记叙文是以叙述为主要手法，生动地描写人物、事件或景物的一种文学作品。了解读者的需求和背景，可以更好地选择合适的写作方式和表达方式。这是一些经验分享，希望对同样遇到问题的人们有所启发。
小学数学课堂教学评价探析篇一
思维动机是良好的学习动机。当数学思维能力提高了，学生能运用多种思想方法解决各种问题，有助于提高其学习的自信心，并开拓了他们的思维空间，激发学习的主观能动性与兴趣。(三)提高学习品质，养成良好的思维习惯数学思维能力包括基本的学习品质，如勤于思考，有解决问题的坚强意志等。在我们的教学中更重要的是改善学生的思维能力，掌握问题的思考方式，使其形成良好的思维习惯，从而提高思维品质。
二、课堂教学中拓宽学生思维能力的策略。
(一)数形结合，培养学生思维的深刻性。
思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平。数学是高度抽象性的学科，学生理解起数学符号、数学概念必然有一定的困难，所以有必要借助具体的事物，让学生的思维从具体形象思维过渡到抽象概括的思维。如教学“9加几”，让学生掌握用“凑十法”来计算9加几的算式。如果脱离了实物单纯的教学“凑十法”学生很难理解，我们可以借助直观的物体。如数饮料:箱子里装有9瓶，箱子外面放有4瓶。让学生想想共有几瓶?怎么数就能很快又能很清楚的知道?接着再借助小棒摆一摆。最后让学生根据摆小棒的过程说说9+4可以怎么算，从中抽象、概括出一般的结论，使其经历方法的形成过程，真正理解“凑十法”，并能灵活的应用。
(二)加强问题的解说，提高学生思维的广阔性。
语言是思维的外在表现形式，同时它也能促进思维的发展。在解决一个问题时，我们可以让学生自己说说解题的思路及解题步骤，也可以让学生说说他人的解题思路，要求表达清楚、合理。
(三)设计有层次性的练习，培养思维的灵活性。
练习是提高学生解题能力，促进思维发展的有效方式。为打破思维定势，练习的形式也必须丰富多样，具有层次性。引导学生从多种角度下思考问题，培养思维的灵活性。
(四)设计探究性练习，提升思维的独创性。
思维的独创性要求在符合常规逻辑思维的条件下，又要打破常规;要求在问题解决中选择求变、求异的思维，进而有创造性的解决问题。如在一节《平行四边形面积》的教学中，教师就设计了这样的一个探究性练习:出示一个不规则的图形，让学生计算不规则图形的面积。求不规则图形的面积与学生已有的知识发生碰撞，他们通过剪一剪、拼一拼等各种方式的探究，转化为已学过的知识，创造性的探索出计算面积的方法，提升思维的独创性。
总之，在我们的小学数学课堂教学中，思维能力的培养并不是一朝一夕的，它是一个长期的过程。我们在拓宽学生思维能力的过程中要根据学生的思维特点，结合一定的教学实际情况来循序渐进的完成。
小学数学课堂教学评价探析篇二
学生的思维如果跟不上就不能理解，不能理解就不能顺利开展数学教学，更谈不上培养其它方面的能力，启发智力。但教师在数学教学中很容易忽视对于某些环节的把握，解答过程复杂化或者书面化都容易造成学生的学习效率下降，并且依赖于答案，不愿意主动思考问题。数学课堂上，教师如果一味照本宣科，懒于使用灵活的结合实际的教具，学生的积极性不高，更不用谈去培养逻辑思维能力了。要改变这一弊端和问题，教师在数学教学中就应当遵循学生的认识规律，从多方面寻找和探索培养学生思维能力的方法。对于数学老师来说，能在数学课堂上培养的主要是学生的数学逻辑思维能力。但若是能做到生动趣味教学，掌握下文所阐述的方法措施，在同一时间实现逻辑思维能力、形象思维培养、语言表达能力培养也不是难事。
二、科学系统地培养学生的思维能力的具体措施。
1.加强数学逻辑思维能力的培养。
第一，采用数形结合的方法，强化教学深度。数学逻辑思维的培养，前提条件是要让学生知道知识之间存在着内在联系，在解答题目时能够自觉应用一些数学独有的思维手段。教师在讲解时可以借助一些直观而形象的图形，采用数形结合的方式帮助学生理解题目，指导他们解答。例如，我们都知道有三种方法能够用来求得长方形周长，“长+宽+长+宽，长×2+宽×2，（长+宽）×2”这三个公式都是周长公式。但具体题目需要具体分析，老师可以一边画图一边讲题，让学生也学会这一方法，不仅可以深化教学深度，更能帮助学生借助图形直观地知道使用哪一个公式更适合。第二，提出学生感兴趣的问题，锻炼他们进行逻辑思维。训练学生的逻辑思维能力，在问题的选择上要注意突出目的性。结合实际提出问题更能引起他们的兴趣，有了兴趣，在引导学生进行思考，讲解“比较对照、归纳演绎、抽象概括、综合以及分析”这些逻辑思维方法时，才能够事半功倍。例如提出“逛商场时商品打折，哪个更便宜”的题目，学生大都喜欢逛超市，在思考这个问题时必然更有体会。教师还可以从自己的生活经验出发，在生活中选取一些鲜活的例子来培养学生进行逻辑思维，提高他们解答数学题目的水平。例如，提出一道与大家生活息息相关的应用题：水果店老板分三次把苹果卖给你，第一次卖出的苹果是第二次卖出苹果数量的一半，第二次卖出的苹果比第三次卖出的苹果要多三分之一，第三次卖出的苹果是六个苹果。那么这三次卖出的苹果一共的数量是多少？教师可以使用不同的逻辑思维方法进行解答，将复杂问题简单化，教导学生使用多种解题思路。
2.提高教学趣味性，激发主动思维。
其一，创设教学情境，激发思维。激发学生的主动思维，不放试一试创设有趣的教学情境的方法。一旦学生愿意积极地参与课堂活动，就能让他们一直处于活跃的思维状态中。例如：在黑板上贴各种卡片，每张卡片上有一道简单的数学题，这些数学题组成了一道常见的应用题，期待学生们来解答。这一生动的活动，能够吸引学生主动解答，踊跃参与，让学生体会道开动脑筋的乐趣，自然会更加自觉自愿地思考问题。其二，丰富教学语言，让课堂更具有趣味性。有趣的数学语言能够提高学生学习的积极性。数学教师也可以幽默起来，多在平时记住一些有关数学课题的笑话或者故事，多用数学语言描述解题思路，在上课开始用幽默的语言活跃气氛，集中学生的注意力。同时，教师通过这个方法还能提高学生与自己的互动，注意培养学生的数学语言，鼓励他们阐述数学问题，进行数学口算，叙述口算过程，口头阐述解题步骤等。坚持一段时间，定然能够让学生的数学语言表达更顺畅，也更准确和严密，从而达到提高学生思维能力、语言表达能力的双赢目标。
三、结束语。
以上的内容足以说明在信息量飞速增长的时代，小学数学课堂教学也应当走在素质教育、启智教育的前列。思维能力的培养能够帮助学生提高创新思维和建立强大的思维模式，如此可以使他们更加聪明睿智，而不是读死书，死记硬背计算公式，更具备举一反三、灵活应用的能力，全面提高数学思维能力。
小学数学课堂教学评价探析篇三
