在学习的过程中，总结是对所学知识进行概括和整理的重要环节。总结时要注意语言简练、清晰，避免冗长和啰嗦。接下来，我们将展示一些优秀的总结范文，希望能给大家一些启发和灵感。
初中思想品德课实践教学模式探析篇一
摘要：《义务教育思想品德课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”也就是说，新课程改革下，教师要将思想品德课打造成具有生活化的课堂模式，要让学生在熟悉的环境中轻松地掌握基础的思想品德知识，以促使学生获得全面健康的发展。
关键词：初中思想品德；生活化；时事；多媒体。
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，其内涵十分丰富，强调的是教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活，而以书本为中心。有人说过，我们的课堂之所以不能调动学生的学习积极性，是因为我们将课堂脱离了实际生活，学生每天都在教师单一的教学模式、简单的教学形式中被动地学习，使得学生找不到学习的积极性。因此，在素质教育的影响下，教师要立足于思想品德课，从学生的已有经验出发，采用多样化的教学模式，从而为高效思想品德课的实现打下坚实的基础。
一、创设生活化的问题情境。
所谓的问题情境是把学生置于研究新的未知气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习。然而，随着新课程理念的不断实施，教师的教学观念也发生了转变，但是，因为一些教师的盲目实施、错误理解，使得思想品德课堂被一些是与非、对与错的问题所占据，导致看似热闹的课堂实则没有一点价值，更不用说将生活化的问题引入课堂了。所以，教师要更新教育观念，要有意识地将学生熟悉的问题情境引入课堂，以不断提高学生的探究能力，从而让学生获得更大的发展空间。
例如，在教学《严也是一种爱》时，我首先引导学生思考了以下几个问题：（1）从你记事起至今，从未与父母发生过争吵的有没有？如果有，主要发生在什么时候？（2）在生活中，你有没有遇到自己喜欢做的父母不让做，自己不喜欢的某件事父母强迫做的现象，你通常都是怎样处理的？（3）当我们对父母的思想观念、管教方法、严格要求，有时产生反感，甚至产生逆反心理。我们又应如何处理呢？引导学生在思考问题、分析问题的过程中，结合自身的情况进行分析，从而帮助学生正确地看待父母与子女之间的冲突。通过生活化的问题讨论，不仅可以锻炼学生的自主学生能力，而且对学生健康、全面的发展起着非常重要的作用。
二、借助时事导入思想品德新课。
时事热点的考查在中考所占的比例越来越大，但是，对于初中学生来说，课业压力的增加，使得学生的视野受到局限，基本上没有时间和精力去关注时事。所以，这就要求教师要将国内外的一些时事引入课堂，除了可以让思想品德课堂生活化之外，还可以帮助学生养成关注世界大事的习惯，从而，拉近学生与思想品德课之间的距离，调动学生的学习兴趣，促使学生获得更好的发展。
例如，在教学《艰苦奋斗开拓创新》时，为了让学生了解艰苦奋斗是中华民族的传统美德，认识全面建设小康社会，建设有中国特色社会主义，需要大力发扬艰苦奋斗精神。也为了让思想品德课堂生活化，在授课的时候，我从讲述大禹治水三过家门不入的故事，讲到了6月16日18时37分，“神舟九号”飞船在酒泉卫星发射中心发射升空。206月18日约11时左右转入自主控制飞行，14时左右与“天宫一号”实施自动交会对接，这是中国实施的首次载人空间交会对接……引导学生分析时事，顺势将学生引入正文的学习当中。通过这样的时事导入，不仅可以改变以往传统教学模式的单一化，还可以将生活与思想品德课相结合，不仅可以培养学生艰苦奋斗的精神，还可以让学生学会用思想品德课上所学到的精神去指导自己的生活行为。
三、多媒体再现生活场景。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体集语言、文字、声音、图形、图像、影像为一体的`优势，加上其形象直观的特点，受到广大教师生的喜欢。所以，在思想品德课上，教师可以借助多媒体展示生活中的一些情景，同时，也让学生分析一些与生活有关的材料，让学生结合思想品德教材中的内容进行分析，不仅可以激发学生的学习欲望，而且还可以帮助学生突破教材中的重、难点，从而大大提高学生的学习效率。
例如，在教学《维护消费者权益》时，我借助多媒体向学生播放了一些消费者权益受损的事件，并让学生分析了一下材料：居民甲在某商场购得一台“多功能食品加工机”，回家试用后发现该产品只有一种功能，遂向商场提出退货，商场答复：“该产品说明书未就其性能作明确说明，这是厂家的责任，所以顾客应向厂家索赔，商场概不负责。”请问：该产品存在什么问题？居民甲有什么权利？在这个过程中，教师不仅可以让学生在多媒体的展示下理解相关的知识点，还可以在问题与生活有关的材料的展示过程中，让学生学会理性消费，选择科学合理的消费行为，逐步树立权利意识和自我保护意识。同时，也让学生明确，当自己的权益受到损害时，不应选择“算了吧”的态度，要学会用法律维护自己的合法权益，以帮助学生更好地生活。
陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”所以，在实际教学过程中，教师要做好教材与生活的联系工作，要有效地将生活材料、生活现象等引入课堂，以调动学生的学习积极性，以促使学生更好地适应日益变化的社会。
初中思想品德课实践教学模式探析篇二
与其它学科相比，思想品德课的教学有两难：首先，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其次，受社会上某些金钱、利益的诱惑，重经济轻品德现象的影响，导致学生轻视思想品德课。同时，有些家长认为当今的思品课是副科，考试时开卷，学不学不要紧，对孩子缺乏这方面的教育，有些老师也有了你不愿学我也不愿教的思想，这就造成了不良循环。
作为一名从教十多年的教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想品德课教好”的意识战胜了我。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。我相信：孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。我于是运用了“激情教学法”。
一、以情激学，以爱结情。我认为：教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。我利用课余时间经常深入到我教的班，与学生们一起搞卫生、作游戏、说故事。有一次，一个社会青年气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。我见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去。见那人正在打这个学生，我不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。
二、以情明理，学活知识。没有人的.感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对思品课的浓厚兴趣。
1．以激情语言，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“做人要自尊”时，我用悲愤的语调历数了朱自清年代当时所受到的帝国主义的种种压迫，并用激昂的语调展现了朱自清为了维护人格、国家尊严，宁肯饿死，也不吃国民党配给的美国面粉。随着我激动的情绪，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。最后我点明了“要想赢得自尊，必须维护国家的尊严”。
2．以情感故事，吸引学生。书上的例子大多比较平谈枯燥，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲“三个代表”的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲谭千秋为了保护自己的四名学生，用自己的身体挡住踏落下来的大石板，学生被解救出来，而他被压死的例子。悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。我还从本市找典型，增强学生们的亲切感。
3．教具育情，形情交融。我还注意选用教具，增强说服力和感染力。如讲“可爱的祖国”相关的内容时，我挂上彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上。讲“党的领导”相关内容时，用投影机挂出周总理的大幅画像，那浓眉英姿、微笑神态，使学生感到了他那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。讲“发挥艰苦奋斗精神”时，我把从校园里拾来的学生吃剩的白面馒头摆上讲台，让同学们背诵“锄禾日当午……”的诗句，并展开讨论。
三、激情导入，引人入胜。
思想品德课的任务，不仅是教给学生理论基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想品德觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。
