总结是一种思考的过程，可以帮助我们理清思路，深化对事物的理解。如何克服困难，取得成功？让我们一起探讨这个问题。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
教育心理学论文篇一
（一）两种观点：
1、宽泛定义：教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。
2、狭义界定：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
（二）学科性质。
性质：基础研究与应用研究兼具，侧重应用的交叉学科。
1、从学科范畴看，它是一门交叉学科。是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门心理学分支学科,又是教育科学体系的基础学科之一。
2、从学科作用看，它是一门理论性应用学科。涉及（学校）教育过程中的一切心理现象和规律，是一门既有理论性，又有应用性，且侧重应用的学科。
2、教学过程，是在学校情境中师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方法和资源促进学生的有效学习和发展（获得知识、技能以及成态度）。宏观上，教学过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种主要的变量，学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。微观上，具体到某一教师教某一节课或某一单元知识的动态过程。微观教学模式分为教学前、教学中和教学后三个阶段。
教学过程的几个重要环节：
1、确定教学目标：
2）学生的学习基础。
2、考虑学习过程的特点：
1）学习/动机原理。
2）学生的学习特点。
3、选择教学方法：
1）教学原理。
2）教师特点。
3）课堂环境。
4、执行教--学过程。
5、评价和反思过程。
3、教育心理学的学科内容相对集中于：学习者心理、学习心理、教学心理。
（1）与教育学的关系：教育心理学是教育学的基础学科之一。
（2）与普通心理学。
个性与共性、特殊与一般的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学要利用普通心理学的原理原则。
（3）与发展心理学。
互相交叉、相互补充的，它们分别利用对方的有关理论探讨本领域的课题，发展自己的理论，同时也从自己方面丰富对方的内容，促进对方的发展。
（一）任务。
教育心理学的理论和研究，在于揭示教育中学与教的基本的心理学规律，帮助教师做出正确的教学决策，为教育教学实践提供理论与方法指导。
1.描述教育主体的心理现象；
2.揭示主体心理活动的规律；
3.为教育实践提供方法指导。
（二）作用。
1、推动和促进整个心理科学和教育科学的理论发展。
2、对教师专业发展和课堂实践具有重要影响和指导意义。
（1）帮助教师准确地了解问题。
（2）为实际教学提供理论背景。
（3）帮助教师分析、预测并干预学生。
（4）帮助教师结合教学实际进行教学研究。
教育心理学论文篇二
1.教育心理学研究体系拓宽。从教育心理学发展过程来看，它是心理学与教育学的综合发展以及结合，从而走出的一条创新路。教育心理学是在当今教育理念的基础上，整合经验与实践，帮助教学管理，深化教学过程。从未来发展状况来看，教育心理学的研究对象将不再局限于学生、老师以及教学空间与环境，还包括教授教育的人员与教学之间的心理状态。通过对教学内容、对象以及其他方面的研究，推动教学活动更加深入、具体的开展。同时，高职院校作为开展教育心理学的特殊领域，让教育心理学在高职院校中发挥更大的作用，作为每个高职院校教育者以及上级部门应该思考的问题，这也是未来高职教育心理学发展的'方向。为了让教育心理学成为一个更加系统、健全的结构，必须将教育心理学理论与实践有机的整合起来，并且针对高职院校教学特点、要求进行有针对性的教学设计，这样才能让教育心理学和高职院校教学相互影响、贯穿。因此，在实际工作中，必须从高职院校实际情况着手，在拓宽教育心理学结构体系的过程中，不断促进、完善高职院校教学结构与制度。
2.实践与理论整合，深化教育过程。
2.1实训课程得到深化。在高职教学中，最主要的目的是通过教学活动与培养，让学生成为专业性强的人才。因此，在高职院校教学活动中，必须根据教学活动以及心理学研究成果，对教育心理学不断进行改善。在实际工作中，教育心理学能够根据学生心理、年龄特点，开展对应的教学活动，同时它还能促进学生与老师之间的关系，让师生关系更加融洽。另外，高职院校还有一个重要特征，就是必须突出学生的方向性与专业性。因此，在教学过程中，必须注重实践课程，将实践课程与理论课程按照正确的比例安排，这样就能让理论巩固专业基础，在课程实践的过程中，不断巩固或者完善相关知识，并且鼓励学生将相关知识应用到教学实践中。在课程实训中，必须将教学重点以及学习中心始终放在推动教育心理学研究与发展的基础上，它转变了传统教学中将老师作为教学中心的教学方式，将学生作为教学主体，这也是让学生更好的融入课程的过程。
2.2理论指导实践。在高职院校教学中，实训在教学中占了很大的比例，这样不仅有利于学校培养专业化的人才，对培养富有特色的人才也有重要作用。因此，在课程教学中，必须将课程作为实践的基础与保障，从而推动教学过程顺利发展。在课程实训中，通过将心理教育加入教学过程，让学生真正领略课程实践以及知识应用的意义。也只有这样，学生才能对所学知识更有兴趣，更好的接受知识。所以，高职院校应该将教学过程看成是主动思索与学习的过程，让他们在学习的过程中积极、主动的思考，从而更好的将专业性和灵活性结合起来。
2.3理论与德育相互渗透。从现代教学来看，德育是每个院校教学的重要内容，在高职院校中也有重要地位。因此，将德育渗透到教育心理学中具有极大的意义，它不仅能保障学生素养，还能迎合时代发展要求。将德育教育和教育心理学结合起来，不仅能协调师生关系，还能激发学生内在动力，帮助学生养成良好的人文素养。它作为一个循序渐进的过程，需要老师在教学过程中，充分发挥学生主体作用，不断渗透德育以及心理教育，从而推动高职院校更好的发展。
二、结语。
从目前的发展状况来看，将教育心理学引入高职教育具有良好的发展前景，同时对提高教学质量也有重要影响。因此，在实际工作中，必须加大教育心理学应用于影响研究，从各方面不断完善实施过程，提高学生创新思维，保障教育与教学的总体水平。
教育心理学论文篇三
摘要：随着经济的不断发展、课改的不断深入，学生的心理健康问题日益突出，直接影响着学生的学习和成长，特别是在初中英语学习中。那么，如何解决学生的心理健康问题是每位中学英语教师所要面临的棘手问题。本文从学生出现问题的根源出发，然后对症下药，利用心理学理论来解决问题，运用心理学原理来激发学生的学习动机，调动学生的积极性，树立学习英语的自信心，达到提高英语教学效果的目的。
关键词：心理学；英语教学；英语学习。
随着我国新课程改革的不断推进，教学新理念的不断深入人心，中学生心理健康问题日益引起教育界各方面的关注和重视。相关调查发现，中学生的心理健康问题不容乐观，主要表现为学习心理压力大、情绪不稳，自控能力差，心理承受力低，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，注意力不集中，学习成绩不稳定，难于应付挫折等，并且在行为上出现打架、骂人、考试作弊、厌学、逃学，严重的出现自伤或者伤人的现象。所以，如何利用心理学知识解决学生学习中遇到的问题就显得格外突出和重要。
下面，笔者就从自身的英语教学实践来谈谈自己的一些粗浅想法与做法。
一、目前学生在英语学习所遇到的心理问题及原因分析。
在初中英语学习中，由于学生不同的先天素质和生活环境，以及对语言的情感意识、兴趣、感悟力、学习习惯和学习方法等存在的差异，导致他们在学习英语的过程中就有了差异。尤其到七年级后期，会产生明显的两极分化：学得好的学生，越学越轻松，一路领先；学得差的同学则越学越差，基本听不懂、不会说，更别说读、写了。这种现象，不但影响了学生对英语学科的学习，而且也会影响到学生对其他学科学习的信心，这些英语学习困难生，往往由于英语成绩差，产生各种心理问题，反过来又严重地制约了学习英语的效果。
英语学习困难生常见的心理问题如下：
1.焦虑心理：有的学生因英语越来越差，思想包袱沉重，顾虑重重，惶恐不安而产生焦虑，上课时提心吊胆，怕被教师提问，思想难以集中。有的学生则一到考试就紧张，甚至伴随失眠、忧郁症状；考试时心神不定、茫然出神，甚至不停地出汗，不经严密思考就匆匆作答，整个考试过程一直处于紧张失控状态，不少学生陷入焦虑与学习不好的恶性循环之中。
2.自卑心理：学生一旦英语学得很差，就会觉得英语深不可测，似乎听、说、读、写对他们来说像是天方夜潭，有的学生由于一次次英语考试失败，又找不到正确的学习方法，感到没有希望学好英语，丧失信心，看到英语书就头疼，认为自己太笨了，别人比自己聪明，从而产生自卑心理。他们总觉得自己处处低人一等，在同学面前抬不起头，对教师的提问感到害怕，怕同学嘲笑，回家，怕家长责骂；在思想上悲观、失望、无所适从，其结果进一步加重了自卑心理。自卑心理导致无端地怀疑自己学习英语的能力，信心严重不足，总认为别人都比自己强。
3.学好学环无所谓心理：有的英语“学困生”一旦落后太多、考试成绩太差，教师和同学会或多或少地冷眼相对，随着课程难度的加大，体会不到“温暖”的“学困生”就会有被“遗弃”的感觉而破罐子破摔：上课不听讲、呼呼大睡或大声喧哗、扰乱正常的课堂秩序，甚至还会顶撞教师等等。有的学习只是为了应付差事和免受教师、家长的责备，在学习上表现为被动、消极地接受知识。这部分学生缺乏学习的主动性，意志薄弱，对学习丧失兴趣，自暴自弃，抱着做一天和尚撞一天钟的想法混日子。
二、在英语教学过程中，笔者采取如下教育措施来解决英语学习困难生的心理问题。
1.建立良好的师生关系，消除自卑焦虑心理。
(1)尊重学生，鼓励学生，给学生安全感。
在学习过程中，大多数学生都怕受教师责骂、批评。为了减轻他们的心理负担，消除他们的胆怯、焦虑心理。我们教师要容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，控制自己的情绪，以理服人，以情动人，课堂内外始终微笑地面对每个学生，并热情地关注他们的成长。例如，课堂学习中学生出现错误是再正常不过的，笔者不是见错就纠，更不是急躁的责备，而是微笑着鼓励、耐心地指导。因为学习的过程就是不断改正错误的过程。当学生在课堂上不胆怯，不拘束，敢于犯错，才会主动学习。所以，笔者从不会罚学生抄写n遍，或者不背书不交作业就留校，笔者会以宽容为本，采取积极的措施来解决问题，但绝不是一味的迁就。积极鼓励学生，表扬他们哪怕是一丁点的进步，让他们感到能在学英语上有所作为。古人云：亲其师，则信其道。我们教师只要给了学生足够的尊重和宽容，那我们就可以赢得学生的尊敬和信任，就可以获得学生的宽容和理解。学生则能安心热情地学习、主动地思考，由此就能获得最大限度的教学效果。
(2)关爱学困生，给学生更多选择，激发其学习的兴趣。
平时在教学中，要对学困生有所偏心，多给予关爱。上课时多给他们发言的机会，不仅避免他们走神分心，而且可以让他们表现自我，树立信心；课下多辅导，加强他们记忆力的培养，教给他们学习英语的方法；布置作业时，可以选择较容易的题目让他们做，使他们不致畏难而退；设计测验和考试题目时，可以分两套试题，一套题难度较大，一套题难度较小，让学困生做难度较小，使他们也能得高分，从而重拾信心，赶上班级队伍。我们教师不仅要在学习上关爱学生，同时也要从生活、情感上关爱我们的学生，让学生切实感受到爱的存在。从而唤醒他们学习的兴趣。
(3)加强家校交流，让关爱无死角。
仅靠学校的力量是远远不足的，面对学困生的压力，我们教师应该加强与家长的交流，协同家长给学生创造相对宽松的校内外环境，多从学生的实际出发，关注他们的心理，走进他们的内心，减轻他们的自卑和压力，让学生能够从容地学习、乐于学习。
2.发挥学困生的主观能动性，激发其学习兴趣。
动机是驱动英语学习的动力。英语学习是一份十分艰苦的过程，保持正确与持久的动力是学好英语的前提。重视内部动机，也就是要重视学生本身的兴趣，使学生发自内心地热爱知识，而不是被动学习。学生形成了良好的内部动机，学习就成了人的精神需要，学习行为成了自觉、自愿的过程。在这样的学习模式下，学习效果定能显著提高。
