经验是最好的老师，我们要善于总结和借鉴其中的教训。写作时，我们应该注重语言表达的准确性和文采的优美。接下来是一些总结精华，希望对您的写作有所帮助。
浅谈教师如何构建高效课堂教学篇一
《新课程标准》指出：教师应该关注学生学习过程的情感体验，引导学生感悟数学的内在美，激发学习热情。 新课程改革很重要的一个方面，就是要改变学生的学习状态，希望学生有自信和积极的学习情感，有自主和合作的学习方式。教师鼓励的眼神、轻轻的赞许、真诚的表扬、小小的礼物都能给学生带来惊喜、带来笑容、带来幸福。因此教师要尊重并引导学生表述自己内心的感情，充分肯定他们的探究成果，对他们的活动和交流给予及时恰当的评价，使数学课堂成为学生展现激情、智慧与个性的大舞台。
例如，在课堂教学中，对于学生表述或操作应以鼓励、赞许为主，如在小组合作后交流，对于比较好的小组，教师可以说：“祝贺你们，合作得真好。”即使学生表述不完整或者不正确的，对于他们勇于发表处己的见解，也给予肯定，可以说：“你们组虽然有错，下次好好讨论，相信一定能成功。”教师给予学生适时鼓励、充分肯定，使他感受到学习的成功。又如，学生的作业，批改时，错题不打叉，划出错的环节，让学生订正后，仍然评为优等，这样做不是降低要求，而是为了达到两个目的：一是了解到每个学生的知识缺陷，另一目的是使学生感受到学习的成功，树立自信心，不断努力进取。 再如：在教学过程中，对勾股定理来由的介绍，可让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解古人的聪明智慧，增强民族自豪感。通过这些活动不仅可以激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。
注重学生学习的自主化
创设自主的课堂，能唤起探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机;能展现思路和方法，学会怎样学习;能帮助建构进取型的人格，通过“效能感”完善“自我”。学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，存在着差异。教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施分层教学，采取分类辅导、设计层次练习，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展，使学生变被动接受为主动寻找，更利于理解新知，更利于进行自主学习，品尝到成功。
《新课程标准》指出：应使不同的人学到不同的数学，得到不同的发展。教师要做的就是让具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想。学生对数学理解方式的差异，教师都应该鼓励，而不是采用一个模式，企图让所有的学生都按同一个模式去理解。在教学中，教师要及时放手，不追求思维的“统一化”和“最佳化”，而应当致力于“多样化”和“合理化”，使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。为使学生自主探究知识，我常常发挥小组合作优势，放手让学生自主探究，在相互补充、相互启发、不断完善中，经历知识的产生和发展过程，品尝成功的喜悦，体验学习的快乐。从而，学生乐于主动参与到探索中去，也使不同的学生每节课有不同的收获，得到不同的发展。
(1)明确的指向性。课堂提问必须清楚明确，有针对性。所提问题利于实现课堂教学目标，要为课堂教学内容服务。例如教学异分母分数加减法时，有的年轻教师这样提问：这两个分数有什么特点?结果有的学生回答：都是真分数，有的答：分子都是1。由于问题指向性不明确，无法达到教师预期的效果。如果改为：这道分数加法和以前学的分数加法有什么不同?分母不同能直接相加吗?为什么?怎么能使分数单位相同呢?这样学生就很容易概括出异分母分数的'加减法的计算方法。
(2)启发性。提问要能引起学生思维的碰撞，把教材知识点本身的矛盾作为设计提问的突破口，引发学生思考，利于师生交流，激发学生求知欲。例如教学圆的面积一课时我是这样提问的：如何得到一个圆的面积呢? 回顾平行四边形面积的方法，能否将圆转化成以前学过的图形呢?结合课件演示，提出：平行四边形的底和高与圆有什么关系?从而推导出圆面积的计算方法。
(3)趣味性。兴趣是推动学生思维的发动机。根据各年级学生的心理特点，提出富有趣味性的问题。例如教学圆的认识一课时借助课件演示，我设计了这样的问题：明明、东东、亮亮三人进行骑车比赛，明明的车轮是三角形的，东东的车轮是圆形的，亮亮的车轮是正方形的，谁会取得比赛的胜利?为什么?学生根据以往生活经验和课件的动态演示很快得出结论。
1.让学生从真实中感受数学学习的价值
有些学生认为，学习数学知识只是为了考一所理想的大学，这当然是不正确的。数学并不是孤立于其他学科而高高在上的，而是和其他学科相辅相成、共同促进、共同发展的。我国著名数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”在当今这个充满挑战的时代，应让学生在运用数学知识的过程中，认识数学的应用价值、感受数学的神奇、欣赏数学的魅力。在教学中，教师一定要想方设法让学生感受数学的魅力，体验数学的乐趣，使学生自然地进入到数学学习活动中来，帮助学生充分认识数学的实用性和重要性，并讲深讲透，只有充分认识到掌握数学的实用性和重要性，学生才能在平时持之以恒地刻苦努力学习。
2.充分调动学生兴趣，多“管”齐下学习数学
在数学课堂教学中，数学因其特殊性和抽象性，又产生与其他科学不同的、特有的认识方法和理论形式，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生对学习产生浓厚的兴趣，我觉得光摆事实讲道理是远远不够的，关键是要想方设法激发起学生的学习动机，这样才能使学生在迫切的需求下主动地进行学习。心理学告诉我们：学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素，它是引发学生兴趣、培养学生发现问题和探究问题能力的必要前提和主动学习的前导动力。笔者曾在任教班级做了一次问卷调查，结果显示，害怕数学的学生占35%，认为学习数学就是应付考试的占69%，有预习习惯的占18%，学生中“喜欢数学”的仅占30%。可见，对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。鉴于此，教师在教学中可根据教学目的、教学要求、教学内容，运用多媒体声色并茂、视听兼有、生动有趣的特点创设情境，引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。
3.转变教师思想观念，建立和谐师生关系
课堂教学不仅是认知信息的交流过程，更是师生间情感交融、共鸣的过程，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间的融洽关系与和蔼的教学态度都会使学生感觉到课堂气氛轻松，当学生对你的学科感兴趣，老师上课也有趣，课堂不但轻松，而且学生也学到了知识，从而使课堂教学的有效性大大提高。因此我们必须放下架子，多去关心、爱护和支持学生，做他们的知心朋友，走进他们的学习和生活。
浅谈教师如何构建高效课堂教学篇二
学习
是学生最主要的任务，而教学活动则是最关键的一个环节。在教学活动中，课堂教学占有着最大的比重。提高教学效率是当务之急。高效课堂能使教学效果最充分地发挥出来，能使教学过程更加顺利，能使师生的交流更顺畅。面对这种情况，师生要联合起来共同面对问题，敢于实践，乐于思考，一定可以使课堂效率大大提高。著名教育家杜威曾经指出，教师是一个引导者，他掌握着舵，学生用力把船划向前方。本文就如何打造高效课堂，总结以下几点。课前备课是教师的基本功，台上一分钟，台下十年功。要想在课堂教学中将课程讲得丰富多彩，就必须足够认真的做课前准备。备课不仅仅是写教案，而是要设想教学情境，思考教学方法，引导学生思路，准备教材，教具。同时，作为教师一定要知道备课最主要的精力还是该放在理解教材上，深刻钻研，发掘课程中的重点难点，并针对不
同学
生的水平有针对性的教学。找到课程最容易理解的切入点，由浅入深，使学生更容易理解，并仔细考虑课程中可能出现的问题，做好应急措施，对细节要特意点明，以免学生认识不到。最后，课堂问题一定要设计的有启发性，趣味性，而不是生搬硬套的用已有的旧问题。使学生的每一堂课都有价值，有收获。在教学工具准备方面一定要充分，这需要教师提前考虑好课堂流程。另一方面，课前准备不仅仅是教师的备课，还包括学生的预习，教师应该在课前就布置好预习内容，方便学生课堂理解。依内容定方法，以学定教。《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑。道而弗强则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是说，教师对学生施教，主要是启发诱导。要引导学生主动学，而不是强迫其学习;要发现和强化学生的优点，而不是一味批评指责学生;要启发学生自己动脑筋，而不是直接给学生答案。注重引导而不强制，师生关系就会和谐;注重强化而不责备，学生就会觉得容易学;注重启发而不直接给答案，学生就会勤于思考。教无定法，不可能找到一种“放之四海而皆准”的所谓万能的教学方法，所以在实际教学中，要做到见仁见智;法有遵循，只要我们遵循“以学生为主体，以教师为主导”的基本原则，灵活运用各种教学方法，则可以达到事半功倍的教学效果。
