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翻转课堂中基础会计教学中的应用篇一
摘要：翻转课堂是近年兴起的一种新型教学组织形式。本文以70名商务英语专业的学生为研究对象，探讨在商务英语视听说课程中应用翻转课堂教学模式的可行性。历时一学期的实验结果表明，翻转课堂教学模式在提高学生自主学习能力、优化学生差异化管理、塑造良好语音环境等方面均有积极作用。教师根据实际教学需要，结合传统教学模式，灵活应用翻转课堂组织教学，对提高学生学习主动性和教学效果有明显的促进作用。
关键词:翻转课堂fcm;商务英语视听说;教学模式。
一、引言。
翻转课堂(flippingclassroommodel)是近年兴起的、源于美国的一种全新课堂教学组织形式。它利用新兴的宽带互联网、移动终端、无线传输、视频处理等科技手段，通过在线课堂完成知识的传授，通过信息交互平台上的师生互动协作和最终的面授答疑解惑，来完成知识的内化，从而使教和学的流程发生翻转，是一种基于现代科技的建构主义理论和情景教学理论的有机整合。fcm教学实践起源于美国“林地公园”高中两名化学教师为旷课的学生补课。之后，由于萨尔曼可汗(salmankhan)和他创立的可汗学院(khanacademy)的里程碑式推动作用，翻转课堂逐渐成为全球教育界关注的教学模式。《商务英语视听说》是高职商务英语专业学生的必修课程。通过多种商务情境的学习与听说训练，使学生掌握一般的经贸、金融基础知识，常见的商务文化和礼仪；了解商务公司工作人员的职责范围，掌握商务接待的基本知识和技能；提高在各种商务活动中实际应用英语听说的能力。本项研究在商务英语视听说课程中应用翻转课堂这一全新教学模式，通过一学期的教学实践，协助学生提升英语口语表达能力和掌握商务接待技能，探索在高职教学活动中创新应用翻转课堂教学模式的可行性。
二、翻转课堂应用于英语视听说课程的优势。
（一）极大地激发学生的学习热情和主动性。
翻转课堂教学模式给课堂教学改革带来积极的意义。移动互联技术的应用和低成本移动终端设备的大范围普及，使得教师能够充分收集利用最新网络教学资源制作授课视频，并快捷地上传分享给受众，学生也能利用手机、平板电脑以及其他移动终端，方便快捷地随时浏览学习，获得学习资源的.经济和时间成本大大降低。同时，经过教师精心编辑制作的英语视听说多媒体课件，信息有效丰富但不繁杂，情节吸引人而扣题紧密，语音纯正且情境真实，让学生耳目一新，不再对老师“审美疲劳”，从而很大程度上激发了学生学习的兴趣，有了自主学习的积极性和意愿。
（二）有助于提升学生的自主学习和团队合作能力。
翻转课堂教学模式将学习过程前置，将压力有效传导给学生，有助于学生更好地管理自己的课余时间。我们在教学实践中提前安排相关任务要求，学生必须花费时间去学习老师上传的课件、视频资料、练习口语，才能得到相应学分，学习由学生在课前自主完成，而非老师在课堂上监督完成，消除依赖老师才能学习的心里惰性，真正实现了被动到主动的转变。同时，为完成教师安排的课堂小组展示任务，每个学生必须与其他同组成员合作和交流，参与编剧、翻译台词和集体排练等活动，这些互动很好地锻炼了学生的团队合作和沟通交流能力，这也契合我国高教领域一直探索的素质教育的宗旨。
（三）为解决“差异化”教学难题提供了可行的途径。
因材施教是教育者的美好愿望，但现实中由于教学资源不足，课堂多为教师大班授课，整体操练、批量生产，很难做到一对一辅导，关注到每个个体。同时，由于学生学业基础、知识背景、认知能力的差异而导致的接受程度大为不同。在英语视听说课程中，学生英语基础不同，导致的对教师授课内容理解消化能力的差异十分明显。在翻转课堂教学模式下，学生在课前自主掌握学习时间，基础弱的可以反复学习老师上传的教学内容，扩大了学生在知识建构过程中的自由空间。基础好的可以在理解老师的教学内容后，有效利用时间去扩充其他相关知识，有效解决了“差异化”教学管理问题。
翻转课堂为教学改革提供了有益的探索途径。但教育对象不同，会产生不同的效果。高职生多为90后独生子女，学习主动性不强，自控能力和时间管理能力较弱，因而在应用翻转课堂教学模式中也出现了一些值得关注的问题。
（一）学生配合程度影响教师课堂教学任务目标。
相当一部分高职学生由于学习主动性差，自控能力不强，没有预先学习教师上传的课件资料，也没有提出问题，没有参与小组交流与合作的意愿，导致课堂上教师无法顺利进行问题讨论、对策研究、小组展示等其他教学环节。翻转教学更适合那些自制力较好，学习主动性较强的学生。
（二）教师的信息化教学水平影响翻转课堂教学的效果。
应用翻转课堂带来的教学方式转变，表面上是把教师从繁重课堂教学任务中解放出来，实际上是对教师提出了更高的要求，需要花费大量时间搜索、整合相关教学资料，制作精美课件。备课任务加大，使得部分教师并不是积极主动尝试变革教学模式，信息化教学水平较弱，制作的课件缺乏吸引力，客观上减弱了学生自主学习的热情和主动性。教师应该更新教学理念，与时俱进，积极学习应用微课、微视频等多媒体教学手段，提高信息化教学能力。
四、结语。
综上所述，翻转课堂教学模式在商务英语视听说教学中具有显著优势。值得广大英语教师在教学实践中积极尝试，提高英语视听说课程的教学效果。但在教学中应用翻转课堂教学模式应该注意，现代教学模式的变革途径多种多样，每一种模式都各有利弊，关键是选择适合学生、适合教学内容的教学方法。只有将不同教学模式综合考虑，灵活使用，取长补短，才能真正促进教学模式的改革，取得更好的教学效果。
参考文献：
[2]维果茨基．维果茨基教育论著选[m]．北京：人民教育出版社，.
