通过总结，我们可以发现自己的优点和不足，进一步挖掘自己的潜力和提升空间。怎样选择适合自己的健身方式，保持健康的生活习惯？接下来是一些总结实例，您可以根据实际情况进行参考和借鉴。
高效课堂阅读笔记篇一
当今的教学需要高效，而高效课堂就是要达到一个让老师和学生都在轻松愉快的氛围中有效的完成教与学的过程。然而，高效课堂说起来容易做起来难。他和我们传统意义上的课堂是有一定的区别的。传统意义上的课堂只要备好课就可以了，讲好可以了。而现在必须从学生的自主和积极意识出发，不仅要学会而且要高效讲究方法。对此我有以下的体会：
打造高效的课堂不单要用心去对待学生，更重要的是要用心去吃课本。这是实现有效课堂教学的重要前提，在构建有效课堂的过程中，教师首先要钻研教材和把握教材，要靠教师钻研教材，也就是解决教学内容的问题。把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，这就要求教师要深刻的把握本课程的课程标准，内容，目标。和对整一册书结构的整合。要对结构做良好的整合就必须建立好知识树，因为他是知识结构的一种形态，学生在解决问题的过程中，可以借助知识结构图理清教材的思路和个部分知识内在的逻辑关系。知识树是整体建构和谐教学的一种重要的凭借。个年级的教师相互之间不了解教材，降低了课堂效率。在数学课上，教师带着学生做游戏，虽然数学知识没有学多少，但学生很开心，有利于他们的身心健康发展。
所以我们只要肯下功夫读课本并吃透课本，做到心中有课本，目标在心中，自然会在课堂上收到得心应手的高效效果。
要打造高效的课堂就要有一种独特的教学境界，可以不带课本，没有书面教案，这种境界对教师本身而言，是提出了更高的要求。学生不是抽象的，没有一个学生是天生的后进生，老师科学合理的教育教学方法并持之以恒，就能在最大可能上使他们取得进步，这就需要我们教师用心去对待和了解我们的每一位学生，了解他们的.智商；了解他们的情商；了解他们的性格；了解他们的家庭。只有充分的了解了这些我们才可以在教学中做到因材施教，根据各个同学的不同特点，进行教育，辅导。必要可以作家访。从学生入手，而不是单单的从知识入手一切问题便迎刃而解。
通过学习高校课堂的理论让我明白教学不单单是把心思用在讲课要讲的有花样，如何使课堂的形式新颖独特，更重要的是把心思用在如何踏踏实实的上好基础课上，把心思用在学生的身上，回归以人为本。
高效课堂阅读笔记篇二
假期里，读了《走向高效课堂》以后，我的心情经历了几次变化，首先是向往，渴望，渴望自己也能这么给学生上课，渴望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力，表达能力，渴望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌得教学模式，让学生动起来。然后是反思，反思自己几年来的课堂教学，反思今后的课堂教学该怎么做！
1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。
2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。
3、培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的好。
4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论和展示；让他检查好本组完成作业和背诵情况。
5、重视小组合作学习和竞争。
6、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
高效课堂阅读笔记篇三
教师理应享受到尊崇、自由、快乐，享有发展的自在的幸福生活。
【我的教学随笔】。
在教育领域里一直倡导如何使学生健康发展，如何使学生快乐学习，如何解放学生，如何做好学生的心里健康工作，如何提高学生的学习质量，如何使学生考上更高一级的学校等等。这就对教师提出了更高的要求，教师要不断学习教育学、心理学、教材教法、不断更新自己的专业知识，不断提升自己的`管理能力。作为教师，面对着家庭，面对着学习压力，面对着繁重的工作压力，面对着学生升学的压力，如何做到享有发展的自在的幸福生活，这是教师自身不断探索和追求的问题和追求的目标。
高效课堂阅读笔记篇四
夸美纽斯说，“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”
【我的教学随笔】。
我曾经听过一节课，感受是教师的功底非常深，从新课的情境引入，新授课的教学流程设计到反馈达标的精准；从概念的详细讲解，实验的`演示入微，习题的精选到位，公式的推导清楚等，可以看出教师教学的设计非常好，然而课堂的现状是：学生趴着的，睡觉的，偶尔闲聊的，偷偷看手机的，左顾右盼的，只有接近1/3的学生间或回应着老师的问题，一节课下来，老师讲了一节，灌了一节，老师筋疲力尽，然而收效呢？从学生的上课状态就给予了很好的回答。所以，教师要反思自己的课堂，想办法找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，这样解放了教师，也促进了学生的发展。
高效课堂阅读笔记篇五
在我国，课程改革搞得轰轰烈烈。为了提高教学效率，全国各校积极行动起来，我也卷入了这场改革的大潮，不断的学习。读书成了我必不可少的功课之一，通过读书体会颇多。
20xx年1月—3月我的读书内容为《高效课堂八讲》，作者洋思中学的副校长刘金玉。《高效课堂八讲》共分为八个版块：第一讲和谐：高效课堂的追求、第二讲发展：高效课堂的目标、第三讲“打假”高效课堂的指导思想、第四讲真学：高效课堂的操作策略、第五讲角色归位：高效课堂的前提、第六讲全程备课：高效课堂的关键、第七讲师资培训：高效课堂的基础、第八讲科学管理：高效课堂的保障。这八个方面阐述了洋思中学的经验和做法，从课堂教学中存在的问题入手，列举种种教学现状进行剖析，并提出相应改革措施，很值得学习和借鉴。
洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，真正的从学生实际出发，让学生学，让学生读，让学生思，让学生去实践，让学生自己去发现问题，研究问题，解决问题。一切以学生为中心，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，从而不断丰富知识，增强能力，提高素质。在本书中，有这样一句话，让我记忆深刻。他说：有这样一句话说得好：高明的教师引导学生学，笨拙的教师牵着学生学，无能的'教师代替学生学。洋思“没有教不好的学生”办学理念深深地启迪着每一位教师，只要教师都朝着这个目标奋进，不放弃每一名学生，我们的教学质量会大大提升“教学生学会与会学”从欣赏学生、信任学生、提升学生的角度来教，真正变“课堂”为“学堂”，变“教室”为“学室”，做到“我的课堂我主宰”从而增强学生课堂学习的责任感和目标意识。为了避免“放羊式”无人管的现状，洋思中学根据学生特点，提出“三不”教学思想，即“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”等等，让我真正理解了课堂教学的高效所在。
