总结不仅让我们能够更好地回顾过去，还可以为未来的发展提供参考和借鉴。在总结中应客观真实地反映自己的经历和体会，避免夸大或虚假。总结是一种重要的学习和工作技能，有助于提高综合素质。
位置与方向教学设计六年级篇一
教学内容：教科书第54页的例1，“练一练”和练习十二的第1、2题。
教学目标：
2．使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象，解决日常生活问题的意识。
教学重点：
教学难点：
教学准备：多媒体。
教学过程：
一、创设情境，引发学习需求。
1．师：这是一艘轮船在大海中航行的场景，从图中你能知道些什么？
3．师揭示课题：东北方向指向东与北之间，西北方向指向西与北之间，但是这样还不能准确表示灯塔1和灯塔2的位置。今天我们就和大家一起来研究确定位置的方法。
二、学习描述物体的方向和距离。
1．学习用北偏东若干度、北偏西若干度描述物体的方向。
师：从这副图上，你还可以看到什么？启发学生认识到：灯塔1在轮船的北偏东30度方面；灯塔2在轮船的北偏西55度方向等。
追问：这样来描述物体的方向有什么好处？
2．学习求图中物体间的实际距离。
师：为了更加精确地表示物体的位置，仅有方向还不够。想一想，还需要什么？
追问：灯塔1到轮船的实际距离你能算出来吗？说说你打算怎样计算。
3．巩固练习。
完成“练一练”
出示第1、2题。
从上图看，灯塔2在轮船的北偏（）55°的方向。
灯塔2到轮船的实际距离是（）千米。
第1题学生直接口答。
第2题独立测量计算后再组织交流。
要求能完整地说出“灯塔2在轮船北偏西55度方向的8千米处”。
三.联系实际，进行运用。
完成练习十二第1题。
练习十二第2题。
要求完整地说出荷花池、玉龙潭、飞霞阁相对于学校的方向和距离。
四、小结。
今天我们学习了什么新的知识？总结一下，你已经会用哪些方法来确定物体的位置？
学生交流。
五、作业。
完成《练习与测试》相关作业。
板书设计。
教学内容：教科书第55页的例2以及相应的“试一试”，“练一练”和练习十二的第3～5题。
教学目标：
1．根据实际的方向和距离，在平面图上表示出相应的位置。
2．使学生经历描述和画物体具体方向和距离的过程，进一步培养观察能力。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象，解决日常生活问题的意识。
教学重点：
根据实际的方向和距离，在平面图上表示出相应的位置。
教学难点：
根据描述确定不同物体的位置。
教学准备：多媒体。
教学过程：
一、开门见山，导入新课。
师：我们已经学会描述一个物体相对另一个物体的方向和位置。
今天我们继续研究有关的知识。
二、自主探究，学习新知。
1．学习例题2。
（1）出示例题问：你从图中发现了哪些信息？你能在图上指出清凉岛大约在什么位置吗？
（2）师：怎样才能在图中画出清凉岛准确的位置呢？
（3）交流操作的具体步骤：先画出表示方向的射线，再确定灯塔到清凉岛的图上距离。
（4）提醒学生从表示灯塔的点开始画起，并注意正确摆放量角器。确定灯塔到清凉岛的图上距离时要利用图中的比例尺进行思考。
2．完成“试一试。
师出示试一试的题目，问：你能画出红枫岛的位置吗？
3．完成“练一练：
师出示p53页练一练。
师：你能按要求算一算，画一画吗？
三、组织练习，巩固深化。
1．利用方位板练习。
师提出要求：北偏东30度；南偏西60度；北偏西45度；南偏东80度。
学生根据教师的描述把线拖制指定的位置。
2．“想想做做”第3题。
师出示题图：要求先说说从题图中找到了哪些数学信息。
第（1）小题可在小组内合作完成，由组长帮助有困难的同学，其余的3题独立完成。
后3题，教师重点指导有困难的学生。
3．“想想做做”第4题。
师：现在我们分小组进行一场比赛，看哪一组最先正确的画出各个场所的位置。
出示题图。
4.“想想做做”第5题。
师：同学生欣赏过跳伞运动员跳伞吗？（出示题图）。
你能完成上面的问题吗？
四、回顾所学，总结延伸。
谁能告诉大家你今天学到了什么知识？有什么发现？还有什么疑问？
学生交流。
五、作业。
完成《练习与测试》相关作业。
板书设计：
位置与方向教学设计六年级篇二
教学内容：
认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向。
教学准备：
1.实物：东西南北的方位标，太阳的图片、导游牌等。
：学校的平面图：大操场、教学楼、综合楼、篮球场。
生活中怎样辨认方向。（几幅图）。
岳阳步行街部分景图。（新世纪商场、肯德基、广场、大桥）。
第一课时。
教学过程：
一、导入：
同学们，告诉你们一个好消息，蜡笔小新将到我们学校来参观，还想到我们岳阳的步行街去看一看呢。
1.师：大队部将招聘部分同学作为小导游带领蜡笔小新参观，你们想报名参加吗？
2.问：怎样才能准确找到想游览的景点的位置呢？
二、学生在生活中寻找方向的用途。
问：你会认方向吗？你们都有哪些辨认方向的好办法？
师：同学们，你们的课外知识可真丰富！我在网上也找到了一些资料，想看看吗？（出示年轮、树林、动物图片）教师作简单的介绍。
三、认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向。
3.师：这儿有一些小动物，他们迷了路，你们能帮他们找到回家的路吗？请贴在教室相应的墙壁上。
5.师：我们已经认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，现在老师想考考大家。
闭上眼睛，我说出方向请用手指出相应的方向。
6.游戏：找礼物。请几位学生从座位出发，按照师所说的路线找到各自的礼物。
四、模拟招聘：
1.师：课前我说了关于招聘小导游的事，你们想不想报名参加？现在我们就来一次模拟招聘，在座的每位同学都是评委，如果他们的表现非常好，就请为他们鼓鼓掌。
问：谁愿意第一个来试一试？（课件：小明上学路线图）。
问：还有谁想试一试？（多人练习）。
2.（课件）师：这是我们学校的平面图，这可是我们最熟悉的地方啦！这是教学楼，这是我们的综合教学楼、小操场、大操场、植物园和乒乓球台等。
师：谁愿意来试一试？
五、小结：
问：你们这节课有了什么收获？
六、作业：
蜡笔小新想去我们岳阳的步行街玩一玩，请你用我们今天学习的知识为小客人设计从6路车站（一人民医院站）到步行街的游玩路线图或者步行街的主要场所所在地的位置。
位置与方向教学设计六年级篇三
