写作是一种表达思想和情感的艺术，它可以帮助我们更好地理清思路和提升自己的表达能力。保持积极的心态和对自己的信心，可以克服困难和挑战。掌握这些技巧和方法，可以让你的文章更有吸引力和说服力，更容易获得读者的认可和赞赏。
论小学语文课堂教学艺术篇一
（樊长春刘国兴湛江赤坎爱周中学湛江524034）。
就教育的理论来讲，提高教学质量的关键（中心环节）是上好课。为达此目的，必须以现代化教育理论为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，同时还要善于灵活运用各种教学方法。
教学活动，具体到每一堂课，它总有一定的主题的，该讲什么，该达到一个什么样的目的，上课之前应心中有数。“题外话”，“课外话”顾名思义，就是“题外之话”、“课外之言”。从时间上来说它们属于课外、题内，从内容上来说，似乎关关系不大，却藕断丝连。
“一年之计在于春，一日之计在于晨。”在新学期第一堂课上，有位老师的第一句话如是说，“德国有位思想家曾说：‘时间的步伐有三种：未来姗姗来迟，现在象箭一般飞逝，过去永远静立不动。’希望同学们把握如飞的现在，有计划地去安排时间，刻苦、勤奋地学习。下面，请大家打开新课本……”这段“开场白”，精彩、简炼，富有鼓动性和启发性。它虽与接下来的新课没有多大联系，时值上不到1分钟，但它的作用是不言而喻的。在新学期、新学年的开始之际，肯定比平时板起脸来作思想工作要强。
法布尔的说明小品《蝉》，写得相当感人。“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。我们不应该讨厌它那喧嚣的歌声，因为它掘土四年，现在才能够穿起漂亮的衣服，长起可与飞鸟匹敌的翅膀，沐浴在温暖的阳光中。什么样的.钹声响亮到足以歌颂它那得来不易的刹那欢愉呢？”这是课文最后一节，也是作者抒情的高潮所在――对小小的蝉的由衷赞叹，在要求学生齐声朗读一遍的基础上，我送给同学们一句西班牙格言：上帝说：‘你要什么便取什么好了，只是你要付出相当的代价！’”讲完这句话刚好下课，我发现有的同学鼓掌，有的同学则若有所思，轻轻点头。
实践证明，适当地运用“题外话”，确能收到良好的效果。
1活跃气氛，提高兴趣。
一句好的“题外话”，一段好的“课外话”，能极大地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使教学活动得以顺利进行。
语文课，少不了要课堂上齐读或背诵。可是，常出现人多声音小的局面，这时如果教师问一句：“你们都吃早餐了吗？吃饱了没有？”学生肯定会笑着回答你。如果趁机要求学生再读，一定会大胜如前的。有个老师对学生打不好省略号而大伤脑筋，而有关知识已次多重复过了，在一次作文讲评时，他问学生：“你们见过小山羊吗？”有的学生回答说：“见过呢。”有的学生则抢着说：“电视中有。”这个老师接着说：“有的同学打着省略号，稀稀拉拉的，像小山羊拉屎――很难看！”又说：“希望你们不要做小山羊。”当时，几乎全班的同学都笑起来，听课的老师也笑了。我想，这几句插科打诨的“题外话”，或许会大大地减少“小山羊”在作文本上“拉屎”的机会吧。
碰到诸如此类的情况，处于指导地位的教师，如果一味地正儿八经的“传经授道”，虽也有一定的效果，但也有一定的不足，但总觉得少了点生气。是的，有时，在紧张而繁杂的课堂教学中，突然地不失时机地说几句“俏皮话”，不也可以松驰一下彼此的神经吗？反过来，学生亦能在轻松一笑中领悟到老师用心之良苦。题外之言实强于题内之言，退而且进，可谓此为“曲线救课”。
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论小学语文课堂教学艺术篇二
收束，是语文课堂教学结构中的一个组成部分。但说句老实话，绝大部分教师能够重视课堂教学的导入，对收束则重视不够。固然，导入安排得巧妙，能起到先声夺人、引人入胜的作用；而收束也不可小觑。明代人谢榛在《四溟诗话》中云：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”写作如此，教学也当如此。我们既要强调导入，也要讲究收束，使学生一进入课堂，便在美的享受中开始，最后又在美的陶冶中结束。下面就谈谈笔者是如何设计收束的。
一、概括总结，钩玄提要。这是最常用的一种收束方法。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。自然，用语必须简明扼要，力戒重复罗嗦、拖泥带水，避免产生消极作用。
例如，教学完叶圣陶的《夜》，我们可以这样收束：“这篇小说写于1927年，反映的是‘四・一二’反革命大屠杀。它没有正面描写反革命大屠杀的真实场景，而是选取一个普通家庭在这场反革命大屠杀中的悲惨遭遇，深刻揭露了反革命政变的残酷和给全国人民带来的深重灾难。小说的主人公是一位烈士的母亲，她经历了一个由悲痛到愤怒、由怯弱到勇敢的心理变化过程，反映了人民群众前仆后继的斗争精神。小说用了一明一暗两条线索。明线写母亲，暗线写其子女；明线正面实写，暗线侧面虚写。此外，心理描写推动了故事的发展，环境描写有力地烘托了人物心情，渲染了气氛。”
这样的`收束，既有对课文内容的总结，又有对课文艺术特色的归纳，能够加深学生的印象，起到强化和深化的作用。
二、延伸课外，引来活水。语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。因此，教师宜在课堂教学临近尾声时，用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展。
例如，教学完《阿q正传》一文，学生意犹未尽，很是关心故事的下文，关心阿q的最后命运。于是笔者就简要地讲述了一下《阿q正传》第九章“大团圆”的情节，然后笔者说：“要知详情，请同学们课后阅读《阿q正传》全文。”
像这样的课堂收束，与其说是课的结束，倒不如说是课的开始，它能成为联系第二课堂的纽带，促使学生运用已知去获得未知，通过节选而阅读全篇，以此来不断扩大学生的阅读面，拓展学生的知识面。
三、“卒章显志”，升华感情。在教学终了之时，教师运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到文章“如出我手，如出我口”的境界。
比如，著名特级教师程红兵讲完《荆轲刺秦王》中“易水送别”，是这样收束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不复返，仍然就车而去，义无返顾。这正体现了我们人类不可征服的伟大精神，体现了我们人类在与自然、社会、命运抗争搏斗时所体现出的不屈不挠的伟大精神和伟大主题。这种精神和主题的本质，就是悲壮！一定户失去了悲壮，就失去了力度；人生失去了悲壮，就失去了尊严；一个民族失去了悲壮，就不可能强盛而只有懦弱和胆怯！”
这样的课堂收束，学生怎么能不受感动呢？
四、巧设悬念，思考回味。课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。
比如教学完《装在套子里的人》第一课时，可以这样设计课堂收束：“恋爱，多么诱人的字眼；一个哲人说过，如果没有爱情，人间将成为一座坟墓。的确如此，就连别里科夫这样一个与世隔绝的人，也禁受不住爱情的诱惑，居然从套子里探出头来，要品尝一下恋爱的滋味了。像他这样的人，会获得姑娘的爱吗？他的爱情结局将会怎样呢？”
