总结是一种能力，它帮我们记录生活中的点滴，提炼经验教训，不断进步。在写总结时，可以结合实际案例或具体事例来进行阐述。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。如何高效地学习和提高自己的能力是每个人都需要思考和实践的问题？以下是小编为大家整理的健康生活习惯，希望对大家的身体健康有所帮助。
初中物理实验课的教学设计篇一
背景分析：
物理新课改大风潮席卷各大中学，目的在于培养学生的科学素养，全面发展学生的智力和动手能力，以前传统课堂重在知识和技能的目标，新课标将课堂教学目标分散，知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观，不再只注重知识的传送，而是关注学生的精神世界。我们的社会不缺乏奥赛机器，而是缺乏发明创造，所以，新课改是符合社会发展潮流的。但是新课改也能很多老师苦不堪言，学校要成绩，那么教师如何在应试教育的大网下寻求素质教育的狭缝？这是很多学校老师的心理矛盾。
这节课是在实验室上的，小组实验。
学生是第一次迈入实验室，很多的兴奋和躁动很明显，x老师在课堂的开始严格要求，受到很明显的效果。学生坐姿很端正，精神很饱满。我也很期待这节课的完美收官。
评课：
x老师是用图片导入新课，选用四个图片都是动物照镜子的，学生很快进入状态。接着老师拿出一块大平面镜，问学生，你觉得平面镜成的像在哪里？学生七嘴八舌，很多同学说在平面上，这是学生错误的生活经验，所以如何纠正学生错误的前概念，x老师在这里，用语言跟随学生的思维，假设现在所有人成的像都在平面上，那么大家的像不都是在一起了吗？那像不是花了吗？学生在教师的引导下，渐渐认识到自己的错误的生活经验，于是自然而然能猜想出来，平面镜成的像在平面镜的后面。
然后x老师让学生观察刚才的四幅图片中的像，完成课本中实验活动部分的猜想与假设。接着教师就是为实验细节做铺垫。抛出了很多问题：“如何比较像和物的大小”、“如何找到像的位置”、“什么是镜面”，让学生观察自己手边的实验器材，并仔细研究实验器材的特点，并一一作分析，这里，可以看出教师深厚的知识积累，雄厚的驾驭课堂的能力。
教师为实验做了很多铺垫，细节讲解，最后进行到课堂的25分钟的时候，终于让学生开始做实验，测量三组数据，但是实验只进行5分钟，就结束了，学生还没有自己摸索实验，还不会找到像的位置，教师就开始总结归纳平面镜成像规律。所有的实验细节、所有的实验结论都是教师代劳，学生都只是看客。
一节实验课，是名不副实的实验课，一节课45分钟，教师讲了40分钟，学生头脑被老师霸占了40分钟！！
初中物理实验课的教学设计篇二
材料：玻璃杯（比蜡烛高）1个、蜡烛1支、平底盘子1个、打火机1个、水若干。
操作：
1.点燃蜡烛，在盘子中央滴几滴蜡油，以便固定蜡烛。
2.在盘子中注入约1厘米高的水。
3.用玻璃杯倒扣在蜡烛上。
4.观察蜡烛燃烧情形以及盘子里水位的变化。
讲解：
1.玻璃杯里的空气（氧气）被消耗光后，烛火就熄灭了。
2.烛火熄灭后，杯子里的水位会渐渐上升。
创造：你能用排空的容器自动收集其它溶液吗？
浅谈自然材料在农村幼儿园环境创设。
作为农村幼儿园，缺乏资金，从而缺乏环境创设的.材料及缺乏各种玩具和活动材料。如何就地取材，运用自然资源，体现农村幼儿园的特色呢？下面我从三个方面谈自然资源在农村幼儿园的运用。
一、充分收集多种可利用的自然资源素材。
农村的自然资源包罗万象，品种丰富，但是，是不是所有的自然资源都能运用到我们幼儿园的环境创设和教玩具制作当中去呢？肯定不是。这其中可以大致有这样几类比较适用的：种子类（玉米、黄豆、绿豆、谷类等），竹木类（竹筒、木块、树皮、篾条、树叶、松果等）、秸杆类（麦杆、稻草、油菜杆等），瓜壳类（花生壳、瓜子壳、丝瓜壳等）。一般来说，都是运用晒干后，易于操作的，而不是新鲜的，不容易保存的。
要发挥自然资源的作用，就要充分收集自然资源，一个是在数量上，一个是在种类上。数量多才易于运用，种类多才能避免单调。
二、创新设计，发掘自然资源的最大使用价值。
在我们农村幼儿园的环境创设和教玩具制作中，如何运用自然资源并不是约定俗成的，一成不变的，而是需要我们幼儿教师充分开动脑筋，创新设计。一般来说，竹木类、种子类因为比较硬，所以适用用自制教玩具比较多，而秸杆类、瓜壳类适用于环境创设比较多。真正在实践中的运用还需要平时多动脑筋，多实践，因为在这方面的尝试和经验都不是很多，现成的可以借鉴的东西也很少。
在这里，我可以建议一些，在教玩具制作方面，竹子可以制做很多体育用具，如跑马竿、踩跷筒、竹圈、小推车、竹蜻蜓、竹扭棍等；木头可以做陀螺、积木块、木凳等，稻草可以搓成草绳，种子类可以穿成串用于数数。在环境创设方面，可以用各种瓜壳来粘贴，还可以用各种秸杆来编织进行装饰，总之就是多动脑，多想办法。
三、灵活使用，美化搭配。
一般来说，自然材料的颜色比较深沉，而且不容易粘贴，在使用的过程中大家都觉得比较吃力，这就需要灵活使用，美化搭配了。我这里有几点建议：
1、在使用之前要进行初加工，比如对竹木类进行切割打磨，对瓜壳种子类进行筛选，对秸杆类进行剪切等，反正就是为了在使用中更易于操作。
3、要充分美化，怎么样美化呢，一个方法是上色，根据实际的需要给自然资源上漂亮的颜色，可以用油漆也可以用广告颜料，另一个方法是与彩色卡纸搭配。
总得来说，在幼儿园教育教学中使用自然资源只要兼顾到美观和实用，再加上我们老师们的巧妙构思，就充分展现了农村幼儿园就地取材，因地制宜的特色，这是城市幼儿园所不能代替的。
作为农村幼儿园，确实存在各方面困难，但是只要大家勤于思考，全身心的为了幼教事业的发展而努力，我相信，农村幼教是有出路的。
初中物理实验课的教学设计篇三
摘要：把中外不同国家的物理教学相比较，发现中国的普通物理教育在基础概念等理论方面学习的非常全面；而外国的大学普通物理教育则是培养学生的创造力。而具体教学中最大的区别就是国外物理的实验教学。本文对国内外大学普通物理实验教学的不同之处加以比较，并结合我们学校大学普通物理综合实验室的建设来谈。
一、普通物理教学体制。
国外的发达国家，从教学体制上看是采取“双管其下”，“两手抓”的方针，即理论教学与实践教学。实践教学中的实验教学是独立设置的，和其他课程一样，有独立的学分和确定的教材，并且由教授，副教授或主力教授上课。我国实验教学从属于理论教学，实验室按课程设置。就教学体制来看，以理论教学为主，实验课是为验证理论而开设的，隶属教研室管理，有少部分实验课从理论课中独立出来，实验课与课堂之间不衔接，呈离散型。长此以往，我国毕业生动手能力地下，是不足为奇的。
在我校内部，此标准具有超前性，导向性，是从科学发展的趋势与军校要求以及基础课教学实验室特点出发的。实验室主任由学校聘任地方名牌大学的实验室资深主任，实验室技术人员由物理专业，电子专业和计算机相关专业等的优秀老师组成，技术人员结构合理，形成一套独立于理论教学的人员结构。
但是尽管如此也是和国内地方大学有较大的差距，可见我们需要走的路还很漫长，需要提高和改进的地方很多。
国外的优秀大学，在物理教育中不仅重视实验教学，而且还把它同生产实践紧密结合。美国非常重视学生的基本技能培养，形成一块“科研，技术，生产”三位一体的教学技术区域，强化了人才质量的培养提高，从而促进了国家科技的迅猛发展。而我国的普通物理教学多年来的轻实践，轻实验教学，造成实验教学地位低下。要想改变现状就要改革实验室体制，要将实验教学走出从属地位，将学生在校四年的实验教学环节作为统一的有机整体来考虑，明确各阶段应达到的能力水平，使之形成一个有序，良性循环的实验教学机制。这样实验教学与理论教学才能并驾齐驱，各尽其责。同时，借助实验室的先进仪器设备，教师可以边教边学，边从事科研，反过来科研又促进了教学水平的提高，这一优越的条件，随着科技的日益发展，以及人们对科研的重视程度，将吸引越来越多的教授，副教授，博士，硕士等一批有识之士到实验室来工作。
三、物理教学学时分配和教学内容的比较。
国外实验教学时数在整个教学中所占比列日益提高，一般约为总时数的三分之一。有的高达二分之二。而我国的实验教学大多从属于理论教学不独立开设，实验学时在总学时中所占比例较少，一般约为10%―20%左右，以我校为例，我校大学物理实验学时约占总学时的16.7%。所以物理实验室建设的好与坏一个关键条件就是实验室承担的教学任务是否饱满，只有物理实验课时的增加，学生的动手机会增多，其动手能力、科研能力才能逐步提高，逐步适应军队对人才的需求。
在教学内容上，我国的实验教学与国外的实验教学有很大的区别。国外的实验教学基本上属设计性实验，且与实践紧密结合。我国的实验教学内容基本上是经典型的，属验证性实验多，设计性实验仅占10%左右。这样双方的积极性难以调动，这是我国实验教学差距较大的一环。
四、普通物理成绩的评定。
国内外关于物理文化课程标准和考试要求有很多不一样的地方，在国内在大多数教师和学生心目中，成绩优异的学生是好学生，这造成学生只获得高分才学习，而不去独立思考。而在国外的大学里老师和学生乃至学生家长都不是非常看重分数，或者可以说分数对他们来说并不那么至关重要；他们更注重交往能力、团队协作能力及其物理实验创新能力的培养。在国外的大学学习物理受到老师表扬和同学看重的是实验课积极参加和平时的物理科普活动的组织者、还有课外活动积极主动参加的人。这与国内以期末考试一张卷子定结论的方式有很大的不同。而且就是在考试上也有很多不一样的地方。比如国外的物理实验课不仅独立设置，而且有独立的学分，在整个学分中占有相当大的比重。而我国的实验课因绝大多数不独立设置，其考试成绩一般仅占10%~20%。由于物理实验成绩在总成绩中所占比例过少，这是学生不重视实验课的最主要的一个原因。要想改变现状，把实验教学从理论教学中剥离出来，就要建立独立且平行于理论教学的完整的实验教学体系，由此形成一整套独立的考核体系和办法，才能切实把住实验检验关，真正实行两手抓的方针。
以上通过国内外物理教学及实验教学的比较使我们更清楚地看到我国实验教学的现状、存在的问题及发展方向，从而充分认识到物理实验教学的紧迫性、必要性、重要性。大家共同努力，借鉴国外的先进经验，对大学物理教育进行全方位的例题调整，建立一个规模相当、结构合理、设备先进、队伍整齐、环境优良的物理实验教学体系，是深入高教改革，培养优秀部队人才的有效途径。
初中物理实验课的教学设计篇四
轻快悦耳的上课铃声响起，同学们一个个正襟危坐，嘴角带着浅浅的微笑，满是期待的眼神。能够不期待吗?初二，我们要学一门叫“物理”的课程了。听说物理老师是个小鲜肉，阳光帅气!
