浅谈语文课堂教学中的情感教学大全（21篇）

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浅谈语文课堂教学中的情感教学篇一

孙玉梅吉林油田第十二中学吉林松原（138000）。

新世纪教育的特征是创新教育，创新教育就是培养学生的创新素质和实践能力。即学习者通过对传统的学习方式、方法、手段的继承和改革，创造性的获取更多的知识，提高学习效率，并在此基础上，整合所学内容，产生与原有知识不同的或新的知识、观点、思想等。创新学习的目标是增强学生的创新意识，树立创新精神，培养创新思维，提高创新能力。

当跨入2培养学生创新精神和实践能力为重点的新世纪时，作为语文教师，应紧紧围绕创新教育理论，把理论与实践相结合，发挥课堂的主渠道作用，努力探索轻松、优质、高效的教改之路，培养学生具有适应现代社会生存与发展的基本技能，提高学生的综合素质。在语文教学中本着求新、求活、求实、求精的原则，在语文课堂教学中大胆的创新。

1采取多种形式，激发学习兴趣。

学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”系统论中说：“有兴趣就容易接受外界新鲜的事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受频率。”由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。那么怎样才能激发兴趣呢？要科学的处理教材，善于发现突破口，找准聚焦点，捕捉契机灵活的变换角度，把学生引入情境，使学生进入一个豁然开朗、其乐融融的境界。

运用多媒体辅助教学，进行生动形象的直观教学，使学生的学习过程变得轻松愉快，为学生创新能力的培养提供广阔无垠的天地。在语文教学中，通过开展语文鉴赏课、举办知识竞赛活动、自由命题作文竞赛、编排课本剧、板报、手抄报制作等形式，来丰富教学过程，丰富语文学科的内容，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，让学生在实践活动中体会到创新成功的喜悦。

2巧设问题，创设情境，诱发创新思维。

在教学中有意识的设计一些有争议性的问题，让学生进行辨析讨论，表达各自不同的看法。如对课文《曹刿论战》中庄公的人物分析，学生中有的认为他是一个地地道道的昏君，有的则认为他有别于一般的昏君；对课文《分马》中老孙头这一人物性格的'分析，有的认为老孙头自私落后，有的则认为他还有可取的地方。在讨论中各抒己见，气氛热烈，思维活跃，体会了人物的复杂性，培养了学生多角度思考问题的能力。

在语文鉴赏课中，欣赏《祝福》一文时，在学生通读全文，了解内容的基础上，重点围绕着祥林嫂“捐门槛”和“被迫嫁贺老六，头上碰个窟窿”这两个情节，设计了这样一个问题：“这两个情节是不是写祥林嫂的反抗？”这样，一石激起千层浪，引起了学生的热烈讨论，从各抒己见到达成共识，其间都是学生在活动，教师只是在组织课堂。(语文教学论文)通过讨论，学生对祥林嫂的人物形象有了一个完整的认识，对作品也有了深层次的了解。

在教学中还应注重保护学生的自尊心，为学生壮胆，鼓励他们敢想、敢说、敢写、敢于标新立异，启发学生独立的谋求解决问题的多种途径和方法，鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力，使其思维始终处于自由灵活的状态。因此，在教学中巧设问题，创设问题情境，来诱发学生的创造性思维，从而培养了学生的创造性思维。

3变“一言堂”为“群言堂”，突出学生的主体地位。

在课堂教学中，只有学生才是真正的学习的主人，要以学导教，实现为学而教。因此，在语文课堂教学中，应该大胆放手，把学习的主动权交给学生，让学生在教师指导下认真阅读文本，进行自学，然后在自学的基础上主动提出问题、分析问题，积极参与小组讨论，课上积极发言，大胆质疑，从而建立了生动、活泼、好动、互助的课堂教学秩序，培养了学生的主体创新意识，诱发了创造的灵感，变过去的“一言堂”为现在的“群言堂”。教师只是课堂的组织者、激励者、指导者、协调者，而学生才是课堂教学的主体。打破了过去教师讲学生被动听的局面，教师问学生答的教学模式。在课堂上让学生自己思考，自己提问，自己解疑，从而在实践中发现新的问题，萌发创新意识，培养创新思维。

4优化环节，加强指导，养成良好的学习习惯。

在教学过程中，根据学生的年龄特点和认知规律，巧妙的设置教学环节。为保证学生占有充足的活动时间，课前精心备课，设计具有科学性、递进性的问题，课堂讲授不超过二十分钟，其余时间用来引导学生思考交流。抓精华、讲精彩、练精要，启发学生独立思考问题，让学生动口、动眼、动手、动脑，使静态的书本知识内化到动态的思维中去。在学习方法上，引导学生掌握并运用好这样五个环节――课前认真预习、课堂积极参与、课后及时梳理、阶段自我测评、独立纠正错误，通过这五个环节的学习运用，使学生学会学习，学会思考，从而养成了良好的学习习惯。

作为新世纪的语文教师，为适应未来社会的需要，我们有必要也有责任优化语文课堂教学，来培养学生的创新思维能力。在语文课堂教学中，努力做到形式多样、激发兴趣、巧设问题、创设情境，找准主体、突出主体，巧设环节、加强指导，通过这样四点的教学，来诱发学生的创新思维，从而培养学生的创新思维能力。以上这些只是我在语文课堂教学中的点滴尝试。

总之，“授以鱼不如授以渔”，作为一名语文教师应充分发挥课堂教学的主渠道作用，优化语文课堂教学，培养学生的创新思维，把创新思维的种子播撒在学生的心田，送给学生一个创新的支点，培养出创新人才，收获一个创新的明天。

浅谈语文课堂教学中的情感教学篇二

摘要：小学高年级学生相对低年级学生来说情感更加丰富和敏感,在小学高年级语文教学中渗透情感教育有助于快速调动学生的学习积极性;情感教育让学生在深刻理解作者思想情感的基础上快速理解课文,以此提高学生的学习效率;情感教育能够强化师生间的交流,让他们的情感表达更加准确。文章详细分析了在小学高年级语文教学中渗透情感教育的方法,以期为研究情感教育的语文教研工作者提供理论参考。

首先,情感教育能够快速激起学生的学习积极性。相较于初中生和高中生而言,小学生更注重教师对自己的看法。教师在教学过程中一句表扬的话,一个赞许的眼神等,都能让小学生兴奋,并在兴奋的情感下更容易对学习产生兴趣。其次,情感教育能够快速提高学生的学习效率。教师以往的教学模式都是比较严肃的,严肃的'态度使得教学课堂比较生硬,学生往往会感到害怕,在此心境下无法集中注意力学习。情感教育使得教师在教学过程中更加平易近人,在轻松、舒适的环境下来引导学生,更容易让学生全身心地投入到学习中,学习效率更高。最后,情感教育能够强化师生间的沟通和交流。教师在教学过程中会把更多精力放在课程内容上,这在很大程度上会忽略学生的感受,情感教育更加注重学生的心理认知引导,教师在进行情感教育的过程中,能够更多地了解学生的内心所向,增进彼此间的交流。

(一)将课本中的情感因素充分挖掘出来。

小学语文课本中的内容虽然通俗易懂,但都蕴含了极其丰富的情感。因此,教师在教学小学语文的过程中,应该对课本中的情感因素进行深入的挖掘。比如在教授《怀念母亲》时,除了让学生理解并掌握课本中的生字、生词和句子以外,要让学生知道课文的梗概,在此基础上挖掘课文的情感因素。作者开门见山地指出自己的母亲同祖**亲在自己生命中的重要地位,情感基调由此奠定。后来详写了自己同母亲之间的关系,相处时间不太多但是母子情感没有减少,母亲的离世让作者深深感到对母亲的歉疚,由此引发出作者怀念母亲之情。在此处,教师可以适当引导,作者与母亲见面次数和时间都非常有限,应尽的孝还没有完成,母亲便匆匆离去,这会留给作者多少遗憾。由此让学生由己及人地思考,自己对母亲是否尽到了孝道,如果没机会尽孝将会多么遗憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在怀念自己母亲之后,因为长时间离开自己的祖国,而引发对祖**亲的深切怀念,作者对于两个母亲的敬意和怀念之情一脉相承,浑然一体。

(二)创设情感教育教学情境。

小学语文教师要想更好地进行情感教育,只依靠单纯地口头讲解显然不够。教师可以根据课文内容创设相应的教学情境,让学生在身临其境的环境中被快速且深刻地激发情感,由此进行情感教育必然会取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,课文有一部分写詹天佑修建铁路时遇到的各种艰难环境,例如“居庸关山势高,岩层厚”“山顶的泉水往下渗,隧道里满是泥浆”“八达岭隧道长一千一百多米,有居庸关隧道的三倍长”等,若教师不厌其烦地强调地理环境多么恶劣,勘探及挖掘起来困难重重等,学生理解起来就会比较困难。如果教师借助多媒体教学,用图片、音频、视频等元素创设出詹天佑修建铁路时的情境,把居庸关的山势直接播放出来,展现出山顶上渗泉水、隧道满是泥浆的图片或视频,把八达岭隧道的长度用通火车的形式动态展现出来,一定会让学生切实地感受到课文所描述的环境,由此引发他们的想象:在如此恶劣的环境下生存尚且艰难,詹天佑和他的团队还要忍受严寒和饥饿来修建铁路,他们的精神多么让人钦佩!在此情境下,教师再来讲解詹天佑修铁路的事迹时,学生一定会快速理解文章中描述的环境,理解当时修铁路的建设者的心理状态,由此快速激发学生的敬仰之情。