翻转课堂中基础会计教学中的应用篇二
翻转课堂教学模式属于一种全新的教学模式，它跟传统的教学模式不同，采用的方法是学生在家里看视频完成课程的学习，在课堂上跟教师进行交流或跟同学进行讨论，完成内容的学习，不需要教师在课堂上系统地传授知识。这种教学模式是一种新的改革，颠覆了传统的课堂讲授，采用课下练习的模式。这种教学模式是对传统学习模式的变革，给予学生更大的学习自主权，学生不必再被动接受知识，而是主动参与到学习中来，拥有饱满的学习热情，能够明显提升教师的教学质量及学生的学习效率。翻转课堂来源于美国的两位化学教师，当时他们的上课形式跟其他教师的上课形式不同，他们使用录视频的软件完成课堂的讲解，并将网上的视频提供给不能按时到学校的学生，让他们自主完成学习。随着两位化学教师开创性的教学实践，这种教学方法迅速演变成一种新的教学模式，得到更多人的关注。萨尔曼可汗为翻转课堂的领军人物，他的可汗学院以翻转课堂闻名。随着教育理念的更新，现如今翻转课堂已经是全世界广为流传的新型教学模式。微课程在翻转课堂提出的同时也带来一个问题，就是录制的网上课程如何设置，在这种背景条件下，微课程成为人们讨论的焦点。微课程应该说是翻转课堂的载体，它以视频的形式让学生在网络设备上完成知识的学习，是翻转课堂重要的自学资源。微课程的设计、开发跟评价、管理等都为翻转课堂的视频制作提供了可靠的资源以及理论基础。与传统的课程相比，微课程具有时间短、目标明确、可反复学习的特点，并且这种学习模式碎片化，跟传统课堂上系统的知识讲授不同。但是需要特别提到的是，微课程也并不是完美无缺的'，正是因为微课程知识碎片化的特点，因此容易让学生忽略知识间的联系，这需要教师特别注意。
翻转课堂中基础会计教学中的应用篇三
21世纪是一个知识经济与科技飞速发展的信息时代,会计及相关领域的新知识也在不断更新和发展,用人单位对人才的要求也越来越高.如何培养出适应性强、实际动手能力也强的学生以适应社会需求,是广大教师应关注的.问题,这必然也对传统的会计教学提出了更高的要求.
作者：楼瑶青作者单位：浙江义乌市城镇职业技术学校刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g71关键词：
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翻转课堂中基础会计教学中的应用篇四
摘要：在高中信息技术教学过程中应用翻转课堂，可以实现测验、讨论、反馈等多种教学互动。基于高中信息技术课程的模块化特点，应用翻转课堂教学有着很大的优势。文章结合实际情况，就翻转课堂在高中信息技术教学中的应用进行分析。
关键词：翻转课堂；应用；高中；信息技术。
信息技术的飞速发展给中学教育带来了机遇和挑战，传统教学模式已不能适应现代教学理念的需求。翻转课堂是将知识传授和知识的内化过程进行了必要的调整，课堂以学生为中心，全面发挥学生的主体作用。而高中信息技术课程的设置主要是为了提高学生应用现代信息技术的能力，为学生加强自我学习提供了便利的途径，使学生能更好地适应学习和生活。在高中信息技术课上积极应用翻转课堂教学模式，教学顺序会发生改变，教师和学生的地位也会发生互换，从而改善教学模式。
一、翻转课堂概述。
翻转课堂是在新课程改革不断深化发展的大背景下被引进的一种全新的教学模式，是突破传统教学模式的一种新的教学形态[1]。在高中信息技术教学中应用翻转课堂，需要教师课前录制好相应的教学视频并投放在网上，学生可以不受时间、空间的限制，只要能上网、有电脑设备，就能通过视频实现自主学习。具体教学过程中，教师和学生主要基于事先录制好的视频开展就学，并实现师生面对面互动交流，从而高效地完成相应作业。传统教学模式下，教师将知识传授给学生，学生在课下完成知识的内化；而在翻转课堂教学模式下，教师通过应用信息技术手段，将教学中的知识传授过程转移到课前进行，而将知识内化的过程转移到课堂上。随着教学形式发生变化，整个教学活动的内容也需要做出相应的调整。应用翻转课堂开展信息技术教学，真正将课堂变成了学生接收知识和理解知识的重要场所，在课堂教学中实现了师生、生生的双向互动，在课堂上能及时解决学生的疑问，从而达到熟练应用知识的目的，提高了高中信息技术课程的教学质量和效果。
高中信息技术课程的自主学习是指在教学正式开始前，学生利用该门课程的网络客户端自主进行相关课程的预习、复习等环节[2]。而要想保证学生达成自主学习的目标，教师需要利用相应的平台明确课程的教学任务、教学目标，通过录制小视频的方式向学生介绍本次课程的主要内容和重难点内容，积极引导学生利用互联网搜集与本节课相关的知识和材料，从而保证学生更好地了解课程内容。让学生通过自主学习全面了解课程内容，并利用相关设备和软件进行相应的操作训练，最终掌握本节课的基本内容。教师在讲解过程中主要解决学生的疑难点，通过让学生自主学习，节省教学时间，同时提高教学质量[3]。
合作学习是锻炼学生沟通能力、表达能力和团结合作能力的重要措施。合作学习是学生在自主学习的'基础上，针对所学知识进行的一种交流[4]。具体做法是教师通过组织学生在课堂上再次观看相关视频，引导学生对细节问题进行全面分析和整理，然后以小组合作的形式让学生自主操作，并针对实践过程中存在的疑难点，以及自己对本节课内容的理解和看法进行全面讨论，通过相互沟通的方式解决小组成员之间的疑惑。利用翻转课堂开展合作学习，可以保证学生在相互交流过程中更好地吸收其他小组成员的不同看法和独到的见解，这对于提高学生分析实际问题的能力、拓展学生的思维范围有很大的帮助。
（三）利用翻转课堂开展延伸拓展学习。
高中信息技术课程与高中阶段的其他文化课程最大的区别是具有很强的实践性和动手操作性。信息技术课程中教授的知识直接指向信息技术的应用活动，因此，当学生学好理论知识并完成相应的基本操作训练之后，就需要教师针对实际问题不断拓展学生的学习视野。教师应保证学生将课堂上学到的理论知识实实在在地应用到实践过程中，用具体的知识解决实际问题，并通过翻转课堂引导学生思考信息技术的具体应用[5]。
三、结语。
教师在高中信息技术教学中积极应用翻转课堂，可以让学生利用课下时间，结合自身的学习情况和学习程度开展自主学习，并在具有针对性的教学环境中解决自己的疑问，从而完成相应的教学目标，同时提升学生的学习能力。
参考文献：