教师素质的高低，不在于教师会不会讲、会不会写，而在于教师会不会引、会不会导，引导的水平与效果如何。洋思中学高效课堂的根本原因是教师科学地处理了放手与引导、学与教的关系。
这些成功的经验，让我不断反思、不断进步、不断发展。总之，通过读书提升了自己的教学理念，开阔了眼界与空间。读书成了我生活必不可少的内容之一，避免了很多人力、物力、财力的浪费，既方便又快捷。
高效课堂阅读笔记篇六
通过学习这本书我深知：
1.课堂是学堂，是学生的，不是教堂。课堂上必须以学生的学为主。如果学生只当听众，而没有参与，学生不可能学到东西。
2.课贵真实，没有真实，就没有效率，就没有学生的发展。所以课堂上我就真正放手让学生自己研究，相互研究。只有投入了，有了真正的情感体验，学生才能真正获得发展。在学生学习的同时，我没有提示，没有揭示，没有暗示，只是巡视、观察、思考，目的就是发现真的共性问题和个性化的问题，从而使课堂变得真实而有效。
3.老师的语言不要过多，过多的语言就可能束缚学生，捆住学生，压住学生，不利于学生思维和真正自我的发展。
4.学生不先学习，教师就不出场。只有学生动脑了，才会发现哪些不会，教才有的放矢。
5.要想使课堂高效，必须全过程让学生高度紧张，学生在紧张的课堂中就不会开小差，不容易分散注意力。
6.在课堂上以变应变，随机应变，一切从学生的变化出发，一切从学生出现的问题出发，一切从学生真正的需要出发，这样的变才变得其所，变得恰到好处。所以根据课堂的实际情况有时一节课不能完成教学任务，但教学效果还是比较好的。
高效课堂阅读笔记篇七
制约课堂教学效率提高的症结是学生“课堂参与度”不高。
【我的教学随笔】。
我正在做的一个课题就是关于“学生自主参与物理课堂活动的研究”，如何调动学生的兴趣和积极性来持续的主动地参与物理课堂活动？这是我们课题组一直在探讨的问题，目前关于课堂活动卡的.使用，对学生以往课堂参与度不高还是有所改善，存在的问题是，教师如何更好地运用活动卡、多媒体课件、教材来提高课堂的有效性，这又成了摆在我们课题组教师面前的一个新的问题。
高效课堂阅读笔记篇八
美国著名教育家罗杰斯说：“玫瑰园里最后开放的那朵花与最先开放的那朵一样美丽。”
【我的教学随笔】。
我现任教的班级，有一男孩，非常聪明，在老师的眼里不是“很好”的学生都围在他的周围，他上课讲闲话声音最大，别人不敢说的话他也敢讲，嬉皮笑脸，乱开女同学的玩笑，任意换座位，不写作业，不听课，上课有时会睡觉，就这么个男孩，我下定决心一定要转变他，已经同他谈过了两次，“老师觉得你是很有潜力的学生，你的学习和组织能力是可以达到郭同学的'水平甚至在某些方面可以超越他（郭同学是班上的全优生，每个同学都很佩服他）。目前你身上也有一些小毛病，希望你能够改掉，人在成长过程中，都是在不断完善自己的。”他看着我，似乎有所触动。可是“不良”的习惯真的是很难一下子改掉，过了几天，又原形毕露。最近，我有项工作要布置学习好的学生来做，就是帮助老师“设计教学”，我选了10名好的学生，特意也叫了他，当读到他的名字的时候，全班同学都发出“嘘”的声音，我说，“蔡同学是个非常不错的学生。”下课后，他随着10名优秀的学生一起走进我的办公室，似乎感到他蹑手蹑脚的，失去了往日的“狂妄自大”，我也给他布置了任务，他默默地点头，但愿这朵带刺很多的玫瑰早日开放。
高效课堂阅读笔记篇九
叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”
【我的教学随笔】。
自从xxxx年我们物理组做课题开始，我就一直在探索“如何引导学生自主学习？”，我感到我的课堂在变化，我也感到我课堂上讲的少了，学生主动多了，虽然目前对于“学困生”的转变力度还不是很大，然而对于大多数同学自主学习能力的培养还是有所突破的。我在做这一探索最大的`感受就是教师的功要放在课前。
高效课堂阅读笔记篇十
接过指导老师递过来的《高效课堂导学案设计》这本书时，内心就想，这本书来的太及时了，我县正在推广高效课堂基本范式的教学，上学期我们已采用了这一模式进行授课，我在授课过程中就感到导学案最难写，每次写着写着就走了老路，还是写成了教学设计。现在，有了这本《高效课堂导学案设计》，无疑是给黑夜里航行的水手指明了前进的方向。
1概括地讲，导学案设计要做到“四个基本统一”，即：统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。
课中“续备”（形成“续案”）——课后“补备”（形成。
“补案”）。基本要求为：当周备下周的导学案，原则上每课一案，先个人“初备”，再返回学科组“群议”，形成共案，分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际情况进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”（补备）。
统一基本设计要素：高效课堂下的导学案设计要素，受高效课堂课型的一定影响，在共性中寓于个性。
统一基本课时容量：本着一课一案的要求，每个导学案的课时容量要适宜，要符合实际，讲究实效。
统一基本设计格式：就版式来讲，没完全统一的要求，各个学校、各个学科、各个学段都不完全相同。
体会：导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作、探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此，导学案的设计过程，实际上是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是学科组成员团队合作的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。
1高效课堂的突出教学特点就是体现了问题式教学的风格。导学案将学习内容以问题形式呈现，而且设计的问题是本着“知识问题化”的基本原则，并要体现“问题层次化，问题探究化，问题情境化”的要求。导学案通过对问题的设计来呈现“导问”、“导学”、“导思”“导练”、“导测”、“导评”等功能，以此促进学生的高效学习和自主发展。
问题层次化，可以分为四个层次：
1“个人问题”——“独学”后形成的问题。
2“同伴问题”——“对学”后形成的问题。
3“群学问题”或叫“小组问题”——群学后形成的问题。
4“班级问题”——班级问题从“群学问题”中来，基本上属于群学问题的集合。
学生通过探究性问题的学习研究，要达到建构知识，掌握解决问题的方法，以及经历探究过程获得深层次的情感体验和能力发展。这是设置探究性问题的目的所在。