教学过程一、情境导入师：上节课老师布置了一个作业，让大家收集有关北京的资料。谁愿意把你收集到的给大家介绍一下。生：北京是我们国家的首都，总面积……生：北京有许多著名的建筑物，比如故宫、颐和园、万里长城……生：天安门广场是北京最大的活动中心，每天要接待上万名游客……师：同学们查到的资料可真丰富，老师相信你们一定从中学到了许多知识。天安门广场是我们首都北京的著名旅游景点之一，几乎所有的游客到了北京都要来这里看看。你们瞧（出示天安门广场情境图），这里有我们大家非常熟悉的天安门城楼、故宫、毛主席纪念堂、人民英雄纪念碑等等。你们去过这里吗？那我们请去过的同学当一次小小导游员，给我们介绍一下这些建筑的具体位置。生：这里是国旗，从这儿向上走就到了天安门城楼，再向上就到了故宫……生：各位游客大家好，我们现在在人民大会堂，向右走就到了毛主席纪念堂，再向右走就到了中国国家博物馆……生：欢迎来到天安门广场，这是著名的天安门城楼，北面是故宫，南面是人民英雄纪念碑，再向南是毛主席纪念堂……现在开始自由活动，活动完后在人民英雄纪念碑的左面集合。师：这三位小导游介绍的各有特点，都非常好。那你们知道在什么地方集合了吗？谁愿意上来指指？学生指的位置不同。师：这是怎么回事？是不是他们弄错了？生：不是弄错了，是所处的方向不同。师：那能不能用一个更准确的词来表示天安门城楼在国旗的哪一面呢？生：天安门城楼在国旗的北面。师：“北”这可是个新名词，你们听说过吗？“北”是表示什么的？和北一样表示方向的词你还知道哪些？生：东、南、西、北。师：好，这节课我们就来认识方向：东南西北。谁来写课题？指名学生板演。师：你怎么知道天安门城楼在国旗的北边呢?生：从地图上知道的，上北下南左西右东。（出示标志。）师：人民大会堂在广场的哪面?毛主席纪念堂在国旗的哪面?你还知道什么了?生：中国国家博物馆在毛主席纪念堂的东面。生：国旗在天安门城楼的南面。生：故宫在广场的北面……师：其实东南西北在我们日常生活中经常都会遇到，你们还知道哪些知识或者词语和东南西北有关呢？生：太阳从东方升起。生：冬天要刮西北风。生：我家住在半坡东街……师：看来有关东南西北的知识还真不少。那我们在现实生活中怎样来辨别方向呢？今天就让我们走出教室到外面去看一看，找找方向。找方向时我们同样以小组为单位活动，活动中着重解决以下内容。1、你们小组首先找到了哪一个方向，是用什么方法找到的?2、怎样根据这一个方向来判断其他三个方向？3、站在操场中间，看看东南西北方向各有什么？二、探究新知1、认识具体情境中的方向。教师带领学生去户外活动，学生以小组为单位自己找方向。师：同学们，刚才老师看到你们各个小组合作的都非常默契，你们找到方向了吗？你们首先找到了哪个方向？生：我们首先找到了东方，是根据太阳找到的。早晨太阳从东方升起。师：你们这么快就找到方向了，真聪明。请你们组拿着标志牌站到操场东面的圆圈里。
生：我们首先找到了北方，是根据指南针找到的。指南针指针所指的方向是北。（同学观察指南针。）师：那就请你们组拿着标志牌站在操场北面的圆圈里。生：我们首先找到了西方，是根据影子找到的。早晨太阳在东方，影子在西方……师：现在我们站在操场的中间，用手指一指东南西北，你有什么感受？生：东南西北各占一方。生：东西相对，南北相对。生：面对东方，向右旋转，分别是东南西北……师：同学们观察的可真仔细。你们组商量一下东南西北各站一人。师：现在我们大家一起面朝东方，如果知道了东方，怎样辨认其他三个方向呢？生：我们一年级的语文课上学过儿歌：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。（同学回忆儿歌。）师：现在我们一起面朝北方，如果知道了北方，怎样辨别其他三个方向？生：前北后南左西右东。师：如果我们面朝其他方向，又该怎样辨认呢？师：现在你认准方向了吗？那好，老师考考你。先绕着我跑一圈，再指指方向。全体同学将身体转向东方。右手食指指向南方。向北走15步。师：同学们认得可真准。现在请同学们再向远看看，我们操场的各个方向都有些什么？生：操场的东面是游乐园。生：幼儿楼在操场的北面。生：我们的西面有护城河……师：同学们观察的可真仔细，我们的校园里有这么多丰富多彩的建筑，你们喜欢他们吗？那我们想办法把他们画下来，好吗？师：我们准备回教室。想一想，我们从水房那边回教室，该怎么走？教师带领学生又回到教室。2、认识地图上的方向。师：同学们，现在我们坐在教室里闭上眼睛想一想，如果你站在操场的中间，操场的东南西北方向各有什么？生：操场的东面是游乐场，操场的西面是花池，操场的北面是幼儿楼，操场的南面是艺术楼。师：同学们记得可真清楚。你能把你刚才想到的作成校园的示意图吗？教师给学生发示意图纸，学生独立完成。学生汇报，出现多种画法。师：同学们，你们觉得这几种画法一样吗？生：不一样，有的上面为东，有的上面为北。生：一样，无论怎样画，操场的北面都是幼儿楼……师：同学们画的都非常正确。在日常生活中，为了便于观察，利于操作，我们画图时都采用上北下南左西右东来绘制。那现在，你们有没有好办法将手中的地图变为上北下南左西右东的形式呢？学生将示意图旋转。3、认识其他情境中的方向。同学们，我们现在已经有了一些辨别方向的方法，那如果我们换个时间，换个地点，处在一个陌生的环境里，你还有其他辨别方向的方法吗？把你的好方法告诉组里的同学。学生汇报：组1：看树叶，树叶茂盛的一面是南面。（观察大树。）组2：看年轮，年轮密集的一面是南面。（出示木桩教具。）组3：看标志，道路上会有指示方向的标志……师：同学们的课外知识可真丰富，想出了这么多种方法，真了不起。其实，大自然中有许多天然的指南针，只要我们细细观察，多多去想，都可以加以利用。
位置与方向教学设计六年级篇四
教学内容：
第七单元信息窗2红点和绿点。（第98页）。
教材分析：
本单元的教学内容是在学生学习了东西南北等八个方向、认识简单的线路图等知识的基础上进行学习的，是“方向和位置”内容的延续和发展，这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。本节课选用学生感兴趣的军营生活为素材，让学生亲自参与现实活动，体会到只有将方向和距离两者结合起来，才能确定物体的准确位置。
学情分析：
学生已经学习了用前后、左右、上下等表示物体位置,知道了东西南北等八个方向，能识别简单的线路图，本单元上一课时又学会了用数对表示物体的位置。对于这部分内容，学生并不陌生，但是因为本节课要通过方向和距离确定物体的具体位置，涉及到角度，因而学生学起来会有一定的难度。因此，在设计这节课时，教师从学生的生活实际出发，创设游戏情境，充分利用学生已有的知识经验，通过实践操作、观察发现、归纳概括、联系转化，让学生经历由单一到多样，由模糊到准确的过程，在体验中探究知识，解决问题。
教学目标：
1、知识与技能：学生在具体的情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定位置的科学性。
2、过程与方法：学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。
3、情感态度和价值观：学生体验数学与生活的.密切联系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象、解决日常生活问题的意识。
教学要点分析：
教学准备：
教具准备：军营平面图。
学具准备：量角器、直尺、铅笔。
知识准备：课前复习量角器的使用方法，会用量角器量角。
过程设计：
一、复习铺垫，游戏导入。
1、复习铺垫：我们前面学过八个方向，你还记得吗？
2、教师发指令，学生做游戏：请xx同学站起来，以这个同学为中心，为观测点，（板书：观测点）（注：观测点不同，位置就不同，找准观测点才能确定位置，观测点的认识是关键，所以在这里做明确强调）（1）请正南面的同学起立，（2）请西北面的同学举起左手，（3）请东北面的同学举起右手。
3、情境导入：看起来同学们对前面的知识掌握得还不错。如果xx同学把一本书放在了另一个同学那儿，怎样才能找到呢？通过交流让学生了解知道了方向可以缩小范围，但是不能确定在什么位置，要想知道准确位置还必须知道相隔多远，也就是根据方向和距离两者才能确定物体的位置，从而引出课题。（板书课题：根据方向和距离确定物体的位置）。
设计意图：通过复习铺垫唤起学生已有的知识基础和生活经验，通过学生非常喜欢的游戏方式调动学生参与课堂学习的热情和积极性，并让学生意识到在现实生活中确定物体位置的必要性和必需条件，在课的一开始，就紧紧地吸引住学生，增强学生学习的兴趣，增加学生学习数学的情感体验。