经过两年时间的大胆探索、实践，我们已经初步形成具有自己特色的语文高效课堂“六步三环节”模式。“三环节”――课前准备、课堂学习、课后反思。课前准备――编写备课、编制学案、预习指导。课堂学习――六步三查。第一步，依照导学案独学，找出问题所在。在学习过程中老师巡视，看看各小组学习进度，学习过程，是谓“一查”。第二步，根据各组找出来的问题进行小组讨论。第三步，每组商量出来一个结果，然后由组长代表小组发言，向老师展示学习成果。此时，是谓“二查”。第四i，老师根据各小组的学习结果总结起来，归纳正规答案。第五步，学生自查，改正错误。是谓“三查”第六步，进行随堂训练，使学生巩固本课学习内容。
课堂教学以活动为载体的开展，在很大程度上能够激起学生的学习兴趣。但要大面积地提高课堂教学效果，就必须使活动内容具有极强的针对性和可操作性。一方面，活动内容要符合学生的实际情况，更要与学生的认知水平和生理特征相一致。尽量做到贴近
生活
。不要盲目地拔高标准或降低要求，使活动缺乏针对性。另一方面，活动内容要能够调动全体学生积极性，既要做到全体参与，又要凸显个性差异，分层提出达标要求，并给予切实有效的'指导，使各层次的学生都能学有所获。同时，教师跟学生的情感交流应该是真挚的。在课堂上，如果教师真的放下了架子，以真挚的情感与学生平等相待，那么我们的心与学生的心会贴得更近。师生本是平等的，老师一定要给予学生足够的尊重，来使师生之间相处融洽，和谐愉快的学习氛围必然会产生良好的教育教学效果。课堂是师生共同活动、表演的场所，是一个充满了变数的“八卦”阵地。因为课堂既是预设的更是生成的，所以课堂上难免会出现一些让人惊讶、令人心跳的情况，使教师常常处于尴尬的境地。当出现不同的意外情况时，需要教师采取不同的手段、机制的应对。教师在教学中要审时度势，根据意外的理性机智的处理，让学生基本满意，让课堂富有活力，以提高教学的实效性。总之，只有教师始终沿着“自主发现、自主质疑、勇于探求、合作参与”的方向前行，使学生真正成为课堂主角， 课堂教学才会充满无限生机和活力。
陶行知是我国著名的教育家，他曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”即所谓的授之以渔，所以教学方法很重要，我们不仅要让学生学会知识，而且还要掌握科学的学习方法。对中学生而言，选择灵活多样的教学方式和学习方式，“教学有法，教无定法”，教师在课堂教学中只宜“示之于始，而正之于终”。努力构建师生互动、生生互动、互教互学的教学模式，并不失时机的让学生做一做、说一说、唱一唱、比一比、评一评，为学生提供手脑并用的实践机会，让他们享受学习的乐趣，并始终沉浸在课堂愉快的学习体验中。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”
学生是课堂的主体，课堂教学要做到精讲精练，讲练结合，一定要留出足够的时间给学生思考和练习。精讲，是课堂教学最重要的环节，老师在这个时候应该吧知识点讲全面，运用上文所述的各种方法，进行课堂精讲。笔者认为，基础教育发展改革到今天，教师的精讲精练仍然是打造高效课堂的一个重要因素。精讲是我们高效率完成教学任务的重要手段。只有对知识理解透彻，进行合理有序的分配，讲课堂时间有效地利用起来，才能在短时间内完成教学任务，从而留出足够的时间让学生进行课堂训练，把知识有限的转化为能力。精讲要求我们老师要深度理解教材内容，钻研考试大纲，将这二者有效结合制定出精讲的内容，使课程不空洞，内容丰富，并且涉及到的知识面全面。 做到了教学内容的“精讲”，我们还要做到让学生“精练”，这样才能使学生在对知识的掌握过程中有针对性，提高我们的课堂效率，使学生真正做到“堂堂清”。精练是在课程讲解完毕后，留出一定的时间让学生巩固本节所学的知识。深入理解本次课程中的重点，难点。这些都需要老师精心设计出来，教师要根据学生水平，设计出符合学生的训练，寓教于乐，力求让学生对所讲知识能做到举一反三、灵活运用。在习题的选择上，一定要选择最具有针对性的题目，使重点，难点都能在习题中体现出来，题目内容不要太过繁琐，语言精练，题目设计要经典，另外题量不要太大，避免随堂时间不够用，也容易使学生产生厌倦心理。最后，教师讲解学生出错比较多的题目，有针对性地解决，以使学生的学习效率大大提高。在我们的实际教学中，讲和练是融合在一起的，我们在课堂上要注意精讲精练习、讲练结合、时讲时练。这样才能更有效的利用时间，增进学生兴趣，取得更好的课堂效果。
语文教学不应该是呆板的填鸭教学模式，要启发学生跟着老师多动手，多动脑，多发言，只有将思维打开，才能使语文课堂成为快乐的课堂，使学生学习知识的同时也是一种享受。学生的手举起来，头抬起来了，脸扬起来了，才能发现问题、提出问题，并探索解决问题的方法，学习的潜能才能被开发出来，才能使课堂充满生机和活力。教师一句真诚的鼓励、一次含蓄的微笑、一个慈
爱
的眼神，都会使学生如林春风、如沐春雨
，都会培养学生的兴趣，兴趣激发出来之后，学生就会主动学习，从而发掘了学生的潜能。学生整节课都会主动的动手去做、动脑思考、动口回答。有效地课堂练习，是打造高效课堂的重要制成部分。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生巩固知识、形成技能，促进学生思维能力提高的重要手段。如，设计问题，引导学生课前预习，激发学习兴趣，在课堂上创设一定的情景，鼓励学生多思考，多交流，是学生协同学习能力增强，课后练习，使学生对本课所学的内容进行深入的巩固。这样不仅充分的利用可课堂时间，而且还节省了课下时间。只有教师精讲精练，学生才会积极参与到教学中来，才会在课堂上有所发现，有所思考，有所收获。复习是学习的最后一环。也是一个重要的环节，老师要组织学生把所学知识复习一遍，根据遗忘曲线的规律，在最初期多复习，多做，多看，巩固知识，然后督促学生做作业，在后期才能更加深刻的理解本课知识。遗忘规律其间隔时间应该先短后长。在单元、期末结束前，应该进行系统的归类复习训练，让学生形成知识网络。
浅谈教师如何构建高效课堂教学篇三
素质教育的开展和实施对我们提出了新的要求,要想在有限的时间内更好地完成教学任务,我们必须打造高校课堂,提高教学和学习效率。所谓“高效”，应该是学生不仅学得多，而且要学得快、学得轻松！
打造高效的小学英语课堂，需要英语教师有敬业爱岗的责任心，有扎实过硬的专业知识，有关爱学生的师德素质。教师要能够利用一切的优质资源，融洽师生关系，吸引学生喜欢重视英语学科，提高课堂四十分钟的效率。结合我的学习和教学实际来谈几点打造高效课堂的看法:。
一.严明课堂管理。
1.明确课堂指令。
指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。例如停止，安静信号：老师说stop或者bequite.听和做动作：老师说listenanddo等。这样节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。
2.严肃课堂纪律。
听讲规则：有同学发言时，其他学生必须认真倾听，有不同意见要举手，不能打断。
朗读规则：跟读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。
发言规则：先举手，再发言，发言时声音响亮。
互助原则：当同伴有问题（开小差或看不清，不会记录时）要及时提醒，帮助。
3.实施奖惩制度对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。同时，在奖惩过程中，应主要以小组，集体为单位，尽量避免对于个人的惩罚。
4.引进竞争机制。
在教学各个环节开展各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。
二、创设真实有效的情境。
英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。
1.把握情境的实用性。
只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
2.注意情境的趣味性。
创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的。
三．优化课堂教学活动设计。
学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
例如：在教授cake、bread、milk、juice等单词和句子时，教师在设计活动时可根据本课教学内容和要求把教室布置成肯德基快餐店，让学生犹如置身在肯德基快餐店里，所设计的活动都围绕着肯德基快餐店里的顾客和服务员之间可能会发生的事情。几乎每位学生都有去过肯德基快餐店的经历，而且85％的学生都喜欢吃肯德基。所以在学习新授知识时，学生会表现出很浓厚的兴趣。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，使其口头表达能力有较大的提高。
