小学语文单元教学心得体会(热门13篇)

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小学语文单元教学心得体会(热门13篇)
时间:2023-11-17 05:53:05     小编:纸韵

心得体会是我们在学习、工作或生活中,通过观察、思考和总结而得出的一些宝贵的经验和感悟。它们可以帮助我们认识自己、找到问题的根源和解决方法,同时也可以分享给他人,让他们从中受益。在经历一段时间后,我深感写一篇心得体会是十分必要的,这既可以对自己的成长进行反思,也可以对他人提供借鉴和启示。写心得体会要注重逻辑和条理,让读者能够清晰地理解和接受我们的思考。以下是小编为大家收集的心得体会范文,供大家参考借鉴。

小学语文单元教学心得体会篇一

语文是人类交流思想的重要工具,也是学生获得知识和表达情感的重要手段。近年来,教育界普遍推崇的语文教学法之一就是语文大单元教学法。在学习和实践语文大单元教学法的过程中,我深有感触,下面着重谈谈我的体会和心得。

语文大单元,即以一个或几个主题为核心的语文教学单元。它通常包括多种教学手法和形式,如听读、讲授、体验、综合等,并能够紧密结合学生实际生活,激发学生学习语文的兴趣。它的目的主要是将零散光点的语文知识和技能有意识地组织起来,建立知识体系,以期形成全面而具有深度的语文认知结构。

一、贴近实际:传统的知识点式教学虽能让学生获得学科上的大量知识,但学习内容却很抽象,不具备实践性。相对而言,语文大单元吸取学生的生活经验,打造融合实际情境的语文学习,更能激发学生对语文的兴趣。

二、分类全面:语文大单元教学法将学科中的知识点进行分类,能让学生更好地把语文学科的各个部分联系起来。每一小结点可以更好学生的掌握和理解,使学生的语文知识更全面,学科内的知识得到了较好的拓宽,可以更好服务于学生的全面发展。

三、激发思维:大单元不仅仅是知识体系的归纳和概述,更是培养学生自主学习和探究能力的平台。教师可通过多样的教学手段,激发学生的好奇心,培养学生的思辨能力,引导学生通过探究性问题,吸纳新的知识,并获取升华的能力,以更好的满足学生在知识上的需求。

第四段:分享自己的实践体会。

作为一个语文教师,我在长期的教学过程中,深感语文大单元教学法的优越性。我通过教材的分析和调整,将一些重要概念提前转移到高层,让学生在新的一学期中,更快地掌握复杂的知识,我将学科内的知识点通过主题的串联,依次分类去理解,然后从整体上进行梳理认知,从而更好地指导学生进行相应的思考和探究。最终,学生的语文学习并没有成为一堆无序的知识点,而是成为一个完整的知识体系,激发了他们对语文的兴趣和探究欲。

语文大单元教学法推崇了一种全新的教学思想,从根本上改变了语文知识的传递方法和学习效果。它通过材料的全面集成、思辨能力的培养等优点,给语文教学注入了新的活力,推进了学生语文能力的充分提升。最后,我认为,语文大单元教学法是一种创新的语文教学方法,能拓展学生的知识广度与深度,提高学生的思维能力及语文素养,为学生的未来奠定了坚实的基础。

小学语文单元教学心得体会篇二

随着教育改革的深入,大单元教学逐渐成为语文教学的重要形式之一。作为一个语文教师,我在实践中深刻地感受到了大单元语文教学的优势和挑战,下面我将就这一主题,分享我的心得体会。

一、引言。

语文教学的目标是培养学生的语言表达能力、阅读能力和文化素养等。而大单元教学则是以一个文学作品、一个问题、一个主题或一个历史事件为中心,组织一系列有机的知识和技能要点,培养学生的综合素养。这与单元教学相比,更符合真实的生活和学习需求。如何有效地开展大单元教学,是需要我们细心研究和探讨的。

二、优势。

大单元教学可以激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。通过对一个文本或问题从不同角度的探究和考量,可以让学生产生思考的欲望和愉悦感。同时,大单元教学可以使学生学习有始有终、条理分明,促进他们策略性地阅读和学习。此外,通过跨学科的教学方式,可以为学生构建丰富的学习场景,提高他们的认知水平和文化素养。

