总结具有导向性和指导性的作用，可以引导我们更好地认识和把握事物的本质。在写总结之前，我们需要明确总结的目的和主题。看看最新的科技产品和创新理念，它们将会改变我们的生活方式。
人教版一年级拼音课件篇一
作者：吕兵lvbing8455@作者单位：河南南阳油田第三小学简介：这首诗歌的韵律协调，音乐性很强，学生非常熟悉，在第一课时学生已经能够熟练背诵，低年级的学生好奇心强，注意力很不容易集中，如果利用多媒体技术教学，可以培养学生主动探索的兴趣，发挥学生的想象能力，陶冶学生的情感。在第一课时采用朗诵、表演相结合的方法来组织教学，使学生体味诗句的意境美。通过学生喜爱的“开火车”游戏复习巩固生字，通过“演一演”激发学生的想象力和表现力。
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人教版一年级拼音课件篇二
适用年级：一年级制作平台：flash课件作者：张锐电子邮件:small-mouse@作者单位：四川德阳市什邡市湔底镇中心小学校此为小学一年级上期17课“小小的船”所使用.课件为纯flash4制作,画面及动画效果均为手工制作,且非常精美.(四川德阳市什邡市湔底小学张锐制作)使用方法:点击右下角黄色五角星开始运行.结束后,点击“范读”按钮,出现课文,开始标准范读.然后返回画面.点击各个生字.(先点击生字,字义解释完成后,再点击右下角的红色按钮便开始教学生字.有判断笔画,请输入笔画数字)。
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人教版一年级拼音课件篇三
1、观察课文插图二，学习生字。
要求学生仔细观察插图（雾后景色），说说这幅画中有哪些景物，美不美？借助图中景物学习生字：芒、塔、野。
2、观察插图一，比较中学字。
引导学生与图二比较，说说同一地方，景物有什么不同。（出示“模模糊糊”）学习生字：隔、层，并带着“为什么不一样”的疑问，试读课文。
二、读文释疑，理解第一段。
1、初读全文，解疑中学字。
学生试读课文，了解课文分别写了“雾中”景色和“雾后”景色。读1、4节的句子。学习生字：初、雾、茫，比较“芒”与“茫”音形义的异同。
2、细读第2、3小节，理解句子。
课文中哪些词、句写了雾很大？让学生边读课文边找出有关的词句，说说意思。教师可用“纱巾遮脸”，观察图片的方法，让学生理解“望不见”、“看不清”、“不耀眼”的句意。结合讲读，学习生字“淡、耀”。比较“望”、“看”不同。
3、试背第一段。
教师可按“远处”、“近处”及空中方位顺序，帮助学生理清句序，练习背诵。
三、练字练句，细读第二段。
1、用比较法学习第4、5小节。
教师可指导学生与第一段对照，了解雾散后景色有什么变化，找出相应的词语：“射出光芒来”、“望得见”、“看得清”，这些词语在朗读时读重音，使雾中和雾散后的景色对比更加强烈。
2、读读练练，学习6—8节。
按“什么地方”、“什么怎么样”或“谁干什么”的句式读懂每一节的意思。学习生字“原”，口头完成练习4。
3、重点理解第7节比喻句。
让学生理解“灯笼”比作大柿子的形状，找出表示柿子多少、大小、颜色、形状的词语，完成课后练习3。
4、读中理序，指导背诵第二段。
课文第5—8节，每节开头都有一个表示方位的词语，每节写法有相似的句式。
这两个特点可用来引导学生背诵。
四、配乐朗诵，激发朗诵兴趣。
配乐朗诵时，可让儿童闭目想象大自然的景色，激发学生对大自然的热爱之情，并让学生说说“看”到了什么。老师概括初冬季节自然景色的特点，再引导学生有感情朗读课文。
五、复习巩固生字，指导书写。
要注意容易写错的字：隔、野、耀。
人教版一年级拼音课件篇四
1、通过表演等方法指导学生有感情的朗读课文，并进行必要的语言训练。
2、采用“情境教学法”，让学生成为一只小鸡，和小鸡一起去发现世界的美。
了解小鸡对周围世界认识的情感变化，激发学生热爱这个世界，热爱大自然的感情。学习第一小节。
小朋友，请仔细观察一下，说说母鸡在干什么？指名读第一句话。
2、小朋友们，你们想变成一只可爱的小鸡吗？带上你们的头饰就是了。现在我们还呆在蛋壳里。（老师读学生来演）小鸡们，你们呆在蛋壳里感觉怎样？心中有没有什么想法？（齐读第三句）、学习第二小节。
1、小鸡，你们想总呆在蛋壳里？那就啄破蛋壳出来吧！
可是的力量太小了，蛋壳对们来说可真是太硬了，那么，们可要……（使劲呀）指名比赛读，请人评议。再齐读）。
2、句示练习：我看见（），真想（）。
3、这时候，我们看到的世界不再是黄乎乎的了，而是……出示句子：天空是（），树木是（），小河是（）……天空是那么的蓝，树木那么绿，小河那么清多美呀！出示“蓝湛湛”“绿茵茵”“碧澄澄”）谁来美美的读一读。、学习第三小节。