翻转课堂中基础会计教学中的应用篇五
摘要：“翻转课堂”这一突破性的教学模式在现代化教育实践中备受关注与推崇，不断推动与加快高等教育教学变革的步伐。在大学生心理健康教育课中应用“翻转课堂”教学模式，需要充分考虑并创造其应用与实施的软硬件条件，同时按照各个阶段的实施步骤充分发挥学生的主体性和教师的主导作用。
关键词：翻转课堂；大学生；心理健康教育课。
翻转课堂（flippedclassmodel）被直译为“翻转课堂式教学模式”，又被国内学者称为颠倒课堂、颠倒教室、翻转学习、翻转教学等。这种教学型态伴随着互联网的发展最早出现于的美国高中化学课上。之后，教育性非营利组织可汗学院的创始人萨尔曼可汗在美国的ted大会上将其推广，他指出：“很多中学生晚上在家看教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题则向教师和同学请教。这一模式称之为theflippedclassroom。”综合国内外的专家学者的观点，可以把翻转课堂定义为，教师根据教学目标设计翻转课堂教学方案，并利用多媒体、互联网等现代化教育信息技术制作出教学视频、学习任务单等教学资源，学生在课外（也可在家中）展开以教师提供资源为主的自主性学习，然后回到教室，师生之间、同学之间以情景体验、辅导答疑、互动讨论、共同完成作业和测验等形式进行充分的交流与沟通，到达新知识内化和巩固的目的。
1、现代化技术。在心理健康教育课应用翻转课堂教学模式，需要心理教师在设计好教学目标与方案的前提下，将知识点与教学技术进行完美融合，完成教学资源的准备工作。而翻转课堂中使用最多的教学资源就是微视频。“微视频”播放时间在10分钟以内，集中说明一个或几个知识点的小视频，一般要求不超过3个知识点，内容短小精悍。
2、教师的实施能力。翻转课堂的在大学生心理健康教育课程中的有效应用关键取决于心理教师的相关能力水平，如微视频与微课程开发与制作能力、熟练掌握现代教育信息技术并熟练应用的能力、翻转课堂教学组织能力、教学活动设计能力等方面。而这些能力的提高的关键取决于心理教师的重视程度与自我更新意识。心理教师需要通过各种途径进行学习，掌握开展心理健康教育和实施翻转课堂教学所需要的新的技能和各种前沿理论知识，不断提高自身实施翻转课堂教学的能力素质。
3、学生的学习素养。作为一种新的教学模式，翻转课堂教学模式对学生提出了更高的要求。在大学生心理健康课翻转课堂中，学生除了需要有主动学习和独立思考的能动性、使用互联网与现代教育信息技术并获得相应信息的能力、讨论交流的主动性、协作互助的能力外，更加要提高所谓的心理保健意识和积极心理品质的培养，其核心是自我了解、自我改变和自我悦纳。因此，要具备一定的心理素养也是大学生心理健康教育课翻转课堂教学模式所必需的学习素养。
4、教学内容的整合。“翻转课堂”中心理教师制作的学习资源一般都是不超过10分钟的微视频或是ppt放映文件。由于学生采用软件进行自学，而这些材料和资源都很短小精悍，所以基本要求体现出教学重难点。因此，心理教师采用“翻转课堂”进行教学，在制作教学资源时就需要对相关的内容进行整合，一个自学材料中可能需要含有原来传统教学几节的内容。有时候，由于自学材料都是相关的内容，可能需要学生进行几次自学环节整合后，即相关的内容都学习完毕，再始课堂环节。
1、课程准备阶段：心理教师明确教学内容、教学目，并针对学生的个性心理特点和心理需求设计翻转课堂学生自学内容。心理教师设计并提供的学习资源要能够准确构建出课程思维框架，突出教学重点与难点。首先要制作出明确的翻转学习导图和任务单，然后设计制作ppt和微视频，内容设计上要具有趣味性、启发性与悬念性，要适当植入思考题和体验、闯关和测试环节。除了微视频和教材外，可以适当加入拓展性资料和辅助资料，目的是帮助学生自主的进行完整的学习与知识内化。
2、课堂教学环节。
（1）答疑解惑：心理教师要设计教学情境，引导学生根据自主学习的情况主动提出有共性和价值的问题，也可以在课前进行搜集和筛选，节省课上时间。如果问题较少，心理教师可以根据教学目标和学生兴趣提出有针对性的问题，以个人或小组形式进行解答，以便检验学生的知识掌握程度和学习成果。
（2）互动交流：在解决了基础知识和教学盲点部分存在的.问题后，心理教师可以给学生分组进行基于问题、项目或体验任务的学习，以促进教学难点和重点知识的内化和熟练运用，激发学生主动思考和团队合作解决问题的能力。互动方式上采取情景体验、小组活动、心理训练、师生合作等方式进行反馈，适当引入竞争机制，鼓励、引导学生在解决问题的过程中发现问题、提出问题的能力。
（3）反馈评价：与传统课堂不同，翻转课堂的反馈评价过程是多元化并贯穿课前、课中和课后的每个部分的，心理教师、家长、学生、专家、督导等都应该参与到反馈评价中来。翻转课堂不仅仅要关注对学习结果的评价，还可以通过设计评价计分表、建立学生的学习档案、学习问题反馈表等形式，完成对整个学习过程的反馈评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、自我评价和他人评价、对个人的评价和对小组的评价的良好结合，尤其要以多元化的方式准确把握学生的学习自主性和学习态度，并予以肯定和鼓励。
参考文献：
翻转课堂中基础会计教学中的应用篇六
化学是一门比较有趣的学科，他可以带领你进入到一个不一样的世界，让你知道不是所有的物体都是热胀冷缩，不是所有的物体都是加热后的温度都跟着上升。这是一门非常有趣学科，将当前十分推崇的“翻转课堂”运用到初中化学中，能够改变传统的教学模式，让学生和老师能够拥更多沟通时间，在此过程能够很好培养学生们的'思维能力、思考能力以及实践能力，为孩子打造一个更加舒适的学习环境，从而提升自己的综合素质。
一、什么是“翻转课堂”
“翻转课堂”是当前比较新颖的教学模式，它跟传统的教学方式有着很大区别，并且也将其称为“颠倒课堂”，它将重新规划课堂学习时间，从学习被动式转变为主动式，让学生能够更加合理利用好宝贵的课堂时间，让学生能够更加高效、高质量接收到知识，从而提升学习效率和培养孩子们自主学习能力。在“翻转课堂”教学中，教师不再使用课堂时间去讲解更多相关课程信息，而是让学生们自己在课前去通过适合自己的渠道和方式去了解和学习，在课堂上让学生们和老师能够拥有更多的时间交流。另外，在课后去引导和培养学生们的学习规划习惯，做好相关记录，让老师能够更加清楚了解到学生们的真正需求，让孩子们能够真正意识到在学习中水才是“主角”。