三、挑战。

然而,开展大单元教学也面临着不少的困难和挑战。首先,大单元教学对于教师的设计和组织能力要求较高,需要有全局观、宏观思维和多维思考的能力。其次,大单元教学也需要有针对性的评估方法才能检测学生的学习成果。此外,大单元教学对于学生的自主学习和合作学习能力也有很高的要求,同时还要兼顾学生学科知识的掌握。

四、实践。

在实际教学过程中,我遵循了大单元教学的基本原则:以文本和主题为中心、以学生为主体、注重学科的整合和学生的自主学习。我运用各种形式的课前激发、课内探究、课后延伸等方式,让学生在整体性的学习过程中逐渐理解、认识和掌握所学的知识和技能,并在实际学习中形成自己的感悟和思考。同时,我在课程设计中也注重了学生的交流和互动,鼓励学生多角度思考问题,尝试用语言或写作的方式,表达自己的想法和观点。

五、结语。

总的来说,大单元教学为学生提供了更为完整、系统和深入的学习体验,更能激发学生的思维、创新和实践能力。但这样的教学模式并不是一成不变的,需要大家在实践中不断地总结和创新,寻求最适合自己的教学方法。而作为教师,更要以学生为中心,引导他们构建知识和技能、情感和态度、价值观和生活方式的统一,真正实现教育目标的多元化提升。

小学语文单元教学心得体会篇三

随着教育现代化进程的推进和信息技术的快速发展,教育教学方式也在不断变革。而在语文教学中,大单元教学已成为当前的一种热点教学方法。在我教学实践中,我深刻感受到,大单元教学法的实施可以优化教学环境,创新课堂模式,激发学生的学习兴趣和学习动力,取得良好的教育教学效果。本文将就大单元语文教学心得与感悟,谈谈我的看法。

大单元教学法是一种将几节课的内容,以一个或几个主题贯通起来,达到深入学生内心,拓展知识面的思想,这种方法比较革命性,通过这种方式可以使得教学内容更加多元化、生动形象、实现跨学科。这样的教学方式可以使学生表现出比平常学习更好的兴趣和热情,同时能够在理解上更加深入透彻。

在实际的学期教学中,我也尝试了许多次的大单元教学。比如说,在阅读教学上,我将同一教材章节的主题以及内部重点相连成一个整体,让学生深入思考并获得更深层次的感悟;在写作上,大单元教学法可以贯穿整个写作教学全过程,将通过造句、改错、训练语感等细致而科学的规划和训练,带领学生深入认识写作的本质和技巧,提高学生的写作水平。相比传统教学,大单元教学的实践显示出更多优势。

第四段:优点与不足。

对于大单元教学法,不可避免地存在一些优点和不足。一方面,大单元教学可以促进学生对知识点的巩固,并且可以使学生在整个学期中有个更全面的认知,规划出适合自己的学习路径。另一方面,大单元教学在课程的编写和教案的设计方面,会需要比传统教学更多的时间和精力。同时,学生的学习需求和认知差异也可能导致大单元教学的效率下降。

第五段:总结。

总的来讲,大单元教学法的实施需要教师教案的制定、学生教学的知识储备、课堂教学的内容呈现等多方面的配合。大单元教学的效果也直接取决于教师的教学设计和学生的学习情况。总体上来说,如果教师能够借助大单元教学法有针对性规划准备,将其转化为适合学生认知特点的有效教学工具,可以在语文教育方面收获丰硕。

小学语文单元教学心得体会篇四

语文是一门非常重要的学科,对于小学阶段的学生来说,掌握好语文是十分关键的。而语文单元导读就是一种学习方法,通过阅读导读资料,学生可以预先了解到该单元的教学内容和重点,帮助他们更好地理解课文,并为接下来的学习做好准备。在我的学习中,我深刻体会到导读的重要性,通过导读,我能快速了解课文的背景知识和作者的写作意图,对我理解和把握课文的内容起到了积极的推动作用。

第二段:导读对提高语文阅读理解能力的帮助。

通过阅读导读材料,我能够提前了解课文的主题和要点,对我理解整个故事或文章的脉络非常有帮助。我能有针对性地对课文进行预读,知道该关注哪些地方。同时,导读还可以引起我的兴趣,激发我对课文的阅读主动性。通过预读和主动阅读,我能更加深入地理解课文的内容,提高我的阅读理解能力。