摘要：近年来在新课程标准的不断推进中，我国小学数学课堂的教学方法一直在创新。其中，对话教学就是一种新的教学理念。对话视角下的小学数学课堂教学能够有效突出学生的主体地位，提高课堂教学的活跃性，同时还有利于培养小学生的数学逻辑思维，优化小学数学课堂，提高数学教学质量。文章就从对话视角下分析小学数学课堂教学的模式，并提出几点优化课堂教学的策略。
小学数学是小学教育中一门重要的基础学科，这阶段学生的数学学习情况将直接影响着学生将来的数学发展。但是小学数学教材中蕴含着大量抽象性、难理解的知识，导致学生的学习兴趣不高。而对话视角下的小学数学教学，充分抓住了学生的兴趣点，为学生与教师建立了一个互相平等的沟通平台，在教学中通过师生对话、生生对话、教材对话等开展教学活动。在这种教学环境中，学生有自由的发言权、主动权，从而可以有效地提高学生的数学学习效率，提升学生的数学学习能力。
一、创设情境，设置悬念。
传统的小学数学教学中，教师的教学方法单一、枯燥，导致学生的学习兴趣不高，且在课堂教学中时常会出现跑神的现象，这样的教学模式与教学观念不利于学生的学习。对此，在对话教学中，教师可以通过创设问题境为学生设置悬念，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，增强师生间在课堂上的交流。例如，教师在讲到“认识周长”这一教学内容时，讲课前可以为学生创设问题情境：“同学们知道‘周’是什么意思吗?”这时学生可能回答“姓氏”“星期”“周围”“一圈儿”等，教师据此可为学生引出教学内容“周长”。在讲课之前，教师可以让学生回答周长是什么意思，以了解学生对周长的理解情况。在学生回答之后，教师可以对学生的回答做出总结，并引出周长的概念：“首尾相连的封闭图形一周的长度叫周长。”教师可以借助多媒体制作出相关动画，如：出示一张长方形的图片，然后用红色的笔标出长方形的周长，并告知学生红色笔标出的长度，就是该长方形的周长。在讲解之后，为了解学生的理解情况，教师可以设置问题：“你能指出我们身边物理表面的周长吗?”从学生的回答中了解学生对数学知识的掌握情况，然后根据学生的掌握情况做出有针对性的讲解。通过这种师生对话式的教学方式，可以提高学生学习数学的效率。
二、联系生活，激活思维。
教育来自于生活，而又高于生活。所以在小学数学课堂教学中，教师可以根据教学内容，联系生活实际，并考虑到学生的认知规律，为其做出有针对性的教学设计。通过具体的策略，让学生从数学教材中发现问题，引导学生将自己的生活经验与课堂教学知识联系起来，从而激活学生对教材之间的对话，最终使学生通过探究解决问题。例如，在“小数的初步认识”这一节中，事实上，三年级的学生对小数已经不陌生了，如超市物品的价位表都是以小数的形式呈现的，对此，教师可以在课前为学生布置任务：“发现并搜集生活中的小数。”学生在任务的完成过程中，可能会思考小数为什么这样写?然后，教师可以充分抓住学生的好奇心理为学生布置自学任务：“预习课本，也可以查阅相关学习资料，讲一讲小数为什么这样写?小数点前、后的数字分别有什么意义?”通过这样的教学方式，可以增加学生与教材之间的对话，使学生在自习的过程中对生活中常见的一些数学现象有初步的理解，如超市价位表、自己的成绩等。另外，在课堂教学中，教师可以为学生设置一些思考性的问题，如“2.50与2.5的哪个大哪个小”激发学生的数学思维。这时学生在之前的自习中会发现“小数末尾去掉或加上0，小数的大小不变”。由此，学生可以知道2.50与2.5是一样大的。通过这样的方式可将学生的生活与教学相联系，从而有利于学生学以致用。
三、巧设疑问，启发思维。
在小学数学教学中，教师应明确小学数学课堂教学的目标之一，就是培养学生的质疑能力。所以，在小学数学教学中，教师可以为学生设置探究性的话题，引导学生在小组合作中学习，加强学生与学生之间的对话，为学生营造和谐的学习氛围，然后引导学生之间互相提问、互相启发，在合作学习与合作探究中提升学生数学学习的有效性。例如，教师在讲到“三角形中三角形的三边关系”这一知识点时，课前，教师可以将班级学生分成若干小组，在分组时应根据学生的学习情况、性别、性格等将与班级学生相近水平的学生平均分在各组，且尽量保证各组学生男女比例相同、性格互补，以保证教学活动的顺利进行。然后教师可以给每组学生每人准备三根小木棍，并向学生提出问题：“三根不同长度的小木棍可以拼成一个三角形吗?”教师可以引导学生动手操作一下。这时，有的学生发现可以拼成，而有的学生发现不能拼成。这时教师可以再次提出问题：“这是为什么呢?”让学生提出自己的猜想，学生1猜想：两根小木棍的总和等于第三根才可以拼成;学生2猜想：随便两根小木棍的和大于第三根长度才可以拼成。教师可以让学生互相讨论之后，再次通过实验验证猜想，这时学生就能得出正确的结论。在实验结束后，教师可以根据学生的实验情况做出总结。通过这样的小组合作实验形式，可以增加学生之间的对话交流。四、设计对话，延伸知识在对话视角下进行小学数学课堂教学，教师可设计对话主题进行知识的延伸，构建新旧知识之间的联系，培养学生的创造意识与创新能力。小学生内心往往充满了对知识的好奇和探索，渴望从学习过程中有所发现和收获，得到教师和学生的肯定与认可。为此，小学数学教师需明确对话主题，让学生主动学习和探究新知识，以促进其数学能力的提升。比如，在“通分(最小公倍数;通分)”教学实践中，教师可设计这样一个对话主题：3/8-2/7=____，他们在学习通分知识之前，接触到的分数加减法都在分母相同的情况下计算，在遇到这种分母不同的现象时，往往难以着手，不知道该如何计算。要想解决这一习题，小学生需要运用新的数学知识，探究欲望被激发，教师可顺利引出新知识——通分，让他们在遇到此类问题时，可寻求两个分母的最小公倍数，从而可以很快得出8和7的最小公倍数是56，然后将3/8转化为21/56，2/7转化为16/56，很快得出计算结果。通过这样的对话教学，可让学生主动回顾旧知识，拓展新能力，主动参与对话，利用探究性的数学练习题还能够锻炼他们的思维能力，引发小学生建立新旧知识的关联，并构建完善的数学知识体系，使他们的学习思路得以拓展，知识得以延伸。总而言之，对话视角下的小学数学课堂教学中，教师可以通过情景的创设增加师生间的对话;通过联系生活实际，加强学生与教材之间的对话，然后通过探究问题，加强生生间的对话。同时在课堂教学中，教师应注意引导学生的对话形式，为学生构建多元化对话平台，从而提高学生的数学学习效率。
作者:陈艳单位:甘肃省山丹县城关小学。
参考文献：
[1]夏李平.对话视角下的小学数学课堂教学策略分析[j].数学学习与研究,(24).
