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论教师礼仪在教学中的作用论文篇一
摘要:职前教师教育课程评价是整个职前教师教育过程中的重要一环，对教师教育活动具有导向和规范作用。然而，受制于传统技术逻辑的控制，职前教师教育课程评价的特殊性被消解，仅局限于考核、甄选、筛检等功能，丧失其作为鉴赏、意义建构、智慧生成等题中应有之义。由此，亟须澄清职前教师教育课程评价的基本理路，即作为“鉴赏”的多元化评价、作为“解释”的质性化评价、作为“存在”的主体性评价，从而实现职前教师教育课程评价走向理性与非理性统一的审美性和意义诠释过程。
关键词:师范生;教师教育;课程评价;技术主义;多元化。
对未来教师形象的不同理解，在一定程度上就决定了职前教师教育课程评价的不同选择与标准。我国职前教师教育课程长期处于知识本位和技能本位取向下，往往不自觉地认为师范生的发展置于学科内容知识以及教育学、心理学等科学原理和技能掌握的成熟度上。与之相对应的职前教师教育课程评价范式便是基于知识的评价，仅局限于一种寻求知识(knowledge－seeking)的评价活动。基于知识的评价，其出发点是检测未来教师对职前教师教育课程内容相关概念、原理等的知识掌握水平和知识的有限运用能力。一般而言，基于知识的职前教师教育课程评价，都是用统一的、绝对化的评价标准作为评价指标，其评价方法也主要是采用自上而下的、单一化的量化考试。这种课程评价有其积极意义，能够引导未来教师掌握扎实的理论知识，为后续的发展奠定基础，但是也容易导致未来教师在知识掌握与运用在低水平徘徊，缺乏反思与觉醒意识。传统的职前教师教育课程评价，基于“行为目标模式”为理论指导，旨趣倾向于预测控制、科学量化，只重结果。这种评价模式忽视职前教师教育课程的特殊性，职前教师教育课程的培养对象在未来是要从事心灵世界或主观世界的教师，而不是培养面临客观世界的技术工人。基于其特殊性，职前教师教育课程更多地被视为一种生成的、开放的，是在特定的情境框架内教师教育者与师范生进行对话的意义建构系统。在这种意蕴下，职前教师教育课程的评价也同样具有生成性、情境性和多元性和非线性等特征，课程评价不再以单维、线性、机械的方式发生，而是一种“鉴赏”、“解释”或“存在”。因此，职前教师教育课程评价更加强调多元化、质性化和主体性的评价，即从注重师范生对课程知识的机械记忆、掌握、理解转移到注重师范生对课程知识的独特理解、诠释、质疑、批判上，从而促进师范生能够真正地对知识与技能进行意义建构和生成，成为具有批判反思和自觉意识的未来教师。
一、作为“鉴赏”的多元化评价。
美国美育与课程学家艾斯纳(eisner，e．w．)认为，课程评价由于过分地强调认知性评价而缺乏美感。特别是，现实中认知性的评价标准出现偏差，过分强调逻辑标准、推论等形式的量化评价，从而忽略与美学相关的“隐喻和诗意”以及用视觉、听觉等多重感觉的思维形式。正是由于这些思维形式的缺失导致学习者感受和思想的刻板，妨碍学习者鉴赏课程过程中那些最具隐喻性思维模式的事物或观念。因此，他认为评价需要考察学习者是如何在经验中建构意义的，并将评价理解为一种鉴赏(connoisseurship)。鉴赏是一种理性与非理性统一的审美性和意义诠释过程。在这种理念下，职前教师教育课程评价更加倾向于作为“鉴赏”一种多元化的评价，反对将师范生置于一个共同的标准或常模下，按照某一种价值观来要求师范生。对于教师专业能力的理解不是仅仅停留在所规定的科学技术、理论知识以及技能上，而是融合在这些知识对问题情境所展开的“反思”以及针对问题情境的价值判断。这种反思或价值判断是具有缄默性、个体性、情境性的，需要重新解读、选择、取舍、融合广泛的理论知识所形成一种知识，不同的师范生所表现出来气质都具有差异性。要将对师范生的评价视为一种艺术欣赏的过程，以鉴赏的态度，渗透审美的视角，通过专业的洞察力和丰富的想象力来寻找师范生发展中的细微变化。因此，这也决定了职前教师教育课程评价标准的多元化和弹性化。首先，职前教师教育课程评价应立足于师范生的差异性。虽然我们不能否认在教育教学中存在一些最基本的规范和统一要求，这样可以使未来的教师在以后的教育教学过程中能够“有章可循”“有规所依”。但是如果仅仅是以这些作为课程评价的标准，那么我们最终看到的是师范生统一化生产线的批量性结果，而差异仅仅表现在分数和等级上。根据皮亚杰的认知发展理论，不同学习者个体的认知图式表现出极大的差异性，因此，在职前教师教育课程内容的内化、新信息的加工途径以及生成的结果图式上千差万别。在这种意义建构的过程中，受师生个体差异性的共同影响。
这意味着职前教师教育课程评价不存在唯一的、统一的或固化的标准，而应该确立适合于不同评价对象的多重标准，反映出知识的不确定性和主体建构性，即强调充分尊重师范生的个性差异，反对将未来教师培养成统一化、标准化的技术工人。另外，不同的师范生个体对于知识或教育教学理念、情境都有属于自己的认知和见解，有一千个读者就有一千个哈姆雷特，而有一千个教师就有一千种教学方式。例如，不同师范生所教学科不同、学习经历、认知风格等都存在差异，具有明显的个体特征。因此，职前教师教育课程的评价在遵循基本标准的前提下，应该更多地关注和尊重未来教师教学个性的`培育和发展。如果在课程评价上能够反映教学的创造性、强调师范生的参与性、杜绝结论的绝对性，从而促进未来教师的智慧彰显和属于自身的教学风格形成。其次，职前教师教育课程评价应立足于师范生发展的完整性。在现实中，对师范生理念、情感、价值、责任、能力等方面的评价被消弭，主要是将师范生的考试成绩作为标准。师范生往往迫于考试的压力，而战战兢兢，为了分数而学习，最终导致“背完、考完、忘完”现象的发生。
职前教师教育课程评价应该是基于师范生发展完整性的多维度考察，关注师范生的教育生活、综合性体验、视域的融合、主张的重新释放等，而不仅仅是对师范生基本概念和基本技能识记程度的考察。例如，有研究者就认为，除了从教育维度考察未来教师所具备的基本素质、表现，还应该从学习维度，即教师作为学习者，考察师范生的终身学习意识与能力，从创造维度考察师范生的创新精神与才能等。笔者认为应防止课程评价陷入“见物不见人”的境地，突出对人本身价值的判断。因此，职前教师教育课程评价除了关注师范生知识与技能的获得之外，还应该关注师范生的自我概念的建构、觉醒意识，从理念、情感、价值、责任等多个层面来完整地解释师范生的收获。值得注意的是，作为“鉴赏”的职前教师教育课程评价并不是盲目欣赏。正如艾斯纳所言，艺术鉴赏也需要做出客观的判断，这也是其中的重要部分之一，完全没有批评就不会产生美。因此，在职前教师教育课程评价中，也需要进行适当的“批评”，包括对师范生的发展状态提出改进建议，引起师范生的反思，提供持续发展的动力。
二、作为“解释”的质性化评价。
传统的职前教师教育课程评价中单纯以量化的评价方法，试图将复杂的教育过程用一个准确的数据来分析、比较，据此判断师范生的学习成效，忽视对师范生学习与成长过程的价值以及创造性的考察。它所衡量的价值本质上是一种工具价值，即通过一种工具性的行为来判断某种外在价值。例如，有师范生谈道:“我感觉教育学的学习变成了一些概念背诵过程，例如什么叫教学方法、什么是教学策略等。这些东西都要背下来，因为我们考试还是比较严。但是基本上都是背完、考完、忘完，并没有真正理解这些定义的内涵和意义。”“教育实习结束前，由实习学校指导教师根据大学教育实习成绩评价标准，按照《师范生教育实习质量评价表》进行成绩评定，并简单的撰写几句评语就完事了。”“我们也会要求填写实习日志。但是大家(指导教师、实习生)都不会特别重视这个，大部分实习生仅仅当作一项任务来完成。”传统意义上的职前教师教育课程评价完全成为一种工具理性行为必然遭受批判，反对师范生的客观对待和技术上的娴熟作为课程评价的唯一标准，而更倾向于将职前教师教育课程评价视为对师范生发展状况与方向的一种“解释”(il-luminative)。这种“解释”涵盖师范生内在的心理、情感、观念、审美、态度等难以测量的维度。
作为“解释”的职前教师教育课程评价是对师范生的成长经历进行细微性、个性化的观察与记录，教师教育者以一种专业的视角对“画面”进行意义诠释与批判。如前文所述，师范生的发展具有很强的实践性、缄默性等特征，师范生通过对知识的理解与内化，通过与情境的对话，运用经验中的缄默知识或实践性知识展开教育教学问题的反思与建构。因此，师范生获得知识往往存在于一定的情境中，并且是难以言传的，只有通过真实情境中行动、反思与互动才能展现。例如，师范生是否反思、认同、自觉、觉醒，主要体现在讨论、角色扮演、班级发言、口头辩论、立场申明以及探究性活动过程中。职前教师教育课程的特性决定其评价更应强调基于“真实”(authentic)情境的质性评价，其作为主要的课程评价方法，很难用割裂的、单独的、静态式的评价来反映师范生的发展。质性化评价方式并不是用精确的数学语言和量化指标体系评价，而是寻求能反映学习者内在价值、主观感受与心智结构并能为评价对象的发展提供支持和解释的方式。从根本上讲，质性评价是为了更好地反映复杂的教育生活现象，更好地体现对师范生的内在发展的终极关怀的评价手段。
三、作为“存在”的主体性评价。
师范生作为职前教师教育课程的主体，而不是知识被动的接受者和技能的模仿者。因此，忽视师范生的自我意识和创造性的“知识旁观者理论”是不具辩护性的。课程评价倡导师范生作为主体之一参与到课程评价的生成过程中，为情境性的对话提供一个重要的起点，即突出师范生的主体性自我评价，从而促进师范生自觉对学习过程、学习结果等进行价值判断。海德格尔曾尖锐地批判“存在的遗忘”(thefor-gottenexistence)，而在职前教师教育课程评价中，“存在的遗忘”现象也是常见的。传统的职前教师教育课程评价关注外部规定、控制，追求社会服务和社会效率。在此情形下，知识来自外部，不动地、不变地存在于自然法则之中，知识可以被发现，但不能被创造。学习者是容器，是不具个性和思想的被动接受者。课程评价的目的被狭隘地理解为甄别、比较，做出“区分”或者“分级”，那么其过程也被理解为一种自上而下的全或无的“社交”模式。职前教师教育课程评价应倡导的是一种发展性与主体性的自我评价，即是对师范生“存在”(being)的追寻。关注师范生个体的体验、经验和判断，以师范生的自由与解放作为评价根本目的，强调师范生作为主体对自己行为的反省意识和能力。以现象学、解释学和生存论思想为基础，超越主客对立的认识论，主张以主体内部体验或外在参与的方法，来理解和解释世界万物的价值。师范生的自我评价是师范生作为未来教师意识觉醒的体现之一，师范生通过对自我的描述、觉知和诠释，面对真实的自我，向“真”敞开，能够发挥被评价者自己的智慧，反思自己，做出自由的、负责任的选择，寻找到真实的自我发展空间，获得真实的自我实现。
