简而言之，一种特殊的情感体验是由各种因素所产生的一种情感反应。如何培养创新思维，不断适应社会发展的需求？以下是一些优秀总结范文供大家参考，希望能给大家提供一些思路。
日月潭课堂教学实录篇一
生：喜欢。
出示谜语：一位老公公，面孔红彤彤。晴天早早起，按时来上工。
生一下就猜出。
(从学生喜欢的谜语入手，学生学习兴趣一下被激发了。)
师：小朋友真聪明，现在，让我们一起去看看太阳吧。
二、课件展示，感知画面
1、课件展示：
太阳分别从大海、草原、山村、森林升起来，大地变得一片光明，充满生机、活力。
(直观、生动有趣的画面把学生吸引住了，学生边看边不时地发出啧啧的赞叹声，美丽的画面在学生的脑海中深深地印下)
2、师：小朋友，你们看到了什么?(强调说完整话)
学生自由发言。
生：我看见太阳从大海中跳出来。
生：我看见太阳从草原中、森林里升起来。
生：我还看见太阳升起来后，到处都很美丽!
……
因为学生在前面欣赏了太阳升起的美丽的画面，在说话时，是争抢着要把看到的情景说给大家听，说起话来就自然流畅了。
3、师小结：
三、初读韵文，初感字音
1、出示韵文《太阳》：
师：先听老师读一读，如果你认为老师读得好，给我鼓励一下，也可以给老师提提意见。
师的话音刚落，生就纷纷地告诉师，他们已经会读了，可见有些学生回家已经预习过了，这时，师如果抓住机会，放手让学生试着读一读，会读的就当小老师带读，把学习的主动权让给学生，可惜的是，师并没有这么做，仍然自己按着事先设计好的教案进行教学，反映出教师的教学机智不过灵敏，二是观念没有更新，害怕学生会出现什么差错，自己的教学任务会完成不好。
师范读。
师：你们想不想自己读一读?轻轻打开课本，读书时，碰到不认识的字怎么办?
生：可以借助拼音读一读。
生;可以问一问小组的同学。
生：可以问老师，或者问听课的老师。
师：小朋友想的办法都行，现在请小朋友读书，选择一种方法解决不懂的生字。
这个环节设计得较好，让学生自己先说一说识字的方法，再自己选择喜欢的方法读书、识字，把学习的主动权教给学生。
2、学生自由读韵文，解决生字。
3、请会读的小朋友读一读(2～3个)韵文，其他小朋友注意听，师生一起纠正字音，齐读。
四、认识生字，培养识字能力
1、师：今天老师给小朋友带来一棵神奇的树，咱们赶快看一看。
出示神奇的果树。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一个果子里都藏着一个词，还有字呢，太有意思了。
师：小朋友只要能读准每一个果子里的字或词的音，就能把它摘下来，谁先来摘果子?
学生抢着上台做摘果子的游戏。
这个环节有时单独请学生回答，有时小组回答，有时分男女同学回答，有时全班同学回答。读对的及时奖给一朵花。学生非常积极，“我来，我们来”的声音此起彼伏，课堂气氛异常热闹!老师真不知该请谁好，但是，从学生的反应中可以看出，游戏对于孩子来说，是最有吸引力的。
2、师：今天，聪明狗又来到我们中间，“小朋友们好!”聪明狗的朋友小狗汪汪要跳楼梯，需要小朋友的帮忙，你们愿意吗?一个字就是一个台阶，小朋友读准每一个字的字音，小狗就能跳上一个台阶。
师的话音刚落，“我来，我们来”的声音又再次地响起。
学生做游戏(可以单独请，小组，男女同学，全班同学)
师适当加以鼓励，注重读准平、翘舌音。
从草叫跳照森世阳。
再次可以看出，趣味性的游戏可以使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，学生的学习兴趣是非常浓厚的，学习效果也是非常好的。
3、师：小朋友们的表现真棒!现在，请大家把桌上的小卡片拿出来，两人一组，互相读给对方听，读得好的，请你奖励他。
学生两人一组互相考评。
五、再读韵文，巩固识字
1、师：刚才，小朋友把字和词语读得特别准，你能把这首诗歌读准吗?谁愿意来试一试?
请1～2名学生读一读，读得好的给予肯定，读不好的给予鼓励。
师：这首诗歌比较长，注意读好来。老师建议小朋友这样读。师带读，生跟读，齐读。
2、你喜欢太阳吗，学生自由说一说：
师：是呀，有了太阳，才有美丽的世界(课件展示)，太阳的贡献可真大呀!读儿歌时，怎样才能读出对太阳的喜爱?小组读一读。
小组读一读，指1～2名读一读，男女生比赛读。
3、小朋友们读得越来越好了，你愿意读给别人听或者当小老师考考别人吗?好，现在请小朋友，找个小伙伴或老师，读给他们听或当当小老师。
六、布置作业
回家向家长汇报今天的学习内容。
【反思】
《太阳》这课是上完了，可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是课前充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性;课中进行的'识字游戏再一次调动学生的学习欲望，帮小狗跳楼梯使学生在轻松愉快的氛围中巩固了识字;讨论喜不喜欢太阳这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。但是，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却是这样说：“老师，刚才你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。”学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢?“为了每一个孩子的发展”是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。
日月潭课堂教学实录篇二
生：喜欢。
师：你们旅游时都去过哪里？那里给你留下了怎样的印象？
生：我去过广州，广州人很多，车很多，能够形容车水马龙。
师：你的词汇量真丰富，广州真是一个繁华的大都市。你还去过哪？
生：我去过……（自由说）。
师：同学们的见闻真广啊!
