想要在竞争激烈的社会中脱颖而出，我们需要持续学习和提升自己。在写总结之前，我们首先要明确总结的目的和意义。接下来是一些总结范文的选录，希望对大家写作时有所启发和指导。
一年级数学以内的加减法教学设计篇一
1，学生能正确计算10的加减法算式，加深认识相应的加减法之间的联系.
2，在活动中体验数学的乐趣，激发他们积极探索新知识，学好数学的愿望.
3，逐步培养学生数学思考，解决实际问题以及合作交流的能力.
通过各种形式的学习活动，让学生自主学会10的加减法.
理解相应的加减法之间的联系.
课件，口算卡片，数字卡片。
一，复习导入。
对口令1—92—83—74—65—5。
二，新授。
1，教学例题1。
板书:6+4=。
4+6=。
(3)你能自己算出得数吗把书上59页算式的结果填完整.
(4)交流汇报:任选一题，把自己的算法告诉大家.
2，教学例题2。
(1)谈话:小红在玩抛花片的游戏呢!我们一起去看看吧.
(2)播放动画.
(3)交流小红抛花片的结果.
(4)在书上写填一填把这个结果用四道算式记下来.
(5)请你想一想，小红再抛一次结果会怎样呢。
(6)小组交流.
(7)全班交流，按照你的想法可以列哪些算式呢。
三，巩固练习。
1，找朋友:和同桌一起找找哪两张卡片上的数字相加等于10，交流后全班交流.
2，课堂练习第1题。
出示图.同桌活动后全班交流.
3，开火车口算卡片.
4，课堂练习第2题。
比一比，谁说得多.
同桌相互说以后全班交流.
5，课堂练习第3题。
独立完成.交流订正.
四，全课总结。
今天我们一起学习了什么内容。
五，作业设计：练习四第1题。
一年级数学以内的加减法教学设计篇二
教学目标：
知识与技能：
1、使学生掌握整十数加一位数和相应减法的口算过程。
过程与方法：
引导学生参与学习活动，经历整十数加一位数和相应减法的计算方法的的探索过程。
情感、态度与价值观：
培养学生参与数学活动的积极性和仔细认真的良好学习习惯。学习方式：动手操作、小组合作、交流研讨教学准备：课件或挂图、小棒、教学图片。
教学过程：
环节学生活动教师活动设计意图。
情境创设。
1、口头完成教师出示的有关数的组成习题。
2、学生动手操作摆小棒复习：3个十和5个一，合起来是（）。
教师谈话引入，创设情境：蓝灵鼠是我们学习的好伙伴，今天他又走进了我们的课堂，和我们一起摆小棒。大家看他是怎么摆的？课件出示与教材图相似的小棒图（先出示30根小棒，再出示5根小棒）现在，你也像蓝灵鼠那样自己摆小棒。
引导学生说一说是怎么摆的。设计学生喜欢的活动，激发学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。
探究与体验。
2、学生按教师要求和同桌举例认识加数、加数、和。
3、学生按图进行操作、交流、表达，然后汇报交流。
4、举例认识被减数、减数、差。
教师提问：根据你的操作，能提出什么问题？怎样列式解答？先组内说，再汇报。
教师引导学生汇报追问怎样算出的，并板书：30+5=35。
教师讲解加数、加数、和。让学生重复这些内容，举例说说。
回到情景图，教师边演示边提问，还剩多少根？怎样列式计算？你是怎样想的？交给学生讨论。要求学生说出自己的算理。
讲解被减数、减数、差。方法同上。教师放手学生自学，给他们充足的时间和空间操作、讨论、汇报。在相信学生能力的前提下，激发学生热爱学习的情感。
实践与应用。
学生按要求完成练习。
自主小天地：学生把自己编的题写在书上。
完成练一练的1、2、3题（可采用多种形式练习）第2题，要求学生看图说题意，并列式计算。
第4题对口练习：可采用教师和一名学生先做示范（可加、可减）再让同桌进行练习。
采取灵活多样的形式进行练习，激发学生学习的兴趣，使学生永远保持旺盛的精力来参与学习活动。
一年级数学以内的加减法教学设计篇三
教学目的：
1、通过生活情景教学感受社会知识在生活中无处不在。
2、培养学生数感，并提高学生的心酸能力，
3、通过计算培养学生思维的灵活性及逆向思维。
教学重点：灵活解题的能力。
教学准备：口算卡片，
教学过程：
一、基础练习。
1、口算1。
20+6080+1020+50。
2、连加连减口算。
3+2+41+3+47+2+10。
10-5-26-2-315-5-2。
指明学生说出计算过程。
今天我们就来试着解答这样的题目。
二、自主探索。
1、课件出示第五题，小猴分花生图。
要求：(1)看图说出图意，要求还剩多少个花生怎么计算?
(2)列出算式并独立解答。
(3)指名说一说，你是怎样算的?先算什么，在算什么?
2、基础练习。出示第四题基础练习。
要求：(1)独立计算，全班订正。
(2)比较上下两题，你发现了什么?
(4)师总结算法：整十数的连加连减和10以内的连加连减一样，只是要加在在十位上。
3、情景模拟，出示第6题。
师模仿售货员一个学生上来模仿买东西的人，先示范给其他学生看，后要求学生分组模拟。
要求：(1)说清楚自己要买的东西，训练学生的口头表达能力。
(2)根据自己的要求买东西并算出要用去多少钱，付出钱后还要找回多少?
(3)口头列式，并回答。
(4)全班反馈，说一说，你想怎么买，是怎么计算的?