1、你能告诉我，你现在的心情吗？（齐读第一句）。
2、小鸡们，还呆在蛋壳里干什么？外面可美，赶紧出来瞧一瞧。老师读第二句，学生做动作。指名请一个学生读，几个学生到前面表演，比谁最像课文中说的小鸡。
3、小鸡们使出了全身的力气，终于从蛋壳里走出来了。整个世界都展现在你们的眼前，小鸡们闭上眼睛，让音乐带着你们去一个最美的地方。（放音乐，老师轻轻的说：“你来到了什么地方，看到什么？）指名说：我来到（），看到（），（），（）。
学习第四小节。
小鸡在说什么呀？指名读。
延伸：它再看远一点，还能看到什么呢？
4、说话练习。
（1）校园真美呀！花儿是（）的，小草是（），河水是（）。
（2）我们的三口真美呀！太阳是（）的，麦苗是（）的，油菜花是（）的。
（３）（）真美呀！（）是（）的，（）是（）的，（）是（）的。
５、朗读、背诵课文。
这么美的课文，想多读几遍吗？快，找出你最喜欢的一小节多读几遍。自由练读。
指名说说自己最喜欢哪一小节，为什么喜欢它？喜欢读的小朋友站起来读，可以边读边表演。
自由练习背诵课文，指名上台背，其他小朋友表演。
以画促情，注重积累。
板书设计：17世界多美呀出壳前黄色的出壳后绿茵茵、蓝湛湛、碧澄澄世界多美呀！
人教版一年级拼音课件篇五
一、当前小学生书写现状：
1、写字姿势不正确。
2、字迹潦草，难以辨认。尤其是到了高年级，很多学生的作业又脏又乱，教师批改大为头痛。遇到考试，由于时间紧，内容多，许多学生就龙飞凤舞起来，自己都分不清写的什么。
3、笔画粘连，黑成一团。一些笔画较多的汉字，几笔粘在一起，形成墨团，看不清是否正确。
4、偏旁与部首搭配不整齐。
二、问题存在的原因：
1、教师观念较为消极。许多教师认为：只要考试考得好，字写得好不好没什么大不了，更何况，当今也是电脑普及的时代，纸笔都将被取代。
3、很多学校没有开设专门的写字课，部分教师也不重视学生的书写训练。低年级教师不重视学生的写字姿势，认为幼儿园老师都教了，学生会写字了，用不着强调姿势了。
4、练字不严格要求，写字不加强指导。只规定数量，不要求质量。
三、解决措施：
（一）、严格要求，纠正写字姿势。
正确的写字姿势，有利于写好字，更有利于学生身体健康发育。
先说执笔。执笔要求手指握在笔杆距笔尖上方“一寸”。我把它改为歌诀：“手离笔尖两节指”，“两节指”指的是小拇指的前两节手指。握笔用歌诀“老大老二对对齐，老三老三下面来帮忙，老四老五都往里”，老大老二等都指手指。每次写字前，边背儿歌边调整握笔方法，易学、易懂、易记。
再说坐姿。写字时眼睛与纸面保持“一尺”距离，胸膛与桌子保持“一拳”距离。为了让学生明白“一尺”，在写字前，先让全体学生坐直，两手平放台面，左手的肘尖轻触桌面，手掌向上，掌心向内，上身稍向前倾，手掌贴脸颊，中指抵住眉心处。一边做动作一边念儿歌：“眼里书本半臂长”。学生边背歌诀边反复做动作，教师则用口令指挥：第一步，身体坐直；第二步，左手肘轻触桌面，中指抵住眉心；第三步，右手握笔；第四步，左手平放桌面。通过反复训练，让学生养成良好的坐姿习惯。
（二）、加强训练，练好基本功。
俗话说“万丈高楼平地起，关键还是打基础”。写字，应从笔画、笔顺、间架结构等基本功练起。
1笔画训练。笔画是汉字构形的基本元件，笔画不规范将直接导致汉字书写不规范。汉字的笔画有28种，最基本的有8种：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。在学生刚刚练习时，不要急于写很多字，重点练习：点、横、竖、撇等基本笔画。要求一定要严格，横要平，竖要直，撇要出尖，捺要有角。教师指导要细，点有短点、长点；撇有平撇、斜撇、竖撇。循序渐进，逐步训练。
2、笔顺训练。“先横后竖、先撇后捺、从上到下、从外到内、从左到右、先里头后封口、先中间后两边”的笔顺规则必须牢记于心。教师根据不同结构的汉字，分类举例，分类指导练习。如：上下结构--从上到下；全包围结构--先里头后封口；左中右结构--先中间后两边。
“氵”上面的两点和下面的提不能写在一条垂线上，而是一种三角构图的形式，第二点要稍微偏左些，这样才显得有神韵不呆板。如“河”、“海”等字。
4、注意间架结构训练。字的间架结构是指字的笔画的长短比例及笔画间的穿插避让关系。低年级的学生空间知觉较差，使用“田”字格书写，有利于提高他们的空间知觉，更好地安排间架结构。低年级教师要在“田”字格中逐一演示讲解，并在学生练习中巡视指导。如，“苦”字是上下结构，“艹”在田字格上半格；“古”的“一”在横中线上；“丨”在竖中线上，两笔的交叉点正好在横中线与竖中线的交叉点上；“口”在田字格的下半格。
（三）、规范练字过程，做到持之以恒：