生：做好了！
师：让我们一齐走进这组课文。上课！
二、谈话导入。
师：这天我们来到了旅游的第一站，大家一齐飞到了台湾岛的上空。谁对台湾有所了解？
生：我明白，台湾有娜鲁湾。
师：你的知识真丰富！来，再请这位同学说说！
生：我明白台湾有日月潭，台湾是宝岛。
师：是啊，台湾被誉为我们祖国的宝岛。你还明白什么？
生：台湾有阿里山。
师：阿里山是一个十分著名的景点。同学们，台湾美吗？
生：美！
师：想去看吗？
生：想！
生：很美！
师：哪里美？说完整。
师：他想说日月潭，很好。日月潭的风景很美，还有哪儿美？你还想说什么？
生：台湾很美。
师：是啊，台湾真不愧为我们祖国的宝岛。你还想说什么？
生：自由说。
师：让我们一齐走进宝岛台湾，去欣赏一下岛上那颗最为耀眼的明珠——日月潭。
师：齐读课题。
师：什么是潭？谁明白？
生：很深的意思。
师：很深的意思？你说对了一部分。潭，就是一个很深的水池。
三、初读课文。
1、请大家认真读课文，读准字音，读通句子。读不准的地方，能够借助拼音多读几遍。
（生自读课文）。
师：同学们，这篇课文向我们介绍了什么？
生：台湾日月潭美丽的景色。
师：同学们，你们想去台湾欣赏一下吗？
生：想！
师：好，这节课，老师就带同学们去日月潭，欣赏宝岛美丽的风光，好吗？
生：好！
四、精读课文。
师：请大家快速地默读课文，看看日月潭是个什么样的，他给你留下了什么印象。开始！
（生默读课文）。
师：读完就坐好。谁能说说，日月潭给你留下了什么印象？
生：十分美！
师：很美！如果用一个词语来概括形容，你能够选哪个词？
生：风光秀丽。
（小组说说）。
生：第一段里的“那里群山环绕，树木茂盛，周围有名胜古迹。”
师：你说得太美丽，我也能感觉到它的风光秀丽。还有吗？
生：第三段的第二行“天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒漾在湖水中。”
师：嗯，再读一读！
生：“隐隐约约地倒映在湖水中”
师：对了！（师板书：清晨）。
师：再来看看，你还能从哪里感受出来？
生：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展此刻眼前。”
师：这是中午时的美景（板书：中午）。
师：刚才同学们感受到了日月潭不同的美，你喜欢哪一部分，读一读，把你喜欢的介绍给大家。自己读。
（生自读课文）。
点评：（学生不同形式读，师相机指导，遇到读书困难的学生给予帮忙，及时鼓励）。
师：谁来，选取你喜欢的介绍一下。
生：“日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”
师：是啊，第一段太美了，我们一齐来看一下。（展示课件）。
师：同学们，来看一下第一段我们能够从中明白什么？
生：明白日月潭的面积，它的位置还有那里的景色。
师：你说得真完整。它的面积怎样样啊？
生齐：很大。
师：老师那里带来了一个资料，请大家一齐来看（展示课件）。
（师读课件资料）。
师：同学们，除了感受到了日月潭的面积大，你还感受到了什么？
生：它的环境很好。
师：环境很美，谁能读出这种大和美的感觉来？
（指名读这一段）。
点评：（教师把对词语的理解放在奖励图片的欣赏上，寓理解词语教学于漂亮的图片展示之中，让学生在简单愉快的氛围中不知不觉直观介入了“群山环绕”、“名胜古迹”、“隐隐约约”、“倒映”等词语的理解之中。既理解了词语，突破了难点，又极大地调动了学生学习的用心性。）。
师：你读得真棒。
师：同学们，你还觉得哪里美呢？
生：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。
师：这一段十分美，我们一齐来看一下，老师也觉得它很美，想给大家读一读，请大家闭上眼睛静静地听。（展示课件）。
（师配乐朗读这一段）。
师：请大家睁开眼睛，你仿佛看到了什么，谁能说一说？
生：我仿佛看到了山里的点点灯光。
生齐：看不清。
师：看不清我们能够用哪个词语来形容啊？
生齐：朦胧。
生：隐隐约约（教师板书隐隐约约）。
师：所以我们说，清晨的美是一种隐隐约约的美！那同学们其实，这天的天气就是朦朦胧胧的感觉，这天下起了薄薄的雾，同学们，能不能体会着读一读，谁能读给大家听。
（指名读）。
师：好，请坐！谁再来读得更美一些？隐隐约约的感觉。
（指名读）。
师：你读得可真美！我们能不能一齐来读读？
生齐：能！
师：开始！
（生齐读）。
师：同学们，你还能感觉哪儿美呢？
生：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展此刻眼前。
师：好，中午时的'日月潭很美，自己读一读。
（生自读）。
师：刚刚我们找到了清晨时那种隐隐约约的美，你能不能也找一找中午时是一种怎样的美？请大家能够结合着图中来找。
生：很清晰的美。
（教师板书清晰）。
师：他找到了一个词语，中午时给我们的感觉很清晰，那中午时是不是一成不变的？
生齐：不是。
生：蒙蒙细雨。
师：下起雨时是怎样的感觉啊？
生：朦胧。
师：你真会读书！
（教师板书朦胧）。
师展示图片。
师：请大家来看，我们能够从图中看到什么？
生：我看到了湖中央有一座小岛。
师：这座小岛你观察到了，还有吗？远处有没有？
生：看到了远处山上的房子。
师：远处山上的房子我们看的十分清楚，像这种感觉啊我们叫做很清晰，谁能给大家读出来。
（指名读这一段）。
师：好，请坐，我们一齐读一读。
（生齐读这一段）。
师展示课件。
师：请大家来观察一下这幅图，你又有什么发现？
生：朦胧。
师：很朦胧的感觉，你能看清远处的景物吗？
生齐：不能。
师：所以我们就把这种若隐若现的感觉就叫做朦胧，谁能给大家来读一读？
（指名读）。
师：你读得很美，谁能再声音洪亮地读一读？
（指名读）。
师：太美了，我们跟着她一齐来读一读。
（生齐读）。
师：日月潭的美我们怎样都欣赏不完，也读不够，老师想和大家合作来读，好不好？男生读蓝色部分，女生读红色部分，黑色的部分老师读。（展示课件）。
（师生配合读）。
师：多美的日月潭啊，同学们，你还觉得哪里美，能够来说一说？
生：“日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。”
师：你读的可真美，我都感受到了这种美，一齐来看，（展示课件）这就是课文的第二部分，同学们，你们能找到日月潭的位置吗？日潭在哪？月潭在哪？日月潭名字的来由请先在小组内交流一下。
（生小组内交流）。
师：他们的位置你明白了吗？老师那里有一些小卡片，找一个同学来贴一贴，其他同学来看一看他贴得对不对。
（生上黑板中贴日潭，月潭和光华岛的位置）。
师：同学们，她贴得对不对？（面向刚才那位同学）你能说一下为什么这么贴吗？给大家说说。
生：因为课文上是这样写的。北边像圆圆的太阳，叫日潭，南边像弯弯的月亮，叫月潭。
师:课文中还写到了光华岛的位置在哪啊？
生:中间.