二、合作学习，探究新知。
1、观察信息窗2。
（1）请同学们观察98页的信息窗，说说都看到了什么。
（2）学生通过观察会发现：
这是一幅军事沙盘图，图上有指挥部、红军阵地、蓝军阵地、大沙河等地形标识，图的右下角有一幅缩小的平面图，上面有四个主要方向和比例尺。
通过交流使学生知道比例尺在生活中很常见，在很多地图、平面图、设计图中都有这样的比例尺，通过一定的比例把实际物体放大或缩小到一个平面上，便于观察、携带，给人们的生活带来方便。
设计意图：充分利用教材提供的军事演习这一学生喜爱的素材，让学生观察、发现，为后面的学习铺平道路。由于学生没学过比例尺，理解上可能有困难，因而引导学生回忆已有的生活经验，结合生活中的实例，帮助学生理解比例尺的意义，为下面新知的学习扫清障碍。
2、解决红点问题。
（1）教师提出问题：军营中的小战士要从指挥部出发到野外去进行军事演习，不知道怎么走了，你能帮助他们吗？（板书：红军阵地在指挥部的什么位置？）。
通过学生观察和交流，可以知道红军阵地在指挥部的西北方向10千米处。在这里，教师要重点强调：红军阵地在指挥部的什么位置，也就是以指挥部为观测点，红军阵地在西北方向10千米处。如果以红军阵地为观测点，那么指挥部就在东南方向10千米处了。
学生展开热烈的讨论和辩论，最后达成一致意见，那就是沿着西北方向走10千米不一定能找到红军阵地，因为不知道确切的方向。要想知道确切的方向，必须用量角器来量一量西北的夹角。
（3）学生量角度，教师巡视，发现问题，及时纠正。
有的学生说“红军阵地在指挥部的西偏北40度方向10千米处”，有的说“红军阵地在指挥部的北偏西50度方向10千米处”。
教师小结：这两种说法都对，都能准确地表述红军阵地的位置，但我们在描述物体位置时，一般以南北为主要方向，用北偏东（西）或南偏东（西)多少度来描述。所以在这里我们一般说“红军阵地在指挥部的北偏西50度方向10千米处。”（边讲解边板书出主要内容）。
设计意图：本节课的难点是测量角度，用角度描述方向。通过问题的提出，引发学生思考、分析，让学生自主地寻找解决问题的策略，有助于培养学生严密的逻辑数学思维能力和解决实际问题的能力。在难点的处理上，有扶有放，适时讲解，把操作、思维和语言的表述有机地结合起来，加深学生对确定位置方法的理解与掌握。
3、解决绿点问题。
放手让学生独立进行测量与描述，然后让学生交流自己的想法。让学生学会倾听与质疑，重视学生口语表达能力和评价能力的培养。
设计意图：绿点问题是对红点问题的应用巩固，学生可以充分运用知识的迁移解决这个问题，同时注重了表达能力和评价意识的培养。
4、教师小结。
今天我们学习“根据方向和距离确定物体的位置”，同学们在确定物体位置时一定要先找准观测点，然后仔细观察、测量，判断出物体的准确方向和实际距离，描述时一般以南北为主要方向，用北偏东（西）或南偏东（西)多少度来描述。
三、巩固练习，拓展提高。
1、巩固练习：课本自主练习第1题。
（1）让学生找准本题的观测点。
（2）让学生认真观察，独立思考，填写答案。
（3）交流答案，集体订正。
2、拓展练习：
出示问题：小强看小明在南偏西40度方向上，那么小明看小强在什么方向上？
（1）引导学生通过画图来理解题意。
（2）提出问题：小强看小明，以谁为观测点？小明看小强呢？观测点相同吗？
（3）鼓励学生大胆说出自己的想法，全班交流、订正结果。
3、实际应用：
以本班教室为观测点，师生运用本课所学知识共同制作一个学校的简单平面图。由于时间关系，角度和距离可以用估测的方法。
设计意图：运用教材练习题进行巩固后，用一个改变观测点的题目来强化学生本课所学，同时充分挖掘学生身边熟悉的教学资源，密切联系生活实际，既在实际应用中巩固、拓展了知识，又培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，体现了数学教学“从生活中来，到生活中去”的思想。
四、畅谈收获，课堂评价。
师：同学们，这节课你有什么收获？你认为你以及你们小组的表现怎样？
设计意图：通过总结，让学生对本节课的所学有一个系统的认识，并能把握住重难点。通过评价，让学生学会公正地评价自己与他人，引导学生发现自己的优缺点。
五、布置课后作业：
确定一个观测点，通过观察、测量、计算，自己制作一个比较精确的学校平面图。
位置与方向教学设计六年级篇五
教学目标：
1．使学生学会根据平面图运用所学的确定位置的知识和方法描述简单的行走路线。
2．使学生进一步体会用方向和距离确定物体位置这一方法的应用价值，增强用数学方法描述现实世界中空间关系的意识和能力。
教学重点：
根据方向和实际距离在平面图上确定物体的位置。
教学难点：
运用确定位置的知识和方法描述简单的行走路线。
教学过程：
一、谈话引入。
学生说说从学校到家的路线。
谈话：通过同学们的叙述，有些同学的家老师知道怎么走了，因为他表达地很清楚，有些同学的家老师还不知道怎么走，但是没有关系，通过这节课的学习，相信你会让老师根据你的叙述找到你家的。（板书课题：描述简单的行走路线）。
二、互动新授。
1．出示第52页例3，尝试描述行走路线。
师：这是李伟家附近部分街道的平面图。请你仔细观察，从图中你你找到哪些数学信息？
学生可能这样回答。
（1）李伟家附近有超市、街心花园、医院、敬老院。
（2）大港小学在敬老院的北面。
（3）医院在超市北偏东60度240米处。
教师让学生尽可能的说全图中的位置关系。
学生交流。
汇报预设。
生1：先向东走到超市，左拐经过展览馆走到书店，再右拐走到学校。
生2：先向东走到超市，再向北走到书店，再向东走到大港小学。
生3：先向东走到超市，再向东北方向走到医院，再向北走到大港小学。
生4：先向东走到超市，再向北偏东方向走到医院，再向北走到大港小学。
师：你能看图再说说医院在大港小学的什么位置吗？
超市在医院的什么位置？
（1）自己说一说。
（2）在小组中说一说，小组中的成员相互更正。
（3）全班汇报交流。
指名一人汇报后，全班评议：好在什么地方？什么地方需要修改？
注意：汇报交流时，允许有不同的叙说方式。
2．说说李伟放学回家的行走路线。（练一练）。
（1）你想怎么说，各自说说看。
（2）在小组中说一说，小组中的成员进行评议。
（3）全班汇报交流。
三、巩固练习。
1．练习九第7题。
学生独立计算。
2．练习九第8题。
出示李家桥小学的平面图，让学生尝试描述行走路线。
3.练习九第9题。
（1）出示第9题的平面图。
指出：这是某地5路公共汽车的行驶路线图。
（2）看图说说，5路公共汽车经过哪几个地方？
（3）你能说出5路公共汽车的行驶线路吗？
各自练习后，在小组中说一说，再引导在全班交流。
四、拓展练习（练习九第10题）。
五、全课小结。
引导总结：我们在描述简单的行走路线的时候要说清楚方向，有距离的还要说清距离，途中各点要逐个描述，做到不重复、不遗漏。
六、课堂作业。
补充习题：41页。
位置与方向教学设计六年级篇六
教学目标：
1、通通过生活情境和学生的的生活经验，让学生辨认东、西、南、北四个方向，知道地图上上东、南、西、北四个方向。
2、在东、西、南、北中给定一个方向（东、西、南、北或北）辨认其余三个方向。
3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。
教学重难点：
会在实景中辨认东、西、南、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向，知道地图上的方向。
教学流程:。