小学数学课堂教学评价探析篇四
课堂是教师的主阵地，课程改革以来对课堂教学提出了许多新的要求。在这样的大背景下研究什么样的数学课是一节好课？评价标准较之以前有什么区别？评价一节课的目的是什么？这些都成为每一位小学数学教师非常关注的热点问题。我们说在课程改革的今天与时俱进的看待课堂教学评价的问题也就有了新的意义。我们说新的课堂教学评价的核心应该是促进师生交往互动、共同发展，而不是为了简单的区分教师教育教学水平的高低，更不是为了管理意义上的需要。新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师提升教学观念、改进教学过程、进一步提升教学能力。评课者与教师之间是平等的关系。我们通过有效的课堂教学评价，促进教师的专业化发展，最终使学生得到全面的发展。以下是我通过学习得到的认识:
一、 教师心中的“好课”
1.扎扎实实的，学生能够学会的课是一节好课。
2.课堂中有亮点，能看到学生进步的课是一节好课。
3.情景创设的好，学生学习积极性高的课是一节好课。
4.教师的教学环节清晰，教学重点突出的课是一节好课。
5.学生能够积极参与学习，师生之间交流充分的课是一节好课。
6.教师关注课堂上的生成资源，并予以适时引导、点拨，形成动态生成的课是一节好课。
二 、专家的认识
(1) 有意义的课，即扎实的课；
(2) 有效率的课，即充实的课；
(3) 有生成性的课，即丰实的课；
(4) 常态下的课，即平实的课；
(5) 有待完善的课，即真实的课。
所谓的 " 扎实 " 指的是 " 好课 " 是有意义的，它的意义性体现在 " 好课 " 是符合当前课程标准要求的，符合相应的教学任务和要求的，可以促进学生对知识的`理解和掌握的；所谓的 " 充实 " 指的是有效率的，即在教学条件有限的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务； " 丰实 " 指的是教学是富有成果的，这种成果是生成性的，教学相长可以说是它的具体表现； " 平实 " 则强调了 " 好课 " 是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性， " 好课 " 的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现； " 真实性 " 则主要是提醒我们必须关注 " 好课 " 的缺点，通过反面来认识和学习 " 好课 " ，而避免不实的夸张或者歪曲。由此可以看出，叶澜视 " 好课 " 为常态下的有待完善的课，侧重于其真实性，使课堂教学评价得以从 " 公开课 " 或 " 表演课 " 中摆脱出来。当然， " 好课 " 与 " 真实、平实的课 " 之间并不能简单划等号， " 好课 " 应该是 " 真实的课 " ，但 " 真实的课 " 不一定就是 " 好课 " 。
小学数学课堂教学评价探析篇五
《小学数学课堂教学评价的纬度》专题讲座心得体会听了《小学数学课堂教学评价的纬度》专题讲座后收获不少，特别是专家的认识的教师心中的“好课”的评价。对课例分析，追寻我们心目中的好课感受特别深。
小学数学课堂是我们每位是教师的主阵地，在课程改革以来对课堂教学提出了许多新的要求。在这样的大背景下研究什么样的数学课是一节好课？评价标准较之以前有什么区别？评价一节课的目的是什么？这些都成为每一位小学数学教师非常关注的热点问题。我们说在课程改革的今天与时俱进的看待课堂教学评价的问题也就有了新的意义。我们说新的课堂教学评价的核心应该是促进师生交往互动、共同发展，而不是为了简单的区分教师教育教学水平的高低，更不是为了管理意义上的需要。新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师提升教学观念、改进教学过程、进一步提升教学能力。评课者与教师之间是平等的关系。我们通过有效的课堂教学评价，促进教师的专业化发展，最终使学生得到全面的发展。
做为一名普通的小学数学教师，对于课程改革的基本理念早已不陌生，然而能够深入进去地去对新课程新教材做更深入的'研究、探索、思考、挖掘似乎却不多，而这样的学习似乎正好为我们去挖掘去思考新课程新教材中更深入的内容提供了机会。经过这次研修，我深深的感觉到：教师不仅要具备高尚的师德，还要有渊博的学识，这是我们从事教育教学工作的基础。通过对六个专题的学习，收获的确不小，同时也给自己的教学带来很多新思考：
一、通过学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题 。 解决问题教学如何创设切近学生生活实际的情境，合作学习如何做到恰当的时间利用等。使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事数学教学和班级管理工作,进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。
二、教师要不断学习，努力提高自己的专业素养，不断促进自己的专业成长。
自身的学习和提高，利用各种形式广泛收集课程资源信息，认真向课程专家团队和同行学习，不断充实提高自己的专业能力和业务素质，以胜任自己的教育教学工作。
三、通过这次研修，在我的头脑中进一步确立了转变学生的学习方式。
转变教师的教学方式，转变教育教学理念的重要性，使自己坚信只要坚持搞好素质教育，坚持以学生的发展为核心，以教师的专业发展为支撑，进一步关注学生的主体地位，就可以实现学生的素养发展和教学成绩的双赢。
四、进一步加强对教学工作的反思。
加强教学反思，认真听取学生的意见和听课教师的评课建议，及时修改、补充、调整、完善教学设计和教学策略，这对教师的专业发展和能力提高是非常必要的。一个教师如果坚持写教学反思，几年以后很可能成为名师。我们要坚持写课后反思、阶段性反思、学期后反思和学年反思，在反思中成长、在反思中进步。
总之，回顾这次研修学习，可谓收获颇丰，收获的是一名专业教师专业成长所必不可少的基本素养。对于这样的学习来说，也许我们付出的是忙碌，但我们收获的却是提高，是教师基本素质的提高，它是我们今后工作的资本。并且这样一种学习方式，从传统的培训模式中走向网络平台时，产生了极大新鲜感和神奇感，更重要的是这个平台给我们提供了无限广阔的交流空间，我们在课程改革的实践中有许多问题，困惑、思考、收获很难有机会倾情表达。
小学数学课堂教学评价探析篇六
摘要：小学数学课堂教学要以学生的全面发展为本，是指包括全体学生的发展，各方面素质的协调发展，在适应社会发展总需求的前提下的个性发展和不同学生在各自原有不同基础上的有所发展。学生的发展，在很大程度上取决于他们主体意识的形式和主体参与能力的培养。因此，我们对人的发展的特点有了新的认识：发展的主动性、整体性、多样性和创造性，是现代人的发展的基本特点。
关键词：激发、导向、选择、调节。
小学数学课堂教学要以学生的全面发展为本，是指包括全体学生的发展，各方面素质的协调发展，在适应社会发展总需求的前提下的个性发展和不同学生在各自原有不同基础上的有所发展。学生的发展，在很大程度上取决于他们主体意识的形式和主体参与能力的培养。因此，我们对人的发展的特点有了新的认识：发展的主动性、整体性、多样性和创造性，是现代人的发展的基本特点。
在教学活动中，我们应以学生为主体，以师生合作为基础。教师的教是以学生的学习为前提，以学生的主体发展为条件和归宿。学生要在数学活动中获取数学基础知识，形成基本技能，转化成数学能力，发展自己的能力。尽管由于学生的年龄小，他们的有所选择，有所弃舍的能力还处于启蒙与培养阶段，但是，数学概念、公式、法则、定律等在学生认知结构中的形成也不是消极被动的，仍然是一个能动加工过程。学生对于课堂上各种信息的接收，并不是照相一样复印下来，而是一个主动构建认知结构的过程。又由于学生年龄心理特点的局限性，不仅要考虑教具、学具、教学软件所提示的数学道理的科学性，也要考虑其直观形象性、趣味性，以利于学生主动地学习。
学生要主动地学习小学数学，需要形成自己的良好的学习方法。学习方法不仅是学生获取知识的手段，也应是小学数学课堂教学的内容。如在课后，自己会主动复习本节课的知识，哪些是重点，哪儿易错，哪儿易混，从自己的情况出发，该记的记一记，该弄明白的弄明白，该琢磨其中道理和奥妙的要去琢磨，再来做一些练习题。还可以预习第二天要讲的知识，预习的目的不仅在于自己明白什么，更在于自己不明白、不太理解的是哪些，以便来日在老师的引导下学习。在课堂上，要会听，对老师讲的要听得出过程，听得出重点，听得出结论。实践证明：学生一旦掌握了学习数学的方法，就减少了学习数学的障碍，就会自觉地、主动地在头脑中建立起由数学知识结构转化而来的其它认知结构，把所学知识变为“我的知识”.所以，对于良好学习习惯的培养，需要从学生入学时做起，坚持不懈，抓紧抓好。