(1)让学生体验成功，使其感受到学习英语的乐趣。
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学生的学习兴趣和热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，好的考试成绩、正确地回答了教师所提出的问题、圆满地完成了练习等等，这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣。
在教学中，我们可以要求学生在一定阶段内给自己定下一个目标。如每天记多少单词，或阅读几篇短文，或完成一篇完形填空等等。教师在这样做时，一定不能忘记提醒学生把目标不能定得太高，否则，如果达不到目标的话，会挫伤学生的信心，使其丧失学习兴趣。当学生确立了合适的目标，并取得成功后，教师应及时予以表扬和鼓励，让学生体验到成功的喜悦。同时在英语教学中鼓励学生在完成同层次作业的基础上，尝试高一层的作业，这便是挑战性任务。如：学会一个单词，就让学生用这个单词造句；当学生学会一个话题时，就让学生围绕这个话题写一篇作文。因每个学生的特点不同、智商不同、语言表达能力不同，听力能力不同，如果以统一的目标来要求他们，他们的主体作用就发挥不出来，因此必须还要从每个学生的需要出发，制定不同的课堂教学目标，使每一个个体都能“跳一跳，够得着”，从中体验成功的喜悦，形成一种良性循环，使个体的能量达到最高水平的发挥。
(2)激发兴趣，使其主动学习。
每个学生其实都有一种上进的欲望，不论是成绩好的还是成绩差的学生，都希望自己能受到教师的表扬，能在学习上有所成就。所以，几乎在每一次批改作业时，笔者都会记录学生各个方面的优点，然后在课堂上表扬。不管什么样的学生都能或多或少地得到笔者的表扬，从而强化自己的良好表现，因为学生能够从教师有意无意的表情、态度、语气中感受到亲切、温暖与良好的期待。由此在学生身上就出现了一种效应：教师愈赏识学生，学生愈信赖教师，亲近教师，就愈增强学习的信心，从而调动各种积极因素，取得教师意想不到的进步。
(3)充分利用真实情境，激发兴趣。
情境教学遵循反映论原理，创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能，促进其综合语言运用能力的提高，使他们各方面素质都得到提高。如笔者在教学“shopping”时，让学生从家中带来不同的物品，同时引导学生设计货币，把教室布置成商店。在组织教学时，多采用对话、角色扮演、模仿录音中的读音等形式。从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，从而提高教学效率。
总之，在教学过程中，巧用教育心理学，从“心”开始，用“心”来教，才会培养出具有良好健康心理素质的好学生，才能使学生爱上英语，才能使学生爱上学习。
(作者单位：浙江省宁波市鄞州区龙观中心学校315100)。
教育心理学论文篇四
高等教育的公益性在担负社会职能过程中，将越来越倾向于人才培养的社会性，以“科教兴国”为战略主体的高等教育，无论在管理体制的深化上还是解决当前教育社会性问题中，都需要从高等教育的社会性评估机制中来推进教育秩序的稳步发展。高等院校教育心理学的发展，对于每一位受教育者来说都有着积极的导向作用，尤其是在构建自我人格、增强受教育者社会意识上，教育心理学的宏观引导功能将成为解决受教育者心理问题的主要依据。高等教育在实现“中国梦”的伟大复兴实践中，探讨教育心理学的发展趋向，从高等教育社会性基础上来探讨未来发展路径，通过深入探析宏观心理学、微观心理学的时代精神和特点，从而为坚持“以人为本”的教育发展理念，提供积极的改革环境。
一、宏观心理学向微观趋向的转变。
随着高等院校教育心理学的不断发展，在宏观教育心理学研究的过程中，针对受教育者的智力、知识、能力发展需求，将趋向受教育者自身人格特征及素质的养成。也就是说，对于传统高等教育宏观心理学的深入研究，将更多地围绕大学生心理发展趋势和特点，进一步深入到受教育者的心理构成要素研究上，促进教育心理学的细化发展，以微观层面来探索教育心理学的发展，从而形成高校教育心理学研究的新中心。我们从微观教育心理学研究中发现，对于高校受教育者自身的心理变化，高校教育心理学研究通过构建受教育者与社会之间的关系，从影响受教育者心理变化的构成因素分析中，提升受教育者心理学教育的针对性，特别是将教育心理学与大学生社会意识形态同步，从而为高校教育心理学的时代性转变创造条件。同时，借助于教育心理学微观层面的研究，能够更好地拓宽教育心理学的宏观发展路径。人作为社会关系发展的总和，在心理学研究中是核心。高等院校教育心理学要围绕大学生的社会关系发展，从教育心理学的研究重点上来着力发现和总结符合受教育者心理特征的社会规律，从而为高校大学生心理健康发展，特别是对受教育者的性格养成进行全面指导和判定，提升受教育者的社会意识、性格和态度。可见，在深化教育心理学微观分析中，高校教育心理学能够从微观层面来获取大学生的性格、人格、能力、意识等形成性因素，进而改善对受教育者心理问题的宏观引导。
二、教师评价标准向以学生自我评价为主体的转变。
心理学教育评估标准是高校教育心理学发展的重要内容，从当前高校教育心理学评价方式来看，以教师评价为主的评价机制和评价方式仍占主导地位。随着高等教育社会化的发展，人的社会性是高等教育发展的最终目标，对于受教育者来说，在进行心理学评价实践中，将逐渐实现由学生自我评价为主体的新的评价机制建设。心理学自我评价机制，能够有效减少教师评价的“片面性”，从教育心理学的宏观发展上来改善受教育者的自我评价作用。因此，构建学生自我评估标准，主要内容包括两点：一是注重评价监督机制的构建，特别是对于自我评价主观能动性的监督；二是发挥自我评价中的参评、互评方式，并促使参评、互评成为受教育者认识自我、反思自我、客观全面评价自我的有效手段。高等院校教育心理学在评估体系建设上要以关注大学生的思想意识为重点，特别是在高等教育社会性发展上要增强对大学生自我个体心理的研究。以“合理化”的评价标准来推进教育心理学评价主体的创新发展。在这个过程中，教育心理学评估过程及评估方法要进行科学选择，特别是在反映广大学生内心意识状态，以及衡量大学生自我心理素质上，要能够结合当前教育改革实际，从政策引导上来推进教育心理学的评估。如在评估对象的选择上，要坚持高校大学生自我评价为主体，从自我评价、自我监督、自我反思中发挥评价主体的积极性，能够从评价实践中促进大学生心理素质的提升；在评价过程中，要从高校教育心理学评价实践入手，创新评价方法，转变教育心理学评价理念，结合当前高校教育心理学发展中的问题，从教育心理学创新评价中为广大学生积极开展自我评价创造有利的发展环境。
三、社会性视角下高校教育心理学的价值构建。
1、注重生活与知识的融合。
从高等院校教育心理学的知识领域研究来看，教育心理学知识主要是涵盖学科的各相关理论，而教育心理学理论是构成学科知识的主体，也是推进高等院校教育心理学发展的重要力量。在当前高校教育心理学教学实践中，对于大学生的性格、人格构成以及知识、情感、能力、价值观的养成，都需要从教育心理学的理论知识传递中来实现。在大学生的生活世界里，教育心理学要联系大学生的生活实践展开，迫切需要从理论知识的检验渗透到社会实践中，获得受教育者的性格、人格、思想意识等形态内容，从传统的学科教学中促进大学生对教育心理学的正确认知。也就是说，用社会性视角来审视高等院校教育心理学的应用价值，从教育心理学的理论研究与创新思想中，实现对大学生生活世界与知识世界的融合，并从教育心理学的理论认知中正面启发学生的心理机制，以满足大学生知识教育与心理发展的紧密结合，增强大学生对未来社会的适应性。
2、注重教育心理学对传统教育模式的突破与创新。
在传统教育心理学教学实践中，心理学研究的内容表现出较强的“滞后性”，特别是对于当前高等教育社会性发展，高校大学生的心理发展所表现出的社会性，迫切需要从教育模式的转变中来适应时代发展的需要。高等教育的社会性转变，已经被越来越多的大学生所认可，而高等教育心理学教育反而停留在传统教育模式中，不利于当前大学生的心理问题及心理教育方式的改善，这样必然需要从创新教育模式中来重新设定发展方向。针对当前高等院校开展的社会实践教育，将社会作为教育发展的基本前提，大学生在参与社会生活中不断了解和认识社会生活发展形式，并从社会实践中启发自身心理发展。因此，结合高等教育社会实践教学需要，教育心理学要从社会生活实践活动中，针对受教育者的心理发展特点，积极开展针对性的研究，从制约当前教育心理学发展的突出问题中，提升教育心理学的“时代同步性”，并从创新教育模式实践中围绕当前大学生的思想、情感、态度、智力发展状况，来渗透教育实践和心理检验方法，促进高等院校教育心理学教学价值的发挥。
3、注重教学评价中的自由教育风格导向。
从时代发展下来探讨高等院校的教育风格，高校社会性发展将贴近社会作为新时期教育风格的主体，特别是自由教育风格，广大受教育者在接受自由教育风格中，自身心理发展发生变化，教育心理学应该能够从心理变化中来优化教学评价体系，建立以受教育者自主评价为基础的自由教育风格，鼓励广大学生参与到自评、他评、互评中去，以突出“人本理念”为导向，从建构高校教育心理学自由风格实践中，顺应时代发展的需要。实践表明，在教育心理学评价实施中，对于受教育者自我评价的开展，更能激发受教育者的参与积极性，更能够促进受教育者自我意识、自我思想、知识技能等方面的不断改善。
当前高等院校教育心理学开展的实践，从微观层面来探究大学生的心理发展规律，并从受教育者的自我心理构成要素上，发挥内部心理与外部环境之间的心理刺激关系，从而提升广大学生的心理教育水平。围绕外部环境的变化来探索教育心理学教育实践活动，从教育评价方式的转变，以及对教育心理学教学结构的优化上来适应当前教育发展的时代性特征，坚持人本理念，积极发挥大学生自我评价的有效作用，从当前高校教育心理学的发展需求上满足受教育者心理发展的“广泛性”，增强高等院校教育心理学的“前瞻性”。
四、以社会性为发展契机来实现高等教育“中国梦”目标。
高等院校教育心理学的发展，必然需要从教学结构优化中提升受教育者的心理健康水平，而教学结构的优化需要从教学目标、教学过程、教学方法、教学知识与技能的多维渗透中来实现。同时，高等院校教育心理学的教学实际，在课程构建及知识整合上结合大学生的性格发展特点，从受教育者的性格、人格、意识等方面进行科学引导，促进广大学生在世界观、人生观、价值观的正确形成。为此，高等院校教育心理学在与时代教育的统一中，要从教育体系的创新性上来强化时代特色，围绕“中国梦”发展目标，从构建高校心理学教育发展格局上，增强高校教育心理学的发展“适应性”。如在教育心理学学科内容设置上，要注重大学生知识、能力、思想、意识形态教学内容的合理设置，能够从教育心理学可持续发展目标上，构建多层次的学科发展体系，以满足构建“中国梦”所提出的新要求，增强高等院校教育心理学的现实意义和社会价值。另外，关注大学生的心理发展阶段，从内因、外因作用中来探究外部环境的变化对受教育者心理发展的积极影响，尤其是营造有利的教育心理学教学环境，促进广大学生思想、意识、性格的健全和发展，并能够从各类外部环境因素分析中，提升教育心理学在构建完整人格中的积极导向作用。
参考文献：
教育心理学论文篇五
摘要：高等教育大众化发展阶段，要求大学生学会自主学习。医学学习具有繁杂性、广博性及发展性等特点，这就要求医学生应有较强的自主学习能力。本文从教育心理学的角度，研究医学生自主学习的构成因素，通过对医学生自主学习现状的调查，阐述自主学习在医学生学习中的作用。
国家发展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育质量。当前，我国进入高等教育大众化阶段，大学的功能多样化，教学、科研、社会服务一体化，高等教育的育人模式已从教师主体化逐渐转变为学生主体化，培养学生的自主学习能力已势在必行。医学是研究人类生命的科学，具有严谨性和发展性特点，这就要求医学生必须具有自主学习、终身学习的职业属性。本文从教育心理学的视角，通过对医学生自主学习现状的调查，研究自主学习在医学生学习中的作用，为医学师生找到一种高效的教与学的方法提出建设性的意见。