教育专家叶澜曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此，我深深地感受到，在英语教学活动中，教师必须十分关注学生的情感变化和自己的感情投入，想尽各种办法，运用多种手段，创设各种行之有效的活动，而且要提高活动的效益，使英语课堂不但有“气氛”，而且有“效果”，使学生不但积极“动”起来，而且在“动”中有更多收获。让学生在充满激情，主动投入学习过程中实现语言习得，提高交际能力，使学习成为一种快乐的旅程，英语学习则成为旅程中最难忘的风景。
浅谈教师如何构建高效课堂教学篇四
（辽宁省本溪市高级中学）。
摘要：高中教育是人生中一个十分重要的教育阶段，扎实的高中基础对学生未来的发展具有关键作用。在高中教育阶段，人们广泛注重“数语英”等主科，而忽略了生物等学科学习的重要性。因此，作为高中生物教师要尽力提高生物教学的有效性，促进学生对生物知识的掌握。
浅谈教师如何构建高效课堂教学篇五
随着社会的不断发展，教师也要与时俱进，传统的教学已经不能跟上时代的步伐，提高课堂教学更是事在必行。优质教学一定是高效的，而有效教学则未必是高效教学。提倡高效课堂教学，目的就是让我们意识到，这个追求确实是无止境的。在学习了《根植校本文化,孕育高效课堂》这篇文章后，我对高效课堂教学有了新的认识，下面是我的个人体会：
首先要让课堂活起来。从“闷课”走向“活课”，让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。然后要从无效、低效走向有效，每节课让学生有实实在在的收获。最后还要有更高的境界，就是高效教学。我对高效教学的定位就是优质、高效、高境界。要想做到高效应该注意以下几方面：
1、学生情绪状态。具体的说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习。如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。
2、学生在课堂的参与状态。在高效课堂的教学中，每个学生都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还有学生不仅参与了学，而且参与教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。这种参与状态，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。
3、学生的交往状态。一是倾听。大家都知道，我们的学生可能最缺乏倾听的品质和习惯。合作学习的前提就是要学会倾听。如果不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。二是发表。你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你就能不说，如果大家都不说，就不是交往了。三是互助。同学之间包括师生之间的互相帮助、互相欣赏。
4、学生的思维状态。一节课是不是好课，关键还是要看学生的思维状态怎样。学生思维是否有深度，如问题提得是否中要害;是否有广度，有很多不同的见解;当然最重要的是，是否有创造性思考和个性化的见解等等。
总之，通过学习高效课堂之后，本人受益匪浅，相信在以后的教学中借助于这些好的经验，本人能更轻松地驾驭课堂，让课堂变得活跃，让学生轻轻松松学到知识。
浅谈教师如何构建高效课堂教学篇六
新课程的理念：
提高学生的生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。新课程理念在教学过程中具体体现——学生做到“五要”:观察——学生要尽量自己观察；思考——学生要尽量自己思考；表述——学生要尽量自己表述；动手——学生要尽量自己动手；总结——学生要尽量自己推导出结论。新的学生观：
相信学生——让学生看书、思考、表述、书写；关爱学生——关心和爱护每一个同学，特别是学困生；尊重学生——尊重学生的个体差异、个性特长、兴趣爱好等；发动学生——让每个学生都行动起来；激励学生——及时发现并表扬优秀生；发展学生——全面提高学生的能力新的教学观：
1、教学理念。
养成习惯；激发兴趣；培养能力；点燃激情。
施教之功：贵在引导，要在转化，妙在开窍,重在落实！
2、教学行为。
教学环节——程序化；教学设计——最优化；教案学案——一体化；课堂讲授——趣味化；语言板书——规范化；模拟训练——标准化！
3、教学能力。
复杂问题——简单化；抽象问题——形象化；深奥问题——浅显化；枯燥问题——生动化；散乱问题——规律化；疑难问题——明白化！美国华盛顿大学有这样一幅条幅：
“我听说了，就忘记了；我思考了，就知道了；我做过了，就会了。”
学科思想——生物学观点贯穿于中学生物学教材的生物学观点主要有：
1．生命的物质性观点；2．结构和功能相统一的观点；
3．生物体局部与整体相统一的观点；4．生命活动对立统一的观点；
5．生物进化的观点；6．生物与环境相统一的观点。
要引导同学们在复习过程中，把知识点的归纳与整合放在相应的观点下，再加以整理。对这些观点的理解和认识应该贯穿于整个学习和复习过程中，从历年来理综高考生物试题来看，一般都体现了这些重要的生物学观点。好课标准只告诉我们一个边界、一个参照或一种思维方式。
从教学目的看:通过教学，让学生知识更丰富、学习更有效、人格更高尚。从教学过程看:在教学中，教师要引领学生去认识、去感受、去体验、去品味。从教学方法看:教师要善于激发学生的求知欲望，让学生去询问、去发现、去欣赏。让学生去询问，询问是什么，询问为什么，询问还有什么；让学生去发现，发现问题，发现真理，发现自己(能力和才华)；让学生去欣赏，欣赏知识的奥妙，欣赏知识的奇妙，欣赏知识的美妙。
国际科学教育趋势：
强调核心概念的传递和表达。
探究与概念建构对接。
学习智慧：
学会自主建构概念。
学习是一种自组织行为。
教学中如何处理事实和概念间的关系。
在教学中，探究学习与学生对概念的构建和理解紧密结合在一起。
教学要和学生的兴趣和经历相联系。
在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，课堂教学活动要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。教学中要关注与概念建构相关的实践、运用和迁移。
当学生学习深层知识并且清楚在真实世界和实际情况中如何运用这些知识时，知识将会在学生的头脑中保持得更久，他们也就会将这些知识运用到更广泛的情境中。
无法迁移的知识并不是真正需要掌握和理解的知识！
实践（不仅仅探究）。
在科学课程中为不同学段的学生究竟选择哪些重要的概念还没有一个绝对和统一的标准。大家的依据来自于两个方面：
要根据学生的认知能力，遵循学生认知规律。
要考虑学科逻辑。
我们希望用一些重要概念来帮助学生形成知识结构，这个结构中间是有逻辑关联的。逻辑性越强，学生的知识框架就搭建得越顺畅，就越牢固。
课程层面如此，教学层面也是一样！
真正吸引学生主动参与学习的关键是学习活动的设计。
教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。
怎样设计学生的学习活动？
考虑活动的价值。
围绕着核心内容设计学习活动。形成概念，运用概念作为学生学习活动的中心。重要概念应由学生总结归纳得出。最好在新情境下运用概念。
活动设计应该在学生认知的转折点、关键点，而不是随意的，活动要设计在要害处。
考虑活动对学习者的挑战性。
考虑活动的科学性。
学生活动不仅动手，更重要的是动脑！
教师在设计和组织每个单元的学习活动时，应该围绕核心概念展开，依据核心概念精选恰当的教学素材，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究，所有的教学活动都要促进学生对核心概念的建立、理解和应用。
研究学科教学内容是学习活动设计的基础之一。
研究学科教和学的方式变革重要？vs研究学科知识、能力结构重要？
教师应进一步研究课程、研究教材，明确本学科核心内容和核心概念，关注学科结构体系。
教师要有灵活自如的自上而下的结构体系；帮助学生自下而上的建立起学科结构体系。
生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。
学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。
整体备课。
概念教学。
学习活动的设计。
研究学科教学内容。
研究学生的学情。
按照科学课的教学特征。
终身学习，积累提高专业素养（读书是最长远的备课）。
浅谈教师如何构建高效课堂教学篇七
做为新时期的教育者,我们教师理应以兼容并包的博大襟怀,去伪存真的务实态度,广泛汲取各路先进教育教学思想之精华,博采众长,为已所用,真正从为了教好自己的学生出发,为学生的终生发展出发,去组织好我们的课堂,形成适应新形式更适合自己的教学风格.打造高效课堂是形式所迫,也是我们教师追求的理想境界.
