总结可以帮助我们更好地反思自己的行为和决策，以便更明智地面对类似的情况。写作完成后，要进行反复的修改和润色，确保文字的准确性和表达的完整性。总结是一种重要的写作技能，通过总结可以提高我们的工作和学习效率。
高中历史教学总结与反思篇一
有关“论从史出、史论结合”的教学现象，或者偏离初衷，或者理解有误，或者操作失当。笔者以为，只有对“论从史出、史论结合”的相关因素进行彻底的反思，才能避免类似偏差。
反思一：追根溯源，探寻学科本质。
历史是一门史证的科学，此种说法诚然不错。但仅仅局限于此，就远为不够。众所周知，历史既指过去发生的事情，又指对过去发生的事情的复原与解释。因此，历史同时又是一门解释的科学。史料需要考证，史实需要解释。而考证和解释就必须凭借方法，依据逻辑。
陈寅恪在《冯友兰中国哲学史上册审查报告》中说：“吾人今日可依据之材料，仅为当时所遗存最小之一部，欲借此残余断片，以窥测其全部结构，必须备艺术家欣赏古代绘画雕刻之眼光及精神，然后古人立说之用意与对象，始可以真了解。所谓真了解者，必神游冥想，与立说之古人，处于同一境界，而对于其持论所以不得不如是之苦心孤诣，表一种之同情，始能批评其学说之是非得失，而无隔阂肤廓之论。……因今日所得见之古代材料，或散佚而仅存，或晦涩而难解，非经过解释及排比之程序，绝无哲学史之可言。”
因此，在处理材料时，教师不可不作鉴别，不能依据孤证，亦不能进行简单的堆砌。史料浩如烟海，学者都力所不逮，何况是年少学生？更且，历史事物复杂异常，仅仅列举其单方面的史料，从而造成片面的印象，不啻于用史实来撒谎。教师应精心选择有价值、有意义的史料，在“论从史出、史论结合”的过程中，锻炼学生丰富的想象和严密的逻辑。
反思二：正本清源，明确教学目的。
为什么要“论从史出、史论结合”？是为了证明教师所言甚确、知识渊博，还是为了注解教科书？都不对。“论从史出、史论结合”是历史学科最根本的方法，其目的应在于启迪学生的思维。
“论从史出、史论结合”是探究，而非灌输。如果是灌输，无需呈现史料，更无需费力进行史论结合。既是探究，则必须有探究的空间，有讨论的余地，有真理与错误的交锋。英国人约翰8226;密尔在《论自由》一书中认为，“从真理与错误冲突中”能产生出“对于真理的更加清楚的认识和更加生动的印象”；而在欠缺讨论的情况，“不仅意见的根据被忘掉了，就是意见的意义本身也常被忘掉了”。不仅如此，充分的讨论还能增长人的智慧，“一个人之能够多少行近于知道一个题目的全面，其唯一途径只是聆听各种不同意见的人们关于他的说法，并研究不同心性对于它的观察方式。一个人之获得聪明，除此之外绝无其他方式。”
如果在“论从史出、史论结合”中，我们选择的史料能反应真理和错误的冲突，能呈现多元的视角，能激发学生热烈的讨论，那么真理将会越辩越清，而学生也将越来越聪慧。
反思三：系统规划，构建方法体系。
“论从史出、史论结合”是方法体系，而非具体方法，绝非一节课所能完成。在教学设计中，很多老师爱将教学目标定位于培养学生“论从史出、史论结合”的方法。这样的目标空而不当，教师心中无数，难以操作，亦难以评价。
作为方法体系，“论从史出、史论结合”包括哪些具体的内容呢？
首先，要学会区分史料和史实。史料不等于史实。史实是指对史料进行考证、鉴别后，提炼出来的客观事实。如梁启超对戊戌政变的记录是史料，而慈禧太后发动戊戌政变则是史实。
其次，要懂得鉴别史料的基本方法。一些史料有很强的主观性。引用时要考虑其时间、背景和作者（立场、动机、倾向）等因素，剥离史料中的主观因素。此外，史料可分为一手资料和转手资料；原始史料和非原始史料；图片资料、文字资料、口碑资料、实物资料和遗址遗迹；等等。史料形式不同，获取有效信息的方法不一样，其证据力也有所不同。
再次，要学会区分史实和结论。史实是经过考证的，毋庸置疑。结论是思辨的结果，见仁见智。秦始皇统一六国、巩固统一、实施暴政，史实清楚，可二千年来对秦始皇的争论不绝于耳。误把结论（如名人的结论、伟人的结论）作史实，再去推导结论，实际上是剥夺学生思考的权利。
再次，知道孤证不立，由若干证据组成证据链方可成立。
再次，知道一个史料可能支撑多个结论，甚至是相反的结论，比如上述肯尼迪的言词。
最后，知道常常是史无定论。在史料不足的情况下，提出初步的假设，或者提出进一步寻找史料的`方案。懂得随着新史料的出现，结论往往会发生重大变化。即使是面对相同的史料或史实，不同素养的人、不同立场的人、不同史观的人、不同时代的人得出的结论差异很大，甚至尖锐对立。
构建出方法体系之后，根据学生的认知水平和社会阅历，结合相应的教学内容，教师有计划、有梯度地逐步实施，方能培养出具有“论从史出、史论结合”良好素养的学生。
高中学生喜欢历史，因为它有时会像一个一个的小故事，引起学生的兴趣，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。
一．加强史实教学。
学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。
在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。
二．培养学生质疑意识与方法。
历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。
要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么？教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。
高中历史教学总结与反思篇二