第三段:导读对拓展课外知识的促进。

第四段:导读对提高写作能力的促进。

第五段:导读对培养学习兴趣的帮助。

通过导读,我能够提前感受到学习的乐趣。当我在导读中读到有趣的事情或者惊险的情节时,我就会迫不及待地想要阅读课文。这样一来,我对学习产生了浓厚的兴趣和动力,不再觉得学习是一种负担,而是一种享受。有了对学习的兴趣,我会更加努力地学习,积极参与课堂,取得更好的成绩。

总之,语文单元导读对我来说是一种非常有效的学习方法。通过导读,我不仅对课文有了更深入的理解,还能够拓展相关的课外知识,提高我的写作能力,培养我的学习兴趣。导读给我带来了很多的收获和成长,我相信在今后的学习中,我还会更加积极地利用导读这一学习方法,提高我的语文学习水平。

小学语文单元教学心得体会篇五

近年来,随着教育改革的不断推进,大单元语文教学已经逐渐成为了许多地方中小学的教学模式。这种模式全面提升了学生的阅读理解和语文综合能力,给学生带来了更为科学、全面、高效的学习方式。在我多年的教学实践中,我深刻认识到了大单元语文教学的重要性,有了许多的心得体会。

首先,大单元教学实现了从知识点到知识体系的转变。以往的教学方式强调知识点的讲解与学习,学生缺乏从整体上理解语文知识的能力。而在大单元教学中,学生通过阅读、探究和讨论,从具体的知识点逐步拓展到整体的语文知识体系,使得语文知识的学习更为全面,更能够提高学生的语文素养。

其次,大单元教学能够激发学生的主动探究意识。在大单元的教学过程中,学生需要充分思考、探寻问题、解决问题,这种学习方式培养了学生的思维能力和创新能力,更加注重学生成为自主学习者和探究者的培养。

第三,大单元教学可以提高学生的阅读能力。大单元教学强调了对文本的全面分析和理解,培养了学生在深入理解文章表层意义的基础上,对文章深层次意义的理解和思考能力。这种深度阅读能力,不仅能提高学生语文素养的整体质量,也能更好地启发学生的思考能力和创造能力。

第四,大单元教学方式缓解了中小学生“升学压力大”的问题。以往的教学方式缺少了对学生兴趣爱好的关注,过于注重考试成绩,导致许多学生面对严重的“升学压力”。而对于大单元教学,由于教学内容的深入、学生主动探究的学习方式,可以更好地调动学生的学习兴趣,从而缓解了“升学压力”的问题。同时,大单元教学也降低了严重的“应试教育”环境对学生的压迫感,让学生在学习中得以开阔视野,发掘自身潜质。

最后,大单元教学能够培养更为全面、综合的素质教育。大单元教学注重的是学生成为独立思考和创新的能力,更注重学生各种技能的培养。这种方式使得学生的素质更为全面,不仅能提高语文素养,还能培养出学生的思维能力和创新意识,为学生的未来发展打下良好的基础。

综上所述,大单元语文教学是我多年来教学实际中的最爱,它使得学生在语文学习过程中追求卓越,追求进步,更为全面。大单元教学更能够引导学生进一步深入理解、探究和思考,这是传统教学方式所无法比拟的,因此大单元教学法具备非常重要的意义。在今后的教育实践中,我将更加注重这种教学方式的应用,从而改善学生的语文水平,并启发学生潜力,培养学生终身学习的能力。

小学语文单元教学心得体会篇六

语文教育是学生发展综合素质的重要环节,而单元导读本着“凝练大意,引导学习”的原则,旨在帮助学生更好地理解课文内容,把握文本结构,培养学生的自主学习能力。从我个人的学习实践来看,导读在语文学习中具有引领学习的作用。通过导读环节,我深刻认识到了导读的重要性。

二、导读理解能扩展思维。

三、导读促进了课堂互动。

四、导读培养了自主学习能力。

五、导读拓展了语文知识。

综上所述,导读作为小学语文学习的重要环节,深入了解和体验后,我发现导读不仅是学习的引领,还能扩展思维,促进课堂互动,培养自主学习能力,拓展语文知识。它在提高学生阅读能力、培养学生思维能力等方面起了重要的作用。因此,在今后的学习中,我会更加重视导读环节,努力把握好导读的方法和技巧,提升自己的语文学习水平。

小学语文单元教学心得体会篇七

好的教学设计是教学成功的一半,教师在教学中合理设计,加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。现在教学理念教师教学如何使用教材教学,是对教师教学评价的依据之一,但不能否定教材的编排具有逻辑的意义。因此,如何内化学生成为自己的认识,是要教师在课堂中如何使用教法进行加工,为学生提供一定的思想素材,使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识,更重要的是使学生的思维能力得到训练,尤其是数学教学,更需要教师在教学中设计合理的教学模式,结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括,对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。同时注意思维的敏捷和灵活,撇开事物的具体形象,抽取事物的本质属性,从而获取新的知识。