罗杰斯认为，当学习者更多地将自我评价和自我批判作为主要依据时，也就伴随着其主体性、自主性与创造性地发展与进步。师范生能够在不断自我总结和剖析中重新规划自我的发展路径，对自我的未来发展做出新的判断和憧憬。师范生自我评价包括自我简介、成长日记、心灵日记、自我评价表等，教师教育者也能够通过观照师范生个性化、多元性、翔实性的自我评价，进行及时的反馈与调整。而更为重要的是，师范生的自我评价在某种层面上讲是对师范生的赋权。通过自我评价，师范生更能够意识到自身是学习活动中或教育教学活动中的责任人，从而激活师范生自我反思的意识以及责任感。正如有研究者所言，“尽管说改革已经很久，但是师范教育本身的观念改革恐怕远没有重视和认清。这种滞后就带来了整个培养方案设计中，价值取向、思维方式和系统结构存在的问题”。可以说，在当前的职前教师教育课程评价理念中还存在诸多误区，陷入一种“技术主义”的泥潭之中。在职前教师教育课程评价的理念层面，教师教育改革者应秉持一种理论自觉的态度，在实践中突破仅限于考核、甄选、筛检等功能的固有思维，将职前教师教育课程评价视为理性与非理性统一的审美性和意义诠释过程，为我们的基础教育培养真正的“教师”。
参考文献:。
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论教师礼仪在教学中的作用论文篇二
摘要：教师个性思想和人格魅力可以推动师生的良性互动，可以激发思维火花，提升教学效率，强化教学效果，对于构建高效课堂具有十分重要的现实意义。本文从创新教学理念，科学设计教学模式等方面提出了具体解决对策。
关键词：师生互动；高中物理；高效课堂。
课堂教学的过程，从某种角度上讲，就是师生之间“人”与“人”沟通的过程，在这个过程中，教师的个性思想与人格魅力发挥着非常重要的示范、引导与激励作用，能够有利于促进学生物理素养的提升。
一、推动理念升华，优化师生互动。
物理学科教学以营造课堂氛围，促进学生物理学科思维发展为前提，达到综合素质全面发展的目的。物理教师在教学中，通过课程这个载体，将自身个性思想和人格魅力，引导学生在“亲其师，信其道”的过程中，感受到物理学科的内在魅力，使自身更主动的参与到与教师的互动中，有利于将过往单向的、机械的提问的课堂，转变为师生之间围绕特定教学目标进行科学探索，科学研究，科学实践，科学创新的过程，从而为强化学科教学奠定基础支撑。比如学习《光的反射》时，教师在引导学生对光的反射含义以及诸如反射光线、入射光线、法线等概念及相关知识掌握后，为了使其进一步加深对有关内容的理解与掌握，教师可以充分考量学生的认知情况，以难度系数相对低、思考掌握较为灵活又兼具代表性的选择题为切入点进行分析，引导学生围绕当堂目标，加以练习。学生在完成以下习题后，教师可以对不同物理基础的学生进行诊断性的点评，从而到达借“题”发挥，实现分层次、多维度、多样性师生互动，促进物理教学的健康发展，带动教学质量的提升的良好效果。
二、突出方法导引，提升学生综合素质。
教师个性思想和人格魅力是不断提升充实的.过程，为了更好地对学生的物理学习产生正向性的导引，教师应该加强高中物理教学的理论性研究。在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定差异化和针对性的课程内容，以期满足不同物理基础学生的需求。在差异化的师生互动内容的设置中，一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整，提升物理教学与学生认知情况的匹配度，增进物理内容与现实生活的结合度，实现物理内容在知、情、意上的充实与完善，从而使师生之间可以高效发挥其在激趣质疑、合作探究方面的不同作用，从而带动不同学生实现共同提高。
三、创新交互载体，激发学生探究兴趣。
师生关系是最重要的人际关系，特别对于有着较强自我思考与选择能力的高中生来说，教师的个性思想与人格魅力对于学生学习主动性与认同感的提升具有十分重要的意义。教师的个性思想与人格魅力发挥不是无的放矢，也不是盲目选择，而是要与学生的认知特点相吻合。通过开放有趣的教学活动，实现个性思想与人格魅力的外化，很容易使学生接受并做出积极反应，激发学生跳脱课堂束缚，更为主动、开放的进行物理化思考，充分体验参与物理活动的现场感觉，充分体验到情绪与心理的变化，体验到物理课堂活动的内在乐趣，激励学生深刻体验物理内涵，把握物理的思维特点，做到个性化展示，达到提升课堂兴趣的良好效果。总之，教师的个性思想与人格魅力的有效彰显，能够推进高效课堂建设，是提升物理教学质量的重要突破口。因此，广大物理教育工作者应该强化生本意识，真正从学生的认知与情感视角出发，深化与学生的互动，发挥自身对于学生的示范、引导与激励作用，为推进学生全面发展奠定基础。
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论教师礼仪在教学中的作用论文篇三
商场如战场，商务谈判场更如同战火前线，得体的商务谈判礼仪，灵活的商务谈判技巧，足以令您把握商务谈判的主动权。下面是本站小编为大家整理几篇商务礼仪在商务谈判中的作用论文，希望对你有帮助。
商务礼仪是在商务活动中体现相互尊重的行为准则。商务礼仪的核心是一种行为的准则，用来约束我们日常商务活动的方方面面。商务礼仪的核心作用是为了体现人与人之间的相互尊重。这样我们学习商务礼仪就显得更为重要。我们可以用一种简单的方式来概括商务礼仪，它是商务活动中对人的仪容仪表和言谈举止的普遍要求。
商务谈判礼仪有三部曲，即：谈判之初，谈判之中，谈后签约。
一、谈判之初。
谈判之初，谈判双方接触的第一印象十分重要，俗话说，良好的开端等于成功的一半。言谈举止要尽可能创造出友好、轻松的良好谈判气氛。作。
自我介绍。
时要自然大方，不可露傲慢之意。被介绍到的人应起立一下微笑示意，可以礼貌地道：“幸会”、“请多关照”之类。询问对方要客气，如“请教尊姓大名”等。如有名片，要双手接递。双手接过对方的名片，要简单地看一下上面的内容，既不要把它直接放在兜里或放在其他位置根本不看，也不要长时间地拿在手里不停地摆弄，而应该把名片放在专用的名片夹中，尽量避免把名片放在口袋中，或者放在其他的位置。同时以握手作为友好的表示。握手的次序，一般都是女士先伸手，男士再握手。握手时，对方伸出手后，我们应该迅速地迎上去，握手的时候应该避免的是很多人互相地交叉握手。握手时应身体微欠、面带笑容或双手握住对方的手，以表示对对方的敬意。谈判双手握手的时间，以三至五秒为宜。谈判之初的姿态动作也对把握谈判气氛起着重大作用，应目光注视对方时，目光应停留于对方双眼至前额的三角区域正方，这样使对方感到被关注，觉得你诚恳严肃。手心冲上比冲下好，手势自然，不宜乱打手势，以免造成轻浮之感。切忌双臂在胸前交叉，那样显得十分傲慢无礼。与外商谈话时表情要自然，语言和气亲切，表达得体。谈话时的距离要适中，太远太近均不适合，不要拖拖拉拉、拍拍打打。在交谈中，自己讲话时要给别人发表意见的机会。
总之，谈判之初的重要任务是摸清对方的底细，因此要认真听对方谈话，细心观察对方举止表情，并适当给予回应，这样既可了解对方意图，又可表现出尊重与礼貌。
二、谈判之中。
举行正式谈判时，谈判者尤其是主谈者的临场表现，往往直接影响到谈判的现场气氛。在整个谈判进行期间，每一位谈判者都应当自觉地保持风度，礼待对手。
(一)心平气和。在谈判桌上，每一位成功的谈判者均应做到心平气和，处变不惊，不急不躁，冷静处事。既不故意惹谈判对手生气，也不自己找气来生。
(二)争取双赢。谈判往往是一种利益之争，因此谈判各方无不希望在谈判中最大限度地维护或者争取自身的利益。然而从本质上讲，真正成功的谈判，不应当以“你死我活”为目标，而应当以妥协即有关各方的相互让步为其结局，使有关各方互利互惠，互有所得，实现双赢。事先要准备好有关问题，选择气氛和谐时提出，态度要开诚布公。切忌气氛比较冷淡或紧张时查询，言辞不可过激或追问不休，以免引起对方反感甚至恼怒。但对原则性问题应当力争不让。对方回答查问时不宜随意打断，答完时要向解答者表示谢意。讨价还价事关双方利益，容易因情急而失礼，因此更要注意保持风度，应心平气和，求大同，容许存小异。发言措词应文明礼貌。
(三)讲究礼貌。在谈判过程中，谈判者应该待人谦和，彬彬有礼，对谈判对手友善相待。即使与对方存在严重的利益之争，也切莫对对方进行人身攻击，恶语相加，讽刺挖苦，不尊重对方的人格。
(四)人事分开。要正确地处理己方人员与谈判对手之间的关系，做到人与事分别而论，对事不对人。为了达成协议促成交易，双方可以据理力争，也可以直言反驳但不能偏离轨道甚至发展成人身攻击或人格侮辱，不能谈判成功是朋友，谈判失败成敌手。
三、谈后签约。
商务谈判最后的阶段是签字仪式。从礼仪上来讲，举行签字仪式时，一定要郑重其事，认认真真。签约仪式上，双方参加谈判的全体人员都要出席，共同进入会场，相互致意握手，一起入座。双方都应设有助签人员，分立在各自一方代表签约人外侧，其余人排列站立在各自一方代表身后。其中最为引人注目的，当属举行签字仪式时座次的排列方式问题。
一是并列式，是举行双边签字仪式时最常见的形式。它的基本做法是：签字桌在室内面门横放。双方出席仪式的全体人员在签字桌之后并排排列，双方签字人员居中面门而坐，客方居右，主方居左。
二是相对式，与并列式签字仪式的排座基本相同。二者之间的主要差别，只是相对式排座将双边参加签字仪式的随员席移至签字人的对面。
三是主席式，主要适用于多边签字仪式。其操作特点是：签字桌仍须在室内横放，签字席仍须设在桌后面对正门，但只设一个，并且不固定其就座者。举行仪式时，所有各方人员，包括签字人在内，皆应背对正门、面向签字席就座。签字时，各方签字人应以规定的先后顺序依次走上签字席就座签字，助签人员要协助签字人员打开文本，用手指明签字位置。双方代表各在己方的文本上签字，然后由助签人员互相交换，代表再在对方文本上签字，然后即应退回原处就座。
签字完毕后，双方应同时起立，交换文本，并相互握手，祝贺合作成功。其他随行人员则应该以热烈的掌声表示喜悦和祝贺。
我们知道一个人的商务礼仪不是一时半刻能够养成的，他需要长期的积累与在生活中每时每刻、在细节上的注意。所以为了在正式的商务谈判中不出现错误，我们应在生活上、工作上注意培养自己的商务礼仪。
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摘要：商务谈判在日常经济运行中的作用日益重要，价格谈判作为商务谈判的核心内容，关系到商务谈判的成功与否。本文通过介绍商务谈判中存在的问题、把握价格导向对谈判的作用，提出价格谈判中的基本策略。
商务谈判是常见的商业现象之一，企业可以通过商务谈判实现货物买卖、技术转让，三来一加工等商务活动。商务谈判即交涉，指谈判双方为了达到某种利益，运用现有资源，采取合理有效的策略，达到双方合作的目的。是给予与接收兼有，冲突与合作并存，互惠而不均等，策略正反运用的过程。价格谈判作为实现利益的核心内容，运用合理的谈判策略，在商务谈判中会起到事半功倍的效果。
商务谈判是双方经过精心挑选谈判人员，准确把握谈判的涵义，得体运用谈判礼仪，合理采取策略，反复协商的复杂工作，在日常的谈判中存在许多问题，影响价格谈判。
1.不能准确把握谈判的意义。
重利益轻立场是商务谈判的基本原则，双方通过合作，以追求企业利益为目的，建立融洽气氛，制造策略，实施让步，都是为谈判服务，商务谈判从事的是一种与人打交道的工作，人员风俗习惯，办事风格，性格嗜好，禁忌避讳截然不同，一些经验欠缺的谈判人员往往在谈判中，对谈判中的突发事件缺乏应变能力，反而逞能显摆，无益狡辩，斗争到底，输了风度，暴露能力缺陷，对谈判成功和最大获取利益毫无益处。商务谈判要做到内紧外松，谨慎仔细。成熟的谈判者往往言谈举止，充满智慧，常常有非常举动，皆为谈判成功。
2.谈判组织混乱，忽略细节。