三、巩固练习。
课件出示第7题，
要求：独立解答。
回家帮妈妈算酸她今天买菜用了多少钱，并说出一些整十数连加连减的算式，你是怎么计算的。比一比谁是细心的孩子。
一年级数学以内的加减法教学设计篇四
算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念，按照这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。但是在教学中，我们应该指导学生选择口算的最优方法，所以，在教学中，我鼓励学生进行小组合作，说出自己的口算方法，小组内进行评价，进行辩论，进而形成最优的口算方法，通过多样的练习让学生自己感受出自己的口算方法的优缺点，进而自主的选择最优的口算的方法，并且通过练习达到认可和巩固的作用。
在设计中我注意了以下几点：
一、密切联系生活实际，培养估算意识。
新课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，应该培养学生结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在口算时可以先加强学生的估算的练习，这样有助于学生提高学生学习兴趣，提高口算的准确性，促进学生对口算的理解和应用。
二、重视算法多样化，培养创新意识。
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。面对算式，每个学生都有自己的各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。学生的学习总是在自己已有知识基础上的自我建构，学生的心灵深处不仅有求异和创新的需要，而且完全有创造的潜力。这样通过一道题的有效学习比训练几张口算卡来得收获更大。
三、鼓励质疑评价，培养反思意识。
新课程标准指出：要使学生形成评价与反思的意识。对于学生思维成果的评价，并非是老师的专利。因此对学生各种各样的口算方法，教师不要急于评价优劣，应引导学生比较各种算法的特点，并对各种算法进行质疑、剖析。让学生自己来评价，自己来反思。为什么结果要减去3呢？对同学的算法，你想发表什么意见？还有不同意见吗？等等，特别是引导学生对各种方法的思路进行比较，让学生进一步思考：同学们用多种方法去口算，尽管大家的思考方法不同，但有一种相同的思路，想一想，这一基本的思路是什么？学生经过思考发现，都是在想方设法凑整。如果学生原来的凑整是处于无意识状态，那么，通过对自己解决问题过程的反思，就增强了用凑整思路来解决实际情境中的各种计算问题的意识。不仅使结论得到进一步的凝练和升华，而且有助于学生建立初步的数学价值观。
一年级数学以内的加减法教学设计篇五
教学内容：
教学目标：
1、结合具体情境理解“求比一个数多几（少几）”的意义。在解决问题的过程中，探索两位数减一位数、整十数的口算方法，培养初步的应用意识和解决实际问题的能力。
2、经历解决问题、探索、交流算法的过程，体现算法的多样化，培养初步的抽象、概括、推理能力。
3、主动参与新知识的学习活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。
教学重点：两位数加一位数、整十数的口算方法。
教学难点：理解“求比一个数多几（少几）”的意义。
教学准备：小树卡片、绿色大卡片、小棒、课件。
教学过程：
一、创设情景，导入新课。
同学们，你们知道3月12日是什么节日吗？（植树节）。
每一年植树节快要到来的时候，我们学校都要开展一次绿色植树活动，今天，我们班先举行一次植树活动，好不好？（板书课题：绿色行动）。
老师为我们每个小队都准备了一块草地，如果你在这节课表现得好，回答问题积极，就可以为你们小队的绿地栽上一棵小树。咱们比一比，看哪个小队树栽得最多。栽树最多的小队将被评为本学期的“优秀植树小队”！让我们一起努力吧！加油！（课前准备各种不同的小树卡片和八张绿色卡纸。）。
同学们，你参加过“植树活动”行动吗？你知道在植树行动中要做些什么事情？（根据学生回答板书：挖坑、栽树、浇水、挂牌等。）。
二、师生合作，探究新知。
师：看来，小朋友们都喜欢参加“植树活动”行动。（出示投影：植树活动），这幅画面就是小朋友参加“植树活动”行动的情境，瞧，这些小伙伴们干得多带劲儿！下面，请同学们在小组内互相说说你发现了那些有趣的数学信息？你能提出那些有用的数学问题呢？看看谁发现的最多、最有用。
学生小组内互相交流自己发现的信息，教师进行巡视，指导学生找到有用的信息，小组内成员根据信息提出问题？并说明根据哪些信息可以提出那些问题，小组长进行记录。
全班交流，选小组到讲台上进行叙述。
小学低年级数学学科根据学生的回答进行板书：
（1）这里一共有多少棵花？
（2）他们一共要挂多少个牌子？
（3）挂牌的和浇花的一共有多少人？
（4）挂牌的比浇花的多多少人？
同学们的提问能力真是强，能发现这么多的有趣问题，作为表扬每一个组都种一棵树！
4、解决问题。
师：我们先来解决“这里一共有多少棵花？”这个问题。同学们，我们要解决这个问题，需要用到那些信息呢？如何利用这些信息列出算式呢？该如何计算呢？（用课件出示这三个问题）下面请同学们自己先试着想一想！
组织小组讨论：请你先把你的想法和计算方法在小组内交流交流，小组长认真组织，我们比一比，看一看，哪个小组解决问题的方法多！（生交流，师适时进行指导）。
组织全班研讨：哪个小组能把解决方法说给大家听？（对于学生的方法，选择优秀的进行板书，鼓励引导学生学习最佳的方法。）。
师：小朋友们真了不起，一道题竟能想出这么多的计算方法，你能把你最喜欢的计算方法介绍给大家吗？你为什么喜欢这种算法？（根据学生表现奖励小组“植树”）。