这样的收束，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，诱导着学生去阅读后面的故事情节。同时为第二课时的教学做好了铺垫，使前后课时互相关联，形成一个整体。
五、对照比较，加深理解。有比较，才有鉴别。这种收束课堂教学的方法，就是在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课文的理解。
比如，教学完欧・亨利的《警察与赞美诗》，笔者说：“小说中主人公苏比，是一个可笑又可悲的人。同学们，我们刚刚学过鲁迅的《阿q正传》，小说中的阿q同样是一个可笑又可悲的人。他们国籍虽然不同，但他们在很多方面存在着相似之处。1、都有着畸形的心理。阿q有着自欺欺人的精神胜利法，在现实中吃了亏，但他会在精神上取得满足和胜利；苏比呢，竟‘衷心企求’牢狱生活，心理不能说没有点变态和反常。2、都有着‘低俗’的目的。阿q以为革命的目的就是报私仇、抢东西、讨老婆；苏比呢，希望进监狱的目的，竟是图那里无挨冻之苦，又可免费食舍。两个人的行为目的显得多么的‘低俗’。3、都有着悲惨的结局。阿q真心向往革命，却被拒绝革命，最后又被当作革命党的长衫人物而送上了断头台，落得一个‘大团圆’的结局；苏比呢，几番造恶，却能逍遥法外；正当他欲归正向善时，却无辜入狱。而他们的悲惨命运，都是由社会造成的。对这两个人物的态度，我们应该是‘哀其不幸，怒其不争’。”
这样一对比，学生既能温故旧的知识，又能加深对新的知识的理解。
六、检查作业，巩固成果。一堂课讲完了，学生掌握得怎样，教师心中往往是无底的，这时需要通过提问、测验等手段来调查实情。因此，在课堂教学结束时，抓住一堂课或一篇课文的教学重点、难点，设计一些精巧的问题，通过学生的动脑、动口、动手，强化和巩固所学内容，以实现知识和技能的迁移。比如，笔者每每教学完一篇文言文，总要就文中的一些重要文言现象（诸如通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等等）进行抽查学生。事实证明，必要的测验是能反馈教学情况的，而且有利于学生巩固知识和能力。
当然，在具体的教学实践中，由于每个教师的智能结构、课文的体裁和内容等差异，收束课堂教学的方式也会有所不同，但不管怎样，最终应当给学生一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的感觉。
原题是“结课的艺术”，后有所改动。
论小学语文课堂教学艺术篇三
课堂不是风平浪静的港湾，而像是无风三尺浪的大海。对课堂进行有效的调控，正确处理突发事件，这就是应变艺术，也是一种教学机智。在这一学期里我先后阅读了池方浩先生的《中学语文教学艺术》和程翔先生的《语文课堂教学的研究与实践》两部著作，对应变艺术有了下面的思考。
一、意外因素--需要应变艺术的产生。
在日常课堂教学当中，几乎每一位老师都会碰到一些“突发事件”，而且以“怪事”居多，往往使教师感到“意外”，甚至“出洋相”或“当场出丑”。也有因教学环境的优劣，教具的优劣都会对课堂教学产生影响。因此，在现行的课程改革下，产生课堂意外的主要有三方面的因素：一是教师的因素，二是学生的因素，三是与教学相关的其他因素。
（一）教师因素。
在现实生活中，任何一位教师，不可能总是满面春风地走上讲台的。当他个人有什么不愉快时，甚至受到严重挫折后，他的课堂教学便受到了一定的影响。教师在工作中出了问题，受到领导的批评，心理上产生了一种压力，带着这种压力上课，就会影响课堂教学效果。比如有一位年轻教师，因为工作上的事情被领导批评了一顿，他控制不住自己的情绪，在课堂上大发牢骚，学生上了一堂“牢骚课”。还有一位年轻教师，与妻子离了婚，他强忍着精神上的痛苦给学生上课，原来的笑脸没有了，整天阴沉沉的，学生的情绪受到了很大的影响。教师在工作上取得了成绩，受到了表彰，或者家中有了喜事，教师情绪高昂，春风得意，这种情绪饿会影响学生。无论大悲还是大喜，都不是正常的教学心境。另外，教师备课不充分，对教材吃不透，教学设计欠妥以及教师生理上的不适等因素都会影响课堂教学效果。
（二）学生的因素。
每个班几十位学生的心理状态千差万别，要求每一个学生都能集中精力上课，事实上是很难做到的。学生考试成绩不好，受到家长的训斥，心情烦躁，便很难集中精力上课。同学之间闹了矛盾，心绪不宁，也无法集中精力上课。学生贪玩、早恋、拉帮结伙、生理上不适等，都可能影响课堂教学效果。比如有一位女生，在上《母亲》一课时，想到自己的母亲，因而心情不好，上课走神，教师批评她，她反而与教师吵起来，致使这堂课不得不中断。即使学生精力集中了，也还存在影响课堂教学的因素。比如学生对老师的提问能否顺利回答，就直接影响教师的心理。每一位教师都有这种体验：有的课非常顺利，出乎教师预料；有时上的吃力，越上越没情绪。教师提出问题之后，学生踊跃发言，争先恐后，教师的情绪就会高涨；反之，学生百思不解，启而不发，法而不中，教师便会焦急。
（三）其他的因素。
教学环境的优劣、教具的优劣、天气的优劣都会对课堂教学产生影响。
如果教师置身于整洁明朗宽敞的教学环境中，教师的情绪就会为之一振；反之，教师破烂不堪，光线昏暗，场地狭小，气味难忍，教师的情绪就会受到抑制。
教具也很重要。黑板光滑，粉笔软硬适度，录音机性能良好，教师得心应手，课就上的顺心；反之黑板粗糙，粉笔易断，录音机出故障，课就上的困难。有一次，我上初中一位年轻教师的课，是公开课，录音机突然出了毛病，怎么调整都不出声，白白浪费了20多分钟，教师急得满头大汗，后面的课想想也上不顺心了。还有一次，一位教师上《人民英雄永垂不朽》，他准备了几幅纪念碑的挂图，偏偏黑板上没有钉子可挂。他想学生要了透明交代将挂图黏在黑板上，但粘的不老，挂图很快掉了下来，他只好再粘。如此反复三四次，浪费了许多时间，情绪受了影响。同时天气的变化对课堂教学也有很大影响。
二、基本原则--应变艺术需要遵循的法则。
综上所述，在课堂上影响课堂教学效果的因素很多，“突发事件”发生的可能性极大，那么作为一名优秀的教师，我们应该如何应付这些“突发事件”呢？我们应该遵循一下原则：
（一）自我调控的.原则。
教师本人在情绪上的波动需要教师本人的自我调控。教师遇喜事后，不要得意忘形，更不要在学生面前自吹自擂。上课前，教师应先自我沉静一会儿，比如读一段课文淡化一下兴奋的情绪。程翔老师是这样沉淀情绪的。那是他被评为特级教师之后，他的心情特别激动，上课前为了让自己的情绪平静下来，他在纸条上写了这样一句话“特级教师有什么了不起的！”然后自己轻轻说道“没有什么了不起，实在是没有什么了不起！”就这样程老师等情绪比较正常了，才走进教室，像没事一样按原计划上完了课程。
教师心情不好的时候，也要进行必要的调控。因为教师不良的心绪会给学生带来压力，会给课堂罩上一层阴影。当然这就需要教师通过毅力去克服它。那当教师遭受了重大的打击。精神上蒙受了深度刺激后，应该怎么办呢？在这种情况下，教师应避免正面面对学生，不要以讲为主，应以练为主。比如，有一位教师的亲人病故，他为了不影响学生学习，在学校里不戴黑纱，多让学生来做练习，课堂也就没给学生带来不良影响。
（二）实事求是的原则。
在课堂上难免出现教师答不上来的情况，难免出现了教师说错了话写错了字的情况。有个别学生有意要考考老师。也有个别学生专门挑教师的毛病。这并不是坏事，倒是一种“约束机制”。它促使教师必须认真备课，吃透教材，这样。无论学生怎样“为难”教师，教师都可以“稳坐钓鱼船”。一旦在课堂上出现令教师尴尬的情况，教师应本着实事求是的原则来处理，不要强词夺理，不要掩饰错误，不要不懂装懂。孔子说：过“知之为知之，不知为不知，是知也。”所谓教学相长，教师提高了学生，学生也提高了教师，二者是相辅相成的。