一、设计生活实际、引导学生积极探究。

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣,使学生对新的知识产生强烈的学习欲望,充分发挥学生的能动性的作用,从而挖掘学生的思维能力,培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

1、在教学中既要根据自己的实际,又要联系学生实际,进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起,使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性,给学生极大的吸引,抓住了学生认识的特点,形成开放式的教学模式,达到预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间,做到传授知识与培养能力相结合,重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机,注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

3、在教学中提出质疑,让学生通过检验,发展和培养学生思维能力,使学生积极主动寻找问题,主动获取新的知识。

4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用,锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系,不断鼓励与赞赏学生,形成互动。

二、设计质疑教学,激发学生学习欲望,促使学生主动参加实践获取新知识。

1、充分挖掘教材,利用学生已有的知识经验作为铺垫。

2、重视传授知识与培养能力相结合,充分发挥和利用学生的智慧能力,积极调动学生主动、积极地探究问题,培养学生自主学习的习惯。

3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养,充分调动学生的智力因素与非智力因素,使学生主动获取知识。

4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境,遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

三、

创设问题情境,以情引趣,激活思维。

教师的教学具有趣味地、合理地提出的问题同样引起学生积极探索,产生求知欲望。而补充知识的引导更能使学生发散思维,更好地培养学生的思维能力。

1、视课程的开发,也重视生活实际的数学概念,充分利用直观教学,遵循学生的具体思维到抽象思维的认识规律。

2、重视学生非智力因素的培养,激发学生的学习兴趣,大大推动学生积极思考,勇于探索的精神。

3、重视理解与巩固相结合并充分发挥教师的主导作用与学生的主体性相结合。

4、给学生铺设合理的思维空间,补充问题的方法,开发学生的思维能力。

5、树立平等的师生关系,有趣味地激发学生的学习兴趣。

6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合,使学生在探究新知识轻松地获取知识。

7、重视学生已有的知识经验,遵循从简单到复杂的认识规律,创设情境既符合学生实际,为探究、认识新知识的结构奠定基础。

教师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着直接的影响。学生要养成好的学习生活习惯,取决于一个教师教学中充当怎么样角色。俗话说:兴趣是最好的老师。对教育者来说,应“以人为本”,而不是以知识为本。教师对每一节课多付出心血,并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学,这样才能激发学生的学习兴起,才能触动学生的学习动机,才能使学生学会自主学习的好习惯。

小学语文单元教学心得体会篇八

《掌声》这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事,赞美同学们的宽容和善解人意,也说明人与人之间需要尊重、鼓励,要主动地关心别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的,因此在教学时,陈主任紧抓这条主线,借助了两次掌声,让学生通过学习相关内容,了解到“掌声”背后的力量,受到情感熏陶,获得思想启迪。

教学过程中,陈主任先请同学们学习最后一自然段,再说说英子原来是个怎样的人,采用前后对照的方法,走进从前的英子。再引导学生明白英子为什么有这么大的变化,来领悟两次“掌声”的含义。整节课,学生边读边感知边体会,感悟到同学们给予英子深深的爱,训练了学生思维、语言内化与表达。整堂课,学生非常投入,举手的同学越来越多,连一些平时不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。

其中第2~4自然段是课文的主要内容,在学习时,陈主任主要抓住英子的感情变化为主线索,让学生找到描写英子神态、举动的句子。学生一下子就找到了,然后创设情境,当学生读到英子犹豫时,陈主任及时设计对话情境(走到一位同学边,摸摸她的头)说:“英子,英子,你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?”学生这时走入文本,把自己当作英子,说:“我害怕,别人会歧视我。”“我到底上去,还是不上去。”“不上去,才来的新老师要批评,上去,大家一定要笑我,怎么办?”此时,学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的心理。当讲到英子鼓起勇气一摇一摆地走上台时,陈主任鼓励学生说:“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗?”顿时,教室里响起了热烈而持久的掌声。陈主任又创设情境:“小朋友,此时,你就是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?”学生热情的话语打动了老师:“别怕!我们不会嘲笑你!”“勇敢点!”当同学们给了英子两次热烈的掌声时,老师又问那位女同学:“英子,听到这么热烈的掌声,你想说什么吗?”她说:“谢谢你们,你们的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”就这样,让学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程,从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。老师努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