一、儿歌铺垫、引出课题。
同学们，你们会背有关东、西、南、北方向的儿歌吗？读了这首儿歌，你们能辨认东、西、南、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题，（板书课题：认识东、南、西、北方向）。
二、在生活情境中，探索、体验新知。
1、以4人小组为单位，根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。
2、学生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？
4、学生讨论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校园示意图。再结合校园示意图用“东、南、西、北”说一说各种景物所在的位置。
教室。
操场。
三、分层练习、巩固新知。
1、说一说教室里东、南、西、北各有什么？
2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的方向。
3、你说我做。
4、合作完成教科书练习一得第二题。
四、课堂总结。
这节课你有什么收获？
位置与方向教学设计六年级篇七
例1，做一做和练习一第1、2题。
（1）结合具体情境认识数对，掌握用数对表示位置的方法，能在方格纸上用数对确定物体的位置。
（2）引导学生经历用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。
1、探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、正确地用数对描述物体的具体位置。
1、认识列、行的含义及确定第几列第几行。
（2）多媒体课件把全班同学的座位转换为座位示意图。
师：哪位同学上来找找第一列在哪里，第一行在哪里。
问：数列数和行数的时候，你们分别从哪边数起？
教师小结：竖排叫做列，横排叫做行，数列数的时候是从左往右数，数行数的时候是从前往后数。
（3）谁能说出自己的座位是在第几列第几行，你的好朋友位置是在第几列第几行，让大家猜猜他（她）的.好朋友是谁。学生交流反馈。
刚才同学们都用了自己的语言来表述同学的位置，那么在书面上应该怎样记录位置的呢，下面我们就一起来学习吧。
2、认识数对，会用数对表示自己的位置。
（1）教师提问：刚才同学位都能说出自己的位置在哪里？（第几列第几行）。
小结：用一个括号表示位置，第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数之间用逗号隔开，我们把物体的位置用这个简单的方法表示，称为数对表示法（板书）。
那么反过来，数对（5,3）表示什么意思？
学生小组探究，交流汇报。
（2）请同学们在练习本上写出自己的位置数对。写后与同桌互换检查。
（3）数对闯关活动。
第一关：下面两个数对是表示哪位同学的位置的，就请这位同学站起来。
（4，3）、（3，4）。
这两个数对有什么区别。
（2，3）、（3，1）、（1，3）、（3，3）。请坐在这几个位置的同学逐一站起来。
第二关：谁能给这些数对分类。
（3，4）、（3，3）、（2，3）、（4，3）、（3，1）、（1，3）。
第三关：在坐标轴上确定上面这几个数对的位置。假如，把（3，3）的位置定在这里的话。（如下图），其他数对的位置分别在哪里？让学生思考并完成。
3、确定方格中的位置。
师出示例2，先让学生说出图中几个场馆的位置数对，再让学生在图中标出其他场馆的位置。
1、介绍“地球上经纬线知识”
2、现在同学门应该知道科学家们怎样迅速的找到反回舱了吧，gps－卫星全球定位系统就是监测出“神舟五号的降落的位置的经度和纬度，从而帮助科学家们快速的找到英雄杨利伟叔叔了。
3、“说说生活中哪些地方用到了数对思想”再一次让学生感受到数学就在身边。
（1）同学们今堂课你收获了什么？
（2）你对自己的表现满意吗？
位置与方向教学设计六年级篇八
陈淑光。
教学内容：六数下教材54页例题。
1、练一练，练习十二第1、2题。教学目标：
1、结合具体情境理解北偏东（西），南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的方法。
2、使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、看图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。
3、让学生体验数学和生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象，解决生活问题的能力。教学重、难点：
通过具体情景，使学生初步掌握用北偏东（西）若干度、南偏东（西）若干度以及相应的距离描述物体位置的方法。课前准备：课件、学生练习纸教学过程：
一、谈话导入、揭示课题。
同学们，今天我们学习《确定位置》，看到这个课题，你想到了哪些确定位置的词语？（请生说）。
小红家的附近有几个建筑，你能说说他们的位置吗？（课件出示）学生回答。
教师介绍东、西、南、北的英文缩写。
这些方位词可以帮助我们确定大致的方向，在生活中，有时我们需要更精确的确定位置。
今天这节课我们继续学习确定位置的方法。
二、学习目标。
课件出示学习目标，请一生读，强调关键词：方向和距离（板书课题）。
三、结合情境，认识方向。
教师介绍：是啊，指南针是中国古代四大发明之一，最早的指南针叫司南，现代社会中使用的罗盘等许多确定方向的仪器都是由指南针发展而来的。
2、认识北偏东和北偏西等方向。（1）、看一个小资料（课件出示）。
(2)、教师指出：东北方向在国际上一般统称为北偏东方向。轮船的北偏东方向就是以轮船的正北方向为标准，向东偏的方向。（教师边说明边引导学生用手势表示北偏东方向）（课件出示）。
（4）、轮船的南偏西方向是指什么方向呢？（轮船正南向正西偏的方向）。
(5)、这儿可以叫轮船的什么方向呢？（南偏东）（6）、小结：根据国际惯例，这里所说的方向都是以南北方向为标准的，通常说成北偏东、西或南偏东、西。
四、体验用方向和距离确定位置。
1、创设情境：正在这时，一位船员发现大海中有一座灯塔，他说：“灯塔在轮船的北偏东方向。”
(3)同一个灯塔，在这一个时刻，它与轮船之间的位置关系是确定的，所以，灯塔只可能在一个位置上，怎么同学们指的位置都不一样呢？（请生说一说）。
(4)看来，知道了灯塔在轮船的北偏东方向还不能准确指出灯塔的位置，那么大家认为要想能准确指出灯塔的位置，需要知道哪些条件呢？先自己想一想，再和你的同桌交流一下。（学生小组讨论，教师巡视指导）。
2、体验方向。
（1）再设情境：刚才有同学说到需要知道一个角度。让我们来听听，当时另一位船员是怎么说的：“灯塔在轮船的北偏东30度方向。”
（2）引导：你怎么理解“轮船的北偏东30度方向”这句话？引导学认识到：“轮船的北偏东300方向”，就是以轮船为中心，从正北方向往东偏过去30度。（课件出示）。
（3）质疑：那么轮船的北偏东300也就是这里的哪个角是300，你能上来指一指吗？（教师说明：角的这条边所在的方向就是轮船的北偏东30度方向。）。
（4）现在你认为灯塔可能在什么位置呢，谁来指一指？
（5）小结：灯塔肯定在轮船的北偏东30度方向这条线上。是吗？但是就这个方向上，还是有很多不同的位置。看来，光知道灯塔在轮船的什么方向还不能准确指出灯塔的位置。
3、体验距离。