当高考结束的钟声敲响，备战了一年的09年高三历史教学也宣告结束。随着09高考的渐行渐远，高三这一年的紧张与快乐、疲惫与幸福，成功与失败一直相伴而行却一直充满希望的生活让我们至今回味;这一年历史教学的得与失，成与败也时常让我深思。现我将我的做法、得失拿出来哂哂。
一、眼中有高考。
高考是学生考，但离不了老师的引导、指导，所以要让学生考得好，首先老师引得好，“引”的关键是老师时时眼中有高考，事事围绕高考转。我们的做法是：
1.合理安排高考复习时间为了保证高三有充足的复习时间，在高二下期的后半期(大致五一节后)开始上《中国古代史》，这样可以在国庆节前完成新课教学。接下来是按惯例进行的三轮复习，这一定要与市三次诊断考试时间相吻合。三轮复习做到一轮夯实基础，二轮狠抓提高，对于第三轮复习，“调整(心态)、巩固(基础)、充实(补漏)、提高(能力)”的八字方针，对学生心态与成绩提高效果不错。最后的十天尤其不能放松，学生须“回归基础，回归教材”。
2.整理研究高考试题08高考结束后，我们注意收集各地高考试题，并把它们与前两年的高考试题进行分类分章整理，仔细研究试题特点，做到心中有高考、心中有试题。在教学过程中，随进度和教学内容适时调出使用，这样学生既熟悉了近年的高考难易程度新颖程度，对高考不再那么恐惧;同时还可排出一些刚考过的考点，减轻复习的负担。我觉得我们更应该关注上海、广东高考历史卷，因为这两地的历史试题具有兼顾基础、能力性强，着眼课改、导向性强，贴近现实、人文特点等，应当是我们文科综合命题的方向。
3.比对分析高考考纲高考考纲出来之前，要全面复习遍地开花。09年初高考考纲出来之后，仔细分析并与前两年的考纲、题型示例认真比对，找到其中的变与不变的地方，通过研读大纲明确今年历史科体现的高考考题思想。这样在平时的学习、训练中就可以帮助学生全面理解和把握考点，了解高考试卷的分布，做到有的放矢。
4.关注社会热点以现实的热点带动历史知识，以历史知识去解读热点，编制热点小专题。不过，一些特别热的点往往命题时表现并不明显。因此，复习中也不要太强调，以免淡化对其它基础的掌握。
5.团队协作备战高考这里的团队包括教师团队，更包括教师与学生的班级团队。与备课组的教师共同研究、分工协作备战高考;与学生多沟通，对学生多帮助，多留时间给学生，大家齐心协力奔高考。
二、学、练为高考。
为了让学生考好，就要让学生把知识烂熟于心，还要让学生把知识用得得心应手。
1.夯实历史基础知识。
对于近几年的高考，高考对于课本基础知识考察的广度和力度都有所加强。那么，如何吃透课本呢?我觉得，一是要将课本读“薄”，在认真钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试题的前提下，有选择、有针对地将课本里大量的阅读文字(楷体字)和不少孤立、静态的陈述性语句，以及夹杂在字里行间的相当部分的修饰性词句果断删减，减轻学生的负担，提高备考的效度。二是将课本读通，充分利用课本的目录，探求章目、子目录之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解;同时又能系统化课本知识，形成知识网络。同时，我们也编制了按章节排列的知识体系图表，按专题排列的知识体系图表，不过这些都是填空型的，在一章复习前或后，一个专题的复习前或后，让学生填写，有利于梳理开始遗忘的知识体系和对帮助学生将散乱的知识整理归类。
2.编制考前检测题单元检测题到处都可以买到或找到。而针对自己的教学进度或市区考试内容要求以及自己学生情况的的试题就不多，所以，有针对性地自编试题就非常重要和有用。这类考题考查内容主要是与市诊断考试以及高考同步，试题形式与高考题相同，检测时间控制在40分钟左右。在每一次诊断考试前准备多套，集中训练，效果很好。
3.考前强化训练高三的考试有点多，综合的月考、学科的单元考、专题考，似乎一个都不能少。但我认为学科检测在日常应减少一些，以增加学生阅读教材、领悟知识的时间。这一届高三我把练习主要放在每一次大考之前集中训练，一般有3——5套题。这样可以进行强度训练、一个阶段知识的综合训练、时间分配训练等。
三.心中有学生。
1.赏识、尊重学生与直属校比较，我们算是二流的学校;与理科生比较起来，我们的学生绝大多数是三流学生。整理知识体系、记住该记的知识点、有不错思维能力和解题能力对他们来说都不是一件容易的事。所以赏识学生的微小进步，理解学生的一次次的失败，会让学生心理上更能感受学习的快乐与兴趣，所以他们会虽馁战馁败，但馁败馁战，直到最后胜利。
2.关心、帮助学生学生是学习的主体，成绩好的学生需要在难度、能力上有更高的跨越;成绩中等的学生则需要系统知识，化解遗留的难点和盲点;差一点的学生则需要督促他们一遍又一遍地记忆并掌握基础的知识点。所以，老师要多呆在办公室，多转转教室，多陪陪学生，不仅仅是解答学习疑难，也可以与学生聊聊天。
以上仅是我在高三这一年中教学进程上的所做，并没有谈及学科知识教学方面、学生能力培养方面的东西。回想过去一年的复习备考感觉有很多东西值得注意和改进，也更深的认识到自己的诸多不足之处。
1.研究高考方向虽然是花了很大力气，但还不是很够。在对08年高考试题分析时，我们比较关注上海、广东高考历史卷，因为这两地的历史试题具有兼顾基础、能力性强，着眼课改、导向性强，贴近现实、人文特点等，应当是我们文科综合命题的方向。但过度的重视、训练，导致学生不太适应本地高考试题。
2.对基础知识的落实还不够，使学生在考试中出现了基本常识的错误。比如09高考试题中的选择题，看似简单，应该全是教材上的，但学生掌握不牢，导致错误百出，得分不高。
3.引导学生落实基础，进而转化为能力也是没有做好的一件事情。
教书这条道路，育人这种职业，需要更多的思想和行动，我们任重而道远!