(一)提升学生学习效率。
将“翻转课堂”教学模式运用到初中化学中，能够提升学生们的学习效率。初中化学实验课程较理论课少得多，传统的化学实验课就是老师在课堂上讲解整个实验操作步骤和实验注意事项，然后在进入实验室分组进行操作，最后布置作业，让原本生动有趣的化学实验变得繁杂无味，让孩子们提不起学习兴趣。而在“翻转课堂”的教学中老师们正确引导孩子们去自主学，利用一些课外活动传授相关知识，在实验课堂中，多让孩子们动手，并积极谈论课堂内容，让孩子们能够在课堂中主动去学习，提升学生的学习效果和效率。以制作co2为例，教师利用新媒体进行备课，做好实验课件，其中包括基础部分(制作co2使用的讲化学物质，制作条件以及整个制作过程演示)和知识延伸(这个可以做一些趣味小游戏)，再使用部分时间让孩子们交流心得发表自己的看法，让孩子们在课堂中能够将这些知识重点掌握得更加坚实牢固。
(二)培养自主学习的良好学习习惯。
“翻转课堂”教学模式能够很好培养学生们自主学习的良好习惯，前面有提到，传统的教学模式教师占据着学习主动性，学生们坐在教室中被动去接收相关时知识，会让知识点薄弱化，出现记不牢、记不住的现象。在“翻转课堂”教学中学生占据着主导地位，让学生们能够根据自己的学习爱好和兴趣进行实验操作，让孩子们能够不再因为基础知识记忆问题而困扰，改变学生们的被动学习意识，为孩子打造出更适合学生们学习的环境，让孩子们能够对更多未知领域充满兴趣并有兴趣去探索和发掘。
(三)培养学生实际动手能力。
“翻转课堂”能够培养学生们的实际动手能力。传统初中化学实验教学中，大多数时间都是老师进行实验操作，学生们通过观看和记忆去学习，最后课堂中若是还要有一点时间就让学生们操作一下，若是课程较紧，那么，学生就没有实际动手的机会。而“翻转课堂”则是需要学生们自己在课前对该实验课相关实验操作视频进行观看和做好实验操作注意事项记录，在课堂上能够有更多的时间让学生们去进行实验操作，通过该操作不仅能够让学生们对相关知识点更加熟知，更能培养学生们动手能力，从中挖掘出更多趣味。
(四)培养学生合作精神和能力。
“翻转课堂”教学模式还能培养学生们的合作精神和能力。在初中化学实验中，学生们虽然对该课堂已经有所了解，但是在实际操作中肯定遇到众多问题，这就需要同学们在实验过程中大胆提出问题和质疑，然后大家再一起讨论、实验和验证，一起去解决问题。
三、结束语。
翻转课堂教学方式的目的就是培养学生们自主学习，从“学会”向“会学”转变，通过这样的学习方式，能够明显看到学习效率和教学效率的提升，真正实现学生们快乐学习的想法，从很大程度上减轻学生的学习负担。总之，将“翻转课堂”运用到教学中能够让教师们与学生们之间关系更加亲近，并且教师通过学生不同能力进行引导和培养，能够让孩子们对学习更具有兴趣，让学生们能够在学业上事半功倍，快速提升学习效率。
参考文献：
[5]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[j].远程教育杂志，2014，32(01)：105-112.
翻转课堂中基础会计教学中的应用篇七
摘要：为了提高高中数学课堂教学效率，文章首先分析了翻转课堂教学模式在高中数学教学中应用的意义，然后提出了翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用，包括课前应用、课中应用、课后应用三个方面。
近些年，随着新课改的不断推进和深入，各种各样的教育理念、思想、观点不断涌现，翻转课堂就是其中一种新型的课堂教学模式。翻转课堂又称翻转课堂式教学模式，属于互联网大数据时代下与时俱进的一种教学模式，已在各个学科教学中得以运用。高中数学是一门集抽象性、理论性为一体的学科，且高中数学的思维方法向理性层次跃进，其课堂教学模式的选择是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键。将翻转课堂教学模式引入高中数学教学，是一次新的尝试，每一位高中教师都要认真关注，并不断探究。
（一）有助于培养学生的自主学习能力。
近年来，教育部对数学大纲做了多次调整，并且在大纲中着重提出了要培养学生的综合素养。学生自主学习能力的培养作为综合素养培养中的重要一项，颇受重视。但高中数学的抽象性和复杂性，使学生自主学习能力的培养颇为艰难。而教师在高中数学教学中引入翻转课堂教学模式，按照“先学后教，以学定教”思路进行教学，则真正把学习的主动权还给了学生，变教学为“调学”，即调动学生学，让学生自己掌控学习，促使学生能够自主地对数学学习时间、学习内容等方面进行把控，这样一来，便有效培养了学生自主管理的能力，让学生拥有了自主学习的能力。
（二）有利于提升教师的教学效率。
教师教学效率的提升与否取决于其教学模式选取是否得当。高中数学传统的教学模式是教师讲、学生听，多媒体教学设备没有得到有效的利用。在这种传统的教学模式下，教师的教学时间容易被拖长，且有限的教学时间内学生能够内化吸收的数学知识远达不到预期目标。而在高中数学教学中应用翻转课堂教学模式，则可以重新建构学习流程，将课堂延伸到家庭、有网络终端的任何一个可以学习的场所，学生的学习效能得到了增加。同时，翻转课堂教学模式是多种学习方式的嫁接集成，其间，教师还会运用到多种教学媒体，可以为学生提供更加丰富和充实的学习资源，如此一来，高中数学课堂教学效率就得到了极大的提升。
（三）有利于师生之间及生生之间的互动。
翻转课堂强调让学生积极主动地学习，通常采用探究性学习方式。翻转课堂模式下，学生会把课前学习过程中遇到的困惑在课堂上与同学讨论交流并反馈给教师。同时，课堂上，学生之间也会通过小组合作学习等方式相互协作，共同学习。而教师则会从旁辅助，师生、生生之间的互动关系由此产生。课后，遇到疑难处，学生也会寻求其他学生或教师的帮助。从翻转课堂教学模式应用到高中数学教学的全过程来看，师生互动、生生互动贯穿全程，是数学教学活动有效推进的重要因素。
尽管翻转课堂教学模式在当今教育界颇受欢迎，但是其在各个学科中的应用经验尚还不足。翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用，主要涉及课前、课中及课后三个环节，下面笔者以“空间立体几何”这一节教学为例，对具体的应用过程进行详述。
