总结是对自己经历的一种回顾，是进步的关键。解决问题的能力是在职场中非常重要的技能。下面是一些相关的总结范文，供大家学习和参考，希望能够帮助大家更好地进行总结。
军神的教学设计篇一
—、学生视角。
“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”?为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。
课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。
二、教师思考。
本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。
三、重点。
1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。
2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。
四、设计特色。
抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。
五、信息资料。
1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。
2、学生搜集有关刘伯承的故事。
七、教学要求。
1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时。
教学目的。
1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程。
一、导入 新课。
请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文，了解课文内容。
(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)。
三、再读课文，理清文章条理。
第二课时。
教学过程 ：
一、复习。
同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）。
二、讲授新课：
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到p94页。
1、初读课文：
首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、细读课文：
下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文：
小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？
师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。
4、学生交流，教师点拨。
5、指名读，并进行评议。
6、质疑问难：还有什么不明白的问题？
（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）。
三、总结，升华。
读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
四、布置作业 ：
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。
17军神——（刘伯承）。
楷模。
冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情。
顽强的意志。
军神的教学设计篇二
一.给下面的话加上标点符号。
他重新审视着眼前的这个人冷冷地问你是干什么的 邮局职员。
二.阅读课文，填写表格（只写重点词语、句子）。
时
沃克。
医
生
刘
伯
承
间
动作。
神态情绪。
语言。
动作。
神态情绪。
语言。
手
头也不抬、问。
-
-
术
-
前
-
-
-
手
换、走进、说。
-
术
-
-
时
-
手
擦、走过来、说。
-
-
术
-
-
-
-
后
——。
-
三.回答：文章是赞扬谁的？为什么要写沃克医生的语言动作神态情绪？
四.总结本课在写作方面值得学习的地方。
五.读习作，回答问题。
青岛市唐山路小学六年级二班 王艺。
我的爸爸是青岛市公交公司的一名司机。他性格内向，平时寡言少语的。妈妈一天到晚对我嘘寒问暖，关怀备至。他却从不逗我玩，也不和我谈心。当我取得了成绩告诉他时，他也只是淡淡地说：“还行，还行。”我一直以为爸爸不爱我。但是在去年暑假我生病的那些日子里，我对爸爸的看法彻底改变了。
去年暑假里我感冒了，一直发烧，身上无力，头昏昏沉沉的。妈妈因为厂里要出新产品，常常加班到很晚。爸爸每天下班后就要买菜、洗菜、做饭、刷碗……还要照料我吃药吃饭，天天忙到很晚才休息。看到爸爸妈妈这样忙碌着，我盼望自己快快恢复健康把所有的家务活都“承包”了。可是感冒症状一直不消失，弄得爸爸妈妈上班时也放心不下，要抽空打电话提醒我喝水、吃药。
爸爸腰疼的老毛病又犯了，他坐立行走都要小心翼翼的。妈妈对我说：“你爸爸腰疼得晚上睡觉不敢翻身，你能做的事尽量自己做。”
那是星期五的早上，我突然发起高烧。妈妈一早给单位领导打电话请了假要带我去医院看病，可就在我们准备动身时妈妈的手机响了。厂里来电话，让妈妈回单位，说是机器坏了需要妈妈立即去修理。妈妈只好给已到公司上早班的爸爸打电话让他回家陪我看病。爸爸匆匆从单位回来，把病例装进包里，对我说：“来，我背你。”我一愣说：“爸爸，你不是腰疼吗？怎么背得动我呢？”但爸爸的表情不容我推辞。我发这么高的烧，身体无力，就趴在爸爸背上。下楼时爸爸步伐缓慢，走走歇歇。我知道爸爸的腰开始疼了，我要下来自己走，爸爸不答应。下了楼，毒烈的太阳当空照着，树上的知了扯着嗓子不住喊：“热死了，热死了。”路上我看见有不少人躲在树底下乘凉，有的不停地摇着扇子。爸爸衬衫后背处很快被汗水湿透了，脸上也不住地滴汗水。在爸爸背上，我想：“爸，我已经长大了，应该为您和妈妈做一些力所能及的家务活，现在却让您忍受腰疼的痛苦背着我。我真惭愧呀！”我家离车站有二、三百米，爸爸背着我走走停停，好久才到车站。爸爸扶我上302路车时，我不敢抬头，我怕我的泪水会情不自禁流下来。
我们在“青纺医院”站下车后，爸爸又背着我走了二三百米进了“青纺医院”门诊大楼。他把我安顿在椅子上坐下，就急匆匆地给我挂号，陪我看医生，接着是划价、交费、取针取药，最后到注射室陪我打点滴。爸爸静静地守候在我身边看着我，到下午六点多我打完点滴，又静静地陪我回家。这一会我接连打了六天点滴，都是爸爸请假陪我去的，他仍旧是一声不吭地帮我做这做那。
这就是我那寡言少语的爸爸。他用他的行动让我感到深深的爱。
指导教师：朱维山 。
发表于2004年11期《看图作文》。
1.本文主要写了一件什么事情？写这件事情要表现谁的什么特点？
2.文章为什么要写爸爸腰痛、天气炎热和作者的语言心理活动？
六.习作：《我……的一个人》。
先把题目补充完整，再选事情写下来表现这个人的特点、品质、精神。
军神的教学设计篇三
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
一、复习导入。
1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
1、导学“求治”部分。
（1）指名朗读第一自然段。
（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
（4）分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？
（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
（3）不用麻药意味着什么？
（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
（2）课堂交流。
（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
（5）小结。
4、导学“术后”部分。
（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
（5）指导分角色朗读这一段。
军神的教学设计篇四
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。
理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
一、直奔中心，突破全文。