（设计意图：主动猜测，多种算法。根据情景图鼓励学生寻找信息，提出问题，解决问题。在教学口算25+3=？时，让学生想办法用已经学过的知识和方法尝试解决问题。提供自主思考学习的机会，给学生充分思考的.空间和时间，允许并鼓励他们有不同的想法，尊重他们的想法，哪怕他们的想法是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中进一步明确算理。）。
6、小练习：
a、你能用自己喜欢的方法算一算这两道题吗？
21＋8＝4+53＝。
b、谁愿意把你的计算结果说给大家听？你是怎样算的？
生：我想知道“他们一共要挂多少个牌子？”。
师：怎样才能知道“他们一共要挂多少个牌子？”呢？
师：你知道怎样计算吗？请把你的计算方法在小组内交流交流！（生交流，师适时进行指导）。
8、谁愿意把你的计算方法说给大家听？
9、小练习：
小学低年级数学学科a、小朋友请看屏幕，你能用自己喜欢的方法算一算这两道题吗？
45＋30＝10+36＝。
b、谁愿意把你的计算结果说给大家听？你是怎样算的？
10、小结：
请同学们仔细观察黑板上这两道题，你发现它们有什么特点？
（引导学生发现：两位数加一位数是个位相加；两位数加整十数是十位相加）。
（设计意图：验证猜想，探究算法。任何猜想都要经过证明，才能确定其是否具有普遍意义，所以设计了两个活动进行练习，在练习中教师要重视引导学生验证猜想。验证猜想的过程，也就是学生主动参与数学知识探究的过程。通过多样的练习让学生自己感受出自己的口算方法的优缺点，进而自主的选择最优的口算的方法，促使学生以一个创造者、发明者的身份去探索知识，让学生在体验满足感、成功感的同时，获得一种科学方法的启蒙教育。）。
三、课堂练习：
1、你们太棒了，老师真佩服你们！我这里有一些问题需要同学们帮忙解决。看一看这节，课谁学的最棒！
2、游戏：找树叶。
同学们表现得这么棒，为了奖励大家，我们来做个游戏：“找树叶”。
四、课堂小结：
小朋友，你今天学到了什么？（生交流）。
你们可真了不起，每一个小组都种了这么多的树，表现太棒了！不但会计算100以内两位数加减法的题，而且还想出了这么多的计算方法，老师真为你们骄傲！希望小朋友们继续努力，相信你们一定会更出色！
教学反思：
多少年来，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具备一定的口算能力。而评价的标准也简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟能口算多少题。并为让学生尝试用自己的方法来计算，算法多样化就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法计算。
小学低年级数学学科算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念，按照这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。但是在教学中，我们应该指导学生选择口算的最优方法，所以，在教学中，我鼓励学生进行小组合作，说出自己的口算方法，小组内进行评价，进行辩论，进而形成最优的口算方法，通过多样的练习让学生自己感受出自己的口算方法的优缺点，进而自主的选择最优的口算的方法，并且通过练习达到认可和巩固的作用。
在设计中我注意了以下几点：
一、密切联系生活实际，培养估算意识。
新课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，应该培养学生结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在口算时可以先加强学生的估算的练习，这样有助于学生提高学生学习兴趣，提高口算的准确性，促进学生对口算的理解和应用。
二、重视算法多样化，培养创新意识。
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。面对算式，每个学生都有自己的各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。学生的学习总是在自己已有知识基础上的自我建构，学生的心灵深处不仅有求异和创新的需要，而且完全有创造的潜力。这样通过一道题的有效学习比训练几张口算卡来得收获更大。
三、鼓励质疑评价，培养反思意识。
四、通过比较练习，发现最优方法教学中，教师根据教材的思路教给学生一般的口算方法。在学生掌握一般口算方法的基础上，启发学生进行思考，说一说自己的计算方法。最后，通过比较找出比较简便的口算方法。在口算的过程中，学生会说出几种不同的算法。这时，应及时对提出新的计算方法的学生给予充分的肯定，对他们积极思考的精神给予表扬。然后，再启发学生进行分析、比较，这几种方法中，哪一种比较简便？经过讨论，让学生发现最优的方法，并向学生说明，在以后地计算中可以用不同的方法，但尽量要用最优的方法。
一年级数学以内的加减法教学设计篇六
本节课请来了学生喜闻乐见的动画形象——蓝猫大哥，并创设蓝猫参与竞赛学习的情境，激发学生浓厚学习的兴趣。在整个教学过程中主要体现以下几方面：
一、充分体现学生自主学习、探究学习和合作学习。例如在对9添上1就是10的认识时，设计了这样一个情境：请你帮蓝猫检查一下，它摆得对不对？它少摆了一个，你能帮它想办法吗？为什么可以这样做？从而让学生自己领悟这句话的意义并受到一次完成作业后要认真检查的教育。
二、体现数学生活化：在教学0—10各数顺序时，让学生思考0—10顺数在哪儿可以找到？（直尺上、学号、楼号等等）从而引发学生对顺数在生活中应用的思考。那么倒数又有什么作用呢？在学生困惑之际，出示火箭发射图提示，再让学生自己发现倒数在生活中的应用。
