总结可以帮助我们回顾过去一段时间的学习和工作生活，发现亮点和不足。写总结时要注意结构清晰、层次分明，使读者能够一目了然、易于理解。虽然这些总结范文只是个别案例，但它们仍然能给我们带来一些启示和反思。
探析高校教育质量监控机制论文篇一
1．创新创业教育是创新型国家建设的迫切需要。建设创新型国家的最首要问题是要面向全社会培育创新精神，使创新创业精神渗透于整个社会行业之中。而要达到这一目标就必须要让企业成为创新的主体并且要有一大批具有创新精神创业能力的复合型人才，而培养创新精神，确立企业的创新主体地位以及造就大量符合要求的人才都必须通过教育的途径或方式，即开展创新创业教育来完成。
2．创新创业教育是深化高等教育改革的迫切需要。改变传统的就业教育的思维模式实际上就是深化高等教育改革。联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中指出:“在学位=工作这个公式不再成立的时代高等教育的毕业生不仅仅是求职者，更是成功的企业家和工作岗位的创造者。这种以创造性就业和创造型的就业岗位为目的的创新创业教育，是经济社会发展创新创业大众化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．创业教育是促进大学生自我发展的迫切需要。高校创新创业教育的主体是当代大学生，当代大学生更加的关注自我发展、更加向往全面自由的发展。而创新创业所要求的个体素质、个体能力在一定程度上恰恰与他们最大限度的发展个性、发挥自主作用、实现自身价值的想法相吻合，创新创业不仅激发起他们内在的热情更是他们所树立的人生目标之一。这就要求高校要根据学生发展需求开展创新创业教育，培养他们的创新创业精神，唤起他们的创新创业欲望，最大限度地为他们提供服务于指导，开展满足学生个性化的可持续发展的教育。
1．高校对创新创业教育的认识存在误区。目前高校对创新创业教育的误区主要体现在两个方面。第一，“高校管理者及大学生本身对创新创业教育认识不够。高校管理者作为创新创业的主力军”，对创新创业有一个正确认识往往能形成推进高校创新创业的动力与导向。但就大多数管理者而言，他们认为创新创业教育只是针对少数大学生的创业实践和就业行为，只是为解决学生就业问题，提高学生就业能力，从另一个方面提升学校就业率，减缓学校就业指标带来的压力，并没有深入思考创新创业教育的价值取向与人才培养目标，未能重视创新创业教育帮助学生提升社会适应能力、磨炼意志等功能;功利性的价值判断局限了一些大学生的视野，导致他们一味地注重创新创业教育给他们带来的金钱效益，而忽略了其对人的优良品格、综合素质等品质塑造功能。第二，高校对创新创业功能定位不明确。在对创新创业教育的功能定位上出现了两种误区。一种是认为教会学生成功创办企业或者公司就是创新创业教育的功能与目标。实际上，创办企业或公司只是创新创业教育的一个重要内容之一，但创新创业教育的核心是提升学生的综合素质，如果高校一旦把创办企业与公司作为创新创业教育的目标，那么在教学内容、教学模式、教学方法与途径上都会有所偏差，最终只会人为地窄化创业教育的深刻内涵，扭曲创业教育的本质。二是“将创新创业教育局限于创业实务层面，即开展与创新创业教育相关的实践活动。例如开展类似于“创业计划大赛”“创业设计活动”、设立创业中心、创办创业园或孵化器等”。一些浮于表层的创新创业行为“容易忽略创新能力和创业能力的深层基础，容易把创新与创造平庸化为单纯的技巧和操作”，难以提高大学生的综合素质，故这种未上升到理念指导层面的创业“实务”教育不但难以长久持续而且收不到预期偶的效果。
2．创新创业教育资源缺乏。第一，师资力量薄弱。目前高校创新创业师资相对缺乏，数量与质量方面都要提高与加强。主要是因为这门课还处于摸索阶段，没有过多可借鉴的经验，再加上创新创业方面的课程不仅实践性极强而且要满足多学科结构，而大多数老师本身缺乏创新创业的经历，创新创业课程的讲授过于理论化、学术化，不仅大大降低学生听课的兴趣更难以符合创新创业本身的实践性特点，导致其难以胜任角色。同时，创新创业课程毕竟不是学生的专业课程，在学时的分配上要少于专业课程，学时的多少与教师的切身利益息息相关，这也使老师的积极性大打折扣。第二，教材内容陈旧，缺乏优质教材。大部分高校一是为开展课程而开展课程，对创新创业教材选购随意。二是对教材内容不把关，许多内容陈旧、与时代、市场环境及大学生自身特点不符合的教材仍旧被采用。第三，资金、场地、设施缺乏。资金是大学生创新创业的首要条件，场地与设施是大学生创新创业的平台与载体。而目前高校创新创业教育因为普遍缺乏基础性的实施机构，因而很难获得专项资金与工作场地。
3．创新创业教育与专业、职业教育相脱节。在多数高校，创新创业教育并没有完全被纳入教学，相反甚至大都远离第一课堂和专业教学。而在创新创业教育的实施上，创新创业教育不但并没有完全融合于学校整体育人体系之中，而且与专、职业教育相脱节，创新创业教育成为了课外时间进行的“业余教育”。由于一旦把创新创业教育融入教学，其涉及面非常之广，并且实践起来有一定的难度。对于大多数学校来说，由于关系到教学计划和教学课时的调整，过多的增加创新创业方面的课程几乎无法实现，因而许多学校创新创业课程过少有些甚至未开展。少数学校虽然将其纳入教学，但并未渗透到教学的各个环节，没有对学生的培养模式进行改革，学校的学科建设规划、人才培养目标、师生的激励导向、评价体系都没有将创新创业教育纳入其中，因而未达到理想的效果。
随着社会的发展，用人机构对受雇者的要求普遍升高，扎实的专业功底只是用人单位衡量一个人是否能够胜任的标准之一，而创新、冒险精神、工作能力、人际交往、组织沟通及管理能力越来越被用人机构所重视。由于大多数大学生缺乏社会经验、人际关系相处技巧，团队精神、管理能力、耐挫折抗打击能力欠佳，最终导致大学生创新创业失败。创新创业教育应该是面向大众学生具有普遍性的`复合型人才培养，其目的是通过教育来培养和引领社会需要的创新创业人才，为学生的终身可持续发展奠定坚实的基础。实际上，创新创业的核心价值观就是事业心和开拓技能的培养，最终形成创业品质，在这一价值观的指导下，新创业教育的目标必须是具有非功利色彩的，教育的内容不是以企业家速成为目标，岗位职业培训为内涵，以发财致富为目的的，而是向学生解释创新创业教育规律，提高自身综合能力，培养首创精神，最终形成终身受益的品格。
(二)创建“四位一体”创新创业教育培养模式。
1．渗透融合，培养学生的创新创业精神。创新创业精神的培养不是一蹴而就，必须要课堂教育与课外教育，学校教育与社会教育，理论教育与实践教育，创业教育与专业教育、素质教育相融合才能完成形成。而在融合的过程中突出导向，在渗透的过程中体现要求，把创新精神和创业能力的要求渗透到专业教育之中，把创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接起来，倡导研究性学习、引导学生在研究和开发中进行创新和创业。
2．课程保障，丰富学生的创新创业知识。创新创业知识包括三个方面:一是专、职业知识，它主要是针对某一专业或职业所必须具备的知识，这类知识通常都是通过在课堂学习中得到的;二是经营管理知识，这类知识往往需要在实践中不断总结，是创新创业能否最终成功的保障;三是综合性知识，综合性知识包含与创新创业活动有关的包含人际交往、市场风险预测等其他知识。
3．实践锻炼，提高学生的创新创业能力。创业能力主要体现在以下四个方面:一是创新能力，创新能力是整个创业事业不断发展的动力，在创业活动中有无创意往往决定整个创业事业的成败;二是策划能力。策划能力是对整个创业事业布局的整体性规划能力，出色的策划能力能对创业行为有一个“鸟瞻式”的总体把控;三是协调能力。协调能力是创业活动的“润滑剂”，它能使整个实践活动进行的更加顺畅;四是组织能力。良好的组织能力能快速的聚集集体智慧，凝聚团队精神，使创业活动高效率、稳健的运作。
4．开展活动，促进学生的创新创业交流。鼓励学生结合专业，建立工作室，完成小型企业的设计需求。开展各种形式的创新创业教育活动，如“创业达人”“创新之星”“草根创业大赛”，电子设计大赛等活动，调动创业激情，交流创业体会，借助互联网力量通过校园微信、微博、论坛等形式传播正能量、弘扬创新和创业精神。
(三)构建“两结合”的创新创业教育体系。
1．创新创业教育与学术教育、职业教育相结合。必须改革人才培养模式，课程设置上要把创新创业课程与专业课程有机融合。主要包括三方面的内容:一是在专业教学计划制定上，将创新创业教育目标与专业目标相结合，将创新创业教育纳入学分管理，深入实施大学生创新创业训练计划;二是在课程设计上，应该把创新创业教育课程与其他课程例如专业课程、公共基础课程及其他课程有机结合，并且积极与一些创业成功人士交流沟通，根据教育需要开发一系列课程;三是在教学实施上，要把第一课堂教学与第二课堂有机整合，让学生在实践中总结理论知识，在理论学习中了解实践规律。
2．创新创业教育要课内与课外相结合。创新创业教育要注重“课内”与“课外”的结合，“课内”，即第一课堂，主要是理论知识的讲授与普及，“课外”，即第二课堂就是开展关于创新创业方面的实践活动。在课内，要着重加强完善课程体系，开展一系列特色鲜明的创新创业课程，尤其要充分利用实例、案例教学。在课外，要不断了解市场发展前景，不断引领创新创业教育实践，策划实施与市场、社会需求相一致的创业创业教育计划，保证课内教育成果，突出课外教育的有效性。
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探析高校教育质量监控机制论文篇二
国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出高校创新创业教育要将“坚持问题导向补齐培养短板”作为基本原则强调“把解决高校创新创业教育存在的突出问题作为深化高校创新创业教育改革的着力点”。结合相关研究当前高校创业教育的主要问题集中在创业教育理念、创业教育模式、创业教育课程、创业教育方法等方面。
教育理念是关于“教育的应然状态”的判断，是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的“好教育”观念。高校创业教育理念是高校对创业教育目标、价值的认知，其不仅能够决定高校创业教育开展的方向，也对创业教育的教学形式、师资力量等产生直接影响。一般而言，高校创业教育的理念不是让学生都能够成为企业家，而应该是培养学生的创业精神、社会责任感，提高创新能力与开拓意识，从而在其今后的人生中能够受益。但是，当前不少高校中创业教育受到精英化思维和功利化思想的影响，不利于创业教育的正常开展。
虽然高等教育在我国早已进入大众化时期，但是精英化的期望还是在各个层面上影响着当前的高等教育。比如，高校在师资力量展示上以知名学者、专家为代表，在教育成果介绍上以企业家和政府官员为代表。精英化的期望反映到高校创业教育中就体现为：首先，创业教育的目标指向“高大全”，以“高科技”为创业领域，以“大产值”为创业目标，以“全产业”为创意愿景，过高的教育期待与残酷的创业现实，极容易让学生承受过大的创业压力；其次，创业教育的范围上选择“小众化”，受国家政策和经济环境的影响，当前高校大学生创业热情高涨。有报道显示，选择创业的学生比例有所上升，由的3.2%上升为20的6.3%。在“大众创业，万众创新”背景下的高校创业教育肯定不是围绕小范围的创业意愿群体，而应该是着力于提升全体学生的创新精神；最后，创业教育的内容上偏重“理想化”，将社会创业精英群体中的部分成功典型代表，视为创业教育内容选择上的全部，并且偏重于所谓的成功方法与经验介绍，无视具体的环境，更较少涉及到创业教训的总结等内容。
创业精神、创业意识、创业能力的培养，不是一朝一夕能够完成的。国外高校强调创业教育属于终身教育的范畴，其所注重的不是学生毕业时的创业率，也不强调创业的成活率，而是提倡将创业教育作为推进学生社会化、提升学生综合能力的一种渠道或者途径。而当前我国高校的创业教育：首先，在教育的动机上存在着功利化思想，一些高校之所以提倡创业教育是以教育管理部门的相关项目为目标的，项目驱动虽然对提升高校创业教育的效果有着短期的提振作用，但无法从长期上保证高校创业教育的实质效果；其次，存在以创业缓解就业统计压力的做法，一些高校寄希望于通过创业教育提高学生的就业率，从而缺乏对学生创业的.实质性指导；最后，狭隘的将创业教育等同于企业家速成的培训教育，先不说企业家是否能够速成，但就是高校中大部分非工商类专业，就注定了这种功利化教育思维的偏颇。