1．教师身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。如讲“关心他人”时，我视学生为自己的孩子，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还到宿舍去嘘寒问暖。讲“维护集体利益”时，在学校大扫除中，作为班主任，我不怕脏累干在前。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际，以身作则。
2．以情启思，明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。
3．严中有情，端正学风。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正象苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做顶撞老师，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，并与他们一起学“班集体”相关内容，使他们明白“要自觉维护集体的荣誉、利益，遵守集体的纪律”的道理。他们终于认真地检查了错误。谈完话天色已晚，我让他们回家吃饭，他们却坚持去上晚自习了。从此，二人逐渐改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事，积极参加班级的各项活动。
实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；课堂上真正动之以情，才能促使学生爱学、学会，用好思想品德课的知识。只有把自己的激情渗入到课堂，学生才会真正有激情、有动力，才会体会思想品德课的魅力。
初中思想品德课实践教学模式探析篇三
新的教育理念表明：学生应逐步成为学习的主人，教师应该成为学生学习的引导者，只有充分指导、帮助、激励学生自己的学习积极性，才能取得良好的学习效果。因此，过去那种以教为中心、以灌输为手段的教学模式，正在开始向引导学生自主学习，寻求自己解决问题的学习模式转变。这些模式的根本目的无非都是为提高课堂效率，突出学生的主体地位，体现学生的主体参与意识，培养学生学会学习，学会创新，使他们的能力得到充分发挥。
现在我们提出的“学案导学，当堂达标”是以前各种模式的组合，取其精华，更完善，更实用。学案的实用使每一位学生真正成为了学习的主人。
通过不断的实践和总结，我对学案导学模式也有了新的认识。下面我对课堂教学模式的应用谈几点自己浅薄的认识。
“学案导学，当堂达标”课堂模式改革实践的过程中，我认为以学为主是关键，只要以学为主做好、做实了，就为当堂达标奠定了坚实的基础。
“学案导学，展示激学”就是“以生为本，以学为主”教学理念的体现。
“学案导学法”是指在教学过程中，通过教师精心编写“学案”，学生在“学案”的引导下开展的学习活动，是实现“教为主导，学为主体，学会和会学，个性发展与全面发展”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用，在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望，学生没有主动性，没有积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”这一内在的根据而不起作用。因此，在“学案”的引导下，通过学生自学、讨论、答辩等方法能充分调动学生内在的积极性、主动性。同时辅以教师的指导，又能维持和发展学生的内在的积极性、主动性。
依据以上的理论，对于学案导学法在我的课堂上的实践，我认为首先要从观念上转变，努力争取形成本学科的特色，在教学中体现主体教育思想的现代教育观念，相信相信所有的学生都能学会学习，因而应给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。为了在教学中体现这些观念，我首先在各学科教学大纲所规定的基础性教学目标的基础上，研制出一套体现学生独立性、主动性和创造性的发展性学科教学目标体系，强调学生探索性学习，鼓励学生的创新，注重学生在学习活动中的主动性、责任感和自信心的培养，它关注每个学生的个人体验，尊重学生的差异，追求学生的多元发展。因此，学案的设计要努力体现学生主体性。
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它对于引导学生自主学习、自主探究，确保学生在学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动―探究”提供课堂时空有重要意义。
“展示激学”是课堂教学改革所取得的主要成果之一。它应用教育心理学原理，利用初中学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。
首先，它是在学习上解放学生的体现。有人把学生的学习展示比作农村的“包产到户”，一旦实施，就会激发出巨大的学习动力。因为学业的成长是学生自己的事情，联系着他们的天性。一旦真正让学生自己学习，帮助学生在现有条件下更好地自主学习，他们就会迸发出生命的力量，去努力学习，天天向上。
第二，能使学生取得较满意的学习成绩。有人把学生学习并取得好成绩比作打篮球，投篮归根到底是场上的人完成的，而不是由场外的送水的、递毛巾的和教练完成的，教练重要，但它不是场上得分的实现者，而且教练的重要，不是用来和运动员比的（比如，教练过度的积极性，反而会干扰球员），同样的，教学必须把主要依靠教转化为主要依靠学。只有学生有积极性，教学质量才能提高。展示能极大的调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣；能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；能有效培养学生的学习能力，如语言表达能力，分析解决问题的能力，组织能力，应变能力，合作能力，创新能力等，为学生持续发展打下基础。
学案导学的教学流程是如下：
1。情境导入教师应根据本课的学习内容，引用现实生活中的案例、身边实例、小故事等，创设情境，激发学生的学习兴趣，自然引出本课课题。
2。以案导学（1）明确学习目标教师根据新课程标准，让学生明确本节课的学习内容和要求，学习目标的设置应准确，明白、具体，让学生明白本节课要完成那些任务，带着任务去学习，避免盲目性，有利于提高学习效率（2）自学过程首先学生根据学案要求，依据学习目标，熟悉教材在浏览教材的过程中找到本课的知识点，对于难点，疑点均做好标记。然后小组交流各自找到的问题，对于难点疑点小组讨论解决，学生由自主学习转化为合作学习。教师巡视了解各小组的学习情况，适当指点，但不能代替学生说出答案。
（3）师生解惑学生在自学，合作探究的基础上，展示小组的学习成果，教师对其成果予以准确评价，对于存在的疑点难点，即有争议的问题，鼓励学生发表不同见解。同时，教师对于学案中设置的问题，可以层层深入，加以引导。
（4）当堂达标此环节要根据学习目标设置达标练习，侧重基础知识，难度不宜过大，以检测学生是否完成了学习任务，使学生在本课的学习中具有成就感。
（5）知识汇总通过此环节，让学生系统地掌握本课的基础知识，并能运用所学知识指导自己的行为，由课堂知识升华为情感态度价值观。
（6）能力拓展在掌握基础知识的基础上，应联系实际和社会热点问题，设置难度稍大一点的问题让学生分析，即实现理论向实践的转化，提高学生分析问题解决问题的能力。
我们的基本流程是这样的，在实际运用中也可以根据具体情况灵活变化。
通过在课堂上的实际操作，我感觉“学案导学”的教学模式是一个非常适合我们课堂教学，提高课堂效率的一种模式。这种模式的.优点主要体现在以下几个方面：
首先，课堂充满了生机和活力，学生成为课堂的主人。在课堂上，我鼓励学生大胆质疑，善于发现问题，解决问题，只要我们给学生一个机会，学生就会给我们十分的精彩。过去我们往往不敢把课堂放给学生，担心学生会扰乱正常的课堂秩序，完不成教学任务。事实证明，只要调动了学生的积极性，学生的思维非常活跃，自主学习的能力很强。在课堂教学的第一个环节中，学生首先明确了本课的学习任务，然后带着任务查找课本，发现问题。除了让学生自主学习，我们还鼓励学生学会合作探究。“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”，学生通过合作探究，既锻炼了他们与他人合作的能力，又提高了自己解决问题的能力。
其次，课堂效率明显提高。学生在自学的基础上，通过达标练习检验自己的自学成果，获得了成就感，更增加了他们自学的动力，提高了学习效率。过去学生在课堂上，只是被动地听老师讲授，往往兴趣不高，对于知识的掌握，不过限于教材上的一些表面的问题。现在，通过设置达标练习和能力拓展问题，把教材深化，学生的思维能力和分析能力得到进一步提高，课堂效率明显提高。
再次，通过教学，教师得到了锻炼，业务能力显著提高。教学，其实就是一个师生相互学习的过程。还课堂于学生，凸现学生的主体地位，但教师的主导地位不容忽视。学案的编写，必须煞费苦心。需要教师查找资料，精心设置问题。课堂上要随时引导学生解惑，如果准备不精心，可能被学生一些出乎意料的问题难住。这要求教师首先要具备丰富的专业知识，其次在备课时就要设置一道道难题先考查自己，再次还要在课堂上表现机智，对于课堂“能放能收”。对于以上问题，我在教学过程中经常遇到，随着经验的积累，现在已经可以迎刃而解。
当然，在“学案导学，当堂达标”的课堂教学改革的实践过程中，我们还会遇见这样那样的问题和困惑，还会有不少问题亟待解决，经过我们大家的不懈努力，我们的课堂教学水平必定会芝麻开花――节节高新课标提出了“以学生为本，以学生的发展为本”的教学理念，我们实行的“学案导学，当堂达标”的教学模式正是对这一理念的具体实施。这一教学模式，提高了学生学习的主动性，使课堂充满趣味性，同时当堂达标，提高了学习效率，避免了课下作业的负担，让学生充分体会到：我学习，我快乐。