四、鼓励学生互为师生，促进思维多元化：在学习数的顺序时，让学生看着自己摆好的数字提问，如9的前面是几或比9少1的是几，让学生体验到尽管提问的语言表达不同，但结果是一样的。又如在比较大小时，学生看到两张点子图，鼓励学生你想做什么就做什么，结果有的学生就说比大小，有的就要写算式，有的就说不管做什么都得先数一数。
教学内容：人教版第一册第64~65页及练习九第1~3题。
评价要点：
1、引导经历认识10的过程，初步建立10的数感。
2、学会10的数数、认读、比较大小和组成，对10的概念获得全面认识和掌握。
3、培养实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。
4、引导感受数10与实际生活的密切联系，体会寻找数学规律的乐趣。
教学过程：
一、复习导入。
唱数字歌。
二、情景引入新课。
蓝猫：hi！就是我——蓝猫大哥啦！今天我就是来向小朋友们挑战的，你们敢吗？
学生：敢！
三、小组学习。
（一）讨论主题图。
师：好，今天呀，蓝猫和你们一共要闯六关，谁闯的关最多，谁就赢啦！现在马上进入第一关！请看大屏幕（出示主题图），你看到了什么就说什么。
学生自由观察讨论，并汇报。
师：第一关，我们聪明的同学赢了！现在要进入第二关——抢答题了哦，你们准备好了吗？
师：好，请听第一题：刚才我们说的鸽子数和人数都可以用几来表示呀？
那就请仔细观察，这个10跟我们以前学过的数字有什么不同呢？
学生讨论回答。
师：请认真听，蓝猫大哥有“蓝猫小知识”送给你们哦！
蓝猫：嘿嘿，这个我可比你们知道的多。像10这样由两个数字组成的数就叫做——两位数啦！
（三）10的基数意义认识。
师：这第二关蓝猫可是露一手了，算他赢了，好吗？好，我们大家要继续努力哦，现在来看第三关吧！请用你们桌子上的10个小圆片摆出最美丽的图案。
师：请你们帮蓝猫检查一下，它摆得对吗？它错了，你们怎么帮它改正呢？
生发表意见。
师：哦，大家真聪明！那你能说说你为什么这样想吗？
他说得真好，大家跟他一起说一次，好吗？
一年级数学以内的加减法教学设计篇七
《100以内数的认识》是在学生学习了20以内数的认识且基本上已能数百以内数的基础上进行教学的。旨在让学生在掌握数序的同时，了解数数方法的多样化及如何按规律选择合适的方法数数，这也是接下去进一步学习百以内写数、比较大小的基础。本堂课以学生喜闻乐见的星星为载体，通过“看星星”、“数星星”、“摆星星”、“找星星”等有效的数学活动，把知识目标、能力目标、情感目标得到和谐地统一起来，并力求体现数学课堂的思想性、趣味性、实践性、艺术性、生活性和综合性。
1、提高小组合作的有效性。合作学习的优势是每个教师都深有体会的，但是合作不能流于形式，教师要创设让学生合作的时机和情境，并提高合作的有效性。本堂课的合作主要体现在各小组数星星的活动，因为数星星的方法是多样的，所以这里有必要安排小组合作，而且在这里小组成员间还要注意分工和合作，如果不注意方法，合作得不好，就会出现错误。
2、促进学生主动、个性化学习。如在数数中请学生选用自己喜欢的方法或自认为最快的方法进行的，虽然要求选用合适的方法，但对方法不作统一、硬性的规定，尊重学生的个性化学习。
3、通过各种途径培养学生的数感。针对一年级学生的知识基础和认知特点，力求提高学生的估数能力，在充分动手操作的认知过程中，发慌学生的数感。
3、培养学生的观察、分析、比较的能力，渗透估计、优化等数学思想方法；
4、培养小组合作意识，提高小组合作的有效性。培养学生的动手操作能力和实践创新能力。
用不同的方法正确数出100以内的数。
准备12瓶星星，里面放着不同数量的星星；一套课件。
课前谈话：猜老师的年龄引出数数。
一、情境引入。
学生猜：（4号最少，2号最多）板书（4）少（2）多。
大家估计得是否正确，每只瓶子里的星星到底有几颗呢？想知道，怎么办？（数一数）今天这堂课，我们一起来数星星，板书（数星星）。
二、探究新知。
1、数数。
（1）小组分工合作数星星：每一小组一瓶星星，喜欢用什么方法数就用什么方法数。数星星时要注意什么，每个小组的小朋友要先研究一下。
（2）学生分小组用各种不同的方法数星星。
（3）汇报、交流、纠错、巩固。
a、汇报数的结果；
b、对刚才的估计进行验证；
c、汇报数的方法：数数方法的多样化；
d、验证1~8号数数结果的对错，并进行适当的反馈、巩固；
（4）比较11和12瓶星星的多少，然后通过数数进行验证（5颗5颗地数和10颗10颗地数）。
2、数的组成。
出示：两堆星星（各为24颗）。
（1）两堆星星一样多，你能一眼看出是几颗吗？（24颗）。
（2）为什么右边一堆的星星你能一下子数出来？（右边十个一堆十个一堆摆放整齐）。
（3）引导学习数的组成：24是由几个十和几个一组成？（板书）。
三、巩固与发展。
方块游戏（百格方块图）。
（1）能用很快的速度数出有几个方块？（100个，有10行，每行10个，板书：100=10个十）。
（2）能一眼看出方块里出现了几颗星星？（38是由3个十和8个一组成）。
（3）现在方块里有多少颗星星了？（83是由8个十和3个一组成）。
（4）如果这样一颗一颗数下去，第98颗星星在哪个方块上？你是怎么想的？（注意数数、想法策略多样化）。
四、小结、引申。
今天我们全班小朋友都是数星星的孩子，（课件出示星星两个字由一百个星星组成）你们知道这两个字是由几颗星星组成的吗？留到课后进行讨论。
一年级数学以内的加减法教学设计篇八
教学目标：
1、结合具体情境，进一步理解加法的含义，掌握100以内两位数加减一位数、两位数加减整十数的口算方法，能正确地口算。
2、经历解决问题、探索、交流算法的过程，体现算法的多样化，培养初步的抽象、概括、推理能力。