高中历史教学总结与反思篇三
1、努力钻研教材，认真备好每一节课。
正因为如此，我在上课时才能做到不慌不忙，从容应对。
2、努力更新教学观念，切实提高教学质量。
3、认真批改作业：
布置作业做到精选精练。
二、努力培养学生良好的学习习惯，增强学生信心。
三、加强学习，努力提高自身素质。
1、积极参加备课组活动，努力提高教学水平。
四、自我反思（不足之处）。
高中历史教学总结与反思篇四
伴随新一轮课改的`进行，旨在全面培养学生素质和全面提高人文素养的新课程理念全面推行。作为基础学科的历史学科，逐步走出了传统的授课模式，取得必须成效。那么，如何提高历史课堂教学的有效性，深入扎实的推进高中历史课堂教学呢？下方，谨结合本人的教学实际，谈谈自我的一些反思。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上，须在拨动学生心弦上下功夫。因此，了解和分析学生状况，有针对性地教对于教学成功与否至关重要。
由于我校地处城郊结合处，学生的学习基础参差不齐，有的学优生虽然比较用心，上课气氛活跃，但是数量相对较少。大部分学生基础不好。在教学过程中，结合我校学生的特点，我选取最为适合学生的教法，弱化知识点的强硬输灌，强调分析问题解决问题的各项潜力，因材施教，“备教法的同时备学生”。
教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和用心性，因此，我每一天都花费超多的时光在备课之上，认认真真钻研教材和教法，我仔细研读《历史课程标准》，经常查阅相关学科书籍杂志如《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等，充分利用internet的优势，在网上搜索寻找资料，借鉴教法。
利用多种形式丰富课堂教学手段，摆脱以往一块黑板、一支粉笔、一张嘴的教学模式。我充分利用我们学校在网络方面的独特优势，大力探索和应用多媒体课件教学，如将ppt制作的课件运用到课堂教学中，大大活化了课堂教学资料，可谓声色并茂、图文并举。目前我正在用心探索网络型课件制作，使校园网络发挥更大的作用，让网络为课堂教学服务。因此可见，作为新时代的教师掌握必须的信息技术还是很必要的。此外，学生课堂活动也是我常用的教学手段之一，如历史辩论、历史小短剧等。总之，无论是课件制作还是学生活动，都需要教师甚至是学生作好充分的课前准备，认真详实的备课，才能让教师教的简单、学生学得愉快。
课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。这一点在我的教学实践中深有体会。
在上《社会主义制度的确立》一课时，说到当时实施的是计划经济，为了加深学生的认识，我让他们展示课前搜集的粮票、布票、钱币等。这项活动一开始备课时并未思考到，是课后反思进行二次备课时才设计的，再次试教后效果十分好。透过课后反思活动，我由此而悟到一点：拓展是一块十分重要的资料，如何设计好拓展练习，如何紧扣课文资料，让学生把知识从课内延伸到课外，进行多元的思维训练，是以后的备课中就应值得关注的。可见透过教学反思、及时反馈改善是十分重要的。
众所周知，在每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，有时学生的一个简单提问、课堂的一次突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。因为我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有必须的观察力、思考力，喜欢突发奇想妙想，而且我们的教学对象、教学环境及教学体验总是在不断的变化。这些都是教师在备课时很难准确预料决定的。课后的教学反思则在必须程度上会让你持续可持续性教学效应，并弥补这个遗憾。教师在课后把这些突发事件记录下来，让教师及时回顾自我的教学是否适应学生的实际状况，对自我的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的成功与失败进行理性的分析，透过反思、体会和感悟，就能够对本节课做出正确的评价，能够找到反馈的信息，思考下一节课的教学设计，使下一步教学设计更科学、更合理，从而更用心、更有效地促成教学目标的实现。
同时，我还把理性教学思考和感性教学过程结合起来，这样不但能够融合成更加完美的方案，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且可在必须程度上避免在以后的教学过程中出现类似的问题，从而帮忙自我总结教训和积累经验，在不断的反思中扬长避短，构成一套能准确决定教学变化的、能出色驾驭课堂教学的本领，由一名“经验型教师”成为“反思型教师”，一名让自我教的简单愉快、学生学的简单愉快的好教师。
教师是新课程的实施者，而教师素养的高低是课程改革能否成功的关键所在。新课程对历史教师的知识结构和潜力都提出了新的要求，教师要透过不断学习，充实完善自我。随着科技的发展，历史研究的最新成果不断涌现并融入新教材中。所以要学习这些新知识，完善自我的知识结构。所以务必树立终生学习的意识，不断学习不断完善，才能与时俱进，成为一名合格的历史教师。