过去人们把数学的基点始终仅放在研究教师如何教，而忽视了学生如何学。如今伴随学生认知活动的发生与发展，学生的需要与兴趣、动机与目的，习惯与意志等各种非智力心理因素，与学习活动中的智力活动相互联系与作用，起着激发、导向、选择与调节的作用，构成了复杂的心智活动。教师要随时注意挖掘教材和教学中的.“发现”因素，尽量地发展学生的潜能，能让学生通过努力自己解决的问题，应尽可能多地留给学生自己解决。在探讨问题的过程中，要循序渐进，帮助学生找到正在探讨的问题，鼓励和相信学生能够解决问题，以促成学生的主动发现。同时要注意学生学习方法的研究，重视学生独立获取知识的能力和实际动手操作能力的培养。例如让学生先作课前准备，上课时可由学生登台阐述自己的观点和解题思路，让所有的学生都经过“一听一讲，互相议论”的过程，最后再由教师结合所学内容，对学生提出的种种观点和方法加以讲评，肯定成绩，纠正错误，联系课程，归纳结论。这样学生既学到了活的数学知识，又具备运用和驾驭知识的能力。使知识与能力在解决实际问题中发挥应有的作用，增强了学生走向社会生活的积极参与意识与适应能力。总之，是学生的知识与技能、智力与能力、思想品德与良好习惯的协调与充分发展。
在今天，单纯的一块黑板一支粉笔已成过去，三机一幕也在还未普及的时候便又被先进的计算机辅助教学所更新，接下去更吸引人的是网络教学。如此多的教育技术的日益成熟与更新，使教师们在课堂教学中具有广阔的关于教学技术的选择空间。随着人们对教育科学研究的不断深入，同一个教师可以根据不同的内容，不同的学生，施以不同的教学策略，从而更好地在集体教学中注意到个别发展，真正实现因材施教。由于学生的学习活动成为教学过程的中心，老师比以往任何时候更需了解学生的状况，使师生之间的交流变得更为必要。因为教育面向全体学生，同时承认知识的学习与能力的形式有快有慢，水平有高有低，就一个学生来说，学习这部分与那部分知识，这段时间与那段时间，学习的效果也有高低快慢之别。要使不同层次的学生都能有所提高，需要了解不同层次的学生理解与运用知识的状态，平等地看待每个学生，运用得当的教学方法，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性发展，这是在大面积提高教学质量的前提。教学有法，教无定法，教学形式的多样性正是教无定法的体现，也是学生个性与发展的差异性所必需的。所以，要减轻负担，提高质量，关键是要提高课堂教学的效益。教师只有抓住教学中的本质问题，分析学生学习中的差距，才能使学生学得主动，学得活泼，促使学生得到较好的发展。
当今世界科学技术日新月异，所以从低年级开始，就应该培养学生的创新意识与行为，这已成为课堂教学的迫切任务，在学生的创新活动中，也要照顾各个水平的创新，不断鼓励他们进取。创造是学习的魅力所在，也是现代化课堂教学最显著的特点之一，要使教学富于创造性，往往从问题开始，好的问题是创造的源头。如何才能培养学生创造性能力，关键在于教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上点点“发散性思维”的火花，利用各种思维训练的有机结合，将创造性的培养渗透到教学的每一个环节之中，学生的创新思维和创新精神才能得到充分的发展。总而言之，在教学实践中，教师有意识地培养学生创造性能力，是课堂教学改革的方向。实践证明，注重知识之间的正迁移，培养学生的正向思维，鼓励学生反向质疑，训练学生的逆向思维，注重问题的多向求解，发展学生的求异思维等，是培养学生创造性的行之有效的方法。因此，数学教学在重视发展学生创造能力的同时，还应该重视教给学生自行获取数学知识的方法，以及主动参与数学实践的本领。这样，学生更能获得终生受用的数学基础能力和创造才能。
总之，在数学课堂教学中，为了更好地培养学生成功地应对社会生活的能力，为了更有效地培养学生发展的主动性、整体性、多样性和创造性，让我们的数学知识在课堂上进行实践与探索，力争在数学教学园地上有所收获和提高。
作者简介：李清萍女39岁中共党员 从事数学教学10余年，教学上取得了一些成绩，深受学生和家长的喜爱，同事的好评。我喜欢跟孩子们一起走进数学课堂，享受着数学的神奇，我深爱这一职业。
小学数学课堂教学评价探析篇七
目前，课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态，并取得了显著成果．然而，在教改实践中仍存在着一些问题，本文将根据笔者掌握的情况和研究体会，谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区，并探讨走出误区的方法．。
误区之一：以满堂问代替满堂灌。
误区之二：以“少讲少练”代替“精讲精练”
误区之三：以《教师教学用书》代替备课笔记。
误区之四：只重视教法改革而忽视学法指导。
误区之五：把数学教学看成是思维结果的教学。
二、认真学习，加强研究，走出误区。
1．加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障。
2．更新观念，增强新的意识，是走出误区的根本。
小学数学课堂教学评价探析篇八
摘要：“学讲计划”最大亮点是学生自主先学，小组讨论，汇报展示，质疑拓展，检测反馈。据此，在课堂教学中，教师要做到明确学习任务，准确把握学习节奏；做到典型问题重点讲，学生互相合作讲；做到以学生为中心，学生教学生，教师点拨到位，真正达到高效的数学课堂。
关键词：学讲方式自主先学交流合作汇报展示。
“学讲计划”是我市推进基础教育课程改革的重要举措，“学讲方式”的理念也得到了广大教师的认可。“学讲计划”倡导的“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”六个教学环节，对各个学段的课堂教学具有普遍的指导意义。我们要借助“学讲方式”的东风，逐步深入到课堂中去，不断改善课堂教学。通过教师指导下的学生全程自主学习，体现学生学习的主体地位，以自主学、合作学、探究质疑学、“讲出来”、“教别人”的一种学习方式，从而使学生更加主动地去学习，使教学活动更有针对性、目的性、实效性，使老师的教和学生的学变得更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。下面就以《整十数加一位数及相应的减法》为例，谈谈如何有效落实“学讲计划”的精神，真正使学生学进去，并且讲出来。
一、自主学习。
新课伊始，我没有像往常那样直接讲授，而是根据学讲方式的“自主先学”为第一步。首先让学生在刚开始上课的时间段内自主学习，看课本，发现疑难，提出问题，然后由教师和学生共同梳理后提取出本课堂学习的主要问题，进一步加深对两位数的认识，熟悉百以内数的组成。紧接着借助多媒体资源，让学生仔细观察，同位小朋友相互说说从图中能知道些什么？可以求出什么问题？学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。
讨论过后，学生已在不知不觉间完成了初步的自学。而且，即使有的学生不会也在讨论的环节有了收获。同时学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，都得到了不同程度的满足及自我实现的需要。而且，按照学讲方式教学，整堂课下来“满堂灌”的情况就不存在了。据此，“学讲方式”充分落实了学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生学习方式来调动学生主动学习的积极性。学生的积极性越高，学习的热情和动力就越大，接受新知识的能力就越高，掌握的就越好。在这一环节中，教师要“让一步”空间给学生，由学生自主发现、感知，提出问题。教师不要在教室内盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题“一对一”教学。自主学习时学生要记下学习过程中的疑点和困惑，以便下一个环节的讨论交流。
二、交流展示。