3、能够运用所学知识，提出简单的实际问题，培养初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系。
4、在学习活动中，让学生增强环保意识。进一步培养合作意识，增强学好数学的信心。
教学重点：
两位数加一位数、整十数的口算方法。
教学难点：
培养初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系。
教学课时：
1课时。
教学过程：
导入新课：
同学们！春天来到了。校园里的小树刚刚醒来，她们穿上了鲜亮的绿衣裳；小草也从土里偷偷里钻出来了；花坛里鲜花盛开！校园里真是美极了！为了保护好这美丽的校园，我们要开展一次绿色行动。
二、新课学习。
活动一。
师：小朋友，你想参加“校园护绿”行动吗？你知道行动中要做些什么吗？
学生回答，教师板书：挂牌、浇花。
活动二。
教师出示情景图，引导学生观察图。
师：根据情景图，你能提出什么问题呢？
学生可能提出很多问题，教师对学生加以表扬，对提出的问题加以总结，然后从易到难，根据本节教学目标加以解决。
如：一共要挂多少个牌子？
先引导学生列出算式：26+3=□（个）。
再引导学生探讨算法，学生可能有多种算法，只要合理就要加以表扬。
小练习：
你能用自己喜欢的方法算一算这两道题吗？
21＋8＝4+53＝。
（针对学生表现情况，即时表扬或奖励）。
生：我想知道“一共有多少棵花？”。
师：怎样才能知道“一共有多少棵花？”呢？
列出算式：23+20=□（棵）或20＋23=□（棵）。
师：你知道怎样计算吗？请把你的计算方法在小组内交流交流！（生交流，师适时进行指导）。
师：谁愿意把你的计算方法说给大家听？
23+20＝43（2）十个十个的数23、33、43……。
小练习：小朋友，你能用自己喜欢的方法算一算这两道题吗？
45＋30＝10+36＝。
谁愿意把你的计算结果说给大家听？你是怎样算的？
教师引导学生完成下列问题：
挂牌的比浇花的多多少人？
引导学生用摆小木棒的方法加以比较，再列出算式计算。
浇花的比挂牌的少多少人？
谁愿意把你的计算结果说给大家听？你是怎样算的？
活动三。
小结：请同学们仔细观察黑板上这两道题，你发现它们有什么特点？
（引导学生发现：两位数加一位数是个位相加；两位数加整十数是十位相加）。
三、课堂练习：
1、你们太棒了，老师真佩服你们！我们班的绿色行动该做些什么呢？（给小树挂牌、浇水、栽树、挖坑……）。
a、同桌讨论b、全班交流。
2、看谁算得快。
四、课堂小结：
小朋友，你今天学到了什么？（生交流）。
你们可真了不起，不但会计算100以内两位数加减法的题，而且还想出了这么多的计算方法，老师真为你们骄傲！希望小朋友们继续努力，相信你们一定会更出色！
一年级数学以内的加减法教学设计篇九
本节课《小数加减法》是三年级下册第七单元的内容。在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃。
一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣。
引入部分，我分别采用了整数加减法的竖式计算进行导入，促使学生对整数加减的竖式计算进行一个较好的梳理及认识，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来。新课教学时，我还用了学生经常遇到的生活情境进行引入，通过图片让学生小组观察，在观察的过程中发现数学问题，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经验揉合在一起。从而对小数加减法作出不同水平的解答。
二、在教学实践中提高学生的认知能力。
在课堂上，由熟悉的“生活”情境引发问题，发挥学生积累的竞赛经验，提出问题并解决问题，学生的探索必然是积极主动的，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。
三、教学中，存在的问题主要体现在以下几方面：
1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导学生讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高；对个别学生则提出强制的要求，必须记住这种方法。
2.同时，我还对题型进行了拓展，加强学生的应变能力，如：7.3+3.24=、5.1+3.35=等题目，通过这些题目突出小数点对此的计算方法。明确本节课的学习重难点。
一年级数学以内的加减法教学设计篇十
1.使学生通过观察和思考，掌握和是10的加法及相应的减法的计算方法，能正确地进行计算。
2.使学生经历根据一幅图列出两道加法算式和两道减法算式的过程，初步体会四道算式之间的联系。
3.使学生经历解决实际问题的过程，体会数学与生活的联系，产生对数学学习的兴趣。
难点：正确操作10以内数加减法。
教学过程。
一、认识学具，用学具摆出10以内数。
1、认识方格学具。
请同学们打开学具盒，看一下学具盒里的卡片尺有几种颜色，长短一样吗？卡片尺上的竖线把卡片尺分成了什么样子？（方格、或方块样子）。
2、用方格学具摆10以内数。
（1）找出有3个方格的卡片，它是什么颜色的？找出5个方格的卡片，它是什么颜色的？再分别找出有1、2、4个方格的卡片，把这5个方格卡片按从小到大顺序排列起来，并下边对齐竖放在桌面上。
（2）找出红色6个方格卡片，这个卡片与前5个卡片有什么最大不同？（双层，能抽拉长短）把它抽成7个方格，再改抽成9个方格、10个方格。
（4）把白色的双层卡片抽成7个方格、绿色抽成8个方格、黄色抽成9个方格、红色抽成10个方格，桔红色的抽成6个方格，并按顺序排在5个方格卡片后面。