高中历史教学总结与反思篇五
人们往往认为数学教学仅仅是公式公理的解说与运用,其实不然,数学课堂也有其自身特的魅力,以下是我平时教学中的一点经验体会。
一、明确数学思想,构建数学思维。
随着教育对学生综合能力要求的提升以及各个学科间的知识渗透更加深入和普遍,学习数学最重要的是要学会数学的思想,用数学的眼光去看待世界。对于教师来说,他不仅要能“做”,而且需要教会学生去“做”,这就要求教师不仅有扎实的专业知识和能力,而且更应该有对数学学科的整体理解从而构建学生良好的数学思维。
二、尊重学生的思想,理解个体差异。
以往教育观点老是忽视学生的认知情感,把学生当作承受知识的容器,不断增加新知识,同时又要巩固旧知识,导致新旧积压,新的学不好,旧的学不扎实。同时学生之间的个体差异也是显而易见的,同样的一块地里的庄稼也有高低之分,学生也是如此,作为教师,不仅要善于播种施肥,更重要的是要理解学生,给每个学生充分的发展空间和发展的动力,不能顾此失彼,这才是真正的以人为本。
三、应用心理战术,从教入手。
所谓从教入手,最重要的就是课堂导入,因为导入新课不仅是新的教学活动的开始,也是对旧的教学活动的总结和概括,好的导入往往能激发学生的学习兴趣,使学生兴趣盎然,对新知识的渴望也更高,教学活动当然就进行的更加顺畅。
瑞士心理学家皮亚杰(j.piaget)认为“:一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性,启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。教学中,由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同,导入的方法也没有固定的章法可循。下面本人结合自己的教学实践对几种常用的课堂导入方法谈谈自己的粗浅认识。
1.矛盾激趣。
矛盾即问题,思维始于疑问,在教学中设计一个学生不易回答的悬念或者有趣的故事,可以激发学生强烈的求知欲,起到启示诱导的作用。在教授等差数列求和公式时,一位教师讲了一个小故事:德国的“数学王子”高斯,读小学时,老师出了一道算术题1+2+3+…+100=?,老师刚读完题目,高斯就在他的小黑板上写出了答案5050,而其他同学还在一个数一个数挨个相加呢。那么,高斯怎么会算的这么快呢?正在学生百思不得其解时,老师引出了要讲的等差数列求和方法的内容。
2.重点、难点设疑。
教材中有些内容既枯燥乏味,又艰涩难懂。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念既抽象,又是难点。为了更好地讲解本课内容,一位教师在教学时插入了一段“关于分牛传说析疑”的故事。传说古代印度有一位老人,临终前留下遗嘱,要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2,老二分总数的1/4,老三分总数的1/5。按印度的教规,牛被视为神灵,不能宰杀,只能整头分,先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后,三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁,却计无所出,最后决定诉诸官府。官府一筹莫展,便以“清官难断家务事”为由,一推了之。邻村智叟知道了,说“:这好办!我有一头牛借给你们。这样,总共就有20头牛。老大分1/2可得10头;老二分1/4可得5头;老三分1/5可得4头你等三人共分去19头牛,剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过,后来人们在钦佩之余总带有一丝疑问。老大似乎只该分9.5头,最后他怎么竟得了10头呢?这样,不仅提高了学生的探究热情,也给教师的导入新课创造了良好的时机,无形之中将学生带入自己设计的教学情境之中。另外教学中也要重视教学的延续性,一堂课的好坏不仅仅体现再前奏合过程,结尾也同样重要,也就是我们所谓的升华阶段。
曲尽而意存,课完而回味无穷。在一堂课结束时,根据知识的系统性,承上启下地提出新的问题,一方面可以将新旧知识有机地联系起来,同时又可以激发起学生新的求知欲望,为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回体小说就常用这种妙趣夺人的心理设计,每当故事发展到高潮,事物的矛盾冲突激化到顶点的时候,读者急切地盼望故事的结局,而作者却以“欲知后事如何,且听下回分解”结尾,迫使读者不得不继续读下去!课堂教学如此,则二者必有异曲同工之妙。
课堂教学作为一门无形的艺术,有其自身的发挥空间,如何把握住学生的心理与知识内容的特点,才是万变不离其“宗”,只要教师用心,科学地将教育教学规律应用于现实的教学之中,让学生积极地投入到课堂学习里,感受知识与人文的魅力,课堂教学必将焕发迷人的色彩。