二、高校创业教育模式：课堂式的灌输与体验式的局限。
创业教育如何进行，也是当前高校着重探索的一个重要方面。美国创业教育分为普及性创业教育与聚焦式创业教育两种模式。英国创业教育分为外部利益相关者推动型、大学机构中介型等模式。国内创业教育经过多年的发展，一些高校的创业教育模式也已成型。中国人民大学的创业教育强调学生整体能力素质提升，将创业教育与素质教育融合起来；北京航空大学的创业教育以提高学生创业知识技能为重点，依托实践基地，采用商业化运作方式，锻炼学生创业能力；上海交通大学一方面在专业教育中贯穿创业教育内容，另一方面为创业学生提供创业指导和资金支持，其综合式的创业教育模式，受到了各界的肯定和好评。但是，除此之外，国内大多数高校的创业教育仍然停留在课堂式的灌输上，较少涉及到体验式创业教育，受到众多的局限，很少有高校能够结合自身的特色，形成独特的创业教育模式。
大多数高校在创业教育中将创业教育的知识体系课程化，通过课堂式的教学灌输，寄希望于提升创业教育的效果。这其中主要的矛盾在于创业教育的体系与专业教育的体系之间必定存在着不相融合的问题，因此课堂式的灌输也是高校在响应创业教育的号召下，一种暂时性的不得已而为之的策略。由于创业教育是一种应用性较强的教育，这种课堂灌输式的效果也就可想而知。在具体的教育内容上，一些高校已经开始从一般性创业政策、法规、方法等介绍，过渡到了创业的工商管理类知识体系传授。由于创业是与工商管理专业结合较为紧密的一种活动，这种过渡无疑具有一定的可行性。但是，工商管理类专业知识大多是依托于大型规范的公司管理，而创业多属于小型欠规范的公司活动，因此如何将工商管理类知识与创业教育结合得更为紧密，是一个新的问题。
体验式创业教育是当前不少高校改变创业教育课堂教学理论化有余实践性不足的局限而采取的一种教学模式。该模式寄希望于通过学生在创业教育体验活动中的感受、感悟获得创业技能的提升。体验式创业教育的关键在于有足够的教育场所能够为学生带来创业的体验。不少高校一般通过灵活运用校内、校外资源解决这一问题。在校内，一些高校通过设置所谓的学生创业街区，为学生创业提供场所；在校外，高校则大多联合校友企业、行业单位，为学生创业教育提供体验场所与机会。但是，这种方法都有一定的局限，校内创业教育场所的提供，校方基本上以免费的方式开放相关设施，而学生经营的不稳定性，导致高校在没有相关政策支持下难以长久持续免费提供场所；而校外体验场所中，企业的经营与学生创业教育之间的关联度是否存在，以及学生创业意愿与企业发展方向是否相关，还有学校创业教育的需求与企业接受成本的高低等等，都将会对校外企业接受高校创业教育的意愿与稳定性造成干扰。
在创业浪潮的席卷下，我国高校的创业教育课程开设已经变得丰富多彩，特别是国外各种创业课程开设方法的引入，使得我国创业教育课程的设计方法与设计思路得到了一定程度提升。在国外创业教育圆形模式课程、金字塔模式课程等影响下，清华大学与微软合作开发的《技术创业——未来企业家之路》等创业课程构成的体系，采用多元化教师联合授课方式，学生能够直接从企业家、投资家等授课教师师资中获得创业实践经验。北京航空航天大学的创业课程采用大、小班方式，既满足创业基础性知识的普及，又满足学生创业的特殊需求。东南大学还以实践课程、活动课程和学科课程架构其创业教育课程体系。当然，在整体上，当前高校创业教育课程还存在应用性的缺乏与交叉性的不足等问题。
应用性的缺乏是指高校创业教育课程存在与创业实践脱节的情况。创业教育虽然需要一定的理论作为指导，但作为以实践为导向的教育，实践性知识应该是创业教育课程的重点与核心。高校教师在创业教育课程开发中容易受到专业课程建构方法的惯性思维影响，在创业知识的系统化、专业化、学术化等方面，有着独特的优势，但是创业教育的实践性、应用性方面则有着天然的劣势。为此，不少高校通过引入创业成功典型的现身教学，以弥补应用性不足的问题。但是，应该认识到的是创业与创业教育还是有着本质的不同，前者的经验如何转化为教学的内容，仍然是个问题。要使得这一问题能够得到一定的缓解，可以尝试从以创业学为中心的学科课程建构方式，转变为以创意为中心的过程导向课程建构方式。教师围绕创业的过程，从识别创业机会、决定创业、组建团队、融资投资、创建企业、管理企业、投资回报等环节，综合相关的理论知识与实践经验。
交叉性的不足，是指一些高校在创业教育课程开发中，往往会从开发课程的效率出发，在现有的一些课程体系中对某些与创业相关的课程进行改造，从而形成诸如创业营销、创业管理、创业投资、创业财务等交叉性课程。值得肯定的是这类课程以创业为核心，围绕创业教育的目标与要求等，在教育部要求全国高校均需开设创业教育课的形势下，能够满足创业教育课程资源的阶段性不足，而且也是创业者在今后创业道路上必需的知识积累。但是，课程的名称改变不意味着课程内容架构的完全融合，部分高校创业教育课程虽然看似内容丰富、自成系统，实质上各个原有的专业课程内容与创业之间的融合度依然不够，导致创业教育课程某种程度上存在着“名不副实”情况。
四、高校创业教育方法：主体性的迷失与主导性的欠缺。
创业教育的方法是实现创业教育效果的一种重要保障措施。美国教育学者维斯顿和格兰顿认为教学方式至少有教师中心方法、个体化方法、相互作用方法、实践方法等四种类型。当前高校创业教育中的教师讲授、创业人士讲座等可以归属于教师中心方法；创业论坛、创业沙龙、创业社团等可以归属于相互作用方法；学生自学、学生网络查询等属于个体化方法；角色扮演、创业实践、现场观摩等属于实践方法。而在这些方法的采用中，高校创业教育存在着主体性的迷失与主导性的欠缺问题。
所谓主体性的迷失，是指从创业活动来看，创业者应该是创业活动的主体，因此创业教育中教育的主体应该还是学生，而非教师。但是，在高校各种创业教育中，都强调教师的地位与作用，学生似乎成为配合创业教育实施的配角。高校的创业教育多以教师讲授为主，即是这种迷失的一种表现。按照创业以及创业教育的相关理念与目标，实践方法应该是创业教育的主要方法。学生可以在角色扮演中体会到不同的角色对于创业成败的影响，可以在创业实践中积累相应的经验，可以在现场观摩中揣摩、感悟创业成功的要素。但是，创业教育实践方法的实施，需要调动更多的教学资源，投入更多的教学成本，还需要有更好的教育管理方法，这些都是高校以及创业教育教师暂时不能具备的，从而使得当前的创业教育必然出现主体性的迷失。
理想的创业教育方法是学生的主体性地位得到充分的保障，教师的主导性作用发挥明显。在创业教育中，学生通过创业体验式教育，能够发现自身创业中存在的问题，并通过自我的努力尝试解决问题，教师在这一过程中，指导学生解决问题。教育部在《关于做好20全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》中鼓励高校“邀请创业成功人士、企业家担任创业导师，提高创业指导的有效性和实用性。”一些高校也着手聘请了一批创业典型担任创业导师，相关的研究者也指出创业导师制是大学创业教育人才培养的新机制。但是，在实际情况中，如何弥补高校创业教育教师的缺失依然是一个两难的问题。从校外聘请创业成功人士，抛开聘请的费用以及创业典型的教学能力，但就是聘请的数量与创业教育教师的缺口，就已经是一个问题；从校内培养创业指导教师，又因为大多数的高校教师缺乏创业经验，只能从理论到理论，不能够完全胜任指导工作。因此，不论从数量上还是从质量上，高校创业教育弥补创业指导教师这一主体性欠缺的问题，都任重道远。
探析高校教育质量监控机制论文篇三
由于我国高职教育教学质量的管理工作起步较晚，尚未形成完整健全的体系，有的研究对它缺乏相应的理论认识，对经济社会发展和人才质量的变化做的不到位，所以会使教学质量监控与保障总是处在一种落后的状态，缺乏系统化、制度化、规范化的高职教育质量保障体系，因此，在构建高职院校教育教学质量管理体系时应根据高职院校的定位与特点，紧紧围绕专业培养目标和人才培养规格的要求，科学地制定相关制度；教学质量管理是一个复杂的系统工程，同时也是一个动态的管理过程，必须按照教学的基本规律，以各个具体的教学实施环节为对象，从教学计划、运行、质量控制、考评等方面出发，实行全过程管理，以保证教学目标的实现；完善新常态下多元参与的教学质量管理队伍，建立质量保证“新常态”，促进高职院校教学质量再上新台阶，进而为高职院校教学质量管理体系构建提供建设性的指导意见。
探析高校教育质量监控机制论文篇四
高校创业教育课程的设计试图在创业活动或创业运行过程与教学过程之间寻求一种关联和纽带，行动领域、学习领域、学习情境将它们交互在一起。依据创业任务形成行动领域、行动领域向学习领域转换、学习情境将学习领域具体化的三个步骤基本完成课程的整个设计过程。
1．依据创业任务形成行动领域。
从创业任务到行动领域是创业教育开发设计的基础和前提。根据创业运行过程（或环节）以及创业企业的岗位进行创业任务分析，通过提炼和归纳形成创业能力领域，即行动领域。行动领域是创业任务分解与整合的结果，是创业情境中构成创业能力的创业任务的集合。行动领域的形成需要校企合作，行业专家、创业教育专家积极参与，但主要是以企业或企业家为主导来完成。
2．行动领域向学习领域转换。
行动领域必须按照教育规律转换为学习领域。学习领域即课程，并由此形成课程体系。现行的kab、gyb、syb、iyb、eyb是一种完整的创业课程体系。每个学习领域包括学习目标、学习内容和学习时长三部分。由多个课程组成的课程体系要注意解决课程的数量、课程的表述和课程的排序等问题，比如课程的排序要符合认知学习规律和创业规律。学习领域是以创业任务和创业过程为导向的，这种基于行动体系的导向，注重创业情境或实践性情境的教与学。“行动”并非“行为”或“活动”，所以这种创业情境或实践性情境的教与学更多体现互动性。
3．学习情境将学习领域具体化。
学习情境即学习单元，或称主题单元、主题学习单元，多个学习单元组成一个学习领域并将其具体化。学习情境构成要注意解决单元的数量、功能、属性和关联等问题。学习情境设计要具备创业过程特征且要实现搜集、决定、计划、实施、控制、评估这一完整的思维过程训练。当然，高校创业教育课程设计还涉及课程载体的问题。课程载体将学习情境具体化，课程载体可以是虚拟的、仿真的或真实的。课程载体呈现的形式可以是模块、案例、项目或问题、活动，但要赋予其内涵，即要呈现传递的信息或概念。学习情境或课程载体的设计为学生实现了从“学中做”到“做中学”的转变，为学生提供了从“有形”到“无形”再到“有形”的路径获取知识的可能性。
课程在人才培养中具有核心地位。课程是方案，教学则是课程方案的实施，现代教育学认为课程包含教学。行动导向教学的诸多特征已在职业教育中有所凸现，比如教学目标的能力本位、教学过程的完整性、教学内容的行动性、教学方法的互动性、教学环境的情境性、教学评价的多元性等。根据以上高校创业教育课程的内容及其设计，基于行动导向教学的高校创业教育课程及教学具备以上特征的同时又更为明显地表现出情境性、能力本位特征。
1．情境性。
高校创业教育课程内容以获得创业活动中相关经验和策略为目标，置于行动体系之中由实践情境构成。所以，高校创业教育课程内容是情境性的，其教与学的参照系统也必然是情境性的。情境性特征在教学过程中表现明显。学科体系课程教学是指导优先原则，行动体系课程教学是构建优先原则，高校创业教育课程教学是建构优先、指导优先融合下的构建优先原则。这种教学原则基于学生知识自我建构的假设且不否定教师作用。这种原则强调学习情境是刚性的、具体的、无需对创业情境加工的真实存在且具有典型意义，更强调学习情境是柔性的、集成的、对创业情境加工过的建构存在且具有普遍意义。这种原则强调复合型学习环境的创设，真实互动的学习环境，更强调主题导向的学习环境创设，模块、项目或问题意义上的课程载体。基于行动导向的创业课程教学就是在寻求建构与指导之间的平衡，努力创设学习的情境性，强化学习与应用之间的联系。到企业或创业园区参观调查、公司模拟、沙盘、商业游戏以及具体操层面的引导文法、项目教学法、角色扮演法等都是情境创设的有益做法。
2．能力本位。