（1）要想准确指出灯塔的位置，我们除了需要知道灯塔的方向，还需要知道什么呢？（还要知道灯塔和轮船之间的距离。）。
（2）我们已经知道灯塔与轮船的距离是这么远，现在你能准确地指出灯塔的位置了吗？
（3）小结：当我们知道了灯塔的方向和距离，就能指出灯塔的准确位置了。
4、用方向和距离来描述位置。
为了便于下面的研究，我们把灯塔与轮船的位置关系按比例画成平面图。平面图中的灯塔1就是刚才我们所研究的那座灯塔。（课件出示）。
（1）看着平面图，谁来说一说，灯塔在轮船的什么方向？
（3）学生拿出导学纸，量一量，算一算。（4）反馈交流计算方法。
（5）现在大家能准确地说出灯塔的位置了吗？对子之间互相说一说，请生说。
5、练一练。
如果在同一时刻，还看到有一座灯塔，我们在平面图中标出来，叫灯塔2。
(1)提出问题：(1)从上图看，灯塔2在轮船的北偏（）550的方向。
(2)灯塔2到轮船的实际距离是（）千米？
(2)请你完成导学纸上的练一练，算一算再填一填，对子交流互改。(3)谁能完整地说一说灯塔2的位置？（请生说）。
6、理解确定位置先要找到一个标准。
明确：确定物体位置的时候，首先要确定以谁为标准，然后要说清楚物体在谁的什么方向多少距离的地方。
7、小结：
学生小组讨论，再组织全班交流、小结。（课件出示）。
四、实际应用。
1、练习一第一题。
（1）这些建筑物分别在在什么位置呢，请大家拿出导学纸，先自己填一填。
（2）交流。
2、小游戏：射击游戏。
五、拓展与欣赏。
课件出示登月视频，对学生进行爱国主义教育。
六、当堂检测。
学生独立完成，小组内互改。
七、全课小结：
今天我们再次研究了确定位置。通过今天的学习，关于确定位置，你有什么新的体会收获？把你的学习反思写在导学纸上。
位置与方向教学设计六年级篇九
教学目标：
1.使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得能用数对表示物体的位置。
2.经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。
3.使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
教学准备：投影仪、本班学生座位图。
教学过程：
一、复习旧知，初步感知。
1、教师提问：同学们，你能介绍自己座位所处的位置吗？
学生介绍位置的方式可能有以下两种：
（1）用“第几组第几个”描述。
（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。让学生先说说。
3、学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。
二、新知探究。
1、教学例1。
学生对照座位图初步感知，说出自己的位置。个别汇报，集体订正。
（2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注意强调先说列后说行）。
（3）教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）。
2、小结例1：
（1）确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）。
（2）我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。比较（2，3）与（3，2）的不同。
{在比较中发现不同之处，从而加深学生对数对的更深了解。}。
3、 练习：
（1）教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。
（2）生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。
（电影院里的座位、地球仪上的经纬度、我国古代围棋等。）。
{拓宽学生的视野，让学生体会数学在生活中的应用。}。
三、当堂测评。
教师课件出示，学生独立完成。小组内评比纠错。
{做到兵强兵、兵练兵。}。
四、课堂总结。
我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？还有什么不懂的？
{让学生说出，了解对知识的掌握情况。}。
第二课时：位置（二）。
教学目标：
1．使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。
2．通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。
教学重点：
在方格纸上用数对确定点的位置。
教学难点：
利用方格纸正确表示列与行。
教学准备：
教师准备：投影机。
学生准备：方格纸。
教学过程。
一、复习巩固。
标出下列班上同学的位置（图略）。
{借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化}。
二、新知探究。
（一）教学例2。
1．我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示示意图），如何表示出图上的场馆所在的位置。
2．依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。（3，0）。
（在教学的过程中，教师要特别强调0列、0行，并指导学生正确找出。）。
3．同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。
4．学生根据书上所给的数据，在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山”的位置。（投影讲评）。
练习一第6题。
（1） 独立写出图上各顶点的位置。
（3）照点a的方法平移点b和点c，得出平移后完整的三角形。
（4）观察平移前后的图形，说说你发现了什么？小组内相互说说。
（图形不变，右移时列也就是第一个数据发生改变，上移时行也就是第二个数据发生改变）。
三、当堂测评。
练习一第4题。
学生独立完成，然后同学之间互相检验交流，最后，教师再展示学生的作品，学生评价。
练习一第5题。
（1）学生自己在方格纸上画一个简单的多边形。各顶点用两个数据表示。
（2）同桌互相合作，一人描述，一人画图。
{继续渗透数形结合的思想.}。
四、课堂自我评价。
这节课你觉得自己表现得怎样？哪些方面还需要继续努力？
五、设计意图：
本节知识，我充分利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让学生在口述“第几组几个”的练习过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点。
课后小记。
位置与方向教学设计六年级篇十
这节课的知识并不难，在五年级时，我们详细的学过了确定一个物体的位置与方向以及相关的作图，所以开始接触这个单元时，问到：要想确定一个物体的具体位置，我们需要知道它的什么呢？同学们马上就说出：要确定一个物体的位置，就要先确定它的方向，距离等，听到这里，我心里非常高兴，看来这节知识他们掌握起来会很容易的。很快我就发现我的高兴为时尚早，课后的练习就出现了许多的毛病，作图时没有做出标注，只用线段标出了距离，而且出现线段距离不等，也没有标出夹角的度数等等一系列的毛病。课后我就反思，觉着不错的一节课，怎么会出现这么多的问题？原来，我被他们的假象迷惑了，以为他们在掌握旧知识非常牢固的基础上学习新知识，很容易掌握，但是他们在一种似懂非懂的状态下，没有静下心来认真的学习新知识的细节，只是大概的，笼统的懂了，练习时问题就出现了。再者，我自认为他们能掌握，教学的步子也快了一些，急于完成教学任务，所以，这节课带来的后果是，所有的练习一题一题的在黑板上进行讲解，甚至是作图题进行了个别的辅导。