设计问题要具有情境性、真实性。从建构主义学来讲，特别重视创设学习情境，尽可能提供“真实”的、“生活”的学习情境和活动，更好地激发学生学习的兴趣。
作为教师，我们一定要更新观念，把课堂还给学生，尊重学生，相信学生，利用学生，发展学生，因为课堂真正的精彩在于开放，在于生成，在于多边互动，教师必须打破旧有的教学观念，教师不是圣人，不是权威，不是真理的化身，更没必要为课堂上的即时生成无法解决而心存顾虑。在课堂，教师要“善于把学生抛过来的球，再抛给学生”。教师是与学生共同探讨问题、交流情感的学习共同体中的一员，教师在课堂上更主要的角色不是传授知识，而是唤醒潜能，开启心智，激活思维，放飞情感，是组织、引导、促进和参与。
高效课堂阅读笔记篇十一
有志之士，在经历过铭心刻苦的阵痛之后，开始了脱胎换骨的蜕变。
【我的教学随笔】。
还是很喜欢这句话，虽然随着年龄的增长，锐气渐失。人的一生，应该有所追求，有自己的信念，做教师也好，做学生也好，为人妻好，为人母也好。自己心中承载的希望和梦想，应该为之付出艰苦的努力和不懈的`奋斗，经历铭心刻骨的阵痛之后的蜕变，那时一种喜悦，那时一种精神境界的提升，那时一种难以言语的幸福。
高效课堂阅读笔记篇十二
利用暑假的时间，一个人静静地把李炳亭先生的著作《高校课堂22条》学习了一遍。之前我们一直在提倡课改，也不断在摸索中前进，但对于我来说还是比较迷茫，找不到正确的课改方向。但是读完这本书后，我对课改有了新的认识和体验，也为我找到了前行的路。
这本书里向我们介绍了许多教育改革中的先行者，也提出了传统教育的弊端，更举出了一些高校课堂的模式供我们参考学习。李炳亭先生将高校课堂喻为“知识的超市，生命的狂欢”真是妙笔生花，在这里学生可以“闹起来、活起来、动起来”。因此，高校课堂主张不仅要把学习的权利还给学生，而且要把学习的能力还给学生。让学生在课堂上真正体现出“一切以学生为中心，以快乐为根本”的高效课堂的中心。
结合自己的教育教学工作，我觉得要想课改取得更大的进步，首先教师的观念要转变。正所谓“开放的程度决定了教育的高度”。我们的学校一直提倡教师是主导，学生是主体，也都有“放手”的意愿，但做的还不够彻底，还是“抱”着学生往前走，总觉得学生什么也做不好，影响教学进度、考试成绩等。其实，这都是需要一个过程，教给学生学习方法，“授之以鱼，不如授之以渔”更高效。正如我的语文教学，以前我总觉得他们小，什么都不会还浪费时间，但经过课改的洗礼以及到各个学校去参观，我也转变观念。比如在教学生字时，我以一课生字为例，讲了生字的结构特点、识字方法以及易混易错点等。我先让学生“临帖”按照我的模式讲解以后要学习的生字，掌握了规律和技巧，由“临帖”变成了“破帖”，在课堂上各抒己见，特别在交流识字方法时，学生想出了很多识字的方法：猜谜语、形近字比较、加一加、减一减等等。学生在自己动脑记忆比老师枯燥的讲解效果会更好。
在我的意识里，我始终觉得“没有做不到的，只有想不到的”，在工作中亦是如此，不要觉得学生小，知识少，我们有很多惊喜的发现都是从学生那里得出来的。听过“102中学”老师的讲的课后，我更坚信把课堂还给学生，他们会还给你一份精彩。
近两年，我们也不断出去学习先进的教育教学经验，像“杜郎口中学、洋思中学、102中学”等，我们并不是死板硬套照着中学的模式下来，因为我们是小学，我们在此基础上寻找出一套更适合我们学校自身的一些学习方法。我们也推行了导学案，目的在于使课堂高效，高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学、对学、群学的形式来实现课改的自主、合作、探究。()课堂上老师也放手让学生自学、交流、汇报，较注重学生的“先学后讲”，形成了具有一小特色的“一三一”课堂评价模式。经过不断地实践取得了一定的成果，导学案也在不断完善，由原来的在四、五、六年级推行，到现在的全校使用，可以说这就是课改的一大步。如何正确、高效地使用导学案，使学生在课堂都能动起来，积极地投入到学习中来，而不是只是少数人成为一节课的亮点，这些问题是我们还需在工作中不断探索的，让每个学生都能在课堂中掌握所要学习的知识，做到堂堂清、日日清、周周清。
书中有这样一个故事引起了我的深思：是台湾作家张晓风在送儿子上学的第一天，向学校发出追问：“我，一个母亲，向你交出我可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？”如果我的家长这样问我同样的问题，我该如何回答呢？我是低年级的老师，孩子们在上幼儿园的时候都很可爱，很优秀，自从来到学校后，孩子们的天性就被无情的压抑，只会死记硬背知识，慢慢的让学生只注重成绩，而忽视了在学习中去发现快乐，在学习中去学会创造。作为一名小学老师我有责任让学生在快乐中学习、成长，真正做到以人为本、解放学生、发展自身个性、寻找每个孩子的闪光点，因为“考试成绩并不能代表实际能力，更不能预示将来的成就。”
作为青年教师的我们，要始终走在课改的前列，不断学习先进的教学经验，结合自身的特点和学生的实际情况，努力摸索出一套适合自身的高效地教学方法，让课堂生活化，把小课堂变成大舞台，以实现高效课堂为目的。
高效课堂阅读笔记篇十三
寒假里认真研读了《解密高效课堂》，很有感触，这是一本令教师追求高效课堂的指导性书籍，赵徽和荆秀红在这本书中给出了简明而可行的方案。这本书从实现自主学习、互助学习和快乐学习三个方面，披露了实现高效课堂的系列秘诀，每一个观点都是笔者在深入近百个真实课堂听课调研的基础上，在透析全国各种课堂流派、剖析常态课堂弊病的基础上，经过长期深入思考和积累形成的，着重回答了怎么办的问题。
尤其读到“让学生参与备课”一节，让人豁然开朗，我们备课时都以自己的“体验”来代替学生的“体验”进行课堂的预设，实际上忽视了学生的真正需求！为此，教师是否可以进行了一个大胆的尝试：在不断地机械重复的工作中尝试让学生参与教学的备课环节。
一、学生参与备课，师生共同钻研教材。
学生参与备课，不仅是一个先学的过程，最有价值的是在“备课”的过程中提前进入了角色，确立了目标，进行了知识的预习，可谓一举多得。我们在通过各种信息渠道研究教材把握意图时，学生也在备课，我们就或多或少的有一种担心：担心自己解决不了问题而让学生感到自己的“才疏学浅”，有了这种无形的激励，我们会更加深入的研读教材；另一方面，毕竟学生的能力是有限，他们也不可能准确地备出教学内容的重点与难点，也不可能系统地备出教学流程。这还得让我对他们备课进行补充、整理，所以老师就更得深入教材。
二、学生参与备课，达到师生双向互动。
冷静地思考我们的'教学，导致学生厌学的致命伤好多时候都是因为我们在以成人的心理需求代替学生的心理需求。因此，教师要想取得很好的教育教学效果，就必须走近学生，与学生谈心，了解学生的思想状况，了解学生的学习情况。了解他们对所学知识是否感兴趣，有了多少知识准备和心理准备，搜集到哪些相关资料，有哪些学习困难等。这样，既尊重了学生的主体地位，()最大限度地发挥了学生的自主性，又恰当地发挥了教师的指导作用，强调了师生的双向互动，使教与学达到了和谐统一。