(三)结合学生实际生活进行情感教育。

情感教育如果脱离了实际生活就只是纸上谈兵,语文中的人文情感来源于实际生活,而语文教育的最终目的也是将所学知识运用到实际生活中。小学语文教师在进行情感教育的过程中,应该有意识地引导学生在实际生活中去感受和思考。比如在讲解《我的伯父鲁迅先生》一课时,很多学生无法理解作者对于伯父的情感。在亲情尚且不太能理解的情况下引导学生学习课文,可能无法达到教学效果。与此同时,高年级学生的情感正处于快速发展阶段,他们对于周围人的态度、语言、看法等各种行为都非常敏感,教师只要稍加引导,便能帮助他们形成正确的人生观、价值观、亲情观。为此,教师可以布置一些课前作业让学生去完成,如让学生给自己的大伯、叔叔、婶婶等亲人做力所能及的事,也可以让学生讲述日常生活中同亲人间的相处模式,讲述和亲人共同经历的美好时光,在思考以及回忆亲人的生活点滴中感受亲情的可贵。在此基础上,教师再进行课文的讲解,讲解过程中对亲情教育进行适当的渗透,让学生能够深刻认识和理解亲情,这样不仅使学生快速内化课文内容,还能让他们学习到可贵的亲情观。

三、结语。

在小学语文教学中进行情感教育不仅能有效帮助学生学好语文科目,激发他们的情感认知,还对他们更有效地学习其他科目有帮助。但情感教育在实施过程中相对比较复杂,关于情感教育的研究和实施一直没有定向的法则参考。为此,小学语文教师在教学实践的过程中,应不断探索和尝试,除了以上介绍的在课本中挖掘情感教育素材、通过创设情境来强化情感教育、把情感教育投入生活实践中等方法外,还可以尝试探寻更多的情感教育方法。小学高年级学生的思想情感处于敏感期,稍微进行引导和教育,便会促进他们形成正确的价值观和人生观。为此,小学语文教师更应该重视情感教育,把握好情感教育的正确方式和方法,在日常教育中尽可能地渗透情感教育。

参考文献。

浅谈语文课堂教学中的情感教学篇三

电化教学在小学语文教学中的作用，对激发学生学习语文的兴趣，传授知识，进行语文基本功的训练，提高学生审美能力，发展智力等方面都有着非常重要的作用，在近几年的电化教学实践中，我充分发挥电教优势，在教学中创设特定的教学情景，帮助学生逐步从具体到抽象的演化，取得了较好的效果。

创意设境，激情引趣学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的心理状态，是学生主动学习、积极思维，探索知识的内在动力。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？实践表明：能牵动情感的事往往能引起兴趣。而人的情感是在一定的情境中产生的。在课堂教学中，恰当地使用电教手段是创设情境的最佳途径。激发思维，释疑解难每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深或内容离学生实际比较远的词、句、段。在课堂上，当教师向学生提出问题，学生“启而不发”时，当教材中的重点难点或关键处需要学生理解掌握，而学生难以掌握时，教师可使用电教手段。因为电教煤体具有对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小的表现力。它突破了时空的限制，再现了教学内容的全貌，从而激发兴趣，启发思维，收到事半功倍的效果。例如教学《赵州桥》一课，本课的难点是理解为什么赵州桥的设计是建桥史上的创举。要想解决这个难点，必须使学生懂得赵州桥结构的独特作用。由于建筑学方面的知识对于学生比较陌生而且有一定的难度，我准备了一幅赵州桥的剖面投影片向学生讲解：这个拱形的大桥洞不是普通的半圆形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其它道不受影响，所以，赵州桥虽然没有一座桥墩，桥身却仍然很坚固。这样将抽象的语言文字转化为形象的内心图象，而且不需冗长的解说，学生就轻松地理解了赵州桥结构的独特。然后让学生小组讨论这种设计的作用是什么，再出示赵州桥的投影片，请学生到前面指图讲解，这样可以加深印像，使理解更加深刻。此时，再让学生解释“创举”是什么意思，为什么说赵州桥的设计是建桥史上的创举，难点自然而解。

激起情感共鸣，陶冶思想情操语文教材中，许多文学作品是中外名家的名篇，如何让学生在阅读这些作品时，通过不同的艺术形象的'感染，受到美的熏陶，获得思想的启迪呢？这就要运用电教手段，激发学生的情感，并与作者的情感产生共鸣。因为从审美心理来说，情感是最活跃的因素，它既广泛地渗透在其它心理因素之中，又是感知与想象、理解的中介，即审美的感知由于情感的推动而进入想像，趋向理解。简单地说，感情对人的认识和行动起着刺激作用，而电教媒体对于提供具体的形象和激发学生的情感有着显著作用。

加强信息传递，强化有意识记识字教学是低年级语文教学的重点项目之一，在识字教学中采用电教手段，可以加强信息的传送，强化儿童的有意识记，加强字、词教学的直观性，提高识字效率。如：“日”、“月”、“山”、“川”原本是象形汉字，运用投影图片就可以再现“日”、“月”、“山”、“川”的具体形像。然后，教师再由具体的形像入手，引导学生识记“日”、“月”、“山”、川”。再如“包裹”的“裹”是形声字，它用“衣”表形，“果”表声。这个字笔划多，学生容易写错。但是，运用电教化手段教学，则很容易解决这一致学难点。教学时，首先映出“衣”字，然后把“”和“”上下拉开，最后再将“果”字拉到“”和“’中间，构成“包裹”的“裹”字，既形象又生动，显示了投影造型艺术在识字教学中的优越性。

语文教学大纲强调在阅读教学中，使学生潜移默化地受到熏陶，提高思想认识，陶冶道德情操，培养爱美的情操。电教能把抽象的文字转化为生动形象的画面，有声、有形、有色、有动、有静，有利于学生充分利用各种器官，去感觉，去体会。如教《桂林山水》这篇文质兼美的散文时，利用桂林山水的录像，再配以一段悠扬的钢琴曲，让学生欣赏美丽画面的同时，切身感受到祖国河山的壮美，受到爱国主义教育，培养了爱美的情趣。

总之，在语文教学中，通过电教手段，使学生更容易地理解和学习祖国的语言文字，培养了学生的想象能力和思维能力，同时，也能给学生创造一种愉悦的课堂气氛，使学生真正成为学习的主体，在轻松愉悦的情景中，学好知识技能，取得良好的教学效果。

浅谈语文课堂教学中的情感教学篇四

21世纪是创新的世纪。创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。江泽民总书记在1992年指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”初见端倪的知识经济呼唤着具有高素质的创新精神、创新能力的人。面对21世纪科技飞速发展的挑战，面对知识经济社会日趋激烈的竞争，教育、培养创新型人才就显得格外重要。江总书记在第三次全国教育工作会议上说：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”因而，教育的核心，是培养国民的创新素质，创新能力成了21世纪国民最重要的能力。

创新，就是走前人未走的道路，干前人未干的事业。

创新教育，就是指以培养创造型人才为目标的教育。它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更加要导之以“创”。它是要在全面优良素质的基础上通过实践迸出智慧的火花。从这种意义上讲，创新教育不是一种具体的教育模式，而是一种意义深远的教育思想。

创新教育是一种超越式教育，在价值观取向坚持以未来理想与成功为价值的“明天”教育价值观，它不以“重复过去”为已任，旨在人文本质上创造超越前人的一代“新人”。创新教育是一种健全的人格教育，它努力塑造智商与情商和谐共融、完善健全的理想化人格，强调人格发展的独立品质。创新教育是一种以人为本的教育，它属于高层次的素质教育，突出培养学生的创造个性。

21世纪的小学语文教学，在创新教育中占有极其重要的地位。语文作为一门最重要的基础学科，一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分。它关系着民族凝聚力的形成与增强，关系着民族兴衰的命运。面对新世纪的挑战，语文教学如何培养创新人才能，培养创新能力，已成为迫在眉睫的重大课题。

语文要加强创新素质教育，首先要立足于课堂教学。语文教学必须注重培养学生听、说、读、写能力。当今，从信息社会的角度看课堂教学，就是培养学生掌握、分析、运用、传递信息的综合能力。为了使学生适应信息时代的要求，针对传统语文教学“少满差费”的弊端，我认为语文教学中应进行了下述的课堂教学改革探索，有效地提高了教学质量，培养学生的创新能力。

一、激发创造兴趣，鼓励创新精神。

苏霍姆林斯基认为如果没有学习的愿望，那么我们的全部计划、探索都会落空。没有求知欲，就没有学校。因此，他向全体教师建议，珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。要使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。增强孩子的信心，使他们获得取得成功的鼓舞力。在教学过程中，我们要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来,产生积极探求新知的欲望。例如在讲教学《司马光》、《乌鸦喝水》这样的课文时，教师可以精心设计这样的启发性问题：如果你遇到司马光这样的情况，该怎样办？你能帮乌鸦想出别的办法吗？结果小同学七嘴八舌，争辨激烈。学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中受到了锻炼。对于所有不同意见教师都要给予鼓励，合理的则给予表扬。