很多谈判场面乱哄哄，抢话断音，断断续续，进进停停，进度缓慢，影响效果。谈判组织主要由谈判前组织准备和磋商中组织协调两部分组成。谈判之前，谈判队伍的创建，谈判人员的配备，主谈人的挑选，谈判方案的制定都要从细节入手。谈判人员既要专业知识精湛，又要具有踏实肯干，团结同事的品质。甚至身体状况也要考虑。谈判人员各司其职，制定切实可行的谈判方案。磋商中的组织主要呈现散而不乱，灵活多变，收发有度，配合紧密的局面。人员的发言内容，适时中断，规劝等细节都要安排恰当。成熟的谈判队伍谈到什么程度，到什么阶段用什么策略，事先心中有数，做过预演。
3.谈判结束的判定不确定。
谈判什么时候结束，如何判定谈判终结，目前也是谈判中遇到的问题。从时间和效果上来综合考虑。一是以事先安排的终结时间决定谈判终结时间;二是以签订合同为终结判定标准;三是谈判利益的取得做为谈判终结准备。谈判适时结束，对谈判成果的保护，减少无未牺牲，节约谈判成本，至关重要。三者结合运用，互相借鉴，有利于确定谈判的终结。
二、把握价格导向，可以为价格谈判提供参考。
供求关系、商品质量、市场行情，国家产业政策调整等因素都会对价格形成影响。在谈判之时，对影响价格的因素，要调查清楚，为商务谈判提供帮助。商品质量是价格制定的基础，但是还要考虑这一时期，市场行情，供求关系，及商品涉及的产业政策等因素，综合考虑，认真分析，寻找价格的大致范围，在谈判时可以从对方报价与估算范围的异同，推断报价的真伪，洞察对手的意图，可以在谈判中灵活应对，根据探明的对手意图，随机调整谈判策略和谈判计划，做到见招拆招效果。
价格谈判是商务谈判的核心内容，价格涉及报价策略和还价策略两部分，结合谈判中人员的特点，现场情景，商品特点等会制定一些相应的策略。
1.先报价策略。
先报价就是谈判双方，谁先亮出底牌，价格导向把握准确，先报价利大于弊。先报价的优势在于第一印象的作用，第一印象为事情的发展制定标杆和奠定基础，为谈判制定了框架和基线。先报价的不利在于容易暴露己方的成交范围，让对方可能获得有价值的信息，调整谈判计划。
2.投石问路。
在商务谈判中掌握主动权，就需要获取更多信息。其基本做法是假设条件，有目的提出问题，检验对方价格的虚实。在商务谈判中通常以数量、交易期限，等为“石”，比如：我方如果增加两倍的交易数量，价格是否能让一些呢?通过获得的结果检验对方报价的真实性。运用此谈判策略时，要充分考虑自己的实际情况，，不可漫天乱喊，否则，容易失策，反而暴露己方意图，谈判信心受挫，影响情绪。
3.积少成多。
货物的总体价格是由若干个部分组成。对每一部分进行还价或报价，虽然每一部分的数量较少，但是聚集起来就非常可观。一般有两种做法，一是从交易程序上，进行谈判。比如每个交易涉及到交货期限，付款期限，支付方式，支付货币等部分，如果是买方，就可以在付款期上要求延长，采用软货币。二是若商品属于不同机器组成的，那么就对每个组成部分上逐一讨价还价。比如：组装计算机是由显示器，光驱，键盘等组成。可以分别对显示器、光驱，键盘等进行报价或还价。这种方法的实质就是给对方在视觉上形成合理价格的印象。
4.兵临城下。
兵临城下或者成为最后通牒，就是在价格谈判进入僵局的时候，有一方以强逼的方式，让对方接受价格。兵临城下的条件是实施策略方必须做好谈判破裂的准备，比如有其他合作者。这种策略的后果是谈判破裂或者对方就范。如果实力相等，谈判破裂可能性较大。在此情形下，如果谈判破裂，可以采用高层斡旋、感情投资等方法进行补救。
总之，价格策略在商务谈判中不胜枚举，每个策略都有一定的条件和优势，要从实践中不断总结，寻找规律，灵活运用这些策略，为商务谈判成功打好基础。
论教师礼仪在教学中的作用论文篇四
摘要:小学德育的本质及其在新形势下的新走向，让我们反思传统小学德育模式的不足。教师积极情感在小学德育中作用和有效性，为我们提供了有益的努力方向。从情感德育的角度探讨如何培养教师的积极情感，对于加强小学德育的到位有重要的意义。
关键词:教师情感;小学德育。
美国学者诺尔特曾有过这样的名言：在批评中长大的孩子，学会谴责；在敌对中长大的孩子，常怀敌意；在嘲笑中长大的孩子，畏首畏尾；在羞辱中长大的孩子，总觉有罪......由此也可以看出，外界的情感对于孩子的品德教育是有非常大影响的。所以，教师在对学生的品德教育中应该倾注其积极的情感，以积极的情感带动德育的施行和发展，使小学德育更加有效和具有更强的生命力。
一、小学德育施行的现状和误区。
小学德育在当代学校教育中越来越受到重视，“各学校根据本校的实际情况，组建了德育领导班子，由学校主要负责人亲自挂帅，分管领导具体抓，成员包括了德育处、工会、团队干部和班主任教师。”学校的德育队伍建设不断完善。但是，在小学德育工作中，依然存在很多的误区。其中，包括在应试教育的大环境下，忽视对学生进行实质上的品德教育，仅仅以成绩来衡量学生品德的好坏；对德育认识的狭隘，造成德育工作方法单一，这体现在学校对学生的德育仅通过每周一至两节的思想品德课来进行；学校与家长缺乏沟通或互相的责任推诿，使对学生的品德教育只变成了某一方的责任，这种缺乏学校和家庭整合的德育培养，必定是不完整的；并且，在小学德育中，很多时候并没有以尊重学生为前提，就随意对学生进行处罚，对学生身心发展产生不利影响。简言之，就是在德育中对学生提出了太多的规则和要求，却忽视了最重要的人的情感这一方面。面对德育施行中存在的种种误区，作为与学生密切接触的教师应该更加重视与学生的沟通，关注学生的成长，从中对学生进行品德教育的渗透。而要真正促进小学德育的发展，教师对学生积极的情感是关键。
二、学校德育的本质和基本走向决定了教师在德育中倾注积极情感的重要作用。
“德育即育德，是以道德价值（善与恶、是与非、应当与不应当）为核心的德性教育”。在学校德育中，教育者应努力使学生在道德认识、道德情感、道德行为诸方面获得发展。德育以道德价值的引导为核心，教师在善与恶、是与非、应当与不应当的道德价值引导过程中，极可能带有很强的主观情感，而这一情感对学生价值观的影响是巨大的，所以教师在德育中应倾注自己积极的情感，表现向善的思想和行为，从而对学生价值观有正确的引导作用。随着社会的发展，儿童的身心健康发展越来越受到各方的关注，使学校的德育也应该随着变化。小学德育改革和发展的总体趋势主要是，小学德育朝着更加全面的方向发展，小学德育也更应该注重儿童的日常生活状况，从贴近儿童的日常生活需要出发。“从儿童的社会生活出发，以符合儿童现实发展需要的一些规范或准则、价值观、行为方式或技能等为重点”，在德育发展的这一阶段，对教师提出了更高的要求，教师需要对学生投入更多积极的感情，才能对儿童的现实发展需要更加了解，从而使学校德育更加有效，更加符合儿童的身心健康发展。不幸的是，随着现代化和城市化进程的加速，家庭、学校和社会的结构发生了变化，对教育提出了新挑战。比如，独生子女家庭潜藏的情感危机亟待解决。再如，随着城镇化进程出现的“流动儿童”和“留守儿童”数量庞大，在家庭教育、情感关爱等方面严重缺位。当前小学生群体中，这些学生的比例越来越大，因袭以往的传统教育模式和德育理念，必然使小学德育失位，效果欠佳。教师在德育中倾注积极情感，营造良好的师生情感氛围，成为一种有效的尝试和努力方向。
三、教师的积极情感及其对小学德育发展的促进作用。
教师在德育中投入积极情感，就是要“使自己的情感与学生的情感产生共鸣”，情感在德育中有很大的作用，“情感是德育中关心人、了解人和凝聚人的有效武器”，教师在德育中投入积极的情感对小学生品德的发展和学校的德育发展都是有促进作用的。
1.对小学生品德发展的促进作用。
教师在学生的学习生活中扮演着重要的角色，其职责不仅要引导学生学习，也要促进学生的个性发展和人格的健全。教师对学生投入积极的情感，不仅可以营造良好的班级氛围，在良好地氛围中使学生的品德往更加健康方向发展。同时，也能有助于学生道德判断能力、道德观念以及道德情感的发展。教师在学生中的榜样作用是非常大的，教师的一言一行、一举一动都有可能在学生的脑中留下挥之不去的印象。在小学阶段，其道德判断能力，道德观念，如友谊观念、公正观念等，都处于不断发展的阶段，此时教师给予良好的引导，更加有利于学生品德的健康发展。教师投入积极的情感，就能密切道德与学生生活之间的联系，增强学生的道德情感，同时不断激活学生的道德需要，促进学生的品德发展。
2.对学校德育发展的促进作用。
在以往的小学德育中更多的是通过规则和要求对学生进行约束来达到教育的目的。规则固然重要，但是小学生品德发展的心理特点，会发现小学生对规则更多地是被动地接受，也会有更多的抵触情绪，而由此进行的`德育显然是失败的。教师对学生投入积极的情感，不仅可以引导学生有初步的道德认知能力，还可以使学生对一些道德原则和规范有更好的理解，更重要的是“可以教他们学习怎样在进行道德判断、推理的时候采取比较中立、客观的立场而‘非个人’的立场，尽可能考虑到他人或社会的利益”。这样的学校德育才是具有生命力的，才是能够让学生接受的。
四、如何培养积极的教师情感。
教师在德育中要对学生投入积极的情感，就需要对学生投入更多的时间和精力，教师也深感压力越来越大，对学生的耐心渐渐减低。面对这一状况，培养教师积极的情感，需要教师和学校的共同努力。
1.教师自我素质的提高。
教师自我素质的提高，包括了品德素质、专业素质和身心素质三个方面。在日常的工作和生活中，教师要注重个人的道德修养，塑造自身的人格魅力，同时，教师也要注重提高自身的职业道德，端正工作态度，提高工作品质，遵守行业道德，提高对教师职业的认同感等。教师提高专业素质，既包括自身专业知识的储备，又包括了一般知识素养的提高，教师需要有广博的知识，才能更好地对学生形成榜样的作用，让学生信服。面对越来越多的压力，教师的身心健康问题也越来越受到关注，所以，教师需要有健康的身体和良好的心理素质，才能始终保持积极的情感，才能使德育工作顺利地进行。在当前新形势下促使小学德育到位，增加德育的实效性，教师不仅要关注学生外在的学习行为，更要关注学生的精神世界，这需要教师自身是情感饱满丰富的人。“情感教育呼唤有情感素质的教师，”朱小蔓上世纪90年代初开始不断呼吁，教师情感会给学生带来安全感和信任感，增加师生间的情感氛围。
2.教师的职前培养和职后培训。
虽然一直以来我们很重视教师的职业技能培训和队伍建设，但当前关于教师专业发展的理论和实践，往往比较强调学科知识与技能上的“专业性”，忽视了情感的重要性。朱小蔓指出：“教师有无情感-人格资质与技能，是否形成情感交往关系或‘情感场’，受教育者是否有情感经验的积累或改组等，不仅是判断教师情感素质的重要指标，是衡量教师专业成长的重要标志。”情感对教师和学生成长均具有重要价值。进行教师职前培养，明确教师职责，对教师工作有更加深刻的认识，并且对教师还要进行职后的培训，提供教师心理辅导，注重教师心理的变化，并且充分认识到情感在教学与师生关系中的重要地位。总的来说，积极的教师情感的形成，职前培养和职后培训是重要的，但是更多的还是取决于教师自身的素养，而这必须在教师的日常工作和生活中，通过教师间广泛的交流，以及教师自我反思、自我提升来实现的。
参考文献：
[1]刘晓萍.小学德育工作的现状及对策[j].甘肃联合大学学报，2009，3.
[2]郑航.学校德育概论[m].高等教育出版社，2007.
[3]张秋良.情感是德育的关键[j].机械工业高教研究，2002，2.