三、学生参与备课，提高学生的学习能力。
与学生一起备课，起了一石二鸟的作用――让优秀生吃得饱、学困生消化得了。优秀生生通过备课，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。这样，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分。听课变得更有针对性了，能够抓住课堂学习的重点和难点，还可以节省大量时间用于听课时思考问题。对于学困生来说，听取了优秀生的意见，就能采取有效的学习策略。
怎样让学生参与备课？对于中学生来说，就是怎样进行师生合作备课。就合作的形式说，可以是教师与全班学生合作，或者与小组同学合作（一个学习小组，或者有意识地抽取各种层次和风格的学生），也可以与个别学生合作。和全班学生合作，需要一个集中的时间。和小组同学合作，是比较省时、省事而高效的一种形式，教师在备课时随机叫几个同学参与进来即可。而与个别学生的合作，比较适用于比较深层次的合作。当然同一次备课也可将几种形式结合起来进行。
为了确保学生的参与面，参与备课的学生成绩也是由好、中、差全面铺开，而且每次参与备课的学生也不相同。这就要求每一位学生都必须提前预习课本，对不懂的问题做上标记，在参与备课时，向老师提出来，让老师认识到学生的问题所在，找出更好的对策。同时，这样的备课也培养了学生提前预习的良好学习习惯。
此外，让学生参与教师备课，可以让他们体会到教师给他们上的每一节课，课前都要做大量的准备工作，非常的不易，让他们懂得珍惜老师的劳动成果。
打造和谐、高效、快乐的数学课堂是每一位数学教师的梦想和追求，有学生参与的备课，会使课堂更精彩。
高效课堂阅读笔记篇十四
寒假，工作室要求每位成员读一本书，我选了苏鸿教授主编的《高效课堂》。读完这本书后，让我感觉，这是一本对教学、教科研有指导意义的书，书中有对各种教学中常见问题的解决方案。阅读后，对比自己的教学，我不仅发现了自己在教学中的一些不足，也发现了要奋斗方向，真的是受益匪浅。通过阅读这本书，我才真正懂得了什么样的课堂才是高效课堂，以及如何做才能让自己的课堂高效。书中苏教授对教学活动的五个环节——备课、上课、说课、听课、评课进行了系统的剖析和深入的诠释，读后也是深受启发。
读完整本书，我收获最大的是关于听课的。以前，我听课仅仅就是把教学过程记录下来，对于个中缘由，是好是坏思考的不是很多，以前听课,我还特别佩服那些能现场分析解说的老师，但大多在听课后,我才会消化，由于时间关系，往往吸收效果也不是很理想。
听课就像读书，听的目的不同、态度不同，效果也会大不相同。如果仅仅是为了消遣时间，读书不必太认真，也不用记笔记，浏览式的看一遍就行，看后也不必深思。如果看后还要写出书评或读书笔记，那就大不一样了，不但要认真阅读，字斟句酌；还要不断思考，分析文章的结构，找出文章的特点；甚至还要查阅相关的背景资料，了解作者的意图等。
一堂课要听的方面很多，但主要是关注三方面的事情：关注课堂教学的环节和方法是否合理适当、关注教师对教材的把握和引导是否准确到位、关注学生的学习是否扎实有效。这三个方面也对应了授课教师在备课时的三备：备教法、备教材、备学生。那听课是否有效,主要是看能否对教学实践产生影响以及影响程度。教师是否用于实践，并不取决于评课者说了什么，而取决于他们认同了什么，接受了什么。这样，用他们接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题，讨论一堂课就成了解决问题的关键。
总而言之，要想课堂变得高效，老师一定要对学生普遍关注；要想课堂变得高效，必须营造良好的课堂氛围；要想课堂变得高效，老师要引导学生走入一个充满神奇和智慧的乐园。希望我能把书中的案例用到实践中去，努力的扮演好高效课堂里的角色。
高效课堂阅读笔记篇十五
初看本篇文章的题目,感觉有理论化的倾向，追求的是高大上的路线，估计坐而论道的内容居多，仔细看下来发现这是一篇内容充实，很有分量、很有见地的一篇文章，可以说是把“高效课堂”描述的很清晰易懂的一篇文章，值得认真品读：
首先是关于传统课堂与高效课堂的论述入木三分，非常深刻：传统课堂，是指那些以应试为目的，以知识为指向，以灌输为手段，眼中没有学生的课堂。高效课堂是以“人本”为基石，以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力为主的课堂，同时它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表述应该称为“高效课堂教育”。
其次为什么有人反对课改，一个被旧教育宠爱的人，不仅本能地想保留它，而且几乎不可避免地丧失了客观评价它的能力。“凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，也就不能发展、培养和教育别人”，所有从事教育的人，都应该从这句话里找到自己时时要面对的挑战，积极地投身于教育改革。
再次，文章中几个有趣的问题：
1、课程和课堂，到底谁更应“改”？或者谁更应先“改”？是先进行课程改革还是进行课堂改革，教育首先发生在课堂上，没有课堂的革命就不可能有教育的革命。
2、真正的课堂质量是什么？真正的课堂质量其实是指学生的“生命质量”。
3、课改是改革还是改良？改革意味着“破与立”，不破则不立。
破什么？破传统的教育观、教学观、师生观。即“知识中心”的教育观、“教中心”的教学观、“师中心”的师生观。
立什么？立新的“三观”。即“人学”的教育观、“学中心”的教学观、“生中心”的师生观。
1、高效课堂具有三大特性：主动性、生动性、生成性。
2、从教学目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化，即实现学习的三步：从知识到兴趣，再到能力，最后抵达智慧的飞。
3、高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”
4、高效课堂的3个抓手：组织抓手是小组、流程抓手是模式、教学目标抓手是导学案。
整篇文章对高效课堂概念做了彻底清晰的解读，让每一个教育人都有很大的启迪和收获。尤其是对于一些似是而非、模棱两可的认识做了清晰明确的界定，让每一个致力于教育改革的人都能够从中借鉴。
高效课堂阅读笔记篇十六
《高效课堂22条》是著名教育家李炳亭所写的关于课堂教学理论探索的精华。读完李炳亭先生的《高效课堂22条》，我不禁感慨万千。
我认为要想创造真正的“高效课堂”，必须要努力成为符合“高效课堂”的优秀老师。要想成为一名优秀的老师，我觉得最重要的是观念的转变。通过转变观念可以使自己突破教学的瓶颈，实现真正的高效课堂。
让我们从转变观念开始吧，“一切以学生为中心，以快乐为根本”！