师:哪里中间啊？湖水的中间。
师:是啊，同学们日月潭就是由北边圆圆的日潭和南边弯弯的月潭组成的，所以它才被人们称为日月潭。（展示课件）。
（展示导练稿，学生画的日潭、月潭和光华岛的位置。）。
师：谁能找出躲在文段中的比喻句？
生回答。
师：对，这是一个比喻句，你真会读书。请大家也说一句带“像”的句子。
生1：红红的太阳像火球。
生2：弯弯的月亮像小船。
生3：小兔子的眼睛像红宝石。
师：你们的比喻真形象。关于日月潭还流传着一个美丽的传说，同学们想听吗？
生齐：想。
（师配乐和图片讲述关于日月潭的故事）。
师：同学们，听了这么美的故事，你能不能把这一段美美地读出来，我们一齐试一试。
（生齐读该段）。
点评：（恰到好处地进行了读、说训练。既读了课文，再次欣赏了美景，又进行了口头作文训练。这种设计有坡度，难度适中，有课文作为参考，但又要求仔细观察，发挥想象，才能到达目的。）。
师：同学们，这天我们游览了日月潭，看到了清晨时那种隐隐约约的美，看到了中午和雨天那种清晰和朦胧的美，同学们，我们又一次地感受到了日月潭的美，这真是一个风光秀丽的地方，让我们一齐来说一下最后一句（展示最后一句）。
（生齐读最后一段）。
生：新兴龙山。
师：对了，我们的家乡是禅宗六祖惠能的故乡。
生：新兴有藏佛坑、神仙谷。
师：很好，这些都是风景优美的好地方！
生：自由说。
师：小结（展示新兴风光的图片）。
师：我们的家乡新兴美吗？你能不能给我们的台湾小朋友介绍一下我们的家乡啊？同学们准备准备，你想给台湾小朋友怎样介绍自己的家乡。这节课就到这，下一节课告诉大家，下课。
五、布置作业：
1、有感情朗读课文。
2、向爸爸妈妈或你的好朋友介绍日月潭。
3.透过看书、上网找资料找找有关日月潭的故事和传说。
点评：分层作业：既有基础部分，读（有感情地读课文）；又有提高部分，当小导游向爸爸妈妈介绍日月潭的风光；还有课外延伸部分，搜集祖国美丽风景的图片或资料，并在班级交流。这样，学生能够根据自己的潜力、爱好自主选取作业。做自己感兴趣的作业，效果必须会不错。）。
日月潭课堂教学实录篇三
（一）。
师：小朋友们喜欢旅游吗？
生齐答：喜欢。
师：这天老师要带大家到一个地方去旅游。地名嘛，写在黑板上，想去的小朋友大声地把它读出来。
生齐读课题：日月潭。
师：请大家仔细想想这三个字的意思，猜猜看，这个地方为什么叫日月潭？
生：因为这个湖一半像太阳，一半像月亮，所以叫日月潭。
生：因为湖中央有个小岛叫光华岛，它把湖水分成两半，北边的一半像圆圆的太阳，就叫日潭；南边的一半像弯弯的月亮，就叫月潭。日潭和月潭合起来就叫日月潭。
师：你明白得真详细，谁告诉你的？
生：书本上看到的。
师：还有哪些小朋友也明白得和他一样详细，请举一下手。
一半以上的学生举手。
师：老师要表扬你们，因为你们都学会了用心预习课文。恭喜你们又学会了一项学习的本领。下面让我们一齐找出课文中的这句话，请刚才没举手的小朋友用心地读一读，举手的小朋友认真地读一读。
（出示：湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。）。
生齐读这段话。
师：你们想一想，想要很快记住这两句话，先要记住哪几个词语才不会出错？
生：太阳，月亮。
生：我觉得就应记住“北边、太阳，南边、月亮”。
生：我认为还要记住“光华岛”。
（师根据学生的回答板书这些词语。）。
师：好，此刻让我们用心记住这些词语。
生轻声念词语。
师：闭上眼睛，回忆一下刚才那两句话，别忘了用上刚才记住的这些词语。
师：不要睁开眼睛，记住了的同学站起来背一背。（大部分同学都站起来背这两句话）。
（点评：让学生利用已有经验来猜一猜“日月潭”名字的来历，同时又以学生在课外学习到的知识进行印证，体现了“相信学生、依靠学生”的执教理念。）。
（二）。
师：想去日月潭旅游，你此刻最想明白些什么？
师：哦，这个问题简单，相信有很多小朋友能帮你解决，谁来告诉她？
生：在台湾省。
生：在台中附近的高山上。
师：你们两个都说得不够明白，谁能说更明白些？
生：日月潭在我国台湾省台中附近的高山上。
师：这下我听明白了，肯定能找到了。但是，如果你把课文中的句子找出来读一读，会了解到更多的信息。
生找出文中的句子并自由读。
师：你还发现了什么？
生：日月潭在台中附近的高山上。
师：哦，这是很重要的一条信息，只是我们刚才已经说过了，还有别的吗？
生：日月潭是我国最大的一个湖。
师：你发现了一条更搞笑的信息，只是出了一点小毛病，谁能帮他改正？
生：日月潭是我国台湾省最大的一个湖。
师：对呀！范围要明确，是台湾省最大的湖，不是我国最大的湖。陈老师此刻就给你们布置一个家庭作业，回家后去调查一下，我国最大的湖是什么？明天一到校就轻声告诉班长，说对的每人加一颗五角星。
（三）。
师：到日月潭去旅游，你还想明白些什么呢？
生：那里有什么好吃的，好玩的？
师：那是个湖泊，是自然风光。我想你想去的地方就应是娱乐场或儿童乐园吧！
生：那里的风景美吗？
师：用心读过课文的小朋友，你们的答案是dd。
生大声齐答：美。
师：那让我们把课文中你认为风景很美的句子找出来，你找到后把它们划出来，轻轻读一读。
学生自由轻声读课文，边读边作记号。
师：下面让我们来分享一下你找到的美景。先说说你认为最美的那一句吧。
生：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。
师：这句话让你感受到了什么？
生：清晨的日月潭很美。
师板书“清晨”。
师：同样认为这句很美的小朋友请举手……你们还感受到了什么？
生：有薄薄的雾，就应是模模糊糊的，会很美。
生：隐隐约约。
师板书“隐隐约约”。
师：对。这个词和“模模糊糊”意思差不多，可读起来却美多了。跟老师读两遍。
生齐读。
生：我觉得要读得轻一点。
师：那你读给大家听一听。
生读。
师：你们觉得她这样读好不好？
生齐答：好。
师：那你们也来读读，也许能比她读得更美呢！
生齐读。
生：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展此刻眼前。
师板书“中午”。
师：和他观点相同的小朋友请举起手来，谈谈你们的感受。