1、这一节课我们来学习《军神》。请同学们读课题质疑：此刻你心中的疑问是什么？
2、进行刘伯承简介。
二、自由读文，整体感知。
1、自由朗读课文。
要求：回忆思考：课文主要写了一件什么事？同时有困难的字写在字词交流板上。
2、交流字词。
3、归纳课文的主要内容。
老师：谁来告诉大家这一篇课文讲了一件什么事？（刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药）请大家扫读课文，找出带有“军神”的句子。
课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
你有一双敏锐的眼睛，我们一起来读读这一句话。（齐读）。
读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑，真是太好了。带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。（学生默读）。
二、细读内化。
重点抓住下面四个地方进行交流。（根据学生发言顺序教学）。
1、课件出示第17段。
“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的'白垫单居然被抓破了。”
从你读的句子中你体会到刘伯承是个怎样的人？（意志坚强）从哪些词语你感受到他的坚强？（手背青筋暴起，汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓破了）这些都说明了什么啊？（说明刘伯承正在忍受着巨大的痛苦），这么巨大的痛苦他竟一声不吭，多么坚强的刘伯承啊！你能通过你的朗读把他的坚强体现出来吗？（评读、再指名读、齐读）。
多么令人钦佩的刘伯承啊！
你的心情怎样？（非常紧张、非常担心）。
沃克医生心情怎样？（非常紧张）。
课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（“手术台上，……”这句话说明他很紧张。）。
他为什么这么紧张？（他害怕刘伯承挺不住，担心手术有一定危险）。
沃克医生没做过手术吗？（做过，但从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术。）。
刘伯承在做什么？（在忍受痛苦，在数刀数）。
同学们，你有过受伤的经历吗？（脚被石头绊倒了，弄疼了等）。
难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
（学生读中把板书男子汉钢板军神后问号改感叹号。）。
2、课文还有哪些地方还让你体会到刘伯承那钢铁般的意志？
“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
师：从沃克医生的语言，你知道什么？（刘伯承伤势很重，但从容镇定。）你体会到什么？（他的意志很坚强。）刘伯承的伤势到底有多重呢？课前老师查到相关的资料，请大家看看。
课件出示：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧地篡住那颗眼珠，又昏了过去！
这么重的伤势来就诊还那么的从容镇定，普通人能做得到吗？难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（再一次激情朗读本句、烘托情感）。
3、再看看课文，手术前还有哪个句子体现了这点？（拒绝使用麻醉剂）为什么？病人是怎么说的？学生回答后，课件出示13段。
为什么需要一个非常清醒的大脑？（只有清醒的头脑，才能指挥打仗）从你课前查找的资料中，你知道刘伯承打过哪些战役吗？（刘伯承被称为常胜将军。参与领导指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团战役、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗。）。
4、对于刘伯承拒绝使用麻醉剂，沃克医生怎么反应？（沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信）。
大家愿意不愿意分角色朗读一下这段话？
指名分角色朗读。
5、师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着，难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（再一次深情朗读，体会情感。）。
三、扩展延伸深化情感。
1、有诗称赞刘伯承，请你读读。
出示小诗，感情朗读。
赞军神。
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2、练习写话，升华情感。
同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）。
3、教师总结，深化情感。
刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。
军神的教学设计篇五
1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重点：
学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
一、检查预习。
1、出示本课生字，读一读，并组词。
沃刘龄匪拒醉剂施哼晕勉堪承。
2、学生互相说说易错的字：
容易少横的字：龄醉。
容易多横的字：哼。
注意字的笔顺：匪。
二、谈话导入新课。
1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？
板书：
手术前（1－10）。
手术经过（11—17）。
手术之后（18—26）。
2、出示自学提示，学生默读思考：
（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。
（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
3、小组讨论交流。
4、在全班交流并质疑。
（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。
（2）解词：
审视—仔细看。
肃然起敬—形容十分恭敬的样子。
军神的教学设计篇六
出示刘伯承图片简介：刘伯承是中国无产阶级革命家，中国人人解放军的创始人和杰出领导之一，1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争，解放战争中的无数战役他的一生充满了传奇色彩。
师：今天这节课，让我们走进其中，一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。
二、初读生字、整体感知。
看来同学们读课文的热情是非常高涨的，不知道生字掌握了没有，下面咱们一起来看一下。
齐读。
看来生字大家掌握的比较不错，现在老师让生字回到课文，谁想起来读一下，其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事？（进了一个诊所，拒绝使用麻醉剂的经过）。
三、精读课文。
这篇课文按事情发展的顺序，为我们展现了一位了不起的军神，请学们再次浏览课文，找到描写军神的这个句子。（示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神）。
师：你体会到了什么。
师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。
师：读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么？
会提问题就会读书，让我们再次走进课文，浏览全篇，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。
师：这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。就诊时，你画的哪个句子。
谁来说。生（我的眼睛被土匪打伤了，请您给我治治……只有军人才能如此镇定）。
这些句子能说明什么？
沃克医生的不悦，刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。
师：就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。
（第二自然段）你是怎么认为的？
理解的真好，刘伯承说话的语气是怎样的呢？（恳切）。
抓住这个词，谁能读一读这句话？