四、理性与感性叠加,完善学生的情知模式。
言传身教不只是传递知识和技能,其实更重要的是一种人文的关怀,情感的共鸣,传递者站在经验的基础上使学习者感受以往失败的挫折感,同时也有成功的成就感,这样的教育才更加有真实性,在不知不觉中让学生进入到理想的情景中,品尝人生的酸甜苦辣,再失败与成功中崛起,再理性与感性中升华。
不管是数学教学还是其他学科,我们的教学都不能仅仅停留在已有的基础之上,认识教育的新规律并适时地将其应用于实际的教学中,这样我们的教学才更有成效,教育的投入才能真正变为学生的成就,古人云,学而时习之,做为新时期的教育工作者理当为了教学而学习新的理论知识,当然也要时“思”之。
高中历史教学总结与反思篇六
在高中历史中，老师将知识传授给学生的过程便是教学过程，但是在实际教学的时候，往往会出现各种各样的问题，这些问题的出现会直接影响到教学的质量和学生的学习情况，所以，老师必须及时对自己的教学情况进行反思，了解其中存在的不足并进行完善。
一、在上课之前做好教学反思，能够保证历史教学的有效性。
很多老师在高中历史教学的时候目的性不强，教学设计的时候连贯性也不够，计划性问题缺失，这也直接导致了很多老师教学的时候没有一定的目的，教学内容没有中心，甚至有些时候还会跑题，讲解知识点的时候，老师也会过多地表述自己的一些想法，没有考虑到教学的实际需要，也没有重视学生在历史教学中的主体地位。所以，老师在上课前有必要对教学内容进行一定的反思，发现上节课中存在的一些问题，对这节课的教学目的进行明确，根据教学的需要进行教学方案的设计，这样能够更好地提高自己的教学效率。
二、在课堂教学中进行信息的反馈，提高教学本身的针对性。
很多老师在教学的时候只是一味地进行知识的讲解，对课堂反馈的重视程度不够，很少会和学生进行互动或者交流，这就导致了老师无法真正了解学生的实际学习情况，也无法根据学生的实际情况来对自己的不足进行一定的完善，教学的针对性非常的差，高中历史教学的效率提高也非常的缓慢。老师在教学中，可以有针对性地进行一些课堂提问或者是进行小测试，这样，老师在了解学生学习情况的时候会更加的及时，并且可以根据学生的不足之处开展教学，这样教学本身的针对性会大大的提高，高中历史课堂的效率也会有明显的提高。
三、在课堂教学结束之后，反思自己的教学方法。
由于老师经历和个性方面存在一定的差异，所以教学思想和教学方法都有一定的区别，教学方法的不同会直接导致教学效果的不同。只有老师的教学方法学生能够接受，那么教学的效率才会真正的提高。老师在教学完成后应该对自己的教学方法进行反思，看其是否能够真正满足学生的需要，不断地对自己的教学方法进行优化，发现其中存在的问题或者不足，采取措施进行完善，只有这样，老师的教学效果才会真正的优化。
四、重视多元化评价，更好地和学生进行交流。
在课堂教学中，学生才是主体，所以，老师在教学的时候必须根据学生的实际情况，尽量地满足学生的实际需要。但是老师在进行教学评价的时候，往往会比较主观，而多元化评价方式能够改变这种情况，能够更加全面地反馈老师的教学情况，通过多元化的评价方式，老师更加容易发现自己教学中存在的不足。在使用多元化评价方式的时候，老师可以采取问卷调查的方式，也可以直观地和学生进行交流，让学生评价自己的教学，对于学生的一些看法和建议，老师必须虚心接受，绝对不能打击报复，这对自身教学效率的提高是没有任何作用的。
在高中历史教学的时候，老师及时地对自己的教学情况进行反思，能够帮助老师改变教学过程中存在的问题，对历史教学有效性的提高是非常有利的，能够帮助老师根据学生的实际情况，提高教学的针对性，是符合高中历史教学发展需要的。
高中历史教学总结与反思篇七
摘要：在教学活动中，教学反思是非常重要的，做好教学反思能够及时地发现教学中存在的问题，并根据实际情况进行一定的完善和更正，能够更好地提高老师的教学效率和教学质量。主要探讨了在高中历史教学中有效运用教学反思的办法。
在高中历史中，老师将知识传授给学生的过程便是教学过程，但是在实际教学的时候，往往会出现各种各样的问题，这些问题的出现会直接影响到教学的质量和学生的学习情况，所以，老师必须及时对自己的教学情况进行反思，了解其中存在的不足并进行完善。
一、在上课之前做好教学反思，能够保证历史教学的有效性。
很多老师在高中历史教学的时候目的性不强，教学设计的时候连贯性也不够，计划性问题缺失，这也直接导致了很多老师教学的时候没有一定的目的，教学内容没有中心，甚至有些时候还会跑题，讲解知识点的时候，老师也会过多地表述自己的一些想法，没有考虑到教学的实际需要，也没有重视学生在历史教学中的主体地位。所以，老师在上课前有必要对教学内容进行一定的反思，发现上节课中存在的一些问题，对这节课的教学目的进行明确，根据教学的需要进行教学方案的设计，这样能够更好地提高自己的教学效率。
二、在课堂教学中进行信息的反馈，提高教学本身的针对性。