初中思想品德课实践教学模式探析篇四
（福建省南平市浦城县管厝学校初中部）。
1.学校不够重视。
在传统教育的影响下，学校对主课分数的高低非常重视，而对于像思想品德这样的小科就很难得到重视了。因此，在平时的教学中，分数低的科目就要给分数高的科目让步，不管是时间上还是人员的配置上都会有所差别。
2.教学方式落后。
虽然在新课改的推动下，教育教学活动都得到了扎实的推进。但是相对来讲思想品德课的教学方式还较为落后。教师在教学中不重视将教学与适当情境结合，导致学生学习兴趣缺乏。
3.教学空间受到限制。
对于思想品德课的教学要走出课堂，教师要带领学生走到生活中去，把理论知识应用到生活中去，扩展思想品德课堂的教学空间，促使学生在生活中感受道理，获得知识，得到进步，培养学生健全的人格。但是，当前的思想品德课教学还只是停留在课堂上。
要想提高思想品德课堂的教学效率，教师就要充分考虑学生的实际情况，制订适当的教学计划，以多元化的教学激发学生的兴趣，提高学生的积极性，引导学生从课堂中走出来，走进生活进行实践活动，提高课堂效率。
1.要构建和谐的师生关系。
教师和学生的融洽关系是保证教学效率的前提。教师要尊重学生，培养学生良好的心理素质。教师要积极拉近与学生之间的关系，在学习上，给予学生适当的引导，促使学生的不断进步，教师要坚持学生的主体地位，为学生营造一个轻松愉快的学习环境，鼓励学生大胆地提出自己的想法，组织学生进行辩论赛或者以小组的形式进行讨论。通过良好的师生关系使学生更加尊敬教师，信任老师，这样朋友式的交流，才会真正提高思想品德课堂的教学效率。
2.要积极培养学生的学习兴趣。
兴趣是学习最好的老师，教师要集思广益，根据教学内容设计出一些有趣的教学活动，激发学生的兴趣，吸引学生主动参与到学习中来，感悟到课堂上要讲授的知识和道理，让学生能够理解，然后促使自己进步，逐渐适应这个社会。
情境教学就是激发学生学习兴趣的有效方法之一，教师可以把学生带到社会中、观察生活，选取一些与教学内容有关的生活场景，让学生进入到其中去感受和了解教学内容。比如，在学习《感受法律的尊严》时，教师可以带领学生去法院旁听或播放庭审视频，在法院庄严的氛围中，感受到法律是神圣不可侵犯的，并帮助学生了解更多的法律知识，教育学生要知法守法，对学生的学习十分有益。通过这种生活情境的教学方式，能够很好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，让学生更深刻地掌握到教学内容，感受到知识的魅力，从而大大提高初中思想品德课堂教学质量。
3.要优化课堂教学。
要想提高初中思想品德课堂效率，还要摒弃传统教学方式，优化课堂教学，培养学生健康的思想品质，提高教学质量。
（1）教师要深入研究教材。只有教师充分了解教材的内容，才能更准确、更细致地进行讲解，才能更好地提高思想品德课的课堂效率。教师应进行充分的备课，并精心设计出一些有趣的教学活动，促使学生主动参与到学习中来。教师要通过阅读大量的.有关教学内容的参考书籍，结合学生的实际情况，在教学的过程中，引导学生学习一些课外知识，以活跃课堂气氛，增长学生的知识，同时丰富教学内容，增强学生学习的动力，促使学生更加积极地学习，从而提高思想品德课课堂效率。
初中思想品德课程与其他的学科有些不同，它有很大的可拓展的空间，于此之外，还可以运用很多与时俱进的教学信息，来帮助教师进行教学活动。在教学中，教师要重视知识与社会发展的联系，教学内容也要与时俱进，重视教材内容的发掘，积极地开展探索与尝试。教师要重视对时事政治信息的收集，上网查最新的新闻消息，一旦遇到与教学内容相关的信息，就可以把它运用到课堂教学中去。例如，在教授学生珍爱生命和树立正确的人生观时，教师可以联系网上闹得沸沸扬扬的“明星吸毒”“富二代”飙车事件，促使学生对生命的意义、人生的价值和追求有了深刻的理解，同时也能加深学生对教材内容的理解，进而促使学生的价值观得到了升华。在教材的拓展上，教师也不要把教学内容只停留在一般的讲解上，而是要更深入地理解知识，丰富教学内容的内涵。同时，教师也要重视教学内容与实际生活的联系，把两者有机地结合起来，以帮助学生更容易地理解知识，指导学生不断地进步，增强学生学习的动力。
（2）教师要把理论知识联系到实际生活中来，让学生在生活中学习，在生活中感悟到道理，帮助学生学会做人，从而促进自身的进步。因此，在思想品德的课堂上要注重实践的重要性，要把理论知识和生活实际联系起来，让学生在丰富的生活中认识自我，感悟做人的道理，并且通过在生活中建立良好的人生观和价值观，促进学生更好的进步和成长。
思想品德课程教学要注重理论联系实践，根据学生的实际情况设置教学方案，以帮助学生解决现实问题，促进学生的发展和进步，进而培养学生的学习兴趣。比如，在学习《身边的诱惑》时，教师就可以参照现在部分初中生沉迷于网络的现象，让学生自己去搜集一些关于沉迷于网络而害人害己的新闻，通过这样的实践，让学生在搜集资料的时候锻炼学习能力，同时也警示学生不要过分沉迷于网络不能自拔，要学会控制，并且对自己进行反思。当然，在我们努力通过实例来证明和说服学生之外，还要尊重学生，维护学生的自尊心，积极引导学生参加一些有益身心的学习活动，培养学生健康的兴趣爱好，丰富学生的课外时间，这样才能很好地抵制不良上网等现象的产生。通过这样的教学，把理论知识与实际的生活联系到了一起，充分考虑了学生的实际情况，不管是对学生思想品德知识的学习，还是培养学生健康的兴趣爱好都有很大的帮助，能更好地促进学生健康快乐的学习知识和成长。
（3）教师要积极完善自己的教学手段。通过教学方法的创新，培养学生学习的兴趣，使学生的学习积极性不断提高。同时，教师要结合学生的基本情况，把握教材的内容，为学生建立有效的学习情境，促使学生主动参与到学习中来，通过这样有趣的教学活动，教师引导学生思考问题、分析问题和解决问题，培养学生的思维能力，调动学生学习的积极性，促进学生的成长和进步。
多媒体教学是提高课堂效率的一种有效教学手段，教师要熟悉多媒体教学，利用多媒体设备的特点，为学生展示更加准确、直观、易懂的教学内容，同时通过有声有影像的教学手段，培养学生学习思想品德课程的兴趣，调动学生学习的积极性。比如，在学习《隐私和隐私权》时，教师可以先利用多媒体为学生播放歌曲《小龙人》，熟悉而且欢快的音乐会马上吸引学生的注意力，然后教师通过这首歌来进行提问：什么是秘密？小龙人为什么要隐藏秘密？由此导入教学内容，一定会收到意想不到的效果。再如，《隐私和隐私权》的教学时，教师问：“隐私对于我们的生活重要么？”问题提出之后，教师让学生一起看一则新闻――安检中的透视眼，并请学生阐述自己的观点。这样利用多媒体的展示，把较为抽象难懂的思想品德知识更加具体，促使学生更容易地理解和掌握，收到事半功倍的效果。
内容丰富、形式多样的课外活动，可以使学生在课堂内所学的知识得到巩固和提高；同时，又能使学生将已学到的知识初步运用到实践中去，解决所遇到的一些实际问题；此外，课外活动还有助于学生扩大知识的视野，发展学生对各学科的兴趣和才能。思想品德学科可以开展辩论会、时事知识竞赛、法律知识竞赛、手抄报评比大赛、时政热点评析、社会调查等活动。这是对学生进行思想品德教育的重要途径之一，是促进学生全面发展的有效手段。比如，针对保护环境基本国策的内容联系新环保法的实施，组织学生开展环保法律知识竞赛和环保调查，这样做将课外活动与课堂教学有机地联系起来，能进一步深化课堂教学。
总而言之，在新课改的大环境下，思想品德的教学十分重要，为了促使学生能够更好地适应这个社会，教师要优化课堂教学，深入研究教材，把理论知识联系到实际生活中来，积极改进自己的教学手段，从而提高初中思想品德课堂效率。
参考文献：
［1］凌云程。提高初中思想品德课堂效率的途径［j］。课程教育研究：新教师教学，（09）。
［2］赵红亮。调动学生主观能动性，提高初中思想品德课课堂效率［j］。都市家教，2013（05）。
［3］车宝鸿。全面实行课程改革切实提高课堂效率：浅谈如何提高初中思想品德课教学的有效性［j］。中学生政史地：教学指导版，（10）。
［4］梁寅子。以生为本・静待花开：初中思想品德教学构建有效性课堂的探索［j］。新课程：上旬，2013（05）。
初中思想品德课实践教学模式探析篇五
心理学研究表明，情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。情境教学可以适用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境。
具体形式有以下几种：
（一）运用生动形象的语言情境。
思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。
（二）运用现代化教学手段创设情境。
情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。
（三）运用学生自身的表演进入情境。
学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。
（四）运用观察、演示进入情境。
在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示，小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观，心有所感。
（五）巧用插图、挂图进入情境。