他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊！于是他对医生恳求道。（指名读）。
沃克医生又有什么反应呢？（沃克医生楞住了…….受得了吗？）。
你是怎么理解的？
师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦，同学们，让我们带着敬佩之情一起来读读这一段话。
师：刘伯承的精神的确让人感动，现在我们来看一下沃克医生手术前和手术中神态。
的变化。谁想起来谈一谈：（术前沃克先生对刘伯承冷冷的，甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊，手术中他的手都颤抖了，语气也变得关切起来）。
那他是怎样说的呢？（你要是……可以叫出声来）。
从课文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）。
多么顽强的意志啊，这是一种怎样的精神啊，指导朗读。
一向镇定的沃克医生，此时擦着汗对年轻人说（我真担心你会晕过去）。
语气充满了关切，他对年轻人说（我真担心你会晕过去）。
师：此时此刻刘伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在数刀数）师：同学们，你有过受伤的经历吗？同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此沃克医生惊呆了，失声喊道——生读。师：同学们请大声地再读一次。生读。
师：刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再来体会一下文中包含的深深感情。
作业设计：
回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。 。
教学反思：
本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力，我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断，孩子们看完电影后，我让他们再读句子，这时，他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了，学生和文本真正地产生了共鸣。
在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。
但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。
军神的教学设计篇七
本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2、学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。
3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。
重点：练习分角色朗读课文。
难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用x，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。
(1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。
(2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。
生字卡图片。
搜集刘伯承的资料、录像。
三课时。
学案。
1、收集有关刘伯承的有关资料。
2、查字典理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。
3、你能根据课题提出哪些问题?
4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或查字典理解词义。
担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势。
土匪手术x刀数一共愣住崭新晕绷带。
理解下列两个词语的意思：
镇定：
损伤：
土匪：
5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。
(1)求治：镇定自若。
(2)手术前：坚决不使用麻药。
(3)手术中：忍着剧痛、一声不吭、抓破床单。
(4)手术后：勉强一笑，被赞为军神。
6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?用横线把它画出来。
7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神?
9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。
8、用钢笔描红下列生字：
沃势局职担损刀共药承。
9、读一读，再抄写下列词语：
担心损伤苍白男子汉。
军医职员失声年轻人。
军神的教学设计篇八
1.学会本课的生字新词。
2.理解课文内容，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
3.有感情地朗读课文，体会作者在语言运用上的妙处。
一、导入。
1.填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。
2.自读课文，勾出生字，读一读。
3.检查生字学习情况，重点是“诊”、“龄”字的读音和“龄”、“匪”的笔顺笔画。
二、抓中心句，把握全文。
1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2.全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
1.导学求医部分。
（1）指名朗读这一部分。
（2）沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的？
（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
（4）分角色朗读这一部分。
2.导学手术前部分。
（1）读读、想想、议议。刘伯承为什么不肯用麻醉剂？
（2）联系课前搜集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承为什么担心损坏脑神经？说说你的理由。
（3）不用麻醉剂意味着什么？
（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3.导学手术中部分。
（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句，想想这些词句各起什么作用。
（2）课堂交流。
（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
（5）小结。
4.导学手术后部分。
（1）快速默读课文。
（2）指导有感情地朗读：“手术结束了……你是军神！”
（3）震惊的沃克先生心中会怎么想？
（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示，揣摩语意，突出“军神”形象。
（5）指导分角色朗读这一段。
四、总结归纳，升华情感。
1.用自己的话讲述这个感人的故事。
2.刘伯承真是一位了不起的“军神”，面对这位“军神”，你想对他说些什么？
3.完成课后第3题。
军神的教学设计篇九
1.学会本课的生字新词。
2.理解课文内容，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
3.有感情地朗读课文，体会作者在语言运用上的妙处。
一、导入。
1.填空：课文中的“军神”是指()，这是()对他的敬称。
2.自读课文，勾出生字，读一读。
3.检查生字学习情况，重点是“诊”、“龄”字的读音和“龄”、“匪”的笔顺笔画。
二、抓中心句，把握全文。
1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2.全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
1.导学求医部分。
(1)指名朗读这一部分。
(2)沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的?