练字的目的是为了提高，而不是简单的给学生布置作业，增加学习负担。要想学生能准确、美观地书写汉字，必须规范练字过程，从低年级起要求学生养成按步骤练字的习惯。
第一步、分析字形。学生在提笔写字前，对所写的汉字进行观察、分析、学会看范字、读范字，从真正意义上进行模仿。模仿需要发现范字的基本特点和内在规律，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小；然后由整体到部分，分析字的偏旁结构；最后总起来发现字的突出特点或容易偏差的地方。
第二步，记位置。当学生记清字形后，要引导他仔细观察田字格里的范字。静下心来，记一记：笔顺、笔画的长短、粗细，乃至每个笔画的起、运、收笔的占格位置或角度。
第三步，写端正。学生完成前两个环节之后，即可引导他仿写，书写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次把字写正确，写端正，写整洁。
第四步，比好坏。每写完一个字，要求学生与书上的范字比一比，哪里写得像，哪里写得不像；哪里写得好，哪里写得不好。还可以同前面的字比一比，看看哪些地方有进步。
第五步，改完美。通过比较，学生发现不足之处后，可进行改写。刚开始学习写字，可以利用橡皮擦。待学生有一定的基础时，要求学生直接弥补前一个字的不足书写下一个字，不再涂擦，以保持卷面整洁。
教师在规定小字练习作业时，一定要注意控制书写的数量，不要让写字成为学生的负担，使他们失去写字的兴趣。一般来讲每个汉字重复书写不得超过4遍。一遍记字音，二遍记字形，三遍查准确，四遍讲美观。
（四）、中、高年级学生开设毛笔字书写课。
毛笔书法是中国特有的传统文化。开设毛笔书法课，能够在书写的过程中提高学生的审美能力，陶冶情操。同时，为了让学校重新回到书香门庭，弘扬国粹，还可以成立书法兴趣小组。
（五）、教师要加强三笔字练习，规范书写，美化板书。
教师是知识的传授者，也是学生模仿的榜样。“会写字，写好字”是教师必备的基本功。教师把字写好了，学生才有好的榜样可以模仿。在小学阶段，很多学生的字和他们的学科教师的字很相似。因此，教师在板书的时候，必须用规范工整的正楷字书写，并注意行列的安排，力求做到美观的大方。
书写汉字，传承文化，陶冶情操，培养美感。小学教育必须重视学生的书写训练。只要我们在写字教学时，讲究指导方法，细化要求，进行科学的训练，就能提高学生的汉字书写能力，写好字的人就会越来越多。
【参考文献】。
1、《写字教学的育人功能》作者：汤其虎秦昌扬。
2、《写好字走好路做好人》作者：楼祖民。
3、《从写字到书法，与时俱进“全人教育”》作者：许建新。
人教版一年级拼音课件篇六
教学目标：
认识12个生字，会写“了、子、门、月”，认识两个笔画。正确流利地朗读课文。背诵课文。
理解课文内容，体会到农村变化很大，激发热爱生活，热爱学习之情。教学重点和难点：
多媒体课件教学过程：
第一课时。
看图说话，揭示课题。
1、谈话激趣：你去过农村吗？那儿的变化大吗？
2、今天带你们到农村去瞧一瞧（出示课件），把那里的风景夸一夸。
3、学生看图，自由发言。教师相机提问：请数一数有几座房，哪座房子最漂亮？为什么？4、出示课题，指导读准“哪、座、房”和轻声词“漂亮”。二、读通课文：
1、读课文。学生借助拼音轻声读课文，读准字音，画出生字，多读几遍，记住字音。2、开火车检查自读情况，学生评价，相机指导读准三拼音节和轻声音节。3、出示生字卡片，检查读音。4、多种形式读，开展小组擂台赛。二、朗读课文，理解内容。
1、学生自读课文，看看课文有几句话。2、图文结合，学习朗读第一句。
*自读第一句，说说自己喜欢不喜欢这些房子，为什么？
*学生交流，教师相机出示课件。图文结合，青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗。*比较“大的窗”和“大大的窗”等，通过换词比较，初步体会叠词的用法。叠词有什么好处。
*朗读第一句,重点指导读好“青青的瓦，白白的墙，大大的窗”3、图文结合学习朗读第二句。
*看图，房子周围的环境美吗？美在哪里？
*教师朗读一、二句，学生比上眼睛想象自己看到了什么，听到了什么？4、结合图，学习三、四句。
*再看图，问：在小朋友的眼中，哪座房子最漂亮？*指导朗读三、四句。
*正确、流利比较有感情地读好全文。四、书写生字1、认读生字“了、子、门、月”。说说在哪些课文中学过。
2、分析字形，用比较法区别“了、子”，用说笔顺法记忆“门、月”3、指导书写：学生观察生字在田字格中的位置，教师范写，学生练写，展评。
五、练习：词语积累。
1、练习读课后的叠词，再发散。
人教版一年级拼音课件篇七
猜谜语形式喜闻乐见，用在课始导入一下子抓住了学生的兴趣，且谜语的内容具有生活气息，贴近孩子的语言，很自然地引出课文内容。