在思想品德课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中，巧用插图或挂图，创设有静有动的.情境，使学生加深对道德要求的认识。
二、情境教学，可以促进学生行为动机的实践。
在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。
1．巧用自然环境进行情境导行。
在思想品德课教材中，有很多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，教师应结合教材内容和本班学生的实际，创设一定的情境，有目的地为学生导行，并使导行起举一反三，触类旁通的作用。如教学《与邻居友好相处》一课，就通过泉泉和龙龙两家和睦相处的故事导出你自己是怎样与邻居友好相处的？让学生从中受到启和教育，达到对学生行为动机的指导。
2．创设与道德行为相应的情境导行。
在导行教学中，不仅要密切联系学生的实际，而且要让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。如教学《学心要有恒心》一课，举出本班某个同学在学习上有恒心、有毅力，学习成绩又很好，再举出本班一个学习成绩较差且表现不够好的同学，就是否有恒心和毅力进行讨论，使学生在比较中不知不觉地受到教育。
总之，在思想品德教学中，运用情境教学不仅可以使学生对道德认识加深理解，而且可以培养学生的道德规范；使学生道德认识和情感得到巩固和发展，使学生的道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。。
初中思想品德课实践教学模式探析篇六
初中阶段是学生成长过程中的关键时期，也是心理健康发展的关键时期。在此阶段，学生初步形成了人生观、价值观及情感态度等一些心理特征。如果因某些因素导致学生心理上出现问题，将会对他的学习成绩和学校生活、人际交往等产生负面影响，最终可能造成终生的遗憾。因此，加强初中生心理健康教育是一件非常重要的大事。如何在思想品德教学中渗透心理健康教育呢？下面，笔者将结合自己多年来的教学实践，谈谈自己的做法。
一、创造良好的课堂心理环境，营造和谐的课堂氛围。
和谐、融洽的师生关系直接激励着学生的学习情绪，进而有利于提高教学效果。为此，在平时的课堂教学中，我采用多种方法创设了民主、平等、和谐的课堂氛围，不以权威者的形象出现在学生面前，允许学生动摇自己的“权威”地位；通过我自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任的情感信息，使学生感到教师可亲可爱，并营造一种充满真情与关爱的氛围，让学生受到情的感染、爱的激励，得到美的享受，在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足。这样，学生对老师有了亲近感，他们体验到受教育是快乐的'，从而主动参与学习、敢于争辩，最终学生的思维得到内化，潜能得到发展，情感更加丰富，心理更加健康。
二、挖掘教材的心理教育因素，触动学生心灵深处。
初中思想品德教材处处渗透着心理健康要素，教师只要对课本内容加以梳理，即能挖掘出教材中蕴含的心理健康教育内容。
例如教学《珍爱生命》一课时，我让学生体会生命的来之不易，感受生命的精彩，从而更加深刻地体会自己存在的价值，有利于学生树立正确的生命观，学会珍惜自身生命的同时更要主动去关爱他人的生命安全。再如《珍惜新起点》一课，让学生认识到怎么样才能使新建立的班集体更加有凝聚力、同学之间怎么相处等等，进而更好地处理自己与他人、个体与集体的关系，尽早养成尊重他人、服从集体的优良品质，为自己的中学阶段缔造良好开端。这样，通过细心挖掘教材的心理教学因素，逐步培养了学生积极健康的心理素质。
三、满足学生健康成才的需求，健全学生的心理体验过程。
在课堂教学中，我很注重诱发学生的好奇心、求知欲，进而激活学生的学习动机。我在思品课教学中，根据本学科的内容特点，改进教学策略和方法，使学生能够愉快地、兴趣盎然地学习。对于能够给出正确结果的学生，我会给予充分的肯定，让他们体会到成功的喜悦，增强他们学习的积极性；对于通过思考但解答中仍有不足之处的学生，我会先肯定他们解答中的正确之处，然后用鼓励性的语言，如“你可以从某某方面来继续考虑”、“请你再……你一定会想出来的”等，而不是轻易地否决他们，以致于使这些学生的思考过早地结束；对于学生中新颖、简洁的回答，则可以用“你的解法很棒”、“老师还没有想到这种解法”等话语来激励学生，让学生有一种自豪感。让学生感受成长的艰辛、享受成功的快乐，是我培养学生健康心理的常用做法。
四、注重合作探究的教学方式，培育学生健全的心理品质。
在思想品德教学中渗透心理健康教育，必须改变原有的教育教学方式，尽可能多地采用合作、讨论、探究、交流的新型教学模式，使整个教学过程在培养学生良好的个性心理方面起到积极作用。教学中，我善于利用教材内容的新异性、差异性创设问题情境，引起学生的认知冲突，激发学生的好奇心。例如：在教学《学会交往》的内容时，我就采用合作、探究的教学方式，让学生在讨论和交流的过程中发现友谊的重要、找到获得友谊的方法，逐渐懂得待人接物要平等、真诚，要理解、宽容。学生受该教学内容的影响，必将在合作探究的过程中更注意自己的言行，培育自身的心理自觉性。这不仅使学生加深了对内容的理解，掌握了交友的技巧，更为重要的是，还协调了同学之间的人际关系，丰富了学生的情感，这无疑对健全学生的心理品质起到了积极的作用。
五、化解学生的心理困扰，赋予学生心理自信。
俗话说“拥有自信心是任何事情成功的前提”，“没有自信便会失去一切”，因而，思品课教师要善于观察、了解和理解学生的情绪、情感，帮助他们解决心理顾虑和困扰。对于学生在学习中出现的疲劳、紧张、烦躁、厌倦等情绪，要善于因势利导地进行调适、疏导，并正确处理各种突发事件，使学生能较长时间地保持平静、愉悦的心态，从而有效地从事学习活动。在教学过程中，我注意对学习困难的学生进行个别引导，帮助其改进学习方法，提高学习技能与自信心，逐步培育其对学习的积极态度。中学生正处于青春期，也是思想、心理上的叛逆期和不良事件的高发期，教师务必要教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，教育他们要有坚定的人生目标和正确的价值选择，让他们相信“天生我材必有用”。
我的这些做法，都来自于课堂教学实践，期望我的做法能抛砖引玉，激起更多更美的浪花——“培养学生健全人格的方法之浪花”。
初中思想品德课实践教学模式探析篇七
摘要：新课改实行以来，在新课程改革理念的指导下，教师教学观念、教学思想不断更新，不断尝试新的教学手段及方法去完成新的教学目标，传授学生教学内容。让学生在初中思想品德课堂上通过亲身体验，参与到整个课堂教学中，从而提高思想品德教学效果。
关键词：思想品德；初中；体验式教学；参与。
受应试教育的影响，传统的思想品德课教学模式如“填鸭式”“一言堂”“说教式”等存在着教条化、教学方法机械、教学手段单调等弊端，课堂教学少有生气，过于枯燥乏味，学生积极性不高，不能充分发挥学生的主体作用。为了每一位学生的个性发展，教师必须转换角色，要根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，教师的角色是编剧、导演，也是演员，还可以是主持人、记者、裁判，这就需要思想品德课教学必须采用体验式教学方法。要想完成体验式教学，在教学中应采用多种教学手段，设置多种教学情景，演绎不同的角色。
一、当好“主持人”
中学生自我表现欲强，并且现在学校都采取多媒体教学，学生的思想很活跃，在课堂上爱发表自己的看法，为此我设计了一个板块“实话实说”。利用课余时间征集大家感兴趣的话题，学生提了很多问题，我感到学生心里的烦恼很多，就以《成长中的烦恼》为题，模仿“实话实说”栏目，我当主持人，就学生普遍关心的话题开展活动：（1）什么样的学习方法最好？怎样提高学习的效率？（2）对异性同学有了特别的好感怎么办？（3）与父母发生冲突该怎么办？（4）情绪时好时坏怎么办？学生的热情相当高，大家踊跃发言。课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍意犹未尽。
二、当好“编剧”“导演”
1.小品是一种喜闻乐见的文娱形式，在思想品德课中引入小品表演，能让同学们在笑过之后有所思考，有所感悟，更好地理解教材中的知识。如，在教学《爱的冲突》这一课时，我根据书上的图画和心灵导航的内容编写一些情景，要求学生情境再现，让他们推荐有表演能力的人来表演，四组展开竞赛，评出优秀表演奖，学生的热情很高，个个踊跃参加，积极出谋划策，在台上表演的学生的诙谐的表情引得同学们哈哈大笑，每组的学生不断地为本组的`同学喝彩加油，这样不仅让学生掌握了书本知识，而且还培养了学生的表演能力和集体荣誉感。
2.让学生当老师。教学是教师和学生的双边活动，对于一些适宜学生理解的教材，让学生自己去琢磨，去探索原因，去收集资料，分小组准备课件再上讲台当小老师把它讲出来，老师当好导演的角色，精心指导，认真评价，适当补充，概括总结。如在开展活动课“从身边的变化看改革开放”时，我就采取这样的方式较好地完成了教学任务。
三、当好“裁判”
结合学生活泼好动的特点，上课时，我会紧扣教材，开展一些游戏活动，老师充当裁判的角色，以提高学生的学习兴趣。如：讲《磨砺意志》时，要求学生收集有关的成语，做一个成语接龙的游戏，我当裁判，把学生分成四大组，依照顺序每组每次一人发言，看谁接得好接得快，接不上的一组被淘汰。在比赛中，学生既理解意志的内涵，又掌握了不少的词语，还体现了学科的渗透；通过收集资料提高学生综合整理、理解运用的能力。
参考文献：
［1］邹玉环。体验式教学在初中思想品德课中的运用［d］。首都师范大学，.