(3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
(4)分角色朗读这一部分。
2.导学手术前部分。
(1)读读、想想、议议。刘伯承为什么不肯用麻醉剂?
(2)联系课前搜集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承为什么担心损坏脑神经?说说你的理由。
(3)不用麻醉剂意味着什么?
(4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
(5)有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3.导学手术中部分。
(1)自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句，想想这些词句各起什么作用。
(2)课堂交流。
(3)联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
(4)指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
(5)小结。
4.导学手术后部分。
(1)快速默读课文。
(2)指导有感情地朗读：“手术结束了……你是军神!”
(3)震惊的沃克先生心中会怎么想?
(4)根据提示语自由朗读，注意根据提示，揣摩语意，突出“军神”形象。
(5)指导分角色朗读这一段。
四、总结归纳，升华情感。
1.用自己的话讲述这个感人的故事。
2.刘伯承真是一位了不起的“军神”，面对这位“军神”，你想对他说些什么?
3.完成课后题。
军神的教学设计篇十
《小学生阅读心理的研究》这一课题，主要是在小学生中进行阅读的非智力因素的培养，利用学生阅读的非智力因素来促进阅读能力的提高。我们高年级段主要负责小学生阅读心理——阅读意志方面的研究，培养学生良好的阅读习惯，读书的优良品质。包括阅读时善于表达自我控制，排除干扰，集中注意力，专心致志，边读边想，熟读精思，边读书边做笔记等。本课题主要是针对小学五、六年级的学生进行阅读意志的培养。我们主要采用了文献查阅法，研究有关小学生阅读意志的理论、课程纲要、实施案例等；调查法，跟踪研究不同学生的阅读意志的形成；实验研究法，针对本课题进行有计划的实践，从而得出一定的科学结论。
在研究的过程中，我们推出了“破一立二”阅读意志教学策略。所谓“破”指的就是排除学生们一些不良的阅读心理障碍，“立”指的就是使学生在课内、课外双方面的良好阅读习惯的养成和阅读能力的提高，以达到锤炼学生阅读意志的目的。
基于这一课题的开展，我以《军神》一课向课题组各位领导做以汇报。
我说课的内容是人民教育出版社小学语文第九册第十七课《军神》。这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝使用麻药。最后写手术后沃克对刘伯承的钦佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
根据《语文课程标准》的要求及教材的特点，同时，也为了体现在阅读教学中对学生阅读意志的培养，我制定了以下的教学目标：学会本课的生字，能够正确读写词语；理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志；能够正确、流利、有感情地朗读课文并继续练习用比较快的速度默读课文，养成“读写结合”“读思结合”“设疑自答”等多种良好的阅读习惯。同时，“自能读书”“联想拓展”“迁移创新”等诸多阅读能力也得到相应的提高。
为了在教学过程中更好地完成教学目标，我确定本课的教学重点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步练习快速阅读课文来理解课文。教学难点是：通过理解沃克医生神态、情绪的变化的理解来体会刘伯承钢铁般的意志；在阅读教学中，通过各种良好阅读习惯的养成，提高阅读能力，培养阅读意志。
一堂成功的语文课，离不开正确的教学方法的使用和对学生良好的学习方法的指导。因而，我在认真研究本课的基础上，决定采用谈话法、讨论法、读书指导法、情景教学法等多种教学方法对本课进行教学。同时，指导学生运用“自主、合作、探究”的学习方式进行学习。
为了实现教学目标，突破教学重点，解决教学难点，我设计了以下的教学思路：
(一在阅读教学的过程中，培养学生各种良好的阅读习惯。
在初读课文了解大体内容之后，我与学生一起交流课前所收集到的刘伯承的资料，并在我的评价中使学生明白获得资料的渠道。这样做的目的，一方面使学生对刘伯承有了更全面的了解，另一方面是通过课前让学生在互联网上及课外书中查阅资料，培养了学生使用工具书和查阅有关资料的习惯，增长他们的知识面，开拓视野，使课外阅读有效地为课堂学习服务，从而使良好的预习习惯不断强化，逐步养成。
针对文中的重点语句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”我鼓励学生大胆质疑。而后通过阅读理解自己解决问题。在解决问题的过程中，我注意引导学生边读书，边思考，并将自己的理解及时写在文章的空白处，使“不动笔墨不读书”“读写结合”“读思结合”的阅读习惯，在阅读教学的过程中得到有效渗透。最后，通过学生们的探究，一步一步地解决开课伊始提出的问题。这样，学生从“质疑——破疑”走了一个过程，“设疑自答”阅读习惯的培养也充分地体现在阅读教学的全过程中了。
（二）在教学过程中，培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。
《语文课程标准》中提到：学生是学习和发展的主体。语文课程。
必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为了体现《语文课程标准》的精神，我在设计本课时，采取为学生出示的自学阅读题为线索组织全文的教学。
当学生对本课提出质疑之后，我相机出示阅读题：小组合作交流以下问题：（1）用较快的速度阅读课文，边读边在文中划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子。（2）想想沃克医生神态、情绪变化的原因是什么？（3）沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？根据这些问题，引导学生在独立思考的基础上合作交流。这样，学生既能发表自己的独特见解，又能在合作学习中吸纳别人的观点，加深对课文内容的理解。同时也在自己感兴趣的自主活动中提高了阅读理解的水平，使得语文的素养得到全面地提高。