作者：杨江维作者单位：孟州市南庄镇盐西小学,河南,孟州,454771刊名：网络财富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：20xx“”(23)分类号：g42关键词：高效课堂创造优化整合关注
浅谈教师如何构建高效课堂教学篇八
教师角色、观念的转变。教师的角色应由知识的灌输者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂变成学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
师生关系的转变。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。
2.做好充分的课前准备。
分析教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。
研究教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
3.高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感。
4.教师课堂结构、知识结构的重新构建。
高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习,而这些学习方法离不开教师的指导。
课堂教学要坚持“三为主”：即：以学为主，以练为主，以赛为主。
以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自己的参与去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。
以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间（组组之间）可以引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。
此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次（好、中、差）搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。
总之，高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
浅谈教师如何构建高效课堂教学篇九
为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。大家不难想象，整个课堂大部分学生不知所云，不知从何应答，整个课堂显得杂乱而沉闷。究其原因，是其过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。如果采取课前先下发探究表，课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到好的效果。
过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。
（二）课堂求“活”——形式、方法，把握有度。
只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：
1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。
2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
3、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上《花钟》一课时提问：“花儿开放的样子是一样的吗？开花的时间相同吗？”请分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。
（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。
传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。
（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。
“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。
（一）高超的课堂导学能力。
高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
（二）准确地教材把握能力。
高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
（三）灵活的课堂管理能力。
无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。
（四）机智的课堂环节把控能力。
环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。
（一）课堂活动要求容易养成难。
高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。
（二）课堂展示参与容易精彩难。
高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。
浅谈教师如何构建高效课堂教学篇十
摘要：介绍了一些在生物课堂中进行趣味性教学的方法，希望能提高高中生物的课堂教学效果。对于晦涩难懂的生物知识，教师可以创设有趣的问题情境激发学生的探究欲望，利用比喻的手法将抽象知识形象化，也可以借助诗词吸引学生，构建妙趣横生的课堂，提升教学效果。
关键词：高中生物；有趣课堂；教学效果。
高中生物教材中的名词和概念多且抽象，理解和记忆比较困难，因此，研究生物有趣课堂的构建具有十分重要的`现实意义。
一、创设问题情境，激发学习兴趣。
创设有趣的问题情境，既能激发学生的探究欲望，又能使学生有更深刻的认知，使学生的学习变被动为主动。
在能量流动的教学中，教师请学生假设自己就是荒岛上的鲁滨孙，只有15千克玉米和一只母鸡，然后提出问题：“为了维持更长时间等待救援，该怎么办？”有人说，先吃鸡，再吃玉米，另有人说，先吃玉米，用部分玉米喂鸡，吃鸡下的蛋，最后吃鸡。学生进行了热烈的讨论，教师再不失时机地加以引导，由学生自己得出结论。教学效果可想而知了。
二、巧用比喻，将抽象的生物知识形象化。
对于晦涩难懂的生物知识，教师可利用比喻的手法将抽象生物知识形象化，既提高学生学习生物的兴趣，又好理解，有效地减轻了消化知识的负担。
学生在学习“免疫调节”时，不易理解体液免疫和细胞免疫的内涵，教师可将抗体比作农民，将侵入机体的抗原比作鬼子，将细胞看成房子，将人体比作村庄。然后说，鬼子进村在村子里乱窜，村民们知道后，围追堵截，大部分鬼子被消灭在街道上，这就像体液免疫。但部分鬼子侵入房子里，为了消灭鬼子，将墙拆掉，这就像细胞免疫。
三、妙引诗词，美化知识加深理解。
巧妙地引用诗词，不仅能将生物知识趣味化，而且能使学生感受到生命之美、意境之美，还能极大地激活思维，加深对知识点的印象。
在学习生物中的竞争知识时，引用诗句“种豆南山下，草盛豆苗稀”。进行适应性教学时，举保护色的例子可引用“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。在讲土地荒漠化问题时，引导学生说出以前的草原是“风吹草低见牛羊”，现在的草原是“浅草才能没马蹄”。类似的例子还很多。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣与学生学习的自觉性及效果有着直接的关系，因此，高中教师在进行生物教学时，应该注意培养学生的兴趣。
参考文献：
［1］樊翠。浅谈如何让高中生物课生动有趣［j］。大观周刊，（07）。
［2］景朝锋。怎样能使高中生物课生动有趣［j］。空中英语教室校本教研，（04）。
（作者单位吉林省吉林市吉化第一高级中学校）。
浅谈教师如何构建高效课堂教学篇十一
课堂教学是教育的重要环节，也是高中教学的重要阵地。提高高中生物教学的有效性，主要是从课堂教学方法上入手。只有提高课堂教学的有效性，才能促进生物教学整体的有效提高。所谓“高效课堂”，是指在课堂教学中，利用有限的教学时间，运用恰当的.教学方法，让学生端正学习态度。培养学生养成良好的学习习惯，促进学生领悟到生物这门学科的真谛。本篇文章中，我将结合自己多年的教学经验，谈一下如何提高生物教学的课堂有效性。
一、培养学生养成学习兴趣。