[4]刘胡权.寻找提升教师情感素质的有效路径[n].中国教育报，2014，9，19，第007版.
[5]徐志刚.教师情感的德育价值[j].当代教育科学，2009，2.
论教师礼仪在教学中的作用论文篇五
教学反思是教师自觉进行的对自己教学行为的思考活动。20世纪90年代以来，无论国际上还是国内，对教师专业化发展，教师成长的研究都指向了教师的反思，认为教师的发展就是经验加反思。在我国，倡导教师对自身实践的反思，已逐步成为研究教师专业发展的主流话题。下面主要结合自己在教学中的一些感悟就教学反思的意义和方法等方面进行探讨，谈一谈我的实践与思考。
一、教学反思的意义。
所谓教学反思是指教师对自己的教学实践的考察，从对自己的行为表现及其依据的自我评价，自我监控出发，进行有效的自我调整，实现自己的教学行为，教学策略的改善和优化，从而促进自己专业水平的不断发展，提高自己的教学能力的.过程。
知人者智，自知者明。教师只有深入了解自己的教学活动，才能不断改进自己。记得美国著名心理学家波斯纳认为教师成长的公式是：成长=经验+反思。他说如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入的反思，那么，即使的教育经验也许只是一年工作的20次重复。也曾在一本教育专著中看到一段令我感慨颇深的话，文中说：“教育重在反思，思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。”反思性实践过程是一个有效的动机激发的过程，它是对过去经验的反思，同时也是做出新计划产生新行动的依据，以达到提高教学效果，促进学生进步和提升教师专业素质发展的目的。
二、教学反思的过程和方法。
1、教学反思的过程。
一是发现问题。教师要有“吾日三省吾身”之心，通过对教学过程的感受，师生之间的交流意识到自己的教学中可能存在的某些问题，要有“跳出庐山看庐山”的胆，对自己的教学行为进行外于自我的客观分析。二是观察与分析。在发现了自己存在的问题后，要收集有关这一问题的相关资料或请教他人，促进对问题的认识和理解。三是及时调整，优化教学过程。在认识了问题的成因后，要积极寻找新的教学理论和策略来解决问题，并通过实际角色的扮演，检验教学的效果。
2、教学反思的方法。
经常进行教学反思，在反思中生成新的教学经验，提高自己的教学智慧，可谓益处多多，其乐无穷。教师进行反思的方法主要有以下几种：
写教学日志，使教学经验理论化。我在每次上完课后喜欢将自己的经验，心得和课堂上出现的问题写下来，记成功之举，反败笔之出，思教学机智，想学生见解，写再教设计，一有所得，及时记下，以记促思，以思促教。教学日志，记录了教师在教学活动中的实践经验，给教师一个很好的反思空间，思考课堂中的得与失，对与错，是促进自己成长的一方良剂。
同事之间的观摩交流。教研组积极开展教研活动，教师之间相互听课，相互指出教学中存在的问题，并研究改进方案，从而相互提高，共同进步。
分析课堂教学录像。运用现代信息技术的设备，对教师的课堂教学进行实录并进行细致分析，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，通过观看教学实录，可以让教师“跳出庐山看庐山”，客观的分析并清楚的认识到自己存在的问题，为反思插上翅膀。记得第一次看到自己的录像是在一次参加市里组织的教师基本功大赛后，之前总有些自满，可这一看，却看出了不少毛病，如：说话语速太快，喜欢重复，不够简洁，并夹带一些习惯性的口头禅“那么”等，还有一些不必要的手势太夸张，分散了学生的注意力……从那以后，每次上示范课，我都尽量请同事把课堂实录下来，课后自己仔细看录像，找不足，促改进，教学水平进一步提高了，在代表贺州市参加广西初中思想品德教师基本功大赛中取得了一等奖的好成绩。分析课堂录像，成为我最喜欢的反思方式之一。
听取学生反馈意见，课堂是一个师生互动的过程，学生是课堂教学活动的主体。要体现并真正落实学生的主体地位，必须听取学生的反馈意见，并据此反思自己的教学设计。如：在教学《把握青春节拍》时，在男女生交往这个主题中，我先是设计了一个“说一说”的活动，用课文中的事例引出问题“你有过与异性交往的经历吗？如果有，说说你的感受。”设计时，我认为这个问题是初中生比较关注的，他们一定很感兴趣。
但令人遗憾的是：学生们你看看我，我看看你，任我如何调动，就是没有人敢举手。这时，有个学生嘀咕了一句：“谁敢说？”一语惊醒，我马上意识到自己在备课时忽略了学生的主体感受，确实，他们对这个问题很感兴趣，可也很敏感，而且，他们对问题中的“交往”做了狭义的理解，所以才会出现这样的局面。课后，我把这一环节改为“问卷调查”的形式，并设计几种情况，让学生选择。在另一个班上的时候，取得了很好的效果。因为是问卷调查，大家都根据自己的实际作出选择，通过公布调查结果，使他们了解其他同学在这个问题上的看法：大部分同学都渴望能与异性同学正常交往。“不敢说”的包袱放下了，学生纷纷说出自己的经历和感想。听听学生反馈的意见，能帮助我们找准感觉，校正课堂定位。
人的成长其实就是不断认识自己的过程。反思，可以让我们发现不足，渴求新知；反思，可以让我们从平凡的小事中发现不平凡的意义。实践证明，教学反思是教师专业发展的必由之路，在实践中尝试，在反思中研究，使自己在自我调整，，自我完善的过程中不断得到发展和提高。
论教师礼仪在教学中的作用论文篇六
传统的体育教学大都是通过徒手操、慢跑等形式引导学生热身，这些方法虽然有着实效、安全的优势，但是，难以让学生产生浓厚的学习兴趣。因此，小学体育教师可以做出适当的调整、改变，并把普通的徒手操、跑步等运动融入到游戏过程中，让小学生在愉快玩耍过程中达到热身的效果。[3]例如教师可以通过有效的改编将慢步改成学生喜欢参与的`追逐跑游戏，让小学生在你追我赶的过程中达到运动全身的效果，还能够保证其学习兴趣能够得以提升，活跃体育教学氛围，达到有效的教学目的。
二、更好地导入新课内容。
学习属于循序渐进的活动，所有人在与新事物接触过程中要能够顺利度过适应期，体育学习也是这样。为了能够保证体育教学活动达到目的的要求，这要求教师在教学之前要能够做好铺垫工作，其主要目的就是为了能够让小学生掌握新的技能。若在铺垫过程中使用游戏来加以替代，则就能够让他们在轻松语愉悦的氛围中掌握相关技能，保证之后的教学工作能够更加顺利地进行。[4]例如，小学体育教师为了能够让小学生掌握篮球运动中的运球技巧，可以组织他们参与到“运西瓜”活动中，让小学生能够轻松愉悦地参与到游戏活动中，并将篮球作为西瓜进行运动。在游戏中不仅能够保证学习兴趣得到提升，还能够更加熟悉和了解球性，从而保证后期的运球学习活动更加顺利地进行。这种游戏导入教学法为新内容的教学工作顺利开展奠定基础。
三、消除学生存在的抵制情绪。
在很多小学生意识里，体育课程就是炎炎烈日下的机械做操、枯燥跑步，这种传统的教学模式已近较为深刻地遗留在学生的内心，从而导致他们容易产生抵触情绪，进一步影响体育教学效果。为了能够让小学生尽早改变这种错误的观念，体育教师在开课之前可以通过游戏来激发小学生的学习情趣，并将教学内容更好地和教学设计融为一体，让小学生在游戏比赛中体会体育情趣。[5]例如体育教师可以随机将学生分为两组，并让他们都参与跳远、跳高比赛中，并对一组学生展开针对性的技能指导，通过系统的练习之后这一组学生的比赛成绩肯定要明显高于未接受指导的一组，这样就能够从根本上转变学生的学习态度，让他们积极主动地参与到学习活动中。[3]生带着浓厚的兴趣参与到学习活动中，减少学生存在的抵触情绪，从而提升小学体育教学效果。
四、通过举一反三来发挥学习迁移作用。
五、结语。
体育游戏在我国现阶段小学体育教学活动中有着现实的重要意义，小学体育教师通过对体育游戏的合理应用，就能够从根本上激发其学习兴趣，保证体育课堂教学内容得以丰富，进一步达到体育教学目标的要求。[9]让小学生在愉快轻松的游戏过程中掌握更多的体育知识，实现自我素养的不断提升。
参考文献：
[5]刘海军.浅析小学体育游戏教学[j].学周刊,2013,35:189.
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论教师礼仪在教学中的作用论文篇七
倾听作为教师与儿童心灵沟通的桥梁，在幼儿园教育活动中起着重要的作用，试析倾听中的问题与对策。但是，目前在幼儿园，很多教师不能有效地倾听儿童，如何在实践中形成教师倾听儿童的策略，发挥教师积极的教育作用，本文将做一些初步的探讨。
缺乏真诚的态度。导致了教师的虚假倾听。
过渡活动．教师组织儿童背诵儿歌《小雪花》。“昨天，我们学了儿歌‘小雪花’．今天，我们一起来复习几遍，预备，开始‘小雪花’。”教师说完就把身子扭了过去，忙着准备下午活动的教案。儿歌背完了，童声戛然而止。教师慢慢地扭过身子，面无表情地看着孩子们说：“没有感情，现在大家再有感情地背一遍。预备。开始。”伴随着响亮的童声，老师又把自己的后背给了孩子们。
从表面上看，教师是在倾听儿童，实际上，教师始终处于一种心不在焉的状态，只是为了打发时间，等待吃饭。在打开一只耳朵接纳儿童声音的同时，却让它从另一只耳朵悄然流出。教师未能对儿童的声音进行任何思考，在行为上也就未能作出任何与倾听有关的改变。
真诚的态度是教师倾听儿童的必要条件。一方面，真诚可以为师幼双方的交流创设一个温暖、亲切的氛围，在这样的氛围中，儿童可以自由地坦露自己的思想，以真实的面目与倾听者交流．在情感宣泄中发现和认识真正的自己。另一方面，教师真诚地倾听还可以为儿童提供一个良好的榜样，使儿童学会尊重与理解。比如，组织儿童诵读儿歌，教师就应该在儿童诵读之前，提出有关诵读的要求，如“要带有感情”。必要的时候，教师可以通过示范告诉儿童如何通过声调的起伏来表达自己对儿歌内容的理解：在儿童诵读的过程中。教师可以通过开放的姿态，如微微前倾的姿势、聚精会神的表情、蕴含温暖与支持的视线接触。来传递“我还在倾听，请你们继续说吧”的信息。同时，教师也可以巡视儿童，发现儿童注意力不集中时，及时加以纠正；当儿童背诵结束时，教师要对儿童的背诵情况加以总结，有针对性地指出优点与不足，便于儿童改正。真诚地倾听不是听而不闻、心不在焉或敷衍了事。而是专注地听、思考地听。在置人式共情倾听中，教师以真诚的`态度，全身心地投入到与儿童的交流中．在倾听儿童的同时，也为儿童树立一个良好的榜样。
缺乏耐心。导致教师的错听。
大班绘画教学活动中．老师问童童：“你画的是什么?”“我画的是动物园，这是小猴，这是大象，这是小朋友。这是爸爸、妈妈．这是……”童童在津津有味地为小朋友讲解自己的得意之作。“好啊．童童画的是爸爸、妈妈带童童到动物园去玩，玩得很高兴!”童童还想说．教师打断了他的话语。活动结束后．童童一直念叨说：“我画的不是和爸爸、妈妈去动物园，我是想让爸爸、妈妈告诉小朋友不要乱喂小猴子食品，这样不卫生，会把小猴子喂死的。”
错听是指教师对于幼儿声音的内涵和潜在意义未能准确把握，没有真正理解的倾听。在这种倾听中，教师要么将“不是”听成了“是”，要么未能听出这些声音中的象征意义，有的教师甚至在未能领会孩子所指的情况下就急忙打断他们的话语，凭自己的感觉加以指导。
由于缺乏耐心，教师只听到了孩子声音表面的意思，而对于孩子声音背后的含义，教师则根本没有理解，幼教之友《试析倾听中的问题与对策》。为了赶时间，教师在还没有完全理解童童语义的情况下，就凭着自己的感觉和经验，不等童童说完，就急于打断他的话语，替童童说出还没有来得及说出的话，而这些话并不是童童的本意。这种没有理解的倾听就是错听。