能力本位是高校创业教育课程的基本定位，以创业需求为根本的创业行动能力培养是行动导向的高校创业教育课程的关键。创业教育的培养目标是促进学生创业就业，因此可以将创业能力纳入职业能力的范畴。职业能力以内容为标准可分为专业能力、方法能力、社会能力。这三种能力互为联系且处在不同层次，以性质为标准可分为基本职业能力和关键能力。创业行动能力是通过完整的行动过程来实现的`，学生的反思也贯穿于完整的行动过程中，学生反思中有行动，行动中有反思，学生在不断地反思与行动中提升创业行动能力。基于行动导向教学的高校创业教育课程以创业任务为基础，以完整的行动过程为主导，课堂内容、课堂结构与创业内容、创业环节相对应，教学过程与创业过程相一致，认知过程与创业活动相结合，因此这种课程与教学有利于专业能力、方法能力、社会能力的培养，有利于整合专业能力、方法能力、社会能力并形成创业行动能力，也有利于关键能力的提升（关键能力的核心是创业行动能力）。国际上通行的创业模拟实训就是组成一个真实的经营环境，按公司的经营资料和业务流程设立模拟公司，展现出创业的基本过程和核心工作任务，工作岗位按模似公司的经营需要设置，学生担任各岗位的员工并实行“工作任务制”。在这种课程培训体系下，学生通过完成完整的创业任务或创业活动来提高创业行动能力并将其迁移到现实的创业实践中去。
三、课程与教学中的注意事项。
伴随着高校创业教育课程的开发与实施，课程与教学过程中的一些无法回避的困惑或问题也随之而来。比如学校课堂、课时、课本的管理体系的约束，教师教育观念的落后，“双师”型师资队伍建设与实践实训基地建设的滞后，先进教学设备与优质资源的缺乏，大班教学与小组合作学习形式的冲突等，这些问题都需要在现实中解决。除此之外，以下两个问题更应引起足够重视。
1．创业理论学习与创业实践经验学习的辩证关系。
高校创业教育课程是通过创业实践活动中的案例、项目、模块等来完成，即主要通过创业实践经验学习来完成，但一味强调创业实践活动的直观反映又会否定理论与实践的辩证关系。创业理论学习是基于指导优先或科学性的学科体系，创业实践经验学习是基于构建优先或情境性的行动体系。学科体系与行动体系互不排斥，相互交融，科学性与情境性功能互补，并行不悖。所以，创业实践经验学习需要创业理论学习的系统性，这种系统性是行动体系所要求的，当然更是学科体系所必需的。高校创业教育课程内容是学科体系与行动体系的集成化，强调科学性与情境性的同等重要，但更强调要以创业实践经验学习为主，要对创业理论学习与创业实践经验学习的内容比例做出抉择。如何融合学科体系与行动体系两种教育理念，如何看待创业理论学习与创业实践经验学习的辩证关系，如何分割创业理论学习与创业实践经验学习两者内容的比例又分别在何时呈现等问题都需再认真思考。
2．企业、学校、教师、学生等角色的重新定位。
行动导向的高校创业教育课程的开发与实施必然带来企业、学校、教师、学生等角色定位与调整。学校要与企业及企业家全方位合作，企业及企业家要在主动责任下确定“行动能力或行动领域”。教师要主动提升创业实践能力、课程设计及教学组织能力、跨学科及跨专业行动能力等。课程教学中的师生角色也要重新定位，教师要从主体到主导的设计师、组织者、对话伙伴等角色转换，学生要从客体到主体的建构者、评价者、合作者等角色转换。行动导向教学不能去制度化、去背景化的理解和应用，它根植于企业与学校“两元”制度下的土壤之中。没有政府推动下的专门机构存在，没有企业“一元”的深度参与，只有学校“一元”的唱响，学校试图完成从创业活动或创业运行过程到教学过程的“跨领域”转换，可谓任重而道远。如何完成这种转换以及如何确定行动域可以充分论证，但基于行动导向教学的高校创业教育课程以及按照创业行动领域开展课程教学还是有绝对必要的.
探析高校教育质量监控机制论文篇五
我国高等职业教育发展很快，取得了令人瞩目的成就，但也面临诸多问题，如高职院校的监控管理主体相对比较单一的问题就比较突出，大部分高职院校是由教务處统筹组织教学质量监管管理工作，有部分高职院校由督导组辅助开展工作，其他部门几乎不参与教学质量监控管理工作。另外，学生对教学质量的评价意见未引起高职院校的足够重视，加上部分教师和教学管理工作人员的教学质量意识淡薄，尤其是高职教育思想和观念的转变还相对落后，这已成为高等职业教育发展的桎梏，与此同时由于教学质量监控的主体单一，使教学质量的监控管理不够深入，也不够全面。
1.2教学的质量管理体系还不完善。
科学合理的高职院校教育教学管理质量监控管理体系，对规范教师和学生在教学活动中的行为，保证教学有序地进行、提高教学质量起着至关重要的作用。目前我国绝大多数高职院校都建立了教学质量监控制度，但教学质量的监控管理还没有涵盖到所有教学环节，或仍旧按照以往学科教育的模式制定各种监控指标和考核办法，相互之间没有形成一个有机整体，仍未构建多层次、多方位、多方式的多元监控管理机制，还有待进一步的科学化和系统化。应该说，教学质量监控管理体系还不健全，存在着信息不准确、反馈不及时、责任不明确等方面的问题，不利于教学决策的及时调整和自我完善，严重制约了教学质量监控管理体系的有效运行。由于缺乏科学的、全方位、规范的标准，使得教学质量难以得到科学、客观的评价，从而影响教学质量的提高。建立和完善教学质量监控管理体系已经成为教学建设的当务之急。
1.3教学质量评价不立体。
新常态下在教学质量管理过程更应该注重吸收企业等社会人员的参与，从目前的情况来看，当前大部分高职院校对教学质量的管理依旧采用本科院校的模式，有的高职院校开始建立完善的教育教学质量评价体系，但是在建立的评价体系中，从实行上也存在着一些问题，比如对学校内部的评价一般都往往存在于老师，学校领导和教学方法上面，忽视了教学评价过程中一些社会人员、市场和企业人员的参与，导致社会化的外部质量评价无法起到实质作用，缺少了第三方质量评价，再加上我国高职院校当前的教学质量评价体系比较传统，尚未建立一套符合我国高职教育特点的质量管理体系，并没有显示出高职教育自身的`特点，当前高职院校缺少一个和高职教育教学质量相符合的评价体系。
探析高校教育质量监控机制论文篇六
在经济增长乏力、“黑天鹅”事件不时出现的当今世界，中国经济进入“结构优化、效率提高、创新驱动推动发展”的新常态。20**年5月4日，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔20**〕36号）。高校开展创新创业教育的重要性与紧迫性可见一斑。在实施创新创业教育的过程中笔者发现，由于经管类学生与理工类学生知识背景不同，所能接受的创新创业教育的内容、形式亦有所不同，即发展路径不尽相同。基于目标导向理论，在探讨经管类专业创新创业教育的发展路径之前，十分有必要厘清相关教育理念。
（一）创新创业的内涵。从字面上看，创新创业包含了创新和创业两方面。基于当代经济管理的视角，经济学家熊彼特在《经济发展理论》中指出，“创新”就是“建立一种新的生产函数”。根据杰夫里提蒙斯的经典教科书《创业创造》，“创业是一种思考、推理结合运气的行为方式，它为运气带来的机会所驱动，需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力。”简言之，创新创业是通过“建立一种新的生产函数”，“实现创业者潜在价值的过程”。管理学大师彼得德鲁克则认为“创新是体现创业的特定工具”。创业需要通过创新来完成。在新常态经济下，强调创新的创业教育更符合我国的国情及当前世界的经济态势。由此看来，我国的创新创业教育与国际上的创业教育属于同一范畴。
（二）美英日大学创业教育的内容。从国际上看，创业教育始于20世纪50年代的美国，随着经济发展的需要，英、日等国的创业教育相继开展，发展至今日趋成熟。美国劳工部认为，创业教育是通过引导学生在真实情境中，经历风险、汲取经验教训等方式，将学生培养成有责任心、有事业心的创业者或就有创新思维的人。英国的创业教育包含了“关于创业”和“为创业”两部分，前者侧重于理论层面的创业精神、意识的培养，后者侧重于实践层面的体验式培养。日本的创业教育以“创业精神培养”为主，并培养创业知识和技能，可简单分为涵养型课程和教育型课程，前者针对全体学生，后者则针对有创业想法的学生。简而言之，国际上的创业教育都包含了对创业精神和创业技能两个层面的培养。
（三）我国高校创新创业教育的内容涵盖。教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”。综前所述，我国高校的创新创业教育亦应包含创新创业精神和创新创业技能两个层面的培养。创新创业精神的培养主要包括企业家精神、创业意识、创业知识等理论类课程。企业家精神（entrepreneurship）一词出自于西方，包括创新、承担风险、敬业、合作、学习、执著等性格特质。中国商人经营之道自古有之，以其进取心、吃苦耐劳、勤俭节约、爱国心、乐善好施（社会责任）、仁义诚信、重教好学等品格享誉世界。将中国商人精神与西方企业家精神相融合，塑造学生的精神世界，既挖掘并强化了学生内在的中华传统美德，又与时俱进、了解当今企业家精神的精髓。运用案例分析、头脑风暴、小组讨论、课堂讲授等教学方法，将创业想法、市场评估、团队组建、创业财务等知识传授给学生，使学生具有初步的创新意识，进而具有企业家的思维方式。创新创业技能的培养主要包括讲座、情景模拟、企业实习、参观创业园等实践类课程。使学生将创业理论层面知识，直接用于解决实际问题，激发创业想法、工作热情。
与理工类专业探索未知的科技领域不同，经管类专业重在学习国际先进的管理理念、金融前沿理论及实务、行为心理、经典的经济学思想等社科知识，教育目标是培养未来的高级经管人才。在经济“新常态”下，经管类专业创新创业教育的目标定位，应服务于建设“创新型国家”、“以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业”的国家战略。
（一）培养具有企业家精神的高级经管人才。创新创业精神层面的教育，定位为针对所有经管类专业大学生的通识类教育。其目标是，学生在掌握了本学科的专业知识基础上，从创业者角度对企业经济管理进行学习，并对企业的实际经营有所体验。使学生进入企业时，能够具有企业战略的全局观、创新意识以及企业家精神的优秀品质，工作中有明确的目标和主观积极性。对于打算创业的学生，则是种下了一颗强健的种子，使其具有创业者的基本素质，提高创业成功的几率。从这一角度说，创新创业精神层面的教育也是一种素质教育。
（二）挖掘具有创业天赋的人才。在《政*工作报告》中，38次提到“创新”，13次提到“创业”，2次专门提到“大众创业，万众创新”。“创新”已成为政府、企业衡量人才的重要指标。在21世纪的信息时代，企业的发展将转向个性化、私人订制，具有创新服务、创意产品的小微企业。世界在变化，未来的机会有很多，如何能将一个个商机抓住，需要创业者们披荆斩棘。创新创业技能层面的'教育，定位为与企业家、投资者、创业者、学者等各方面社会人士交流学习的实践类教育。其目标是：学生通过创新创业理论层次的学习和本层次的实践，体验解决实际问题的情景和成就感，从而挖掘出具有创业天赋的学生，鼓励其创业。
创新创业教育，被称为“第三本教育护照”，是学生在未来谋生的第三类技能。经管类专业学生专长于经济管理理论，对学习创新创业理论知识有夯实的基础，辅以相当的创新创业实践教育，能够培养出更多的应用型高级人才、创业者甚至是企业家。创新创业教育对于经管类专业的学生，更为紧迫重要。与国际相比，高校创新创业教育在我国还处于初级阶段。高校经管类专业创新创业教育仍在完善和探索中。未来我国高校经管类专业创新创业教育的发展路径，需要在以下几方面开展。
（一）经管类专业创新创业教育课程划分依据前文所述，我国创新创业教育可分为创新创业精神教育（理论层面）和创新创业技能教育（实践层面）。
经管类专业创新创业精神教育课程。本类课程旨在促进学生对创新创业理论知识的认知和对创业意识的培养。依据是否与专业相结合，本类课程分为创新创业基础课程和创新创业专业类选修课程两大类。创新创业基础课程，以创新创业基础知识为核心，开展如创业基础、创新思维、初创企业风险管理、企业家精神等课程。随着经济科技的发展，未来对初创企业的创新性要求越来越高，简单复制已有商业模式对小、微企业来说很难生存。因此，未来的创业者应该同时具有经济管理类知识和基本的科技知识。如非理工专业出身的企业家马云所说，“我不懂技术，但是我敬畏技术”。在电子商务已普及的今日，经管类专业学生应当对科技发展的前沿有基本了解。因此，创新创业专业类选修课，可根据专业划分为与创新创业相关的战略管理类课程、金融类课程、会计类课程、金融类课程、市场营销类课程等经管类专业选修课程，和与创新创业相关的科技普及课程。