门口出现了一张随和的面孔，一个衣着随意的中年女教师提着一个大大的扁扁的木框，缓缓走进教室。同学们顿时一个个张大了眼，倒吸一口凉气，像打霜的茄子蔫了下来，无精打采，不是美女帅哥，老妈子一个!
同学们一定很期待，物理是一门什么样的功课吧?
对。同学们异口同声，声音响彻云霄。大家的好奇心被点燃了。
我们来做个试验吧，这样你们就知道什么是物理了。
老师从框里拿出一堆我们少见的东西：烧瓶、酒精灯、和一瓶水，摆在讲桌上。
我要把这个烧瓶的水烧开，然后在外面浇上一些冷水，会发生什么现象呢?她一边讲一边拿起了瓶子。班上立刻炸开了花，有人说会冒烟;有人说会冒气;还有人说会爆炸……真是五花八门!老师挥了挥手，示意让我们停下来，看她做实验，班上迅速安静了下来。
开始试验了。老师先将半杯热水倒入烧瓶，放到了酒精灯上，水不一会儿就哼起了小曲，欢快地冒起了泡泡。水开了，老师迅速给烧瓶塞上橡皮塞，倒过来，水不再沸腾。
“同学们看好了。”只见老师端起冷水，浇了上去。“哗哗哗——”烧瓶中的水又奇迹般地沸腾起来，好像在变魔术。同学们都惊呼：“这是怎么回事呢?”陈老师微微一笑，以后这样的有趣的试验多着呢。学好物理哟，很实用的课程。
为了揭开了谜团，我们几个男同学到处找资料，终于明白了：冷水使瓶内空气遇冷收缩，气压降低，水的沸点也会降低，于是水就再次沸腾了。原来生活中处处有物理!
从此我们都爱上了物理这门课程，物理真有趣!
作者：李轶智。
公众号：竹心柳影。
初中物理实验课的教学设计篇五
材料：大口玻璃瓶，吸管两根：红色和绿色、气球一个、气筒。
操作：
1、用改锥事先在瓶盖上打两个孔，在孔上插上两根吸管：红色和绿色。
2、在红色的吸管上扎上一个气球。
3、将瓶盖盖在瓶口上。
4、用气筒打红吸管处将气球打大。
5、将红色吸管放开气球立刻变小。
6、用气筒再打红吸管处将气球打大。
7、迅速捏紧红吸管和绿吸管两个管口。
8、放开红色吸管口，气球没有变小。
讲解：当红色吸管松开时，由于气球的橡皮膜收缩，气球也开始收缩。可是气球体积缩小后，瓶内其他部分的空气体积就扩大了，而绿管是封闭的，结果瓶内空气压力要降低——甚至低于气球内的压力，这时气球不会再继续缩小了。
二、能抓住气球的杯子。
思考：你会用一个小杯子轻轻倒扣在气球球面上，然后把气球吸起来吗?
材料：气球1～2个、塑料杯1～2个、暖水瓶1个、热水少许。
流程：
1、对气球吹气并且绑好。
2、将热水(约70℃)倒入杯中约多半杯。
3、热水在杯中停留20秒后，把水倒出来。
4、立即将杯口紧密地倒扣在气球上。
5、轻轻把杯子连同气球一块提起。
说明：
1、杯子直接倒扣在气球上，是无法把气球吸起来的。
2、用热水处理过的杯子，因为杯子内的空气渐渐冷却，压力变小，因此可以把气球吸起来。
延伸：
小朋友，请你想一想还有什么办法可以把气球吸起来?
三、会吸水的杯子。
思考：用玻璃杯罩住燃烧中的蜡烛，烛火熄灭后，杯子内有什么变化呢?
材料：玻璃杯(比蜡烛高)1个、蜡烛1支、平底盘子1个、打火机1个、水若干。
操作：
1.点燃蜡烛，在盘子中央滴几滴蜡油，以便固定蜡烛。
2.在盘子中注入约1厘米高的水。
3.用玻璃杯倒扣在蜡烛上。
4.观察蜡烛燃烧情形以及盘子里水位的变化。
讲解：
1.玻璃杯里的空气(氧气)被消耗光后，烛火就熄灭了。
2.烛火熄灭后，杯子里的水位会渐渐上升。
创造：
你能用排空的容器自动收集其它溶液吗?
四、会吃鸡蛋的瓶子。
思考：为什么，鸡蛋能从比自己小的瓶子口进去?
材料：熟鸡蛋1个、细口瓶1个、纸片若干、火柴1盒。
操作：
1、熟蛋剥去蛋壳。
2、将纸片撕成长条状。
3、将纸条点燃后仍到瓶子中。
4、等火一熄，立刻把鸡蛋扣到瓶口，并立即将手移开。
讲解：
1、纸片刚烧过时，瓶子是热热的。
2、鸡蛋扣在瓶口后，瓶子内的温度渐渐降低，瓶内的压力变小，瓶子外的压力大，就会把鸡蛋挤压到瓶子内。
创造：当瓶子中气体的压力大于瓶子外面的压力时，瓶子会发生什么变化?
五、瓶子瘪了。
思考：你能不用手，把塑料瓶子弄瘪吗?材料：水杯2个、温开水1杯、矿泉水瓶1个。
操作：
1.将温开水到入瓶子，用手摸摸瓶子，是否感觉到热。
2.把瓶子中的温开水再倒出来，并迅速盖紧瓶子盖。
3.观察瓶子慢慢的瘪了。
讲解：
1.加热瓶子里的空气，使它压力降低。
2.由于瓶子外的空气比瓶子内的空气压力大，所以把瓶子压瘪了。
创造：
如果瓶子里气体的压力比瓶子外空气的压力大，瓶子会变成生么样子?
六、会跳远的乒乓球。
思考：乒乓球放在高脚杯中，你怎样吹气，球才会跳出杯子呢?
材料：高脚杯2个、乒乓球1个。
操作：
1把两个高脚杯并排放置。
2将乒乓球放在第一个杯子中。
3从不同角度吹气，看看乒乓球有什么状况：对着球的侧面吹气;对着球的上方吹气。
讲解：
1、向球的侧面吹气，乒乓球不容易跳到第二个杯子里去(或跳出来)。
2、向球的上方吹气，上方压力变小，乒乓球会浮起来，继续吹，就跳入第二个杯子去了。
创造：换个新方法也能让乒乓球跳到下一个杯子里。
七、会吹泡泡的瓶子。
思考：你知道瓶子是怎样吹泡泡的吗?
材料：饮料瓶1个、冷热水各1杯、彩色水一杯、大盘子1个、橡皮泥1块、吸管若干。
操作：
1将吸管逐一连接，形成长管(连接口用胶带封好)。
2将吸管放入瓶中，并用橡皮泥密封住瓶口，然后把瓶子放置在盘子中。3弯曲吸管，使吸管另一端进入有色水的玻璃杯中。
4向瓶子壁上浇热水，杯子中的吸管会排放大量气泡。
5向瓶子壁上浇冷水。
6玻璃杯中的水会经过吸管流入瓶中。
讲解：
1因为塑料瓶很薄，于是热可以穿过瓶壁，进入瓶子中的空气里。
2瓶子中的空气受热后会膨胀。
3水中的气泡就是空气膨胀时，被挤出瓶子的空气。
4瓶子中的空气遇冷时收缩。
5瓶子中的空气收缩时，水便占据了剩余的空间。
创造：瓶子盖太紧时，你知道如何用最好的方法打开它吗?
八、自己会走路的杯子。
思考：杯子没有腿，它是怎样从上面走下来的。
材料：杯子一个、蜡烛、火柴、玻璃、两本书、水。
操作：
1、用一块玻璃板，放在水里浸一下。
2、玻璃一头放在桌子上，另一头用几本书垫起来(高度约5厘米)。
3、拿一个玻璃杯，杯口沾些水，倒扣在玻璃板上。
4、用点燃的蜡烛去烧杯子的底部，玻璃杯会自己缓缓地向下走去。
讲解：
跑不出来，只能把杯子顶起一点儿，在自身重量的作用下，就自己下滑了。
九、纸杯旋转灯。
思考：蜡烛纸杯灯为什么会转动?