以兴趣为先导，关注个性化张扬，教师采用各种各样的教学方法，摒弃了“教教材”的传统观念，借助教材精心设计了多种语文实践活动，抓兴趣点教学，不但激活了学生的好奇心，而且将它变成求知欲，在课堂氛围空前高涨的情趣中，学生已经把学习课文变为一种自我需要了，教学效果较好。
低年级阅读教学不仅仅是指导学生会读课文，读懂课文，更重要的是要唤醒学生参与学习的意识，使学生产生学习需求。教学开始，我首先给学生提供一个轻松愉快、自主学习的空间。用“你想知道吗”这个问题，激发了学生强烈的学习欲望，又为学习课文作了铺垫。然后范读，让学生提意见，这不仅为学生读课文作了示范，而且培养了学生认真倾听、积极评价的能力。
上课时间没有把握好，过于注重生字的识记教学，对学生放的太松，以至写字的教学任务没有完成。学生主动参与的愿望还没有调动起来，在以后的教学中，要加强自己上课激情的训练。
人教版一年级拼音课件篇八
关于这个问题我想说，发音发法我们不再特别强调，但是不等于完全不需要，或者说教学中完全不涉及。不强调是指不需要强调的时候就不要刻意去强调，或者换句话说，我们不需要每一个音、每一个字母，都去教给孩子这个字母的发音方法是什么，这个是我的一个基本的观点。为什么呢?因为大多数的音都是可以通过模仿来准确发音的，北方方言区就不用说了，有很多都是直接跟这个音对接的，即使在南方很多方言区，也有很多字是和这个拼音的发音相同或者相近的。我们在教学的时候都是可以很好利用起来，调动学生的生活积累，在学生自己去发现生活中的发音怎么能够去帮助他去学习这个音，当然这里边可能涉及一个转换问题。如发一个音，学生的口型是一致的，只是声调有变化，或者是其他的一些情况，这些时候需要教师在指导学生发音的时候加以指点，但是似乎也不需要都告诉孩子每一个字母，这个字的口型是什么样的、舌位是怎样的，应该是送气还是不送气的，并不需要每个字都面面俱到地去教发音方法。
我们的一个建议是，因为我们的教材配有拼音光盘，音频是标准播音员的朗读。语音的学习我们希望在这种具体的语言环境中去听别人的发音，并且通过大量的模仿来实现，有很多时候我们发现学生读音读不准，可能不是发音方法不理解，或者发音的矫正不到位，而是学生没有听到正确的音应该怎样读。他如果听到的身边都是正确的拼读，相信学生也是会去模仿正确读音的。我们也看到很多南方的朋友，普通话说得非常好，我们也诧异他的发音怎么这么准。他就讲，他小时候遇到了一个普通话说得特别好的语文老师，他就完完全全按照语文老师的发音去表述，所以我们语文老师的普通话水平要提高。另外一个就是借助多媒体的表现手段，如果没有光盘的话，网上也有很多标准发音的视频，我们可以给孩子，让这些发音标准的视频带着孩子来读。
但是有一种情况发音方法可以发挥很大的作用，有些语音方言地区没有这个音，或者有的方言区特别不容易发准某些字音，还有一些相近的字音容易发错，有对比的意义。对于这些音，我们适当地提示发音的方法，进行一些细节的区分和比较，我认为是特别有价值的。如说像n和l，像这种鼻音和边音在很多地区都是难点，这个难点有的孩子如果不掌握一个具体的发音方法，有的时候他可能听都听不出来。有很多孩子普通话说得不好是因为他听不出细微的差别在哪里，那么在这种时候发音方法就可以派上用场了。如我们告诉学生发这个n的音的时候舌位应该在什么地方，l这个音的时候舌位应该怎样卷起来，应该是在什么位置，这样有针对性地进行一些指导，对孩子来说可以点拨一下，孩子就可以举一反三，就可以练习正确的发音。所以，在这里边我特别强调的是我们不需要让孩子系统地学习发音方法，而是因地制宜、因人而异，根据需要选择哪一个发音方法，可以给孩子适当提点。老师们要思考，对于自己的学生来说，哪些字母的发音方法可以省略，哪些发音方法甚至可以完全不提。
至于发音图，也不需要每个字母的发音图都提供给孩子，因为让六岁的孩子来系统学习、观察发音图，观察发音的部位，包括舌带、唇形、舌位等，困难是相当大的。因为这个发音图是很专业的图，很多专门研究语音的人研究使用。给老师的建议是，老师直观的演示更为有效，我们可以直观地给孩子演示某个字母，如字母是不是送气，就可以让孩子拿张纸来比一下，来观察一下;再如舌位如何，用一种比较夸张的方法，固定在某一个舌位上让孩子来观察。这些都是比较好的方法，比那些静态的发音图效果会更好，小孩子可以看到动态的发音过程，以及发音的成果等，有利于模仿。我们更多地是希望孩子通过模仿、通过观察老师是怎样准确发音，并且配有恰当或者适当的方法的讲解，可能不需要每一个音都进行方法的讲解，需要的时候进行一些必要的关键点的指导。
人教版一年级拼音课件篇九
一、教学目标：