很多老师在教学的时候只是一味地进行知识的讲解，对课堂反馈的重视程度不够，很少会和学生进行互动或者交流，这就导致了老师无法真正了解学生的实际学习情况，也无法根据学生的`实际情况来对自己的不足进行一定的完善，教学的针对性非常的差，高中历史教学的效率提高也非常的缓慢。老师在教学中，可以有针对性地进行一些课堂提问或者是进行小测试，这样，老师在了解学生学习情况的时候会更加的及时，并且可以根据学生的不足之处开展教学，这样教学本身的针对性会大大的提高，高中历史课堂的效率也会有明显的提高。
三、在课堂教学结束之后，反思自己的教学方法。
由于老师经历和个性方面存在一定的差异，所以教学思想和教学方法都有一定的区别，教学方法的不同会直接导致教学效果的不同。只有老师的教学方法学生能够接受，那么教学的效率才会真正的提高。老师在教学完成后应该对自己的教学方法进行反思，看其是否能够真正满足学生的需要，不断地对自己的教学方法进行优化，发现其中存在的问题或者不足，采取措施进行完善，只有这样，老师的教学效果才会真正的优化。
四、重视多元化评价，更好地和学生进行交流。
在课堂教学中，学生才是主体，所以，老师在教学的时候必须根据学生的实际情况，尽量地满足学生的实际需要。但是老师在进行教学评价的时候，往往会比较主观，而多元化评价方式能够改变这种情况，能够更加全面地反馈老师的教学情况，通过多元化的评价方式，老师更加容易发现自己教学中存在的不足。在使用多元化评价方式的时候，老师可以采取问卷调查的方式，也可以直观地和学生进行交流，让学生评价自己的教学，对于学生的一些看法和建议，老师必须虚心接受，绝对不能打击报复，这对自身教学效率的提高是没有任何作用的。
在高中历史教学的时候，老师及时地对自己的教学情况进行反思，能够帮助老师改变教学过程中存在的问题，对历史教学有效性的提高是非常有利的，能够帮助老师根据学生的实际情况，提高教学的针对性，是符合高中历史教学发展需要的。
参考文献：
王子涵。历史图片在高中历史教学中的运用.首都师范大学，20xx-05.
葛振东。高中历史教学中图表的有效运用.榆林高等专科学校学报，20xx（03）。
高中历史教学总结与反思篇八
提起近几年的文科综合能力测试，不少教师会发出这样的感叹：现在的书太难教了，讲了那么多，做了不少题，可最后拿到试卷一看，真是“失之千里，差若毫厘”。尽管每年都有相同的感叹，但我们广大历史教师还是要进行一轮一轮的复习，就是尽可能让学生多学点知识、多考点分。
我是1999年开始从事高三历史教学工作的，带过了两年3+2历史单科高考，八年文科综合能力测试。论经验无法与老教师相比，论学识也不及众多的“研究生”的后生们。但通过近十年的高三的磨练，特别是近几年对新课改和安徽文化史的研究中，结识了一些省内文化研究的专家，受益匪浅。以下对高三的教学局限性与与后期复习谈几点自己的浅见。
我们许多老师认为，教材内容就是教学内容，强调教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脱离教材”、“超越教材”，这种把教学内容绝对教材化的观念，陷入了“本本主义”的泥潭。现实中往往把几本教科书奉为万能，认为只要把课本知识全部掌握了，高考没有什么对付不了的;实在不行还有一本复习资料可以做参考。殊不知，现在的复习资料大多是相互抄袭，自主创新的太少，我本人在20xx年上半年就用三个月的时间编了一本“挑战高考”(40万字，海南出版社)，书出版后，就连自己都不想用，因为绝大部分内容是东抄西抄而来的。
教师一味地“满堂灌”在传统的历史课堂教学，教师重视对学生集中思维的训练，却忽视发散思维的培养。基本上采用“以讲为主”的教学方式。有人认为，历史知识的过去性特点，决定了这门学科只能采取这种教学方式，教师在课堂教学中应该用主要精力和时间来讲述历史知识，即使一讲到底也无可非议。如果翻阅一些老教师总结毕生教学经验的著作，就不难发现，长期以来(至少90年代之前)历史课堂教学方式，可以说就是单一的以讲述为主的方式。现在时代变了，教材也换新的，但我们许多老师还在满堂灌，结果导许多致学生不愿意上历史课，学习效果也就可想而知了。
传统历史教学的时空基本上被限定在课内校内，加之受到“应试教育”的影响，学生课外学习几乎是空白。课堂教学是主要渠道，但不是惟一渠道。图书馆、博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地等，都是课外学习历史的好场所，特别是大量的历史遗迹，为学生课外学习提供了物化、真实、形象、丰富的历史材料，更是历史课外学习独具的优势。因此，历史学习应将视野拓展至整个社会，社会才是学习历史的大课堂。但现实生活中基于种种困难，我们教师特别是高三教师绝不可能带领学生到社会大课堂中去学习。
传统历史教学一直沿用闭卷考试，考试的内容多为死记硬背的书本知识，历史学科的考试要真正达到考查学生“收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”的目的，就必须改传统的封闭性考试为现代的开放性考试。在这种考试中学生个性和才能得到充分展示，学习的积极性提高了，自信心增强了更能反映出学生的学习水平，并体现出学生的主体地位和创新意识。