为了做到理解性倾听，教师在倾听中应该有目的地培养以下几方面的能力：第一，边听边推断的能力。儿童受身心发展水平的限制，语言表达能力和抽象思维能力较差，在言语的过程中经常会出现词不达意，说话跑题或口吃等情况，这就需要教师耐心地听．边思考边听，从儿童的只言片语中推断出他们的真实的思想和对知识的掌握程度。为验证对儿童话语理解的正误，教师可以采用“释义”的技术。“释义”就是向说话者表示他的陈述对你有什么含义，即公开地说出自己对他人讲话的理解，以便有意地核对这种理解是否正确。如教师可以问童童：“你星期天和爸爸、妈妈去动物园了?”“老师说的对吗?”以验证自己对儿童作品的理解。第二，边听边记的能力，即用文字把听到的话语迅速记录下来，以免出现错听和误听的现象。在不便于对儿童的话语当场作出评价时，为了过后进行总结，教师可以采取这种办法。第三，边听边明辨的能力，即教师在倾听儿童的过程中，在接收儿童发出信息的同时，进行准确分析，哪些是儿童的真实想法，哪些是儿童为了顺应教师而说出的话，哪些是儿童在说谎，哪些是儿童误把想像当成了现实。第四，边听边组合的能力，即教师对儿童不同的话语内容进行归类、组合，透过现象，探求本质，以求发现儿童真实的个性和儿童的差异。
为了使教师能正确地理解儿童，尤其是理解语言表达能力较差儿童的真实想法，教师在倾听中还要注意听潜台词、听关键处、听弦外音。教师除了接收和分析儿童通过词语表达的内容外，还应密切关注其语言本身(如语音、速度、节奏、音调高低等等)的变化，即副语言表现，关注其体态动作，以推知不言之意和未尽之意。另外，对于儿童尚未表达清楚的语意，教师要学会抓住儿童表达的关键词语，如“可是”、“实际上”、“如果……我可能会”，及时地询问和商讨，引导对方把话说清楚。
有选择地反馈。导致了教师选择性倾听。
新学期的第一次活动，教师问道：“小朋友又长大了一岁，你们想了解哪些新知识呢?说一说你们都喜欢什么呀?”孩子们争先恐后地发言。“我想开坦克．戴上驾驶员的帽子，还想知道虫子是怎么生长的?”“我想长大开汽车，还想干活、煮菜。”教师望了望窗外，说：小朋友，你们看外边的花漂亮吗?…‘漂亮!”孩子们异口同声地说。受到启发后。文文站了起来，“我想画各种漂亮的花。”刚刚马上接到：“我还想知道为什么花有那么多种颜色?”几个儿童也跟着说：“我也想知道……”见此情景．教师赶紧让孩子们举手表决：“都谁想了解有关花的颜色的知识?”孩子们纷纷举起了小手，教师说：“好，我们班有27个小朋友想了解这方面的知识．从今天起我们就一起来研究‘颜色在我们的生活中有什么作用’。”
反馈是教师在倾听中的最后一个环节．也是最重要的一个环节。及时且恰当的反馈会使教育产生事半功倍的作用。但是，在很多教育活动中，表面上看，教师在认真地倾听全体儿童，实际上。教师总是在有意识地选择与心中的标准答案相近、与预成方案相符的声音进行倾听、理解和反馈，其目的是为了严格地执行预定的教学计划，而对于那些与答案无关或相反的声音。教师要么只听不反馈，装作没听见，要么费尽口舌加以引导，其目的是要把儿童引到预设的轨道上来。正如上述案例．这次活动的目的是生成本学期的活动主题“奇妙的颜色”。在老师为孩子们提供了表达自己愿望的机会后，孩子们思维活跃、畅想联翩。但是．教师对儿童的畅想似乎并不感兴趣．她的关注点只集中在教学计划上，因此，对于孩子们发自内心但与教学答案不符的话语，教师仅仅是听到了而已．并没有做出任何反馈，教师一直在期待着下一个儿童能说出令教师为之一悦的话语，然后抓住时机进行反馈。在教师的“引导”下，期待的声音终于出现了。这种声音虽然与教师的答案一致，但是，既不是儿童的需要，也不符合儿童的兴趣。
反馈是倾听的终极目的。听而不答的倾听是无效的听，是做秀的听。在教育活动中，教师不仅要对那些与答案有关的话语进行反馈，与答案无关的话语也要反馈。因为那都表达了儿童的欲望，反映了儿童的情感。生成性教学就是来自于儿童的奇思妙想和教师的随机应变。针对上述案例．当儿童各种奇异的需求与教学计划冲突时，教师可以这样说：“小朋友的想法都很好，但是，这次我们先了解有关颜色的知识，以后老师会逐个满足你们的愿望，带你们去观看虫子的生长过程，了解飞机和坦克的构造．教你们做家务……”
论教师礼仪在教学中的作用论文篇八
很多学校体育课程依旧遵照以前的跑跳类运动方法开展教学活动，缺少趣味性及实用性。目前的体育教学还没有完全摆脱应试教育的影响，还是比较重视体能训练，而轻视道德教育和审美意识的培养，在这种观念的指导下，体育教学追求的是学生的运动成绩，而不是身心教育。另外，一些高校重视竞技类的运动，从而忽视了思想道德教育。还有的体育教师仅凭借考试的成绩去判定学生们掌握体育知识的水平，导致学生产生厌恶体育学习的心理，甚至对学生以后的成长都造成影响。
1.2学习方法指导不科学。
在现有的教学改革中，依然发现学生很难在项目中表现出应该有的运动欲望，学习压力和深造压力使得自己根本就没有心思去参加体育锻炼。谈到体育，大多数学生认为学习参加体育活动是很简单的事情，跑、跳、投这些活动自己自小学就会，这种局限性的理解导致学生对体育教学缺乏全新的认识。同时，学生实践活动时间偏少，过多地强调了老师的指导作用，模式化的学习方法不利于培养学生自觉学习的习惯，导致了教学能力无法落实到实处。
2充分发挥体育教师指导作用的`有效手段。
2.1.1培养学生体育能力。
体育教学改是体育教育思想上的变革。要着重使他们既学到全面的体育知识与技能，又能坚持终身的体育项目，培养学生正确的体育观点和审美能力;在自我参与中，获得自我发展，高校学校体育也是学生体育的最高层次，起着承前启后的“桥梁”作用，因此、要体现学生的自主学习能力。
2.1.2提高体育学习兴趣。
2.1.3培养集体主义精神。
一是组织纪律性教育;二是培养学生团结奋斗的集体主义精神;三是开展体育游戏。
3体育教师要做学生学习方法上的引领者。
3.1学习环节的指导。
学法指导的目的是使学生掌握科学的正确的学习方法，要求学生有目的的主动地投入和亲身体验身体活动。现代教育要求教师为主导，以训练为主线的教学模式，要求教师把教学重点放在研究学生的学习方法上。体育学法指导是最大限度地调动学生学习体育的主动性与积极性，通过学法指导可以得到难能可贵的价值，可以提高学生的观察力，思维力、想象力和创造力等，可以培养学生形成正确的学习动机，有利于开发非智力因素，是形成终身体育理念的重要手段和有力措施。指导练习、复习及身体素质训练是体育学习的基本环节，一是课本的预习指导，体育课的教学要把理论与实践紧密联系起来，指导学生在预、复习时找出重点、难点，从而明确学习任务;二是听课方法指导，提高听课效率，便于带着问题归纳听，有利于对口知识的理解和掌握;三是加强练习方法的指导，指导学生运用已有知识技能解决新问题，从而提高练习质量，注意指导学生思考问题的能力。如：如何掌握动作技术的要领、易犯错误及练习要求等，这样的指导推动了学生解决问题能力的发展;四是多种学习方法指导，让学生学会动静态结合，指导学生巩固积累;想练结合，示范动作教完后要让学生尝试成败，给学生自由想象的时间和空间，发展体育能力;指导学生制定运动处方，遵循实事求是、经常性原则，针对各自特点制定锻炼计划。
3.2锻炼计划的指导。
体育教育从根本上总结教法改革中的成功经验，强调教法的多样性和实救性.一是指导学生制定课外锻炼计划并付诸实施，教师应在实践中指导学生根据自身的特点选择锻炼的项目，制定好适合自己的锻炼计划。老师要实施过程中不断地指导、帮助学生调整计划，对出现的各种情况进行分析，使学生在锻炼过程中既增强了体质，又学会了根据具体情况来制定自我锻炼的计划，促使他们成为终身体育的实践者和传播者。
3.3应赛能力的指导。
教师要指导考生实事求是地制订自己的奋斗目标，不要因为期望越高对自己的压力就越大。更不要过分焦急的心态去面对比赛。另外应引领考生做好比赛场地及各种环境条件下的适应性训练，比赛前，指导学生科学、有针对性的进行训练，运动负荷以确保比赛时的体力恢复到最佳状态。
4结束语。
总之，体育教学在历史发展进程中起到推动作用，实践证明，学生体育学习能力的形成贵在教师的指导。在知识经济信息时代体育教师必须不断改进体育教学指导方法，培养出全面发展的综合能力较强的人才。
论教师礼仪在教学中的作用论文篇九
四川省剑阁中学 任 勇 628300。
研究性学习是教育部最新的《全日制普通高级中学课程计划》中规定的高中学生必修课，目前，它已不容置疑地走进了所有普通高中，作为一门全新的课程开设了起来。当然，既是一门课程，它就需要教师参与进来对学生进行指导和教学。可是，通过笔者近一年来的观察和了解发现，竟然大多数教师还不知道自己究竟该在研究性学习中干些什么，为此，笔者就这个问题谈谈自己的看法。
首先，要通过各种途径学习研究性学习的有关理论，及时补充相关知识，尽快提高自身素质。研究性学习是一门全新的课程形态，它立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究性的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异，国内外对它的研究可以追溯到上个世纪的80年代，在人类社会即将跨入新世纪之际，它又携带着许多崭新的教育理念来到中国，在我国，研究性学习首先在上海起步，从1995年起他们就开始在部分重点中学进行实践和研究。这么多年来，国内外对此有很多研究成果和理论，这之中，又以霍益萍教授主编的“研究性学习丛书”最具代表性，它包括《研究性学习实验与探索》、《让教师走进研究性学习》、《研究性学习管理用书》、《研究性学习教师导读》、《国外及港台地区研究性学习资料选编》、《研究性学习学生用书》等，它比较全面系统地阐述了研究性学习的.各方面理论及实践情况。我认为，这是教师们应着重学习的理论书籍之一。
研究性学习对教师的知识要求是由研究性学习的特点所决定的。研究性学习是一门以解决问题为核心的实践性课程，其落脚点在于知识的综合与应用；教学资源不局限于课堂，而向社会开放；教师在其中处于指导地位，学生是学习的主体。因此，这门课程要求教师具备的知识与以往各位老师从事学科教学所需要的知识是有显著区别的。以往学科教学所要求教师拥有的知识，主要由专业知识、教育学、心理学、教材教法等要素组成，其中专业知识居于首要地位。但在研究性学习中，教师除了要拥有原有知识外，还要有针对性地充电，这些急需补充的知识有：与研究性学习相适应的教育教学理念、常用的信息技术、常用的科研知识、学生心理知识等。
只有学习了以上理论和补充了相关的知识，教师才能提高自己的素质，成为一名研究性学习的真正参与者和指导者。
第二，要明确自己所扮演的角色。在“研究性学习丛书”中谈到，教师在研究性学习中有以下一些角色：教师是学习者、组织者、协调者、参与者、指导者、促进者。从这些角色中就可以看出教师在研究性学习中首先要学习新的知识，然后才能组织学生进行研究，在研究中，教师还不能作旁观者，也不能像在其它学科教学中那样只讲不动，而是要协助学生，参与到他们的研究中去，作一名研究者、课题的指导者、帮助促进学生进行课题研究。从这些角色定位上可以看出，教师不是无事的人，而是很忙的，他既要考虑在学生之先，又要亲自动手参与，而不是像个别老师那样，一到学生活动时间，他三言两语向学生交待一下就行了，这样，既不可能提高自身的修养，又不能让学生真正学到知识。
第三，教师在指导学生中具体应做哪些事？因为研究性学习的主要形式是课题研究，所以教师应做以下一些事情：
（一）配合年级组确定研究主题，编拟课题题目，这是学生正式开始课题研究的前期准备工作。一旦确定好了研究主题后，全体师生都应参与课题题目编拟，然后由部分教师协助年级组筛选出合适数量的课题题目，以备师生选用。
（二）选择自己熟悉的或和自己专业知识对口的课题进行宣传和准备。研究性学习中师生的组合应采取双向选择的原则，为了让学生能跟着自己去研究出成果，教师就必须把自己所选择的课题的现实意义、研究意图、研究价值作很好的宣传鼓动，这样学生才能确定是否跟着你去研究。在宣传的同时还要作好开题前的各项准备工作，如大致的研究方向、研究进程、研究方法等。
（三）经过一段时间的宣传和“招兵买马”，你的身边已经聚集了一些学生，你就可以把他们编成一个或几个课题组开始研究了。在正式研究之前，你还应该向学生们作一些有关研究性学习方面的知识介绍，并把你手上所拥有的课题向学生们作进一步的说明，使他们明白自己究竟该干什么。