生：中午的日月潭很清晰。
师板书“清晰”。
师：你明白清晰什么意思吗？
生：中午有太阳，能够把日月潭的美景都看得清清楚楚。
师：请大家把这个词语读两遍，记住它。
生读词语。
师：根据你们的决定，课本中的这幅图就应是什么时候的日月潭？
生：中午。
师：你们在图中看到了哪些美景？
生：有碧绿的湖水和小岛。
生：岛上的树木长得很茂盛。
生：周围的山上树木很绿很绿，还有漂亮的房子。
师：一下子看到这么多美丽的景色，我们的情绪也放晴了，嗓音不知不觉地提高了。谁来读读这一句话。
生读。（音调稍高。）。
师：我们大家都来感受一下日月潭晴天的美丽吧！
生齐读这一句话。
师：晴天的日月潭这么讨人喜欢，那雨天的日月潭你们喜欢吗？
师板书“雨天”。
生齐答：喜欢。
师：那让我们也来读一读吧！
生齐读。
师：哪些词语让你感受到了日月潭的另一种美丽？
生：轻纱。
师：见过轻纱吗？
生：没有。
师：那你们见过什么纱？
生：我只见过新娘子穿的婚纱。
师：新娘子穿婚纱美吗？
生：美。
师：婚纱就是用轻纱做成的。新娘子穿婚纱很美，那日月潭披轻纱就应也很美。还有什么词语让你感受到了美。
生：仙境。
师：为什么？
生：神仙住的地方肯定是很美的。
师：还有哪个词语让你觉得美？
生：一片朦胧。
师板书“一片朦胧”。
师：谁来读一读，并说说这个词语的意思。
生：一片朦胧，我想是模模糊糊的意思。
生：我觉得是有点看得清，又有点看不清的意思。
师：是呀，看得清清楚楚是一种美，模模糊糊，看不清楚也是一种美。要欣赏到美的事物，关键是要有一份美的情绪。让我们带着完美的情绪来读读这句话。
生自由读。
（四）。
师：此刻你能当个小导游，把日月潭介绍给大家听吗？
指名一个学生上台讲述。
师：透过这节课的学习，你们基本上能当个小导游了。如果你想当个好导游，请把课文中那些美丽的词语和句子再记一记，在笔记本上写一写。如果你想当个超级导游，请到网上去找找关于日月潭的传说故事，有声有色地讲给大家听，肯定能吸引更多的游客。
日月潭课堂教学实录篇四
生：这是中国台湾日月潭。（日月潭――师：话要说完整，能再回答一次吗？）。
师：回答正确。瞧，你归类识字（一）的知识掌握得真扎实。关于日月潭还有一个动人的传说呢！在很久很久以前，潭里住着两条恶龙，他们把湖水搅得很浑浊。有一天，他俩飞上天空，张开大口吞下了太阳和月亮。从此，人们生活在黑暗中。阿巴里是一位身体强壮，武艺高强的勇士。他摸着黑来到湖边，决心要把太阳和月亮找回来。当他看见两条恶龙正在湖里玩弄着太阳和月亮时，他气愤极了，举起斧头，和两条恶龙展开了搏斗，终于杀死了两条恶龙，救出了太阳和月亮。太阳和月亮升上了天空，天下一片光明。湖水又变得清澈美丽了。
师：听完这动人神奇的传说，让我们一块儿去游览美丽的日月潭吧！请小朋友齐读课题。
生齐课题。
师：在咱们去日月潭游玩之前，告诉 赵老师你最想知道些什么？自由发言。板书：深？大？样子？地方？景色？有名？周围？形成？名字？（据实际情况）。
生：自由提问。（提出了很多问题，教师一一归纳）。
师：小朋友真爱动脑筋，敢于提出这么多问题。就让我们一起去读一读课文，试着找到这些问题的答案。请小朋友翻开书44页，一边自由读课文，一边思考问题。
学生自学课文，老师巡视。
学生四人小组讨论。老师参与了解情况。
（一） 日月潭的位置。
生：我知道了日月潭的位置。
师：你是从哪儿知道的？
生：读第一自然段。
师：回答得很好。这是一张中国地图，你能指出台湾省的位置吗？
学生点击。
师：非常准确。这里是台中，日月潭就在台中附近的高山上。
师：小朋友都知道日月潭在什么地方了吗？生：知道了。
师：我们可以擦掉这个问号了吗？生：可以。
教师擦去问号。
生：我知道了为什么叫日月潭。
师：你是从哪儿知道的？
生：完整回答第二自然段。生：不完整回答。（谁对这个问题还有补充，愿意帮帮他）。
学生点击。
师：位置指得很准确。这个岛把湖水分成（两半），北边像（圆圆的太阳），叫（日潭）；南边像（弯弯的）月亮，叫（月潭），人们称为日月潭。（……）为学生的回答。
师：为什么叫日月潭？你们知道了吗？请你用“因为……所以……”说说。
学生自由说话。
师：谁愿意说？
学生回答。
师：哇！回答得很流利。大家都知道了吗？能擦掉这个问号吗？
师：从他的回答中，我们除了知道日月潭名字的由来，还知道了些什么？
生：……我还知道了日月潭水的颜色。……我还知道了日月潭水深。……我还知道了日月潭中间的岛叫光华岛。……我还知道了日月潭的样子。
师：你是从哪儿知道日月潭的样子的？
生：北边像……叫日潭；南边像……叫月潭。
师：你能找出哪些词具体生动地写出了样子吗？
生：圆圆的；弯弯的。
指名学生读书。
读得好吗？让我们一起读读。
学生集体读。
师：圆圆的日潭，弯弯的月潭，真是神奇而又美丽。
过渡：其他的问题，你知道了吗？
师：你是从哪儿知道的，能具体说说吗？
教师板书。｛清晨薄薄的雾中午太阳高照 蒙蒙细雨｝。
师：小朋友真了不起。从课文中知道了日月潭清晨、中午不同天气下的景色。就让我们一边看图，一边听教师朗读课文，再一次欣赏那里的秀丽风光。
教师配乐朗读。
师：眼前是日月潭清晨的美景。说说什么地方最美？
生：星星和灯光。他们在湖中的倒影。（一池星星）。
师：确实如你所说，清晨太美了。中午，太阳高照和蒙蒙细雨时的景色完全不一样，你能从课文的第四自然段中找出一反义词说说他们的特点。
生：太阳高照时是清晰的；蒙蒙细雨时是朦胧的。
师：清晰和朦胧写出了两种不同的美。让再去读一读课文中优美的描写，划出你认为描写得最美的句子在小组内读一读。
学生划句子，在小组内读。
过渡：呀！聪明的小朋友一会儿知道了这么多问题的答案。其他的问题能在课文中找到答案吗？生：不能！师：知识如海洋。依靠课本只能解决一部分问题。现在就让我们一起去看看老师从网上下载的资料，小朋友还能知道些什么。
师：这里有关于日月潭的文字和图片的介绍，你们最看什么？
生：我想看日月潭的文章。
师：这是一篇日月潭的概况介绍，请大家自由读一读，你又知道了些什么？
学生自由阅读。
师：你又知道了些什么？
生：我知道了日月潭有我深，多大，怎样形成的。教师分别擦去问号。
生：我想看日月潭的图画。
师：就让我们一起去欣赏。