这节课后，我的教学就不求快了，要求学生做到认真，细致，比如：作图必须每个同学用铅笔，距离，方向的夹角，标注，用实心小圆点标出具体的地点名称等都是严格的，当然，后来的练习相比之前，发生了翻天覆地的变化，做的既工整又正确。这时，我对学生进行了相应的思想教育，有的同学上课自认为全懂啦，不认真听课，做小动作，发呆，课后作业就出现这样或那样的毛病，引导学生学习生活中我们做人和做事都要端正态度脚踏实地，一步一个脚印的去完成，不要来半点的虚伪和骄傲，更不能急功近利，时时刻刻都要做个踏踏实实的孩子。
位置与方向教学设计六年级篇十一
1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。
2．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在具体情景中用数对确定位置。
1、故事引入《阿里巴巴和四十大盗》的故事。
（同学们举手）看来有的同学知道有的同学不知道，阿里巴巴看到这些数字和文字乐了，他找到了开启宝库的密码，那这些数字和文字有什么关系呢？不知道密码的同学你们想知道吗？知道密码的同学你们想不想知道你的答案是否正确呢？那我们这节课就来研究一下像这样的数字。
2．请班长起立，他们的描述准确吗？
刚才同学们的描述有什么相同和不同？（都表示的是班长的位置，有的同学说第几组，第几行，第几排）。
看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。
板书：列行。
老师左手起第一组就是第一列，横排就是第一行。
班长的位置在第4列、第3行。
如果大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎么放？（课件）。
把座位图转过来，班长的位置变了吗？为什么？
（没变，还是第四列第三行，因为老师和我们看到的方向正好相反，但位置没变）。
（2）探究新知。
指名描述自己的位置？
同桌说说自己的位置。
今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？
板书：（3，5）。
你们知道，这是谁的位置吗？
2，5分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。（板书）。
下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。（板书）。
（3）巩固新知。
a、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义，板书出来。
（两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样）。
b、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。
（1，5）（4，2）（3，3）。
当出示（3，3）时，问：两个3的意思一样吗？
在我们班的位置中，这样的数对还有吗？
如果有个班级最后一个同学的位置是（7，7），你知道这个班有多少人吗？为什么？
（49个，因为表示有7列，7行，所以7×7＝49人）。
先让学生在心中想好你想叫得同学的位置。
二、通过多种练习（课件）。
三、解决上课时的难题《阿里巴巴和四十大盗》的故事。
四、小结。
根据老师的描述找位置、根据同学的描述“猜猜他是谁”等一系列活动，使学生感受到从两个维度描述就可以确定物体的位置。然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点。总之，整堂课形式多样，使学生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的多种方法。并注重联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系。单本节课也有不足的地方，如果让我让学生说出自己和前后左右的同学的位置，并从中找出规律，看看前后的两个同学和左右的两个同学和自己的位置有什么关系，而没有让学生发现：左右的同学和自己在同一排，前后的同学和自己在同一组，这部分比较欠缺。
位置与方向教学设计六年级篇十二
课题：确定位置第一课时（在方格纸上用数对确定位置）。
编写：顺德区勒流梁季彝纪念学校。
李运良。
一、教学内容。
二、教学内容分析与学情分析1.教材的地位和作用。
本节课的内容是用数对确定位置。关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。本节课的教学，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意义，为初中学习直角坐标系奠定基础。
2.学情分析。
学生已有的知识：第一学段学习的“上下、前后、左右”，学生积累了大量生活经验，也学习了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。学生在生活中经常会运用有关确定物体位置的知识，所以课前学生已经积累了相关的感性经验。这里就是要唤起学生已有的生活经验，并以此作为有效教学的起点。
三、教学目标。
1.认知目标：结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对。
2.能力目标：经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。
3.情感目标：体验生活中处处有确定位置，感受生活中用“数对”确定位置的必要性，体会知识的价值，激发学习兴趣。
四、教学重点、难点。
1.教学重点：理解数对的意义及表示方法。
2.教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。
五、教具、学具准备。
学生的座位图，多媒体课件。
六、教学思想（设想）。
1.创设生活情境，调动学生学习探究的积极性。
2.通过自主探索，讨论交流，课件演示，让全体学生参与知识形成的全过程。
3.渗透对应思想和数形结合思想，发展学生的空间观念和符号意识。4.优化练习设计，使学生在应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。
七、教学过程。
（一）创设生活情境，导入新课。
生：两个条件，说清楚第几组第几个。引出课题，这就是我们这节课要学习的知识——“确定位置”板书点题。
（二）探索交流，学习新知。
活动一：讨论交流，体会规定“组”和“排”的必要性。
1.出示淘气所在班级的座位图（只规定组的情况），说说淘气坐在哪个位置？笑笑呢？
2.淘气和笑笑的位置有几种说法？（引导学生明确此时有两种说法，可以顺着数，也可以倒着数，如淘气坐在第2组第4个，或淘气坐在第2组倒数第3个。）。
3.如果规定从前向后竖着数分别是第几排，说说淘气和笑笑坐在哪个位置？为什么这时淘气和笑笑的位置都只有一种说法？（引导学生明白：规定了“组”和“排”淘气和笑笑的位置也就唯一确定了）。