1、认识加法操作。
（2）5个方格与3个方格合并拼接后，与有8个方格数的卡片同样长，我们就说5加3等于8。
记作：5+3=8读作：5加3等于8。
（3）根据上面的例子同学们你会用方格卡片操作7+2、4+6、1+8吗？试试看。
（4）巩固练习操作计算3+4=6+3=8+2=4+5=。
2、认识减法操作。
（1）请同学们拿出7个方格的卡片，从中去掉3个方格，看还剩几个？
（大家讨论）怎样去掉？（方法：1、划去法2、用手或纸遮盖法3、用3个方格卡片反盖）。
（2）从7个方格中去掉3个方格的操作叫做减法操作，把它用式子表示就是：
7－3=4读作：7减3等于4。
（3）同学们根据7－3=4的操作你会用方格卡片操作6－2、9－5、10－4吗？（请同学们用方法3分别操作出结果，并把算式写在练习本上）。
4）巩固练习操作计算6－4=9－6=8－5=10－8=。
三、课堂综合练习。
1、看一看：哪两条卡片尺拼起来和有8个方格的卡片尺同样长？有几种不同拼法？
2、自主操作计算：7+2、7－2、4+6、9－5。
5+4、7－5、7+3、10－6。
四、本课小结：
今天这节课你有什么收获呢？小朋友们通过观察图自己学会了10的加减法，通过讨论学会了不同的计算方法，说明大家很聪明，回家后请你在生活中也找一找有关10的加减法。
一年级数学以内的加减法教学设计篇十一
教学目标：
1、能正确计算10以内的加减法。
2、在集体的情境活动中，体会加减法的含义。
教学重点：在活动中明白算理。
教学准备：1-10数学卡片、算式卡片、头饰。
教学方法：情境活动教学。
一、第1题教学。
今天，动物园来了很多小客人，他们都想找一个好朋友，可是却没能找到。让我们班这些聪明的小朋友们一起来帮忙找一找。
分给10个人动物头饰，一张数字卡片。
要求：
1、找出的好朋友必须是两个数合起来组成10。
2、边唱《找朋友》边做。
3、汇报：________的好朋友是_________。
二、第2题教学。
解放军叔叔想考考我们班的小朋友打靶的本领。
看第2题，明确题意。
独立完成，校对。
三、第3题教学。
1、整体估计是黑棋子多，还是白棋子多。
2、数一数每种棋子的数量。
3、进行比较：_______比______多_______。
_______比______少_______。
4、完成练习，校对。
四、第4题教学。
1、看清题意。
2、独立完成。
3、小组交流。
五、第5题教学。
老师看时间，要求在2分时间内完成。
比一比谁做得又对又快。
六、第6题教学1、分小组模拟比赛。2、小结评议。
七、教学游戏：
理解8的组成：你出6，我出2。你出（），我出（）。
八、回顾总结。
一年级数学以内的加减法教学设计篇十二
人教版小学数学教材一年级下册第48页的内容。
1、数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相应减法的计算。
2、进一步巩固数的组成，渗透减法是加法的逆运算，渗透加法交换律。
3、运用所学知识，解决简单的数学问题。
掌握整十数加一位数及相应的减法的口算方法，并能熟练地口算。
算法多样化思维能力的培养，提高学生思维的灵活性。
课件、计数器、小棒、口算卡。
（一）复习旧知。
2、请学生回答问题，并说一说是怎么想的？
（二）引入新课。
1、呈现主题图：因为昨天买的本子不够用，所以，王老师今天又去商店了，
2、同学们请看大屏幕：你们看到了什么？
3、谁能提出一个数学问题？引导学生提出：一共有多少本写字本？
4、学生独立列出算式。学生口头列出算式，教师板书：30+2和2+30。
5、点明课题：整十数加一位数及相应的减法。
（一）教学整十数加一位数。
1、独立思考：你们会算吗？请你把正确的结果算出来。
2、学生汇报：谁来说一说你是算得的结果是多少？你又是怎么算的？可能会出现：
（1）根据数的组成来计算的。
（2）用小棒摆。
（3）用计数器拨。
（4）利用数数的方法往后数。
教师对于学生提出的方法要加以肯定。
3、共同验证：刚才大家都说这两个算式都等于32，那结果到底对不对呢？我们是不是要验证一下？引导学生验证：
（1）用数的组成：30+2表示把3个十和2个一组成32。
（2）用小棒验证：3捆小棒加2根小棒，就是把3个十与2个一合起来，结果是32。
（3）用计数器验证：3捆小棒就是3个十，2根小棒就是2个一，先在十位上拨上3个珠子，再在个位上拨上2个珠子，合起来就是32。
（4）用数数的'方法验证：先验证30+2，在30后面往后数两个数。
4、教师质疑：
（1）那2+30我们是不是也要在2的后面，往后数30个数呢？引导学生发现：同样可以在30后面往后数2个数就行了。
（2）那2+30怎么也等于32呢？引导学生去发现：不管是30+2还是2+30都表示把3个十和2个一合起来，组成的数都是32，只不过是两个加数的位置改变了一下。
5、快速抢答：教师出示：50+4、4+50；8+70、70+8；90+6、6+90，让学生快速抢答。
6、发现提炼：
（1）引导学生发现以上所有算式的特点：都是整十数与一位数相加。
（2）引导学生提炼方法：不管是几十加几还是几加几十，都是求几个十加上几个一，结果都是几十几。
（二）教学整十数加一位数相应的减法。
1、提出问题：谁还能根据这幅图提出一个用减法计算的问题呢？引导学生提出问题后，教师呈现：
（2）王老师买了32本写字本，有30本装在盒子里，没有装在盒子里的有多少本？
2、列出算式：引导学生列出算式：32—2和32—30。
3、说出算法：请学生先说一说自己的算法，可能会出现：用数的组成、用小棒操作、用计数器操作、用加减法之间的关系想的、用倒着数的方法等等。