1、整合教材，夯实历史主干知识。20xx届高考使用新教材，新教材按照专题形式来组织的，跨度大、难度高、跳跃性强，历史知识的系统性在直观上很大程度地被削弱了，容易给学生造成记忆困难甚至混乱。因此，在第一轮复习中，应适时加入通史部分的复习。第二轮复习时，应以通史体例辅之以热点问题进行，学生只有对某一阶段的政治、经济、思想、文化、社会生活等特征有了全面地认识，才能“了解人类社会发展的基本脉络”，“初步认识人类社会发展的基本规律”。
2、依据教学指导意见，优化三维目标的达成。20xx届我省高考将立足于教学指导意见，参考课改地区高考试卷命题，注重历史学科的价值取向。因此，在历史复习中，吃透教学指导意见，优化三维目标特别是情感态度与价值观目标成为我们20xx届高考复习的重点之一。
3、平时多注意新题型的收集与训练。新课改意识将更加开放，新题型很可能出现，平时须多注意收集与训练，如情境类，文史常识类、研究性学习类、辩证认识类等题目。
高中历史教学总结与反思篇九
何谓教学反思?简言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程，以使教学向更合理的方向努力。正值期末之际，总结经验和教训，找出不足之处，寻求新学年的对策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
针对高中阶段学生的认知特点，首先将教材内容问题化。要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容结构化。我要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。
过去一学年来，教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够举一反三、触类旁通，这就需要在教学中正确处理内容与形式的关系。首先，我要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。其次，采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。
在教学中，我往往做到一切从实际出发，针对学生的实际能力，将课本知识重新组织，整合，使学生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教学效果。
教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适合学生的教学，它既有利于学生素质提高，又有利于学生分数提高的教学。
总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。
高中历史教学总结与反思篇十
在现阶段高中历史教学过程中，很多教师在实际教学过程中难以对教学目的进行明确，整个教学环节缺乏计划性和连贯性的相关要求，从而导致实际教学过程较为盲目。教学内容的选择也都是以教师的主观兴趣作为主要选择标准，从而导致教学过程出现严重的“跑题”问题。历史教师在讲解各种知识点时，一般都是大量论述自我观点或者态度，不能结合实际教材来进行教学，导致学生的主体地位难以受到重视。高中历史教师首先要做好教学内容的反思工作，在上课之前要对教学过程中可能存在的问题进行分析，并采取相应的措施加以解决，明确每一阶段的教学目的，坚持教材内容的指导作用，合理对教学方案进行设计，从而为教学活动的顺利开展奠定一定的基础。例如教师在对“甲午中日站争”进行讲解时，首先要明确相关章节所要达到的教学目的，即让学生明白战争的前因后果，并对战争中所签订的不平等条约进行了解，让学生认识到我国英勇抗战的精神，从而提升整个教学过程的有效性，能够对课堂教学时间进行合理安排。
很多教师在高中历史教学过程中很难认识到对各种课堂教学信息进行反馈的重要性，缺乏与学生之间的课堂互动或者沟通，从而导致学生很难对教学过程中存在的相关问题进行反馈，导致教师不能够对学生的实际学习情况进行了解、及时调整教学计划。还要强化整个高中历史教学活动的针对性，提升历史教学效率。[2]高中历史教师可以通过课堂小测试或者提问等环节来对学生回答问题的状况进行科学理性的分析，对整的教学课堂进行反思，对于学生掌握不牢固的知识点，教师要进行一定的强化教学，从而提升整个教学效率。
不同的高中历史教师采取的教学方法存在不同之处，因此，产生的教学效果也各不相同。教学方法并不存在好坏之分，主要是看教师如何对教学方法实施改进，能否突出学生的主体地位，对于他们在学习过程中存在的问题能否加以重视等。优化高中历史教学方法需要教师能够在课程结束后对教学方法以及教学结果进行反思，并且及时总结教学活动中存在的种种问题以及不合理的地方，制定并完善新的教学方法以及教学策略。[3]例如教师在讲解“工业革命”有关知识点时，可以利用多媒体等教学工具展示工业革命产生的生产工具，利用图片以及影像资料等给学生提供相对直接的视觉感受，从而让他们对工业革命产生更加深刻的认识。