（三）冷处理的原则。
在课堂教学中，师生之间、学生之间会发生争执。学生不会轻易放弃自己的见解，常有谁说不服谁的情况。课堂45分钟是有限的，毫无节制的争论会影响教学进度。因此，当学生不能被教师说服时，或学生几种意见争执不下时，教师要采取“冷处理”的办法，暂时“休战”，课后慢慢解决。教师切忌强迫学生接受某种观点。
冷处理是应变的一条基本原则，既保护学生的积极性，又使课堂教学得以顺利进行。只要能在课堂上解决的就不要放到课下解决。课上是在解决不了的，才进行“冷处理”。比如我的一位老师给我们提过的，学生在课前吧板刷放到了电扇上看老师上课怎么办，语文老师进门看大家的眼睛都盯着电扇，他明白了。下面学生都看着老师怎么办，看他会不会发火。这位老师想了想把原本的课程内容改了一下，该成了一堂作文课，作为题目是《从板刷飞上电扇说起》让同学们用作文形式来认识这个问题。
三、思想、知识、经验--应变艺术的基础。
（一）思想基础。
这个思想艺术包括两个方面的内容：一是教师要有一个忧国忧民的头脑，有把学生培养成一代英才的强烈愿望和振兴祖国的神圣使命感。这是从事任何工作所不可或缺的思想基础。二是教师必须树立正确的教学思想。教师站在讲台上，不是显示自己如何有水平，而是脚踏实地地提高学生的能力。教师是为学生服务的。没有以上两点，应变艺术就有可能变成一种匠气十足的雕虫小技，称不上真正的艺术。
（二）知识基础。
教师的知识越丰富，就越能运用自如，越能驾轻就熟。知识是支持课堂教学这座艺术大厦的基础。没有渊博的知识，就捉襟见肘，就谈不上艺术。我们看那些著名特级教师的公开课，左右逢源，游刃有余，这是因为他们坐拥百城，用有成竹。
（三）经验基础。
观千剑而后识器，操千曲而后晓声。这是强调经验的重要性。杂技演员精湛的表演，令人惊叹不已，殊不知他们背后流了多少汗，失败过多少次。应变艺术是千锤百炼的结果，一堂好课是多少次练习、反复推敲的结果。青年教师不能像老教师那样有化险为夷的本领，因为老教师驾驭课堂的高超艺术是靠常年修炼出来的。
总之，应变艺术是语文课堂教学艺术的重要内容，要想彻底掌握它，费一朝一夕可成，需要长期实践。“实践出真知，探索诣佳境。”相信每一位有志于语文教学艺术的教师，会有一天登上这座艺术大山的顶峰。
论小学语文课堂教学艺术篇四
（1）超前思维。备课时，教师必须从课文的特点出发，从学生的实际着手，对课的导入、过程、结尾等进行有目的地分析、判断和推测，从而得到预见性的认识。此外，在制定一个单元、一个学期乃至整个小学阶段的课堂教学计划时，对教学的未来、发展趋势等进行超前思维，以便在行动之前及早看到潜在的有利因素、困难因素和各种机会，更加清醒地采取对策。
（2）应变机制。课堂上，我们面对的是几十颗思维着的头脑，尽管教师在课前作了慎密的构想，但“偶发事件”时时会找上门来。因此，教师必须随机决策，巧于应变，化消极因素为积极因素。
（3）创新方法。小学语文课的教学对象、教学条件、教学内容在不断变化。
义务教育小学语文教材就有不少新课文，即使是教过几十遍的同一篇课文，也永远是新课。因此，教师要不断学习新方法，创造新方法。
（4）讲究效率。要减少无效劳动，尽可能把完成同一教学任务的单位时间降到最低限度。学生看书可解决的，就不必动笔；练两次可掌握的，就不必重复第三遍。教师讲述语要精当，要知道，讲课中输出的无效信息、次要信息、多余信息越多，浪费的课堂教学时间就越多，教学效率就越低。值得注意的是，在教学中，单位时间内教学的信息量过多或过少，都是低效率的教学。
2．表演性。教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它任何表演艺术。
其特征主要体现在：
（1）仪表风度。教师在课堂上的衣着打扮、言谈举止、表情态度等对学生有着极大的示范作用。因而教师应朴实、整洁、稳重、端庄、潇洒、活泼、热情、善良、和蔼、谦逊、文雅并富有个性，给学生一个美好的印象。
（2）表演技巧。一个好的语文教师，在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，对课文的立意深入浅出、丝丝入扣的剖析，会产生强大的艺术感染力而震荡学生的心灵。一个好的语文教师，必须具有政治家的素养，科学家的头脑，哲学家的严谨，演说家的'口才，歌唱家的嗓音，诗人般的激情，童话大师的幻想，相声演员的幽默，舞蹈演员的身姿……（3）感召效应。小学语文课堂教学中教师的种种表演对学生进行熏陶感染，以潜移默化的方式影响学生的情感和理智，对其进行培养，促进学生发展。
3．审美性。课堂教学中充满着美，教师和学生既是美的感受者、欣赏者，又是美的创造者。审美性也是课堂教学的重要特征之一，主要体现在：（1）情感转移。一个成熟的语文教师一项重要的课堂教学基本功就是能做到作者、教者和学生三位一体，产生感情上的共鸣，做到导之以情，情理一体。
（2）多样统一。应做到知识、智力、能力训练的统一，听、说、读、写训练的统一，教学内容、教学方法、教学手段的统一，智力因素和非智力因素培养的统一等。
4．技巧性。即力求把语言教活，让学生爱学、乐学、会学、会用。它包括启发的技巧、批评的技巧和训练的技巧。这是教师在长期的教学实践中磨砺而成的。教学技巧越丰富，越熟练，教师的教学艺术水平越高。
1.艺术因素的发掘。小学语文教材的主体是一篇篇范文，教师充分发掘并利用教材中的文学艺术因素，不仅为语文教学所必需，而且有利于增强语文课堂教学的艺术性。教学中，教师要通过朗读、讲述、图示、音响等教学手段，强化文学艺术作品中的人物、环境、情节、语言等产生的艺术冲击力和感染力，从而使学生感同身受，如临其境，学生的鉴赏力和语言修养也在这个过程中得到发展。
2．通感艺术的运用。人对客观事物的感知，是通过人体各种感觉器官来实现的，而各种感官又是相互联系和沟通的。语文课堂教学，借助文字让学生看到画面，听到声音，体味到情感，从而由此及彼，触类旁通。
3．教学设计的艺术。衡量一堂语文课的设计最重要的就是科学性与艺术性的统一，主要有几条规律：（1）目的方法统一律。方法服务于目的，要达到什么样的教学目的，就要采用符合其需要的方法，做到教学目的与教学方法和谐统一。
（2）最优方法选择律。选择最优教学方法的意义在于：a、找出达到教学目标的最合理、最简捷的过程；b、科学地组织教学，减少课堂教学中教师的活动量；c、使学生的学习在较短的时间内获得较大的效果。
（3）教法学法协调律。教学永远是一个统一体，教的规律要根据学的规律。
教师既要注重对学生的教，又要指导学生的学，让教法与学法协调起来。
4.教师的语言艺术。衡量小学语文教师的课堂教学语言艺术水平，有以下几条指标：一是学术性，二是规范性，三是逻辑性，四是集中性，五是鼓动性，六是趣味性，七是启发性，八是体态语言。
5．课室提问的艺术。其实质是教师揭示出学生的认识与教材之间的矛盾，使学生带着问题去阅读课文，理解意义，分析综合，欣赏评价等等，从而获得答案。解决问题的过程，就是学习知识，运用知识，发展智力，形成能力的过程。
教学中，教师的课堂提问要明明白白，言简意赅，突出重点，抓住关键，联系实际，难易适度。
6．课堂指导的艺术。它涉及的问题颇多，有几点应特别讲究：（1）抑制判断。指导学生理解课文内容，思考问题时，教师要为学生的思考留有回旋的余地，为学生的反思、再思提供时间，为学生通过自己的努力克服困难，纠正错误创造机会。