4。选择算法：对于学生提出的算法，教师给予肯定之后，让学生说一说：你准备用哪种方法计算？为什么？在学生讨论之中，明确各种方法的优势所在，适当引导学生选择又对又快的方法。
5、计算接力：53—3、53—50；75—70、75—5；64—4、64—60，89—9、89—80。每组接力，第一个同学写出一题答案后，立刻将答题卡传给下一位同学。
6、归纳小结：
（1）引导学生归纳出：这些题目不是几十几减几，就是几十几减几十。
（2）小结方法：几十几减几等于几十，几十几减几十等于几。
（一）基本练习。
1、p48的“做一做”第1题：做好后，请个别学生说出方法，提示：利用加减法的关系，可以算得又对又快。
2、p48的第2题，“烤玉米”。
3、p49的第1题：让学生直接在书上完成。提醒：如何才能算得又对又快？
4、开火车：p49的第4题，教师出示口算卡片，学生直接报得数。
（二）解决问题。
1、p49的第3题：
（1）呈现问题情境，分步出示已知条件与所求问题。
（2）学生独立完成，提醒学生注意写上单位名称。
2、p49的第2题：
（1）呈现问题情境，分步出示已知条件与所求问题。
（2）学生讨论解题思路，教师加以引导。
（3）学生独立解答。
（4）集体讲评，教师板书解题过程，规范格式要求。
3、p49的第5题：
（1）完整呈现题目，学生独立解答。可以有意选取一名解答正确的学生上台板演。
（2）集体讲评，根据学生所列算式提问：小猫吃了8条鱼，为什么还要加上8呢？
（3）教师带领学生审题：特别突出对“吃了”、“还剩下”、“一共”等关键词的理解。
（4）解答错误的学生订正。
（一）总结。
1、这节课我们学习了什么内容？
2、你有什么收获？
（二）归纳。
1、师生共同归纳所学内容。
2、提炼计算方法：
（1）几十加几就是几十几。
（2）几十几减几等于几十，几十几减几十等于几。
3、师：我们在解决实际问题时，还要注意根据实际情况灵活选择方法，不能生搬硬套。
一年级数学以内的加减法教学设计篇十三
教材分析：
教材首先设计了“猜一猜，纸片盖住的小棒可能是几根”的问题，这是一个答案不唯一的内容。设计该题的主要目的：一方面加深学生对11~20各数的认识，另一方面让学生了解有些问题的答案是不唯一的，同时，为学习11~20各数的大小比较做铺垫。这样的问题，学生初次学习，教学时教师要注意对问题加以解释。可以让学生在小组内讨论后，再交流。接着通过“谁的糖块多，谁的糖块少”的问题，引出数的大小比较。把语言描述和符号表示对应地呈现给学生，便于学生体会符号和生活经验的联系，增加数感。
素质教学目标：
知识目标：了解11到20之间都有哪些数。会比较20以内数的大小。
能力目标：在猜想、交流等数学活动中，经历将生活经验抽象为的过程。
情感目标：鼓励学生积极参加数学活动，培养学生初步的数感。三、教学重点：
知道11~20之间都有哪些数，会比较20以内数的大小。
教学难点：
会比较20以内数的大小。
教学过程：
（一）情境引入。
昨天我们学习了用小棒表示数，同学们还记得吗？请同学们拿出小棒，今天我们还要用到它。
（二）做游戏。
（三）引导自学。
让同学们看书中的两幅图，交流讨论并质疑答疑。
（四）专项训练。
82页试一试。
（五）综合训练。
练一练1、2.
（六）课堂小结。
我们今天学到了什么？
课后反思：
一年级数学以内的加减法教学设计篇十四
先算：5+2=7先算：20+20=40。
再算：20+7=27再算：40+5=45。
两位数加一位数、整十数，要注意个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。
相同数位的上数才能直接相加。
（2）进位。
24+9=3324+9=33。
先算：4+9=13先算：24+6=30。
再算：20+13=33再算：30+3=33。
个位相加满十，一定要向十位进1。
一年级数学以内的加减法教学设计篇十五
《小数的加减法》是人教版小学数学四年级下册的内容。学生在学习这部分内容之前曾在三下学习过小数的初步认识及简单的一位小数加减法，四下学习这一内容之前学习了小数意义和小数的基本性质。在此基础上，学生学习小数加减法是比较轻松的。在本课的教学中立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。因此在教学上体现以下三个特点：
第一，紧密联系生活，创设问题情境。老师借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。让学生提出20xx年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。
第二，教师大胆放手，学生自主探索。由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用20xx年雅典奥运会跳水比赛情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。
同时，也存在着一些不足之处：
1、对重点的理解有偏差。《小数加减法》一课的重点应该是对算理的理解。计算课的算理肯定是重点，但是直到上完课，似乎在我的心里对于小数加减法的算理表述还不太明确。其实就是简单的一句话：相同数位对齐，因为只有计数单位相同才能相加减。正因为对重点的理解出现了偏差，所以在这节课上，算理的讲解显得很薄弱。
2、计算方法的讲解过浓。对于小数加减法的计算方法，学生并不感到困难，只要在算理上理解透，把难点（小数减法中小数数位不同时的计算方法）突破，那么过程相对来说就简单容易得多了。在练一练中，我过多地讲解了计算方法，导致没有节省下时间做后面的思维拓展题。