1、通过读句子巩固、积累对“越……越……”句式的用法。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
二、教学重点：引导学生在生活中识字。
三、教学难点：引导学生在生活中识字。
四、教学过程：
（一）、比一比、写一写。
1、出示第一排的三组生字，请学生认读。
2、请学生小组内自由说说：这些字哪些地方不同？
3、学生练说，教师巡视。
4、全班交流，教师引导：“十”字下面加一横“土”。
“日”字里面多一横“目”。
“小”字去钩多一撇“少”。
5、自学第二排的三组生字，说说哪些地方不同？
6、评议：“天”的捺笔变弯钩“无”。
“手”的竖钩变弯钩“毛”。
“田”上出头下弯腰“电”。
7、写字。
（1）强调关键笔画。
（2）注意强调写字姿势，教师巡视。
（3）展示作业，全班评议。
（二）、我会读。
1、出示三句话。
2、学生自由读，并说说这三句话中相同的地方。
3、同桌互读，交流。
4、全班齐读。
5、这样的句子我们在哪里读过？说出来。
6、扩展练习。
（1）出示挂图，小朋友的个子越长越高；树上的叶子越来越绿；雨越下越大。
（2）请学生自由用“越…越…”来说话。
（三）、读读背背。
1、展示古诗积累。
请学生自由上台朗诵自己会的古诗，比比谁读得好，背得多。
2、学习新诗。
（1）出示挂图，教师配乐范读。
（2）学生跟读，领会诗的节奏与韵脚。
（3）学生自由读，要求借助拼音读通。
（4）同桌互读。
（5）教师抽查，纠正错音，注意“锄、谁、知、中、餐”的读音。
3、感悟诗意。
（1）学生反复朗读后，启发学生发挥想象，并根据图和个人感悟设计动作。
（2）学生边动作边读。
（3）指导朗读。
4、课后延伸。
找一找还有哪些诗或儿歌是写农民伯伯的，读一读，背一背。
（四）、练习一年级上册语文园地四教学设计教案。
1、把词语分类组合。
黄牛面包牛奶作业本花猫尺子。
1（）。
2
3（）。
五、作业布置：回家积累自己还不认识的字。
1、写量词，不会写的字用拼音。
（）猫一（）尺子一（）牛。
一（）树一（）苹果一（）枣。
2、出下边蔬菜的颜色。
豆角（），萝卜（），茄子（），南瓜（）。
六、板书设计：黄牛面包牛奶作业本花猫尺子。
七、课后反思：
人教版一年级拼音课件篇十
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生：愿意！
[评1：有目的地组织复习，激活了学生相关已知，为即将进行的学习活动提供良好的支撑。
同时，期待性的语言又将学生推向了学习主体的位置。]。
师：看看，b和d哪儿不一样？
生：b半圆往右，d半圆往左。
会为d编一句儿歌？
生：左下半圆ddd。
师：编得真好！你来当小老师，带着大家一起说。
（生领说：左下半圆ddd）。
生的创编策略。]。
师：再看f、t这两个声母，和f相比，t就好像－－（师在黑板上做倒置手势）。
生：（争相发言）倒过来了！
师：“一根拐棍fff”，你们怎么为t也编一句儿歌呢？
生：拐棍倒放ttt。（该生领读）。
生：我还有不同编法：一把伞柄ttt。
师：你想得和别人不一样，真会动脑筋！
动力。]。
师：小朋友们真能干，能说说你们是怎么编出这两句儿歌的吗？
生：是想着b和d、t和f哪儿不一样，照着原先的儿歌编成的。
生：我编“一把伞柄ttt”，是觉得t很像伞柄。
独立创编作了策略上的预设。]。
（师生合作，编成：一扇小门儿nnn，一根小棍儿lll）。
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人教版一年级拼音课件篇十一
本文是北师大版六年级下册第八单元“告别童年”中的一篇讲读课文，课文通过记叙作者看着自己的孩子学步时摇晃、踉跄和摔倒的情景，表达了一位父亲对孩子走好人生道路时的嘱咐和期望。
说教学目标。
品读重点词、句、段，体会父亲对儿子的期望，懂得人生之路亦如学步，要独立地，勇敢地，脚踏实地地走。
说教学重点，难点。
品读文中第四自然段中留下纪念的句子，和理解文章最后一段的意思，感悟文章要告诉我们的人生哲理。
二、设计理念：
1、《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。
2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一《语言课程标准》的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。
三、说教法。
在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
四、说学法。