材料：纸杯2个、牙签1支、蜡烛1支、胶带1卷、绳子1根、剪刀1把。
操作：
1、取一纸杯，在杯身对称处各剪开一个方形大口，在杯底固定上蜡烛，作为灯的底座。
2、另一个纸杯则在杯身约等距离位置剪出三四个长方形的扇叶，在杯底中央处穿上绳子，并用牙签棒固定，作为灯的上座。
3、将两个纸杯上下对口用胶带贴好固定。
4、点上蜡烛，拉起绳子，看看有什么现象产生。
讲解：
1、蜡烛燃烧的时候，火焰尖端多呈朝上的方向。
2、空气受热会上升，然后沿着上方纸杯的扇叶口流动，因而造成旋转的现象。
创造：
你能让蜡烛纸杯灯向相反的方向转动吗?
注意：
注意蜡烛燃烧时的安全!
十、飞行的塑料袋。
思考：在没有风吹的情况下，塑料袋为什么会在天上飞行?
材料：塑料袋(轻便的)、吹风机1个。
操作：
1.打开塑料袋，倒置。将吹风机伸入塑料袋，并打开热气开关。
2.几秒钟后，关闭吹风机并拿开。
3.松开手，塑料袋会飘起来。
讲解：
1.热气轻，向上升，使塑料袋也向上升。
2.热能使物体飞起来，因为热气是上升的。当空气受热并且上升时，热气便通过“对流”向上运动。从取暖器散发的热温暖整个房间，也是借助于“对流”。
创造：
你能试着制作一个简易的热气球吗?
十一、空气的质量。
思考：你们知道吗，空气也是有质量的。怎样证明空气也有质量呢?
材料：1架天平、2只一样重的气球、打气筒。
操作：
1.把两只气球分别放在天平的两端，天平保持平衡。2.拿起另一只气球，给气球打气并将气球口系紧。
3.将打起气的气球放到天平的一端，没打气的气球放到天平的另一端，观察天平的变化。
讲解：
1.两只气球在打气前，质量相等，因此天平保持平衡。
2.打气后的气球增加了气球内空气的质量，因此，天平偏向打气后的气球一端。
3.如果是带有指针刻度的天平，就能测出空气的质量数。
创造：你能用其它方法称一下空气的质量吗?
初中物理实验课的教学设计篇六
大自然中有和煦的春风、燥热的夏风、凉爽的秋风、凛冽的寒风等各种各样的风，但风到底从哪里来呢？通过查阅资料我发现：“热空气碰到冷空气就变成了风。”可是，为什么热空气遇到冷空气就变成风了？面对书本上枯燥的讲解，我心中的疑惑就像雪球似的越滚越大。
正巧，刘明龙校长今天给我们班上了一堂科学公开课，他主要介绍了风的.作用以及风是怎样形成的。生动的画面，充满趣味的课堂，让我们如沐春风，这种新颖的教学方式把我们深深地吸引住了，就连平日上课总无精打彩的同学也像换了个人，聚精会神地听刘校长讲课。
为了证实风的形成原因，刘校长让大家动手做实验，毕竟“实践出真知”嘛！虽然我们组都是强将，但面对这么多实验器材不禁也犯了愁，刘校长见我们一脸愁容，便过来帮助我们一起设计实验方案。讨论完，我注意到桌上有个水杯，他见我一脸疑惑便拿起水杯：“这个水杯是用来熄灭香的，因为香用嘴吹不灭，所以要用水。”
设计好了实验方案，我们组便开始做实验了，小琦小心翼翼地点上蜡烛，再把香凑上去点燃。小梦打开容器盖子，并将“风扇”盖在上面，将蜡烛放入容器，随着容器内热空气的上升，出风口的冷空气补充进来，“风扇”的扇叶开始缓缓的转动。这说明：热空气与冷空气的循环形成了风。最后小冉将香放在出风口，原本笔直的烟此时却倾斜到一边，这说明出风口也有风。
通过实验，同学们总结出：“风是由于热空气与冷空气的循环，也就是温度的变化形成的。”这节课我听得津津有味，心中的“大雪球”也被“阳光”熔化了。
回想起老式教科书教学，老师在上面照本宣科、枯燥无味。同学们在下边听得昏昏欲睡。现在新的教学方式，通过多媒体、各式各样的实验工具，给课堂教育增色很多。新式教学不仅让我们学到了知识还提高了动手操作能力，增强了团队合作精神。这是在以前不敢想象的。曾几何时，乡村教育是何等的简陋。而如今，随着经济发展，国家对教育尤其是对乡村教育的重视，让我们和城市孩子有了几乎同等受教育条件，这就是我们的幸福教育，这就是我们的幸福课堂，我们还有什么理由不努力学习？我为我的祖国感到骄傲，我为我的祖国感到自豪。
初中物理实验课的教学设计篇七
今天，我们在周老师快乐作文的课堂，上了一堂有趣的实验课——盐水浮鸡蛋。鸡蛋竟能从水中浮起来，真是闻所未闻，见所未见。
上课的时候，周老师大声地问：“今天我们来做实验，好不好？”同学们听到消息时，激动极了，有的同学欢呼大叫；有的同学一蹦三尺高；还有的摩拳擦掌，准备大显身手。
开始做实验了，周老师带了鸡蛋、杯子、盐等材料。这时同学们疑问地问：”周老师，今天不是实验课吗，你带鸡蛋和盐干什么呢？难道要料理吗？”同学们个个像丈二和尚——摸不着头脑，不知道周老师的葫芦里卖的是什么药。周老师叫了两个同学上去做实验，一个同学端着清水，一个同学小心翼翼的把蛋握在手中，轻轻地把蛋放进水中，“噗通”一声，鸡蛋像跳水运动员快速的跳进了水中。同学们各个目不转睛地盯着水底的鸡蛋，这时开始加盐了，同学拿着勺子舀了一大勺盐放进水中，盐就像鹅毛大雪般飘飘扬扬的沉进了水中。水底的蛋犹如巨石一般，纹丝不动，就像在美梦中的婴儿，同学又拿起筷子快速搅拌，鸡蛋突然忽上忽下，就像是在跳着水中芭蕾。有的同学看了之后，生气大叫：“周老师，鸡蛋根本没有浮起来呀！”老师笑着淡定地说：“继续加盐！”同学又加了第二次盐，迅速搅拌了起来，杯子里的水就像刮起了龙卷风一般。这时神奇的一幕发生了，鸡蛋慢慢地浮了起来，同学们直大叫：“鸡蛋浮起来啦！鸡蛋浮起来啦！
实验结束了，周老师问道：“你们知道鸡蛋为什么会浮起来呢？”同学们百思不得其解。周老师微笑着说：“因为，水中的盐分超过百分之三十时，盐水的密度比鸡蛋大，鸡蛋轻了就会浮起来哦！”同学们听了恍然大悟。
通过这个实验，我知道了科学的奥秘是无穷的，需要我们细心观察认真探索。
初中物理实验课的教学设计篇八
摘要：面临新课程改革，职业高中物理教学中的课堂演示实验也应该积极地进行改革，让实验教学更大限度辅助物理课堂教学。物理学是一门以观察和实验为基础的科学，实验演示不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还是培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法的重要举措。因此，改革创新物理实验教学势在必行。
关键词：物理实验演示改革创新。
为了实施素质教育，全面提高人才科学素质，如何改革物理演示实验教学以适应社会主义市场经济对人才的需要是当今大家最关注的问题。就本人多年的教学实践，下面谈谈自己的一些看法。
近年来高考物理试卷对实验的考查，不仅从学生实验发展到演示实验，而且已从简单的背诵实验知识转向考查对实验思想、原理、方法的理解上，重在考查学生的实验能力和综合分析能力。许多物理教师只重视理论的讲授和解题能力的培养，而忽视了对学生动手能力的培养；不少学校教学经费不足，仪器设备陈旧简陋，地方狭小拥挤，严重制约了实验教学的正常开展，对于大纲规定的实验，不仅开出率低，而且演示实验的作用和地位还在低水平徘徊，使学生实验动手能力普遍较低。因此，为了培养学生的实验技能、观察能力、思维能力和科学的思维方法，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生学习物理的兴趣和爱好，我们应进一步改善实验条件，改革演示实验教学，直观形象地为学生提供感性认识。
二、新课改对物理实验演示的要求。
1.引导学生设计实验，培养学生的创新精神。
实验设计是一种要求较高的实验能力，它的主要过程为：提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实验操作，对实验进行分析、比较、评价。在设计实验过程中不仅能提高学生的自学能力，而且还能培养学生求异思维等方面的创新精神，提高学生的科学素质。比如让学生设计一个实验验证浸没在水中的物体所受到浮力的大小与物体所处的深度是否有关，由于学生已学会了用弹簧测力计来测量计算浮力大小的方法，可让学生从已有知识的基础上进行讨论分析，并设计出实验装置：首先用弹簧测力计和细线测出石块刚好浸没在水中时浮力的大小，然后再让石块逐渐往下深入，看浮力的大小是否发生变化，通过实验而得出浸没在水中的物体所受到的浮力的大小与物体所在水中的深度无关的结论。通过对可行性实验方案的讨论设计，使学生走出了思维的陈旧性，增强了创新意识。
2.把实验课堂交给学生，培养学生的实验操作能力。
物理实验操作是学生学好物理知识的基本技能，实验过程是培养学生使用各种实验器材来获取知识的一种重要手段。安装各种复杂的实验装置进行各种物理实验操作，并对实验中出现的各种现象进行分析，做好实验记录，做好实验结果的总结以及应对实验中出现的异常情况，都能培养学生的实验操作能力，使他们具备必要的科学思想素质，有能力运用实验的手段去研究物理问题。比如实验要求学生会用钟表和刻度尺正确地测量时间和距离，并求出平均速度，同时加深对平均速度的理解。这个实验要求每个学生都要动手进行实验操作，并做好实验记录和填写实验报告。通过这个实验，学生除了学会正确使用钟表和刻度尺，学会自己调节和改进实验装置的操作技能之外，还学会了处理数据和分析实验结果的能力。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，我们还可以自行将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。