我鼓励学生把先前自主学习中获得的知识和体会，留下的疑点和困惑，进行充分交流。我先让学生小组内交流自学成果，表述思考过程，讨论疑点难点，并通过“兵教兵”实现“一对一”辅导。组内通过生生交互形成小组观点或梳理出不同意见，以便全班交流。可以展示小组的学习成果和观点，也可以展示个人观点，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概况、思路表述、问题解决以及表达交流等综合能力。在学生交流展示时，教师要做一位组织者、引导者、合作者，对于学生学习中存在的问题不要急于指出、给出答案，要“慢一步”挑明，给学生留出可讲的话题，要“退一步”若愚，给学生留出可辩的空间。这一环节几乎每个小朋友都把小手举得高高的，都争着抢着要回答。课堂气氛也一下子活跃起来了，往日的沉闷气氛早已消失的无影无踪。再做下面的练习时，小朋友们也是信心满满。由此学生变被动学习为主动学习，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会了，还会学了、更乐学了。
三、练习反馈。
“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣。据此，在这一过程我也采取学讲方式中“兵教兵”的策略。这样有利于培养学生的成就感和表现欲，也能及时了解学生学习的成效，便于教师查漏补缺。既调动了学生自主学习的积极性，形成了积极深刻的思维状态，又改变了课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。
四、小结反思。
这是建立知识联系，领悟学习成果的环节。这时，教师不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生留想一想、悟一悟的时间，让学生自己讲出来学习成果和体会。
总而言之，“学讲课堂”要想真正让学生学进去，讲出来，我认为教师在课堂上应把时间交给学生，自己要少讲，但要精讲。虽然“学讲课堂”存在这样或那样的问题，但我们也要克服它，因为这些新的教育理念，我们要进一步学习它，领会它，最终通过学生间，师生间互相交流，合作，使学生的学习能力逐步加强，真正实现“教是为了不教”的教育本质的回归。
小学数学课堂教学评价探析篇九
[论文摘要]课堂教学目标一般分为“掌握知识”、“发展能力”，以及在此过程中的“情感与态度”的培养。这三维教学目标是一个有机整体，发展能力，情感与态度是在掌握知识的过程中进行的。本文从课堂的三维目标方面在课堂上的具体表现对课堂教学进行评价。
在课堂教学评价中，如何围绕“掌握知识，发展能力，情感态度”三个维度的目标要求，总结出评价课堂教学的具体的可操作的评价内容和标准，从而发挥课堂教学评价的导向功能，切实提高课堂教学效率。
一、对“掌握知识”层面的评价。
新课标中对知识掌握的要求，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，也没有降低小学数学课堂教学的质量要求。相反，它对掌握知识的内容提出了更高、更加广泛的要求。要求我们在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，努力创设情境，使学生体会知识来源于生活，让学生经历知识的形成过程，从而获得有用的知识和相对完整的可迁移的知识结构。
1.对“感知・理解新知”的评价。
对学生在“感知・理解新知”这一阶段的评价，应从如下几个方面去操作：（1）为导入新知所提供的感知材料是否充分。传统的课堂教学新知的导入目标直接指向于习题、例题的解决，在这一部分较为弱化，而按新课标理念，在导入新知时，应从新知的产生和学生生活的联系等不同的角度，提供具有丰富内涵的、现实的、有意义的感知材料和现实问题，激发学生的求知欲和学习兴趣；（2）选取的感知材料是否包涵了新知的本质属性。教师在备课时，应分析新知的本质特征，并选取适当感知材料作为载体，恰当地承载新知的本质特征，从而为高效率的课堂打下基础；（3）在过渡过程中的诱导是否抓住新、旧知识的交接点，是否利于激发学生的认知冲突，展开积极的求知探索，从而顺利实现学生认知的正迁移，完成认知的“同化”或“顺应”；（4）教学辅助手段的使用，是否恰当，是否起到常规教学手段所不能达到的教学效果。
2.对“抽象・概括新知”的评价。
对“抽象・概括新知”的评价往往难以具体量化，受评价者主观指标及学生在这一过程中的外显程度影响较大，评价时应从以下几个方面着手：（1）新知的发展过程与学生思维的发展过程是否有较高的相关性，教者是否重视充分暴露学生的思维过程，积极鼓励学生质疑问难；（2）学生在总结新知的过程中，是否建立了一个能反映知识本质的典型情境，并以此为基础，逐步“数学化”，即经历一个从形象到抽象，再到形象的认知往返过程；（3）学生对新知本质特征抽象概括得是否正确、全面、深入，表述是否具体严谨，是否达到了课时教学规定的教学目标；（4）学生在探求新知的过程中，所表现出的个性意识倾向性发挥得如何，学生的全员参与程度如何。
二、对“发展能力”层面的评价。
数学知识本身是非常重要的，但它并不是惟一的决定因素，真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用的，并使其终生受益的是数学的思想方法，以及在掌握知识的过程中获得的解决问题的能力。
但因课堂上“发展能力”的目标不够明显，目标达成难以量化，往往在课堂评价中流于表面，落实不到位。“发展能力一定要结合知识的传授过程去进行，知识有其能力价值，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则宽，不着重分析挖掘，不在知识传授过程中充分发挥，就会落空。”能力的发展必须结合知识体系，应该是有目的`、有计划、有序列、有层次地由低级向高级逐步提高。
1.对课堂“巩固性练习”阶段的评价内容。
（1）给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目，是否便于全体学生直接运用新知，从而起到巩固理解、强化记忆的作用。
（2）教师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动积极地解决问题，以思维能力的训练为核心，突出基本技能的形成，“扶”与“放”适度，不包办代替学生对新知的再现。
（3）学生运用新知解答基本型题目的技能，以及在叙述算理、法则或解题思路的语言表达能力是否达到规定的教学目标。
（4）教师在本阶段的课堂小结是否切中由学生板演和课堂巡视反馈问题的要害，是否能对课堂中“生成”的各种问题，处理得灵活机智、科学合理，“结语”是否有助于学生对新知要点的再现和发展。
2.对课堂“发展性练习”阶段的评价内容。
（1）本阶段习题设计一般应由三类不同要求的题构成；这些题目的编排是否便于培养和提高学生独立运用知识解决问题的能力。三类题目的要求如下：低档题。比基本型题目稍有变化，其目的是让学生独立运用新知解题，形成技能，加深对新知的理解和记忆；中档题。以新知为主体的综合型题目。题目的编排既突出适度的综合性，又带有一定的思考性色彩，用以培养和训练学生解题的综合能力和思维灵活性；高档题。思考性较强，略有难度的题目。这类题目不超越学生的知识范围和思维能力的限制，用以解决“吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励，满足学生的求知欲和好胜心。
（2）在本阶段中，评价要注意：三种题型内容安排是否合理，是否形成体现本课本质特征的内容序列；教师安排的题量是否适中，是否给予学生充足的练习时间；学生的情况反馈是否较好地完成本课时的教学任务，达到了规定的教学目标。
3.对“师生总结”阶段的评价内容。
（1）教师在组织学生进行独立练习交流中，是否为学生创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围。
（2）教师对学生的解题交流与评定是否立足于培养学生思维的求异性、广阔性、创造性，是否致力于培养学生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质。
（3）师生合作的课堂总结是否提纲挈领，简明扼要，便于学生回顾求知过程，掌握新知要点，获得求知启迪。
三、对“情感和态度”层面的评价。
情感与态度，并不是掌握知识和发展能力的“副产品”，即学生在学习掌握知识，发展能力过程中的“顺便”进行，而是课堂整体目标的重要组成部分。作为一堂好课，应使学生在掌握知识，发展能力的过程中，在自信心、责任感、求实态度、创新精神等非智力因素方面获得发展。
（1）是否创设了一种能激发学生好奇心和求知欲的情境，使学生能积极参与到数学活动中来。从而培养学生学习数学的兴趣。
（2）是否向学生提供了具有挑战性的问题，锻炼他们解决问题，克服困难的意志，使他们有经历克服困难的机会，并能获得成功的体验，从而建立学好数学的自信心。