教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。《学步》是一篇讲读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥教师的潜能。所以我采用了“学--议--练”的教学模式，所谓“学”就是自学，在教师指导下进行自学；“议”就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践--动脑、动口、动手，获得新知；“练”就是加强语言文字训练。
五、说教学设计。
（一）、设疑导入，整体感知。
通过读课文的最后一段，设疑--生命的过程非常丰富，为什么作者却说是学步和寻路的过程？这一问题激发学生的学习兴趣，让学生急于想走进课文去解决问题。
（二）、通过“读、悟、议”体会情感。
课文的第一段（1--3自然段）让学生充分读后说说儿子学会了走路父亲的心情怎样，重点抓住“儿子你居然会走路了！”让学生在反复的体会、朗读中感受父亲的惊喜。接着，我设计了一个说话训练:儿子能独立行走了，这就意味着靠自己的两条腿就能（ ），就能（ ）,就能( ),就能......让学生儿子的兴奋，奇妙。并通过过渡句学步带给我们的仅仅是惊喜，兴奋，奇妙吗?还有什么？（代价和纪念）引入下一段。
（三）、深究课题，突破重点。
第二段的教学代价学生从文中找出，说出来并理解了“心如刀割”的意思，体会到父亲对儿子的深深地爱。
留下的纪念是本文要突破的重点，让学生在自由读文中找出相关的句子，通过教师的创设情境指导反复引读中让学生谈读书的体会，让学生感受到学步给我们留下的纪念是从哪里摔倒就在哪里爬起以及对坎坷的路得乐此不疲的勇气。之后让学生带着自己的理解、感受通过自由读，指读，范读，赛读等形式加深了学生对文本主旨的理解和印象，并能产生情感的共鸣--在自己人生道路上不失学步时的勇气和在坎坷的人生道路上要勇敢地，脚踏实地地走。
（四）、总结全文，课外延伸。
1、总结全文。
2、课外延伸，写写你对父亲的话的理解或感受，写写你想对你的父母说的话。
3、升华主旨，对学生进行品德意志的教育感化。
《学步》第二课时教学反思。
作家赵丽宏的散文《学步》以父母的口吻描述了儿子学步时的情景。文章从看到儿子蹒跚学步联想到学步只是人生旅途的开始，希望儿子脚踏实地地，不畏艰险地勇往直前，顺利地踏上人生之路。字里行间无不流露出父辈对孩子的一片深情和良苦用心。
教学完《学步》感受颇深，《学步》虽从表面看是一篇比较平淡的看我，但细细读来韵味却不一般，里面包含的深刻的人生哲理和人生体验是必须要教给即将告别童年，即将踏上下一人生旅程的小学六年级的孩子们的，可见安排本课在本册教材最后一个单元是教材编委的别有用心。所以我的教学把这一别有用心--教会学生今后怎样走自己的人生之路作为教学的重点，在突破重点时我采用了自主读文，引读感悟，品读深悟，多种读的行式让学生对文本有了深刻的理解，并能从中产生共鸣，指导自己的行为。在我的激励中，学生兴趣盎然，重点突破了，难点也攻克了，学生理解感悟的也较到位，而且朗读也能入情入境，达到了预期的效果。特别是让学生写自己想说的话或对父亲说的理解时，孩子们能联系自己的实际去写，而且写得较好，这说明本节课的教学使学生产生了一定的震撼，他们也真正读进去了。
但是，一节课也总有使人遗憾的地方，本节课的教学在处理课文的第一段内容的时候，教师说的太多，没有充分给学生读和思考的时间，没给学生充分的自由，仿佛教师在牵着学生的鼻子走，教师的引导占了主体地位，使学生的主体地位显得有些被动。而且，在学生感悟之后我没有及时地让学生带着自己的感受读一读，使第一段的处理显得平淡。其次在把握本文的感情基调时，到第二、三段父亲对孩子的深深的爱没能让学生更好地体会到，对学生情感方面的引导有些欠缺，不能激发学生的感恩之心。
现在的孩子少的是感恩教育，在今后的教学中，我会继续努力，争取使自己的教学在知识的传播和情感的体验上得到双赢，使语文的人文教育传播得更深。
人教版一年级拼音课件篇十二
《、教材解析。
的父母和关心别人。
主动地回报父母之爱。
二、说教学目标。
主动地回报父母之爱。
二、说教学目标。
今天我说的是第二课时，主要是品读孩子们从兴奋到沉默的这段文字，理解人物的情绪变化和心理活动。预设要完成的目标是：
（1）读懂课文内容，感受父母的爱，学会关心父母，关心别人。 （2）体会抓住人物神态、动作进行生动描写的方法，体会心情变化及其心理活动。抄写自己喜欢的词语句子。
（3）有感情地朗读课文。
教学重点是理解孩子们兴奋到沉默的情绪变化，教学难点是透过人物。
的语言、动作和神态来体会其心理活动。理解孩子们的沉默为什么是可贵的？
三、设计理念。
1、本着简简单单教语文的追求，注重扎实地组织语言学习。