3.鼓励学生积极参与实验演示。
例如：在“楞次定律”一节的教学中，笔者变原来的课堂演示实验为边做边讲实验，每两位学生发一套实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述并解释所观察到的现象，从而顺理成章地写出楞次定律。
4.运用多媒体优化演示实验教学。
利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。应用多媒体可展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强、理解透彻。例如，对于“lc电磁振荡电路”的振荡过程分析，笔者应用电子计算机的动画功能，展现了随着电容充放电的进行，lc回路中电场能和磁场能之间的周期性变化，振荡电路的大小和方向变化的全过程，安全逼真，激发了学生的学习兴趣，使学生在学习过程中保持着精力高度集中、思维高度活跃、求知欲高度旺盛的状态。
总之，物理课堂演示实验要与学生的分组实验有机地结合起来，在努力培养学生的基本实验技能的基础上，加强学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力的训练，搞好实验创新教学，把中学物理实验教学推向一个新的平台。
初中物理实验课的教学设计篇九
物理实验课是现在班级绝大多数学生最想上的课之一，因为实验课里不再是抽象而又枯燥的记忆式学习活动，而是充满自主探究协作式的学习。然而在物理实验教学中，有许多表面热闹的自主探究学习、协作学习流于形式，有的甚至严重违背自主探究协作的本意，还会给我们带来许多无法预料出来的麻烦。那么如何才能避免物理实验课从形式走向实质，避免无法预料出来的麻烦呢？下面，我根据自己多年的实践谈谈如何解决物理实验课存在的问题。
实验教学设计是实验教师为将要进行的实验教学勾画的计划书、课堂的路线图，是课堂教学工作的前奏，它要主题明确，结构清晰。虽然实验过程中有一定的偏差，但正常情况下没有多大的变化，这是课堂教学效果的高效优质的保证。但在很多情况下，实验效率低、教学效果不好，是由教师对教材的学习与研究不足造成的，同时教师在这方面的`不足又影响和约束了其在课堂上的驾驭能力，并给我们带来许多无法预料的“麻烦”，直接了影响课堂教学效果。所以，教师在准备实验教学设计前，必须仔细钻研课本，全面了解设计的内容，理清课本的知识脉络及与之相关的知识，以适应学生的实验课堂，随时解决实验过程中出现的各种问题。例如九年级探究通过导体的电流与电压、电阻的关系的教学课前设计，本节的主要任务是：（1）了解导体中的电流与电压和电阻有关。（2）学习如何寻找各物理量间的关系。本节课是九年级物理学的一个转折，有承上启下的作用，知识点很简单，但学生很难理解，需要我们按照教材的思路，让学生一步一步去理解。因此，我们在准备实验前，就需要对上下知识点有很深的理解。首先让学生去猜想，分组进行讨论和设计实验步骤及表格；其次按照设计好的方案进行分组实验并将实验数据记录在表格中（实验期间，教师巡视点拨，提示学生注意器材上的铭牌及如何用控制变量法控制电压；为了归纳出电流与电压、电阻的定量关系，每次实验的数据不能少于三组）；最后分析与讨论得出实验结论，评估本组实验设计与操作有无失误与不妥，并与其他组进行交流。这样，既让学生体验了探究过程，达到了学生动脑、动口、动手的能力，又让学生在轻松愉快的环境中掌握了知识。在实验讨论过程中，有部分学生对器材上的铭牌含义和为什么每次实验的数据不能少于三组不理解，这就需要教师用事实和原因来帮助学生理解。总之，各个实验器材都需要教师在课前作精心准备，以避免在实验过程中出现不必要的麻烦。
二、在实验教学中对学生的实验兴趣的激发和实验方法的指导。
俗话说：“兴趣是好的老师。”如果一个学生真正对物理实验感兴趣，感觉物理学科很有用的话，就会主动投入到物理的学习中。作为物理教师，我们应该充分发掘物理学科尤其是实验资源，让学生感到物理的新奇与魅力，这样，学生有了浓厚的学习兴趣，就具备了内在的动机，再加上适当的方法指导，就能激发他们的学习热情，提高课堂教学效率。例如在新学期刚开始的时候，为了激发学生的兴趣，我利用学生的好奇心理，精心设计了几个小实验。由于学生平时做实验少之又少，他们对这几个小实验感到很新奇、很有吸引力，且所做的实验都是和课本有紧密联系的，使他们通过实验既提高了学习兴趣，又满足了好奇心。另外，初中生活泼好动，好胜心强，喜欢表现，所以在课堂上我采取分组竞赛的方式组织课堂教学，不仅能激发他们的学习热情，活跃课堂气氛，还能培养他们的集体主义精神。在竞赛中，我及时巡查并给予每组适当的点拨，让他们比一比、赛一赛，看哪一组实力强，并在课后给冠军小组发获奖标志。比如在做压强实验时，本实验有一定的难度，为此，各个小组在激烈的讨论中积极寻求结论，然后争先恐后地回答，并急切等待正确结论的公布，好享受成功的喜悦……在这样的活动中，充分调动了学生动口、动手、动脑的能力。
三、实验教师还要善于自我反思并勇于创新。
同样的教学内容次数多了，时间久了，就会在有意无意之间形成教学经验，这些经验常有明显的个人认知特点和行为习惯，有一定的局限性，是很明显的，即单独依靠经验教学，将实验当做一个操作性活动或简单的重复活动，凭自己的直觉从事教学，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的相同，认为自己已经教了许多年物理（实验），经验丰富，绝对准确、合理。实际上，这样做往往是不准确的，因为师生间在物理知识实验活动经验、社会生活阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误。这方面的例子可以举很多，如“探究怎样使两个小灯泡亮起来”，本实验的目的：（1）通过实验探究加深对串联电路、并联电路的理解，并能增强识别串联、并联电路的能力；（2）从实验成功的喜悦中获得知识，培养动手能力，为以后的电学实验打下基础。实验器材预先准备好。师：下面我们用实验方法来探究怎样使两个小电灯亮起来？教师边说边演示，演示完毕，分小组做实验，大家边做边讨论实验要求，师巡回指导。师：要使两个小电灯亮起来，有几种不同的连接方法？学生：两种。师：哪两种？生：一种是把小电灯顺次连接起来的电路，叫串联电路；另一种是把小电灯并列连接起来的电路，叫并联电路。师引导学生概括出实验结论。反思：分析这个教学片断，我们不难发现，教师为了顺利达成自己预定的教学目标，事先为学生安排好了探索思路，并限定了学生的探索方向，表面看学生确实是动手动脑了，是在“做中学”，但问题的关键是探究的整个过程都是教师预设的，学生没有任何自主权，有的只是执行教师的指令，在按图索骥地操作。可以说，这种没有独立思考的操作将学生沦为了工具，不是真正意义上的探究，不利于学生创新意识和实践能力的培养。
总之，探究之路是充满艰辛和魅力的，成功的探究式学习应是教师在充分相信学生的前提下，放手让学生自己去摸索、去尝试、去反思、去总结。在整个探索过程中，教师要做一个引路人，把学生引入到一定的问题情境中，然后留给学生一个自由宽阔的空间，允许他们大胆地提出自己的假设，鼓励他们自己去设计或选择探究方案，从而让他们的思维在探究中自由驰骋。
（邳州市岔河中心初级中学）。
初中物理实验课的教学设计篇十
论文摘要：大学基础物理实验，对培养学生掌握科研方法和思维能力发挥着重要作用。但在实际教学中，学生认为与专业的直接关系不大，影响了学习的积极性。我们应从改进实验教学方法，结合专业、力求体现专业特色，开放实验室等方面加大实验教学改革力度，提高学生的学习积极性，充分发挥基础物理实验培养学生科学素养的功能。
随着市场经济的发展,学生的就业范围在扩大，非对口就业在不断增多，对学生的适应能力提出了更高的要求，这就要求高等教育培养的人才应具有扎实的基础理论、宽广的专业知识，才能适应人才流动和市场需求。为此，高等教育围绕如何加强基础理论、拓宽专业知识面进行了一系列改革。我院基础物理实验在这次改革中得到了高度重视，原来没有开设物理实验的农林学科新增了物理实验课，原来开设物理实验课的理、工学科增加了实验学时数。经过近几年的教学实践，多数学生尤其是农林、畜牧学科的学生对物理实验认识不足、重视不够，认为与本专业联系不太紧密、没用、枯燥、无味、没兴趣；而理工科学生认为在知识爆炸的今天，专业课程更新速度加快，新的课程设置增加，另外公共必修课的学时也在增加，相应地减少了专业课程的学习时间，认为物理实验学时设置太多。针对存在这一问题，如何端正学生对物理实验的认识，提高学生的学习积极性，充分发挥基础物理实验的教学功能，是摆在我们面前的一个重要课题。本文就如何提高学生学习物理实验积极性谈以下自己的看法。