（三）激发情感，提高学生的朗读能力。
在读中感悟，在读中体会，是阅读教学的重点。因此，我在本节课的教学中多次设计有目的、有层次的朗读环节。如:学习手术前沃克医生与刘伯承的对话这一部分内容时，我是这样引导学生来朗读的：先指名分角色读1—10自然段中两人的对话，读后全班共同评价，在评价中我及时引导学生抓住“冷冷地”来体会沃克医生刚见到刘伯承时的神态，并鼓励学生读出“冷冷地”感觉。然后，我又引导学生抓住“目光柔和了”来体会沃克医生神态发生的变化，使学生的朗读在理解的基础上自然地表达出。学生的朗读能力就在这种训练中得以一步一步地提高。在教授文章的17自然段，刘伯承在手术中的表现这一部分时，我通过范读指导学生，尤其是对“一声不吭”“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“越来越使劲”“居然”等词语加重读音，减缓语速。使学生通过老师的范读，来体会刘伯承的“强忍剧痛”“坚强意志”。接着我又创设情景：播放音乐，电脑出示文中插图，激情引读，这样学生的情感就在这种感情的渲染中淋漓尽致地表达出来了。最后，我又出示刘伯承的照片，对学生说：同学们，这就是被称为军神的刘伯承将军，你如果就是沃克医生，你想怎样称赞他呢？进一步引导学生理解为什么称之为“军神”“一个真正的男子汉”“一块会说话的钢板”。在赞叹声中，学生的情感与沃克医生的情感汇集到一起，从而对刘伯承的坚强意志发出由衷的赞叹，再次朗读22自然段时，感情就自然而然地表达了出来。这样，使得感情朗读进一步深化，更好地提高了学生们的朗读能力。
（四）体现训练重点，提高学生的阅读速度。
本单元的训练重点是“阅读要有一定的速度”，这也是《语文课程标准》中对高年级学生提出的阅读要求。因为本课是本单元的第三篇课文，这节课，我提出让学生用较快的速度阅读课文，再次巩固此训练项目，使学生融会贯通，培养了他们“温故而知新”的良好的阅读习惯。
（五）培养学生的想像力。
课标在总目标中指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜力。据此，我在设计本课时，有意增加此环节。当分析完刘伯承在手术中的表现后，我追问：“刘伯承在手术中没有吭一声，更没有嚷一下，难道他的思维停止了吗？他可能在想些什么？学生根据老师的提问展开充分的想像，一方面加深学生对课文的理解，另一方面激发了学生的想像力，使学生对刘伯承的情感也由惊讶到赞叹到肃然起敬。
整节课的教学，我就是根据以上的教学思路并结合多种教学方法来有效地体现本课的教学目标的。
军神的教学设计篇十一
一、教学目标：
1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。
2、学习课文，受到熏陶和感染。
二、教学重难点：
1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。
2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。
三、学法：
学习时，按照“术前—术中—术后”的线索，把握课文的主要内容（线索把握法）抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写，以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的变化，感受刘伯承将军意志的坚强，理解“军神”的深刻含义。
四、教法：
合——分——合。
（一）、导入：
（2）精读课文，给出阅读要求。
1、朗读课文，注意读出说话人的语气。
2、思考：沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的？后来为什么称他为“军神”？
师：同学们自由读，可以边读边思考，在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，用波浪线画出后来为什么称他为军神的句子，同桌之间互相交流。
a请三位学生汇报。
b预设学生回答的没有规律。
（3）品读课文。
师：同学们，你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序，特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解，而且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理，这样就不会遗漏，也不会重复。
教师板书：手术前。
c再请同学回答，教师引导。
重点体会人物对话描写。
刘伯承：拒绝使用麻醉。
沃克：愣住了再一次愣住了。
重点品读：
1、病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
2、沃克医生再一次愣住了，竟有些口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同样的方式学习手术中。
板书。
刘伯承：一声不吭抓破床单。
沃克：双手颤抖汗珠滚滚。
重点品读：
1、一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
2、病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
创设情境，假如你在做这样的手术会是怎么样的，进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。
播放视频资料，让学生再一次身临其境体会感悟军神。
化身央视记者采访在手术现场的同学。
e学习手术后板书。
刘伯承：说出刀数。
沃克：惊呆肃然起敬。
重点品读：
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
（四）总结拓展。