在课文教学中，教师要彻底改变了过去那种一灌到底的方法，让学生睁大眼睛发现，发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写，每一个发现都是学生自己的收获。特别是对语文基础不太好的学生，更多关注些，尊重他们的人格，激励其上进，尽量捕捉其“闪光点”，给予激励表扬，使之振作精神，树立信心，学生从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。这样学生心情舒畅，课堂上学生敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中产生和谐的共鸣，增进了相互的情感交流，充分调动了他们的学习兴趣。

教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创造精神。在上课时让学生发表见解，多显示思维活动的过程，思维过程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式，教会学生思考、探索问题和解决问题的能力。要多问学生：“你是怎样想的？”“你是怎样想到的？”或者问“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思维过程，从而不断地排除障碍，克服思维定势，理顺思路，调动学生创造性思维的积极性，提高创造能力。积极鼓励学生的自辟蹊径的做法，善于发现学生思维的闪光点，使学生的头脑中会经常闪现出创造的火花。

二、运用求异法，旨在创新。

“求异”法是在分析解决问题时不拘于一般的原则和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式标新立异的提出自己新见解的一种方法。教学中，运用“求异”法，能激发学生的想象力、创造力。因此，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的眼光，多方位的审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，有自己独特的见解。同时强调在课堂中进行多元化思维训练，多元化思维是创新思维的重要思维形式，鼓励学生针对同一问题提出不同别人的见解，各抒己见。例如在教《司马光》时，有位教师设了这样一个问题：“除了这种方法，你能想出更好的办法来吗？”这个问题激起了同学们好奇心，大家七嘴八舌，积极讲自己独特的见解，把整节课的气氛推向高潮。另外，还要正确引导学生逆向思维，一些小学生由于长期形成的“思维定势”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己与众不同的新见解，为此，教师要注重引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入的进行探索，树立新思维，创立新形象，在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。例如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是没有可取之处，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威对付老虎，保全性命，难能可贵。由此可见，语文教学运用求异法，学生能突破原有的、前人的框架，使学生形成独特的思维个性。

三、让学生展开想象的翅膀。

鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小学语文课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。例如在教《桂林山水》这篇课文时，结尾有这样一句话：“舟行碧波上，人在画中游。”这句话是对全文的总结，概括了荡舟漓江的情景，内涵丰富。这时教师可抓住词句，引导学生想象：桂林山水景色如何?人们荡舟漓江去是怎样的感觉?在此基础上引导学生创造性地描述游览的情景。有时，教师要善于利用“空白点”，引发学生“补想”，培养学生的合理想象能力。例如《长城》第三段写“联想到古代修筑长城的劳动人民”，但古代劳动人民如何修筑的呢?课文没有叙述。教师可抓住这一“空白”，让学生想象古代劳动人民是如何修筑长城的。学生从环境、人力、物力等方面展开想象，深切体会到了古代劳动人民的勤劳、智慧和修筑长城的艰辛。

展开想象的方法方式很多，还可以抓住结尾，引导续想。有些课文的`结尾犹尽而意未了，余音不绝，耐人寻味。教师可抓住结尾循着文路展开合理想象。或是抓住课文“假想”成分，引导推想。有些课文的体裁是科学小品文，蕴含着创造思维培养的许多因素和良机，教者可根据体裁特点，引导学生仔细阅读课文，展开科学而合理的推理。小学语文课本中加强语言文字训练的好课文，蕴含着培养创新能力的因索和良机，教师要充分挖掘这些因素，把握培养良机，引导主体参与，培养学生的求异思维和创造思维，进而培养学生的创新能力。

国家教委颁布的新课程计划明确规定：“课程包括学科、活动两部分”，“活动是课程的重要组成部分，它在实施全面发展教育中，同学科相辅相成”。因此，为给学生以更大的自由度发展个性和培养特长提供条件，我们应该充分重视语文活动课教学，把它作为激发兴趣、爱好和特长，实现个性健康发展的重要途径，促进学生个性的发展。通过语文活动课到大自然中去观察，在小实验、小制作中自己动手，在现时社会中去思索，发挥主动性、勇于思考、大胆创新，有利于学生创造力的培养，促进了素质教育的开展。例如展开“五个一”系活动，即：每天一条好新闻；每周一个好故事；每月一个小制作；每学期一个小创意；每年一个小发明，并通过各种手段，激发学生的活动兴趣，使他们都积极参与其中，使学生的动手、动口、动脑的能力都得到提高。在活动课上，还将和课本上所学的内容紧密联系，使其成为辅助教学的有效工具。例如在学了《狼和小羊》、《美丽的公鸡》等这种类型的课文时，可以让学生在活动课上以课本剧的形式表演出来的。他们根据课文的内容自己的想像，任意发挥，自由表演，对参加的学生，给予肯定和鼓励，对表演独特、新颖的学生，进行表扬奖励。通过此项活动，把学生的思维充分调动起来，使他们积极参与其中，受到了各种锻炼，提高了各种能力，为以后的学习生活奠定了坚实的基础。

创新教育已成为了当今教育的主旋律，小学语文作为一门重要的基础学科，小学语文课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。所以我们必须从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入小学语文教学改革，通过自身素质，在教学中扎扎实实落实素质教育，为提高学生的语文素质而努力，以迎接二十一世纪的挑战。当然创新教育的实现需要改革的因素还很多，比如教师教育教学观念的转变等诸因素都将影响到创新教育的实现，上述仅是对语文课堂教学的一些肤浅认识与见解。

浅谈语文课堂教学中的情感教学篇五

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的.氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

二、培养自立探究，巧设创新探索机会。

素质教育（－上网第一站35d1教育网）是培养21世纪人才的教育（－上网第一站35d1教育网），学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

三、培养发散思维，提高创新思维能力。

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浅谈语文课堂教学中的情感教学篇六

新课程改革要求培养创造性人才,这势必要求我们将课堂变成培养学生创新能力的主阵地,培养学生的创新才能.如何培养学生的创新能力呢?下面我谈谈自己的`一些浅陋认识.

作者：鲁梅琴凌习华作者单位：泰兴市洋思中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：

浅谈语文课堂教学中的情感教学篇七

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

二、培养自立探究，巧设创新探索机会。

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

主体性的.课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

三、培养发散思维，提高创新思维能力。

有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：whatwerethechildrendoing?whenhisfatherwasreadinganewspaper?那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。

[1][2]。

浅谈语文课堂教学中的情感教学篇八

创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。

浅谈语文课堂教学中的情感教学篇九

注重学生积极性和主动性的发挥，注重激发学生的创新意识，注重创新精神的教育，促进学生个性化的发展，为培养具有创新能力的高素质人才奠定基础。初中语文作为基础学科，既承载传统文化，又富有创新内涵，是培养学生创新精神的主阵地。为此，我们必须摒弃旧的教学理念，与时俱进，推陈出新，更新教学方式。

1．开放教学——创新之前提。

学生创新精神的培养是教育改革的一个重要目标。所谓“条条大路通罗马”，培养创新精神的方法有许多。但无论采用何种方法，改变传统的教学模式，实施开放教学，都应是第一位的。

开放式教学，是一种以人本主义教育思想为基础，使人才培养适应市场经济社会需要的现代教育。它以学生为中心，尊重学生个性差异与自主发展，学校提供多样化课程，教师扮演指导者角色，保证学生在更广阔的时间、空间、信息资源学习情境中自定目标、主动发展。

开放教学首先是教师思想的开放，要致力于建立民主、平等、和谐、互动的新型师生关系。民主、平等、和谐、互动的新型师生关系能激发学生思维的火花，能消除学生自卑、胆怯、懒惰和依赖的心理，能让学生无拘无束地表达出自己的想法，充分地展现自己。教师在课堂教学中应该呵护每一位学生的自尊，给学生以最大的信任，充分满足学生的表现欲，灵活、巧妙、适时地用鼓励性的话语或肢体语言激发学生创新的欲望。即使学生的创新性想法失之偏颇或偏激，教师也应该先赞扬他们的创新精神，让学生享受心灵的自由，能够保持积极的心态继续参加。

教师的思想开放了，教学内容、教学方法的开放才能顺理成章、水到渠成。

创新总是与自主结合在一起的。离开了自主，学生没有了属于自己的时间和空间，时时处处听从教师的吩咐，俨然教师的“傀儡”，创新也就如大厦失去了基石。在课堂教学中，教师首先应该在探索知识的方法上对学生持之以“导”，在学生掌握了已学知识和方法的基础上，再放虎归山，让学生放开手脚去探索，教师只在必要时扮演“导演”的角色就够了。

如在教学《石壕吏》时，我们就可以先引导学生理解课文内容，后放手让学生展开想象对故事进行改写。而教学《桃花源记》一文时，我们则可以让学生对这篇课文进行续写。不过，学生要以写得灵活多样、富有新意为目标。在改写、续写训练中．学生不但能初步学会对自己已学的知识进行充分的理解、充实，而且还能养成敢于除旧、敢于立新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。因此，开放教学，创新之前提，教师转变观念，践行开放教学，箭在弦上，刻不容缓。

2．质疑问难——创新之关键。

思维是从疑问和惊奇开始的，这是亚里士多德的不朽名言。北宋哲学家张载言：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”有疑点，有问题，才能有思考，也才能有创新。质疑问难是锻炼思维、发展思维、培养自学能力的一种有效方法。古人云“学贵善疑”，质疑问难是学生思维活跃的体现。所以，教学时我总是不失时机创设氛围创造机会让学生质疑问难。