西方学者自上世纪50年代以来，将自主学习作为一个热点问题进行了广泛纵深的研究。我国始于20世纪80年代，教育学者和心理学学者从不同角度研究自主学习。教育者关注自主学习的执行实施、效果与保障，继而提出教学方法的改革。心理学学者研究自主学习的行为学、心理本质。大学生自主学习具有自主性、主体性、创造性等特点，充分体现了时代对大学生的要求。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化。从教育心理学上讲，自主学习是学习主体（学生）自主确定学习计划，选择学习内容，调控学习过程，并且及时对自主学习进行评价和控制的一种深度学习能力。因此，大学生自主学习应为在良好的学习动机下自主确定学习内容、自主确定学习计划、自主调控学习策略、自主评估学习效果。
医学教育专业性强、学习内容复杂，需要医学生不仅掌握课堂上的学习任务，更需自主学习相关的医学知识。通过调查以及查阅文献资料，结果显示医学生在高等教育学校的自主学习活动，无论学习动机还是学习行为，存在严重不足。因此，分析医学生自主学习的现状以及针对不足寻找对策，具有非常重要的现实意义。
2.1自主确定学习内容。
医学生在高校学习的课程，较其他专业而言，显得多而复杂，要求死记硬背的东西亦繁而难。医学生确定自己的学习内容，必须具有适当的学习动机。笔者前期研究提示医学生学习动机不足，表现在医学生的求知欲不足、职业需求的不足以及问题敏感性不足等方面。学生的学习动机主要来自外界，如个人的前途及职业需求、家长的期望等，认为学习是一件不得不做甚至被逼着做的事情的学生占相当大一部分。自主确定学习目标是学生在教学目标范围内，根据自身情况自主选择学习任务，不脱离学校教学大纲所规定的学习内容。医学生面对琳琅满目的医学教材，有时感到无所适从、无处下手。医学生的自主学习能力不强，而外界各种干扰因素的影响，使得部分学生放弃了自主学习。在小规模的学生访谈中了解到，大部分学生能够意识到自主学习的必要性，但由于不能有效确定学习内容，或者在确定了学习方向后中途感觉效果不佳，没有很好地实施自主学习。医学生自主确定学习内容，首先要明确学习任务、教学大纲、教学目标。根据自身认知水平和实际条件，结合可利用的外部资源，制定学习内容。其次，在自己的内部学习动机和外部学习动机的驱动下确定学习任务，在适当条件下，使外驱力内驱化。高校教师应注意对医学生学习动力的激发，新课的开设阶段，明确介绍该门课程的主要内容、教学目标及教学重难点。其次，在教学过程中，教师应适当适时引导医学生对医学专业重要性的认识，使其意识到所学知识对未来前途的意义，激发内在学习动机（持久内驱力）。高等学校亦应激发医学生学习动力，使外部压力能够转化为内部动力。从外部社会环境入手，对就业市场的需求作出及时敏锐的反应，并将就业需求信息反馈至师生，让学生了解到专业知识的价值及自身知识体系的不足。
2.2自主确定学习计划。
高等教育特点之一就是学生自主支配的时间比较充裕，大学生需自行掌控自己的学业，课堂结束不是学习活动的终点，而是起点。医学生需要掌握的知识面广泛，有宏观的与微观的，有生理的和病理的，亦有不断更新的。因此自主制定学习计划，对医学生尤为重要。自主学习计划的执行需要端正的学习态度和强烈的学习兴趣。通过问卷调查，相当一部分的医学生对医学的兴趣并不大，而是诸如“不挂科”、“个人的前途”、“他人的肯定”等外在因素强迫自己不得不学习，甚至一部分医学生对医学不感兴趣，学医是为了满足“家长的期望”。还有一部分医学生制定自主学习计划后，刚开始斗志昂扬，一段时间后开始感到迷茫。另外，一些医学生对自己的学习是有计划的，但是在执行起来缺乏自制力，经不起网络游戏等诱惑。医学生自主制定学习计划，要与自身的特点相匹配。首先要结合自己的学习习惯，还应考虑到自己的学习条件、学习环境等因素。其二，学生的自主学习计划应遵循课程教学规划，制定与教师教学进度相协调的学习计划。在时间上，不能与教学时间相冲突，要有一定的弹性和可控性。再次，制定目标明确的学习计划应具有针对性，将总的目标细分为一个个子目标，计划的完成度容易检查，最好可以量化。制定的学习计划既要保持一定的难度，又是可以通过努力达成的目标。教师应在课程伊始发布教学大纲，指导学生制定合理的自主学习计划，评估计划可行性。教师在教学过程中，应将培养学生的学习兴趣摆在重要位置上，并渗透到课堂教学的各个环节上，激发学习兴趣。教师应让学生充分发挥主观能动性，自主制定学习计划，适度督促学生完成学习计划。高校应该为学生执行自主学习计划提供有利条件，如开放自习室、增加图书资源、开放电子资源等。
2.3自主调控与评估自主学习。
自主学习要求学习主体自主调控学习策略以及评估学习效果。学习策略一般指的是学习方法、学习策略的调控，对自己的学习过程进行反思。自我评估是指学生能动地对自身的自主学习进行回顾、总结与评价。当一个学习任务结束后，学生根据完成学习目标的情况和学习效果等，通过思考与评价，可进一步适时调整学习计划，优化自主学习策略，有利于自主学习水平的提高。通过问卷调查，医学生普遍认为自主学习就是自己课后在教室或图书馆学习，自我调整及自我评估的意识薄弱。再者，面对繁杂、层次多样的医学知识，找不到适合自己的学习方法；还有一部分学生自主学习的过程并不顺利，遇到困难，不是想方设法去克服，而是回避甚至放弃。在自主学习效果评价方面，缺乏意识，亦缺乏有效方法。医学生应结合课程特点以及自身的学习情况，对自己的自由学习时间加以科学管理，保障自主学习的时间和效率。在自主学习过程中，改掉不良习惯，减少外界干扰，培养自己的自觉性和意志力。医学生完成一个学习目标，针对学习效果，及时总结及调控学习方法。其次，医学生应该具有积极的心理品质，提高自我效能感。教师应积极引导学生正确调整自主学习策略，适时让学生体验成功的喜悦，对学生的学习方法及学习进步予以反馈及引导，帮助学生学会正确归因。
信息化时代的到来，已使人们跨入学习型社会，“学会学习”已逐渐取代了“学习什么”，“终身学习”成为人类与时代发展的需求。所谓自主学习，是指合理选择学习内容、科学制定学习计划、调控学习策略以及评估学习效果的过程。医学生是未来的医务工作者，肩负守卫人类身体健康的使命，而医学内容博大精深且不断发展更新，在大学学习的内容远远不能应付人类疾病谱的变化。因此，医学生自主学习不仅是自身发展的需要，更是人类卫生事业的要求。本文从教育心理学的视角，通过访谈与调查的方法，阐述医学生自主学习现状，并分析其对策，为医学教学改革寻找有益思路。
教育心理学论文篇六
内容摘要：随着新课程标准的不断推进，其对各阶段的教学活动都起到了显著的影响作用。对于高职语文教学而言，在新课程标准不断深化的背景下，也需要积极融入改革大潮，对语文教学作出优化改进，使其更加符合教育整体发展形势。对此，本文首先分析了新课程改革对语文教学活动所提出的全新要求，以及高职语文教学在这样的背景下所表现出来的一些问题，然后探究了进行教学改革的意义所在，最后结合新课程标准以及高职院校语文教学实际情况，提出了实现教学改革的措施建议，希望可以为高职语文教师提供一些参考意见。
语文在高职院校中是一门重要的课程，但是长久以来，语文教学活动的效果并不理想，尤其是不少学生对于语文课程并不重视，从而导致教学参与度较低，教学成果不明显。在新课程改革的大趋势下，高职语文教学也应该着眼于此，认真思考当前教学活动中存在的不足之处，结合社会发展对高职生的需求，以及新课程改革对教学活动提出的新要求，对语文教学作出适当的转变，尽可能提高教学活动的有效性，让语文教学在高职人才培养上发挥出更加重要的作用。
一.新课程改革的要求及高职语文教学表现出的问题。
1.新课程改革的要求。
新课程标准推出已经有较长时间了，在这一段时间中，中小学教育改革趋势明显，收获了很多改革成果，教学质量相较以往有了明显的提升。但是对于高职院校而言，其属于高等教育的一环，对于新课程标准的重视程度明显不如中小学，这就使得高职教育长久以来都处在传统教学模式之下，并未产生有效的转变。根据新课程标准的实施情况来看，其对教育教学活动提出了全新的要求，这些要求对高职教育也有很强的指导作用。第一，新课程标准要求教学活动要增强实用性，不能局限在理论教学当中。所谓的实用性，就是教学中要融入一些实用性的知识，让学生在接受这些知识后，可以形成一些实用性的.能力，从而提高自身的综合素养。第二，新课程标准要求教学活动要增加实践，从传统的课堂教学跳出来，在实践中展开教学活动。正所谓实践出真知，不通过实践，学生就无法彻底理解相关知识的内涵意义。只有在教学活动中加强实践，学生才能从实践中掌握相关知识的精髓。第三，新课程标准要求教学活动要突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。教学活动是教师的教和学生的学共同组成的，但是学生作为接受知识的主体、知识理解的主体，应该成为教学活动的核心。教师只是实现知识传递、讲解的负责人。所以，教学活动需要突出学生主体地位，围绕学生来开展教学活动。
2.高职语文教学在新课程背景下表现出的问题。
随着新课程标准的深入施行，高职语文教学逐渐表现出来一些问题，这些问题也直接影响到教学成效。首先，高职语文教学的实用性不强。从当前高职语文教学活动来看，其主要教学内容还是局限在课文讲解、美文鉴赏等方面，和初高中阶段的语文教学相比，只是在难度和范围上有所提升，教学模式和核心内容并未发生改变。初高中语文教学还有应试这样一个重要目的，然而高职阶段的语文教学并不存在很强的应试目的，这就使得语文教学的开展目的不明，实用性较低。其次，高职语文教学缺乏实践。实践是教学活动进行深化的一个关键环节，通过实践将教学的知识进行运用，通过具体的运用加深对相关知识的理解掌握。但是从目前的高职语文教学来看，教学实践非常缺乏，在教学课堂中，教师往往只是单纯进行理论讲解，并未给学生留出时间进行实践，也没有专门组织学生开展实践。如此一来，学生对于相关知识的掌握就停留在表面，自身的语文能力难以实现有效提高。最后，高职语文教学仍旧处在教师为主的模式之中，学生的主体地位并未得到凸显。新课程标准要求教学活动要将学生放在主体地位开展相关的教学活动，这样才能让学生参与进来。但是在高职语文教学中，不论是教学设计，还是课堂教学，都未能体现出学生主体地位，不符合新课程标准的要求。
在新课程标准进行高职语文教学改革，其具有显著的意义。首先，教学改革可以让当前效果较低的语文教学活动得到改变，从内容和形式上优化教学，提高语文教学的有效性，发挥出培养人才的主要作用。其次，教学改革可以优化师生关系和课程结构，让高职语文课程更加科学合理，师生之间的关系更加融洽，从而创造出良好的教学氛围环境，提升教学水平。再次，教学改革可以促进语文教师自身的发展，为了适应新课程的新要求，语文教师必须要提高自身的教学能力和素养，加强自身在实践方面的教学能力。最后，教学改革有助于增进学生对语文课程的兴趣，促使学生在语文课程中获得相关的职业技能，让学生可以适应未来的社会工作需求。
1.增加语文教学的实用性。
高职学生在完成学业之后基本上都会进入社会中，选择一些自己喜欢的工作岗位进行工作。在工作实践中，就会涉及到很多与文字相关的工作技能，比如编写文案、编制工作计划、写工作总结、写调查材料、编写合同等等。这些文档的编写都需要一定的专业技能。但是在当前高职语文教学中，并未涉及到这些实用的方面。所以，在新课程标准改革下，高职语文教学就需要在教学内容上增加这些符合社会需求的内容，提高教学的实用性。比如，在语文教学中，除了对一些文章进行讲解之外，教师就可以引入使用文体的写作分析，让学生对这些文体形成深入认识。如对于调查材料的写作，教师在课堂教学中就可以从网络上搜集一些调查材料案例，将其在课堂上展示出来，然后就调查材料写作的相关要素逐一向学生讲解，包括了调查对象、调查方法、调查标准等等。通过具体的讲解，学生自然能够对调查材料的撰写形成一定的掌握了解，从而掌握这一类问题的写作方法。再比如，在进行语文教学的过程中，教师还可以设置专门的语文实用技能教学环节，针对在社会工作中会使用到的一些技能进行教学。比如说话艺术，说话是实现人与人沟通的桥梁，如何与人有效沟通，是每个学生都应该掌握的技巧。所以，在高职语文教学中，教师也就可以将说话艺术纳入到教学内容当中，由此进行语文实用技能教学。