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，先人都提出了兴趣的重要作用，我们为什么不采纳这一进步的想法呢。兴趣才是一门学科真正的老师，只有对一门学科产生兴趣，才有学习下去的热情，才有钻研下去的信心，才有克服学习中所遇到的挫折的勇气。教师要充分领悟兴趣的重要性所在，然后有意识地培养学生对生物这门学科的兴趣，让学生爱上生物。培养学生对生物的兴趣可以通过课堂教学来实现，教师可以使用带有趣味性的课堂导入来引起学生的兴趣。一个趣味的课堂导入可以抓住学生的注意力，让学生整节课的注意力都集中于知识中，不至于神散难凝。教师可以动用各种方法来刺激学生的兴趣点，在了解学生特点的基础上激发学生的兴趣。
二、教师采用新颖的教学模式。
传统的教学模式被大多学生认为是枯燥无味的，难以引人入胜的。教师要勇于改变传统无味的教学模式，要做到“取其精华，弃其糟粕”。广泛吸收传统模式中可取的部分，对于毫无生气的模式要勇于舍弃，不要让它阻挡教学的进程。教师要充分了解学生的特点，全面客观地看待学生。将学生特点的差异性融入教学模式的创新中，在平等对话的基础上加入鼓励性教学模式，这不仅能吸引学生对生物学科的兴趣，还有利于学生对知识更熟练地掌握。
总之，高中生物高效课堂的构建不能只靠教师一人，还需要学生的努力。在这里，教师和学生是不可分割的整体，需要教师和学生的共同努力，切记不要急于求成。
参考文献：
浅谈教师如何构建高效课堂教学篇十二
传统的。
教学。
方法，教师和学生深陷在应试教育的泥潭中，以“时间战”“题海战”为教学法宝，这样虽然能暂时地提高学生成绩，却严重增加了学生的负担，其结果是高投入低效益，教师累学生苦，付出与效益不成正比。本学期开学，我校开展了有效课堂教学活动，让我对教学有了一种新的认识。有效教学是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么、学生学得好不好。具体地说，有效教学有四条标准：首先，教学有价值，教学的价值体现在满足了学习者的学习需要；第二，教学有效果，教学的效果体现在学生学习有无进步；第三，教学有效率，教学效率体现在学习者用最少的投入达成目标；最后，教学有魅力，教学的魅力体现在吸引学习者继续学习。
通过对有效教学的深入学习，我认真地反思了自己的课堂教学，发现了诸多无效的教学行为，如只重视教师的教，而常忽视学生的学，不能给学生营造一个宽松和谐的学习氛围，对于学生缺乏及时的指导及教育，导致教学效果反馈不够及时等。针对这些情况，改进教学就势在必行，通过一个阶段的学习与实践，我认为实施有效教学，应该从以下几方面进行：
一、教师认真备课，精心设计，这是有效教学的保证。新课改倡导教师为主导，学生为主体，把课堂真正还给学生。但这样做，教师真正轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。教师只有充分准备，认真备课，备大纲，备教材，备学生，钻透教学的重点、难点、知识点、能力点，正确处理好重点、难点与一般知识的关系，处理好培养能力与传授知识的关系，处理好教法与学法的关系，处理好智力因素与非智力因素的关系，才能不断激发学习兴趣、传播学科知识、训练科学思维、教会学习策略、培养学生综合能力，才能让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来！
二、把和谐的师生关系带进课堂。和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑，教师在课堂上要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂，教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新课改的目的，才能实现由有效到高效。
三、
把学习的主动权交还给学生，教师必须对自身的角色进行正确的定位，即教师应该是学生学习的引导者和组织者，要尊重学生的合理的要求，紧扣教学目标，精心设计教学环节，选择教学方法，给学生创造并提供不同发展的空间，从“扶”到“放”，要敢“放”，相信学生，让学生有效地学习，指导学生“学会”学习，使他们能主动地、积极地创造性地学习。
给学生留有足够的学习余地，教师不仅要把知识传给学生，而且要指导学生学会学习，也就是教学生“渔”，而不是送给学生“鱼”，我觉得教师要敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为主动学习，有意识地培养学生的思维能力，提高学生学习的兴趣。针对政治课的学科特点，首先，课前要让学生预习，不作任何提示和讲解，给学生留下足够的思维时间和空间；其次，要给学生充分思考的余地，课堂教学中教师应该全面掌握学生的预习情况，注意学生不会的东西，在关键的地方加以提示、点拨；再次，在练习中要留给学生充足思考的余地，在课后的作业中，须设计新颖的、富有启发性的、思考性的习题。让学生通过独立练习，增强思维能力，增强学习的兴趣。
总之，高效课堂是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，在工作中不断实践、不断探索、不断。
总结。
不断追求，真正实现课堂教学的高效率。
浅谈教师如何构建高效课堂教学篇十三
同时，gis在高中地理教学中的作用也越来越大，它丰富了教学内容和教学形式，有利于吸引学生的兴趣，开阔学生的视野，促进学生应用能力的提高。
gis即地理信息系统(geographicinformationsystem或geo-informationsystem，gis)指在计算机硬、软件系统支持下，对整个或部分地球表层(包括大气层)空间中的有关地理分布数据进行采集、储存、管理、运算、分析、显示和描述的技术系统。
gis技术能够很好的与高中地理图表相互融合，以一种直观形象的方式向学生展示一些地理知识，提高学生学习的兴趣，促进学生学习效率的提高。
随着信息技术的不断发展，gis技术在教学中的应用也更加广泛，并且促进了各个学科教学的效率的提升。
同时gis技术能够在地理教学中起到一定的辅助作用，并且可以丰富教学内容和教学形式，有利于吸引学生的兴趣，开阔学生的视野，促进学生应用能力的提高。
同时要充分发挥gis技术在教学中的作用，学校需要为学生提供相应的设施和设备，让教师能充分运用这些资源完善高中地理的教学。
同时教师在应用gis技术时，还应保证学生具有良好的信息技术基础，教师可以引导学生学习相关的计算机知识，提高学生的信息素养，使得教师在通过gis辅助教学时能够更好理解教学内容。
同时教师在应用gis技术时应注意对自身教学方法和内容的调整。
传统的教师在教学中主要通过课本、板书、讲解等方式来教学，学生主要是听和记忆，教学模式主要是向学生讲解教材上的知识，在通过练习一些课后习题巩固知识。
这种方式使得学生只能被动的接受，不利于学生主动性的培养。
gis技术在高中地理中的应用使得地理教学形式发生了很大的改变，学生在学习的时候不仅要掌握地理知识，还需具备良好的信息素养和动手操作的能力。
随着信息技术的快速发展，gis技术在地理科学领域中的应用越来越广泛。
其在社会经济、文化、基础设施、城市规划等的数字管理中发挥着重要的作用，已经成为人们迫切需要的技术。
并且随着地理信息技术在社会中的普及，社会对具有地理信息技术素养的人才的需求更大，因此gis技术在高中地理教学中属于非常重要的内容，将其加入高中地理课程体系，让学生意识其在生活及生产中的应用价值，充分体会到掌握地理信息技术的重要性。
并且通过让学生感受到gis技术的实际应用，能够让学生在学习的过程中学习到相应的地理知识，并全面提高学生各方面的素质，促进学生的长远发展和潜力的发掘。
并且地理信息技术应用广泛，教师通过感受到其实际的应用来培养学生是思考和分析能力，促进学生探究能力的提高。
并且gis技术也是一种高中地理教学中的一种重要教学手段。
教师在借助gis技术进行辅助教学时，需要学生在学习过程中逐渐深入了解地理信息技术，建立起良好的地理空间思维系统，提高学生对地理问题分析和解决的能力。
并且gis技术具有强大处理和操作功能，能够科学有效的发挥其地图处理功能来进行使地理教学更加形象直观，加强学生的理解。
并且gis技术中的数据处理功能能够帮助学生更好的认识到地理事物的分布规律及特征等，让学生更好的掌握相关地理要素，辅助学生分析地理事物各阶段的特征，从而更准确的了解地理事物的发展过程。
gis技术具有图层管理功能、专题地图制作功能、空间分析功能。
gis的图层管理功能能够对地图的点线面进行分层管理和分类管理，教材中的地图一般都是许多图层要素叠加之后的效果，学生在观察时不能清晰的辨认某一地理事物的分布特征。
教师在教学中可以应用gis的图层管理功能对各个图层进行管理，并进行针对性的分析，让学生能够了解到更详细清晰的地理知识。
gis技术的专题地图制作功能能够利用点、线、面、文本、地图符号、填充色彩等，以非常直观形象的方式完成各种地图数据的生成。
具体的应用方式是通过gis软件绘制各种交通图、地形分布图、河流分布图、旅游分布图等，教师通过结合具体的地图来讲解对应的地理知识，让学生能够边观察边听讲，从而更有效的掌握地理事物的本质特征和分布规律。