（作者单位重庆市綦江区打通中学）。
初中思想品德课实践教学模式探析篇八
思想政治理论课实践教学的形式是其教学宗旨和内容的反映，是以理论教学为基础、寓教于“行”的教育过程和教学方法。实践教学强调通过具有创造性和实践性的主体活动形式，激励学生主动参与、主动思考，使其主观世界得到感性的再教育和主体能力的不断优化过程。帮助大学生们提高能力是思想政治教育的应然任务，这个目标的顺利实现离不开有效的实践教学形式。恰当的实践教学形式会增强思想政治理论课教学的感染力和吸引力，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，不断提高认识问题、分析问题和解决问题的能力。
思想政治理论课实践教学可以结合学校的不同条件和特点采取不同的实现形式，一切有助于提高教学实效性、由学生广泛参与的教学形式都应当纳入到思想政治理论课的实践教学中来。社会实践、课堂实践、科研实践是实践教学的三种最基本、最主要的实现形式，社会实践贴近生活实际，课堂实践方便学生参与，科研实践训练学生运用理论分析问题、解决问题的能力，三者相互补充、相互促进。
按照中共中央、国务院16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出的“坚持政治理论教育与社会实践相结合”基本原则，我国各高校正在积极探索、尝试富有特色的实践教学体系。我们应该将行之有效的做法和带有前瞻性的经验总结出来，在国际化、信息化、多样化、大众化的发展态势中稳步推进思想政治理论实践教学建设。
一、实践教学的常态化规范化设置。
目前，高校思想政治理论课实践教学面临的最大问题是常态化、规范化、制度化建设问题。很多实践教学的形式和内容因为缺失常态化和规范化而流于形式、半途而废，实践教学的效果难以保证。实现思想政治理论实践教学的常态化、规范化已经成为十分迫切的现实要求。
（三）要成立教学领导体制。高校应该成立由学校领导亲自挂帅的、相关职能部门和思想政治理论教研部共同组成的领导小组，为实践教学的开展提供有力的组织保障。
实践教学还要体现思想政治教育的发展规律，为大学生四年制定整体实践能力培养目标体系，结合不同的年级、专业开展内容充实、形式多样的实践教学模式。学校要为思想政治理论实践教学规定一套完整的质量监控和效果测评的体系，并通过定期检查汇报会、经验交流会、总结报告会等方式不断推进实践教学的进展。
二、实践教学与过程考核相结合。
为了确保实践教学的效果，按照思想政治理论课程建设的基本要求，应该对实践教学过程和结束后进行必要的、认真的考核。考核的方式与方法本身就是一项长期、复杂的系统工程，既要注重结果，更要突出过程。这是因为，一方面，思想政治理论教育经由实践教学的效果不一定以直观、简单的方式展现或者在短时期内表现出来；另一方面，由于实践教学的内容和方法存在差异，因而针对其效果也无法制定统一的量化考核标准，要结合不同的实践过程进行区别对待。对实践教学的过程进行考核，至少应该包括以下两个方面：
（一）对学生参与实践教学的程度、过程中的综合表现和实践报告或总结的完成质量进行考核。思想政治理论实践教学的形式是多样的，应该依照不同的实现形式采取不同的考核标准。将课堂内的讨论、演讲、辩论、读书任务、论文撰写等活动的完成情况记入平时表现，平时成绩占总成绩的比例至少在30%以上；校内参与的专家讲座、社团活动、研讨小组等，可依照次数适当充抵部分学分；校外的社会实践、参观走访、调查研究、独立研究及其汇报总结，可转换为相应的学时和学分。逐步将实践教学活动考核量化的具体标准确定下来，在实践教学的组织、方法、评价等方面形成科学的、规范的、可操作性的运行机制。
（二）对教师是否进行认真的准备与落实、教师对学生是否提出了明确的要求和指导、是否对实践状况进行必要的评价和总结进行考核。在思想政治理论实践教学中，教师经常对自身角色定位不明，要么存在“包办”的现象，即从活动设计到开展、再到总结、汇报，都体现着教师的主体角色；要么存在“放羊”现象，即放任自流、不加指导、不予管理、对活动的结果敷衍了事。教师在实践教学的过程中，实际上是学生的组织者、参与者和咨询者，要重视和突出学生的首创精神和主体地位。教师要善于督促学生自主学习、独立思考，而不是取而代之，更不是听之任之，否则就失去了实践教学的意义和作用。
在实践教学的过程考核中要体现个性化指导的基本原则。大学生作为受教育的个体，其对问题的把握程度和个人的能力素质是参差不齐的，不能够用单一性、统一化的标准进行衡量，要突出学生的个性特点、因材施教。例如，有的学生思辨能力强、善于表达，可以多鼓励他们参加与语言有关联性的实践活动；有的学生性格内向、喜欢独立专研，可以鼓励他们多参与科研类的调查研究；有的学生很喜欢另辟蹊径、不走寻常路，可以鼓励他们从事创新类的实践活动等等。对待实践能力较弱的学生，要给予特殊的鼓励方式，让他们看到自身的价值，增强敢于尝试的自信和勇气；对待实践能力很强的学生，要适当提高考核的标准，要突出他们的全面性发展。思想政治理论实践教学要不断围绕学生的发展状况和发展特点下功夫，才会真正取得实效性的进展。
三、实践教学与bb系统等新式教学手段相结合的全面提升。
互联网时代的到来和现代信息技术的突飞猛进为思想政治理论教育提供了更广阔的发展空间，实践教学势必要与新式的教学手段相结合，改变传统相对理论化、呆板的教学模式。新式的教学方法不断更新，从多媒体技术的简单应用，到互联网空间的熟练操作，学生和教师都在感受着新技术时代的节奏与气息。建立公共邮箱、制作网页平台、创建聊天空间、公开博客信息，这些都是增进教师与学生交流和沟通的平台，有助于思想政治理论教育的日常开展，很大程度上提高了实践教学的实际效果。blackboard电子教育平台（以下简称bb平台）是一套新式的、有效的网络教学辅助平台，已经成为部分高校思想政治理论教育工作者得心应手的现代教育工具。它是一种功能强大、高效的网络教育环境，集声音、图像、文字为一体，可以突破时间和空间的限制，是课堂教学的有效延伸和有益补充。
思想政治理论实践教学形式的开展、过程的监管、效果的评定都可以在bb教育平台上有序进行。教师可以集中精力设计bb平台的各个板块，集中优势资源，引导学生有序自主学习；可以为不同的学生或学习小组发布适合他们的教学路径，将课程内容、讨论区、作业和测验题安排给特定的学生，真正实现因材施教；还可以建立论坛，延续课堂教学的话题或者社会调研的心得体会，展开自由讨论，使学生们从被动式接受教学转变为探究式研讨教学，全面提升学生分析问题和解决问题的能力。bb教育平台还可以为不同学校间搭建良好的沟通平台，实现学术交流、互介经验、专家授课等等，不断交流实践教学方面的阶段性成果，凝聚思想政治理论课程建设的集体智慧。
当然，任何教学技术手段的实施，其最终目标都是使学生获得知识、形成相应的技能，教学技术发展和应用的最终趋势和方向也要始终围绕这个目标进行。思想政治理论课教师要根据根据学生的不同特点和学习的不同阶段，灵活运用教学辅助手段，全面提升驾驭技术的经验和能力，切实为学生的成长成才创造条件。
初中思想品德课实践教学模式探析篇九
近年来，为了增强思想政治理论课的实效性，很多高校相继尝试了多媒体教学、网络教学等教学模式。经过实践，思想政治理论课创新重点应主要集中在以下两个方面：
首先，高校应根据实际情况，选择可操作性强的教学模式。改革后的教学模式，大多以开放式的教育为基础，以先进的媒体技术作为平台，使得教与学不受时空限制。这样一来，学校需要购买相关教学软件和设备，教师需要熟练掌握相关技术，学生就需要利用电脑等设备，通过网络观看视频，做作业，考试，这些条件同时具备其实是很难实现的。因此，完全依赖于这类教学模式并不是最佳选择，改革创新的`重点应考虑到几种教学模式相结合的方式，以缓解软硬件设施不成熟带来的教学障碍。
其次，要集中发挥各种教学模式的优点，关注教改后师生对教与学效果的反馈。因此，选择一种或几种有效的教学模式，最终能够真正使学生的学习更加自主，经过改革创新，提高教学的实效性才是关键。各种教学模式在实施的过程中体现出各自优势的同时，也都或多或少地暴露出一些缺陷。例如，学习者进行网络自主学习时更容易集中注意力，优质资源可以不受区域限制而共享，使学习更加自主。但长时间的网络学习仍然会使学生产生腻烦心理，在自主学习过程中也会出现找人代劳等现象。学生学习过程繁琐，学习效果并未得到改善。教师反馈结果也不理想，这就促使我们将改革创新的重点再次集中于对多种教学模式的高效融合上。