例如：教学《陈涉世家》第二段后，让学生质疑。学生经过思考便提出问题，有的学生提出的问题比较泛，显得不着边际，不是教材的重点和内容，笔者就引导他们围绕课文重点进行提问．学会提出有探讨价值的问题。有的学生问道：“陈涉为什么要用王侯将相宁有种乎来激励其他士卒?”学生提出的这个问题有探讨价值，笔者便认真地组织学生讨论。又如学习全文后，鼓励学生质疑，让学生不断地提高质疑问难的质量。

课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑的.习惯和敢问的态度，逐步形成善问的品质。

3．想象丰富——创新之核心。

想象是创新性思维的主要品质之一，没有想象就无从谈起创新。激发、保护和发展学生的想象力，对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力至关重要。在课堂教学中，教师要尽可能地创设氛围让学生大胆去想象，让学生拥有一个广阔的想象空间，在这个广阔的空间里能够感受生活，能够交流感情，碰撞出创新的火花。如教学《台阶》一文后，笔者以《父亲》为题，让学生联系自己的生活以满文军的《父亲》为蓝本进行填词习作。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间，实现了认识能力的飞跃和突破。

灵活的思维方式与创新密切相关。一个人如果只会唯唯诺诺、按部就班，是形不成创新能力的。因此，在平时的教学课堂中，教师应该大张旗鼓地鼓励学生大胆猜测，敢于求异，打破思维定势，多角度思考问题。同时，教师又要善于挖掘那些具有探索性、解题策略多样化、答案不唯一的问题，积极寻找多元化的思路，让学生在求异思维中形成创新能力。

4．探究学习——创新之途径。

所谓探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究问题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、涮查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神，培养学生创新能力的学习方式和学习过程。

探究性学习是一种课程理念，一种学习素质的培养要求，一种学习方式。它常有一定的专题性质，学习过程不仅重探究性、活动性，而且重合作化、个性化，尤其是它作为一种学习方式，重视培养学生的创新能力和实践能力。

探究学习的特征是以学生自主学习或者合作探究为主要学习方式，以培养思维能力为核心，它是义务教育阶段语文新课程标准最为提倡的教学方式。

总之，在语文课堂教学中要真正做到以教师为主导，以学生为主体，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

浅谈语文课堂教学中的情感教学篇十

：在教学中课堂教学管理的好坏直接影响着最终的教学效果，本文以中学语文课堂教学展开探讨，首先分析当前中学语文课堂教学管理中存在的问题，然后针对这些问题提出相应的解决对策。

语文是中学教学中的一个非常重要的部分，加强中学语文课堂教学管理能够很好的提升课堂教学的效率，培养学生各方面的能力，为学生整个学习生涯带来巨大的帮助。

１．１课堂教学管理类型单一：通常情况下教师的课堂教学管理都是通过制定严格的课堂教学制度来进行的，通过这些规定的制度来严格限制学生的行为，这使得教学中学生的发言权较少，课堂教学更多的成为教师的一言堂。在这样的教学管理之中，教师缺少实质性的管理经验，为保证课堂的纪律性，教师在看到学生出现错误之后，更多的选择简单粗暴的方式来进行教育，使得课堂教学的氛围非常烦闷，学生在课堂学习中失去自主意识，教学的效率变得十分的低下。１．２教学评价方式存在问题：课堂教学管理中教学评价方式存在问题主要表现在两个方面：第一，过于重视最终结果，对过程存在忽视。教学管理中教师只注重最终的教学结果，以教学结果来进行评价，对于整个学习过程几乎不会去考虑，因此使得其中一些学习过程中有良好表现但是最终结果不理想的学生得不到关注。第二，只注重学生知识领域上的变化，对于学生的学习能力提升，学习技能的增加等存在忽视。实质上学习能力提升和学习技能的增加对于学生的帮助才是最大的，对于学生今后的学习生活都会带来巨大的帮助。

２．１改善师生关系：良好的师生关系是保障中学语文课堂教学管理能够顺利进行的基础，学生积极配合教师的管理，不仅能够节省更多的管理时间，互动式的管理也能提高管理的成效，有效解决中学语文教学中遇到的问题。为此，教师应该以平等尊重的心态与学生建立起新型的师生关系，既充当学生知识学习的引导者，也要充当学生的朋友，站在学生的角度出发思考问题，拉近师生距离。在平时的教学管理中，也要积极保持与学生的沟通，及时了解学生的真实想法。不能一味以严厉批评的态度管理学生，而应该注入教师对工作的热情和对学生的关爱，不随便打骂学生、使用言语侮辱学生。在教学管理中，教师应该给予学生足够的信任和尊重，鼓励学生的创造性发展，经常使用表扬性话语来激发学生的学习兴趣，帮助学生树立起学习信心。同时，教师也应该结合班级的实际情况，创造一个温馨互助的学习环境，从思想氛围上为改善师生关系打好基础。通过一些集体活动、课外游戏等等可以增加学生与教师之间的交流与互动，使学生在轻松愉快的氛围下建立起与教师的亲密关系，同时也有助于增强班级的凝聚力。

２．２尊重学生自主性：在中学语文课堂教学中应当将主体地位还给学生，在教学中做到以学生为中心。也就是说，中学语文教学管理也应该尊重学生的主观能动性，允许学生发挥自身的想象力和创造力，鼓励学生的个性化发展。為此，教师应该在中学语文课堂教学中发挥好引导的作用，让学生养成独立思考的学习习惯。具体来说，教师可以采用小组合作学习法、探究学习法、情景教学法等等新型的教学方法为学生提供良好的学习环境，让学生在自主思考过程中发现问题、思考问题、解决问题。或者在小组讨论中提出自己独立的意见，通过与他人的讨论分析得出相应的结论。这样一来，学生就能够培养起自主学习的好习惯，而不会一直过度依赖教师的讲解。尊重学生的主体地位还应该培养学生的创造性思维，给学生更多实践学习的机会。教师可以通过提问的方式激发学生的好奇心，让学生出于自己的学习兴趣去了解相关的知识。这样才能调动学生的课堂参与积极性。对学生批判性思维的培养也是教学管理中一个非常重要的任务。通过思维能力的培养，能够让学生掌握学习的规律，能够将书本上的知识转化为自己内在的知识结构，从而加深记忆，提高学习成绩。另外，教师也应该鼓励学生就学习的内容积极提问，提问能够引导学生的发散性思维，锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。通过这一过程，不仅能够增长学生的语文知识，也能培养学生其他方面的综合能力，达到促进学生德智体美劳全面发展的教学目标。

２．３改善评价机制：中学语文课堂教学管理涉及到教学评价机制的改革和建设。一方面，家长、学生应该对教师的教学工作进行客观有效的评价，帮助教师认识到教学工作中存在的不足，从而不断补充知识，提高教学能力。具体来说，中学语文课堂教学评价应该结合实际建立起相应的管理制度和评价机制，每年或者每学期定期进行评价工作。通过面对面采访、问卷调查、网络调查等等方式拓宽学生评教的方式。同时也要鼓励家长加入到评教活动中来，发挥好监督教学的积极作用。为此，学校应该加强评价工作的开展和监督，为家长评教和学生评教创造一个良好的环境。比如，强化评教网络平台的建设，保证评教行为的公平公正、对评教结果进行公示等等。只有重视教学评价，才能弥补传统教学管理忽视教师工作管理的不足，促使教师不断提高自身的综合素质，进而提高教学质量。另一方面，教师也应该鼓励学生自己评价自己的学习情况，通过反省和总结自身的学习问题与学习经验，来不断强化学习的效果。

总之，中学语文课堂教学管理应当对原来教学管理进行不断的总结，分析原有教学管理方式存在的不足，然后针对这些存在问题的地方进行调整和完善，才能够让中学语文课堂教学管理发挥出更好的效果，提升中学语文课堂教学效率。

浅谈语文课堂教学中的情感教学篇十一

现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习。

(一)主观臆造，脱离生活实际。

一所农村小学的教师在讲《两位数加一位数和整十数》时，创设了这样一个情境：今天，老师去肯德基买了一些东西，汉堡30元，薯条35元，冰淇淋8元，玉米3元，数量都是一个。老师问：你们最喜欢吃两样东西?你们想不想买?学生：“?”

这节课显然没达到预期的效果。多数农村学生都没去过肯德基，缺少实际生活体验，也就无法进入老师所创设的环境。而老师的提问也缺少真实性，学生只是奉命回答，这不是新课程所倡导的。再说，老师提供的数据也不真实。创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发，充分挖掘教材的智力因素，为学生创造思维的空间，让学生置身其中，主动去尝试和探索问题。

(二)追求“儿童化”，不顾年龄特征。

《圆柱体的体积》一课，课件演示：阿笨猫经常到知识宫去充电，一天，他又来到了知识宫，知识宫的老爷爷热情的接待了它，问：“你知道圆柱体的体积是怎么推导的么?”阿笨猫回答：“……”老爷爷说：“你说的太好了，你能说说你的猜想么?”此时，老师提问：“同学们，你能替阿笨猫回答这个问题么?”