“英雄壮举鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人”，诗中的英雄就是中国无产阶级革命家，军事家刘伯承。他没有神仙的法术，没有超凡的本领，有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承，接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢？请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。
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军神的教学设计篇十二
生：我最敬佩医生，因为他们能救死扶生，为人们解除病痛。
生：我最敬佩我的语文老师，因为他的知识很渊博，总能把课上得生动有趣。
生：我最敬佩我们班的某某同学，因为她不但学习好，而且还有特长。
……。
（引导学生结合生活体验谈，并要说明理由）。
师：课前同学们谈了自己所敬佩的人，有的同学谈到敬佩军人，敬佩他们的勇敢。今天，我们就来认识一位了不起的军人――刘伯承。
［板书：刘伯承］对于他，你有哪些了解？［学生交流资料］。
二.初读感知。
师：课前同学们都预习了课文，让我们来交流读课文的收获，通过读课文你知道了什么？。
生：课文主要讲了刘伯承在手术时拒绝麻醉的事。
师：你抓住了课文的主要事件，但我认为还不够完整，有补充吗？
生：刘伯承在手术时拒绝麻醉，手术中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克医生的称赞。
生：我再来补充他，沃克医生的称他为军神。
师：同学们通过互相补充、交流理清了课文的主要脉落，不错！这一课讲的就是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是军神的故事。
师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们快速流览课文，画出沃克医生的称刘伯承为军神的段落。
［学生快速默读课文，用笔勾画］。
师：把你找到的段落来读给读给大家听。（生读，教师在大屏幕上出示这段话）。
师：读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？
生：沃克医生为什么惊呆了？
师：你关注到了沃克医生的神情。
生：他为什么大声嚷？
师：你注意到了他讲话时的语气。
生：沃克医生为什么说他是真正的男子汉、是会说话的钢板？堪称军神？
师：同学们既能提出问题，这些问题有一定的深度，很值得我们去探究。有了问题，就有了读书的动力，其实这些问题的答案都在文中，请让们再次走进课文中，一边读一边想，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。还可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。
三.深入感悟。
师：刚才的问题解决了吗？可能有的同学解决了一部分，不过，这没关系，在下面的交流中，同学们互相启发，一定会找到答案的。是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声嚷称赞他是军神呢？下面请把你感受最深的一点来谈一谈。
要点一：刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。
生：刘伯承眼睛受了重伤，医生给他做手术，他拒绝使用麻醉，这一点给我的感受最深。
生：做这个手术很痛。
师：沃克这两句话体会了什么感情。
生：他对刘伯承很关心。
生：包含了吃惊。
生：感觉到说这两句话时很紧张。
师：为什么？
生：因为他竟有点口吃地说。
师：他被震惊了。
生：我补充，因为从来没人拒绝使用麻醉剂。
师：好，带着这些体会再来读读这句话。
生读。
师：而刘伯承的回答只包含了四个字。
生：试试看吧。
师：包含了什么。
生：刘伯承很自信。
生：我体会到刘伯承很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。
师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？
生：知道，因为沃克告诉他他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀的割掉新生的息肉。
师：是的，刘伯承已经预料到了不施行麻醉的痛苦，但为了保留一个清醒的大脑，他选择了疼痛。刘伯承曾经说过：“孙膑失去双腿依然可以指挥千军万马，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大脑，仍然能驰骋疆场，为国效力。”一个清醒的大脑，是刘伯承作为军人的人生目标和精神力量。
师：体会到了这些，我们再来读这些句子，相信你一定能读得更有深度，谁来试试。
一生读，其他同学评读。
师：刚才这位同学的读得怎样？你们满意吗？看来还不够。我请同学们注意体会这几个词语，再读读试试。（教师出示生气地说、平静地回答、有点口吃地说）。
师：我请三位同学来读这一部分，谁想来？
生分角色读。
要点二：刘伯承手术台上的表现。
师：还有哪些地方使你深受感动？
生：刘伯承做手术时一声不吭，忍受着剧烈的疼痛。
师：能读一读有关的段落吗？
［生读16、17段］。
师：同学们从他的读书中体会到了什么？
生:刘伯承太伟大了。
生：他忍受了常人不能忍受的痛苦。
生：刘伯承有坚强的意志。
师：看来你们都有自己的体会，文中的哪些词语，给了你这样的体会，结合文字谈谈。生：我从“青筋暴起”、“汗如雨下”这两个词语中体会到当进的手术过程中，他忍受了常人不能忍受的痛苦。
生：我从“居然抓破了崭新的白垫单”看出他很坚强。
生：那么痛苦的一场手术历程，分竟然一声不吭，他简不是人，是神！
生读。
生：看见刘伯承把崭新的单抓破了。
生：他的手流汗了。
生：沃克医生出汗了。
师：你听见了什么？
生：剪刀的声音。
生：听见了刘伯承抓破床单的声音。
师：你的心情怎样？
生：非常紧张。
生：非常担心。
生：我觉得难以置信。
师：沃克医生心情怎样。
生：非常紧张。
生：他非常害怕，怕把刘伯承弄痛了。
师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张。
生：手术台上……这句话说明他很紧张。
师：他为什么这么紧张。