从这节课来反思自己的教学，那就是课前研究教材的工作还没有做到位。在对教材深入分析后，首先对一节课的教学目标要进行明确的定位；其次教学重点和教学难点也要心中有数，并确定好要求学生掌握到哪个程度；再次每一环节中要解决的问题要有层次性，把教学重、难点分散在各个环节中进行有意识的突破。精心地设计与预设是成功教学的前提，做好充分准备赢在“起跑线”上。
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一年级数学以内的加减法教学设计篇十六
1、让学生在具体情境中学会解决问题，发展学生的数感。
2、在解决问题的过程中，培养学生解决问题策略的多样性，提高学生解决问题的能力。
3、体会数学与生活的联系。
会用不同的方法数数，解决生活中的实际问题。
会根据生活实际选择最合适的数数方法。
大家玩过串珠游戏吗？出示例7。这里有些珠子，你会穿吗？板书课题。
1、教学例7。
出示题目的要求：有58个珠子，10个穿一串，能穿几串？
从题目中你知道了什么？要解决的问题是什么？
要想知道能穿几串，该怎样解答？
（1）画图，圈一圈。
（2）数的组成。58里面有5个十和8个一。
验证：1串是10个，5串就是50个，剩下的8个，正好是58个。
2、想一想：如果是5个珠子穿一串，能穿几串？
1、完成第46页的做一做。
有82块饼干，10块装一袋，可以装满几袋？
2、完成第47页第1——4题。
第1题：5个苹果装一袋，装了8袋。如果10个装一袋，可以装几袋？
第2题：有26个杯子，3个装一盒，8个盒子能装下这个杯子吗？
第3题：一筒能装12个羽毛球，40个羽毛球能装满几筒？
第4题：99=18—6=109=11—2=。
14—4=135=15—10=12—7=。
教学反思：
今天的课堂上，我将例题留给学生小组合作学习，与以往不同是，我先让学生独立思考，然后再在小组内交流想法，我申入各组，只是指导学生们如何在组内真正发表自己的真实想法。在集体汇报时，我提出请各组认真听小组汇报，如果有问题的不同的意见可以在小组发言结束后提出。就是这个环节，一个小组回答我们把十颗珠子圈一起，圈了五个，还剩八颗放一边，就是穿五串。另一组质疑那八个怎么办，也不能不要了，也穿上，所以是六串。我并不急于指出错误，让同学们充分探讨，正是这样答案不断浮出水面的过程，才让错误理解的同学慢慢明白自己错在何处。我想这才是真正的课堂生成。
一年级数学以内的加减法教学设计篇十七
教学目标：
1、使学生经历探索小数加、减法计算的过程，体会小数加、减法与整数加减法在算理上的联系，切实掌握小数加、减法的计算方法。
2、使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识，不断体验成功的乐趣。
教学难点：理解”小数点对齐”就是“把相同数位对齐”的道理。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、情境导入。
生1：数学家的故事和童话选一共需要多少钱？
生2：数学家的故事比童话选多多少钱？
师：非常好！谁来解决第一个问题？
生：6.45?+4.29。
师：第二个问题，谁来？
生：6.45?-4.29。
师：很好！那6.45?+4.29和6.45?-4.29到底等于几呢？今天我们一起来学习?——小数加减法.
生：在计算整数加减法时用过.
师：是呀，那我们一起回忆一下，在计算整数加减法时要注意什么？
生：相同数位对齐.
师：是的，瞧，我们来看看小数加减法，你发现了什么？
生：小数点对齐.
师：小数点对齐，也就确保了相同数位对齐.太棒了！你们已经找到了小数加减法最关键的地方.
师：看到同学们这么爱动脑筋，小精灵要送给大家一些礼物，瞧。
数学家的故事：6.45元神奇的大自然：8.3元童话故事：4.25。
问：你们能根据这些信息提出一道数学问题并列式解决吗？能吗？拿出草稿本来提出自己的问题并列式解决。
8.3-6.45，谁做对了，你们同意第几种？
8.308.3。
-6.456.45。
1.851.95。
生：第一种。
师：那为什么是这样做的，你有想法吗？
生：8.3中有隐形的“0”
师：想一想，为什么我们可以在百分位上添“0”？
生：0-5忘了退位减.
师：好了，虽然这位同学出错，但给了我们很重要的提示.
师：刚才这个问题提得真好，让我们有了新的收获，还有同学提出不同的问题，咱们来看看.
如：6.45+4.25=10.70(元)。
师：仔细看看这道题的得数是10.70，你们有什么新的想法吗？
生：得数上，小数的末尾出现了“0”
师：那你知道结果可以怎样写？
生：10.7。
师：为什么？
生：小数的性质.
师：以后，当计算小数加减法，如果小数的末尾是0，我们要对结果进行，去掉0，在把化简结果写在横式里，这也是我们数学简洁美的体现.
师：老师这再列出两个式子。.
9.6+60.4=70.0(元)。
师：你们对它有什么建议吗？
生：得数可以写成70.
师：对，最后的得数能化简的就要化简.
师：大家再瞧：9.6-7.53=2.07（元）这个得数上也有0,能去掉吗？
生：不能.
师：为什么？（它起到占位的作用）。
师：刚才我们做了这么多的小数加减法都从哪一位算起？
生：从低位算起.
师：其实这小数加减法的算法和什么算法相同？
师：那它们有什么不同的地方吗？
生：得数要点上小数点.
师：嗯，说得太好了，这确实是小数加减法与整数加减法最大的不同之处。
师：谁来说一说在计算小数加减法要注意什么？同桌间相互讨论.
生：...
三、练习巩固。
师：很好，接下来请同学们做一下书本72页的做一做的第一题。
四、课堂总结：
同学们们，这节课你们学习了什么？要注意什么？（小数的加减法，小数点要对齐也就是数位要对齐，小数的得数末尾的0可以省略。）。
五、作业。
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