2.增加语文教学的实践。
新课程标准要求教学活动要注重实践，从传统的理论教学向实践教学发展转变，提高学生的实践能力。具体来说，就是在高职语文教学中，教师不能局限在课堂讲课之中，要从实践角度出发设置一些实践环节，让学生可以对课堂上讲述的知识进行运用，从而实现深层次的掌握。比如，上文提到要在教学中增加调查材料这类实用性文体的教学内容。在此基础上，教师进行了调查材料的教学之后，就可以设置一个实践教学环节，让学生在校园中展开调查实践。例如可以设置“食堂饭菜与伙食费”这样一个实践调查主题，让学生利用一节课的时间到校园中随机调查20名学生，针对食堂饭菜种类、价格、每周伙食费支出以及对于食堂饭菜的评价进行调查，然后根据调查结果编制调查报告。通过这样一个实践教学环节，学生在进行实践的过程中不仅可以对自身的沟通交流能力实现强化，还能在编制调查报告的过程中加强对这一实用性文体的掌握，从而提高语文教学的有效性。除了设置教学实践环节之外，还可以在工学结合的模式下，通过引入实际的工作任务，锻炼学生的实践能力。比如教师可以从外部企业承接一些文案编制的工作，然后将其分配给学生进行实践操作，并给予学生合理的报酬。这样学生就可以在报酬的驱使下认真进行实践，如此不仅提前适应了工作，也提高了自身的专业水平。
3.强化学生教学的主体地位。
新课程标准提出了学生是教学活动主体这样一个理念，在高职语文教学中，需要遵循这一理念开展教学活动，将学生的主体地位在教学活动中予以有效凸显，让学生可以在其中发挥出自身的主观能动性，推动语文教学活动的进步发展。比如，在高职语文教学课堂中，可以采取角色互换的教学模式，让学生扮演教师的角色，到讲台上进行课文的讲解，让教师扮演学生的角色，在讲台下听学生讲解。通过角色对调，就让学生成为了知识的讲解者和传递者，这样可以强化学生的主动性，使其可以在课下最语文教学内容进行提前预习和分析。再比如，可以采取语文+专业的分层次教学模式，依据学生的专业，设置与之对应的语文教学模式，体现出不同专业学生之间的层次化，加强语文教学的针对性。比如对于旅游专业的学生，教师在语文教学中就可以多设置一些和旅游相关的教学内容，比如脱稿讲演、谈话沟通、普通话，等等。对于文秘专业的学生，语文教学则可以多安排一些材料撰写、公文写作方面的教学内容，加强学生文秘专业素养。此外，教师还需要注重教学考评上凸显出学生的主体地位，让学生参与到教学考核当中。
四.结束语。
新课程标准下，高职语文教学体现出了一些问题，对于这些问题，语文教师要加强重视，积极展开教学改革。这就需要从增加教学实用性、增加教学实践和强化学生主体地位等方面切入，推动高职语文教学的进步发展。
参考文献。
[4]周剑.新课程背景下基于网络教学平台的高职语文课程改革[j].东方企业文化,2012,(16):267.
教育心理学论文篇七
职业教育心理学是职业教育师范类学生的必修课之一，是一门应用性的课程。案例故事法是来源于案例教学法的一种新型教学方法。系统分析了案例故事法在职业教育心理学教学中的五个步骤：自由写作、编写案例故事、讲或听案例故事、讨论和总结，以期提高该课程的教学质量。
案例故事法；职业教育心理学；教学。
职业教育心理学作为一门心理学分支课程，目的是为职业院校培养合格的队伍[1]。然而，长期以来职业教育心理学一直采用传统的教学方法，以教师讲学生听为主，教学效果不佳。案例故事法是案例和故事的结合，是基于案例教学法提出的一种提高教学技能的教学方法。通过让学生编写案例故事、讲故事和讨论来达到掌握知识的目的。案例故事教学法根源于杜威的反思学习理论。杜威提出个体与环境之间互动的经验对于学习者比较重要。通过运用故事教学案例，给学生提供对所学知识反思的机会。虽然对案例教学法的研究较多，但是以“案例故事法”为关键词搜索知网发现，案例故事法的研究几乎为空白。因此，根据案例故事法的五个步骤将案例故事教学法融入职业教育心理学的教学改革中，以期提高该课程的教学质量，为培养合格的职教师资队伍做好准备。
自由写作阶段主要是学生案例故事写作过程的热身，可以跟同学交流自己的想法，提出自己的问题。在这个阶段，有些学生可能会觉得无从下手。在自由写作之前，教师可以先给学生呈现一些案例故事，并让他们自己写下可能遇到的问题。在自由写作结束后，教师将学生分为几个小组，分别由学生报告自己可能遇到的问题，别的学生可以提出建议。
自由写作后，开始编写案例故事。教师要求学生在一定的时间内编写出一个真实情境下的案例故事。以“学习动机”这一节内容为例，由于职业院校的学生最常见的问题就是缺乏学习动机。教师可以引导学生编写一个职业学校学生缺乏学习动机的案例故事。动机可以分为内部动机和外部动机，只有职校生对所学专业感兴趣，才能激发其内部动机。社会对职业院校学生的认可则可以激发学生的外部动机。不同的学生缺乏动机类型不一样，教师可以建议学生针对不同类型的动机结合自身的体验编写案例故事。案例故事需要有事实，还要呈现问题，此外在细节上还可以建议学生从人物的性格和教师、学生，以及家长之间的对话等这些方面入手。
编写完案例故事后，再次将学生分组（跟第一次分组不一样）。每个小组中分配三位学生，一个负责讲案例故事，一个重点记录和听故事，另外一个学生负责监控时间。每五分钟为一轮，一轮结束后，三个学生轮换角色。讲故事的学生需要大声讲出案例故事，别的学生不能打断其讲故事。讲完以后参与者总结出案例中提出的问题。案例故事讲述者和倾听者之间应该多交流。在课堂中通过这种方式培养学生的沟通交流技能，并促使他们参与别人的案例故事。
一些研究者认为讨论是案例故事教学的重要环节。皮亚杰提出同伴间的相互交流可以促进知识的内化[2]。案例的讨论对准教师的职业发展是一个强有力的工具，学生可以在毫无压力的情况下自由发表自己对案例故事的观点。讨论以6名学生为一组，教师可以提出一些问题引发学生思考，如学生的案例主要解决什么问题，相关的理论基础是什么，你对这个案例故事还有没有别的观点？教师要引导、启发学生始终围绕案例故事进行讨论。同样以学习动机这一课为例，引导学生分析所呈现案例中不同学生动机不足的原因。如有的学生缺乏内部动机，对职业教育没有认同感，觉得职业院校地位较低。另外一些学生没有外部动机，觉得职业院校毕业以后收入不高，企业不认可等。根据需要层次理论，有的学生可能是低层次的需要没有满足，如家庭经济困难、吃不饱、穿不暖。而有的学生则是缺乏相对高层次的需要，如缺乏父母的关心与爱。针对不同学生写的案例故事，让学生提出解决方案，如何根据诱因理论，归因理论等来提高该案例中不同学生的学习动机。
老师需要对学生案例故事进行分析总结，分析理论在案例故事中的运用。教师在总结中要对每个学生的案例故事及课堂表现作出合理的评价。学生也要对自己案例故事的情况进行反思，可以在个体层面反思也可以集体反思。前者包括自我问询，后者包括同伴间相互经验的交流。集体反思因为涉及跟学生或老师的外部对话，比自我反思程度更深。总结与反思是案例故事教学法的最后一个环节，既可以巩固案例故事教学法的成果，还可以为以后的案例故事教学提供建设性的意见。
参考文献：
［2］jeanmoraljudgmentofthechild[m]。simonschuster,1997.
教育心理学论文篇八
中职院校学生的心理处于动荡时期，他们具有明显的个性特征，独立思考和学习的能力较弱，在针对中职学生授课时应用心理学知识是十分必要的。将教育心理学相关理论运用到教育教学当中会提高教学的效率。
1.主动与学生交流，消除学生的心理顾虑教育心理学中介绍，教师与学生之间建立融洽的关系有利于教学的进行。因此，教师要学会观察学生、理解学生，甚至研究学生，主动了解他们的需求、特点和个性特征，发现学生在学习过程产生各种问题的根源，对症下药，及时的发现问题，解决问题。笔者将这一原理运用于教学实践当中，在教学计划的设计中，课程开始并不急于弓}入知识点，而是先要走到学生中间去，从他们感兴趣的话题谈起，如网络游戏、体育爱好、帖吧微博等话题入手。了解他们，读懂学生，和学生融为一体，尽量让学生接受自己;以此为铺垫之后，再循序渐进的引入新的课程目标、知识目标和德育目标，采用倾听、鼓励、询问等心理学技巧，与学生尽量多的产生互动，在学生之间就课程的教和学展开讨论。这样做，既让学生感到了个人价值的自我实现，同时也增加了对教师的信任感，开始逐步消除他们上课的恐惧感，让学生变被动学习为主动学习创造了良好的开端。
2.激发学生的学习动机，提高学习兴趣。在教学过程中，激发学生的学习动机尤为重要。学习需要是学习动机的组成成分，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或动向。在中职学生中，很多学生不是为了来学习，而是为了应付家长，这样的学习动机哪能提高学习兴趣。实际上，中职学生的发展方向很多。既可以继续学习，参加三校生考试升入大专，也可以选择就业。但无论向哪个方向发展，学好专业知识都至关重要。升学深造，要有良好的专业知识为基础;就业，专业知识也是必不可少的工具。在学习过程中，教师应时常激发学生这些学习动机，提高学生的学习兴趣，以形成认识内驱力和自我提高内驱力。
3.运用学习迁移理论。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其它活动的影啊，它广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。在学生眼中，中职院校所教的专业课程肯定比中学时代所学的课程难，而且都是新内容、新知识。但实际上，中职院校所教的专业知识大部分都是以初中所学的内容为理论基础，额外添加一些实践或专业技能项目，在内容方面，很多都是与中学所学的知识联系在一起，并不陌生。如果教师能恰当地运用迁移原理，有时可能起到事半功倍的教学效果。
4.激励学生，让学生产生学习的动力。中职学生贪玩儿，基础差，进步慢。学生甚至有自卑感，缺乏自信心，甚至自暴自弃。这时，教师如果能在教学中对学生取得的哪怕很小的进步给予适当的鼓励，就能给予学生勇气，使他们树立起学习的自信。其实教师很容易在教学中做到这点，比如，教师可以有意的让学习差的学生回答比较简单的问题，或教师引导学生回答问题。学生回答正确，老师给予公开的表扬;纵向比较学生的考试成绩。学生取得很小的进步，也要不失时机地给予充分肯定。这些措施不仅实现了学生的自尊需求，而且让学生获得学习的勇气。
5.尽量采用直观教学解释抽象概念直观是理解科学知识的起点，是获得知识的首要环节。很多专业课要求学生抽象思维，比如电工电子学对信号的模拟量，数控编程以及网页制作等等，这对抽象思维能力差的学生来说，自然感到很困难。教学中，如果教师能尽量多地采用直观教学的方法，就能在一定程度上弥补学生抽象思维的不足。当然，条件好的学校可采用现代媒体直观教学，效果更佳。
6.实施启发式教学，培养学生主动思考问题的习惯。无论哪门课程都要求学生多思考，多理解，靠机械地背公式和定理学习是很难取得理想效果的。教师在教学中要承认学生是学习的主体地位，注意调动其学习的主动性，用启发式教学来激发和引导学生自己去寻找正确答案，以达到教学互动的目的。经常采取启发式教学，引导学生思考间题，就能够培养其独立思考和解决同题的习惯和能力。
7.合理应用情感教育。情感教育指学生能够在受教育的同时使自己的身心得到快乐和愉悦的过程。在教学过程中，运用情感教育在提高教学效率上发挥着重要作用。情感教育是一种思想转化，学生只有发自内心的对老师产生信任和认同，才会接受老师的意见和观点。因此，老师要用真情实感去打动学生，教师应用情感对学生进行教育，尤其是对一些思想上落后的学生，要让学生感到老师对他们的关爱和温暖，这样他们对老师的抵触情绪就会慢慢减少，这时的教育工作就会顺利的完成。所以，在这一部分学生的教育工作中，正是老师的关爱和相信才是他们成长和进步的动力。
三、总结。
综上所述，运用心理学理论与方法，一方面可以让学生提高学习的效率;另一方面，更可以让学生的自身素质随之提升。因此，学会如何用心理学的理论和方法解决教育中存在的问题是每一位中职教育工作者都应掌握的。
教育心理学论文篇九