这是给小学六年级的学生上课，这样的情境能否起到应有的作用。情境创设不仅要考虑其形象性、生动性，同时也要考虑到学生的年龄特征及数学思维的发展特点。小学低年级情境的创设，尽可能选择学生所喜爱的童话故事、谜语等，到了高年级，应从学生的现实生活中取材，注重形象性和抽象性的有机结合，以提高学生解决实际问题的意识和能力。

(三)追求趣味性，远离了课程内容。

《异分母分数加减法》一课：(多媒体演示两山风景，用时三分钟)师问：“两山的风景美么?”生：“太美了!简直是人间仙境!”(用时三分钟)师;“今天老师就带领大家到两山去玩，好么?”生：“太好了!”(出示)东山——陆港码头;乘汽车要2/3小时。陆港码头——西山;乘船要5/7小时。问：“我们要在路上花费多少小时?你们能自己解决么?”

这节课的情境创设是为了激发学生探究分数加减法的兴趣和体验它在生活中的作用。而教师则偏离了它，开始展示两山的美丽风景，让学生产生了游玩的情绪体验，忽略了课程的内容，主次不分，以至于这优美的情境没有真正的调动起学生探究异分母分数加减法的兴趣。

浅谈语文课堂教学中的情感教学篇十二

在日常的教学实践中，我发现许多学生们背了很多的名句，可是他们不喜欢文化；看了许多小说，可是他们不喜欢语文。究其原因，我认为，是在语文教学中过多地重视对学生的知识输灌和能力训练，而放松了对学生的情感教育。

著名教育家于漪说：语文课要上得美，优美的语言伴随着丰富的感情、精湛的思想，流入学生的心田，带学生在美丽的世界中徜徉，让学生学得愉快、学得兴趣盎然，获得艺术享受。这应该是对语文情感教育的手段和方式的回答。我们在教学中从下面几个方面进行了尝试：

一、激情感染学生。

教师的教学激情对学生是一个良好的激发，我们难以想象：一位对语文冷漠的教师，他的学生会对语文有强烈的兴趣；一位对学生学习状况冷漠的教师，他的学生会喜欢学习他所任教的学科。所以我们认为，一位语文教师应该始终对语文充满着激情，这份激情来源于教师对事业的忠诚、对语文本身的热爱、对自己的自信、对学生的关心。现实社会也许给了我们很多的不如意的事情，成功与失败同在，机遇与挑战共存。在竞争中，我们都将面临暂时失败的局面，比如在教学中不能激发学生的兴趣而不受学生的欢迎、撰写的论文未获认可、职称评审没有通过，或者是其它不尽如人意的事等等。面对这种失败、挫折，是寻找原因、改进方法、重新奋斗，还是丧失信心、怨天尤人、自暴自弃，这将在很大程度上决定一个人能否取得事业的成功。

语文教师应该具有良好的心理素质，应该能够较好地保持自己的心理平衡，应该懂得人生的真谛就是在不断的失败中探求一条成功之道。教师能保持自己平和的心理和愉悦的心境，才能最大程度地感染学生，才可能培养学生健康的心理素质，并促进学生完美人格的塑造。充满激情的老师他们对课文永远是认真解读，对课堂永远是认真组织，对教学语言以及操作总是认真地设计。

教师的感情要融入文本，用自己的激情处理文本，才能激发学生。教学《湖心亭看雪》，教师要用饱含感情的语调朗诵一系列描写西湖胜景的诗歌，打动学生，使他们充满感情地去探究课文；教学朱自清的《背影》，教师要用满怀的激情讲述自己的父亲和自己做父亲的感受，用自己的殷殷父亲情去感动学生，让学生的感情在课堂中滚滚不绝。

二、情境引发情感。

字字句句皆关情。如果教师只是冷漠地讲解分析字词句篇，不从整体上把握和理解作者表达的情感，就无法让学生与作品产生共鸣，从根本上读懂这些作品，所以语文教学必须是作品、学生、教师三者的感情交流，这里语文教师只是起到一个媒介的作用。教师应该依据作品创造情境，以激起学生情感的涟漪。

例如学习小说《孔乙己》这篇课文时，老师在板书课题以后问学生：“孔乙己叫什么？”学生不假思索地说：“叫孔乙己。”老师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟道：“是他的绰号。”教师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连名字都没有？”学生沉思起来，渴望读小说的积极性被调动起来了。在语文教学的情境设计上，我们除了像上面设计悬念情境以外，还可采用复述故事的办法设计情境。比如我们教学《信客》的时候，首先复述了信客在上海为客死他乡的同乡人料理后事的情节，引导学生迅速走进课文，体会信客任劳任怨、为人讲信实、忠诚于自己事业的精神。我们还可利用直观图像或视频的办法让学生体会课文。例如教学《观潮》，我们找来有关的视频资料，让学生体会钱塘江潮到来时的壮丽画面，激发学生学习课文的兴趣，激活他们热爱祖国大好河山的感情！

总之，创设教学情境的方式、方法很多，作为教师，在教学中应当审时度势，精心设计良好的教学情境，把学生从苦学的深渊中解放出来，带到乐学的天堂，使学生学习语文的积极情感得到良好的发扬。

三、想象体会情感。

新的语文教科书上选择的课文，大都是文情并茂的文章，他们饱含着作者丰富的思想感情。教学这些文章，我们可以利用联想和想象的办法，让学生调动自己的生活积累和经验去体会和领悟。

教学《春望》一诗，我们引导学生做了如下的'联想和想象：假如你远离自己的家乡和亲人，你会怎么样？假设在战争年代，你离开亲人多时会有怎样的心情？这些问题让学生结合自己的体验，很快就能够体会诗人杜甫在诗中表现出的忧国思家的感情。

四、积累丰富情感。

语文是一门基础性很强的学科，光凭课堂学习是很难较快地增强学习效果的，还需要在课余时间博览群书，、广泛练习，增强知识情感的积累，做到厚积薄发。而注重课外摘抄、点评、写作等训练，就是促进课堂教学、提高学生学习兴趣、增强情感积累的好方法。

摘抄的对象主要是一些优秀的范文、精美的诗文片段、格言警句等。为了得到这些素材，学生会广泛地收集资料，自觉扩大知识面。摘抄得多了，学生在演讲、评说等活动中也就自然有话可说，也能更好地提炼一些个人独到的观点。同时，摘抄是提高作文水平的有效途径，好的写作方法技巧、优美的句子词语、他人的一些思想观点等，都可以有机地渗透到学生的作文之中，达到为我所用的目的。

总之，心理学的研究表明：没有情感的支持，人的感知、记忆、思维等心理活动都是软弱的，只有点燃学生情感的火焰，才能激发他们的学习兴趣。

浅谈语文课堂教学中的情感教学篇十三

自然科学涵盖了很多领域，物理学、化学、生物学、天文学、心理学、地球科学等都包含在其研究范围之内。这么丰富的内容，让自然科学有了自己独特的魅力，千百年来，多少科学家其着迷，并用自己的力量，使其更加丰富多彩。自然科学的教学过程，更是一个传播自然科学的最佳途径，现在的孩子也许再也没有机会在苹果树下被苹果砸中，也不能跟着远航考察船周游世界感受大自然的神奇，坐在课堂里听着这些传奇的故事，学习这些前人留给我们的宝贵经验，也是一件颇为受益的事。

一、激发学生对自然科学的学习兴趣。

现代学生对于自然科学的认识大多来源于课堂，由于很少能亲身体验大自然，所以老师的讲解就显得尤为重要。怎样才能激发学生对于自然科学的学习兴趣呢，这是老师在教学过程中最值得思考的问题。自然科学所研究的东西大多都和我们的现实生活有着很强的联系，比如物理、化学、生物着些学科，在我们生活中很多地方都运用了这些方面的知识，电灯为什么能发亮，汽车为什么能开动，厨房清洁品为什么不能用到厕所等等着些问题，不仅能解答一些看似复杂的道理，又能普及生活常识，预防由于无知所导致的不良后果。

那到底怎样做才能激发学生学习自然科学的学习兴趣呢，如果只是单纯讲解知识原理，一定是无比枯燥乏味的，别说是对风华正茂的孩子，就是对每天打坐的僧人也是一种挑战吧激发学生的学习兴趣，就是要投其所好，把文化知识和他们感兴趣的东西联系起来，对那些复杂的概念理论理解起来也容易一些。我记得我们中学学习化学的时候，老师就把化学元素周期表编成歌让我们来边唱边学。这样只要能唱出来，就能记住数量庞大的化学元素了。

二、发挥教师的人格魅力。

（一）良好的情感因素来自教师渊博的知识。

在我们的学生时代，对我们影响最大的莫过于老师了。如果碰到自己喜欢的老师，会更认真的听他讲课，认真的完成这科的作业，甚至有意的模仿老师的漂亮字体，可见老师对学生的影响有多大。一名能征服学生的老师，一定有着他自己独特的魅力，但这魅力的源泉，必定是渊博的知识。老师在授课的同时传递给学生的不仅是知识，他的一言一行对学生都有着很深的影响，如果他用自己的心在讲课的话，学生必将感受到感情。

人是感情的动物，当我们对一件事情投入感情的时候，必定比无心的去做要收获的多。一名优秀的老师，对学生一定是有感情的，而这感情来自于他渊博的知识，并不是说有知识的人就一定感情丰富，但是如果一名老师真的热爱他的职业，他对他的学生必定是有感情的。