2.经管类专业创新创业技能教育。本类课程旨在通过情景模拟、实地参观、实习、讲座等与企业家、创业者、学者等交流及实践的方式，使学生体验接近现实的创业历程、培养学生创业意识，激发学生运用理论解决实际问题的主观意识。通过邀请成功的企业家校友和正在创业的校友回校讲座，鼓励学生参加“挑战杯”等全国性创业竞赛，带领学生参观企业或实习，建立创新创业基地、网络平台等方式，引导学生在实践中体验、学习创新创业技能。
（二）完善壮大经管类专业创新创业师资队伍。高校经管类专业教师已经具有开展创新创业理论课程的深厚基础，需要完善的是社会实践的内容。首先，各高校应采取有力措施鼓励教师从事创新创业教育，组织这部分教师参与创新创业的师资培训。根据学校条件，遴选优秀教师“走出学校”，在企业中实习锻炼，运用自己的专业知识解决现实问题。经过实践检验的理论，在课堂上的讲授更有的放矢、具有吸引力。其次，不定期邀请国内外、本地知名创新创业学者、企业家、投资人等，与本校师生交流、讲座，提供多角度视野。定期组织本校教师相互交流教学、学习心得。最后，鼓励教师申请国家公派项目赴国际名校学习、观摩创新创业教育的开展。总之，创新创业教育的开展既是高校教师由理论转向理论结合实际的提升过程，同时也是高校由专注就业率转向关注毕业生能力供给及相关就业的过程。
（三）取得地方政府、企业支持。国家建设创新型国家、培养创新创业人才的战略已十分明确。高校开展创新创业技能教育，必须走向社会。获得地方政府的支持，则能大大提高地方企业与高校联合的积极性，为技能教育的实施提供保障。另一方面，选择地方中、小企业，就企业遇到的问题，依托经管类的专业优势，由教师带领学生开发项目并完成。企业可以根据问题的解决程度，考虑为学生提供实习场所、选拔优秀毕业生留企业任职、与高校的长久合作。高校根据企业存在的实际问题，开发新的创新创业课程，为大学生创业者提供经验指引。由此，既可以解决企业的现实问题、提高企业竞争力，又可以完善创新创业教育、提高学生解决实际问题的能力、增强学生的创新创业本领。
（四）建立经管类专业创新创业教育评价体系创新创业教育介于传统的理论教育与实践教育之间，两者兼而有之。因此，对于创新创业教育的评价当有别于传统的理论和实践教育。经管类创新创业教育评价体系可从教师、学生和课程组织三个层面进行。
1.教师层面评价。对于教师的评价可以分为理论和实践两方面。一方面，要求教师跟踪创新创业前沿动态，定期将所研究成果通过讲座形式，与其他教师及学生交流。另一方面，组织创业者、企业家、投资者、知名学者以听课形式对教师理论、实践、教学能力进行评价及交流。最后，通过教师带领学生所做的创新创业项目成果，评价教师。
2.学生层面评价。学生层面评价包括期末考试、课堂表现、实践成果、团队表现等方面。旨在考查学生是否具有创新创业的想法及创业能力。
3.课程组织的评价。该层次评价旨在考查教学效果与教学目标之间的契合程度。例如，在创新创业课程期初，对学生有否创业想法、是否具有创业者素质等方面进行问卷调查。在该课程结束时，对学生进行调查目的相同、问题不同的问卷调查。两次问卷调查分数的正向差值越高，则说明教学效果与教学目标的契合度越高。以此指标不断调整教学内容，并不断更新教师层面和学生层面的评价。我国高校创新创业教育正当其时，经管类专业创新创业教育提高了经管类专业学生实践的能力和企业家素质，推动了培养高层次经管人才的教育目标。
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探析高校教育质量监控机制论文篇七
摘要：随着就业压力不断增大，大学生创业群体不断扩大。中国创新创业教育处于起步阶段，存在着资源配置不完善，体系不健全等诸多问题。其中，高校作为创新创业教育的的主要执行者，在整个创新创业教育中扮演着重要角色。对于高校创新创业教育路径的深入分析与探究将对推进我国创新创业教育事业起到关键作用，具有十分重要的现实意义。
关键词：创新创业教育；大学生；高校。
1.1大学生创业数量持续增长。
目前，我国经济下行压力加大，经济增长持续走低，不能提供更多的就业岗位。在就业竞争激烈的情况下，自主创业成为越来越多大学生的就业选择。据高等教育司司长张大良介绍，国家级大学生创新训练计划项目立项29339项，国家级大学生创新训练计划参与人数达12万人。这就说明，每年参与创业的大学生数量达到10万以上，而且随着中国经济的持续发展，这一数字还将不断上涨。
对于大学生创业教育，国家在一定程度上给予了积极的政策支持。月，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新教育改革的实施意见》，对高校创业教育改革做了全面部署。将面向全体学生开设有学分的创业课。国家层面进行创业教育引导对于大学生创业起到非常的积极作用。这也进一步对高校开展创业教育提出了新的目标要求。
我国高校教育长期以来以“就业教育”为主。在大学生专业授课阶段，很少开设创业课程。即使开设此类课程，也大多趋于空洞的理论教育，没有一套完整的创业教育教学体系。而且，对于创业教育来说，理论层面的创业认知仅仅能起到激发创业兴趣的作用，不能真正提升大学生创业能力。对于有创业兴趣却缺乏创业能力的大学生来说，创业教育的缺失使他们无法真正开展创业项目。这会严重打击大学生创业信心，致使许多好的创业项目在萌芽中即被扼杀，十分可惜；二来一旦盲目投入创业实践，在缺少社会经验且没有一定技术能力的情况下，大学生创业者很容易成为市场竞争的牺牲品。综上所述，针对大学生群体开展体系化、全面化、多样化的“创业教育”势在必行。
2.1引导大学生树立正确就业观。
虽然参与自主创业的大学生数量相对于整个大学生群体来说占比较小，但通过创业教育加强大学生群体对创业的认知却必不可少。就业，是指具有劳动能力的公民，依法从事某种有报酬或劳动收入的社会活动。而创业是一种需要创业者运营、组织，运用服务、技术、器物作业的思考、推理和判断的行为。从这个从这个层面来说，创业是一种高级就业。创业教育可以使大学生从宏观角度了解社会现状、公司项目的运转等信息，并对其自身就业所需能力进行需求化的认识，从而促进在校知识技能学习。便于学校根据市场导向，个人能力大小，知识水平高低等客观因素来正确引导大学生进行职业规划。在一定层面来说，创业教育也为大学生就业提供了更多选择。
2.2激发大学生创业兴趣。
通过问卷调查形式，我们在7所湖北省属高校进行了关于“大学生创业态度”调研。结果显示：非常赞同占16%，比较赞同占45%，不好说占21%，不大赞同占12%，非常不赞同占6%。这项数据显示，多数大学生对创业持认可态度。这就说明“潜在创业”大学生基数很大。通过进一步的创业教育，会使其中的一部分同学对创业产生兴趣，这为大学生创业提供了强大的后援力量。兴趣源于需要，又与认识和情感相联系。如果对创业有一定的认识，也就会对它产生好感，因而会产生创业兴趣。高校开展“创业教育”对增加大学生创业数量起到积极作用。
2.3提升大学生创业能力。
有的学者认为：“我国的高等教育目标与创业教育目标不谋而合，均是为了培养具备实践能力及创业教育的高质素人才，更是人才培养的切入点及新方向。”大学生创业教育的终极目标不仅是为了解决就业问题，而应更多地提升学生在创业过程中的能力。相对于其他获取知识的来源，大学教育极具专业性、系统性和创造性特征。高校开展创业教育是大学生创业过程中必不可少的环节。对大学生个人素质的发展也起到重要作用。创业教育不是快餐食品，而是终身教育。高校应以开展创业教育为契机，为社会培养出一批具有创新思维能力和创业能力的优秀人才，这对于中国实施创新驱动发展战略、建设创新型国家、全面建成小康社会具有十分重要的现实意义。
通过调查显示：大学生认为自己需要补充的知识技能中，市场营销（63.7%）、人力资源管理（58.5%）、创业相关政策法规（32.9%）占据前三名。在能力部分，管理领导能力（57.8%）沟通与社会关系能力（55.1%）、把握机会能力（53.6%）也排在重要位置。将上述知识能力加以归纳分析，可以将它们分为三类：即个人知识能力，利用社会资源能力，了解国家政策法规能力。
3.1提供创业知识。
现阶段高校开展“创业课程”主要分为“知识”和“能力”两个方面。知识层面：应主要提供诸如生产管理，人力资源管理，市场营销等管理专业知识，并着重自身专业知识的学习，创业知识需要不同专业知识的结合。有学者认为：“在目前大学教育中，学科间知识交叉融合是大趋势。事实上，学科交叉的实质就是不断产生创新。”因此在开设创业课程时，不应单一学习某一具体知识，还应进行多学科融合。
3.2培养创业能力。
大学生创业能力方面高校应将持续学习能力、把握机会能力、从社会获取资源能力纳入教学范围。
3.2.1持续学习能力。
创业活动不是一蹴而就，通常由一个个“个体的人”为单元组成团队或结成组织，创业团体需要每个成员都高效工作，将价值最大化。因此，需要创业者具有较高的学习能力，持续学习以适应市场需要。
3.2.2把握机会能力。
由于市场调节在资源配置中起到决定性作用，这就对大学生创业者对市场机会的把握方面提出了更高的要求。适时把握市场机会，抢占先机，弥补行业空白可以为大学生提供企业飞速发展的新途径。
3.2.3获取社会资源能力。
大学生创业的特点是启动资金少，社会人脉浅，技术能力弱。可以说，在创业领域中，大学生是典型的弱势群体。因此，合理利用政府、高校、社会资源成为大学生创业的必经途径。这就要求大学生具有沟通协调与处理社会关系能力，承担风险能力。在政策扶持与创业导师的帮助引导下，获取利用社会资源；尽可能用已有资源衍生新资源，增强社会联系，积累经验人脉，为创业活动的开展打下良好基础。
3.3普及创业政策法规。
我国实行社会主义市场经济，社会主义市场经济是同社会主义基本社会制度结合在一起的，市场在国家宏观调控下对资源配置起决定性作用。这就说明国家创业政策对创业者有一定影响。对于大学生创业者来说，政策影响主要来自于两方面：
3.3.1政府对大学生创业的扶持和优惠政策。
对于创业大学生来说，既起到了鼓励刺激作用，又一定程度上解决了资金问题。熟悉国家优惠政策对于大学生创业者起到助益作用。
3.3.2国家政策对于行业的宏观调控。
国家政策对行业的宏观调控影响巨大。以打车软件行业发展为例：从开始，多地交通运输管理部门开始对打车软件进行规范。用不同方式进行监管：一是北京模式，将打车软件纳入统一电召平台，订单全部备案，但只监管不调度；二是上海模式，在早晚高峰时段禁止使用打车软件；三是苏州模式，明令禁止出租车司机使用打车软件。直到7月17日，国家交通运输部办公厅正式颁布《关于促进手机软件召车等出租汽车电召服务有序发展的通知》，承认打车软件的合法性地位，打车软件才打破了多地限制发展的局面。至此，打车软件迎来行业发展春天。以打车软件行业的宏观调控为例，可以看到政府前后不同方向的宏观调控使打车软件整个行业发生了翻天覆地的变化，在其合法化后，打车软件行业实现井喷式发展。因此，国家政策对于行业的宏观调控影响重要程度不可小觑，加强政策方面的创业教育，有利于大学生创业者始终保持灵敏的市场嗅觉，抓住政策时机进行发展，合理规避风险。
在知识经济推动社会经济发展的新形态下，“互联网+”越来越频繁地走进我们的生活。高校创业教育理应与时俱进，适应这种新形态的变化。避免枯燥乏味的教条式讲学，用“互联网+教育”的方式使教育形式多样化。在创业教育开展上，采用传统授课与在线教育相结合的方式。丰富创业教育形式，提升创业教育教学效果。
4.1开展大众化的传统授课教育。
对于高校创业教育的基本落实，最普遍的方式就是专业授课，采用这种形式有利于达到创业教育的基本成效。采用大学教育中最常规的“作业+考试”形式来检验创业教育的基本效果较为科学。这种方式对于普及创业知识有其独特优势，例如在学生完成有关创业的作业和准备考试时，会主动寻求创业知识。但由于目前我国缺乏创业教育经验，并且没有一套具体的教材参照，使得许多创业教育教师很难列出具体创业教育大纲来。所以，创业教育急需体系化、规范化。以专业授课形式开展创业教育，摒弃了传统创业教育作坊式的师傅带徒弟的小众化弊端，使基础创业教育受众面更广泛。有助于扩大创业兴趣群，增加创业大学生基数，为我国大学生创业提供预备军。