（2）先探后导。即先让学生进行尝试性学习，使其在探索的过程中，发现问题之所在，然后给予指导。
（3）多向交往。它的好处至少有：一，教师能及时地多方面地获得学生接到指导信息后的反应，从而及时对自己的指导方法进行调节；二，通过教师与学生、学生与学生间的多向交往，相互启发，相互补充，往往是对教师最初发出的指导性意图的生发、扩展和延伸；三，在交往中渗透教师的指导意图，自然和谐，学生在不知不觉中接受了教师的指导。
（4）评价适当。小学语文课堂教学过程中，需要教师随时对学生的回答或讨论发言作出评价。这种评价，应准确、具体、富有启发性，兼顾思想教育因素、语言训练因素、写作训练因素和思维训练因素。
（5）富有情趣。课堂指导，一定要理解学生，体察学生的喜怒哀乐，学生才乐于接受。教师要善于用儿童的眼光去观察，站在儿童的角度去思考，用儿童喜爱的形式去指导，使学生不仅跟随教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。
论小学语文课堂教学艺术篇五
点、疑点、考点也就理解得更加透彻了。
二、设计带有启发性的问题，让学生在文章中畅游。
在教学过程中，如果只是一味地提问简单、直白的问题，就会缺乏启发性。久而久之，学生也会觉得枯燥乏味、精力涣散。所以，教师要重视课堂提问的方式和角度，要灵活地提出问题，使问题新颖、独特，富有新意。这不仅能激发学生学习的兴趣，还能塑造出一个富有表现力和感染力的课堂教学。如，在学习《念奴娇・赤壁怀古》的时候，不妨先问一个关于公瑾（即周瑜）的问题，当年周瑜和小乔结婚的时候，周瑜有多大？下面，看看那时候周瑜的成就，我们再进行猜测。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
以上五句是描写周瑜的，在旧营垒的西边，人们说那就是三国时，周瑜大破曹兵的地方，赤壁。那石壁直插天空，那巨浪拍打着江岸，卷起了千堆雪似的层层浪花。祖国的大好河山啊，那一时间有多少英雄豪杰！想想当年的周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，他的雄姿英发：手里拿着羽毛制作的扇子，头上戴着头巾。就在谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬。
说到这里，不难猜出，周瑜那时候是刚成家，刚成家的周瑜，乃二十有三。可是赤壁之战却是在公元2，也就是周瑜三十三岁的时候，为什么要把相差十年的事情写在一起呢？这样带着问题去字斟句酌，细心领悟，联系前后，必然能大大提高教学效率。这种提问不仅巧妙有趣，还带有启发性，让学生全身心地投入阅读文章之中，自己在文中找答案，容易引起学生对学习的兴致。
三、设计具有针对性的问题，激发学生自发性学习。
只有问题拥有针对性，才有利于学生在学习过程中有的放矢。若任由学生天马行空，是完全没有意义的。因此，教师应该钻研教材，有意识地给学生设置有难度的问题，让他们带着障碍去解决问题。如，教《阿房宫赋》时，可以让学生自己翻译一下“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”让他们说出句子中各个“后人”的意思。这样一个看似简单的问题，却让学生一下子回答不上来。这就促使学生更加认真地读课文，反复读，细心读，把一个又一个的“后人”解决，逐层攻破。
在语文教学过程中提问，是学习的本质所在。如何在此过程中有艺术地提问，是教师在语文教学中的关键。这需要教师认真钻研教材，有技巧地设计问题，让学生主动去读。同时，想让学生乐学、爱学，前提就是启发性和针对性的问题必不可少。只有这样才能大大发挥学生的主观能动性，真正地投入语文的怀抱中去。
参考文献：
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［2］郎慧娣。立足“最近发展区”让语文课堂焕发光彩［j］。中国农村教育，2010（05）。
［3］燕林。小议备课过程中的要素［j］。人力资源管理，2010（02）。
（作者单位江苏省宿迁高等师范学校）。
论小学语文课堂教学艺术篇六
由于小学生的心智发展缺乏独立性，因此教师在小学语文课堂的艺术提问，可以有效引导学生的心智活动，在激发学生学习兴趣的前提下，通过设疑，解疑和反馈引领学生顺利完成学习任务。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的的课堂提问艺术，促使全体学生全面主动地发展，显得更加重要。
一，简明精练地提问，引导学生把握学习重点。
教师要精心设计好简明精炼的问题。这些问题应该具有启发性。情感性，变通性，挑战性，能引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
二，难度适宜，逐层推进，点面结合的提问，调动学生积极思维。
1提问的难度要适宜。
教师要根据课程标准，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，不能是简单的让学生简简单单用“是”“对”或“不是”“不对”来回答问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”于“非”的判断中必然的有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。
2提问要有一定的梯度，逐层推进。
课堂教学中，教师要善于提出条理清晰合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题。教师还要针对不同层次的'学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。
3提问要有一定的广度，点面结合。
“语文学习的外延与生活的外延是相等的”因此教师的课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生是发散思维能力。
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论小学语文课堂教学艺术篇七
摘要：课堂教学过程中，提问是广大教师普遍使用的教学方法。提出问题、分析问题、解决问题三步曲往往贯穿于教学的全过程。有技术性的提问，不仅可以提高教学质量，还可以提高学生的创造力和想象力，是培养学生创新型思维方式的关键。提问，不仅是一种技巧，更是一种艺术性的东西。
论小学语文课堂教学艺术篇八
收束，是语文课堂教学结构中的一个组成部分。但说句老实话，绝大部分教师能够重视课堂教学的导入，对收束则重视不够。固然，导入安排得巧妙，能起到先声夺人、引人入胜的作用；而收束也不可小觑。明代人谢榛在《四溟诗话》中云：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”写作如此，教学也当如此。我们既要强调导入，也要讲究收束，使学生一进入课堂，便在美的享受中开始，最后又在美的陶冶中结束。下面就谈谈笔者是如何设计收束的。
一、概括总结，钩玄提要。这是最常用的一种收束方法。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。自然，用语必须简明扼要，力戒重复罗嗦、拖泥带水，避免产生消极作用。