学生欣赏。
师：这真是太美了。就用你优美的语言来说说你最喜欢的景色。想说给谁听就说给谁听。
学生四人小组说图。
师：谁愿意说？（两人）。
教师表扬。
师：小朋友，还想看些什么？
师：看着大家这么爱学习，赵老师真高兴。但课堂上的时间是有限的，课下我们再一起遨游于知识的海洋吧！
师：我们一块儿游玩了美丽的日月潭。此时，你最想说些什么？
学生赞美日月潭。
师：就让我们带着赞美和自豪的感情齐声朗读最后一个自然段。
日月潭课堂教学实录篇五
1.会认9个生字，会写12个字。
3.背诵自己喜欢的部分。
会认会写生字，理解课文内容所要表达的思想感情。
教学挂图。
一.导言引入课题：
二.师范读课文，生看图欣赏：
1.了解"潭"的意思？
三.自主初读，识记生字。
1.自由读课文，圈出本课的生字，注意要读准字音。
2.师生交流，检查初读效果。
3.读含有生字的词语，巩固生字。
例：群山环绕树木茂盛隐隐约约一片朦胧。
建筑仙境。
4.变换语言环境识字。读词语，找出生字：
花环、五环旗、围绕、茂密、筑路、环境、明晰。
5.利用形声字的特点认识"朦、胧、境"。
6.用熟字换偏旁的方法识字：坏--环镜--境。
整体感知：你感觉到日月潭哪些地方很美？
四.朗读感悟：
1.自读感悟，可围绕以下几个问题理解感悟，边读边思考，边读边想象。
（1）日月潭的名字是怎么来的？读读有关段落。
（2）你最喜欢日月潭什么时候的景色？多读几遍有关段落。
（3）读课文，想想作者在这篇课文里想告诉我们什么？
2.合作交流，给小组同学读读自己喜欢的段落，背背自己喜欢的语句。
五.写字指导：
1.巩固读音：
要求会写的字中有六个翘舌音的字（展、纱、绕、胜、省、盛）。
2.发现规律：
同结构：六个字是左右结构，三个上下结构，三个半包围结构。
同偏旁：纱绕约。
新旧联系：岛--鸟纱--沙绕--烧、浇。
偏旁比较：建--迈迷迹追。
3.示范讲解，提示易写错的字。
隐茂展省。
六.实践活动：
查找日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳"小导游"。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。
日月潭课堂教学实录篇六
师：同学们，先请你们观看这一张中国地图的图片，并指出宝岛台湾的位置。
生：在地图的右下角。
师：这天我们就要到台湾岛去，看看那里著名的风景区——日月潭（板书：9日月潭）。
生：齐读课题。
师：让我们一齐走进这美丽的日月潭吧！（播放日月潭的风光短片）。
你能说说“日月潭”的“潭”是什么意思。
生：水很深。
师：话要说完整，能再回答一次吗？
生：水很深的池。
师：你明白日月潭在哪里吗？老师相信有预习的同学都懂得回答黄老师的问题。
生：它是我国台湾省最大的一个湖。
生：它在台中附近的高山上。
二、初读课文，整体感知。
过渡：看来同学们完成预习的状况真不错！
师：此刻请同学们自由朗读课文，了解我们美丽的日月潭，注意读准字音，读通课文。
师：同桌之间进行互查，及时纠正读音。
请几位同学上来读一读。
生：附近环绕茂盛隐约建筑清晰朦胧仙境。
师：谁会比他们读得更好？
根据拼音，我们再来读一次。
男、女生比赛一下，看谁读得最好？
师：生字宝宝你们此刻已经读得这么流利，那把它放在课文中，你们还会读吗？
生：会。
师：请五位同学上来读一读，要求把音读正确，把课文读流利。
他们读得怎样样？
生：学生评价。
过渡：这么优美的日月潭，请你们再次默读课文，想一想：（1）日月潭给你们留下了怎样的印象。（2）提出你需要解决的问题。
生：日月潭给我的感觉是景色很美。
生：我明白日月潭的湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。
过渡：看来日月潭给你们留下这么深的印象，那对于这篇课文你需要解决哪些问题？
生：周围有哪些名胜古迹？
生：为什么叫日月潭？
师：我们一齐先来解决第一个问题：周围有哪些名胜古迹？（介绍周围的名胜古迹）。
为什么叫日月潭？也就是说日月潭的名字是怎样来的？
学生回答。
师：哇！回答得很流利。大家都明白了吗？
三、精读感悟，合作探究美。
过渡：日月潭，名字多美呀！那里的景色必须更美！你们明白课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光。
生：第三、四自然段。
师：朗读第三、四自然段，从中我们明白日月潭什么时候的景色？（板书：清晨中午：太阳高照蒙蒙细雨）。
师：同学们真了不起。从课文中明白了日月潭清晨、中午不同天气下的景色。就让我们一边看图，一边听教师朗读课文，再一次欣赏那里的秀丽风光。（教师配乐朗读）。
师：请你们读一读课文中优美的描述，划出你认为描述最美的句子在小组内读一读。
生：划句子，在小组内读。
教师指名读，学生群众自由评议。
师：他读得怎样样？哪些地方读得好？你认为还就应注意些什么？
四、指导写字。
师：谁来提醒一下同学们，要注意写好哪几个字？
生：“展”字竖提左边不要多一撇。“建”字的偏旁是建之旁。
学生练习书写，师生共同评价，交流展示。
五、课堂小结。
六、布置作业：
（1）把你会写的词语抄下来，记载在好词佳句本中。
（2）向你的爸爸妈妈或好朋友介绍日月潭。
日月潭课堂教学实录篇七
1、合作学习法。
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组讨论。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。但是如果我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。
2、学会交流表达。
《语文课程标准》指出：语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。如在理解课文的基础上，进行拓展延伸，我多媒体出示日月潭在雾中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情况下迷人景色，让学生欣赏后问：你喜欢什么时候的日月潭?为什么?各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。有的说：下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