（四）一开始和学生一起研究时，教师就应该严格地按照学校和年级组的安排，在规定的时间内填写好研究性学习的有关管理表册。研究性学习是一门十分注重学生学习过程的课程，它要求学生在研究过程中随时记录下研究足迹，这样才能在学生课题结题时对学生的学习作出准确的评价。因此，研究性学习有比较复杂的管理表册，大致分为“学生用表”、“教师用表”和“职能部门用表”三大部分共有几十张之多。为了使这些表册能充分、完全地反映学生的研究过程，教师就必须自己先研究透彻它们的填写方法，然后在适当的时候指导学生填写。其实，学生课题研究并不一定就能出什么成果，但只要他们能在一个学年中通过自己的努力如实地把这些表册填写完成，它本身就可以算是一个成果，学生在这之中就能学到许多知识了，因为他们为了要填写好这些表册，光靠闭门造车是不行的，他们还必须要亲自去查阅资料、走访他人、动手实验，这样的过程本身就掌握了研究性的学习方法了。
（五）在每周的活动指导中，首先要备好课，这种备课和其它学科备课的要求不同，它不需要太详尽，只需写出方法的设计、构想出研究的框架，设想可能出现的问题及应对的办法就行了，因为在研究性学习活动中究竟会出现什么情况，连老师也不知道。然后要帮助学生选择具体的研究方法，比如查找资料、实验、访问等，其次就是和学生一起去进行研究。调整方法。
（六）要在研究活动中和学生一道随时调整思路和方法，总结提炼阶段性成果。
（七）检查学生的出勤情况。
（八）负责学生的安全。
（九）在一年的学习快结束时，在学校和年级组的安排下指导学生结题、答辩、整理所有材料、总结成果、提交考核小组考核、推广成果等。
以上是我就教师在研究性学习中应做的事情作的一点浅陋之见，目的是让教师在研究性学习中有事可做，且能做好自已应做的事，如有错误之处望大家批评指正。
论教师礼仪在教学中的作用论文篇十
作者论述了参与式土地利用规划包含的3个概念:规划、土地利用和参与式,认为,参与式方法是参与式土地利用规划的核心,参与式农村评估法是参与式土地利用规划的'主要工具,参与式土地利用规划的实施不仅建立了自下而上的决策机制,促进了参与各方的能力建设,而且农民通过参与项目活动提高了他们的自身素质和自主能力,还充分调动了妇女参与项目的积极性.作者用自己的亲身体会说明,运用好参与式农村评估法可以使农村调查得到事半功倍的效果.
作者：田敏作者单位：山西省林业科学研究院,太原,030012刊名：林业与社会英文刊名：forestryandsocietyjournal年，卷(期)：12(3)分类号：关键词：参与式方法土地利用规划参与式农村快速评估
论教师礼仪在教学中的作用论文篇十一
自从高校创办网络教育以来，带来了教育理念和教学过程的根本性改变。在传统教学模式中，教师的教学活动和知识传授主要是在教室或实验室，也就是在现实的物理时空中进行，师生之间、生生之间有着面对面的多维度的密切关联，各项交流与信息传递都是直接的、即时的和互动的。由于交流便捷，师生之间在课堂教学过程中对于规范性要求却相对可以较低，如对教师教学准备充分性和授课讲述准确性的要求就没有在网络教学中的要求高，因此长期执教课堂教学的教师有时不太理解网络教学对文字材料及表述方法的高精准性要求。网络教育是在网络环境下，教育者与学习者之间通过在网络空间进行知识学习和交流的一种教学活动，它使教师传授的知识得到更快更好的普及。网络教学让教师从三尺讲台面对面教学转而在网络虚拟环境展开教学活动，从以考试为目标的教学转而强调教学过程、教学支持服务的体系化教学，从群体化教学活动为主转向更加注重学生的个性化学习需求。这些由现代信息技术运用于网络教育所产生的变化，在高校网络教学的运作中已经逐步被大多数人所接受。由于教学活动在网络空间进行，教师跟学生的关系不像在课堂教学中那样等级分明，师生的互动关系在很多时候更像是朋友、聊友。由于人际交流在网络教育中缺少了具有真实感的物理时空，人与人之间的表达方式发生了很大改变，在这种虚拟环境中要完成好教学工作，参与网络教育的教师必须对新环境有一个崭新的认知。此外，在虚拟网络环境中，对教师的人格和素养也提出更高要求。虽然师生间不谋面，但却更加需要教师有着为学生尽职尽责的敬业精神，尤其是在表达思想和知识的精准性方面，要求教师的责任感更强。由于师生间大多时间无法直接对答交流，再加上网络传播的广泛性和无界性，无论是在课（件）中还是在网络上，教师都不能随意传递未经证实或确定的知识或信息，教师要对自己的文字及语言资源负责任。而在课堂面授教学中，教师几乎不会遇到追究其在表述上的责任问题。
二、丰富教学设计，助力网络学习。
在传统教学过程中，课堂是教师施展教学行为的主要场所，教师可以通过语言、形体、表情等各种方式调动学生的学习兴趣和情趣，活跃课堂，完成教学任务。在网络教学环境中学习方式基本上就是自学，也就是基于资源浏览的自主学习、伴随交流和研讨的协作学习。这意味着教师在传统授课方式时所能施展的教学手段大多要失效，教师需要有新的教学理念、“丰富的专业知识和大的信息量来满足学生的求知欲和好奇心”。这一切都需要教师在教学设计和课程安排上进行重大调整，更多地从学习者的角度去思考和定位教学活动。在网络教学环境下，教师的教学设计和准备工作广泛而具体，包括从确定适合自学的课程教材起，到电子讲稿、课程教学大纲、作业题（库）、各种自我评价的在线测试题（库）、模拟考试（题库）、各种参考资源等等，努力给学生营造一个宽广的学习空间和知识空间。由于网络教育是一种服务性很强的高等教育市场化、大众化和多样化办学模式，师生之间又是通过网络在异地完成教与学的过程，而参加网络学习的学生大多学习能力不强，加上教师无法亲授指导，学生对于网络教学资源的完备性要求会大大超过全日制面授在校大学生对教学资源的要求。也就是说，从事网络教学工作时教师的教学准备和教学过程的工作量要远远大于面对面传统教学中的工作量，教师需要更多的资源准备和精力投入。充分的教学设计是有效实施教学过程的起步与保障，教师还需要提供一定数量的高质量课程教学视频，并根据学生在网上的学习情况，经常性地在网络教学平台中跟学生进行互动、交流和答疑解惑，主要包括网上辅导、网上讨论、网上答疑、学习方法和信息查询与检索方法指导、网络教育资源更新、网上作业及测试批阅等。有时候，针对学生在学习中暴露的典型性问题，可以临时补充与教学内容紧密结合的论题，积极引导学生展开讨论，利用网络空间把每一位独立的、个性化学习的学生凝聚到自己“周围”，实现有效学习和快乐学习。教师执教不仅需要有专业或课程知识的教学能力，还要具有在网络空间对学生进行良好组织与管理的能力，整个教学的过程就是一个施行组织和管理的过程。同时，学生在网络学习过程中也能学会参与组织和提升自我管理的能力。现代信息技术已经为我们提供了许多学习与沟通的工具，教师在教学过程中可以辅以即时聊天、课程论坛、电子邮件、微博、微信等，还可以结合需要采用个人空间、博客、在线备课等方式拉近与学生的距离，为学生提供更多更好的辅导与交流机会。教师要通过有效的组织与管控，让各种空间里的教与学有序进行，吸引并留住学生热情投入到网络教育的学习环境中来。
三、运用信息技术，创新资源建设。
在网络教育发展的进程中，大多数高校网络教学在信息技术运用方面取得了一定的成绩和经验，培养了自己的师资队伍，保障了网络教育教学工作的正常进行。随着移动互联网技术的不断发展和广泛应用，pad或手机的移动学习环境已基本普及。近年来很多世界著名大学纷纷推出了系列网络视频公开课，我国高校每年也在不断推出网络精品课程和各种视频课件，新技术、新方法引领着高校网络教学模式变革和资源建设创新的方向。“国际mooc是对网络课程的挑战”，它实现的是一体化的网络课程，即把资源、学习、支持服务、考核与评价、学习监控、学习工具等各种资源和教学活动结合为一体，它还实现了网络课件制作个性化与批量化的和谐统一，它带给有不同需求的学习者以多元化的学习方式，让网络学习完全走向了社会化。目前，普通高校已有不少教师勇于探索尝试去学习新的信息技术手段，并在国内外的mooc平台上发布了自己的mooc课程。mooc也为高校的网络教育进步与创新提供了契机，反观长期以来一直依靠网络和信息技术开展教学活动的各大网院，在这一波信息技术引领下的教学方式革新面前却显得不够踊跃，甚至已经落后于普通高校在这方面积极探索和努力实践的势头。网络教育的整个发展史，始终是一部基于现代信息技术打造教育的人文史。用技术手段创造良好的学习条件和氛围，用技术手段部分实现人性化、人文化和智慧化的教学环境，让师者和学者都更加便捷和快乐地教与学，这就是网络教育效能的体现。便于学习、便于记忆、便于分析、便于交流、便于复习、便于巩固和便于测评的网络教学资源建设，永远是网络教育领域的不懈追求和努力的方向。在当今信息技术快速发展的社会中，从事网络教育的教师必须在素质提升、知识更新、专业成长诸方面不断进步、不断追求创新，只有这样，网络教育才能始终办出自己的特色，网络教育的师资队伍才能真正成为用信息技术打造应用型人才的引导者与实践者。
四、融入人文关怀，呵护学生成长。
苏德矿教授荣获2014年第三届浙江大学“心平杰出教学贡献奖”一事成为了浙大校园中的美谈。虽然他开设的是众所周知非常枯燥乏味的微积分课程，但在浙大全校教师和高年级本科生及研究生参加的“网络票选‘心平奖教金’评选活动中，他以3450票稳居第一”，并获得了100万元奖金。苏教授有一句名言：“生活就是数学。”他还说：“数学是抽象的，来源是生活的；数学是枯燥的，应用是广泛的；推理是严谨的，形式是很美的；内容是丰富的，题目要常练的；过程是曲折的，乐趣是无穷的；学习是辛苦的，成功是归你的。”苏教授总结的6字真经“懂、透、精、趣、情、德”就是他经过二十多年教学工作所悟出的“育人心经”。一个数学教授之所以会如此受到学生们的爱戴和尊重，就在于他非常注重人文情怀对于教学过程和教学效果的重要性。而对于完全依靠网络和视屏进行教学活动的网络教育来说，天生就容易让学习变得枯燥和倦怠，让“孤独的”学习者们难以持之以恒地坚守，这正是历代网络教育工作者始终关心并力图解决的问题。苏教授的例子给我们很好的启迪与展示。而事实上，我们的网络教育比传统面对面教育还更加需要融入人文情怀的教学思想。从事网络教学工作的教师的人文情怀和素养对于知识的传授以及对学生学习热情的呵护都是至关重要的，这也正是目前我们大多数从事网络教育工作的教师最为缺失而在网络中学习的学生们又最想得到的东西。没有良好的人文关怀和情感交流的网络教育，都不会是成功的网络教育，在网络教学过程中任何僵化的和生搬硬套的教学方式都是注定得不到良好效果的。良好的网络人文情怀不仅仅是让学习者受益，对于教师自身减轻工作压力和散发焦虑情绪、提升个人职业满意度和自身价值认同度、提高教学效能也有着很好的帮助作用。因此，教师树立良好的人文理念与情怀，使网络教育更加人性化、情景化和生活化，必定是网络教育改进和发展的方向，也是网络教育延续的生命力。
五、反思教学过程，促进专业发展。
在知识经济时代和信息化社会，知识的竞争和教学能力的竞争使教师的工作面对许多机遇和挑战，尤其是网络教育的出现带给了教师新的发展契机和创新点。目前，高校在网络教学工作的管理基本上还是停留在以教师完成教学任务为目标、以完成规定课时数为计酬标准的状况，很少有较为妥善的教学质量评价和教学效果分析的机制，缺少针对教师个人成长与发展的良好的评价与激励方法。因此，从事网络教学工作的教师应该有内在的提升需求和发展动力，教学工作既是授课，也是自身不断学习、不断增加人生价值和对自己再造的发展过程，是专业发展中的一个组成部分，应作为对教学工作自我完善的一个重要环节。教师自己应该对教学过程的各个环节进行一定的效果评价和总结。教师可以通过学生对课程学习过程中的感受和效果的信息反馈，从教学设计和教学实施方法的科学性，学生对课程学习的参与度、热情度和满意度，教学过程中师生、生生之间情感交流的持续度，通过学习后学生提出问题和解决问题的能力提升度等各方面，分析自己的教学优势与不足，不断改进教学。通过经常性地自我评价与逐步完善，可以不断改进教学工作水平，从而提升专业发展竞争力。