中专院校开设幼儿教育心理学这门课程，就是以培养学生实际的能力为目标，通过理论知识的学习促进学生知识、能力、素质目标一体化发展。所以，在实际教学中，教师不仅要重视课本的理论知识，让学生系统地掌握幼儿教育心理学的基本概念和基本原理，还要教会学生在幼儿教育实践中能够充分运用这些原理来分析幼儿教学活动，做到充分运用学习理论去分析幼儿学习活动中产生的心理现象、特点和规律，做到有效地指导幼儿学习与发展，引导学生尝试解决幼儿学习和指导中的实际问题。教师要教育学生不仅要掌握基本的理论知识，还要将理论知识实际运用到指导幼儿教育活动的实践中，做到理论与实践相互依赖、相互共存。
二、充分运用计算机技术，丰富课堂活动，培养学生的学习兴趣。
幼儿教育心理学知识不仅具有很强的抽象性、理论性，还伴有一定的枯燥性。作为学生很难运用抽象、形象的思维来理解这门学科，所以，部分学生就失去了学习这门学科的兴趣。对于一些死记理论知识的学生又无法做到用理论知识联系和指导实际，所以，部分学生就会产生学无所用的错误想法。让学生建立起学习这门学科的兴趣是教师教学的主要责任和目标。只有建立对幼儿教育心理学的兴趣，才能做到主动学习、积极好学。所以，在实际的教学活动中，教师要改变传统盲目灌输的教育模式，充分利用先进的教育方式；改变单一的教学模式，充分运用先进技术。教师要利用计算机设备进行辅助教学，将幼儿教育心理学的理论知识通过多媒体途径进行展现，改变生硬的知识为灵活生动的图片、动画、影片等。通过对抽象的内容具体化、复杂的知识简单化、死板的内容生动化，激发学生探知和求索的欲望，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，从而有效提高课堂教学的效率和质量。
信息技术应用于教育行业为教育的发展带来了前所未有的契机。信息技术带动了教育的现代化模式，推动着新型教育模式的发展，为教师的教学发展提供了资源整合的服务平台。信息技术的充分利用促进了教学资源与学习资源的信息化，是教师的教与学生的学的优化过程。在幼儿教育心理学的教学中，教师可以通过网络平台获取更多的教学资源，借鉴优秀教学的案例，吸取他人教学模式的经验，通过网络的共享与利用，丰富自身的教学资源与教学经验，构建科学合理的教育心理学理论体系，从而实现课程教学的丰富性。
四、创设真实情景，充分运用情景模式加强学生的深刻记忆。
《幼儿教育心理学》的教学目标具有很强的实践性，要求学生学会运用知识理论、方法，通过研究幼儿的各种心理现象与规律设计指导幼儿活动，从而有效地实施幼儿教育活动。幼儿教育心理学是一门基础性学科，又是一门应用性较强的学科，它强调的是理论与实践应用的综合性与交叉性。这就要求教师在教学中充分重视教学内容，发挥自身的创新力和想象力，根据教学要求设计真实的互动教学情景，通过各种情景的互动模拟，提高学生对于理论知识的理解度，提高学生实际运用知识的能力，提高学生解决实际问题的能力，提高学生探究他人心理的能力。通过各种实际情景的模拟训练加强学生对理论知识的深刻记忆，从而强化学生的实践能力与解决问题的能力。
五、总结。
幼儿教育心理学有效教学，要以培养学生学习兴趣为前提，以各种先进教育手段为媒介，以提高教师教学水平为准则，通过各种实际有效的方法使课堂变得生动有趣，从而有效提高课程教学的有效性。
教育心理学论文篇十
维特罗克是这一构建过程的主要阐述者，他认为和提出学习实际上就是学习者通过最初对于知识的认知结构以及理解，与现实生活中获得的感受和信息接受相互作用和联系，进而生成有用信息的过程。在他的阐述当中，对于人脑被动接受知识的想法给予了否定，他认为人脑是主动接受信息，并且有效的对这些信息进行选择和解释，从中得出一定的结论和结果。另一方面，其结论还认为人们对于信息的理解并不是从最初的感受信息开始，而是从信息的选择开始，选择性的接受一些有用的信息之后，再利用大脑进行分析，获得想要得出的结果。在理解的过程当中，不断的与感觉和经验相互作用，相互影响，进而得到真正的理解和意义。当然如果与旧的经验和感受发生了冲突，则会出现理解和认知的重组，为了实现和适应新的认知体系构建而重新建立。
(二)学习过程包括两方面的构建这是构建主义在发展的过程当中更深层次的一个体现和理解。首先他们认为学习主要包括两个方面的内涵，其一是对新信息的理解，往往是通过利用已有的信息和经验，并且超越所提供的原有信息而构建的。其二则是有选择的从记忆系统中提取信息的本身，按照实际的情况进行构建，而不只是单纯的信息提取。总而言之，建构主义实际上不仅仅是对新信息的一种理解和构建，更是对原有信息和经验的一种重组过程。
(三)学习者自我理解的构建。
学习者通过自我理解，可以对信息进行构建。这充分展现出了信息和结果不具有唯一性，同时每个人对于某一事件的看法不同，对于信息的理解不同，所生活和选择的经验不同，极易导致了对事物的理解不同。另一方面，每个人都可以看到完全不同的事物的方方面面，所以往往学习者之间实现合作，就可以更好的进行知识的构建。进而丰富对于世界的认识，增强对于信息的理解和把握。
(一)教学设计自上而下与知识网络结构。
自上而下的教学模式，是比较常见的一种符合认知观念的构建主义方式和方法。这样的教学设计，就是要求学生按照步骤，一步一步的逐渐完成教学内容，对教学内容实现逐一的把握。一般来看，这样的教学设计是对学生呈现教学的整体性任务和要求，让学生一目了然需要掌握和解决的问题。学生会在不断摸索和思考的过程当中，通过主要问题的设置，也会自己去挖掘需要完成整体任务的子任务，以及完成主要任务所需要掌握的.所有技能和方法，通过这样的方式，顺藤摸瓜而已抓住所有教学的方方面面，确保学生对于知识的掌握。但是这样的教学设计被一些教育学者认为和批判成为过于简单化的教学方法，实际上无论是怎样的教学设计，都应该符合实际教学的需要。根据具体的教学目的和要求来选择更为适合的教学模式构建方式，避免不实事求是以及片面的态度来应对教学问题。
(二)情境教学。
情境教学在近些年来的教育教学工作当中比较常见，也是经常提起的一种教学模式。实际上，情境教学一定不能脱离开相应的情境作为依托，教学的内容也应该使得学习与现实情景相类似的情境中发生。而教学的定位和目标，也应该是学生在现实生活中遇到这类问题，如何利用所学知识加以解决。同时学习的内容也应该选择真实性的任务，避免因为相对的简单化而事物情境教学的意义和作用。但是在现实的生活中，许多的具体问题实际上都涉及到了许多内容的方方面面。所以很多时候，他们往往都会强调弱化学科的界限更好的加强学科之间的融合，有效的实现学科的交叉，发展学科的共同特点。情境教学的另一个大特点就是与现实的情境相类似，所以往往教学的工具和具体的内容展现都会隐含于情景当中。因此教，师往往不会将自己提前备课准备好的知识提前传授给学生，而是在教学的过程中，对知识进行有效的展示，让学生循序渐进了解。情境教学需要的是综合性的考验，往往在解决现实问题的过程当中，就可以体现出教学的成果。另外，相对真实的任务，往往更容易激发学生学习的兴趣，对于内部动机的激发也具有重要的意义和作用。真实任务比起简单化的课堂情景设置，具有更为广阔的适用范围和实际操作性，还可以培养学生的探索精神和解决现实问题的能力，在当今的教育教学发展过程当中具有重要的意义和作用。
(三)支架教学。
实际上支架教学是引入了建筑学中的脚手架原理，在这里被拿来作为一种教学模式进行探究。在教育教学工作的发展历史上，对于教师和学生之间的责任与任务，一直都有着争论不休的结果。发现、指导和接受学习的过程当中，往往存在着教师和学生之间不可绕过的关系。如何完善二者之间的关系，促进教学的开展，就成为教育教学研究的重点内容。一般来说，教师指导教育教学工作的开展，而学生通过接受教师的引导，这一过程中更好地进行信息的接受、知识的建构以及知识技能的掌握。所以，支架教学往往就是教师通过知识的传递，将知识传授给学生，当学生掌握了这一技能，把握了具体知识的时候，教师再撤去支架。支架式教学在实际的教学和操作当中，要求教师先引入一定的问题情境，帮助学生走进到课堂教学当中。然后由教师为学生确立教学的目标，让学生进行自主的探究和探索。在这一过程当中，教师可以给予学生一定的引导，也可以帮助学生进行演示。但是一定要注意学生对于知识解决过程的参与程度，逐渐的加入学生的探索成分。最后，教师要帮助学生形成独立探索的意识，让学生自主探究和找寻探究方向，这样教师便能逐渐将扶住学生的手拿开，让学生独立行走。这一教学模式和其他教学方法的不同，就是其他的教学方式更加注重教师在教学中的作用，而支架教学更加注重教师成分减少之后的教学效果，最终培养学生形成的独立思考意识和能力。
(四)教学中社会性的相互作用。
在教学的过程当中，师生是最主要的关系和成分，而相互作用则主要体现在教师和学生以及学生和学生之间的社会性相互作用关系。因为构建主义曾提到，每个人都是依据自己的经验做为背景，进而建构对于某一事物的了解，所以很多时候每个人都只能看到事物的某一个方面。而教师的任务则是使学生超越自己的认知水平与能力，获得比自己更多的知识和认识。这就需要学生之间彼此合作与探究，进行必要的交流与思考，将大家的想法集合起来，进而对事物的方方面面都有所了解和认识。这样的过程可以使得学生清楚的看到自己抓住了什么，而哪些又是自己在思考和理解的过程当中漏掉的。丰富的理解往往是广泛知识迁移的重要前提，所以这样的合作与相互作用对教学的开展具有不可替代的意义和作用。学生不断对自己进行思考和反思的过程，实际上就是自己对于知识的重组和对于体系的建构，有利于学生建构能力的形成与发展。因此重视教学中的社会性相互作用，往往可以加强学生之间的彼此合作，促进教师对学生学习过程的推动作用，更好的实现教育教学工作的顺利开展，将我国的教育心理学发展推到一个顶峰。
在教育心理学发展的过程当中，构建主义理论在其中具有重要的推动意义和作用。同时构建主义理论更是教育学在发展的历史长河中，不断完善的重要体现。在其中教师和学生之间的关系发生了变化，教学的设计和模式也更加符合教学的开展，学生独立能力的形成和对于知识建构能力的训练，也得到了更为重要的发展。
教育心理学论文篇十一
教育心理学目前在教学中起到了重大的作用，将介绍教育心理学在技校教学中所起到的作用，具体主要表现在完善教育心理学研究体系、深化教育改革和加强各层次运用这三个方面。
教育心理学的理论基础是建立在教育学和心理学上的，将理论在实践中不断进行检验是进步的方式，将教育心理学运用在技校的教学当中，因为技校的学生有不同的个性，教师有不同的经验和方法，再加上各种学科的复杂特性，为教育心理学的实践带来了一定的挑战，但是更重要的是在实践过程中，通过与具体情况不断结合，教育心理学研究系统也得到了不断的完善[1]。这些不断加以完善的理论指导，更加丰富了教育心理学的体系，让它在实践过程中更加游刃有余，促成了良性循环。
技校的主要教学目标是，首先培养学生的基本品质，使其成为一个优秀的公民，其次在学业上要有学有所长，成为专业技术过硬的技术工人。为了能够达成这一目标，对学校的教师在教育心理学上的掌握和整个学校的管理水平都有一定的要求，将教育心理学运用到技校的教学过程当中就逐步帮助学校达成了该目标[2]。技校对学生的专业素质要求很高，学生不能将所学的知识停留在书本的理论层面上，必须逐步在实践操作中理解并提高。目前在技校中开展实训课是非常有效的一种手段，在实训课程中严格遵守教育心理学中提出的各项要求，如，保证自我体验和以学习者为中心等。在实训课程中具体体现为，虽然教师在课程中起到指导的作用，但是课程当中主要以学生为主体，学生自我发现问题、提出问题，并设计方案自己尝试解决问题，最后进行分析和论证，在这个过程中极大地调动了学生的积极性，让学生学得更快更好。
教育心理学认为，只有学生真正从心底认为所有的内容是有意义的，才能进行有效的教学工作，提高学生学习的课堂效率[3]。在技校的教学过程中，还是以课堂教学为主，但是教师不再仅仅按照传统的方式照本宣科，而是首先向学生说明这节课的意义，以后哪些工作会用到，是哪些重要工作内容的基础知识，学生不再为了考试而学，逐渐明白自己为了将来的工作应该进行学习，学生的主动性提高了，课堂的效率提升了，教学水平也提高了，而且学生在学习的过程中还掌握了重点和难点，能够更加轻松地做到有侧重点的学习。
为了使学生能够成为中华人民共和国的合格公民，技校在注重学生专业课学习的同时还必须注重学生的德育教育。在教育心理学中，要不断提升教师的素质，丰富德育教师的教学技巧。在这个过程中仍是以学生为主体，但是教师需要以身作则，在教授专业课的过程中，也潜移默化地传授德育课程，将两者不断结合，使内容不因空乏而无趣，使学生在日常的工作中也能想起教师的具体要求，这对学生成为一个健全的人是非常有帮助的。学生具有健全的人格，有较强的技术水平，才能成为真正德才兼备的人才。