例如，教学完叶圣陶的《夜》，我们可以这样收束：“这篇小说写于1927年，反映的是‘四・一二’反革命大屠杀。它没有正面描写反革命大屠杀的真实场景，而是选取一个普通家庭在这场反革命大屠杀中的悲惨遭遇，深刻揭露了反革命政变的残酷和给全国人民带来的深重灾难。小说的主人公是一位烈士的母亲，她经历了一个由悲痛到愤怒、由怯弱到勇敢的心理变化过程，反映了人民群众前仆后继的斗争精神。小说用了一明一暗两条线索。明线写母亲，暗线写其子女；明线正面实写，暗线侧面虚写。此外，心理描写推动了故事的发展，环境描写有力地烘托了人物心情，渲染了气氛。”
这样的收束，既有对课文内容的总结，又有对课文艺术特色的归纳，能够加深学生的印象，起到强化和深化的作用。
二、延伸课外，引来活水。语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。因此，教师宜在课堂教学临近尾声时，用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展。
例如，教学完《阿q正传》一文，学生意犹未尽，很是关心故事的下文，关心阿q的最后命运。于是笔者就简要地讲述了一下《阿q正传》第九章“大团圆”的情节，然后笔者说：“要知详情，请同学们课后阅读《阿q正传》全文。”
像这样的课堂收束，与其说是课的结束，倒不如说是课的开始，它能成为联系第二课堂的纽带，促使学生运用已知去获得未知，通过节选而阅读全篇，以此来不断扩大学生的阅读面，拓展学生的知识面。
三、“卒章显志”，升华感情。在教学终了之时，教师运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到文章“如出我手，如出我口”的境界。
比如，著名特级教师程红兵讲完《荆轲刺秦王》中“易水送别”，是这样收束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不复返，仍然就车而去，义无返顾。这正体现了我们人类不可征服的伟大精神，体现了我们人类在与自然、社会、命运抗争搏斗时所体现出的不屈不挠的'伟大精神和伟大主题。这种精神和主题的本质，就是悲壮！一定户失去了悲壮，就失去了力度；人生失去了悲壮，就失去了尊严；一个民族失去了悲壮，就不可能强盛而只有懦弱和胆怯！”
这样的课堂收束，学生怎么能不受感动呢？
四、巧设悬念，思考回味。课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。
比如教学完《装在套子里的人》第一课时，可以这样设计课堂收束：“恋爱，多么诱人的字眼；一个哲人说过，如果没有爱情，人间将成为一座坟墓。的确如此，就连别里科夫这样一个与世隔绝的人，也禁受不住爱情的诱惑，居然从套子里探出头来，要品尝一下恋爱的滋味了。像他这样的人，会获得姑娘的爱吗？他的爱情结局将会怎样呢？”
这样的收束，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，诱导着学生去阅读后面的故事情节。同时为第二课时的教学做好了铺垫，使前后课时互相关联，形成一个整体。
五、对照比较，加深理解。有比较，才有鉴别。这种收束课堂教学的方法，就是在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课文的理解。
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[1][2]。
论小学语文课堂教学艺术篇九
马莹（陕西师范大学教育学院，西安710062）。
摘要：教育教学中的教师与学生，他们两者之间有效沟通是一门艺术。师生间成功的沟通交流，能使教师将必须传递的信息及时传递给学生，促进和激励学生奋发向上。而课堂教学作为最主要的教学形式，是师生沟通交流的主要阵地。小学语文作为小学课程的一个重要组成部分和学好其他科目的基础，同时语文课程学习体现的是工具性与人文性的统一，其课程本身就要求培养学生的语文实践能力。探讨小学语文课堂教学中师生沟通的一些有效途径和方法，不仅符合语文学科本身的特点与要求，也能真正达到促进教育教学的实际效果和学生的健康发展。
论小学语文课堂教学艺术篇十
良好的开端是成功的一半.因此,课堂导入的成败会直接影响课堂效果的'好坏.课堂导入的方法多种多样,在教学实践中,我们可以根据不同类型、不同内容的课,因地制宜,灵活运用.无论选择哪种方法,都要紧紧围绕激发学生学习兴趣,调动学生的学习主体作用这个原则进行.我在本文谈到的导入方法主要有六种,即情景导入法、实物导入法、设疑导入法、音乐导入法、激趣导入法、故事导入法.
作者：陈魁秀作者单位：河北邢台县路罗中学刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：2008“”(z1)分类号：h3关键词：学习动机主体作用导入法情境教学直观教学兴趣
论小学语文课堂教学艺术篇十一
摘要：不同于其他学科，语文本身有其工具性和人文性相统一的特点。那么，如何把语文教出“语文味”就成为奋斗在教学一线的广大中学语文教师困惑的一个问题。由此，如何设计中学语文课堂教学也势必成为一个重要的考量方面。
在素质教育还没全面实施的现实背景下，很多中学语文老师还是以成绩为导向，在课堂上将原本一篇情感丰富的文章拆解成一个个生硬的知识点，让原本趣味盎然的语文课变得枯燥无味，生生将语文课变得让学生厌烦。心理学研究表明：人脑接受外界事物的量在单位时间内是有限的。如果同一信息重复刺激人的大脑，信息会一掠而过，达不到预期的效果。因此，讲究语文课堂的教学艺术，采用多样化的教学手段，不断吸引学生的注意力，成为提高语文课堂效率的重要手段。
建构主义的教学观认为人类的知识不是通过外部传授得到的，而是学习者自身在与社会文化情境的相互作用下，通过意义建构的方式获得的。因此，要想获得知识就必须为学习者创造有利于他进行意义建构的条件，提供与其相关的情境，这就是教学情境的浸润性功能。心理学认为，人的情感是在一定的情境里产生、发展。综合以上理论，在语文阅读教学中，教师要结合文本，创造能引起学生兴趣的情境，把学生带入课本所描绘的场景中，让其身临其境，在感受中激发学生的情感，引起情感的共鸣，从而升华情感、深刻感悟。下面，我将介绍创设情境的几种方法：
(一)利用语言，描绘情境。
相对于其他学科而言，语文教师的教学语言不仅要准确、规范，而且要生动、形象。试。
想，如果用毫无感情的语言去讲解文章，学生不仅会失去学习兴趣、而且也不能感受到作者想要表达的思想感情。因此，语文老师要把课上得有感染力、说服力，就要重视教学语言的锤炼。在情境教学中更是如此，情境教学讲究直观手段同语言描述的`结合。在情境教学中，老师伴以语言描绘，引导学生的认知活动。语言描绘提高了感知的效应，情境就更加鲜明，并作用于学生的感官。学生通过感官的兴奋，强化了自己的主观感受，从而唤起情感，促使自己进入特定的情境中去。如于漪老师在教《雨中登泰山》时，就设置了这样的语言情境：“同学们游览过祖国的名山大川吗?那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，一想到它们，民族的自豪感就会充满心头。那具有拔地通天之势、擎天捧月之姿的泰山，就是这样一座山，历代多少文人墨客撰文讴歌赞美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一，诗中那‘一览众山小’的境界是令人神往的，只有攀登到绝顶，才能领略到‘一览众山小’的风光。今天我们学习这一课，请作者作为向导，带领我们去攀登那高耸雄伟的泰山吧!”这样饱含深情、描述生动、极富感染力的语言潜移默化地渗透到学生的意识中，使学生形成情感共鸣，让学生感受到泰山的雄伟、壮观，民族自豪感油然而生，感受到站于山顶、俯视群山的傲然于世的雄壮之情。因此，在语文阅读教学中，老师要根据文章内容描绘出生动、形象的画面，以其激发学生的潜在情感，让学生无意识中体会文章的深意，培养其积极向上、健康的情感。