“一切以学生为中心”。我们老师开展任何教学活动之前，都先好好思考一下，此次活动对学生们有什么样的影响。学生才是学习的主体，只有让学生动起来，才能求到实效。否则，老师讲的天花乱坠，学生昏昏欲睡，考试一测验，学生天昏地暗。
“以快乐为根本”。看到这句话，我们会立马想到“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，还有“头悬梁，锥刺股”……从小，家人和老师都在拿着这些话教育我们这一代。不知道什么时候就形成了一种观念，学习是与“苦”字做伴的。殊不知，丢失了快乐感，幸福感，即使考出高分，学生的学习又有什么意义呢？让我们以快乐为根本吧。教师快乐得教，学生快乐得学。我们一起泛舟学海，自由徜徉，学习该是件多么美妙的事情。作为教师，一定要尽可能组织多种趣味性的活动，寓教于乐，让学生们轻松快乐得学习，爱上学习！
可是，旧有课堂不破不会有课堂的高效，教育的理念必须落地才能生根，没有方法的推广不会有高效的课堂。传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。因此，课堂上要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生的共同成长。在高效课堂的模式下，老师不再是无休止的灌输，而是开放地将主体地位还给学生，自主学习权力交给学生，让他们尽情展示，老师只是引导者。老师好比导演的角色，学校好比是幕后，在导演的悉心指导下，如何让学生最终在登台演出时表现的最好，这才是教育的终极目标。在像我们实验中学导学案教学的课堂模式下，老师教起来其乐融融，学生学起来其乐融融！
李炳亭老师把高效课堂概括为：知识的超市、生命的狂欢。高效课堂就是一个知识的超市，学生就是一个购物者，在作为老师的我们不能限制学生买什么，那是他们的自由。我认为“高效课堂”在于高效，应该是学生愿学、善学、乐学，力争课堂上60﹪以上的学生掌握80﹪以上的课堂教学内容。学生上课像逛超市，让学生进行有目标、有方法的预习后，可以自己去学，也可以围在一起讨论，挥教鞭的主角变成了学生，更可以让一个学生去讲，其他学生可以给出评价，提出不同的意见。这样师生在一起学，学生可以积极地显示自我，而且丝毫不敢偷懒，学习起来更有动力，也更快乐。从中我也有了很多的收获，找到了许多解释和解决自己在教学实践中遇到的困惑和难题的理论和方法。套用书里的一句话“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”
总之，高效课堂让学生“先学后教”，“教者”变成“学者”，即和学生一起“上学”的人。教师一定要勇于放手，放手就是对学生“放生”。我对我们学校高一、高二进行的课堂模式改革充满信心，我们身边现在就有课改较成功的例子，有许多老师也已经开始起步。一句话，为了捍卫“学”的神圣，并且培养“学习能力”，我们老师要坚决要求“把学习还给学生”，“事归原主”。这便是我们教师的理想与追求，只要学生被激活，一切皆有可能！
高效课堂阅读笔记篇十七
1、不要记得太紧太密，每页右边留下约1/3的空白处，以便日后补充、修改。
2、用词用语要简洁浓缩，常用词语可用代号。
3、写字要快、字迹不必要求太高，看清就行。
4、注意听课与看书结合，有些内容可直接在书上批注。
5、用不同颜色的笔，比如你用蓝色和红色，一般的用蓝色笔写，重要的内容如：概念、公式、定理用红色笔写，这样便于以后复习只需看一下提纲然后进行联想。
1、每天抽出一段时间对着笔记本在脑海中回忆老师在课堂上的讲课内容，包括每一个细节，实在想不起来再看课堂笔记。这是一种很有效的学习方法，能够减缓对知识的遗忘。
2、课后要结合课后复习做好笔记整理工作：补充笔记中的省略部分，将简化符号复原，对重点部分要核实，未听懂部分弄懂，使笔记进一步条理化、系统化。
3、经常对照笔记，对老师讲课的内容加深理解，增强记忆，灵活运用。
课堂笔记看似有些琐碎，但其实是一种学习能力的体现！课堂笔记做得好，对孩子成绩的正面影响就越大。几乎每个孩子都在记笔记，但方法正确吗？希望家长能够监督和提醒孩子，让孩子的课堂笔记实现最大的价值！
高效课堂阅读笔记篇十八
读了《走向高效课堂》这本书，我感触很深。特别是对构建高效课堂有了更深入的理解。
高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
1、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。
2、讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5—10分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。
4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。小学高中阶段要积极实行课程分层教学或走班制教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。
6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实。
传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己走。
教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。
关于几个教学的比喻。
“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；
“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。
提到高效课堂，从字面上理解就是提高课堂效率，打破传统教学模式的制约，把课堂真正的归还给学生。如果说原来我们老师就像领头雁，那么我们领到哪儿，学生就要飞到哪儿。当学生飞不到我们指定的位置时，就会受到我们的指责。高效课堂中，老师要把这种“带”变为“推”，把学生推到学生的舞台上，我们要甘愿退居幕后。下面我想谈谈自己对高效课堂改革的一点认识和体会。
首先，老师们应该从心理上尽快接受并适应我校高效课改的现实，我们在课堂中的角色将发生变化、在课堂中的作用也有所不同、甚至作业、备课都有较大的改变，我们要有信心去迎接挑战。同时还要做好被质疑的准备。
其次是老师要让学生尽快的适应高效课堂。一开学，学生会发现教室的环境布置变了、座位变了、作业变了、老师也变了，这些变化会引起孩子的好奇，老师们应该发挥我们的作用，使学生尽快的适应老师、适应课堂、适应学校。
作为一个经常与家长打交道的班主任老师，我想很多家长对改革还是持支持态度的，但是我们也不能否认会有个别家长发出不一样的声音，在这种情况下，面对质疑、面对困惑，老师们，我们要耐心解释，及时沟通，不要让一些不必要的麻烦影响到我们的课改。