（一）课前应用。
翻转课堂教学模式下，课前是学生自主预习的环节。在这一环节中，教师事先要根据具体教学目标制定课前自主学习任务单，并立足教学内容制作教学视频。自主学习任务单是学生自主学习的重要依据，一般包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分，教学视频作为学生自主学习的辅助，应该涵盖一些参考资料、基本概念分析等。具体而言，教师将课前自主学习任务单和教学视频于上课前一周或上课前一天上传至公共学习的平台供学生下载。学生于课前，根据自主学习任务单的指引，立足教材，配合教学视频，依照自己的实际情况进行预习，有效地对新知建立初步印象。在观看视频过程中，学生遇到难以理解的内容，可以暂停，带着疑问利用网络资源查找相应的资料，待理解后继续观看。期间，学生还可以借助微信、qq或互动平台与同学进行互动沟通，了解彼此的收获与疑问，也可进行互动解答，取长补短，减少预习过程中的疑难点。同时，学生要详细记录预习过程中遇到的问题，以便之后寻求教师解答。以“空间立体几何”这一节教学为例，该节课教学目标为“熟练掌握已知空间几何体的三视图”。翻转课堂教学模式下的课前环节，教师要将制定好的课前预习任务单和录制的微视频上传至公共学习的平台，在课前预习任务单中布置以下两项任务，一是学生自己动手作图，掌握画三视图的基本技能；二是学会识别正方体、长方体、圆柱、圆锥、球的三视图（正视图、侧视图、俯视图）。在这一环节，学生结合教材，运用教师提供的微视频完成自主学习任务，对新知有了基本认知，同时，还记录下了疑难点。
（二）课中应用。
翻转课堂教学模式下的高中数学课堂，是学生知识内化的.关键环节，主要涉及答疑解惑、合作讨论、模拟训练、知识总结四个模块。具体而言，首先，教师在课上花5～10分钟时间，通过小测验或提问了解学生的预习情况，掌握学生学习的薄弱点，然后通过一对一或共同解答的方式为学生答疑解惑。其次，教师要围绕重难点列出“概念性问题”“原理性问题”和“拓展性问题”引导学生探究。探究前，教师按照“异质同组”原则对学生进行分组，每小组4～6人，要求学生合作讨论15～20分钟，并解决问题，得出结论。期间，教师应主动听取学生的讨论，搜集学生讨论中出现的焦点问题，然后认真地思考与归纳，并在点评环节给全体学生高层次的指导。最后，教师要引导学生复述课程主要内容并整理知识点，完成知识总结。以“空间立体几何”这一节教学为例，教师先通过提问“棱柱的三视图如何画？”检查学生的预习情况，然后以此为依据，带领学生进行合作探究“假设没有给出几何体的直观图，只是给出一个几何体的三视图，我们怎样求该几何体的表面积和体积?”的问题，当学生分组合作完成探究后，便能够切实掌握“空间几何体三视图的应用”这一知识点，达到学以致用的目的，从而有效完成了课堂上的知识内化。
（三）课后应用。
首先，教师可通过家长及学生自身的多方评价对每个学生的学习过程、学习结果和学习态度等进行掌握，及时总结学生学习过程中的不足，一方面，充分掌握每个学生的学情，另一方面，为后续调整教学方案提供依据。其次，教师要根据具体的学情，选择适当的补充资料和作业进行知识的查漏补缺或巩固拓展。教师可以从课外教材和网上平台上寻找与该节课相关的学习资料，让学生选用，进行复习或提升训练。同时，教师可以设计多梯级、多层次的作业，如设计基础训练题、典型训练题及提升训练题，并布置给学生，达到“培优补差”的目的，从而促进不同层次的学生的发展。以“空间立体几何”这一节教学为例，课后，教师可以根据学生的表现，分类指定学生完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固其所学知识。对于做错的题，学生通过观看答案详解或教师的习题评析视频，进行自主纠错。
结语。
翻转课堂教学模式作为互联网技术与教育产业高度融合后产生的一种前沿教学模式，给高中数学教学带来了新的活力。在高中数学教学中引入翻转课堂教学模式，不仅是学习时空、课堂结构的翻转，更重要的是教师教学理念的翻转，由“教师主导”转为“学生主体”，从而提升了学生的学习效率，提升了高中数学教师的教学质量。
参考文献。
翻转课堂中基础会计教学中的应用篇八
摘要：数学课堂教学中实施探究教学符合了教学改革的实际，它能使课堂教学焕发出勃勃的生机，让教学更富生命力。探究教学的实施有利于发展学生的创造性，培养学生的动手操作能力和科学探究能力，进而提高学生的数学素养。现就探究教学在高中数学课堂中的运用浅谈一些思考。
不难发现有很多学生在识记知识的过程中仍是单纯的、被动地进行记忆，这很难内化成学生自己的知识。因此，进行探究教学是数学教育发展的需要，只有这样才能让学生真正把知识内化成自己的，才有可能促使学生有所创造。探究教学不仅能让学生学到知识，更重要的是培养了学生的.数学探究能力，养成学生学习数学的科学态度和科学精神，从而使学生更加健康、全面地发展。
1.创设问题情境。
探究教学离不开问题，首先就是优化问题的提出，通过问题来设置一定的情境，诱发学生探究的兴趣，激发学生的情感因素，让学生主动参与到数学探究学习中，在这一过程通过问题引发学生的认知冲突，激起学生思维的积极性，从而促使学生进行创造，让学生深入到问题探究中。
2.创设开放的探究环境。
探究教学的主体是学生，必须让学生亲自进行探究，才能实现探究教学的意义。此过程教师要为学生创设一个开放的环境引发学生的探究欲望，让他们自主操作、思考、研究、讨论。教师要走进学生，了解学生的见解，并作出诊断，必要的情况下要进行适当的点拨和指导，这一环节切不要武断地否定他们，即时是错误的见解。
3.合作交流。
学习离不开交流，这也是课堂具有生命力的重要方面，通过交流可以让学生取长补短、集思广益，通过合作交流可以让学生加深彼此间的了解，又能增进感情，使学生获得更加丰富的信息，在交流中还能碰撞出思维的火花，获得意想不到的效果。探究交流中教师要做好引导，让学生围绕着问题进行思考，提高探究教学的质量。
4.反思总结，拓展运用。
数学学习是知识同化和迁移的过程，通过反思可以很好的促进学生对知识进行同化和迁移。因此，探究结束后，教师要积极的引导学生进行反思，促使学生深化认知，让学生完善认知结构。探究结束后可以给学生留下富有启发性和开放性的问题，给学生广阔的探索空间，让学生能够举一反三，运用起来得心应手。