生：因为他害怕出事。
生：他害怕刘伯承挺不住。
生：担心手术有一定危险。
师：沃克医生没做过手术吗？
生：做过，因为沃克医生从来没做过没使用麻醉剂的手术。
师：刘伯承在做什么？
生：在忍受痛苦。
生：他可能在数刀数。
师：同学们，你有过受伤的经历吗？
生：有，我的脚被弄疼了。
生：我被石头绊倒了。
师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦，是吗？所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。
生：我看到护士也在为他担心。
生：刘伯承在忍受着常人不能忍受的痛苦，他在尽力克制自己。
生：我看到沃克医生和护士的眼里都充满了对刘伯承的敬佩。
师：读到这儿，我们怎能不从心上发出这样的赞叹呢？（出示课件）。
要点三：刘伯承在手术后说出刀数。
师：你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志？
师：哪些词语给你这种感受。（抓勉强一笑一词再次体会刘伯承的坚强意志。）。
师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。
让我们一起为我们的军神刘伯承大声嚷吧！［课件出示引读22段］。
师：沃克从开始就这样对刘伯承吗？
生:不是。
生：刚开始时，沃克是（冷冷的），知道病人是军人时，（目光柔和了），当听说病人拒绝麻醉时，他（楞住了），手术时，他（汗珠滚滚），当他在手术后听病人说出刀数时，（吓了一跳），脸上（浮出慈祥的表情），当知道病人就是刘伯承时，他（肃然起敬）。
师：引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？
生：刘伯承过人的坚强意志。
师：同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？
生：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后还说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为军神。
师：此时，能说一说你对军神的理解吗？［学生谈］。
师：是的，军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。
师：同学们，这节课我们用心走进了课文，我想，刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人，学完这篇课文，如果让你再来谈谈让你敬佩的人，我想我们每个人的心中都会有这样一种答案－－刘伯承。其实《军神》只是刘伯承年轻是的一个故事，也只是他戎马生涯的一个片断，然而正是这段不平凡的经历，磨练了他的坚强意志，他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。
师：（课件出示：刘伯承资料）。
如果想更深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将――刘伯承》。
17 军神。
前拒绝麻醉。
刘伯承中 一声不吭｝坚强意志。
后 说出刀数。
教后体会：
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。本课的教案便以此为指导进行。
语文教学需要品词析句，本课从质疑入手，在自主解疑阶段抓住重点词、句品析，并与朗读相结合，在品读中感悟人物优秀品质。这节课，引导学生从沃克医生称赞刘伯承的话入手，通过质疑找出本课需在研讨的重点问题：为什么要称刘伯承为军神？然后紧紧围绕这个问题去指导阅读，让学生通过伯“手术前气绝使用麻醉”、“手术中一声不吭”、“手术后数出刀数”这一系列表现体会到他的坚强意志。在处理这部分内容时，不限制学生，学生体会到哪儿，教师就引导到哪儿。通过对重点词句段的不同特点，采用不同的教学方式，来帮助学生更好地理解好课文。
教过后有两点体会：一是语文课堂要关注学生的体验，让学生亲身经历文本所描述的情境。二是语文课堂要放手让学生去探究，教师要能放得开，收得拢。要做到这两点，需要老师不断去提高课堂教学的驾驭能力。
军神的教学设计篇十三
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
教学过程：
一、揭题，激情导入。
1、揭题。
2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。
3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。
媒体出示：简介刘伯承。
二、初读，自主发现。
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。
2、你们觉得文中哪些句子比较难读？
3、组织交流，指导读好难读的句子。
三、细读，自主探究。
1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？
2、细读课文，提出要求。
从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。
3、巡视指导。
4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？
5、学习整合，师生分角色朗读课文。
四、总结，升华认识。
1、归纳：刘伯承真是一位了不起的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。
2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？
媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说……。
五、课后延伸。
组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。
军神的教学设计篇十四
[a计设]。
师：你在于术室里还看见了什么？
生：我看见刘伯承把床单抓破了。
生：我看见刘伯承脸色苍白，汁如雨下。
师：(出示第四自然段内容)谁来把刚才同学们看见的情景读一读?