在新课程的理念下，我们需要同时关注文本的人文情感价值与工具理性价值。语文教学最大的人文价值乃是获取工具理性，习得听、说、读、写的基本技能，我们要创造条件让学生主动地获得理解和运用语言文字的基本技能，这篇课文可以说是“爱的教育”，但是，如果仅仅是去探讨其教育意义，就会陷入说教、灌输的泥潭，而不能让这种内涵有效地内化为学生自己的生命体验。所以，我采用了“加强工具性，促成人文性”的教学思路。让学生在扎实地开展好字、词、整体感知等基础性环节之后，再通过朗读、品悟，去挖掘文字背后的思想和人文关怀。努力体现语文味。
2、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”让学生在自由宽松，但又有方向指引的氛围中自主学习，让学生在读中悟，在悟中提升理性认识，在提升后促进感情朗读，我想这是对本篇情感味较浓课文增进体验的合理途径。所以，在初读课文时，我也尽量放手让孩子自主感知课文内容，有意识地培养他们的整体感知意识。在研读中，也采用了自主朗读，自我发现的方法，去让学生探究文中的字、词中所蕴含的深意。在交流的进程中相机诱导，组织多形式的朗读、表演读，营造课堂学习的趣味场，由学习形式上的创新来消弭师生互动的隔阂，增强课堂对话的有效性。
3、教师是学生学习的引导者、帮助者、促进者。
节奏。
四、说教法学法。
结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和感受。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。
根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。向学生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧.
四、说教学过程。
一、创设情境，激发情感。
上课前，我先询问有没有哪位同学过生日，或者最近要过生日，做到心中有数。假定刚好小红今天过生日。课伊始，我亲切地说：“告诉大家一个好消息，今天我班小红同学过生日，我们一起来向她祝贺，好吗？”这时课件上出现一个大生日蛋糕，响起“生日歌”，同时教师把小红请到前面来，给她戴上生日帽，教师和学生一起拍手唱生日歌，唱完向小红表示祝福。并请小红说说此时此刻的感受。营造一种和谐快乐的课堂气氛。接着，我又询问其他学生：“你们是怎样过生日的呢？”孩子们一定兴趣盎然，议论纷纷。在孩子们陶醉在幸福之中的时候，我话锋突转，问道：“那谁知道父母的生日呢？”这时可能会有部分学生知道。“谁又给父母过过生日呢？”此时此刻，我相信教室里是安静的。这时，我顺势导入新课：“有一群孩子和你们一样，也在同样的课堂上，他们的表现又是怎样的呢？让我们一起走进可贵的沉默。”教师板书课题。这样的导入，我基本上是进行了课文内容情景再现，这样孩子们会有更深刻的切身感受，容易与课文中的孩子们产生共鸣，为学习课文奠定情感基础。
二、图文并茂，感悟情感。
在学生自由朗读之后，初步了解课文大意的基础上，出示课文插图，引导学生图文结合，选用文中的词语表示插图中孩子的情绪。思考：文中开始时班级为什么热闹？哪些地方引起你的共鸣？这些问题的设置能让学生把读文与思考结合起来，让学生充分感受到被人关爱着是多么的幸福和快乐。为什么热闹之后又沉默了？如果你就是刚才因为爸爸妈妈记着你的生日而兴奋的孩子，此时，在这沉默里你想了些什么？通过问题的提出自然引到第二幅图，引导学生入情入境，充满情感的表达自己此时的难为情，让学生意识到爱是相互的，爱需要给予和表达。这样设计，让孩子结合插图，做到初步感知课文大意，整体把握课文主要内容。
三、自主探究，深化情感。
《课标》明确指出：应让学生在主动思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这一环节，是教学的重点，也是难点。我采用了情感朗读法，通过精读细讲、释疑拓展、感受体会，引导学生通过合作探究，在理解情绪变化的基础上，懂得沉默的可贵。我是这样设计的：为了让学生走进文本，强化体验，在理解课文内容时，我挖掘课文中可想象的空间，让学生展开想象，激发学生的情感。首先品析关键词句，把学生带入课文描述的情景之中；（沉默前孩子们的表现）让学生从孩子们的动作、神态中体会他们当时的心情。如：异口同声、神气十足、兴奋、-----快乐的交谈。其次是结合插图，根据生活经验让学生想象当时的情景。（沉默时孩子们的表现）让学生找出描写此时课堂气氛的句子，引导学生结合生活经验想一想为什么大家都“沉默”了。对比后，孩子们感到惭愧。我再次出示课文中“我悄悄瞥了一下这些可爱的孩子们--他们的可爱之恰恰在那满脸犯了错误的神色之中”这段描述，让学生读后提出问题：“孩子们不知父母的生日为什么还说孩子们可爱呢？”引导学生结合生活实际去理解，并让学生想象一下孩子们此时 能想些什么呢？目的是让学生在想象中，体验中，从内心里产生要回报父母之爱的想法。这正是作者和我们要寻找的“极为珍贵的东西”。在探究体验中，学生走进了文本，在体验和感悟的基础上，让学生用朗读的形式抒发自己的感受。