二、探究教学在数学中的具体运用。
1.新课教学。
课堂教学从某种意义上来讲就是新知识的形成过程和原有知识的巩固过程。因此，在新课教学中实施探究教学，不仅可以暴露出学生的思维过程，还可以充分地展现出新知识的形成过程，促使学生在不断的体验和认知中重建知识体系。
2.概念教学。
概念是前人经过长期探索发现的，发现过程中的艰难是学生很难体会到的，所以很多学生在学习抽象概念的时候存在着一定的困难，甚至因此讨厌数学。所以，在概念教学的时候可以运用探究教学，使课堂更加开阔，并且设计一种情境让学生去体验概念形成的来龙去脉，尽可能地让学生通过自身的努力获得概念的准确认识，从而构建新的知识体系。
3.例题教学。
教材是教学的主要依据，教材中的例题都是千挑万选的具有示范性和典型性，其中蕴含着丰富的思维方法和思想精髓，与所讲知识紧密联系在一起。正因为如此，学生在解答的时候习惯性地与当堂课学习的知识联系在一起，使思维难以放开，所以，在例题教学中运用探究教学，能在很大程度上克服这一思维定式。
总之，高中数学教学中探究教学是不可缺少的，教师必须十分重视探究教学的有效实施，切实提高数学教学质量。
参考文献：
郑庆军。让探究之花在课堂教学中绽放：关于高中数学课堂探究教学的思考［j］。祖国：教育版，2013（01）。
（作者单位江西省宜春市第四中学）。
翻转课堂中基础会计教学中的应用篇九
摘要：商务英语在技工院校中是一个非常热门的专业，随着我国经济全球化不断深入，对外贸易也稳步提升，商务英语对我国人才在全球贸易交流中有非常重要的作用，商务英语的市场也越来越大。本文主要阐述了微课教学法对商务英语的教学效果提升，解答了微课教学法在商务英语教学中的具体应用。
关键词：微课教学；技工院校；商务英语教学；效果提升。
一、微课教学方法。
1.微课教学方法。广义上的微课教学方法就是利用多媒体技术，将老师在课堂上的重点难点进行总结；在教学中，将教学形式视频化多样化，运用视频的方式将教学内容进行分享，实现多媒体教学模式。微课教学能够在提升教学质量，学生学习效率上有很好的作用，最为重要的是能很好的提高学生学习积极性，让学生学习的自主性更强。
2.微课教学的作用。
(1)传统的教学方法是老师在黑板上讲解书本上的知识点，讲解完后就擦掉了，知识内容只是在学生的脑中过一遍，学生还没来得及掌握消化，教师的讲解就已经结束，这样的教学对学生来说学习效率低下，老师的讲学效率也不高。将微课教学应用于教学中能大大减少老师在课堂上的板书时间，老师可以节省很多时间来讲解和例举知识点中的难点和重点，让学生的学习效率更高。利用微课教学能让老师的授课内容更加有针对性，对重点和难点进行透彻的分析。
(2)微课讲学可以将重点知识细微化讲解，微课教学中，能将重点内容针对性的讲解，这一点对教学来说是非常重要的，把重点内容用视频的方式展现出来，视频展示对知识点的讲解更为清晰、简单明了，其中穿插着其他的插图等，可以让学生的学习兴趣提高。在教学中途学生遇到难懂的问题时，老师也可将视频暂停，对问题进行针对性讲解阐述。在某些学校，商务英语虽然非常火热，但是学生在真正的学习过程中兴趣却并不大，但在使用微课教学后，学生的学习积极性出现了很大程度上的提高，学生更加自主的投入视频的教学中，而不再是每天苦闷的对着课本或黑板，使他们学习英语的方式发生了很大的改变，学习的效率也有很大程度的提高。在利用微课教学讲解商务英语后，学生的英语成绩提高了很多，最为重要的是他们的学习兴趣已经发生了很大的改变，积极主动性更高。因此，微课教学可以让学习更加有针对性和方向性，同时还能最大限度的提高学生的学习兴趣，让学生的学习效率更高。将微课教学应用到商务英语中去，能够改善学生学习英语的枯燥氛围，提高商务英语的教学质量，为我国培养更多的商务英语人才。
1.微课教学法应用与商务英语，可以有效提高学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，学生在学习过程中产生了兴趣，才能有效提高学生的学习积极性，同时老师的教学水平也同时提高。在教师讲解重点和难点时候，运用微课教学法能将重点难点剖析的更加透彻，学生学习也更加有针对性。
2.微课教学能将不同老师的优质教学内容进行归纳汇总，提取所有老师最精华的部分。
3.在技工院校中的教学环境、师资力量以及生源相对来说会稍微第一点，所以在整个技工院校的教学中提升学生的学习兴趣非常重要，只要采用微课教学的方法才能让学生在学习中不枯燥，还能给技工院校的教学产生一个良好的教学环境。
三、微课教学方法可以提升教学效果。
微课教学方法能够极大的提升学生在课堂上的学习兴趣，提升整个教学过程的学习氛围。技工院校中的学生成绩差别非常大，学生的英语底子不是非常好，对他们来说，商务英语课堂非常枯燥乏味，学习难度也非常大。在商务英语中，充分利用微课教学法能够充分提高学生的学习兴趣，利用视频教学这种模式来激发学生的学习兴趣，把每堂课最精彩的部分呈现给学生，给学生造成视觉冲击，充分调动学生的学习积极性。微课教学更加具有方向性和侧重性。微课教学能够将课堂上的重点和难点用视频的方式展现出来，并且对难点知识进行点评，重点难点通过视频来更加细致的讲解能够让学生掌握的更加牢固，而且在视频中讲解的更加有侧重点，让学生指导知识的重点在哪里，使学生充分掌握重点，在学习中更加具有主攻方向。在商务英语中使用微课教学的方法让教学目的更为明确，方向性更强，可以把更加晦涩难懂的知识讲解的简单明朗，从而能更为有效的提高学生学习效率。
四、结语。
新课标的要求下，及时跟进了微课教学这种方法，它主要是将视频教学的优势扩大化，把课堂上的难点与重点进行细分讲解。最大限度的利用视频教学的优势，可以充分增加学生的学习兴趣对他们的视觉造成冲击。微课教学应用于商务英语教学中可以有效缓解学习英语而产生的乏味枯燥感，让课堂的学习氛围和学习效率都能得到提高。我们要广泛的利用微课教学来提高教学质量，培养出更多的英语人才。
参考文献：
[1]李明.微课教学方法对高等院校商务英语教学效果的有效提升[j].佳木斯职业学院学报,2016(1).
[2]马军.微课教学方法对技工院校商务英语教学效果的提升[j].中国校外教育(中旬刊),2015(z2).