(指名读，齐读，教师相机点出关键词语：“紧紧抓住”“汗如雨下”“竞被抓破了”。)。
师：从这些词语中你体会到了什么?
生：当时刘伯承很痛。
生：我感到刘伯承非常勇敢，非常坚强。(教师板书“勇敢”“坚强”，指导朗读第五自然段。指名读，齐读。)。
师：在手术室里你还看到了什么?
生：刘伯承在手术台上数刀数。这说明刘伯承非常勇敢，非常坚强，他具有钢铁般的毅力。(板书：钢铁般的毅力)。
师：如果你站在刘伯承的身边，你想对他说些什么?
师：沃克医生是怎样说的?你体会到了他当时怎样的感情?
生：沃克医生当时很感动。
生：沃克医生很佩服刘伯承的毅力。
师：是啊，让我们带着感动、佩服、激动的感情再来读一读沃克医生的话。
师：站在一旁，我们也不禁失声喊道——(再次齐读沃克医生的话)。
师：这时你能明白为什么沃克先生称刘伯承为“军神”了吗?让我们一起喊出他的名字。
[b设计]。
(在指导学生读通读顺课文的基础上继续学习)。
师：请同学们选一个最让自己感动、佩服的自然段相互读一读，评一评。
师：你觉得课文什么地方让你最感动、佩服呢?
生：我觉得刘伯承坚决不同意打麻醉药让我最佩服。(生读第二自然段)。
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本文转载。
师：麻醉药有什么作用?
生：人打了麻醉药后就会像睡着了一样，什么也不知道了。
生：我上一次去拔牙，医生给我打了麻醉药，拔牙的时候就感觉不到痛了。
师：可这一次手术不同寻常，这次是把右眼球摘除，并且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。所以，沃克医生会怎么说?谁来当沃克医生，劝一劝刘伯承？(生交流)。
师：刘伯承是怎样做的？为什么？
(教师根据学生的回答，引导学生明白刘伯承不打麻醉药的主要原因，是因为他怕麻醉药影响脑神经，是因为他还想在伤好以后继续为祖国、为人民作贡献。)。
师：(引读本自然段)所以，刘伯承恳切地对医生说——(生齐读)沃克医生愣住了——(生齐渎)年轻人平静地说——(生齐渎)。
师：还有什么地方让我们佩?
生：第五自然段“72刀”也让我佩服。(生读该自然段内容)。
师：他是在什么情况下数刀数的。
生：他是在非常疼痛的情况下一刀一刀地数刀数的。
师：见到这种情景，你会情不自禁地对他说些什么?
师：(在学生交流的基础上)怪不得沃克医生会这样称赞——(生齐读沃克医生的话)。
师：还有什么地方让我们觉得感动、佩服呢?
(生读第四自然段，读得非常好，教室里响起了掌声。)。
师：你读得太好了!请你再读一遍，其他同学仔细听，听他哪些地方读得特别好。
(生再读，读后根据交流点出关键词语：“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“竟被抓破了”。接着请学生齐读本自然段，思考：从这些地方，你能体会到什么?)。
生：我能感受到刘伯承当时非常痛。
师：你们有过痛的经历吗?
(学生交流)。
(指名读，竞赛读，齐读。)。
生：(由感而发)是指刘伯承非常坚强、勇敢。
生：把刘伯承称作“军神”，主要是因为他很坚强，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教师在“勇敢、坚强”前板书：非凡的。)。
师：让我们再一次赞一赞这一位“军神”!(再读沃克医生的话)。
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