（二）情教合一能够发挥教师的情感素质。

带着对学生们的爱来讲课，学生们当然也会回应这份爱的。情教合一，能够发挥教师的情感素质。而这种情感素质就像是一种催化剂，拉近了教师和学生之间的距离，让传统的课堂有了更温暖的东西，不再只是授与受，而是温暖的付出和感激的接收。有人说文学的东西感情更为丰富，相比之下，自然科学的东西可能更为“冷”一些，在授课时老师可能很难像教授文科那样，有更多抒发感情的地方，这种认识岁不无道理，但是也实在是片面了些，虽然说自然科学可能需要更多的理性思维，但是这种理性运用在对科学的严谨上是没错的，在教授学生的过程中，如果只有这样的严谨，而没有丝毫感情上的互动，可想而知，这个课堂该是多么的乏味。

（三）情感教育和科学教育的有机结合。

把情感教育和科学教育有机的结合在一起，才是在自然科学教学中值得称颂的教育方式之一。老师在传授自然科学的时候，不再是冷着一张脸，说：“这个公式很重要，把它背下来”，而是很生动的跟学生说，为什么电流的单位是安培，为什么这个公式很重要，怎么做才能记得准又不用死记硬背，老师鼓励每个学生都可以提出自己的观点，课堂氛围是轻松的，不是死气沉沉的，每个学生的脸都是灵动的，而不是呆滞无神的。

这样的课堂还会有学生睡觉吗，还会有学生不听讲搞小动作吗，我想应该是不会的，面对这样风趣幽默的老师，他们应该生怕漏掉一句搞笑的'话吧。其实，情感教育和科学教育本来就是相辅相成的，学校的宗旨都是教书育人，教书固然重要，但是育人才是重中之重，光有文化没有做人的德行，面对真诚的老师，再淘气的学生也不会无动于衷的。

三、挖掘深层情感根源。

自古老师就是个受人尊敬的职业，“传道授业解惑也”是对这个职业的内容的概括，从这个概括，也可见这个职业的神圣性。正是由于这种神圣的使命，老师担负着更为重大的责任。每一名合格的老师都会抱有很强的责任感和使命感，可能就是由于他们的一句话或者一个行为，就会改变一个孩子一生的命运。老师会把情感教育和科学教育有机的结合起来，除了他们的本职工作就是要给孩子们传授知识之外，更重要的原因，可能就是因为这份责任感和使命感吧。在挖掘了这份情感的深层根源，不得不让人们对这份职业有了更多敬意。如果每一位老师都能怀有这样一份情愫，那么他们教过的孩子，即使不能成才，也绝对会是一名善良的人。

总结：

自然科学教学中的情感教学，是聪明的老师运用在教学中的重要体验。把情感教育和科学教育有机的结合起来，是其身为一名人民教师责任感和使命感的集中体现。一名有着个人魅力的老师，一定懂得怎样将他渊博的知识和风趣的授课方式结合起来，也必定对学生有着深切的感情。自然科学的教学，不仅仅是传授自然科学那么简单，更重要的是培养学生对自然科学的热爱，在没有条件带领他们走进真正的大自然中时，就竭尽全力帮他们打造一座梦幻的自然世界吧。

参考文献：

[1]冯文全.现代教育学[m].电子科技大学出版社2007(09)。

[2]栗洪武肖士民陈晓端.学校教育学[m].陕西师范大学出版社2007(08)。

[3]贾春明王晓芹徐蕉艳王锦.教育学[m].辽海出版社2006(01)。

浅谈语文课堂教学中的情感教学篇十四

语文是一门包含许多知识的`学科,不是简单地教学生识几个字、说几句话,因此,要提高语文课堂效率,教师就应该优化语文课堂结构,根据教学目标、学生需求,为学生构建一种学科开放式的学习环境,让学生多渠道地获取知识,并促使学生将学到的知识综合运用于实践,提高学习效率,而效率的提高与教学模式的选择是分不开的.

作者：刘德忠作者单位：天水市麦积区元龙镇中心学校,甘肃,天水,741033刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分类号：关键词：

浅谈语文课堂教学中的情感教学篇十五

情境创设已成为新教学模式的一个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。

(一)情境创设的含义。

所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。

匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知?如何认识?由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。

(二)情境创设的意义。

素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。

1.情境教学,促进知识的迁移。

传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。

2.情境教学,促进学生真实的学习。

传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。

3.情境教学,有利于学生主体性的建构。

置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。

浅谈语文课堂教学中的情感教学篇十六

课堂提问是教学的'手段和形式,课堂教学离不开提问,提问的质量影响着教学的质量,影响着学生思维的训练.

作者：刘慈恩作者单位：舟山市普陀区沈家门第一初级中学,浙江,舟山,325600刊名：读写算（教育教学研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(8)分类号：关键词：课堂提问目的注意点

浅谈语文课堂教学中的情感教学篇十七

摘要：结合初中化学的教学案例，重点讨论了“导、悟、议、练、结”五步课堂教学法中导与悟的作用和实践，并提出一些关于提高学生思维领悟能力的建议。

关键词：导学讨论式；课堂引导；思维领悟。

“导学讨论式”课堂教学模式是广东省“十二五”规划立项课题。我校在课题的实践中，课堂教学注重导、悟、议、练和结的有机结合。其中的“导”，为学生的学习和思考指引了方向，化解了课堂知识的重难点，使学生更好地把握课本的基础知识。“悟”这一环节承前启后，突出对学生思维的激活和能力的提升，在自主学习和探究学习中掌握基本技能和领悟情感、态度与价值观。

现行的《义务教育化学课程标准》，较之以往在对学生的培养的方向上有了很大的改变。这些改变在试题命题上也有体现，明显降低了计算的能力要求，提高了生活、生产方面知识的学习，并且注重理论联系实际，培养学生运用知识解决实际问题的能力。也就是不仅注重对学生授之于鱼，更重视授之于渔：改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情境以及多种形式的学习活动以培养学生的逻辑思维和科学素养。

实施化学课堂教学，应舍弃传统的化学教学片面强调知识的灌输，必须把培养学生学习化学的思维能力和提高科学素养放在首要的位置。因此，在课堂过程中努力创设适当的问题激发学生动脑思考，就显得相当重要。

一、悟源于导。

“学而不思则罔。”科学巨匠爱因斯坦十分强调培养人的独立思考和独立判断的能力，他说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”联系生活和生产实际，多让学生思考领悟，是符合人的认知规律的，这也直接影响到学生在课堂中主体地位的体现。面对不同程度的问题或新知，学生的悟不外乎是“自悟”和在教师启发下的思考领悟。“自悟”是对一些基本概念的认识进行自学，完成后稍加以问题辨析完善理解即可。案例一：学习“溶质与溶剂的概念”（溶质是溶液中被溶解的物质，溶剂是能溶解其他物质的物质）时，学生找出课本有关阐述浏览就能理解。附上诸如盐水中的溶质溶剂分别是什么，硫酸铜溶液中的溶质溶剂分别是什么等的问题就已经能让学生对溶质和溶剂的区分有一个比较具体化的认识。

以上案例中，完成溶质溶剂概念的大致框架认识后，抛出一些拓展性问题，如将少量花生油加到汽油中去，发现两者能很均一稳定地混合在一起，这时所得到的溶液里什么是溶质什么是溶剂？医院里常常将少量的水和较多量的酒精混合在一起，所得到的溶液里什么是溶质什么是溶剂？通过引导学生对问题的探讨逐层深化概念的认识，启发学生思考，最后让学生尝试归纳出有水存在时和两种液体一多一少时这些情况下溶质、溶剂的划分。

二、悟源于疑。

学习过程中有些概念并不完善，要加以引导学生去发现，去理解。案例二：学习“盐的定义”时，课本阐述的是由金属离子和酸根离子组成的化合物。翻开常见酸碱盐溶解性表，让学生思考表中的nh4cl、nh4no3等是属于酸碱盐的哪一类，并让学生充分讨论，有学生认为是酸，因为当中nh4+与h+有可能类似，有学生认为不是酸，nh4+就是nh4+，h+就是h+，差之毫厘，谬以千里，结构上的一点不同会带来性质上的巨大差别。也有学生认为是盐，但又很快遭到反对，理由是根据盐的概念判断，盐由金属离子和酸根离子构成的，nh4cl、nh4no3等物质当中没有金属离子，所以不是盐。讨论过后又在课本上找不到很好的理论依据，请求教师解释。解释从nh4+的中文“铵”字切入，金字边的铵，非气字头的氨。铵根是一个原子团，其离子具有类似金属离子的性质，所以铵根和酸根结合的物质属于盐。

在课堂上要比较好地培养学生的思维领悟，除了学生要肯思考，还需要注意以下几点。

1.难度的导入符合该班级的整体认知水平，面向大多数学生。

每个学生的认知水平有差异，无法让每个学生都建立一样的知识架构，但我们的教学必须面向整体，让全体学生都参与进来，让大多数学生有信心思考，带动班级学习气氛。

2.把握社会舆论，紧抓最佳时机，让学生的学习更有动力。

当年流感盛行，让学生认识达菲；当年毒奶粉事件，让学生认识三聚氰胺；当年健美猪事件，让学生认识瘦肉精。这些都大大拉近了化学与生活的距离，让学生切身感受化学就在身边，提高科学素养，增加学习热情。认识完舆论事件和相关物质后，可以马上让学生带着高涨的热情，去思考一些枯燥的问题——如何计算物质中某元素的质量分数。最后还可以顺着这些话题，让学生明白三聚氰胺是如何在牛奶的蛋白含量检测中瞒天过海的。