3、《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。
学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆放手，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是学会而没有会学。
日月潭课堂教学实录篇八
学生活动。
看图，仔细听。
师：你听到了什么？
师：想听一听这奇妙的回声吗？
师：你在什么地方听见过回声啊？
师：是啊，在一些空旷的，四周有障碍物的地方都能听到回声。
师：今天我们来学一个和回声有关的故事。
看老师写课题。师板书课题。
师：谁来读。
师：想自己来读读吗？
好，把字音读准，把句子读通顺。并数数课文有几个小结。
检查生字：
碰返 圈 纹。
师：去掉拼音还能读准吗。
师：生字躲到词语里去了，谁会读？
碰到 返回 一圈圈 波纹。
师：“返回”这个词有个小秘密，返就是回的意思，再来读读这个有趣的词。
师：“一圈圈”和“波纹”碰到一块儿了，读。
看，波纹对你们笑了。
师：你还知道什么纹？
检查读课文。
每人读一小节。
老师读一段。
师：听听老师把哪个字读得最轻？
学老师读。
师：老师再请这位小朋友读，因为他听得最认真。
齐读最后一小节。
三、
师：谁听出来了，课文写了谁和谁？
师：对了，写小青蛙和妈妈发现了回声，这个故事发生在什么地方，谁来读？
师：这个美丽的地方有什么呀？
师：是呀，这桥洞和倒影连起来，就像一个大月亮。
师：谁来读？
师：这儿有个词“倒影”是我们今天要写的字。
看老师写。
师：这三撇怎么写才漂亮？
三撇是光线，光线一照，就有影子了，请小朋友找到田字格里这两个字，端端正正写一写。
评价学生作业，读生字“倒影”
师：这图上还有什么的倒影啊？
师：是啊，水里太美丽了，让我们再来读一读吧。
接着往下读。
师引读。
师：谁能学着小青蛙的样子，叫一叫。
师：这时，不知哪儿也有只小青蛙，叫起来。
引读——小青蛙问，谁来问问？
师：小朋友，让我们一起来问一问吧？
师：这会儿，我就成了看不见的小青蛙，会学你们说话呢？
师生扮演角色读。
师：你们想不想来学一学啊？和同桌两人一起玩一玩吧。
师：小青蛙总发现有人跟它说的一样，小青蛙觉得怎么样？
师：奇怪极了就是……。
师：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
谁来奇怪地问问妈妈。
一起读。
师：小青蛙问妈妈的时候还在桥洞底下，那会发生什么事呢？
师：是啊，又会有同样的声音传来。
师：指名来读小青蛙的话，读回声。
分角色齐读。
师：你们说，桥洞里真的有一只青蛙吗？
师：小青蛙也明白了是回声的奥秘。他又回到了桥洞里，一起读最后一段。
师：小青蛙知道了回声的奥秘，他会说些什么呢？
一起当他的回声。
小青蛙找到了新伙伴，可高兴了，一起来读读吧。
用回声的方法读生字。
生：回声。
生：桥洞下，山里。
指名学生读课题。
学生自己读课文。
个别读。
小老师带读。
一起读。
指名读这几个词。
皱纹花纹指纹。
生读1、2两节。
哩
小青蛙和它妈妈。
有桥洞有倒影。
学生看老师写。
学生提意见。
水里有树的倒影，有蓝天的倒影。
有白云的倒影。
指名读。
奇怪极了。
个别读小青蛙的话。
是回声。
跟同伴讲回声的奥秘。
多好玩呀！
我真开心呀！
日月潭课堂教学实录篇九
教学目标 ：
1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。
2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。
2、指导学生合理想象。
教学准备：幻灯片。
教学过程 ：
今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？
板书：桑娜渔夫西蒙。
二、学习1—7自然段。
1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。
出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！
2、学生练习填写。
3、指导有感情的朗读。
三、学习描写桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。
2、同学读自己画的句子。
3、教师出示幻灯，逐句学习。
（2）出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
（4）练习有感情的朗读。
四、体会渔夫的品质。
1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）。
2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
3、体会这句话的意思。
渔夫、桑娜可能。
孩子们可能。
五、再造想象。
那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。
板书设计 ：
穷
桑娜渔夫西蒙。
人抱熬。
担忧害怕坚定。
善良。
宁可自己受苦，也要帮助别人。
（本课参加北京市青年教师基本功大赛，荣获一等奖。被教育部电教馆收录于《全国优秀教师课堂实录》录像带中并出版发行。）。
日月潭课堂教学实录篇十
《三峡》是山水游记的杰作，郦道元用精妙纯熟的语言，形象逼真的描写，将长江三峡的壮丽画卷展现在读者面前。课文节选自《水经注·江水》，编入九年义务教育教材初中语文第三册第五单元。单元要求“注意了解古人写景的方法，体会语言运用的好处，初步理解课文内容”，并要求“背诵诗文，在反复诵读中体会其中表现的思想感情”。在初一年级学生已学习了近十篇文言文，还阅读了一些课外文言短文，学生对文言知识和文言文学习方法有了一定的认识，为学习本课打下一定的基础。本课篇幅短小，层次清楚，词义注释较具体，适合学生自主阅读。