基础物理实验是学生进入高等院校接受科学实验基本训练的基础，是促进学生逐步从“唯书本”向理论与实际相结合思维方法转变的重要步骤；它是培养学生敏锐的科学意识、创造能力和科学素养的重要保证；是科学技术的生长点和诞生的摇篮。教师在授课过程中要不失时机地让学生了解物理学的辉煌历史及其对现代科学技术的推动作用。例如，物理学基础研究与现代信息技术的关系；物理学为现代生命技术提供的装备以及对现代生命科学的直接介入。
在实验教学方法上应注重启发学生科学思维和创新意识，培养学生的动手能力。课堂上，灵活运用启发式、互动式教学，教师一般不做讲解,根据学生的提问及实验的进展给予个别指导，鼓励学生在实验过程中进行交流讨论，以培养学生的协作精神。让学生在严肃、紧张、活跃、开放的氛围中完成实验的全过程,进而激发起对自然科学的兴趣，调动学生的学习积极性，只有这样才能发挥基础物理实验的教学功能。
2、保证基础、结合专业，力求体现专业特色。
基础物理实验室往往承担一个学校的各专业的基础物理实验任务，容易形成不分专业，不论施教对象，千篇一律的力、热、电、光等传统内容，缺乏反映最新科学技术成果和农业、工程技术方面的内容。学生在学习过程中看不到它应有的价值，削弱了学习兴趣。所以必须改革物理实验项目，更新实验内容，打破传统的力、热、电、光实验界限，反馈最新的科技信息，对于不同的对象，提供不同的“实验菜谱”。即“保证基础、结合专业”，力求体现专业特色，充分调动学生的学习积极性。
在基础实验内容安排上，应着眼于训练基础实验技能，对于不同的专业侧重面也应有所不同，如机械专业的力学实验可多些，而自动化、电子专业电磁学实验可多做些。结合专业的实验则是物理知识的具体应用，应注重学生运用物理知识来解决实际问题。如用手持糖量仪测量果品含糖量，为果树育种和果品分级提供科学依据；为食品加工专业开设热电偶温度计及应用，介电常数的测定；为计算机、电子专业增设传感器特性的测量实验以及开设多媒体仿真物理实验和计算机实时采集实验数据。这样可以形成一个基础与专业相融合、认识与应用相统一的实验教学体系，这些实验的开设，能充分调动学生的学习积极性。
3.开放实验室。
纵观当前的实验教学“统的太死”，缺乏开放性。除教学计划规定的实验课外，学生往往没有机会到实验室熟悉仪器设备，动手做一些教学计划外的实验，更不可能搞一些实验课题。这样使实验变得枯燥乏味，激发不了学生的兴趣和创新欲望，不利于培养学生独立思考和创造思维能力。解决这一问题的方法之一就是开放实验室，使学生在实验教学中掌握更多的主动权。
开放实验室能为学生提供了自由、宽松的实验环境，一方面可以使学生由“被动式”实验变为“主动探索式”学习，极大地提高学生学习的兴趣和学习的主动性，使自主实验成为可能。自主式实验就是在实验教学中采取创造性、灵活性、动态性的一系列方法和措施，即在实验教学中增加综合型、设计型教学内容的基础上，由学生自主选择实验项目、自主设计实验程序、放宽实验时间等。自主式实验是学生走上科技创新之路的“垫脚石”，它不仅可调动学生积极性、主动性，而且可以激发学生的求知欲，引导学生进一步深入探索和研究。另一方面，根据心理学和教育学的研究，对学习知识和培养能力而言，与教师的面对面交流甚至比课堂教学更为重要。开放实验室，为学生和教师充分接触和交流提供了机会，拉近了教师与学生的距离，使教师充分了解每个学生的情况，掌握教学中的不足和学生的'需求，从而达到因材施教、教学相长的目的。同时学生还可学习到教师从事科研工作的方法、作风和科学态度。
4.组织兴趣小组。
为了推动学生的积极性,可以组织对物理实验有浓厚兴趣的优秀学生成立课外小组，组织阅读有关文献，选作一些与专业结合紧密的物理实验，定期开展专题研讨，以及参与教师的科研工作与仪器维修等。这样不但可以引导这些学生增强科研意识，学会解决实际问题，使学生较早地走上学、研结合之路；还可以带动广大学生对物理学学科的认识，提高学习物理的积极性。为鼓励学生参加科研活动，学校可以设立学生科研基金，学生可以自立课题或参与教师的申报项目，或参加教师正在进行的科研项目，对成绩突出的学生给予物质和精神奖励。在这个过程中，还可以促进教师不断拓宽知识面，了解物理学在专业领域中的应用，从而调整自身的知识结构，以适应培养跨世纪人才的需要。
5.开展专题讲座。
定期或不定地开展专题讲座，让更多的学生了解物理学的最新发展动态、最新科技成果以及在工、农业生产和生活当中的具体运用。让学生充分认识到物理学离他们并不遥远，而且与工作、生活息息相关。例如介绍纳米技术、高温超导体的应用等。纳米科技是在现代物理学和新兴的高新科学技术相互融合的基础上于20世纪80年代迅速形成和发起来的一门前沿科学技术。纳米技术与传统学科相结合形成了纳米电子、纳米机械、纳米材料学、纳米物理学和力学、纳米生物、纳米化学和纳米医学等。用纳米技术或材料制造的各种家用电气及其它家用器具的性能将会有很大提高，使生活更方便；纳米科技挑战能源现状，一方面，利用纳米技术能够制造出低能耗的各种机电设备。另一方面利用纳米技术还可以开发出新的能源，大幅度提高能源供给量。高温超导体按磁化特性可以分为两类，第一类利用高温超导材料制成超导输电线，不但可以大大减少远距离输电中线路上的能量损耗，而且大功率的超导输电线可铺设地下管道中，省去了传统输电线的架设铁塔。用第二类超导材料制成直流输电线允许电流密度大而且设计简单，既安全又省钱。此外，可以借助磁场储存电能，以调节城市每天用电高峰与低潮。在各种现有的储能方式中，磁场储能造价低而效率高、装置简单。
6.建立一套合理、科学的实验课成绩考核办法。
实验课成绩的考核是十分重要的环节，制定合理、科学、准确的考核办法，发挥考核对实验教学的推动作用，调动学生的积极性，是提高物理实验质量的重要环节。考核办法可以采用平时成绩和期末考核相结合的评定办法，平时成绩占60%，期末成绩占40%。增加平时成绩在总成绩中的权重可以促进学生重视平时实验，养成认真完成实验报告的良好学风在期末考核中增设综合性或设计性实验，则能促进学生对学习过程认真思考，学会分析问题和解决问题，从而达到调动学生的学习积极性，鼓励创新之目的。
参考文献。
初中物理实验课的教学设计篇十一
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学,是一门以实验为基础的自然科学, 生物实验作为生物教学的重要组成部分,在培养学生基本的生物科学素养中发挥着至关重要的作用。而探究性实验在生物学教学过程中更是一项必不可少的实验内容。
目前，农村初中进行生物学探究性实验教学由于受到主、客观条件的限制，教学水平较低，质量不高，开设率达不到新课程标准的要求，严重阻碍了生物学探究性实验教学的发展，影响了中学生科学素质的形成。
在探究性实验的教学实践中，我深刻体会到：让学生自己带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识，既是培养学生科学探究能力的主要途径，又能在此基础上发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。那么在生物实验教学中，怎样才能将探究学习真正落实到处?以下我就在探究性实验教学过程中的尝试来谈谈自己的体会。
一.积极利用农村资源，寻求探究的材料
农村地区都有比较丰富的生物资源，我们不仅要对当地的生物资源进行全面普查，还要充分发掘合理地利用。探究活动中生物材料的选用很重要，选取合适的材料能给在实验操作中带来方便、节省时间等优点。例如，在探究实验“观察蚯蚓”时，由于我所任教的学校在农村，生物活体材料比较容易找。课前，我先让学生自己去准备探究材料。果然与我料想的一样，所有学生都找到了蚯蚓。可是，有的学生却不知道怎么保管。这时我就启发学生，让学生根据蚯蚓的结构和生活环境来思考，如何保管蚯蚓呢？学生思索了一下，恍然大悟。说：“可以给蚯蚓弄些湿土呀。”学生明白了“不要拘泥于课本的束缚”，探究的思路便更开阔了。
二.成立生物兴趣小组，完成探究性实验
积极成立生物兴趣小组，结合学校的实验条件，探讨、设计和改进相应的实验方案，自制实验仪器、改进实验装置，因陋就简，开展实验，使探究性生物实验能够按要求完成。例如：在探究《调查校园内的生物》这一节时，我就将班中的45位学生平均分成5组，每组9人。每一小组选一小组长，由小组长负责，小组之间分工合作，各个成员在小组长的带领下积极调查并作好记录。回到教室，再由各个小组之间进行讨论交流，最后由小组长做总结发言，找出调查过程中遇到的问题。从而充分调动了学生的积极主动性。
事实证明：合理的小组成员分配方案能有效地促进组间成员的合作交流、提高信息的处理能力、分析问题的能力，特别是培养学生的创新实践能力。