四、读写结合，升华情感。
在课堂的拓展延伸这一教学环节，我又设计了“亲爱的爸爸、妈妈我想对您说”这一话题，并配上了《烛光里的妈妈》这首歌来渲染气氛，让学生在音乐中写自己的心里话，而后让学生说出自己的心里话。学生在说的过程中，体现了生生对话，师生对话，师生与文本的对话，在对话过程中，学生感悟和体验到了爱的真谛。使学生知道了在享受爱的同时，要回报爱。这样的对话过程深化了课文的主题，提升了学生与作者的情感，升华了学生对父母的情感。从而使学生知道了这沉默的可贵之处。
人教版一年级拼音课件篇十三
教学目标：
1、提高学生的识字兴趣。
2、创设情境，树立生活中学习语文的观念，能细心观察，主动认字。
3、巩固复习学过的形近字，并力求书写美观、工整。
4、通过读句子巩固、积累对“越……越……”句式的用法。
5、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
教学重难点：
引导学生在生活中识字。
教学准备：
挂图、卡片。
课时安排：2课时。
第一课时。
一、教学目标：
1、提高学生的识字兴趣。
2、创设情境，树立生活中学习语文的观念，能细心观察，主动认字。
3、巩固复习学过的形近字，并力求书写美观、工整。
二、教学重点：引导学生在生活中识字。
三、教学难点：引导学生在生活中识字。
四、教学过程：
（一）、我会认。
1、谈话导入，出示“木”，小朋友认识它吗？
2、出示转盘，认读转盘上的字。
3、开火车认读。
4、小组交流：这8个字里藏着一个秘密，你发现了吗？
5、全班交流，为什么这些字中都有个“木”字那？
6、做游戏“玩转盘，猜字谜”，学生边拍手边说。
7、你还知道哪些字是“木”旁？
（二）、我会读。
1、激趣导入，出示“我会读”。
2、小男孩在读什么？你会读吗？你是怎么会读的？
3、引导学生观察，标牌大都挂在大门边或大门上。
4、出示六幅图，分发给各个小组，小组合作，从八个标牌中选择合适的贴在图上。
5、小组交流。
6、小组派代表上台领读标牌上的文字。
7、全班齐读。
（三）、扩展活动。
1、识字比赛。
（1）小组内交流，把自己平时从生活中积累的汉字，收集在一张卡上，和同学们交流。
（2）小组间交流。
（3）老师抽查、奖励。
2、引导发现识字方法。
（1）小朋友会认这么多的.字，能不能说一说这些字你是怎么知道的？
（2）如果遇到不认识的字该怎么办？
（四）、情境表演。
现在我们在大街上，一位同学遇到不认识的字，可以怎么做呢？
五、作业布置：回家积累自己还不认识的字。
六、板书设计：把学生说的字写在黑板上。
七、课后反思：
人教版一年级拼音课件篇十四
一、教学要求：
养成正确的身体姿势。
二、教学重点：让学生了解到不正确的姿势会影响到体态美也会影响同学的正常生活。
教学难点：怎样养成正确的姿势。
三、教学任务：
1、使学生了解怎样的姿势是正确的。
2、培养学生正确的身体姿势，促进身体各器官的正常发育。
3、发展学生的反应能力。
四、教学方法：
讲授法，直观教学法，分组练习法、演示法。
五、教学原则：
符合生理特征的原则，适应学生心理的原则，统一性与灵活性相结合的原则。
六、教学过程：
1、准备部分：学生在班级坐好，师生问好，然后进行集中注意游戏的练习，《大西瓜、小西瓜》，目的是从课的开始就使学生对这节课学习的内容感兴趣，注意力集中了，有利于全课教学的任务能够更好的完成。
2、基本部分：脊柱异常弯曲的预防是本课的重点，在教学过程中我采取了直关教学的方法和小组练习的方法来进行站姿的.练习，同时根据走动的动作有些简单、连贵、要领好记的特点，我们采取了音乐进行课堂的电教手段，提高学生的兴趣。在初步掌握动作的基础上，为了使学生建立对正确身体姿势的性趣，我配上了多媒体图片进行演示使学生更清楚地认识到不正确的姿势对身体的影响，同时激发学生对正确姿势会产生姿态美的情趣，不断提高教学效果，这里就达到了本课的教学重点和难点，最后进行游戏，击鼓传花;目的是发展学生的身体的协调性和反应能力。培养学生团体协作精神。
3、结束部份：学生每组选一名学生进行多媒体游戏，学生在轻松愉快的情绪中结束本课。
七、场地器材：
多媒体设备、录音机。
八、本课的平均心律：80——100%。
练习密度：30——35%。
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