从以上对思想政治理论课教学模式创新实践及创新重点的分析看，首先，教与学的主客观原因导致了高校学生认为思想政治课程涉及的内容官方且空洞。很多教学改革都没能使学生对课程本身产生兴趣，要通过教学模式创新使学生从思想上重视这类课程是难点之一。其次，新的教学模式在具体实施的过程中，恰到好处地将教学内容融合在教学进程的各个阶段并使整个教学过程深入人心，让学生真正意识到思想政治理论课对个体成长发展的的作用更是难上加难。因此，如何能集中有效地发挥各种教学模式的优势，将先进的教学理念和教学方法融合在思想政治理论课的全部教学过程，真正发挥这类课程的实效性，是所有思想政治理论教师和教育工作者需要继续研究、创新和思考的问题。
初中思想品德课实践教学模式探析篇十
作者简介：吕春艳（1980-），女，山东烟台人，硕士，广州体育职业技术学院，副教授，研究方向：思想政治教育。
实践教学，是马克思主义认识论在思想政治教育中的重要体现，是高校思想政治教育教学的重要环节。由于高校思想政治教育教学的目的不仅仅是传授理论知识，而是要使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定共产主义理想和社会主义信念，树立为国家的改革开放和现代化事业献身的信念。所以高校思想政治教育实践教学问题，成为人们普遍关注的问题。
虽然国家、教育部非常重视实践教学，但是现实中高校思想政治教育教学，并未普遍实施实践教学。即便有所谓的实践教学，也是模式陈旧、毫无新意，内容零星、不成系统等，已不适应时代的发展。本科院校尚且如此，高职院校的情况又会如何呢？为此，课题组对广州市5所高职院校师生专门进行了思想政治理论课实践教学问卷调查。根据课题组的调研我们发现，高职思想政治理论课实践教学也存在着很多尚未解决的问题。
一、调查的基本情况。
在方法和对象上，本次调查采取了抽样调查的方法，随机抽取了广州地区5所高职院校的师生进行了调查。本次调查主要采取发放调查问卷的方式，共发放学生问卷580份，回收有效问卷500份，有效回收率86.2%；发放教师问卷50份，回收50份，有效50份，有效率100%；统计数据采用spss软件进行统计分析和处理。在调查内容上，主要包括五个方面：一是被调查者的基本情况；二是调查教师对实践教学的把握情况；三是调查学生对实践教学的认知情况；四是调查实施实践教学的效果如何；五是调查学生对实践教学的态度和建议。
二、调查结果及分析。
1.教师对实践教学的把握情况。第一，教师实践能力需要进一步提高。在对实践教学在思想政治理论课教学中的重要性问题调查时，80%的教师认为很重要，10%的教师认为无所谓，10%的教师认为不重要；在对教师实践教学的选择意愿调查时，85%的教师愿意实行实践教学，5%的教师认为无所谓，10%的教师不愿意实行实践教学。通过数据我们发现其实大部分教师能够认识到实践教学的重要性，()也愿意在教学中实施实践教学。但调查数据也显示，现实中75%的教师在讲授思想政治理论课时没有实践教学，20%的教师实践课内容仅局限于课堂的讨论、演讲、唱红歌和观看政论片等。思想政治理论课实践教学要求在实践教学过程中提高学生对思想政治理论知识的认知度和认同感，不仅要求老师具有渊博的理论知识，还要求教师具有较强的实践动手能力。但很多高职院校的老师都是具有高文凭却比较年轻的“三门”教师，即从家门到大学门再到高职院校门。他们基本没有了解社会、接触企业，其实践能力和动手能力均不高；另外，一些教师的学科背景也比较单一等。这就导致了他们在实践教学过程中力不从心。所以很多教师虽然认同实践教学很重要，但却在教学过程中没有进行实践教学。第二，教师数量不足缺乏实践教学热情。在对专职思政教师数量进行调查时，发现80%的学校师资力量不足，需要聘请校内和校外兼职教师。同时，也发现一个很有趣的现象，虽然本校教师数量具有较大缺口，但数据显示，有近40%的老师还会选择在其他院校兼职上思想政治理论课。因为在校外上课课酬要比在校内多，所以在生活的压力之下，不得不选择在其他学校多上点课。在对“你在校外实践活动中最担心的问题”进行调查时，100%的教师选择了安全问题。学生校外安全保障问题是个很复杂的问题，这也是很多教师热情不高不愿意组织学生外出参加社会实践的一个重要原因。第三，教师实践教学存在着随意性。在对学校是否成立了专门的实践教学教研室进行调查时，100%的教师选择了“否”。思想政治理论课实践教学普遍存在随机性、随意性和效果不理想的问题。学校没有制定统一的实践教学计划、教学大纲和教学内容，而是将教学任务交给任课教师，由他们自己组织所授课班级的教学任务，所以教学过程会因人因时而变，效果也是因人而异，随意性较大。
2.学生对实践教学的认知情况。第一，实践教学流于形式。在对“你对思想政治理论课实践教学了解的程度”进行调查时，只有5%的同学选择了“很了解”，34%的同学选择了“比较了解”，61%的同学选择了“不了解”。这一统计数据说明很多高职院校的思想政治理论课实践教学形同虚设。在对“你对思想政治理论课实践教学模式（体系）熟知程度”进行调查时，仅有3%的同学回答很了解，20%的同学回答较了解，50%的同学表示仅仅听说过这一概念，而27%的同学则表示他们从未听说过。这一数据不仅说明学生对“思想政治理论课实践教学模式”这一概念非常陌生，而且也说明我们的实践教学工作做得不够深入、浮于表面和流于形式。第二，实践教学内容没有创意。在对学校思想政治理论课实践教学内容满意度进行调查时，3%的同学选择了“满意”，90%的同学选择了“不满意”，7%的同学选择了“无所谓”。究其原因是实践教学内容主要集中在课内，极少有校外实训，而且实践内容也比较枯燥乏味。在对思想政治理论课实践教学内容进行调查时发现，绝大多时的实践内容也是仅仅局限于观看爱国主义教育影片、演讲比赛、辩论赛等等，由于实践内容的陈旧也就失去了对学生的吸引力，大多数是在走过场。第三，实践教学参与人数少。
学生参与面不够广泛，主动性发挥不够充分。主要表现在：参加社会实践的人数不够多。大部分参加实践活动的学生最终又都集中到学生干部、学生党员等群体，忽视了广大普通学生的实践要求，重点轻面，忽视了大部分学生成长成才的需要。另外，一部分学生宁愿待在宿舍睡觉、玩游戏也不愿意参加实践活动。在对大学生很少参加或者不愿意自觉主动参加思想政治理论课实践活动原因的调查中，45%的大学生认为实践教学活动的内容、形式不够新颖，缺乏新引力；25%的学生认为理论教学与实践教学联系不紧密；10%的学生认为思想政治理论课教师与学校有关部门缺乏有效沟通，对实践教学活动的要求和安排不具体；20%的同学认为实践教学资源不足。第四，没有实践教学考核体系。在对思想政治理论课有无实践教学考核方式进行调查时，发现只有2%的同学选择了“有”，其他都选择了“没有”。在问道“具体考核方式是什么”的时候，这2%的同学也回答得五花八门。可见，目前在很多学校其实是没有明确的实践教学考核体系的。即便有，也是不成体系具有很大的随意性的。所以，学生对要不要参加实践活动也就无所谓了，对于考核也是应付了事，或者抄袭同学的，或者在网络上复制粘贴了，完全失去了实践教学的有效性。
3.实施实践教学的效果的调研情况。开展实践教学的目的是要引导学生走出课堂，走向社会，通过与中国特色社会主义事业的伟大实践进行“零距离”接触，深刻体会马克思主义理论及其最新理论成果在推进社会进步中的强大生命力；通过实践体验来进一步理解理论、验证理论，使理论知识真正入脑入心，使学生做到真学真懂真用。获得好的教学效果是所有教学的出发点和归宿点，实践教学也不例外。但通过调查我们发现思想政治理论课的实践教学效果并不太理想。调查发现，很多学生认为思想政治教育课就是宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等，宣讲中国共产党的历史功绩，但这些好像跟自己的现实生活联系得不太紧密，所以容易产生一种学习无用论的想法。因此，在实践教学中，应该既要坚持马克思主义的基本原理、理论、观点、立场、方法，又要解放思想与时俱进，跟上时代和社会实践的发展。在问到“你对思想政治理论课的实践活动满意吗”，80%的学生选择了“不满意”；在对“不满意的原因”进行调查时，大多数同学的回答是“实践活动基本是走马观花、形式主义”、“雷声大雨点小”、“有始无终”、“实践教学形式单一”、“没有校外实践，基本是课堂实践，没有意思”、“基本是看政论片、爱国主义教育电影”等等。在调查中发现不是学生不喜欢上思政课，而是不喜欢老师“满堂灌”的教学方法，以及在实践课中老师“包办一切”的做法。