三.合作探究、主动参与
在探究实验学生分成几个小组，小组之间分工、合作，自主探究。让学生自己通过对实验过程的操作、探究结果的分析、概括和抽象，有利于学生的发现能力、创新能力和自学能力的培养。例如，在探究《植物种子的萌发》一节“种子萌发需要的外界条件”时，我不是急于讲解种子萌发的各个条件，而是首先启发学生根据生产生活经验回答种子萌发需要什么条件，学生则会根据已有的知识和经验，提出了与光、空气、水分、温度、肥料、土壤等有关。然后教师引导学生进行讨论，分析哪些条件是必须的，哪些是无关的，并说明理由，最后达成共识。再根据种子萌发的必须条件进行实验的设置（要求分别设计不同条件进行探究），这样不但能较好地落实了课标的要求，还培养了学生创造性和创新思维的发展。
四.营造良好的自主探究的实验氛围
甚至错误的实验方案，也要以表扬鼓励为主，充分肯定学生在提出方案过程中的主动参与、积极思考精神和创新意识。另外，教师要保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为，允许他们在保证安全的前提下，按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨炼，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。如有的学生学完《显微镜的使用》一节后就萌发自制简易显微镜的念头，这时教师一定要给以鼓励和支持。
以上仅是我对农村生物学探究性实验教学的一点反思和见解，其中最主要的一点我认为还是培养学生在日常生活中养成实验探究的意识，把课堂学到的知识与实际生活联系起来，开展简单的实验设计，用科学的方法解决生活中遇到的简单问题。因此，我们在生物学探究性实验教学中必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，真正做到让学生在探究中学习，学习中探究，使学生自主、和谐、全面地发展。
（本论文非抄袭）
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初中物理实验课的教学设计篇十二
摘要：
实验教学法指通过对某一特定条件的控制，从而更加直观、具体地观察实验现象获取知识的方法。它使本来枯燥乏味的课本知识形象、生动的表现在学生眼前，激发了学生的求知欲望，同时也培养了学生实践和思维能力。结合初中阶段物理学科题型的发展与转变，不难发现实验教学在初中物理中已经成为了不可或缺的一部分。但是，实验教学在当今初中物理学科中并未完全融入，还存在一定的缺陷和不足。本文中将深入探究实验教学在初中物理学科中存在的问题，并提出相应的解决对策，使实验教学在未来能够更好的发展。
在以往传统的物理教学中，老师极其注重学生理论知识的构建，反而忽视了学生自我思考、探究的能力，实验教学使学生更积极、主动的去钻研，从试验中发现规律，最后在运用于生活，使学生印象更加深刻，真正做到学以致用。可是，结合初中物理实验教学来看，我们并没有真正做到，在初中物理实验教学中还存在不足之处，这个问题需要我们共同去解决。
初中物理实验课的教学设计篇十三
摘要：随着现在化教育事业的不断推进,初中物理教学中的实验模块越来越受到重视。初中物理实验的过程就是要把抽象的物理知识用实验现象展现在学生面前。让学生通过物理实验的现象,学习到自然界中的本质规律。文章就初中物理实验教学如何激发学生的学习兴趣这一问题展开详细讨论。
物理是一门科学实验学科,它是一门以实验为主的学科。物理主要是通过一些可以看到的实验现象去解释自然界中存在的规律。因此,物理实验在初中物理教学课程中起着举足轻重的作用。教育部对物理学科的考查主要以实验的形式呈现。物理课程中的规律都是建立在实验现象的基础上去解释的。教师在物理课堂上做实验展示,可以有效地吸引学生上课的注意力,吸引学生学习物理的热情,激发学生主动学习,培养学生独立思考的能力,提高学生的想象力,增强学生的学习兴趣。
一、通过演示实验过程,激发学生的学习兴趣。
教师在课堂上可以将教学课程中的实验在学生面前进行展示,以帮助学生了解该实验所用到的仪器,让学生学会该实验操作的具体步骤,这也是初中物理实验学习很重要的内容。教育部规定学生在初中阶段升高中的考试中,要对学生初中阶段所学物理实验操作过程、实验现象以及最后得出的物理结论进行考查。这就要求初中生要对物理课程学习中的实验操作部分特别熟悉,要能够自己独立完成物理实验,并能够独立分析实验现象,对实验过程中出现的实验现象给予科学解释。这对初中生来说要求较高,难度也相对较大。学生必须对教师课堂上所做的实验特别熟悉,要知道每一个实验中用到哪些教学仪器,各个仪器的用途是什么,各个仪器的使用方法,具体某一个操作过程的作用是什么,这个实验中出现了哪些实验现象,各个实验现象又怎么解释,各个实验最终得出了什么结论。这些问题都是要求学生们熟练掌握的,平时的教学中要积极引导学生进行课堂思考,对遇到的问题给学生标准的解答。在做物理展示实验时,要一边做实验一边给学生讲解实验现象,可以引导学生先思考出现该实验现象的原因,看看学生是否能够回答出来,再给学生标准的解答,这样可以诱导学生增强对物理现象解释的记忆,更可以激发学生学习的兴趣。教师在课堂上给学生做出的物理现象的解释,通常会较长时间地储存在学生的记忆中,这直接影响到以后学生的答题,因此教师给学生做出的物理解释一定要用专业术语。教师在做实验的过程中,可以吸引学生的注意力,有利于学生物理学习兴趣的培养。
二、通过物理实验,将生活现象引入物理课堂。
结合所学的物理知识可以联系生活现象,课堂上所做的物理实验只是一种较为理想的实验现象,它只是用来解释存在于生活当中的一些现实规律。每一条物理规律都可以解释一系列的物理现象。从微观到宏观,从微粒到宇宙的一系列现象都可以用物理知识来解释。从初中生物理学习的考查内容上看,更偏重于学生对生活现象的解释,换句话说,就是要学生能够用所学的物理知识去解释生活中所见到的物理现象。同时还要掌握物理实验所用到的一些方法以及这些方法的好处,这都要求学生能够掌握。另外,物理中的一些名词应该准确记忆,这是学好初中物理最基本的前提。将生活现象引入物理课堂,有助于加强学生对于物理知识点的记忆,激发学生学习物理的'兴趣。使学生的物理学习更加贴近生活,从而达到学以致用的教学目标。另外,在物理课堂上引入生活现象有利于减轻学生学习物理的压力,避免学生由于物理学习困难而产生的焦虑感。正是物理实验使得物理课堂充满生动而新奇的氛围,真正地激发了学生学习物理的兴趣。
比如在进行“压强”知识学习时,教师可以让学生用手指分别压住圆珠笔的两端,让学生感受一下哪一端的手指比较疼,从而让学生对压强知识有初步的认识。通过生活中的知识,可以迁移学生的生活经验,激发学生的兴趣,既可以丰富教学内容,增强教学的趣味性,也能提高教学效率。
三、让学生积极参与到物理课堂实验活动中。
初中物理课程中的实验很多,内容很丰富,其中包括了声、光、电、热以及力学等方面的内容。大多数教师都会认为课本上面的小资料或者小卡片里提到的实验都是小实验,看看就可以,不需要亲手去做,他们都陷入了一种误区。正是这种小的实验才能够说明物理规律。这种实验比较贴近生活,操作简单,适合让学生亲自动手去做,而且实验现象很清楚,结论容易理解。物理的实验现象通常与生活联系十分紧密,这很符合初中生所具有的对外界事物都很好奇的特点。初中物理课本中的实验刚好为学生的学习提供了良好的动手操作的机会。让学生参与到物理实验的操作中,更有利于学生对所学实验知识的掌握,提高了学生积极学习的参与度,培养了学生动手操作的能力,更激发了学生学习的兴趣。例如,在学习电路这节课的内容的时候,教师把实验器材带到教室里,让学生们分组连接电路,并讨论在电路短路和断路情况下的实验现象。另外,讲凸透镜成像这节课时,教师把需要用到的光学仪器带到教室,让学生们分组安装仪器,操作实验观察现象,每一组分别对凸透镜成像的原理进行探讨。学生们通常会对新奇的实验现象感兴趣,让学生们积极参与到物理实验操作过程中,有利于激发学生学习的兴趣,可以让学生面对各种物理实验时表现得更加自信。
综上所述,通过给学生展示物理现象的操作过程,将生活中的物理现象引入物理课堂的教学活动中,让学生积极参与到物理课堂的实验活动中,不仅可以使学生上课的注意力更加集中,增强学生的动手操作能力,增加学生的课堂记忆能力,更重要的是,做实验这一过程可以激发学生学习物理知识的兴趣,引发学生学习的热情,教师在讲课时应该注重对物理过程、物理现象以及得出结论的准确解释,让学生真正地懂得实验,热爱实验。
参考文献：
[1]梁玉芬.利用初中物理实验激发学生学习兴趣[j].中华少年,(17).
[2]王芳.合理利用物理实验,激发学生学习兴趣[j].考试周刊,(64).
[3]陈虎.利用物理实验教学激发学生学习兴趣[j].读与写(教育教学刊),2013(10).