在理解好整篇课文后,教师要求学生说说自己平时的学习生活中,获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样,无疑升华了课文的内函:既要珍惜别人的“掌声”,又要不惜奉献自己的“掌声”。

总之在教学过程中充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

口语交际是一种灵活多样,富有创造性的教学形式,不仅要训练学生的口头表达能力,还要注重培养学生与人交流的意识和习惯,引导学生从参与表达交流,到乐于表达交流,再到善于表达交流,本次口语交际课陈主任主要从以下几个方面来设计的。

小学语文单元教学心得体会篇九

“学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计,以特定的目标为中心重新组织课程内容。”

二、整合思路。

基本思路:。

1、话题型单元:不同作家对同一话题的理解,它有利于提升学生对这个话题的认识深度,拓展学生对这个话题的认识广度,把话题型的单元整合成提升学生思维品质深度和广度的课程比较合适。

2、主题型的单元。

主要用不同的材料、不同的方式来表达同一个主题。这种单元除把一个大主题细化、具体化外,还能供学生学习如何用不同的材料来表达同一主题。

3、体裁型单元。

主要是为某种体裁的文章提供范例,让学生能理解并把握这种体裁文章的文体特点。

还可以从教学目标的维度整合,从教学内容的维度整合,从教学方式的维度整合。

另外,还可以以某个重要作家为核心的作家作品单元整合;以某种文学样式的发展为核心编选的单元,像小说、诗歌、散文都可编成这样的单元。

三、实例列举。

教例一:话题型单元的整合。

教材分析:本单元以成长为话题,组织了五篇文章,有散文、童话、诗歌。

整合思路:围绕着“成长”这一话题,从文章的主题入手,设计一个五篇课文都适用的问题,让学生通过解答问题,体会五个作者对同一问题的不同看法。让学生从作家的范例中学会思考,并在对此话题进行深入讨论的基础上学会提出自己的观点。

整合的实践:本次整合实践共分为三个环节。一是学习,每一篇文章一个课时,共五个课时,通过自学讨论的方式弄清每篇文章的主题。二是讨论,用一个课时讨论成长的含义。三是表达自己对“成长”这个话题的理解。

1、学习:课文表现的是谁的成长?如何看出他已经成长?

《从……书屋》是鲁迅的成长。他从孩子变成了学生,这证明他成长了。

《爸爸的花儿落了》是英子的成长。她小学毕业了,从一个赖床的小学生变成了一个能对家庭负责任的小大人了。

《丑小鸭》:丑小鸭的成长。她从丑小鸭变成了白天鹅,从困境中走向了成功。

《假如生活欺骗了你》:人的成长。人的成长过程中可能会遭遇生活的欺骗,要相信未来,要乐观对待。

《未选择的路》:人的成长。成长的路上时时面临选择。

《伤仲永》:仲永的成长。他的身体是成长了,但他从天才变成了一个普通人,缺乏教育的成长是失败的成长。

2、讨论:你如何理解“成长”这个词?

(1)身体上的成长:长大过程中的一段经历。

(2)心理成长:从不懂事到懂事的过程。

(3)思想成长:明白了某个做人的道理。

3、表达:请以“在--中成长”为题写一篇作文。

教例二:主题型单元的整合。

教材分析:本单元以爱国为主题,五篇文章用不同的材料诠释同一主题。这种题型的单元,用课文做范文,让学生学习如何把大主题具体化,如何运用不同材料,从不同角度来表现主题。

整合思路:以爱国主题为核心,设计一个主问题,让学生自读课文得出主问题的答案,通过比较各篇主题之间的差别来体会“爱国”这一大主题下还可分出许多小主题。同一主题,可以用不同的材料从不同的侧面加以表达。

分为两个环节,一是自读课文,概括各篇课文的主旨,每篇课文用一个课时,共五个课时;二是讨论比较各文的主题。在理解了全单元各课的主题后,通过比较让学生明白爱国情感的细微差别之处和所选材料的不同。