4.2小范围开展针对性强的创业教育。
诚如上文所言，大学生创业现象虽然普遍，但相对于大学生整体来说，仍较为小众。如果针对于全体大学生开展专业性强的创业教育，对于对创业不感兴趣的同学来说是一种时间精力的无效投入，对于学校来说则是一种教学资源的浪费。但如果只开展针对大众的浅显的普及性授课式教育，会使那些正在创业或真正准备创业的大学生得不到有效的帮助。因此，在授课式创业教育的基础上开展小范围的针对性创业培训十分有必要。对于这种创业教育可以不拘于形式，比如可以采取“互联网+教育”形式，开发创业教育在线课程，供有兴趣的同学学习。也可以开展一些社团实践活动或“创业牛人分享会”，让学生在实践过程中增加创业经验。用多种教育形式相结合的精准化创业教育，使大学生创业中的佼佼者率先实现创业计划，也是小范围开展具有针对性的创业教育的'一大优势。
5建议。
大学生创新创业教育是一个长期的教育计划，这不仅需要在高校具体实施的过程中不断加以改进，使创业教育内容更为丰富，模式更为完善，发展路径更为清晰；还需要需要政府、高校、大学生等不同主体之间的相互配合，并对社会创业教育环境提出了一定要求。在知识经济飞速发展的今天，创业教育的中国化、规范化、常规化运作的必要性不言而喻。未来创新创业教育的不断发展，会为越来越多大学生乃至其他社会创业主体提供创业知识，并帮助创业主体提高核心竞争力。而且对于我国实施创新驱动发展战略、建设创新型国家也起到重要推动作用。
年教育部出台《关于深化高等学校创新教育改革的实施意见》对我国创新创业教育发展进行了全面部署，也对高校开展创业教育提出了许多意见要求，但政策方面的引导在落实层面仍需要一定的资金支持。政府应加大创新创业教育方面的投资。可设立创新创业教育专项基金以奖励创新创业教育优秀单位和个人；也可以进行统一的教材课程研发，为创新创业教育提供优秀范本。我们有理由相信，政府对于创新创业政策和资金方面的倾斜可以有效促进创新创业教育迅速发展。这对于大学生创业教育来说也是很好的强心针和助推器。
高校是开展创新创业教育的主体，在政府政策的主导下，高校应加快推进创新创业教育，促进创新创业教育体系的不断完善，加快落实创新创业教育计划。其中“构建创新创业教育体系”“提高创新创业教育师资水平”是重中之重。
5.3大学生：积极参与创新创业学习。
政府政策的出台，高校教学体系的完善，社会各界的支持，最终目的都是在为大学生创业提供更优质的服务。对于大学生自身，应该积极参与学校的创新创业教育，主动在学习与实践中提高和完善自己的创业能力，提高创业竞争力，成为优秀的创业人才。还应该具有创新思维，主动抓住市场机会，在创新与实践中开拓属于自己的创业之路。为社会经济发展贡献出自己的一份力量。
探析高校教育质量监控机制论文篇八
摘要：高校学生创新创业需要具备一定的法律知识、法律素养和法律意识。学生创业过程中在企业注册、企业管理和企业纠纷过程中可能会遇到系列法律问题，传授相关法律知识，提高学生的法律素养，可以帮助学生顺利创业就业。
当前，高校创业教育比较注重学生创业信心的树立、创业能力的培养和创业技能的提升，同时要进一步加强对学生法律素养的教育，让他们了解与创业相关的法律知识，增强防范意识，提高处理法律问题的能力，以规避学生创业法律风险、减少法律纠纷，助力其顺利创业。
目前，多数高校比较重视法律教育，毕业生都具备一定的法律意识，但是在毕业之后创业之初，仍面临一些与法律相关的问题。一般情况下，非法律专业的教学安排中，法律知识只在大一的公共课《思想道德修养与法律基础》中，较少涉及与创业相关的法律课程，对学生开始创业所需要的法律知识课程开设不足。部分学生法律意识相对淡薄，意识不到学习法律对个人生活、就业创业的重要性，更认识不到法律对现代市场经济的支撑作用。在加强法治观念，全社会致力于用法律保障、推进法治社会建设进程，让社会全体成员都能够在法治观念指引下分享改革红利的时代，进一步强化高校学生的法制观念，让进入创业环境的学生拥有较强的法律意识，以减少创业受挫所带来的损失。
二、高校学生在创业过程中遇到的法律问题。
（一）企业注册相关法律问题。
创业需要平台，也会呈现一种企业形态。就目前的经济形势来说，除了加盟连锁经营的店铺和开网上店铺以外，创业者都要选择一种创业平台开始经营活动。选择不同的企业形式，对投资者的债务承担、经营模式等要求都是不一样的，掌握相关的法律知识，提高法律素养，才能按照自身的特点来选择适合的创业形式。确定企业形态后，会涉及与企业登记有关的问题，不论何种企业形式，都应该按照法律规定的程序进行注册登记，在取得营业执照后才可以进行经营活动。遇到企业名称、法定代表人、注册资本等项目变更时，需到工商部门进行变更登记手续，不按照法律规定进行变更登记则要承担一定的法律后果。资金的筹集、场地的选择、设备的购买都可能涉及法律问题。在学生创业案例中，虚假出资是比较常见的违法行为。当前，国家对学生创业出台了系列政策［1］，如提供贷款、提供免税、提供免费办公场地等等［2］，了解这些政策，势必会使学生创业事半功倍。
（二）企业管理相关法律问题。
1．企业章程。
企业一经成立，行之有效的企业章程必不可少。有的学生创业者认为公司文件千篇一律，随便照搬一份就可以了，实际情况不是这样。按照这种方式操作，如果企业运行遇到纠纷，文件里的内容将起不到应有的作用甚至起相反的作用，因此，企业章程必须按照企业情况制订，使之具体、明确、行之有效。
2．用工合同。
怎样选择对企业有用的员工，企业对员工应该提供哪些法律必须的待遇，尤其是女职工劳动保障权益怎么保护等问题，是创业者必须考虑的。在处理这些问题时，既不能侵犯企业员工的劳动权益，又要使企业利益最大化，这需要创业者学习相关法律知识，在与员工签订劳动合同时，就必须明确规定。
3．工商税务。
企业正常经营后，工商管理部门负责监督管理企业的经营行为，组织监督管理商标注册工作，负责合同监督管理工作和查处合同欺诈行为，保护消费者合法权益，组织查处侵犯消费者权益案件等，这需要创业者严格按照法律规定接受工商部门监督，避免因为违法违规给企业带来不利影响。税务部门主要对企业征收国税、地税，按规定纳税是每个企业的义务和职责。企业合理避税，妥善进行税收筹划，可以促使企业利益最大化。但是，不了解税法知识，由于避税而触犯税法规定，导致企业利益受损，将面临法律的制裁。
（三）企业纠纷相关法律问题。
创业纠纷风险存在于创业的整个过程，如创业初期合伙企业中与合伙人产生的法律纠纷，创业过程中与企业员工产生的劳动合同纠纷，与其他企业的知识产权纠纷，在企业解体后还可能存在债务偿还纠纷等等。创业者首先必须了解在创业过程中可能会出现的法律纠纷，针对这些纠纷，学习相关法律知识，以防患于未然。在不同的法律知识背景下，产生的效果必然会不同。创业者有相关法律知识储备，才有可能避免相关纠纷的产生。
（一）提高认识。
1．强化自我认知。
可以通过问卷调查、知识讲座以及知识竞赛等方式，让学生接触相关法律问题，并引导学生分析调查结果，使他们真正了解自己在创业方面拥有的法律知识以及运用法律知识解决创业问题能力的欠缺，引导他们进一步提升创业法律能力。
2．了解法律现状。
引导大学生剖析现行创业政策，充分认识我国社会主义市场经济条件下法治对创业的支持与约束。正确分析我国当前的法治环境及法治现状，深入了解我国法律对大学生创业给予的特殊政策等等。国务院办公厅2014年10月9日颁布了《国务院办公厅关于做好2014年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》［3］，明确规定了各地区、各部门要建立健全与大学生创业相关的工商登记及税费减免等制度。
3．明确创业风险。
学校可以举办创业风险展示活动，或邀请创业经验丰富的企业法人或资深律师，以讲座的形式分析创业案例，展示其中的法律问题，从而引导学生在创业前了解创业过程中存在的法律风险，防患于未然，规避创业过程中可能出现的法律问题，即便在创业过程中出现了法律问题，也能够运用法律武器保护个人利益。
（二）传授知识。
传授创业法律知识是大学生法律素养教育的重中之重，也是培养大学生成功创业的途径之一。
1．企业注册相关法律常识。
（1）企业形态选择。
企业形态不同，投资者需要承担的法律责任也不相同，个人独资企业、个体工商户和合伙企业中的`一般合伙投资者需要承担无限责任，而有限责任公司和合伙企业中有限合伙的投资者承担的是有限责任。显然，无限责任投资者承担的法律风险相对较大，而有限责任风险较小。企业形态不同，管理和运营模式不尽相同，个人独资企业、个体工商户和合伙企业投入成本较低、运营效率较高；而有限责任公司设立程序较繁琐，管理模式更复杂，投入成本较高。引导创业学生明确各种企业形态的概念、设立需具备的条件、企业的优势和劣势等，从而使创业者能够根据自己的现有条件选择合适的企业形态。
（2）企业注册。
在企业注册环节，需要按照企业登记管理办法中对不同形态的企业登记注册，明确不同形态的企业注册登记需要准备的材料和登记手续。另外，在企业重要因素发生变更时，根据变更事项，需提供相关文件材料。
（3）税务登记。
税务登记又称纳税登记，是指税务机关根据法律规定，对纳税人的生产和经营活动进行登记管理的制度，也是纳税人依法履行纳税义务的法定手续。根据《中华人民共和国税收征收管理法》要求，创业者领取营业执照后，应向税务机关申请办理税务登记手续。
2．企业管理相关法律常识。
（1）制订章程。
合伙企业和有限责任公司，需要制定合伙协议和公司章程，应特别注意《中华人民共和国合同法》《中华人民共和国公司法》中关于协议和章程签署的注意事项。如合伙协议中合伙组织的名称、合伙经营的项目、合伙组织财产份额分配、合伙人权利义务，以及公司章程中公司经营范围、注册资本、股东的权利义务、议事方式、表决程序等。
（2）招聘员工。
《中华人民共和国劳动法》《中华人民共和国劳动合同法》等法律法规对用人单位在用工权利、义务及法律责任等方面都作了具体、明确的规定，创业学生应熟悉相关规定，同员工签订劳动合同，既不能侵犯劳动者权益，又要保护好企业的利益，把企业用工风险降至最低。具体涉及员工工资福利、工时制度与休假制度、社会保险等诸多环节。
（3）签订合同。
经济合同管理是企业管理的一项重要内容，做好经济合同的管理，对于企业经营活动的开展和经济利益的取得，有着积极的作用。根据《中华人民共和国合同法》规定，经济合同的签署有诸多注意事项，首先，应对签约的相对方进行资格审查；其次，要正确评估自己的履约能力，以免承担缔约过失责任；最后，应签订一份尽可能规范、严谨、细致的合同，将法律风险降到最低。合同签订后，一定要按照合同内容履行合同条款，避免承担违约责任。同时，除了履行合同条款外，还需履行通知、保密等附带义务。
（4）企业事务管理。
企业正常运营时，内部事务纷繁复杂，涉及到的法律问题主要有税务管理、商标注册管理、债务管理、财务管理等，所有企业事务管理，均应在法律许可的范围内进行，企业要做到内部管理有序、高效，积极推行依法治企。
3．企业纠纷相关法律常识。
（1）合同纠纷。
在正常的企业经营活动中，签订合同是企业运营的重要模式，企业在签订合同和履行合同条款时，往往会因为自身经济业务原因、合同另一方违约、合同责任条款不明确等而带来商业纠纷。这就需要学生在创业之前了解《中华人民共和国合同法》中各类合同签订的注意事项，同时，还需要明确合同纠纷产生后应该如何解决此类纠纷。解决合同纠纷有多种方式。其一，合同纠纷产生后应该选择协商和解，因为和解纠纷简单、省时、省财，有利于维护合同双方之间的合作关系；其二，选择调解，在有关机构或团体的主持下，使双方能够做出让步，从而解决合同纠纷；其三，就是采用仲裁的方式，将纠纷交给仲裁机构裁决，这种方式必须签署仲裁协议；最后就是诉讼，诉讼是最下策，是合同双方请人民法院行使审判权，审理双方之间的合同争议。
（2）知识产权纠纷。
在学生创业过程中产生的知识产权纠纷主要有两种：一种是创业初期，企业由于缺乏一定的技术和资金，又不太了解知识产权法的相关规定，擅自使用别人的专利；另一种就是没有及时到有关部门注册登记自己企业的商标或者是专利技术，而后期可能会被别的企业抢先注册了相同的商标或者专利。这两种情况都会产生知识产权方面的纠纷。因此，创业学生需了解《中华人民共和国商标法》《中华人民共和国专利法》《中华人民共和国知识产权法》中与创业相关的内容。