3.注重迁移，回归生活。

学习“水的净化”时，会学到过滤。但由于长期接受“填鸭式”教育模式的关系，有不少学生的.思维是比较被动的，仅仅知道用滤纸漏斗等对浑浊河水进行的操作方法是过滤，却不知道洗菜盘下水口的格筛所起的作用也属于过滤。有一年的中考模拟题有过类似茶叶、菜叶与水分离是什么原理的试题，竟将近一半学生答错。由此可见，课堂中若不注重知识迁移，多感悟身边事物，学生学到的知识就是死知识。

4.引入矛盾，激起头脑风暴式的探讨。

我们实际生活的问题，很多情况下不是只有单纯的对或错的两个对立面，所以我们的课堂也应该培养学生的辩证思维。比如塑料的使用给我们的生活带来什么改变？是好是坏？这些问题难度低，可参与度高，学生可以根据自己的认识大胆发言，然后从自己的思考和别人的思考结果之间领悟该问题的真谛。

5.开展问题探究时多拓展，以点带面。

单一问题的探究，本身涉及的知识面就比较广，而且往往我们可以从这个问题的探究过程中发现其他问题。现在中考试题中，实验探究题就是从这个方向设计的。比如“酸和碱的中和反应”一课题中，如何证明酸碱会反应本身就让学生感到比较犯难，因为多数酸碱直接反应是没有明显现象的。这个问题就需要教师逐步引导，让学生回顾co2和水的反应是借助石蕊显色从而得以证明的，在这个问题上添加怎样的试剂才能使反应有看得见的变化？然后拓展引入如何通过实验证明酚酞变为无色后，酸的添加量是恰好的还是过量的。

总之，导和悟可以贯穿教学活动的全过程，也是教学过程中思维活动的直接体现，它决定了教学环节的方向和基调，也决定了学生主体地位和教师主导地位的体现。教师只有多角度、多层次地调动学生积极思考领悟，才能使学生既收获到“鱼”，也收获到“渔”。

参考文献：

［1］乐进军。深入理解化学课标：突破科学探究瓶颈［j］。课程·教材·教法，.

［2］吴效锋。新课程怎样教：教学艺术与实践［m］。沈阳出版社，-01.

浅谈语文课堂教学中的情感教学篇十八

所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。“境”是教学环境，既指物理环境，如教室中的布置与陈设；也指教学双方的关系。情因境生，境为情设，情境统一和谐方为情境。创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的，那么如何创设情境让语文教学渐入佳境呢？课文是每个语文老师教学的重点，想让学生进入课文的情境中去，仅仅靠老师的一支粉笔、一张嘴很难实现。所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，创设各种情境，从而激发学生的情感，使学生深刻理解课文。

创设情境教学必须服从教学要求，为“情境”而情境的做法，会画蛇添足，弄巧成拙，显然是不可取的。因此要不要创设情境，都须从增强教学效果出发。一般说来，创设情境的目的，或唤起注意，或渲染气氛，或显示形象，或陶冶情感，或训练语言等等。那么优化语文课堂教学情境该作些什么尝试呢？我们觉得可以探索的基本途径有：

一、创设创造情境。

新形势下培养学生的创造能力是教学的主要任务，所以在课堂中设置一种创造情境，激发孩子的创造能力，是不可忽视的。如初三的《范进中举》，范进中举后的为人处事方面及周围人对他的态度发生了什么变化等，让学生自由想像，写一篇《范进中举以后》。或者想像范进如果此次没有中举，他会怎样，写一篇《如果范进没有中举》。又比如《孔乙己》，可以运用创造性想像，写出孔乙己如果考试中举后他会怎样。通过创造情境的设置，可以让学生跳出教材，激发学习的兴趣。

二、创设故事情境。

要让学生体会作品平淡的文字下蕴含的感情，有的时候，仅仅靠对课文字句的分析是难以奏效的，要跳出课堂，与生活相联系，从课内到课外，然后又从课外回到课内。如《背影》一课，现在学生大多是独生子女，难以理解课文中父亲对孩子的一片深情。可以先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后为学生讲述自己和父亲的小故事，通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，引导文下学生们纷纷起来述说父亲对自己的关爱。

三、创设生活情境。

在对所学知识的运用上，也绝不能满足于对课文的分析，而要让学生进入生活，去分析生活中的语文现象。如学习《人类的语言》一课，在讲人类语言的丰富性时，仅仅去分析课文是不够的，生活中变幻无穷的语言远比课文上的丰富多得。比如：“我成绩上升时回到家，爷爷大方地说‘吃什么弄什么’，成绩下降时爸爸就不这么说了，而是‘弄什么吃什么’。”让学生明白“语言”就在自己的身边，生活中的语言更加丰富多彩，从而能不由自主地开拓语言的“运用环境”。

四、创设表演情境。

利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文。如初二的《刻舟记》，里面涉及空间位置，先让学生自习课文，然后分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印的神态，一个是两个舟子的神态，分小组进行表演。学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中，认识自己理解上的偏差，最终得到正确的表演位置。又如《孔乙己》一课，让学生表演孔乙己买酒喝时的动作，通过表演能很快对课文中的人物形象和作者的描写语言有很深的认识，加深对课文的理解。

五、创设音乐情境。

利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。如初二上册学习余光中的《乡愁》，因其富有结构美和音乐美，给它谱上简单的曲子、韵律和谐，使抽象的乡愁变得具体、生动、感人，强烈地感染了读者。又如初二下册的苏轼的《水调歌头》，这首词意境清远，调笔深婉，引用王菲演唱的《但愿人长久》，曲调优美，让学生在听歌曲的同时体会词的意境，同时也可以培养学生的想象力。

六、创设竞赛情境。

每个孩子在自己的内心中总是争强好胜的，渴望表现自己，利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，可以激发竞赛情境。在课堂中以小组为单位，让学生在一种紧张的竞赛情境中去学习，可以最大限度地调动孩子们的主动性。如初二的《驿路梨花》一课，教学难点中要求理解本文“悬念”、“误会”的运用，让学生以小组为单位，到课文中去找到“悬念”和“误会”的地方来，再小组讨论运用“悬念”和“误会”的好处。又如初一的《背影》一课，为深入理解文章的.主题，让学生以小组为单位去寻找文中的“背影”和“流泪”各出现了几次？每一次是在什么情境下出现的？学生被激发了全部的主动性，紧张地去认真阅读课文，寻找答案。学生大多都能在这种竞赛的情境下解决问题。

七、创设网络情境。

网络情境对学生的写作能力产生巨大的影响，网络大潮汹涌而来，必然对语文教学产生影响。网络的最大好处在于它的相互交流，很多学生想拥有一位笔友，现在通过网络就非常容易了。通过网络，可以让更多人阅读自己的作品，这可以给学生带来成就感。所以，利用网络的交互性，创设一种作文写作的成功情境，让学生在网络上自由发表自己的文章，并且让其他人阅读它。通过阅读，学生可以从中去了解别人的写作，在互相评论文章的同时，作文水平就在不知不觉中得到了提高，学生也获得了最大的成就感。所以通过网络教学，有利于激发学生的主动性和创造性。

总之，情境教学法在操作过程中实质上体现了新课改中所提倡的“以人为本”的重要理念，在保持教师教学过程中“主导性”地位的基础上，更好地发挥了学生的“主体性”作用。情境教学法既注重了学生在学习过程中的体验和感受，又培养了学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，是实现新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的重要前提。

浅谈语文课堂教学中的情感教学篇十九

摘要：情感教育是中职素质教育的重要内容,为了在中职语文教学中进行情感教育，文章就如何在中职语文教学中进行情感教育提出了三点策略，即充分发掘语文教材中的情感资源、开展丰富多彩的语文教学活动、在阅读中培养学生情感。

情感教育是人格教育的重要组成部分，关注学生的情绪、情感、态度及信念，是新课程改革精神的体现。中职学生是一个特殊的群体，这部分学生学习基础差，存在一定的厌学情绪。很多学生表现出情感冷漠，自私自利，不关心他们，为人处世能力差，情感道德严重缺失的问题，严重影响了中职学生的未来发展[1]。情感教育在中职语文教学中占据重要位置。但目前，中职语文教学重认知、轻情感的现象十分普遍，教师在教学中过于强调语文知识的传授，忽视了学生情感方面的关怀和教育，学生人文精神严重缺失，这种问题的出现给中职语文教学敲响了警钟。

中职语文教材中有大量的佳作名篇，尽管这些优秀的作品风格不同，但无一例外都是充满了真挚的情感，包含对家国、生活、亲情、好友及壮丽河山的情感抒发。作为语文教师，要善于发掘这些作品中的情感因素，教学过程中潜移默化对学生进行情感教育，在情感上打动学生，增强学生的情感体验，才能激发学习的主动性，提高语文教学成效。例如，语文教材中有散文《我不是一个好儿子》，作者用平实的语言记载了母亲的点点滴滴和一言一行，把一个勤劳、简朴、慈祥、关爱儿子的母亲形象刻画得淋漓尽致，读起来感人至深，很容易引起学生的共鸣，可以唤起学生对母亲的感恩之情；还有史铁生的散文《我与地坛》，同样是写自己的母亲，重点突出了母亲那伟大、内隐又不求任何回报的母爱，也正是在母亲无微不至的关怀和感染下，作者对生活和人生有了更深的思考，写出了一系列脍炙人口的作品。因此，只要教师善于发现，就可以从教材中找到众多的情感教育素材。