二.教学目标 及重点难点的设计。
《语文课程标准》要求在第四学段能“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“背诵”其中的优秀者。结合初二学生的文言基础，可把本课的教学目标 确定为：
第二.在熟读中理清思路，紧紧扣住课文内容，体会写景的妙处，摸索写景的方法；
第三.感受祖国山河的壮丽，培养学生热爱祖国的感情。
培养学生阅读浅易文言文的能力，最有效的办法是让他们多读，熟读以至背诵。因此，宜把“通过朗读以至背诵课文，积累材料，培养语感”作为本课的教学重点之一。课文抓住景物的特点进行细致的描绘，画面感强，动人心魄，因此“领悟三峡景物的特点，体会写景的妙处，做一点简要的分析”宜作为本课的教学重点之二。课文综合运用多种景物描写的方法，课文第二部分的内部层次安排的意图，学生可能产生疑问，作为教学的难点。
三.教学方法的运用及学法指导。
本课教学主要采用诵读法、讨论法、比较法。在整个教学过程 中强调“读”，可采用教师范读、学生齐读、轮读、自由读等方式，学生在反复朗读中熟读成诵。学生学习小组讨论，生生交流，师生交流，解决课文中比较艰深的字句。
在重点难点的突破上，可采用发现法，不求学生分析探究得面面俱到，只求在引导之下，学生能对写景的方法有所发现，对层次的安排意图有所领悟即可。
在整个教学过程 中，力求体现学生的自主探究和合作学习。
在学法上，加强课前预习的指导，养成借助文下注释、工具书等排除文字障碍、疏通文句的习惯。学习用圈点、勾画、批注的方法品味文章的精彩语句。
四.教学过程 设计。
第一步：认读感知。
首先要求学生畅读课文五分钟。可采用各种朗读形式，语速、语调可加以变化。学生在反复朗读中，熟读成诵，增强语感。读要读得正确、通顺、流畅。基本要求是读音准确，不读破句；较高要求是注意重音、停顿、速度、节奏合宜。
学生熟读后采用自读自译的方式阅读课文，然后同桌互译。就文章中较难理解的句子，学生质疑，并尽量请学生说出译文，老师评讲。
1.自非亭午夜分不见曦月。
2.虽乘奔御风不以疾也。
3.清荣峻茂，良多趣味。
第二步：品读探究。
学生继续诵读课文，教师出示阅读思考题，要求学生先根据思考题自己品读课文，独立思考，勾画出相应的语句并做一些简要的分析，然后小组交流学习所得。以自主、合作、探究的学习方式品读课文，以求突出重点，突破难点。以下六个问题根据各人学力求得解决：
（一）课文先总写三峡地貌特点，再分写三峡四季景色。我们快速浏览课文，明确作者描写对象的主体。（思考要点：“峡”者，两山夹着的水道也。文章描绘的景物自然以“山”、“水”为主体，理解、读背这篇课文，自然也以“山”、“水”为线。）。
（二）请找出文章中描写“山”的语句，用“从……我们可以看出三峡的山……”的句式做一点简要的分析。（思考要点：从“两岸连山，略无阙处”可以看出三峡的“山”夹江对峙、绵延不绝；从“重岩叠嶂，隐天蔽日”可以看出三峡的“山”高峻挺拔、雄伟壮丽；从“绝谳多生怪柏”可以看出三峡的“山”秀丽幽雅、郁郁葱葱……）。
文章除了直接描写“山”的语句，还有哪些地方也写到了三峡的山？（思考要点：“自非亭午夜分不见曦月”从侧面写出三峡的“山”高耸陡峭，两岸的山离得很近。）。
（三）用分析三峡的“山”的方法，学生自己品读三峡的“水”，找出语句并做分析。（思考要点：从“夏水襄陵，沿溯阻绝”可以看出三峡的“水”水势浩大、水流湍急、水情险恶；从“素湍绿潭，回清倒影”可以看出三峡的“水”清澈妩媚，摇曳多姿；从“悬泉瀑布，飞溯其间”可以看出飞流直下的“水”给夹江对峙的山崖增添了生机……）。
文章除了直接描写“水”的语句，还有哪些地方也写到了三峡的水？（思考要点：“虽乘奔御风不以疾也”用夸张手法从侧面写出三峡的“水”水流疾速；“朝发白帝，暮到江陵”写出船行之快，也从侧面写出三峡的“水”流速之快。）。
（四）山，雄浑苍凉，充满阳刚之气；水，浩荡奔涌，蕴涵阴柔之美。我们面对平面的文字，眼前却涌现出生动的画面，这与作者写景手法的高妙分不开。我们一同来探讨课文写景的方法，从中获得有益的经验。
（思考要点：写“山”和“水”都运用了正面描写和侧面描写相结合的写法；写夏天的“水”水流湍急，既有“沿溯阻绝”的写实概括，又有“虽乘奔御风不以疾也”的形象夸张；写春冬的“水”侧重描摹水之色彩，如“素”、“绿”、“清”等；写水不离山，写山不离水，静中有动，动中有静……）。
（五）课文第二部分写三峡的四季，却没有按春夏秋冬四季更替的顺序写，而是先从夏季写起，而且春冬景色合在一起写，这样安排合理吗？说说自己的理解。
（思考要点：夏季三峡中江水上涨，水急浪险，最能体现三峡风光的特点，所以放在前面写。冬春两季相连，冬末紧承春初，长江一带冬春季节景色相近，合写符合情理，也节省笔墨。）。
（六）一山一水总关情，透过文章对山水的描绘，我们的心也同作者一起跳动。说说我们体会到的作者的心情。
（思考要点：“良多趣味”一句的意思是“实在是有无穷的趣味啊”，作者面对春冬之时的山光水色的秀丽奇绝，实在掩饰不住内心的喜悦之情，而从笔下自然流露出来，使读者深受感染。）。
第三步：拓展应用。
用本课学到的阅读方法自读《记承天寺夜游》，意在培养迁移能力。通过阅读方法的迁移，巩固所学。
阅读思路如下：
1.把握课文描写的对象；
2.分析课文写景的方法；
3.体会景物中寄予的心情。
课堂教学结束后，布置课外作业 ：
1.熟读并背诵课文，积累课文中的美词佳句；
2.收集课外古代诗文中描写山与水的佳句；
3.以“我喜欢三峡的季”写一段话。结合课文内容，融入自己的生活经验。100字左右。
日月潭课堂教学实录篇十一
《故乡》——鲁迅笔下的故乡，‘故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。’所有的现实冲破记忆，梦醒了，故乡变变得更加遥远了。关于鲁迅《故乡》阅读答案以供同学们参考和学习!希望同学们在作者的笔下找到更多的共鸣，更加理解作者理解他的怀念之情!