1、自学。

2、讨论比较:围绕着主问题讨论比较,然后在讨论的基础上让学生补充还可以用什么材料来表达爱国主题,或者爱国还有哪些形式。

教例三:单一文体单元的'整合。

教材分析:本学期共有两个说明文单元,第三单元重点是事物说明文,第四单元重点是事理说明文。说明文的重点要放在以下几方面:介绍的对象(具体内容),采用的顺序,使用的说明方法。本单元是事理说明文,所以要把单元的教学目标重点放在两个方面:一是说明文中包含的主要信息,二是事理说明文的解读方法。

整合的思路:虽然教学目标放在事理说明文的解读方法上,但解读的方法不是通过教师讲解的方式传授给学生,而是用一系列的主问题为引导,引导学生迅速抓住课文的主要信息,理清说明的思路,理解采y用的说明方法,在以系列为主问题为引导,自读理解的基础上,让学生归纳出事理说明文的阅读方法。

整合实践:该单元的学习主要分为两个环节。一是自读课文,让学生在主问题群的导引下,抓住每篇说明文的要点;二是在理解每篇课文的基础上,归纳出解读事理说明文的一般方法。

1、主问题导引下的自主学习。

(1)本文说明的对象是--,本文属于--说明文。

(2)本文主要说明内容是关于说明对象哪些方面的?提示:a、可用问题形式b、可以直接概括。

(3)说明内容的这几方面存在什么样的关系?介绍他们采用了什么顺序?

(4)请用自己的话介绍每一个方面的内容。

(5)仔细体味文章说明的难点,看看作者是用什么方法把它说明白的。

2、讨论归纳:小结说明文阅读方法。

(1)仔细阅读说明文,画出说明文中的判断句,找出本篇说明文所介绍的科学知识。

(2)弄清本文的说明对象。

(3)明确本文的说明内容。

(4)理清各什么内容之间的逻辑关系。

(5)认真阅读每一部分的具体内容,搞清它的说明内容、说明方法、说明顺序。

1、精减了教学目标,使泛化的目标变得更具体,更明晰。

2、促成了教与学的和谐发展。

3、有利于运用比较法和归纳法得出语文运用的规律。

4、有利于培养学生的思辨力和表达能力。

双篇比读法。

如人教版七年级上课文《蝉》《贝壳》除了以突现相同点为目的,以及发现文章结构的规律外,这次探索的目的则是用散文构思的规律来影响学生的写作。

小思。

今年,蝉鸣得早。杜鹃花还没零落,就听见断续的蝉声了。近月来,窗外蝉更知知不休,使事忙的人听了很烦。

(这是“引出事物”)……。

埋在泥中,出来就活一个夏天,为什么呢?

(这是“描述事物”)。

朋友说:那本来的生活历程就是这样。它为了生命延续,必须好好活着。哪管是90年,90天,都不过要好好地活过。

哦!那是蝉的生命意义!

斜阳里,想起秋风颜色,就宽恕了那烦人的聒聒!

(这是“因物抒情”)。

贝壳。

席慕容。

在海边,我捡起来一枚小小的贝壳。

(这是“引出事物”)……。

但是为了这样一个短暂和细小的生命,为了这样一个脆弱和卑微的生命,上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊!

(这是“描述事物”)。

请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧。

在千年之后,也许会有人对我留下的痕迹反复观看,反复把玩,并且会忍不住轻轻地叹息:这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊!

(这是“因物抒情”)。

小结:“引出事物”“描述事物”“因物抒情”:一般来讲,这就是咏物抒情散文的写作模式。不管文章的主题相去多么遥远,不管作者的笔法是多么的迥异,思路却大致是相近的。

教学生学习,引导学生掌握规律是最重要的!老师的水平高低由此可见分晓!

邢玉琴。

小学语文单元教学心得体会篇十

在初中语文教学中,每个单元的教学都有其独特的特点和要点。如何有效地教授一门语文课,引起学生兴趣,提高他们的语文素养,一直是教师们思考和探索的问题。通过对初中语文单元教学的实践与总结,我深刻地认识到了几个方面的重要性,教学有了新的理念和方法。

第二段:教学内容。

首先,教学内容的精心安排是教学成功的关键。在进行单元教学过程中,我们要根据学生的实际情况和教学大纲的要求,合理择取、压缩内容,确保教学任务的完成。同时,要根据不同单元的主题和特点,有针对性地设计教学活动,比如在教学《诗歌》单元时,可以从韵律、意象等方面展开,激发学生的审美感受,增强学生对诗歌的理解力。而在教学《议论文》单元时,可以通过对经典议论文的讲解与解析,引导学生运用逻辑思维,培养他们的辨析能力和论证能力。