总之，教师的素质、水平和能力影响着网络教育一批又一批学生的成长与成才，只有完善并创新网络教育教师工作，提高教师队伍质量，才能让我国的网络教育真正创出品牌，使网络教育成为普及高等教育大众化的一块重要园地。
论教师礼仪在教学中的作用论文篇十二
【论文摘要】随着教育的不断发展进步，人们开始对传统机械的教育思想进行反思，过去扎根在教师心中的权威式教育已经发生了动摇，教师的“倾听”教学作为一种新的教育理念应运而生。通过“倾听”，教师才能真正明白学生的真实想法，了解学生队伍的发展态势。文章立足于教师“倾听”与教学的关系，进一步讨论“倾听”在教学中的意义和教师教学“倾听”的策略，志在探讨如何加强教师与学生的和谐关系，促进教师教学的更好发展。
教学是一种教师与学生的双边活动，不仅要求教师认真实行教学计划，同时还要保证学生积极主动地参与教学，实现教学内容的有效完成。科学教育给教育工作带来了新的突破，然而，这样的教育也造成人们思维主客体二分，使教育更为静止地、过于理性化地发展。教师的教学也被机械地划分成几个阶段，忽视了教学中的人文感情以及学习者的主体性。教师的“倾听”相应地弥补了这一点，它是教师教学中的新理念。
教师的教学“倾听”是教师对学生生命存在的关注。倾听是揭示、回忆和思考人的存在的可能性的重要手段。倾听的任务是领悟被听者。通过倾听，教师领悟到学生是生命的存在;通过倾听，教师领悟到自己的存在。”每一位学生在会倾听的教师眼中都是鲜活的生命体，具备独立的思考能力和情感，不存在弱势或应被限制的问题。教师抱着这份对灵动生命的尊重才会善于关注、体恤学生的要求，才能自我反思与提升，并适时调整自己的教学行为，才能使教师在教学过程中摆脱“教书匠”的束缚，以研究者的心态置身于教学情境中。“倾听”体现了教师教学的主动性，教师应运用研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题。这种倾听不是简单的听听而已，是要真正听出对方所讲的事实、所体验的情感、所持有的态度。教师的教学“倾听”是一种对话，一种教学中教师与学生之间的心灵沟通，学生与文本间的敞开对话。
“倾听”不仅是教师教学中的一种方法和手段，还是一种新的教学理念。教师在教学中运用“倾听”提高教学质量，通过“倾听”由原来的训教者、传授者转变为参与者、合作者。同时“倾听”作为一种新的教学理念决定“教什么”“怎么教”。重视学生的实践发展能力，这并不是说教师的“倾听”教学排斥教师的“教”，只是更加强调“教”的功能转变，强调学生在听说读写中的实践学习。越是更多的人参与“倾听”，思想交流的相互碰撞越大，教学的成果也越大。教师教学中的“倾听”不仅是教学方法的转变，也是教学理念的转变。教师通过“倾听”的理念指导教学内容，运用教学方法，推进教学成果，提高教学水平。教学与“倾听”相辅相成。
二、教学“倾听”的多维度价值。
(一)“倾听”促进教师角色转型。
关注学生、以人为本的人性化教学促使教师教学角色发生转变，教师从传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者。教师教学角色的成功转换决定了学生创新能力、个性发展、独立思考能力等各方面培养的有效完成。教师教学中对学生思想耐心、有效的倾听对教师角色的成功转型至关重要。“倾听”要求教师运用感官、心灵认真主动地认知并理解学生的想法和需求，给教师封闭的局面凿开“天窗”，让教师更明确自己的不足，拉近师生间的距离。师生彼此间的交流促使教师从多维度看待学生，真切地感受到自己原有思想的狭隘和片面。促进教师放下古板的身份观念，抱着人与人之间平等、尊重的观念贴近学生，融人学生生活，把自己视为学生中的一员，与其共同参与教学活动，促进教师角色的成功转型。
(二)“倾听”促进师生交流，强化沟通。
教师的倾听不是高高在上听取思想报告，也不是像领导一样听取学生对知识学习的汇报，而是像朋友一样感受学生的真心倾诉。教师的倾听不是把学生作为弱势的一方来接纳，而是把学生作为一个平等的伙伴来接纳。教师得到学生真诚友好的倾诉时，学生已经将教师看成是自己的朋友，教师做到“倾听”也是将自己放在一个与学生之间是合作者、参与者的位置上。教师在倾听中了解学生，懂得在教学上应有什么改进，并能从中学到书本上和教师相互交流中无法学到的东西。同样，学生从中也能发展自己的自主精神与个性培养。教师的“倾听”新理念，淡化了教师的权威意识，使教学活动的两个主体间建立了一种民主、自由的关系，更加拉近了两者的距离，促进师生间平等关系的建立。这种相互的认可与信任不仅能创造和谐的人际关系，也必然会给教学带来巨大的收获。
(四)“倾听”促进师生间的相互尊重。
传统的教育、教学往往只是侧重于学生对教师的尊重，而忽略了教师对学生的尊重。教师通过对学生思想、观点的倾听，可以了解学生的学习、生活、思想状况，尊重和理解他们，取得他们的信任和爱戴。在班级管理中就能对症下药，有的放矢，取得良好的效果。在交往与倾听中，教师对学生保持尊重，也会受到学生的尊重，从而进一步拉近师生感情。教师通过“倾听”的实际行动把对学生的尊重表现并传达出来，形成师生间的相互认可。
(一)专心倾听，适当回应。
教师的倾听是抱着尊重学生的态度进行的，所以专心是教师倾听的必备条件。教学的倾听并不是单方面的，而是一种互动。教师在“倾听”学生发言时并不是一味地听，一语不发，应在必要时给予回应。如用“还有吗?”“讲下去”等鼓励学生。同时，教师对学生的情感反馈也十分重要，要及时准确地捕捉学生瞬间的情感体验，并及时进行反馈，使学生深切感觉到被理解，这时谈话才可能朝着更深人的境界迈进，进一步增加学生对教师的信任。
(二)保持耐心，抓住重点。
课堂教学中，当出现与教师意见不同的声音时，教师不必马上制止，因为教师武断、随意的评判，会将学生好奇的火花瞬间熄灭，压制学生表达的欲望。教师多一些耐心，认真倾听，明白学生的真正想法，这样才可以找出正确的判断及解决问题的方法，得到学生的认同，拉近师生距离。当没有得到满意的答案时不必急着说出，多问几个为什么，努力引导学生独立思考。当学生“高谈阔论”时，是学生在表达对所受教育和所学知识的理解和疑惑，这是教师了解学生对知识掌握程度的最佳时机，是教师准确把握学生思想脉搏的有效方式。这样，学生的丰富思维、独到见解不仅有利于教师的教学还有利于培养学生的开放思想。这些教师倾听的细节背后是深厚的知识底蕴与鲜活的教学精神。
(三)参与活动，走进学生的心灵深处。
教师单靠观察是无法得到学生的真实情况、学习进展的全面而真实的信息的。真正接受学生的“倾听”是没有内容和时间限制的。教师的工作除了教授科学文化知识外还要启迪学生的思想，走进学生的心灵深处，寻找学生的症结，“倾听”是帮助教师打开学生心锁的钥匙。所以，“倾听”的内容不仅只限于学习感想，还应包括情感思想和日常生活。倾听的场所也不仅仅局限于课堂上，在课间、在课外活动中教师随时都应认真倾听。
(四)在“倾听”中换位思考。
教师在课堂上一边教学一边换位思考，“倾听”学生发言，同样会从学生那里学到很多知识。“学生用纯真的感情把现实生活与文本世界自然地结合起来，给人以清新剔透的感觉，这常常是成人思维不及的地方。”教师如果能够体谅学生的思考方式，认真听完学生的发言，给学生多一点欣赏、多一点鼓励，增强学生的信心，无疑会对学生素质的培养起到重要的作用。教师在对事件作结论之前应该能够先将自己放在学生的位置加以思考，听取学生的解释，真正弄清楚学生犯错的原因，这既能公平解决问题又会使学生感受到与教师交流的温暖，更容易从事件中接受教训。教师的换位思考，主动“倾听”不仅能正确解决学生的纠纷，也是对学生的一种教导。
论教师礼仪在教学中的作用论文篇十三
作为一名初中班主任及语文教师，深感教育一群正值青春期的未成年人绝非易事。事实上它可能是一件让你投入越多越深越是悲喜交加、五味杂陈、迷惘困惑的事。面对学生在青春期荷尔蒙操控下无规律可循的情绪表现，老师该如何处理突发事件，保持融洽的师生关系，进行有效的沟通，提高课堂的效率呢，这成了摆在每位老师眼前的课题。
教师的心灵需要保养。
朱向阳主编的《课堂教学中积极心理学的应用》一书，为我们打开了一扇窗，展示了在积极心理学引导下师生关系和谐、课堂氛围融洽的画卷。看完的最初感受是：自己平时上课也在不自觉的使用积极心理学的很多技术，所以其中的案例并不觉得非常新鲜；但同时，自己做的还很欠缺，对待学生的叛逆行为显得比较急躁、焦虑，这个时候往往做的越多就错的越多。我意识到：积极心理学的运用需要足够的理性思考去代替感性评判，教师需要控制好自己的情绪，控制语音语调、神态表情、肢体动作，注意自己的举手投足，因为教师在讲台上的一切都是放大的，会直接影响学生的心情和感受。所以教师需要时时对自己的心灵进行保养，以乐观、自信、宽容、平静、微笑的精神风貌来面对学生，这样才能真正让自己成为一束温暖的光源，投射出的每一道眼神都带有温度。
说起来容易做起来难，因为教师也是人，也有自己的喜怒哀乐，也会因为学生的屡教不改而生气、流泪。作为传道授业者的老师遭受不良的情绪侵袭后，保持平静和微笑是非常困难的，需要岁月洗礼和智慧、经验的累积，否则容易陷入情绪泥淖之中。教育家夸美纽斯曾说：“教师的职业是太阳底下最光辉的职业，太阳底下再没有比教师这个职务更高尚的了。”责任的重大，让身为老师的我们不能停止学习的步伐，更不能降低对自我的要求。学习积极心理学的相关知识就是在保养教师的心灵。
水顺其势成就其昌，海纳百川乃成其大。
“积极心理学创始人之一的马丁・赛利格曼曾说：‘当你真心愿意去做这件事时，他就能为你带来很大的满足，因为你在为这个工作的意义而不是为了它所带来的物质报酬而工作’……倘若我们以积极的心态从教，学生以积极的心态学习，我们的课堂就会焕然一新”.很幸运，我享受教师的身份，也珍惜参与每个孩子成长最旺盛的青春期的这个机会。既然身为教育者，那我们就要能看得了孩子们的好，更要能容得下孩子们的各种“小问题”.谁的青春就一点问题也没有呢？没有年少的轻狂、天马行空的想象、放荡不羁的内心、玩世不恭的叛逆，都是一群一教就学，一学就会的乖宝宝、棒学生也是不可能的。正如北大教授戴锦华穷尽一生的体验说的那句“人类的悲剧就在于没有人愿意听过来人的建议，所以我不建议了”,面对大学生都能有此感慨，更别说初中生了，所以教师面对“屡教不改”的'学生，需要的是多一份的耐心去理解去等待，允许他们释放自己的情绪，接纳他们的“小问题”,花期自有期，用心浇灌，总有一天会听到花开的声音。反倒是拔苗助长的方式，很可能会引起既伤人又伤己的后果。
亲其生，道业得传。
“歌德说：‘你按一个人现在的样子对待他，他将会保持他现在的样子，如果你按他可能成为和应该成为的那个人对待他，他将会成为他可能成为和应该成为的那个人’。()有此可见教师对学生的态度会直接影响到这个学生的学习积极性和学习效果，也直接影响教师对教学的体验”用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，学生自己愿意亲近老师。
诚然“严厉”会对课堂的管理效果明显，但威慑力永远赢得不了学生真正的尊敬，没有爱的教育是空洞的，是令人害怕和失望的。书中有一段统计让我印象深刻，在北京市教科院对北京1239名小学和初中学生进行的问卷中，调查结果显示绝大多数的学生喜欢教师微笑上课，不喜欢教师当着众人怒斥学生，使课堂气氛太过压抑，一天到晚板着脸。
教育要有爱心，青少年人格发展需要的首要前提是要有独立的人格、被人理解和尊重。教师用微笑去接纳学生，这本身就是一种教育的艺术。
书中还提到“在课堂中，教师对学生持尊重和支持的态度，无论学生在回答问题或进行练习的时候，出现怎样错误或给出如何不可思议的答案，教师均要对学生的积极思考予以尊重，并在情感上给予支持，以保护学生的自尊心和创新及探究的主动性”.只要教师多站在学生的角度思考，亲其生，那么道业自然得以传。也就是人们常说的“亲其师，信其道”.
