了学习者的主动性和积极性。
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