如在讲解我国地势呈三级阶梯状分布规律的知识中，教师可以通过gis的数字高程型来让学生进行直观的观察，然后通过对应的地形剖面图来学习相关的知识。
同时教师可以充分考虑地理信息和空间信息之间的联系，让学生能够直观的观察到地理知识对应的图形，从而更好的理解。
教师可以通过柱状图、直方图、坐标散点图、饼状图等来使地理数据可视化，将数据信息转化成图形信息，从而更好掌握地理事物的规律。
如可以将中国人口密度的数据表制作成分层设色专题图的方式来表现中国人口分布空间的不同，让学生能够更有效的总结人口的分布特征。
同时教师可以通过应用gis强大的空间分析功能，空间分析主要是对地理空间数据进行分析，主要是通过对地理对象分布、位置、演变等来帮助学生了解其对应的地理成因和规律等。
教师在实际教学中可以根据教学内容来对不同的专题地图进行叠加分析等，让学生了解地理事物特征的成因和规律。
如在学习农业地域的形成与发展的`内容时，教师可以利用gis技术叠加农业地域分布图和相关的气候图、地形图等，让学生系统掌握农业地域成因。
总之，gis技术在高中地理教学中发挥着重要的作用，教师应充分提升自身教学水平，熟练应用gis相关软件，从而提高学生的信息素养和地理学习能力。
摘要：在数字化时代，教师的课堂教学理念必须不断更新，只有把新理念充分渗透于课堂，才会取得显著成效。
但是目前高中地理课堂教学中，由于课时较少、教学环境有待完善等因素，导致地理课堂教学重点与难点很难被及时消化吸收，教学质量下降。
因此，在“生本教育”教育理念的指导下，研究打造高中地理生本课堂的教学策略具有重要意义。
本次统计学生的问卷总数为500份，经过筛选，选出有效问卷476份，其中男生243人，女生233人，基本实现性别平衡比例。
(一)大多数高中生学习地理的积极性不高。
根据调查数据显示，学生对于地理的感情，对地理比较喜欢的比例为32%，不讨厌的比例为47%，明确表示不喜欢地理的比例为21%。
由此可见，对地理多多少少有一些喜欢的学生是占大多数的，明确讨厌地理的学生还是小部分的，喜欢地理的学生是我们实施的生本教育打下了良好的基础;我们所做的是让喜欢地理、不讨厌地理的学生更喜欢地理，同时那些讨厌地理的学生，要弄清楚他们不喜欢地理的原因，对症下药，让他们改变对地理的印象，进而喜欢上地理课堂，最终提高地理成绩。
调查数据显示，如今的课堂，仍然77%的以老师讲课为主，而以学生参与为主的课堂和师生互动的课堂只占23%。
86%的学生很想要自己参与课堂，喜欢与老师互动、与同学合作的这一种教学模式。
综上分析，学生不喜欢地理课的原因，无外乎以下几点：地理课没意思;老师讲太多;我不能参与其中。
既然知道学生不太喜欢地理课的原因，老师就要加以改善。
因此，为了教学更有效果，老师应该及时改变地理课堂的教学模式。
老师应当和学生多加沟通和交流，多多接触，这对地理课堂教学的教学效果会有所帮助。
高中地理教师在打造生本课堂时要重点用好以下五项教学策略:第一是面向全体策略。
所有的教学策略，要求教师在教学中必须面向全体学生，充分尊重学生学习的主体地位，整个过程师生都必须参与教育教学活动。
第二是互动探究策略。
这一教学策略是教师“授之以渔”，而不是传统的“授人以鱼”，这样做充分体现了“以学生为本”的教育理念。
互动探究教学策略，能够激发学生的实践精神和创新能力。
第三是因材施教策略。
因材施教，是指老师在地理课堂教学过程中，针对不同层次、不同水平的学生进行有区别的、有针对性的指导，鼓励学生得到最大限度的发展。
在班级课堂教学中，由于不同的学生存在如知识水平、认知能力、智力因素差别的问题，增加了课堂教学的难度，只有按照“因材施教”的教学原则，对学生实施有差别性的指导，才能实现教学目标，促进学生发展。
教师应具备高度的责任感，对每个学生的学习和成长负责，精心设计教学，设置不同的发展目标，使用不同的方法和手段，辅以必要的个性化辅导、练习、作业等，使教学真正满足每个学生的需要和成长。
当然，运用因材施教的教学策略，也要注意有效弥补接受式教学的不足。
第四是概括总结策略。
老师和学生在教学过程中的双向活动过程中，要实时进行沟通及信息传递。
老师不仅能够全面巩固和加强学的和所获得的技能知识，同时能掌控课堂教学过程中的最新动态，当堂调整教学行为，更有针对性地实现教学目标。
学生也要及时记笔记并且及时总结，记笔记有助于学生观察时集中注意力，增强鉴别力与思维的敏捷性，及时记下当时自己的思维活动和捕捉到重要信息，有利于学习内容的理解;有助于培养学生动脑动手的能力;有助于课后复习，是温故知新的助推器。
第五是多元评价策略。
多元评价策略是指教学过程中，老师通过激励、肯定、鼓励和赞扬等各种各样的方法，让学生在心理上获取尊严、自信和胜利的经验;积极的鼓励、多元化的评价不仅具有指导作用，还具有教育和激励功能，所以我们应该重视多元评价，跟踪系统，不仅要关注学生的考试成绩、学习成就，而且要发现和培养学生多方面的兴趣爱好和特长才能，帮助学生认清自我、发展自信，塑造良好的个人品德，培养拥有健全人格和健康心理的新一代素质人才。
多元性激励评价策略的运用，为学生营造了一个非常安全的心理氛围，还调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，这样做的好处是充分激发了学生进一步的思考，同时进一步挖掘了学生思考问题的创造性潜能。
三、结语。
在教学中，高中地理教师要以生为本，采取多种策略帮助学生总结、整理知识;或者包含重、难点知识的问题，消除学生的畏难情绪，引导他们一步步攻克难题。
教师在地理课堂教学中要合适地运用各项教学策略，充分发挥教育机智。
这不仅是面向全体学生实施素质教育的主旨，而且是生本课堂教学的关键。
一切都要基于高中生需求的发展，从实际出发，实事求是，避免华而不实，让学生的知识技能与价值观得到升华。
参考文献:。
[2]郝永谦.“高效生本课堂”在高中地理教学中的践行[a].新教育时代(11月总第5辑)[c]，:1.
浅谈教师如何构建高效课堂教学篇十四
摘要：“凡事预则立，不预则废。”在教学的过程中，不能只注重在课堂上传授学生知识，还要重视在课前做课堂预设。课前预设包括备教材、教具、学生、方法等等，最为关键的是备学生和方法。
关键词：高中地理；教学；高效；学生；方法。
大部分老师都有从事几年甚至十几年的地理教学经验，我相信，每一位老师对于地理知识教学和所需教具的使用方面，可以说是信手拈来。但是在教师过分重视内容的系统化、全面化的过程中，往往忽视学生，忽视方法，致使教学高耗低效。因此，教学中，一定要注重研究学生，充分根据学生的具体情况，依据教学要求，选择合适的教学方式方法，这样才能实现高效教学。
一、备学生是实现高效课堂的前提。
“知己知彼，百战不殆。”教师在教学之前首先要了解学生的生活环境、习惯、心理、生理状况等，为课堂教学方法的选择和实施做好准备；其次，要充分了解学生的已有地理知识，为课堂教学内容的选择做好准备，确保能够得到学生积极的回应，从而保证课堂教学的实效性。
1.激发学生的学习兴趣。
相对于现下挑战欲望强、逆反心理强的高中阶段学生而言，地理课对他们的吸引力不大。一方面是由于地理知识本身抽象、空洞、难懂，导致学生觉得没有学习意义；另一方面是由于学生觉得地理知识比较简单，很多知识自己看书就能明白，课堂教学对学生来说没有吸引力，失去学习兴趣。笔者认为创设有效的教学情境，是吸引学生注意力、刺激学生迎难而上、调动学习积极性、激发学习兴趣的有效办法。
2.贴近学生的'生活教学。
书本的世界，始终是一种静态、不变的姿态，缺少色彩，缺少变化。而生活则恰恰相反，它鲜活、真切、变化多端，色彩斑斓。因此，我们在教学中要应用恰当的教学方式让课本和生活统一，相互佐证。我在教学中充分利用了现代化的教学手段。一方面，利用多媒体的优势，使课堂教学生动、形象，学生眼耳并用，视听结合，便于知识的传递和记忆；另一方面，它可以根据课堂需要，将地理事物由小变大，化远为近，例如模拟板块运动，将事物本质要素突出表现在学生面前，激发学习兴趣，提高教学效果。
3.重视学生主体地位教学。
学生是课堂学习的主体，教师在教学过程中要给学生足够的自主支配时间，强调学生的个体性和个性发展，最大限度地激发学生的积极主动性，培养学生的主人翁意识，将被动、机械的学习变为积极、灵活的学习和应用知识。
（作者单位河北省张家口市涿鹿中学）。
浅谈教师如何构建高效课堂教学篇十五
课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，课堂教学的优质高效是一个历久弥新的命题。“创建高效课堂”是实施素质教育的需要，是课程改革的必然选择。纵观我们目前的教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦。然而，我们的学生却没有充分得到应有的发展，有的学生甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。课堂的低效将导致学生厌学和教师厌教。“高耗低效、缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。