(二)结合音乐，渲染情境。
不同于文学用文字语言塑造形象、表达作者情感，音乐通过对乐音有组织的安排，利用乐音的运动给人造成听觉刺激，这种刺激形成心理反映，通过类比、联想和暗示，间接地反映现实生活、表达作曲家的情感。因此，音乐可以表达人类微妙的情感变化，利用音乐渲染情境，是情境教学的一种重要手段。教师根据文本内容选取与之相适应的乐曲，渲染教学情境，使学生加深对文本的理解和感悟。如在教学朱自清的《荷塘月色》时，教师可以播放《春江花月夜》，老师请同学闭上眼睛，在音乐的渲染下，教师动情地朗读课文。那琵琶的弹奏舒缓、清幽，学生在脑海中想象作者所描绘的景，将优美的文字形象化。又如在教学司马迁的《鸿门宴》时，教师可以播放《十面埋伏》，让学生通过对音乐的理解、感受来再现古战场刀光剑影、万马奔腾的激烈战斗场面，进而了解文章的写作背景。总之，教师在语文教学中不妨用音乐作为教学的辅助手段，根据具体的课文内容选取合适的音乐，用音乐来强化对他们的情感培养，用音乐来激发他们的审美想象，进而去体验文学作品中的艺术美。
(三)借助表演，体会情境。
体通过把其自身置于他人情境而采纳不同角色的能力。通过角色扮演，移情者想象自身遇到了与他人相同的情境，这有利于移情者诱发自己的情感体验，从而对他人产生很强的移情体验。在语文阅读教学中，光靠学生不断朗读还不能完全理解文章，特别是小说、戏剧这类文章，它们有完整的故事情节、有鲜明的人物形象，这时学生借助于角色表演能较快地融入人物、准确把握人物性格、感受人物所处的环境、进而理解作者的写作意图，体会文章的深层意义。
古人云：“书读百遍，其义自现。”现代学者周振甫先生说过：“作者由气盛决定言之短长与气之高下;读者则从言之短长与气之高下中去求气，得到了气，就能体会到了作者写作时的情感。”可见，读书对于理解作者的情感起了至关重要的作用。朗读就是通过声音、语调，体会作者的思想感情。文章本是作者情感表达的物质外壳，通过朗读，学生把无声的文字化作有声的语言，把各种感觉的综合利用来代替单一的视觉作用，利用音调的变化将作者所要表达的情感立体化，引发联想，使学生由字得言，由言生意，由意生情，形成主体对象的感应与自我世界的交融，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。汉字本就具有表音、表义的功能，通过朗读，一篇优美的文章变得抑扬顿挫、响亮悦耳。因此，朗读不仅可以激发学生的想象、陶冶情感，还可以培养语感。
能使学生感同身受。最后，教师要重视语感的培养。从心理学角度看，语感就是对语言文字的直觉感知能力，是对语言文字由表及里，从形式到内容的一种正确丰富的理解力。它是在瞬间调动起头脑中所有的知识结构，跳过中间环节，直接从整体把握事物的本质与内涵的高级认知形式，是感性与理性的融合，它具有直接性、整体性、敏捷性、深刻性和情感性的特点。语感实际上是通透言语去感受语言使用者的内心情感和思维的一种最直接的方式。在实际教学中，教师要运用范读、领读、分角色读、自读等方式，鼓励学生课外多读美文，在读中培养语感。
论小学语文课堂教学艺术篇十二
语文教学的主阵地在课堂，课堂教学可以说是教学的主要形式如何有效地提高课堂教学的效果，是每个教育工作者都十分重视的问题。保证课堂教学的质量，充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动的学习，其关键的一点就是如何体现课堂的艺术性。
所谓课堂教学的艺术性，就是要求教师用创造性的方式、方法，向学生传授知识，从而达到教与学的有效结合、有机统一，下面从常规教学的几个方面，谈谈课堂教学的艺术性。
一节课的导语非常重要，好的导语能一下子抓住学生激发学生求知欲或造成悬念吸引学生，那么导语如何设计。
1.过渡性引导。
课与课之间都有过渡的过程，按正常的教学秩序，每节课都是下节课的基础。上课时应该承上启下，总结上节课内容，自然过渡到本节课的内容，不让学生感到突然，有些学科也可通过对过去学过的而且与本节讲授的密切相关的知识的回顾，，作为本节课的引入，使已经学过的只是在学生头脑中再现，使其在学习新知识时不感到困难。
2.通过自己的阅历或生活引入。
对于生活、工作中的实例或自然现象，有时学生往往只知其然，不知其所以然，因此教师应撷取生活、工作中的或自然现象中一些恰当的例子，作为新课的'引入，使学生产生渴望了解的心理，从而激发学生学习的欲望和兴趣。
3.直观法引入。
可利用图表作直观的展示、精略的概括内容，直接引入新课，从而激发其兴趣。
课堂教学是师生交流、积极互动、共同发展的过程。提问很重要，可以说提问是课堂教学活动中的一种手段，通过它可以了解学生掌握知识的情况，及时发现教学中存在的问题，启发学生积极思维和培养学生口头表达的能力。
1.创设温馨的气氛，是学生积极思维和回答问题的前提。
良好的课堂气氛可以使学生始终保持良好的思维状态，也可以消除学生回答问题时的恐惧心理，学生自然会思想活跃，思维敏捷，语言亲切。当学生因心理、知识、语言或思维诸方面的障碍，很难确切回答问题，教师绝不能冷眼旁观，让学生难堪，更不能讽刺挖苦，而应及时启发诱导，理顺其思路，给学生圆满表达自己思想的机会。这样，即可使学生因终于回答出问题而感到心里满足，又可使他们受到锻炼，得到提高。
2.掌握分寸，把握时机。
提问要根据教学的需要确定，不能形成固定模式。提问的最佳时机，是在新旧知识发生冲突的时候，此时提问，能够引起学生的兴趣。而问题一旦解决，学生就会情绪活跃，心理得到满足，从而大大提高其求知欲。
3.提问的深广度要适中。
所提的问题不要太难或太易，要不要过大或过小。问题太容易，学生不假思索就能回答，就会失去提问的意义；问题太难，学生理不出头绪，又会影响学生的学习的信心；问题太大了，学生会感到乏味。因此，教师要认真设计课堂教学中的每次提问，注重提问的质量，要做到深浅适度，恰到好处。
课堂教学语言要清晰简练，要有启发性，逻辑性和感染性。
课堂语言是一门艺术，不是一般讲话，也不是朗读文章，更不是拉家常式的谈天说地，而是知识迁移、智能培养的过程，是逻辑表达和感染力的统一。教师讲究课堂教学的语言艺术，就可把讲授的内容讲得准确、明白、生动，做到深入浅出，言简意赅。教师语言艺术的好坏，直接影响到课堂教学的质量。因此，必须注意课堂教学语言的艺术性。
1.科学性。
讲课时，无论是课文的分析、理论的阐述，还是规律的推导，所用的词语都要准确、简要，不可模棱两可，含糊其辞。
2.逻辑性。
讲课时顺序要合理，层次要分明，安排要得当，分析、综合贴切。那种不分主次，次序颠倒的教学，必然不会产生良好的效果。
3.简洁性。
讲课的语言要简明精炼。三句说清了，就不用四句；一遍说明了就不要重复，更不能废话连篇，还要避免口头禅。
4.生动性。
所谓生动，就是语言要鲜明形象，生动活泼，饶有趣味。要善于运用贴切的比喻和恰当的词句，将枯燥的东西讲得妙趣横生，形象生动。但不能追求低级趣味，也不能为追求趣味而不着边际。