二、开展丰富多彩的语文教学活动。

情感作为人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验,因而，在中职语文情感教育过程中，中职生自身的情感体验极为重要[2]。但传统的中职语文教学中，很多教师采用传统的灌输式教学方法，教师讲解，学生听，学生缺乏体验感，致使情感教育缺失有效的载体。针对中职学生，语文教师可以联系一些蕴含着丰富文化内涵的节日，开展一些活动，如春节、元宵节、端午节、清明节、重阳节等与情感有着密切关系的节日，举办一些讲故事、诵读优秀诗文、小演讲、演课本剧、续编故事等之类的.语文活动，让学生参与进来，使其从中获取情感体验，从而达到情感教育的目的。又譬如，在母亲节，教师可以先介绍母亲节的由来和风俗习惯，然后以“我的母亲”为主题，举办一场小演讲比赛，让学生将自己的真实情感融入演讲当中，然后让学生根据主题与他人进行亲情方面情感交流,由此，既强化了学生口头表达和口语交际能力，又可以让学生在活动中对亲情有进一步的认识，增强学生的情感体验，达到情感教育的作用。

三、在阅读中培养学生情感。

阅读是语文教学的重要内容，也是实施情感教育的重要途径。新课程大纲明确指出，语文教学要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶。因此，语文教师鼓励学生进行诵读，学生在诵读过程中脑海中会不由自主地浮现与作品相关的意境和画面，真切地体会到作者的情感，进入深层次的情感体验，从而获得思想启迪，有所感悟[3]。例如，李清照的《声声慢》，这是一首饱含深情的词，作品前几句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，使用叠字的修辞手法，将作者的愁苦凄凉之情描写得淋漓尽致，后面陆续写了梧桐、黄花、细雨、过雁等，将愁绪进行层层叠加，读来让人感慨不已，使学生为作者生不逢时和人生际遇产生深深的同情。这样的一部作品，如果教师逐字逐句的翻译讲解，将大大削弱文章的情感。而如果让学生进行反复的、有感情的诵读，可以帮助学生体会作者亡国之恨和沦落之苦，同时也对我们今天幸福快乐的生活倍加珍惜。总之，情感教学是中职语文教育的重要组成部分。在中职语文教学中，借助有效的途径和方法促进学生情感素质的发展是实施情感教学的目的。当然，情感教育能否在教学实践中得到有效实施，还需要语文教师具有较高的情感修养，以及灵活的课堂教学方法和手段。唯有如此，才能真正提高情感教学的实效，帮助中职生健康、全面的发展。

参考文献：

[2]吴小丽,何君.中等职业学校语文教学中的德育渗透[j].西部素质教育,,2(11):85.

浅谈语文课堂教学中的情感教学篇二十

在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。

(一)创设具有一定真实性和现实意义的教学情境。

建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。例如，在学习《0》一课，教师问学生：“你们家是怎样招待客人的?”学生对这一情景太熟悉了，有的说：“请客人喝茶，喝饮料。”有的说：“请客人吃水果。”还有的说：“请客人坐下，客人走的时候说再见。”老师说：“小丽家来了客人，你看他家是怎样招待客人的?”多媒体演示：小丽的妈妈端上来三个苹果客人吃了一个，小丽吃了一个，妈妈吃了一个。“盘子里还剩几个苹果?”学生说：“没有了。”“没有了用哪个数字表示?”从而引出了“0”。在模拟情境中，学生了解了“0”的含义。

(二)创设人文性的、富有情趣的教学情境。

现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时，应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多媒体演示等。例如，在教学《分数的初步认识》一课，为了激发学生的兴趣，学习“同分子分数大小比较”时，教师给学生讲了个故事(通过多媒体演示画面)：有一天，唐僧师徒4人走在西天取经的路上，太阳热辣辣的照在他们身上，使他们感到口渴难耐。孙悟空向师傅请求去给大家找水喝，师傅同意了，不一会儿，孙悟空没找到水却抱回了个西瓜，猪八戒看见可高兴了，说：“大师兄，让我来分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，师傅和我一样多，也是1/8，沙师弟吃1/4，大师兄肚子最小，吃1/2，就够了”。孙悟空一听就哈哈大笑起来。你们猜一猜，孙悟空为什么发笑?同学们听完看完，各个兴奋起来，有的猜猪八戒吃的多，有的猜猪八戒吃的少，学生的思维产生了碰撞，进而产生了探究的欲望。

(三)创设开放的，富有探索性和挑战性的教学情境。

苏霍母林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。如在《小数减法》中，创设购物的情境，显示商店里商品的标价：一只圆珠笔2.4元，一只钢笔12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小红带了12.5元，小刚带了4.7元，小明带了0.9元，如果每人只能买一件商品，他们能买什么?还剩多少钱?这样让学生在参与购物的活动情境中，参与问题解决的过程中去，然后让大家交流自己的发现，很快就能学会这部分知识。

浅谈语文课堂教学中的情感教学篇二十一

并不是每个孩子都能大方地站起来，然后精彩地答对你的问题。但是，这并不重要，要紧的是学生知道了，这节课学生才是主人公，他应该有能力发表自己的见解。现在的课堂上，我只是做一个引导者，学生才是

学习

一、

什么

有效教学是为了提高教师的工作效益、过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？主要是指通过教师一段的时间教学之后，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真、辛苦不辛苦，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师付出再多也是没有效果，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

二、有效课堂教学中的教师行为

鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到有效教学的关键行为，教师行为与希望学生达到的目标密切相关，以下五个方面对有效课堂教学的实现非常重要。

1．授课清晰

这一行为是指教师向全班学生呈现教学内容时清晰程度如何。有效课堂教学中教师授课行为具有以下特点：

(1)要点明确

(2)清晰地解释概念，使学生能按一定的顺序逐步理解

(3)不分散学生注意的不良习惯。

并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者其讲话的方式削弱了内容显现的清晰度。如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题，你也就有更多时间用于有效教学。

2．多样化教学

这一行为是指在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面：一是多样化的提问，提问是最有效方法之一。教师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。一是表现在对学习材料、多媒体、展示方式以及教室空间等的运用方面。教室里的物品摆放、环境设置、多样的视觉效果都能增强教学的多样性。

3．引导学生投人学习过程

学生实际投人学习课文的时间，称为投入率，与教师教授课文内容的时间不同。它是指学生用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学课文并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了翔实的课堂内容，但学生注意力分散，可能并没有真正投人学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的素材。

这种不投入可能涉及或隐或显的情感、精神上的淡然。学生们搞小动作、跑下座位、回头谈话、看与课堂教学内容无关的书的时候，很显然就没有投人学习。学生们的不投人方式还可能更加隐蔽，比如看起来精神集中但实际上却在走神。教学活动中令人不快的是在上课的时候有可能有超过四分之一的学生在走神。纠正这种隐性类型的不投入非常困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。这就要求运用一定的教学策略，来引发学生投人学习活动。

4．给学生参与学习的机会

苏霍姆林斯基说：在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。

在教学中我们要帮助学生形成主体概念，确立主体意识，做自己学习和发展的主人，让学生认识到我是学习的主人，教学过程是我和老师共同完成的，学习是我自己的事，而且是我主动要求做的。在教学互动中，我们要不断强化学生的能动意识，使学生认识到，学习的过程不是消极的'等、靠、听、记，而是一个主动进步与发展的过程；学习是快乐的，所以我应该主动去学习。

5．确保学生成功率

学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投人率相关的一个关键方面。难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：一是：高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。二是：中等成功率：学生部分理解任务，会犯一些实质性的错误。三是：低成功率：学生基本上不理解学习任务。

三、实施有效课堂教学的一点技巧

实现有效课堂教学的技巧主要体现于课堂教学行为中。课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，重要的是，每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。

（一）教师的表达技巧

表达沟通的技巧可说是教学所必备的基本技能。表达常是单方面的传达，沟通则是双方面的互动。从教学的角度来看，教师如果善于表达，则有助于师生之间沟通、互动，．自然有利教学。教师的教学必须善用语言及非语言的技能，但并不意味要成为雄辩家或名嘴，也不需要有一流的口才，更不必要学会各种舞台动作和姿态，但仍然要了解一些基本的表达沟通原则和技巧，才能实现有效课堂教学。

（二）教师的发问技巧

发问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激。任何一位教师，任何一个学科，任何年级阶段的教学，都可以采用发问技术以激发学习动机，增进学生主动参与学习活动的机会。此外，发问还有下列功用：提供学生表达机会，增进表达能力；促进学生创造性思考能力的培养；帮助学生发现疑难问题，增进战胜困难的动机。

（三）激发学习动机的技巧

学生的学习动机和教师的教学有密切关系。动机可以说是引发学生认真学习的原动力，有了它，学习会有明显的效果。身为教师必须了解班上学生的学习动机才能使教学具有成效。

在教学活动中，引发学生的学习动机是正式教学活动的首要步骤。而在教学活动进行之中，教师仍须随时维持学生的动机，甚至要能激发学生更强烈、更高昂的动机。

总之，有效课堂教学十分注重追求知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。把过程、方法视为课堂教学的重要目标，从而在课程标准的高度突出了过程方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；有效课堂教学关注学生的情感

生活

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