4.学生对实践教学的态度和建议。在对“思想政治课理论课时与实践课时的比例最合理问题”进行调查时40%的同学选择了“1∶1”；20%的同学选择了“2∶1”；22%的同学选择了“3∶1”；18%的同学选择了“4∶1”。由此可见学生比较喜欢上实践课，我们应该提高实践课的课时比例。在对“你最感兴趣的实践活动”进行调查时，35%的同学选择了“在老师的带领下到教学实践基地进行考查”；28%的同学选择了“参观革命教育基地”；18%的同学选择了“开展社会调查”；10%的同学选择了根据所学知识，自制课件，“上讲台授课”；5%的同学选择了“演讲、唱红歌比赛”；4%的同学选择了“观看爱国主义教育影片或政论片”。所以，同学们比较喜欢走出课堂、走出校园。从调查结果中我们发现，相比较理论课学生更喜欢实践课；对于实践课学生们更倾向于能够给他们带来增长社会经验的校外实践。
通过本次问卷调查我们发现，近几年思想政治理论课实践教学虽然得到了教师和学生们的认可和重视，取得了一定的成绩，积累了一定的经验，但是实践教学的实效性、系统性和科学性等问题还有待于进一步的深入探讨和研究。
初中思想品德课实践教学模式探析篇十一
《礼记学记》有云“亲其师，信其道”。在高校思想政治理论课的教学过程中教师是关键，学生对教师的信服程度直接影响着教学效果。而学生对教师的信服程度又取决于教师的水平及其投入情况，其中情感的投入则最为关键。首先，面临改革开放以来经济大潮的冲击，拜金主义、享乐主义等腐朽的思想已经渗透到我国的各个领域，高校也不例外。在这种环境下一名高校教师，尤其是思想政治理论课的教师的政治信仰经受着前所未有的巨大拷问。试想，如果一名丧失了马克思主义信仰的教师去讲授高校的思想政治理论课程，必然难以对自己讲授的内容投入感情，而只把课堂教学当成自己谋生或谋利的一个手段，那么这种脱离了信仰和情感的讲授方式不仅不能感染学生，甚至会让学生觉得虚伪和厌恶，甚至动摇学生的政治信仰。其次，某些高校思想政治理论课教师认为，只要在课堂上把理论知识讲全、讲透，就完成了任务。殊不知教师除了传授知识，还应当经常与学生交流，无论是表扬还是批评，对学生来说都会产生一种情绪体验。而长期以来，思想政治理论课教师上课来，下课走，忽略与学生课堂尤其是课后的情感交流，学生有感情的困惑、生活的困难、社会交往等问题不能得到及时有效的沟通和解决，导致学生产生情绪、情感的变化，也造成师生间缺乏情感基础，从而不利于教师对学生进行思想和行为的正确有效的引导，难以达到良好的教学效果。
情感教育就是要突出情感在教育中的作用。笔者认为，如果能在高校思想政治理论课教学中植入情感教育，不仅能调动学生学习的兴趣更能塑造学生良好的道德品质，营造温馨的学习氛围。
(一)运用情感教育能调动学生的学习兴趣。
白居易《与元九书》中曰:“感人心者，莫先乎情”。情感对人类的行为具有巨大的推动作用。在高校思想政治课中运用情感教育，把原理和概念寓于情中，能激发学生对这门学科的浓厚兴趣。教师应本着贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学生当下的原则，关注学生目前的情感指向、关注热点，进行有针对性教学，建立马克思主义理论及党的方针政策和这些热点问题、生活实际之间的联系。结合学生自身生动鲜活的事例把道理讲清讲透，真正做到以理服人。同时，我们还应时刻关注学生的情感变化、思想动态，及时地用马克思主义的理论，用通俗易懂的语言为学生解决生活的困境、解答思想和情感上的困惑，使学生了解到思想政治理论课不单纯讲授枯燥的理论，更可以用于解决生活中的实际问题，指导自己身心健康发展，这是一种科学的、高级的思考方式，从而发自内心地喜欢这门学科。
(二)运用情感教育塑造学生美好的道德品质。
情感是具有感染力的，情感因素是个人道德品质形成的重要中介，因此，思想政治理论课教学既要重视理论的启迪作用，又要重视情感的激励作用。真正发挥思想政治理论课塑造学生良好的道德品质、引领学生健康成长的作用。要调动学生的情感，令其感动，首先教师就要感动，用自己的热情把情感教育贯穿到整个教学过程中，以此感染学生，引起学生情感的共鸣，让学生深刻体会对先进人物的敬佩，对于社会丑陋现象的厌恶等情感，从而塑造学生良好的道德品质。思想政治理论课教师在课堂中要积极运用情感教育，善用情感教育，以此有意识地引导学生对于人和事进行正确的分析和判断，引导学生感悟真、善、美、假、恶、丑，从而塑造学生完善的人格，使其健康成长。
(三)运用情感教育能营造良好的学习环境。
如前文所言，高校思想政治理论课教师不仅要传授知识，而且应成为学生们的“导师”，这双重角色要求教师应当具有渊博的理论知识和坚定的马克思主义信仰，这样才能热爱所教课程，感染所教学生，在教学过程中理直气壮的引导学生。通过授课内容，让学生进一步认识到，在马克思主义理论的指导下，我国发展的如此繁荣和富强，为学生们创造了良好的学习和生活条件，逐步坚定他们对马克思主义的信仰，使我们更有责任为国家和社会的发展贡献自己的力量。同时，教师还要发自内心的爱学生，与学生无论是在课上还是课下，都能平等的开展互动和交流，努力在教学过程中，使自己成为学生可信任的朋友，在潜移默化中感染学生，与学生实现情感共鸣。如此，学生会因为和教师的思想感情贴近，而乐于接受所讲的道理，从而由于喜欢思想政治理论课授课教师而喜欢这门学科。密切的师生关系自然能营造出温馨的学习氛围和良好的学习环境，达到以情感教育促进思想教育，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。
情感教育在思想政治理论课教育教学当中的作用只是其重要价值的一个侧面，而以此为出发点做好学生的政治教育工作，帮助学生健康成长才是其意义所在。这就要求思想政治理论课教师，本着情感教育的要求，无论是在课上还是课下，都要做到尊重学生、关心学生、信任学生，及时与学生沟通，当好学生的“导师”。
(一)教师要爱学生，关心学生。
爱是一个触碰心灵的过程，也是情感教育的首要因素。教育工作应始终充满爱，并让学生懂得爱、体会到被爱，并且做到关爱同学、关爱老师，这就触及到了教育的灵魂，达到了教育目的。因此，思想政治理论课教师应该主动地关心学生，让他们感受到来自学校的温暖;鼓励成绩优异的学生继续进取，帮助成绩不理想的学生改进学习方法，端正学习态度;了解学生生活，情感情况，并经常与辅导员沟通，交换学生信息，便于辅导员在奖学金评定、先进评选、党员发展等涉及到学生权利的方面做到公开、公平、公正。从而以真诚的关心、关爱，触及学生的心灵，提升学生思想道德素质，提升思想政治教育的实效性。
(二)教师要尊重学生。
大学期间正是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，有些学生心态不平衡、不自信，知行不统一，他们更希望得到家人、教师和社会的尊重、理解和关怀。尊重人可以给人极大的精神鼓舞，激发人的正总283期83能量。教师应该把尊重学生放在教育教学工作的.首位，以愉快的心情、和蔼的态度去教学，以平等待人的态度处理学生的思想、行为、教育与管理问题，同时根据学生的特点“因材施教”，让学生在轻松、愉快的氛围中接受教育，这是发挥思想教育实效的基础。
(三)教师要信任学生。
信任，是处理好人际交往、情感的重要纽带;信任是激励学生自省、自律、自强的金钥匙;信任是教育、培养、帮助也是激励。我们不能轻易给学生定性，要用发展的眼光看待学生，给学生以自信，相信每一位学生都有自我发展、自我管理的潜能，要着重思考如何激发和挖掘学生的潜能。避免学生失去信念、失去勇气、失去前进的方向;信任学生，就可以使学生鼓起勇气，勇于正视自我、勇于面对和战胜困难，信任是学生提高造就自我的精神动因。相信学生的自我学习和发展能力，学生终究要离开学校教师与父母而自立于社会，要善于发现学生的闪光点，努力为学生提供自我发展的平台，满足学生自我发展的欲望，使每一位学生都得到发展的契机，而不必包办一切，事必躬亲，相信学生的自我管理能力。充分相信学生、尊重学生，给学生留有广阔的自由发展空间，学生才能真正的成才、成人。
(四)教师要理解学生。
学生远离家人，身心又未完全发展成熟，对理解的需求尤为重要。理解可以给师生情感交流架构一座桥梁，是拉近与学生距离的法宝。当学生受到好评、取得好成绩时，要给予学生真诚的祝贺和鼓励，与学生分享成功的喜悦;当学生在学习上遇到困难时，要适时地给予理解、帮助、安慰、鼓舞，与学生分担挫折，使学生心里得到慰藉，感受到思想政治理论课教师不仅仅是讲课的教员，教师的体贴与关爱就在身边，将会使学生增加幸福感。综上所述，情感教育不仅是思想政治理论课教师完成课堂教学、实现教学目标的法宝，更是我们当好人生“导师”，提升学生学习兴趣，完善独立人格，树立正确价值观的有力武器。
初中思想品德课实践教学模式探析篇十二
二、制定了比较完整的实践教学体系。