高效课堂是知识的超市，生命的狂欢。我想，如果把基础知识当做牛奶和面包的话，那么当学生解决了温饱问题，来到我们的课堂，可以进行有选择的学习，这才是对生命的尊重，这才是生命的狂欢。面对这样的课堂，我很期待。什么时候我们喋喋不休、疲惫不堪的讲解可以变为春风化雨、画龙点睛式的指导、点拨、推动。我坚信，我们全体教师在李校长的带领下，统一思想，鼓足信心，坚定不移的把高效课堂改革推行下去，我们一定会在最后的时间创造高效课堂改革的奇迹，让我们一起加油！
高效课堂阅读笔记篇十九
人们心目中喜欢怎样的教师的想法之后，归纳出的“好教师”的12种品质：1.友善的态度——他的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。
2.尊重课堂上每一个人——他绝不会把你在他人面前像猴子般戏弄.3.耐性——他绝不会放弃要求，直至你会做为止。
4.兴趣广泛——他带我们到课堂以外，并帮助我们去把所学习的知识用于生活。
5.良好的仪表——他的语调和笑容令我感到舒畅。6.公正——他会给予你应该得到的，没有丝毫偏差。
7.幽默感——他每天会带来少许的欢乐，使课堂不致于单调。
8.良好的品行——我相信他与别人一样也会发脾气，不过我从未见过。
9.对个人的关注——他会帮助我去认识自己，我的进步依赖于他，使我得到松弛。10.伸缩性——当他发觉自己有错，他会说出来，并会尝试其他方法。
11.宽容——他假装不知我的愚蠢，将来也是这样。
12.颇有方法——忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为他的指导。在新课程中，教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误。
让教科研引领数学教师走进新课改，在教学上，我们抓住了新课程改革与实践这个大好时机，完全能够遵循新课改理念，按照素质教育的要求来搞好学校的数学教学工作，几年来我校以学生的发展为本，注重培养学生数学学习习惯，把“培养高素质的学生，打造智慧型的教师，追求高效益的课堂，让每一个学生快乐地学习、健康地成长”作为学校数学教学的工作目标，在目标引领和市、区教研室领导、教研员的悉心指导和热心帮助下，小学数学课改工作取得了一点实效，现把我校如何开展数学学科课改工作情况进行总结：
一、规范的制度和丰富的资源为新课改保驾护航1.建立规范的规章制度。学校制定了各项规章制度，如：《杨村第八小学数学教师职责》、《杨村八小教师教研活动制度》、《杨村八小备课管理制度》、《杨村八小作业批改管理制度》、《杨村八小减负制度及措施》等，正因为教科研对数学教师的专业成长起到了积极的促进作用，《杨村八小专任教师考评细则》中，增加了教科研的考评权重，教师考核成绩总分是100分，其中教科研占13分。这样的权重意味着数学专任教师不参加教科研，就没有100%地干好本职工作，不用心参与教科研就会被同伴落下。规范的规章制度的建立，为贯彻落实新课程改革，开启了绿灯，提供了保障。
2.提供丰富的教学资源。学校创造一切方便条件为教学服务。在经费极端紧张的情况下，积极鼓励教师广泛使用现代化的电教设备，每位教师人手一机，实现教师电子备课，每位教师都能上网，建立了个人邮箱，开通了搏客，学校图书馆里有许多教师教学用书、教科研杂志等，便于教师随时浏览和查阅。总之，将学校所有的教育教学资源都利用起来，为新课改的顺利实施提供资源的保障。
二、多渠道促进教师专业发展。
1.校领导带头搞培训。张艳苓校长是小学数学国家级骨干教师、市级学科带头人，他先后2次对数学教师进行了《在课改实践中用心经营自己》、《不辱使命迎接挑战更新观念提高质量》的课改培训，她从自己多年的学习与实践过程中，提炼出有价值的内容与大家共享，刘民英主任是小学数学区级学科带头人，她主讲了《新课程改革的小学数学课堂应关注什么?》的讲座。校领导带头搞讲座，极大地促进了数学教师整体水平的提高。
2.鼓励教师自我发展，做实践的反思者、行动的探究者和叙事的研究者。
首先，鼓励教师自学。网上浏览名家的博客成了我们的学习习惯，与名家跟帖对话，让我们感受到了交流的乐趣。另外，每位数学教师都自费订阅一份报刊，坚持手抄业务学习笔记。学校每学年组织一次以新课改为主题的“教师论坛”活动。由于学习和交流的机会多，广大教师勤积累善反思，乐于撰写教育随笔和教学论文。其次，我们倡导教师主动发展自我，享受教育教学的幸福，把教学研究与自己的工作学习和生活紧密地结合起来，留出一点时间充电、留出一点时间思考，把自己的所思、所想上升到研究的层面上，加以总结提炼和升华，使自己的专业素养得到提高，做智慧型教师，智慧地做教师。在我们的引领下，广大教师笔耕不辍，发表区级以上发表或获奖论文、教学案例多达50余篇，约合每人均有3篇文章发表或获奖，编辑我校数学学科《教师回顾与展望集》、《课堂观察诊断与分析文集》、《教师论文集》、《教师反思集》、《教师论坛集》、《教学案例集》。2007年天津教育报把我校教师优秀论文、案例、教学叙事等编辑了《新课程探索与实践》和《智慧的教育》两本专辑。3.注重教师的专业引领。“打铁先要自身硬”，我们注重教师的专业引领。建校以来，干部教师去加拿大、山东、天津、蓟县、静海等地参加各级各类的培训，每学年，每位教师都有机会外出听课学习。另外，还邀请市、区专家来我校讲座和指导课，聘请区内资深教研员当教师的导师，这些做法都起到了专业引领的作用。另外，每学期都将花几千元为教师买票，外出听全国的优质课。通过与名师思维的碰撞，广大教师渐渐找准了定位、明晰了自我，看到了差距，随之产生了危机感和紧迫感，追求成为一名高素质、高品位的数学教师，成为了每一位教师自身的成长的需要和奋斗目标。多渠道促进教师的专业成长，为我校更好地开展校本教研和课改专题的研究奠定了扎实的理论基础。
三、实践反思与理论研究相结合，推进课改工作不断深入。
（一）开展校本教研，提升数学教师解决实际问题的能力。
1.把好备课关。每学期学校都选派骨干教师参加市、区级教材辅导，学校还在学期初组织教研组内教材培训和研讨。同科教师共享电子教案，学期初备课、周前备课、课前再备课。为了让教师横向和纵向把握小学段的教材体系，教师把现行教材的知识内容认真整理，精心绘制成知识结构图，并组织了全体教师进行了知识结构图的展示交流活动，其中有几名数学教师绘制的知识结构图获奖，同时也在每一位数学教师的心中构置了一整套完整的数学知识结构网。
2.开展配餐式教研。以校为本的教研解决的是教学中的实际问题，我们采取配餐式教研，做到根据教学的需要，针对教学过程中存在的问题开展教研，使教研成为有助于教师专业成长的营养品。教研以专题研讨为主要形式,研讨中突出五个环节:围绕专题搜集资料、达成共识、形成解决问题的方案、课例实践、集中反思。充分利用教师博客对本组研讨专题进行思考和讨论，要求每位教师一个月至少完成一篇反思性教学文章。在专题研究的过程中，开展丰富多样的活动，有教师论坛、课堂自我诊断与分析这样的教师自主参与的教研的交流；有高效课堂的讲座、专业技能培训等；还有教师同说一节课、各学科知识结构图展评这样的同伴互助的教研。无论是听讲座，还是搞同伴互助展示交流，都确保教研实效。校本教研中的“同讲一节课”、“同说一节课”直面课堂、聚焦课堂，引发争议、提出问题、解决问题，开展“教师论坛”，展示教师的所思和所想，在多维的互动中实现理论与实践的对话，使得研究与实践、交流与反思有机地融为了一体，教师在教研中得到的实惠，样样都是营养品。