（3）课堂中，学生创新精神、实事求是态度的培养，以及质疑问难和独立思考等非智力因素的培养，渗透得是否巧妙，安排得是否合理。
由此可见，要评价一堂课的成败，首先，要看课堂中“基础知识，基本能力，情感与态度”三维目标的制订是否合理，其次，要看在实施目标的过程中，是否把这些互相促进，互相制约的各项要求组成了一个整体，做到在教学基础知识的同时培养能力，促进情感发展，使学生在知识、能力、思想情感教育的三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务。
小学数学课堂教学评价探析篇十
随着时代的发展，关于评价这个话题，在我们的生活、工作中常常被提起。在我们的课堂教学过程中，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。在课堂教学中实施多重性的评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于学生的主题地位，提高教学效率，因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。现就评价在教师教学中的实施方法，谈谈自己的想法。
营造氛围，让学生敢于说出自己的评价。
尊重学生的情感，营造和谐、快乐、宽松的课堂氛围和师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。这样的情景下教学，能最大程度地唤起学生的主体意识、发挥学生的主体作用。在这种情况下，教师要对学生进行情感投资，尊重学生，并进行鼓励、表扬，倾听学生的心声，允许学生有不同的见解，开展生动的自评、互评，营造宽松的评价氛围，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。相信这样，会取得事半功倍的效果。
注重方法指导，让学生学会评价。
评价的本质是价值判断。在传统的数学课堂教学中，当学生回答一个问题或提出一个问题时，教师总是下意识地给予学生对与错、好与坏的评价。这样一来，教师就限制了学生的思维发展，也使学生失去了自我评价的机会。长此以往，学生就会对教师产生依赖性，失去了学习的个性化。由此，在教学中教师应尊重学生的差异、注重学生的个性、满足学生的心理、肯定学生的价值、呵护学生的自信心，以激励学生在学习中最大限度地发展其主观能动性。
创设情境，让学生善于评价。
《数学课程标准》中提出的“人人学有价值的数学”，基本理念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因材施教，照顾了不同层次学生的认知结构，使每个学生都获得了成功感，增强他们探索知识的信心，较好地解决了教材中统一要求与因材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。因此，在命题时，教师尽量选学生身边的、现实生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开发性。同时借助学生已有的生活经验激发学生的评价积极性。正因为此，才要求教师提出的问题更具有吸引力，学生解答时的热情空前高涨，吸引学生参与学习的过程更加积极主动。这样的过程不仅让学生巩固了学习的知识，更重要的是丰富了学生的解题策略，提高了学生分析问题和解决问题的能力，给学生评价问题提供了一个良好的依托。
借助多个目标，让学生参与并乐于评价。
《数学课程标准》提出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。从过去的日常生活中更多关注知识与技能的状况到同时重视学生的创新能力、实践能力及情感、态度、价值观的考察，学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。只一把尺子抛在学生中，孩子们得到的概率很小，很轻易地就挫伤了学生的自尊心。不言而喻，这对大部分的学生的个性发展是弊大于利的。假如多抛几把尺子，多给学生成功的机会，学生就会努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成绩。
总之，实践充分证明：教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价，它能有效的促进教与学双方的互动相长，对学生的主动发展、教师教学水平的提高大有益处。这样才能使数学教学具有发展性，充满生命力。
小学数学课堂教学评价探析篇十一
新课程改革要求教师要不断更新教学方式，从而提高课堂教学效率。其实，不管是哪种教学方式，不管是新颖的还是陈旧的，都需要通过课堂教学的形式表现出来，都可以说是一种教学实践？这一切都不是完全剥离开的，与教师的理念是紧密相连的。新课程理念中，教师要真正转变角色，放手学生，成为名符其实的引导者、合作者、组织者、帮助者，让学生成为课堂学习的主体，让他们成为快乐的、自主的学习者，激发学生主动能动性，增强学生自主探索意识。要转变传统教学中教师讲，学生听的“灌输式”的教学模式，建立师生共同探索，学生自主学习，相互合作，共同探究的全新的课堂教学模式，让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生学习的主阵地。
一、强化学生课前预习，自主完成基本目标任务。
很多教师并不看好预习这一环节，认为学生提前把内容都看熟悉了，上课就没有新鲜感，学生也就对新课程提不起兴趣。其实并不如此，预习时让学生在课前运用工具书或查询有关资料，提前对将要学习的内容进行“预热”,解决课文中生字生词，理解课文基本内容，解决一些基本性的问题，在预习中找出自己不能解决的，想更深入了解的内容，以便于在课堂上提出，和教师一起共同解决，从而激发学生兴趣，节约课堂上的'时间，能够更深入地学习课文中内容。预习，不要求学生解决太难的问题，可以按照课文的预习提示或自读提示，设计出不同难度的问题，让不同层次的学生去完成。预习一般只要解决以下问题就行了。（1）课文主要讲了什么事？（2）哪些重点段和关键词语能够突出课文的主要内容？（3）哪些问题可以解决，我还有哪些问题不明白，想更进一步了解什么？通过这样的预习，学生头脑中就会形成对课文的整体认识，掌握课文内容，理清课文思路。
二、加强学生课内读书，汲取知识发展学生学习能力。
读书是快速获取知识，直接汲取知识的最快、最有用的途径，也是发展学生自主学习能力的一项重要内容，是一种常用的、行之有效的语文学习方法。课堂内读书一定要在教师的指导下进行，否则，就有可能主题跑偏，与阅读的要求背道而驰。看读书质量如何，主要是看阅读中能不能发现问题，并提出有效问题。因此，在课堂阅读中，作为教师就要刻意培养学生发现问题、提出问题，甚至是自行解决问题的能力。比如，在教学鲁迅先生的《一件小事》时，在教师指导下，学生提出很多问题。课文中讲述“车夫已经让开道”,这说明车夫本身是做到位的，也就没有责任，况且由于几乎没有行人，“又没有别人看见”,他完全可以不管，但车夫并没有这样做，而是主动向前询问伊，从这个细节可以看出车夫是一个什么样的人呢？同时，课文也细致地描写了“我”的语言和心理，这又可看出“我”是一个怎样的人？在对比车夫与“我”的过程中，又表达出一个什么样的主题呢？对这些问题，师生共同探索，研究文章内容，解决了这几个问题，整篇课文的目标任务也就基本上算完成了。因此，指导学生阅读，不仅是让学生会读课文，还要让学生读懂课文，在阅读课文中学会质疑，学会自主探究，通过自己的努力解决问题，提升学生发现问题、解决问题的能力。
三、积极引导开展课堂讨论，培养学生沟通合作能力。
有交流才有提高，有争论才有进步。当学生对学习的内容有争议，并积极参与讨论，从不同角度去学习理解课文内容，就能够促进学生更加深入了解课文内容，让课文学习更加全面、透彻和深入，就能够有效避免一个人的思维带来的模糊的、片面的课文认识。教师在指导中，不仅要注意让学生乐于讨论，还要让学生学会倾听、敢于质疑、勇于反驳，提出不同的观点和问题，在争论中求同存异，自觉统一思想认识，从而真正完成对课文的理解和学习。仍以《一件小事》的教学为例，教学中，我让学生分析，课文中明明写道：车夫越走越远，影子越来越小，按道理后面的结局应该是“直不到看不见了”,可文章里说的却是“愈走愈大，须仰视才见”,这是为什么呢？难道作者写错了？这个问题难度并不大，很容易引起学生的兴趣，课堂学习气氛也就迅速活跃起来，大家讨论的积极性高涨起来，通过讨论，学生交流了感情，增进了友谊，也进一步加深了对课文的理解。