老屋离我愈远了;故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
母亲和宏儿都睡着了。
我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。
我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
2.文中画横线的句子中“这地步”指;“一气”的含义指。
3.对文中画横线的句子及句子中的词语或短语理解不正确的一项是。
a.句中两个“生活”的词性相同，都是名词。
b.句中两个“生活”的词性不同，前者是名词，后者是动词。
c.“新”的生活即“为我们所未经生活过的”。
d.“他们”指宏儿和水生。
4.文章最后再次描写海边奇异的画面，其作用是。
5.“希望是本无所谓有……也便成了路。”这段话表达了鲁迅的思想感情。其含义是。
1.因为“我”相信故乡会好，但总觉得美好未来的渺茫，以至于眼前的影像模糊起来。
3.a。
4.最后再现月下瓜地的景色，不仅表示眷恋之情，更突出了对未来新生活的向往。
5.有没有希望，取决于自己的努力，振奋起来，要为新生活的到来去努力奋斗，勇敢实践，去开辟崭新的道路。
日月潭课堂教学实录篇十二
《回声》是小学语文第四册的一篇科学童话。课文用生动浅显的语言向学生展示了一个物理现象——回声。课文情节生动，引人入胜，充满童趣，读起来有一种亲切感，增加了学生对大自然现象了解的吸引力，激发学生探索科学的兴趣。
二、教法、学法。
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据新课程理念精神和二年级学生的生活实际，本次教学通过实验演示创设一定的情境，以做促读，以读促思，读悟结合，来组织教学，多方位组织、点拨，引导学生通过朗读、观察、想象、小组学习等活动，在自主学习的基础上交流、合作，提高阅读能力。突出了教师的主导作用以及学生的主体地位。
三、教学目标（第二课时）。
1、学习默读课文，能联系上下文或生活实际理解“波纹”、“激起”、“荡回来”等词语意思。
2、能抓住“奇怪”、“高兴”等词语有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。
3、能联系上下文读懂课文，初步了解回声形成的原因，培养学生热爱大自然的感情，激发学生探索科学的兴趣。
四、教学重点难点。
理解妈妈说的话，懂得水的波纹与声音的波纹的相似点，初步了解回声的成因。
五、课时安排。
本课分两课时教学。
第一课时：学会五个生字，能正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容。
第二课时：理解课文内容，了解回声的成因。
六、教学过程（第二课时）。
（一）创设情境，谈话激趣。
1、同学们，在上新课之前，老师先请你们看一段录象：用用你的小耳朵。仔细听。
（播放课件：一位小朋友爬上山顶，对着高山喊：“我来啦！”“太美了！”山谷中出现相应的回声：“我来啦！”“太美了！”）。
（创设情境直奔主题，拉近学生与课文内容的距离，激发学生的好奇心与学习愿望，引入课文学习。）。
今天，我们就来学习一篇有趣的课文《回声》（板书课题）。
3、学生据题质疑：看了课题，你想知道什么？
（学生提出的问题其实就是本节课重点要解决的问题，改变了学生在不明白教学目标的情况下跟着老师指挥棒转的现状。因题质疑，培养了学生思考、提问的能力。选择一些具有思维价值的问题，以激发学生进一步探讨的欲望和兴趣）。
下面请同学们带着问题自己读课文。
（二）学习1、2段。
1、指名读第1、2段，思考问题，读后回答。
2、指导有感情地朗读。利用插图体会比喻句的用处，指导读出环境的优美。
（三）创设情境，朗读感悟3——6段。
1、引读第三段。小青蛙奇怪极了，就去问妈妈：——。妈妈笑着说——。
2、妈妈是怎么做的？又是怎么说的？请同学们默读第4、5段，用——画出妈妈怎么做的句子，用 画出妈妈说的话。
3、学生读完后四人小组交流讨论。
4、汇报。
（1）投影出示句子，引导填空。
青蛙妈妈（ ）起一颗石子，（ ）进河里，河水机激起一圈圈（ ）。（ ）碰到河岸，又一圈圈地（ ）回来。
（2）实验演示。观察水的变化，并说说水的变化。相机理解“激起”、“波纹|”、“荡回来”的意思。
（3）运用多媒体课件，进一步解释声波，加深对回声现象的理解。
（4）说说对回声的理解，同桌互讲。教师可出示以下两种方式供学生选择练习说话。
声音的（ ）碰到桥洞的（ ），要（ ）回来。这样，小青蛙就能听到（ ）啦。这返回的声音就是（ ）。
用因为------所以------的句式说说为什么能听到自己的回声了。
（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，在课堂教学中，应激发学生的主观能动性，放手让学生自主学习，鼓励学生选择适合自己的学习方式，通过动手实验、合作讨论、完成填空等活动，激发了学习兴趣，调动了学生思维，让其在活泼、生动的形式中初步了解回声的现象。培养了合作交流能力，提高了阅读理解和表达能力。）。
5、指导有感情地朗读课文。自读、比赛读、分角色读等，抓住“奇怪”、“高兴”“笑着”等词语引导学生读出奇怪、欢快、亲切的语气，读后评议。
（通过朗读，指导在读中感悟课文，理解内容，在读中悟情。）。
（四）总结课文，拓展延伸。
1、课件再次展现课前播放的情境，引导讨论：现在，你知道回声是怎么一回事了？
（帮助学生深入理解课文，懂得回声的原理，进一步体会回声的奥妙。）。
2、平时生活中你在哪里还可以听到回声？你能来解释一下吗？
3、小结：大自然是非常奇妙的，关于回声有许多奥秘，有兴趣的同学课后可以通过多种途径去寻找答案。
（五）实践活动。
到空旷的山谷或房子内喊两声，听听自己的回声。
（这一环节的设计是让学生充分体验回声是怎么一回事，感受大自然赐予的快乐。）。
（六）板书。
根据回声形成的原理，设计板书如下：
回声。
碰到。
波纹————石壁。
返回。
日月潭课堂教学实录篇十三
（作者流沙河是四川金堂县人，班上也有学生是金堂县的，因而采用创设“接近情境”激发学生阅读兴趣。教学实际中效果很好）我们班上有没有来自金堂县的同学？你们与《理想》的作者流沙河可是“老乡”哩——自然简介作者，引入课题。
1、学生自由读，借助工具书扫除生字障碍，读准字音。
2、学生齐读，师正音。
3、请一位学生读，其余作勾划。（之前已教学生怎样勾划：一疑二好三关键，勾划提示最明显）。
教师准备：
（一）第3节：“历史的脊梁骨”——人类不断前进的动力。
第4节；“折磨我那进取的心”——为理想而奋斗的过程是漫长而曲折的，失望、失败是折磨人的。
第6节：“敲碎你的黄金梦”——对人灵魂的警醒和净化。
（二）借对“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓励学生敢于怀疑。
（一）学生找出自己最喜欢的、感受深的诗句，并且说说理由；有感情地读一读。
引导学生评价：是否读出语气，是否读出感情。
（二）联想拓展：适时引导学生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由组合小组，选喜欢的诗节，表演朗诵。
教师准备：
1、注意引导学生“合作”；
2、鼓励学生在朗诵形式上有创意；
3、教学生学会倾听；
4、对别人的优秀表现衷心赞赏，学会鼓励他人。
给“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合适的音乐配乐，准备朗诵比赛。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/12829748.html】