1.我们充分认识到在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大的变化。社会需要具有高度科学文化和人文素养的人。因此它要求人必须具备两个条件，一是掌握基本学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决;二是要具备基本的知识技能以及正确的价值观和态度，只有这样才能提高自己生活质量，提升自己的生命价值，积极参与社会发展，这样的人就需要有终身学习的能力。
动的唯一依据。教师要做的就是将所有的“客观知识”教给学生，这种重结论轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，造成学生缺乏思考、提问、批判和创新能力，使课堂教学失去了素质教学的功能。小学优质教学指的是在教学中努力为学生创设优化的学习环境，提供优质的教学服务，它要求教师不仅要具有多元化的知识结构，一专多能的教学本领，而且要在教学的全过程中注重启发性和创造性，改变学习方式，体现主体注重学生自主学习、合作学习，探索研究性学习，使课堂教学充满活力，使每个学生的潜能都得到和谐、全面、自由的发展。在美国的兰祖力和里斯所著的《丰富教学模式—一本关于优质教育的指导》一书中提到优质教学的根本宗旨是将教学搞活，使学习活动变得生动而富有意义，使知识的学习和技能的培养达到有机结合，从而给现有的教学改革注入活力。
3.目前国家和北京市正在进行新一轮课程改革试验，在这个过程中，出现了新课程理念与传统的教学方式与观念的矛盾，影响了课程改革的深化。传统教学观念下的教学方式主要是单一传授式教学，学生是被动接受为主的学习，很少让学生通过自己活动与实践来获取知识。一些课堂中缺失主体性、有效性、创造性、情感性，教学效率比较低，限制了学生的发展。而课程改革的显著特征之一就是教学方式改革，以教师和学生提高教和学效益，促进学生主体课堂教学中真正实现有效地教和学，从而使课程改革目标得以实现。
4.我国的香港和台湾的一些学校中也正在努力尝试进行优质教学实践，但在学科领域中实施优质教学还需更深入的研究，因此，我们选择该研究课题对推进新课程改革，落实素质教育有着十分积极的意义。
在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力;2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少;3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学;4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。深入实施素质教育，全面贯彻党的教育方针、全面提高国民素质是时代的需要。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
二、课题研究要解决的问题。
《九年义务教育课程实施状况的调查报告》指出：“我国义务教育目前的教学方式，以被动接受为主要特征，教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识”这说明传统的教学方式在着许多弊端，具体表现为：
(1)、主体性缺失：以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失;学生主体间交往活动缺失。好多教师仍满足于教师讲，学生听的状态，忽视了教师与学生、学生与学生的互动，未能充分利用学生自身的知识，情感概念个性等重要的教育资源。
(2)、有效性缺失：部分学生课堂实用时间少;课堂教学密度小，质量差;教学效率低;知识迁移能力差。有些单位教师的教学行为和课堂组织形式还没有从根本上改变，学生的学习方式缺少多样化，教师对提问的设计还缺乏思考的深度和广度，未能很好地创设情景启发学生主动参与并充分发学生的潜能，这些问题直接影响着教学效率的进一步提高。
(3)创造性缺失：课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值;教条的课堂教学严重制约了学生的创造性;在教学方法上重逻辑思维，轻直觉思维;重演绎思维，轻归纳思维。
(4)情感性缺失：教学设计和教学模式中的情感性缺失;教学中情感阻隔。
由于教师采用“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，教师往往从主观要求出发进行授课，学生在课堂中只是听众、观众，缺乏师生之间的平等交流、合作，课堂教学效果变得枯燥而呆板、平淡而乏味，这直接影响了学生自主参与学习的意识、学生主体作用的发挥，导致了学生学习兴趣不浓厚，以致出现教师难教、学生厌学的被动局面。
三、课题的界定。
“有效教学”是指高度高效、高水平高境界、让学生充满梦想和希望的教学，其基本特征是优教、优学、优质。所谓优教是针对教师行为而言，指教学目标各更先进、教学设计更合理、教学内容更科学、教学方法更有效。优学是针对学生的学习而言，学习态度端正、情感意志良好、师生关系融洽、思维状态活跃。优质则是针对学习效果而言，指通过课堂教学达成三维目标。
有效教学不是一种教学方法而是一种教学体系，其内涵特质主要体现在六个方面，即教学目标的先进性、教学设计的针对性、教学主体的互动性、教学内容的综合性、教学情境的愉悦性、教学结果的发展性。优质教学应该具备民主的课堂文化，有助于学生学习动机和学习兴趣的提高，能够使学生的能力得到持久发展。
从广义上说，“有效教学”是指凡是对教学功能工作有影响的各种要素，通过合理配置和利用优质资源，以达到提高教学质量和学生素质的目的。从狭义上说，“有效教学”指充分利用优质教学资源，使得一堂课为各个教学环节，包括教学内容，教学方法，教学手段，教材选用等达到最优化，并且各环节相互配合，相互促进，以实施优质课堂教学，提高课堂授课质量和教学水平。方式是说“说话和做事的方法和形式，”因此，教学方式是教学行为的方法和形式，是教师帮助学生学习达到教学目的所采用的教学形式、步骤和技术。
浅谈教师如何构建高效课堂教学篇十六
为了继续推进课堂教学改革，向课堂教学要效益要质量，全面提高我学区教育教学质量，并解决课改中存在的问题和不足，切实减轻小学生过重的课业负担，逐渐实现优质轻负的高效课堂，根据兴教字兴〔2011〕2号关于印发《兴隆县教育局关于在全县中小学进行高效课堂建设的实施方案》的通知精神，结合学区实际情况决定在我学区开展构建高效课堂实践研究活动，用尽快时间形成高效课堂教学模式。特制定如下实施方案：
以实现学校内涵提升、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师教学方式和学生学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，按照“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路，实现科学的课堂教学过程，达到理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。
学生过重的课业负担的现实要求，对我学区教育事业的科学发展、率先发展与和谐发展具有重要和深远的意义。
相对于低效教学而言，高效课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律、教学原则和各学科教学特点，采取一定的教学模式或流程，运用多种有效的教学手段和组织管理形式，以尽可能少的时间、精力和物力投入，培养学生良好的学习习惯、自主合作探究学习能力和创新精神，使学生掌握双基知识和技能，完成学习目标任务，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，实现课堂教学效益最大化。
1、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。
2、学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅度提高。
3、全面提高教学质量。构建高效课堂，就是要全面提高教育教学质量。通过三至五年的努力，把我学区教育教学质量提高到一个新水平，培养、打造一批真正意义上的品牌校和示范校。
生的自主学习和有效探究作为突破口，把提高课堂教学效率和促进学生有效发展作为目标。绝不能一味追求形式上的模仿，忽视了实质内容上的训练，导致形式上看热热闹闹，实质上是低效或无效的课堂教学。
2、坚持构建高效课堂与学校管理评价相结合的原则。要紧紧围绕构建高效课堂教学改革，规范学校教育教学行为，科学评价学校教学管理、课堂管理、教师管理。认真谋划能体现高效课堂的学校文化，构建学校文化特色。