（四）教师素质。
教师是与学生接触非常频繁的人，教师的素质会潜移默化地对学生造成影响，因此非常重要。将教育心理学引入教师的管理系统，不断提高教师的素质水平，让学生看见榜样的力量，从而促进学生更好的发展。
教育心理学在技校教学当中各个层次都有具体的指导意见，而职业培训作为学校和社会的重要衔接之一，也受到了重视。在职业培训的过程中，在学生刚入学时，可以有计划地组织学生去企业参观；对于即将毕业的学生，如果学校有一定的条件应当组织学生去真正的企业上岗实习，学生在实习的过程中会更加领悟理论和指导的意义；在学校也可以开展职业培训的讲座，让学生参与到其中，听取真正的企业人讲述工作过程中的规整制度，为学生进入岗位提前做好准备[4]。
在技校中开展英语教学一直是基础课程的重点之一，将教育心理学切合实际地应用到英语教学当中，注重英语教学与所学专业的密切性，不同专业之间的英语教材可以进行改动，使其更加适合本专业的学习，这样的英语教学有更强的目的性，也有更大的意义，教师在教学当中也要和未来职业联系起来，让学生做到学以致用，看见所学知识在将来工作当中的用处，从而激发学生的积极性，让学生更加主动地学习。教育心理学在技校教学中的主要作用表现在完善了教育心理学的研究系统、深化了教育改革和在各个层次中取得了效果这三个主要方面，为技校的教学工作提高了质量和效率，应当继续深化应用，不断完善和推进。
［1］张锦伟，张华。技工院校学生积极心理品质调查研究［a］。中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）［c］，2016：16.
［2］晏莉，张锦伟。技工院校心理健康教育工作的必要性、存在问题和对策［a］。中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）［c］，2016：10.
［3］张生弟。如何实现更高质量的技工院校学生职业指导［a］。中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）［c］，2016：18.
［4］张薇。打造学生积极心态提升教学活动质量：积极心理引领课堂教学活动的探析［a］。中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）［c］，2016：5.
教育心理学论文篇十二
心理学认为，“非智力因素虽不直接介入学习的认知活动，但它形成了个体意识倾向性中的学习态度，积极的个性品质不仅能激励、驱策学习活动的有效进行，而且能促进和推动智力的充分发挥，而消极的个性品质则会阻碍、干扰学习活动的正常进行”。注重学生良好素质的培养是提高思想品德课教学质量的重要途径。要使思想品德课真正走进学生心灵，必须让心理教育成为初中政治教育的重要内容，并通过心理教育使政治教学充满生机活力。
教育心理学作为心理学分支学科，针对教育和教学过程中涉及的心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，施教者和受教育者学习在传授知识、技能、发展智力和个性等的心理规律，研究受教育者道德品质形成的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。围绕初中思想品德教学过程，逐个分析各元素对学生心理的影响，起到指导教育、教学，提高学生成绩的同时提高学生的思想品德修养的教学目的。制订完整的教学计划，环环相扣。
1、罗森塔尔效应罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”“人际期望效应”，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能收到预期效果的现象。罗森塔尔效应，切实地表明了教师在日常教学过程中对学生的积极作用，该现象通过暗示改变老师对学生的认知，而且有意无意地通过态度、表情、体谅和给予更多提问、辅导、赞许等行为方式，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈，这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。循环往复，使学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。最终实现对学生产生良性影响的效果。2.鼓励语言的积极作用据研究，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！紊乱学家把这种现象称为“蝴蝶效应”，并做出了理论表述：一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，可以发展成极为巨大和复杂的影响力。“蝴蝶效应”告诉我们，教育学生无小事。一句话的表述、一件事的处理，正确和恰当的，可能影响学生一生；错误和武断的结论，则可能贻误孩子一生。在教学过程中，教师要时刻注意自己的言行，更加注重细节，充分照顾学生的自尊心，学生在心智未成熟的状态下，容易受到教师不经意的言行伤害，对待胆子小、性格内向的学生更是如此，易打消学生学习思想品德课程的积极性，会影响学生未来思想品德的发展。
结合思想品德课程的知、情、意、行，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。思想品德课程教育本身是针对学生道德进行培养的课程，而道德水平的提高需要大众心理的评价，同样属于心理学范畴，教师要教好思想品德课程，避免不了要引入教育心理学的方式、方法。只有抓住和掌握了学生在学习过程中的心理，才能有效实现初中思想品德课程的教学目的。在思想品德教学中逐渐创新、融入教育心理学知识。教师在日常的工作和生活中，应注重自身衣着、行为和道德品质的修养，自觉总结和反思实践中的道德知识，以理服人、以德服人，发挥榜样作用。如果平常教育学生的东西自己都做不到，对学生认真学习思想品德课程很难有说服力。要充分地发挥学生的主体作用，引导学生从被动接受知识到主动的学习知识。促进学生形成良好的道德观、人生观和价值观，培养出正确的处事方式和处理问题的能力。教师与学生和谐共处，能够最大限度地提升教学质量。
［1］杨蓉蓉。基于初中思想品德教材的心理教育研究［d］。苏州大学，2014。
［2］林崇德。心理学大辞典［m］。上海：上海教育出版社，2003.
教育心理学论文篇十三
20世纪90年代以来，心理健康教育在学校教育的地位和作用日益凸显，越来越多的教育工作者致力于青少年心理健康的实践与探索工作。但是，受传统消极心理学的影响，学校心理健康教育大都关注的是学生心理问题，常常把学生存在的问题当作工作的出发点与落脚点，容易导致心理健康教育的目标、内容和实施方式等偏离学校教育的应有之义，其针对性和实效性也大打折扣。要改善当前心理健康教育的现状，必须克服消极心理学中将心理疾病预防和治疗作为关注重点的取向，以积极心理学引领学校心理健康教育工作。
一、当前学校心理健康教育模式反思。
传统的心理学主要研究心理问题、心理障碍与变态心理等消极心理现象，这种消极心理学或病态心理学研究模式把人们的注意力引向人类心理的消极层面，而忽视了挖掘人的潜能、培养人的积极心理品质，导致心理学的片面发展。这种心理学模式应用到学校心理健康教育中，会导致种种负面效应。
（一）操作目标上的消极取向。
根据教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》，学校心理健康教育的应然目标是：以育人为本，根据不同地区、不同学段中小学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养中小学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展。这是一种积极心理学的价值取向。但是，就实践层面的学校心理健康教育而言，却是沿袭消极心理学的模式，更多的关注学生心理问题的预防和消除。以学校心理健康教育三级操作目标为例：一级目标是以预防教育为主，面向全体学生普及心理学知识，帮助学生认识和了解自身心理行为特征；二级目标是以解决心理问题为主，针对普遍的心理问题进行辅导和咨询，消除学生的心理障碍；三级目标是以治疗心理疾病为主，针对有心理障碍和疾病的个体进行心理诊断和治疗。三级目标都对人的积极品质关注不够。事实上，学生的心理问题有很强的相对性，并没有唯一确定的解决方案，解决这些问题实际上就是解决结构不良问题，因为很多问题不是在学校环境里就可以解决的。
而且过于强调“问题”常常会导致大多数没有问题的学生也开始注意自己的消极方面，形成关注自身的消极层面、忽略自身积极品质培养的思维定势。
（二）教育内容上的课程化倾向。
学校心理健康教育以问题为取向，就会把心理健康教育等同于心理健康教育课、心理咨询与治疗，在事实上造成了教育内容的贫乏和教育资源的枯竭。有些学校还把心理健康教育当作一门独立的学科，在课堂上系统讲述心理学的名词、定义、概念，要求学生掌握心理学的知识和原理，甚至于像其它学科知识教学一样，设定知识体系和目标任务。这种用学科教学的方法来操作心理健康教育，不仅不利于维护和促进中小学生心理健康，反而增加他们的学习负担，给他们的心理健康造成不良影响。心理健康教育课程化，很有可能出现这样的情况：一方面在心理健康教育课上教师教给学生如何健康发展，另一方面在其他学科教育中，由于科任教师缺乏有关学生心理健康知识而继续对学生的心理健康造成不良影响，不利于学生健康发展的环境没有改变，使得心理健康教育的目的难以完全实现。心理健康课程的开设对开展心理健康教育有一定的积极意义，但绝不能完全按照学科教育的方式进行操作。由于心理问题具有偶发性、多因性、隐蔽性等特点，绝非靠什么知识的灌输、原理的阐释就能加以解决。中小学生心理健康的维护和心理素质的提高，也不只是靠某门课程的开设就可简单达成。唯有将心理健康教育的意识渗透到各个学科之中，渗透到各个教师的教育观念中，让广大教师成为学校心理健康教育的实施者，并长期不懈地开展下去，才能真正完成心理健康教育的任务。否则，片面强调学科化、知识化，只能使心理健康教育流于形式，空乏无力。
（三）教育方式上的专业化倾向。
由于很多学校在心理健康教育中采取了以心理辅导课、心理咨询与治疗为主的医学模式，因此在教育方式上常常有追求专业的倾向。即要求教师掌握相当的心理咨询和治疗的理论与技术，通过专业的心理诊断、咨询与治疗来帮助学生解决心理问题，承担起心理医生的职责。过分地追求专业化，常常会把心理健康教育工作区别于学校教育的其他工作，使之游离于学校的其他工作之外，导致心理健康教育工作的途径与方法过于单一、片面。另外，心理咨询与治疗主要应针对的是心理障碍，即心理不正常的学生个体。事实上，我们主要的教育对象应该是常态状况下的学生群体，主要的教育任务是开发他们的潜能和培养他们的积极品质。关注个体而忽视群体，只能导致心理健康教育只见树木，不见森林。而且学生一旦患上像强迫症、抑郁症等心理障碍，即便是具有专业技能的心理医生，其治愈率也是很低的，较严重的心理疾病只能通过药物加以控制。学校中的心理教师由于缺少专业的训练，其实是很难胜任这部分学生的辅导工作的。
从总体来讲，现有的学校心理健康教育模式是一种将学生看作是病人的医学模式，过于重视心理治疗技术，也过于强调心理疾病的普遍性，将心理咨询和治疗等同于心理健康教育。学校心理健康教育的措施往往是针对学生本人及其存在的问题而设计的，目的是以预防和矫正这些问题为主。
二、积极心理学视野下学校心理健康教育模式构建。
积极心理学是在消极心理学或病态心理学的基础上发展起来的。心理学自1879年成为一门独立的学科以来，在相当长的一段时间内，特别是在第二次世界大战以后，逐渐放弃了“帮助人们获得幸福”的使命，而专注于治愈战争创伤和治疗精神疾病。由于研究视野局限于抑郁、焦虑、偏执、离婚、死亡、自杀等负性情绪与负性行为方面，心理学逐渐成为“消极心理学”。但是，随着整个人类社会的和平与发展，对正常人的研究越来越引起心理学家的重视。正是在这种时代背景下，积极心理学应运而生。美国当代著名心理学家马丁?赛里格曼(m．seligman)认为，“当代心理学正处在一个新的历史转折时期，心理学家扮演着极为重要的角色和新的使命，那就是如何促进个人与社会的发展，帮助人们走向幸福，使儿童健康成长，使家庭幸福美满，使员工心情舒畅，使公众称心如意”。