初中物理实验课的教学设计篇十四
实验在物理研究中具有重要的意义，这一点毋庸置疑。但是在中学物理教学中，对物理知识主要体现在教师的单向传授和学生的被动接受，教与学的双方似乎并无时间也并无精力去怀疑、探究知识。在这样的背景下，学生实验也就成了强化知识的另一个方式，是为了适应另一种题型考试的必须。没有研究和探索，自然就没有悬念和魅力。加上时间、空间和手段的制约，学生的自主性更无从谈起。于是，在教师的心目中，分组实验的地位一直比较微妙，有如鸡肋。至于学生，对实验本身虽然没有兴趣，但对实验课的环境转换、方式转换似乎还是有一定的新鲜感，觉得和体育课、活动课差不多，很“好玩”，所以根本不愿意听教师的安排，也不愿意沉下心去做该做的事情。
但是，一堂课总该有一堂课的收获，实验课的规范化教学总是必要的。为了避免使学生实验成为“赶场子”、“凑热闹”和玩游戏，应该从以下几个环节做一些工作。
一、扎实备课。
仔细对比教材和（学生配套的）的《实验报告》，从原理、器材、步骤„„等等，找它们的相同点和不同点，相左的地方应以教材为准。这是规范要求的第一步。
从原理和操作的角度，研究本实验的知识点和注意点，决定课前应该讲解的内容。
研究和本实验相关的历届考试题，归纳热点知识，以备实验习题课之需。
实验课教案的格式，可和实验报告的格式差不多，而不一定和新课的格式相同。
二、操作前讲解。
实验前的讲解可以包括：实验原理的简短介绍，和与本实验操作密切相关的细节。必要的话，还可以强调实验课的纪律要求，指明该带好的文具和书本。
讲解的地点，选择在（去实验室前的）教室比较合适。因为到了实验室，场面容易失控，学生情绪一般比较“激昂”，要听进老师的要求是不现实的。讲解的内容，切忌冗长，毕竟学生此时已经跃跃欲试，讲多了自然听不进，再者，讲多了学生也记不住，等于没讲。重要的细节，教师可以将仪器搬到教室示范一下，这样比讲的效果可能更好。
和解题相关的注意点和相关知识，应放在配套的习题课上去讲。
三、进实验室快、静、齐。
规定好从教室到实验室的路途时间，不允许疲塌、迟到。
进实验室后立即规范座位，然后吩咐纪律检查干部开始考勤，避免溜号的现象发生。在实验的中途，纪律由教师把关，坚决杜绝中离（包括上厕所）、早退等不正常情况出现。
四、过程辅导。
鉴于分组实验一般都有专职实验教师当班，科任教师的操作辅导可以相对少一些，而应将精力注重在学生的实验态度上。对于懒散、扯谈，甚至嬉戏打闹的，教师要坚决制止（必要的进行批评教育）。
为了防止学生磨洋工，教师还要对实验的进程进行督导。该测量多少组数据的，在相应的时间是否已经跟上进度。提醒学生在规定的时间内是否能够完成任务，等等。
当然，对于操作技巧，教师也应耐心指导。
对于学生中出现的较普遍问题，教师在辅导、解答之后，还要记在心中，以备习题课中集中讲解。
五、总结反馈。
实验完毕，要求学生收拾好器材，教师验收后方可让学生离开。对于个别效率较低、操作速度较慢的学生，实验可能没有按要求完成，但又必须按时离开实验室，教师可要求他们就在现有的状况下书写实验报告，千万不要虚构测量数据。
学生写完实验报告后，教师要对报告进行批改和评价。批改后，要对报告的完成情况（结合实验室的操作情况）进行总结，表扬好的典型，批评做的不够的。只有这样，教师在下一次实验提要求的时候，学生才会感到“有所谓”，也才会把实验课当成一堂真正的课去看待。
初中物理实验课的教学设计篇十五
初中物理实验课程的实践中，对于课程资源进行深入开发与利用非常重要，这不仅有助于实验教学效率的提升，也能培养学生想象力、创造力以及综合实验素养。初中物理课程中涉及的很多实验都较为生活化，实验的原理学生其实都能够了解，操作也并不复杂。基于物理实验的这些特征，在物理教学中，教师要加强对学生自主实验能力以及动手能力的培养，并且要锻炼学生的实验开发与利用能力。
实验课程资源的开发与利用可以从很多方面展开，首先，教师可以引导学生合理地开发利用实验器材。物理学实验不像化学或者生物实验那么专业，用到的器材、药品等都非常固定的，物理实验的开放性更强，能够让学生的思维有更大的发挥空间，这一点在实验器材上就可以得到充分体现。不少标准实验中用到的器材其实都可以用生活中一些常见物品加以替换。在教学中，教师要培养学生的这种创新能力，并且要鼓励学生在生活中发现可以用于物理实验的各种器材、物品。这将会极大地丰富物理实验教学，培养学生的动手能力，体现物理实验课程资源开发利用的教学价值。其次，教师可以鼓励学生结合实验教学进行合理创新，在课堂上学习了相应的实验课程后，可以对实验进行发散与延伸，让学生挖掘生活中是否也存在可以用于具体实验的器材。慢慢地，学生会发现很多实验器材都可以灵活地替代，如我们可以充分发挥试管在实验教学中的作用，利用试管探究音调问题：用嘴对着空试管吹，让其发声，再在试管中加一些水，再对着试管口吹气，让学生去体会声音的不同，从而感知音调；又如，在学习大气压强的时候，可以做“大小试管”的实验，让学生体会大气压强的存在；在学习浮力的时候，可以利用试管制作浮沉子演示上浮、悬浮、下沉；等等。学生如果善于发现，并且思维非常灵活，会找到很多生活中的可以作为物理实验器材的物品。学生如果具备这样的发掘能力，既体现了学生思维的灵活性，同时也能够让教师十分牢固地理解与掌握知识。
在物理教学中，教师可以引导学生捕捉生活中的一些现象，并且让学生发挥想象，对生活中的各种现象、实景或者物品的用途等进行灵活的改造，进而呈现出相应的物理学实验的过程。这种方式同样有着一定的操作空间，教师如果鼓励学生深入挖掘生活资源，很多生活中常见的事物都可以成为物理课堂实验教学的有效资源。在教学时，教师要给予学生自由学习与探究的空间，并引导学生发展开放性与创新型的思维，这样不仅能够加深学生的知识探究能力，也能显著提升学生的'综合实验素养。例如，不少学生想到可以用生活用品做实验：用饭盆研究声音产生的原因；用尺做实验说明弦乐器的音调与长度的关系；用塑料尺研究摩擦起电；用手表的闹钟功能研究材料的隔声性能；用美术课用的颜料研究颜料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小钢勺研究凸面镜和凹面镜的成像规律；用篮球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透镜的会聚作用和惯性；近视眼镜研究凹透镜的成像；等等。这些都是非常有价值的实验资源。从中我们看出，对于物理实验资源的开发与利用其实有着极大的空间，重点在于要鼓励学生发展开放性与创新性的思维，这样才能让物理实验课堂变得更为丰富有趣。
在初中物理教学中，对一些重点实验，教师要保障学生对这部分内容有较为深入的掌握。对于这部分教学素材，教师可以灵活创新实验课程资源，在一些十分巧妙的实验变化的过程中来帮助学生更有效地揭露实验的实质，进而让学生对教学知识点有更深入的领会。在以这种形式进行实验教学时，教师对于实验教学的准备一定要充分，也要合理地预设课堂上可能出现的一些情况。这样才能够保障实验教学的创新收获预期的教学效果，并且能够通过这样的教学模式加深对学生综合实验素养的培养与锻炼。如“探究摩擦力大小与哪些因素有关”的实验是初中物理教学中的重点实验，绝大多数教师采取讲实验的方式进行教学，因为实验过程中要求匀速拉动弹簧测力计，只有这样物体在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而实际操作中很难实现，成功的可能性非常小。基于这样的限制，很多教师都无法在课堂上演示这个实验过程，学生无法看到具体的实验过程，只能通过教师的讲授来理解知识。在教学时，教师其实可以进行一些灵活的创新，比如，我和学生们设计了新型摩擦力演示器，弥补了这一缺点。在培养学生创新能力与科学素养的过程中，教师首先要开放思维，并且要想办法化解各种教学难题，这样才能够有效提升实验教学的整体效率和锻炼学生的动手操作能力。
初中物理实验课的教学设计篇十六
初中生物理实验课是学习物理知识和提高实践能力的重要环节。作为学生，我在这门课上进行了一系列有趣的实验，对生物理实验课有着深刻的体会和思考。
二、体验实验的初衷。
在接触生物理实验课前，我对实验室很陌生，对物理知识也不熟悉。然而，进入初中后，我意识到物理实验课是提高自己实践能力和培养科学精神的好方法。所以，我带着对知识的渴望和对实验的好奇进入实验室，准备开展一系列的探索。
三、实验成果和收获。
在这门课上，我参与了一些有趣的实验，如磁场实验、光的折射实验以及电路实验等。通过亲身实践，我逐渐理解和掌握了物理知识。在磁场实验中，当我看到铁钉被吸附在磁铁上时，我对磁力的奇妙产生了浓厚的兴趣。在光的折射实验中，我发现光束在不同介质中的折射现象，真实地感受到光的传播和折射规律。在电路实验中，我通过搭建实际电路来理解电流、电压和电阻的关系。这些实验的成果不仅使我更好地掌握了物理知识，而且增强了我的实践能力和动手能力。
四、实验带来的思考和启示。
实验不仅仅是为了得出结果，更是为了培养我们分析问题和解决问题的能力。在实验中，我经常会遇到一些问题，如实验结果与理论相差较大，实验设备的使用不熟练等。这让我深入思考，要善于分析问题的原因是什么，要联系实际情况去寻找解决方法。此外，实验也让我感受到科学的严谨性和实验的重要性。只有科学的实验方法和准备充分的实验条件，才能得出准确的实验结果，并且才能保证实验的安全性。因此，我明白了，在实验中，要动脑筋、动手术，不能急于求成，更不能敷衍了事。只有把科学的态度贯彻到实验课中，才能真正获得实验的意义和价值。
通过参与生物理实验课，我深刻体会到实践能力和理论学习的相辅相成。在未来的学习中，我希望继续参与更多的生物理实验课，探索更多未知的知识。同时，我也期待物理实验课能在教学中发挥更大的作用，打开学生的思维，培养他们的实践能力和科学精神。让学生能够通过亲身实践去发现问题，去解决问题，建立对知识的兴趣和信心。所以，我认为，在生物理实验课中，老师应给予学生更多的自由，发散性地思维，鼓励学生发现问题，并引导他们去探索答案。只有这样，生物理实验课才能真正提高学生的实践能力，培养他们的创新精神。