第三段:教学方法。

其次,教学方法的选择也至关重要。对于初中生来说,他们活泼好动,注意力不易集中,因此在教学过程中,我们要采用多样化的教学方法,激发学生兴趣,提高学习效果。例如,可以通过课堂讨论、小组合作等方式,让学生动手实践、积极思考,增强他们的学习参与性;同时,我们还可以引入多媒体课件、教学视频等现代化教学手段,为学生呈现丰富多样的教学内容,提高他们的学习兴趣和主动性。

第四段:教学评价。

另外,合理的教学评价也是教学中不可或缺的一环。评价是对教学质量的监控和改进,对学生学习情况的了解和指导。因此,我们不能片面追求分数和知识点的掌握程度,而是应该注重学生的发展全面性和创造力的培养。除了传统的考试和测验,我们还可以采用课堂练习、作品展示等方式,全面评价学生的语文能力。例如,在教学《古文观止》单元时,可以通过学生自主撰写古文小作文或表演古文段落等方式,全面考察学生对古文的识读和理解程度。

第五段:个人感悟。

最后,初中语文单元教学的实践给予了我很多启示和收获。首先,我明白了教学应根据学生的实际特点和教学任务的要求,合理安排内容和活动,以达到教学目标。其次,在教学过程中,要激发学生的学习兴趣,采用多样化的教学方法,让学习变得更加生动有趣。最后,教学评价是对教学质量的监控和提高,要注重学生的全面发展和创造力的培养。只有这样,才能真正提高学生的语文素养,为他们的终身发展打下坚实的基础。

总结:

通过对初中语文单元教学的经验总结与思考,可以看出教学内容的精心安排,教学方法的多样化,以及合理的教学评价对于促进学生语文素养的提高具有重要的作用。只有通过这样的教学方式,我们才能更好地培养学生的语文创造力和思维能力,让他们拥有良好的语文素养,为未来的学习和生活打下坚实的基础。

小学语文单元教学心得体会篇十一

优秀作文推荐:本学期我担任了二年级的语文教学工作。在与学生接触后,我发现他们的语文表达能力不强,识字能力不高,汉语拼读能力还有待提高,各方面存在的问题急需解决。为了让学生们把这些弱项变强项,我从多方面入手,努力提高学生的全面发展水平,现将本人在语文教学中的几点体会总结。

教师是课堂教学的组织者和领导者,直接影响学生感情和制约课堂气氛。所以,在课堂教学中,教师不能过于“宽”,对学生的行为视而不见,放任自流是不负责任的表现。当然,也不能过于“严厉”,经常上课板着脸,不苟言笑,会给学生造成心理压力。教师在教学工作中,应保持一种“激情”,时刻以积极的状态去授课,学生感染到教师的热情,自然而然那课堂气氛就活跃了。教学方法也需要多转变,采取不同方法去授课,时时给学生惊喜,学生学习的兴趣也会增大。

学生的汉语拼读能力不高,就说明了他们对声母,韵母的记忆不够。所以我要求他们每天早读前对声母,韵母进行朗读,课堂上进行听写,先加深他们记忆,再从练习入手。作业中多布置拼音练习,多练以提高拼读能力。

学生处于低年级,所认识的字不多,这就导致了他们不能把内心想法用语言更好地表达出来。所以,平时我要求学生多读书,抽空浏览课外读物,摘抄好词好句,增加词语的积累,从总体提高他们的阅读水平;其次,多阅读对于他们的识字能力也有帮助。学生表达能力弱,就直接导致写作能力不高,平时在课堂上,我鼓励学生多举手发言,开拓思维,积极把内心想法表达出来;同时,加强他们的作文写作能力,再逐渐深入,逐渐提高写作水平。

语文既是一门科学,也是一门艺术,要搞好语文教学工作,还得多下功夫。语文要靠多读多记,其中难免枯燥乏味,所以教师就要懂得如何把课堂变得更快乐,在未来的道路上,我还要继续努力,继续把教学工作做好,正如屈原所说,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,不断在探索中进步。

小学语文单元教学心得体会篇十二

作为一名语文教师,我长期以来研究和应用的教学法是“系统单元教学法”。在长期的实践中,我深刻体会到这种教学法的可行性和效果性。在本文中,我将分享我的教学经验和心得,希望能对其他教师有所启发和帮助。