（3）用工纠纷。
企业的正常运营需要招聘员工，招聘员工必然会与其签劳动合同，签订劳动合同既能保障劳动者的合法权益，同时也能维护企业权益。学生创业，多数会由于缺少用工经验，而在与员工签订劳动合同的时候对有关内容在合同中未能进行明确规定，导致在后继的用工过程中产生一系列法律纠纷，使企业的合法权益受到损害。因此，需要加强对《中华人民共和国劳动合同法》相关规定的学习。用工纠纷产生后，创业学生应该选择合同纠纷中所提到的解决办法，不能违法损坏劳动者权益，争取将企业利益损失减少到最低。
（4）企业终止纠纷。
企业终止是指企业停止经营活动，清理财产，清偿债务，依法注销企业法人资格。学生创业企业终止后产生纠纷主要有两种，一种是债务承担纠纷，另一种就是没有对企业名称依法进行注销，有时被其他企业盗用该企业名称进行一系列违法犯罪活动，从而产生的法律纠纷。选择个体工商户或合伙企业的创业学生，创业终止后，也需要对经营活动期间尚未偿还的债务承担无限责任。选择有限责任公司的学生创业者在企业终止时可以通过破产清算来使自己免于承担企业尚未偿还的债务。对于未注销企业名称而被盗用的法律纠纷首先可以向国家工商管理部门提出申请，也可以向人民法院提起诉讼。
参考文献：
探析高校教育质量监控机制论文篇九
毋庸置疑，高校合并的初衷是好的。为了优势互补也罢，为了便于管理也罢，总之积极作用是显而易见的。
中国人有个习惯，什么事只要有人一开头，觉得有利可图，那么大家就一窝蜂地上，非要搞得轰轰烈烈，非要搞得沸反盈天。最后是无人不知，无人不晓。结果又怎样？很多高校盲目跟风，以为合并了就可以发展壮大，就可以名声鹊起。于是乎也开始合并，将各种杂七杂八，毫无瓜葛的学校硬是合并为一个学校。既然合并了，好了，那就要建一座统一的大学。于是一座座大学城拔地而起，高校合并狂潮愈演愈烈。
土地乃国之命脉，寸土寸金。然而一所大学城动辄几千亩、数万亩。横陈在都市里，一座座冰冷的水泥建筑遥相呼应，柏油路几乎铺遍了整个校园。现代的物质生活气息充斥其间，那想象中的优美人文气息已荡然无存！
当今的大学生的整体素质已经远远落后于八九十年代以前的大学生。许多招聘单位都对应届生抱有成见。难怪有的毕业生说四年大学，不知道是我上了大学，还是大学上了我。真是绝好的讽刺！
究竟是大学生的自身原因，还是学校的原因，还是教育方法教育体制的弊端……为什么当代大学生大大逊色于以前？高校太多了，中专升级为大专，大专升级为本科，本科升级到什么211、985。高校在华夏大地上遍地开花。高考变得易如反掌，只要你不是傻子、呆子、愣子，都可以考上大学。大学几近于平民教育，学历证书如雪片般飞来，大学生早已不再是天之骄子，而是流落街头的求职者。将大学教育变成平民教育是好的现象，只是不要急功近利，要数量不要质量终将自食其果。高校数量激增，学生数量也恶性膨胀，就业压力必然愈加严峻，据权威人士预测，中国将达到失业高峰。
严师出高徒，没有严格的规章制度和各种约束，哪来的优秀人才？而今的大学教育对学生的约束充其量就是一个期末考试，呵呵，搞笑的是考试的内容老师都会以各种方式透露给大家，确保做到考试万无一失。学生的成绩也是老师的成绩。可是还是有人不及格，为什么？他们也想通过，只是一点没复习，哪怕老师已经面授机宜，仍然兵败而归。一句话，没有自制能力，大多都成了网络的俘虏，丧失了进取心！网络世界使他们更加无拘无束，更加没有自制力。高校毕业生撇开能力不说，单说上网，无一不是手到勤来。
教育越搞越不像样，就这还整天想着要合并，要建新校区，要划地皮，有什么资格？学生满意吗？人民满意吗?那些一个个望子成龙、望女成凤的家长满意吗？一届又一届的毕业生在外面生活的多么的不容易，可为了不让家里操心，他们强咽苦水，在电话里对自己的困难只字不提，都说生活的很好，一切都很顺利。有谁知道他们此刻真正的心境？又有谁知道造成这种苦果的原因并不是他们不学无术，而是学无所学、学用脱钩。我们用十年寒窗换来一纸薄薄的通知书，而学校以四年的时光让将我们最初的锐气磨洗殆尽！
兴建大学城，理智一些吧。既没有提高教育质量，又使自己陷入艰难的僵局，骑虎难下，劳民伤财。这是任何人都不愿看到的。
探析高校教育质量监控机制论文篇十
随着全球进入信息大爆炸时代，信息素养已成为人们必备的基本素质，信息素养已成为高校学生应备的基本素质之一，是我国素质教育发展的重要组成部分。在高等教育领域，培养学生的信息素养已成为一种广泛的共识，国内许多学者对信息素养从不同角度都做了深入研究，如马海群（1997）从宏观上给出了概念；张义兵（2003）比较了信息素养在技术、心理、社会和文化上的区别；王吉庆（1998）认为信息素养是可以通过教育提高的。一般来说，信息素养是指经过培训能够运用信息资源解决实际问题的素质。培养高校学生的信息素养能够为我国创新型国家建设提供人才；能够培养学生终身学习的习惯；能够推动素质教育的发展；能够助力高等院校信息化建设。
目前，高校学生虽然经过了高校开设的系统课程的培养，如计算机应用基础、科技信息检索等，但高校学生的信息素养仍没达到培养要求，主要表现在以下三方面：
1.高校学生获取信息的能力较弱。
通过课程的系统学习，学生能够运用基本的信息获取工具，但是对信息的筛选、分析和应用能力学生基本没有，在获取了大量信息后，学生无所适从，不能从中找出有用的学习和解决实际问题。这种现象在没出校门的毕业论文中就集中体现出来了。说明高校在培养学生信息获取能力课程教学中出现了问题，教师在授课过程中重理论轻实践，导致学生只明白原理不会操作，纸上谈兵。
目前，网络是获取信息的最重要途径，高校学生几乎天天上网，上网已成为其日常习惯。学生上网的主要目的就是娱乐，如玩游戏、看电影、聊天等，娱乐占据学生上网的大部分时间。网络最初的目的就是信息共享，构建学习和工作平台，然而大部分高校学生信息意识薄弱、不能挖掘信息潜在价值，对信息缺乏敏感性，对专业知识缺乏关注。即使有的学生上网的目的是开展检索文献、网上学习等有意义的活动，但往往这部分学生会不经意间被一些其他因素干扰，自制力差，忘了最初的目的。
信息道德是信息素养的重要组成部分，没有良好的信息道德就没有良好的信息素养。信息道德是高校培养学生信息素养的重要指标。目前大部分高校对信息道德的培养缺失，学生只能依靠自身道德素养培养信息道德。据相关调查显示，某些学生浏览过暴力、色情等不良网站，长期浏览该类网站会对学生的价值观、道德观产生严重影响；部分学生为完成作业或毕业论文，都在网络上查阅过相关文献并抄袭以达到快速完成作业或毕业论文的目的，助长了学术不正之风；部分学生网上传播不良信息、参与网络骂战、网络围观，都对培养学生信息道德产生负面影响。学生信息道德的系统培养是目前高校急需解决的问题。
1.推进培养信息素养课程的教学模式改革。
推进信息素养相关课程的教学改革，可以从以下三方面入手：
（2）结合实践案例教学，将知识以实际案例为基础展开教学，尽量减少枯燥的理论，以生动的案例调动学生积极性和主动性。
（3）提高教师的信息素养，信息技术的飞速发展要求教师有很强的学习能力、教授学生最新的技术和方法，如应用软件的讲授应该是最新版本的，应该灵活运用云课堂、微课、慕课等新型教学方式，让学生体会到信息技术的进步和魅力，激发学生的兴趣。
2.培养学生信息素养。
培养学生信息素养主要体现在以下三方面：
（2）开设信息道德类课程，正确培养学生的网络道德和网络文明，使学生具备处理不良信息的能力；（3）鼓励学生正确使用网络，如开展网络技能大赛，让学生参与教师的科研项目，让学生共建校园网。
参考文献：
［1］马海群.论信息素质教育［j］.中国图书馆学报，1997（2）.
［2］张义兵，李艺.“信息素养”新界说［j］.教育研究，2003（3）.
［3］王吉庆，钟启泉.信息素养论［m］.上海：上海教育出版社，1998.
［4］王馨.网络环境下大学生信息素养现状及培养研究［d］.同济大学，2007.
探析高校教育质量监控机制论文篇十一
近一段时间，我参加了学校的党课培训学习，通过老师的讲解，使我真正认识到：中国共产party是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益，而实现共产主义是我们党的最高理想和最终目标。听了老师们在讲台上以古喻今，旁征博引精彩讲解，我豁然开朗、心潮澎湃，更加坚定了自己献身共产主义事业和建设中国特色社会主义的理想和信念。
当前，在世界多极化和经济全球化的态势下，国际局势不断动荡，国内改革纵深推进，随着二十多年来经济和社会的发展，国家和人民群众在取得重大社会发展成果的同时，也面临着不同阶级、阶层和利益群体之间日渐突出的问题和矛盾。由于在矛盾处理上的某些失误因素和错综复杂的关系，产生了一些不容忽视的消极现象和社会问题，特别是某些党员干部腐败现象的消极影响，极大地败坏了党的声誉和形象，严重地损害了党和人民群众的密切联系，从而伤害了人民群众建设中国特色社会主义的积极性和创造性。
艰巨的任务和严峻的事实都说明，作为一名新时代的进步青年，我们更要自觉抵制剥削阶级腐朽思想的侵蚀，带头弘扬社主义道德风尚，树立正确的世界观、人生观和价值。在观看优秀共产party员牛玉儒同志的生平事迹介绍时，我激动不已、感触颇多，他那种为了党和人民的利益甘为孺子牛，直至生命的最后一刻的一片赤子之心，不愧为我们新时代青年的楷模，更不愧于共产party员的光荣称号。正是由于我们党有着千千万万个牛玉儒式的好党员、好干部，才使我们党永远保持着她的先进性与纯洁性。
学习是学生的首要任务，学习能力是至关重要的。古人云：”玉不琢，不成器;人不学，不知道。“浅显的比喻却很好地揭示了学习的重要性。江泽民同志也再三要求”学习，学习，再学习。“可见，学习文化知识是提高素质的重要途径之一。当今世界，科学发展日新月异，逐步向知识经济、信息化社会迈进，不学习，人就会落后。大学生是我国社会文化阶层中的较高层次，大学生党员更要能作为先进生产力的代表，因此大学生党员的专业知识一定要过硬，这就要求我们勤奋刻苦，善于合理利用学习时间，在学习中起表率作用，有端正的学习态度。然而我们处在一个信息的社会，每天都有大量的信息产生。
因此，如不知怎样在浩如烟海的信息中选择有用的信息，就跟不上社会发展的速度，就不可能成为一个对社会有用的人，就会被社会淘汰，也就根本谈不上”代表中国先进文化的前进方向“。由此可见，获取有效信息，充分利用信息以及高质量生产信息的能力，已成为当代青年学生党员必备素质之一。
其次要有较强的思想政治觉悟与政治敏感性，较强的政治分辨力。加强党性修养，要学会用自己的头脑来思考问题，今天的社会是一个变化的社会，我们身边的人、事、物都会不时的发生变化，我们要学会以不变应万变。平时注意党性修养的培养，才能抵挡住不良诱惑的影响，以适应千变万化的社会，适应复杂的社会。作为大学生，最基本的是树立正确的世界观，人生观，价值观;作为党员，最基本的是树立全心全意为人民服务的思想。大学生党员应该为人正直，且有坚定的共产主义信念。新的历史条件下，共产party员更应该坚持党性，坚定信念。在经济时代，面对各种诱惑，要不动摇。
再次要有较好的心理素质和人际关系。现代社会，竞争空前激烈，青年学生党员的内心也承受着巨大的压力。面对这种情况，只有拥有一个健康的心理素质，积极乐观的生活态度，才能在这种环境中健康成长。而良好的人际关系则是现代人成功的润滑剂。随着当今世界信息交流速度的加快，世界变得越来越小，人与人的交往越来越频繁。只有在学生时代加强自己的人际交往能力，不断增强自己的自信心、口才等各方面能力，才能在当今社会立足。这是对所有即将进入21世纪的现代人的要求，当然也是青年学生党员的。
另外要具备领导的素质，不断完善自我。青年学生党员是青年学生中的佼佼者，从思想觉悟、学习能力、人际交往等多方面都应有较强的能力，他们也必将成为祖国的栋梁。而随着社会的不断细致分化，越来越多的工作需要多人共同完成，党员就应在其中充分发挥模范带头作用。不仅要冲锋在前，还要合理的组织其他人共同合作，由此领导能力的迫切要求应运而生。
以上只是粗略的总结了一下学生党员应该具备的素质，不够全面不够完整，我想这个让它全面让它完整的过程就是我们应该去努力的方向，新的时代有新的机遇与挑战，我们会从思想、学习、工作上全面提高自己，努力把自己培养成为未来社会需要的人才，为祖国的明天贡献自己的光和热!