积极心理学认为，心理学不仅仅是关于疾病或健康的科学，也是关于人的幸福、发展、快乐、满意的科学。因此，积极心理学更加注重研究人性中的积极方面，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象(包括心理问题)做出新的解读，从而帮助人们树立自信心，坚定生活信念，帮助人们寻求和掌握获得美好幸福生活的方法与途径。
（一）积极心理健康教育目标。
积极心理健康教育的目标是发展性的，即以全体学生为服务对象，促进学生的社会适应和心理发展能力。具体而言，是通过积极的手段引导学生从积极方面来看待问题，处理事情，培养积极的心理品质和乐观向上的品格，建立积极的人生观和世界观，学会运用积极的方法论解决问题，用积极的思想和心理武装自己，根除消极心理滋生的土壤，学会创造幸福，分享快乐，使自身潜能得到最大限度发挥，保持生命最佳状态。也就是说，心理健康教育的理想结果，就是要使学生成为充满着乐观精神、具有创造能力和开拓精神、心灵健康的人。这一目标与《中小学心理健康教育指导纲要》的目标是一致的。
积极心理健康教育在处理学生问题时，不主张头痛医头，脚痛医脚，仅仅关注症状的消除。事实上，将学生独立于环境，单方面从学生入手，通过改变学生来解决问题，只是表面问题的解决，不可能从根本上解决问题，也可能抹杀了学生的个性，抑制了其主体性的发挥，给学生的发展带来更大的障碍。比如，当一个学生存在着严重的学习焦虑时，有可能是其学习能力低下造成的，也有可能是父母的高期望带来的巨大压力造成的。在处理这个问题时，如果仅从消除焦虑出发，教给学生一些放松办法或者进行系统脱敏，也许能暂时解除焦虑，但问题的主要症结仍然存在，并没有根本性地解决问题。因此，积极心理健康教育要求将学生看作一个完整的、具有社会性的人，并从其长期心理健康为着眼点，考虑其所处的环境是否存在与其发展不适应的地方。
（二）积极心理健康教育内容。
积极心理学主张关注人类的优秀品质，包括三方面的含义：第一，在主观水平上，它关心人的积极主观体验，主要探讨各种积极情感体验的作用及其产生的机制。特别强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来。第二，在个体水平上，它主要研究各种积极人格特质的作用及形成过程，包括爱的能力、工作的能力、积极看待世界的方法、积极的人际关系、审美体验、宽容和智慧灵性等。第三，在群体水平上，它关注积极的社会组织系统，研究建立积极的社会、家庭和学校系统，以培养公民美德，使公民具有责任感、利他主义和职业道德。
可以说，积极心理学的内容极其丰富，它的价值取向为学校心理健康教育取材提供了新的视角。从积极心理学的视野来看，学校心理健康教育主要包括两个层面的内容：第一个层面，面向全体学生，培养学生在学习、自我、人际关系、社会适应性方面的积极心理品质，提高学生积极预防能力。学生积极的心理品质包含认知、情感和意志三方面的统一。因此，在这个层面的积极心理健康教育包括：认知训练，即帮助学生不断提高自身的注意力、记忆力、想象力和思维的创造力，认识自己的优势智力，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及学习习惯的训练、学习方法的指导等；情感教育，即教学生学会体察和表达自己的和他人的情绪情感，学会有效控制、调节和合理疏泄消极情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自表训练、放松训练等等；意志教育，即关于个体面对社会生存压力及要求所应具备的健康人格品质的培养，如独立性、进取心、耐挫能力等各方面人格素质的培养。第二个层面，面向少数有心理问题的学生，展开积极心理辅导、行为矫正训练。具体而言，包括学习适应问题，指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等问题的咨询和调适；情绪问题，指影响学生正常生活学习与健康成长的负性情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪的调适与辅导；行为问题，指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、打架、胆怯等行为的咨询与矫正。
根据学生不同年龄特征和认知特点，心理健康教育的侧重点还有所不同。小学阶段可以把重点放在学习和自我方面的积极心理品质的培养与潜能开发；初中阶段则以自我和人际关系方面的积极心理品质的培养与潜能开发为主；高中阶段则以人际关系和社会适应方面的积极心理品质的培养与潜能开发为主。
（三）积极心理健康教育途径。
积极心理健康教育不追求专业化的途径，而是主张实施全面、全员、全过程的教育方式，广泛干预学生心理健康。具体而言，首先是在学科教育中渗透心理健康教育。即把心理健康教育的内容分散到中小学各科教学中，挖掘各科教材中有关心理健康教育的内容，在各科的教学过程中进行。基础教育新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维结合的课程目标，这就使得心理健康教育与各科教育紧密地结合在一起，也使得学科渗透成为进行心理健康教育的基本形式。这就要求教师不仅要教授学生知识，形成技能，而且还要向学生阐明知识获得的过程，问题解决的过程，教会学生如何学习，并在学习知识、解决问题、掌握技能的过程中，培养学生积极的情感、态度和价值观。教师在课堂中实施积极心理学，可以提供预防问题行为发生的有效的课堂环境，运用更适合的行为原则，充分利用策略去引导学生的注意力、快乐、兴趣、挑战性，建构学生积极的自我概念、希望和生活满意度。
其次，通过学校的气氛和组织以及同伴和家长的支持等途径，多层次、多方面地开展心理健康教育。学校的校风、班风、集体舆论、典礼、人际关系等无疑对学生产生潜在的影响。若学生因不良的环境刺激而产生了消极情绪，有的甚至出现懒惰、厌世的态度，则更需要教育者以情动情、营造具有积极情绪的良性环境去帮助他们。尤其是当学生的人际关系环境出现危机时，作为学校的心理健康教育工作者更应该站在学生的角度去考虑问题，帮助学生重新建立一个和谐、友好、相互信任、相互尊重的人际关系环境，真正达到帮助学生的目的。另外，我们也可以通过开展课外活动、社会实践活动、专题讨论活动等对学生进行心理健康教育，让学生在真实的情景中进行各种心理体验。
教育心理学论文篇十四
在当今教育发挥着越来越大的作用的时代背景之下，教育心理学的重要性也随之增大，这就要求教育心理学的服务范围和应用范围有所扩大，能够更多地应用于儿童课堂之外和学校之外的日常生活，发展“亲民”的教育心理学。
将教育心理学的知识应用于实际生活，能够助于理解和总结教与学双方的心理活动及互动规律，推动教育者更好地开展教学工作和受教育者更好地进行学习活动。儿童期是指从出生到成熟这一时期，是人接受教育塑造自身的关键时期。随着时代潮流不断变化发展，教育心理学不仅应该关注在儿童的课堂教学、学校教学的应用，也应关注其在儿童“平时”生活中的应用。
教育心理学是研究教学情境下的教与学的基本心理规律的科学。其研究重点在于将心理学的知识体系及研究成果应用于教育之中，包括设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。
教育心理学中应用较广的.几大主要理论包括：信息加工理论(学习是主体与环境相互作用的结果，分析了信息从外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应时所经历的信息加工过程)、认知结构学习理论(人是通过认知表征的过程来获得知识、实现学习的。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者)、建构主义理论(知识的理解只能有学习者自身基于自己的经验背景建构;学习也是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义)、社会学习理论(学习有两种途径：一种直接经验的学习，另一种是通过观察示范者的行为而习得的过程即间接经验的学习，强调观察学习)、人本主义理论(心理学应当把人作为一个整体来研究，认为人的自我实现和未来实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素)。
教育心理学研究主要是围绕学与教的相互作用过程展开的，包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。这就在理论上使得它的大部分应用与课堂和学校有关，而事实上也是如此。目前在我国教育心理学更多地只是服务于学校和课堂，并且应用者多为教育工作者，这种单一的服务范围局限了教育心理学应用的广泛性。
教育是全社会的和终身化的，是全人类的，贯穿社会发展的始终，随着远程教育、继续教育等的发展，教育心理学的服务对象应扩大至全社会以及各个年龄阶段。与儿童相关的教育心理学更是应该渗透至日常生活的方方面面，才能全面地发掘儿童发展潜力，促进儿童心理、品德、智力和思维能力、身体素质等全方面的发展。
导致教育心理学与实际生活难以很好地结合的原因是多方面的：一方面，我国教育心理学产生较晚，较多参考西方架构，相关研究比较注重理论，在实践方面的注意力小，将理论应用于实践有一定难度;另一方面，教育工作者的理论素养和科研能力总体不高，对于教育心理学的日常应用意识不高，普通民众对于教育心理学了解程度低，对儿童的教育更依赖于学校与经验，这也导致儿童自身对于应用学习策略的意识不高。
3.1对教育工作者而言。
儿童的智力发展较快，求知欲旺盛，性格可塑性大。将教育心理学应用于课堂以外的地方意味着教师对学生的课下生活有更多的关注，这有利于：促进教师更好地掌握不同学生的学习特点和性格特点，因材施教;将课堂与课下良好地结合起来，更好地组织教学活动，使得教学效果具有延续性和系统性;更好地对学生进行心理辅导工作，关注学生的心理和个性发展，及时发现问题和舒缓压力。
3.2对学生而言。
儿童的记忆力从无意记忆转向有意记忆，思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。儿童时期的学习多以培养思维能力、语言语感和掌握基本常识为主，懂得一些简单的教育心理学相关内容如学习策略能够将学习过程清晰化、更易于评价，同时也能够有意识地运用学习策略进行学习，提高学习效率，也利于其更好地把握课余活动与学校活动之间的关系。
3.3对于其他相关人员和社会而言。
儿童的情绪直接而外露，性格可塑性很大，抚养者和社会掌握部分教育心理学的知识，可以更好地了解儿童发展的身心特点，减少家庭教育、社会教育的迷茫与失误，正确发挥社会和家庭的教育作用，同时能够配合好学校教育，减少矛盾与冲突。
(1)提高教育心理学的实践意识，普及教育心理学相关知识。要建立我国教育心理学内容体系的基本范式，使教育心理学作为一门独立学科，有自己的独特和稳定的内容，并且研究内容具有针对性和应用性，不局限于课堂教学和学校学习活动，同时提出具体可行的实践方法。
抚养者和其他社会人员文化素质等水平不一，要选择合适易懂具体的教育心理学相关内容，对非教育工作者进行宣传，使之掌握一些相关的理论知识和应用。
(2)加强对教育工作者的相关理论和实际技能的培养。教育工作者要及时更新自己的知识和教学理念，不固守传统，注重学生的全面发展。
儿童时期人的感知觉敏锐性显著提高，但是注意力不够稳定，要采用科学有效的教学管理方法，提高其心理暗示的手段，重视眼神、表情、肢体语言等对儿童的影响。
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[m].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]桑标.儿童发展心理学[m].北京：高等教育出版社，2009.
[3]王滔.当前我国教育心理学发展中的问题透视[j].西南师范大学学报，2002，28(1).