（二）课内外结合提高计算能力。
课内外结合，将“减负”与丰富学生的课余文体活动结合起来。各年级组建了课外兴趣小组，有低年级的计算组、中高年级的奥数组。兴趣小组的开设，提高了学生综合能力，也培养了学生学数学的兴趣。在课改实践过程中，为了夯实数学学科基础，提高学生基本的计算能力，为今后的学习备足后劲，各年级均建立计算题库，题库收集本年级一学年比较典型的计算题，题库包括有基础题、技巧题、易错题、延伸题、易混题等。建立题库和开展学生计算题比赛，以激发学生数学兴趣，提高计算能力为目标，达到计算既准又快的目的，也引领数学学困生建立了学习的自信心。
（三）开展课改专题的研究，促进我校数学课改工作上水平。
教科研工作的顺利开展，也需要以校本教研和校本培训做保障。为此，我们组织校本教研和校本培训努力与教科研的内容靠拢。在大力倡导教科研的情况下，学校开展的各项活动都以教科研为中心。首先将传统教研、校本教研和科研课题研究有机融合。以科研促教研，以教研带动课堂教学效益的提高。我们针对教育教学过程中存在的问题开展教研，然后由问题生成科研课题。校本教研中的“同讲一节课”活动贴近课题，作为课题研究的重要研究资料；开展“教师论坛”活动，主要内容反映就是教师在课题研究中的所思和所想；课题研究的成果用课改展示活动向全县作汇报。几年的新课程实践与研究，我校广大数学教师逐渐成长为实践的反思者、理论的研究者，他们充满活力、勇于创新、专业素质过硬。课堂上：学生思维敏捷，他们爱上数学课，更爱提各种各样的问题，学习的自信心增强了。由于学生学习主动，学得比较轻松。今后，我们将继续秉承“以学生为本，追求发展、追求卓越”的教育理念，扎扎实实推动我校数学学科的教学改革与实践，为追求自身的不断成长和教育教学的不断发展而不懈努力。
数风流人物，还看今朝，看吧！湘江九年制学校这支年轻的“教书匠”的队伍正在大踏步地向着教育家的行列前进！。
高效课堂阅读笔记篇二十
随着时间的流逝，我们所记忆的东西也会逐渐遗忘。虽然每节课老师都在研究教法、学法等，但也不能确保节节课精彩纷呈，吸引所有的学生，如果学生不专心听讲，或只听不记笔记，那么很多呈现在课堂上的东西就会昙花一现。
古人云：“好记性不如烂笔头。”把笔记记在课本上，这样方便查找，也不容易丢失。学生通过翻看课堂笔记，可以回忆起当时的课堂情景，从而有助于理解掌握知识。
2.课堂笔记有助于锤炼学生的语言。
记笔记的过程是一个由感知，转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程。因时间有限，空间有限，学生随堂做笔记，不可能长篇大论，把课堂上所讲的内容一一记下，也不能乱写乱画，最后搞得自己也看不清。
这就要求学生在课堂上边听师生发言，边要筛选、提炼重要的、有价值的信息，即思忖着该怎样言简意赅地记载，作业时如何规范完整答题。
长此以往，你会发现不少学生会用短语或四字词语概括要点。不再像先前那样在书上密密麻麻地写一大堆，笔记做得越来越简洁明了，干净整洁。日积月累，不但丰富了学生的词汇量，更是锤炼了他们语言书面表达能力。
3.课堂笔记有助于学生养成良好的读书习惯。
老师们一定有这样的感受：布置学生预习课文，如果老师不提具体要求，自觉的学生仅仅读几遍课文而已，不自觉的学生这样的作业对他来说如同虚设。即使老师提出预习要求，如果不进行反馈检查，学生完成效果也不理想。出现这种现象，源于我们学生没有养成良好的读书习惯。
俗话说得好：“不动笔墨不读书。”如果学生养成了做课堂笔记的习惯，只要一拿书，他就会动笔写写画画，总想在书上留点东西。久而久之，学生在语文课堂笔记的实践中逐渐养成了良好的读书习惯，形成了自读能力，促进学生的发展，切实有利于提高学生的语文素养。
不记笔记只能记住20%内容。
研究表明，听课后马上测试，学生一般能记住10分钟讲课内容的一半，如果48小时后测试，则只能记住其中的20%。如果我们把听课的内容加工整理成容易理解和记忆的课堂笔记，则恰恰可以弥补听过容易遗忘的不足。因此，记笔记是十分必要的。
你首先应该明确的是：你应该把主要的精力放在听和理解上面！
1.紧跟老师的思路。
课前认真地进行了预习，并不是说听课时思想就可以放松了。我们应当认真听讲，紧随老师讲课的思路。一位状元总结了这样的方法：
（1）认真听讲，紧随老师讲课的思路(何为重点，何为难点……)；
（2）没听懂先做个记号，课后再说，先跟上老师的`讲解；
（3）尽量将老师讲的知识当堂消化；
（4）听课时大脑要如同参加考试一样机敏、紧张；
（5）记好笔记，笔记主要包括两个方面内容：一是书本上没有的内容；二是听课时不懂的地方。
总之，老师的思路，是一节课的精华。抓住了老师的思路，也就等同抓住了一节课的精华。
2.前松后紧法。
所谓“前松后紧”，是说听课时前几分钟不妨松弛一点，后头再紧张起来。一节课45分钟，一天好几节课，要想每节课自始至终紧张、专注地听讲，说实话很难。为此，状元同学建议，听课时不妨前松后紧。
他说，有的同学上课时一开始还能集中精力，可上到半截就开始走神；而老师上课时往往一开始是回顾以前所讲内容并引入新的内容，这些往往比较简单，接下来才是较深入的分析和讲解，这些才是最重要的东西。可偏偏此时不少同学已经是心不在焉了。因此不妨反其道而行之，刚上课时先放松一点，后半节课再紧张起来。
据心理学家研究，青少年的注意力，一般只能持续20～25分钟。超过这个时间，注意力就会下降。
有人对高一100名同学(50名男生，50名女生)就听课时间的长短进行了调查，大多数同学认为一节课45分钟太长，45%的同学认为30～40分钟为宜，37%的同学认为20～30分钟最好，甚至有13%的同学主张一节课在20分钟左右。这样，注意力可持续时间与正常教学一节课45分钟之间，就产生了一定的矛盾。
如果听课是“前紧后松”，前半节课尚能保持注意力，到了后半节课往往自觉不自觉地开始松劲。而课堂教学的内容，往往恰恰相反，后半节才是重头戏。所以，听课不妨前松后紧。
3.有重点地记下老师讲课的内容。
对于不同的学科，记笔记有不同的记法。例如数学、物理、化学等学科中的一些概念和定理，书上都有，而且内容完整、语句严谨，科学性与逻辑性都很强，所以不必记。着重记老师对概念的解释，理解上要注意的地方以及解题的技巧等。
政治课上，主要记老师在解释名词、概念时比书上讲得更通俗、更形象的地方，再记一些理论如何联系实际的要点，从而帮助自己掌握正确的观点和方法。语文课主要记课文的时代背景、写作特点，某些词语的用法以及老师补充的有关内容。