3、坚持构建高效课堂与加强师德教育相结合的原则。进一步加强教师职业道德教育，树立师德榜样，弘扬教师无私奉献精神。引领教师爱事业、爱学校、爱学生。大兴学习之风、奉献之风，让每位教师全身心地投入到教育教学改革之中。
4、坚持构建高效课堂与加强双基教学相结合的原则。扎实的基础知识和基本技能是学生终身发展的根基，对学生进行有实效的双基训练是构建高效课堂的主要内容，只有学生的知识水平和能力水平均得到提升的课堂才是高效的，才是高质量的教育教学。
5、坚持构建高效课堂与培养学生行为品质、学习习惯相结合的原则。构建高效课堂，就要把时间、空间、机会和快乐还给学生，好的课堂教学除了是对学生知识和能力训练外，还是对学生的德育教育、品质的培养和学习习惯养成的教育。课堂中学生的表现欲、成就感、认同心都是他们学习兴趣和良好行为品质的真实体现。学生良好的行为品质即是构建高效课堂的前提，又是高效课堂的培养目标。
为加强领导，保证实践研究活动顺利开展并取得显著成效，我学区成立由学校主要领导组成的工作领导小组，由各学校校长、中层领导和骨干组成的实施小组，领导、指导和组织全校构建高效课堂实践研究活动的开展。
浅谈教师如何构建高效课堂教学篇十七
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的`课堂，其基本特征是“师生共建，互动激发，高效生成，愉悦共享”。构建初中数学高效课堂，教师必须转变教育教学理念，按照新的数学课程标准的要求，让学生体验课堂、感悟课堂、享受课堂，畅游于数学知识的广阔海洋。
数学教学活动必须彻底摒除“注入式”、“填鸭式”的传统教学方式。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
非独语文课可以设计教学情境，数学课创设教学情境，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等，同样可以收到很好的效果。
一位优秀教师在执教《平面图形面积的复习》一课时讲了这样一个优美的故事：一位公主由于国家战败逃亡到野人部落。公主请求酋长送给她一块土地。酋长给了她一块羊皮，说道：“你们自己在海边去圈吧。”聪明的公主把羊皮剪成细细的羊皮条。教师给出了羊皮条的长度，抛出问题情境：羊皮条该怎么圈，公主得到的土地面积才最大呢？同学们展开了热火朝天的大讨论，并且迫不及待地投入到紧张的计算之中……这节课本来是枯燥无味的复习课，教师却突破樊篱，巧设故事和问题情境，使学生真切地体验到运用数学知识解决实际问题的成就感，真是别有一番情趣在心头。
一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。在课堂上我们应该关注班上的每一位学生，让每一位学生都有发言的机会，尊重学生的个性差异，尤其要关注学困生的成长，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得最大的发展。
浅谈教师如何构建高效课堂教学篇十八
与传统的高中地理课堂教学相比，实行新课改后，高中地理教学的目标出现了变化。管窥传统的高中地理教学，教师把重点放在传授系统的地理知识上，而在新课标中，高中地理教学主要体现出教师的引导作用，学生在教师的指导下进行自主的合作探究活动，经过自己的亲身体验去感悟地理学习与应用的方法，根据自己探究到的方法对地理知识做到更好地掌握；鼓励学生在日常生活中尝试运用学到的地理知识解决实际问题，让自己在今后的生活中能够一直受益。因而，实行新课标后，教师成了高中地理课堂教学中的导演，真正的演员变成了学生，而教师作为导演最重要的任务是指导学生在课堂中将自己的天赋和能力真正的体现出来。
一、通过情境的创设，对学生的地理认知进行启发。
首先要将地理知识与生活实际联系起来，加深对知识点的理解。我们应当明确，事实上，教育与生活是具有一致性的，课堂教学在生活中占有重要地位。教师应当加强对学生生活领域诸如生活环境、状态以及经验等的关注，通过在课堂上对学生生活的加工和再现来实现课堂教学有效性的提高。例如，在进行地形雨、对流雨和锋面雨等降雨成因教学的过程中，引导学生对气流上升凝云致雨的过程中的原理进行深入生动的理解时，可以启发学生联想烧水的过程中，提起锅盖出现的现象。学生可以自己通过联想领悟出与烧开水的水蒸气上升遇到较冷的锅盖形成小水滴的原理类似，降雨也是这样形成的。地理的新课程教学标准中对教师的教学提出了明确的要求，要求教师不能被动地使用课程的教学资源，应当主动探究使用并积极地开发教学资源。在开发利用课程资源的过程中，应当注重留心日常生活，对地理知识进行充分的挖掘，使得地理学习与学生的生活有机融合。
其次，可以将多媒体教学资源引入课堂，刺激学生的多种感官，促进学生对地理知识的感知。全新的地理课程标准中明确提出，要对现代化的信息技术对地理教学产生的影响给予足够的关注。在选择课程内容、改革教育方式、进行教学评价的过程中，要将现代信息技术产生的影响充分考虑在内，以此为良好的载体不断提高学生自主学习的意识，使得学习环境更加适宜。因而，新课改背景下的高中地理课堂教学应当将现代信息技术进行充分的运用，不断丰富教学手段，采取诸如ppt展示、对互联网网页进行浏览、打造专题的学习网站、下载相关的教学录像和视频组织观看等，将地理的教学素材进行不断的扩充和丰富，课堂有效性获得极大地提高。例如，在对我国东部雨带推移规律和锋面雨形成过程进行认知的过程中，静态的地图难以对学生的多种感官进行刺激，学生理解起来存在着一定的难度。教师可以利用flash将这些地图变成动态的展示，将雨带移动到的地区按时间的先后展示出来，将锋面雨形成时冷暖风的交锋过程用动态图像体现出来。此时，教师不需要再有太多的说明，学生可以对图像很好的理解，并且脑海中更容易留下原理过程的情境。运用这种手段，将抽象的转变为具象的，课堂教学的有效性自然也有了显著的提高。
二、注重兴趣和地理思维的培养与开发。
首先，要注重课堂教学中语言艺术的运用，使得学生能够掌握一些地理知识的学习方法。在进行智力开发与思维发展的过程中，兴趣是非常重要的原动力，也是最好的老师。教师在教学过程中，要注意运用生动的教学语言，多引用一些趣味性较强的事例，并采取多样化的教学方式，对学生的地理学习过程进行有益的引导，从而在地理课堂教学中培养起学生地理学习的兴趣，达到情感教学的目的。教师应当充分地认识到，在进行地理课堂教学的过程中，语言和情感占据着非常重要的地位。生动风趣的语言运用和激越的情感往往能使教学达到事半功倍的效果。虽然在地理教材的编排上，有些偏人文的知识点是比较枯燥的，但它们作为一种重要的素材，有助于学生正确的环境观和可持续发展理念的树立与贯彻。因而，教师应当对自己的教学语言进行美化，争取做到幽默风趣，结合情趣与理趣，让笑声出现在课堂中，使得整个课堂教学气氛变得和谐轻松，促使学生在乐趣中学习，其效果要明显高于枯燥说教的教学方式。
三、采用教学评价的方式，促进学生的更好发展。
首先，要充分认识到评价和体验具有重要的激励作用。所谓的教学评价，即注重学生在学习过程中对一些诸如气质、毅力、意志、进取心、自信心、责任感以及使命感等情感的体验，关注学生的自我认知和发展，考查学生提出并解决问题的能力。在实施了新课程教学后，人们格外注重评价对学生的心理调节产生的影响。要在评价的过程中，及时发现学生的优点，对学生的自尊心给予充分的保护，激励他们不断培养自己的自信，体现出教师对学生主体的尊重和爱护，使得学生学习地理的兴趣得到不断的提高。当然，教师还可以鼓励学生参与到学习评价的过程中来。
其次，在整个评价过程中，教师要充分认识到自我评价的重要意义。在开展教学活动的过程中，教师要努力把自我评价和外部评价相结合，追求评价主体与方法的多元化发展。诸如开展学生自评、互评以及师生之间的互评。逐渐改变过去主要进行外部评价的做法，在学习活动中越来越重视学生对自己和他人学习成果的评价，可以有效地促进学生的全面与主动发展，从而推动学习进程、促进学习效果以及效率的有效提高。我们开展评价活动最根本的目的是引导学生逐项的对照和反思评价的结果，对自身的素质发展水平与差异进行比较客观准确的理解，明确未来的发展方向和应当采取的措施，从而促进学生的更好发展。
总之，新课程背景下，教育教学的理念、方式方法和教育目标等都要发生相应的更新与改变，每一名奋斗在教学一线的教师都应当将自己的教育观念进行及时地更新，不断探究并转变自己的课堂教学模式，对自己的条件进行具体的分析和准确的认知，探究出适合自己的教学方式，打造高效的高中地理教学课堂。让学生能够获得良好的自主学习和合作探究的能力，对地理有更好的认识。
参考文献：
［1］蒋敦杰，杨四耕。高中地理新课程理念与实施［m］。海南出版社，-04.
［2］张昕，任奕奕。新课程教学设计［m］。北京理工大学出版社，-04.
［3］高慎英，刘良华。有效教学论［m］。广东教育出版社，-05.
（作者单位云南省昆明市嵩明县第一中学）。
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