教学中的各个环节都是环环紧扣、相互作用的，不是孤立的。在这些环节中，都要体现学生为主体，教师为主导的全新的教学理念，让学生获取知识、掌握技能的同时，着力培养学生良好学习习惯，培养学生思维能力，全面提升学生素质。
参考文献：
秦训刚。初中语文课标教材教学的若干观点[j].中学语文教学参考，2005（03）。
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小学数学课堂教学评价探析篇十二
（甘肃省皋兰县九合中学）。
摘要：在小学语文的教学中，评价是整个教学过程中必不可少的组成部分。随着新课程改革，国家对教育的成效越来越关注。小学语文评价，可以综合各个方面来进行整体性的评价，提高教学水平，充分发挥学生的潜能和个性。主要分析了在小学语文评价方面的具体措施。
小学数学课堂教学评价探析篇十三
摘要：教学评价是教学过程中的重要环节，为了充分发挥教学评价的积极作用，教师应该注重教学评价方式的多样化，教学中采用教师评价与学生自我评价以及学生互评等评价方式，评价应该充满激励、关怀、导向的作用，提高学生对数学学习的积极性。
关键词：小学数学；教学评价；教师评价；学生自我评价；学生互评；无声的评价。
谈起课堂教学评价，我马上就想起了一件事。那一次我在讲一道数学题，当我讲过之后，有一个学生问我，“老师，这道题这样做行吗？”我看了看那道题的另一种解法，没多想，随口说了声：“也行。”这时，本来挺高兴的那个学生，一下子蔫了。而且还小声说了一句：“怎么是也行，就是行”，这时我才意识到刚才说“也行”时，语气不够肯定，打击了那位学生的积极性。如果换成：“行，你真聪明！”效果会截然不同，这件事一直都影响着我，促使我对学生的评价做到字斟句酌。下面我就对小学数学课堂评价的多样性谈几点我的体会。
一、教师对学生的评价。
（一）教师的评价还要有艺术性。
（二）教师的评价要有爱心。
有一次，听我们学校一位数学教师的公开课，教师提了一个问题（树上有几只小鸟？），有一个小男孩手举得特别高，都快举到教师脸上啦，于是教师让他回答，他声音特别大，“树下有6只小蚂蚁”，话音一落，全班学生哄堂大笑，是啊，错得也太离谱了，要在平时有些教师肯定会狠狠地批评这个学生，以解心头之恨。可是，这位教师很平静，依旧带着笑容，充满爱意地看着这位学生说：“刚才手举得那么高，有积极性，很好。不过，你知道同学们笑什么吗？”生回答：“老师，我错了。”教师:“怎么错了？”生：“不知道。”教师：“你自己问问同学，怎么错了。”生：“老师，我知道了，我以后会认真听课。教师：“知错能改还是个好孩子，老师相信你。”教师对小男孩说的每一句话都充满亲切感，使学生信服他。后来，这个学生坐得端端正正，听课非常用心，一直坚持到下课。这不就是爱心评价的作用吗？曾经有人说，杰出的人物之所以杰出，是因为其巨大的潜能得到很好的开发利用，部分学生的落后是暂时的，是因为其潜能没能得到很好的开发。所以教师在评价时应从鼓励的角度出发，宽容善待每一位学生，不要在学生失败时去批评他们，而是要在他们取得成功时去评价他们，评价的语言要有激发性，能够引起学生的学习兴趣，抓住契机，及时鼓励评价，使评价能真正地起到作用。
二、学生的自我评价。
目前，数学课堂教学中的评价较多的是由教师对学生的评价。评价内容主要是学生对教学知识的理解是否正确，以及学生课堂上参与学习活动的各种表现等。在更多的情况下，教师扮演着“裁判员”的角色，长期地由教师进行“裁判”，容易造成学生对教师的依赖，影响学生学习过程中的自我反思能力。除了教师对学生的评价外，更要重视学生对自己学习活动的反思和自我评价，如：现在你可以自己来判断一下，自己原来的猜测对吗？如果有错，是什么地方错了？你觉得自己这种解法能让别人信服吗？还有其他的解法吗？在我们数学课堂上，有小教师讲解这一环节，讲完以后还有自我评价这一环节，如：哪里讲得清楚，哪里讲得不清楚，声音大了还是小了，讲课时哪些同学听了，哪些同学没听等等。通过讲析和自评，小教师成长得很快，听过我们课的教师都说：“现在的学生太厉害了，真棒！”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学从某种意义上来说，是一种体验。在教学中，教师不仅要给学生提供更多的、足够的机会去思考，还要让学生有更多的机会去反思，去体验，这样才能更好地培养学生善于认识自己的各种需求。
三、学生与学生之间的相互评价。
在教学课堂中，学生的学习活动应该是一个合作的过程，在整个过程中，某个学生所表现出的包括合作的态度等素质，其他学生有一定的发言权。因此，学生之间的互评也不可忽视。比如，我在讲“轴对称图形”这节课时，设立了这样一个环节“你说，我说，大家说”，给学生创造一个互评的机会。先分成六个组，每人画三个对称图形，先在小组内评出画得最好的！再在全班之内评出最好的，最后把优秀作品贴在黑板上，再评好在什么地方？就因为有了这样一个教学环节，教学效果特别好，每个学生都能在大家的帮助下工整地画出三个对称图形，而且有的学生还画出了像蝴蝶、蜻蜓、树之类的美丽图案。我们现在数学课堂上是小组教学，小组教学最有利于互相评价，如：小组中第一个写好作业的学生，就可以去帮助其他学生，检查其他学生的作业，告诉他们对了还是错了，错哪里了，包括字写得不工整，答语写得不完整等等，像这些是可以互相的，你检查我的，我检查你的，有时候会因为一道题而争执不下，这时候可以找一号组长评判，一号组长很厉害的，就是一个小教师，当然了，也可以找教师最后评判。通过这样的互评，使每一个学生都有发展空间，都在进步。
四、无声的评价。
评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离，起到很好的效果。比如，当一个胆小的学生回答问题声音特别小，这时,教师一个真诚的、鼓励的眼神就会给他勇气，也许就这一个眼神会使这位学生终身受益，再也不胆小；还有，看到学生传小纸条，不如轻轻走下去，轻叩一下课桌面，然后，拿起小纸条，悄悄装进兜里，此时，教室依旧风平浪静，比教师大声批评的效果要好很多；再有当学生表现特别好时，教师面带肯定的笑容、投向赞许的眼光，同时竖起大拇指，此时，是不是无声胜有声呢？总之，课堂教学少不了评价，没有评价的课堂是干燥的、无趣的。小学数学课堂教学的评价要多样化，利用好课堂评价，在有限的时间里达到非常好的教学效果，不光要有教师对学生的评价，还要有学生的自评和互评。这样，学生才能在教师的鼓励下，自我的反思下，同学的激励下不断进步、成长。
小学数学课堂教学评价探析篇十四
1、认识方向与距离对确定位置的作用。
2、能根据方向和距离确定物体的位置。
3、能描述简单的路线图。
确定位置(二)。
了解确定物体位置的方法。
能根据平面图确定图中任意两地的相对位臵(以其中一地为观察点，度量另一地所在方向以及两地的距离)。
1、数对：一般由两个数组成。作用：数对可以表示物体的位置，也可以确定物体的位置。
2、行和列的意义：竖排叫做列，横排叫做行。
3、数对表示位置的方法：先表示列，再表示行。用括号把代表列和行的数字或字母括起来，再用逗号隔开。例如：在方格图(平面直角坐标系)中用数对(3，5)表示(第三列，第五行)。
(1)在平面直角坐标系中x轴上的坐标表示列，y轴上的坐标表示行。如：数对(3,2)表示第三列，第二行。
(2)数对(x，5)的行号不变，表示一条横线，(5，y)的列号不变，表示一条竖线。(有一个数不确定，不能确定一个点)。
4、两个数对，前一个数相同，说明它们所表示物体位置在同一列上。
如：(2，4)和(2，7)都在第2列上。
5、两个数对，后一个数相同，说明它们所表示物体位置在同一行上。
如：(3，6)和(1，6)都在第6行上。
6、图形平移变化规律：
(1)图形向左平移，行数不变，列数减去平移的格数。图形向右平移，行数不变，列数加上平移的格数。
(2)图形向上平移，列数不变，行数加上平移的格数。图形向下平移，列数不变，行数减去平移的格数。
条形统计图。
优点：很容易看出各种数量的多少。
注意：画条形统计图时，直条的宽窄必须相同。
取一个单位长度表示数量的多少要根据具体情况而确定;。
复式条形统计图中表示不同项目的直条，要用不同的线条或颜色区别开，并在制图日期下面注明图例。
折线统计图。
用一个单位长度表示一定的数量，根据数量的多少描出各点，然后把各点用线段顺次连接起来。
优点：不但可以表示数量的多少，而且能够清楚地表示出数量增减变化的情况。
注意：折线统计图的横轴表示不同的年份、月份等时间时，不同时间之间的距离要根据年份或月份的间隔来确定。
扇形统计图。
用整个圆的面积表示总数，用扇形面积表示各部分所占总数的百分数。
数学小数的性质。
(1)在小数的末尾添上零或去掉零，小数的大小数不变.