看了高校进行党员党性教育还看了：
探析高校教育质量监控机制论文篇十二
首先是自由扩大化带来的管理松懈。民办院校提倡自由式发展，鼓励学生张扬个性，老师们不得压抑学生们的想法。问题就这样诞生了。政策宽松，要宽松到什么地步？课堂自由，老师要怎么控制课堂纪律？更为棘手的是，这些民办院校招生没有国立学校那么有知名度，成绩高的学生不是很多。这些学生的自制力本身就不太高，如果再不严格管理，就会出现校园学习氛围不浓厚，学生生活状态散漫，甚至荒废学业的现象。太严格又会束缚学生自身个性的发展与潜能的发挥。如何做到宽严有度是当今民办学校工作者面临的重要问题。其次，管理部门各级之间的不协调，对学生教育与日常生活管理没有系统的方案。这就很容易造成学生们在执行老师任务时混乱分心，对老师而言也不能很好地完成教学计划，这不仅是民办院校的观念问题，更是教育与管理的`不合理。要想民办院校能够得到长远的发展，改变这种面貌刻不容缓。第三，民办院校有着高学费的传统。这个我们无法改变。作为民办机构，本身就不如国家机构有福利，他们是真正靠升学指标在招生。而且，他们的教学设施更加完善，生活环境更加优美，这样就吸引了大量的富家子弟。家长们把孩子送到学校本是想让他们接受更加正规的教育，同时少受些苦。但是将这样一批富二代放到一起，难免就会产生攀比现象，拉帮结派更是严重。时间久了，老师们对这些二世祖也无能为力。这样一来，民办院校当时创建时候的办学目标就形同虚设，缺少了教育的实效性，培养出了一批贪图享乐，生活糜烂的孩子。面对在家长们的呵护下成长起来的学生，民办院校必须设立相关的制度来锻炼他们吃苦耐劳的精神。
二、创新管理机制的对策。
长期的研究与实践表明，传统的管理模式已不再适应当今我国教育的现状。要想取得实质性的进展，必须引进国外先进的管理经验，与我国现阶段的教育现状相结合，创造出有中国特色的民办院校管理机制。首先，我们要采用民主化管理模式，将教育部门与管理部门紧密结合，不能让管理脱离教育，教育也要时时刻刻服从管理。以往的模式就是一家独大，统一指挥其他各个部门，这样的决策很容易脱离教育实际。改革之后我们要把需要制定的计划或者统筹的方案摆到桌面上来。各个部门协调合作，保证所要解决的问题的合理性。其次，我们不仅要看学生的学业成绩，更要把素质教育真正的落实到教学中。加大平时成绩在考试中所占的比重，同时以学分制计量作为学生思想教育和平时表现的成绩。这样不仅能够提升学生的学习积极性，同时对于他们个人高素质的养成也有不可忽视的作用。最后，我们要增加一些特色课程，吸引同学们的兴趣，要引进高科技的手段丰富教学方法。比如，采用课上讨论、互相提问、个人讲座等形式，让同学们充分感受到学习的乐趣。
三、结语。
我国民办院校起步较晚，虽然在近几十年取得了一些进步，但是由于历史短，生员结构复杂，使得民办院校的教育管理机制一直存在着很多问题。不得不说，近年来民办院校在为我国培养高素质人才方面做出了不小的贡献，但是随着规模的扩大，对社会进步的作用越来越重要，受到大众关注的程度就在逐年的上升，所以那些以往可以忽略甚至影响不了大局的教育管理问题就被无限的扩大化。要想我国的民办院校真正在激烈的竞争中脱颖而出，创新教育管理机制势在必行。
探析高校教育质量监控机制论文篇十三
1.说出与新同学打招呼的方法。
2.说出同学间常见的矛盾及产生的原因。
3.说出解决试这些矛盾的方法。
成长教育。
一、会进行大学生职业生涯规划。
1.说出大学生职业生涯规划的好处。
2.说出大学生职业生涯规划的原则和方法。
3.对自己的职业生涯进行规划。
二、说出参加学生社团的利与弊及应对方式。
1.说出参加学生社团的利与弊。
2.说出解决学习与社团工作冲突的方式。
三、合理分配学习与工作及娱乐的时间。
1.说出合理分配时间的重要性。
2.说出合理分配时间的方法。
四、说出适合自己的学习方式。
1.说出常见的几种学习方式。
2.说出这几种学习方式适合的人群。
3.说出自己适合的学习方式。
专业教育。
一、说出自己专业的特点、它对学生的素养要求以及它的就业前景及师资力量。
目的分类：言语信息。
1.说出自己所学的专业的特点、优势及师资力量。
2.说出本专业对学生的素养要求。
3.说出本专业的就业方向及前景。
二、说出转专业的`一般原因、利弊、条件、程序及要做的准备。
1.说出常见的转专业的原因。
2.说出转专业的利弊。
3.说出转专业的基本条件。
4.说出转专业的基本程序。
5.说出转专业前要做的准备。
三、说出辅修双学位的原因、条件、程序及要做的准备。
1.说出常见的辅修的原因。
2.说出辅修的利弊。
3.说出辅修的基本条件。
4.说出辅修的基本程序。
5.说出辅修前要做的准备。
爱校教育。
一、说出学校的历史、办学理念、师资力量、品牌活动、杰出校友。
目的分类：态度技能言语信息。
1.说出学校的办学历史。
2.说出学校的办学理念。
3.说出学校的师资力量。
4.说出学校举办的品牌活动。
5.说出本校的杰出校友。
二、说出学校学生手册上的基本内容。
目的分类：态度技能言语信息。
1.说出学校学生评估奖励的相关规定。
2.说出学校学籍管理的相关规定。
3.说出学校违规处理的相关规定。
4.说出学校资助管理的相关规定。
5.说出学校日常生活管理的相关规定。
心理健康教育。
一、正确应对常见的心理困惑。
目的分类：言语信息智慧技能。
1.说出大学生常见的心理问题。
2.说出产生这些问题的原因。
3.说出解决这些问题的办法。
二、说出学校现有的心理健康援助途径。
目的分类：言语信息。
1.说出心理健康援助的方式。
2.说出本校心理健康教育中心的所在地及联系方式。
3.说出本校心理咨询室的地点及开放时间。
三、树立正确的爱情观。
目的分类：态度技能。
1.说出大学生恋爱的利弊。
2.说出大学生正确处理恋爱与学习的重要性。
3.说出大学生处理恋爱与学习的方式。
4.说出大学生恋爱中常遇到的问题。
5.说出解决大学生恋爱中所遇到的问题的方式。
四、说出性健康的基本常识。
目的分类：态度智慧技能。
1.说出性健康教育的重要性。
2.说出大学生性行为的高发的原因。
3.说出大学生面对性行为该持有的正确态度。
4.说出大学生该知道的基本性常识。
探析高校教育质量监控机制论文篇十四
主体性德育是社会发展与人类自身发展的重要产物，主张对受教育者进行引导和启发，以增强其内在德育素养，调动人的自觉性、能动性和创造性，促进人的全面发展。在高校创业教育中，学生的人格形成以及创业能力的培养是教育的重要内容，这就需要民办高校积极加强主体性德育教育，以促进学生的全面发展。
1.主体性德育。
所谓主动性德育，以培养教育者的主观能动心个创造性为主要目标，期望通过教育者的引导和启发，促进受教育者的全面化发展。主体性德育是在现代教育理念下的教育中心和发展方向，坚持以人为本，在现代社会核心价值观下，尊重个体发展需求，在教育能力方面，目的是强化学生的创造能力，争取实现个人与社会的和谐统一发展。现代社会经济发展形式下，主体性德育的发展，实现了德育教育的创新化发展，更具开放性和有效性，为德育教育的稳定发展提供优良的平台，强化德育教育的开放性，培养受教育者的创新理念和主体人格，从而为社会培养更优良的人才。
2.主体性德育在创业教育中有重要地位。
在进行创业教育的过程中，必须要有科学的思想进行指导，创业教育必须与社会主导思想相一致。高校创业教育是在高校中培养能够适应社会主义市场经济具有自主创业素养的大学生，因此创业教育的内容就必须符合大学生的实际情况，主体性德育重视个人的发展，为这一要求提供了重要的指导思想。
3.1创新教育理念。
3.1.1坚持以人为本。在民办高校创业教育中，应当坚持以人为本的创新理念，基于主体性德育的原则和价值观，遵循现代教育理念和教育原则，全面提高国民素质，创建多元化、个性化的人才成长环境，培养创业创新人才。在民办高校创业教育中，不仅将大学生看作是教育过程中被动的客体和被教育的对象，应当基于创业教育的目的，以大学生作为创业教育的本质，民办高校创业教育中创业教育活动的'组织者和实施者应当深化对大学生认知，尊重大学生的主体地位，依据当前时代发展的新趋势，遵循创业人才发展需求，准确把握反映人的发展和时代要求的创业教育内容，促使创业教育更具时代性和发展性，选择多样化的创业教育方式，积极创建优良的民办高校创业教育环境，为学生的全面发展构建一个优良的平台。在这一过程中，大学生应当积极主动的参与到创业教育活动中，迸发自身参与创业教育的激情，促进民办高校创业教育活动的顺利开展。
3.1.2尊重大学生的主体地位。在民办高校创业教育中，应当充分尊重学生的主体地位，深化对大学生主体性及受教育者主体地位的认知，进而构建主体性德育模式。也就是说，应当在高校创业教育中，尊重大学生的主体性，唤醒学生自主创业的主体觉醒，充分发挥学生的主观能动性和创造性，肯定受教育者的主体地位，促使民办高校学生能够自我评价、自我管理，从而实现自我发展。与此同时，主体性德育模式在民办高校创业教育中的运用，应当全面衡量大学的创业需要和特点，转变传统与刻板的教育模式和单一的意识形态灌输，坚持与时俱进，将主体性德育教育融入到民办高校的通识教育和创业教育等活动中，深入大学生的精神世界，满足大学生的个体发展需求。
3.2.1探究型模式。在民办高校创业教育中运用主体性德育模式，应当坚持学生的发展，从具有讨论性和争论性的问题入手，创设优良的创业情境。在这一情境下，学生利用所学知识和实践经验，收集创业资料和信息，针对创业过程中可能存在的问题和冲突，进行合理的设想，并加以论证，找寻正确的解决问题的方式，增强学生分析问题、解决问题的能力。在民办高校创业教育中，应当合理运用多种德育教育方式，调动大学生参与创业教育活动的积极性，引导大学生的创业思维，构建大学生创业创新的正确认知，促进大学生的创业品德发展。
3.2.2实践型模式。创业教育实效的提升，需要民办高校积极加强社会实践教学，实现知行的有机统一，通过个性化的实践操作活动，强化学生的实践应用能力。在民办高校创业教育中，应当积极贯彻主体性德育内容，适时举办大学生创业知识竞赛和创业大讲堂等活动，积极营造优良的校园创业氛围，组织并支持学生参与大型创业竞赛活动，培养教育对象的主动性和参与性，实现价值的多元化，在实践操作中增强学生的主体创业意识。结束语在民办高校创业教育中运用主体性教育模式，应当坚持大学生的主体地位，培养并开发大学生的主体性创业意识和健康的创业心理，通过主体性德育模式促进大学生的全面发展，确保在现代社会经济发展环境下大学生能够具备安身立命的能力，并促进社会经济的稳定持续发展，实现我国经济创业化、知识化和德育化的协调发展。
探析高校教育质量监控机制论文篇十五
职业道德作为行业必须遵守的道德准则，是社会公德在某个行业的具体表现形式，任何人在自己的职业生涯中都需要自觉遵守。高校学生的专业划分比较清楚，就业指向性也比较明确。高校毕业生想要满足企业需求，不仅要有较高的专业知识、较强的专业技能，还需要具有企业所需的职业道德。同时，企业在招聘员工的时候，职业道德也列入了重点考虑的范畴。因此，高校必须要对学生进行相关的职业道德教育。