第二段:单元教学的重要性。

单元教学法强调整合教材内容,将语文学科知识按照一定的逻辑顺序排列,形成不同的单元。每个单元都具有一定的主题和高度集中的教学内容,学生能够在学习中建立起一个相对完整的语文知识体系。单元教学法将多个碎片化的知识点整合成为整体,培养了学生的系统思维和综合素质,使学习变得更加有效。

第三段:教学单位的设计。

单元教学的关键在于单位的设计。教师需要根据每个单元的主题和教学目标,准备适合的教学材料和教学设计,包括教学活动和评价方式等。同时,还需要考虑学生的学情和特点,制定不同层次的学习任务和辅导。好的单元设计是教学成功的基础。

第四段:教学过程的实践。

在实践过程中,我将单元教学法应用到小学三年级的语文学科中。通过设计不同的单元,我培养了学生的语文理解和阅读理解能力,提高了学生的应用能力和分析思考能力。例如:在教学《春天的雨》一课时,我将该课与《小兔子与小鸟》、《小蝌蚪找妈妈》等春天中的动物故事进行串联,形成一个小“春天动物园”,让学生通过阅读多个故事,了解春天的特点和春天动物的生态习性。学生参与教学活动并进行评价,教学效果非常好。

第五段:总结和展望。

经过长期实践,我深刻认识到单元教学法的优势和可行性:它有助于形成完整的知识体系,培养学生的系统思维和综合素质;它可以提高教学效率,让学习变得更加高效;它可以激发学生的学习兴趣和主动性,培养他们对知识的热爱和信心。在今后的教学过程中,我将更加注重单元设计和教学活动的创新,努力实现教学目标,提高语文教学的质量。

小学语文单元教学心得体会篇十三

作为一名语文老师,我深深认识到语文学习的重要性,更明确地认识到单元教学的重要性。语文单元教学是我目前工作的主要任务之一。通过长期的教学实践和观察,我发现,语文单元教学是帮助学生形成“知道什么,为什么知道,怎样使用”这三者之间相互支撑的知识结构的关键。

二、单元教学框架。

语文单元教学框架可以粗略地分为四个步骤:导入、传递技能、实践应用和总结反思,每个步骤相互联系、相互依存。

1.导入。

导入是教师将学生引入所学内容的过程。为学生打开心扉,激发他们对学科的兴趣非常重要。因此,为了让学生更好地理解所学知识,我们可以通过提供有趣的故事、引发好奇心、设计问题等方式完成导入。从而让学生进入学科的主题。

2.传递技能。

传递技能是解决学生读写能力问题的最重要的过程。这是教师对学生掌握技能的过程进行有效引导和指导,是语文单元教学的关键之一。

3.实践应用。

在完成技能传递之后,学生需要应用所学知识于实际生活中,这是能力的提升。学生可以根据所学知识进行文学创作或相关的文学导读。这样的实践应用能够使学生理解所学知识的实质并加以运用。

4.总结反思。

总结反思是固定学生所学记忆的一个过程。这个过程可以帮助学生从思想和行动上分析、评价和总结所学的知识,这样才能做到长久牢记。

1.学生掌握知识更加全面。

传统的知识教学大多以知识点为中心,但是语文单元教学则强调以技能、知识和思维的结合为中心,导致学生的掌握知识更为全面。

2.学生掌握知识更加深入。

语文单元教学可以促进深度思考,鼓励学生探究各种问题。这有助于学生掌握知识的深入程度,并在各种情况下发挥作用。

3.学生主动性得到提高。

语文单元教学追求学生的长期独立思考,教师只是作为一个引导者的角色,而不是一切。这意味着学生必须主动探究学习,从而增强他们的自我学习能力和主动性。

1.过于拘泥于框架。

虽然语文单元教学框架具有很多优点,但有时它会使教师过于拘泥于框架,并忽略了学生的个性化需求。这就需要教师根据具体情况,在课程框架内做灵活的调整。

2.处理好掌握技能与思辨能力、创造力的关系。

语文单元教学重视传递技能,课程对文学鉴赏、作文等学科要求严格,但有时也需要注意到在处理技能掌握的同时需要提高学生的思辨能力和创造力。这需要教师协调处理技能掌握与思辨创造的关系。

五、结论。

综上所述,语文单元教学是一种全面且运用灵活的教育形式。当教师能够恰当把握教学框架并注重学生的个性化发展时,这种教育形式不仅能帮助学生打好基础,还能激发学生深度思考和创造能力,从而更好地培育具备高素质的语文人才。

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