学生作为整个教学活动的主体，所有教学活动的安排都要突出这一主体地位，坚持学生学习需求的导向作用。高中历史教师在开展各种教学活动时，大都是根据自身角度来对教学过程以及教学活动进行评价，从而导致整个评价过于主观，对教学活动的顺利开展会产生一定的负面影响。对于这种问题，教师要在今后的教学过程中使用多元评价的方法，并坚持正确的评价原则，从而获取更多可信度高、全面科学的信息，给教学反思活动提供一定的资料数据，有利于教师对各种教学计划进行调整，满足实际的教学需求。教师在利用多元评价方法时，可以通过学生与教师的交流、学生评价教学活动、调查问卷等方法来对学生在实际学习过程中存在的问题进行收集，并对实际教学活动提出自己的建议，从而让今后的高中历史教学活动更具有针对性和目的性。
高中历史教学活动是一项较为复杂的工程，教师在讲解不同的历史知识点的同时，还要让学生在历史学习过程中增强民族自豪感、对传统文化进行传承和发展。高中历史教学过程中的教学反思要求教师必须要能够结合实际教学活动，对教学过程中存在的问题进行总结，并采取相应的措施加以解决，从而保证历史教学任务顺利完成。[4]通过对现阶段高中历史教学活动的分析，教师在实际教学过程中受到自我主观性的影响较为严重，所以，在今后的教学过程中，要将整个教学反思分为三个阶段来进行，并且采用全面科学的分析方法，在帮助学生提升学习有效性的基础上提升自我教学魅力，从而保证素质教育的顺利进行，为我国社会主义现代化建设提供更多的动力和智力支持。
高中历史教学总结与反思篇十一
创新的课堂教学模式、流程引领着教学方法的新潮流。作为教师首先要积极响应，至少掌握一两种新模式，关键还是要落实在课堂教学中，在这一过程中，必须深刻理解和准确把握教师（教法）和学生（学法）的角色关系，必须体现教师的主导作用和学生的主体地位。准确把握创新的课堂核心：自主探究、合作交流、个性创新。要客观辨证地审视传统教学法，讲授法至今仍然是非常好的最见教师功底的教学方法，尤其是年青教师首先要运用好这一方法（多看百家讲坛，肯定受益匪浅），我们不应一说改革就六神无主，或者飘飘欲仙，必须脚踏实地，做到传统和现代的'有机结合。教师要有效地利用多媒体教学手段，不能随便拿一个课件，照“件”宣读一节课，这样肯定不行，在课件资源十分丰富的条件下，必须注意两点：
（1）学生的实际水平（地区差距）；
（2）取舍有度，切忌滥用课件，华而不实。
在学习中积累，在积累中创新，形成自己特色且符合实际的教学法，促进学生的成长发展。
高中历史教学总结与反思篇十二
教师为了教学有效性的提升，进行教学反思，对教育教学活动和一些思想深入思考，从而在思考中发现当下历史教育存在的问题，然后再到解决问题的各种方法，我们把这一过程叫教学反思。在平时教学活动中具有重要意义，并且是教学结构中的一项重要组成。那么反思到底是什么呢？根据所查资料，《教育学》中说：“反思的思考对象就是自己的职业，对自己现在所从事的活动和已经得到的结果进行适当的思考和分析。”那么教学反思就是教师对自己从事的教育事业进行思考，对于教学中产生的一切活动以及学生给予的反馈进行解析。这表明，这种理性的思考在教育领域是必要的，更是重要的，能够随着教学的发展与变革不断地成长与进步。
实践对于任何一种职业都是重要的，因为做什么就靠理论是不行的，那是纸上谈兵而已。新课改要求历史教师应该进行教学活动的反思，这样能够使教学质量不断靠提升。都说“实践是证明真理的唯一标准”那么就说明了实践的重要。一位教育学家曾说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”这说明，解决问题的关键就是要求教师要“用心”，只要是用心，在新课改的大背景下，通过反思自己的教育活动，教师一定能够在教学方面不断进步，提升教育素养。
一个教师的实践能力只有经过长时间体验和积累才会得到，也正如波斯纳所说的“教师的专业程度=经历+反思”，其实进行教学反思是有很多方法的，可以写课后感、教案、教学笔记等，反思历史课堂上一些好的或是不好的地方。这也是一种习惯，长时间下去就会成为一种教学札记，可以一个学期总结一下教学活动的不足和可以继续用下去的方式。这样良性的教学习惯，会提升教师的专业素养。
1.提高教师的教学能力和教学水平。
历史教师师在教学反思过程中能够更深地认识到自己教学方面的不足，并且转变一下传统意义上的教学理念，使自己的教育视野得到更大发展。在历史的教学反思中，教师要吸取先进的教学理念，提升自己的理论水平，使知识更加专业化，并且发现过去所忽视的教学问题，在众多教师的深入讨论与研究中加以改正和升华。这就叫“我思故我新”。
2.教师对参与教科研究更加感兴趣。
在教学反思的过程中，将教学反思记录下来就是一种很好的方法，这可以作为教学研究的资料，以后有精力的话将其加以整理形成论文并且发表，这样教师成为一种教学经验的共享。这样我们就不会觉得做这种历史教学活动反思是无用功，便会积极参与到教科研究中去，这样更会使教学质量不断提升，最终形成良性循环。
在新课改背景下，对教师的要求更加严格，教师可以通过反思来提高自己的教学素养和水平。历史教学到了一定高度就是将知识演绎到艺术的高度来加以理解，教学反思会使教师在教学方式和理念上成长并跨越。
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