活动二：自主探索，学会用数对确定位置的方法。1.理解用数对表示位置的必要性。
（板书：第2组第4排）。
我再说几个同学的位置，请你按照老师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录得又准又。
快？（此时，教师要快速地说出一些学生的位置，有意让学生跟不上，使学生产生简洁记录的需要。）。
（2）都有谁记录下了老师所说同学的位置了？记录时有什么问题吗？
（生：老师说得太快了，每个位置都要写6个字，记得太慢了）。
2.理解数对的意义，学会用数对确定位置。
（1）抽象方格图，介绍数对表示方法。
把座位图上的横向位置和纵向位置用线标出来，形成方格图，横向和纵向的线形成的交叉点就是我们所在的位置，每个交叉点都可以用表示横向和纵向位置的两个数字来表示，这对数我们称为数对，它表示一个确定的位置。
如淘气在第2组第4排，可以用数对（2，4）表示，师：“你知道数对中的2表示什么意思吗？4表示什么意思呢？逗号有什么作用呢？”生：“2表示第2组，4表示第4排（个）。逗号可以隔开两个数字。”
笑笑在第1组第1排，用数对怎样表示？生：（1，1）。
（2）奇思和妙想的位置分别用数对（4,3）和（1,4）表示，你能在图中找到他们的位置吗？说说他们分别坐在第几组第几排。
a.让学生独立思考，在方格图上找出奇思与妙想的位置。
b.全班汇报交流，根据数对怎样找出它所对应的位置。
c.回到座位表，说明他们分别坐在第几组、第几排。对于数对（4，3）和（1，4）中相同的4，请学生清楚地指出它的意义有什么不同。
（3）你的3个好朋友分别坐在第几组、第几排？请你试着用数对表示出来。
（让学生各自用数对的形式写出3个好朋友的位置。然后同桌交流，互相说一说对方的好朋友是谁。）。
活动三：分析思考，加深对数对有序性的理解。
1.观察方格图，思考：数对（3，2）和（2，3）表示的位置是否相同？
2.两个数对用到了相同的数字，为什么表示的位置不同？你能解释其中的道理吗？
引导学生交流讨论，体会用数对表示一个确定位置时，第一个数字表示横向的位置，第二个。
（三）巩固运用，内化知识。
1.出示班级学生的座位图，请你尝试写出自己位置的数对。
2.让学生独立完成课本练一练第1题。
3.完成课本练一练第2题。
先引导学生读懂图意，再独立完成，全班交流。
（四）课堂小结：关于今天学习的用数对确定位置，你有哪些收获？还有什么问题？
（五）作业：（1）（2）。
八、板书设计。
第几组第几排。
数对。
第2组第4排。
（2，4）。
第1组第1排。
（1，1）。
九、教学评价。
长方形面积的方法，充分体现出学生的主体作用。三是优化练习设计，使学生学得轻松、有趣，体验到数学与生活紧密相联与学习数学的乐趣。
在探究活动过程中，让学生交流发现计算长方形面积与长方形长和宽之间的关系，初步得出“长方形的面积=长×宽”。让学生独立去探索、去发现，验证、推导出长方形的面积计算方法。这样既加强了学生基础知识和基本技能的教学，再现了知识的生成过程。同时又渗透了数学思想，还培养了学生创造性思维能力，充分体现出学生的主体作用。在教学中，一步一步深入，从具体到抽象、从感性到理性．使学生自己悟出求长方形面积应该怎样计算．再通过学生的质疑，因势利导从而引出了正方形面积公式的计算。巩固练习过程中，出示与我们生活相关的练习题，让学生明白数学来源生活，与我们生活息息相关。尾中不足的是后面时间紧了些，有前松后紧的感觉。
位置与方向教学设计六年级篇十三
恩施市施州民族小学刘洪超。
【教学目标】。
1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法。
一、创设情境，引入课题。
1.同学们，今天刘老师将与大家一起学习确定位置。
（一）（课件出示课题）。
（一）2.创设情境：刘老师第一次在你们班上课，对大家都不认识，但有一个人必须要先认识一下，这个人是谁呢？那就是你们的班长，但我不知道你们的班长坐在什么地方，请你们在刘老师为你们准备的卡纸上用自己喜欢的方法把你们班长在班内的位置记录下来。看看刘老师能不能通过你们的信息准确找到你们的班长。（注意要写上自己的名字）（1）学生活动、教师巡视。
（2）收集4--5位学生作业（注意不同类型）。
（4）学生汇报，老师补充，淘汰不恰当的方法，留下用“第×组第×个”的表示方法。
板书：第×组第×个。
（6）请你们用这种方法告诉刘老师你们的班长的位置。（认识班长）。
二、操作探究。
学习新知。
1.请你用我们刚才的方法向你的对子介绍你的位置。2.刘老师有个提意，我觉得这种表示方法还是有点复杂，能不能再简单点，说说你的意见？（变成两个数）。
为了让这两个数分开，我们可以在中间加一个逗号“，”，为了与前后的数字或汉字分开我们再加上一个括号。
3.同学们太了不起了，仅用两个数字（×，×）就可表示位置，知道你们发明的这种表示位置的方法叫什么吗？（数对）。
在数对中前面的数表示什么？后面的呢？板书：数对。
4.为什么说你们了不起，因为你们的想法和数学家是一样的。（课件出示小知识）。
5.下面我用数对说出某一个同学的位置，请相应的同学以最快的速度起立，看谁的反映速度快。（老师点名，学生起立）。
请你在草稿纸上用标准的数对表示出他们三个人的位置？（学生操作，教师反馈信息）。
7.练一练：请同学迅速完成课本第80页的说一说的第（1）、（2）小题。（学生完成，课件订正，反馈信息。）。
（1）学生独立完成，老师巡视。（2）点名汇报，你为什么这样写？（3）反馈信息。
三、反馈新知。
1.在我们的生活中，不仅只是同学们的座位可以用数对表示，小区建筑的位置也可以用数对来表示。（1）课件出示课本第81页第1题。（请同学们在课本上每个建筑旁边用数对表示出它们的位置。）。
（2）学生独立完成。（3）学生汇报、课件显示。（4）反馈信息。
2.（课件出示班级座位方格图）。这是我们班的座位方格图，图中会依次出现一些圆点，请与圆点对应的同学起立并说出表示自己位置的数对。
（1）小组讨论：这些数对有什么特点和规律？
（2）点名汇报。
3.想一想在我们的日常生活中哪些地方用了数对表示位置，或者可以用数对表示位置。（班级座位、停车场车的位置、围棋盘上某个棋子的位置、地球上某个地方的位置。）。
课件出示地球仪，阅读你知道吗？
由同学们发明的数对已在生活、科技、军事等各个领域得到广泛应用，作用可大了，所以大家一定要努力学好数学。
四、课堂小结。
你觉得你今天的表现怎样？你认为哪些同学表现特别棒？
学生主体地位在数学概念教学中的体现。
（一）设计说明及课后反思。
（一）是新世纪版四年级上册的内容，属于统计与概率的范筹，同时也属于概念性的内容。在以前的教学经验中，不少老师认为用“数对”确定位置一课是不太容易体现学生主体地位的，因为这一内容不便开展非常严密的逻辑推理。为在这一内容的教学中体现学生主体地位作了如下思考。
一、通过“学生自主描述班长位置”的活动体现学生的主体地位。用“第几组第几个”的方法来确定位置是从学生的若干方法中产生的，不是由老师规定的，在这个过程中经历了学生自主描述、自主评价等活动，老师只是在自主评价活动中根据学生的表现作出适时的引导与点拨；并由此提炼出“数对”，“数对”的提炼也是先由学生进行，老师作适当补充。
二、充分遵循学生的认知规律，设计由“班级具体情境------主题图------方格图”逐步抽象的过程，让学生在这一过程中能灵活应用数对表示位置。因为有了“第几组第几个”作为基础，学生用数对表示不再显得困难。所有在逐步抽象的几个活动中，老师总是安排学生先试试，再汇报，再点拨和纠正。