综上，在教育的这条路上，作为教师的我，还有更多的东西需要学，但我相信：只要我时时保养自己的阳光心态，用大爱的心胸去接纳学生，亲近学生、理解学生、鼓励学生、宽容学生，那么这样的老师，不管走在哪一方讲台，传播的都不止是知识，还有阳光。
3月2日18时。
论教师礼仪在教学中的作用论文篇十四
摘要：想要融入学生中去，走进他们的心灵深处，就要学会倾听，与他们交换意见，打开学生心灵，从而更有效地提高教学效率。
关键词：倾听；教学效率；尊严；扬长避短；辅助器。
多年的教育教学经验告诉我，作为教书育人、传道授业的执行者，在从事教育教学活动的过程中，不能只是一味地以自我为主体的循循善诱，以“填鸭式”教学为手段，以学生学习成绩的优劣为目的，应该学会由教学的主导，做一个耐心、细心、专心、用心的听众。法国启蒙思想家、哲学家伏尔泰就说过：“耳朵是通向心灵的路。”作为人类灵魂的工程师，可见学会倾听对我们所从事的教育教学工作何等重要。
初中学生，大多十四、五岁懵懵懂懂的年纪，每个班又都有几十名学生，而每个学生的文化素养、思想品性都参差不齐，要知道每个学生不论学习成绩的优劣、品德的.高下都有他的一份不容践踏的尊严。倾听，是一种平等而开放的交流，是一种温馨而美好的心灵碰撞。认真倾听学生的倾诉，哪怕是细枝末节，哪怕是琐碎繁杂，放下高高在上的架子，静下心来，耐心倾听，就能让学生体会被重视、被在意、被尊重、被关爱、被信赖、被扶持，从而提升学生的自信心、自尊心、自控力，无形中言传身教也能培养学生谦逊的教养，懂得尊重他人是一种美德。
古人云：“兼听则明。”学会倾听，才能在教学工作中“知己知彼，百战不殆”，才能和学生打成一片，融入学生中去，走进他们的心灵深处，触摸他们内心深处最敏感、最脆弱的神经，与他们交换意见，思维碰撞，在磨合中彼此信赖，彼此尊重，彼此互动，产生心灵的震颤，从而更有效地提高教学效率，同时也有助于促进他们人生观、价值观、世界观的形成，人格臻于完美。
“听其言而观其行”，学会倾听，让学生可以畅所欲言，打开思维，拥有自己对事物的独到想法，独到见解，通过倾听，通过观察，通过交流，了解学生，掌握他们的兴趣、爱好，帮助他们思考得再深入一点，扬长避短，促进他们更加健康快乐地成长。
总之，我认为学会倾听是教师人生的必修课，是打开学生心灵的有效钥匙，是每个优秀教师必备的品格，是顺利完成教育教学任务的辅助器，有时生活真的需要我们认真去倾听――听花开花落的声，潮起潮落的韵。
论教师礼仪在教学中的作用论文篇十五
目前，高职院校公共英语课堂教学情况不容乐观，学生厌学情绪严重，这对教师提出了严峻挑战。因此，运用人本主义相关理论，深入开展心理学与英语教学相结合的研究就显得非常重要。
一、高职公共英语课堂现状原因分析。
在高职院校，有相当一部分学生对英语课程提不起兴趣。原因是多方面的：首先，课堂教学中没有体现学生的主体地位。在传统的教学模式中，主要采用教师讲解为主，教师教，学生学，“填鸭式”的课堂教学现象比比皆是。教师不但全权决定授课内容和形式，而且全权评估学生的上课表现和学业成绩。其次，学生缺乏自主学习意识和能力。从小学到大学，英语教师在课堂上都是以讲授知识为主，学生只能被动地听课，没有形成自己的学习方法，更不具备自主学习能力。再次，师生沟通少，关系不融洽。教师课上忙着讲课，上完课就离开，课后也不和学生进行沟通；由于对教师持有传统的敬畏心理，学生也不愿意主动和教师交流。
二、人本主义心理学的相关理论。
20世纪50年代，人本主义心理学在美国异军突起，其代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学派尊重、肯定人性，相信人的潜能，在教育方面强调知识的价值和发展人的各项能力。林红在《教育心理学在英语教学中的运用》里提到，“教学是一个行为制约过程，其实质关键在于创设一个能产生预期结果的情境。这个情境对学生有‘操作性制约’作用和控制引导作用，即教学就是为学生的自我实现创造一个安全、宽松的学习环境，使学生能主动积极地参与教育过程”。刘晓芬、常青在《从人本主义心理学看大学生英语学习中的情感因素》里提到，“环境具有促使潜能得以实现的作用。然而，并非所有的环境条件都有助于潜能的实现，只有在一种和睦的气氛下，在一种真诚、信任和理解的关系中，潜能才能像得到了充分阳光和水分的植物一样蓬勃而出”。车文博在《西方心理学史》里说，“学习是学习者内在潜能的发挥。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生能够成为选择和塑造自己行为并从中得到满足的人”。朱雅丽、宋荣君、孙晔在《人本主义心理学在大学英语口语教学中的应用》里说，“人本主义心理学认为：教育的目标应该是促进学生的全面发展和自我实现，使他们成为能够适应变化和知道如何学习的人”。
1.突出学生的主体地位。人本主义学派提倡教育要以学生为中心，教师应该成为教学中学生学习的辅助者即主导非主体作用，应从知识的灌输者转变为学习过程中的监控者。具体来说，教师应该让学生根据自己的兴趣和爱好选择学习内容，不应该把知识强行灌输给他们。教师在英语教学中要细化学生的需求，根据不同个体的学习特点，恰当地安排教学内容和形式，在课堂表现和学业成绩的`评价方面要积极听取、吸纳学生的意见。教师还要精心设计和开展以学生为主体的课堂教学活动，如英语话剧或小品表演、英语演讲、小组讨论、英文歌曲或电影欣赏等，突出学生的主体地位，充分调动他们的学习积极性。
2.培养学生的自主学习意识和能力。在教学过程中，教师应鼓励学生自己去学习知识，而且要坚持下来。要培养学生的自主学习意识和能力，就要充分相信学生，让学生自己去体验，从而促进学生对知识的掌握及学习方法的探索，这才是真正意义上的学习。教师要帮助学生摸索出适合自己的学习目标，鼓励他们坚持学习直至实现目标。在这个过程中，教师要甘当配角，不要越俎代庖，要让学生找到适合自己的学习方法和模式，完善个体的学习理念和思维，以此促进其自主学习意识和能力的提高。
3.建立良好的师生关系。人本主义学派重视学生在教育教学中的中心地位，提出师生间要互相接受、互相尊重。在这个前提下，学生才会真正地放松下来，敢于在课堂上充分地展示自己。教师应该善于和学生做朋友，只有师生处于平等的主体地位，学生就会充分发挥自己的潜能，最终达到自我实现。教师应鼓励学生大胆使用外语进行交际，也应允许他们沉默不语，这样才能减轻学生学习外语的焦虑感。
总之，笔者认为，在教育实践领域中，心理学的作用不可忽视。英语教师在做好教育工作的同时，也要学习一些心理学知识，并善于运用心理学知识指导教学工作，这样就能够更好地提高英语教学质量，教学水平也会得到进—步提高。
论教师礼仪在教学中的作用论文篇十六
物理教师要从学生的日常生活出发，在常规课中渗透文明礼仪教育。在教学设计时，应考虑学生的生活实际，让他们有话可说，尤其是要激发他们学习文明礼仪的兴趣。例如，我在上声学讲到骨传声的时候，就给学生讲春节晚会节目《千手观音》的故事，让学生知道节目中的聋哑人就是通过感知振动来排练舞蹈的，让学生体会到残疾人的艰辛，顺势对学生进行不占盲道、帮扶残疾人过马路等文明礼仪教育；在讲《噪声的`危害与控制》时，我告诉学生，在公共场所大声喧哗发出的是噪声，同时也是不礼貌的行为；在讲《欧姆定律和安全用电》时，我努力培养学生节约用电的社会责任感，并积极树立他们的安全用电意识，告诉他们浪费电能、危险用电都是现代文明所排斥的行为。
实验课实践性较强，可以让学生践行礼仪。上课前要让学生排好队安安静静地入场。教师演示时，要让学生明白爱护仪器、尊重他人生命健康权利，是践行文明礼仪的重要体现。诸如实验过程中不要让刺激性气体对着同学，实验完毕后对器材的摆放、实验室卫生的打扫，物理教师都要进行细化讲解，从而使其养成良好的文明礼仪习惯。还有，在实验室里张贴名人文明礼仪格言，对学生有着潜移默化的作用。
三、教师做表率。
礼仪教育是讲道理、强训练的过程，也是慢慢熏陶的过程。教师自身形象和行为无时无刻不影响着他的学生。教师要求学生做到的，教师要率先做到，一张笑脸相迎、一句好话回应、一双眼神鼓励、一颗诚心相待，对学生都会起到示范作用。所以，教师要从我做起，努力摆脱沉闷、繁琐的形式主义，创设清新自然的教学情境，重塑教师尊严，激发学生讲文明、学礼仪的好奇心和想象力，从而引导学生践行礼仪，成为文明的使者。教师要通过自己的一言一行、一举一动感染学生，使学生在其行为的引领下，潜移默化地接受文明礼仪的熏陶和教育，养成自觉践行礼仪的优良品质。文明礼仪是我们学习生活的根基，也是学生健康成长的臂膀。在物理教学中渗透文明礼仪教育，可以让学生从空洞的说教中解脱出来，自主构建自己的知识体系，为其终生学习打下坚实的基础。
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