我国高校学生职业道德教育起步较晚，经过快速发展，已经取得了一些可喜的成绩，但也存在一些问题。
1.学生对职业道德有一定的认识，但是自我约束能力比较差。随着职业道德教育的开展，90%以上的学生意识到了职业道德在将来自己的就业和职业生涯发展中的重要作用。从这个数据可以看出，高校学生对职业道德教育的认同度比较高。可是，现实情况却不容乐观，很多学生虽然认识到了职业道德教育对自身发展的意义深远，但自我约束能力比较差，行为非常散漫，迟到早退、违反纪律、旷课现象经常出现。
2.学生缺乏爱岗敬业的精神，具有功利主义倾向。高校学生对自身缺乏全面、清楚的认识，很多人不愿意到一线就业，把择业目标放在那些社会地位较高、工作稳定、收入较高的工作岗位上。有些学生并不认同爱岗敬业，认为敬业不是必须爱岗，这也就不难理解为什么他们对待实习工作没有责任感，更谈不上奉献，具体表现在他们不愿意不计报酬、无偿加班完成没有做完的工作。这部分学生比较欠缺奉献精神，认为经济回报应与自身的劳动付出呈现正相关，即以经济利益衡量职业价值。持有功利主义价值观的学生过分强调个人利益，比较倾向于选择工资待遇高、工作环境好的职业。
1.高校没有高度重视职业道德教育的发展。培养高素质应用型人才是高校的人才培养目标，因此，很多高校把工作重点放在提高学生的实践能力方面，忽略了职业道德教育对学生未来职业发展的重要意义，缩减了本该用于职业道德教育的学生时间、师资力量、财力支撑等。例如，师资力量很难保证，教师没有足够的时间和精力研究职业道德教育；经费投入比较少，职业道德教育中的很多教学活动都无法正常开展，这些都制约着职业道德教育的发展。
2.高校职业道德教育观念比较落后。目前，高校的职业道德教育主要是向学生灌输个体必须要遵守的职业道德准则，而没有认识到学生自身具有的主观能动性以及学生专业背景的差异。职业道德教育的授课内容过分强调一般职业道德相关理论和知识，缺乏行业具体的职业相关道德规范，也没有尊重学生的自主选择权，让学生自主处理道德问题的意识较差，这就造成职业道德理论内化为学生行为习惯的效果不太让人满意，学生难以将职业道德理论运用于解决日常学习生活中出现的问题。
3.高校尚未形成完整的、系统的职业道德教育体系。许多高校不重视职业道德教育的发展，没有形成完整的职业道德教育体系，仅仅只是形式化地开设了职业道德教育的相关课程。在教材选择上，没有真正考虑到各专业学生的不同需求，缺乏针对性，而且内容以理论为主，较为空洞，对学生缺乏吸引力，这就造成学校提供的教育内容与学生所需的教育内容不相符合的矛盾，长此以往，学生就会对职业道德教育课程失去信心。在授课方式上，教师通常采用比较传统的教学模式，以教师讲授为主，学生参与度不高。而且教师素质与职业道德教育的工作要求不相符，教师本身往往没有相关的专业背景，参与培训的机会又少，平时对于相关问题的研究不多。总的来说，目前高校的职业道德教育和现实需要之间还有很大的差距，不能满足社会与学生的需要，迫切需要改革。
4.高校职业道德教育缺少科学的评价体系。目前我国高校职业道德教育的评价体系以考试为主，形式比较简单，有易于操作的优点。但是，这种评价方式存在很大的问题，如重视对理论知识的考查，而对于能力提升和行为的评价方面则难以操作。而且，评价结果主要根据教师的评价，没有考虑学生的自我评价和学生之间的互评。这种评价体系，无论是在评价内容的全面性方面，还是在评价标准方面，都是不科学的，极大地影响了高校学生职业道德教育的有效性，导致出现很多学生在校期间道德评价极高，而就业后职业道德较差的现象。
1.高校需要加强对职业道德教育的重视程度。想要高校给予职业道德教育足够的重视，就需要高校加深职业道德教育对高校学生发展重要性的认识，将职业道德教育与学生思想政治教育紧密联系在一起，把职业道德教育纳入学校德育工作中。并加强职业道德教育的师资队伍建设，为职业道德教育保驾护航。高校需要上到管理者，下至德育工作者、广大教职工，都能认识到职业道德教育的重要性，从而发挥全部人的力量，做到齐抓共管，营造良好的`职业道德学习氛围。
2.高校需要贯彻落实“以人为本”的职业道德教育观念。职业道德教育要让学生能将理论知识内化为自己的道德感，并通过具体的职业行为表现出来。首先，在高校职业道德教育过程中，坚持“以人为本”的思想，引导学生以职业道德的标准来进行职业行为的判断和决策。这就对高校教师提出了更高的要求，教师要从学生的角度出发，尊重学生的个体需要，让学生对职业道德教育高度认同，从内心把职业道德教育活动变成积极主动参与的活动，并提高学生在活动后进行自我反思的能力，引导学生进行职业道德的自我教育。其次，教师应该关心学生成长，尊重学生在职业道德教育中的主体地位。教师要考虑到学生的心理特点，对学生的道德状况有基本的了解，通过多种教学方法，让学生主动接受职业道德教育，从而达到理想的教育效果。
3.高校需要进一步完善职业道德教育体系。职业道德教育体系的构建对于提升职业道德教育的有效性至关重要。职业道德教育体系的构建是一个长期的过程，需要从教育内容、教学模式、师资力量等方面来着手进行。首先，在教育内容方面，高校应该根据市场需求和学生实际情况，引导学生树立正确的职业理想和职业道德倾向，提高学生服务一线的意识，提高学生与专业相对应的行业精神，提高学生的职业责任意识。同时，加强职业精神、职业规范、职业纪律、职业情感等方面的教育，并将这些教育内容与生活中的实际问题联系在一起，满足学生的实际需要。其次，转变职业道德教育的教学模式。传统的教学模式以理论灌输为主，忽视了教育主体——学生的感受，学生对于这种形式的课堂不感兴趣。本文介绍几种有利于提升职业道德教育有效性的教学方法。（1）案例教学法的运用。利用情境模拟的形式，将行业需求、企业要求和学生个体融于职业场景之中，借助案例的形式，帮助学生形象地了解现实职业背景下的职业道德体现。（2）课堂讨论法的运用。这是比较常用的教学方法，教师需要发动学生参与到问题的讨论中来。通过思想的碰撞，加深学生对职业道德的认识，提升学生的道德水平，并提高以后遇到同类问题的应对能力。（3）现代化教学手段的综合运用。多媒体技术的运用可以将抽象的理论知识形象地展现给学生，提高学生的学习兴趣。再次，拓宽职业道德教育的教学途径。第一，高校需要创造大量的实践、实习机会给学生。校企合作不失为一种理想的选择。学校负责社会公德方面的教育，企业负责行业规范方面的教育。学生在具体的工作环境下，培养职业道德情感，养成良好的职业道德。高校可以邀请成功的企业管理者、行业带头人向学生介绍行业道德准则，并结合实地参观学习，让学生在真实的工作岗位和工作环境下，深化对这些道德准则的理解，从而养成良好的职业习惯。第二，高校应该在专业教学里穿插职业道德教育的内容。广大教职工都有对学生进行职业道德教育的责任与义务，全校上下一心，合力完成职业道德教育。第三，通过各种课外活动，如社团活动、演讲征文比赛、辩论赛等，让学生加深对职业道德的认识，不断反思自己的认知，提高解决具体问题的能力。最后，提高教师的综合素养。高校应加强职业道德教育师资队伍建设，为职业道德教育注入数量足、素质高的专职教师和兼职教师。同时，教师应主动加强自身的业务学习，不断提高自己的综合能力；严格要求自己，自觉遵守教师的行业道德规范，为学生做好表率。
4.高校需要完善职业道德教育的评价体系。建立健全职业道德教育的评价体系，对于职业道德教育有效性提升的作用不言而喻。首先，高校需要完善职业道德教育的课程评价体系。职业道德教育既需要理论传授，也需要实践教学，因此，对于其课程的评价，也应该包含理论教学与实践教学两个方面。同时，课程评价需要将过程性评价和结果性评价结合在一起。其次，职业道德教育的评价途径也要更加科学，改变以教师为主的评价方法。具体来说，高校学生的职业道德教育应该采用教师评价、学生自我评价、学生互评相结合，校内评价与校外评价相结合的办法。例如，学生的实习表现，除了参考带队教师、学生的评价外，企业对其的评价更应该引起足够的重视。最后，将考核评价的结果与学生的切身利益建立直接的联系，比如奖学金、评优等，以此来提高学生对于职业道德教育的重视。综上所述，高校必须深刻认识到职业道德教育的重要性，改变观念，坚持“以人为本”，完善教育体系，加强师资队伍建设，完善教育评价体系，切实从学生的需要出发组织教学，以真正提高高校学生职业道德教育的有效性。
参考文献:。
［2］邱秋云.加强高职院校学生职业道德教育的必要性及有效途径［j］.职业教育研究，（6）.
［4］张莉初，龙燕.高校院校职业道德教育存在的问题与路径选择［j］.新疆职业教育研究，（3）.
［6］贺芳.加快转型升级背景下高校院校职业道德教育的问题及对策分析［j］.广东技术师范学院学报，（10）.
探析高校教育质量监控机制论文篇十六
1.专业师资队伍建设。
云计算作为一项新兴技术，民办高校现有教师队伍对这项技术的掌握还是比较匮乏，不能满足对云计算教学方面的需求。
2.优化课程体系建设、调整专业培养方案、调整相关课程教学大纲，增加支持云计算相关的课程。
（1）开设云计算基本课程，如云计算导论，让学生在了解云计算的产生背景及发展现状、云计算平台及关键技术、云计算安全问题、虚拟化与云计算、云计算数据库的研究、云计算的实用化、云制造、云计算服务与大规模定制模式应用、云计算的未来及面临的挑战。
（2）在现有课程教学过程中引入云计算机的相关内容。例如在讲解操作系统、计算机网络、数据库原理、程序开发类的课程，在讲解过程中增加一些关于云计算内容，如虚拟技术、云计算架构等内容。
3.加强实验室硬件建设。
《国家中长期教育改革和发展纲要》中提出“增强社会服务能力，推进产学研用结合，加快科技成果转化”。具体建设实验室硬件资源云端化，可分以下几个步骤：第一步，逐渐构建开放互联共享机制，搭建实验室互联共享基础平台。第二步，产学研一体合作与发展。实验室资源优势互补、强强联合、资源共享、科研协作和成果产业化输出。最后，提供开放的服务，构建能够开展国际学术交流、科研合作与技术转移的开放平台，资源整合、开放共享及协作创新是实验平台建设发展的趋势。
4.创新教学模式。
云计算教学模式打破了以教师为主导的课堂式教学，而采用驱动式、探究式、协作性的'学习模式，可以培养学生创新、合作的动手实践能力。在教学过程中，首先，引导学生组建项目；其次，学生计划、决策、实施项目；最后，进行项目评估。
二、结束语。
随着全球化和信息化的发展，云计算必定会迎来广泛的发展机遇和应用前景。云计算技术的快速发展给民办高校计算机专业带来了新的机遇，所有要求我们要在实际的教学过程中加强对云计算技术的教学，培养出符合社会需求的新型人才。
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