两点思考都是基于如何体现学生的主体地位？如何突出智慧课堂中“先学后教、以学定教”的教学理念？揭示出“数对”和用“数对”表示位置只是结果，重要的是在这一过程中是否培养了学生的分析、判断与概括的能力，是否培养了学生应用知识解决问题的能力，是否培养了学生学习的能力。
因为这一教学内容相对简单，再加上四（4）班的孩子特别优秀，所以预设与生成基本没有太多的出入，通过当堂检测可以看出，学生掌握得还比较好，达到了目标要求，有少数几个孩子出现的错误也在我的预设之中，而且我认为有这几个错误比没有错误更好。
但在这节课中，由于本人记忆力不是太好，有些语言没有按设计的说，是否显得有些随意？由于几年时间没有系统地教数学，对教材的把握、对课堂的把握、对学生的把握是否有不当之处？恭请看课老师能客观地提出一些建议或意见！谢谢大家了！
位置与方向教学设计六年级篇十四
《义务教育课程标准实验教材数学》六年级上册第2～3页。
【教学目标】。
1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。
2．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3.体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。
【教学重点】。
使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
【教学难点】。
在方格纸上用“数对”确定位置。
【教学过程】。
一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在具体情景中用数对确定位置。
1．谈话引入。
今天有这么多老师和我们一起上课，同学们欢迎吗？
老师们都很想认识你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗？
2．合作交流，在已有经验的基础上探究新知。
（1）出示要求：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置，把你的方法写或画在纸上。
汇报：班长的位置在第4组的第三个，他在从右边数第二组的第三排…。
哪个小组也用语言描述出了班长的位置？
请班长起立，他们的描述准确吗？
刚才同学们的`描述有什么相同和不同？（都表示的是班长的位置，有的同学说第几组，第几行，第几排……）。
看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。
板书：列行。
老师左手起第一组就是第一列…，横排就是第一行…。
班长的位置在第4列、第3行。
还有其他的表示方法吗？
位置与方向教学设计六年级篇十五
这个单元要求学生掌握确定一个物体相对于观察点的任意方向，对四年级学生来说，确实有难度。特别是农村学校的学生。因为学生此方面的生活经验不够丰富，空间想象力比较薄弱。但学生已经具有了从防伪角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教学时，要充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从防卫的角度认识事物。在这个年级，学生的求知欲和好奇心较强，我就充分调动学生的积极性，引导学生自主探索，独立思考。在由于两个班学生的个性差异，不同学生认识事物的方法也不尽相同，我鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆与同伴合作交流，学生的学习效果比较好。具体我觉得要注意以下几个方面。
1、图上方位与实际方位的联系区别。
在引导学生认识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。”
2、西南、西北、东南、东北的区别认识。
由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。
3、图上方位要确定标准。
其实，在教学中，教材的把握还是关键的，要求教师每一节课都能领悟教材的每一个细节，做到心中有数，但在处理上，教师一定要管好自己的嘴，少说，多听。
赵英。
2011.3。
位置与方向教学设计六年级篇十六
教学内容：
教学目标：
1、学生能在具体的生活实践或游戏情境中，体验前与后的位置与顺序。
2、能准确地确定物体前后的位置与顺序。
3、培养学生关于前后的空间观念。
4、培养学生的爱国主义精神。
教学重点：前与后的位置与顺序。
教学难点：学生前后空间观念的培养。
教学方法：尝试教学、情境教学、游戏。
教学准备：纸制的方向盘4个、车站牌5个、教学过程：
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
1、老师请5名学生上讲台排成队列。
(5名学生排成队列，其余学生描述其中一位学生的位置)。
2、在老师的口令下，学生按要求调换位置(把原来排在第二位的同学，依次往后进行调换，换三次，最后一次换到了队伍的末尾。使学生初步体验到：前后的位置与顺序，具有一定的相对性。
引导学生“()同学在()同学前面，在()同学后面，”“()在最前面”等较规范的语言来描述。
二、观察讨论、学习新知。
1、(有了前面的情境设计做铺垫，学生已初步体验到了前后的位置与顺序，因此新课知识，应由学生自己通过观察、讨论来掌握。)。
2、老师出示电脑：小动物赛跑。
电脑演示：小鹿、小狐狸、小白兔，小蜗牛参加赛跑，起跑后不久，他们的位置发生了改变。
(学生看电脑观察小动物的位置变化)。
问：如果比赛继续进行，可能会有什么情况发生?(目的：启发学生的法语异思维，充分发挥学生学习的自主能动性，培养学生的观察和语言表达能力。再次体验到前后顺序具有相对性)。
3、看书：第2页上面的图：让学生看图答。
三、练习巩固、启发思维。
1、说一说。
(1)你的座位前面是谁?后面是谁?(目的：让学生在真实的场景中体会前后意义和相对性)。
(2)你前面有几个同学?后面有几个同学?你是排在第几位?(使学生学会从前面数或者从后面数，得到不同的答案)。
2、第2页的做一做的第二题，然后全班集体订正。
3、游戏：
(1)请一名学生扮演司机，老师扮演售票员，5名学生扮演站牌(手持站牌站在教室5个不同的地方)，其余学生扮演等车的乘客(可任意选择站起来牌)，在教室里进行坐车游戏。
师出示其中一个站牌，请学生说说站起来牌的意义。
师：各位乘客，欢迎您坐我们的公共汽车，本车的起点站起来是“火车站”，终点站是“动物园”，有上车的乘客请上车。
师：你想到什么地方去?到你要去的地方，有多少站?
每到一站，老师都报出站不同，学生自由地上下车，但要求说出自己坐多少站?(答案不唯一)。
(2)请同学们看，现在老师是前面朝你们站着，那么黑板在老师的哪一面?老师在黑板的哪一面?你们在老师的哪一面?(与一名学生合作)，他在我的哪一面?(前面)换位置后再问：现在呢?(后面)师生同时向左转后再问：现在呢?(后面)。
师：对，请同学们记住：面朝的方向就是―――。
生：前。
师：背对的方向则是――――。
生：后。
师：前与后只是相对的，而不是绝对的。
四、家庭游戏、知识巩固。
(2)向家长说说，做课间操时，排在前面和后而的分别是谁?
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