外语课则主要记词汇的各种用法和区别等，总之，课堂笔记主要是记老师关于教材中重点、难点的分析阐释和对某些内容的归纳总结，记老师的解题思路或者是老师的独到见解。特别是对于自己不理解的和老师的讲解与自己的理解不一致的地方，更需要记下来，以便课后研究比较。这样学习知识印象最深，得益最大。
整理笔记“七步法”
第一步，忆。
“趁热打铁”，课后即抓紧时间，对照书本、笔记，及时回忆有关的信息。实在忆不起来，可以借同学的笔记参看。这是整理笔记的重要前提，为笔记提供“可整性”。
第二步，补。
课堂上所做的笔记，因为是要跟着老师讲课的速度进行的，一般的讲课速度要较记录速度快。于是笔记就会出现缺漏、跳跃、省略甚至符号代文字等情况。在忆的基础上，及时作修补，使笔记有“完整性”。
第三步，改。
仔细审阅笔记，对错字、错句及其他不够确切的地方进行修改。其中，特别要注意与解答课后练习，与教学(学习)目的有关的内容的修改，使笔记有“准确性”。
第四步，编。
用统一的序号，对笔记内容进行提纲式的、逻辑性的排列，注明号码，梳理好整理笔记的先后顺序，使笔记有“条理性”。
第五步，分。
以文字(最好用红笔)或符号、代号等划分笔记内容的类别。如，以语文为例，哪些是字词类，哪些是作家与作品类，哪些作品(课文)是分析类，哪些是问题质疑、探讨类，哪些是课后练习题解答，等等。为分类摘抄做好准备，使笔记有“系统性”。
第六步，舍。
省略无关紧要的笔记内容，使笔记有“简明性”。
第七步，记。
分类抄录经过整理的笔记。同类的知识，抄在同一笔记本，或一本笔记的同一部分里，也可以用卡片分类抄录。这样，日后复习、使用就方便了。按需所取，纲目清晰，快捷好用，使笔记有“资料性”。
高效课堂阅读笔记篇二十一
一、高效的课堂是“自主”的课堂。
要实现高效的课堂，其前提和基础首先要实现学生的“自主”学习，离开了学生的“自主”学习，“高效课堂”就无从说起。让学生自己生成知识、让学生在体验中自主发展。让学生变“被动”为“主动”，我想，这与我们提倡的“生本”理念是同出一辙的。只有调动了学生的积极性，才能实现我们教学的高效，才能达到教育的目的。
二、高效的课堂是“有效组织”的课堂。
可以说，一位教师的课讲授得很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。任何一节课都要以组织教学开始，并贯穿于课的始终。所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，改善学生的学习方式，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效地教学，学生有效地学习。
三、高效的课堂是“人文真诚”的课堂。
教师的课堂教学评价应该是人文真诚的。在课堂教学中，教师要熟悉学生的差异，站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数、准确地评价学生可能出现的五花八门的回答。教师还要蹲下身子降低高度听取学生对于学习的建议，并及时地调整自己的教学方法方式。要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生，用爱心挖掘学生的潜能，用耐心等待学生的变化。
1.转变思维，提高有效教学。
教师课前都要备课，以前都备知识，自己备自己的，很少去交流。所以思想就比较闭塞，教师方法也比较单调。但是大家互相交流分享的话，备课就比较全面，所涉及到的问题考虑也会周全，这有助于设计方案的科学化，使其课堂能够更加有效，提高其课堂质量。
2.转变方式，用心经营课堂。
教学生学习方法，更要用心去钻研，不是所有的方法都适合学生，所以一节课不在于你交多少知识。老师的查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读着实让我思维顿时开阔。语言精练，却内容概括全面。为我在具体实践上起到了指导作用。
教师在教学过程中还需要不断进行反思，这也是提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。更是改进教学，提高教研教学水平的需要。因为，教师的成长=经验+反思。
高效课堂阅读笔记篇二十二
开学初学校组织了我们全体教师听了四场关于高效课堂，在听了几位专家的讲解之后，作为一名教师我感受颇多。以下是我的一点体会：
(一)要提高课堂效率，首先要激发学生学习英语的兴趣，创设和谐民主的学习氛围。兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。而心理学家也认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”，课堂“应是快乐的场所”。欢快的课堂，和谐民主的教学气氛最吸引学生的注意力。所以，教学中我们应该从激发学生的学习兴趣入手，为今后的学习打下坚实的基础。这就要求我们必须具备良好的心理素质与学生进行心灵沟通，这样不但有助于提高课堂效果，而且有助于发挥学生的聪明才智。只有做到了这些，我们才能构建和谐轻松的课堂，真正促进学生的发展。
(二)其次教师要转变教育教学的方式。要注重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手。新的课堂是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。
(三)导学案的使用有助于学生的学习：提前让学生对新知识做一下预习，学案是最好的载体。学案应包括学生学习的主要内容及重点、难点，让学生通过预习解决疑难问题。学案分学生能自己学会并掌握的内容和需教师点拔的内容两大部分。学生能自己领会的，让其自己学习并掌握，让学生学会自主学习，学会自主探索、动脑思考。学生通过自学无法解决的问题，就是需要教师重点讲授的问题。
(四)高效课堂学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。高效课堂学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
总的来说，高效课堂学习使用得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，解决个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度，同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。因此，我们在英语教学中要充分运用这一教学组织形式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。总之，高效课堂是挑战更是机遇，相信它我们会闯出一片新天地。
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