翻转课堂中基础会计教学中的应用篇十
摘要：随着无线网络的推广和普及，大学生的学习和生活都进入到了微时代。微课必将成为大学生心目中推崇的，新型的学习方式，本文从大学英语微课的特点、设计过程及作用出发，探讨如何设计一堂高质量的大学英语微课。
关键词：大学英语微课；大学英语教学改革；质量。
在网络时代，随着各大高校无线网络的普及及大学生手中移动设备的高端化，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越收到当代大学生们的追捧，微课时间、地点的自由性必将是微课成为大学生心目中推崇的新型的学习方式。那么，如何设计一堂高质量的大学英语微课呢？这需要了解大学英语微课的特点、设计过程及作用。
1大学英语微课的特点。
微课与传统课程相比是精而不是广。微课虽然在时间上用时比较短，与传统的90分钟课程无法比拟，但在呈现出来的内容上它意义非凡，效果更佳，是一种非常有前景和参考价值的教学手段。微课虽然有一“微”字，实则“微”中有“宏”一节高校的大学英语微课提炼出的精华远远高出传统的大学英语课堂所讲授的内容。每节微课虽然看似只有一两个知识点的讲授，但是积少成多、聚沙成塔，每一节课的微课资源学生们都是可以反复观看的，对已经熟识的知识点可以跳过、略过，不懂、难懂的知识点反复收看，直到对知识点掌握理解为止，微课的灵活性大大超过了传统的大学英语课堂。
2设计一堂高效的大学英语微课为现代大学教师提出了新的挑战。
微课的类型有很多，其中包括以教师语言传达，学生接受的形式即讲授型；针对学生们在网络上提出的相应问题一一做解答的形式即问答型；以启发学生思考能力为主，调动学生主观能动的形式即启发型；在教师的指导下，学生们互动，各抒己见的形式即研讨型；学生教师之间互动进行英语会话、英语戏剧表演、英语诗歌朗诵等，增加学生微课堂上的直观感受的形式即演示型等等类型。因此教师要根据学生的类型不同选择自己微课的落脚点和微课的类型。上好一堂微课要经历选题、教案编写、制作课件、教学过程的实际拍摄、后期对视频的处理以及教学效果的反思几大步骤。教学设计包括：教什么、怎么教、如何教明白以及实际的操作程序。微课可以根据不同层次、不同需求的学生设计，所需要的设备和器材也各有不同，有时需要外部视频工具拍摄（录像机+白板）；有时需要屏幕录制（屏幕录制软件+ppt）；有时需要便携视频工具简单拍摄（手机+白纸）；甚至有时需要新型屏幕录制（录屏软件+手写板+画图工具）。
3上好一堂大学英语微课要突出短时间内所讲授的重点，注意取舍。
上好一堂大学英语微课要突出在短短十到十五分钟内所讲授的重点，注意取舍。微课的特点就是在短短的时间内让学生掌握所讲授的一、两个语言点，因此要直接切入主题，对所讲授的内容提炼提炼在提炼。如何做到精而又精呢？这又向广大的大学英语教师提出了挑战。首先：主题力求新颖独到，博取学生们的眼球。在lead-in部分避免“绕圈子”，讲授的内容尽可能的贴近生活，与大学生的生活息息相关。其次，讲授的思路要清晰明了。语言点要精准无误的展现给学生，去掉冗长的举例实证这样的细枝末节。再来，课堂小结必不可少，但要避免占用过多的有限时间。在ppt上提纲携领罗列出本节课的语言点，使学生么一目了然，铭记于心。再来，课堂板书都以ppt的形式展现，要力求简约。最后，无论教师授课的形式还是ppt的展现都力求新颖，多亮点。一节英语微课上至少又4到6个亮点，这样才会紧紧的抓住学生的心，让他们有看完整堂微课的兴趣。也可以在微课开始设下“悬念”，调动学生思考的能力，微课后段揭开“悬念”等。一节大学英语微课的成败，要看设计是否合理流畅、教学过程中是否有亮点，语言点的选择和讲解是否精炼，言简意赅。因此，大学英语微课从设计、教学中的亮点、再到语言点的选择一系列的环节都紧紧相扣，这样的设计以及微课的授课形式可以让学生学习起来达到事半功倍的效果。可以这样说：微课通过一节节的微知识、微学习的积累，积少成多，学生们可以从中得到大智慧、掌握大道理。
参考文献：
[1]刘世能.微课在移动学习中的应用策略[j].教育信息技术，2013（4）.
翻转课堂中基础会计教学中的应用篇十一
随着电子商务的迅猛发展，网络市场的逐渐成熟，网络营销的理论知识也在日趋丰富，涉及经济学、管理学、心理学、统计学等多门学科，加之市场上不同类型企业的出现，导致学生在校学习的知识和技能远不能满足企业和社会的需要。因此就要借助于适合的教学方法来突出学生网络营销实践能力的培养和提高。
网络营销是一门以互联网为基础，利用数字信息和媒体的交互性来辅助达成企业营销目的的一种新型市场营销方式。由于电子商务行业发展迅速，导致学校教学内容严重滞后，教学内容理论比例较大，缺乏可操作性，与实际工作联系较少，难以满足市场需求。目前国内高校《网络营销》课程的教学方法缺乏创新，多为教师说学生听，学生缺乏学习的积极性和主动性，教学效果差。
１．案例教学法。
案例教学法是一种以教学案例为基础，以学生在课堂上对真实案例进行分析、归纳、判断为重点，以提升学生发现问题、解决问题的能力为目标的教学方法。通过案例教学法，学生能够积极主动地参与进来，切身体验案例角色，利用对真实社会中实例的分析，取代了对传统理论教学的依赖。
２．翻转课堂教学法。
翻转课堂是近年来国内教育界的焦点。翻转课堂一般是指学生在课下通过教师介绍，在课上通过小组或个人的方式进行成果、实验、项目的展示交流的一种新的教学模式。翻转课堂可以促使学生主动学习、提高自学效率和学生的参与度，在提升教学质量方面有巨大的作用。
电子商务专业课程紧紧跟随时代的发展，内容更新速度快，结合电子商务专业的特点，学生在学习《网络营销》这门课程的同时，不仅要对课本知识有相对系统的了解，还要对著名的、成功的网络营销实例有所了解。通过这些实例，既可以了解到网络营销的热点和资讯，又可以发现网络营销发展的趋势。由于电子商务专业的特点，学生学习主要依赖于网络，这也意味着要把学生课下的时间充分利用起来，将学习内容网络化、自主化和碎片化。利用手机、电脑等移动端，完成对其课下内容的组织整理和学习，并利用在线通讯软件进行实时的交流沟通，学生利用网络来学习网络，将学习生活化这种新形式也是学生普遍乐于接受的。因此笔者在教学实践中，坚持“以学生为中心”的教学理念，将案例教学法和翻转课堂相结合，采用在老师的指导下，学生以分组的方式共同完成一个项目的实践教学活动。该教学活动中，首先教师根据授课内容提出项目的任务和目标，然后学生学习小组根据任务和目标自主搜集组织相关企业产品的网络营销实例并进行项目设计和制作，然后按组别在翻转课堂教室进行展示，最后教师对展示项目进行点评，并给予学生时间进行课上讨论。教学流程图如图１所示：采用案例教学可以很好地调动学生的积极性，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，而且能够锻炼学生的语言组织表达能力和团队合作精神。翻转课堂“以案例为主线，教师为主导，学生为中心”的特点，使传统的“填鸭式”教学状况得到了改善，创造了学生主动参与、相互协作、探索创新的学习氛围。每次上课都由不同小组介绍不同类型企业或产品的实例，很大程度上拓展了学生的知识面，拓宽了学生的思路和视野。
随着互联网和电子商务对人才需求的不断扩大，市场和社会对网络营销人才的要求也越来越高，这就要求高校教师对网络营销教学中的问题进行反思，坚持“以学生为中心”的教学理念，对传统的教学模式进行改革，以顺应时代的变化，满足市场对人才的需求，培养新时代网络营销人才。通过案例教学和翻转课堂，教师将传统的“填鸭式”教学转变为“启发式”教学，学生把理论知识转化为实际能力，通过教师和学生的共同努力和积极参与，案例教学和翻转课堂必将为网络营销教学带来良好的效果。
翻转课堂中基础会计教学中的应用篇十二
计算机在当今信息化社会的应用范围日益广泛。为适应信息化社会的发展需求，计算机应用基础已经成为高等职业院校各个专业开设的公共基础课程，掌握计算机基础知识和基本的操作技能已经成为当今大学生必备的基本功。