四、板述精当、科学，要有艺术性。
板书包括书写和作图。它是课堂教学的有机组成部分，与教师的口头表达、实验相辅相成，能帮助学生领会所学内容，提高分析为问题，解决问题的能力。
1.板书要有协调性。
随着教学过程的不断深入，板书内容逐步完善。板书与教材思路同步，使教学过程与板书协调一致，板书要层次清楚，条理分明，重点突出内容简练。要提取讲授知识的精华，加以归纳、概括，做到条分缕析，纲目详明。教师边讲边板书，板书时有讲解，讲解中有板书，这样既可以节省时间，又可以避免分散学生发注意力。
2.板书要灵活。
板书的内容，可根据教学思路与学生思路灵活设计。板书必须字迹工整，图表规范，线条清晰，布局合理，还可以恰当使用不同颜色的粉笔以增强直观性和鲜明性。规范化的板书，还对学生的作业起着规范作用。板书必须讲究结构美，形式美，布局要恰当合理。
总结是课堂教学的重要环节之一。总结有利于学生牢固掌握知识，提高归纳、综合能力。学生在一节课里所学的知识往往是零碎的、不系统的，及时进行总结，可以使学生把新的内容纳入原有的知识结构之中，以便于检查和再现。所以课堂总结的艺术性，对提高教学质量有着重要的促进作用。
1.图标总结。
知识的传授，一般是循序渐进，由浅入深的。采用图表，把知识加以归纳、综合，使学生不仅能系统掌握知识，，而且对知识的结构、体系及各部分的联系与作用也能得到进一步理解与认识。这种方法既直观明了，又便于掌握。
2.多层次总结。
每节课、每章节之后有本课，本章总结，每部分讲完也要有总结，还有阶段总结等。这样，可以引导学生学会全面、系统地总结所学知识，有助于学生思维能力的发展。
总之，注重课堂教学要体现艺术性，这样的课堂教学才充满生机，学生才会听、勤于思、乐于言，从而教与学双方能积极配合，这对提高教学质量，将起到不可低估的作用。最终会为课堂教学迎来一片春意。
论小学语文课堂教学艺术篇十三
掀起课堂教学小高潮的艺术，是指教师在课堂教学中遵循教学和学生身心发展的规律，采用某种措施，把课堂教学的某一阶段推向高度发展的、富有创造性的教学活动。
那么，在初中语文教学中，如何掀起课堂教学小高潮呢？笔者根据以往的教学经验和平时阅读中积累的经验，整理出以下几例进行分析，以供大家参考，不足之处，给予指正。
一、活跃气氛，激发兴趣，运用教学幽默轻松掀起语文课堂教学小高潮。
教学幽默能使教学产生活力，创造出良好的课堂教学气氛。在课堂教学中，教师要善于运用教学幽默掀高潮，这样就能取得极佳的教学效果。
在课文《邹忌讽齐王纳谏》中有一段邹忌与徐公比美的文字：“徐公来，孰视之，自以为不如，窥镜而自视，又弗如远甚。”作为教师在教学时就可以避免干巴说教，把课讲得很“活份”。其中“孰视”，仔细端详，细心打量。“窥镜”，暗中照镜子。在上述引文的21个字中前后用了两个“视”很关键。我们可以这样说：“这说明邹忌很有眼力，在对照（先看别人，后照自己）中，发现自己不如，‘不如’‘又弗如远甚’。邹忌大有‘调查研究’之风。”（学生大笑）进而指出他善于照镜子，有自知之明，避开了妻妾，客人的蒙蔽，头脑始终保持冷静。他根据比美的体会悟出治国之道，讽喻齐王广开言路。邹忌不愧是个有见识的臣子。在谈到如何借鉴古人“照镜子”精神时，我们可以补充说：“不是让我们天天抹化妆品，美我。”学生们听了又哄堂大笑起来。课堂气氛显得更加轻松活泼。在笑声中学生们意识到：老师是通过打比方说明了品德修养问题，渗透了德育教育。这时我们可以继续往下说：“邹忌所照的是铜镜，都能对自己的模样看得一清二楚，而现代人所用的镜子其质量、性能都比战国时代的好的多，而人们‘窥镜自视’时，又如何自我反思呢？”学生在教师富有趣味的语言启发下，细细地品味，咀嚼老师的提问，不仅尝到了知识，而且受到了启迪，同时调节了课堂气氛，振奋了学生的情绪。
二、学生主讲，全员参与，运用热烈的课堂辩论掀起语文课堂教学小高潮。
开展热烈的课堂辩论，不仅能激发学生积极投入学习，调动全体学生动脑、动手、动口，自始至终参与教学全过程，积极主动地去学习，还可以让学生带动学生，让学生影响学生，让学生评价学生。这样使老师得心应手，学生如沐春风。
在教学完《愚公移山》后，设置了正方论题为《愚公应该移山》，反方论题为《愚公应该搬家》，让四位男生和四位女生分别代表本组，组成正方和反方在讲台上进行辩论，老师当主持人。学生在辩论中，既有立论，又有驳论，既能自圆其说，又能针锋相对；既能依赖课文，又能触及课外；既能开拓思维，又能训练口才；既能讲现象，又能谈本质；既能明确主题，又能接受思想教育。双方欲罢不能，全班其乐融融。
三、突出重点，巧指核心，运用巧设悬念直接掀起语文课堂教学小高潮。
巧设悬念，是老师运用简洁精彩的语言、生动传神的表情、惟妙惟肖的讲述，将学习的知识、掌握的技能，集中地演化成一个悬而未决的“迷团”，适时地“掀”给学生，以引起学生强烈的求知欲望的一种教学方法。我们在进行《孔乙己》这篇文章教学时，可以就直指核心处设计两个悬念。第一个悬念：“凡是读过鲁迅小说的人几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这篇小说的人几乎没有不在心中留下孔乙己这个遭到社会鄙薄的‘若命人’的形象的。据鲁迅先生的'学生孙伏罗回忆，鲁迅先生在他自己所写的小说中最喜欢的是《孔乙己》。鲁迅先生为什么那么喜欢《孔乙己》呢？孔乙己是怎样的一个艺术形象？鲁迅先生运用了怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个形象？我们仔细学了这篇文章之后，就可以得到回答。”第二个悬念：“过去有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。人们看了悲剧往往流出同情的泪水或感到悲伤，而读了《孔乙己》这篇小说，我们的眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。那么，孔乙己的悲剧又是什么样的悲剧呢？”这两个悬念化做了一种强烈的需要，驱使全体学生急切地到书中去寻找答案，使学生掀起一个学习的小高潮。
四、以读动情，以情激趣，运用绘声绘色的朗读掀起语文课堂教学小高潮。
朗读是清晰响亮地把文章念出来；绘声绘色是形容叙述或描写生动、逼真。绘声绘色的朗读是指教师引导学生用富有感情和感染力很强的语音、语调、语速等反映教材内容，表现教材意境。在课堂教学中，运用绘声绘色的朗读，会激发学生的学习热情，充分调动学生的学习积极性和情感因素，使学生全身心地投入到学习中来，从而形成教学小高潮。
我们来看下面一则朱自清《春》的教学案例：
老师先在黑板上写了一个斗大的“春”字。接着他首先采用语言艺术的优势，用抑扬顿挫的语气说：“一提到春，人们的眼前就会展现春光明媚、万象更新、百鸟争鸣、生机勃勃的景象。人们热爱春天，描写春天。古往今来，文人笔下的春天是百花齐放，绚丽多姿，令人神往，令人陶醉的。”一席话像清泉流入学生的心田，像洪钟敲响孩子们的心灵，使学生产生强烈的情绪体验，学生们目不转睛地注视着老师。“大家想想看，唐朝大诗人是怎样描绘春天的？”“北宋诗人王安石在他的《泊船瓜州》里又怎样描绘的？”“苏舜钦的《淮中晚泊犊头》又是怎样描绘春雨春潮的？”老师和同学们一块吟起了咏春佳句……。这时，老师满怀激情地说：“同学们，爱我们家乡的春天吗？”“我们家乡正值阳春三月，你们每天上学的时候，看到了哪些春景？鸟儿是怎样叫的？花是怎样开的？树上的枝条是怎样摇曳的？田野里，山坡上又是什么样子？能不能描绘出来？”同学们静静地听着，随即小声议论起来。这时老师抓住同学们思维的契机，语锋一转：“好，让我们先来看看朱自清先生是怎样描绘春天的。”其中三首古诗的回味和吟诵使学生们心驰神往，推进教学的主旋律，将同学们的学习兴趣推向高潮。