[4]杨延昌.基于人本主义心理学的有效教学策略研究[d].四川师范大学硕士学位论文，2010.
教育心理学论文篇十五
当代大学生的心理素质不仅影响到他们自身的发展，而且也关系到全民族素质的提高，更关系到跨世纪人才的培养。目前我国大学生的心理健康状况要远远低于同年龄阶段的其他群体。本文以乌兰察布市高校学生为对象，对影响“90”后大学生的心理压力状态进行调查研究，旨在更好的了解大学生心理压力状态，心理压力的来源，以及应对方式等因素，并探究具有针对性的心理压力干预和心理健康辅导的方法。
“90后”;大学生；心理压力。
心理压力是心理健康影响因素中较为关键的因素之一。随着社会经济文化的急剧变化，“90”后的大学生的思想特点和行为方式与“80”后的大学生相比，表现出了巨大的变化。因此，及时而明确的了解“90”后大学生的心理压力状态，心理压力的影响因素以及应对方式等问题，成为当前心理健康教育研究者所面临的一项重要而且紧迫的课题。
在刺激与反应的交互作用之下就产生了压力，压力是在现实生活中客观存在的，对人们的生活、工作、学习等都存在着严重的影响。压力的影响主要包括两个方面，一方面是挑战人的耐心与能力，另一方面能够激发人的做事效率。本文以乌兰察布市高校学生为对象，对影响“90”后大学生的心理压力状态进行调查研究。通过调查可知，65%以上的90后大学生承受着一定的心理压力，其中大学生有20%-30%左右的人存在着不同程度的心理问题，存在较严重心理障碍的大学生约占总体的10%左右。90后大学生承受的心理压力存在两种情况，一种是压力过高，如果长期得不到缓解，将对身心健康造成一定的影响，引发各种不良心态；另一种是压力过低，导致这些学生缺乏目标与动力，同样会对身心健康产生不良影响。90后大学生所面临的心理压力主要来源于两个方面，一方面是学习方面的压力，另一方面是生活方面的压力，高校教育者应该针对这两个方面重点进行心理健康教育。在对心理压力进行处理的过程中，主要包括三种类型，第一种是采用积极的应对方式，能够对心理压力进行有效的舒缓；第二种是时而积极时而消极，教育者应该通过交谈、注意力转移等方式对学生进行积极引导，帮助学生进行心理压力的释放；第三种是采用消极的应对方式，或者对事情的发展不管不顾，或者是采用酗酒等方式进行对待。
2.1明确心理压力的真正来源。
在一定的事件中，如果个人感觉到事情已经在自己的可控能力之外，所产生的主观感受就是所谓的压力。如果压力不能够得到及时的释放或者消除，将可能会引发严重的心理问题，影响到工作、生活等。压力的真正来源实际上就是压力源，是客观存在的。在对心理压力进行释放的过程中，只有明确心理压力的真正来源，才能够做到“对症下药”,从根本上对心理压力进行有效消除。
2.1.1压力事件。
引发压力产生的具体事件就是压力事件。压力事件形式多种多样，针对不同的压力事件形式应该采用不同的处理方式。例如，当遇到的事情具有不可抗拒性时，应该做的并不是对自己过分苛责，而是应该对自己进行心理暗示，即使是换作其他人同样会由此遭遇，自己应该积极面对；如果出现能力不足、机遇不佳等情况，所要做的并不是自怨自艾，而是要思考如何通过努力进行调整与完善；如果对方的要求过高或者自己受到了不合理的待遇，不应该心生愤恨，而是应该思考如何合理应对或适当反抗。
2.1.2压力人物。
压力人物主要来自社会、学校、家庭等，90后大学生所面对的压力人物主要来自班级、寝室、社团等。90后大学生所处的时代与环境具有一定的特殊性，再加上90后大学生独特的性格因素，导致他们在人际交往方面存在一些问题。在压力形成的因素中，压力人物是非常关键的因素之一。在对压力人物所产生的压力进行处理的过程中，应该对压力产生原因及处理方法进行认真的思考，从而更好地对心理压力进行应对。除了外界的压力人物之外，“自己”也是非常关键的压力人物之一，在对心理压力进行缓解或消除的过程中，应该从自身找原因，分析心理压力产生的自身原因，有针对性的进行调整与改变。
2.2利用“巴莱多定律”对生活进行科学规划。
意大利经济学家巴莱多提出了“巴莱多定律”,具体的内容为：任何事物中起决定作用的只有其中的20%左右，剩余的80%是次要的，非决定性的“.90后”大学生在学习、生活的过程中，要依据自身的实际情况找到发挥决定作用的20%,从而对时间与精力进行合理的分配，在处理好20%的基础上对剩余的80%进行处理。
2.2.1实现目标的制定。
90后大学生在对时间进行安排的过程中，最为关键的就是对生活、学习的整体目标进行科学评估，确定自己的长期目标与短期目标。依据相应的目标对生活、学习进行安排，突出其中重点的、决定性的事件，有条不紊的实现目标。
2.2.2实现计划的制定。
90后大学生应该每天都制定详细计划，对每天必须完成的事情按照主次顺序进行排列，找到自己认为的其中那“20%”,将最为重要或者急迫的事情进行完成。事情的主次并非一成不变，应该依据实际情况进行合理调整，实现生活、学习计划的合理化与科学化。
2.2.3实现时间的合理分配。
只有有效地对时间进行利用，才能够实现压力最大限度的缓解。90后大学生应该对自己的计划表进行有效的统筹管理，在每件事情处理的过程中都安排适当的时间量，实现时间的科学分配、合理利用。
2.3对自身的心态进行良好的调整。
心态指的是人的心理状态，对个人的成长与发展有着非常重要的影响。良好的心态能够促进个人取得成功，同时提升幸福程度。心态往往对事情的成败有着决定性的作用，对个人的内心情绪变化有着直接影响。90后大学生在生活、学习中应该养成良好的心态，保持乐观的生活态度。
2.3.1对社会现实进行正确面对。
90后大学生的认知能力较差，在对事情看待与认识的过程中常常过于理想化，这就导致90后大学生容易感到挫败感。社会具有多元化的特点，不仅包含有光明的'一面，同样也有黑暗的一面；不仅有好人，相对也必须存在坏人。90后大学生在看待社会的过程中应该明确人与人之间存在的差距与不同。90后大学生在思考人与人之间关系的过程中，不能够存在攀比心理，不能用自己的标准对他人或者社会进行衡量，要学会正确地面对社会现实，承认人与人之间差距的客观存在，不是要抱怨或者忽略差距，而是要努力缩小差距。
2.3.2对自己进行正确看待。
90后大学生大部分都生活在非常优越的条件下，在成长的过程中遇到的挫折或者磨难比较少，缺乏较强的挫折承受能力。因此，90后大学生在生活、学习中应该注重自身心理承受能力的培养与强化。任何人的生活都不是一帆风顺的，每个人都会遇到挫折，面对挫折不应该自怨自艾，而是应该首先从自身找原因。在面对挫折的过程重要坚信勤能补拙，用自己不懈的努力去弥补自己的不足；坚信人无完人，每个人都存在优点与缺点，应该取长补短、积极进取；坚信天生我才必有用，要接受自己、相信自己，确立自强自立的心态。
2.3.3实现自身的不断充实与完善。
90后大学生在课余生活中要培养阅读的良好习惯，多读一些着作，实现自身从内而外的转变，提高自身的内涵与修养。读书能够对生活中、精神中存在的各种尘埃、污秽等进行洗涤，使自己的内心中产生清新的灵动之气，甚至会产生一种超凡脱俗的感觉。陶渊明的《饮酒》中写道：“结庐在人境，而无车马喧”,这是一种身处闹市而依旧心清性明的境界，体现出了陶渊明在清高背后所具有的毅力；《巴黎圣母院》中的卡西莫多虽然外表丑陋，但是拥有一颗无比善良的心灵与无比纯真的品质，展现处理无比高尚的气质与风度，引导读者追寻心灵的纯净与高洁。在生活中少不了风霜雨雪，但是如果拥有了足够的乐观与坚强，任何艰难险阻也不会阻断前行的道路，只会让生活更加明媚。
90后大学生在社会经济现状、就业形势、信息发展现状等因素的影响之下，自身的人生观、价值观与世界观也出现了一定的变化。与其他大学生相比，90后大学生具有性格早熟、认知独立、情感脆弱、意志薄弱等特点。针对90后大学生进行心理健康教育的过程中，应该对其面临的压力内容、压力应对形式等进行充分的了解，为90后大学生心理压力缓解奠定坚实基础。本文依据90后大学生心理压力方面的现状及问题，提出了针对性的缓解或消除心理压力的措施，为大学生正确处理压力提供指导，促进大学生心理素质与压力应对能力的提高。
〔1〕徐远超，姜巧玲，董彦皓。90后大学生心理健康状况调查研究---以某二本院校2010级为例[j].湖南科技学院学报，2011,08（85）：101-105.
〔3〕张林悦，张烁彬，卢少勇。平衡学生心理压力，促进心理健康教育---大学生心理压力源及压力应对方式调查报告[j].科教文汇（上旬刊），2014,02（87）：185-186.
〔8〕李云飞,闫雯。独立学院“90后”大学生的心理特征调查分析及心理健康教育策略研究[j].中国成人教育,2014,23（39）：144-146.
教育心理学论文篇十六
心理学认为，“非智力因素虽不直接介入学习的认知活动，但它形成了个体意识倾向性中的学习态度，积极的个性品质不仅能激励、驱策学习活动的有效进行，而且能促进和推动智力的充分发挥，而消极的个性品质则会阻碍、干扰学习活动的正常进行”。注重学生良好素质的培养是提高思想品德课教学质量的重要途径。要使思想品德课真正走进学生心灵，必须让心理教育成为初中政治教育的重要内容，并通过心理教育使政治教学充满生机活力。
教育心理学作为心理学分支学科，针对教育和教学过程中涉及的心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，施教者和受教育者学习在传授知识、技能、发展智力和个性等的心理规律，研究受教育者道德品质形成的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。围绕初中思想品德教学过程，逐个分析各元素对学生心理的影响，起到指导教育、教学，提高学生成绩的同时提高学生的思想品德修养的教学目的。制订完整的教学计划，环环相扣。
1、罗森塔尔效应罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”“人际期望效应”，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能收到预期效果的现象。罗森塔尔效应，切实地表明了教师在日常教学过程中对学生的积极作用，该现象通过暗示改变老师对学生的认知，而且有意无意地通过态度、表情、体谅和给予更多提问、辅导、赞许等行为方式，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈，这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。循环往复，使学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。最终实现对学生产生良性影响的效果。
2、鼓励语言的积极作用据研究，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！紊乱学家把这种现象称为“蝴蝶效应”，并做出了理论表述：一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，可以发展成极为巨大和复杂的影响力。“蝴蝶效应”告诉我们，教育学生无小事。一句话的表述、一件事的处理，正确和恰当的，可能影响学生一生；错误和武断的结论，则可能贻误孩子一生。在教学过程中，教师要时刻注意自己的言行，更加注重细节，充分照顾学生的自尊心，学生在心智未成熟的状态下，容易受到教师不经意的言行伤害，对待胆子小、性格内向的学生更是如此，易打消学生学习思想品德课程的积极性，会影响学生未来思想品德的发展。
结合思想品德课程的知、情、意、行，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。思想品德课程教育本身是针对学生道德进行培养的课程，而道德水平的提高需要大众心理的评价，同样属于心理学范畴，教师要教好思想品德课程，避免不了要引入教育心理学的方式、方法。只有抓住和掌握了学生在学习过程中的心理，才能有效实现初中思想品德课程的教学目的。在思想品德教学中逐渐创新、融入教育心理学知识。教师在日常的工作和生活中，应注重自身衣着、行为和道德品质的修养，自觉总结和反思实践中的道德知识，以理服人、以德服人，发挥榜样作用。如果平常教育学生的东西自己都做不到，对学生认真学习思想品德课程很难有说服力。要充分地发挥学生的主体作用，引导学生从被动接受知识到主动的学习知识。促进学生形成良好的道德观、人生观和价值观，培养出正确的处事方式和处理问题的能力。教师与学生和谐共处，能够最大限度地提升教学质量。
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