数学整数乘法法则儿歌。
1.一位数乘法法则。
整数乘法低位起，一位数乘法一次积。
个位数乘得若干一，积的末位对个位。
计算准确对好位，乘法口诀是根据。
2.两位数乘法法则。
整数乘法低位起，两位数乘法两次积。
个位数乘得若干一，积的末位对个位。
十位数乘得若干十，积的末位对十位。
计算准确对好位，两次乘积加一起。
3.多位数乘法法则。
整数乘法低位起，几位数乘法几次积。
个位数乘得若干一，积的末位对个位。
十位数乘得若干十，积的末位对十位。
百位数乘得若干百，积的末位对百位。
计算准确对好位，几次乘积加一起。
小学数学课堂教学评价探析篇十五
传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课－讲授新课－练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
一、创设生活情景，激发学生学习数学的热情。
研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。
二、多做数学实验，让学生在动手实践中学习。
以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，而很少让学生动手，实践。实践证明，若要让学生积极参与，勤于实践，数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。特别是在应用题的教学中尤为显得重要，学生普遍反映：听来的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手才能学得会。
三、注重形成过程，在自主探索、合作交流中学习。
新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。
四、大胆创新，在表演、游戏中学习。
新课程注意到了学生的情感因素，认识到了它在学生学习中的作用。试想，假若学生体验不到学习数学的乐趣，他怎么能积极主动地进行学习？因此，课堂教学中，师生间无拘无束地问签、创设愉快情景、穿插一些表演、游戏等活动，都会给予学生更多的快乐和满足，从而达到较为理想的教学效果。
总之，新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改。
[1][2]。
小学数学课堂教学评价探析篇十六
开展合理的教学评价，一方面可以促进学生的学习，另一方面可以检查和促进教师的教学水平，全面提升教学效果。教师应该用自己的经验与智慧，在教学活动中通过注意学生提出的问题、对问题的解答、学习习惯求知欲等方面的了解，有针对性地改变教学方法，从而提高学生掌握知识的技能。
1。评价主体的单一性。
教师是教学评价中的单一主体，他掌握着整个评价大权，评价效果完全按照老师的个人想法，这对学生很不公平。学生作为学习的主体，只能作为被评价的对象，却不能参与整个评价过程。这种单一主体的评价方法会极大地抑制学生学习的主动性，学生处于被动的地位，他们的自尊心、自信心自然得不到很好的保护，压抑了学生参与评价的热情，评价的'整体效果自然会受到严重的影响。
2。评价目的的片面性。
学习成绩是作为评价学生的唯一标准，也是作为评价老师教学水平的重要依据。把学习成绩作为评价的内容固然不错，但是就平常的考试而言，它仅仅只局限于书本上的知识，完全脱离学生的生活实际。对于那些不爱学习，但是在其他方面很在行的学生来说，就显得极不公平。而且很多成绩好的学生在很多方面往往不如那些学习成绩差的学生，因此才会出现“高分低能”的现象。
3。评价方法的单调性。
对小学语文的教学效果进行评价，可以综合多方面因素进行考虑。但是在实际情况中，学生质量评价模式仍然停留在以分数为主的传统纸笔测试中。很多老师的评价都是根据学生的学习成绩来对学生的日常表现进行评价，忽视了对学生学习过程的评价，使得评价内容跟学生的平常表现很不相符。这样久而久之，只能让更多的学生误认为只要学习好就可以，因此在考试的时候才会出现很多学生为了获得高分而舞弊的现象。
对小学语文进行评价，不能单一地只根据学生的成绩进行评价，强调评价的整体性和动态化。在教学评价的过程中，首先要遵循教学评价的规律，正确地运用各种评价方法，尽可能做到公平、公正。应注意评价内容的广泛性，全面考查学生各个方面的能力。对于学生的兴趣爱好、意志等品质，也可以作为评价的范畴。
1。采取多种方式进行全面评价。
在小学语文中，识字、写、读、背、作文、说是小学语文教学中的重要组成部分。在教师的评价内容中，除了平常的考试成绩，教师更应该注重学生平常听、说、读的表现，通过评价，教师可以更加清楚地了解学生，有助于改善教师的教学方法，从而提高教学水平。在识字方面，根据学生读字音的准确性、组词应用等方面进行评价；在朗读方面，根据学生朗读的主动性、正确性、流利性等方面进行评价。教师根据平常对学生的评价，采用“写字卡、阅读卡、朗读卡”等方式记录，设置平时成绩和期末成绩的比例，制定多维视角的评价内容和结构，综合评价学生的学习情况，更好地发挥评价效果。
2。课内评价与课外评价相结合。
对学生的整体表现情况进行评价，涉及的不仅仅是课堂上学生的表现情况，对于学生在课外的表现情况也可以作为评价内容的一部分。比如，学生在平常学习中参加的一些朗诵比赛、各类竞赛等，或者是在课后阅读的书籍的种类、课外练笔、摘抄好词好句等方面来进行综合评价。这样的评价会更加全面地反映一个学生的综合情况，通过采取这样的评价措施，对学生也会有一定的激励作用，从而让他们养成良好的学习习惯。
3。学生自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价四者之间相结合。
作为新课程改革下的小学语文评价，实行学生自我评价、教师评价、家长评价、同学评价这四者之间相结合的评价体系，可以有力保障评价的公平、公正。在学生的自我评价中，在自我反思中体会自己与别人的区别，明确自己的优、缺点，指明发展方向。在同伴的评价中，让学生清楚自己在别人心中的形象，自我完善。其次，在教师的评价中，教师可以综合学生的各方面表现情况进行评价，鼓励长处，指出不足。家长参与到教学评价中，给予老师一些适当的建议，让老师更加清楚地了解学生的课后表现情况，对于教学评价具有一定的指导作用。
在新课程改革的发展要求下，对小学语文进行评价已经成为现代教学内容的重要组成部分。在评价的过程中，要坚持以学生为主体，促进学生的全面发展，注重评价方式的多元化，充分发挥评价的导向和激励作用，从而形成一套更加完善的评价体系。
小学数学课堂教学评价探析篇十七
在新课程理念的指引下不断解放思想,更新观念,转变原有的教学方式,成为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者.让学生自己去理解、感悟、体验,从而提高学生对数学的认识,激发学生的数学情感,促进学生数学水平的提高.让学生通过我们的'课堂教学,学有价值的数学.
作者：石景飞作者单位：江苏省江都市丁伙中心小学,225266刊名：小学时代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：“”(11)分类号：g62关键词：小学数学新课程理念教学方式
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