在我国高等职业教育传统的教学模式中，教学过程主要强调学科知识的系统性和完整性，教学方法也以知识的讲授为主，多采用老师讲、学生练的方式，这样的课堂教学模式使学生对知识的学习只能生搬硬套，缺少自己思考、自己分析解决问题的能力，其结果是在教学中不仅无法调动学生学习的能动性，更无法发挥学生在教学中的主体地位，更与高等职业教育高素质技能型人才的培养目标不相符合。所以，改变传统的教学模式，引入新的教学模式已经成为高等职业院校计算机基础教学改革中刻不容缓的工作。
经过课程改革实践的长期探索，我们发现项目教学法确实是计算机基础教学的一种切实有效的教学方法。项目教学法不仅能够拓宽学生的知识面，开阔学生视野，培养学生自主学习、探究问题、解决问题的能力，而且还培养了学生的团队协作意识和创造性思维品质，增强学生的学习主动性和积极性，提高课堂教学效率。
二、项目教学法概述。
1.项目教学法的来源。
项目教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。项目教学法的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。之后，该教学法陆续被引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。2001年4月，查德博士曾来中国北京讲授项目教学法。德国引进该教学法后，联邦职教所自主创新，并于2003年7月制定了以行动为导向的项目教学法的教学法规。
2.项目教学法的含义。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学话动。在职业学校教学中，就是从职业的实际出发选择具有典刑性的事例作为教学内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，并运用已有的知识和经验，小组共同研究协作，创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。通过项目的实施，使学生了解和掌握项目每一环节的基本要求与整个过程的重点和难点，教师不再是教学的主导者，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
3.项目教学法的特点。
项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为引导、学生为主体，改变了以往教师讲，学生听被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
（1）目标指向的多重性。对于学生而言，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发学生的好奇心和创造力，培养学生分析和解决实际问题的能力；对教师而言，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者；对学校而言，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。
（2）学习周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。
（3）可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。
（4）注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制流程。
《计算机应用基础》是高等职业院校各类专业学生必修的基础学科课程之一，是学生学习计算机的入门课程，本课程的实践性很强，但理论性知识点十分零散，如果单纯使用知识点一一介绍示范，很容易造成学生只零散地学习到一些技能技法，却依然不知道怎样去应用和解决实际问题的'尴尬处境。在计算机应用基础教学中采用项目教学法可以以模拟的工作任务为基点，让学生利用各种校内外的资源及自身的经验，采取做中学的方式，通过完成工作任务来获得知识与技能。所以，项目教学法符合计算机应用基础课程的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息科技的知识和技能在这个过程中，学生不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索的自学能力，从而具备终身学习的基本发展能力，为今后的职业生涯奠定基础。
1.项目的设计。
计算机应用基础课程项目的选取是影响教学成效的关键因素，要突出体现项目的针对性、实用性和可行性。首先，项目设计的针对性是指项目的设计必须针对教学对象和教学内容，把教学课题知识与实际技能相结合，并针对学生实际的认知水平和能力水平设计项目难易程度；再则，项目设计的实用性是指项目的设计与现实的生活或将来的工作岗位相结合，项目内容应与企业生产实际或真实的商业活动有一定的关系，具有一定的应用价值；最后，项目可行性是指项目的设计要有明确可行的目标，教师可把学习的总目标细分成若干个小目标，并把学习模块的内容细化为若干个容易掌握的项目，通过这些小的项目来达到总的学习目标。
在项目设计时还要注意以下几点：第一，项目设计要符合学生特点，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、兴趣等特点，因材施教；第二，计算机机技术知识和技能的掌握是一个逐步积累的过程，项目设计要针对不同层次的学生，来设置不同模块，注意项目的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因索，以满足各学生的学习需求；第三，项目给学生提供独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内以可以自行组织、安排自己的学习行为。
2.项目的教学过程。
项目教学法教学过程设计的思路是以具体项目为先导开展教学，遵循做什么、怎么做、让学生从做中学的原则。具体教学过程如下:。
（1）演示。
教师演示项目范例作品，例如演示一组己经用word制作好的精美的企业产品说明书作品，激发学生的学习兴趣。
（2）布置项目。
教师导入项目，讲解项目要求，让学生明确项目的目的、要求和评价方法，了解完成项目所需的学习条件和学习资源，并规定完成项目的时间。
（3）学生分组。
学生分组一般跟据项目的大小以2－4人为宜，并将学生按照层次混合分组，即基础好的与差的相互协助，采用组长负责制，小组在明确项目任务之后，由组长再对具体任务进行细分落实，让每一位学生在实践中完成对相关知识的认知，体验成功的乐趣。
（4）执行项目任务。
执行项目任务阶段，教师要有针对性地引导学生思维，把握学习情况，及时点拨，发挥教师的主导作用。在学生完成项目任务的过程中，教师要引导鼓励学生自己想解决办法或同学间相互交流共同寻找完成任务的方法。对于项目任务中涉及的新知识，教师指导学生自主学习，也可在师生间或学生间进行研讨活动。教师针对大部分学生都会出现的问题进行集体讲解，对于个别问题给以个别辅导。教师要通过各种方法来调动学生的学习兴趣和参与的积极性，引导学生发现问题，解决问题。
（5）项目作品展评。
最后，当一个教学项目完成之后，要组织各小组进行成果交流，并采用个人自评、组内互评、组间互评和教师点评等多种形式及时地对学生项目完成的过程、质量进行总结和评价，包括思路总结和技巧总结，帮助学生明晰项目完成的最佳方法，最后还要把项目进行拓展和延伸，针对以后可能遇到的类似问题，提出解决的办法，以开阔学生的视野与思路。项目作品展评不仅还满足了学生的成就感，使不同层次的学生都能激发起对学习的兴趣，并能使学生找出自己学习中的不足和差距。
综上所述，项目教学法突破了传统的教学模式，改变了学生的学习方式，学生由被动听讲的课堂变为学生主动参与探索，对于学生知识与能力的建构都有积极作用，并充分体现以学生为中心的教学思想。而教师通过精心设计项目，补充和丰富了教材内容，在启发式的、教学相长的教学氛围中，拉近了教师和学生之间的距离，增进了师生情意，使教师不再是简单的知识传递者。因此，项目教学法适合于在高等职业院校的计算机应用基础的教学，今后还要结合教学实际进一步探索项目教学法的方法和途径，以充分发挥项目教学法的效益。
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