总之，初中生物理实验课是一门有趣且有意义的课程，通过实践，我不仅学会了物理知识，还培养了分析问题和解决问题的能力。通过这门课，我更加热爱科学，理解了科学的严谨性和实验的重要性。希望未来的生物理实验课能更加注重实践能力的培养，为学生提供更多的实践机会和探索空间。
初中物理实验课的教学设计篇十七
作为初中生物理实验课的学生，我认为这个课程对我的科学素养和实践能力的提升具有重要意义。通过参与实验，我不仅能够加深对物理知识的理解，还能培养自己的观察能力和思维能力。以下是我在初中生物理实验课中的一些心得体会。
首先，在实验课中，我学会了观察和记录。实验过程中，我需要仔细观察实验现象，并将观察到的数据记录下来。这让我明白了实验时细致观察的重要性。同时，通过将实验数据进行整理和分析，我能够发现实验现象背后的规律和原理。这种观察和记录的能力对于科学研究和实践中的数据分析至关重要。
其次，在实验课中，我学会了与同学合作。实验是需要多人共同协作完成的，而在合作的过程中，我需要与同学们互相沟通和交流。通过与同学们合作，我不仅能够学习到他们的思考方式和解决问题的方法，还能更好地拓宽我的思维，增加自己的知识面。因此，在实验课上，我学到了合作学习的重要性，也发现了团队合作的魅力。
第三，在实验课中，我学会了动手实践。学习任何一门科学都需要实践，而实验课正是培养我们实践能力的最佳场所。通过亲自动手操作，我能更好地理解和掌握物理知识。实践过程中，我会遇到一些问题和困难，但正是这些问题和困难激发了我的思考和创新能力。通过持续不断地实践，我的实践能力和解决问题的能力也得到了提升。
第四，在实验课中，我学会了实验探究。实验是一个自主学习的过程，我需要在老师的指导下自己探索问题，并寻找问题的答案。这样的学习方式让我更有主动性和自我驱动力，培养了我的独立思考和解决问题的能力。实验探究课程让我深入了解了科学研究的方法和思路，也让我对物理学科有了更深入的理解。
最后，实验课程不仅培养了我的实践能力和科学素养，还让我认识到物理实验的重要性。物理实验是科学探索的重要手段，通过实验，我们可以验证理论，发现新现象，推动科学的进步。因此，学习物理实验不仅可以帮助我们更好地理解知识，还能培养我们的科学精神和创造力。
总之，初中生物理实验课为我提供了一次难得的实践机会。通过观察和记录、合作学习、动手实践、实验探究以及认识物理实验的重要性，我在实验课程中获益良多。这些实践的经历不仅深化了我的物理知识，还培养了我科学素养和实践能力。在未来的学习和生活中，我会继续保持实践的态度，积极参与各类实验，不断提升自己的科学素质。
初中物理实验课的教学设计篇十八
近年来，实验教学在初中生物理课程中扮演着重要的角色。通过亲身参与实验操作，学生们不仅可以巩固理论知识，也能够培养实践能力和科学思维。在经历了一学期的生物理实验课后，我深感实验教学是一种有效的学习方式，它既激发了我们的学习兴趣，又提高了我们的动手能力。
首先，实验教学培养了学生的动手能力，增强了实践操作的能力。在实验课中，我们需要亲自动手搭建实验装置、进行实验操作，独立思考并解决实验过程中的问题。例如，我们在光电效应实验中，需要准确安装光电管和其他器件，调整灯光和阻值的大小以提取光电电流。仔细操作和调试，反复尝试和验证，我们克服了许多技术困难，最终获得了成功的实验结果。这种实验操作的过程不仅让我们在实践中锻炼自己的能力，还让我们切身体会到本学期所学知识的应用和实际意义。
其次，实验教学激发了学生的学习兴趣。实验不再是枯燥无味的观察和思考，而是一场奇妙的探索之旅。比如，在植物的光合作用实验中，我们搭建了一个简单的光合作用实验装置，并观察了不同条件下鹤望兰的光合作用产生的氧气气泡。这个实验引发了我们对植物生长和光合作用的好奇心，激发了我们的求知欲，并且能够直接看到实验结果的形成，这种直观的体验更激发了我们对科学知识的热爱。
第三，实验教学加深了理论知识的理解和应用能力。在实验中，我们运用所学的知识解释实验现象、验证理论的正确性。比如，在动态平衡的实验中，我们通过改变物块的质量、滑轨的倾斜角度等条件，观察物块达到静止时的重力和拉力的关系。通过实验证明了“物体达到动态平衡时，受力平衡”的原理，进一步深化了我们对力学原理的理解。
第四，实验教学培养了我们准确记录和分析实验数据的能力。在实验过程中，我们需要记录实验数据，包括观测结果、测量数值等。这要求我们在实验中保持警觉，注意观察和记录实验过程中的细节，并准确地记录下来。通过这个过程，我们提高了数据分析和处理能力，培养了科学观察和思考的习惯。
最后，实验教学让我们认识到科学学习的重要性和实践的价值。科学实验是验证和探索真理的重要途径，也是培养创新思维和解决问题能力的有效方式。通过实验教学的学习，我们不仅掌握了实验操作的技巧，提升了动手能力，更重要的是，我们学会了积极思考问题、观察、记录、分析实验数据，并把理论知识应用于实践。这些能力无疑将对我们未来的学习和发展产生积极的影响。
总之，初中生物理实验课是一种独特而有效的学习方式。通过实际动手操作和观察，我们在实验中亲身体验和应用了所学的知识，提高了动手能力，培养了科学思维和实践能力。实验教学不仅激发了学生的学习兴趣，还加深了理论知识的理解和应用能力。通过实验的过程，我们认识到了科学学习的重要性和实践的价值，也更加坚定了我们从事科学研究的信心和热情。因此，我深感生物理实验课对我们的学习和发展有着深远的影响。
初中物理实验课的教学设计篇十九
物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。作为一名初中物理教师都知道，实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节，因此实验在初中物理教学中占有重要位置。总结十几年的物理教学经验，我认为做好物理实验应从下面几个方面着手。
1、认真备课。
上实验课应当和其他课一样备好课，写好教案。除此之外还应该提前预做实验，以便取得第一手资料，懂得每一个实验的关键，这样才能取得主动权，做到心中有数。像许多老教师，虽然讲课多年，而且每个实验在他们心中都应该了如指掌，但每次上课前仍要认真预做。因为时间条件变了，因素也随着变化，只有预做才能做到万无一失。不至于上课时，由于仪器等原因问题做实验万一失败了而慌了手脚，本来自己胸有成竹的实验，却因自己的疏忽大意，闹得自己尴尬而下不来台。在此同时，为了使每一位学生都能做好实验，上课前检查每一组仪器也是应该做的一项工作。而不少教师不予重视，结果实验开始了，才发现有的器材短缺，有的仪器不能使用，至使一部分学生做不成实验，白白浪费了宝贵的时间。
2、要求学生预习实验。
提倡学生预习实验是一个很好的办法，但不能停留在一般的号召上，要布置预习提纲，且要采取多种方式检查预习情况，逐步做到不预习不准进实验室。例如可采用提问检查，进实验室前检查笔记等形式；也可以权力下放到小组长，由他们检查后汇报预习情况。对于无故不预习的学生，可采取停做实验先预习、课外补做实验的办法。这样要求几次学生就怕看到预习了实验的同学先做实验，而自己得停做实验先预习、课外补做实验的情况，下次做实验时就记得迫使自己先去预习实验，慢慢地就逐步走向正规了。
3、引导学生观察物理现象。
兴趣是影响学生学习积极性最直接的因素，而实验恰恰可以使学生产生浓厚的兴趣，因为初中阶段的学生是好动、对事物好奇、有想法的年龄阶段，所以利用实验激发学生学习兴趣，培养他们的观察能力会事半功倍。而且在观察这些物理实验时，教师要注意引导学生观察整个现象的发生过程，产生的条件和说明的道理。
4、引导学生通过画图识图来培养学生的想象能力。
大部分实验都配有插图，老师应引导学生识图画图来学习图中所包含的意义。这样既有利于帮助学生学习实验，也便于学生理解实验、掌握实验。比如在做重力——质量图象实验时，列好表格，然后要求学生用直角坐标系描出各点，再绘成g—m图象，这样学生通过自己动手，自己绘图，就基本能掌握物体所受重力与物体的质量关系。学生在实验中通过绘图可能就能牢固地掌握各种物理知识。
5、鼓励学生做好课外实验和小制作以促进学生对教学内容的深入学习。
教材上有很多章节中或习题后面配有一些小实验，小制作。老师应当鼓励学生做好这些小实验，小制作。学生通过自己的动手完成各种小实验，小制作。比如：用纸盒烧开水，学生开始不相信、怀疑，通过自己动手后才确信了，由好奇产生动手的欲望；这些小实验简单易做随处可以完成，但却能说明道理，这样使教学变得轻松了却能起到很好的效果。小实验、小制作的动手，从而和课堂的学习达到某种程度的互补，既促进了学生对教师讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习，何乐而不为！
6、自制教具。
我们的条件不是很好，缺少仪器的时候时有发生。其实我们可以自制一些简易教具，有些教具虽然简易，但可能会产生很好的效果呢！比如：在讲焦耳定律时，可以取一节干电池，将口香糖锡纸剪成两头宽中间窄的纸条后把电池的正负极连接起来，由于中间电阻大，通电时会迅速升温发热，从而引起锡纸点燃。能激发学生的实验兴趣又比如：在大气压强教学中，可以用一个玻璃杯装满水，然后用一个乒乓球横切过去，让杯内无气泡，再倒过来，使劲向下摔，乒乓球不会掉，杯内的水不会流出来，现象很明显。这个时候学生就会惊叹到底是什么把乒乓球和水牢牢地托起呢，甚至有学生还想到可能是水的粘力把乒乓球粘在杯口上，所以乒乓球不会掉，水不会流出来。从而引出课题，效果真的很好！另外，老师经常自制一些教具，学生对老师的敬业会更钦佩的，这样会收到双重功效。
总之，上好一堂实验课在物理教学中具有很重要的现实意义的。
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