为了使实践教学环节避免流于形式能够得到有效开展，我校制定了一套比较完整的实践教学大纲，对实践教学的内容与进度、组织形式、考核办法等进行了比较详细的规定。实践教学的学时占总学时的25%，明确列入教学计划和课表。授课教师在课堂教学中向学生明确指出实践教学是课程的重要组成部分，实践成绩占课程总成绩的比例为25%，使得学生明白进行社会实践的必要性和重要性，提高学生参与社会实践的主动性与积极性。每门课程的每一章基本上都有对应的实践主题和实践教学基地。学生必须对自己的社会实践过程留有记录，填写专门设计的社会实践考核表，指导教师根据该表反映出来的学生参加社会实践的广度与深度评定该生的社会实践成绩，并将成绩反馈给学生，对表现优秀的学生给予表扬和奖励，对那些没有认真进行社会实践的学生给予批评教育。教师指导、带领学生进行社会实践计入教学工作量，但具体工作量在实践教学环节结束后依实际指导学生社会实践的深度和频度而定，从而确保教师能以较强的责任心踏实有效地开展社会实践教学。
三、充分利用学校周边的资源，开展富有当地特色的社会实践活动。
四、以学生为本，多部门协作、采取灵活多样的社会实践形式。
教师带队的集体社会实践无疑是比较理想的社会实践形式，一年来我校组织的集体社会实践达700人次。组织集体社会实践活动时采取班级全覆盖、班内抽取部分学生、平时认真上课的学生优先的挑选原则，对实践进行全程录像，活动结束后制作成光盘，分发到班，让那些没能参与集体实践的学生也能有部分的临场感受，激发他们自己在方便的时候自行前去社会实践。思想政治理论课的授课学生的每学期都多达数千人（我校级新生近7000人），考虑到经费、安全、实践单位的接待能力等限制因素，大部分的学生还只能是在教师的指导下自己去进行社会实践。这就要求有相应的激励措施促使未能参与集体社会实践的学生主动去进行社会实践。在明确社会实践的课时和成绩所占的比例高达25%之外，还需要有其他措施的配合。鉴于学生自己进行社会实践需要有合适的地方和时间，我校与共建单位达成协议，我校学生可以在自己方便的时间凭学生证自行到我校的任一实践基地进行社会实践。考虑到深入的社会实践可能需要较长的连贯时间和比较熟悉的素材，我校推荐学生利用学期中的国庆、五一长假、寒暑假进行社会实践。在每次放假前，任课教师都向学生推荐一些实践主题并指明进行实践的具体方法，在假期结束后上交社会实践考核表，教师批阅后评定社会实践成绩，然后再评定课程最终成绩，载入学籍档案。
社会实践不合格的学生不能参与评奖凭优。这样确实增加了教学管理的工作量和难度，但给学生确实去进行实践提供了很多便利。思政部还和校团委合作，把思想政治理论课的社会实践和结合起来，拟定大学生暑期社会实践的主题并给予必要的实践指导，学生在暑假进行该主题的社会实践，开学后上交实践报告，思政部组织批阅实践报告，评定成绩，该成绩作为评定该学生思想政治理论课（一年级学生为基础课或概论课，二三年级的学生为形势与政策课）的社会实践成绩的重要依据，优秀的实践报告还将进行表彰，结集印刷成书。
初中思想品德课实践教学模式探析篇十三
会计专业实践与理论相结合教学模式研究全文如下：
会计是一门专业性很强的课程，其专业性质决定了学生必须具备较强的实操技能。为了给社会输送更多的高级应用人才，会计教学必须走理论与实践相结合之路。在实际教学中，如何理论与实践并重，培养对社会有用的实用型人才成为教学难点。本文结合会计教学经验，对会计专业实践与理论结合的教学模式展开探索。
一、采取实践与理论相结合模式对会计教学的重要性。
参加实践对会计专业具有重要意义，在会计教学中，应该鼓励学生亲自接触会计实务，通过处理凭证、账目、报表等财务问题，将专业知识与社会实践结合起来，达到融会贯通的教学效果，培养能够与社会接轨的专业会计人才。
然而，会计行业具有信息安全和保密的特殊性，这使得学生的校外实习通常难以深入，学生通过实践获取经验的进程受阻，可能导致会计教育中理论与实践相脱节。因此，在会计教学中，创新实践与理论相结合的方法，有利于培养学生运用会计理论以及解决会计实务的能力，培养真正懂理论又熟悉会计实务的应用型人才。
二、会计专业实践与理论相结合教学模式研究。
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》的精神，在会计专业教学中，应注重实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才模式。笔者认为，对实践与理论相结合的教学模式也应该就此展开，将理论基础知识与课外实践相结合，并不断创新实践方式。
1.会计基础课程与校内实践相结合。
校内实践教学主要是与会计基础课程相配合，用于巩固课堂知识。会计基础课程是学习会计专业的入门课，教学质量的好坏与后续专业课程的教学密切相关，校内实践包括课堂实践与校内模拟实验室实践两部分。
(1)课堂实践。
课堂实践是与课堂教学相配合的，与对初学基础课程的学生来说，可能会觉得有关会计的原则、假设和理论等知识相对抽象，这就需要与课堂实践相配合。例如，对于《基础会计学》或《初级会计学》中的“会计分录”章节，这部分内容是为后续的“记账凭证”教学打下基础，如果在教学之初，就能够进行针对性的模拟训练，通过幻灯片或实物的方式，向学生们讲授原始凭证、记账凭证等填写方法，同时通过课堂实例演练巩固知识，迅速与实践环节结合起来，则学生在对以后的“记账凭证”学习中，也能够较快掌握更深入的知识点。
(2)校内模拟实验室。
校内模拟实验室是对课堂实践的拓展和延伸，主要是阶段性的岗位模拟实习。会计课程的教学中，会根据实际情况安排一定的实习期，配合会计课堂知识，根据相关知识的会计岗位需要，进行针对性的技能训练。校内模拟实验室内，可以让学生模拟分岗实习，根据岗位和职责划分，制定实习任务书，以企业中实际进行的经济实务为例，模拟企业内部会计工作，可以一人一岗，也可以一人多岗，或者模拟轮岗实习，提升不同岗位之间的沟通和协调能力。另外，还可以结合企业的财务内控制度，让学生自己分析和解决问题，制定财务报表，处理财务数据，针对课本中的专项知识进行训练，使得学生对所学习到的基础知识通过实践尽快消化，为学习更深入的专业课程打下基础。
2.会计专业课程与综合模拟实践相结合。
进入专业课程学习后，会计知识的相关概念将更加的抽象，通过模拟实践能够帮助学生更加形象化的理解专业知识。一般在会计专业知识结束后，会安排约2个月的综合模拟实践时间，与此前的课堂实践和校内模拟实验室相比，综合模拟实践更加注重对会计流程的把握和实际能力的锻炼，一般选择某个实际企业完整的会计实务，包括建账、编制报表、资料分析等一系列过程，以及一些实际工作中可能遇到的较为复杂的问题和业务。
通过综合模拟实践，结合企业实务，使用仿真的实验材料和工具，充分利用学校搜集和掌握的资料，让学生接触到原始的发票、账簿、报表、凭证等会计资料，学校根据所教学的专业知识情况，为学生布置综合模拟实践任务，学生仿佛身处实际的工作环境中，能够针对一段时间所学习的理论知识进行消化总结，对会计核算工作取得全面、直观、系统的认识。
此外，综合模拟实践中，应注重会计电算化与纯手工处理相结合。随着专业财务软件的普及，电算化在辅助手工作账方面发挥着日益重要的作用，因此，对学生的实践教学中，应该注意对会计电算化操作能力的锻炼，有条件的学校还应该鼓励学生参加相应的职业资格证书考试，为学生踏入工作岗位做准备。
3.会计应用知识与校外实践相结合。
会计是一门操作性很强的专业课程，课堂实践和综合模拟实践完成后，需要组织学生参加实习基地实践和顶岗实践，进入真正的会计工作环境。学校可以选择若干财务制度成熟规范的企业，与之建立合作关系，作为实习基地，以分批分期的方式选派学生入驻实习，学生通过实际工作环境观摩和学习，掌握到更多的会计实务，提升实践和操作技能。
顶岗实习是学生完成会计专业知识学习后，实现实践与理论相结合的最好途径。通过校企合作，以师傅带徒弟的方式，让学习参与会计实践，体会出纳、稽核、成本核算等会计相关工作岗位的实际操作，帮助学生完成从校园到工作岗位的过渡，实现理论与实践的融会贯通。
三、结语。
探索实践与理论相结合是会计专业教学永恒的主旋律，结合多年的教学经验，分析当前会计专业教学的现状，本文总结出“理论教学―课内实践―模拟实验室―综合模拟实践―实习基地实践―顶岗实习”的教学模式，旨在构建多元化、全方位、校企合作、产学结合的良性教学体系，帮助学生掌握到更多的会计实务，成为真正对社会有益的应用型专业人才。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/13038754.html】