综上所述，掀起课堂教学小高潮，可在一定程度上消除学生的厌学心理，可以建立平等融洽的师生关系，可以引导学生的情感向健康的方向发展。
论小学语文课堂教学艺术篇十四
收束,是语文课堂教学结构中的一个组成部分。但说句老实话,绝大部分教师能够重视课堂教学的导入,对收束则重视不够。固然,导入安排得巧妙,能起到先声夺人、引人入胜的作用;而收束也不可小觑。明代人谢榛在《四溟诗话》中云:“起句当如爆竹,骤响易彻;结句当如撞钟,清音有余。”写作如此,教学也当如此。我们既要强调导入,也要讲究收束,使学生一进入课堂,便在美的享受中开始,最后又在美的陶冶中结束。下面就谈谈笔者是如何设计收束的。
一、概括总结,钩玄提要。
这是最常用的一种收束方法。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳,是对知识进行条理化和系统化的工作,意在让学生由博返约,纲举目张,牢固地掌握所学知识。自然,用语必须简明扼要,力戒重复罗嗦、拖泥带水,避免产生消极作用。
例如,教学完叶圣陶的《夜》,我们可以这样收束:“这篇小说写于1927年,反映的是‘四・一二’反革命大屠杀。它没有正面描写反革命大屠杀的真实场景,而是选取一个普通家庭在这场反革命大屠杀中的悲惨遭遇,深刻揭露了反革命政变的残酷和给全国人民带来的深重灾难。小说的主人公是一位烈士的母亲,她经历了一个由悲痛到愤怒、由怯弱到勇敢的心理变化过程,反映了人民群众前仆后继的斗争精神。小说用了一明一暗两条线索。明线写母亲,暗线写其子女;明线正面实写,暗线侧面虚写。此外,心理描写推动了故事的发展,环境描写有力地烘托了人物心情,渲染了气氛。”
这样的收束,既有对课文内容的总结,又有对课文艺术特色的.归纳,能够加深学生的印象,起到强化和深化的作用。
二、延伸课外,引来活水。
语文教学,除了在课堂上向学生传授知识,还应把学生的视野由课内引向课外,使学生自觉地去课外寻求知识,以弥补课堂教学之不足。因此,教师宜在课堂教学临近尾声时,用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容,引导学生由课内向课外延伸、扩展。
例如,教学完《阿q正传》一文,学生意犹未尽,很是关心故事的下文,关心阿q的最后命运。于是笔者就简要地讲述了一下《阿q正传》第九章“大团圆”的情节,然后笔者说:“要知详情,请同学们课后阅读《阿q正传》全文。”
像这样的课堂收束,与其说是课的结束,倒不如说是课的开始,它能成为联系第二课堂的纽带,促使学生运用已知去获得未知,通过节选而阅读全篇,以此来不断扩大学生的阅读面,拓展学生的知识面。
三、“卒章显志”,升华感情。
在教学终了之时,教师运用准确精练的语言,对课文的精要之处进行点化、揭示,激发学生的思想感情,真正达到文章“如出我手,如出我口”的境界。
比如,著名特级教师程红兵讲完《荆轲刺秦王》中“易水送别”,是这样收束的:“明知山有虎,偏向虎山行。明明知道一去不复返,仍然就车而去,义无返顾。这正体现了我们人类不可征服的伟大精神,体现了我们人类在与自然、社会、命运抗争搏斗时所体现出的不屈不挠的伟大精神和伟大主题。这种精神和主题的本质,就是悲壮!一定户失去了悲壮,就失去了力度;人生失去了悲壮,就失去了尊严;一个民族失去了悲壮,就不可能强盛而只有懦弱和胆怯!”
这样的课堂收束,学生怎么能不受感动呢?
四、巧设悬念,思考回味。
课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样,讲究悬念迭出,回味无穷,给人一种课已结束而意未尽的感受。因此,在课堂教学结束时,有时采用巧设悬念的方法,能收到“欲知后事如何,且听下回分解”的艺术效果。
论小学语文课堂教学艺术篇十五
素质教育是面向全体学生的教育,是以学生为主体、师生合作为基础的.教育,是充分发扬主体性、注重基础性、发展性和创造性的教育.就英语学科而言.
作者：张淑贞作者单位：贵州省赤水市第一中学,贵州,遵义,564700刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：
论小学语文课堂教学艺术篇十六
摘要：随着教育改革不断深入，传统的教育方法已经不能适应教育的发展步伐了。语文对学生的学习和成长有着重要作用，但是目前初中语文课堂上还是存在着许多问题，本文探讨了初中语文课堂教学所面临的瓶颈，并指出了相应对策。
语文是一门基础性很强的学科，对于其他学科的知识或多或少都有着指导作用。初中语文教学是初中教育体系的重要组成部分，初中语文教学有利于学生形成健全的人格和正确的价值观，随着素质教育的不断深入，初中语文课堂教学也深受影响，但是在实施素质教育过程中也暴露了很多问题，这些问题会让初中语文教学走入一个瓶颈，无法继续进步创新，是学生的积极性也受到创伤，不利于学生综合素质的提升。要善于发现初中语文课堂教学中存在的问题，并解决问题，充分调动学生的积极性，提高学生综合素质，促进学生乐观向上的成长。
论小学语文课堂教学艺术篇十七
虽然教育改革程度不断加深，但是初中语文教学仍然受到很多局限因素影响，初中语文课堂教学不能发挥其应发挥的作用。
1.1教师教育理念落后，不能顺应教育体制的改革。教育改革不断深入发展，对于初中语文教学的目标已经不局限于应付中考的工具，更多的关注点转移到了语文知识的学习和语文能力的培养方面。对于现阶段初中语文教育情况来看，部分教师的教育观念无法顺应教育的发展需要，仍然把初中语文教学的重点放在课本内容学习上，而教师授课的依据仍然是中考的考试范围，对于学生语文能力和语文扩展知识的重要性没有提起重视，这种行为与教育改革相悖。这种落后的教育理念阻碍教育改革深入推进的同时也挫伤了学生的学习积极性，对课堂教学的顺利进行造成负面影响。
1.2课程任务繁重，学生无法适应。教育改革，要求打破过去课堂上以教师为主体的形式，形成“学生主体，教师主导”的课堂。教师为主体的课堂，教学任务繁重，教师侧重升学率和完成教学任务，而忽视了学生的学习情况，只是灌输知识，没有提高教学效率，无法从根本上提高学生的成绩和能力。例如，在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，教师的重点往往是为了完成教学任务，给学生讲述一下大概故事，教会学生生字和句式，这样的一篇课文就完成了，但是，学生们应该知道的是这篇文章的主题和给我们的启示：通过人物和语言的刻画和描写，反映出人与人之间赤裸裸的金钱利益关系，启示我们要做一个善良的、不忘初心的人。学生们在这种听故事的氛围中，感悟到人生的真理，也有利于教学效率的提高。
1.3注重理论知识学习，忽视实践。目前的初中语文教学，教师以教材为基础进行授课，布置给学生的练习极少，组织春游等这类课外活动少之又少，导致学生们理论知识很扎实，背课文什么的都能达到张口就来。如果在现实生活中，用优美的文学语言形容景物，可就是“难以胜任”了，所以在注重理论知识的学习的同时，也要注重实践。
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